初中地理教學(xué)課題精選(九篇)
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第1篇：初中地理教學(xué)課題范文
【關(guān)鍵詞】初中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)效率
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和現(xiàn)實(shí)中考的形勢下,初中學(xué)生地理知識的掌握主要是靠課堂教學(xué)這一環(huán)節(jié)來完成,而初中地理課的課時又非常有限。因此,如何提高初中地理課的課堂教學(xué)效率,是教師重點(diǎn)追求的目標(biāo)。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了一些體會,下面就著重從三個方面談?wù)劇?/p>
一、熟悉教材,精心編寫教案
地理學(xué)是研究人類賴以生存和發(fā)展的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關(guān)系的一門學(xué)科。中學(xué)生對于人與地的關(guān)系應(yīng)有一個基本的了解。新初中地理教材一個明顯的特點(diǎn),就是以環(huán)境――資源――人類活動為線索,正確闡明人地關(guān)系。例如,新教材的世界地理部分,打破了“總論─分論─總論”的舊體系和以大洲為單元的框框,分為人類生活的自然環(huán)境(包括地球、世界的陸地和海洋、世界的氣候、自然帶)、世界上的自然資源、世界上的人類以及自然、資源、人類三結(jié)合的分區(qū)地理等幾個大單元。這樣,便形成了環(huán)境─資源─人類活動這一主線。
要想提高課堂教學(xué)效率,首先教師應(yīng)通讀課本,熟悉掌握各部分內(nèi)容;其次,要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱,吃透課時教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)、對各知識點(diǎn)的具體掌握程度要求和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)的要求、滲透的思想教育情況;然后,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、智力因素、班級情況,精心編寫符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的優(yōu)秀教案。
二、采用多種教學(xué)手段,組織課堂教學(xué)
1.滲透思想教育。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)正確處理地理的科學(xué)性與思想性,逐步培養(yǎng)學(xué)生的唯物主義觀、愛國主義情操、人地協(xié)調(diào)觀,把思想教育滲透到每一節(jié)課堂教學(xué)中。為此,教師要根據(jù)教材內(nèi)容,確定本節(jié)課要培養(yǎng)的情感態(tài)度與價值觀,并在課堂教學(xué)中加以滲透。
2.巧妙導(dǎo)入,誘發(fā)學(xué)生興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。新課導(dǎo)入語雖不是教學(xué)主題,但卻是教學(xué)成功的重要一環(huán),不容忽視。巧妙的課堂導(dǎo)入語能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性,提高課堂效率,所以教師必須設(shè)計好導(dǎo)入方法。例如,在講授中國地理“遼闊的疆域”時,可用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。新學(xué)年開始時,學(xué)生心情激動,學(xué)習(xí)興趣正濃。此時,教師宜用提問的方式復(fù)習(xí)上學(xué)年學(xué)過的跟本課有關(guān)的知識,如東西半球、南北半球的劃分,五帶的劃分,大洲與大洋的名稱、位置等知識,學(xué)生人人爭搶回答,便于在氣氛活躍時導(dǎo)入課題。當(dāng)然,教學(xué)內(nèi)容不同,導(dǎo)入方法也應(yīng)不同。比如,在講“眾多的人口”時,可采用問題法導(dǎo)入。首先提出問題“人多了好不好?”讓學(xué)生討論,以活躍課堂氣氛,然后在匯總討論結(jié)果后導(dǎo)入。再如,講“多民族的大家庭”時,用圖片導(dǎo)入法。通過展示少數(shù)民族的景觀圖片,吸引學(xué)生的注意力,效果最佳。此外,還可采用歌曲、故事、講故事、猜謎語等多種導(dǎo)入方法,以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
3.教學(xué)方法要生動、活潑、多樣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,適當(dāng)變換教學(xué)模式,靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式,使學(xué)生感到新鮮、有趣,有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高課堂教學(xué)效率。常用的教學(xué)方法有:講述法、講解法、談話法、自學(xué)導(dǎo)入法、討論法、發(fā)現(xiàn)法、程序法、分析法、讀圖觀察法、填圖法、練習(xí)法等。此外,還要注意靈活運(yùn)用,避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒,影響教學(xué)效果。
4.把握教材的難易程度,重點(diǎn)抓難點(diǎn)突破,注意新舊知識的結(jié)合。教材的難易程度要安排妥當(dāng),防止過難或過易。如教學(xué)內(nèi)容過難,學(xué)生百思不得其解,就會興趣低落,不愿意學(xué)習(xí),注意力也容易分散;如果教材內(nèi)容過易,學(xué)生不聽已懂,不學(xué)就會,就會感到“沒意思”,“不新鮮”,甚至開始說話、搞小動作,從而擾亂課堂教學(xué)秩序。因此,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,提前構(gòu)思好難易知識的解決方法。較易的問題,以學(xué)生自學(xué)為主;較難的問題,應(yīng)努力找到突破的方法,化難為易。此外,學(xué)習(xí)新知識時還要聯(lián)系前后知識,注意新舊知識的結(jié)合,把握教材的整體性。
5.利用課堂活動,培養(yǎng)能力,鞏固知識。學(xué)生活動溝通了教與學(xué)的渠道。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料,開闊視野,豐富知識。通過活動中的問題探究、分析、討論,培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手、合作的能力,調(diào)動學(xué)生的積極性。如學(xué)習(xí)“34個省級行政區(qū)”時,學(xué)生通過拼圖練習(xí),自主展開比賽,探究拼圖技巧,巧計名稱和輪廓。在之后的填圖練習(xí)時,很快就能說出各省級單位名稱和位置。學(xué)生在活動中,既學(xué)到了知識,又體會到了學(xué)習(xí)的樂趣。
6.善于觀察,啟發(fā)學(xué)生思維。思維是理解的基石。課堂上,教師應(yīng)時刻關(guān)注每一位學(xué)生的情況,多次提問,防止學(xué)生的注意力分散;教師要激活每一位學(xué)生的思維,使學(xué)生經(jīng)常處于積極的思維狀態(tài)中;教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際,把握學(xué)生好奇、探究的心理特征,提出富有思考性和啟發(fā)性的問題,從而提高課堂教學(xué)效率。
三、作業(yè)類型多樣,分出層次
課堂授課完成之后,教師要布置作業(yè),鞏固知識。筆者認(rèn)為,作業(yè)類型應(yīng)多樣化。同一個問題,設(shè)置不同的類型,如單選、填空、判斷、連線、填圖等,讓學(xué)生自選。比如,平常善于寫漢字的學(xué)生可多做填空題或判斷題,善于畫畫的學(xué)生可多做填圖題;有的喜歡連線型的,有的喜歡單選的,他們在選擇的同時,增加了記憶,鞏固了知識。
學(xué)生經(jīng)歷不同,作業(yè)的目的、內(nèi)容、方法也應(yīng)因人而異,讓作業(yè)真正成為學(xué)生自己的作業(yè),即以人為本的作業(yè),才能最終使學(xué)生學(xué)會觀察和了解自己周圍的地理環(huán)境,關(guān)心人類活動對環(huán)境的影響,從而達(dá)到學(xué)好地理的目的。對于好中差的學(xué)生,作業(yè)由難到易,多少適度,分為三個層次。最后要設(shè)置一道思考題,鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié),為新知識的教學(xué)做準(zhǔn)備,以提高授課效率。
總之,提高課堂教學(xué)效率是多種因素相互影響的。因此,教師必須精心設(shè)計教學(xué)過程的各環(huán)節(jié),在課堂上當(dāng)好導(dǎo)演,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,達(dá)到生生愿學(xué)的教學(xué)效果,才能提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn):
[1]曹瑋.新課標(biāo)教材教學(xué)中的幾點(diǎn)建議[J].中學(xué)地理教學(xué)參考,2003,(12).
第2篇：初中地理教學(xué)課題范文
關(guān)鍵詞：初中地理；有效性；教學(xué)方法
在初中地理課堂的教學(xué)過程中，教師要通過一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生積極主動地投入到課堂教學(xué)中去，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗總結(jié)出了以下幾種較為有效的教學(xué)方法。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍
傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)大多重視教學(xué)中的“教”的過程，而忽視了學(xué)生吸收知識的過程，這是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的一個主要因素。因此，要想提高課堂教學(xué)有效性，教師就要樹立正確的教學(xué)觀念，要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，幫助學(xué)生從被動傾聽的角色轉(zhuǎn)變成主動的學(xué)習(xí)者。
首先，師生之間的交流以及關(guān)系的改善是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的第一步。在教學(xué)中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問以及與學(xué)生之間的交流當(dāng)成一種教學(xué)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才會逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環(huán)”時，我先給學(xué)生留有一定時間思考我國各地氣候的形成受什么影響，經(jīng)過思考之后，學(xué)生不僅闡述了內(nèi)陸蒸發(fā)量與降雨量之間的關(guān)系導(dǎo)致了內(nèi)陸地區(qū)干燥氣候的形成，而且還對海洋對陸地氣候的影響有了一定的認(rèn)識。這樣的教課形式不僅能讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，還能讓學(xué)生進(jìn)行自由、深刻的認(rèn)識和思考各個知識點(diǎn)之間的關(guān)系。
其次，教師要利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生接近地理、走進(jìn)地理。隨著新課程改革的實(shí)施，多媒體技術(shù)逐漸在各個中學(xué)中得到了普及。在初中地理教學(xué)方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學(xué)生更加直觀地接觸地理方面的知識。教師要利用新鮮的東西激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)淡水湖在我國的分布時，我利用多媒體向?qū)W生演示各大淡水湖在國內(nèi)分布的彩色圖片，然后再根據(jù)湖的分布由東向西向?qū)W生展示各個湖的風(fēng)景圖片。這樣，學(xué)生的興趣就立刻被激發(fā)了，對每個湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關(guān)知識。顯而易見，這樣的過程要比簡單的講解效果好很多，而且也節(jié)省了大量時間。
二、發(fā)揮教材的作用，提高教學(xué)有效性
在新課程改革提出后的教學(xué)實(shí)踐過程中，很多看起來成效比較明顯的教學(xué)方法最終并不能持續(xù)保持教學(xué)的有效性，且不少先進(jìn)的教學(xué)方法好高騖遠(yuǎn)，脫離了教材和實(shí)際。而初中地理新教材內(nèi)容豐富詳細(xì)，圖示相對以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應(yīng)的提高。因此，教師應(yīng)立足于新教材，以教材為指導(dǎo)來踐行相應(yīng)的教學(xué)方法，這將會使課堂教學(xué)效率得到有效提高。
首先，看圖教學(xué)并不是沒有技巧的。教師在引導(dǎo)學(xué)生多看圖的同時還要注意圖的分類，讓學(xué)生明白各類圖的區(qū)別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。例如，參照圖和比例圖的區(qū)分，這兩個圖是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯的地方，教師要及時向?qū)W生說明兩者的區(qū)別，以免學(xué)生混淆兩者從而影響初中地理的學(xué)習(xí)。另外，我在帶領(lǐng)學(xué)生看比較復(fù)雜的圖時，通常會將圖劃分模塊進(jìn)行觀察思考。如在全球地圖中學(xué)習(xí)“七洲五洋”時，如果一味地讓學(xué)生將它們各自的特點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的話，難免會影響學(xué)生的積極性，因此我為他們進(jìn)行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學(xué)生不僅在無形中學(xué)會了看圖的技巧，還減少了學(xué)習(xí)地理的壓力。
其次，教師要善于利用教材中的習(xí)題。新教材在每個課時后都配備了不少習(xí)題，而且這些習(xí)題的質(zhì)量都較高，能幫助學(xué)生及時地鞏固重難點(diǎn)知識，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是不少教師和學(xué)生都沒有意識到課本習(xí)題的重要性，甚至有的教師要求學(xué)生購買其他的習(xí)題冊，并督促學(xué)生進(jìn)行大量的課后習(xí)題練習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖然能保證學(xué)生知識掌握的熟練程度，但忽略了學(xué)生能否對知識進(jìn)行深入的理解。在我看來，教材上的習(xí)題以及教材配備的練習(xí)冊完全能夠幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識，而且還保證了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的效率。
三、開展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)
在新課程改革中，探究式教學(xué)一直是各個學(xué)科中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式也在初中地理教學(xué)中擔(dān)任著重要角色。探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)是調(diào)動學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)合作過程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。我通常會對學(xué)生進(jìn)行分組，把一個課題布置給學(xué)生，讓他們在課下進(jìn)行主動的探究、調(diào)查、總結(jié)等活動，并在課堂上將他們的探究結(jié)果進(jìn)行比較。相應(yīng)的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驙顩r進(jìn)行分析”“當(dāng)?shù)赜盟愋?、灌溉方式、以及水質(zhì)調(diào)查”等。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識，重要的是他們能夠親身體會到整個探究過程，能夠?qū)⒌乩碇R融入到自己的生活中去。這對于學(xué)生來說不僅是一次經(jīng)驗的獲得，更是能力的培養(yǎng)。因此，探究式教學(xué)對初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。
四、結(jié)語
綜上所述，初中地理的學(xué)習(xí)對學(xué)生的終身發(fā)展以及個人素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結(jié)合一定的教學(xué)方法、運(yùn)用一定的教學(xué)技術(shù)，始終以教材為指導(dǎo)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。
參考文獻(xiàn)：
1.顏斌.提高初中地理課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（08） .
第3篇：初中地理教學(xué)課題范文
關(guān)鍵詞：初中地理；課堂教學(xué)；提高；有效方法
一、課前準(zhǔn)備
新課改前提下呼喚新型的教師，這就意味著我們要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。作為新時代的教師，我們要不斷學(xué)習(xí)、研究和掌握本學(xué)科知識體現(xiàn)中對社會發(fā)展起重要作用的新思想、新手段，使自己專業(yè)知識不斷深化提高，擴(kuò)展知識面，提升自己的教育水平。與此同時，還要做好充分的課堂教學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是教師教、學(xué)生學(xué)的雙邊活動，所以課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)更重視對“學(xué)法”的研究和設(shè)計，那么，怎樣才能做好課堂教學(xué)設(shè)計呢？
（一）深入研究教材，研讀新課標(biāo)，明確教學(xué)目標(biāo)。
（二）認(rèn)真分析“學(xué)情”，這是教學(xué)設(shè)計重要的前期工作，根據(jù)本班學(xué)生自身的特點(diǎn)，制定
相適應(yīng)的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生的個體差異性，因材施教，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
（三）精心設(shè)計教案，地理教案是地理教學(xué)的實(shí)施方案，是教師教學(xué)活動必須具備的“行動綱領(lǐng)”。那么，怎樣設(shè)計一份優(yōu)秀的教案呢？首先是導(dǎo)入部分， 每節(jié)課的導(dǎo)入是非常重要的，好的導(dǎo)入是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性的關(guān)鍵，也直接影響到一堂課的成敗。所以導(dǎo)入的選擇最好是學(xué)生有所了解而又感興趣的事物，這樣有利于吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)地理活動本身感興趣，才能發(fā)展為對學(xué)習(xí)地理內(nèi)容和結(jié)果感興趣。其次，根據(jù)“學(xué)情”制定適合本班學(xué)生的教學(xué)過程和方法，合理的選擇教具。結(jié)合現(xiàn)行的地理教材來看，課本文字內(nèi)容較少，而圖表資料較多。所以，地理教學(xué)若采用多媒體教學(xué)得話就比較直觀，既有利于調(diào)動學(xué)生積極性，又有利于學(xué)生的讀圖能力的培養(yǎng)。因此，我們老師應(yīng)精心制作課件，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段，使學(xué)生學(xué)而不厭。運(yùn)用投影、幻燈、計算機(jī)多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，把學(xué)生的思維迅速帶入到具體的地理場景中，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后，在現(xiàn)今的初中階段，專業(yè)地理教師人員奇缺，為了更好的進(jìn)行教學(xué)，地理教師之間應(yīng)加強(qiáng)研討，充分發(fā)揮集體智
慧，提高備課效率和質(zhì)量。
二、課堂教學(xué)
課堂教學(xué)科學(xué)而嚴(yán)謹(jǐn)、生動又活潑，能充分調(diào)動每一位學(xué)生的參與性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的
主體性，是有效地提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。那么，如何組織好課堂教學(xué)，調(diào)動學(xué)生學(xué)
習(xí)的積極性呢？
（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的一種原動力。因此，在教學(xué)中，要提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)
生學(xué)習(xí)地理的興趣，無疑會收到好的效果。如引用歌曲，在學(xué)習(xí)“長江的開發(fā)”時，我
就以視頻《長江之歌》導(dǎo)入，這樣學(xué)生就在很寬松的氛圍中自然而然地進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，
一改死板直白的引入模式，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲望。再如，學(xué)習(xí)季風(fēng)概念時，可以
請學(xué)生仔細(xì)觀察我們蕪湖地區(qū)冬夏季節(jié)風(fēng)向的差異；除此以外，教學(xué)中穿插古詩句、趣
味性故事等等都是很好的教學(xué)方法，這些猶如調(diào)味劑一般，給地理課堂教學(xué)增添了一番
韻味。
（二）充分發(fā)揮教與學(xué)的雙邊活動
過去的教學(xué)一味地強(qiáng)調(diào)教師的教，學(xué)生的學(xué)習(xí)被動性強(qiáng)。但新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是必須著眼于。學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。所以，我們要把過去的教師教、學(xué)生學(xué)重新理解和定位。在教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、教材和環(huán)境是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的最基本、最重要的因素。在這四種因素中，教師是“教”的主導(dǎo)、學(xué)生是“學(xué)”的主體，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間的矛盾是最主要的矛盾，它支配著其他矛盾的存在和發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師的“教”是矛盾的主要方面，教學(xué)目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的組織安排、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用等都是取決于教師的主導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和動力靠教師來強(qiáng)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性靠教師來調(diào)動，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法靠教師指導(dǎo)。從這個意義上說，提高教師“教”的效率是提高課堂教學(xué)質(zhì)量最主要的途徑。除此之外，在教學(xué)過程中，教師還要重視對學(xué)生熱情的激發(fā)，創(chuàng)設(shè)不同的情景引導(dǎo)學(xué)生全面參與活動，加強(qiáng)師生相互溝通與交流，倡導(dǎo)教學(xué)民主，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造有利條件。
（三）注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，提高課堂教學(xué)的有效性，注重培養(yǎng)問題意識，鍛煉學(xué)生質(zhì)疑能力，愛因斯坦說過，“提出一個問題，往往比解決一個問題更為重要”。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個研究現(xiàn)實(shí)未知問題的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在提出問題、思考問題、解決問題的動態(tài)過程中，實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)，這正是素質(zhì)教育的核心和靈魂。要創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生“想問”問題情景是指教師設(shè)計的問題，學(xué)生已有的知識經(jīng)驗一時無法解決，從而產(chǎn)生一種努力探究問題的內(nèi)心需要。教學(xué)中應(yīng)努力營造良好的氛圍，讓學(xué)生置身于問題情境中，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，使之樂于學(xué)習(xí)、樂于發(fā)問。例如，學(xué)習(xí)地球的運(yùn)動時，先邀請兩位同學(xué)上臺演示地球自轉(zhuǎn)的方向，一位同學(xué)順撥地球儀（自西向東），另一位同學(xué)逆撥地球儀（自東向西），然后教師提示：顯然，二種轉(zhuǎn)動方向，只有一種是對的。究竟哪一種是正確的呢？再讓學(xué)生觀察地球儀的造型，想想看：地軸為什么不是垂直于底座而是傾斜的，而且所有地球儀的地軸傾斜的角度都是一樣的？這樣的造型是不是為了設(shè)計上的美觀？通過一系列的演示、觀察、設(shè)疑，一次又一次地激發(fā)了學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
參考文獻(xiàn)：
第4篇：初中地理教學(xué)課題范文
一、改變課堂教學(xué)程式，激發(fā)學(xué)生自主參與，培養(yǎng)創(chuàng)造動機(jī)
根據(jù)教育的開放性原則，適當(dāng)改換傳統(tǒng)教學(xué)模式，開辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，推動學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)主角，加強(qiáng)學(xué)生個體間的信息交流。如以討論、辨析、導(dǎo)演歷史小劇等多種形式，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色中，在激發(fā)其自主意識時，刺激他們的創(chuàng)新興趣。另外，教師還要允許學(xué)生對教師講課提出的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，并調(diào)動學(xué)生參與，如引導(dǎo)若干學(xué)生支持或反對教師的某一觀點(diǎn)，通過有序的積極辯論，使學(xué)生各抒己見，想人之所不想，見人之所不見，能人之所不能，從而優(yōu)化學(xué)生的創(chuàng)造心理環(huán)境，激發(fā)他們想象的沖動、聯(lián)想的新穎、思路的開闊，有效調(diào)動學(xué)生的潛意智能，使之成為創(chuàng)造思維的策源地。
三、允許學(xué)生走入“誤區(qū)”，在思維磨擦中，自省自悟
學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)造思維中，出現(xiàn)錯誤是避免不了的。此時教師要引導(dǎo)學(xué)生大膽冒險，敢于犯錯。尤其要注意引導(dǎo)學(xué)生正視自己的探索之誤。這些探索中的失誤，正是撞開創(chuàng)造大門的金鑰匙。教師要善于以 “錯誤案例”催開學(xué)生的創(chuàng)造之花，對學(xué)生的知識性、結(jié)論性、判斷性的錯誤，教師不要馬上給予否定評價， 要以點(diǎn)撥為主，采取激勵、暗示、提醒等方式，促使學(xué)生繼續(xù)思維，認(rèn)清錯源，把改進(jìn)的機(jī)會留給學(xué)生自己，在矯正誤點(diǎn)的同時，促發(fā)學(xué)生的自悟，啟動他們的創(chuàng)造潛能。如果學(xué)生的創(chuàng)意思維超過了教師，教師更應(yīng)虛懷若谷、積極鼓勵，協(xié)助學(xué)生的思維成果日趨成熟。
三、加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐鍛煉，向他們提供動手操作的機(jī)會
思維是動作的內(nèi)化，動作是思維的外現(xiàn)。教師要有的放矢指導(dǎo)學(xué)生參與探索性的實(shí)踐活動，如實(shí)地調(diào)查、文物考古、模型制造、古畫摹仿等，使學(xué)生感官與感知并用，勞心與勞力結(jié)合，激發(fā)思維創(chuàng)新發(fā)展。例如，指導(dǎo)學(xué)生制作“張衡地動儀”的模型時，只提供了一定的數(shù)據(jù)、原理、外形，學(xué)生從自選材料、模具制造到演示，都顯示出他們的創(chuàng)意水平。使學(xué)生的多功能思維在實(shí)踐中得以發(fā)揮，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造意識的發(fā)展。
四、擴(kuò)大信息輸入的容量，加強(qiáng)思維“能源補(bǔ)給”
教師要針對學(xué)生旺盛的求知欲及創(chuàng)造個性，善于引進(jìn)大量的課外知識，加強(qiáng)信息量的補(bǔ)充，使學(xué)生在豐富的信息中，活躍思維，誘發(fā)創(chuàng)新。
第5篇：初中地理教學(xué)課題范文
關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)質(zhì)量；深化；課程改革
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2015）12-0569-01
初中地理是學(xué)生對于人文、地理環(huán)境有新認(rèn)識的開始。但長期以來，由于社會偏見和傳統(tǒng)心理，致使初中地理及其教學(xué)一直得不到重視，在許多家長和學(xué)生的潛意識里，普遍認(rèn)為"平時學(xué)不學(xué)無所謂，臨時抱佛腳也能把考試應(yīng)付過去。"這種現(xiàn)狀導(dǎo)致了初中地理教學(xué)始終處于學(xué)校教育的"低谷洼地"，當(dāng)前初中地理課堂存在學(xué)生不學(xué)，教師難教的狀況。
面對困境，初中地理教師只有從自身做起，本著"不放棄、不拋棄"的責(zé)任意識，順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，始終保持"勇于進(jìn)取、敢于拼搏、善于創(chuàng)新、樂于奉獻(xiàn)"的精神，從根本上改革教育教學(xué)方法，用地理學(xué)科的魅力，努力提升教學(xué)質(zhì)量，才能進(jìn)一步深化課程改革。
1.當(dāng)前初中地理學(xué)科教學(xué)存在的問題
1.1 對地理課重視不夠。目前我國大部分省份的中考都不把地理作為考試科目，而是在八年級結(jié)束時以會考的形式來完成初中階段的教學(xué)任務(wù)，即使把地理作為中考科目的地區(qū)其分?jǐn)?shù)在中考總分中所占比例也很小，而且往往還可以重考，因此學(xué)校、學(xué)生、家長甚至任課教師都不重視地理教學(xué)工作。為了升學(xué)率，初級中學(xué)學(xué)生把大部分時間都放在語文、數(shù)學(xué)、英語等在中考中分?jǐn)?shù)所占比例高的科目上，這些都嚴(yán)重影響了地理新課改的順利實(shí)施。
1.2 課堂教學(xué)方法守舊。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自發(fā)學(xué)習(xí)與探究，這里我們所說的探究與被動接收知識是完全相反的，提倡學(xué)生進(jìn)行探究的學(xué)習(xí)，就要改變過往的那種接收學(xué)習(xí)、硬性記憶、反復(fù)做題的教學(xué)，轉(zhuǎn)為讓學(xué)生自發(fā)參與、勤于探究、勤于思考的教學(xué)，這無疑符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。不過遺憾的是，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了很長時間，可是初中的地理教學(xué)基本上還是沿用著過去的接收式模式，探究學(xué)習(xí)仍然停留在起步階段，并沒有得到真正的推廣。
1.3 課堂教學(xué)效率不高。新的教學(xué)理念要求提高課堂教學(xué)的有效性，一方面教師要提高課堂教學(xué)的有效性，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下要提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生通過地理課堂的40分鐘學(xué)習(xí)，掌握更多的地理知識。然而，很多地理課堂教學(xué)的有效性沒有得到有效提升，教師沒能夠通過有效的教學(xué)方法的運(yùn)用提高課堂教學(xué)效率，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也沒有得到有效提升。低效的初中地理課堂教學(xué)與新的教學(xué)理念產(chǎn)生了沖突。因此，應(yīng)該采取有效措施不斷提高課堂教學(xué)的有效性。
1.4 缺少專任地理教師。提升中學(xué)地理課堂教學(xué)質(zhì)量的重任往往都要壓在地理教師的身上，因為沒有充足的地理專任老師，許多中學(xué)的地理教學(xué)都是由其他科目的老師來兼職。而本身地理教師在"副科老師"的頭銜之下對于該門課程的重視程度與探究深度就遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，有些甚至只能照著課本一字一句地念給學(xué)生聽，簡單地應(yīng)付教學(xué)，又或者是讓學(xué)生自習(xí)閱讀課本就算完事，最后到了考試的時候就給學(xué)生畫畫重點(diǎn)，這嚴(yán)重影響著地理課程教學(xué)的發(fā)展。
2.提升初中地理教學(xué)質(zhì)量的策略
2.1 徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。要提升初中地理教學(xué)的質(zhì)量，就必須徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，初中地理教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮自身的輔導(dǎo)性作用，積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)地理知識、獨(dú)立思考與探究地理問題。課堂上應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，讓自主合作探究學(xué)習(xí)名副其實(shí)，進(jìn)行師德教育，提高地理教師的思想覺悟，注重新課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，不斷學(xué)習(xí)新的教育理論和專業(yè)知識，精心設(shè)計每一節(jié)課，做到心中有數(shù)，庖丁解牛游刃有余。
2.2 提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)有效地運(yùn)用生活化教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣與熱情，通過一些有趣的自然現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題。例如，初中地理教師在教學(xué)《海陸的變遷》一課時，教師可以通過扮演國家講解員，運(yùn)用多媒體輔助播放海陸變遷的過程，一邊演示一邊講解，讓學(xué)生猶如身臨其境，加深學(xué)生對海陸變遷過程的認(rèn)識，隨后針對大陸漂移、板塊運(yùn)動知識點(diǎn)讓學(xué)生提出自己的疑問并進(jìn)一步探討海陸輪廓的形成以及大地是如何運(yùn)動等問題。這樣可以有效地培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣、探究精神。
2.3 充分利用教學(xué)資源。學(xué)校要對地理教師提出的教學(xué)資源上的要求要盡量滿足，特別是一些基本的教具要配備，如一地球儀，掛圖，地形模型等。多媒體作為學(xué)校的資源，也要充分利用起來，以彌補(bǔ)其他教學(xué)資源的不足。如在一些地貌特色、稀有資源的展示中，多媒體演示有很大的優(yōu)越性，教師在應(yīng)用時應(yīng)注意多媒體教學(xué)與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系，避免過度應(yīng)用、形式花哨等無助于學(xué)生學(xué)習(xí)的應(yīng)用方式。通過對各種教學(xué)資源的有效應(yīng)用，最終促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握，提高學(xué)生的整體素質(zhì)。
2.4 完善學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。提升學(xué)生綜合素質(zhì)在進(jìn)行地理教學(xué)時要嚴(yán)格按照《新課標(biāo)》的要求，除了考試重點(diǎn)外，也要充分重視日常地理知識、與地理密切相關(guān)的國際政治、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境等知識的教學(xué)。這不但能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，還能顯著提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時要加大對下放到初中教材原先高中地理知識的重視程度，在力所能及的范圍內(nèi)對這些知識進(jìn)行一定深度的教學(xué)，從而為學(xué)生升入高中后的地理學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。
2.5 強(qiáng)化分析地圖能力。地圖是地理科學(xué)的"資源庫"，還是地理研究的"眼睛"和"手"，也是地理教學(xué)的主要工具和地理知識的重要來源。有人說21世紀(jì)是讀圖時代。用地圖傳遞地理信息，比文字直觀，且信息量大，能呈現(xiàn)立體化效果，運(yùn)用地圖講解地理問題，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對陶冶學(xué)生的興趣情操上也有獨(dú)到的作用。能否充分運(yùn)用地圖教學(xué)，不僅是一個教學(xué)手段問題，也是一個專業(yè)化的教學(xué)素養(yǎng)問題和地理教育觀念的問題，如果地理教師的教學(xué)不僅要授人以魚，還要授人以漁，就應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生看圖、用圖的習(xí)慣，培養(yǎng)分析地圖信息的能力，通過讀圖、用圖培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中地理教學(xué)課題范文
關(guān)鍵詞：地理學(xué);有效性;領(lǐng)域;課程;認(rèn)知
地理學(xué)是在地理學(xué)習(xí)中起基礎(chǔ)作用的地理名詞概念和地理規(guī)律，這些知識是我們認(rèn)識地理事物特征、分析地理現(xiàn)象成因、進(jìn)行地理評價、形成地理概念和地理環(huán)境意識的理論基礎(chǔ)。所以，要學(xué)好地理，提高地理學(xué)習(xí)能力，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)掌握地理原理，理解地理相關(guān)的名詞概念的含義，搞清它的內(nèi)涵和外延。因此，提高地理課堂教學(xué)的有效性就成為必然。何為教學(xué)有效性？速度、收益、安全是有效教學(xué)必須考慮的三個要素：速度可看作學(xué)習(xí)時間（長度）――投入；收益可看作學(xué)習(xí)結(jié)果（收獲）――產(chǎn)出；安全可看作學(xué)習(xí)體驗（苦樂）――體驗?？梢哉f，時間、結(jié)果和體驗是考量學(xué)生有效學(xué)習(xí)的三個重要指標(biāo)。
從教師的角度來講，教學(xué)的有效性依賴于教師有效的“教”，并克服無效的“教”?！坝行У慕獭敝傅氖谴龠M(jìn)學(xué)生“學(xué)”的“教”，它表現(xiàn)在以下兩個方面：一是直接的促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)得更多、更快、更好、更深；二是間接促進(jìn)，即通過教師的教，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提升了學(xué)習(xí)能力，達(dá)到了不需要教。
依據(jù)有效教學(xué)的特點(diǎn)對如何提高初中地理課堂教學(xué)的有效性，筆者提出以下幾點(diǎn)建議：
首先，明確地理學(xué)科的地位，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識
初中的地理課程是為進(jìn)入高中學(xué)好地理知識打一個基礎(chǔ)，學(xué)好初中地理知識的關(guān)鍵之一，就是要明確地理學(xué)科的地位及作用，關(guān)鍵要培養(yǎng)地理的空間想象能力。具體而言，就是要掌握地圖基礎(chǔ)知識及基本技能，包括識圖、讀圖、填圖、繪圖、析圖等技能。對地圖的正確使用是重要的學(xué)好地理的技巧。端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性。主動性要求中學(xué)生的學(xué)習(xí)有熱情，主動獲取知識，不等待，不依靠，不恥下問。做任何事情，積極主動是取得成功的必要條件，學(xué)習(xí)也不例外。很多同學(xué)在學(xué)習(xí)中恰恰缺乏這一點(diǎn)，不懂的問題寧肯爛在肚子里，也不愿開口問一下別人。老師講什么，就學(xué)什么，不越“雷池”半步，很少主動與老師、同學(xué)交流，有的同學(xué)甚至一年也不會問老師一個問題。這些同學(xué)絕不是一個問題也沒有，而是缺乏學(xué)習(xí)的主動性和積極性，而這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)是十分有害的，必須改變。學(xué)習(xí)地理一樣要夯實(shí)基礎(chǔ)――“善畫”，畫地圖；“善記”，記地理概念、規(guī)律、地理食物名稱、關(guān)鍵的知識點(diǎn)；“善思”，思考知識間的內(nèi)在聯(lián)系；“善問”，問自己，問同學(xué)，問老師，學(xué)會獨(dú)立思考，合作交流；“善用”，利用地理知識解決生活中的實(shí)際問題。例如：講《地理位置和自然環(huán)境》這節(jié)時，可采用讀圖講解法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法結(jié)合起來授課。由于本節(jié)出現(xiàn)的地名較多，都需要落實(shí)，因此必須自始至終圍繞著讀圖、問圖、講解圖進(jìn)行授課。對于東南亞的范圍，國家和位置，通過讀“東南亞政區(qū)圖”，指導(dǎo)學(xué)生填圖。首先認(rèn)識中南半島和馬來群島，明確在世界和亞洲的部位，并說明“中南半島”和“印度尼西亞”的由來。然后，在地圖上找出東南亞的十個國家，明確哪些國家和中國相鄰，哪個是內(nèi)陸國，說明印度尼西亞是世界最大的群島國家。分析亞洲地形圖，看東南亞所處的地理位置（南緯10°和北緯25°），與東亞相比有什么不同（東南亞位于低緯，東亞位于中緯），赤道橫穿哪些國家，明確東南亞絕大部分位于熱帶。然后再講東南亞重要地理位置，首先找出東南亞在哪兩個大陸和哪兩個大洋之間，然后，說明從古到今東南亞多是東西方交通要道的原因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)新知的欲望。
其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性
各學(xué)科的學(xué)習(xí)都具有連帶性，要想學(xué)好地理，首先要學(xué)會如何畫地圖，這樣我們就可以把枯燥的地理課轉(zhuǎn)向為美術(shù)課，在大致的構(gòu)圖中去尋找每個國家的位置，用彩色的筆做上標(biāo)記。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)習(xí)地理的興趣，感覺學(xué)地理不僅僅是為了學(xué)習(xí)，更是為了自己的愛好。興趣是最好的導(dǎo)師，達(dá)到這一步很重要。在課堂教學(xué)中，針對不同的章節(jié)，選用不同的方式，有時音樂可以調(diào)節(jié)一定的教學(xué)常規(guī)，保證教學(xué)有序地進(jìn)行，保證新課改課堂教學(xué)有效實(shí)施。中學(xué)地理經(jīng)常被安排在下午上課，學(xué)生經(jīng)過上午的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較疲憊,容易出現(xiàn)部分學(xué)生走神、好動的行為，我們不妨穿插一段音樂，如：地理課上教師講《印度》這節(jié)課時，為了使學(xué)生對本節(jié)課產(chǎn)生濃厚的求知欲望。我們不妨在引入新知前給學(xué)生放一首《天竺少女》這首歌曲。這首歌曲是《西游記》中最具有風(fēng)情的！書中還描寫了很多西域風(fēng)俗民情,尤其是對天竺國的描寫,西方的神秘面紗下還帶有一些中國的風(fēng)俗特色。據(jù)史料記載,唐僧取經(jīng)的目的地是印度,也就是《西游記》中的天竺國，進(jìn)而引入本節(jié)課的內(nèi)容。俄國教育家烏申斯基曾說過：“沒有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。”同樣在枯燥無味的教學(xué)中，以興趣為引擎，音樂插入部分學(xué)科課堂，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是部分學(xué)科課堂成功教學(xué)的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障。興趣是一種帶有情緒色彩的心理傾向，它的產(chǎn)生與人的需要有著直接的聯(lián)系。
再次，體驗學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
體驗學(xué)習(xí)是初中地理教學(xué)中一種有效而必要的學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)中的體驗是指通過實(shí)踐認(rèn)識周圍事物，是人類的一種心理感受。體驗學(xué)習(xí)是一種以學(xué)習(xí)者為中心，在一定的情境中通過實(shí)踐和反思來獲取知識、技能的學(xué)習(xí)方式。體驗學(xué)習(xí)具有情境性、親歷性、反思性、整體性、生成性、自主性、個體性。在初中地理教學(xué)中實(shí)施體驗學(xué)習(xí)，符合初中地理學(xué)科知識的特點(diǎn)和初中生的身心特點(diǎn)，更有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)。體驗學(xué)習(xí)作為一種新型學(xué)習(xí)方式，有自己獨(dú)特的課堂模式，它強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)情境，通過實(shí)踐活動、相互交流、反思和反饋等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)效果。初中地理體驗學(xué)習(xí)中的主要方法有情境體驗法、社會實(shí)踐體驗法和動手操作體驗法。體驗學(xué)習(xí)在初中地理學(xué)習(xí)中的實(shí)施還處在初始探索階段。體驗學(xué)習(xí)方式對初中生的地理學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新能力有積極的影響。由于體驗學(xué)習(xí)的實(shí)施條件要求較高，評價起來比較困難，所以這種學(xué)習(xí)方式還需要在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步完善，才能科學(xué)地推廣，為地理教學(xué)服務(wù)。
綜上所述，教學(xué)中在注重挖掘教材中蘊(yùn)含的靜態(tài)的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容的同時，還要注重開發(fā)課堂教學(xué)中生成的知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)容。從教育學(xué)專業(yè)角度說，有效性是通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。新課程背景下的課堂教學(xué)有效性不僅僅要讓學(xué)生學(xué)到有利于自己發(fā)展的知識與技能，獲得影響今后發(fā)展的學(xué)習(xí)方法和價值觀念，而且要注意讓教師在課堂里擁有創(chuàng)造的主動權(quán)，能充分根據(jù)自己的個性、學(xué)生與社會發(fā)展的需求來發(fā)展自己，這是新課程背景下課堂教學(xué)有效性的新目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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第7篇：初中地理教學(xué)課題范文
關(guān)鍵字：新課程；初中地理；教學(xué)探析
地理是初中學(xué)生接受初中教育中的一門重要學(xué)科，其知識構(gòu)成對初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，面對教育體制的改革，如何提高初中地理教學(xué)效果，是初中地理教育的重要目標(biāo)。本文就針對如何提高初中地理教學(xué)效果進(jìn)行探討，希望能起到拋磚引玉的效果，讓更多的同行也都來對這個話題進(jìn)行更多更深入地探討。
一、在課堂中不斷的滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)
在課堂中滲透鄉(xiāng)土地理教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，還能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的能力。在課堂中如何引用鄉(xiāng)土地理材料進(jìn)行地理教學(xué)，如何巧用鄉(xiāng)土地理激活地理課堂是我們每位地理老師應(yīng)該認(rèn)真思考和深入研究的問題。
首先，可以組織學(xué)生參加野外考察實(shí)踐活動。地理學(xué)科是一門比較貼近生活的學(xué)科,要學(xué)好地理我們就必須走進(jìn)生活,親近自然。新課程改革對地理野外實(shí)踐的能力也提出新的要求,并且專門增設(shè)活動設(shè)計、建議等內(nèi)容。野外實(shí)踐活動是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的以學(xué)生活動為主的教學(xué)活動,它改變了傳統(tǒng)的地理教學(xué)模式。通過野外考察實(shí)踐活動，學(xué)生不僅能獲取大量的第一手資料,而且通過親身體驗學(xué)生能夠掌握基本的地理技能。組織學(xué)生參加野外考察實(shí)踐活動一定要設(shè)計和制訂完備的野外考察實(shí)踐活動方案和應(yīng)急措施。其次，教師要了解南京及周邊的地理環(huán)境。熟悉了解本地區(qū)的地理環(huán)境并非一朝一夕事，這需要教師長期地積累。除了認(rèn)真研究課本中的地理知識，還需要對本地的自然、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、民俗、等進(jìn)行研究，平時注意收集這方面的資料。另外南京及周邊有豐富的旅游資源，我們可以利用節(jié)假日多到南京及周邊走一走、看一看，拍攝一些照片或收集相關(guān)的圖文介紹，合理地融入日常的教學(xué)中。最后，教師要加強(qiáng)備課，團(tuán)隊合作。在每一章節(jié)的備課時，教師應(yīng)思考本章節(jié)哪些地方可以融合本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源，如何才能夠巧妙而自然地將它們聯(lián)系在一起，怎樣組織才能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時加深對本鄉(xiāng)本土地理環(huán)境的了解。我們應(yīng)當(dāng)在集體備課時發(fā)揮團(tuán)隊的力量，大家開動腦筋，充分發(fā)掘本地區(qū)的鄉(xiāng)土資源。個人的精力和認(rèn)識是有限的，大家應(yīng)該分工合作，各自負(fù)責(zé)搜集某一方面的鄉(xiāng)土地理資源，并將資料整理給大家共享和使用。
二、大力培養(yǎng)地理教育師資,提高地理教育工作者的綜合素養(yǎng)
當(dāng)今世界日新月異,我國社會主義建設(shè)和發(fā)展突飛猛進(jìn),社會主義建設(shè)需要博學(xué)的綜合型人才。因此,國家不能忽視地理教育,要激勵地理教育人才的培養(yǎng),以彌補(bǔ)地理師資的嚴(yán)重不足,值得慶幸的是這幾年高校擴(kuò)招,新的地理教育師資即將畢業(yè),他們將為農(nóng)村地理教育增添生力軍。地理教育的振興關(guān)鍵是教師,俗話說:“學(xué)高為師,身正為范”,只有德才兼?zhèn)涞慕處?才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生,所以,提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。要培養(yǎng)高素質(zhì)的地理師資,要求教育行政主管部門在地理教師評定職稱,獎金分配,課時安排等方面與其它科教師同等對待,充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性,要對教師經(jīng)常培訓(xùn),讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果,教育他們愛崗敬業(yè),勇于奉獻(xiàn)。地理教育工作者自己也要養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣,努力鉆研教材,領(lǐng)會新課標(biāo)精神,積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),創(chuàng)新教學(xué)方法,努力提升自身素養(yǎng),樹立現(xiàn)代教育工作者的新形象,為地理教育的振興和發(fā)展盡自己的一份力量。
三、優(yōu)化教學(xué)方法提高課堂效益，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
采取創(chuàng)設(shè)情景、巧妙設(shè)疑等多樣化的教學(xué)方法，充分利用教學(xué)課件、探究討論等多種教學(xué)手段，巧妙運(yùn)用熱點(diǎn)討論、分組競賽等各種激趣方法，展現(xiàn)地理知識的無窮魅力。堅持把課堂交給學(xué)生，積極創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵學(xué)生置疑、探索與創(chuàng)新，真正做到以學(xué)生為主，教師為輔。要針對地理學(xué)科的特點(diǎn)，盡可能運(yùn)用地圖、實(shí)物等地理模型，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、析圖、繪圖能力和運(yùn)用課本知識分析和解決地理問題的能力。要盡可能地組織學(xué)生開展農(nóng)村水資源面源污染、耕地問題、計劃生育等等一些與課堂聯(lián)系緊密、形式多樣的環(huán)境觀測和問卷調(diào)查活動，不斷拓展學(xué)生視野，啟迪學(xué)生思維。
四、鼓勵學(xué)生標(biāo)新立異
學(xué)生腦子里框框少，對成人司空見慣的事物能冷眼相看，提出一些新觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)在成人看來可能是幼稚的、荒唐的。但對于學(xué)生的這種標(biāo)新立異，我們教師一要允許，二要鼓勵，三要引導(dǎo)，只有這樣才能使學(xué)生形成創(chuàng)新精神。教師上課要適當(dāng)允許學(xué)生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學(xué)生和老師爭論；課堂提問時教師要經(jīng)常問“你認(rèn)為呢”“你的觀點(diǎn)呢”“還有不同的想法嗎”“再想想”等，鼓勵學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。一旦學(xué)生成功，就要及時贊揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生體驗到創(chuàng)新的喜悅。例如經(jīng)常以：“很有新意”“你真會動腦筋”“你的想法真令人驚奇”等語言贊揚(yáng)學(xué)生的新觀點(diǎn)。即使不成功，也不輕易否定，以免挫傷他們的自尊心和自信心。尤其當(dāng)學(xué)生對教師和書本的觀點(diǎn)有異議時，教師不要馬上給予價值判斷，而應(yīng)與學(xué)生互相切磋、共同探討，求得正確的結(jié)論，并盡量消除學(xué)生怕答錯的思想負(fù)擔(dān)。
五、結(jié)語
就目前初中生學(xué)習(xí)狀況而言，地理一門不受學(xué)生重視的學(xué)科，常常受到初中學(xué)生的忽視。但是，這種現(xiàn)狀并不能改變地理是中考科目之一的實(shí)際情況。地理作為一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，其知識對于初中學(xué)生素質(zhì)的提高有著重要幫助，因此，如何使初中地理教學(xué)質(zhì)量得到保障是初中教學(xué)的重要目標(biāo)。下面筆者就結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗來談一下提高初中地理課堂教學(xué)效果的幾點(diǎn)意見。
參考文獻(xiàn)：
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[3]譚青山;劉蘭芳;周維.農(nóng)村地理教育存在的問題及對策[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2010(10)
第8篇：初中地理教學(xué)課題范文
關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；評價體系；構(gòu)建
課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的評價指標(biāo)，對課堂教學(xué)的價值進(jìn)行評估，旨在判斷課堂教學(xué)能否符合課標(biāo)要求、能否促進(jìn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”以共同進(jìn)步。葉瀾教授認(rèn)為，課堂教學(xué)是師生共同成長進(jìn)步的生命軌跡，對雙方的終身發(fā)展有巨大影響[1]。本文基于地理教師課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析，側(cè)重探討中學(xué)地理課堂教學(xué)評價新體系的構(gòu)建。
一、地理教師課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀分析
1.我國地理教師課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀
根據(jù)國家基礎(chǔ)教育課程改革項目組的研究表明，我國現(xiàn)行教學(xué)評價的基本特點(diǎn)如下[2]。
（1）定量評價占主導(dǎo)，過度注重甄別與選拔。這取決于我國采用的獎懲性人事制度，也映射出發(fā)展性教師評價理念尚未深入人心。
（2）評價指標(biāo)有待商榷。評價要素過于簡單，如把學(xué)生的課業(yè)成績、升學(xué)率作為教師工作質(zhì)量評定的主要因子，甚至有個別學(xué)校用“班級學(xué)生近視眼發(fā)病率”評價班主任工作。
（3）“以學(xué)評教”問題仍十分嚴(yán)重。參與問卷調(diào)查的校長、教學(xué)研究人員及教師中50%的人認(rèn)為，新一輪教師評價改革應(yīng)把改變“以學(xué)評教”作為工作重點(diǎn)。
（4）評價指標(biāo)“本本主義”，評價標(biāo)準(zhǔn)“一刀切”。如硬性規(guī)定教師每學(xué)期至少去圖書館次數(shù)及寫讀書日記字?jǐn)?shù)、每周聽課次數(shù)、參與評課節(jié)數(shù)等。
（5）評價體系模式化。多以教師互評為主，評價主體單一。很多學(xué)校按圖索驥，不結(jié)合自身實(shí)際進(jìn)行評教，使課堂教學(xué)評價體系的創(chuàng)新工作止步不前。
2.新課改助力教學(xué)評價改革
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變傳統(tǒng)評價過分利用硬性指標(biāo)評定教師教學(xué)能力的弊端，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)的功能，逐步建立發(fā)展性教育評價體系。地理課堂教學(xué)評價應(yīng)依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求實(shí)施。
作為實(shí)施教育評價改革的主體和主力軍，教師同樣是課堂評價的主體，新課改要求建立以教師自評為主、自評與他評相結(jié)合的評價體系。新課程改革中教育評價的實(shí)現(xiàn)取決于對課堂教學(xué)體制的變更，因此應(yīng)創(chuàng)新評價體系。
對教師課堂教學(xué)評價可以巧妙地學(xué)習(xí)利用學(xué)生評價成長記錄袋，借助Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺和Sakai網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間將教師的授課理念、專業(yè)發(fā)展、授課視頻、教學(xué)后記、教學(xué)敘事等相關(guān)信息收集整理，多角度記錄教師發(fā)展進(jìn)步的全過程，使教師在評教與反思中得到進(jìn)步和成長[3]。
信息技術(shù)發(fā)展為教育改革提供了先進(jìn)的設(shè)備支撐，不僅可將計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中，在課堂教學(xué)評價中也可充分利用信息技術(shù)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)渠道、電視媒介等促進(jìn)評教工作的進(jìn)行，如MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂，微格教學(xué)等。對中學(xué)地理教師進(jìn)行課堂教學(xué)評價，可對相關(guān)評價因子及評價數(shù)據(jù)利用SPSS軟件進(jìn)行分析處理，并將教師成長記錄用動態(tài)折線圖表示，以更有效激勵教師進(jìn)步與成長，促進(jìn)其專業(yè)終身發(fā)展。
二、中學(xué)地理課堂教學(xué)評價新體系構(gòu)建
新課程倡導(dǎo)建立一種發(fā)展性評價體系，采用多主體評價方式，遵循形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、自評與他評相結(jié)合的原則，合理科學(xué)地制定評價體系。
1.評價指標(biāo)體系初步構(gòu)建
為更全面了解當(dāng)前我國中學(xué)地理課堂教學(xué)評價具體狀況，在大量閱讀文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，通過對河南大學(xué)相關(guān)教師和開封市多位中學(xué)地理教師訪談?wù){(diào)查，收集相關(guān)評價因子。發(fā)現(xiàn)當(dāng)前評價體系中，教師評價方面以教學(xué)過程和教學(xué)效果所占比例最多，而在學(xué)生方面則是學(xué)生活動、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果被提及次數(shù)最多（見表1）。
通過調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)目前評價主體越來越傾向于校長、專家、學(xué)生、家長和教師，中學(xué)教師較側(cè)重聽課教師、任課教師、聽課學(xué)生三者的評價，這與提倡評價多主體、多元化的發(fā)展方向相符（見表1）。訪談中70%的中學(xué)地理任課教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)技能、學(xué)生活動應(yīng)作為新課堂評價體系的主要評價因子，其中以教學(xué)過程所占權(quán)重最大，在訪談后非常深入地了解到教學(xué)過程的開展在中學(xué)地理任課教師心目中極為重要。
新的課堂教學(xué)評價體系實(shí)施中應(yīng)注意：評價應(yīng)注重學(xué)生全面發(fā)展；多主體主動參與，評價形式多樣；教師要有開放心態(tài)，主動接受課堂教學(xué)評價；教師自我反思及評價不應(yīng)關(guān)乎其自身利益；多主體之間評價應(yīng)有效協(xié)商；在實(shí)際工作中戒除本本主義、形式主義。
2.綜合評價指標(biāo)體系確立
為科學(xué)合理地構(gòu)建中學(xué)地理課堂評價新體系，在評價指標(biāo)初步擬定后，將其設(shè)計成調(diào)查問卷，對河南大學(xué)地理教學(xué)論教師、地理課程論研究生和中學(xué)地理教師進(jìn)行咨詢，主要探究初擬評價體系中評價因子和評價權(quán)重的科學(xué)性，并邀請相關(guān)人士對表1的內(nèi)容及評價因子的權(quán)重進(jìn)行修改，以便從多個角度制定評價體系。本次調(diào)查發(fā)放問卷共40份，回收33份，回收率82.5%，從回收率看本次調(diào)查結(jié)果信度較高。
通過調(diào)查了解到，80%的地理教師并未構(gòu)建新的評價體系，而是在原有評價體系的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改。90%的地理教師認(rèn)為，地理課堂評價新體系應(yīng)將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”同時作為評價內(nèi)容，以體現(xiàn)新課程促進(jìn)師生共同發(fā)展的理念。學(xué)生活動在評價中所占比重也有大幅提高，這充分表明廣大地理教師已逐步深化教學(xué)活動中“一切為了學(xué)生”的觀念。教學(xué)技能在評價中所占比重有所提高，這充分說明發(fā)展性評價理念在課堂教學(xué)評價中逐步滲透，更有利于調(diào)動教師工作積極性，促進(jìn)其專業(yè)成長。
教師的思想政治素質(zhì)和道德情操，是影響學(xué)生全面發(fā)展健康成長的關(guān)鍵因素，直接關(guān)系到教育改革發(fā)展大局。教師的教學(xué)語言對學(xué)生價值觀形成有直接影響，因此，地理教師進(jìn)行課堂評價時，應(yīng)把教師語言納入評價表。通過訪談河南大學(xué)地理教學(xué)論教師和教育學(xué)教師，最終將教師語言權(quán)重確定為0.1。
3.結(jié)語
作為實(shí)施教學(xué)評價改革的主體和主力軍，地理教師的授課直接影響著基礎(chǔ)課程改革的實(shí)施效果。通過對中學(xué)地理課堂教學(xué)評價現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)地理課堂教學(xué)評價體系尚未完善，有很大提升空間。因此，需加強(qiáng)對課堂評價體系的完善和改進(jìn)，提升地理教師的專業(yè)水平和課堂授課質(zhì)量，強(qiáng)化其教學(xué)技能，使其成為符合新課程發(fā)展需要的地理專業(yè)型教師，以實(shí)現(xiàn)新課改對課堂評價體系的時代性、科學(xué)性要求，為我國新一輪基礎(chǔ)教育改革打下堅實(shí)基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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第9篇：初中地理教學(xué)課題范文
1.現(xiàn)狀及其成因
自從新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，學(xué)生提出科學(xué)問題的能力總體上比未實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以前有所改觀，但絕大部分學(xué)生提出問題的能力還很弱，主要表現(xiàn)在提問意識不強(qiáng)烈，提問數(shù)量不夠多，提出的問題質(zhì)量不夠高，缺乏深廣度，探究價值不高。
造成學(xué)生不愛提出問題的原因是多方面的，有學(xué)生自身的因素，也有老師的因素。
1.1學(xué)生自身原因。
1.1.1膽子小，不敢在眾人面前說話，沒有自信心，害怕說錯，怕遭到老師和同學(xué)的嘲笑。
1.1.2認(rèn)為自己有問題不明白是不聰明的表現(xiàn)。擔(dān)心自己的問題沒有新意，沒有探究的價值。
1.1.3缺乏提問的技能與方法，不知從哪兒入手，不知提什么樣的問題。
1.1.4對所學(xué)的知識一知半解。
1.2老師自身原因。
1.2.1課堂氣氛緊張，老師比較嚴(yán)厲，對學(xué)生提出的問題沒有予以積極的鼓勵。
1.2.2沒有教給學(xué)生提問的方法。
1.2.3沒有給學(xué)生留有獨(dú)立思考的時間，學(xué)生只好隨大流。
2.對策
2.1建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，團(tuán)結(jié)友愛、互幫互助生生關(guān)系，克服學(xué)生心理上的障礙。
教師讓學(xué)生提出問題的過程中要最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，并讓學(xué)生的自主性得到進(jìn)一步發(fā)展。思想的火花往往在開放的環(huán)境中產(chǎn)生，學(xué)生才可以放開思想充分發(fā)揮想象力，提出新穎的、有價值的問題。青少年是活潑好動的活生生的人，他們有好奇天真的個性，針對這一特點(diǎn)，在課堂上教師不要以高高的姿態(tài)站在講臺上頻頻發(fā)問，而是以和藹的態(tài)度、親切的笑容深入學(xué)生中間，有時還成為討論小組中的一員，和學(xué)生一起探求知識。鼓勵學(xué)生大膽提問，敢于發(fā)表自己的見解，切忌潑冷水；學(xué)生回答問題或發(fā)表自己的意見，哪怕是錯誤的，教師在進(jìn)行糾正的同時也應(yīng)充分肯定其主動性，保護(hù)提出問題的積極性、思維的獨(dú)立性，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。更重要的是對于自己無法回答的問題，教師要誠懇，敢說“不知道”，對于自己的錯誤要敢于承認(rèn)。這樣才能和學(xué)生建立一種平等的關(guān)系，學(xué)生才能敢于提問。因此教師要尊重學(xué)生，有耐心，做學(xué)生的欣賞者。
處理好生生關(guān)系，要求學(xué)生尊重每一位同學(xué)的發(fā)言不要無理取鬧或取笑，如果要補(bǔ)充，那么也得等他說完了以后，你再做補(bǔ)充，并學(xué)會應(yīng)用“我對××的發(fā)言有補(bǔ)充（或有意見），我想……”這樣的語言，不僅僅體現(xiàn)了對同學(xué)的尊重，還體現(xiàn)了他的個性，又培養(yǎng)了他的口頭表達(dá)能力和思維能力，由此就自然而然地打消了學(xué)生提出問題時的顧慮，促使學(xué)生勤思敢問了。
2.2挖掘物理學(xué)科的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)物理情境，培養(yǎng)學(xué)生提出有科學(xué)探究價值問題的能力。
興趣是最好的老師，是學(xué)生積極向上的動力，教師應(yīng)該想方設(shè)法，設(shè)置各種物理情景，激發(fā)學(xué)生提出相關(guān)的問題?？茖W(xué)探究中的提出問題并非教師把問題告訴學(xué)生，教師只是引導(dǎo)讓學(xué)生在物理情景中發(fā)現(xiàn)問題所在。
2.2.1利用日?，F(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問題。
日常生活中很多現(xiàn)象與物理息息相關(guān)，這些現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常。只是沒有仔細(xì)認(rèn)真地進(jìn)行思考。例如學(xué)習(xí)聲音時教師可以先放一些音樂和播放自然界一些物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問：“聲音對于我們來說太重要啦，對于聲音，你們想知道些什么呢？”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的？聲音是怎樣傳播的？什么是超音速？什么是立體聲？月球上能不能聽到聲音？聲音有一些什么應(yīng)用？……
2.2.2利用物理實(shí)驗現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生提出問題。
教師可有意識設(shè)計一些有趣的實(shí)驗，讓學(xué)生通過仔細(xì)觀察、比較，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，并不斷完善問題。如：學(xué)氣壓強(qiáng)時做覆杯實(shí)驗，學(xué)生提出：是什么把水托??？又如：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時，在倒置的漏斗里放一個乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落？在探究歐姆定律時，可先做兩個相關(guān)的實(shí)驗：一是分別用一節(jié)、二節(jié)、三節(jié)干電池給同一個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電壓有關(guān)系的聯(lián)想；二是用兩節(jié)干電池給電阻不同的三個燈泡供電，讓學(xué)生觀察燈泡亮度后產(chǎn)生電流與電阻有關(guān)系的聯(lián)想。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生提出問題，往往會收到較好的效果。類似的實(shí)驗還可以用在探究燈泡亮度與實(shí)際功率中的提出問題。
2.2.3利用圖片動畫現(xiàn)象提示學(xué)生提出問題。
新教材有很多有趣的插圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問題。如：在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里？”，學(xué)生會提出：“為什么魚叉要對準(zhǔn)魚的下方？”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚？”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。又如：在學(xué)習(xí)凸透鏡成像規(guī)律前，先讓學(xué)生看攝影師倒立照相的圖，學(xué)生會提出：“是不是照相機(jī)成的像是倒立的？”在學(xué)習(xí)壓強(qiáng)，探究壓力作用的效果時，可制作一組圖片或動畫：胖瘦不同的兩個小孩在冰面上玩耍，不一會兒胖子將冰面踩裂掉在了冰窟窿中（壓力大小不同產(chǎn)生的效果不同），這時岸上的大人急忙跑過去施救，結(jié)果也將冰面踩裂掉在了冰窟窿中，危急之中，有幾個人匍匐在冰面上爬過去將小孩和大人都救了上來（受力面積不同產(chǎn)生的效果不同）?？赐陥D片或動畫后再讓學(xué)生提出問題，會收到很好的效果。
2.2.4利用相似類比的現(xiàn)象指引學(xué)生提出問題。
物理知識有諸多是通過相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時采用相似類比的現(xiàn)象也可以引發(fā)學(xué)生的提問。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽下和陰涼處，讓學(xué)生觀察，學(xué)生自然會提出太陽下的衣服為什么干得快些？教師再順勢加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個因素。又例如：學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)氣壓強(qiáng)時，由于空氣和液體一樣具有流動性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢？這樣的問題學(xué)生自然而然地就提出來了，又如利用串聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系，可以引出學(xué)生提出問題：并聯(lián)電路中各處電流有什么關(guān)系？利用晶體熔化時溫度變化有什么特點(diǎn)，可以引出學(xué)生提出問題：液體沸騰時溫度變化有什么特點(diǎn)？
2.2.5從各種俗語現(xiàn)象中提出問題。
五千年的文化沉淀，使民間流傳著許多俗語，很多是有科學(xué)道理的。引導(dǎo)學(xué)生分析它并提出問題，學(xué)生興趣很大。例如：“人多力量大”——力的合成?！叭缱槡帧保弧澳サ恫徽`砍柴工”——減小受力面積，增大壓強(qiáng)?！耙粋€巴掌拍不響”——力是物體對物體的作用。“響鼓還需重錘敲”——響度是由聲源振動的幅度決定的。“聞其聲知其人”——不同的人聲音的音色不同?！靶⌒〕禹葔呵Ы铩薄軛U原理?！皦?nèi)開花墻外香”——分子的運(yùn)動（擴(kuò)散現(xiàn)象）?！耙糟~為鑒，可以正衣冠”；“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊”——光的反射。“立竿見影，坐井觀天，所見甚小”；“月有陰晴圓缺”；“一葉障目，不見泰山”——光的直線傳播?！叭送咛幾撸吞幜鳌薄亓τ绊?。“霜前冷，雪后寒”——物態(tài)變化中的吸熱和放熱?！白厝招邪巳f里”——揭示了運(yùn)動和靜止關(guān)系，運(yùn)動是絕對的，靜止總是相對參照物而言的。
2.2.6利用科學(xué)故事啟迪學(xué)生提出問題。
比如在探究電磁感應(yīng)現(xiàn)象時，先講述丹麥物理學(xué)家奧斯特根據(jù)電和磁存在許多相似的現(xiàn)象而提出了電能不能產(chǎn)生磁的問題，進(jìn)而經(jīng)過長期堅持不懈地實(shí)驗終于發(fā)現(xiàn)了電生磁的現(xiàn)象而載入史冊，學(xué)生聽完故事后受到啟迪，會提出相反的問題：磁能不能生電呢？
2.2.7通過自身體驗提出問題。
學(xué)生通過自己親身做實(shí)驗或參加活動、比賽，由于親身體驗，感受很深，學(xué)生也樂意提出問題。講力的作用是相互的時，學(xué)生通過手彈課桌，提出：手為什么會疼？講摩擦力時讓一個大同學(xué)與一個小同學(xué)進(jìn)行扭瓶蓋比賽，大同學(xué)扭一個涂有油的瓶蓋，小同學(xué)扭一個蓋上有齒紋的瓶蓋，結(jié)果是小同學(xué)扭開了而大同學(xué)沒有扭開，學(xué)生們很想知道原因，從而提出小同學(xué)為什么比大同學(xué)的“力量大些”？講壓強(qiáng)時，讓一男一女兩個同學(xué)比賽頂棍子，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)贏，從而提出：女同學(xué)為什么能贏男同學(xué)？通過分析發(fā)現(xiàn)輸贏不僅跟力有關(guān)而且與受壓的面積有關(guān)。
在教學(xué)中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。在課堂教學(xué)中由于學(xué)生的差異，學(xué)生提出的問題參差不齊，有的層次比較低，有的比較有價值。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生體會如何提出有價值的問題。學(xué)生由于各種各樣的原因不肯在全班同學(xué)面前提問題，但跟同桌就不同了。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。教師在對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練時要注意：
（1）切忌急功近利。學(xué)生提出問題的能力，應(yīng)該逐漸培養(yǎng)。開始時的問題可由教師直接提出，接著教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，最后由學(xué)生直接提出問題。
