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一、導學案的設計理念
我們在設計導學案時首先要注意一個原則，要求真務實，重實效，不搞花架子，處處著眼于操作，但又能激發小學生對數學的興趣。這樣的導學案，既能為老師組織教學減輕負擔，又能提高教學效果。
那么，怎樣設計的導學案功能才強大呢？我認為應從以下幾個板塊來編寫。
1.課型涉及“新授課”“復習課”“檢測課”三種類型， 然后教師再根據課型制定“課堂目標導航”，要求明確具體，體現現代教學的三維目標，突出重難點。
2.自主預習方案的設計，要體現學生的自主學習，方案要設計合理，要求取得溫故而知新并能發現問題的實際效果；設計問題不要太多，要精，并能引導學生閱讀，探究思考。
3.課堂導學案是重點，也是學生學得新知的地方，還應是大綱要求之所在，所以我們的設計應圍繞本節課時的重點、難點去設計導學點，選擇突破口，選例要經典，訓練精選，易上手，老師拿來就能用。
4.當堂課堂評價方案，要求選題少而精，能覆蓋教學的重點、難點，限于課本例子的難度，能體現及時反饋作用。
5.課外作業方案，不能胡亂地選幾個題就行，要重拓展，重運用，重提高，設計題型有梯度，難度要比“當堂評價高”。
總之，一句話，不務虛，重落實；易上手，好操練。
二、如何正確運用導學案
1.教師設計的導學案應課前發放，布置應要求具體，限定時間，讓學生預習教材，完成“自主學習方案”并記錄發現疑難問題。
2.老師檢查完成情況并評價，這一階段要求教師有創意，不能為檢查而查，應對做得好的學生進行表揚和激勵，適時點撥和升華，有機歸納共性問題，順利導入“課堂導學方案”環節。
3.課堂導學中，教師應根據實際情況采用多種教學方式展開教學，并讓學生自主學習、合作交流和探究學習，我覺得在運用時，教師還應根據學生情況，對學案進行增減，不要機械使用，應以當堂學情確定教學策略和內容。
4.當堂評價方案，根據學情布置，可全體完成也可分組完成，重及時反饋，重歸納，是我們教學過程的升華。
關鍵詞：合作學習；導學案；效率
小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。導學案是教師對教材經過深思熟慮的一個想法，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。它以學生為本，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。在小組合作學習中導學案的運用使課堂合作更高效，學生自主學習更有效率。
一、立足課本，認真研究教材
人教版職高數學教材的最大特點是內容豐富多彩、層次分明，不同專業、不同學制有不同模塊的選擇。導學案的編寫應立足于課本，認真研究教材的內容和特點，體會教材編寫的意圖與理念。
1.根據不同教材內容，點撥學生使用不同的學習方法。在導學案的設計中要引導學生自主學習，那么學生學習方法的選擇是非常重要的，它可以提高學生學習的效率。例如二次函數的單調性應用，引導學生采用數形結合的方法，利用函數圖像解題將起到非常大的作用，不用死記硬背公式。
2.對于書中概念定義定理的理解，可以讓學生通過看書課前自主完成一部分，通過小組討論完成一部分，通過教師的總結、示范完成一部分。例如集合的運算，A={1，2，3}，B={2，4，6}，A、B兩集合的交與并學生可以自主完成，A=（x|x>2），B=（x|-1
3.給學有余力的學生補充一些思考題和延伸題，可以在例題的內容上、方法上、思想上適當的延伸和拓展或者是一些開放性的練習。留給學生一定的學習空間，激發學生的求知欲。
二、關注學情，設計探究問題
小組合作學習是由問題引發而開展的，問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1.一個概念設置幾個不同的小問題，例如異面直線的概念：不同在任一平面內的兩條直線叫異面直線，問題可以設置為：（1）不在同一平面的兩條直線叫異面直線嗎？為什么？請舉例說明。（2）不相交的兩條直線叫異面直線嗎？（3）沒有交點的直線叫異面直線嗎？（4）能不能找到這樣一個平面同時包容這兩條直線呢？有層次的設置問題，滿足不同學生的要求，激發更多學生求知的欲望和動力。
2.將一個問題由簡到難逐步分解成幾個小問題，給不同層次的學生思考的空間，如與角a終邊相同的角的集合{x|x=a+k?360°k∈Z}，為了得到這個結論，通過三個小問題完成：（1）在同一坐標系內畫出角30°、390°、-330°、750°。（2）始邊、終邊相同的這些角有多少個？它們之間有什么關系？（3）能不能用一個集合來表示它們？
3.設置遞進式問題。即問題揭示教材中知識之間的層層遞進關系，有意識地挑起學生認識中的好奇心，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的好奇心激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。如二次不等式的解法中，學生發現用十字相乘法進行因式分解，分解成兩個一次因式，再等價成兩個不等式組就可進行求解后，讓學生求解x2-x-1>0和x2-2x-2
三、提高效率，精心設計練習
合作學習中，教師要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習的思考題、討論題，提高組內合作的效率。練習作業分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。
1.設計一題多解的練習，讓各小組討論完成。因為解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，在小組討論中，能相互啟發、提示，能更好地掌握學習內容，同時提高練習效果，增強學習的信心與積極性。
2.增加開放性問題。如函數的應用，我們可以布置學生課后收集全班同學的身高、體重數據，利用所學的函數知識和計算機的作圖功能研究身高與體重間的函數關系式。組內學生可以分工合作，針對不同程度學生完成不同的分工，提高全體學生學習數學的興趣。
四、反思補充，不斷完善
教學的靈感來源于學生，教師要做好課后反思。不同的學生，不同的班級，不同的專業，在使用導學案時所設置的探究問題往往不同，有時學生思考的角度和方法可能是全新的，對教師也有很大的啟發。平常教師要注意收集這樣的素材，不斷地補充修改使導學案更加完善。
在小組合作學習中導學案的編寫應關注學生的基礎，要讓大部分的學生能獨立完成導學案中一半以上的題目，將起點放低點，改變以往課堂的沉悶氣氛，改變“趴桌現象”，提高“抬頭率”，調動全體學生的學習積極性，讓他們在課堂上有充實感，學習上有成就感。讓導學案發揮它應有的導學功能，體現對學生的人文關懷。
參考文獻：
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一、數學預習環節存在的誤區。
《數學新課程標準》指出：預習是學習的個體一種獨立的探索活動。學生憑借已有的知識、生活經驗和學習方法，自主探索，從而激發學生的學習興趣，增強學生學好數學的信心，促進學生的發展。在新課程理念背景下，預習不再是單純為掌握知識和技能而設置的學習活動，其目的是為了讓每一個孩子發展得更好。
在數學教學過程中，關于預習存在兩個方面的誤區。
第一種情況是，教師往往不放手讓學生去預習，原因是怕學生知道了教材中例題的結果，上課時學生都知道了答案，喪失了新鮮感和興趣，讓自己設計的各種引導環節失去作用，因此很多數學教師不讓學生預習。我認為，教師的這種擔心完全沒必要，課堂不是教師“故弄玄虛”的表演舞臺，況且，在新課標指導下的教學，讓學生掌握知識的多少已經不是最重要的了，而如何“學會學習、探索知識”才至關重要。因此，教師需要轉變教育觀念，變單純的知識傳授和純粹的“表演課”為交換課堂，引導學生學會學習，逐步培養學生可持續發展的學習動機和終身學習的愿望和能力。而讓學生掌握預習的方法，養成預習的良好習慣，找到適合自己的預習方式，對他的后續學習很有幫助。
第二種情況是，教師沒有指導學生預習的方法。這是教學中的普遍現象，在很多情況下，教師也意識到了預習的作用，但這種作用只是為了讓學生熟悉教材，好在第二天的課堂上配合自己的教學活動。
學生漫無目標、毫無思考地瀏覽教材是不能稱之為預習的。教師應該研究如何指導學生預習的方法，教給學生利用“由舊知引新知”的知識遷移的學習方法，教會學生自我學習?，F行的教材，在知識的呈現方式上十分重視過程的解讀，比較注重創設生動有趣、富有數學意義的問題情境，倡導利用教材提供的素材開展數學活動。這就要求教師在備課的過程中重視學生的預習環節的設計，引導學生在豐富多彩的問題情境中，建立數學知識結構，讓學生在生動具體的情境中獲取知識、得到發展?，F行小學數學教材中啟發性的例題、活動越來越多，留給學生的預習空間越來越大，這些都十分有利于教師預習環節的設計和學生自我學習時的發揮。
二、設計有效的數學預習導案，指導學生進行預習，讓學生在潛移默化中掌握數學預習方法，培養學習能力。
設計教學導案，是我組織學生預習的重要方法，它主要有“四個步驟”和“五個動作”組成。
在預習導案中，我總體的設計步驟是：預習什么內容、具體做什么、問一句為什么、明白了什么和發現了什么。
其中，“預習什么內容”根據教學內容來確定，可以是書本例題，可以是動手操作，可以是具體實踐；“具體做什么”是預習的過程，既是讓學生在跟著老師引導的步驟中掌握預習的方法和學習的基本環節，又是學生能否完成預習任務的主要環節；“問一句為什么”是預習重要的環節，在學生初步了解新知識的基礎上，激發學生對探究知識源頭的興趣、引導學生剖析知識的發生、發展過程。拓展學生思維，發展學生智力，培養學生能力；“明白了什么和發現了什么”是對學生預習的檢測與深入，是學生鏈接課堂的路徑，也是教師了解學生預習效果的重要途徑。
在預習導案中，學生的預習過程主要通過“五個動作”來具體操作。
一是“動手翻書”，根據知識間的聯系，復習前面的知識，從中找到新知識的源泉，復習和新知識有緊密聯系的舊知識，初步了解新舊知識之間的聯系，為學習新知識做好鋪墊。
二是“動筆畫框”，要求學生在預習新課時，對新課中的自己認為重要的文字或公式、例題，以及不懂的地方做一些標記，便于聽課時關注。
三是“動手操作”，盡可能地根據現有條件，動手做出課本中的圖形，在教學三角形、圓、立方體等內容時，我讓學生都動手做出相應的模型，從而培養學生的動手操作能力。
四是“動筆做題”，在完成預習后，自己從課后的習題中選擇一些和書上例題同等難度的或類似的習題來練一練，預習得好的同學可以自己編題進行練習。
五是“動腦思考”，伴隨整個預習過程，在預習導案中體現在能針對新知識，提出一些有價值、有思考性的問題，并積極和老師同學進行探討、分析。
三、合理評估學生預習效果，及時反饋預習時產生疑問，優化教學過程。
新《課標》指出：“數學教育要面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展，要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心?！?/p>
學生在獨立預習教材中的過程當中，一個人經歷了思維、情感和能力的鍛煉，無論最后掌握了多少知識，都是值得鼓勵的。對于一些探究性的較難回答完整的問題，我們不能因為學生未能解答或解答不完整而加以斥責，挫傷學生的學習熱情。如在人教版六年級上冊《分數乘法》中，我讓學生預習分數乘整數與分數成分數的意義時，大部分學生能很好地理解分數乘整數的意義，而有一部分學生對分數乘分數的意義理解不透徹，他們的思維局限于課本提供的例題圖形，沒有自己動手畫線段圖來理解。針對這種情況我調整了教學設計。
背景
標識作為人類直觀聯系的特殊方式，不但在社會活動與生產活動中無處不在，而且對于國家、社會集團乃至個人的根本利益越來越顯示其極重要的獨特功用。隨著信息時代的到來及經濟全球化，我國服裝企業的品牌標識在市場上都有比較大的“換標”行為：08年8月，勁霸男裝上海分公司向外界正式展示由朗濤公司設計的勁霸全新標識“王者歸來”，替代1996年以來幾經修改沿用的“拳王”形象。08年10月，（LILANZ）改標消息公示，又由朗濤公司設計的“LILANZ”字母組合基于原創的無襯線字款，字母L的處理如入榫般顯的非常特別。這一波未平一波又起的各大服裝企業換標運動絕對不是跟風，也絕不是偶然的巧合。當今的時代是品牌竟爭的時代，在這些看似紛擾的換標事件背后，有著企業諸多理性的思考和足夠的理由。
素有“中國男褲第一品牌” 美譽的九牧王在我國服裝品牌企業“換標”隊伍中也不例外。
九牧王新舊標識式樣對比分析
09年1月，九牧王男裝秋冬新品訂貨會期間向外正式由香港著名華人設計師陳幼堅設計主持的全新品牌標識和品牌店鋪新形象，并在名為“睿進09，改變未來”，這代表九牧王在品牌塑造上的又一次飛躍。現就從設計技法、審美意蘊、這兩個層次對九牧王男裝新舊標識的創作手法進行對比探析。
1.設計技法層次
（1）九牧王男裝新標識演變過程
演變過程一：圖形取古代盾牌為創作元素，簡化內輪廓打散重組，標識轉角細節處進行了“圓弧”處理，與圓形產生自然過度，造型更加協調、完美。
演變過程二：新的徽章式盾牌形象標識，融合了代表九牧王的“9”字在其中，構圖形式加強了與盾牌外輪廓的穩定性，為最佳構圖形式。
演變過程三：品牌英文字亦是采用BASKER字體的圓弧處理，與盾牌圖形相互呼應。
（2）九牧王男裝舊標識演變過程
演變過程：直接采用品牌英文字為標識。JOE是ELEPHANT字體的變形；ONE則是ARIAL字體的變形，將其兩者重新組合構成的過程。
（3）小結
通過課程的詳細案例分析比較，九牧王男裝新標識通過圖形設計，并將盾形與徽章巧妙的融合在一起，產生強烈的視覺形象來吸引、打動消費者，從而產生品牌影響力，這是九牧王男裝品牌提升的一個非常大的優勢。該標識的圖形視覺沖擊力與造型的形式感強，而且企業的內涵通過外在的圖形造型得到充分的提煉與概括，這樣的圖形才是沒得圖形，才是獨一無二的設計圖形。這一方面受到現代設計共用線面手法的影響；另一方面，因國內眾多服飾品牌公司在國際市場上都是以“圖形+中文+英文”作為換標形式，所以九牧王男裝為提升品牌效應，重新整合統一標識形式，使其品牌更好地于國際市場接軌。
審美意蘊層次
1.九牧王男裝新標識意蘊分析
標識作為一種獨特的藝術形式，是以明確的圖形來表示和代表某種事物的符號，它通過具體且可視的圖形來傳遞特定信息、表情達意，強調簡潔概括。九牧王男裝新標識采用現代構成手法將傳統的“圓”與“方”有機結合， 傳遞出中國傳統天圓地方的哲學思維及外圓內方的處世之道。我們的自然界中是圓與方的組成，它們具有天生的好動與不穩定的特點，象圓圓的日月一般；是方形的物體，都具有靜止和穩定的特點，就象靜靜的大地一樣。天圓地方代表一切積極、主動的事物，和一切消極、被動的事物。圓方互容，儒道互補，構成了中國傳統文化的主體精神。
新標識還有一個典型的特征則是采用徽章與盾牌的結合為設計元素，這代表堅韌、勇氣與堅持不懈的求變精神，是有著非常完美的內涵式圖騰寓意。數字“9”的變形使得九牧王品牌識別標識更加系統化、更加具體化，深咖啡色的標準色在消費者的眼中更加的典雅、大氣、更加顯得國際化的氣度。而對于中國人而言，數字“9”代表著極至完美之意，大道歸真，九九歸一。
2.九牧王男裝舊標識意蘊分析
作為品牌表達的語言，九牧王男裝舊標識并不是時展的產物。其意蘊使消費者不能準確想起是一種民族本質及文化的傳播。其實英文單詞在英文中原先并不存在，是無任何意義的杜撰詞，它作為品牌標識不可能有效地傳達公司理念，這種臆造出來的品牌名稱內涵和信息量極小，消費者接觸到這一標識，絕會有其余雜七雜八的信息干擾企業的信息傳播。
結語
隨著數碼技術的興起，不難發現在將來九牧王男裝品牌標識設計又多了一種表達方式，我們可以更加輕易的解構重組不同元素從而得到意想不到的視覺效果，從而形成新時代的品牌產物。
在標志設計課程教學層面上，該案例九牧王男裝品牌標識的審美意蘊是其企業隨時間研磨成形的精神沉積物。它甚至成為超越種族和國界的美的造型，這些美的造型絕對是人類共同審美的標準與準則。九牧王男裝品牌只有不斷更新設計技法，傳達豐富的審美蘊含，這是該服裝公司品牌影響力長久不衰和保持中國服裝領域排頭兵最為有效的途徑，是該公司利潤最大化的“法寶”。
關鍵詞：初中物理；導學案；設計原則
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）04-0288-02
導學案作為課堂教學的載體是指導學生自主學習的航標。教學的過程中，設計出高水平的導學案，在提高教師教學質量的同時，能充分調動學生的積極性，促進學生主動思考并提高自我學習的能力，營造良好的課堂學習氛圍。故怎樣編寫出適合學生使用的高效導學案，是我們面臨的最基本問題。本文結合實際教學經驗，對導學案的設計原則進行具體闡述，與各位同仁共勉。
1.主體性原則
學案與教案不同，是給學生使用的。設計導學案時，首先要站在學生自主學習的角度以學生為主體，根據學生實際情況，以充分培養和發揮學生的主觀能動性為前提安排學案內容，充分相信學生，留有足夠時間給學生自主學習，使學生真正成為學習的主人。
2.導學性原則
在實現從"先教后學"到"先學后教"的教學改革過程中，導學案的"導"學作用尤為重要。設計導學案時，無論是課前預習、課中學習，還是課后復習都要環環相扣，起到既能引導學生的學習方向，又能指導學生的學習方法和學習過程的作用。
3.計劃性原則
導學案具有課時計劃性質，設計導學案時要按課時設計學案，做到每節課一案，這樣便于控制學案的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好地實現目標，提高課堂教學效率。導學案計劃要充分體現它的可執行性，落實學科、學期教學計劃。比如八年級物理第十章第二節"阿基米德原理"的導學案可設計兩個課時。
第一課時的學習目標為：（1）通過實驗探究阿基米德原理；（2）能利用公式進行簡單的計算。
第二課時的學習目標為：訓練提高課：（1）利用阿基米德原理進行簡單的計算；（2）分析比較物體的浮力大小。
4.層次性原則
充分考慮每個學生的個性和認知水平的高低層次，把學生看高了，學生"跳了又跳，還是摘不到果子"，把學生看成一張白紙，忽視學生的生活經驗，學生"根本用不著跳，便摘到了果子"都不利于學生的發展。在編寫學案時應該將難易不一、雜亂無序的內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規律的學習方案。導學案所涉及的課堂內容，要分層探究，有序引導，體現知識的逐步生成過程，要由低到高，螺旋狀上升。使優秀生從學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅，讓每個學生都學有所得，最大限度地挑動學生學習的物理積極性，提高學生學習物理的自信心。
5.方法性原則
良好的學習方法可以調動學生的學習積極性，提高學習效率，啟迪聰明才智，發揮創造力，有利于培養自學能力。設計導學案時要強化學法指導，通過學案變"授人以魚"為"授人以漁"，同時注意學法指導的基礎性與發展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，讓學生能夠用已學方法解決新情況、新問題。
初中物理學習中經常使用的學習方法有：
5.1控制變量法。是指為了研究物理量同影響它的多個因素中的一個因素的關系，可將除了這個因素以外的其它因素人為的控制起來，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關系，得出結論，然后再綜合起來得出規律的方法，在初中物理學習中應用很廣，如：探究影響導體電阻大小的因素；探究電流跟電壓、電阻的關系；探究影響電熱功率大小的因素；探究影響電磁鐵磁性強弱的因素；研究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力作用效果的因素；研究液體內部的壓強；探究浮力的大小與哪些因素有關；探究物體的動能跟哪些因素有關等等實驗都要運用了控制變量法。
導學案設計舉例：探究影響壓力作用效果的因素
5.1.1看書P29頁，想想議議：小小的蚊子能輕而易舉地用口器把皮膚刺破，重重的駱駝卻不會陷入沙中，這是為什么？
（1）猜想：壓力的作用效果與、與有關。
（2）如何設計實驗，驗證你的猜想：。
5.1.2實驗操作
操作示圖觀察與思考
①將四角小桌正放在沙子上。圖甲①觀察并記錄小桌四
角陷進沙子的深度。
②將砝碼輕輕地放在小桌上。圖乙②思考：小桌對沙面的壓痕深度
不同反映了什么意義？
③將四角小桌反放在沙子上，再將砝碼輕輕地放在小桌上。圖丙
5.1.3分析與論證
（1）通過比較圖與圖，可以發現：受力面積一定時，壓力的作用效果與有關。
（2）通過比較圖與圖，可以發現：壓力的大小一定時，壓力的作用效果與有關。
5.3科學推理法。有一些物理現象，由于受實驗條件所限，無法直接驗證，需要我們先進行實驗，再進行合理推理得出正確結論，這也是一種常用的科學的方法。
如：學習八年級物理第八章第一節牛頓第一定律時，導學案設計如下：
1）想一想：維持運動需要力嗎？
2）演示實驗：阻力對物體運動的影響
（1）毛巾表面（2）棉布表面（3）木板表面
3）實驗現象記錄：
（1）小車受到阻力，運動時間，路程；
（2）小車受到阻力，運動時間，路程；
（3）小車受到阻力，運動時間，路程。
4）實驗分析與實驗結論：
（1）實驗分析：物體受阻力越小，運動距離越，速度變化越。
（2）推論：如果物體受到的摩擦阻力變為零，物體將：。
5）牛頓第一定律：。
5.3放大法。在進行物理學研究時，一些現象感觀不易直接觀察，我們可以采取把實驗現象放大的方法以利于對問題的分析和研究。例如：
（1）測鋼絲的直徑時，構思將細鋼絲緊密排繞在鉛筆上，用測線圈總長度的辦法算出細鋼絲的直徑。
（2）敲響音叉，用懸吊著的泡沫塑料球接觸正在發聲叉股，泡沫塑料球被叉股彈開，說明發聲的叉股在振動。
（3）在研究力的作用效果之一，使物體發生形變，為了觀察到物體受力作用后所發生的微小形變，可以采用這樣放大實驗辦法：用一帶細玻璃管的軟塞塞緊較大的裝滿水的扁玻璃瓶（為了方便觀察可在水中加入紅墨水），分別從不同的角度擠壓玻璃瓶，會發現細玻璃管內水柱上升或下降。說明擠壓玻璃瓶時玻璃瓶發生了形變，引起其容積變化，細玻璃管中水柱出現升降現象。運用放大法實驗時，應注意不能"失真"，不能改變物理現象或物理過程的原來性質。
5.4類比法。類比法也是物理學研究常用的一種方法，它是根據兩個對象之間在某些方面的相似或相同而推論出它們在其它方面也可能相似或相同。在應用類比方法中，根據研究對象，恰當選擇類比對象是關鍵。
例如：（1）在闡述發聲體向外傳播聲波時，將聲波類比于水波；
（2）在說明電流的概念時，采用水流相類比。聲波、電流等都是比較抽象的，看不見，摸不著，研究它們的時候，應用類比法，使問題顯得直觀、具體。
5.5理想化模型法。理想化模型法就是指把復雜的問題簡單化，把研究對象的一些次要因素舍去，抓住主要因素，對實際問題進行理想化處理去再現原形的本質的東西，構成理想化的物理模型。這是一種重要的物理研究方法，例如：研究光的傳播時，引入光線；研究磁場時，引入磁感線。
5.6數學法。所謂數學法就是用數學作為工具來研究物理問題的方法。該法初中物理中有著最為廣泛的應用，如各種物理問題中的數學表達式和圖形或圖象。
6.合作性原則
6.1學生合作學習
6.1.1合作學習的意義。合作學習是一種新的學習方式，是一種學生之間面對面的促進性的生生互動學習活動。合作學習作為新的教學理念，在近些年的實踐中其優勢也逐漸顯現出來，它一改傳統的單調教學方式，在促進學生動手能力和創新合作意識方面起著非常重要的作用。因此，在初中物理教學中教師要給學生更多的小組合作機會，讓學生在合作中學會交流，學會合作，最終實現全體學生的共同進步。
6.1.2科學組建合作小組。合作學習小組的科學組建對于小組合作的合作至關重要。組建時必須考慮到學生個體的性別、興趣愛好、成績、學習能力、性格狀況，按"組內異質，組組同質"的原則，通常每小組4-5人，明確組內成員的分工，內設組長、記錄員等。總之要讓每個小組成員明白自己承擔的角色，并定期將組內人員的角色輪換，而組員不必頻繁調整，一般一學期調整一次到兩次即可。
6.1.3設計合作學習的內容。教師要認真鉆研教材，把握重點、難點，并深入了解學生的生活實際和知識、能力的儲備，確保合作學習的內容在小組內部多數成員甚至是所有成員不能獨立完成，而通過小組成員的集體合作能攻克的內容。
例如：八年級物理第十章第一節浮力，探究物體的浮沉條件
（想一想）浮力的大小與哪些因素有關？（讓學生根據已有的經驗和認識進行猜想，并說出各自猜想的理由。）
答案有：①浮力的大小與液體的密度有關；②浮力的大小與物體的體積有關；③浮力的大小與物體沒入液體中的深度有關；④浮力的大小與物體的形狀有關。然后，引導學生根據不同的猜想，用控制變量法進行實驗。把學生分成若干小組，每個小組驗記一個猜想，自己選擇器材并設計好實驗方案，進行實驗探究，教師則從旁巡視、指導。
6.2教師合作設計。好的導學案應該是學科教師共同勞動的結晶。我們提倡學生合作學習，也要提倡教師合作教學。這樣有利于集思廣益，拓寬思路。共同設計導學案時，可以分備課組進行，年級備課組長在開學初制定教學計劃時就將設計導學案的任務分配給備課組的每一位老師，要求按時認真設計出導學案的初稿，然后由備課組集體討論，最后再由負責設計的老師結合同備課組教師的意見與教學經驗進行修改。一個導學案形成后，同學科教師應該在教學實際中去檢驗它、豐富它、補充它、修改它，使導學案日臻完善。
參考文獻
[1]候艷紅.物理導學案的編寫原則.《山東教育》，2011年第Z2期
【關鍵詞】生本理念 小學英語 習案設計
在新課程背景下，在課堂教學中必須從生本理念出發，堅持以人為本，堅持以學生為本，以學生的發展為本。因此，從教學上必須尊重學生的主體地位，讓學生主動參與、自主發展。筆者已經嘗試運用“三步導學”習案為載體，進行課堂習案導學教學實踐。“三步導學”習案是教師精心編制本課的知識點，用于引導學生在課前、課中、課后自主學習、自主探究的學習方案?，F將結合課例和實踐，淺談如何用“生本”理念指導自己進行科學的“三步導學”習案設計，引導學生學習實踐，以提高課堂教學效率。
一、習案設計注重趣味性
生本教育提倡以學生為中心和出發點。我們教師必須研讀熟悉教材，結合貼近學生的生活素材，提煉學生感興趣的材料。習案的設計要富有趣味性，要以小學生心理特點為出發點，激發他們自主學習的興趣，才能有效運用習案。如：PEP 1 Unit 5 Let’s eat B Let’s learn Delicious food課時，筆者將習案設計成闖關游戲，如下圖：
讓學生在過關游戲中完成三項學習任務，以積累星星的自我評價機制，激發學生的學習興趣，主動學習，并以此為基點，預習本課內容，激活相關舊知，有效運用習案導學，提高課堂效率。
二、習案設計注重導學性
是否把創新意識和自主學習能力的培養放在一個顯著的位置，是生本的重要理念之一。教師在課堂教學中要善于搭建探究平臺，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。
如在教學PEP6 Unit 6 A Let’s talk Happy moment課時，在習案的課后盤點板塊中，我設計了以下內容：
通過反饋，了解到學生都能掌握一般疑問句的句式結構和回答方式，對（Is＼＼Are）單復數句型也能加以區別。習案的設計注重學習策略的形成，讓學生積極思考，指導學生對所學的內容能進行主動復習和歸納，幫助他們掌握英語學習的一般規律，利于培養學生的自主學習能力和探索創新精神。
三、習案設計注重分層性
我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。正是因為學生學習的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元。不能同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，是生本教育的核心理念。習案的設計也應體現差異性和分層性，針對不同層次學生的學習需求，提出不同的目標要求，設計有層次、有階梯性符合學生認知規律的學習方案。在六年級下冊 Recycle1 Day4 Mike’s day on the farm，在習案的課中學習內容中，筆者設計A、B任眨讓學生依據自己的學習水平自主選擇完成！
從難度系數上來講，任務B明顯高于任務A。通過學習反饋，學生自主選擇任務并完成，班級有10%的學生選擇任務A，正確率為99%；90%的學生選擇任務B，正確率為90%。設計有層次性的習案內容，習案設計的層次性還體現在評價方式上，以“完成任務，收獲星星”的評價方式，激發學困生的學習興趣；鼓勵中等生進行學習挑戰；保證優等生的學習質量。讓每個學生都能依據自己學習能力，來獲得學習成功的快樂。
四、習案設計注重整合拓展性
生本理念下的英語課堂提倡依據學生的學習情況，教師能超越教材，在尊重教材的基礎上，去挖掘教材知識，科學地處理加工教材。習案設計注重教材知識的拓展性。在三年級（上冊） Unit 5 Let’s eat B Let’s learn，在習案的課后鞏固板塊中，筆者設計以下任務：
習案在優化教材內容的基礎上，拓展了有關中西方的食物的知識，中西方就餐禮儀的文化知識，鼓勵學生利用網絡等資源，探索獲得新知。運用“三步導學”習案教學，構建生本高效的英語課堂，教師需要不斷地鉆研教材，精心設計習案，并以習案為載體，整合拓展知識，開闊學生視野，真正讓學生成為學習的主人。
五、結束語
總之，立足于生本理念，設計三步導學習案，使形式更有趣、生動！內容更科學、完善！以習案為載體的課堂教學，能使學生明確學習目標，充分調動學習的積極性，進行自主學習，掌握學習的方法，真正成為學習的主人！
參考文獻：
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]張海晨，李炳亭.高效課堂導學案設計[M].山東文藝出版社，2010.
關鍵詞： 術科生 政治復習 導學案 優化設計
高考復習導學案將高考考試大綱、考試說明、教材、教學設計等有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，既發揮了學生的主體作用，又體現了教師的主導作用，有助于大大提高課堂教學效率。在高三高考政治復習備課中，設計制作導學案是必不可少的。
在每年高考大軍中有一類特殊群體，即術科生，他們既要參加省的專業聯考、高校單獨組織的專業考試，又要參加普通文化高考。在目前的高考體制下，術科生在高三階段往往先全力沖刺專業考試，然后全力沖刺文化課考試。術科生的備考策略使文化科高考復習備考僅三個月左右。給術科生制定獨特的高效復習導學案優化設計，提高復習效率，對提高政治成績至關重要。結合近幾年的從教經驗，我談談術科生高考政治高效復習導學案優化設計。
一、術科生高考政治高效復習導學案優化設計的原則和要求
1.基礎性原則。高考政治的復習中仍然要注重基礎知識，不能好高騖遠，只有打好基礎才能提高綜合能力。術科生因專業學習投入大量時間和精力，平時學習過程中基礎相對薄弱，所以，在術科生復習導學案的設計中，要注重基礎知識的落實和鞏固，掌握教材的基本觀點、基本原理。我在術科班導學案的設計中以知識點為單位，要求進行基礎知識的填寫。一方面，可以引導學生回歸、落實課本，鞏固基礎，另一方面，填寫完成后，也是術科生記憶的依據，一舉兩得，留下空白區域，讓學生完成思維導圖，構建知識結構體系。
2.核心性原則。目前全國高考考查范圍涉及四個必修模塊共計260多個知識點。根據歷年的高考真題，分析、梳理出?？键c、必考點，以這些知識點的復習為核心和重點，不必面面俱到，要敢于大膽取舍。因此，高效復習導學案的設計要堅持核心性原則。重點復習高考中的?？键c、必考點。如政治生活中公民、政府、黨、國際社會是?？嫉模严嚓P知識脈絡給學生梳理清楚。同時，結合時政熱點，大膽猜測，有所側重。
3.精簡性原則。術科生復習備考時間雖短，但高考錄取分數較低，一般只要達到同批次的錄取分數線的70%～80%即可，不必如普通文科生那樣每一個知識都深入細致、面面俱到。習題要堅持精簡性原則，做到少而精。在復習導學案習題編制中，一個專題，選擇題精選、編創20道左右，材料題2道約4小問，要求他們限時完成，提高答題速度和能力，以免高考時出現因做不完題而無謂的失分。
4.綜合性原則。新高考模式下的文科綜合政治高考試題，以問題為中心，以現實或重大的社會問題為素材，重思維，重遷移，對學生綜合能力要求較高。由于術科生不可能進行一輪、二輪復習，在術科生導學案設計中，在全面準確把握基礎知識的同時，要打破課本知識框架，對課本前后相關的知識進行歸納總結，增強學生的綜合思維能力。以《公民的政治生活》為例，不僅要全面復習本單元基礎知識我國國體、公民的政治權利與義務，公民的政治參與內容及公民政治參與的原則、要求，而且要引導學生拓展歸納公民與政府、人大、人大代表、黨之間的關系，形成對公民知識的立體認識，增強學生的綜合思維、知識遷移能力。
5.方法化原則。高考政治試題設題巧妙靈活，綜合能力強，但都有一定的套路和技巧。在復習時間有限的情況下，要迅速提高術科生的高考成績，讓術科生掌握一些審題、解題、答題技巧和方法。因此，術科生導學案的設計，要注重方法性指導，做到事半功倍。
首先是審題技巧。審題的方法一般為先審設問的指向與要求，然后帶著問題審材料提供的信息。審題要全面，不能斷章取義；要準確，不能似是而非；要到位，不能淺嘗輒止。
其次是解題技巧和方法。文科綜合政治試題設問從邏輯角度看，分欏笆鞘裁礎薄“為什么”和“怎么做”三大類。在實際考試中表現為（漫畫、圖表）體現、說明類、認識評價類、原因意義類、措施啟示類等。這些題型都有常規的解題套路和技巧，將這些常規的解題套路和技巧全面整理出來，讓學生掌握和運用，對短期提高政治成績有非常重要的作用。
最后是答題的技巧和方法。文科綜合政治試題有些問題答案知識要點基本是固定的，要根據設問材料的內容進行合理的取舍。對此類問題要在術科生學案的知識復習中進行歸納總結，讓術科生掌握這些基本的套路，從而可以得到一定的分數。如經濟生活如何提高消費水平（刺激消費）、企業為什么這么做？怎么做？政治生活中公民、政府、人大、人大代表、黨、政協為什么這么做？怎么做？等等，對相關知識點進行歸納總結，讓學生在考試中靈活運用，對基礎薄弱、能力整體差的術科生來說，這是提高政治成績比較行之有效的方法。
二、術科生高考政治高效復習導學案優化設計的主要構成內容
根據上述原則，術科生高考政治復習導學案精心設計以下七個環節：
1.考綱要求。每年教育部考試中心都會編制普通高等學校招生全國統一考試大綱的說明（思想政治），明確規定了考核目標和考試范圍，考試大綱成為高考備考的重要依據。導學案的考綱要求環節列舉出本專題中考試大綱的考試范圍，讓學生在復習時做到心中有數。
2.常考點、必考點。根據近五年的考試真題，歸納總結出哪些知識點是高考中經?？嫉?，哪些知識點是每年基本上都考，哪些知識點是偶爾考到的。通過分類列舉，讓學生對?？?、必考的知識點重點掌握，提高復習的針對性、有效性。
3.基礎知識梳理。根據考試大綱要求，結合常考點、必考點，理出本專題的知識點，以填空的形式，讓學生根據課本完成基礎知識梳理，既讓他們熟悉了課本，又歸納、整理了基本知識點。這些基本知識填寫完成后，成為學生必背的基本知識點。這樣，既回歸了課本，又完成了基礎知識的整理、記憶，做到了一舉多得，從而大大提高了復習效率。
4.易混易錯對比。術科生一般基礎薄弱，平時學習時偏重于專業的學習，文化課學習時間相對減少，對知識的理解不是很全面與到位，很容易與相近、相關知識點混淆。因此，把易混易錯知識點列舉出來，使學生對知識的理解更加準確，對知識的運用更有效果，特別是對選擇題的解題是非常有意義的。
5.答題模板和基本套路。新高考模式下的文科綜合政治試題，綜合能力強，設題巧妙靈活，但都有一定的套路和技巧。因此，在復習時間有限的情況下，要在短時間內提高術科生的高考成績，讓術科生掌握一些的審題、解題、答題技巧和方法。在導學案的設計中，列舉出本專題中常用答題模板和基本套路，可以達到事半功倍之效。
6.知識網絡構建。這是一片留白區域。讓學生在學習完一個專題知識后，自主構建知識的思維導圖，從而加強對知識的歸納整理、理解運用和知識遷移。
7.限時訓練。適當的訓練題，既能幫助學生加深對知識的理解和運用，提高學生解題能力，又能讓老師了解學生的知識掌握情況。通過訓練規范學生答題，訓練學生規范化答題，在作答、卷面、布局、層次術語表達等方面進行了細節性的規定，并注重檢查落實，引導學生向規范要分數。訓練題型以高考題型為準，題量適當，精選、精編。選擇題20題左右，材料題4小問題左右，難易度適中，并要學生限時完成，避免高考時因答題速度慢做不完題而失分。選題范圍依據近幾年高考真題和各地的高考模擬試題，并結合年度內的時政熱點，精心編創新題，直擊高考核心，提高復習針對性和復習效率。
面對術科生這類特殊群體，編制獨特的高效復習導學案，提高高考復習效率和高考成績，為實現他們的藝術夢想助一臂之力。
參考文獻：
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[3]戴虎.實施導學案引領打造高效課堂[J].教育革新，2014（02）：28.
[4]陳長滿.淺談高三藝術生政治課復習[J].考試周刊，2015（68）：112.
2011-2012學年筆者的教學對象是上海市某區重點中學的高二學生,針對高二學生的知識水平和學習能力,筆者在日常教學中根據學科教學標準進行了不同課型導學案的案例設計和應用的探索,分析如下:
1.新授課導學案的案例設計和應用——激趣、啟發、引導學生自主探究
新授課最注重的是知識的生成,導學案設計要有啟發性。在設計導學案時,筆者依據課程標準、教學目標和教學內容,研究學情,精心構建導學問題鏈,將知識點轉變為啟發性的問題點、能力點,引導學生質疑、釋疑、激思,激發學生積極主動地去探索知識的熱情,引導學生自主探究。同時,對教材中學生難以理解的內容搭建學習“支架”,設置情境,引導學生自主學習,在知識的生成過程中培養學生獲取知識的能力,激發學生的求知欲,從而積極參與課堂教學。
【案例1】杜康釀酒話乙醇(第一課時)導學案設計和應用
(1)首先明確學習目標,說明學習背景,進行學習定向
【學習目標】
1)掌握乙醇的分子式、結構式、結構簡式
2)理解烴的衍生物及官能團概念
【學習重點】乙醇的分子結構特點和化學性質
【難點】探究乙醇的分子結構
(2)提示學習策略和方法,幫助學生作出選擇并制訂學習方案
【學法指導】化學思想方法的綜合應用
1)用模型法(球棍模型、比例模型)學習乙醇分子結構,直觀形象
2)實驗法測定乙醇的分子結構
3)用結構決定性質思想學習乙醇的化學性質
(3)創設問題情境,豐富教材內容,引導學生自主探究
【學習內容】
1)你知道有關酒的故事嗎?(可參看課本、上網查找,上課時請學生講故事)
“杜康與酒”、“怒擲茅臺振國威”
聯系實際找出生活中的乙醇。(上課時學生自己展示)
2)乙醇是酒中精華,你知道乙醇是怎樣的一種物質嗎?
乙醇的物理性質:(閱讀教材)
________色、________味的液體,密度比水________、________于水,沸點比水________。
什么叫無水酒精?工業上如何制取無水酒精?
乙醇為什么能與水任意比例混溶呢?乙醇的沸點為什么比相應的烴高呢?(自己查閱參考書或上網,尋找答案)
3)如何確定乙醇的分子式呢?又如何確定乙醇的分子結構(結構式、結構簡式)呢?
溫馨提示 思路:先確定分子式?再探究分子結構
Ⅰ.分子式的確定:已知乙醇2.3 g完全燃燒后,生成4.4 g 和2.7 g ,測得乙醇蒸氣的密度為2.054 g/L(標準狀況),求乙醇的分子式。
Ⅱ.分子結構的探究:
推測:
從上述計算結果可知,乙醇的分子式為________,推測乙醇分子可能的結構簡式為________。
實驗測定:
溫馨提示測定原理:準確量取一定體積的乙醇與的鈉反應,通過測量生成:的體積便可以確定乙醇的分子結構。(提示:來自乙醇中的活潑H)
Ⅲ.學生小組探究實驗:探究乙醇、水分別與鈉反應,觀察記錄現象,解釋,得出結論。
裝置:如下頁圖(1)皆可(高二上學期所學的測定氣體體積的裝置)
討論:考慮裝置的準確性、操作便捷性,下列裝置中較好的是________。
實驗中要注意哪些問題?
數據記錄與處理如表1:(已轉化為標準下數據)
結論:1 mol乙醇中活潑H原子為________mol。
所以乙醇分子可能的結構簡式為________。
乙醇的分子結構模型:(參閱教材)
小結:乙醇的分子式________、電子式________、
結構式________、結構簡式________;
乙醇與金屑鈉反應的化學方程式:________;
該反應中________鍵斷裂。
該部分的教學,通過導學案的“導”,課前大部分學生幾乎能完成80%以上的學習內容;在課堂上,筆者補充了鈉與水的演示實驗、乙醇與水的小組探究實驗,主要采用了小組匯報、學生交流補充,教師總結完善的方式進行。學生學習興趣高漲,發言踴躍,教學實踐證明,學生不僅較輕松地掌握了乙醇分子式及結構簡式,學會了科學的測定方法,而且鞏固了高二上學期所學的測定氣體體積的實驗方法,體會到了學以致用、自主求知的喜悅。
(4)搭建學習“支架”,突破難點,引導學生自主探究
【學習內容】新概念學習——烴的衍生物、官能團
2)結合對上述問題的理解,閱讀教材,填空
烴的衍生物:________。
官能團:________。
3)練習反饋:下列有機物中,屬于烴的衍生物的是________。
4)乙醇的官能團是什么?羥基和氫氧根有何不同?寫出兩者的電子式。
根據結構決定性質的思想,請在圖2中標出乙醇分子中可能的斷鍵位置,并預測乙醇的化學性質。這部分內容,課堂上筆者采用的是學生討論、交流、教師引導學生總結的方式進行,學生發言積極,教師講得很少,只做一些關鍵點的點撥和歸納。教學實踐證明,通過在導學案中搭建“支架”,層層設置問題臺階,使學生在不斷質疑、釋疑中,積極主動地理解了烴的衍生物、官能團兩個重要概念,通過練習,反饋出學習效果非常好。
(5)設計多層次練習,課堂檢測、課后鞏固、拓展思維,知識能力雙落實
緊扣教學內容,精心挑選一定數量的習題設計多層次練習。題目要少而精,要緊扣學習目標,突出重點,具有一定思考容量;提倡多種題型合理搭配,題目編排由易到難,課堂上完成80%左右為宜。通過精選的形成性練習檢測課堂效果;鞏固性練習落實基礎知識,形成基本能力;學有余力的學生課后還可完成拓展性練習,拓展思維,提高能力。
2.復習課導學案的案例設計和應用——加強知識梳理,對比總結規律,建構知識網絡
復習課不僅僅是對所學知識的回顧和歸納總結,更是知識的升華和學生人格品質的培養。因此,導學案要體現如何歸納知識點,揭示知識的內在聯系,總結普遍性的規律,讓普通的知識規律化、零碎的知識系統化,從而深化學生的思維能力,培養學生的創新素質。下面以《鹵素及其化合物復習導學案設計和應用》為例談談筆者的體會和認識。
【案例2】鹵素及其化合物復習導學案設計和應用
【復習要求】根據課程標準制訂具體的復習要求,使學生明確復習的重點、難點,讓學生明確考點中的“知道”、“理解”、“掌握”等含義。
理解鹵素的原子結構特點、在元素周期表中的位置、主要化學性質之間的關系;掌握鹵素物理性質、化學性質的相似性、遞變性(規律)、特殊性;掌握的化學性質;理解氯水的組成和性質、HClO的化學性質,理解漂粉精的制備及漂白原理;掌握HCl的實驗室制法;了解的工業制法——氯堿化工;掌握的檢驗方法;理解海水中提取溴、海帶中提取碘的原理和方法。
【知識梳理】大量運用填空、圖解式、圖表式、問題式方案,對比、總結、歸納,幫助學生理清知識脈絡,使知識系統化、條理化。如:鹵素的位、構、性三者的關系,如圖3。
【方法點撥】引導學生總結高效的復習方法,如元素化合物部分的核心知識網絡建構法、思維導圖聯想復習法、結構決定性質的化學思想等。
學習元素化合物的一般方法:
【關鍵詞】任務驅動；工作過程；物業檔案管理；學習領域；學習情境；總體設計
一、引言
《物業檔案管理》是高職院校物業管理專業開設的主要專業課之一。作為一門兼具理論性與實踐操作性的課程，直接為培養學生的物業檔案管理素質服務，不僅使其能夠勝任現階段的物業管理工作，而且能夠適應物業檔案管理工作在相當程度上發展和提高的要求。通過本課程的教學，要求學生掌握物業管理工作中檔案管理的原則、理論，認識物業檔案管理的意義，掌握物業檔案實體管理的具體操作方法如收集、整理、鑒定、保管、利用等，并能夠進行檔案信息資源的開發利用工作。
然而，長期以來，高職物業檔案管理課并沒有沖出學科體系的藩籬：教學內容，還是傳統本科壓縮餅干式教學；在教學方法上，還是簡單的以課堂教學為主的知識灌輸型：在教學重心上，還是偏理論，輕操作，以教師、課堂、教材為中心；在主觀能動上，沒有導向，還是教師主動的在“教”，學生被動的在“學”，等等。沒有突出高職院校培養高層次的技能型、實用型、操作型人才的特點，有礙于對學生應用能力和綜合能力的培養[1]。
高職院校物業檔案管理課程的改革勢在必行，以任務驅動，工作過程導向的學習情境設計，是物業檔案管理學習領域教學改革的創新思路。
二、任務驅動的目標性教學
任務驅動的目標教學，使學生有具體的學習任務和明確的教學目標，是以學習型工作任務為核心來訓練專業技能并構建專業理論知識的教學改革。
任務驅動的目標教學，其核心思想是將物業檔案管理專業知識與學習型工作任務整合進行學習。采用技能知識一體化，理論實踐一體化，教學做一體化的教學組織形式，將知識分布于各個學習任務之中。物業檔案管理學習領域的每個學習情景，布置適量的物業檔案管理工作任務，也就是學習任務，以任務為切入點，明確要獲取的知識、技能和職業素養，使學生有目的的在完成實際的工作任務過程中理解物業檔案專業知識，掌握物業檔案管理技術與技巧，學會物業檔案管理方法與技能，從而構建屬于自己的經驗和知識結構，為就業與將來的職業生涯奠定良好的基礎。
任務驅動要與專業課程的進度相結合，從物業管理工程項目實際出發，收集、管理檔案信息資源，既能促進、鞏固物業管理專業課程的學習，又能完成物業檔案管理學習任務，提高學生的學習興趣、主動性、積極性與自主性。
三、基于工作過程的教學分析
1. 工作過程與職業教育。廣義的工作過程指的是旨在實現確定目標的生產活動和服務活動的順序。狹義的工作過程則是指向物質產品生產的順序。工作過程是“在企業里為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序[2]”；工作過程的特點：“是一個綜合的、時刻處于運動狀態但結構相對固定的系統”；實現工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價[3]。
基于工作過程的職業教育，在教學設計上解構了傳統的學科體系，構建了符合職業能力形成規律的職業教育模式，實現學科體系知識的解構與行動體系知識的重構?；诠ぷ鬟^程的學習情意，通過任務的形式將知識點貫穿起來，知識的總量不變，只是排序發生變化，學生通過多個任務的完成，不僅積累了經驗，而且掌握了知識與工作的技能。
基于工作過程的職業教育，教學實施的六個步驟即基于實現工作過程的步驟：資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價。這是工作過程系統化課程結構相對固定的六步驟，相對而言是不變的，變化的是時刻處于運動狀態之中的構成工作過程的六要素：對象、內容、手段、組織、產品、環境。
2. 職業實際工作過程與任務。物業檔案管理員（職業資格證書稱檔案業務人員）具體的工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統計分析。
物業檔案管理典型工作任務：文件編印與收發；檔案的接收與征集；鑒定檔案資料價值；檔案裝訂、分類、排列、編號、立卷；檔案數字加工；檔案信息化建設；檔案庫房管理；檔案檢索調卷與利用；統計分析。
3.基于工作過程的教學環節。物業檔案管理普適性的工作過程：資訊決策計劃實施檢查評價。
任務驅動工作過程導向的物業檔案管理教學環節：明確學習性工作任務制定工作策略執行任務調整修正完成任務考核評定。
物業檔案管理專業抽象的普適性工作過程、具體的工作過程與教學過程的比較分析見表1。
四、學習情境總體設計
學習領域，是工作過程導向的課程方案（課程名稱），是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元；學習情境，是工作過程導向的課程教學（實施方案），是在工作任務及其工作過程的背景下，將學習領域中的能力目標和學習內容進行基于教學論和方法論轉換后，在學習領域框架內構成的“小型”的主題學習單元，例如，項目、任務、案例產品等[4]。
2007年以來，以國家示范性高等職業院校引領的基于工作過程化教學模式的改革，取得了很大的成果。改革中，學習情境設計的載體呈現出多元化的特點，其載體可以是項目、任務、案例、設備、產品、構件、零件、部件、系統、工序、場地、材料、活動、現象、問題、癥狀、業務領域、客源……等等。
1. 學習情境設計思路。檔案工作系統是由輸入、輸出、反饋三個子系統中的八個工作環節即收集、整理、鑒定、保管、編目、編研、利用、統計，形成一個結構清晰、功能多樣的檔案工作系統。從檔案的形成到檔案的保管利用，是一個專業性的有序化工作過程。
任務驅動工作過程導向的高職物業檔案管理學習領域學習情境的設計，根據檔案管理職業程序性很強的特點，以物業檔案工作過程為載體設計學習情境，即以物業檔案專業工作的程序進行設計。
基于完整的工作過程來設計學習情境。學習領域是課程的名稱，即物業檔案管理課，它是是完整的獨立的工作過程；學習情境是對學習領域的具體化，根據完整工作過程的思維分解學習領域為各個小型的主題學習單元，每個學習情境也是一個完整的工作過程；每個學習情境都要完成一個以上的學習型任務，每個任務也是一個完整的工作過程。
2. 學習情境總體設計。大多數的物業檔案管理員都兼做文案，所以，在物業檔案管理學習領域學習情景的設計在檔案的工作環節前增加了文件管理，最后增加了現代化管理，因此，基于工作過程的學習情景設計了10個學習情境：學習情境1文件管理；學習情境2檔案收集；學習情境3檔案鑒定；學習情境4檔案整理；學習情境5編目與著錄；學習情境6檔案保管；學習情境7檔案編研；學習情境8提供利用；學習情境9統計分析；學習情境10現代化管理。每個學習情境都有一組，即1個以上的學習任務。見表2。
在學習情境的總體設計上，縱向的學習情境是以物業檔案管理具體的工作過程為載體，組織各個學習情境之間的順序：除學習情境10之外，從學習情境1到學習情境9，是一個完整的具體的物業檔案工作過程：文件管理檔案收集檔案鑒定檔案整理編目與著錄檔案保管檔案編研提供利用統計分析；橫向的學習型工作任務，也是物業檔案管理職業中典型的工作任務，同樣是基于物業管理工作過程設計。
參考文獻：
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注：
本文為2012年四川省教育廳人文社會科學圖書檔案學科研項目論文之一，項目名稱：基于工作過程的高校檔案專業課程教學改革實踐研究，項目編號：12SB267。