物理實驗設計論文精選(九篇)

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第1篇：物理實驗設計論文范文

物理化學實驗過程中可以很好地將理論課程上所學習到的定律、公式應用到解決實際問題上．以蔗糖水解反應的速率常數為例，第一組同學按照傳統教學過程，首先學習一級反應動力學方程ln［A］0［A］=kt，討論一級反應動力學的特點以及半衰期等．學會利用動力學方程求算時間、物質濃度、速率常數、半衰期等數據，然后按照給定的實驗步驟進行蔗糖水解反應速率常數的測定實驗．第二組同學參照實驗設計教學過程，首先提出目標，需要測定蔗糖水解反應的反應速率常數k，然后學習一級反應動力學方程的推導過程，介紹一級反應動力學的特點．學生討論如何設計實驗測蔗糖水解反應的反應速率常數k:蔗糖在酸的催化下的水解反應可看作準一級反應，利用一級反應動力學的公式ln［A］0［A］=kt，從公式ln［A］=－kt+ln［A］0中可以看出以ln［A］對t作圖得到一條直線，斜率為－k，因此需要測量不同t時刻［A］的濃度，然后以ln［A］對t作圖得到一條直線，通過斜率即可求得反應速率常數．此時教師可提出測量某一時刻物質的濃度一般有兩種方法:化學法與物理法，其中物理法更方便操作．

所謂物理方法就是利用某些物理性質與物質濃度的依賴關系，使用物理儀器快速準確測定出某一時刻的物理性質，再轉換成物質濃度與時間的關系．根據蔗糖水解反應中反應物和產物都是有旋光性的，可以選擇旋光度這個物理性質作為濃度和時間之間關系式的橋梁．利用旋光度與濃度的關系將反應動力學方程中濃度和時間的關系轉換成旋光度和時間的關系，因此只需要測定不同時刻體系的旋光度值就可以求算出反應速率常數k．學生選擇需要的實驗儀器和實驗材料，設計具體的實驗步驟，教師對整個流程進行評價和改進，最后在具體的實驗過程中驗證結果．實驗結束后討論問題:為什么要進行零點校正，可用什么物質進行零點校正，蔗糖的初始濃度對實驗測定有沒有影響等等．在學完二級反應動力學以后，教師還可提出延伸問題:如何利用電導率測定乙酸乙酯皂化反應(二級反應)的速率常數?第二組同學大致可以提出相應的實驗過程，而第一組同學則大都不知道該如何處理．兩組學生比較，第二組學生對公式的利用、實驗過程的處理等都較第一組學生要好．通過整個實驗設計流程，學生可牢牢記住相應的動力學方程公式，同時會對具體的實驗操作過程進行積極探索，對以后理論知識的學習也有很好的促進作用．

2激發學生自我學習和自我思考的興趣

很多時候，學生不知道物理化學中的理論和定律有什么具體用途，因此學習起來沒有興趣，只是被動地背誦公式定律．物理化學實驗設計過程的教學環節能夠激發學生的主觀能動性，提高學生自我學習和思考的能力．以燃燒熱的實驗測定為例，兩組學生首先學習理論課程中燃燒熱的定義，理解恒壓熱效應與恒容熱效應的區別．利用氧彈式量熱器分別測定待測樣品和基準物質在量熱器中完全燃燒引起的溫度升高值，再利用基準物質已知的燃燒熱來計算待測物質的燃燒熱．現在的實驗裝置大都采用自動化和計算機處理，第一組學生除了簡單掌握量熱器和壓片機的使用方法外，對物性燃燒熱方面的信息知之甚少，學生也沒有太大興趣去深入討論和研究．第二組學生采用實驗設計過程的教學方法，首先指導教師介紹燃燒熱在實際生活中的各種應用，例如燃燒焓的測定廣泛應用于各種熱化學計算中，測定有機物的燃燒焓，可計算相應的生成焓數據，從而可以了解其穩定性、反應性、生成機理、分子結構、能量規律等特點，對于掌握該化合物特定組成等有重要意義．氧彈量熱法也廣泛應用于污泥、廢物、煤發熱量的測定等等方面，對于泥煤的深度開發和綜合利用有廣泛意義．通過這些知識的講解，讓學生首先對即將學習的實驗有一個背景認識，知道將來在哪些方面可以有廣泛的用途，從而激發學生的主動學習興趣．然后再介紹氧彈技術的原理和燃燒熱測定實驗的基本過程，這時學生對實驗課程的理解和掌握就會有明顯提高．采用這種教學過程的第二組學生與第一組學生相比，首先在聽課過程中注意力就有明顯提高，思維也能隨著教學內容靈活轉換，在實驗過程中也能夠自己分析和處理一些常見問題，這些都是學習興趣被激發出來的結果．因此，實驗設計教學過程可以激發學生的學習興趣．

3提高學生的科研創新和分析解決具體問題的能力

創新是科研工作的靈魂，教學過程中應加強培養和提高學生的科研創新能力．對于物理化學的各個研究方向來說，物理化學的實驗設計過程在不同程度上會對學生的創新精神和分析解決實際問題的能力具有積極的作用．以凝固點降低法測物質相對分子質量實驗為例，兩組同學首先同時學習稀溶液的依數性:加入少量溶質引起溶劑性質的改變，例如蒸氣壓下降、凝固點降低、沸點升高以及滲透壓的改變．這些性質的改變值只與溶質的數量有關，而與溶劑的性質無關．利用一相為純物質時兩相平衡溫度與組成的關系可以推導出相應的定量關系式．其中，凝固點降低這個依數性質是一種常用的測量相對分子質量的實驗方法．第一組同學學習凝固點降低公式，知道凝固點降低的改變值與溶質的質量摩爾濃度成正比，能夠通過題意利用公式求解出相應的數值．第二組同學在學習完凝固點降低公式后，引導學生利用此公式進行溶質相對分子質量測定的實驗設計．

首先從公式推導中可以看出，公式中有我們需要最后求的MB，凝固點降低常數Kf可以查得．所需要的就是純溶劑的凝固點和加入少量溶質后溶液的凝固點Tf的值．所以整個實驗設計的關鍵就在于如何測定液體的凝固點．所謂凝固點是指一定壓力下，隨著溫度的降低，液體中逐漸出現凝固現象，固液兩相平衡時的溫度．引導學生自己選擇實驗器材設計實驗:要想測得凝固點，就需要將待測液體放到一定的冷卻介質中，例如冰水混合物，還需要精密溫度計隨時監測液體中溫度的變化．此時教師給出提示:凝固點的準確測定并不容易，包括固液平衡的判斷以及凝固熱的放出對測量的影響等等，因此采用步冷曲線法測定相應的凝固點更為常用．學生討論具體的實驗步驟，教師進行指導修正，完成實驗設計過程．兩組同學同時開展凝固點降低法測定溶質相對分子質量的實驗，通過實驗過程中的比較可以看出，第一組同學大都只能按照書上的步驟進行機械操作，在操作過程中不知道何種因素會對實驗產生影響，更不明白怎樣對實驗進行改進．而經過實驗設計過程的第二組同學大都對實驗細節比較注意，例如為什么需要冷凍管和空氣套管，冷凍管要豎直放置，不要靠在空氣套管上，還有冰浴槽的溫度、磁子的攪拌速度對實驗測定的影響等等．在實驗結束后，第二組同學在實驗數據的分析處理上也較第一組好，能夠利用步冷曲線法合適地得到相對準確的凝固點數值．第一組同學在思考題的解答上也與第二組同學有明顯差距，大都不明白一些針對實驗過程的問題如何進行分析解答:例如溶質的量是否加入的越多越好，冰浴槽的溫度過高或過低對實驗數據有什么影響，高溫高濕季節做此實驗是否會影響準確度等等．

4結語

第2篇：物理實驗設計論文范文

[關鍵詞] 物流管理專業；畢業設計（論文）；多樣化

[中圖分類號] [文獻標識碼] B

畢業設計（論文）是高職高專人才培養方案中重要的實踐教學內容，是學生對基礎理論知識、專業知識和專業技能綜合運用的重要環節，也是培養學生分析問題、解決問題等綜合技能的重要手段，更是對學生將來工作的實踐準備。

一、物流管理專業畢業設計（論文）現狀

目前，南通科技職業學院物流管理專業的畢業設計（論文）主要就是結合實際工作崗位完成畢業論文。物流管理專業的畢業論文經過多年的實踐和摸索，取得了一定的成績，學生的畢業論文在省級優秀畢業論文評比中取得過三等獎和優秀團隊獎等較好成績。但是目前依然存在很多學生的畢業論文是抄襲、拼湊完成的，個人觀點比較少，畢業論文的整體質量比較低。物流管理專業畢業設計的形式只有畢業論文一種，學生為了完成任務而寫論文的被動局面長期存在，這種情況嚴重影響了學生學習的主動性、創造性，為此必須要加快畢業設計（論文）多樣化的研究。

二、物流管理專業畢業設計（論文）存在問題

多年的畢業論文指導工作深深的體會到物流管理專業的畢業設計（論文）工作雖然取得一定的成績，但還是存在一定的問題。

（一）畢業設計（論文）形式單一

南通科技職業學院物流管理專業的畢業設計（論文）主要形式就是畢業論文。在近幾年畢業論文的寫作中，提出了很多要求，如必須結合跟崗實習和頂崗實習的崗位來確定畢業論文題目，畢業論文不得直接從網下抄襲，不得直接拼湊，雖然對畢業論文指導工作提出了許多新要求、新標準，但是畢業論文質量還不是特別的高。目前，南通科技職業學院物流管理專業畢業設計（論文）形式只有一種，就是完成畢業論文，這極大地影響學生創新能力的提升，無法充分調動學生完成畢業設計（論文）的積極性。

（二）畢業設計（論文）不能及時按計劃完成

南通科技職業學院物流管理專業的畢業設計（論文）往往安排在第5學期學生跟崗實習結束后至第6學期學生頂崗實習期間，這一段時間學生主要在企業實習，又要忙于找工作，壓力特別大，自然很少將心思放在畢業設計（論文）上，根本不可能想辦法創新畢業設計（論文）形式；由于壓力大、工作忙，學生就不能按照計劃及時完成寫作任務，總是一拖再拖，最后只好在論文答辯前、中、后的幾天內匆匆選題、匆匆完成論文。

（三）畢業設計（論文）質量比較差

南通科技職業學院物流管理專業的畢業設計（論文）往往安排在第5學期學生跟崗實習結束后至第6學期學生頂崗實習期間，在這期間學生忙于實習和找工作，無法有充足的時間考慮論文主題，往往隨便確定主題，也無法有充足的時間安心完成畢業論文，只能在答辯前一周，甚至在答辯時匆匆上網下載資料，直接拼湊論文，根本不考慮論文主題是否合適，嚴重影響了畢業論文的質量。

三、物流管理專業畢業設計（論文）形式單一化根源分析

縱觀近幾年物流管理專業學生畢業設計（論文）的具體情況，不難發現目前學生在畢業設計（論文）完成中只有畢業論文一種形式。綜合分析，這是有一定原因的。

（一）創新、進取意識薄弱

南通科技職業學院物流管理專業學生畢業設計（論文）目前只有畢業論文一種形式，這主要原因就是指導老師和學生缺乏創新意識。指導老師由于教育教學、科研、班主任等工作，再加上物流管理專業畢業設計（論文）在全系專業中還是比較優秀的，有些老師就安于現狀，缺乏創新和進取意識，所以很少考慮畢業設計（論文）形式改革。學生由于在企業實習，又要忙于找工作，根本無法花時間想法創新畢業設計（論文）形式，只是安于現狀，按老師的要求為畢業論文的完成準備資料，甚至有學生還無法按計劃及時完成相關任務。

（二）思想上不夠重視

南通科技職業學院物流管理專業學生畢業設計（論文）形式單一，這是由于思想不夠重視造成的。學生認為畢業設計（論文）雖是專業人才培養方案中的重要實踐性教學環節，但是它與能否順利畢業，能否順利找到工作，沒有多大的關系，所以學生降低了對畢業設計（論文）的要求，不考慮畢業設計（論文）的多樣性、時效性，也不考慮畢業設計（論文）的質量。

指導老師認為畢業設計（論文）雖是人才培養方案中的一個重要環節，但認為其不同于課程教學，院系對畢業設計（論文）指導考核又不嚴格，所以很少考慮如何改進畢業設計（論文）指導工作；甚至有些老師認為大專生沒有必要做畢業設計（論文），做畢業設計（論文）純粹是浪費時間，思想上不重視畢業設計（論文）指導工作，只是安于現狀，按老模式完成畢業設計（論文）指導工作。

（三）管理機制不夠健全

南通科技職業學院物流管理專業畢業設計（論文）工作管理機制不夠健全。一方面沒有健全的制度約束、規范學生完成畢業設計（論文），也沒有激勵機制刺激學生改進畢業設計（論文）的形式，學生往往在跟崗實習后返校的兩天內與老師進行交流，形成相關的論文思路，然后在如此漫長的4-5個月的時間內，就沒有健全的制度約束、規范、激勵學生完成畢業設計（論文）。另一方面畢業設計（論文）指導工作缺乏科學、健全的考核制度，對老師的指導工作沒有明確的考核要求、考核標準和激勵制度，最終導致指導工作不規范，指導老師安于現狀，不思進取。

四、物流管理專業畢業設計（論文）形式多樣化思考

（一）畢業論文形式

畢業論文是物流管理專業目前采用的最普遍的形式。對于物流管理專業中的專接本學生，由于其第5學期和第6學期沒有參加跟崗實習和頂崗實習，在校的時間比較長，用來學習的時間也比較充足，與老師交流接觸的機會也比較多，對于這部分學生可以選擇畢業論文的形式完成畢業設計（論文）。這部分學生可以隨時與老師溝通交流，一起形成寫作思路，一起確定論文題目，一起羅列論文提綱，能及時在老師的指導下完成論文初稿、二稿、三稿等，這樣可以切實提升畢業設計（論文）的質量。

（二）專業技能測試形式

專業技能測試就是以物流專業的核心技能為基礎，依據企業、行業、崗位的需要，由物流專業老師制定出一些具體的能夠達到畢業設計（論文）培養要求的專業技能測試項目，由學生選取相應項目來作為畢業設計（論文）。目前物流管理專業的學生在第三學年多數都在企業實習，用于完成畢業設計（論文）的時間比較少，為此在畢業設計（論文）的完成中，一部分專業技能比較嫻熟的學生可采取專業技能測試的形式完成畢業設計（論文），這部分學生的專業技能測試成績就作為畢業設計（論文）的成績。

（三）現代物流作業方案設計和實施形式

現代物流企業方案設計和實施就是根據具體工作崗位的要求，結合江蘇省的現代物流技能大賽，依靠學院的軟件資源，可讓學生根據給定的企業背景資料、貨物、設施設備情況、作業成本等要求，制訂作業方案；然后按照作業方案，在模擬倉儲和運輸環境中，完成現場完整的作業流程，以檢驗方案的可行性。一部分過去參加過現代物流技能大賽訓練和參賽的學生，可采取現代物流作業方案設計和實施的形式完成畢業設計（論文），這部分學生的作業方案和方案實施情況的具體成績就作為畢業設計（論文）的成績。

（四）實習報告形式

實習報告就是學生結合實習的企業、崗位的具體情況，分析企業、職業崗位中存在的問題，剖析企業、職業崗位中存在問題的根源，提出解決問題的方案或想法，最終形成實習報告，以此作為畢業設計（論文）。一些經過一年實習，對企業、職業崗位比較熟悉的，又有想法和思考的學生，可以采取實習報告的形式完成畢業設計（論文），實習報告的成績就作為畢業設計（論文）的成績。

畢業設計（論文）是高職高專教育的最后一個環節，是培養學生運用所學的專業理論知識和專業技能解決實踐問題的重要環節。只要師生高度重視，不斷創新，銳意改革，健全管理，規范指導，嚴格考核，定能使物流管理專業畢業設計（論文）工作更上一步。

[參 考 文 獻]

[1]倪莉莉.高職院校電子商務專業畢業設計（論文）探討[J].淮南師范學院學報，2013（1）：127-131

[2]曹海紅，王宏軍.高職學生畢業設計模式多樣化的探索與實踐[J].電子測試，2015（7）：73-75

第3篇：物理實驗設計論文范文

“六五”普法規劃理論與實踐研究征文:法制宣傳教育與經濟社會發展的關系及作用

普法的核心環節是法治的宣傳教育，法治的宣傳教育與經濟發展，與社會發展是否存在著一個關聯關系呢？做好法制宣傳教育對經濟社會的發展會產生一個什么樣的作用呢？找出它們之間的關系，找出它們之間的影響，對我們科學地制定“六五”普法規劃具有積極的作用，所以我們有必要對之進行研究，這一點正是本文的指導思想。

首先，我們知道一個社會的法律制度是該社會的上層建筑，是其經濟等的集中反映，并為其服務；那么該社會的經濟等是其經濟基礎，是決定該社會上層建筑的基礎；這是經典作家的經典理論，根據這一經典理論，社會的上層建筑和經濟基礎是一對矛盾的對立統一體。法治的宣傳教育是為法律制度服務的，所以這種行為也是社會的上層建筑的范圍；社會的經濟發展，社會本身的發展都是社會的實體內容，是經濟基礎的范圍；所以我們可以根據經典作家的理論知道，法制宣傳教育與經濟社會發展是一個上層建筑和經濟基礎的關系。但是在我們國家，由于我們是社會主義國家，作為上層建筑的法律制度和產生它的經濟基礎雖是矛盾的對立統一體，作為它們的主體都是人民，所以兩者在代表利益上是一致的，也就是說兩者的價值取向是同構同向的。那么基于此做好法制宣傳教育工作會對社會的經濟發展和社會本身的發展產生積極的促進作用；反過來也一樣，我們的經濟發展和社會發展越是發展的好對我們的法律制度走向完善就越會提供更加有力的基礎性保障；當然有了更加有力的基礎性保障，法律制度的宣傳教育也就會更有物質基礎，也就會做得更好；所以我們可以得出結論：法制宣傳教育與經濟社會發展存在著一種矛盾統一關系，它們之間具有相互促進的作用。所以我們應當明白做好法制的宣傳教育雖然相對于經濟發展來說是一種務虛性的工作，但它同樣重要，也是對社會的經濟發展的一種促進；同樣道理，做好社會的經濟發展是我們的現實需要，對不斷地完善社會的上層建筑是一種物質前提，兩者都很必要，都很重要。

我們認為，法制的宣傳教育是法律制度落實執行的觀念實現途徑。也就是說立法的目的，立法的內容，只有向全社會廣泛地宣傳和教育，才會在全社會中產生對該法的了解，知曉，才會在人們的觀念中樹立起該法的觀念，才會在人們的意識中以之為規范，從而去自覺自為的規范自己的行為。這個過程我們看到它其實就是法的執行和落實的一個觀念上的實現過程。當然法律一旦經過合法程序產生，并不以社會某些成員是否了解其內容為其生效的前提條件；也不以某些成員不了解該法的內容而對該成員不產生拘束力；但是我們是社會主義國家，人民是國家的主人，我們的法律是人民意志的反映，是用來維護人民的利益的，所以不希望任何人糊里糊涂地受到制裁。我們的法律不是以事后的懲罰為唯一目的的，所以法律的觀念實現顯得尤為重要，這就是我們普法的目的所在；我們的法律以在全社會形成良好的秩序，在觀念上實現為最高境界。法律在觀念上的實現，是在社會成員中形成自覺自為地守法，以良好的社會秩序規范成員的行為。所以法制的宣傳教育是實現法制觀念實現的有效途徑和手段；社會更多成員自覺自為的守法是經濟發展和社會發展的內在積極因素；社會更多成員的自覺自為的守法以形成良好的社會秩序是經濟和社會發展的保障性條件；所以做好法制宣傳教育工作是構成社會經濟發展和社會發展的一種環境動力，具有積極的意義。比如，我們的行政執法以往的做法都是一種被動性的執法，也就是當行政相對人的違法行為產生以后才去給與懲罰的，但是這種懲罰(來源：文秘站 ）并不能從根本上杜絕同類違法現象，為什么呢？就是這些行政相對人并不是人人都從觀念上形成了一種自覺自為的守法意識，從而沒有內在的拘束力，當然也不排除某些行政相對人根本就不知道相關法律的內容，當然也就不知道他們行為的社會危害性，所以被動執法的結果是：同樣的違法行為屢禁不止，執法工作量很大，效果不明顯。我們的行政執法體系，對象多，領域廣，具有源頭性，如果在這里使我們的對象能夠自覺自為的去守法，那么社會的經濟發展和社會本身的發展都會大有改觀的。

法制的宣傳教育是強化社會法制環境的有效手段，依法治國不僅僅需要把立法工作和執法工作，司法工作做好，更重要的是在全社會形成濃厚的法制環境；因為不管是執法，還是司法，這些工作在更大程度上具有事后性，也從而使之具有被動性；但是全社會形成一種濃厚的法制環境后，這種環境本身就是一種力量，對社會成員具有矯正力。我們做好法制的宣傳教育工作的同時，不僅使社會成員樹立起法制意識，還會在這種宣傳教育的過程中進一步強化人們的法制意識，就會在全社會形成一種濃厚的法制環境，在這個環境中人們的言行就會受到環境的制約，同時這種環境的強化還會推動社會的法治進程，這對社會主義市場經濟來說無疑是一種推動力量。我們知道，市場經濟就是法制經濟，沒有一個很好的法制環境，沒有一個良好的法律制度，市場經濟高效有序地運行就是一種不可能，所以我們做好法制宣傳教育是社會主義市場經濟的需要，是社會主義市場經濟發展的需要，同時也是社會發展的需要。

第4篇：物理實驗設計論文范文

關鍵詞:半導體物理實驗;教學改革;專業實驗

實驗教學作為高校教學環節中的一個重要組成部分，不僅因為其是課堂教學的延伸，更由于通過實驗教學，可以加深學生對理論知識的理解，培養學生的動手能力，拓展學生的創造思維［1，2］。實驗教學分為基礎實驗和專業實驗兩部分［3，4］:基礎實驗面向全校學生，如大學物理實驗、普通化學實驗等，其主要任務是鞏固學生對所學基礎知識和規律的理解，旨在提高學生的觀察、分析及解決問題的能力，提供知識儲備［5，6］;與基礎實驗不同，專業實驗僅面向某一專業，是針對專業理論課程的具體學習要求設計的實驗教學內容，對于學生專業方向能力的提高具有極強的促進作用［7～8］。通過專業實驗教學使學生能夠更好的理解、掌握和應用基礎知識和專業知識，提高分析問題的能力并解決生活中涉及專業的實際問題，為學生開展專業創新實踐活動打下堅實的基礎［9～11］。

1半導體物理實驗課程存在的問題與困難

半導體物理實驗是物理學專業電子材料與器件工程方向必修的一門專業實驗課，旨在培養學生對半導體材料和器件的制備及測試方法的實踐操作能力，其教學效果直接影響著后續研究生階段的學習和畢業工作實踐。通過對前幾年本專業畢業生的就業情況分析，發現該專業畢業生缺乏對領域內前沿技術的理解和掌握。由于沒有經過相關知識的實驗訓練，不少畢業生就業后再學習過程較長，融入企事業單位較慢，因此提升空間受到限制。1．1教學內容簡單陳舊。目前，國內高校在半導體物理實驗課程教學內容的設置上大同小異，基礎性實驗居多，對于新能源、新型電子器件等領域的相關實驗內容完全沒有或涉及較少。某些高校還利用虛擬實驗來進行實驗教學，其實驗效果遠不如學生實際動手操作。我校的半導體物理實驗原有教學內容主要參照上個世紀七、八十年代國家對半導體產業人才培養的要求所設置，受技術、條件所限，主要以傳統半導體物理的基礎類實驗為主，實驗內容陳舊。但是在實驗內容中添加新能源、新型電子器件等領域的技術方法，對于增加學生對所學領域內最新前沿技術的了解，掌握現代技術中半導體材料特性相關的實驗手段和測試技術是極為重要的。1．2儀器設備嚴重匱乏。半導體物理實驗的教學目標是使學生熟練掌握半導體材料和器件的制備、基本物理參數以及物理性質的測試原理和表征方法，為半導體材料與器件的開發設計與研制奠定基礎。隨著科學技術的不斷發展，專業實驗的教學內容應隨著專業知識的更新及行業的發展及時調整，從而能更好的完成課程教學目標的要求，培養新時代的人才。實驗內容的調整和更新需要有新型的實驗儀器設備做保障，但我校原有實驗教學儀器設備絕大部分生產于上個世紀六七十年代，在長期實驗教學過程中，不少儀器因無法修復的故障而處于待報廢狀態。由于儀器設備不能及時更新，致使個別實驗內容無法正常進行，可運行的儀器設備也因為年代久遠，實驗誤差大、重復性低，有時甚至會得到錯誤的實驗結果，只能作學生“按部就班”的基礎實驗，難以進行實驗內容的調整，將新技術新方法應用于教學中。因此，在改革之前半導體物理實驗的實驗設計以基礎類實驗為主，設計性、應用性、綜合性等提高類實驗較少，且無法開展創新類實驗。缺少自主設計、創新、協作等實踐能力的訓練，不僅極大地降低學生對專業實驗的興趣，且不利于學生實踐和創新創業能力的培養，半導體物理實驗課程的改革勢在必行。

2半導體物理實驗課程改革的內容與舉措

半導體物理實驗開設時間為本科大四秋季學期，該實驗課與專業理論課半導體物理學、半導體器件、薄膜物理學在同一學期進行。隨著半導體技術日新月異發展的今天，對半導體物理實驗的教學內容也提出了新的要求，因此，要求這門實驗課程不僅能夠通過對半導體材料某些重要參數和特性的觀測，使學生掌握半導體材料和器件的制備及基本物理參數與物理性質的測試方法，而且可以在鋪墊必備基礎和實際操作技能的同時，拓展學生在電子材料與器件工程領域的科學前沿知識，為將來獨立開展產品的研制和科學研究打下堅實的基礎。2．1實驗基礎設施的建設。2013年年底，基于我校本科教學項目的資金支持，半導體物理實驗教學團隊通過調研國內外高校現行半導體物理實驗教學資料，結合我校實驗教學的自身特點，按照創新教育的要求重新設計了半導體物理實驗內容，并根據所開設實驗教學內容合理配置相應的實驗儀器設備，新配置儀器設備具有一定的前瞻性，品質優良，數量合理，保證實驗教學質量。由于作為一門專業實驗課，每學年只有一個學期承擔教學任務，為了提高儀器設備的利用率，做到實驗設備資源的不浪費，計劃成立一間半導體物理實驗專屬的實驗室，用于陳放新購置的實驗設備，在沒有教學任務的學期，該實驗室做為科研實驗室和創新創業實驗室使用。通過近三年的建設，半導體物理實驗專屬實驗室———新能源材料與電子器件工程創新實驗室建成并投入使用，該實驗室為電子材料與器件工程方向的本科生畢業論文設計以及全院本科生的創新創業實驗設計提供了基本保障，更為重要的是該實驗室的建成極大地改善了半導體物理實驗的原有教學條件，解決了實際困難，使得半導體物理實驗教學效果顯著提升。不僅加強了學生對專業核心知識理解和掌握，而且啟發學生綜合運用所學知識創造性地解決實際問題，有效提高學生的實踐動手能力、創新能力和綜合素質。2．2實驗教學內容的更新。半導體物理實驗是一門72學時的實驗課，在專屬實驗室建成后，按照重視基礎、突出綜合、強調創新、提升能力的要求，逐步培養與提高學生的科學實驗素質和創新能力，構建了“九—八—五”新的實驗內容體系，包括如下三個層次(表1)。第一層次為“九”個基礎型實驗，涵蓋對半導體材料的物理性質(結構、電學、光學)的測定，通過對物理量的測量驗證物理規律，訓練學生觀察、分析和研究半導體物理實驗現象的能力，掌握常用基本半導體物理實驗儀器的原理、性能和測量方法等。第二層次為“八”個提高型實驗(綜合、應用性實驗)，學生通過第一層次的實驗訓練后，已掌握了基本的實驗方法和技能，在此基礎上，開展綜合性實驗，可以培養學生綜合運用所學知識以及分析和解決問題的能力。通過應用性實驗培養學生將來利用設備原理從事生產或者技術服務的能力。第三層次為“五”個設計創新型實驗，學生需運用多學科知識、綜合多學科內容，結合教師的科研項目進行創新研究，通過設計型實驗可以鍛煉學生組織和自主實驗的能力，著力培養學生創新實踐能力和基本的科研素質。每個基礎型實驗4學時，提高型實驗8學時，創新型實驗12學時，規定基礎型為必修實驗，提高型、創新型為選作實驗。九個基礎型實驗全部完成后，學生可根據興趣和畢業設計要求在提高型、創新型實驗中各分別選做一定數量的實驗，在開課學期結束時完成至少72個學時的實驗并獲得成績方為合格。2．3實驗教學方式的優化。在教學方式上，建立以學生為中心、學生自我訓練為主的教學模式，充分調動學生的主觀能動性。將之前老師實驗前的講解轉變為學生代表講解實驗內容，然后老師提問并補充完善，在整個實驗安排過程中，實驗內容由淺入深、由簡單到綜合、逐步過渡至設計和研究創新型實驗。三個層次的實驗內容形成連貫的實驗梯度教學體系，在充分激發學生學習興趣的同時，培養學生自主學習、自發解決問題的能力。2．4實驗考核機制的改革。目前大部分實驗課的成績由每次實驗后的“實驗報告”的平均成績決定，然而單獨一份實驗報告并不能夠完整反應學生的實際動手操作能力和對實驗內容的熟悉程度。因此，本課程將此改革為總成績由每次“實驗”的平均成績決定。每次實驗成績包括實驗預習、實驗操作和實驗報告三部分，實驗開始前通過問答以及學生講解實驗內容來給出實驗預習成績;實驗操作成績是個團隊成績反映每組實驗學生在實驗過程中的動手能力以及組員之間的相互協助情況;針對提高型和創新性實驗，特別是創新性實驗，要求以科技論文的形式來撰寫實驗報告，以此來鍛煉本科生的科技論文寫作能力。通過三部分綜合來給出的實驗成績更注重對知識的掌握、能力的提高和綜合素質的培養等方面的考核。

3半導體物理實驗課程改革后的成效

半導體物理實驗在我校本科教學項目的支持下，購置并更新了實驗設備建立了專屬實驗室，構建了“九—八—五”新實驗內容體系，并采用新的教學方式和考核機制，教師和學生普遍感覺到新實驗教學體系的目的性、整體性和層次性都得到了極大的提高。教學內容和教學方式的調整，使學生理論聯系實際的能力得到增強，提高了學生的積極性和主動性。實驗中學生實際動手的機會增多，對知識的渴求程度明顯加強，為了更好地完成創新設計實驗，部分本科生還會主動去查閱研中英文科技文獻，真正做到了自主自覺的學習。通過實驗課程的教學，學生掌握了科技論文的基本格式，數據處理的圖表制作，了解了科學研究的過程，具備了基本的科研能力，也為學生的畢業設計打下了良好的基礎。與此同時，利用新購置的實驗設備建立的實驗室，在做為科研實驗室和創新創業實驗室使用時，也取得了優異的成績。依托本實驗室，2015年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項3項，2016年“國家級大學生創新創業訓練計劃”立項4項。

4結語

第5篇：物理實驗設計論文范文

關鍵詞： 中職物理教學 實驗教學 創新思維能力培養

中職新課程標準提倡學生自主學習、研究性學習，加強科學探究。物理實驗是探索物理知識的源泉，是使學生獲得物理知識，培養觀察能力、動手能力、物理思維能力等的基本途徑。物理實驗既能為學生的自主學習、科學探究打下基礎，又能為學生的自主學習、科學探索提供物質保證。在新課程標準下，實驗在物理教學中的地位大大提高了，在這種形勢下，中職物理教師應更新觀念，不斷改革創新，努力搞好實驗教學。如何改革中職學校物理實驗教學？筆者在教學過程中做了以下嘗試。

一、加強探索性實驗及設計性實驗的教學，實現真正意義的探究

教師首先要轉變教育觀念，改變“學科中心”與“教師中心”的教學理念，從傳統的接受性學習的學習方式轉移到學生自主學習、合作學習、探究學習相結合的學習方式上。在物理實驗教學中，應當把握科學探究的主要環節，運用實驗啟發學生自主地提出問題，做出猜想與假設，設計探究方案，進行實驗操作，收集相關信息得出結論，設計探究方案，進行實驗操作，對實驗進行評價，交流實驗探究的成果，在科學探究的各個環節都體現合作精神。具體改進措施如下：

1.將部分演示實驗改為學生實驗，培養學生的動手能力。通過演示實驗調動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛。除了讓學生做完課本上的實驗外，還通過制作教具、學具，把許多演示實驗改成學生實驗，使某些物理現象、物理規律、物理公式經過學生自己動手，在教師的指導下總結出來。這樣既能使學生對所學的知識印象深刻，理解透徹，又能鍛煉學生的動手能力，激發學習興趣。

2.將驗證新實驗改為探索性實驗，培養學生探索物理知識的能力。為了培養學生探索物理知識的能力，我們將某些實驗改為探索性實驗。具體做法是：教師給出實驗課題，提供實驗器材，提出實驗要求，讓學生分組自己擬訂實驗方案，制度實驗步驟，獨立通過實驗的觀測和分析探索研究，從而發現“新”的物理現象，并通過建立物理模型解釋實驗現象，總結出他們原來并不知道的規律認識的實驗。這樣既增強了學生的動手能力，又更好地掌握了物理規律。

二、在實驗教學中注意培養學生的創新思維能力

物理實驗能力不僅包括動手操作的能力，還包括動腦能力。學生通過實驗教學，學會的不只是幾個實驗和一些實驗技術，更應當是物理的思維方式，受到實驗方法和實驗設計思想訓練的素質教育。教師在實驗教學過程中對學生創新思維能力的培養，應注意以下幾點。

1.注意培養學生在掌握實驗技能的同時學習物理的思想方法。把物理思想和方法滲透到實驗設計中，讓學生在解決探索性實驗過程中，形成科學的物理思想，學會并運用科學的方法解決問題。比如，通過觀察、比較、判斷、推理提出假設的思想，以及把誤差分析運用于實驗中的思想。

2.注意培養學生思考的習慣和獨立思考的能力，在每一個實驗的過程或終結，都應提出相關的、具有探索意義的問題，引導學生解決實驗的途徑、原理、方法和步驟，使學生克服盲目的嘗試和猜想，培養學生的邏輯和推理的嚴密性。

3.在原有實驗方案的基礎上，重視發揮學生的主觀能動性和創造潛力，變更實驗條件，引導學生推測實驗結果并通過驗證，培養學生思維的廣闊性和深刻性。鼓勵學生大膽改進實驗方法，設計實驗的新方案，培養學生的創造性思維能力。

三、把課內和課外融為一體，改封閉式實驗為開放式實驗

為促進中職物理教學，進一步提高學生學習積極性，培養和發揮學生的創新思維能力，結合中職學生實際、學校實驗條件及學科內容等因素，成立物理科技小組，改封閉式實驗為開放性實驗，具體做法是：

第6篇：物理實驗設計論文范文

【關鍵詞】中學物理；實驗教學；現狀；應對策略

物理是一門以實驗操作為基礎的自然學科，學生對其知識結構的建立均是在不斷觀察和實驗的基礎上搭建的。在物理實驗教學中，物理實驗的目的是提高學生的動手能力并進一步掌握所學知識，培養學生自主創新能力。

一、中學物理實驗教學的現狀與問題分析

1.教師引導誤區、學生思維定勢，導致未達到實驗目的。例如試驗本該是學生帶著問題去有目的進行實驗，但教師從教學內容到教學方式全部講解后，再帶著學生做實驗，沒有給學生留出足夠思維空間，只是按照實驗步驟機械的模仿，不去想怎么做、為什么這樣做、結果是怎么樣，最終導致學生們不重視實驗、不愿做實驗、不敢動手做實驗，這樣對提高學生綜合素質，培養學生學習科學嚴謹的實驗態度等都帶來很大的負面影響。這樣實驗事實上已經失去了實驗本事的價值和意義。

2.以考試為目的的教學，使普遍教師產生理論重于操作的定式觀念。這種觀念不僅僅在教師身上存在，在很多學校、家長、學生身上依然存在，這是一種社會問題。目前的不少中學都忽視了物理實驗在物理教學中的作用，往往對物理實驗教學的課程規劃安排得不夠合理，有的甚至只在隨堂做下講解。由于沒有投放足夠多的重視，不少學校的物理實驗數目達不到教學大綱的要求，甚至有相當一部分學校基本上一個學生實驗都不做。針對這種現象，最終導致的就是學生動手操作能力差，以“背”實驗結論“代替”實驗操作。因此轉變教師觀念尤為重要。

3.物理實驗教學增加了教師備課時間，導致教師對實驗教學不感興趣。例如：由于物理實驗需要教師從實驗設計、過程講解、知識點把握做詳細備課，很多教師課前準備不充分，只是單純為了完成教學任務而安排實驗，對學生實驗能力的培養顯得沒有計劃、沒有目的、缺乏系統性，沒有充分起到學生獨立思考、積極主動學習的作用。另外，教師習慣性的按照教學大綱以及考試重難點進行系統講解的填鴨式的教學，使學生失去主動探索、挖掘新知識的能力，按照教師定勢思路去做實驗，沒有達到手腦結合的效果，能力得不到真正的提高。

二、提升物理實驗教學質量的相關策略

1.轉變觀念，樹立以學生發展為中心的教學觀

將物理實驗教學作為物理教學的關鍵環節，充分運用啟發性教學，使學生主動地獲取知識，培養和發展學生的能力。通過樹立新的教育觀念，來不斷提高對實驗教學基礎地位的認識，以提高實驗教學效果為目的，從激發學生學習興趣，提高學生的能力出發，認真改進、大力加強實驗教學，切實將實驗教學做到實處。

2.重點著眼于實踐教學，培養動手能力

在中學物理實驗教學中，實驗大多以演示實驗為主，而這些演示實驗一般都是由教師在講臺上做給學生看，學生通常沒有動手的機會。導致學生動手機會少，動手能力普遍不高。教師應創造條件開拓實驗范圍，如果將演示實驗通過改進、合并等方法創造出適合于學生自己去做的實驗，將能極大激發學生學習興趣。如：為了提高學生的實驗動手能力，教師應在演示實驗的基礎上，大膽創新增加探究性實驗，使學生經過自己的探索，運用簡單的實驗裝置，動手實驗，得出書本中的概念和理論。

3.采取引導性教學，培養思考力

物理實驗是以動腦思考、動手操作、用眼觀察的一個綜合學習過程，教師應在講授的過程，適時的培養學生思考力，如：通過在介紹實驗原理、實驗裝置、實驗步驟和方法手段時，引導學生思考出完整的實驗設計構思。同時，實驗過程中出現的實驗現象和結果會吸引學生認真觀察，教師可在此過程中不斷地引導學生進行深入的思考。

4.注重實驗教學的探索性，培養創造力

教學的過程就是不斷發現疑問、探索疑問、解決疑問的過程。在物理實驗教學中，教師要不失時機地設疑，造就強烈的問題情境，讓學生通過實驗探索找出問題的答案，同時，要不斷地讓學生思考實驗中為什么會出現這樣或那樣的實驗現象以及預測和猜想實驗結果，培養學生的創新能力。因此在實驗教學中要讓學生在不斷地設定條件的基礎上創造性的設計實驗方案、篩選實驗用具、進行實驗、論證結果。

三、總結

從新教改課本來看，實驗教學在物理教學中的地位顯著提高，但是從整體來說，中學物理實驗教學仍存在很多薄弱環節，極大地阻礙著物理教學質量的提升，與培育適應時展的綜合型人才有很大差距。分析原因與社會、學校、老師、家長的觀念均有關，這就需要在社會不斷發展的同時，教師以高度的責任感以及較強的實驗素質來培養學生，真正使實驗教學在物理教學中發揮重要作用。

參考文獻：

[1]白峻峰.高中物理實驗教材分析[J].云南教育，2000（12）.

第7篇：物理實驗設計論文范文

一、發揮學生的主體作用

在知識經濟條件下,國民素質是綜合國力的重要內容,特別是國民的科學素質和創新能力,將是一個國家和民族發展和進步的靈魂。這種人才培養模式,要求我們在教學實踐中要重視學生的思維能力、科學創新能力、獨立工作能力、自我學習能力等綜合能力的培養。

1.讓學生主動地參與到知識獲取的過程中

素質教育的顯著特點就是使受教育者能主動地學習、主動地發展,這就要求高中物理教師在實驗教學過程當中要充分體現學生的主體作用,要使學生積極地參與到知識的獲取過程當中,從物理現象的展示、實驗現象的發生開始,就要讓學生注意觀察、掌握現象的特征,開始認真地思考、猜想、判斷等一系列的思維活動,隨即引導學生動手進行實驗,讓他們親身去體會,試著透過現象抓住事物的本質。這樣就能夠使學生自覺、主動地進入到知識獲取的過程之中。

2.課堂的時間和空間盡量多讓給學生

在空間上,教師要主動讓出自己長期以來一直牢牢控制的主導位置,給學生空間,讓他們去思考、討論問題、探索規律,從而獲取知識。在時間上,一節課僅有短暫的40分鐘,時間稍縱即逝,教師若放手讓學生動手實驗、去討論,就不能在規定的時間內完成教學任務,這顯然是一個矛盾,要解決這個問題,教師就務必要控制好時間和課堂節奏,在環節安排上一定要科學合理。

二、發揮教師的主導作用

要想在物理實驗課程當中更好的將素質教育滲透進來,教師應做到以下幾點:

合理處理好試驗教材,做到詳略得當,主次分明,本質問題要突出強化,主要問題要單刀直入,防止拖泥帶水,在展示學習內容時要充分、要展示出實用意義;教學思路要清晰,層次要清楚,過程要流暢,過渡銜接要自然、要精心設計;學生的認知水平要掌握清楚,實驗設計要實事求是、切合學生實際,提問要有技巧;課堂教學結構要嚴謹,前面的教學內容應是后面的“鋪墊”,后面的知識應是前面的延伸,做到一環扣一環,環環緊扣。

要不斷變換教學手段和教學方法,充分發揮教師的情感作用,以情感調動學生的積極性,以情感強化學生對物理知識的認識。對實驗教學過程當中的突發事件要有所估計,有所準備,實驗的準備要十分充分,實驗環節必須交待清楚,實驗中必須力求做到成功,實驗現象要讓每位學生都能觀察到,觀察現象前必須告知觀察方向,下達好思考任務。

三、開展課外小實驗活動,培養學生的動手操作能力

高中物理試驗課本上除演示實驗和學生實驗外,還根據不同章節的知識特點確定了近20個課外小實驗,本人認為將其分布在三年內完成仍顯不足。為此本人認為,可以聯系有關章節知識,另外增補一部分。

如在《動量》一章里可增設“用自來水觀察反沖運動”;在《電場》一章里可增設“靜電屏蔽現象的觀察”;在《光的色散》一節里可增設“室內彩虹形成”等小實驗,平均每月至少有一個可做。還可將這30多個課外小實驗編成序列,按教材的特點分階段以課外實驗興趣小組為中心組織實施,每個小實驗盡量要求學生獨立設計,獨立操作,并獨立完成實驗報告。對于難一些的小實驗,教師可給予一定的提示與指導,包括實驗原理、所需器材、操作與觀察要領等。

四、開展科技小制作和撰寫科技小論文活動,培養學生的創新思維和創造能力

第8篇：物理實驗設計論文范文

論文摘要：工科大學物理實驗是一門基礎課程，其中大學物理演示實驗的建立和發展在培養工科學生認知能力、實踐動手能力有著非常重要的作用。著重探索了大學物理演示實驗在工科物理教學中的特點和注意事項，以及針對工科大學物理演示實驗的教學方法探索。

論文關鍵詞：大學物理；演示實驗；教學探索

由于工科對學生動手能力要求的特殊性，對大學物理實驗的教學提出了更高的要求。通過大學物理實驗的學習，培養學生的動手能力和創新性思維。

大學物理演示實驗是物理實驗教學的一個非常重要環節，其中包含力熱光電等70多個大學物理演示實驗項目，這些實驗項目與自然界中存在的實驗現象，以及人類的生活環境是息息相關的。許多項目是利用物理學基本原理結合創造性思維設計制作出來的，集知識性和趣味性于一體，既有古老的經典演示實驗，如高壓靜電、海市蜃樓等，又有融合多種現代科學技術的演示探索實驗，如3D 影視、超導磁懸浮等，能適應不同專業的學生對物理實驗的不同要求。所開設的內容都是經過精心組織設計的，由小到大、由易到難，都能在本實驗中激發學生學習物理的興趣，培養創新意識和創新能力，適應新時代對人才發展的更高需求。

一、工科開設大學物理演示的重要性

物理實驗是科學實驗的基礎，同時也體現了大多數科學實驗的共性，在實驗思想、實驗方法以及實驗手段等方面是各學科科學實驗的基礎。但是，對于不同專業、不同學科層次的學生不能一概而論，應掌握其自身特點，分別明確教學目標和任務。對于工科類學生，應側重實驗方法手段的探索，增強其應對實際問題的能力，積極培養他們的創新意識；對于理科類學生，應側重實驗理論方面的推導，逐漸培養其科學嚴謹的學習態度，同時也能增加他們的理論聯系實際的能力；對于文科類及其他學科的學生，應側重實驗現象的感官認識，通過親身感受豐富多彩的演示實驗，促進唯物主義世界觀的形成，增強科學實驗的基礎，培養務實、不浮躁的精神。

針對工科學生開設的大學物理實驗，一共兩個學期，每個學期8個實驗，都非常經典、針對性很強，而且又是與大學物理課同步進行，使學生受益匪淺。實驗教學更有利于學生創新能力和實驗能力的培養。如何把創新教育滲透到物理實驗教學中，最大程度上發揮物理實驗教學的作用，很大程度上取決于工科物理實驗教學內容的設計和安排，以及實驗教學方法的選擇，即取決于工科物理實驗的教學模式。其中演示實驗在工科物理教學中的地位是十分重要的，因為大學物理演示實驗有著其他輔助教學手段不可替代的作用。首先一點就是直觀性，通過演示實驗，有利于幫助學生直觀、形象地理解物理現象的變化規律，形成正確的物理概念，清晰地揭示物理規律，啟發學生思維，激發學生學習科學的興趣和求知欲望。其次，大學物理是一門自然科學，也就是與我們的生活息息相關的一門學科，而大學物理演示實驗恰恰能夠把物理學中經典的理論知識通過趣味性的演示實驗展示給大家，做完演示實驗后，能夠使大腦非常積極地建立物理概念，領會物理思想，增加對物理世界的求知欲，探索精神。對工科學生開設物理實驗，拓展物理學的科學普及功能，讓工科學生學習一些與現代生活密切相關的物理學基本知識，感受大學物理學課本所講授的理論知識的體現和延伸。了解物理學與社會發展的動態和密切關系，有利于更有效地提高學生的科學素質，在物理演示實驗教學起到潛移默化的作用。

二、開展工科大學物理實驗的教學方法

1.認真選擇所要演示的實驗項目

演示實驗室內的項目大概有70多項，那么在一次實驗課達到非常好的教學效果，有精心選擇一些實驗項目為重點演示講解的，還有一些是一般講解的，剩下的實驗項目是由學生自己通過摸索、實踐達到目的的。教師一定要時刻清楚自己所要表達的主題是什么，以一種什么樣的講解方式和演示方法是非常重要。不能在有限的時間內范范介紹，弄得學生眼花繚亂，使學生抓不住重點，達不到鞏固或者建立正確物理圖像的目的。選擇一些典型的經典的實驗詳細講解，而且能夠引起絕大多數同學興趣的實驗，充分調動他們的好奇心，通過教師提問式的引導，學生能夠更加清楚其中隱藏的物理概念，而且學生的思維得到了鍛煉，對于他們認識世界、改造世界具有不可估量的益處，換句話說就是他們創新性思維的發展起到非常重要的作用。

2.讓學生成為學習的主體，提高學生的參與意識

興趣是最好的老師，作為一名演示實驗的老師要充分利用學生對物理現象的好奇心、神秘感，激發學生的學習興趣和探究動機，充分調動他們的參與性，使學生能夠用心思考，這是增強學生實踐能力的關鍵環節。傳統的演示實驗都是教師操作、學生觀察，學生是被動式學習，不利于學生思維的發展。讓學生來做演示實驗，使他們有了表演和參與的機會，學生可以自主選擇實驗項目，也有了發揮自己潛能的條件。學生的積極性被調動起來，教學的目的自然就達到了，而且事半功倍。

3.物理實驗中有大量設計思想豐富的實驗，在教師的引導中讓學生去體會創新的思想，培育創新意識與潛能

讓學生看到物理現象的同時，要合理地安排和引導學生，使他們對這個現象有一個合理的想象空間，讓他們通過更多的思考，逐漸真正地理解和掌握其中的道理。當代的大學生應成為具備堅實的基礎理論、較強的科學實驗能力和創新精神的高素質人才。在演示實驗中教師應該適當地提供一些相關科研領域的前沿問題，讓他們感受到科技的發展與他們是密切相關的，這樣能夠使他們跟上時代的脈搏。在教學過程中發揮學生的主觀能動性，讓他們在物理實驗中從現象到本質的認知過程中進行深入的體會，逐漸培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

4.改革傳統的物理報告形式，建立多元實驗考核方法

大學物理演示實驗不同于傳統的實驗方法，所以在寫實驗報告的時候，就需要另辟蹊徑，也就是不能按照原來的思維方式去寫實驗報告。為了更好地發揮演示實驗的益處，要求學生寫一個科普的小論文，這樣進一步增加了他們的實驗積極性，把他們的主動性建立起來，對于他們在學術上的進一步發展打下基礎。學生選擇實驗項目，著重介紹實驗裝置、實驗操作步驟、實驗現象，重點要闡述實驗現象的形成原理，這是在課堂上要完成的。課后學生再寫一個科普小論文，充分發揮他們的想象力，使課堂上學到的知識在課后能夠更加系統化、全面化。不斷為學生創造平等、寬松的課堂教學氛圍，培養學生的獨立思考能力和創新意識。

三、實驗教師的科學素質培養

實驗教師是實驗教學的主導者，是衡量教學質量好壞的關鍵。為適應培養創新型人才的需要，提高教師的業務水平是當務之急。實驗任課教師必須親自參加科學研究活動，只有親自體驗，才有可能在實驗教學活動中找到最適合的教學方式，正確地引導學生對一個問題由淺入深的認識，啟發學生進行探索性研究，對可能的影響因素做深入研究，而且通過參加教科研活動和到其他高校去學習等手段，不斷吸收新知識，研究新問題，將現在最新的實驗設計思想引入到實際教學過程中去。因此建立一支責任心強、業務水平高的物理實驗技術人員隊伍是非常關鍵和重要的。

第9篇：物理實驗設計論文范文

【關鍵詞】 高中物理 有效性 實驗 教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0141-01

物理學是以實驗為基礎的科學，在物理學的發展中，實驗起了重要作用。新課程背景下，越來越強調學生的實踐能力，但是在高考指揮棒的作用下，目前的高中物理實驗教學的主要目的往往是教會學生獲取分數的要領，而并沒有最大限度地發揮實驗的功用。這就要求我們不斷創新高中物理教學方法，改進我們的實驗教學策略，以學生為本，全面促進學生綜合素質的提高。

1 高中物理實驗教學存在的主要問題

我國在物理實驗教學方面起步較晚，“重分數、輕實驗” 的現象在高中教學中仍然存在。一般而言，高中物理實驗基本只存在兩種主要教學形式，一種是演示實驗，一種是學生分組實驗。前者主要通過教師的演示和講解，以培養學生的觀察能力和幫助學生理解物理概念。后者雖是學生親自參與實驗，但實驗目的、所需儀器設備、操作步驟等一般都由老師預先設計好，學生只是按部就班地進行操作、觀察和記錄，整個實驗過程缺乏學生的自主性。可以說，一直以來我們的物理實驗教學都是一種以教師為中心的傳統教學模式，從教學內容到教學方式都沒留給學生足夠的發展空間，單純為了完成教學任務而安排實驗。且實驗類型多為驗證性和測量性的，探索性、設計性、研究性的實驗很少。同時，我們也忽視了物理實驗對學生科學思維方法和創新能力的培養，學生的主體地位沒有得到重視。

2 高中物理實驗教學的改進策略

2.1 轉變教學觀念

我國目前的高中教育教學評價體系存在卓多問題，對教師而言，評價一個“好教師”的重要標準就是他所帶的班能夠考上多少個本科大學，物理學科的平均成績等等；對于學生而言，一些學生學習的重要目的就是為了能夠獲得一個較高的分數，順利進入理想中的大學。可見，無論是我們的教育者還是學習者，在學習高中物理課程過程中都難免帶有功利色彩。為了能夠促進高中物理實驗教學的有效推進，切實把高中物理實驗教學變成開發學生創造力、培養學生科研能力的重要手段，作為物理教學者應該首先轉變觀念。我們不能把學生的分數作為評價學生能力的唯一標準，而且我們的教育工作者應該樹立“以學生為本”的意識，深入了解學生的生活和學習，體察學生對本學科教學的意見和建議。

2.2 注重課堂的有效提問

“我接近真理的方法是提出正確的問題。1”在新課程背景下，教學過程體現的是一種師生之間的溝通、理解和創新的過程，它不是把書本知識單純地向學生灌輸。在課堂教學過程中，一般都是以教師進行提問，學生進行回答的方式進行物理教學活動，整個過程中，老師由知識的“傳輸者”變成了知識的“引導者”。在高中物理實驗教學過程中，要特別重視課堂的有效提問，它是實現師生“溝通”和“理解”的主要途徑，是師生之間信息交流和情感交流的重要手段。課堂上，一些教師對課堂提問的功能認識不足，不知如何進行有效的課堂提問，影響了物理實驗教學的質量，限制了中學生的思維發展。在教學過程中，通過有效的課堂提問，教師能夠及時了解學生掌握知識的程度，也是對自己備課內容的一個反思。

2.3 注重實踐，培養學生動手能力

通過組織模型小組、制作小組、發明小組等團體，開展一些科技活動，讓學生通過體驗小制作、小發明在設計上、操作上的高要求和制作成功后的喜悅，形成良好的意志品質和嚴謹的科學態度，提高實驗操作、實驗設計和實驗創新能力。而且學生通過親手擺弄或制作器具還能建立牢固的物理表象，使對物理知識的理解更為透徹。比如，舉行“雞蛋撞地球”比賽，“水火箭制作比賽”，“撲克牌承重”比賽等等。學生在這些活動中，充分感到自己是一個發現者、研究者，體驗到了智慧的力量。

2.4 注重培養學生的實驗興趣

“興趣是最好的老師”，教師在物理實驗教學過程中要注重培養學生對物理以及物理實驗的興趣，這個培養的過程是一個復雜、長期、潛移默化的過程，不可一蹴而就。學生有了對實驗的興趣，就會主動地探究“實驗”所蘊含的深意，就會大大提高課堂教學效率，也會加深學生對物理知識的領悟能力和應用能力。

2.5 有效應用信息技術，使一些物理現象更直觀，使一些物理過程更清晰明了，使一些物理原理更淺顯易懂

在新課改理念下，數據采集器系統，作為信息技術在實驗教學中應用的載體走進了高中物理教材，走進了中學物理課堂。數據采集器設計巧妙的典型物理實驗，比如利用液面傳感器測量水的壓強；數據采集器把一些瞬時變化的量“呈現”出來，比如探究動量守恒定律的實驗中，可以利用數據采集器很好的體現各個時刻的動量幾乎是相等；又比如探究電容器的充放電，可以利用數據采集器很好的顯示充放電過程中電容器兩極板間的電流電壓的瞬時變化情況。

總之，新課程背景下我們的高中物理實驗教學應該引起我們的高度重視，通過不斷創新教學方法，改進教學措施，著力提高高中學生的綜合素質。值得強調的是，應試教育的客觀存在使我們的高中物理教學存在一定程度的功利性，從長遠來看，逐步完善我國的高考制度，才是有力提升高中物理教學的有力手段。

參考文獻

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