小學(xué)行政值周總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)是教育督導(dǎo)工作的一次創(chuàng)新，是落實(shí)《教育督導(dǎo)條例》，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的內(nèi)在需求，是轉(zhuǎn)變政府管理職能、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校監(jiān)督指導(dǎo)的重要舉措。也是落實(shí)國(guó)家教育方針政策，規(guī)范辦學(xué)行為的有力手段。順義區(qū)高度重視，認(rèn)真謀劃，確保責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作落到實(shí)處，取得實(shí)效。2014年初，全區(qū)中小學(xué)校實(shí)現(xiàn)100%掛牌到位、督學(xué)到崗、督導(dǎo)到校。2014年9月，北京市中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在順義區(qū)召開(kāi)。在會(huì)上，順義區(qū)作了“雙輪驅(qū)動(dòng)、四級(jí)組織、多措保障，護(hù)航教育發(fā)展”的典型發(fā)言。今年3月，首批通過(guò)全國(guó)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)創(chuàng)新區(qū)核查。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，規(guī)劃掛牌督導(dǎo)工作藍(lán)圖

區(qū)政府高度重視責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作，將其列為辦人民滿意教育“最后一公里”的核心工程。確定責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作的總體思路是：以利民、利教、高效為目標(biāo)，以“雙輪”驅(qū)動(dòng)為工作模式，夯實(shí)工作基礎(chǔ)，創(chuàng)新督導(dǎo)方式，辦人民滿意教育。按照要求，區(qū)政府辦公室印發(fā)了《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)施辦法》（順政辦[2014]15號(hào)），區(qū)教委和區(qū)教育督導(dǎo)室頒發(fā)了一系列關(guān)于責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作文件，全面領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作。

在區(qū)政府的領(lǐng)導(dǎo)下，建立了順義區(qū)責(zé)任督學(xué)工作聯(lián)席會(huì)議制度。由主管教育副區(qū)長(zhǎng)任組長(zhǎng)，各鎮(zhèn)、街道及教委、發(fā)改委、公安分局、財(cái)政局等有關(guān)委辦局負(fù)責(zé)人為成員。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)解決家長(zhǎng)、學(xué)生、教師、社會(huì)反映的教委無(wú)法獨(dú)立承擔(dān)、處理的教育發(fā)展熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題。

二、創(chuàng)新模式。架構(gòu)掛牌督導(dǎo)工作機(jī)制

根據(jù)多年督導(dǎo)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我們探索出“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)模式，保證了掛牌督導(dǎo)工作運(yùn)行的高時(shí)效，高質(zhì)量。

（一）架構(gòu)“雙輪”模式。監(jiān)督指導(dǎo)并重

依據(jù)國(guó)務(wù)院教育督導(dǎo)委員會(huì)和市督導(dǎo)室的要求，順義區(qū)印發(fā)了《建立和完善督學(xué)責(zé)任區(qū)制度工作方案》，建立了督學(xué)責(zé)任區(qū)制度，全區(qū)中小學(xué)校劃分成六個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)。針對(duì)教育督評(píng)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)的特點(diǎn)，每個(gè)責(zé)任區(qū)聘任4-5名業(yè)務(wù)督學(xué)，并設(shè)一名組長(zhǎng)，督評(píng)學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作。責(zé)任區(qū)督學(xué)主要由知名校長(zhǎng)、教育專(zhuān)家擔(dān)任，工作重點(diǎn)是指導(dǎo)與監(jiān)督學(xué)校全面實(shí)施素質(zhì)教育狀況，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

為充分發(fā)揮“屬地管理，便捷高效”的行政優(yōu)勢(shì)，便于及時(shí)解決百姓反映的教育問(wèn)題。區(qū)政府聘任各鎮(zhèn)（街道）教育助理為行政督學(xué)。他們工作在鎮(zhèn)政府或街道辦事處。有權(quán)協(xié)調(diào)鎮(zhèn)、街道相關(guān)部門(mén)，治理校園周邊環(huán)境，處理解決群眾反映的問(wèn)題。

業(yè)務(wù)責(zé)任督學(xué)、行政責(zé)任督學(xué)構(gòu)成順義區(qū)掛牌督導(dǎo)的“雙輪”。兩類(lèi)責(zé)任督學(xué)本著“同一目標(biāo)，各有側(cè)重，有機(jī)結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作”的原則，開(kāi)展督導(dǎo)工作（見(jiàn)圖1）。“雙輪”模式的建立，不僅促進(jìn)了垂直管理與屬地管理的有機(jī)結(jié)合。提高了責(zé)任督學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的處理時(shí)效，更保證了每一所中小學(xué)既有業(yè)務(wù)督學(xué)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)品位的指導(dǎo)與監(jiān)督，又有行政督學(xué)對(duì)學(xué)校的辦學(xué)環(huán)境和辦學(xué)行為的監(jiān)督與指導(dǎo)。

（二）規(guī)范掛牌督導(dǎo)，確?！半p輪”驅(qū)動(dòng)

一是規(guī)范督學(xué)工作程序。順義印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)規(guī)程》，確保掛牌督導(dǎo)的規(guī)范性。圍繞責(zé)任區(qū)督導(dǎo)任務(wù)，梳理了問(wèn)題處理程序，建立四層組織，由責(zé)任督學(xué)分類(lèi)，按流程處理（見(jiàn)圖2）。學(xué)校能夠獨(dú)立解決的問(wèn)題，責(zé)任督學(xué)則建議學(xué)校及時(shí)解決；需與屬地鎮(zhèn)政府（街道辦）協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題，責(zé)任督學(xué)協(xié)調(diào)屬地政府有關(guān)部門(mén)共同解決：需與教育行政部門(mén)協(xié)調(diào)解決的問(wèn)題。責(zé)任督學(xué)協(xié)調(diào)教育行政部門(mén)有關(guān)科室共同解決；對(duì)重大問(wèn)題或重大責(zé)任事故，責(zé)任督學(xué)立即報(bào)告給教育督導(dǎo)室，由教育督導(dǎo)室上報(bào)主管區(qū)長(zhǎng)，經(jīng)責(zé)任督學(xué)工作區(qū)級(jí)聯(lián)席會(huì)議研究處理解決。

二是規(guī)范督學(xué)工作行為。印發(fā)《順義區(qū)中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)工作守則》和《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)工作記錄單》，要求責(zé)任督學(xué)按規(guī)定的工作流程開(kāi)展工作。在督導(dǎo)前有督導(dǎo)計(jì)劃。督導(dǎo)時(shí)確定重點(diǎn)督查事項(xiàng)，督導(dǎo)后客觀、公正、詳細(xì)記錄總結(jié)，及時(shí)向?qū)W校反饋，向督導(dǎo)部門(mén)匯報(bào)，對(duì)重大問(wèn)題形成書(shū)面意見(jiàn)，針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行跟蹤督導(dǎo)，撰寫(xiě)督導(dǎo)報(bào)告。建立督導(dǎo)工作臺(tái)賬。

三是有效利用掛牌督導(dǎo)結(jié)果。順義區(qū)將掛牌督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校評(píng)先，校長(zhǎng)評(píng)優(yōu)的重要依據(jù)。每年由區(qū)教育督導(dǎo)室牽頭評(píng)選區(qū)級(jí)教育先進(jìn)單位；教工委、教委將督導(dǎo)結(jié)果作為學(xué)校干部任免、責(zé)任追究的重要依據(jù)。

三、方式科學(xué)。實(shí)現(xiàn)掛牌督導(dǎo)工作信息化

區(qū)政府投入300萬(wàn)元建設(shè)掛牌督導(dǎo)信息系統(tǒng)，推進(jìn)全區(qū)教育督導(dǎo)工作信息化進(jìn)程。業(yè)務(wù)督學(xué)和行政督學(xué)在網(wǎng)上不僅能夠進(jìn)行信息溝通、經(jīng)驗(yàn)交流、評(píng)價(jià)學(xué)校，還可以上向督導(dǎo)部門(mén)提交計(jì)劃、報(bào)告工作。下向?qū)W校部署工作、反饋意見(jiàn)、下達(dá)整改要求。督導(dǎo)部門(mén)和學(xué)校也可以憑借責(zé)任督學(xué)在網(wǎng)上的工作痕跡和工作績(jī)效對(duì)督學(xué)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。同時(shí)，區(qū)教育督導(dǎo)室通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒體及時(shí)公布相關(guān)信息和報(bào)告，接受社會(huì)監(jiān)督。政府、學(xué)校、督學(xué)及公眾之間溝通順暢，通過(guò)交流互動(dòng)，了解、探討和解決教育問(wèn)題，高效協(xié)同工作。下一步，將整合順義區(qū)現(xiàn)有教育資源數(shù)據(jù)。加強(qiáng)對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)估；引進(jìn)社會(huì)監(jiān)督，對(duì)中小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量進(jìn)行多元評(píng)價(jià)；建立學(xué)校自主發(fā)展電子檔案，引導(dǎo)中小學(xué)校進(jìn)行自主發(fā)展評(píng)價(jià)。提升區(qū)域教育督導(dǎo)現(xiàn)代化水平。

四、打好基礎(chǔ)，保障督學(xué)責(zé)任區(qū)建設(shè)

為保證“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)模式的有效運(yùn)轉(zhuǎn)，順義區(qū)狠抓掛牌督導(dǎo)工作的制度建設(shè)、隊(duì)伍建設(shè)和條件保障。

（一）健全制度，責(zé)任督學(xué)工作規(guī)范有序

一是建立會(huì)議制度。主管區(qū)長(zhǎng)直接負(fù)責(zé)掛牌督導(dǎo)工作，定期召開(kāi)聯(lián)席會(huì)議，研究掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，協(xié)調(diào)全區(qū)力量，制定改進(jìn)措施，領(lǐng)導(dǎo)全區(qū)掛牌督導(dǎo)工作；定期召開(kāi)教育系統(tǒng)責(zé)任督學(xué)工作協(xié)調(diào)會(huì)、責(zé)任督學(xué)工作會(huì)，統(tǒng)籌掛牌督導(dǎo)常規(guī)工作，協(xié)調(diào)解決掛牌督導(dǎo)工作中發(fā)現(xiàn)的一般性問(wèn)題。

二是建立中小學(xué)校責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)制度。全區(qū)中小學(xué)實(shí)施責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了全區(qū)學(xué)校全覆蓋掛牌。在學(xué)校門(mén)口顯著位置，統(tǒng)一懸掛督學(xué)公示牌，明示責(zé)任督學(xué)姓名、照片、聯(lián)系方式及八項(xiàng)經(jīng)常性督導(dǎo)事項(xiàng)。制定《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)實(shí)施細(xì)則》，明確責(zé)任督學(xué)的基本職責(zé)和內(nèi)容；規(guī)定了責(zé)任督學(xué)每月下校不少于一次，應(yīng)實(shí)施經(jīng)常性督導(dǎo)、專(zhuān)項(xiàng)督導(dǎo)、綜合督導(dǎo)和協(xié)作督導(dǎo)等事項(xiàng)。

三是建立報(bào)告制度。要求責(zé)任督學(xué)每次督導(dǎo)完成后，由責(zé)任督學(xué)組長(zhǎng)進(jìn)行匯總，將結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校。每月責(zé)任督學(xué)組長(zhǎng)向區(qū)教育督導(dǎo)室匯報(bào)責(zé)任區(qū)督導(dǎo)情況。區(qū)教育督導(dǎo)室定期匯總掛牌督導(dǎo)情況，對(duì)責(zé)任督學(xué)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的建議及時(shí)向區(qū)教委通報(bào)；對(duì)發(fā)現(xiàn)的重大問(wèn)題，及時(shí)上報(bào)主管區(qū)長(zhǎng)。

四是建立問(wèn)責(zé)整改制度。制定了《順義區(qū)中小學(xué)責(zé)任督學(xué)掛牌督導(dǎo)問(wèn)責(zé)辦法》，確保了掛牌督導(dǎo)工作的權(quán)威性。健全了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出意見(jiàn)、預(yù)警通報(bào)、約談?wù)?、公開(kāi)公示等問(wèn)責(zé)機(jī)制，保證了責(zé)任督學(xué)問(wèn)責(zé)程序的規(guī)范性。學(xué)校形成了“研究督學(xué)建議――制定整改方案――有效組織落實(shí)――結(jié)果及時(shí)反饋”的落實(shí)督導(dǎo)意見(jiàn)和整改要求的工作機(jī)制，對(duì)責(zé)任督學(xué)的意見(jiàn)和建議在限期整改。

（二）建好隊(duì)伍，責(zé)任督導(dǎo)工作根基扎實(shí)

一是完善督學(xué)聘任與培訓(xùn)機(jī)制。印發(fā)《掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)聘任及管理辦法》，明確了督學(xué)選拔聘任標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容和職權(quán)：制定《順義區(qū)責(zé)任督學(xué)全員培訓(xùn)規(guī)劃》，建立了培訓(xùn)機(jī)制，制定了年度培訓(xùn)計(jì)劃，編寫(xiě)了培訓(xùn)教材。采用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、“督學(xué)大講堂”、參觀考察等多種培訓(xùn)形式，有計(jì)劃、分層次、分階段開(kāi)展責(zé)任督學(xué)全員培訓(xùn)。針對(duì)督學(xué)的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，開(kāi)展了包括教育督導(dǎo)相關(guān)政策和評(píng)價(jià)理論、法律法規(guī)、學(xué)校管理、師德標(biāo)準(zhǔn)、安全衛(wèi)生以及招生、收費(fèi)、擇校、課業(yè)負(fù)擔(dān)、學(xué)科教學(xué)等內(nèi)容的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，開(kāi)展了包括督學(xué)品行和職業(yè)道德等內(nèi)容的操守培訓(xùn)。

二是健全責(zé)任督學(xué)考核機(jī)制。印發(fā)了《順義區(qū)掛牌督導(dǎo)責(zé)任督學(xué)考核辦法》，規(guī)范了責(zé)任督學(xué)的考核內(nèi)容和程序，對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行全面考核。每年年終，各中小學(xué)校按照責(zé)任督學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照責(zé)任督學(xué)的工作表現(xiàn)，對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行考核；區(qū)教育督導(dǎo)室參照學(xué)校考核結(jié)果和社會(huì)各界對(duì)責(zé)任督學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)責(zé)任督學(xué)進(jìn)行全面考核。對(duì)年度考核稱(chēng)職的責(zé)任督學(xué)，予以續(xù)聘；對(duì)考核優(yōu)秀的責(zé)任督學(xué)，給予表彰。對(duì)存在、弄虛作假、、等行為。干擾學(xué)校正常工作或在督導(dǎo)活動(dòng)中造成不良影響，及發(fā)現(xiàn)重大問(wèn)題未及時(shí)上報(bào)的責(zé)任督學(xué)，視不同程度給予批評(píng)、教育和處分，情節(jié)嚴(yán)重的取消責(zé)任督學(xué)資格。

（三）提供保障，責(zé)任督學(xué)工作條件充實(shí)

一是督導(dǎo)預(yù)算逐年提高。區(qū)政府將教育督導(dǎo)經(jīng)費(fèi)納入?yún)^(qū)級(jí)財(cái)政預(yù)算。做到逐年提高，應(yīng)保盡保。2014年，包含責(zé)任督學(xué)的酬金、通訊補(bǔ)助、辦公經(jīng)費(fèi)、掛牌督導(dǎo)工作設(shè)施設(shè)備等費(fèi)用共計(jì)72.8萬(wàn)元；2015年為148.1萬(wàn)元；2016年預(yù)算為260.9萬(wàn)元，充分滿足了掛牌督導(dǎo)工作需求。

二是為責(zé)任督學(xué)提供一切利于工作的條件。配備通訊工具：為每位責(zé)任督學(xué)配發(fā)專(zhuān)用工作手機(jī)一部，作為工作電話。解決交通問(wèn)題：責(zé)任督學(xué)可乘坐學(xué)校教師班車(chē)到學(xué)校開(kāi)展工作。設(shè)立督學(xué)辦公室：在區(qū)教育督導(dǎo)室設(shè)立6個(gè)責(zé)任區(qū)督學(xué)辦公室，配齊、配足督學(xué)辦公設(shè)備：每所學(xué)校為責(zé)任督學(xué)設(shè)立一個(gè)辦公室。配齊辦公設(shè)備，安排一名副校級(jí)干部做學(xué)校評(píng)價(jià)代表。實(shí)現(xiàn)了掛牌督學(xué)與學(xué)校的無(wú)縫對(duì)接。

五、聚焦學(xué)校。力促辦人民滿意的教育

“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)制度的不斷完善，使責(zé)任督學(xué)真正“沉下去”，進(jìn)入自己的“責(zé)任田”，聚焦學(xué)校。

一是高效利民。“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)最大的優(yōu)勢(shì)是，責(zé)任督學(xué)能夠及時(shí)協(xié)調(diào)學(xué)校、鎮(zhèn)街、教委科室，解決百姓提出的絕大部分問(wèn)題，具有高效“利民性”。南彩二小有家長(zhǎng)反映，學(xué)校東側(cè)的馬路旁出現(xiàn)了無(wú)照流動(dòng)商販，影響交通。行政責(zé)任督學(xué)聯(lián)系南彩鎮(zhèn)城管分隊(duì)、食品安全辦公室進(jìn)行聯(lián)合執(zhí)法。通過(guò)整治，學(xué)校東側(cè)馬路交通順暢、環(huán)境衛(wèi)生得到恢復(fù)。村民反映：仇店學(xué)校門(mén)前的公交站點(diǎn)離學(xué)校門(mén)口太近，對(duì)學(xué)生出行造成安全隱患。行政責(zé)任督學(xué)立即報(bào)鎮(zhèn)政府主管領(lǐng)導(dǎo)。并協(xié)同安委會(huì)及時(shí)協(xié)調(diào)客運(yùn)公司，對(duì)停車(chē)地點(diǎn)進(jìn)行移位，圓滿解決了家長(zhǎng)反映的問(wèn)題。

掛牌公示以來(lái)，責(zé)任督學(xué)共接來(lái)電16000余個(gè)，電子郵件200余封，接待來(lái)訪300余人次。每天登陸公共郵箱及時(shí)處理、回饋提出的問(wèn)題，既有幫助家長(zhǎng)解釋政策問(wèn)題，也有幫助老師解決教法的困惑；既有幫助學(xué)校梳理辦學(xué)思路，也有幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理的困惑。受到了社會(huì)的好評(píng)和贊揚(yáng)，朝著辦人民滿意教育的目標(biāo)又邁近了一步。

二是高效利教。責(zé)任督學(xué)在實(shí)踐中逐步摸索出了“重點(diǎn)引導(dǎo)，全員參與”的督導(dǎo)方式。采取督導(dǎo)內(nèi)容上“統(tǒng)一要求與自主安排”相結(jié)合，督導(dǎo)時(shí)間上“規(guī)定時(shí)間與商定時(shí)間”相結(jié)合的督導(dǎo)策略。先后開(kāi)展了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、幫助解惑、提出建議”的調(diào)研式督導(dǎo)，“注重方案設(shè)計(jì)、注重深入課堂”的基礎(chǔ)性督導(dǎo)，“幫助凝練特色理念、打造學(xué)校品牌”的幫扶式督導(dǎo)等模式。實(shí)現(xiàn)了責(zé)任督學(xué)工作經(jīng)?；?、柔性化、人本化。木林小學(xué)提出走特色辦學(xué)之路，責(zé)任督學(xué)連續(xù)兩周下校，幫助學(xué)校梳理資源優(yōu)勢(shì)，尋找學(xué)校發(fā)展點(diǎn)，制定特色開(kāi)發(fā)計(jì)劃，把握發(fā)展突破口。經(jīng)過(guò)兩年的跟蹤督導(dǎo)，學(xué)校書(shū)法教學(xué)特色初步彰顯。責(zé)任督學(xué)吳鳳英同志原是順義區(qū)教委主抓中學(xué)教育教學(xué)的副主任、北京市特級(jí)教師。她主動(dòng)深入順義十三中。參與學(xué)校課程改革設(shè)計(jì)和青年教師培養(yǎng)工作，兩年來(lái)，在跟蹤督導(dǎo)學(xué)校課程改革落實(shí)情況的同時(shí)，不定期聽(tīng)取三名青年教師的課共計(jì)50余節(jié)，受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和青年教師的一致好評(píng)。

“雙輪”驅(qū)動(dòng)掛牌督導(dǎo)制度的建立，強(qiáng)化了責(zé)任督學(xué)的責(zé)任，延伸了教育督導(dǎo)的觸角，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)校改革發(fā)展中出現(xiàn)的問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)校端正辦學(xué)思想，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展。

第2篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

第一、校長(zhǎng)提出的“合格加特長(zhǎng)”的辦學(xué)理念。學(xué)生的全面發(fā)展不是樣樣都要發(fā)展，而是需要差異發(fā)展，只是我們大多數(shù)曲解了“學(xué)生的全面發(fā)展”的含義?！叭姘l(fā)展”是針對(duì)一代人來(lái)講的，而不是針對(duì)一個(gè)人來(lái)說(shuō)的：在走進(jìn)21世紀(jì)的這一代人里，我們有藝術(shù)大師、有數(shù)學(xué)家，有世界體育冠軍……各個(gè)方面人才輩出，然而，在我們這個(gè)哲學(xué)思維底氣不足的國(guó)家里，我們用機(jī)械唯物論的觀點(diǎn)理解“全面發(fā)展”為“總分第一”，是“物理不好補(bǔ)物理，英語(yǔ)不好補(bǔ)英語(yǔ)”。例如，斯諾克世界冠軍丁俊輝，如果是學(xué)生的話，他肯定是一個(gè)不合格的學(xué)生，因?yàn)槠渌颇繕訕佣疾?，根本不可能及格。特別是我們這類(lèi)學(xué)校，學(xué)生素質(zhì)比較差，如果按照素質(zhì)教育提出的要求，我認(rèn)為有50%的學(xué)生畢業(yè)不了業(yè)，我們學(xué)校非常重視小三門(mén)的教學(xué)，這符合學(xué)生差異發(fā)展的需要。

“教育的真諦在于實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化與人的個(gè)性化的和諧發(fā)展”，馮恩洪建議學(xué)校去“發(fā)展學(xué)生的強(qiáng)勢(shì)智慧”，打破“課程”與“時(shí)間”僵化的組合，減少“圈養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間，增加“放養(yǎng)”學(xué)生的時(shí)間。學(xué)校教育應(yīng)以“圈養(yǎng)”為主、“放養(yǎng)”為輔，因?yàn)椤叭︷B(yǎng)”出規(guī)范，“放養(yǎng)”出個(gè)性。

第二、副教授提出的“轉(zhuǎn)換視角，積極心態(tài)看人生”。我們很多人都讀過(guò)《阿q正傳》這本書(shū)，阿q的一生可以說(shuō)是悲慘的，可是為什么他總覺(jué)得自己活得比別人開(kāi)心呢？作為一個(gè)現(xiàn)代中學(xué)老師，學(xué)生的教育難度比以前加大了，特別是學(xué)校中層干部，“既要看上又要顧下”，有點(diǎn)像夾層，難免會(huì)有一些不開(kāi)心。這時(shí)，我們就是學(xué)會(huì)“彈鋼琴”，學(xué)習(xí)一下阿q的自我勝利法。

第三、院長(zhǎng)提出的“行政干部執(zhí)行能力中的五個(gè)管理環(huán)節(jié)”。即：計(jì)劃能力、組織能力、指揮能力、控制能力和協(xié)調(diào)能力。我認(rèn)為這五個(gè)環(huán)節(jié)是擔(dān)任行政干部的五個(gè)基本條件。沒(méi)有這些能力或者缺乏其中的某些能力的行政干部是很難更好地開(kāi)展工作，更談不上工作上的創(chuàng)新。做任何一件事，必須有一個(gè)計(jì)劃，這樣才能有的放矢。然后就是要有組織能力，組織能力就是一種號(hào)召力。其實(shí)，各部門(mén)之間最重要的是協(xié)調(diào)。因?yàn)橛行┕ぷ魇菐讉€(gè)部門(mén)交叉的工作，這就需要大家的協(xié)調(diào)能力，不能隔岸觀火。

第四、校長(zhǎng)提出的“對(duì)工作決策有不同意見(jiàn)的正確認(rèn)識(shí)”觀點(diǎn)。他從三個(gè)階段闡述了自己的觀點(diǎn)。第一、決策征求、研討階段，大家要誠(chéng)懇地充分表達(dá)自己的意見(jiàn)和建議，第二、形成決議階段，我們要堅(jiān)快服從執(zhí)行，只能有一個(gè)聲音，不能有雜聲。第三、總結(jié)階段，應(yīng)該提出有建設(shè)性的建議、經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)給舵手參考，而不能去責(zé)備他人。在研討階段，還應(yīng)該注意自己的言行，一是用心聆聽(tīng)別人的發(fā)言，二是正確善意地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，三是心平氣和地討論問(wèn)題。其實(shí)，這些是行政干部的基本素質(zhì)。作為行政干部，應(yīng)看成是一個(gè)團(tuán)體，而不是個(gè)人，行政會(huì)議作出的決定不是個(gè)人的決定，而是一個(gè)團(tuán)體的決定。不管行政中的決策是否正確，一旦確定，就必需無(wú)條件服從。

第3篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

一、理性校長(zhǎng)的標(biāo)準(zhǔn)

首先，理性校長(zhǎng)要具有追求崇高理想的境界。在現(xiàn)實(shí)生活中，任何人都可能難免入俗，但是否還能保持追求教育理想的高雅，是校長(zhǎng)的一塊試金石，也是一道分水嶺。因?yàn)榻逃聵I(yè)是神圣的，教育從一開(kāi)始就是為了讓人追求高雅、文明的，這就要求校長(zhǎng)在平時(shí)的工作中要把握好工作的宗旨，擔(dān)負(fù)起教育賦予的使命。多年來(lái)我一直自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)著改革教育現(xiàn)狀的使命，嚴(yán)格要求自己做好身邊的事情。

其次，理性校長(zhǎng)要有思想。這種思想是對(duì)教育的不斷思考，不斷地追尋其本義，追蹤其規(guī)律。校長(zhǎng)要在教學(xué)行政中把這種思想潛移默化地運(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)適合本校，適合時(shí)代的最佳思想。

第三，理性校長(zhǎng)要具有理性的實(shí)踐。所謂理性實(shí)踐就是校長(zhǎng)在總攬學(xué)校全局的前提下，發(fā)現(xiàn)教學(xué)行政中的不足，敢于提出自己的新設(shè)想，并在和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)商討的基礎(chǔ)上形成切實(shí)有效的實(shí)踐思想，然后把這種思想付諸于教學(xué)行政后取得顯著成績(jī)的合理實(shí)踐。校長(zhǎng)所有的理想和思想，最終必須歸結(jié)到行為實(shí)踐上來(lái)，沒(méi)有理性實(shí)踐，理想就是空想，思想僅是瞎想。例如，為了抓教研促教改，培養(yǎng)教師創(chuàng)新意識(shí)，全面提高教學(xué)質(zhì)量，我校實(shí)施了以下措施：要求學(xué)校每個(gè)教研組每周堅(jiān)持開(kāi)展教研日活動(dòng)，每個(gè)教研組都有一個(gè)行政領(lǐng)導(dǎo)蹲點(diǎn)，督促并參加教研教改活動(dòng)的實(shí)施和落實(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，要求教師注重教法改革和學(xué)法指導(dǎo)，每學(xué)期都讓教師撰寫(xiě)教學(xué)體會(huì)和教研教改論文，特別是40歲以下教師。每學(xué)期是否有教研教改成績(jī)作為年終評(píng)選和年度考核的必備條件。在這一措施的激勵(lì)下，學(xué)校一部分優(yōu)秀教師的科研成果獲得了不同級(jí)別的獎(jiǎng)項(xiàng)，大大激發(fā)了其他教師的工作熱情，學(xué)校在教師獲得校外獎(jiǎng)勵(lì)的同時(shí)，也會(huì)給予獲獎(jiǎng)教師一定的獎(jiǎng)勵(lì)和支持，讓他們繼續(xù)努力。通過(guò)這樣的良性循環(huán)，學(xué)校的教學(xué)科研氛圍有了很大改觀。因此，作為一個(gè)理性校長(zhǎng)，我們要敢于把自己的理性實(shí)踐付諸于真正的教學(xué)活動(dòng)之中，敢于創(chuàng)新。

一直以來(lái)，對(duì)教育中的任何一項(xiàng)改革，人們都急切地希望制定出一些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，但我不以為然。我認(rèn)為評(píng)價(jià)教育的結(jié)果，只能等到二三十年后方可看出。因此，我認(rèn)為一個(gè)理性的校長(zhǎng)不但要在教學(xué)行政中做好眼前的工作，還要充分考慮教師、學(xué)生以后的發(fā)展。

二、理性校長(zhǎng)的價(jià)值取向

1.理性校長(zhǎng)要推動(dòng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展

校長(zhǎng)所肩負(fù)的神圣使命，決定了校長(zhǎng)有責(zé)任實(shí)現(xiàn)自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。校長(zhǎng)需根據(jù)學(xué)校、社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要，審慎地制訂自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，選擇能夠促進(jìn)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效途徑，從實(shí)踐、反思和系統(tǒng)的課程中學(xué)習(xí)，提高專(zhuān)業(yè)水平和能力。

長(zhǎng)期的教育實(shí)踐讓我深深感到：要想成為一名好校長(zhǎng)，首先要做一名好教師。要成為好教師，學(xué)生時(shí)期的素質(zhì)十分重要。因?yàn)樾ｉL(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是以好學(xué)生、好教師作為鋪墊的。身為校長(zhǎng)，心里想著的就是教師和學(xué)生的發(fā)展。校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，其實(shí)質(zhì)是為了讓教師、學(xué)校和學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

為適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，我把提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)作為自身發(fā)展的價(jià)值追求，在實(shí)際工作中自覺(jué)地進(jìn)行理論總結(jié)和反思，把科學(xué)的理論學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性的管理實(shí)踐相結(jié)合，使自己的專(zhuān)業(yè)水平和能力提升到更高層次。

2.理性校長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性

提高校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)多元化、信息化時(shí)代的要求和進(jìn)一步深化基礎(chǔ)教育改革，使校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展成為一個(gè)重要的課題。學(xué)術(shù)界認(rèn)為，校長(zhǎng)作為一個(gè)職業(yè)群體，其個(gè)體水平大體可以分為三個(gè)層次。一是合格校長(zhǎng)，這一層次必須具備德、識(shí)、才、學(xué)、體等基本素質(zhì)，是做校長(zhǎng)的基本要求；二是優(yōu)秀校長(zhǎng)，在具備上述五種基本素質(zhì)的同時(shí)，還要有一定的辦學(xué)思想，有比較成熟的管理措施和操作套路，并在實(shí)踐中獲得成功，將學(xué)校辦出特色；三是專(zhuān)家型校長(zhǎng)，校長(zhǎng)群體中的最高層次，能夠深刻把握教育科學(xué)、學(xué)校管理科學(xué)、心理學(xué)和一定的社會(huì)科學(xué)理論，形成系統(tǒng)的、有獨(dú)特見(jiàn)解的辦學(xué)思想，并在實(shí)踐中創(chuàng)建有特色的辦學(xué)模式和管理模式，能夠以實(shí)際的辦學(xué)經(jīng)歷和業(yè)績(jī)贏得社會(huì)的廣泛認(rèn)可。了解校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次性特點(diǎn)，有助于明確自己的努力方向，確立奮斗目標(biāo)，在校長(zhǎng)的崗位上實(shí)現(xiàn)新的教育理想。

3.理性校長(zhǎng)要用哲學(xué)觀點(diǎn)看問(wèn)題

所謂哲學(xué)是指系統(tǒng)化、理論化的世界觀、認(rèn)識(shí)論和方法論，是對(duì)自然、社會(huì)和人類(lèi)思維知識(shí)的概括和總結(jié)。實(shí)現(xiàn)教育影響社會(huì)發(fā)展和個(gè)體發(fā)展功能的最主要的場(chǎng)所是學(xué)校。歷史賦予學(xué)校的責(zé)任是重大的，使命是光榮的。

今天，人類(lèi)社會(huì)呈現(xiàn)加速發(fā)展的總體趨勢(shì)，經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程加快，與之相伴的是各種思潮的相互碰撞、交融，人們的思想呈現(xiàn)多元化。在這種國(guó)際國(guó)內(nèi)背景的影響下，以哲學(xué)的視野對(duì)學(xué)校發(fā)展進(jìn)行理性思考，把握學(xué)校發(fā)展的宏觀背景，整體規(guī)劃學(xué)校發(fā)展藍(lán)圖，充分發(fā)揮學(xué)校在社會(huì)、個(gè)體發(fā)展中的作用，我認(rèn)為這是校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展中必須確立的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)。

三、理性校長(zhǎng)的辦學(xué)理念和宗旨

在教育實(shí)踐中，我常常思考“教育是什么？”“學(xué)校應(yīng)該怎么辦？”“我們要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人？”等關(guān)于學(xué)校工作的綱領(lǐng)性問(wèn)題，逐步形成自己清晰的教育理念，并將這種理念貫徹到學(xué)校工作中去。只有當(dāng)校長(zhǎng)堅(jiān)信自己的教育理念，并實(shí)踐自己的教育理念時(shí)，校長(zhǎng)才能對(duì)學(xué)校發(fā)揮精神引領(lǐng)的作用。

1.“人人成功，差異發(fā)展”的辦學(xué)理念

“人人成功，差異發(fā)展”的辦學(xué)理念是我?？偨Y(jié)十多年辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，成功與失誤，反思過(guò)去，立足今天，展望未來(lái)而做出的理性的、科學(xué)的選擇。這是對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的差異性，社會(huì)對(duì)人才需要的層次多樣性的正確認(rèn)識(shí)。人有渴望成功的本能，有獲得成功的可能性和現(xiàn)實(shí)性。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，在教育教學(xué)實(shí)踐中，我們依據(jù)招收的都是被重點(diǎn)學(xué)校多次選拔后剩余部分學(xué)生的現(xiàn)狀（小學(xué)升初中招生制度改革之前），積極地、創(chuàng)造性地實(shí)踐這一理念，在教育教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生成功的欲望，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，取得了可喜的成績(jī)。我校機(jī)器人代表隊(duì)曾連續(xù)五年代表順德區(qū)、佛山市參加廣東省中學(xué)生電腦智能機(jī)器人比賽，第一、第二屆獲得冠軍，第三屆獲季軍，第四、第五屆又獲得冠軍，同時(shí)連續(xù)五年代表廣東省參加全國(guó)比賽均取得優(yōu)異成績(jī)；學(xué)?？破贞?duì)參加第七屆全國(guó)“愛(ài)我海疆”航模大賽，獲得三枚金牌二枚銀牌，為全國(guó)參賽學(xué)校獲得獎(jiǎng)牌最多的學(xué)校之一。

科學(xué)的辦學(xué)理念是一面旗幟，給我們指明努力的方向；它還是一種精神力量，激勵(lì)我們?cè)诮逃母镏兄y而進(jìn)?，F(xiàn)在，我區(qū)的小學(xué)升初中的招生制度做出了重大改革，我校的生源結(jié)構(gòu)必將發(fā)生新的變化，在新的教育環(huán)境下，“人人成功，差異發(fā)展”辦學(xué)理念也將被賦予新的內(nèi)涵，具有新的時(shí)代特征，必將指引我們?cè)诮逃F(xiàn)代化征程中邁出新的步伐，做出新的成績(jī)。

2.理性校長(zhǎng)的宗旨是服務(wù)

服務(wù)是校長(zhǎng)的宗旨。校長(zhǎng)的地位和重要性只有通過(guò)其所開(kāi)展的積極主動(dòng)的服務(wù)，細(xì)致周到的服務(wù)，創(chuàng)造性的服務(wù)和公平公正的服務(wù)才能真正體現(xiàn)出來(lái)。校長(zhǎng)服務(wù)能力的高低，服務(wù)質(zhì)量的好壞取決于兩種素養(yǎng)：一是對(duì)日常教育現(xiàn)象抽象提升的素養(yǎng)；二是在實(shí)際教育工作中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決矛盾的能力。學(xué)生是主要的服務(wù)對(duì)象，校長(zhǎng)要重視學(xué)生的今天，更要關(guān)注學(xué)生的明天。如為“片面追求升學(xué)率”而加重學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實(shí)行高強(qiáng)度補(bǔ)課，雖可以暫時(shí)地提高考試分?jǐn)?shù)，爭(zhēng)取好的名次，但本質(zhì)上不利于學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展，主體意識(shí)的培養(yǎng)和民主精神的凸顯。在面對(duì)種種利益沖突的大環(huán)境下，校長(zhǎng)必須堅(jiān)持自己的本色，以學(xué)生的最終利益為根本，這樣的態(tài)度和立場(chǎng)，也許會(huì)帶來(lái)一定的“損失”，遭受一時(shí)的非議，但它是檢驗(yàn)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和服務(wù)意識(shí)的重要標(biāo)尺。

四、理性校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)和人格魅力

1.尊重他人等于尊重自己

校長(zhǎng)要尊重教師的人格，尊重其勞動(dòng)，尊重其良好習(xí)慣，尊重其首創(chuàng)精神，視教師為自己志同道合的同道、支持者，是成就教育事業(yè)的得力助手。在學(xué)校行政會(huì)議上，我讓行政人員各抒己見(jiàn)；在教工代表會(huì)和民主生活會(huì)上，我鼓勵(lì)大家暢所欲言；在重大問(wèn)題決定中，我充分發(fā)揚(yáng)民主，聽(tīng)取不同意見(jiàn)；在教學(xué)研討中，我充分尊重教師的學(xué)術(shù)自由，鼓勵(lì)其教學(xué)個(gè)性充分發(fā)展。在教師面前，我多謙虛一些，少說(shuō)教一點(diǎn)；多謙讓一些，少神氣一點(diǎn)，這樣，我在尊重大家的同時(shí)也贏得了大家對(duì)我的尊重。

2.一顆心換取眾人心

校長(zhǎng)要以自身的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力來(lái)凝聚人心，增強(qiáng)教職工隊(duì)伍的向心力和戰(zhàn)斗力。當(dāng)前教師似乎已被“應(yīng)試教育、素質(zhì)教育、課程改革、安全工作”這“四座大山”壓得喘不過(guò)氣來(lái)，精神上還要承受著來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)、校長(zhǎng)、教育行政部門(mén)等多方面的壓力，已感到身心疲憊，作為校長(zhǎng)一定要認(rèn)清這一事實(shí)，要想教師之所想，急教師之所急，解教師之所難，豐富教師的業(yè)余生活，盡可能地提高教師待遇。把教師從“艱難困苦”中解救出來(lái)，讓教師的聰明才智在寬松、愉快、和諧的工作環(huán)境中得到發(fā)揮。

3.知人善任，樂(lè)作“伯樂(lè)”

教師是學(xué)校的生命與活力所在，校長(zhǎng)要有識(shí)才的慧眼、用才的氣魄、愛(ài)才的情感、聚才的方法，讓教師自我實(shí)現(xiàn)的需要不斷得到滿足，產(chǎn)生愉悅感并激發(fā)出持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，不斷提高學(xué)校辦學(xué)水平。在事業(yè)上，我多推出名師，發(fā)揮老年教師的余熱，挖掘中年教師的潛能，促使青年教師成熟；在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)上，我讓教師了解更多的信息，共享課程資源，加大現(xiàn)代教育技術(shù)裝備投入，為教師參加培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、聽(tīng)課等提供特殊的政策支持，以滿足教師自我發(fā)展、終身學(xué)習(xí)的需要；在用人上，發(fā)揮教師特長(zhǎng)，做到人盡其才，各盡其能。

4.正確處理好領(lǐng)導(dǎo)與管理的關(guān)系

長(zhǎng)期以來(lái)，校長(zhǎng)總是被“領(lǐng)導(dǎo)”與“管理”的問(wèn)題糾纏。在實(shí)踐中我感悟到：作為校長(zhǎng)理應(yīng)“跳出來(lái)”，努力擺脫學(xué)?，嵥槭聞?wù)的約束，用更多的時(shí)間和精力去思考關(guān)于學(xué)校發(fā)展的全局性、戰(zhàn)略性和前瞻性的宏觀問(wèn)題。當(dāng)然“跳出來(lái)”的目的是為了深入到管理和教學(xué)第一線，深入師生員工之中，尤其要深入到課堂開(kāi)展教學(xué)研究，做到“上好課，常聽(tīng)課，會(huì)評(píng)課”，防止“非教學(xué)化”，要做教育的內(nèi)行人。多年來(lái)，我堅(jiān)持擔(dān)任學(xué)科教學(xué)，深入教學(xué)第一線，這是促進(jìn)我的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的直接途徑。

第4篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

長(zhǎng)期以來(lái)，縣級(jí)中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對(duì)基層教育科研的指導(dǎo)功能，對(duì)區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估功能，以及對(duì)基層教育教學(xué)決策中的咨詢(xún)功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

實(shí)施國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。

在課程改革推進(jìn)過(guò)程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。

當(dāng)教育行政部門(mén)在對(duì)課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專(zhuān)業(yè)方面的咨詢(xún)意見(jiàn)，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過(guò)程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對(duì)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專(zhuān)業(yè)方面的意見(jiàn)，供政府和教育行政部門(mén)思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門(mén)，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(jí)(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門(mén)決策。會(huì)同相關(guān)部門(mén)提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見(jiàn)。在教育行政部門(mén)組織下，制定出對(duì)實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對(duì)教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

二、課程改革實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。

課程改革能否健康順利地推進(jìn)，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對(duì)課程改革目的意義的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革理念和內(nèi)涵的正確理解，對(duì)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的準(zhǔn)確解讀。要逐步達(dá)到這些要求，在進(jìn)行課程改革的區(qū)域內(nèi)，組織開(kāi)展大規(guī)模的、持久的、形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)是非常必要的。

在這一學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室人員應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的先鋒和模范。通過(guò)走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)及個(gè)體自身不間斷的有效學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，迅速把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容和思想，從而更新自身的教育理念，樹(shù)立現(xiàn)代教育思想，形成符合課改理念的教學(xué)思維，逐步化為新的教學(xué)行為。

在上崗前后，不間斷地組織教師進(jìn)行通識(shí)性和學(xué)科性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是師資培訓(xùn)部門(mén)和教研部門(mén)的重要任務(wù)。尤其是在學(xué)科性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室各學(xué)科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學(xué)長(zhǎng)期實(shí)踐探索過(guò)程中，教科室會(huì)員始終成為不間斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的策劃者、組織者和培訓(xùn)者。這項(xiàng)工作，將成為教科室?guī)啄旯ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。如何從一開(kāi)始就抓好這項(xiàng)工作，探索新的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式單調(diào)、陳舊的弊病，讓課程改革學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)踐性、參與性和實(shí)效性，需要師資培訓(xùn)部門(mén)和教研部門(mén)高度重視。通過(guò)不斷實(shí)踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)工作的層次。課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)開(kāi)展的力度和質(zhì)量，將直接關(guān)系到課程改革能否順利持久地推進(jìn)。

三、課程改革課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐者和組織者。

新課程的理念要求教師在課程改革教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中處理好對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、交流與合作。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和個(gè)性的張揚(yáng)。在這里，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育進(jìn)行了真正意義上的挑戰(zhàn)。以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)秩序受到課程改革理念和目標(biāo)的巨大沖擊。而由于教育教學(xué)周期的不可重復(fù)性，由于社會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)狀況的強(qiáng)烈關(guān)注，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)必須迅速探索出一條新的課堂教學(xué)之路，防止”新、舊”交替時(shí)期“混亂”教學(xué)秩序的產(chǎn)生。在探索這樣一條新路的過(guò)程中，教研室擔(dān)負(fù)著重要的使命。教研室及其各學(xué)科教研員的職責(zé)是，帶領(lǐng)一群先行者作前衛(wèi)的探索和開(kāi)辟。教研室應(yīng)發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干教師，組成一支具有較強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)研究小組，依靠這樣一個(gè)核心，并與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同配合，組織實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，把理念落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。

這里，教科室牽頭組建的各學(xué)科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步解讀，對(duì)各科實(shí)驗(yàn)教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材思想的教案。組織課堂教學(xué)實(shí)踐探索的觀摩活動(dòng)、交流活動(dòng)、研討活動(dòng)。共同觀察了解課堂教學(xué)進(jìn)行的情況，關(guān)注師生教學(xué)過(guò)程的進(jìn)展和變化。分析比較新舊課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、過(guò)程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標(biāo)和理念不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學(xué)之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個(gè)區(qū)域

內(nèi)教育資源的優(yōu)勢(shì)，縮小由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件、教師教育思想和教學(xué)水平的不平衡而造成的課程改革進(jìn)展的較大差異，使 一個(gè)不大的區(qū)域(縣級(jí))內(nèi)，課程改革、課堂教學(xué)改革能相對(duì)平衡地、健康有序地向前推進(jìn)。課程改革中課堂教學(xué)實(shí)施的探索與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、改革性，它包含著觀念的革新、內(nèi)容的更新、方法的創(chuàng)新。它區(qū)別于過(guò)去一般性的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)為全體教師主動(dòng)參與、教研部門(mén)和基層學(xué)校共同探索，突出學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——再研究——再實(shí)踐這樣一個(gè)不斷反復(fù)的過(guò)程。它不是對(duì)專(zhuān)家學(xué)者提出的理念執(zhí)行照搬，而是一種驗(yàn)證修改和創(chuàng)新。這樣一個(gè)過(guò)程是不輕言結(jié)束的過(guò)程，也是一個(gè)不輕率下結(jié)論的過(guò)程，其探索出的教學(xué)之路，有規(guī)律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

四、課程改革評(píng)價(jià)體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式，是課程改革的有機(jī)組成部分。這對(duì)于課程改革的順利實(shí)施產(chǎn)生著重要影響。而實(shí)踐證明，當(dāng)課程改革一開(kāi)始啟動(dòng)，學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)就非常關(guān)注課程改革中的評(píng)價(jià)和考試改革。

舊有的評(píng)價(jià)考試內(nèi)容和方式，過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，成為產(chǎn)生應(yīng)試教育的重要因素。評(píng)價(jià)考試單純關(guān)注結(jié)果而忽視過(guò)程，大多數(shù)時(shí)候是以一兩次書(shū)面考試成績(jī)?nèi)〈藢?duì)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)的全過(guò)程、全部?jī)?nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的考查。這樣的考試評(píng)價(jià)不符合素質(zhì)教育的要求，不能引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、社會(huì)正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，不利于促進(jìn)學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的方針，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新時(shí)代的人才，因而必須改革。

評(píng)價(jià)和考試改革涉及到日常檢測(cè)評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩個(gè)不同方面。從當(dāng)前縣級(jí)區(qū)域的現(xiàn)狀看，教科室在兩個(gè)方面具有重要的職能，教研員在這兩個(gè)方面是直接的參與者和研究者。課程改革無(wú)論怎樣改，作為基礎(chǔ)教育，在任何時(shí)候，都會(huì)有明確的階段目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練檢測(cè)形式和內(nèi)容。在課程改革實(shí)驗(yàn)展開(kāi)后，符合課程改革目標(biāo)要求和思想理念的訓(xùn)練、檢測(cè)和考試，在內(nèi)容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學(xué)校廣大教師在課程實(shí)施的過(guò)程中思考研究、設(shè)汁推出、組織實(shí)踐。教教科室應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校教師在評(píng)價(jià)考試改革中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)考試改革中不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新模式、新作去，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，及時(shí)組織交流推廣。教科室應(yīng)重視組織教師學(xué)習(xí)課程改革的綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)學(xué)校和教師在過(guò)程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)方面邁開(kāi)步伐。研究如何在綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)考試方面進(jìn)行探索嘗試。在期末評(píng)價(jià)考試的重大改革中， 鮮明體現(xiàn)課程改革理念，勇于在形式上革新。從區(qū)域?qū)嵤境霭l(fā)，從減輕學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)出發(fā)來(lái)評(píng)價(jià)考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學(xué)校走出自身評(píng)價(jià)考試的路子。

五、課程改革推進(jìn)過(guò)程中，課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和研究者。

課程改革實(shí)驗(yàn)工作之路是前人沒(méi)有走過(guò)的路，無(wú)現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢蕴子?。整個(gè)工作的過(guò)程，是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過(guò)程。率先進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的地區(qū)其承擔(dān)的任務(wù)，主要包含以下幾個(gè)方面：

驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)，試用和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材，為修訂完善課標(biāo)、課程提供建議性意見(jiàn)；在使用實(shí)驗(yàn)教材的過(guò)程中，探索在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的改革；通過(guò)實(shí)踐，總結(jié)適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的培洲師資隊(duì)伍的途徑和經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系；建立新的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)考試制度等。

第5篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革，應(yīng)有利于全面貫徹落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，面向全體學(xué)生，不斷提高教育質(zhì)量；有利于切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；有利于基礎(chǔ)教育課程改革的深化，進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育；有利于建立和完善我市基礎(chǔ)教育質(zhì)量的監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)*基礎(chǔ)教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二、初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

（一）2009年全市繼續(xù)實(shí)行初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試(以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)業(yè)考試)制度。學(xué)業(yè)考試是義務(wù)教育階段的終結(jié)性考試，根據(jù)《*省義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)籍管理辦法（試行）》和《*市教育局關(guān)于暫停中職春季招生的通知》（衢市教職成〔20*〕246號(hào)）的相關(guān)規(guī)定，全市初中畢業(yè)生均應(yīng)參加學(xué)業(yè)考試（免試錄取的初中畢業(yè)生除外），考試結(jié)果作為衡量學(xué)生是否畢業(yè)和高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)之一。

(二)全市繼續(xù)實(shí)行中考體育加試并列入學(xué)業(yè)考試范圍。學(xué)業(yè)考試的科目、分值和時(shí)間表詳見(jiàn)PDF附件。

（三）省教研室編制的《2009年*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試說(shuō)明》是考試命題和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的依據(jù)，是試卷質(zhì)量分析評(píng)價(jià)和各地復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。要加強(qiáng)試題與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活的聯(lián)系，體現(xiàn)新課程改革的理念，注重考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的掌握情況，重視知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀等三維目標(biāo)的考核，嚴(yán)格控制考試試題難度，適當(dāng)控制題量，既反對(duì)單純考核機(jī)械記憶的內(nèi)容，又要杜絕技巧性、競(jìng)賽類(lèi)的偏題、難題，學(xué)業(yè)考試的難度系數(shù)控制在0.75左右。

(四)學(xué)業(yè)考試與高中招生工作由市招生委員會(huì)、市教育局統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)。命題、組考、閱卷等考務(wù)工作由市招辦會(huì)同教研室組織實(shí)施，試卷卷首統(tǒng)一冠以“*省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試（*市卷）”。普通高中、中職學(xué)校的招生工作分別由基教處、職成教處會(huì)同招辦組織實(shí)施。市區(qū)（含*區(qū)、衢江區(qū)，下同）由市教育局統(tǒng)一組織閱卷，逐步創(chuàng)造條件實(shí)行網(wǎng)上閱卷。學(xué)業(yè)考試成績(jī)不及格的學(xué)生補(bǔ)考，由縣（市、區(qū)）自行命題，初中學(xué)校組織考試和閱卷。

(五)考試要有利于方便學(xué)生和減輕過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)?！渡鐣?huì)·政治》科目采用開(kāi)卷考試的形式；英語(yǔ)科目安排聽(tīng)力測(cè)試；數(shù)學(xué)和科學(xué)科目的考試允許使用符合教學(xué)要求的計(jì)算器，根據(jù)浙教基〔20*〕233號(hào)和浙教基〔20*〕109號(hào)文件精神，要求使用列入省教育廳教學(xué)用書(shū)目錄的科學(xué)計(jì)算器。

(六)2009年全市初中畢業(yè)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作仍按照衢市教基〔20*〕273號(hào)文件精神執(zhí)行；往屆生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以原畢業(yè)學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果加上考生所在村（社區(qū)）現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)證明為準(zhǔn)。各地各初中學(xué)校要以積極認(rèn)真的態(tài)度，結(jié)合實(shí)際完善具體測(cè)評(píng)方案，努力實(shí)現(xiàn)課程改革目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)所需要的基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、基本方法和綜合運(yùn)用能力。評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合的原則和公開(kāi)、公正、公平的原則，充分發(fā)揮《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》的作用，評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法、程序等應(yīng)事先向?qū)W生公布，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)告知學(xué)生本人及其家長(zhǎng)，其中獲得“A”等級(jí)的學(xué)生名單須在校內(nèi)公示。對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果如有異議的，學(xué)校應(yīng)接受學(xué)生及家長(zhǎng)的申訴，并及時(shí)進(jìn)行調(diào)查、核實(shí)、處理。要加強(qiáng)組織管理，各縣（市、區(qū)）要相應(yīng)成立由分管局長(zhǎng)任組長(zhǎng)的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)施細(xì)則并指導(dǎo)與督促所屬初中學(xué)校認(rèn)真完成評(píng)價(jià)工作，完成所屬學(xué)校各類(lèi)獲得“A”等級(jí)學(xué)生的認(rèn)定工作，接受咨詢(xún)、投訴與舉報(bào)，及時(shí)處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。各初中學(xué)校要成立評(píng)價(jià)工作委員會(huì)，嚴(yán)格按上級(jí)教育行政部門(mén)出臺(tái)的評(píng)價(jià)政策、實(shí)施細(xì)則和要求完成本學(xué)校的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作；每個(gè)初中畢業(yè)班要建立測(cè)評(píng)工作小組，完成學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)工作。各地要從加快推進(jìn)我市教育現(xiàn)代化進(jìn)程的高度出發(fā)，重視學(xué)校教育信息化建設(shè)和學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，切實(shí)加強(qiáng)“探究與實(shí)踐類(lèi)”模塊中“實(shí)驗(yàn)操作”分項(xiàng)和“勞動(dòng)與技術(shù)類(lèi)”模塊中“信息技術(shù)”分項(xiàng)的考核，充分發(fā)揮綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)在培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力、掌握并運(yùn)用信息技術(shù)能力中的作用。各地各校應(yīng)在2009年4月底前完成應(yīng)屆初中畢業(yè)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，同時(shí)要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高工作水平。

三、高中招生計(jì)劃制定及錄取辦法

（一）高中階段學(xué)校招生要堅(jiān)持全面衡量、綜合評(píng)價(jià)、尊重選擇、適者錄取的原則，改變以學(xué)科考試成績(jī)作為高中招生唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)的做法。招生中既要依據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)考試成績(jī)，又要依據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果；既要衡量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)有水平，又要參考學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程；既要重視學(xué)生的總體發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生某方面的突出才能和表現(xiàn)。

（二）合理安排普職招生計(jì)劃。各縣（市、區(qū)）要統(tǒng)籌高中階段職業(yè)教育與普通教育的協(xié)調(diào)發(fā)展，在安排高中階段學(xué)校招生計(jì)劃時(shí)，要以實(shí)際初升高比率為基礎(chǔ)，按1：1的比例來(lái)安排普通高中和中職學(xué)校的招生計(jì)劃，確保今年高中段招生職普比達(dá)到1：1。各縣（市、區(qū)）高中段學(xué)校招生方案和招生計(jì)劃由教育行政部門(mén)牽頭，會(huì)同財(cái)政、物價(jià)等部門(mén)聯(lián)合編制，并于2009年3月25日前上報(bào)市教育局，經(jīng)市教育局、財(cái)政局、物價(jià)局批準(zhǔn)后方可組織實(shí)施。市直屬高中段學(xué)校招生計(jì)劃由學(xué)校提出初步意見(jiàn)，于3月25日前分別報(bào)市教育局基礎(chǔ)教育處和職業(yè)成人教育處審核，經(jīng)市教育局、財(cái)政局、物價(jià)局批準(zhǔn)后組織實(shí)施。

（三）將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果作為高中階段學(xué)校招生的重要依據(jù)。要求升入省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各項(xiàng)目必須全部合格，且在此基礎(chǔ)上獲得2A以上；要求升入其余普高的學(xué)生，其綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)各項(xiàng)目必須全部合格。高中階段學(xué)校在達(dá)到綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)等第要求的考生中，根據(jù)其志愿、學(xué)業(yè)考試成績(jī)、綜合評(píng)語(yǔ)和《學(xué)生成長(zhǎng)記錄冊(cè)》，進(jìn)行全面衡量，擇優(yōu)錄取。

（四）繼續(xù)實(shí)行普通高中招生多元化錄取。2009年普通高中招生錄取仍分免試錄取、特長(zhǎng)生錄取、招生指標(biāo)分配錄取、民族團(tuán)結(jié)政策教育試點(diǎn)定向錄取、統(tǒng)招錄取五類(lèi)。

1．免試錄?。?/p>

（1）免試錄取對(duì)象及比例：凡20*年9月1日至2009年5月31日期間，在發(fā)明創(chuàng)造、科學(xué)研究、體育、藝術(shù)等方面有特殊才能并取得突出成績(jī)的學(xué)生可免試進(jìn)入省重點(diǎn)中學(xué)。錄取比例控制在該校招生計(jì)劃數(shù)的5%以?xún)?nèi)，未招足的指標(biāo)并入各招生學(xué)校的統(tǒng)招計(jì)劃。

（2）免試錄取的條件：

①被縣級(jí)及以上黨委、政府表彰的模范人物；

②參加市及以上比賽達(dá)到國(guó)家二級(jí)及以上運(yùn)動(dòng)員標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生；

③獲小發(fā)明、小創(chuàng)造省二等獎(jiǎng)及以上或*省學(xué)生藝術(shù)特長(zhǎng)水平測(cè)試A級(jí)證書(shū)的學(xué)生；

④在*省初中數(shù)學(xué)、自然科學(xué)競(jìng)賽，*省中小學(xué)電腦制作比賽、青少年科技創(chuàng)新大賽、青少年信息學(xué)（計(jì)算機(jī)）競(jìng)賽、全國(guó)中小學(xué)教育創(chuàng)新作品邀請(qǐng)賽中獲省一等獎(jiǎng)以上的學(xué)生；

其中③、④二條中兩人及兩人以上的獲獎(jiǎng)項(xiàng)目，只限第一作者。

（3）免試錄取的程序：各初中學(xué)校依據(jù)上述條件，在學(xué)生本人申請(qǐng)、任課教師推薦的基礎(chǔ)上，經(jīng)校領(lǐng)導(dǎo)班子集體研究確定推薦名單。高中學(xué)校應(yīng)認(rèn)真審查推薦學(xué)生的材料，并可通過(guò)面試、研究性學(xué)習(xí)成果答辯等形式，對(duì)符合條件的學(xué)生進(jìn)行綜合測(cè)試，主要考查學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力及綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；確定的正式名單經(jīng)公示無(wú)異議后在2009年6月10前報(bào)主管教育行政部門(mén)審批，市教育局備案。

2．體育、藝術(shù)特長(zhǎng)生錄?。?/p>

體育、藝術(shù)特長(zhǎng)生的招生由招生學(xué)校于2009年3月25日前提出方案（含招生計(jì)劃、招生范圍、報(bào)名辦法、專(zhuān)業(yè)測(cè)試項(xiàng)目及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)測(cè)試時(shí)間、地點(diǎn)等），報(bào)招生學(xué)校所在地教育行政部門(mén)批準(zhǔn)后實(shí)施并在本校網(wǎng)站上公示。體、藝特長(zhǎng)生的學(xué)業(yè)成績(jī)應(yīng)不低于招生學(xué)校最低錄取分?jǐn)?shù)線的60%，專(zhuān)業(yè)成績(jī)由各招生學(xué)校組織力量進(jìn)行考核測(cè)試，接受當(dāng)?shù)亟逃旨o(jì)檢監(jiān)察部門(mén)的監(jiān)督；測(cè)試結(jié)果應(yīng)及時(shí)公布，接受學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的監(jiān)督。專(zhuān)業(yè)測(cè)試成績(jī)符合要求的學(xué)生名單應(yīng)于6月10日前報(bào)主管教育行政部門(mén)，根據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)決定是否錄?。徽猩藬?shù)列入各招生學(xué)校的整體招生計(jì)劃，未招足的指標(biāo)并入各招生學(xué)校的統(tǒng)招計(jì)劃。

3．招生指標(biāo)分配錄?。?/p>

為繼續(xù)推進(jìn)初中教育均衡發(fā)展，扶持薄弱學(xué)校，根據(jù)*省教育廳《關(guān)于推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育的意見(jiàn)》精神和2009年工作的相關(guān)要求，繼續(xù)加大推行省級(jí)重點(diǎn)中學(xué)招生指標(biāo)分配到初中學(xué)校的改革試驗(yàn)。2009年*一中、*二中、*三中、*高級(jí)中學(xué)、龍游中學(xué)、江山中學(xué)、常山一中、開(kāi)化中學(xué)等省重點(diǎn)中學(xué)應(yīng)拿出60%的指令性計(jì)劃指標(biāo)，由當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)依據(jù)初中畢業(yè)生數(shù)和辦學(xué)水平等因素分解到各初中；根據(jù)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果，納入各地計(jì)劃內(nèi)錄取工作統(tǒng)一進(jìn)行，實(shí)行分校錄取。各縣（市）省重點(diǎn)中學(xué)指令性計(jì)劃招生指標(biāo)分配方案報(bào)市教育局基礎(chǔ)教育處備案。

4．民族團(tuán)結(jié)政策教育試點(diǎn)定向錄取：

*一中繼續(xù)作為民族團(tuán)結(jié)政策教育試點(diǎn)學(xué)校，面向全市定向招收初中畢業(yè)生，招生名額列入該校2009年度招生指令性計(jì)劃。具體招生辦法另行下文通知。

5．統(tǒng)招錄?。?/p>

統(tǒng)招錄取是錄取的主要形式，主要依據(jù)學(xué)生學(xué)業(yè)考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成績(jī)擇優(yōu)錄取。當(dāng)最低錄取分?jǐn)?shù)線出現(xiàn)并列分而超過(guò)計(jì)劃招生數(shù)時(shí)，按考生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科總分從高到低錄??；如考生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科總分仍相同，則按考生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)項(xiàng)目獲A等第數(shù)量從多到少錄取。

（五）高中招生加分政策。按照《*省人民政府辦公廳*省軍區(qū)政治部關(guān)于進(jìn)一步做好駐浙部隊(duì)干部隨軍隨調(diào)配偶子女就業(yè)就學(xué)工作的通知》（浙政辦發(fā)〔2007〕62號(hào)）、《*省教育廳關(guān)于嚴(yán)格控制和規(guī)范中考加分項(xiàng)目的通知》（浙教考〔2009〕2號(hào)）要求，進(jìn)一步規(guī)范中考加分政策，對(duì)繼續(xù)保留的身份類(lèi)加分和體育競(jìng)賽類(lèi)獲獎(jiǎng)加分，具體規(guī)定如下：

1.下列考生，可加5分投檔，由招生學(xué)校審查錄取：

獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第三名優(yōu)勝者［市（地）級(jí)體育競(jìng)賽指市運(yùn)會(huì)、市青少年體育傳統(tǒng)項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽或由市教育局、體育局聯(lián)合舉辦的列入計(jì)劃的各類(lèi)體育比賽。其中由市教育局、體育局聯(lián)合舉辦的列入計(jì)劃的各類(lèi)體育比賽獲獎(jiǎng)證書(shū)上應(yīng)蓋有相應(yīng)教育行政部門(mén)印章。所有比賽不足4隊(duì)（人）遞減一名記成績(jī)，作加分依據(jù)；市中小學(xué)生籃球、排球、足球比賽暨體傳校比賽兩賽合一記成績(jī)，作加分依據(jù)。下同］。

2.下列考生，可加10分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）少數(shù)民族考生，歸僑、華僑、臺(tái)胞子女和臺(tái)灣省籍考生；

（2）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第二名優(yōu)勝者。

3.下列考生，可加15分投檔，由招生學(xué)校審查錄?。?/p>

（1）獲市（地）級(jí)體育競(jìng)賽第一名優(yōu)勝者；

（2）獲省級(jí)體育競(jìng)賽四至六名優(yōu)勝者［省級(jí)體育競(jìng)賽指省運(yùn)會(huì)比賽或由省級(jí)教育、體育行政部門(mén)聯(lián)合舉辦的體育競(jìng)賽。其中由省級(jí)教育、體育行政部門(mén)聯(lián)合舉辦的體育競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書(shū)上應(yīng)蓋有相應(yīng)教育行政部門(mén)印章，所有比賽不足7隊(duì)（人）遞減一名記成績(jī)作加分依據(jù),下同］。

4.下列考生，可加20分投檔，由招生學(xué)校審查錄取：

（1）獲國(guó)家、省級(jí)體育競(jìng)賽前三名優(yōu)勝者；

（2）駐地部隊(duì)團(tuán)以上干部、榮立二等功或三等戰(zhàn)功以上、被大軍區(qū)級(jí)以上或省級(jí)(含省級(jí))以上表彰、因公犧牲或致殘(六級(jí)以上)、從事飛行或艦艇等艱苦工作、駐海島部隊(duì)的軍人子女。

凡獲得多項(xiàng)優(yōu)惠加分的考生，以最高分為限，各項(xiàng)不得累加。各類(lèi)獲獎(jiǎng)證書(shū)的有效期限為20*年9月1日至2009年5月31日。各縣（市、區(qū)）教育局須在6月10日前完成轄區(qū)內(nèi)初中畢業(yè)生加分名單審核工作并在學(xué)校和所在縣（市、區(qū)）教育網(wǎng)上公示，同時(shí)報(bào)我局招生辦備案公示。

（六）各地要根據(jù)實(shí)際制定控制重復(fù)教育的政策措施，體現(xiàn)義務(wù)教育的公平性。所有往屆初中畢業(yè)生均以社會(huì)考生身份單獨(dú)報(bào)名參加學(xué)業(yè)考試，高中學(xué)校優(yōu)先錄取應(yīng)屆初中畢業(yè)生。自2009年開(kāi)始，省重點(diǎn)中學(xué)不得錄取在校就讀的初中復(fù)讀生。

四、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，確保我市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行

(一)學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革是中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的重要組成部分，也是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)。各級(jí)教育行政部門(mén)要高度重視，建立制度，明確程序，細(xì)化環(huán)節(jié)，規(guī)范操作。要及時(shí)做好相關(guān)的資料整理、數(shù)據(jù)分析、案例收集和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。各級(jí)教研室要加強(qiáng)對(duì)初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試、綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的研究和指導(dǎo)。其他有關(guān)部門(mén)要積極配合，確保初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試與高中招生制度改革順利進(jìn)行。

（二）要嚴(yán)肅考風(fēng)、考紀(jì)，切實(shí)做好考試各環(huán)節(jié)的安全保密工作。要切實(shí)做好文化課命（審）題人員的資格認(rèn)定和培訓(xùn)工作，命題人員與審題人員要嚴(yán)格分開(kāi)，不得“命審合一”。命題期間，命題組織單位要與每個(gè)參與命題的人員(命題人員、審題人員和其他工作人員)簽訂保密合約，并對(duì)保密合約進(jìn)行公證。施考期間尤其是體育考試期間，要加強(qiáng)監(jiān)考工作，加強(qiáng)對(duì)考點(diǎn)的巡視與管理，防止發(fā)生各種泄密、舞弊事件。作文閱卷要堅(jiān)持三人獨(dú)立閱卷制度；對(duì)具有開(kāi)放性、探究性的主觀性試題，閱卷前要充分估計(jì)學(xué)生的答卷情況，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；閱卷后要組織復(fù)查，努力避免閱卷差錯(cuò)。要加強(qiáng)對(duì)考生的安全教育，制訂安全防范預(yù)案和應(yīng)急預(yù)案，周密部署，嚴(yán)格管理，切實(shí)保障師生安全，杜絕考試過(guò)程中發(fā)生師生傷害事故。

（三）要加強(qiáng)教學(xué)管理，規(guī)范教學(xué)行為。各地各校要認(rèn)真貫徹落實(shí)上級(jí)有關(guān)推進(jìn)素質(zhì)教育的文件精神，從培養(yǎng)人的高度出發(fā)，堅(jiān)持共同基礎(chǔ)上的差異化發(fā)展的教育理念，積極推進(jìn)課程改革，嚴(yán)格執(zhí)行課程計(jì)劃，開(kāi)齊開(kāi)足規(guī)定課程課時(shí)，不得過(guò)早結(jié)束新課；嚴(yán)禁節(jié)假日集中補(bǔ)課、加班加點(diǎn)，搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，保障學(xué)生休息活動(dòng)時(shí)間；不得擅自編印或要求學(xué)生訂購(gòu)各種形式的考試說(shuō)明和復(fù)習(xí)資料，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)；要加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測(cè)管理，不得進(jìn)行區(qū)域性的“抽測(cè)”、統(tǒng)考；要關(guān)注學(xué)習(xí)困難學(xué)生的健康成長(zhǎng)，不得只抓少數(shù)“尖子”學(xué)生,特別要防止在考試復(fù)習(xí)階段放棄學(xué)困生的教育和管理，更不允許強(qiáng)迫這些學(xué)生提前離校放任自流；要加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理，提高教師職業(yè)素養(yǎng)；要落實(shí)“減負(fù)”責(zé)任，加大對(duì)各類(lèi)違規(guī)教學(xué)行為的查處力度。

（四）統(tǒng)一高中招生加分標(biāo)準(zhǔn)。為更好地體現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)原則，各縣（市、區(qū)）教育局要嚴(yán)格執(zhí)行市教育局制定的高中招生加分標(biāo)準(zhǔn)，未經(jīng)市教育局批準(zhǔn)，各縣（市、區(qū)）及有關(guān)部門(mén)不得自行制定加分項(xiàng)目和加分值。

（五）做好分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作。為進(jìn)一步做好高中招生考試制度改革，為學(xué)校改進(jìn)教學(xué)工作提供依據(jù)，同時(shí)也為制定有關(guān)政策提供參考，考試結(jié)束后，各地要做好試卷的分析、評(píng)價(jià)和總結(jié)工作，并于2009年7月底前提交相關(guān)材料報(bào)市教育局教研室。

(六)加強(qiáng)配套制度建設(shè)。實(shí)行嚴(yán)格的公示制度、誠(chéng)信制度、監(jiān)督制度、培訓(xùn)制度和監(jiān)控評(píng)估制度等，確保考試、招生的公平公正，杜絕行業(yè)不正之風(fēng)和腐敗現(xiàn)象。全市各初、高中學(xué)校在招生過(guò)程中要充分尊重學(xué)生和家長(zhǎng)意愿；高中段學(xué)校招生宣傳必須征得當(dāng)?shù)亟逃姓块T(mén)的同意，在縣（市、區(qū)）教育局的統(tǒng)一組織和初中學(xué)校的支持配合下，以班級(jí)或年級(jí)為單位進(jìn)行集體宣傳，切實(shí)保證初中學(xué)校正常教育教學(xué)秩序。

第6篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

為了做好今年秋季開(kāi)學(xué)后的各項(xiàng)工作，強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，順利啟動(dòng)實(shí)施免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)和普通高中新課程實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)和收費(fèi)行為，加強(qiáng)校園安全，確保新學(xué)年教育教學(xué)工作有序進(jìn)行，促進(jìn)我省基礎(chǔ)教育事業(yè)持續(xù)健康發(fā)展，今天，省政府專(zhuān)門(mén)召開(kāi)電視電話會(huì)議，對(duì)有關(guān)工作進(jìn)行安排部署。省政府對(duì)這次會(huì)議十分重視，孔玉芳副省長(zhǎng)還要作重要講話，我們要認(rèn)真貫徹落實(shí)。下面，我先講幾點(diǎn)具體意見(jiàn)。

一、完善機(jī)制，強(qiáng)化措施，強(qiáng)力推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展

近兩年，全省各地認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》和省政府義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)會(huì)精神，以迎接“兩基”國(guó)檢和實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革為契機(jī)，加大投入，落實(shí)責(zé)任，集中了更大的精力和財(cái)力，重點(diǎn)改善農(nóng)村學(xué)校的辦學(xué)條件，使城鄉(xiāng)教育差距進(jìn)一步縮小，義務(wù)教育均衡發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐,順利通過(guò)“兩基”國(guó)檢作為20*年河南教育的重大成果而載入史冊(cè)。下一步，關(guān)鍵是要建立和完善推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制，結(jié)合完善義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，采取更加有力的措施，加大城鄉(xiāng)薄弱學(xué)校改造力度，合理配置公共教育資源，確保如期實(shí)現(xiàn)省政府提出的“用5年左右時(shí)間使全省縣域內(nèi)義務(wù)教育發(fā)展基本實(shí)現(xiàn)均衡”的目標(biāo)任務(wù)。

1、認(rèn)真組織開(kāi)展全省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)。為調(diào)動(dòng)各地推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的積極性，省政府決定，從2008年起在全省開(kāi)展義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣（市、區(qū)）創(chuàng)建活動(dòng)，每?jī)赡暝u(píng)選表彰1次。首批先進(jìn)縣（市、區(qū)）評(píng)估驗(yàn)收將在今年年底進(jìn)行。對(duì)如期實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展目標(biāo)任務(wù)、綜合評(píng)估前10名的縣（市、區(qū)），頒發(fā)河南省義務(wù)教育均衡發(fā)展先進(jìn)縣（市、區(qū)）獎(jiǎng)牌，并獎(jiǎng)勵(lì)每縣（市、區(qū)）80萬(wàn)元。各省轄市要制定義務(wù)教育均衡發(fā)展規(guī)劃和先進(jìn)縣創(chuàng)建規(guī)劃，積極支持并組織所屬縣（市、區(qū)）參加創(chuàng)建活動(dòng)，爭(zhēng)取使一批義務(wù)教育發(fā)展水平高、工作力度大的縣（市、區(qū)）率先進(jìn)入先進(jìn)縣行列，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用，加快本地縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展步伐。各級(jí)教育行政部門(mén)要在當(dāng)?shù)攸h委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，發(fā)揮在推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展中的主力軍作用，加強(qiáng)與財(cái)政、人事、發(fā)展改革等部門(mén)的協(xié)調(diào)配合，確保創(chuàng)建工作的順利實(shí)施。要積極落實(shí)扶持政策，加大對(duì)創(chuàng)建縣的資金和項(xiàng)目支持力度，在農(nóng)村中小學(xué)圖書(shū)儀器裝備工程、城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造等方面給予優(yōu)先安排或傾斜。要加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)建工作的過(guò)程指導(dǎo)，跟蹤了解創(chuàng)建工作進(jìn)度，幫助解決實(shí)際困難，及時(shí)總結(jié)創(chuàng)建工作經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)創(chuàng)建工作的順利開(kāi)展。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造。加強(qiáng)城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校改造，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育資源，既是推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一項(xiàng)重點(diǎn)工作，也是破解城鎮(zhèn)入學(xué)難、大班額和擇校熱問(wèn)題的根本出路。今年省委、省政府在向社會(huì)承諾辦好的十件實(shí)事中明確提出：以省轄市黨委、政府為主，籌措資金改造200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校。省教育廳已將200所城鎮(zhèn)薄弱學(xué)校的改造任務(wù)分解下達(dá)到各省轄市，并建立了月報(bào)制度。從目前掌握的情況看，絕大多數(shù)省轄市都能認(rèn)真落實(shí)改造資金和項(xiàng)目學(xué)校，不少項(xiàng)目已經(jīng)開(kāi)工。但是，還有個(gè)別地方重視不夠，進(jìn)展情況不容樂(lè)觀。各地一定要從落實(shí)“十件實(shí)事”的大局出發(fā)，從推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的全局出發(fā)，采取有效措施，克服種種困難，確保把改造任務(wù)分解落實(shí)到每一所項(xiàng)目學(xué)校，在年底前順利兌現(xiàn)省委、省政府對(duì)社會(huì)各界的莊嚴(yán)承諾。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，教育廳將組織專(zhuān)項(xiàng)督查，對(duì)工作不力、進(jìn)展緩慢的地方要通報(bào)批評(píng)。

3、認(rèn)真貫徹執(zhí)行農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)。省教育廳、發(fā)改委、建設(shè)廳印發(fā)的《河南省農(nóng)村義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)條件基本標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，從學(xué)校的布局和規(guī)模、校園和校舍、儀器設(shè)備和場(chǎng)地、教師隊(duì)伍建設(shè)等方面對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的基本辦學(xué)條件進(jìn)行了統(tǒng)一規(guī)范，是辦好每一所農(nóng)村中小學(xué)的最低保障線，也是推進(jìn)縣域內(nèi)義務(wù)教育均衡發(fā)展的重要依據(jù)。各地要依據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際，積極推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，力爭(zhēng)用5年左右的時(shí)間使轄區(qū)內(nèi)學(xué)校分期分批達(dá)到基本標(biāo)準(zhǔn)。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，積極穩(wěn)妥推進(jìn)普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作

按照教育部的統(tǒng)一部署，經(jīng)省政府同意，我省從今年秋季開(kāi)學(xué)起普通高中起始年級(jí)全部進(jìn)入新課程實(shí)驗(yàn)。今年4月份，省教育廳召開(kāi)了普通高中新課程實(shí)驗(yàn)動(dòng)員暨通識(shí)培訓(xùn)大會(huì)，對(duì)我省的普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作進(jìn)行了動(dòng)員部署。之后，又下發(fā)了河南省普通高中課程設(shè)置方案、各學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)等有關(guān)文件，培訓(xùn)骨干教師2800多人，培訓(xùn)各學(xué)科教師38000多人。目前，新課程實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作已基本就緒。實(shí)施普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重大改革，也是建設(shè)人力資源強(qiáng)省的一項(xiàng)基礎(chǔ)工程。它與義務(wù)教育課程改革相銜接，共同構(gòu)成了完整的基礎(chǔ)教育課程改革體系，對(duì)于促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施具有十分重要的意義。各地、各普通高中學(xué)校要切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，周密部署，精心組織，確保順利推進(jìn)。

1、高度重視，精心組織實(shí)施。普通高中課程改革的方案確定之后，組織實(shí)施的任務(wù)主要在學(xué)校。因此，這里要特別強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)是學(xué)校課程改革的第一責(zé)任人。各高中學(xué)校務(wù)必要按照國(guó)家和省普通高中課程方案的有關(guān)規(guī)定組織實(shí)施。首先，要按照國(guó)家和省里課程方案，制訂學(xué)校的實(shí)施方案和課程計(jì)劃，確保開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)。要在開(kāi)設(shè)好必修課的同時(shí)，積極創(chuàng)造條件，最大限度地開(kāi)設(shè)好各類(lèi)選修課程，以滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。其次，加強(qiáng)校領(lǐng)導(dǎo)班子和教師的培訓(xùn)，著力轉(zhuǎn)變校長(zhǎng)、中層管理人員和廣大教師的教育思想和觀念，改革教學(xué)方式和方法。要采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去等辦法開(kāi)展培訓(xùn)工作。第三，盡快建立與普通高中課程改革相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，新課程要用新辦法、新制度來(lái)管理，包括選課指導(dǎo)制度、學(xué)分管理制度、教學(xué)研究制度以及教學(xué)管理常規(guī)等。第四，要充分發(fā)揮樣本校的作用，明確省轄市、專(zhuān)家和學(xué)校的職責(zé)，使其真正按照新課程實(shí)驗(yàn)的理念和要求去做。第五，要重視課程資源的開(kāi)發(fā)利用，充分挖掘校內(nèi)外各種課程資源，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程資源建設(shè)和校際間資源的互惠共享。

2、加強(qiáng)研究，不斷總結(jié)完善。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一個(gè)不斷探索、創(chuàng)新和深化的過(guò)程。各級(jí)教育行政部門(mén)和學(xué)校要加強(qiáng)研究，探索建立與新課程相適應(yīng)的工作體制和機(jī)制。各級(jí)教研部門(mén)要把新課程實(shí)驗(yàn)作為中心工作，立足教學(xué)實(shí)踐，圍繞課堂教學(xué)，積極開(kāi)展教育科研和教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)校解決實(shí)驗(yàn)工作中的實(shí)際問(wèn)題，為一線教師提供專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和服務(wù)。各普通高中要加強(qiáng)校本教研和校本培訓(xùn)工作，組織教師針對(duì)教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題開(kāi)展教學(xué)研究，幫助教師養(yǎng)成反思教學(xué)的職業(yè)習(xí)慣，建設(shè)有利于引導(dǎo)教師創(chuàng)造性實(shí)施新課程的環(huán)境，使課程實(shí)施的過(guò)程成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。要加強(qiáng)與教研部門(mén)、高等院校的聯(lián)系，形成有力推動(dòng)課程發(fā)展的專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)、指導(dǎo)和教師進(jìn)修網(wǎng)絡(luò)。

3、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，搞好跟蹤指導(dǎo)服務(wù)。普通高中新課程實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及面廣，政策性強(qiáng)，必須在當(dāng)?shù)卣慕y(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下組織實(shí)施。首先，要解決好普通高中新課程實(shí)驗(yàn)所必須的經(jīng)費(fèi)和編制問(wèn)題，設(shè)立普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，確保新課程實(shí)驗(yàn)和教師培訓(xùn)工作的需要。其次，要進(jìn)一步加大對(duì)高中學(xué)校的投入，按照新課程實(shí)驗(yàn)的要求，添置必須的設(shè)施設(shè)備，大力推進(jìn)信息化建設(shè)，使所有普通高中學(xué)校都能達(dá)到或基本達(dá)到實(shí)施新課程所需要的基本條件。第三，各級(jí)教育行政部門(mén)要成立由教育局長(zhǎng)為組長(zhǎng)、分管副局長(zhǎng)為副組長(zhǎng)、有關(guān)科室負(fù)責(zé)同志為成員的課改領(lǐng)導(dǎo)小組，各司其職、各負(fù)其責(zé)，協(xié)調(diào)解決課改過(guò)程中的重大問(wèn)題。要加強(qiáng)與財(cái)政、人事編制等部門(mén)的溝通協(xié)調(diào)，為普通高中課程改革提供良好條件。要經(jīng)常深入高中學(xué)校了解和掌握學(xué)校實(shí)施新課程的情況，加強(qiáng)對(duì)普通高中課程實(shí)施的管理，為學(xué)校實(shí)施新課程提供必要的指導(dǎo)與服務(wù)。各地要把普通高中新課程實(shí)驗(yàn)工作作為對(duì)高中教育督導(dǎo)評(píng)估的重要內(nèi)容，建立專(zhuān)項(xiàng)評(píng)估和督導(dǎo)制度，確保每一所學(xué)校都能按照國(guó)家和省有關(guān)要求實(shí)施新課程。

4、加強(qiáng)宣傳，營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)的良好氛圍。要通過(guò)各種渠道和形式向包括學(xué)生家長(zhǎng)在內(nèi)的全社會(huì)廣泛深入地宣傳普通高中課程改革的目的、意義和政策，努力營(yíng)造有利于新課程實(shí)驗(yàn)的良好社會(huì)氛圍，及時(shí)了解社會(huì)各界對(duì)新課程實(shí)驗(yàn)工作的意見(jiàn)和建議，爭(zhēng)取全社會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)工作的理解與支持。

三、細(xì)化方案，落實(shí)資金，切實(shí)做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)工作

按照國(guó)務(wù)院的統(tǒng)一部署，省政府決定，從今年秋季學(xué)期開(kāi)始，全部免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)。前不久，國(guó)務(wù)院下發(fā)了《關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)工作的通知》，省財(cái)政廳、教育廳也下發(fā)了《關(guān)于做好免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)準(zhǔn)備工作的通知》，對(duì)這一工作做出了具體安排。各地要充分認(rèn)識(shí)此項(xiàng)工作的重大意義，把思想統(tǒng)一到國(guó)務(wù)院文件的要求上來(lái)，珍惜和抓住這一難得的歷史機(jī)遇，增強(qiáng)工作的緊迫感和責(zé)任感，把義務(wù)教育事業(yè)推上一個(gè)新臺(tái)階。

1、制定完善工作方案，足額落實(shí)配套資金。按照國(guó)務(wù)院有關(guān)規(guī)定，我省免除城市義務(wù)教育學(xué)生學(xué)雜費(fèi)政策的主要內(nèi)容包括：對(duì)所有城市義務(wù)教育階段公辦學(xué)校學(xué)生直接免除學(xué)雜費(fèi)；對(duì)享受城市居民最低生活保障政策的義務(wù)教育階段學(xué)生，繼續(xù)免費(fèi)提供教科書(shū)和補(bǔ)助寄宿生生活費(fèi)；對(duì)在接受政府委托、承擔(dān)義務(wù)教育任務(wù)的民辦學(xué)校就讀的學(xué)生，按照公辦學(xué)校免除學(xué)雜費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)享受補(bǔ)助。各級(jí)教育部門(mén)要積極配合財(cái)政部門(mén)，在認(rèn)真測(cè)算的基礎(chǔ)上，制定免除學(xué)雜費(fèi)方案，足額落實(shí)配套資金，確保每一個(gè)城市義務(wù)教育階段的學(xué)生都能享受到國(guó)家的政策資助。同時(shí)，按照省財(cái)政廳、教育廳通知要求，秋季開(kāi)學(xué)前，各省轄市財(cái)政部門(mén)要預(yù)撥部分免學(xué)雜費(fèi)補(bǔ)助資金，市區(qū)財(cái)政部門(mén)要足額撥付預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)。目前尚未撥付到位的要抓緊安排，以確保秋季開(kāi)學(xué)后學(xué)校的正常運(yùn)轉(zhuǎn)。

2、努力做好進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女就學(xué)工作，保障其平等接受義務(wù)教育的權(quán)利。進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女接受義務(wù)教育要以流入地為主、公辦學(xué)校為主解決。各省轄市、縣（市、區(qū)）人民政府要將進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女義務(wù)教育納入公共教育體系，根據(jù)進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女流入的數(shù)量、分布和變化趨勢(shì)等情況，合理規(guī)劃學(xué)校布局和發(fā)展。對(duì)符合當(dāng)?shù)卣?guī)定接收條件的進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女，要按照相對(duì)就近入學(xué)的原則統(tǒng)籌安排在公辦學(xué)校就讀，免除學(xué)雜費(fèi)，不收借讀費(fèi)。各地應(yīng)按照預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)際接收人數(shù)，對(duì)接收進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的公辦學(xué)校足額撥付教育經(jīng)費(fèi)。

3、做好宣傳工作，正確引導(dǎo)社會(huì)各界的心理預(yù)期。免除城市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)雜費(fèi)不同于農(nóng)村。一是學(xué)雜費(fèi)占全部城市義務(wù)教育學(xué)校收費(fèi)的比例并不高，免除學(xué)雜費(fèi)減輕群眾經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)的效果不會(huì)像農(nóng)村那樣顯著；二是免除學(xué)雜費(fèi)后城市義務(wù)教育面臨的擇校矛盾短期內(nèi)還難以全部解決。各地對(duì)此要采取積極有效的措施，及時(shí)化解矛盾。要及時(shí)主動(dòng)與新聞媒體溝通，統(tǒng)一新聞宣傳口徑，準(zhǔn)確宣傳免除城市義務(wù)教育學(xué)雜費(fèi)的各項(xiàng)政策；要認(rèn)真開(kāi)展對(duì)各級(jí)教育行政部門(mén)工作人員、廣大校長(zhǎng)的政策培訓(xùn)工作，傳達(dá)好、執(zhí)行好國(guó)務(wù)院文件精神；要主動(dòng)向人大、政協(xié)匯報(bào)，及時(shí)與有關(guān)部門(mén)溝通，做好解釋、說(shuō)明工作，爭(zhēng)取理解和支持?？傊龑?dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)、教師和社會(huì)各方面形成合理的心理預(yù)期，為政策實(shí)施營(yíng)造良好的輿論氛圍。

四、突出重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，進(jìn)一步規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)和收費(fèi)行為

規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)收費(fèi)行為，是促進(jìn)教育公平、辦好讓人民滿意的教育的必然要求，事關(guān)教育形象和發(fā)展大局。近年來(lái)，我省堅(jiān)持標(biāo)本兼治、獎(jiǎng)懲結(jié)合，采取了一系列強(qiáng)有力的措施，學(xué)校的辦學(xué)和收費(fèi)行為進(jìn)一步規(guī)范，群眾投訴大幅度減少，滿意度大幅度上升。但是，不規(guī)范的辦學(xué)、收費(fèi)現(xiàn)象在個(gè)別地方和學(xué)校依然存在，必須進(jìn)一步突出工作重點(diǎn)，狠抓落實(shí)，確保取得明顯成效。

1、進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為。各級(jí)政府和教育行政部門(mén)要繼續(xù)認(rèn)真貫徹落實(shí)《義務(wù)教育法》，依法負(fù)起規(guī)范本行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)辦學(xué)行為的責(zé)任，不得將義務(wù)教育學(xué)校分為重點(diǎn)學(xué)校和非重點(diǎn)學(xué)校，學(xué)校應(yīng)均衡編班，不得設(shè)重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。要繼續(xù)認(rèn)真貫徹執(zhí)行《義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)行為十不準(zhǔn)》，不準(zhǔn)非寄宿制學(xué)校安排早晚自習(xí)、利用雙休日、節(jié)假日統(tǒng)一組織學(xué)生集體補(bǔ)課或上新課，不準(zhǔn)統(tǒng)一征訂或攤派各類(lèi)教輔材料、學(xué)習(xí)用品等，切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，努力形成有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的良好環(huán)境。各地要制定和完善規(guī)范中小學(xué)校辦學(xué)行為的政策和措施，引導(dǎo)學(xué)校牢固樹(shù)立法制意識(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)法律法規(guī)和政策，依法辦學(xué)。要按照省政府《關(guān)于規(guī)范義務(wù)教育階段辦學(xué)體制改革試驗(yàn)工作的意見(jiàn)》，認(rèn)真做好義務(wù)教育階段改制學(xué)校的清理規(guī)范工作。省政府的文件印發(fā)后，省教育廳專(zhuān)門(mén)召開(kāi)會(huì)議，進(jìn)行了安排部署。絕大多數(shù)省轄市對(duì)此項(xiàng)工作高度重視，認(rèn)真落實(shí)。從目前掌握的情況看，今年全省所有改制學(xué)校均沒(méi)有以改制學(xué)校的名義招生，大多數(shù)省轄市的義務(wù)教育階段改制學(xué)校已明確了辦學(xué)性質(zhì)。但也有個(gè)別地方行動(dòng)遲緩，措施不力。希望各地進(jìn)一步增強(qiáng)大局意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，按照省政府的文件精神，堅(jiān)定不移地做好義務(wù)教育階段改制學(xué)校的清理規(guī)范工作，確保年底前基本完成規(guī)范義務(wù)教育改制學(xué)校的目標(biāo)任務(wù)。

2、加強(qiáng)對(duì)學(xué)校收費(fèi)行為的監(jiān)管。要加大對(duì)收費(fèi)政策的宣傳力度。各中小學(xué)校都要在校園醒目位置公示收費(fèi)項(xiàng)目，校長(zhǎng)對(duì)本校的收費(fèi)政策要做到應(yīng)知應(yīng)會(huì)，嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定收取費(fèi)用。要強(qiáng)化學(xué)校收費(fèi)資金管理，嚴(yán)禁截留、平調(diào)、挪用、擠占學(xué)校收費(fèi)資金。要加強(qiáng)檢查監(jiān)督力度。新學(xué)期開(kāi)學(xué)后，省教育廳將組織對(duì)各地中小學(xué)收費(fèi)情況進(jìn)行一次專(zhuān)項(xiàng)檢查，對(duì)違規(guī)收費(fèi)的要發(fā)現(xiàn)一起、查處一起，嚴(yán)肅追究相關(guān)責(zé)任人的責(zé)任。

3、繼續(xù)深入開(kāi)展規(guī)范教育收費(fèi)示范縣（市、區(qū)）和民主評(píng)議學(xué)校行風(fēng)活動(dòng)。要繼續(xù)開(kāi)展創(chuàng)建規(guī)范教育收費(fèi)示范縣（市、區(qū)）活動(dòng)，通過(guò)典型引路，示范帶動(dòng)，促進(jìn)教育收費(fèi)的規(guī)范化。要堅(jiān)持糾、評(píng)、建相統(tǒng)一，組織開(kāi)展好民主評(píng)議學(xué)校行風(fēng)活動(dòng)。通過(guò)這一活動(dòng)的開(kāi)展，切實(shí)改進(jìn)工作作風(fēng)，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，把解決人民群眾關(guān)注的招生、收費(fèi)問(wèn)題貫穿于評(píng)議工作全過(guò)程，邊評(píng)邊改，以評(píng)促改，切實(shí)規(guī)范辦學(xué)、收費(fèi)行為，樹(shù)立教育系統(tǒng)的良好形象。

五、居安思危，常抓不懈，全力維護(hù)學(xué)校安全穩(wěn)定

學(xué)校安全關(guān)系著社會(huì)穩(wěn)定和億萬(wàn)家庭的幸福。確保學(xué)校安全穩(wěn)定，責(zé)任重于泰山。各級(jí)教育行政部門(mén)、各級(jí)各類(lèi)學(xué)校都要居安思危，常抓不懈，切實(shí)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全制度，強(qiáng)化管理，落實(shí)責(zé)任，采取切實(shí)有效的措施，確保師生健康安全。

1、牢固樹(shù)立“安全第一”的思想，強(qiáng)化師生安全教育。抓好安全教育，這是搞好學(xué)校安全的一項(xiàng)基礎(chǔ)性、經(jīng)常性工作。今年九月是全省第四個(gè)“中小學(xué)安全月”，各中小學(xué)校、幼兒園要充分利用新生入學(xué)教育的時(shí)機(jī)，認(rèn)真組織學(xué)生開(kāi)展內(nèi)容豐富、形式多樣的安全教育活動(dòng)，提高廣大師生的安全意識(shí)和防護(hù)能力。要深入貫徹《中小學(xué)公共安全教育指導(dǎo)綱要》，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程和學(xué)科教育中滲透公共安全教育內(nèi)容；利用地方課程和學(xué)校課程，采用班會(huì)、團(tuán)會(huì)、校會(huì)、升旗儀式、專(zhuān)題講座、墻報(bào)、板報(bào)、參觀和演練等多種形式，幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握公共安全知識(shí)；加強(qiáng)與公安、消防、交通、衛(wèi)生、地震等部門(mén)，以及與學(xué)生家庭、社會(huì)各方面合作，共同開(kāi)展形式多樣的公共安全教育活動(dòng)。要重視加強(qiáng)安全模擬演練。四川地震災(zāi)區(qū)的實(shí)踐證明，堅(jiān)持開(kāi)展應(yīng)急演練，是科學(xué)處置突發(fā)事件、減少師生傷亡的有效措施。各地和中小學(xué)校要進(jìn)一步完善自然災(zāi)害事件應(yīng)急預(yù)案，提高應(yīng)急處置能力。今后，全省各中小學(xué)每學(xué)期至少要開(kāi)展一次模擬應(yīng)急疏散演習(xí)，并且要堅(jiān)持下來(lái)，形成制度，養(yǎng)成習(xí)慣，確保一旦發(fā)生緊急情況，預(yù)案能迅速啟動(dòng)，按照應(yīng)急預(yù)案的程序緊急疏散。

2、加強(qiáng)校園安全隱患的排查整治。今年是國(guó)務(wù)院安委會(huì)確定的安全生產(chǎn)“隱患治理年”。按照國(guó)務(wù)院要求，省政府今年5月1日至7月31日在全省范圍開(kāi)展了百日安全專(zhuān)項(xiàng)督查活動(dòng)，之后又組織開(kāi)展了安全隱患排查治理回頭看活動(dòng)。學(xué)校是人員比較密集的場(chǎng)所，未成年人的安全防范意識(shí)和自我保護(hù)能力又相對(duì)較弱，因此做好校園安全隱患的排查治理工作尤為重要。各地要在秋季開(kāi)學(xué)前后，組織專(zhuān)門(mén)力量，對(duì)校內(nèi)的校舍、校車(chē)、教育教學(xué)和生活設(shè)施等重點(diǎn)設(shè)施、重點(diǎn)部位進(jìn)行一次全方位、拉網(wǎng)式的排查整治，特別要把學(xué)生宿舍建筑內(nèi)的商業(yè)場(chǎng)所作為安全隱患治理的重中之重。對(duì)排查中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題要登記在冊(cè)、落實(shí)責(zé)任、認(rèn)真整改。對(duì)可能導(dǎo)致重大事故的隱患，必須采取嚴(yán)厲措施，明確整改責(zé)任人、整改時(shí)限，掛牌督辦，跟蹤問(wèn)效。對(duì)因隱患排查治理不力導(dǎo)致發(fā)生重、特大傷亡事故的，要依法查處，嚴(yán)肅追究責(zé)任。

3、加強(qiáng)學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品安全工作。各級(jí)教育行政部門(mén)要積極配合衛(wèi)生防疫、食品藥品監(jiān)督部門(mén)，加大學(xué)校衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全檢查力度，督促學(xué)校落實(shí)各項(xiàng)衛(wèi)生防疫和食品衛(wèi)生安全措施。要對(duì)食堂、飲水設(shè)施、廁所、宿舍等容易造成學(xué)校突發(fā)公共衛(wèi)生事件的環(huán)境進(jìn)行經(jīng)常性地檢查，把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。秋冬季是呼吸道傳染病高發(fā)季節(jié)，要積極開(kāi)展預(yù)防呼吸道傳染病的健康教育，提高學(xué)生自我防范意識(shí)和能力。要建立健全學(xué)校突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)急處理機(jī)制，尤其對(duì)一些傳染性疾病或群發(fā)性不明原因疾病要及時(shí)掌握、及時(shí)報(bào)告、及時(shí)處理，避免事態(tài)擴(kuò)大。

4、精心組織好校車(chē)交通安全集中整治活動(dòng)。前不久，國(guó)家安全監(jiān)管總局、教育部、公安部、交通運(yùn)輸部通報(bào)了新疆克孜勒蘇柯?tīng)柨俗巫灾沃荨?.12”重大交通道路事故。為了從此次事故中汲取教訓(xùn)，防止類(lèi)似事故再次發(fā)生，國(guó)家四部委要求各地于9月1日至10月31日開(kāi)展中小學(xué)、幼兒園校車(chē)安全集中整治活動(dòng)。各級(jí)教育行政部門(mén)要會(huì)同公安、交通、安全監(jiān)管等部門(mén)，精心組織好此次集中整治行動(dòng)。要督促學(xué)校健全組織學(xué)生集體出行道路交通安全管理規(guī)章制度，嚴(yán)格落實(shí)安全責(zé)任制。凡學(xué)校組織開(kāi)展的學(xué)生集體出行活動(dòng)，必須報(bào)上級(jí)教育行政部門(mén)審批，出行前要開(kāi)展必要的安全教育，制定詳細(xì)的應(yīng)急預(yù)案，安排專(zhuān)門(mén)管理人員跟車(chē)，選擇安全線路，并從嚴(yán)審查承運(yùn)企業(yè)、車(chē)輛、駕駛?cè)说馁Y質(zhì)，嚴(yán)禁租用無(wú)證無(wú)照的社會(huì)車(chē)輛，確保師生集體出行安全。

第7篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

［摘要］培養(yǎng)“反思性實(shí)踐者”是我國(guó)教師教育改革的需要和方向，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。職前教師在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、反思，反思能力培養(yǎng)效能低下。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)的職前教師“分段—反思式”教育實(shí)踐課程，結(jié)合教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)課程，分段設(shè)定實(shí)踐反思目標(biāo)和任務(wù)，提供反思支架，開(kāi)展反思、研習(xí)活動(dòng)，使職前教師獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)和職業(yè)認(rèn)同，提高了教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力，為從事小學(xué)教育教學(xué)工作和持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］職前教師；教育實(shí)踐課程；反思能力

職前教師作為教師的后備力量，不僅要掌握一定的教育理論，還要豐富實(shí)踐性知識(shí)，更要學(xué)會(huì)如何通過(guò)反思將教育理論轉(zhuǎn)化成未來(lái)的教育行為，因而培養(yǎng)職前教師的反思意識(shí)與能力已被視為教師教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。而職前教師反思意識(shí)和能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教育實(shí)踐，2011年《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的頒布促使各教師教育院校對(duì)教育實(shí)踐課程高度重視，但由于缺乏科學(xué)規(guī)范的教育實(shí)踐課程設(shè)計(jì)，師范生在教育實(shí)踐中往往有經(jīng)歷而無(wú)體驗(yàn)、無(wú)反思，反思意識(shí)與能力的培養(yǎng)效能低下，對(duì)師范生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的促進(jìn)和教師職業(yè)核心素養(yǎng)的形成也效果甚微，同時(shí)嚴(yán)重影響了師范生專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)態(tài)度和職業(yè)價(jià)值觀的養(yǎng)成，因而無(wú)法達(dá)到教育實(shí)踐課程設(shè)置的初衷。

一、職前教師培養(yǎng)教育實(shí)踐課程的現(xiàn)狀與動(dòng)向

（一）職前教師反思意識(shí)與能力培養(yǎng)的困境

培養(yǎng)職前教師反思意識(shí)與能力已成為新時(shí)代教師教育的重要責(zé)任，但如何在教育實(shí)踐中積極有效地提高職前教師的反思意識(shí)與能力卻存在諸多問(wèn)題。

1.教育實(shí)踐課程目標(biāo)不清，形式單一

盡管大家都意識(shí)到教育實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)職前教師培養(yǎng)的重要性，但在具體實(shí)施過(guò)程中仍有很多學(xué)校并沒(méi)有采取有效的措施保證教育實(shí)踐的效果。《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》（教師［2016］2號(hào)）也指出，“師范生教育實(shí)踐不斷加強(qiáng)，但是還存在著目標(biāo)不夠清晰，內(nèi)容不夠豐富，形式相對(duì)單一，指導(dǎo)力量不強(qiáng)，管理評(píng)價(jià)和組織保障相對(duì)薄弱等問(wèn)題”。對(duì)教育實(shí)踐課程的實(shí)施，許多學(xué)校采取頂崗實(shí)習(xí)或自主實(shí)習(xí)的形式，在畢業(yè)前讓學(xué)生去某校頂崗實(shí)習(xí)或回家鄉(xiāng)自主實(shí)習(xí)一學(xué)期，完全處于“放羊”狀態(tài)。一些學(xué)校雖進(jìn)行分段式的教育實(shí)踐，有教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)和教育研習(xí)，但幾個(gè)階段的教育實(shí)踐課程目標(biāo)不甚明確，內(nèi)容缺少銜接，沒(méi)有形成序列，更嚴(yán)重的是實(shí)踐過(guò)程反思環(huán)節(jié)缺失。凡此種種現(xiàn)象皆由于教育實(shí)踐課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，監(jiān)管措施不到位，致使師范生反思意識(shí)與能力培養(yǎng)收效甚微，實(shí)踐效果無(wú)法保證。2.教育實(shí)踐課程反思內(nèi)涵缺失傳統(tǒng)的教育實(shí)踐以“理論指導(dǎo)實(shí)踐”為基本價(jià)值取向，認(rèn)為理論高于實(shí)踐且能夠指導(dǎo)實(shí)踐。然而，教育實(shí)踐活動(dòng)的豐富性與動(dòng)態(tài)性會(huì)使理論的指導(dǎo)意義短暫失效，導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫節(jié)或沖突?！袄碚撝笇?dǎo)實(shí)踐”的價(jià)值取向是導(dǎo)致教育實(shí)踐缺乏反思內(nèi)涵的內(nèi)在原因。理論的理想性與非理想的實(shí)踐相碰撞時(shí)，學(xué)生很容易陷入困惑，對(duì)所學(xué)的理論乃至自己的專(zhuān)業(yè)意向充滿懷疑。此時(shí)應(yīng)是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐反思的最好契機(jī)，也最需要高校和中小學(xué)指導(dǎo)教師的介入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，但由于教育實(shí)踐課程價(jià)值取向和指導(dǎo)教師角色定位存在偏差，實(shí)踐課程反思環(huán)節(jié)缺失或反思簡(jiǎn)單化，導(dǎo)致職前教師的反思性實(shí)踐要求無(wú)法真正落實(shí)，不利于實(shí)踐性知識(shí)形成，不利于職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。第一，教育實(shí)踐課程的反思要求落實(shí)不到位。教育實(shí)踐活動(dòng)是職前教師反思的源泉。師范生在實(shí)踐行動(dòng)中，已有的實(shí)踐性知識(shí)在問(wèn)題情境中被激活從而顯性化后，與情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身及他人的教育教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成自己新的實(shí)踐性知識(shí)，用以指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。

這種行動(dòng)中的反思需要指導(dǎo)教師的積極介入，需要給學(xué)生以反思策略和方法的指導(dǎo)，需要提供行之有效的反思工具或支架，但現(xiàn)實(shí)中，教育實(shí)踐反思管理往往過(guò)于簡(jiǎn)單化、膚淺化。很多學(xué)校的教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)課程大綱往往都會(huì)對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)提出反思要求，如“要積極主動(dòng)地了解師生并進(jìn)行反思”，“聽(tīng)課之后要進(jìn)行反思”，“實(shí)習(xí)生課后必須有反思”，等等。但為什么要反思，反思什么，如何反思，并沒(méi)有在專(zhuān)業(yè)層面上給師范生提供技術(shù)性的建議或框架，以至于實(shí)踐反思要求流于形式、止于文件。第二，實(shí)踐反思缺位不利于職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉而獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。實(shí)踐性知識(shí)主導(dǎo)著教師的思想和行為，體現(xiàn)在教師的教育教學(xué)實(shí)際行動(dòng)中，是日常教育教學(xué)工作中“實(shí)際使用的理論”，是教師知識(shí)的重要組成，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)基礎(chǔ)。同樣，實(shí)踐性知識(shí)也是職前教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要基礎(chǔ)，職前教師實(shí)踐性知識(shí)的獲得必須通過(guò)其本人在教育實(shí)踐中的主體思考，在行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。職前教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)實(shí)踐反思，反思可以加快職前教師入職后的專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程。沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)至多只能形成膚淺的知識(shí)。如果職前教師在教育實(shí)踐中僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么其后續(xù)發(fā)展將大受限制。加強(qiáng)教育實(shí)踐反思，職前教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)可減少盲目性，少走彎路，更加有效地提高教育實(shí)踐效能，快速實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。職前教師在教育實(shí)踐中的反思，一方面提高了自身的教育教學(xué)理論水平，另一方面提高的理論水過(guò)來(lái)又促進(jìn)了其教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高。他們就是在這種良性循環(huán)往復(fù)的反思過(guò)程中，建立著理論與實(shí)踐的聯(lián)結(jié)，加快著專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程。

（二）教育實(shí)踐課程的反思動(dòng)向

2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（教師［2011］6號(hào)）明確指出，“教師是反思性實(shí)踐者，在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展”。較之其他專(zhuān)業(yè)人員，教師所遇到問(wèn)題的情境性、對(duì)象的獨(dú)特性、題解的復(fù)雜性、面對(duì)的不確定性決定了教師應(yīng)是反思性實(shí)踐者。另外，教師是以經(jīng)驗(yàn)的反思為基礎(chǔ)，面向兒童創(chuàng)造有價(jià)值的某種經(jīng)驗(yàn)的“專(zhuān)業(yè)人員”，它是針對(duì)人們把教師當(dāng)作傳授一定的知識(shí)或訓(xùn)練一定技能的“技術(shù)熟練者”而言的。［5］職前教師不僅有“經(jīng)歷”，更應(yīng)該有“體驗(yàn)”，不僅有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”，更應(yīng)該有反思。職前教師對(duì)基于已有“經(jīng)歷”和“體驗(yàn)”所形成的關(guān)于教育教學(xué)的思想進(jìn)行反思的思維活動(dòng)可以理解為對(duì)行動(dòng)的反思。職前教師在“經(jīng)歷”教育實(shí)踐活動(dòng)之后應(yīng)該思考類(lèi)似這樣的問(wèn)題：此次經(jīng)歷我體驗(yàn)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么，與所學(xué)的理論有怎樣的關(guān)聯(lián)，我可以與別人分享什么觀點(diǎn)，我參與實(shí)踐的態(tài)度與策略是否合適。這樣的反思之后才會(huì)有“體驗(yàn)”，才會(huì)形成自己的實(shí)踐性知識(shí)，才會(huì)不斷取得進(jìn)步。那么，如何讓職前教師在經(jīng)歷與體驗(yàn)教育實(shí)踐的過(guò)程中養(yǎng)成反思的意識(shí)和能力？如何在教育教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的反思能力，確保實(shí)踐成效，為其成為“反思性實(shí)踐者”提供實(shí)踐支持？溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的探索也許能為此提供一些借鑒和參考。

二、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程模式

2014年教育部頒布《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教師［2014］5號(hào)），針對(duì)目前職前教師教育實(shí)踐教學(xué)不到位的現(xiàn)狀，明確提出要“將實(shí)踐教學(xué)貫穿培養(yǎng)全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，確保實(shí)踐成效”。實(shí)踐過(guò)程中的行動(dòng)反思是取得實(shí)踐成效的有力保證?！胺侄巍笔莾?nèi)容與形式，而“反思”則是精髓與實(shí)質(zhì)。師范生在教育實(shí)踐課程不同的實(shí)施階段，按設(shè)定的模塊任務(wù)及要達(dá)成的目標(biāo)開(kāi)展教育實(shí)踐活動(dòng)，并進(jìn)行反思、研習(xí)活動(dòng)，其專(zhuān)業(yè)性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)實(shí)踐和反思交互轉(zhuǎn)換，從而獲得對(duì)小學(xué)教育教學(xué)的全面體驗(yàn)，并從中檢驗(yàn)自身素質(zhì)，使教育教學(xué)實(shí)踐能力和反思能力呈現(xiàn)一個(gè)整體且螺旋上升的趨勢(shì)。

（一）“分段”：教師教育實(shí)踐課程的“形”

1.教育實(shí)踐階段

職前教師的知識(shí)包括“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。前者主要指各種原理類(lèi)知識(shí)，通常通過(guò)課程學(xué)習(xí)可以獲得，是師范生根據(jù)課程學(xué)習(xí)結(jié)果認(rèn)為應(yīng)該如此的理論；后者指在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)，以及對(duì)理論性知識(shí)的理解、解釋和運(yùn)用原則。師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成離不開(kāi)教育實(shí)踐課程，為強(qiáng)化教育實(shí)踐，《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》規(guī)定，“師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期”?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》則相應(yīng)地將小學(xué)職前教師教育教育實(shí)踐模塊（教育見(jiàn)習(xí)、教育實(shí)習(xí)等）的實(shí)踐時(shí)間明確設(shè)置為18周。而這18周并不是集中在某一個(gè)學(xué)期，而是要貫穿培養(yǎng)的全過(guò)程，分段設(shè)定目標(biāo)，也就是要按課程目標(biāo)將這18周實(shí)踐落實(shí)到不同的學(xué)期，不同階段的實(shí)踐有不同的實(shí)踐目標(biāo)和任務(wù)，且各階段側(cè)重不同，但前后連貫，形成序列。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)目前的做法如下。第二學(xué)期至第五學(xué)期，每學(xué)期有兩周的教育見(jiàn)習(xí)，第六學(xué)期則有10周的教育實(shí)習(xí)，共有五個(gè)階段18周的教育實(shí)踐活動(dòng)，本文根據(jù)實(shí)踐進(jìn)行的時(shí)間先后分別將其命名為“實(shí)踐一”、“實(shí)踐二”、“實(shí)踐三”、“實(shí)踐四”和“實(shí)踐五”。師范生在某個(gè)實(shí)踐階段參加教育實(shí)踐并進(jìn)行行動(dòng)反思，獲得相關(guān)的實(shí)踐性知識(shí)，這些實(shí)踐性知識(shí)可以用來(lái)指導(dǎo)下一階段的教育實(shí)踐并進(jìn)一步檢驗(yàn)，如此往復(fù)，其中不僅有實(shí)踐經(jīng)歷，更有實(shí)踐體驗(yàn)和反思，師范生在不斷的實(shí)踐—反思中逐步提升其實(shí)踐性知識(shí)，其教育實(shí)踐能力也不斷得到加強(qiáng)。

2.教育實(shí)踐模塊內(nèi)容

“分段”只是形式，如何確定各階段的教育實(shí)踐任務(wù)和目標(biāo)才是教育實(shí)踐課程的重點(diǎn)，這是確保實(shí)踐成效的關(guān)鍵。各階段教育實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的安排必須與職前教師的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相符，必須服務(wù)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)?！督處熃逃n程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求“小學(xué)職前教師教育課程要引導(dǎo)未來(lái)教師理解小學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)與差異，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)富有支持性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)環(huán)境，滿足他們的表現(xiàn)欲和求知欲；理解小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)資源的重要意義，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織適宜的活動(dòng)”，具有觀摩、參與和研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗(yàn)。小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)要培養(yǎng)的是“能教”、“能管”、“能研”的小學(xué)教育優(yōu)秀人才。因此，溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中將教育實(shí)踐的內(nèi)容分成如下六個(gè)模塊。認(rèn)識(shí)學(xué)生。觀察學(xué)生，了解學(xué)生，培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)生的情感，通過(guò)實(shí)踐反思，進(jìn)一步研究學(xué)生，并逐漸形成管理學(xué)生的能力。熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境。了解校情，觀察分析學(xué)生基本學(xué)習(xí)環(huán)境（校園、教室和課堂），嘗試學(xué)習(xí)環(huán)境布置，對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境與教育教學(xué)及學(xué)生發(fā)展的緊密關(guān)系進(jìn)行反思研究，從而獲得對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的全面認(rèn)識(shí)。參與教學(xué)實(shí)踐。通過(guò)聽(tīng)課、議課、備課、試教等實(shí)踐，熟悉課堂教學(xué)規(guī)范，初步掌握課堂教學(xué)的基本能力，并進(jìn)行及時(shí)反思，提升從教能力。嘗試教育研究。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，對(duì)教育實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)反思并深入研究，掌握從事教育科研的方法。組織班隊(duì)活動(dòng)。觀摩班隊(duì)活動(dòng)，組織班隊(duì)活動(dòng)，逐步明確班隊(duì)工作的基本理念，熟悉班隊(duì)工作常規(guī)，初步掌握開(kāi)展班隊(duì)工作的基本方式和方法，并通過(guò)對(duì)自己在班隊(duì)工作中遇到的問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行反思、研究，提升班隊(duì)工作技能和實(shí)施能力。批改設(shè)計(jì)作業(yè)。協(xié)助指導(dǎo)教師進(jìn)行課外答疑輔導(dǎo)、布置批改作業(yè)、評(píng)閱試卷，熟悉相關(guān)工作規(guī)范，對(duì)學(xué)生作業(yè)現(xiàn)狀及自己的相關(guān)工作進(jìn)行反思。以上每個(gè)實(shí)踐模塊任務(wù)又分解落實(shí)到不同的實(shí)踐階段，每個(gè)階段都側(cè)重某兩三個(gè)模塊內(nèi)容的落實(shí)，整個(gè)教育實(shí)踐活動(dòng)貫穿于職前教師培養(yǎng)的全過(guò)程，目標(biāo)明確，任務(wù)清楚，全程層進(jìn)，螺旋上升。

（二）“反思”：教師教育實(shí)踐課程的“神”

結(jié)合職前教師實(shí)踐性知識(shí)的實(shí)際情形，參照陳向明教授關(guān)于教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素理論，我們認(rèn)為，師范生的實(shí)踐性知識(shí)應(yīng)該具備以下四個(gè)要素：主體——師范生，實(shí)踐性知識(shí)的擁有者；問(wèn)題情境——師范生在教育教學(xué)實(shí)訓(xùn)及教育見(jiàn)實(shí)習(xí)等教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中面臨的令其困惑的、有待解決的問(wèn)題；行動(dòng)中反思——師范生必須在教師或同伴的指導(dǎo)幫助下采取行動(dòng)來(lái)解決這些問(wèn)題，形成杜威意義上的“經(jīng)驗(yàn)”，并對(duì)其今后的教育教學(xué)行動(dòng)具有指導(dǎo)意義；信念——通過(guò)行動(dòng)獲得的新的實(shí)踐性知識(shí)可以被提升為一種信念，通過(guò)師范生的后續(xù)行動(dòng)被驗(yàn)證為有意義的、可行的，并能指導(dǎo)其后續(xù)行動(dòng)。其中，“行動(dòng)中反思”是關(guān)鍵性的要素。

1.實(shí)踐的過(guò)程職前教師教育實(shí)踐過(guò)程是一個(gè)包括“目標(biāo)和任務(wù)——行動(dòng)和分析——反思和實(shí)施——總結(jié)和提升”的螺旋發(fā)展的實(shí)踐行動(dòng)，在此過(guò)程中師范生通過(guò)對(duì)自身的教育實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行不斷思考和批判性地分析，提高教育教學(xué)行為的合理性，從而養(yǎng)成新的實(shí)踐性知識(shí)，提高自身的從教能力?！胺侄巍此际健苯逃龑?shí)踐要求職前教師在各階段的教育實(shí)踐活動(dòng)中，按照課程目標(biāo)選擇實(shí)踐任務(wù)，進(jìn)行實(shí)踐行動(dòng)，與各種實(shí)踐情境對(duì)話，在問(wèn)題情境中分析、反思自身的行動(dòng)，進(jìn)而總結(jié)、提升，形成反思結(jié)果，反思結(jié)果繼而指導(dǎo)下一步的實(shí)踐行動(dòng)。師范生實(shí)踐性知識(shí)“四要素”的呈現(xiàn)方式契合師范生教育實(shí)踐活動(dòng)的“反思性實(shí)踐”行動(dòng)過(guò)程，兩線共同推進(jìn)，促成師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成。

2.實(shí)踐的反思

在教育實(shí)踐過(guò)程中，反思是最為重要的一環(huán)。職前教師實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成必須通過(guò)師范生的主體思考，通過(guò)行動(dòng)中不斷反思、總結(jié)、提升。經(jīng)過(guò)實(shí)踐行動(dòng)錘煉獲得的實(shí)踐性知識(shí)是一種具有個(gè)人特質(zhì)的新的知識(shí)形態(tài)。因此，行動(dòng)中反思對(duì)師范生實(shí)踐性知識(shí)的養(yǎng)成具有決定性作用。對(duì)教育實(shí)踐各階段不斷出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考并加以梳理，可以幫助師范生逐漸成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者。要讓師范生明白，反思并不是一件特別艱難的事，比如，可以圍繞某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)回答幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題：我何時(shí)何地出于何種目的做（經(jīng)歷）了什么，與預(yù)期有何差異，我有什么樣的感受，我為何有這樣的感受，我做得最好的是什么，哪里還可以做得更好，如果再來(lái)一次應(yīng)該怎么去做……這就是針對(duì)教育實(shí)踐的反思過(guò)程。當(dāng)然，要成為一個(gè)反思型的實(shí)踐者，需要時(shí)間，需要經(jīng)驗(yàn)積累，需要指導(dǎo)教師的引領(lǐng)，需要一個(gè)支持反思過(guò)程發(fā)展和形成的環(huán)境。最后每個(gè)人通過(guò)實(shí)踐找到最適合自己的反思結(jié)構(gòu)、形式和方法，建立屬于自己的實(shí)踐反思方式，這是一個(gè)高度個(gè)人化的過(guò)程。三、“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施需要穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地、指導(dǎo)能力過(guò)硬的指導(dǎo)師隊(duì)伍、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制和行之有效的指導(dǎo)措施等條件的支持。

（一）建設(shè)穩(wěn)定的校外教育實(shí)踐基地

校外教育實(shí)踐基地是師范生接受技能訓(xùn)練、運(yùn)用知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高教學(xué)核心素養(yǎng)的主要場(chǎng)所。從根本上講，師范生的職業(yè)素養(yǎng)不是“教”出來(lái)的，而是通過(guò)教育實(shí)踐“練”出來(lái)的，穩(wěn)定的實(shí)踐基地是教育實(shí)踐得以順利進(jìn)行的重要保障，而“分段”進(jìn)行教育實(shí)踐，對(duì)教育實(shí)踐基地的需求大大增加，這也意味著組織工作壓力的增加，所以需要建立高校與教育行政部門(mén)、學(xué)校（U-G-S）之間的有效聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成協(xié)同效應(yīng)，協(xié)同培養(yǎng)，共同達(dá)成基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)的目標(biāo)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)取得地方教育行政部門(mén)的支持，與小學(xué)簽訂協(xié)同培養(yǎng)人才協(xié)議，已建立二十多個(gè)常規(guī)校外教育實(shí)踐基地，兩個(gè)特色教育實(shí)踐基地，保證了“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的順利實(shí)施。

（二）打造指導(dǎo)力強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍

要使“分段—反思式”教育實(shí)踐課程順利實(shí)施，需要建立一支教育理念先進(jìn)、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、素質(zhì)精良、專(zhuān)兼結(jié)合的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，這是教育實(shí)踐順利、有效進(jìn)行的重要保證，需要高校與中小學(xué)的良好互動(dòng)。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)建立了高校與小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的機(jī)制。大學(xué)教師到基地學(xué)校掛職做“訪問(wèn)學(xué)者”，參與指導(dǎo)小學(xué)的教學(xué)、科研活動(dòng)；聘請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀師資擔(dān)任師范生的教育實(shí)踐指導(dǎo)教師；還建立了“地方名師資源庫(kù)”，開(kāi)設(shè)了《地方名師大講壇》課程，邀請(qǐng)地方小學(xué)名師進(jìn)入高校課堂，擔(dān)任實(shí)踐專(zhuān)家，或?yàn)閷W(xué)生示范，或圍繞當(dāng)前小學(xué)教育中的熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展講座，或與高校教師聯(lián)合為師范生講授實(shí)踐課程，成為高校的兼職教師。

（三）確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

“分段—反思式”教育實(shí)踐課程的實(shí)施應(yīng)有客觀、科學(xué)和完善的監(jiān)測(cè)體系和評(píng)價(jià)機(jī)制，評(píng)價(jià)角度全面，可操作性強(qiáng)，還需要有形的成果材料去體現(xiàn)實(shí)踐的成效。溫州大學(xué)小學(xué)教育專(zhuān)業(yè)主要通過(guò)《教育見(jiàn)習(xí)手冊(cè)》、《教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》監(jiān)測(cè)師范生參與實(shí)踐的全過(guò)程，根據(jù)手冊(cè)所展示的教育實(shí)踐成果和實(shí)踐過(guò)程中的表現(xiàn)，采用自評(píng)、小組評(píng)、小學(xué)導(dǎo)師評(píng)和高校導(dǎo)師評(píng)相結(jié)合的方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

（四）制定行之有效的指導(dǎo)措施

要成為一名反思型的教育實(shí)踐者，職前教師必須進(jìn)行反思性實(shí)踐，在反思性行動(dòng)中學(xué)會(huì)反思，并管理自己的反思。學(xué)生反思能力的提升需要教師的指導(dǎo)，我們的做法是，為學(xué)生提供教育實(shí)踐反思方法與步驟，讓學(xué)生在某階段的某環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐后收集資料，記錄實(shí)踐的過(guò)程、經(jīng)驗(yàn)、證據(jù)，亮點(diǎn)、疑點(diǎn)、難點(diǎn)，進(jìn)行思考分析，并對(duì)自己的思考進(jìn)行加工。還要通過(guò)與同伴、教師討論來(lái)梳理自己的思緒，檢驗(yàn)自己的想法。讓反思由內(nèi)省轉(zhuǎn)向外顯、互動(dòng)，再繼續(xù)自省，最后形成反思性報(bào)告。

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［8］陳向明.對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)構(gòu)成要素的探討［J］.教育研究，2009，（10）.

［9］阿瑟J.S.里德，韋爾娜E.貝格曼.課堂觀察參與和反思［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.19—20.

第8篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

一、建立、修訂和完善了各類(lèi)崗位職責(zé)、常規(guī)管理制度

1、崗位職責(zé)類(lèi)：教育運(yùn)行處主任職責(zé)、分管德育(教學(xué))副主任職責(zé)，德育員、教務(wù)員工作職責(zé)，實(shí)驗(yàn)員工作職責(zé)，校醫(yī)工作職責(zé)，油印員工作職責(zé)、電教員工作職責(zé)，教研組、年級(jí)組工作職責(zé)，宿管員工作職責(zé)，班主任工作職責(zé)等，明確了職責(zé)和工作范圍。

2、教育教學(xué)管理類(lèi)：教學(xué)方面有：早晚自習(xí)的有關(guān)規(guī)定，備課要求，考試實(shí)施方案，作業(yè)布置批改要求，骨干教師和學(xué)科帶頭人管理辦法，教學(xué)常規(guī)考核實(shí)施方案，關(guān)于規(guī)范課堂教學(xué)行為的規(guī)定。德育方面有：值周工作制度，學(xué)生自主管理方案，班主任考核細(xì)則。完善了各類(lèi)考核評(píng)價(jià)制度。指定了德育一日常規(guī)，一周常規(guī)，一月常規(guī)。

二、抓教學(xué)常規(guī)管理，保證教育教學(xué)工作順暢有序。

1、抓各類(lèi)計(jì)劃的制定和落實(shí)，我們共制定如下計(jì)劃：《教育教學(xué)工作計(jì)劃》、《校本教研工作計(jì)劃》、《運(yùn)行處工作計(jì)劃》、《教研組工作計(jì)劃》、《備課組工作計(jì)劃》、《畢業(yè)班工作部署》、實(shí)驗(yàn)員工作計(jì)劃等。

2、抓住教學(xué)環(huán)節(jié)，保證教育教學(xué)質(zhì)量逐步提高。

1)抓備課。環(huán)節(jié)齊全、目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破、設(shè)計(jì)合理、板書(shū)規(guī)范、習(xí)題適當(dāng)、反思跟上。新老教師有別。

2)抓課堂。讓老師明確一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)。其次，開(kāi)展了骨干教師和學(xué)科帶頭人的研究課，開(kāi)展了全員聽(tīng)課和評(píng)課。開(kāi)展了校外教學(xué)交流活動(dòng)，會(huì)理太平中學(xué)、仁和民中到我校聽(tīng)課和交流活動(dòng)，我校部分教師也到民中聽(tīng)課交流。我校骨干教師到大田中學(xué)獻(xiàn)課。

3)抓檢測(cè)。初三實(shí)行周練制，初一、初二實(shí)行月練制。組織了半期質(zhì)量檢測(cè)。及時(shí)召開(kāi)了質(zhì)量分析會(huì)。

3、抓師資隊(duì)伍，保證教師綜合素質(zhì)的提高。

1)督促老師做好“三新一德”學(xué)習(xí)和考試工作。

2)派老師外出考察學(xué)習(xí)，陳思锜到成都參加“文明禮儀普及教育”觀摩活動(dòng)。彭濤到西華師大數(shù)學(xué)教學(xué)研討會(huì)。

3)開(kāi)展了“魏書(shū)生民主科學(xué)教育”專(zhuān)輯學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上傳到了博客上，要求寫(xiě)讀書(shū)筆記，寫(xiě)心得體會(huì)，觀看了長(zhǎng)達(dá)3個(gè)小時(shí)的魏書(shū)生在廣東中山市給400多名來(lái)自中山市的老師的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)錄像，老師深受教育和鼓舞。

4)召開(kāi)了近2年分來(lái)的新教師座談會(huì)，給他們提出了目標(biāo)和要求。安排了指導(dǎo)老師。

5)在沙校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定了教師個(gè)人有效成績(jī)的計(jì)算辦法，今后教師的教學(xué)成績(jī)以此為依據(jù)。

6)抓班主任隊(duì)伍建設(shè)。組織了2次班主任學(xué)習(xí)和工作會(huì)。以上好班會(huì)課為突破口，每周一個(gè)主題，系統(tǒng)地進(jìn)行思想品德教育。

7)參加了區(qū)教育局組織的“中小學(xué)校長(zhǎng)、書(shū)記、教導(dǎo)主任、骨干教師集中培訓(xùn)活動(dòng)。

8)年級(jí)組組織學(xué)習(xí)了“攀枝花市中小學(xué)教學(xué)常規(guī)管理指導(dǎo)意見(jiàn)”的通知和“規(guī)范辦學(xué)”的有關(guān)通知。

4、規(guī)范了辦學(xué)行為，落實(shí)了規(guī)范后的相關(guān)管理工作。

三、教研、科研工作穩(wěn)步推進(jìn)

1、區(qū)教研室到校指導(dǎo)了和檢查了在研課題，對(duì)在研課題中好的做法做了充分的肯定，對(duì)不足提出了要求，對(duì)擬新立項(xiàng)的課題進(jìn)行答辯。老師申報(bào)科研課題的積極性有所提高。物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)課題已在市電教館立項(xiàng)，并在我校舉行了開(kāi)題報(bào)告會(huì)。

2、學(xué)校組織了說(shuō)課比賽，優(yōu)勝者參加了區(qū)組織的說(shuō)課活動(dòng)，參賽老師取得了好的成績(jī)。

四、教育教學(xué)管理方面

1、教學(xué)常規(guī)檢查：檢查教案3次，每天行政干部帶一名干事檢查教學(xué)常規(guī)，一般是德育檢查和教學(xué)檢查結(jié)合起來(lái)，登記在案，作為考核教師的依據(jù)之一。期末考試工作順利進(jìn)行。

2、德育常規(guī)檢查：學(xué)生自主管理，對(duì)值周老師履職的檢查，對(duì)宿舍和公寓的檢查和考核。對(duì)學(xué)生儀容儀表的檢查。班主任手冊(cè)檢查。

五、德育工作

1、在學(xué)校的統(tǒng)一部署和安排下，開(kāi)展了漫長(zhǎng)而又辛苦的抗甲流工作。在板房隔離期間，在校吃住一周。

2、初中校級(jí)層面的學(xué)生自主管理初步形成，起到了好的作用，保護(hù)了操場(chǎng)，維護(hù)了公物的安全。為校運(yùn)會(huì)、區(qū)運(yùn)會(huì)做了良好的服務(wù)。

3、軍訓(xùn)工作?？赐炅?集文明禮儀影碟，唱會(huì)了校歌，自學(xué)與討論相結(jié)合學(xué)完了德育校本教材，為新生入學(xué)打下了一個(gè)基礎(chǔ)。

4、開(kāi)展了系列主題活動(dòng)：國(guó)慶歌詠比賽，感恩教育，專(zhuān)題樓道安全教育，12.4法制專(zhuān)題教育，防甲流專(zhuān)題教育，文明禮儀教育活動(dòng)。布置專(zhuān)題板報(bào)并進(jìn)行評(píng)比。開(kāi)展了城鄉(xiāng)環(huán)境綜合治理進(jìn)校園活動(dòng)。良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。開(kāi)展了民族團(tuán)結(jié)教育。

六、其他具體工作

1、協(xié)助板房的搬遷工作。

2、協(xié)助做搬遷戶的思想工作。

3、區(qū)運(yùn)會(huì)取得了第一的好成績(jī)。

4、順利完成上屆畢業(yè)班獎(jiǎng)金的發(fā)放。

5、學(xué)校教育目標(biāo)考核有進(jìn)步，改進(jìn)了上一年度所提出的問(wèn)題。

6、補(bǔ)打乙肝疫苗，初三學(xué)生注射甲流疫苗。

7、為“創(chuàng)四川省平安區(qū)縣”準(zhǔn)備了有關(guān)教育方面的資料。

8、報(bào)教師需求計(jì)劃。

9、組織了學(xué)生體檢。

10、準(zhǔn)備“普九驗(yàn)收”的相關(guān)工作。

七、存在的不足

1、會(huì)風(fēng)沒(méi)有明顯的改善，遲到、缺席時(shí)有發(fā)生。影響開(kāi)會(huì)和學(xué)習(xí)效果。

2、教研組和備課組的工作開(kāi)展效果不夠好。

3、對(duì)崗位職責(zé)的考核，對(duì)教育教學(xué)的考核力度不夠。

4、偏重教師講的課堂改變不大。

5、作業(yè)量的統(tǒng)籌不夠好。

6、差生的轉(zhuǎn)化成效不顯著。不文明在校園依然存在。

7、教師學(xué)習(xí)風(fēng)氣不濃。

下期重點(diǎn)工作

一、進(jìn)行課堂教學(xué)改革—構(gòu)建生本理念下的“學(xué)導(dǎo)練”課堂教學(xué)模式，努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有效”

1、選編教師學(xué)習(xí)資料，上傳在博客上，培訓(xùn)課題教學(xué)模式的操作程序，學(xué)習(xí)生本教育的理論，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2、編制好學(xué)案，課堂檢測(cè)題，課后練習(xí)題

3、加強(qiáng)教研組和備課組的工作，做好集體備課。

4、運(yùn)行處要組織好骨干教師學(xué)科帶頭人的研究課，其他教師要上好過(guò)關(guān)課，全員上課，全員聽(tīng)課，全員評(píng)課。評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，作為教師常規(guī)考核之一。階段交流總結(jié)

5、聯(lián)系本市校外聽(tīng)課和交流。

6、以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)轿坏慕逃虒W(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。努力實(shí)現(xiàn)“三個(gè)有效”。

7、以科研推動(dòng)課堂教學(xué)改革。對(duì)做得好的教師的好的做法推廣。

二、畢業(yè)班工作

1、對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠(chéng)實(shí)教育，理想前途教育。

2、做好差生轉(zhuǎn)化工作。做思想工作，降低要求，督促過(guò)關(guān)。

3、做好留生源工作。

4、做好周六自主管理下的自愿自主測(cè)試工作。

5、對(duì)照目標(biāo)檢查各班教學(xué)目標(biāo)完成情況。

三、推行學(xué)生自主管理，推行班級(jí)“星級(jí)評(píng)價(jià)”。

1、班內(nèi)學(xué)生自主管理，學(xué)校自主管理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“星級(jí)評(píng)價(jià)”，對(duì)班主任實(shí)行量化考核。

2、進(jìn)行大課間“陽(yáng)光體育活動(dòng)”，爭(zhēng)當(dāng)仁和第一操的先進(jìn)。

3、開(kāi)展學(xué)生讀名人傳記活動(dòng)。

第9篇：小學(xué)行政值周總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】 以學(xué)定教 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 路徑

【中圖分類(lèi)號(hào)】G451

一、“以學(xué)定教”模式探索：教師發(fā)展路徑設(shè)計(jì)

（一）“以學(xué)定教”理念的提出

1. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

教師缺乏強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)。究其原因，源于教師專(zhuān)業(yè)精神引領(lǐng)的缺失和專(zhuān)業(yè)幸福體驗(yàn)的缺失。教師專(zhuān)業(yè)精神的引領(lǐng)和專(zhuān)業(yè)幸福體驗(yàn)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。其一，教師專(zhuān)業(yè)精神的品質(zhì)是教師主動(dòng)發(fā)展最重要的內(nèi)因，強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)精神會(huì)驅(qū)動(dòng)教師自覺(jué)自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)和提升。其二，教師在不同階段的專(zhuān)業(yè)幸福體驗(yàn)，是真正體驗(yàn)“自我實(shí)現(xiàn)”，能源源不斷產(chǎn)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，專(zhuān)業(yè)精神也將得到自然而然的的提升。但從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看，行政推動(dòng)占主導(dǎo)，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)不夠；教師疲于日常教學(xué)工作，稀缺的成功感使教師難以體驗(yàn)成長(zhǎng)過(guò)程的“拔節(jié)”，缺乏幸福體驗(yàn)。

教師缺乏個(gè)性的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。如果說(shuō)強(qiáng)烈的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的缺失直接影響教師發(fā)展動(dòng)力，那么外在路徑的單一也是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展迷失的重要原因。傳統(tǒng)的比、考、評(píng)使教師麻木迷糊，單一的技能培訓(xùn)使教師缺乏教育的創(chuàng)新能力，諸如種種是否就是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然途徑？

2. 教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新挑戰(zhàn)

米索（Measor， L.）認(rèn)為，由偶發(fā)的重大歷史事件所引發(fā)的“外在”關(guān)鍵期，既可以改變教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑和速度，又能對(duì)教師群體產(chǎn)生整體的影響。教育變革無(wú)疑屬于這一類(lèi)型的關(guān)鍵期。近年來(lái)的課程改革對(duì)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)，教師面臨的課題是專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)如何積極應(yīng)對(duì)課程環(huán)境的巨大變化，教師如何充分利用課程和教學(xué)的自，在基于學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)上，真正實(shí)現(xiàn)課程發(fā)展即教師發(fā)展。

基于對(duì)上述現(xiàn)實(shí)的深入思考，我校于2006年開(kāi)展教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式的課題研究，認(rèn)為在終身學(xué)習(xí)和課程改革的背景下，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展更要探索基于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新路徑。在調(diào)查研究和文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，我們提出了研究路線：以師生個(gè)性發(fā)展為價(jià)值取向，以生本課堂為載體，從激發(fā)動(dòng)機(jī)著手，設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的路徑，構(gòu)建適合教師發(fā)展的多維支持系統(tǒng)，提升教師的教育信念和實(shí)踐素養(yǎng)。

持續(xù)的課題研究得到兩個(gè)主要成果：“義亭中學(xué)‘以學(xué)評(píng)教’學(xué)生量表”和“‘以學(xué)定教’教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新路徑”。前者以學(xué)生視角評(píng)價(jià)教師的課堂，是生本課堂建立和發(fā)展的重要抓手，也是教師評(píng)估診斷、規(guī)劃發(fā)展的主要依據(jù)；后者以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，課程和師生的共同發(fā)展為價(jià)值取向，是動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的教師自主發(fā)展路徑。

（二）“以學(xué)定教”的基本內(nèi)涵

通常意義的“以學(xué)定教”是凸顯學(xué)生主體的教育思想，指以科學(xué)高效、個(gè)性張揚(yáng)的學(xué)習(xí)策略作為確定教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)的根本依據(jù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。

在我校的教學(xué)實(shí)踐中，“以學(xué)定教”是基于學(xué)生的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。主要以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，“以學(xué)評(píng)教”量表運(yùn)用為重要抓手，師生個(gè)性化成長(zhǎng)為價(jià)值取向，設(shè)計(jì)“以學(xué)定教”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)新路徑：“自我設(shè)定自我診斷自我修正自我提升”。 該路徑是一個(gè)螺旋上升模型：“以學(xué)定教以學(xué)評(píng)教以學(xué)促教以學(xué)定教……”。在該路徑中，“以學(xué)定教”既是教育理念，也是初始循環(huán)的基礎(chǔ)和目標(biāo)，之后是“以學(xué)評(píng)教以學(xué)促教以學(xué)定教”新循環(huán)。路徑圖如下：

自我設(shè)定，明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向 自我設(shè)定，就是指設(shè)定與自我實(shí)際情況相符合的假設(shè)預(yù)期。該預(yù)期應(yīng)是具體的，可測(cè)量的，切實(shí)可行的。本研究的自我設(shè)定以“以學(xué)定教”教育理念為指導(dǎo)，以“以學(xué)評(píng)教”量表評(píng)價(jià)指標(biāo)為參照來(lái)完成?！耙詫W(xué)評(píng)教”課堂教學(xué)量化測(cè)評(píng)表用A.低效層次；B.過(guò)渡層次；C.合格層次；D.優(yōu)質(zhì)層次；E.魅力層次等五個(gè)等級(jí)來(lái)描述教師的課堂教學(xué)水平。教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)了新課程的課程觀、知識(shí)觀與學(xué)生觀等教育理念，教師能根據(jù)評(píng)教標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)中把這些理念內(nèi)化為自己的教學(xué)行為，明確專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方向。

自我診斷，優(yōu)化課堂教學(xué)行為 自我診斷，是一個(gè)過(guò)程診斷，診斷內(nèi)容是課堂教學(xué)，診斷依據(jù)是“以學(xué)評(píng)教”量表。教師首先運(yùn)用“以學(xué)評(píng)教”學(xué)生量表評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，以學(xué)生視角審視課堂，幫助教師多角度了解課堂教學(xué)和學(xué)生的課堂感受；然后引導(dǎo)教師在量表測(cè)評(píng)基礎(chǔ)上，開(kāi)展多種形式的反思。

自我修正，求索自我提升路徑 自我修正，指在自我反思基礎(chǔ)上，調(diào)整并制定相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，學(xué)校成立教師成長(zhǎng)規(guī)劃指導(dǎo)小組，通過(guò)觀察和論證，為每位教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)理清思路。論證過(guò)程為“量表評(píng)價(jià)表課堂錄像片段自我剖析與闡述指導(dǎo)小組分析和提煉與會(huì)者交流”。論證的基本原則是以發(fā)展規(guī)劃的適切度為出發(fā)點(diǎn)，以尊重教師的個(gè)性為前提，關(guān)注教師的個(gè)體差異，使每位教師在規(guī)劃的指引下有序地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。通過(guò)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方法，不斷提升教師教學(xué)力；通過(guò)基于問(wèn)題的小課題研究，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新；通過(guò)發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)作用，引導(dǎo)教師修煉和塑造自身獨(dú)特的形象，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。

自我提升，品味教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的幸福 自我實(shí)現(xiàn)，首先要認(rèn)識(shí)自己的存在價(jià)值。教師的價(jià)值就體現(xiàn)在促進(jìn)學(xué)生、學(xué)校以及教育事業(yè)的發(fā)展程度上。我校教師的自我實(shí)現(xiàn)，主要途徑是學(xué)生評(píng)教，以賞識(shí)促發(fā)展；教學(xué)比武，以展示促發(fā)展；教研教改，以創(chuàng)新促發(fā)展。通過(guò)教師不斷地自我完善，增加自己可被學(xué)生、學(xué)校以及更多的同行“利用”的“能力和智慧”。

在“以學(xué)定教”教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑中，“自我設(shè)定”指基于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和“學(xué)會(huì)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)”的目標(biāo)來(lái)組織教學(xué)，設(shè)定教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施策略；“自我診斷”指以學(xué)生的課堂感受來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，診斷教學(xué)問(wèn)題。它是標(biāo)線，也是“自我修正”的重要依據(jù)；“自我修正”是成長(zhǎng)過(guò)程，指以診斷結(jié)果為依據(jù)，對(duì)課堂行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，主動(dòng)修正教學(xué)行為，改進(jìn)課堂教學(xué)；“自我提升”是成長(zhǎng)目標(biāo)，指教師在不斷的修正和改善中得到發(fā)展，“成為他自己”?！耙詫W(xué)定教”的課堂實(shí)踐促使教師始終在研究中工作，在創(chuàng)新中提升。

二、“以學(xué)定教”實(shí)驗(yàn)深化：多維支持系統(tǒng)建構(gòu)

（一）專(zhuān)業(yè)支持：通識(shí)培訓(xùn)優(yōu)化“選修課程”

為了確?！耙詫W(xué)定教”路徑的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，我校構(gòu)建了通識(shí)培訓(xùn)體系，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供專(zhuān)業(yè)支持。如果“以學(xué)定教”路徑是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的“必修課程”，反映了我校教師適應(yīng)課程發(fā)展所必須具備的規(guī)定性要求，我校還根據(jù)教師個(gè)體處于不同發(fā)展階段的差異性要求設(shè)置“選修課程”，以滿足后學(xué)歷時(shí)代教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)和發(fā)展期望差異造成的多樣化需求。在學(xué)習(xí)湖北省十堰市中小學(xué)教師校本培訓(xùn)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校實(shí)際提出了教師“選修”通識(shí)培訓(xùn)模式：

初級(jí)型選修模式：學(xué)習(xí)――展示――考評(píng)――分層

通識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容是專(zhuān)業(yè)精神引領(lǐng)、學(xué)科素養(yǎng)提升、課程教材教法指導(dǎo)。目標(biāo)是培養(yǎng)能適應(yīng)課程發(fā)展要求的合格教師。模式運(yùn)作的基本程序是：確定目標(biāo)（周期目標(biāo)） ；自主學(xué)習(xí)；合作研討；專(zhuān)業(yè)展示；分類(lèi)指導(dǎo)；考核評(píng)價(jià)；分層建組；確定新目標(biāo)。原則上兩年一周期，一個(gè)周期結(jié)束， 被確定為優(yōu)秀層的教師可進(jìn)行發(fā)展型選修模式的培養(yǎng)， 其他教師仍進(jìn)行本模式的第二周期培訓(xùn)。

發(fā)展型選修模式：分層――研究――指導(dǎo)――定向

通識(shí)培訓(xùn)主要內(nèi)容是前沿的教育理念引領(lǐng)、創(chuàng)新教學(xué)方式、行動(dòng)研究等。 目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)課程發(fā)展需要的現(xiàn)代型教師。運(yùn)作的基本程序：分層建組；提出目標(biāo)；分組教學(xué)；行動(dòng)研究；分類(lèi)指導(dǎo)；綜合考核；反思總結(jié)；各自確定發(fā)展方向。原則上每?jī)赡暌粋€(gè)周期，周期結(jié)束，被評(píng)估確定為優(yōu)秀層的教師可進(jìn)入優(yōu)先發(fā)展型模式的培訓(xùn)，其他教師仍進(jìn)行本模式的第二周期培訓(xùn)。

優(yōu)先發(fā)展型模式：定向――專(zhuān)修――創(chuàng)新――發(fā)展

通識(shí)培訓(xùn)內(nèi)容在發(fā)展型培訓(xùn)的基礎(chǔ)上增加課題實(shí)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)。目標(biāo)是培養(yǎng)研究型、專(zhuān)家型的教師。模式運(yùn)作的基本程序：分類(lèi)定向；專(zhuān)家指導(dǎo)；專(zhuān)題研修（確定重點(diǎn)課題進(jìn)行研修或送培專(zhuān)修）；成果展示；專(zhuān)家診斷；反思總結(jié)；確定新的發(fā)展方向。優(yōu)先發(fā)展型模式的運(yùn)行，原則上每?jī)赡暌粋€(gè)周期，周期結(jié)束， 調(diào)整培訓(xùn)方案，確定新的目標(biāo)，進(jìn)行第二個(gè)周期的培訓(xùn)。

“選修”通識(shí)培訓(xùn)模式作為“以學(xué)定教”路徑的專(zhuān)業(yè)支持體系，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向，并為“以學(xué)定教”路徑的有效性提供可能。

（二）制度支持：發(fā)展性評(píng)價(jià)投射人文關(guān)懷

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是以促進(jìn)教師發(fā)展為目的，是一種依據(jù)目標(biāo)、知識(shí)過(guò)程、及時(shí)反饋、促進(jìn)發(fā)展的評(píng)價(jià)制度。我校在原有校本管理的基礎(chǔ)上，嘗試建構(gòu)了發(fā)展性教師評(píng)價(jià)“三四五”體系，保障“以學(xué)定教”路徑的有效性。具體操作如下：

1. 三階評(píng)價(jià)方法――診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)

發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系是一種全過(guò)程的評(píng)價(jià)。我校運(yùn)用診斷性評(píng)價(jià)方法，摸清教師教育教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)影響教師發(fā)展的因素進(jìn)行歸因，依據(jù)個(gè)體差異具體制定分類(lèi)培養(yǎng)方案。實(shí)施形成性評(píng)價(jià)是為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)反饋信息，完善解決方案，為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供建議。實(shí)施終結(jié)性評(píng)價(jià)是為了了解教育活動(dòng)目標(biāo)達(dá)成度，旨在評(píng)定教師的工作績(jī)效，幫助教師確立進(jìn)一步的成長(zhǎng)目標(biāo)。

2. 四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)――重點(diǎn)工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作

作為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)，四維評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)教師年度工作的特點(diǎn)分別為重點(diǎn)工作、基礎(chǔ)工作、發(fā)展工作和特色工作四部分。其中發(fā)展工作和特色工作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)極大鼓舞并保護(hù)了教師自主發(fā)展的積極性。

發(fā)展工作主要考核教師如何根據(jù)自身實(shí)際，在進(jìn)一步促進(jìn)教育教學(xué)改革，全面提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)方面的工作和成效。該部分主要考核發(fā)展目標(biāo)的適切度、目標(biāo)執(zhí)行情況及達(dá)成效果。發(fā)展目標(biāo)和記分辦法由每位教師根據(jù)個(gè)人專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃和年度發(fā)展目標(biāo)任務(wù)制訂，由學(xué)?？己诵〗M年終考核。

特色工作主要考核教師在教育改革、教育創(chuàng)新、全面提高教育質(zhì)量等某一方面所取得的比較顯著的成效，重在鼓勵(lì)教師通過(guò)改革創(chuàng)新，逐漸形成自己的工作特色。該項(xiàng)目由教師個(gè)人根據(jù)自身特長(zhǎng)愛(ài)好申報(bào)，就某一具體教師而言，應(yīng)考慮特色工作的連續(xù)性、實(shí)效性。評(píng)價(jià)認(rèn)定從活動(dòng)計(jì)劃、學(xué)生參與面、活動(dòng)資料、活動(dòng)成效等方面綜合考慮。

3. 五個(gè)評(píng)價(jià)主體――教育管理者、教師同行、教師自我、學(xué)生和家長(zhǎng)

我校多元評(píng)價(jià)包括：教育管理者評(píng)價(jià)，指學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的評(píng)價(jià)；同行評(píng)價(jià)，指教師與教師之間（尤指教研組和年級(jí)組）的互評(píng)；教師自評(píng)，指教師通過(guò)自我分析與評(píng)價(jià)，達(dá)到自我提高的過(guò)程；學(xué)生評(píng)價(jià)，指學(xué)生依據(jù)“以學(xué)評(píng)教”學(xué)生量表對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，表現(xiàn)為家長(zhǎng)對(duì)教師工作的強(qiáng)烈期待，對(duì)孩子成長(zhǎng)的良好期望。

作為“以學(xué)定教”路徑的制度支持體系，我校發(fā)展性評(píng)價(jià)體系的嘗試，在評(píng)價(jià)觀念的更新和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展兩方面都取得了顯著的成效，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)制度的文化導(dǎo)向性，也折射出人文關(guān)懷。

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