初中數學培訓總結精選(九篇)

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第1篇：初中數學培訓總結范文

但是當前在初中數學課堂教學實踐中，老師們很少甚至不愿意去運用探究性教學，甚至認為數學探究性教學是“花哨”的東西，這種教學模式只適合公開課、觀摩課；在一些初中學校，特別是在農村初中學校，數學探究性教學還沒有真正走進課堂，教師教得苦，學生學得累的情況依然存在.

鑒于此情況筆者通過教學實踐，認為當前我國數學探究性教育的主要原因存在于兩個方面：一是初中數學教師自身的內在因素；二是初中數學教育的外部環境.

一、初中教師的內在因素

1.初中數學教師對數學探究性教學的理念認識不到位.

在我國，很多初中數學教師對探究性教學不夠重視，認為只要能讓學生在短時間內學到更多的數學書本知識，無論采用什么方式進行教學都是可行的；認為數學探究性教學的價值就是讓學生通過比接受式教學更好的方式去掌握知識，卻沒能理解數學探究性教學有著比獲得知識更豐富的意義.

2.初中數學教師駕馭探究性教學的能力欠缺.

探究性教學的實施需要初中數學教師具備高水平的科學素養和探究教學技能.由于初中數學教師自身的探究教學能力的限制，使得數學探究教學過程力不從心.如有的初中數學教師在實踐中有完整的探究教學程序，卻沒能關注學生完整生命的成長；給學生數學探究的時間，卻沒給學生數學自主學習的空間；主張學生自己探究，卻不能善待差異；讓學生嘗試探究，卻不能寬容學生的失誤.

二、初中數學教育的外部環境

1.探究性教學文獻缺乏.

通過調查發現，雖然我國目前也有大量有關探究教學的著作和論文出現.然而它們的理論性太強，中小學初中數學教師比較喜歡的直接結合學科的探究性教學模式、案例以及教學視頻卻很少，初中數學教師很難將一些宏觀抽象的探究教學理念和實際課堂教學結合起來，這也是束縛初中數學教師放不開手腳的一大因素.

2.體系的滯后.

自從探究性教學引入基礎教育以來，評價問題一直未能很好地解決.很多初中數學教師也理解探究性教學的優勢及其在培養學生創新能力方面的重要性.在實際教學中，雖然中考命題也正在一步步地向著新理念靠近，但在操作方法上卻相對滯后.教育行政部門沒有制定出一套可行的評價體系，很多學校仍然沿用原有的評價機制對初中數學教師進行評價.因此，初中數學教師迫于中考、高考成績等評價的壓力，而更加傾向于使用傳統方式進行教學.

3.學校教學條件的限制.

初中數學教師在進行探究教學中也常常使用演示來貫穿整個教學過程.而在中西部農村地區或一些偏遠山區，學校很難負擔得起學生探究實驗甚至初中數學教師演示實驗所需的儀器、設備.另一方面，農村學校初中數學教師外出交流、培訓需要的經費，學校無法滿足，初中數學教師對于探究教學的理念和教學能力的掌握，也就成為無源之水了. 三、從教師內在因素入手，促進探究性教學的開展

第一，初中數學教師應以學生為主體，教師為主導，充分發揮學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，使他們在學習過程中進發出思維的火花，這些都應該在注重學生的知識水平、理解水平的基礎上，充分發揮其數學學習的探究性.

第二，為學生的學習設置數學探究的情境，創設情景、類比聯想、問題開放和動手操作的探究教學設計，讓學生自己經歷“探究”的過程，從本質上培養學生學習數學的主動性、能動性、創造性，從而使學生學會數學，發展數學能力.

第三，善于總結，培養學生的數學能力，學習完一個數學問題后，初中數學教師要根據教材要求和學生合作探究情況，簡要歸納、概括要點：應掌握什么方法，弄清什么概念，明白什么道理.幾句畫龍點睛的話，就給學生以明明白白、清清楚楚的交待.然后，要求學生運用自學和探究獲得的數學知識，學會舉一反三，解決類似或相關的問題，從而牢牢掌握數學知識.讓學生學會分析、解決問題是數學探究性教學的關鍵，也是整個數學教學活動的核心.

四、從教學外部環境入手，推動探究性教學的發展

1.教育行政部門應從政策上進行支持.

由于數學探究性教學實踐在我國還處于摸索階段，教育行政管理部門應該從政策、人力、物力等各方面給予有力的支持.如制定激勵制度、聘請專家或教研員深人數學課堂教學，對一線初中數學教師進行專業支持.使他們從教學設計、教學活動過程、教學反思與評價等環節人手，親身感受數學探究性教學如何從理論的廟堂走向實踐.

2.探究性教學技能培訓應落實在初中數學教師上.

第2篇：初中數學培訓總結范文

關鍵詞：數學教學；問題；策略

一、當前農村初中數學教學中出現的問題

當前農村初中數學教學現狀不容樂觀，還存在著諸多亟待解決的問題，這些問題主要表現在傳統教學觀念的影響、教學方法手段落后、課程設置的不合理和師資力量整體薄弱四個方面。

1.傳統教學觀念影響

傳統教學觀念影響是農村初中數學教學中存在的問題之一。長期以來，由于農村發展水平相對于城市較低，在農村教學的初中數學教師受“應試教育”觀念的束縛，教學觀念陳舊，忽視學生數學學習興趣的培養和學生的全面發展，在初中數學課堂教學中往往存在著“重知識傳授、輕能力培養”思想，這與新課改下全面推進素質教育的理念相違背，使得當前農村初中數學教學的效果不是很理想。

2.教學方法、手段落后

農村中學的學生，從小生活在農村，各方面條件都比較落后。在學習初中數學的過程中，初中數學教師受落后的教學方法手段的制約，教學方法單一，無法運用現代化的教學手段實施初中數據課堂教學活動，在一定程度上也使得農村初中數學教學陷入困境。因此，積極引進現代化的教學方法和手段進行教學，是當前農村初中數學教學迫切需要解決的問題。

3.課程設置的不合理

課程設置的不合理，也是當前新課改下農村初中數學教學的瓶頸。由于農村信息閉塞，農村初中教師的知識面窄，在進行初中數學教學過程中，往往忽視了課程設置的重要性，在進行初中數學課程設置時系統性要求過高、課程缺乏彈性、占用課時偏多的現象較為普遍，設置的數學課程教學目標不盡合理，使得多數學生在數學教學中準確理解題意存在困難。

4.師資力量整體薄弱

在農村初中數學教學過程中，師資力量整體薄弱也使得初中數學教學陷入教學困境。就目前而言，農村初中數學教師缺乏現代教育理論學習，學歷達標率低，教師的數學基礎不扎實，多數教師解題能力不強，不能滿足新課改下初中數學教師的能力要求，因此，提高教師教學水平勢在必行。

二、新課改下優化農村初中數學教學的策略

為進一步改善農村初中數學教學現狀，新課改下優化農村初中數學教學的策略，可以從樹立正確的教學觀、改進教學方法和手段、合理設置數學課程和提高教師教學水平四個方面入手，下文將逐一進行分析。

1.樹立正確的教學觀

樹立正確的教學觀，是新課改下優化農村初中數學教學的關鍵。端正辦學思想是實現“應試教育”向素質教育轉軌的前提條件。對農村初中數學教師而言，應深入領會新課改的精神，告訴學生數學知識的重要性，把學習的主動權交給學生，幫助學生樹立正確的教學觀，使學生變“要我學”為“我要學”。

2.改進教學方法、手段

改進教學方法、手段，是新課改下優化農村初中數學教學的有效途徑。隨著新課改的不斷深入，在農村初中數學教學過程中，應積極引進現代化教學手段，利用多媒體教學手段進行初中數學教學。通過多媒體互動，可以使數學知識變抽象為具體，學生可以更好地參與教學過程。另外，還要注重學習方法的指導和學習習慣的培養。具體來說，采取課前預習、認真上課、課后整理、認真練習、及時復習和總結的教學方法，是一種行之有效的教學方法。

3.合理設置數學課程

合理設置數學課程，對新課改下農村初中教學至關重要。農村初中數學教學，應結合農村的實際情況合理地設置數學課程。

初中數學教師要結合教材和本地實際，精心設計教學流程，設計出一些符合教學要求，具有鄉土氣息的數學題目，使學生明白數學存在于周圍生活中，幫助學生克服學習數學的困難，增強學習數學的興趣。這樣不僅有利于提高課堂教學效果，而且可以提高學生應用數學知識分析和解決實際問題的能力。

4.提高教師教學水平

教師的業務水平和教學能力，決定著教學質量的高低。提高教師教學水平，是新課改下農村初中數學教學的當務之急。對農村初中數學教學而言，可以通過多種途徑定期開展對現有的初中數學教師的培訓，使農村數學教師學習現代教育理論，掌握數學課程標準，轉變教學觀念，改變教學方式和方法，探索農村初中數學教育的特點和規律，切實提高農村初中數學教學效率，全面提高數學教學質量。

參考文獻：

[1]靳利鑫，靳萬領.提高數學課堂教學效率的途徑[J].農村實用科技信息，2009（5）.

[2]徐碧珊.新課標下提高農村初中數學教學質量的探索與思考[J].考試周刊，2011.

[3]趙秉錄.新課標下提高農村初中數學教學質量的探索與思考[J].科技資訊，2009（8）.

第3篇：初中數學培訓總結范文

關鍵字：初中數學 主題式 教學實驗 效果

主題式教學順應時代的潮流在新課標的要求下應運而生，與舊的教育教學模式不同，這種形式的教學更加注重學生能力的培養，對教學過程中的一些實質性問進行闡述和說明。主題式教學包含了五大版塊：現實生活化、數學活動、演繹歸納、問題焦點、反饋矯正。通過有針對的應用各個部分進行延伸和學習，將有效的發揮其在教育較重的作用，有利于推進新課程改革的實施和進一步完善。在如今這個快速發展的時代，理念的不斷創新才能順應時代的需要，初中數學的主題式教學以一種特有的方式應征這一事實。

一、初中數學主題式教學的主要內容

（一）現實生活化

新課標區別于傳統教育模式，它在內容形式上主要要求學生具有一定的數學學習能力，即在平時的生活中行遇到一些基礎的數學問題也能運用課程中思維理念進行總結和分析，將數學的思維模式恰當的用在生活方面，對一些實際存在的問題也能做出總結和反思，達到真正的學以致用。

（二）數學活動

課堂上的教學模式需要存在多種多樣的形式，這樣做的效果有利于提高學生在課堂上的興趣從而增加更多的注意力。這個部分的內容需要老師自主研發和創新一些主題穿插在整個課堂當中，以一種探索的目的來挖掘學生的內在潛能，在這樣去玩的環境下，以教師有效應到為主，積極調動大家熱情在充分發揮學生能力的前提下，將這種特殊的教育教學模式展現的淋漓盡致。

（三）演繹歸納

歸納的主題形式在整個教學中占據非常重要的地位，因為任何的學科都存在一定的規律性，尤其對于初中數學教育規律性的概念是非常多的，如何有效運用這一措施辦法將決定著學生是否能輕松掌握數學學習中的價值型結構知識。如何在以提高個人知識水平為前提下看展工作，將決定著引領下學生以何種方式展開學習。

（四）反饋矯正

對知識的反饋有利于加強鞏固所學知識，每個人在學習的過程中都會出錯，對于初中數學的學習根是必不可少的。初中數學相比小學，其思維方式又上了一個臺階，這對每個學生來說都是至關重要的，犯錯誤并不可怕，及時的對所犯錯誤進行分析和總結，找出當初犯錯的原因。再經過反饋信息和有效地矯正，這樣的情況是可以大大減少的。運用科學的、合理的措施加強這方面的鍛煉和培訓，為提升學生的邏輯思維和靈活性打下基礎。

（五）問題焦點

由于初中數學知識擁有很強的邏輯性和規律性，在對各個問題的分類上有由于類別的不同劃分的較為詳細，如何把握這一部分的重點問題，初中的數學老師就必須尋找到一個核心點展開。在通過相應的案例法和圍繞該核心主題進行探討，做到聚焦解決問題。

二、主題式教學實驗的探討

通過確定對這一主題形式的研究，接下來就必須立足于實際的案例中進行下一步的的探索的和分析。先擬定稿一份實驗報告，報告的內容包括實驗的目的、原理、步驟、結論、總結這幾個方面。按照預先設計的實驗方案切實的做好每一項的操作步驟，認真總結分析實驗結果帶給我們的啟示。下面就對實驗的具體操作步驟做詳細的介紹和降解。

（個）實驗理論部分

初中數學屬于理科的范疇，它具有較強的邏輯性和規律性，我們的實際生活處處都運用著數學，它是我們日常生活都必不可少的學科知識，作為新課程標準下的的主題式教學在形式上具有一定的代表性，怎么評定其是否擁有合理的推廣價值和意識，就必須立足到現實的例子中去。只有結合實際的生活才能足以說法大眾認同該理論存在的價值。

（二）實驗操作部分

選擇本校的班級進行參照性的對比試驗，對其中一組實行主題式教育的模式，另一種則不作任何要求。這樣處理的目的在于對結果的價值上具有更大的分析價值。經過一段時間的實驗期，可以將兩個班成員的基本情況做對比。從數學學習能力和學習的態度以及學習的積極性三方面做參考比較。

（三）實驗結論分析

通過對實驗結果的數據的比較，在授課老師和教育課程內容完全一致的情況下，可以清楚地發現，在受到主題式教學模式的班級學生整體學生的學習力都有所提升。這一現實數據應征了主題式教學的確有其創新獨特的地方。

三、結束語

時代的進步的確應運而生了許多的初中和數學教育教學模式，面對如此眾多的選擇，到底那一種模式更具有代表性和創新性。通過本文的實驗研究，結合實際數據得出了主題式教育是非常符合新課表下運營的教育模式。可以在未來的教育模式中作進一步的推廣和完善。

參考文獻：

[1]張輝蓉，全.初中數學主題是教育實驗研究[J].中國教育學刊，2007（12）

[2]郝秀坤.初中數學主題式教育實驗研究[J].中小學電教，2011（6）

第4篇：初中數學培訓總結范文

【關鍵詞】新課改；教學質量；方法

【中圖分類號】G633.6【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）06-0104-01

數學是思維的體操，數學是人類文化的重要組成部分，數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養。新課程改革以來，在貴州省桐梓縣廣大初中數學一線教師在反復探索和思考教學質量的提高。因為教學質量是學校教育的生命線，學校領導考核教師的一項重要指標。筆者通過參加各級教育主管部門舉辦的業務培訓和優質課比賽，體會深刻。在這里，有關如何提高農村初中數學教學質量的做法筆者有自己獨到的見解，筆者借此機會與大家交流分享。

數學是一門結構嚴謹、抽象性強的學科，同時它又是研究數量關系和空間形式的科學。義務教育階段的數學課程是培養公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發展性。作為一名初中數學教師，在教育教學過程中必須面向全體學生，注重啟發式教學，充分發揮教師的主導作用，在平時的課堂教學中培養學生獨立思考、主動探索、合作交流，掌握科學的數學學習方法。在農村中學從事教育教學工作，面對一批基礎參差不齊，學習習慣不好的學生，筆者總是想方設法，付出了許多心血和汗水，犧牲了大量的休息時間去輔導學生。這樣的艱辛勞動，讓鄉下的孩子們學好了數學，順利地考上了高中，切實地提高了教學質量。作為一名初中數學一線教師，筆者平時引發學生的學生的數學思考，鼓勵學生的創造性思維，注重培養農村學生良好的數學學習習慣，教會學生掌握恰當的數學學習方法。

筆者任教的學校位于黔北邊遠鄉鎮---桐梓縣木瓜鎮水壩村。學生均來自農村。近三年來，我校的數學教學質量有所提高。筆者從以下五個方面來與各位交流自己的工作經驗，這些做法僅供大家分享和參考。

第一：在新課改理念的指導下，筆者課前認真備課，努力學習課標，深入鉆研初中數學教材和教學參考書，詳細了解學生情況，利用先進的教學方法。本人對方程與不等式，函數的性質和圖像，證明三角形全等的三個判定定理等重點章節有目的、有梯度、有層次的訓練，要求學生多做題目、在解題中去深入理解和掌握。在備課這一個環節中，了解學生的心理特征主要是了解學生的思維特點，同時還要了解農村中學生心理發展中的個別差異。筆者在水壩中學教數學有針對性地培養學生的思維品質，從而促進他們的智力發展，提高了初中數學教的學的質量。

第二，在平時的初中數學課堂教學中，在講新課前，筆者都要花幾分鐘復習，然后再導入新課，運用生動、形象、精練的語言，同時舉出日常生活中的數學例子來講解抽象的數學知識。在講解過程中，筆者配上工整、美觀的板書設計，讓同學們邊聽邊看老師的解題思路和解題步驟。在每講完一個典型的數學例題，筆者喜歡找1----3道相關數學習題供學生練習，同時我對班上的差生還要個別輔導，盡量讓他們搞懂、學會解題。另外，筆者個人的教學經驗是課堂上善于利用生活環節、課堂環境中的實物充當教具，一邊演示一邊講解。對于課堂上精力不集中、思想開小差的同學，筆者就提問讓他回答，目的是讓他集中注意力認真聽課。講完課之后，老師要小結本章節的知識要點，最后記住一定要布置書面作業，嚴格要求全體學生按時去完成。課后，筆者還要認真撰寫好教學反思日記，總結教學中的得失，對教學中不足的地方，還要改進。

第三，筆者在輔導學生方面，也有自己的一套工作方法。筆者充分利用晚自習時間，集體輔導和個別答疑相結合。筆者針對學生在作業方面和單元檢測中錯誤多的題目，找出來在班上集中講解，分析試題運用到數學公式、概念，定理，以及教會大家用正確的思維和方法去解答。有的同學智商不高，在作業和考試中出錯偏多，筆者采用個別答疑輔導的方式去解決。這樣，充分體現了因材施教的原則，利于學生的個性發展。對于班上數學成績好的優生，筆者鼓勵他們選擇合適的課外參考書籍去拓展學習，老師同時也要指導他們提高，積極組織這些同學參加學校的課外興趣小組學習，動員他們參加縣級、市級和省級中學生數學競賽。

第四，筆者在數學作業批改方面做到及時、認真的工作態度，并且在學生的作業本上有評語記載和符號痕跡。對于做作業認真、書寫工整、正確率高的同學給予表揚，號召差生向他們學習。同時口頭上單獨找差生談話，分析他們數學成績不好的原因，作業出錯的地方，單獨輔導，讓差生樹立學好數學的信心。筆者明確告訴學生：數學是我們每個人都應該掌握的一門技能，是人類智慧的結晶，是人類文明的重要標志。要求差生平時多下功夫，努力學習數學，在課余時間主動去請教老師和同學，平時多花時間去做數學練習題。通過筆者的耐心指導，加上學生自己的努力，差生也在進步。我做好了培優補差的工作，班上的數學平均分數提高了，學校的數學教學質量有所提升。數學學習中的重要內容、方法，思想是目前中學生需要經歷較長的認識過程。比如：函數、數形結合思想，分類討論的解題方法。筆者通過研究函數的性質、了解研究函數的基本方法，結合課標要求，盡量講懂函數概念，使得學生能夠在操作層面認識和理解函數。

第五，在初中數學教學評價方面，筆者重視單元測試、月考，半期和期末考試。由于評價的指導思想和測驗手段的不同，筆者采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合。評價的目的在于促進教學，評價的作用又在驚醒診斷、激勵、反饋和調控，保證我校教學活動的有效開展。每次考試之后要做好質量分析。比如：一道幾何證明題，學生得分、丟分的現象都要去分析，思考學生在解題中運用到的方法是否恰當。填空題方面，命題人主要考查了學生哪些數學知識要點，公式的靈活運用。學生正確率達到的比例等方面都要進行全方位的分析。

總之，提高農村初中數學教學質量的方法很多，筆者建議大家結合新課改文件和課標的要求加強教學業務學習，結合自己學校實際情況，有計劃、有目的地去開展教育教學工作，這樣，農村初中數學質量的提高還是有希望的。

參考文獻 

[1]李建才《初中數學教材教法 》高等教育出版社1995年1月第一版. 

[2]《義務教育課程標準》（2011版）北京師范大學出版社2012年1月第1版. 

第5篇：初中數學培訓總結范文

關鍵詞：初中數學；教學；創新；創造性；思維能力

1、引言

現階段，人才的競爭已經愈演愈烈，新世紀對于人才的要求也不斷提高，不僅要具備過硬的專業知識，而且要具備穿鑿能力。這也給我國現有的教育制度提出一條要求，體現是在初中數學課程上，不僅要教授學生數學知識和數學技能，還要在數學教學中培養有創新意識和創造能力的人才。本文對有關初中數學教學中學生創造性思維能力進行研究，不足之處，敬請指正。

2、創造性思維能力在初中數學教學中的意義

創造性思維能力是一種腦力活動，是認識世界、掌握世界以及改造世界的基礎，是民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的動力。以此可以看出，創新在社會發展和變革中起著巨大的作用，一方面推動社會經濟的發展，另一方面也孕育文明的源泉。學校教育最初是以培養學生的綜合能力為目的，是培養學生創新能力的主要場所，數學是初中教學的最為基礎的課程，應試教育體系的現狀導致學生思維能力和創造性被忽略。新課改的提出，以及不斷推進，在肯定了學生的主體地位的同時，對學生創新能力也給予重視，尤其是在數學教學中對學生獨特思維能力的培養，已經成為初中數學教學改革的重要內容。

3、培養初中數學教學中學生創造性思維能力的有效措施分析

3.1 啟發創造性思維的意識

創造性思維能力是指在進行實踐活動的探索過程中，得到新思想、新理論以及新方法，這種思維的方式和能力，我們稱之為創造性思維能力。啟發創造性思維的意識是教育工作的重中之重，然而很多時候數學教學中忽略了對數學思維的培養，下面著重分析如何在數學教學中啟發創造性思維的意識。首先，要改變以往種種思維障礙，教師應當對學習的目的進行明確，培養學生的學習興趣，激發其學習好奇心。具體的數學教學過程中，選擇和學生生活實際相接近的素材，問題的背景和目的給予生動的講訴，促使學生對實際問題進行自主分析和研究；組建相關數學模型，提出相關節點上的數量關系，利用數學概念和符號對其相互關系進行表達。學生在解決問題的同時，對數學學習中解決問題的思維能力進行感悟，不斷啟發創造性思維意識，除此之外教師還要對情境進行設置，以此激發學生的興趣和好奇心。實際上，數學學習的過程是一個不斷發現問題并解決問題的動態過程，而激發學生對數學的興趣和好奇心，在促進學生求知欲提升的同時，也調動學生對數學學習的積極主動性。

3.2 養成創造思維的好習慣

數學創造思維、數學思想以及數學文化，是數學教學中的基礎內容和解決問題的重要工具，對于人的素質的培養和優化起著重要作用，因此促進學生養成創造思維的好習慣具有重要意義。教學過程中，首先要從數學思想中對思維能力進行拓展，換句話說就是逐漸提高學生能夠解決問題的能力。教師在數學實踐中有意識的對數學思想和方法進行滲透，定期做總結，比如說數學配方法、換元法等基本數學方法，一方面能夠真正的解決數學問題的同時體現了數學解決問題的思想；另一方面，學生對分析、綜合、歸納、類比以及概況等數學思維方法進行不斷深入學習，總結出適合自己的解決問題的思維方式，具有一定的觀念導向作用。因此，教師在進行數學教學時，對策略性知識進行傳授，一方面是數學具體知識的教授，另一方面也潛移默化的對學生的數學創造素養進行培養，從而不斷養成良好的創造思維習慣。

3.3 發揮創造性思維的潛能

數學教學中較為深層次的內容，也即是不斷發揮創造性思維的潛能，可以幫助學生在進行未知活動的摸索過程中，提出新思維、新理論，發現新的方法和新的策略，從而增強了學生的自信。那么，教師如何在數學教學過程中挖掘學生的創造性思維潛能？我們略作分析：

首先，發散性思維是創造性思維的一種，是指以不同角度、不同方面對問題進行思考，以找尋問題的答案。強調的是在數學教學過程中誘導學生多思路多方面進行思考，具體包括變式設置、變通、“變異”設想以及多方向思維能力。其中，變式設置和變通就是指學生在解決問題時，不要拘泥于一條線索，從已有條件出發，多方向擴展；所謂“奇異”的設想能力，是指獨特新穎的，不受到傳統思維所局限的思維能力，要敢于突破常規。

其次，要用于提出質疑，要敢為人先，對權威和傳統進行挑戰，培養學生具備質疑的習慣，對于司空見慣的，或者是固定思維的事務，提出自己的懷疑，逐漸養成愛動腦、善思考的好習慣。除此之外，教師還要不斷鼓勵學生，哪怕是質疑錯了，也不要灰心，教給學生們質疑的方法，有疑可質，逐漸引導學生，培養其質疑的質量。

最后，大膽猜想和重視實踐，這是培養學生創造性思維的兩個重要方法。其中，大膽猜想是科學發現的重要途徑，歷史上許多經典論證都是通過大膽猜想得出的，比如歐式第五公社可以證明的猜想過程，盡管被否定，但是卻通過猜想得出“羅氏幾何”。重視實踐，既要源于實踐，也要高于實踐，最后把數學知識、數學思維應用到各個專業技術領域中。

4、結語

綜上所述，創新是素質教育的重要內容，尤其是初中數學教學中，應當大力培養學生的創造性思維能力，讓學生可以利用數學思維和方法對事物進行探索和研究，讓其感受到數學思維的魅力所在。本文對有關初中數學教學中學生創造性思維能力進行研究和探討，以期對于初中數學教學水平的提高，起到一定的理論指導意義。

參考文獻

[1] 林奇家. 在數學教學中培養學生的創造性思維[J]. 新課程（教育學術） 2011年03期

[2] 王文. 例說數學教學中中學生創造性思維能力的培養[J]. 現代閱讀（教育版） 2011年08期

[3] 邱利娟. 論數學教學對學生創造性思維能力的培養[J]. 考試周刊 2010年40期

第6篇：初中數學培訓總結范文

【關鍵詞】初中；數學教學；自學熱情

1.實施興趣培養，激發學生自學熱情

初中數學是應用性學科，具有一定的邏輯抽象性，眾多公式、公理、定理，往往令學生倍感學習難度，無法在自學中掌握門道、找到技巧，長此以往將無法激發形成良好的主觀能動性。同時初中數學學科知識豐富，體現了較強的實踐應用性，有限的課堂教學時間則無法令學生全面開拓視野，掌握綜合實踐技巧。因此需要學生通過課后自學彌補不足，培養形成良好的邏輯意識思維，這就必須令學生首先產生學科學習興趣。倘若被動的學習，則無法達到事半功倍的學習效果。在遇到難點問題時，學生則往往淺嘗輒止、無法樹立自信心，克服困難、堅持到底。由此可見，興趣培養教育尤為重要，只有令學生真正明確數學學科的核心價值、優勢作用、貼近生活性，才能令其產生濃厚的學習興趣，并在獲取階段成果、不斷進步中提升自信，激發自學動力、形成良好的主觀能動性，并優化學習效果。基于數學學科知識包含較多抽象原理、理論，學生較難理解掌握特征，教師可引入良好的生活實例，將理論知識融入實踐生活中，降低學生陌生感，進而激發其探究熱情。同時，實踐教學中，教師應不吝惜一切鼓勵與肯定，對學生取得的點滴成績給予良好的正面評價，進而激發學生自學動力。尤其對于新課程知識的導入，教師可采用問題情境教學模式，貼近生活教學實例調動學生探究積極性。例如，在講授有關概率統計、平均數計算相關知識內容時，可引入銀行存款等貼近生活的實例，令學生自主動腦思考，平實在銀行存款時遇到的實際問題，進而更好的指導實踐學習，激發邏輯思維，并鞏固知識記憶、掌握解題技巧。

2.實施數學思維培養，激發學生自學能力

初中數學實踐學習中，良好的數學思維對于學生掌握難點知識、解答數學問題發揮了重要輔助作用，同時有助于激發學生形成綜合自學能力。因此初中教師在教學進程中，應注重對學生數學思維的激發，不應僅停留在對數學知識、理論的灌輸傳授層面。應通過生動、豐富、契合教材知識、新課改要求的學習活動、課堂練習，第二課堂培訓，引入問題教學、任務驅動、團隊合作學習模式，令學生養成良好的自學習慣、形成針對數學知識、問題的敏銳反應力、細節觀察力，深入挖掘力，實踐創造力。通過舉一反三的良好學習，學會融會貫通、明確知識核心、掌握解題技巧，提升學習效率。另外，初中數學教師應主動觀察、深入探析學生個性化學習需求。針對初中學生注意力難于集中、影響課堂學習效率的現狀，應為學生布置豐富多樣的課后學習任務、為其推薦具有良好應用價值的課外學習讀物，令學生通過課后的自主學習，彌補課堂教學課時有限，所學知識無法快速消化的弊端不足。

3.豐富培養方式，提升學生自學能力

為優化提升學生自學能力，初中數學教師應豐富培養方式，通過多樣化教學手段，激發學生自學熱情，令其掌握良好的自學技巧，進而優化自學效果。

3.1通過點撥教學，激發學生自主思考

為激發學生自學能力，形成良好的自學意識，教師應在教學過程中，有針對性引導學生進行貼近教材重要內容相關問題的思考，進而令其逐步形成自主動腦的良好習慣，并學會如何抓住重點，自主學習。在實踐引導階段中，教師應充分發揮學生主體地位作用，不應代替學生思考或閱讀，而應通過引導激發，問題提出，輔助學生通過自主思考找到解決問題的途徑方法、掌握核心關鍵技巧。當學生摸不到門路、遇到瓶頸問題時，教師應給予適當的點撥提醒，進而幫助學生提升自學效率、掌握自學本領。例如在解決相關路線應用問題時，學生總是掌握不到解題技巧，找到學習門路，這時教師可給予學生適當的提點，即路線問題最關鍵的就是找到等量平衡關系，即可將路線問題歸納為相同的時間內路程的差異、路線的不同以及相同路程所用時間不同等，抓住這樣一個平衡點，學生便可輕松的列出方程式，解決同類型應用題，并掌握自學技能。

3.2充分備課、連貫教學，提升學生自學水平

面對豐富多樣的初中數學知識，教師應充分備課，以學生為主體，通過數形結合教學激發學生數學思維。對于預講授的新課程內容，教師應引導學生養成課前預習習慣，通過為學生制定預習提綱、回答相關問題、填補提綱內容，引導學生明確自學預習方向、掌握自學本領。而后，在課堂教學中，教師可令學生在充分的預習后首先提出有關學習內容的問題，令其他學生共同討論，教師則可適時的進行總結評析，進而幫助學生抓住內容核心、掌握難點解答技巧。在引導學生如何自學的基礎上，應對其掌握知識水平、學習狀況進行及時跟蹤檢查，令學生通過作業考察、課前抽查、課堂評估明確自身不足欠缺所在，進而在后續的自學階段中有針對性展開專項自主訓練，進而良好的彌補不足，實現綜合發展。依據學生不同的自學能力水平，教師應因材施教，分層次教學，不應一味的采用題海戰術。應通過連貫教學、針對培養訓練，提升學生自學水平。對于完成的章節內容，教師應引導學生對所學內容進行有效疏通、全面總結，進而鞏固知識理解掌握能力，促進智力發展與能力提升。在實施數學知識結構整理的階段中，學生自身能力將得到良好的鍛煉，并促進自學水平向更高層次延伸拓展。

4.結語

總之，為有效激發初中學生自學熱情，實踐教學中，我們只有科學開展興趣培養、激發學生數學邏輯思維、豐富培養方式，為學生展開有針對性自學輔導，才能真正激發學生形成良好的主觀能動性。令其主動開展自學學習，掌握自學技巧本領、明確自身不足缺陷，進而制定完善的學習計劃，促進自身數學學習能力水平的全面提升，并實現綜合的發展升華。　[科]

【參考文獻】

［1］姚鐵峰.初中數學學困生教學策略分析[J].中國科教創新導刊,2010(36).

［2］孫鵬程. "自學-輔導"教法探索實踐之路[J].新課程學習（基礎教育）,2010(12).

第7篇：初中數學培訓總結范文

關鍵詞：初中數學；教學內容側重；教學落實

數學教學是義務教育甚至高等教育的重點教學內容，不僅僅因為數學是基礎學科，而且學好數學可以開發潛能，開拓思路，對提高全面素質有很重要的意義。我國的初中數學教學是義務教育階段最重要的內容，必須堅定不移實行義務教育。在新課程標準中，明確提出能力培養的重要性，促進學生全面、持續、和諧發展，需要不斷提高教師自身的能力，根據學生特點進行分層教學，為激發學習興趣，進行情感教育，不斷激發和培養學生的創新意識，這些要求都需要教育部門，根據政策要求采取合理的措施進行落實。

一、我國初中數學教學內容的側重

初中數學的教學任務首先是作為承上啟下的過度，加深小學的深入學習，有為進入高中學習打下基礎，是非常重要的一個階段。在教學過程中，教學內容已經不單單像小學一樣以教授課本知識為主，而是按照新課標及素質教育的教學要求，將側重點放在學習能力的培養上以及教學方法的改進以全面提高學生的素質。

1、側重于學習學習能力的培養

古人云：授人以魚不如授人以漁，書本上的知識永遠都不是學生自己的，只有經過認真的思考和實踐才能真正學會知識并得到應用，真正學會一種能力。學習能力包括許多方面，學習欲望是基礎，這是最基本的端正學習態度和控制注意力的能力，還包括應用能力和創新能力。因此誘發創新的動機和理論聯系實際的時間能力就十分重要。這首先是在教師具有創新和實踐能力的基礎上進行的，在適宜的教學環境中激發學生的興趣和參與意識，時刻思考如何能激發學生興趣，培養良好的學習習慣以及堅定的意志品質，創造機會結合教學內容進行實踐體驗，通過實際的認知感受到解決問題的趣味和成就感。

2、側重教學方法的改進

就我國現在的教學國情來講，仍有很多地區初中數學教育處于一種比較傳統的教學模式下，這種情況嚴重阻礙了我國初中數學教育水平的進步，教學方法亟待改進。因此在意識到這個問題之后，在新課程標準中明確提出改進教學方法的要求，著重解決教學模式落后的問題。

根據一線教師以及各界教育學者的經驗總結，總結出了一些創新有效的教育方法。包括分層教學法，情景教學法，情感教學法等等。分層教學法是基于教師對學生的關注，根據學生個體差異進行的差異教學發，以避免出現兩極分化，使生基本齊頭并進，全面進步。分層教學需要老師有非常強的責任心，利用課余時間充分了解每一個學生，分析學生之間的差異，鼓勵學生特長發揮。分層不光體現在課堂教學過程中，在課前準備的備課過程中就應有分層的意識，備好課是上好課的前提，擬定合理的教學內容時要按照一定的層次和難度級別進行，合理設計分組以便進行討論和總結，使學生之間也能有所促進和幫助，一定要注意把握教學內容的難易程度。在進行完備課之后，課堂中的分層就容易把握一些，主要是設置不同的學習目標和按計劃進行合理的學習活動，使所有學生都能找到自信，得到充分的發展。

二、我國初中數學教學方法的落實

我國初中數學教學已經取得了很豐碩的成果，尤其從各種國際數學競賽中的獲獎情況來看，我國初中學生數學能力已經處于國際領先地位，但仍然存在很多問題，比較突出的是高分低能現象，書呆子現象等等，這種現象的產生主要是沒有切實落實新課程標準中提出的對初中學生素質教育的要求，而且也沒有實現教育人士提出的教學方法的嘗試和實行。我國對教學方法的研究日漸深入，成果顯著，但是實際應用情況堪憂，因此目前迫在眉睫的問題是如何切實落實初中教學方法的理論。

1、提升教師知識水平和教學能力

首先應該從教師的能力入手。教師對于學生來說是人生的導師，不光體現在課堂教學上，教學方法和人格魅力也是很重要的地方。教師之所以為教師，就是因為教師能夠按照學生的需求將自身所學全部教給學生，而不是有些專家涂有知識而無法傳授出來。加之初中數學所處的特殊重點地位，提高教師的知識水平和教學能力是切實落實教學方法的基礎。學校在進行教師招聘以及崗前培訓時務必把好關，教師的質量決定教學的成果和學生的未來，因此決不可懈怠。積極鼓勵教師進行在職進修、參加各種講課比賽等活動，提高教學水平。

2、充分利用各種資源構建和諧的課堂氛圍

現在全國各地初中基本上都能覆蓋多媒體教學設備，但是實際教學應用率很低。經驗總結得出結論，多媒體教學是提高課堂參與度和激發學生興趣的最有效方法，對于構建和諧的課堂氛圍也十分重要，因此教師應充分利用教學資源，使學生感覺身處輕松和諧的學習氛圍中，最終全面開發學生各方面的能力。

3、建立數學第二課堂全面提升學生素質

學校多多舉辦數學競賽、師生交流等活動，鼓勵學生多提意見，多學習多創新，構建起一種培養數學能力的體系，以各種活動刺進學生數學素質的發展，強化課堂上的教學效果。

總結：

自從我國新課程標準以來，各界人士都十分重視，尤其對于初中數學教育者來說，分析數學教學內容的偏重十分重要，并且將這些重點部分付諸于課堂中落實下去更加重要。首先教師要提升自身的教學水平，并樹立起責任心，注意了解學生的個性特點，以便進行分層教學。善于利用教學資源，激發學生興趣，提高課堂效率，調動學生積極性。積極開展第二課堂，全面響應素質教育的號召，將新課標初中數學落到實處。

參考文獻：

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[2]沈九強.如何讓沉悶的數學課堂煥發活力[J].數學學習與研究.2010（12）

[3]蔡躍陽.數學課堂教學互動的實踐與認識[J].福建中學數學.2005（09）

[4]閆新峰.數學課堂中的有效提問與合理引導[J].文理導航（下旬）.2010（10）

第8篇：初中數學培訓總結范文

關鍵詞：培訓需求；培訓內容；培訓方式；現實性；針對性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-006-02

“中小學教師國家級培訓計劃”（以下簡稱“國培計劃”）是教育部、財政部為貫徹黨的十七大關于“加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質”的要求和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》精神提出的。目的是：進一步提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質，推進義務教育均衡發展，提高農村教育質量。對于今后如何進行培訓，培訓的內容和方式怎么安排，如何把農村教師最關心的問題，最需要的知識與國家的整體戰略結合起來進行統籌安排仍是一個值得研究的問題。

一、調研基本情況

1、調研背景和目的

為提高初中數學“國培計劃”培訓的針對性和實效性，從2012年10月20日起，歷時一個月，由河南大學數學與信息科學學院牽頭，就河南省農村初中數學教師在教學中的困惑、存在的問題及培訓內容、培訓方式等方面進行了調研，旨在對過去培訓中存在的問題有一個較為全面的了解。

2、調研涵蓋范圍和對象

調研范圍涵蓋鄭州市、開封市、洛陽市、平頂山市、南陽市等我省10多個地市的30多所初中。調研對象包括初中數學教師、教研室負責人、分管教師培訓的相關領導等。

3、方法應用

本次調研主要采用問卷調查和集體座談法進行。采取隨機抽樣的方式，對調研范圍內的初中教師進行抽樣問卷調查，發放《初中數學教師教育培訓需求調查問卷》160份，回收有效問卷142份，有效回收率為88.7%；就集體座談而言，由于本次調研覆蓋面比較廣泛，根據教師的學歷結構、教齡結構來抽取座談的對象。進行座談會5場，共計人83人參加。

二、調研結果分析

1、初中數學教師在近五年參加過的培訓中存在的主要問題

從過去的培訓來看，參加培訓的人員在教育理念、專業技能知識、教學能力、科研能力、等方面收獲頗多，對我國教育的長遠發展規劃也有了進一步的認識。但是，仍存在培訓內容與農村教師需要脫節，對培訓模式不盡滿意等問題。

在調查中發現，有32.3%的教師認為授課教師的水平不高，有64.7%的教師認為學習內容的針對性不強，有53.5%的教師認為缺少案例分析，有52.1%的教師認為課程設置的針對性不強，有35.9%的教師認為培訓時間安排不合理，有70.4%的教師認為培訓形式過于單一，還有38.7%的教師認為培訓評價方式單一。

2、培訓需求分析

（1）培訓內容需求分析

由于培訓者有著多年的教學經驗與工作閱歷，因此培訓內容應結合培訓者的特點進行。我們對學員的知識結構、學歷層次、工作閱歷等進行了調查，得出以下結果。

調查結果顯示，目前我省農村初中教師在教育教學活動中面臨的最大問題排在前3位的分別是多媒體教學的應用（占64.7%）、新課標轉化為實際的應用（占53.5%）、數學理念與教學方法的結合（占50.7%）。

在培訓內容上，突出反映出的問題是，培訓內容重理論、輕實踐，不能直接嫁接到教師實際教學。許多接受過培訓的教師在座談中提到培訓中所學的理論知識往往與實際教學脫節，培訓前與培訓后差別不大[1]。

（2）培訓形式需求分析

有76%的教師選擇參觀觀摩學習，其次是喜歡案例討論與分析的占63.3%，同行交流研討和與專家研討互動的各占45%，喜歡講座的只占被調查教師的38.7%。這是因為農村初中教師缺乏系統的現代教育理論知識。他們希望通過名師的引領和指導，現場觀摩，目睹課堂教學的實況，以此提高教學水平、豐富教學手段和優化教學方法。

在培訓形式上突出反映的問題是，培訓規劃缺乏整體性和連續性。在調研過程中，有42人提到，在外培訓后，培訓的知識無法應用到實際教學過程中，希望校外培訓結束后，還可以有機會和名師、專家有持續的研討，解決培訓后的實際應用問題。

（3）培訓時間的需求分析

從集中培訓時間角度看，有50.7%的教師喜歡短期培訓，中期的占35.2%，長期的只占14.1%。因此，培訓機構在組織培訓時，要切實考慮到農村教師的實際情況，合理安排培訓時間，以滿足教師的需求。

三、結論和建議

1、合理設置科學的培訓內容

（1）根據初中數學教師實際需求，培訓內容要有針對性

①聘請數學教學理論專家、及對初中教學有豐富經驗的一線數學教育專家、名師、優秀骨干教師授課；②結合初中教師的實際需求和學科特點，適當增加多媒體教學，要以學員動手操作為主；③加強初中數學專業理念學習，解決初中教師理論與實踐不能有效結合的矛盾；④針對農村留守兒童所帶來的學生思想教育和班主任工作新的變化和困惑，有針對性設置指導農村教師進行兒童健康心理分析和案例教學，以使得教師在管理上科學和方法上先進；⑤讓教師把握新課標的脈絡，增強實施新課標的自覺性，能夠把新課標的教學理念貫穿到中學數學教學中去，提高初中數學課堂教學的有效性；⑥對學員進行教育科研能力、基本知識與方法的學習和訓練，引導教師們立足崗位開展教學理論研究。⑦根據學員需求，組織學員觀摩優質課、示范課，并分析每節課的優點及需要改進的地方，提高課堂教學效果；⑧讓學員了解教學測量與評價，使學員通過培訓在教學方面做到會備課，會講課、會評課，使教學技能有明顯提高。

（2）培訓內容要有實用性

教師參加培訓，不僅要給自己補充一些必要的、先進的專業知識，更重要的是通過培訓，達到會用、善用其所學的目的[2]。因此，培訓內容應立足現實，將理論與實踐相結合，把國家課程、地方課程、校本課程有機地結合。針對農村初中數學教師在現代教育技術的欠缺，組織學員學習國內外可用于初中數學教學的現代教育技術，如課件制作，計算軟件應用等。可采用將學員分為若干組，針對數學教材，每組制作兩節課的多媒體課件，由相關專家和全體學員對課件進行全面評價，并提出修改意見和建議，再由該組進行修改和完善。

（3）既要關注培訓的現實性，又要關注教師的長遠發展

調研對象的需求往往從現實出發，多是自己實際工作中碰到的難點和困惑，往往重操作、重技能、重現實的多，而對能力素質的提高、考慮發展的需求較少。作為培訓工作的組織者必須站在教師專業化發展的角度，既要注意農村教師現實的需求，又要考慮發展的需要，既要解決操作層面的問題，又要研究理論支撐和知識拓展的核心問題，幫助培訓對象建構知識體系，促進其可持續的發展。即在加強數學知識、課堂管理、班級管理等方面學習的同時，又不能放松數學文化、數學教育研究等方面的提高。

2、設置有效的培訓方式

（1）改良講座方式

在現行的教育模式中，傳統的授課模式還是占主導地位[3]。要從內容本質上改良，講座的專題不能太大，否則容易出現空泛化，要從小實例切入，用較為明顯的實例說明理論，切莫從理論到理論空談空論。要積極開展小組交流、合作研討、師生對話、問題解決等多種研討活動。針對大家普遍關心的數學教學中所遇到的問題和困惑進行針對性的討論。同時引導學員如何對教學中的一些問題進行反思。最終達到主動參與、互助、互學、共同提高的目的。

（2）加大案例剖析

在培訓過程中，遴選數學名師的教學設計，進行研討分析，專家點評。通過撰寫優秀教學案例與教學病例，尤其是視頻教學案例的運用，把非結構化的知識通過情境展示，在觀點的碰撞中提升教師分析問題、解決問題的能力，把理論詮釋與貼切的案例剖析有機結合起來。由專家和學員共同解讀、討論，總結經驗，共同提高。

（3）組織觀摩交流

觀摩、研討、交流已成為教師喜歡并認為最有效的培訓模式。培訓學員很想與同行分享自己的經驗，提出自己的困惑，在專家引領、同伴互助、合作與交流中提升自己的教育理念。促進學員思考的最好方式就是研討交流[4]，通過集體備課、說課、觀課、評課等形式，使教師成為主動的參與者和探索者，大大提高了參訓教師的熱情和積極性。

（4）加強“示范——診斷——提升”的實踐培訓模式力度

主要培訓活動可采用：導師示范，學員觀摩；導師指導，學員設計教案；學員上課（診斷課），說課，導師和同學診斷（評課）；導師指導學員修改教學設計與教案，學員再講課（提高課），導師和同學再診斷；導師指導學員進行教學反思和總結。而后撰寫教學反思及數學敘事。

（5）建立跟蹤指導培訓體系

教師培訓是一項系統工程，既包括培訓期間的管理，也包括培訓結束后的跟蹤服務。所以跟蹤指導體系需要教師與教師之間、教師與培訓單位之間建立有效的共享模式。在培訓期間為參加培訓的學員建立個性化檔案，如qq群、郵箱等，學員們遇到什么問題，可以隨時相互討論共同交流，并鼓勵教學團隊中的特級教師、名師、學科骨干和大學教授在網上成立“教育博客”。針對參加培訓的教師分散、時間精力有限等特點，可開辟在線服務、跟蹤指導，建立起網上交流平臺，及時獲得反饋信息。以促進培訓成果轉化及培訓效果的提高。

（6）改進管理模式，提高科研能力

為每個學員分別安排一位理論導師和一位實踐導師，理論導師主要負責學員的專業規劃與教學科研，撰寫教學設計與科研論文；實踐導師由培訓實踐基地的資深教師來擔任，導師根據學員特點及教學工作中存在的主要問題，在培訓期間對學員進行教學示范，并實行全程指導，幫助學員切實提升課堂教學能力與教學科研能力。

指導學員申報“國培計劃”項目研究課題。教師團隊的講師可以把學員的問題當作課題，以課題牽動學習。解決問題后，可以制作成課件放在網上供學員學習交流，也可以在線交流等，加強“研訓一體”的培訓模式[5]。

3、完善評價方式，建立多種評價方式相結合的評價模式

考核評價是教師培訓的重要一環，是檢測評定教師培訓質量的必要手段。結合成人學習的特點，教師培訓的評價可以形式多樣化。首先，成立專門的培訓評價機構，對不同層次的培訓對象、培訓內容及效果等進行評價。其次，建立相應的評價指標體系，評價內容的確定，必須以培訓目的作為重要依據。要建立定量與定性相結合、外部評價與內部評價以及自評與他評相結合的評價體系，以提供教師培訓質量的可靠信息，同時也為教師指明改進和努力的方向，使評價目標綜合化、務實化[5]。再次，對評價工作進行再評價，分析反饋結果，以更好的推動教師培訓的進行。

4、完善管理機制

參加培訓的學員大多都是骨干教師，有的還是單位的領導，甚至是學校的校長，書記，除了有單位工作上的事情，還有家庭中的事情，如果沒有完善的管理制度，就無法保證培訓效果。因此，要使學員做到：第一，樹立正確的學習觀。使學員要從思想上重視這次培訓，虛心求教，聽從安排，嚴格遵守培訓紀律；第二，認真學習。讓各位學員能珍惜這次培訓機會，以飽滿的熱情，認真高效地學習，認真思考，學有所成。第三，學以致用。要求學員在培訓結束后，能夠結合培訓內容，寫出學習心得，把所學到的理論知識運用到教學實踐中，把培訓內容帶到教育工作中去。做到學用結合、學以致用。第四，交流合作。引導學員們之間要加強交流，相互溝通，互相交流各單位先進的辦學理念，共同提升教育質量。

總之，教育的發展離不開教師，教師隊伍整體素質的提高，直接關系著教育質量的提高，關系著素質教育的深入，關系著公平教育的實施，關系著青少年學生的健康成長，關系著中華民族的未來。全面提高教師素質，尤其是加強農村教師隊伍建設，已成為我國基礎教育發展的重中之重。如何能夠務實高效地進行教師培訓仍是一個值得進一步探索的問題。

參考文獻：

[1] 邱忠華.蔡平生.對高師數學骨干教師培訓的調查與思考[J].數學教育報，2000（4）：50-53.

[2] 徐莉亞.提高教師培訓實效性的思考[J].師資培訓研究.2005（4）：34-36.

[3] 于海濱.農村教師繼續教育的困境與出路[J].遼寧教育研究，2009（1）：176-178.

[4] 史寧中.關于未來教師培訓的一些想法[J].中小學教師培訓，2010（1）：3-4.

第9篇：初中數學培訓總結范文

[關鍵詞] 呼倫貝爾市 初中數學教師 好奇心

一、調查目的

我國是受考試文化影響比較深的國家,這種考試文化強化了學生的好勝心,過度的好勝心不利于學生養成善于合作、和諧相處的班級文化氛圍。目前,我國基礎教育改革的主要目標是培養學生的創新精神和創新能力。好奇心是人類發展的最大推動力,好奇心是創新的鼻祖,不怕有問題,就怕無法提出問題。當今世界,無論那個國家,哪個民族,要想發展,靠的就是創新。在貫徹新課程理念的中學數學教學過程中,在知識技能目標的實現過程中,過程方法目標和情感態度價值觀目標與新課標的要求有一定的差距。1935年,愛因斯坦在美國紐約州立大學的一次畢業典禮上指出:舊的學校給學生太多的“好勝心”,而不注意培養學生的“好奇心”。筆者認為,培養學生的好奇心是我們數學創新教育亟待加強的方面。中國科學技術大學原校長、中科院院士朱清時強調:“創新能力最本質的要素,恰好是我們長期以來所忽略的東西,第一是好奇心和興趣;第二是想象力;第三是洞察力”。“好奇心和興趣是一個人有創新能力最基礎的條件,一個人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心,不太可能有很大的成就”。“好奇心和興趣怎么培養?老師講課是培養好奇心和興趣的重要手段。老師們在課堂和教學中應把培養學生的好奇心和興趣作為重點。”培養學生的好奇心是數學教育中的重要課題。帶著對這一問題的思考,筆者對呼倫貝爾市初中數學教育過程中教師在培養學生的好奇心方面的狀況和所采取的具體措施進行了調查研究,從中總結經驗,發現問題,在分析問題產生原因的基礎上提出解決對策。為中學數學教師在數學教育的過程中做好此方面工作提供邊疆民族地區的樣本材料,進而為新課程的改革做出自己的貢獻。

二、調查對象

利用為中學數學教師繼續教育講課的機會,在呼倫貝爾學院對來自于呼倫貝爾市的13個旗縣的中學數學教師通過問卷的形式進行了調查研究。樣本容量96人,均為初中數學教師。

三、調查內容

調查內容主要是培養學生的好奇心、培養途徑及相關理論等方面的情況。問題1:您認為培養學生的好奇心有哪些重要性?問題2:您在數學教學工作中是如何培養學生的好奇心的?結合具體教學內容以案例的形式予以說明。

四、調查方式

調查方式:問卷法。

五、調查時間

調查時間:2009年8月23日。

六、調查結果

此次調查共發放試卷96份,全部收回。對各位教師回答的內容進行了全面認真的分類整理,統計結果如下表:

七、調查體會

這次調查的結果表明:在新課改背景下,在培養學生的好奇心方面,呼倫貝爾市每位中學數學教師都十分重視對學生好奇心的培養,并能夠提出自己的具體培養措施。

(一)存在的問題及原因分析

1.有34.4%的教師認為應該通過培養學生對數學的學習興趣,進而培養學生的好奇心。新華詞典里對好奇心和興趣的基本解釋是如下,好奇心:(1)對一些事物表示特別注意的情緒。(2)喜歡探究不了解事物的心理狀態。如日益增長的好奇心。(3)對于怪誕的嗜好或熱情。好奇:對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣。興趣:力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。它以需要為基礎,由對事物的認識和獲得在情緒體驗上得到滿足而產生。有對事物或活動本身感到興趣的直接興趣和對活動結果感到興趣的間接興趣。這里可以看出,應該首先培養學生對數學的好奇心,然后學生產生學習數學“興趣”。好奇心讓學生去探索數學,而興趣可以指導學生對數學的探索走向深入。這一調查結果表明,初中數學教師應該加強對心理學知識的學習,心理學知識的匱乏是制約數學教學中培養學生的好奇心的一個主要原因。

2.有6.3%的初中數學教師認為,創造和諧的教學環境有利于培養學生的好奇心。波多野誼余夫曾把好奇心分為一般好奇心和特殊好奇心,前者表現為對很多事物感興趣,但追求的信息沒有明確的方向,后者表現為對某些事物感興趣,有選擇地接受某方面的信息。和諧的教學環境有利于保護學生的童心,有利于學生的發散思維的培養,有利于對新事物產生好奇而善于提出問題。不和諧的教學環境學生不會對新的教學內容產生好奇感而提出問題,不利于好奇心的培養。存在的問題是持這種觀點的初中數學教師所占的比例并不高,可以看到新課標的踐行的現狀仍不理想。

3.有8.3%的初中數學教師認為利用多媒體課件進行輔助教學有利于培養學生的好奇心。因為多媒體課件輔助教學可以把靜態的數學轉化為動態的數學,加強學生觀察對象的直觀性,從而使學生對觀察對象產生好奇心。現代數學的發展早已進入以計算機為標志的信息科學時期,廣大數學教師應該樹立信息科學時期的數學觀和數學教育觀。存在的問題是運用多媒體課件進行教學觀點的教師所占的比例偏低,新課標關于加強現代化教育手段的利用這一目標要求還有待于進一步的加強。

4.有36.4%的初中數學教師認為在數學教學過程中,通過創設問題情境有利于培養學生的好奇心。教學實踐證明,創設問題情境是引起認知矛盾的常用方法。創設情境是將學生引入到問題之中的過程。通過設疑使學習者對要學習的內容產生疑問,出現心理的不和諧狀態。這個過程就是不協調―探究―深思―發現―解決問題的過程。心理的不和諧狀態很多時候是表現為好奇心,從而進一步產生問題。

5.有9.4%的初中數學教師認為,在數學教學中通過學生的動手實踐操作過程,可以培養學生的好奇心。如數學上的測量和計算、實驗操作等過程,使學生對數學產生好奇心。因為實踐操作等可以為學生的數學學習創設情境。但是,我們的調查發現,重視數學教學過程中培養學生的動手操作和實踐的教師并不多,初中數學教師對新課程的理念的學習有待于進一步加強。

6.占14.6%的初中數學教師認為,展示評價學生的作品有利于培養學生的好奇心。我認為通過展示評價學生的作品可以引入競爭機制,可以培養學生的好勝心,從而激發學習動機。競爭機制可以塑造競爭的班級文化,影響學生的合作學習和交流,這種不和諧的學習環境不利于培養學生的好奇心。初中數學教師對于如何培養學生的好奇心而不是好勝心的理論有待加強。

7.有17.7%的數學教師認為,調動學生學習的主動性有利于培養學生的好奇心。什么是主動性呢?主動性是個體按照自己規定或設置的目標行動,而不依賴外力推動的行為品質。由個人的需要、動機、理想、抱負和價值觀等推動。我們知道好奇心可以產生動機,動機推動人的主動性。這里仍然存在一個問題,初中數學教師的教學改革必須加強對心理學理論知識的學習,對心理學一些基本概念的混淆在很大的程度上制約著對學生好奇心的培養。

8.有15.6%的初中數學教師認為數學教學聯系生活背景可以培養學生的好奇心。數學教學中,一方面,需要從客觀世界的原型出發,揭示出客觀規律;另一個方面,是為數學理論尋找客觀世界中的原型。為此,數學教學中離不開學生的生活背景,生活背景可以幫助學生樹立數學來自人們的生產實踐和生活的需要的數學觀。生動現實的背景材料可以使學生對新的學習材料產生好奇,從而培養學生的好奇心。但存在的問題是持這種觀點的教師比例偏低,新課程的理念在大多數教師的觀念中還沒有形成,對新課標的學習任務還很繁重。

9.通過對中學教師回答的問卷統計時發現,絕大多數教師不能按要求結合教學案例說明。這就表明絕大多數中學數學教師不能把培養學生的好奇心與具體的教學內容通過教學設計結合起來。培養學生的好奇心仍然處于口號的層面。新課程的理念可以管窺一斑,很多目標要求都有待于在教學實踐中進一步的落實。

(二)解決問題的幾點建議

1.廣大初中數學教師應該進一步加強對新課標的學習,把握新課標的理念和目標要求,研究教材建構體系及其意圖,結合教學內容通過合理的教學設計把新課標的理念落實到數學教學中去,從而實現數學課程目標,特別是情感態度、價值觀目標。培養學生對數學的好奇心并學好數學。

2.各級教育行政部門在組織各級各類的教師培訓和繼續教育時,加強對中小學教師關于教育理論的培訓,特別是心理學理論的培訓。因為推動數學課程和教學模式的改革的基本動因之一是心理學理論的發展,基礎教育工作者用建構主義心理學理論和認知心理學理論指導教育教學實踐,實現新課標規定的課程目標。

3.加強心理學會對心理學知識的輻射作用,發揮各級心理學會的心理科學的普及作用。例如,召開學術年會進行學術交流、學術講座等工作,特別是承擔對基礎教育戰線的廣大教師的心理科學普及和培訓任務。

4.教育行政部門在舉辦各級各類的教師教學能手和基本功大賽的過程中,加強對教育理論和心理學理論的考核權重系數,培養和造就一大批具有一定理論水平并具有教育實踐能力的專家型教師。通過專家型教師以點帶面的輻射從而帶動整個基礎教育領域教育工作者的水平的提高。

5.各中學學校在校本課程培訓的過程中,要把運用教育理論、心理學理論指導課程設計作為培訓內容,以便推動教育教學理論和心理學理論具體應用到教學實際之中去,這是基礎教育教研教改的重要任務。

參考文獻:

[1]張奠宙,李士,李俊.數學教育學導論.高等教育出版社,2003.