學(xué)校校本研修總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

1 特殊教育學(xué)校校本研修的內(nèi)容

特殊教育學(xué)校教師校本研修的內(nèi)容包括理論學(xué)習(xí)、課堂實踐、教學(xué)研究、基本功訓(xùn)練和論文寫作與答辯等內(nèi)容。

1.1 理論學(xué)習(xí)。根據(jù)聽障、視障、智障等不同專業(yè),學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)特殊兒童心理學(xué)和教育學(xué)的基本理論知識、最新的教育教學(xué)理念和法律法規(guī)。每一名教師都要制定一份三年的專業(yè)成長規(guī)劃;針對新入職教師,還應(yīng)制定“青年教師三年校本研修計劃”:第一年,系統(tǒng)學(xué)習(xí)手勢語、手指語、盲文,熟悉盲、聾、智障兒童的生理、心理特點和特殊教育課堂教學(xué)常規(guī);第二年,熟悉各科教材、教法,能基本勝任教育教學(xué)工作;第三年,傳承和發(fā)揚骨干教師的優(yōu)良傳統(tǒng),能獨立承擔并完成教育教學(xué)工作任務(wù)。

1.2 課堂實踐。特殊教育的課堂實踐是校本研修的重要內(nèi)容,包括聽課、上課、評課等環(huán)節(jié)。學(xué)校要定期組織教師進行賽教和學(xué)科教研活動,并組織學(xué)科組長和學(xué)科組成員對每一節(jié)課進行現(xiàn)場點評。全體教師要積極參與,互相學(xué)習(xí),共同進步。

1.3 教學(xué)研究。教學(xué)研究包括教學(xué)方法研究,教學(xué)改革研究和教育專題研究等。以課題研究為載體,催化教師專業(yè)成長。學(xué)校應(yīng)制定相關(guān)的教科研管理和獎勵制度,鼓勵教師積極申報各級科研課題,通過課題的研究,促進教師專業(yè)成長和學(xué)校教科研水平的提高。

1.4 基本功訓(xùn)練。特殊教育學(xué)校教師的基本功包括手勢語、盲文、三筆字、簡筆畫、普通話、計算機操作和多媒體運用等?；竟τ?xùn)練是一項長期而艱巨的任務(wù),在校本研修中,青年教師基本功的學(xué)習(xí)與考評一般都穿插在平時的教研活動中,因此,教研組在特教教師基本功培訓(xùn)工作中,發(fā)揮著十分重要的作用。

1.5 課題研究。課題研究的過程包括選題、收集資料、制定和實施研究方案、收集和分析數(shù)據(jù)、撰寫論文、總結(jié)成果等,這是特殊學(xué)校教師開展教育教學(xué)和教育科研必需具備的能力。

2 特殊教育學(xué)校校本研修的方法

2.1 理論學(xué)習(xí)。方法一:學(xué)校分期布置學(xué)習(xí)任務(wù),讓教師學(xué)習(xí)各自專業(yè)的理論,以自學(xué)為主。要求做學(xué)習(xí)筆記,寫學(xué)習(xí)心得,定期進行考核和檢查。方法二:根據(jù)學(xué)校校本研修實際和教改課改的情況,采取自薦與聘任相結(jié)合,發(fā)揮實踐經(jīng)驗豐富、理論水平較高的各學(xué)科骨干教師、學(xué)科帶頭人的帶頭示范作用,通過講座或示范課的形式向同行傳授課堂教學(xué)經(jīng)驗、展示教學(xué)基本功與教學(xué)技能,促進全體教師專業(yè)水平的提升。方法三:開展“一人學(xué)習(xí),眾人受益”式研修。要求外出學(xué)習(xí)、考察培訓(xùn)的骨干教師,必須寫出學(xué)習(xí)匯報材料,同時制作成幻燈片,利用校本研修時間對全員教師進行二次培訓(xùn),產(chǎn)生“一人學(xué)習(xí),眾人受益”的效應(yīng)。

2.2 課堂實踐。方法一:堅持集體備課制度。集體備課是一項重要的、長期的教研制度。尤其是近年來,電子教案的使用,為教師集體備課創(chuàng)造了良好的條件,二次備課更是教師個性教學(xué)的體現(xiàn)。方法二:發(fā)揮優(yōu)秀教師引領(lǐng)作用。特殊教育學(xué)校要堅持做好“青藍工程”,讓每位教齡在三年以下的教師尋找一名師傅“結(jié)對子”,并簽訂師徒協(xié)議,定期組織匯報課,以這些特定形式將老教師對新教師的傳、幫、帶落到實處。從而有效提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

2.3 教學(xué)研究。方法一:開展大教研活動。大教研活動包括集體備課、個人授課、現(xiàn)場說課、全校反饋、積極修改等環(huán)節(jié)。它可以使教師的教學(xué)能力突飛猛進、迅速的成長起來。是打造骨干教師的一個比較有效的途徑。方法二:開展校園網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)論壇活動。利用校園網(wǎng)絡(luò)平臺,讓教師們積極在網(wǎng)上發(fā)表教學(xué)反思、教學(xué)經(jīng)驗論文等,達到資源共享;學(xué)?？梢院Y選出具有較高參考價值的文章推薦到特殊教育期刊上發(fā)表,促使教師的科研水平、專業(yè)技術(shù)能力等的顯著提高。

2.4 基本功訓(xùn)練?；竟Φ挠?xùn)練是提高新教師素質(zhì)的重要方法。學(xué)校每學(xué)期應(yīng)制定一定的學(xué)習(xí)任務(wù),研修教師自己進行練習(xí),學(xué)校在一定的時間進行考核。實行基本功過關(guān)制度,教師的每一項基本功都要達到一定的標準。

2.5 課題研究。方法一:專家引領(lǐng)。針對教師在課題研究中普遍出現(xiàn)的疑難和困惑,定期不定期地邀請國內(nèi)知名特教專家、學(xué)者開展專題講座、實踐指導(dǎo)等活動,進行“現(xiàn)場診斷,臨床會診”,幫助教師解答疑難。方法二:實踐提升。隨著特殊教育課程改革步伐的邁進,國內(nèi)許多特殊教育學(xué)校開始試用普校教材,與聾校教材相比,知識和信息量增大了、廣泛了,教育資源豐富了,但針對特殊學(xué)生,教育的難度也加大了。教師該如何根據(jù)特殊學(xué)生特點把握好教材的程度呢?學(xué)?？梢苑纸萄薪M設(shè)立運用教材課題,讓教師們邊探索運用邊總結(jié)經(jīng)驗,撰寫科研論文,以培養(yǎng)和提升教師課題研究能力。

3 特殊教育學(xué)校校本研修的層次

3.1 抓緊新教師培訓(xùn),做好入職第一步。對于處在步入特教崗位初期的新教師,應(yīng)主要進行進入職業(yè)角色、熟悉特教崗位工作方面的崗位培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容為特殊學(xué)生心理學(xué)、教育學(xué)等業(yè)務(wù)理論知識以及中國手語、中國盲文等基本功訓(xùn)練,同時要為每個新教師安排一名指導(dǎo)教師手把手的進行指導(dǎo)。學(xué)期末對每名新入職教師進行業(yè)務(wù)理論以及基本功考核,同時要求他們?yōu)槿＠蠋熒弦还?jié)課堂教學(xué)匯報課。這些行之有效的培訓(xùn)方法為新教師的順利上崗打下了良好的基礎(chǔ)。

3.2 搞好青年骨干教師培養(yǎng),打造教師隊伍中堅力量。對于處于職業(yè)成熟期的教師,主要進行勝任職業(yè)角色方面的培訓(xùn),賦予他們一定的課題研究任務(wù)或培養(yǎng)新教師任務(wù),促使其摸索和積累一定工作經(jīng)驗,提高職業(yè)能力,并取得一定成績。

3.3 塑造專家型教師隊伍,發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。對于處于職業(yè)高原期的教師,學(xué)校應(yīng)多創(chuàng)造條件,幫助他們向前邁進,渡過教師成長過程中比較困惑、痛苦的階段。以尋求新的生長點后取得新的發(fā)展和新的成績,實現(xiàn)生命歷程質(zhì)的飛躍。

4 特殊教育學(xué)校校本研修的管理模式

4.1 規(guī)范校本研修的層級管理。校本研修工作必須有一套科學(xué)的管理制度,建立一個強有力的“管理場”,使所需管理的項目(包括人員、課題、時間、信息等)一進入這個“場”,就能運轉(zhuǎn)自如,“低耗高效”。為此,學(xué)校應(yīng)構(gòu)建校本研修組織系統(tǒng),形成校本研修網(wǎng)絡(luò),有利于校本研修工作有條不紊地開展:校級領(lǐng)導(dǎo)是校本研修的決策層,把握校本研修的方向,并提供人、財、物、時等方面的支持;各職能部門是執(zhí)行層,具體組織和開展校本研修活動,并通過管理擴大參與面,提高研修水平;教研組是基礎(chǔ)層,在教研組長的帶動下,參加到校本研修和教科研活動中。

4.2 做好校本研修組織制度管理。學(xué)校應(yīng)建立健全的一整套的校本研修組織管理制度,包括校本研修方案審查制度、校本研修過程指導(dǎo)制度、校本研修檔案管理制度、校本研修評價激勵機制等,使校本研修工作形成長效管理機制,以保障校本研修真正落到實處。

4.3 注重校本研修的資料管理。學(xué)校應(yīng)要求教師嚴格按管理制度完成好自己的各項工作,注意做好教學(xué)檔案和個人檔案資料的積累工作,做到有計劃、有總結(jié)、有反饋、有整改、有實效。學(xué)?？蓪⑿１狙行藁顒又杏楷F(xiàn)出的優(yōu)秀教案、教學(xué)反思、典型案例、教育故事、心得體會等整理成冊,讓大家共享、共勉,給教師成就感。

第2篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

為了進一步做好全區(qū)教師校本研修工作，促進教師專業(yè)發(fā)展，根據(jù)陜西省教育廳《關(guān)于印發(fā)陜西省中小學(xué)教師校本研修工作實施方案的通知》和榆林市教育局《關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修工作的實施意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本方案。

一、指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，全面貫徹落實區(qū)委區(qū)政府《關(guān)于進一步落實教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略加快教育強區(qū)建設(shè)的意見》和區(qū)政府《關(guān)于進一步加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)的實施意見》精神，遵循教育發(fā)展以教師為本的方針，以全面提高教師隊伍的整體素質(zhì)為目標，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體推進，著力打造一支師德高尚、理念先進、素質(zhì)優(yōu)良的教師隊伍。

二、基本原則

（一）全員性、主體性原則

校本研修要面向全體教師，關(guān)注每一位教師的成長與發(fā)展，人人參與；同時還要樹立起“每一所學(xué)校都是校本研修的主陣地、每一個教師都是校本研修的主力軍”的思想。

（二）針對性、實效性原則

校本研修要著力解決本校教育教學(xué)的實際問題和目前亟待解決的難點問題；要突出實效，能有效解決實際問題。

（三）合作性、共享性原則

校本研修要搭建“大校本”平臺，構(gòu)建“大校本”研修體系，促進教師間同伴互助、校際間合作交流、片區(qū)間聯(lián)動協(xié)作，實現(xiàn)資源共享。

（四）理論性、實踐性原則

校本研修必須以科學(xué)的教育理論為指導(dǎo)，確保微觀研修的正確方向，把宏觀理論的統(tǒng)一性與微觀研究的多樣性有機結(jié)合起來，把上級的總體要求與各校的自主探索有機結(jié)合起來。

三、研修目標

1.建設(shè)一支校本研修指導(dǎo)教師骨干隊伍。 “十二五”期間，充分發(fā)揮我區(qū)特級教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師、教學(xué)能手以及學(xué)校教科主任的作用，開展校本研修指導(dǎo)專項培訓(xùn)。

2.打造區(qū)級校本研修示范基地。 推進校本研修示范基地建設(shè)，創(chuàng)建3-5個區(qū)級校本研修示范學(xué)校。力爭創(chuàng)建一所市級校本研修示范學(xué)校，為大面積推進校本研修積累經(jīng)驗。

3.提升校本研修水平。在各類培訓(xùn)中增設(shè)校本研修指導(dǎo)課程，積極創(chuàng)新校本研修模式，探索并完善“短期集中—送培下鄉(xiāng)—遠程跟進—校本研修”相結(jié)合的教師全員培訓(xùn)體系，全面提升我區(qū)教師校本研修的質(zhì)量和水平。

4.加強中小學(xué)教師隊伍建設(shè)。學(xué)校將校本研修納入教師繼續(xù)教育的整體規(guī)劃，每位教師每年參加校本研修不得少于40學(xué)時，以促進教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

四、研修內(nèi)容

1.學(xué)科知識與教學(xué)技能：學(xué)科教學(xué)研究的最新動態(tài)與成果；課程標準和教材研究；學(xué)科學(xué)段教學(xué)目標的設(shè)計與實現(xiàn)；課程實施與課程評價；校本課程的研究與開發(fā)；課堂教學(xué)的基本組織形式與組織策略；課堂教學(xué)設(shè)計與案例研究；研究性學(xué)習(xí)及綜合實踐活動的理論與實踐等。

2.教師成長與專業(yè)發(fā)展：教育法規(guī)與政策；教師職業(yè)道德；教師職業(yè)理想與專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；教師心理調(diào)適與情緒調(diào)控；現(xiàn)代教育理論；教育教學(xué)評價；現(xiàn)代教育技術(shù)與應(yīng)用；教育科研方法；教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)風(fēng)格等。

3.教學(xué)管理與學(xué)校發(fā)展：學(xué)校辦學(xué)思想與辦學(xué)特色；學(xué)校文化建設(shè)與校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)；學(xué)校發(fā)展與教師隊伍建設(shè)規(guī)劃；校本研修規(guī)劃與方案等。

4.班級管理與學(xué)生成長：學(xué)生成長與身心發(fā)展；班主任工作與班集體建設(shè)；班級活動的組織與班務(wù)管理；良好師生關(guān)系的形成；學(xué)生思想工作及心理輔導(dǎo)；團隊活動組織與管理等。

五、研修方式

1.側(cè)重課堂教學(xué)的研修：集體備課、示范觀摩、聽課評課、同課異構(gòu)、案例分析等。

2.依靠專家指導(dǎo)的研修：專家講座、案例點評、咨詢診斷、交流研討、名師引領(lǐng)等。

3.憑借同伴互助的研修：以老帶新、結(jié)對互助、教研活動、專題沙龍、興趣小組等。

4.通過校際合作的研修：對口支教、項目合作、校際結(jié)對等。

5.著眼專業(yè)發(fā)展的研修：實踐反思、技能訓(xùn)練、教學(xué)競賽、專題（課題）研究、論文撰寫等。

6.利用網(wǎng)絡(luò)平臺的研修：校園網(wǎng)站、專題論壇、主題空間、博客寫作、QQ流等。

7.確立專項課題的研修：實踐積累、排查問題、聚焦重點、診斷剖析、發(fā)現(xiàn)規(guī)律等。

8.突出“一功五化”的研修：錘煉教學(xué)底功；轉(zhuǎn)化教學(xué)理念；內(nèi)化課標教材；優(yōu)化教學(xué)過程；強化教學(xué)管理；深化校本教研。

六、實施步驟

1.啟動階段（2012年1月-2012年7月）

（1）宣傳學(xué)習(xí)

認真組織學(xué)習(xí)國家、省市有關(guān)文件精神，使全區(qū)教師充分認識到校本研修的重要性和必要性，提高相關(guān)部門相關(guān)人員參與校本研修的主動性、積極性。

（2）制定方案

制定校本研修實施方案以及相關(guān)制度，以保障校本研修的有效開展。

2.實施階段（2012年8月-2014年12月）

全面展開校本研修的各項工作，確保校本研修步入規(guī)范化、常態(tài)化軌道，不斷總結(jié)研究校本研修中的實際問題，調(diào)整優(yōu)化研修方案，確保研修工作穩(wěn)步健康推進，取得豐碩成果。

3.評估階段（2015年1月—2015年12月）

對校本研修工作進行全面總結(jié)，匯總研修成果，上報總結(jié)材料。區(qū)教育局對各校和教師研修情況的逐年考核進行匯總，評選出先進單位和先進個人，并給予表彰獎勵。

七、保障措施

（一） 加強領(lǐng)導(dǎo)

1.成立榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組

組 長：劉巨廣

副組長：申章昌

成 員：常艷珍 高建強 高鳳成 劉 杰

2.成立榆陽區(qū)校本研修指導(dǎo)小組

組 長：常艷珍

副組長：吳志清

成 員：趙英炳 謝海雄 杜治禮 羅 慧 方尚林 王儀榮

3.榆陽區(qū)校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組和指導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，辦公室設(shè)在區(qū)教研室，辦公室主任由常艷珍同志兼任。

（二）明確職責(zé)

1.校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，具體負責(zé)校本研修工作的組織管理與協(xié)調(diào)，對校本研修工作進行檢查指導(dǎo)和評估。

2.區(qū)校本研修指導(dǎo)小組負責(zé)制定校本研修五年規(guī)劃和年度工作具體方案，組織學(xué)校全面開展校本研修工作；負責(zé)全區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)與管理，抓好校本研修創(chuàng)新試點工作，對各學(xué)校校本研修年度計劃進行督導(dǎo)檢查。對基礎(chǔ)薄弱、師資力量不足的學(xué)校要重點加強業(yè)務(wù)指導(dǎo)，及時總結(jié)、推廣校本研修工作中的先進經(jīng)驗、優(yōu)秀成果。

3. 各組長學(xué)校的校長負責(zé)主持聯(lián)片研修工作，計劃安排聯(lián)片教研活動，督促學(xué)科研修指導(dǎo)組有效開展研修工作。各學(xué)校校長具體負責(zé)抓好校本研修的組織實施工作。

4. 教師根據(jù)自身工作特點和實際，選擇自己的研修內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，制定個人專業(yè)發(fā)展五年規(guī)劃和年度研修計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑和方法；以自己的教育教學(xué)活動為對象，從自己最為困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，積極參加學(xué)校的校本研修活動，完成校本研修的規(guī)定學(xué)時，并做好研修筆記。

（三）落實措施

1.狠抓校本研修規(guī)劃落實

各學(xué)校要立足本校實際，明確校本研修具體目標和任務(wù)，認真制定切實可行的校本研修年度實施方案，每年重點確定一個主題進行自主研修，每年的年度研修實施方案及時報區(qū)教師校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組審核備案。

2.保證校本研修經(jīng)費投入

各學(xué)校要認真落實“教師培訓(xùn)費按照年度公用經(jīng)費預(yù)算的5%安排”的政策規(guī)定，確保校本研修的經(jīng)費投入，為全面推進校本研修提供經(jīng)費保障。

3.完善校本研修激勵機制

區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組將校本研修納入教育督導(dǎo)、考核范疇，考核評估結(jié)果作為學(xué)校、小組和教師年度考核的重要內(nèi)容之一，對校本研修工作突出的學(xué)校和個人進行年度表彰獎勵。

4.重視校本研修基地建設(shè)

各學(xué)校要在區(qū)校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在區(qū)校本研修業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的指導(dǎo)下，負責(zé)抓好校本研修的具體組織實施工作。要通過組織開展自主學(xué)習(xí)、自修反思、課題研究、教學(xué)技能訓(xùn)練、專題講座、集中輔導(dǎo)、觀摩教學(xué)、同課異構(gòu)、研討交流、師徒結(jié)對、案例分析、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、校本課程開展等活動，把校本研修落到實處。要建立健全校本研修考勤、考核、獎勵等制度，加強對校本研修過程管理，建立和完善校本研修檔案和教師個人研修檔案，及時填寫校本研修記錄。

第3篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

一、自創(chuàng)平臺，構(gòu)建機制，積極探索

學(xué)校發(fā)展需要有優(yōu)秀的教師，優(yōu)秀的教師成長和成名離不開先進的培養(yǎng)模式和管理策略。2008年開始，我校自主創(chuàng)建了“教師自主發(fā)展管理平臺”，逐步構(gòu)建信息時代下“教師自主發(fā)展”新模式，形成多元、開放、合作、互動的教師自主發(fā)展管理體系，打造我校教師在線學(xué)習(xí)研究共同體。

學(xué)校不斷創(chuàng)設(shè)條件，加大投入，為實行教師網(wǎng)絡(luò)研修提供必要的物力和財力的支持，并不斷健全組織機制，規(guī)范管理。2010年10月，在平臺改版后，我們制定了《福州三中金山校區(qū)“教師自主發(fā)展管理平臺”的管理實施方案（試行）》；2011年1月，編寫了《福州三中金山校區(qū)教師自主發(fā)展管理平臺使用手冊》；2012年，細化了“教師績效考核量化管理辦法”之“網(wǎng)絡(luò)研修”的評分標準。

五年來，我們在以網(wǎng)絡(luò)為平臺的“教師自主發(fā)展”的實踐道路上積極探索，完善使用與評價體系，尋找適合我校教師成長的網(wǎng)絡(luò)研修道路，

二、課題引領(lǐng)，全員參與，互助成長

教育科研是教育改革與發(fā)展的重要推動力。教師專業(yè)成長，教育科研是先導(dǎo)。

我校的“教師自主發(fā)展管理平臺”集教育教學(xué)管理、教師自主發(fā)展交流、教學(xué)資源庫等多功能于一體，實現(xiàn)教、學(xué)、研合一。該平臺著眼于教育改革發(fā)展和教學(xué)實踐創(chuàng)新，立足于教育教學(xué)研究，鼓勵教師發(fā)表與教育教學(xué)相關(guān)的原創(chuàng)作品，主要體現(xiàn)在記錄自身日常教學(xué)研究、教研活動、教育敘事、教學(xué)反思和教學(xué)隨筆等。

依托省級課題《基于網(wǎng)絡(luò)的教師“校本研修”研究》，我們堅持“骨干先行，全員參與”。課題中心組成員作為網(wǎng)絡(luò)研修的骨干教師，要求其主動自覺地參與到網(wǎng)絡(luò)平臺的分享與交流中。通過網(wǎng)絡(luò)研修骨干教師的引領(lǐng)與示范作用，其他的老師也逐漸熟悉平臺的使用，并積極參與到平臺的討論中來。平臺新版運行兩年多來（截止2013年7月31日），全校老師共發(fā)表1142篇原創(chuàng)博文、88篇讀書筆記、298篇教學(xué)反思、408篇公開教學(xué)、4479篇集備記錄、562篇教研記錄、388篇考試分析和發(fā)表評論9171條等。

隨著網(wǎng)絡(luò)研修的深入，教師們在平臺上不僅僅是分享、展示自己的工作、生活中的所思、所感、所悟，更能利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，打破時間與空間的界限，跨越學(xué)科之間的差異，在平臺上跟帖交流，實現(xiàn)了教研全天候，交流無距離。

通過網(wǎng)絡(luò)校本研修的有效開展，近年來學(xué)校教研氛圍濃厚，教師的專業(yè)成長迅速，一批青年骨干教師脫穎而出，每年在省級、市級教學(xué)技能比賽中均獲得優(yōu)異成績。

三、注重管理，及時總結(jié)，不斷完善

為了可持續(xù)開展網(wǎng)絡(luò)校本研修，我們采取了很多措施，切實加強督促和管理。一是對積極參與網(wǎng)絡(luò)研修并且成績明顯的教師給予一定的鼓勵，如每學(xué)年評選十名網(wǎng)絡(luò)研修積極分子，以激勵更多的教師參與網(wǎng)絡(luò)研修并從中受益；二是定期組織教科室人員監(jiān)控教師參加網(wǎng)絡(luò)研修的活動情況，統(tǒng)計匯總教師網(wǎng)上發(fā)文、跟帖的材料，并定期在教研組長會議上公布督促；三是依據(jù)“教師績效考核量化管理辦法”中對教師開展網(wǎng)絡(luò)研修的情況進行量化打分，并把量化結(jié)果納入績效考核。

學(xué)校每個學(xué)期都要將網(wǎng)絡(luò)研修活動開展情況在全校教工大會上進行全面細致的總結(jié)，以表示學(xué)校對此項工作的重視。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對網(wǎng)絡(luò)研修過程中出現(xiàn)的技術(shù)性和操作性問題，學(xué)校也不斷完善教師自主發(fā)展管理平臺的建設(shè)。

第4篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

校本研修的對象應(yīng)是教師在教育中面臨的實際問題，這是必然趨勢。問題是研究的起點、是學(xué)習(xí)的開端。我們認為從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題、討論問題、分析問題，直到問題解決，是教師個體和群體學(xué)習(xí)研究的過程，是教師思考探索的過程，更是教師專業(yè)發(fā)展水平提升的過程。

筆者曾了解到某小學(xué)早在幾年前的一次選擇話題論壇中，有教師提出：盡管“減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”的口號由來已久，但結(jié)果不盡如人意，小學(xué)階段我們的大多數(shù)學(xué)生依然背著素質(zhì)教育的旗幟，過著應(yīng)試教育的生活，肩上的作業(yè)負擔并沒有從實質(zhì)上得到解決。這一論點激起了在座教師的共鳴。大家都認為，學(xué)生作業(yè)是鞏固所學(xué)知識，了解對已學(xué)知識掌握情況的一種測驗方式，是教學(xué)工作中不可或缺的一個重要環(huán)節(jié)，布置得當，會加深對已學(xué)過知識的記憶和理解，拓展思維，開闊視野，布置失當，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩，機械應(yīng)付，事倍功半。設(shè)計和布置作業(yè)絕不是靈機一動、信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術(shù)性的教學(xué)行為。于是，該校提出開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，減輕學(xué)生過重課業(yè)負擔”為主題的校本研修活動，與會人員一致認為要減負增效，作業(yè)變革確實是出路。

提出問題僅僅是研修活動的開端，只有對提出的問題進行持續(xù)跟蹤、探究的時候，才有可能在做中尋求解決問題的有效策略。以校長為第一責(zé)任人的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組商量決定：為有效組織開展“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”校本研修活動，活動確定三個階段、健全一個機制、立足兩個層面。

一、確定三個階段

（一）第一階段

1.確定主題：根據(jù)教學(xué)實際需要，確定的主題為“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”。

2.學(xué)習(xí)理論：圍繞主題，以學(xué)科研修組為單位，在組長的組織下學(xué)習(xí)相關(guān)理論。

3.反觀現(xiàn)實：聯(lián)系教學(xué)實際，每位教師按照學(xué)科、本級段學(xué)生特點，根據(jù)作業(yè)布置現(xiàn)狀，總結(jié)自己或同級段教師作業(yè)布置有效性的成功做法，或反思作業(yè)布置低效的原因。

（二）第二階段

1.反思成文：要勤動筆，記下自己的心得，記下自己的思考，記下成功的案例，記下失敗的反思，善于物化校本研修的成果。每位教師就“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”為主題，撰寫2000字左右的論文。

2.組內(nèi)交流：以學(xué)科研修組為單位，進一步交流形成的書面文字材料，包括對“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇的認識、思考，在教學(xué)中已有的現(xiàn)狀、經(jīng)驗等等。

3.推薦論壇人選：各學(xué)科研修組推薦典型的能代表本學(xué)科的教師參加校級層面的論壇。

（三）第三階段

1.主題論壇：學(xué)校組織“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇，邀請市內(nèi)外名師、骨干教師及相關(guān)學(xué)科教研員對本次論壇予以點評指導(dǎo)。

2.總結(jié)提高：對在“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇這一研修活動中呈現(xiàn)出來的行之有效的方法、優(yōu)秀教學(xué)案例進行推廣，共享校本研修成果。

3.再度反思：校本研修不是消滅問題也不可能消滅問題，而是在解決問題的基礎(chǔ)上生成更多更深入的問題。學(xué)校引導(dǎo)教師繼續(xù)深入實踐，不斷反思總結(jié)，使學(xué)習(xí)研究活動持續(xù)地開展下去，意在把教師行動引向創(chuàng)新之路。

二、健全一個機制

結(jié)合“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”這一主題，通過幾年的實踐，學(xué)校繼續(xù)完善“校長親自掛帥――一名副校長分管――教導(dǎo)處（教科室）主抓――研修組長具體負責(zé)的”校本研修管理機構(gòu)以及“以校長為第一責(zé)任人，以學(xué)校師訓(xùn)分站為管理中心，以各學(xué)科研修組為主要陣地，全體教師互動合作研修”的校本研修網(wǎng)絡(luò)，便于校本研修工作主題化、課題化的開展。

我們加強研修小組的建設(shè)，突出研修小組的地位和核心作用，落實“校本研修”的中間環(huán)節(jié)。在“校本研修”活動中，學(xué)校是“校本研修”的基地，就意味著研修活動的重心要置于具體的學(xué)校教育教學(xué)情境之中，學(xué)校作為以校為本的研修制度的主體，校長是第一責(zé)任人，要主動承擔校本研修的組織、領(lǐng)導(dǎo)、規(guī)劃等責(zé)任。研修小組是最基本、最核心的研修組織，它在學(xué)校的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由研修組長領(lǐng)導(dǎo)開展具體的研修活動，引導(dǎo)教師共同參與學(xué)習(xí)、交流與研究，對小組內(nèi)每一位教師參加研修活動進行質(zhì)的要求和量的規(guī)定，強化過程管理，以訓(xùn)促研、以研促教。

三、立足兩個層面

我們所提倡的追蹤式的教學(xué)研究一般要在兩個層面上開展：一是理論層面，圍繞“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”主題搜集、整理、學(xué)習(xí)理論材料，圍繞主題探索“現(xiàn)狀是什么”、“原因是什么”、“該怎么設(shè)計”，學(xué)習(xí)、思考、交流、碰撞、融合、共享，在研修中實現(xiàn)問題解決，在解決問題中出現(xiàn)新的問題，以至循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。二是實踐層面，任何理論都要與實踐相結(jié)合，才顯示理論的生命力。在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計研修活動中，我們要求教師運用學(xué)到的理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，在實踐中有意識地進行嘗試與探索，提煉出屬于自己的解決實踐問題的可行性的方法，并適時在教研組、學(xué)校層面交流探討。幾年來，“優(yōu)化作業(yè)設(shè)計”論壇活動在該校報告廳如火如荼地展開，語文、數(shù)學(xué)、體育、信息技術(shù)、品德……數(shù)十位教師激情洋溢地闡述了自己關(guān)于有效作業(yè)設(shè)計的見解，PPT呈現(xiàn)圖文俱佳，主題演講聲情并茂，恰到好處地介紹了分層教學(xué)、激趣設(shè)計、形式創(chuàng)新等關(guān)于優(yōu)化作業(yè)實踐道路的探索之法。《讓語文作業(yè)與快樂同行》、《優(yōu)化作業(yè)布置，提高教學(xué)質(zhì)量》、《合理利用作業(yè)本，提高課堂價值增量》……教師們立足實際的有效作業(yè)案例的引述、經(jīng)驗的介紹及實踐的困惑，推動學(xué)?！霸鲂p負”的研修活動落到實處！應(yīng)邀而來的專家們又以真實鮮活的案例為紐帶，鏈接理論和實踐，與教師展開互動式交流，由此產(chǎn)生的許多新的“問號”又進一步引發(fā)老師對有效作業(yè)的探討熱情。

第5篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

加強指導(dǎo)，規(guī)范運作，務(wù)求實效，良性發(fā)展一、指導(dǎo)思想

本學(xué)期，學(xué)校研修工作將以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，切實做到“用心想事，用心謀事，用心做事”，以提升教育質(zhì)量為中心，以深化課程改革為重點，以全市教師“千人賽課”為抓手，以抓教研組建設(shè)為契機，以課題研究為手段，以提升課堂教學(xué)效益為目標，以提高教師隊伍素質(zhì)為根本，落實創(chuàng)建優(yōu)秀學(xué)科組，貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的教師教育，立足教育教學(xué)需要，教師專業(yè)化發(fā)展需要，緊密結(jié)合現(xiàn)代遠程教育，采取各種措施，努力開創(chuàng)我校校本研修工作的新局面。二、工作基本思路和目標

認真貫徹落實研修工作“三大原則”，即堅持整體性發(fā)展原則，我校教師人數(shù)較多，教育教學(xué)能力、素質(zhì)參差不齊，學(xué)科不配套，教師整體教育教學(xué)水平的提升與學(xué)校發(fā)展不夠協(xié)調(diào)，本期和今后更長一段時間，將由教科室牽頭，積極開展以提高教師教育教學(xué)能力為重點的研修活動，最終實現(xiàn)學(xué)科均衡發(fā)展，教師整體協(xié)同提高，學(xué)科教學(xué)獨具特色；堅持研修一體化原則，以教研組研修、集體備課為主要形式，以“四課”引領(lǐng)課、示范課、匯報課、研究課活動、課型建設(shè)為主要載體，以案例分析為手段，以小課題研究、問題反思和總結(jié)為主要內(nèi)容，以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和行為、提高質(zhì)量為主要目的，實現(xiàn)校本研修的高效務(wù)實目的；堅持以教育科研為指導(dǎo)的原則，把握教師教育發(fā)展方向，引導(dǎo)教師改革教育工作模式，整合校內(nèi)外教育科研資源，實現(xiàn)校內(nèi)教育均衡發(fā)展，不斷提高研修活動的針對性和實效性。在教科研工作中，嚴格做到“三細”細心、細致、細節(jié)、“三嚴”嚴謹、嚴肅、嚴格、“三實”踏實、務(wù)實、落實的教學(xué)管理策略。

本期研修工作立足于做好以下幾項工作：①師資隊伍建設(shè)工作；②課標研讀工作；③師德、師能提高工作；④強化網(wǎng)絡(luò)研修；⑤州市級課題實驗工作；⑥教師個體小

課題研究；⑦探索五種課堂教學(xué)模式早、晚自習(xí)課教學(xué)模式、新授課教學(xué)模式、復(fù)習(xí)課教學(xué)模式、試卷講評課教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量；⑧研修校園文化建設(shè)，逐步形成自主、自覺研修氛圍；⑨教研組建設(shè)。

通過開展以上九項工作，使校本研修成為教師發(fā)展的助推器，成為學(xué)校進一步提升教育教學(xué)質(zhì)量的有力保證。三、具體工作

1、師資隊伍建設(shè)

①認真組織教師參加教學(xué)技能自培自修，組織教師參加新一輪繼教培訓(xùn)，力爭人人達標。

②組織開展好“四課”活動。“四課”活動在我校長期堅持，形成慣例，對于提高教師的課堂教學(xué)水平具有不可替代的作用。本期將進一步加強聽評課管理，杜絕評課流于形式，只說優(yōu)點，不說缺點的做法；聽課節(jié)次嚴格落實，記錄詳備，嚴禁集中在一個時段完成聽課學(xué)習(xí)任務(wù)，由教科室負責(zé)登記，并納入繼續(xù)教育靈活學(xué)時審登，凡聽課節(jié)次不足或集中聽課者將予以經(jīng)濟處理并在期終研修考核中予以扣分。新調(diào)入教師的匯報課在9月底完成。

③加強學(xué)校教學(xué)骨干隊伍培養(yǎng)力度。為確保教師素質(zhì)的整體提高，將繼續(xù)采取“分類培養(yǎng)、典型示范、骨干先行、整體帶動”的思路，促進教師整體素質(zhì)、教學(xué)質(zhì)量的進一步提高，對不同層次的骨干教師確立不同的目標，采取不同的措施，實行分層研修，以提高教師綜合素質(zhì)為目標，期終將評出優(yōu)秀骨干教師。骨干教師的管理將初步出臺管理辦法，中、高級職稱的教師也將納入相應(yīng)管理。

④加強班主任培訓(xùn)工作，創(chuàng)新班主任工作機制。協(xié)調(diào)、配合政教處做好全校班主任培訓(xùn)工作。強化班主任教育理念更新，抓好案例分析，做好班級德育小課題研究，探索優(yōu)秀班集體建設(shè)模式。

⑤教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃2008.9-2011.8啟動，對教師的成長規(guī)劃進行分類，切實落實各層教師的學(xué)期成長計劃。

2、繼續(xù)加強課改實驗工作

按照課改的總體精神和思路，突出對學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的根本性變革，建立既具有學(xué)校自身特點，又與國家課程相適應(yīng)的校本課程體系，取得最大化的課堂效益。進一步深化課改，更新觀念，在觀念上要進一步強化新的教學(xué)質(zhì)量觀、師生觀、評價觀，在行動上要實現(xiàn)“三變五讓”三變：課堂教學(xué)中要實現(xiàn)三個臭皮匠賽過諸葛亮轉(zhuǎn)變，即變注入式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)、變學(xué)生被動聽課為主動參與、變單純的知識傳授為知能并重。五讓：教師在課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生動手的要讓學(xué)生動手，能讓學(xué)生總結(jié)的要讓學(xué)生總結(jié)。

①繼續(xù)加強課改工作。各年級組、教研組要緊緊圍繞新課改這一核心，結(jié)合學(xué)科研修活動，開展好新課程研修工作，強化教師新教育理念的建立，強化新課程課堂教學(xué)設(shè)計。在教

學(xué)實踐中學(xué)習(xí)，在探索中總結(jié)，在創(chuàng)新中發(fā)展，在反思中成長，并把教學(xué)反思形成制度，納入教學(xué)常規(guī)檢查，成為課改實驗工作的基本方針。

②利用“四課”活動，深化新課程課堂教學(xué)研究活動。以課堂研討形式為主，把課改理論轉(zhuǎn)化為課改實踐，有針對性地組織教師帶著問題去學(xué)習(xí)、探討，同時為教師提供一些示范性強，操作性強的教學(xué)案例，努力提高課堂教學(xué)效率。采用教學(xué)圓桌圓圈會議的形式把評課引向深入。

③研讀新課標。各學(xué)科教師，尤其是初三教師，要認真研讀課標，準確把握課標，在教學(xué)中貫徹落實課標，力爭做到“不走樣，常創(chuàng)新”。重視課堂教學(xué)設(shè)計：要弄清學(xué)生基礎(chǔ)，明白教學(xué)要點，提升優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)比例。落實未認真準備的課不上、未細致思考的問題不提、未認真研究的題不做，盡一切可能減少課堂廢語言、廢環(huán)節(jié)。未備課卻上課的視為教學(xué)事故，并與個人年度、學(xué)期考核掛鉤。

④引導(dǎo)教師自覺反思教學(xué)，記錄好教師自己在課改過程中的成長經(jīng)歷。納入學(xué)期個人研修考核。

⑤盤活骨干教師、中、高級教師資源，用管理制度切實引導(dǎo)他們發(fā)揮教學(xué)示范作用。骨干教師要心系教育，胸懷學(xué)生，帶出一個學(xué)科，帶好一批教師，并初步實施各級骨干教師工作學(xué)期考核制。

⑥課型研究工作要由教研組長落實，分步實施，集中力量研討出五種課型的基本程式，并在教師的實踐中加以完善。可能的話在期終評出先進個人和優(yōu)秀教研組。

3、配合教務(wù)處抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。要確保我校的畢業(yè)班質(zhì)量明年再上新臺階，完成學(xué)校制定的升學(xué)目標和質(zhì)量目標。重點是備課、上課、課后反思。備課做到課前有思考、有思路，利用集體智慧，做到“胸中有課標，胸中有教材，目中有學(xué)生，心中有數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、差異有數(shù)，手中有法”。上課要激發(fā)學(xué)生思考、主動學(xué)習(xí)，形成良好的思維品質(zhì)。課堂要體現(xiàn)學(xué)生主體，實現(xiàn)能力目標，達到思維訓(xùn)練。年級組長、教研組長實行“走課”，推門聽課、學(xué)科考點教學(xué)指導(dǎo)。

4、強化教育科研工作

①我校教科研工作的任務(wù)：抓好州市級課題的實施和管理，及時總結(jié)，形成課題成果，確保課題工作化，工作課題化；集體備課有針對性，力爭取得實質(zhì)性突破，為課堂教學(xué)提質(zhì)服務(wù)；小課題研究講求實效；非課題化工作要積極與教育教學(xué)實際相結(jié)合，大力開展行動研究，把工作課題化落到實處。

②認真開展好立項課題研究，由教科室牽頭，認真審閱教師上報的小課題，并篩選出有代表性、有價值的課題立項。以教研組為陣地，學(xué)科教師為主研人員，以行動研究和敘事性研究為手段，把研究成果盡快梳理出來，力爭今年有課題結(jié)題。③全校教師要積極行動起來，參與教育敘事研究積極參加校本研究網(wǎng)科研平臺和讀書活動，參加讀書活動的征文交流活動。

④加強特長教育的研究，尤其是在教師競教競技千人賽課決賽活動中予以有力指導(dǎo)，力爭在今年取得好成績。

5、強化現(xiàn)代遠程教育培訓(xùn)工作

在春季培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，本期將把培訓(xùn)工作范圍擴大，做到培訓(xùn)的指向性更明確。嚴格落實參加遠程教育的教師的網(wǎng)上培訓(xùn)，實行定期與不定期檢查學(xué)時與學(xué)分。不僅僅人人要會利用網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室上課，而且要會制作課件，會熟練運用電子備課系統(tǒng)。要求每位教師要高質(zhì)量的完成一份電子教學(xué)設(shè)計課件、單元檢測、模擬訓(xùn)練等。凡未在e21教育網(wǎng)省校本研究網(wǎng)注冊的年輕教師要以實名注冊，全體教師要積極參加網(wǎng)絡(luò)研修，每期完成10學(xué)時的網(wǎng)絡(luò)研修形式的學(xué)習(xí)。全員達到市儀供站對此項工作的具體要求，并把培訓(xùn)過程和結(jié)果納入教師個人學(xué)期考核獎懲。

6、凡參加08年秋季涉外研修活動的教師必須服從學(xué)校統(tǒng)一組織和安排，每次活動必須保證時間、保證質(zhì)量，繼教中心安排的所有研修活動都將納入教師繼續(xù)教育規(guī)范學(xué)時登記。

7、不斷創(chuàng)新以校為本的教研形式，組織開展網(wǎng)上教研和教育觀念網(wǎng)上辯論賽等活動。抓好“四優(yōu)”評比活動，積極組織參加上級教科研部門組織的評優(yōu)活動，力爭上檔次，出成果、展風(fēng)采。

8、本期校本研修工作的幾點要求：

①完善校本研修管理體制，尤其是評價激勵機制的構(gòu)建。

②教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃要以負責(zé)的態(tài)度和積極進取的精神完成個人規(guī)劃表的填寫。④集體備課必須做到以下三點：一是明確集體備課到底備什么：備教學(xué)理念、教學(xué)重難點、學(xué)習(xí)方式、作業(yè)設(shè)計；二是規(guī)范集體備課的運作程序：中心設(shè)計人提供教學(xué)設(shè)計討論稿——集體研究，提出修改意見——中心設(shè)計人根據(jù)交流討論的結(jié)果，修改設(shè)計書——將修改后的設(shè)計書分發(fā)給組員作為教學(xué)執(zhí)行書——填寫課后小結(jié)。三是加強集體備課的考評。備課組要組織成員在開學(xué)初集中學(xué)習(xí)課標，規(guī)劃好本期本年級學(xué)科集體備課的重點，依據(jù)年級學(xué)生學(xué)科學(xué)情，找到學(xué)科質(zhì)量提升的切入點。

⑤小課題研究的申報與管理將實行教科室與教研組共同負責(zé)制，結(jié)果納入教研組考核。

總之，08年秋教科室工作將以務(wù)實、高效為工作指針，全力以赴做好以上各項工作，為小渡船民中品牌鑄造作出應(yīng)有的貢獻。

教育科研工作行事歷

九月：01．校本研修工作會教研組長。

02．課標學(xué)習(xí)研讀。

03．審批并確定立項小課題研究日程。

04．落實開展本期集體備課工作。

05．制定“四課”計劃。

06．繼續(xù)開展讀書活動。

07．安排落實研修活動。

08．年青教師推評后備骨干教師的遴選啟動工作。

09．教師專業(yè)化成長三年規(guī)劃。

10．新調(diào)入教師見面課匯報課。

11．千人賽課組隊準備參加市決賽。12．推普周系列活動。

13．市教育工作會議。

十月：01．開展課改交流課和研究課活動。

02．立項課題實施研究。

03．舉辦“我與課堂”主題讀書征文活動。

04．集體備課月檢查考評。

05．安排落實參加市千人賽課活動。

06．讀書活動檢查。

07．10月上旬參加全市初中化學(xué)實驗匯賽活動。

十一月：01．教研組建設(shè)經(jīng)驗交流。

02．安排落實市研修活動。

03．課題研究交流。

04．初三復(fù)習(xí)課型、講評課型研討活動。

05．集體備課月考評。

06．學(xué)期教師專業(yè)成長計劃實施階段性檢查。

十二月：01．課堂研討交流活動。

02．初

一、初二課型模研討交流活動。

03．立項課題的結(jié)題籌備工作。

04．教師優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、敘事論文驗收。

05．集體備課月考評。

一月：01．“四課”活動總結(jié)評獎。

02．立項課題結(jié)題、評獎工作。

03．校本研修、自主研修考核。

04．總結(jié)學(xué)期研修工作。

第6篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

一、調(diào)查研究，制訂方案

由于我校才辦學(xué)六年，是一所規(guī)模不斷擴大的新學(xué)校，每學(xué)年都有數(shù)量較多的新老師調(diào)入我校。去年，我校增加了44位來自周圍4間農(nóng)村撤并學(xué)校的老師。開學(xué)初，我校校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組通過問卷調(diào)查、座談會、個別談話、聽課等方式，對新老師進行調(diào)查研究，全面了解他們的教育教學(xué)水平，從而制訂出切實有效的“師徒結(jié)對”方案。學(xué)校根據(jù)這些新教師的迫切需求，有的放矢地挑選政治素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強、教學(xué)基本功過硬的骨干教師，充分發(fā)揮“骨干帶動”的作用，采取集中與分散相結(jié)合的形式進行培訓(xùn)。

二、新教師培訓(xùn)，提升自我

為了讓初進入我校工作的“新”教師盡快適應(yīng)環(huán)境，較快地提高業(yè)務(wù)水平。我校每學(xué)期都定期開展新教師培訓(xùn)活動，由劉映桃校長主持培訓(xùn)工作，通過游戲體驗、經(jīng)驗分享、案例分析、專題講座等方式，在輕松、融洽的氣氛中，增進了與新教師的情感，給予教育教學(xué)技能的指導(dǎo)。同時，也讓新老師看到了自己的進步，堅定了信心。通過一系列的培訓(xùn)，新老師都能在短時間內(nèi)熟悉了環(huán)境，融進教師團隊，放下思想包袱，轉(zhuǎn)變了觀念，提高了專業(yè)水平。許多老師回顧這段充滿關(guān)愛的成長路程，總是滿懷感慨，熱淚盈眶。

三、開設(shè)專題講座，提高教師綜合素養(yǎng)

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，教學(xué)質(zhì)量無從談起。為了培養(yǎng)良好的師德師風(fēng)，推動我校的教育教學(xué)改革的深入開展，提高教師的綜合素養(yǎng)，我校注重發(fā)揮專家、名師、骨干教師的引領(lǐng)作用，定期由學(xué)校的骨干教師及邀請教育專家、名師主講教育專題講座。及時解決日常教學(xué)中遇到的一些實際的問題、困惑，重在指導(dǎo)教育教學(xué)的實踐。

四、立足課堂，切實提高教學(xué)水平

備好課是上好課的前提和關(guān)鍵，集體備課是發(fā)揮集體智慧、提高課堂效率、保證教學(xué)質(zhì)量的有效措施。我校制訂出完善的集體備課制度，各年級備課組每周舉行一次集體備課，要求結(jié)對的“師傅”和“徒弟”都同時參加，按“集體分工―個人主備―輪流主講―集體討論―形成教案――課堂實踐―反思總結(jié)”的程序模式進行。“師傅”要經(jīng)常和“徒弟”一起研究教材教法，釋難解疑。通過這些活動，“師傅”和“徒弟”共同學(xué)習(xí)，共同提高，以老帶新，以新促老。新老師的教學(xué)水平普遍提高較快，有些脫穎而出，成為教學(xué)能手。

五、班主任經(jīng)驗交流，增強班級管理能力

為了讓新老師盡快熟悉學(xué)校的班級管理制度，增強班級管理的能力，班主任給他們“配置”了工作經(jīng)驗豐富、有責(zé)任心、工作能力強的班主任骨干當“師傅”?！皫煾怠币翢o保留地向“徒弟”傳授工作經(jīng)驗。由于“師傅”的指導(dǎo)到位，使新老師能及時采用正確的教育方法，少走彎路，班級管理水平提高很快。教學(xué)相長，“師傅”在幫扶的同時，也積累了實踐經(jīng)驗，鍛煉了能力。

六、合作科研，突現(xiàn)教研的實效性

我校教研活動以合作為主要形式，以實效為目標，每位老師都時時注意教學(xué)中的細節(jié)，收集平常教學(xué)中的情況，在教研活動中相互交流解決，老師們以教學(xué)中急需解決的問題為取向，確立自己的小課題。學(xué)校鼓勵老師一隊或多隊“師徒合作，共同研究”，以群體合作、同伴互助的方式組合成研究小組。我校確立了學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教研的發(fā)展方向，開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動，開辟校本教研專欄。

為了進一步拓寬校本研修的領(lǐng)域，我校與廣州鳳凰城中英文學(xué)校、廣州駿景小學(xué)、香港真道書院、蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實驗小學(xué)、北京前門小學(xué)、美國紐約州高地小學(xué)等學(xué)校結(jié)盟，積極構(gòu)建合作、互動的校際間的校本教研模式。

我校始終以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，不斷開發(fā)校本研修內(nèi)容、創(chuàng)建校本研修的形式，把校本研修真正落到實處，有效地促進了教師的專業(yè)化發(fā)展。有三位老師脫穎而出成為增城市教學(xué)能手，八位老師分別被評為“廣州市優(yōu)秀教師”“廣州市優(yōu)秀班主任”，兩位老師被推薦參加省名師培訓(xùn)；一位老師被評為廣州市名班主任。教師分批外出學(xué)習(xí)交流的足跡近至廣州、佛山、深圳，遠至上海、江浙、青海、、沈陽、香港、澳門、美國。我校老師在校本研修中得到了鍛煉成長，教師團隊煥發(fā)出朝氣與活力。

第7篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】教師發(fā)展；素質(zhì)提升；校本研究

一、校本研究的思考與主張

教育改革和發(fā)展的根本目的是提高民族素質(zhì)，多出人才，出創(chuàng)新型人才，這也是當前中小學(xué)教育的共識。因為高水平的教師隊伍是高水平素質(zhì)教育的保證，所以提高中小學(xué)教師隊伍的整體素質(zhì)，已成為當下中小學(xué)教師校本研訓(xùn)所面臨的一個新問題。新一輪的課程改革，也向教師素質(zhì)的全面提高提出了新的緊迫的要求，國內(nèi)對教師作用的認識也逐步深化，對于提高教師素質(zhì)內(nèi)涵的理解也在相應(yīng)的豐富而深化。但是中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略校本研究，在國內(nèi)北方卻相對淡化。在這樣的時代背景下，探究提高中小學(xué)教師素質(zhì)提升策略研究將成為本區(qū)域教育的一個重要校本課題。怎樣才能讓中小學(xué)教師真正地融入新課改之中，讓廣大中小學(xué)教師在原有業(yè)務(wù)素質(zhì)的基礎(chǔ)上得到進一步提升，以提高本校教師整體隊伍的專業(yè)化水平，成為我校校本研究的重要任務(wù)。

本校教師素質(zhì)提升校本研究的主張，就是依據(jù)本校教師目前已有的業(yè)務(wù)素質(zhì)現(xiàn)狀，針對教育信息技術(shù)水平和應(yīng)用能力，針對課程資源學(xué)習(xí)意義建構(gòu)能力，針對課堂教學(xué)理念與方法等，組織調(diào)研選題。在教育信息化應(yīng)用實踐中，包括物化形態(tài)的有形信息化應(yīng)用和觀念形態(tài)的無形信息化應(yīng)用，為創(chuàng)構(gòu)中小學(xué)自身素質(zhì)提升對策和考量機制，將兩者有機結(jié)合起來，并通過開展校本研修實踐，以有效提高本校（中、小學(xué)）教師隊伍整體素質(zhì)。中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)提升研究，是研訓(xùn)轉(zhuǎn)變本校教師的業(yè)務(wù)職能：變教書匠為研究型教師；變權(quán)威型教師為引領(lǐng)型教師；變科任型教師為綜合型教師；變傳統(tǒng)型教師為信息融合型教師。本校教師素質(zhì)提升策略校本研究和教師專業(yè)發(fā)展，具有教師繼續(xù)教育研訓(xùn)實踐的一致性，是指向于義務(wù)教育健康發(fā)展和均衡發(fā)展。因此，無論是校本研究還是校本培訓(xùn)，理應(yīng)關(guān)注學(xué)校的教學(xué)改革實踐和教師專業(yè)發(fā)展實踐。中小學(xué)教師是現(xiàn)代義務(wù)教育校本建設(shè)的主體，同樣須提升自身的職業(yè)素質(zhì)和師德素養(yǎng)，因其決定著義務(wù)教育的發(fā)展資質(zhì)、辦學(xué)特色、教育質(zhì)量及管理水平。中小學(xué)教師需求身正學(xué)高。只有其自身達到高標準，才能有效用其高標準來培養(yǎng)后代新人；本校教師需求嚴謹治學(xué)，勇于創(chuàng)新；以自己的學(xué)識、才能和師德修養(yǎng)來影響一代代后生；中小學(xué)教師的勞動成果，是義務(wù)教育均衡發(fā)展師資智慧的結(jié)晶，且成果測評和專業(yè)評價具有一定的復(fù)雜性和艱巨性，很難完全科學(xué)予以定性量化。由此，中小學(xué)教師職業(yè)道德和社會責(zé)任感提升策略的校本研究，同樣顯得尤為重要。

二、校本研究的措施與環(huán)節(jié)

教師素質(zhì)提升校本研修對策及途徑，理論上追求新見地，實踐中追求新舉措。具體著眼于五個“落實”：一抓教師素質(zhì)提升校本研修活動計劃落實；二抓教師素質(zhì)提升校本研修常規(guī)管理落實；三抓教師素質(zhì)提升校本研修考量標尺落實；四抓教師素質(zhì)提升校本研修要求達標落實；五抓教師素質(zhì)提升校本研修發(fā)展目標落實。

校本研究是解決本校中小學(xué)教師素質(zhì)提升問題的自主性研究，它與教育經(jīng)驗總結(jié)研究和教學(xué)課例研究相互結(jié)合，構(gòu)成本校教師素質(zhì)提升實踐（問題采擷、反思診斷、總結(jié)積累、反復(fù)研修的螺旋式循環(huán)）模式。校本研究的第一個環(huán)節(jié)，是基于學(xué)校各教研組自主實踐，說明中小學(xué)教師素質(zhì)提升的基點是各研訓(xùn)小組，其研究應(yīng)針對各個小組教師素質(zhì)自身實際，并應(yīng)以本教研組教師所面臨的研訓(xùn)實際問題為研究的出發(fā)點。第二個環(huán)節(jié)，是研究的對象為了本校各位教師，研究內(nèi)容是本校教師素質(zhì)提升策略的實施手段和研訓(xùn)實踐對策，研究過程是本校教師積極建構(gòu)教師專業(yè)發(fā)展的自主實踐模式。第三個環(huán)節(jié)，是為了教師素質(zhì)提升創(chuàng)建校本研訓(xùn)特色，提高校本研訓(xùn)質(zhì)量，提高本校教師專業(yè)品位，提高教師教育管理水平和教學(xué)質(zhì)量。具體表現(xiàn)在三種校本活動形式：一是學(xué)校與研訓(xùn)部門一體化素質(zhì)提升建設(shè)活動；二是學(xué)校組織層面上主張的素質(zhì)提升研修活動；三是教師專業(yè)發(fā)展自覺參與的素質(zhì)提升學(xué)習(xí)活動。研究通過以上三個方面的校本活動形式，針對不同研訓(xùn)內(nèi)容和任務(wù)，不同成果和目標，實施不同的校本活動方式，同時也輔助于校本管理經(jīng)驗總結(jié)和教學(xué)課例研究。

第8篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

校本研修的突出特點應(yīng)是轉(zhuǎn)變教師在教研活動、學(xué)科培訓(xùn)等繼續(xù)教育中的角色地位，由受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)檠行拚撸處煹闹黧w地位應(yīng)該更加突出，活動的內(nèi)容應(yīng)該可以更多地來源于教師的自主需求，活動過程應(yīng)該可以更充滿教師的探索熱情和生命活力，教師置身“自主選擇，自主反思，自主建構(gòu)”的良好成長環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性的機會應(yīng)該會更多。

在筆者接觸的學(xué)校和校本教研示范學(xué)校的評估中發(fā)現(xiàn)校本研修在各校開展得轟轟烈烈，許多學(xué)校根據(jù)本校實際，創(chuàng)立了許多卓有成效、富有特色的校本研修方式。如我區(qū)實驗小學(xué)，利用校網(wǎng)調(diào)整后的校舍資源，利用社會力量，實施陽光教育，進行多贏的校本研修；我區(qū)的人民路小學(xué)利用外出聽課學(xué)習(xí)的機會，向名師學(xué)習(xí)，回到學(xué)校進行“名師模仿秀”的校本研修活動等。新課程實施五年來，我區(qū)在校本研修方面做出了較大的成績，教師的整體素質(zhì)得到了較大的提升。反思這幾年的校本研修工作，也存在很多的問題。

一、認識不到位，重視程度不夠

在推動校本研修的過程中，發(fā)現(xiàn)有相當一部分學(xué)校和教師對開展校本研修的必要性認識不到位，認為教師教學(xué)任務(wù)重，教師研究薄弱，理論和專業(yè)人員匱乏等，從而對校本研修工作敷衍了事。盡管各校都開展了校本研修，但學(xué)校重視程度不夠，教師消極應(yīng)對，大多停留在課題立項研究等大而空的層面上。

二、活動流于形式，缺少實效

校本研修的主要載體是課堂，因此以聽課、評課、案例研究等為抓手，以課例為切入點，扎實有效開展校本教研應(yīng)是各學(xué)校實施校本研修的主要形式，但目前許多學(xué)校存在：

①交流合作的話題少，會議傳達、任務(wù)部署、專家指導(dǎo)的聲音多。沒有問題的合作是最沒有效果的合作。

②關(guān)注課堂教學(xué)的實境少，“引經(jīng)據(jù)典”、“附庸風(fēng)雅”、“照搬照抄”的現(xiàn)象多。

③缺乏敞開自我的相互評論，不敞開自我難有真誠的回應(yīng)與對話，相互評論需要相互信任的支持性環(huán)境和必要的互動技巧。

三、先導(dǎo)作用難發(fā)揮，功利色彩濃厚

科研興校是許多學(xué)校的辦學(xué)理念，深入教學(xué)研究活動，加強校本研修是促進教師專業(yè)成長的一種有效平臺。故許多學(xué)校將教育科研當成學(xué)校工作的重要窗口，出現(xiàn)“校校有課題，人人搞研究”的局面，但許多課題沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教學(xué)矛盾沖突中選題，跟從別人的多，立足校本、師本的少，所以僅為做課題而做課題，假、大、空的現(xiàn)象較多，更不用說是推廣和應(yīng)用了?？蒲邢葘?dǎo)的作用難以發(fā)揮，急功近利色濃厚。

我們反思教學(xué)的校本研修，發(fā)現(xiàn)其中主要原因是在我們具體的工作過程中缺少精細化管理。所謂精細化管理就是落實管理責(zé)任，將管理責(zé)任具體化、明確化，它要求每個管理者都要把本職工作做到位，盡到責(zé)。要求每個參與者在日常工作中，每一步驟都要精心，每一個環(huán)節(jié)都要精細，每一項工作都要是精品。對于學(xué)校來說，精細化管理要滲透在學(xué)校工作的全部，不管哪個環(huán)節(jié)，如果缺少了細節(jié)的管理，就等于放棄了管理的全部，對于校本研修來說，尤其如此。

教師是教育活動中的關(guān)鍵因素，也是學(xué)校教育持續(xù)改進最深刻的變革力量。

提高教師的素質(zhì)，僅靠師訓(xùn)部門的幾次集中性培訓(xùn)是遠遠不夠的，因為新的教育理念只有轉(zhuǎn)化為教師的個人觀念，體現(xiàn)在教師個性化的教學(xué)實踐中才具有現(xiàn)實意義。因此認真組織開展校本研修活動，立足本校，充分發(fā)揮教師的團體智慧，創(chuàng)設(shè)教師間相互關(guān)愛與合作，相互切磋與交流的氛圍，培育崇尚反思、學(xué)習(xí)實踐、研究的文化，就可以有效激發(fā)教師的內(nèi)在潛力、主動性和創(chuàng)造精神，為實施新課程創(chuàng)造一個良好平臺，為教師的自主發(fā)展和專業(yè)成長提供有利條件，使學(xué)校真正成為教師專業(yè)發(fā)展的地方。那么如何加強校本研修的精細化管理來促進教師的自主成長呢？

我們要嘗試在細字上做文章，在實字上下功夫。

一、完善學(xué)校的校本研修的機制

1、訂立調(diào)動教師參與校本研修的積極性和自覺性的有關(guān)條例，如《教師教育培訓(xùn)獎勵制度》、《骨干教師評選制度》、《指導(dǎo)學(xué)生獎勵制度》、《學(xué)校開展校本研修的若干規(guī)定》等。

2、訂立學(xué)校各部門人員的職責(zé)，使學(xué)校各部門工作人員明確工作職責(zé)，各盡其責(zé)，做到事事有人負責(zé)，人人有事負責(zé)。

3、訂立教師的考試制度?？己耸撬兄贫葓?zhí)行的保障，如訂立《教職工績效考核制度》、《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)考核條件》等，不但要重視考核教師教育教學(xué)工作的結(jié)果，而且要重視考核教育教學(xué)、校本研修的過程。

二、形成教師進行校本研修的自主行為習(xí)慣

1、營造增強教師進行校本研修的自主意識，宣傳校本研修的必要性和意義，使教師明白校本研修是教師成長的主要途徑。

2、提供教師進行校本研修的空間和時間。如每星期安排教師進行教研活動，定時間、定地點、定內(nèi)容等。

3、推動和保障教師參與校本研修的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

三、校本研修模式的精細化管理

在反思的前提下，從校本研修的實際出發(fā)，努力探索有利于教師反思，有利于教師交流的校本研修模式。如采用“主題式持續(xù)性研討”模式，即提出一個課例多次研討的設(shè)想，充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人和骨干教師的引領(lǐng)作用，實施“一人組織，全體學(xué)習(xí)；一人主說，大家補充；一人執(zhí)教，全組聆聽；一人主評，集體評議”等。在評課時也要做到精細化管理，要求做到三個“一”，即說出一點成績，指出一點不足，提出一點希望。再如采用“案例分析模式”：積累典型教學(xué)案例并開展討論，每個教師都要對自己的教學(xué)或課題研究過程中成功與不足之處進行剖析，尋找教學(xué)遺憾，分析、總結(jié)成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，以便提高業(yè)務(wù)水平和專業(yè)素養(yǎng)。

我們可以嘗試用以下幾種校本研修模式來進行精細化管理，激活校本研修的開展。

1、專題探討式：提出問題——分析原因——交流做法——形成對策

2、課題研究式：發(fā)現(xiàn)問題——形成課題——行動研究——解決問題

3、臨床診斷式：說課上課——課后反思——專家點評——矯正提高

4、專家引領(lǐng)式：確定專題——專家培訓(xùn)——交流互動——專項提高

5、調(diào)查征集式：設(shè)計問題——問卷調(diào)查——歸納整理——形成策略

6、學(xué)習(xí)反思式：分組學(xué)習(xí)——自我反思——大組交流——專家點評

四、幾項有效的校本研修精細化管理方法

1、微格教學(xué)分析法

事先用攝像機拍下課堂教學(xué)實錄，組織教師一起逐段、逐塊觀看，然后選擇其中某個最有研究價值的片斷或整體進行分析、研究、總結(jié)，綜合各方意見，選取最佳的呈現(xiàn)手段和表達方式，以求達到最佳的效果。我區(qū)將設(shè)點嘗試這樣的校本研修方法。

2、跨學(xué)段、學(xué)科聽課

教師應(yīng)該樹立整合意識，打破學(xué)科本位的觀念?？鐚W(xué)段、學(xué)科聽課，聽不同類型、不同層次的課，課后再進行校本研修，互動交流，這樣能相互了解各科學(xué)、各段的教材體系，吸取各學(xué)科的優(yōu)點，互相借鑒有效的方法，以拓展教師的視野，豐富教師的教學(xué)體驗，促進教師自主成長。我區(qū)的五中與云健小學(xué)互派教師去對方學(xué)校上課，研討小學(xué)、初中的教學(xué)銜接。高中教師向初中、小學(xué)教師學(xué)習(xí)教育理念和教學(xué)藝術(shù)，小學(xué)、初中教師向高中教師學(xué)習(xí)教學(xué)處理上的自信心和俯視手法。

3、方式、手段上適當“返璞歸真”

我們在感受現(xiàn)代化設(shè)施和方式、手段給我們帶來的快速、高效的同時，也在遭受濫用的后果。建議在有些的方式、手段上適當“返璞歸真”，這樣可能會帶來久違的效果。如：

·多媒體教學(xué)手段的使用問題。在課堂教學(xué)中不全依靠多媒體，堅持適當?shù)陌鍟捅匾难菔緦嶒灒瑢⒍嗝襟w定位為教學(xué)輔助手段，不是主要的更不是全部的手段，這樣可以還原優(yōu)美的、原生態(tài)的情境和防止學(xué)生過早的兩極分化。

第9篇：學(xué)校校本研修總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：校本研修；校本意識；校長責(zé)任；教師激情

校本研修，是以校為本的研究修煉，就是從學(xué)校的實際出發(fā)，以學(xué)校發(fā)展和教育教學(xué)過程中教師所面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究，既注重實際問題的解決，又注重經(jīng)驗的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索的“草根式”的研修方式，這無疑是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路?！皩嵺`出真知”，教師的專業(yè)發(fā)展是在持續(xù)不斷地改進教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)的。校本研修的直接目的就是持續(xù)地改進教育教學(xué)實踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量，丟掉了這個直接目的，也就丟失了校本研修的實際效應(yīng)，“以校為本”就成為一句空話。因此，強化校本意識、突出研修實效是當前學(xué)校廣泛開展校本研修的工作方針。

一、樹立人本理念，強化校本意識

校本研修能夠成就好的教師、好的質(zhì)量、好的教育，其關(guān)鍵在于研修的實效性。缺乏人本理念指導(dǎo)的校本意識，就不會有校本研修的實效性，缺乏實效的校本研修只能是水中月、鏡中花。過去相當長的一段時間，甚至現(xiàn)在，依然存在著一些奇怪的現(xiàn)象：教學(xué)能手帶不出好的學(xué)習(xí)成績，教研人員只滿足于活動的轟轟烈烈，管理者只看重數(shù)量的增減而忽略內(nèi)涵的提升，任課教師教與研分離……這些現(xiàn)象的本質(zhì)都是研修缺乏實效性，沒有實效的校本研修是沒有生命力的。我縣“三級兩線一體”的校本研修管理體制（縣局、片區(qū)、學(xué)校三層級和行政、業(yè)務(wù)兩條線一體化地承擔培訓(xùn)、研修、管理等職能）的建立，解決了校本研修的機制建設(shè)問題；“教師研修三年行動方案”（縣師訓(xùn)教研中心倡導(dǎo)：全縣小學(xué)教師沿著“反思研究—課例研究—課題研究”的順序，通過三年研修，逐級提升研究能力），為教師個人成長提供了目標性、層遞性、序列化的平臺。這兩項舉措為實現(xiàn)校本研修的實效性奠定了堅實的基礎(chǔ)。但就目前學(xué)校的實際來看，樹立人本理念，強化校本意識，仍然是增強校本研修實效的關(guān)鍵因素。

這里的“人本理念”是指校本研修應(yīng)喚醒教師作為研修主體的研究與發(fā)展意識，從教師的發(fā)展需求出發(fā)，激發(fā)教師自覺投入校本研修，以教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生全面發(fā)展為旨歸的管理理念；這里的“校本意識”是指在“人本理念”的指引下，強化“基于學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“為了學(xué)?！钡摹靶１尽币庾R，從學(xué)校的實際出發(fā)，集中學(xué)校優(yōu)勢資源，實現(xiàn)教育質(zhì)量提升、教師專業(yè)發(fā)展之校本研修的目標。人本理念、校本意識，歸結(jié)到一點就是“教好學(xué)生”，這是校本研修實效性的集中體現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展水平是在“教好學(xué)生”中提升的；教師專業(yè)水平的提高會把學(xué)生教得更好。因此，強化校本意識，即強化“教好學(xué)生”的意識，就是增強校本研修實效性的思想保證。

二、落實好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任

“校長是校本研修的第一責(zé)任人”，這是陜西省教育廳對學(xué)校開展校本研修的保障措施之一（詳見《陜西省教育廳關(guān)于全面推進中小學(xué)教師校本研修的意見》陜教師〔2010〕69號）。肩負這項職責(zé)校長們都知道，可真正落實到行動上就不容易了。學(xué)校大大小小的工作，校長都是第一責(zé)任人，就是沒有明文規(guī)定，校長也是第一責(zé)任人?？山虒W(xué)工作歷來是學(xué)校工作的中心，教育教學(xué)質(zhì)量一直是學(xué)校的靈魂，有些校長卻忽略了，或者說口頭上重視了，而行動上并沒有真正重視起來，或者說忙于履行其他“第一責(zé)任人”的職責(zé)，抽不出精力來。在這方面，魏書生校長是一個智者。正因為他是一個智者，所以他能身兼教育局長、校長、教師數(shù)職而教學(xué)質(zhì)量不減，所以他能把辦公的地點選在班級的教室里。其實要落實好“校本研修第一責(zé)任人”的責(zé)任并不難，只要撲下身子就行。

1.把握好校本研修的方向

教師專業(yè)的提高是校本研修的第一目標，教育教學(xué)質(zhì)量的提高是校本研修的終極目標。只要校長能夠撲下身子走進教師、進入課堂，而不讓其他事情把自己從課堂中；只要校長能夠撲下身子把實際、實用、實效的理念帶進教學(xué)、教研活動之中，而不刻意追求排場、虛華；只要校長能夠撲下身子做學(xué)者，而不刻意于做政治家、外交官；只要校長能夠撲下身子把教師的學(xué)習(xí)和成長放在首要地位，而不摳掐、設(shè)障。校長身體力行的是“教好學(xué)生”的校本意識，并將這種意識傳遞給教師，定能帶領(lǐng)全體教師共同實踐這種意識，如此，校本研修就有了靈魂，何愁它不能產(chǎn)生實效？

2.落實好校本研修的責(zé)任

校長應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)校一班人，立足本校實際，制訂科學(xué)可行的校本研修規(guī)劃、年度計劃和實施方案；建立分級負責(zé)制的校本研修責(zé)任網(wǎng)絡(luò)，校長、主管副校長、教導(dǎo)主任、教研組長、教師人人肩上有責(zé)任，做好自己該做的事，一級向一級負責(zé)；實行檢查和考核統(tǒng)一的評估方式；激發(fā)所有教師積極參與的熱情，使之成為教師的自覺行動。

3.做好保障工作

沒有有效的保障，就沒有長久的工作激情。

（1）制度保障

建立一套完善的制度并保障實施，讓教師親身感受到堅持才有出路，才有希望，放棄只能是放棄一切。

（2）技術(shù)保障

請進走出工作，讓先進的理念、技術(shù)走進來，把教師的視野放開，讓學(xué)校永遠成為前沿技術(shù)的訓(xùn)練場。

（3）經(jīng)費保障

最大限度地保障培訓(xùn)、教學(xué)、教研經(jīng)費，把有限的資金用在刀刃上。

三、激發(fā)并長期保持教師研修的激情

沒有激情的學(xué)習(xí)是無味的，沒有激情的工作是悲哀的，沒有激情的生活是痛苦的。激情是一種心態(tài)，激情是一種狀態(tài)。試想，教師沒有激情地參與校本研修，只是被動地聽講，被動地做筆記，被動地批作業(yè)，被動地備課、上課、輔導(dǎo)，那是多么可怕的事情。教師開展校本研修的激情從哪兒來？當然是從他們的迫切需要而來。教師是學(xué)校的主人，是校本研修的主體，激發(fā)主人的研修發(fā)展需求，才能有效地長期保持他們的研修激情。

1.自我發(fā)展的需求是研修的原動力

同樣是人，有的一生不斷演繹著各種精彩，而有的只能永遠平庸地活著；同樣是教師，有的十分瀟灑，十分愜意地站在三尺講臺上，是那樣的深受愛戴，是那樣的自豪和驕傲，而有的只能庸庸碌碌、默默無聞地度過一生，是那樣的無奈，是那樣的無語。他們的區(qū)別就在于前者一生都在目標的追尋之中，一直積極地活著，而后者隨遇而安，沒有實實在在的生活目標，缺失了發(fā)展進取的激情，只能消極地活著。有了明確的目標就有實際的需求。作為學(xué)校校本研修的管理者，就是要引領(lǐng)教師確定奮斗的目標，摸清教師最迫切最實際的需要，讓教師在不斷的進取中，離目標越來越近。教師的發(fā)展需求就是他們成長的原動力。這里的“發(fā)展需求”專指教師專業(yè)成長方面的需求。不同類型的教師有著不同的需求。優(yōu)秀的中青年骨干教師接受新事物快，他們的成長空間大，但缺乏先進理念的支持，需要不斷地充電，需要更有力量的鍛煉；新上崗的教師知識面寬，計算機應(yīng)用能力比較強，但缺乏實踐經(jīng)驗，缺乏知識與技能的磨合，需要制造機會讓他們接受學(xué)習(xí)和鍛煉，去觀摩學(xué)習(xí)，去參加賽教，去交流演講……年長的教師辛勤耕耘幾十年，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但長期的教學(xué)經(jīng)歷形成了固定的模式，很難改變，加上現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用能力差，需要痛苦的舍棄和選擇，需要學(xué)習(xí)和觀摩，需要彌補和鍛煉。

只有了解了教師的實際需要，才能做出準確的判斷，才能找準校本研修的切入點，才能保證校本研修的實效性。

2.研修重點落在課堂上

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂，向課堂40分鐘要質(zhì)量是減負增效的必然要求，是實現(xiàn)課堂高效的必然要求。課堂是教師展示自我的舞臺，是教師自我成長的必經(jīng)之路。校本研修的側(cè)重點和著力點應(yīng)該在課堂上。

（1）要重視課堂效益，向常態(tài)課要質(zhì)量

為此，我校提出并實踐了課堂教學(xué)的“十字”常規(guī)，一是備課要“細”，認真學(xué)習(xí)“新課標”，積極鉆研教材，細致備好每一節(jié)課；二是上課要“實”，重視基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，重視三維目標的落實；三是作業(yè)要“精”，作業(yè)設(shè)計避免機械重復(fù)，力求精當高效；四是教學(xué)要“活”，靈活處理教材，靈活處理課堂問題，靈活使用教學(xué)策略；五是手段要“新”，善用現(xiàn)代教育資源，善用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，常用常新；六是實踐要“?！保?jīng)常開展形式多樣的學(xué)習(xí)實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主合作探究的學(xué)習(xí)能力；七是評價要“真”，實事求是，避免空洞、夸張的評價語言；八是輔導(dǎo)要“勤”，面向全體學(xué)生，特別要勤于“學(xué)困生”的輔導(dǎo)，注重因材施教；九是負擔要“輕”，關(guān)注激情、興趣，反對題海戰(zhàn)術(shù)，減輕課業(yè)負擔；十是質(zhì)量要“高”，課堂有效，學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提高。我們把“十字”要求作為強化教學(xué)中心意識的重要載體，作為校本培訓(xùn)的標準，落實體現(xiàn)在教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)與層面上。

（2）全面開展公開教學(xué)活動

安排好公開課、匯報課、示范課等教學(xué)觀摩活動，規(guī)范教師聽課、評課過程。教學(xué)研討活動有一貫的明確的主題，人人參與，按程序進行，以此作為錘煉教師、打造精品、塑造名師、提升質(zhì)量的載體。

3.制度約束和成效激勵并重

隨著社會的發(fā)展，各種行業(yè)規(guī)范化的管理都在實現(xiàn)由“人治”向“法治”的轉(zhuǎn)型，學(xué)校要實現(xiàn)科學(xué)管理也需要這種轉(zhuǎn)型。學(xué)校的法制化管理主要是長效機制建設(shè)、制度建設(shè)。校本研修工作，需要長效機制，需要制度約束和成效激勵。約束為了保底，激勵為了提升，約束和激勵的統(tǒng)一是教師持久進行校本研修實踐的催化劑，是校本研修取得實效的重要保證。