倒數的認識課件精選(九篇)
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第1篇：倒數的認識課件范文
腎結石常令患者痛苦不堪。《泌尿學學報》刊登一項研究發現，檸檬酸鹽不但能綁定尿液中的鈣，防止鈣沉積形成結石，還能防止更多結石的形成。檸檬酸鹽可以通過不同方式獲取，但在檸檬中含量格外豐富。對藥物不耐受的患者來說，飲用檸檬汁最好。
《泌尿學學報》刊登另一項研究建議，每天取適量檸檬汁，以2:1的比例用檸檬汁兌水飲用，效果良好。檸檬汁稀釋后味道更好，尿液量也會大大增加。務必牢記：尿液越濃，腎結石危險越大。
稍胖的老人壽命更長
許多老年人都深受三高問題的困擾，尤其是那些肥胖的老年人，因此，人們覺得老年人還是瘦點比胖點好，就像那句俗語說的：“千金難買老來瘦”。但最近的一項研究發現，老年人胖點要比瘦點好，甚至稍胖的老人壽命更長。
研究發現，只有肥胖超過標準體重35%~40%時，才容易導致疾病發生，體重稍微超過正常值其實更有益于健康長壽。因為胖人的皮下脂肪層較厚，抗寒、抗病能力比瘦人強，更經得起疾病的“折磨”。而瘦人抵抗力相對較弱，對環境的適應性差，特別是對流感、上呼吸道感染、肺炎等急性傳染病，都比胖人的發病率高，而且預后差。研究還發現，60~70歲的老年人肌肉開始出現萎縮，男子每10年萎縮4%，而婦女則可能達到6%。女性如果從50歲時體重顯著減輕的話，更易發生骨折，尤其是髖關節骨折的可能性大大增加。另外，體瘦者內臟下垂的發病率很高，最明顯的是胃下垂。
睡眠時間和次數可能由基因決定
研究發現，人們睡眠持續時間或者次數很大程度上是由遺傳基因決定的。保證睡眠有兩個很重要因素：睡眠時間和睡眠質量。大約有1%～2%的人表示，他們從小就很嗜睡，幾乎每晚至少都要睡足10個小時。這樣的“嗜睡者”其實是正常的，他們每天都需要足夠長的睡覺時間才能讓身體機能正常運行。相比其他人，他們如果睡眠不夠，免疫機能更容易受損。
專家總結喝酒傷身時刻表
飲酒過量有害健康。英國《每日郵報》最新載文，刊出了多位專家總結出的不同時間點酒精對人體的影響。
晚上8點：飲酒后最易興奮。一杯酒下肚就會提高多巴胺、血清素等4種可以使大腦產生欣的化學物質水平。
晚上10點：酒后口無遮攔。飲酒兩小時后，自信心會倍增，但判斷力更差。
晚上11點：最不適宜喝威士忌。
午夜12點：女性醉酒更快。女性脂肪多，水分少，加之女性體內處理酒精的肝臟酶水平低，因而更容易醉酒。
凌晨2點：酒后大吃燒烤很危險。酒后燒烤吃得多，容易誘發嘔吐，甚至胃出血。
凌晨4點：影響睡眠。過量飲酒使人很難進入深睡階段，起夜次數多，醒來仍覺疲倦。
上午7點：酒后脫水導致頭痛。即使半夜之后沒再喝酒，血液酒精水平和脫水也可能導致頭痛等宿醉癥狀。
上午9點：油炸食物加重宿醉癥狀。酒后沒睡好會導致醒來時血糖偏低，想吃油炸食物。但這又會刺激胃酸過度分泌，導致胃部不適。
上午11點：感覺最難受。由于肝臟、腎臟等器官都忙于處理酒精，11點是宿醉最難受的時候，更容易抑郁、焦慮和易怒，體溫增加、心跳加快且血壓升高。
下午1點：身體開始恢復。此時，宿醉影響減退，身體開始恢復，但仍會感覺沒睡好或胃部不適。
頭發可記錄情緒
加拿大科學家發現，頭發中包含一種反映壓力大小的激素皮質醇，這種皮質醇的信息可以在頭發中保留至少6個月。因此，頭發可以告訴你，過去半年多你過得輕松還是緊張，經受了多少壓力。
即便頭發脫離了身體，這種信息依然會被保留。從不同時間段生長出的頭發，可以反映出那個時間點你的身體經歷過什么樣的變化，如受精神打擊、毒物侵襲等。從這個意義上來說，只要一直留著頭發不剪，過去就一直如影隨形。如果說頭發是過往壓力、情緒的鮮活記錄，那么，通過剪去長發來剪斷牽掛，還真有一定的科學依據。
科學家找到“老年癡呆癥抗體”
新近出版的《美國科學院學報》刊登一項最新研究宣稱，紐約倫斯勒理工學院研究人員已經研究并造出了一種“老年癡呆癥抗體”。這種“老年癡呆癥抗體”可以中和會導致老年癡呆癥的有害蛋白質――“β-淀粉樣蛋白”。科學家表示，這項新研究還有助于更好地理解帕金森癥等復雜疾病的病理，同時也有助于研究出可治療多種疾病抗體的新藥物。
蘑菇炒蛋有助預防胰腺癌
據英國《每日郵報》報道，富含微量元素硒和鎳的飲食，比如蘑菇炒蛋，有助于預防胰腺癌。
研究人員發現，高水平的硒、鎳可以降低胰腺癌風險。富含鎳的食物包括蘆筍、蘑菇、梨、豆類和茶；富含硒的食品包括巴西堅果、葵花子、雞蛋和多脂魚類如金槍魚和沙丁魚。而高濃度的鉛、砷和鎘可促進患病幾率，煙草中就含有鎘。數據顯示，吸煙者占胰腺癌患者的三分之一。專家推薦，雞蛋富含硒，而蘑菇中富含鎳，因此，將兩者結合起來的蘑菇煎蛋卷，或者蘑菇炒蛋可起到預防胰腺癌的作用。不同種類的蘑菇都有此作用。
睡眠不連貫損害長期記憶
美國的一項新研究顯示，如果只是睡眠時間充足，但睡眠時常中斷，有可能會損害長期記憶。
研究者運用光遺傳學技術，改變小鼠的特定腦細胞。當小鼠入睡后，研究人員向它們的大腦發射光脈沖，打斷小鼠的睡眠但不影響其總體睡眠時間。在如此持續干擾一段時間后，研究人員將小鼠一只只單獨放入實驗箱，每個箱內放有兩件物品，其中一件是小鼠早已熟識的舊物，另一件是小鼠此前沒見過的東西。如果小鼠能連貫睡眠，那么它觀察新物件的時間比舊物長。
實驗結果顯示，那些不連貫睡眠的小鼠對新舊物品的觀察時間和興趣相同，這說明小鼠的長期記憶受到影響。研究者由此認為，無論睡眠總時長或深度如何，一段最低限度的連貫睡眠對強化記憶至關重要。
吸煙者多吃梨能降低患癌風險
第2篇：倒數的認識課件范文
【活動目標】
（一）感受順數、倒數在生活中的應用，體驗數學活動的樂趣。
（二）感知10以內的倒數，了解倒數逐個少1的數量關系。
（三）提高觀察、比較及推理能力。
首先該活動的3點目標體現了三個維度：情感態度與價值觀、方法與過程、知識能力三個方面，并且符合《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）中幼兒園數學教育活動的總目標中的第1點及第3點，激發幼兒認識和探索環境中的數量關系、形狀等興趣，使得他們愿意并喜歡參加數學活動，培養幼兒觀察、思考和解決“數學”問題的初步能力。從《指南》的具體目標：1.初步感知生活中數學的有用和有趣；2.感知和理解數、量及數量關系，大班兒童處于5～6歲，能發現生活中的許多問題都可以用數學方法解決，體驗解決問題的樂趣，借助實際情景和操作或其他方法進行10以內的加減運算等，《大班數學活動――觀看火箭發射（學習10以內的倒數）》中的3點目標均能做到符合《指南》中大班數學教育活動的具體目標。我認為這個數學活動的目標定位還是較科學具體的，生活化、游戲化貫穿整個活動，給幼兒創造了積極有效的環境，也解決了實際性問題。
二、活動準備評析
【活動準備】
（一）經驗準備：幼兒已學習了從1～10的順數，并理解10以內兩數多1、少1的關系
（二）物質準備：課件（走天橋、紅綠燈、乘電梯、火箭發射倒計時視頻）、顏色掛卡、密碼卡、筆等。
（三）環境創設：在地板上畫標著數字1～10的火箭圖（紅黃藍綠）4組。
此次活動分別立足于大班幼兒已有數學經驗（1到10的順數等），教師設置了走天橋的上下樓梯，分別復習1到10的順數，下樓梯學習1到10的倒數，另外紅綠燈的倒計時也對10的倒數進行強化，接著在乘坐電梯的時候，通過上下電梯再一次對幼兒進行10以內的順數和倒數的鞏固深化，最后通過火箭發射倒計時及進入火箭倉參觀安全通道等情境讓幼兒對10以內數的倒數進行深刻認識及運用。
三、活動過程評析
【活動過程】
（一）以“觀看火箭發射”引題，激發學習興趣。（引導幼兒通過看看、說說、走走等形式復習10以內的順數）
1.報數，清點人數。師：今天我們要去觀看火箭發射，我們要清點人數，請小朋友們排好隊，開始報數。
2.過天橋，走臺階，數數有幾層。師：汽車停在了馬路對面，我們走天橋過去吧。數一數天橋的臺階有幾層？
（二）情景“觀看火箭發射”（引導幼兒調動多感官感知10以內的倒數）
1.游戲：“紅燈停，綠燈行”。師：小司機，開車了。（引導幼兒根據紅綠燈的指示進行游戲，重點觀察紅燈亮時數字的變化。）
2.游戲：“乘電梯”。師：發射中心在10樓，我們一起坐電梯上去吧。（引導幼兒根據樓層提示順數或倒數坐電梯）
3.分組游戲：“過安全通道”。
（1）出示密碼。師：觀看火箭發射需要通過一個密碼門，看看密碼是什么？
（2）幼兒根據密碼，按順序邊念邊跳過通道。
4.集中梳理，師幼共同小結。
（1）結合點圖，引導幼兒感知理解倒數從10到1逐個少1的數量關系。師：你是怎樣過安全通道的？從10到9，有什么變化？從9變到8又有什么變化：（鼓勵幼兒用推理的方法理解倒數時逐個少1的數量關系）
（2）教師梳理，師幼共同小結。師：從10到1是倒數，倒數時后一個數都比前一個數少1。
5.師幼觀看火箭發射，共同倒數計時。
（三）通過游戲，練習從指定的數開始進行倒數（進一步鞏固倒數在生活中的運用）。
1.游戲：設置密碼。
（1）出示密碼卡，提出設置密碼的要求。
（2）幼兒設置密碼。
（3）說出密碼并跳過安全通道。
2.游戲：下電梯（引導幼兒根據樓層提示倒數下電梯）。活動中，教師以“觀看火箭發射”引題，激發幼兒學習興趣，結合課件，讓幼兒形象生動地走天橋、上臺階、數臺階，充分引導幼兒通過看看、說說、走走等形式復習10以內的順數。通過創設情境“觀看火箭發射”，引導幼兒調動多種感官感知10以內的倒數，幼兒在輕松愉悅的氛圍中獲得經驗和知識。以生活游戲化的紅燈停、綠燈行、乘電梯及分組“過安全通道”幾個環節貫穿整個情境，然后通過自己設置密碼的游戲，設置后說出密碼并跳過安全通道，讓幼兒在說說、玩玩中感知10以內的倒數，提高了觀察比較及推理能力。整個活動把枯燥的數學知識生活化、游戲化，真正讓孩子體驗到數學活動的樂趣。
有的幼兒在老師的梳理下，已經感知清楚并理解倒數的概念，而有的幼兒并沒有一次就完全學會，還是需要老師在生活中不斷幫助其建構倒數，并理解。
活動的整體設計精心，活動環環相扣。本次活動精心設計了走天橋、紅綠燈、乘電梯、火箭發射等環節，這些活動都是兒童熟悉的活動。這些熟悉的環節不但讓孩子學習認知數學，還對生活中的一些常識加深了理解。難能可貴的是這些活動銜接緊湊，環環相扣。整個課堂教師設計的活動始終圍繞幼兒學習10以內倒數這條主線。
四、活動延伸評析
【活動結束】
通過參觀完火箭后活動自然結束，沒有進行活動延伸，總體而言活動開展得很精彩，孩子們在生活化和游戲化的情境中，運用多種感官如視覺聽覺等，并且多數活動都是要求學生動手動腦思考的。如果活動延伸開，讓一些更有趣的生活情境吸引孩子的好奇心，讓孩子動腦動身動心，邊玩邊學，則可做到真正提高幼兒的觀察比較及推理能力。
第3篇：倒數的認識課件范文
一、提供材料，排除認知干擾
學生在進行數學學習時，通常會基于已有的知識和經驗理解某些數學概念，有時候這種理解僅僅是從自己生活經驗和情境出發，形成所謂的“前概念”，對正確理解新知識產生干擾。因此，教師要了解學生“元認知”，排除“前概念”對數學教學的負面影響。在“倒數”一課中，教師可先在黑板上板書“倒數”二字，問學生：“這個詞你會讀嗎？”學生一般會呈現三種讀法，即dǎo shù、dào shǔ、dào shù。教師可先排除第一種讀法，告訴學生：“數學上有一種數叫導數，它的讀法才是dǎo shù。”接著呈現《現代漢語詞典》中對“倒數”的兩個解釋：逆著順序數，讀作dào shǔ;如果兩個數的積是1，其中一個數就叫作另一個的倒數，讀作dào shù。讓學生根據閱讀材料對本節課學習的倒數的讀法進行猜測和判斷，在學生回答的基礎上進行總結，明確讀法。上述教學流程中，教師先后兩次提供閱讀材料（第一次為課題板書，第二次為詞典解釋），及時干預“前概念”對新課學習的干擾。
二、觀察歸納，初步形成概念
小學數學教材中的概念，主要表現形式為描述式和定義式。由于數學概念的抽象性與學生思維的形象性的矛盾，大部分概念沒有下嚴格的定義，而是從學生所了解的實際事例或已有的知識經驗出發，盡可能通過直觀的具體形象，幫助學生認識概念的本質屬性。“倒數”一課的教學，在學生了解倒數的讀法以后，教師可以進一步提出：“到底倒數是一種怎樣的數呢？”教師可以通過課件呈現四道算式： × 、 × 、5× 、 ×12，讓學生先計算、再觀察，看看其中有什么規律。這里的觀察其實就是一個數學閱讀的過程，閱讀的對象是四個算式，閱讀的主要形式是觀察：教師可根據學生的具體情況，從運算的類別、因數的個數、因數的特征、算式的結果等維度進行數學閱讀提示和指導。學生通過觀察、交流和討論，得出這四個算式的共性：“都是乘法算式”“都有兩個因數”“這幾個算式的結果都是1”“因數的分子分母正好顛倒了位置”。這些共性就是學生數學閱讀的結果，前三個共性體現了倒數概念的本質屬性，而第四個共性則是倒數概念的非本質屬性。需要注意的是，學生在形成倒數概念的過程中容易被第四個共性所誤導，容易局限于“分子分母顛倒位置”的外在形式，狹隘地理解倒數的概念內涵。因此，教師可先讓學生嘗試自己歸納倒數的概念，在眾說紛紜、意見不一致時回到教材，通過閱讀教材中的結論來揭示倒數的數學定義：“乘積是1的兩個數互為倒數”。在上述教學過程中，教師為學生提供的數學閱讀材料有助于他們進行觀察、比較、分析、綜合，誘使學生萌發猜想，引出規律，完善結論。這樣的設計既體現了編者的意圖，又符合學生的認知特點。
三、分析比較，正確理解內涵
在學生初步感知倒數概念后，教師可以讓學生自己舉例說明倒數的概念，也可抓住關鍵詞語有針對性地提供補充閱讀材料，讓學生對照概念進行分析比較。可展示 + =1， - =1， ÷ =1等三道算式，目的在于讓學生辨析“乘積是1”的概念內涵;展示 × × =1這個反例可以強化學生對“兩個數”這一前提的認識;對于“互為”兩字，既可以結合實例幫助學生加深理解，如 × =1可以說“ 的倒數是 ”，也可以說“ 的倒數是 ”，也可以通過讓學生回憶已學過的數學概念中的類似例子來進行類比，如互相平行、互相垂直、因數和倍數等。在上述閱讀過程中，學生的主要行為是進行比較、辨析，在概念判斷的過程中正確理解倒數概念內涵，在舉例類比的過程中實現概念的同化和順應。
前面已經提到，學生在初步感知倒數概念的過程中容易局限于“分子分母顛倒位置”的外在形式，而對倒數概念的本質屬性有所忽略。教師可以結合閱讀材料進一步提出問題：“從這些算式可以看出，互為倒數的兩個數有什么特點？”有的學生基于分數的倒數說出：“分子分母顛倒位置。”有的學生可能會說：“兩個數的乘積是1。”到底什么才是倒數的本質特征？可以讓學生進一步觀察課前的四道算式，并提出問題：“一個數的倒數一定是分數嗎？”在觀察、舉例、討論交流的過程中，學生不難發現，一個數的倒數可能是分數，也可能是整數（如 的倒數是12）。一個數的倒數可以是小數嗎？在半信半疑間，教師可以讓學生再次閱讀5× =1這個算式，啟發學生運用數的轉化知識，轉化出5×0？郾2=1，在此基礎上，教師再次讓學生列舉關于倒數的例子，進行討論交流。讓學生感悟到，分數、整數和小數都可以找到它的倒數，“乘積是1”才是倒數概念的本質屬性。
四、變式訓練，深化理解內涵
在練習環節，除了基礎練習，教師還可以通過提供閱讀材料，進行一些變式訓練來深化概念內涵的理解。教材第29頁練習六判斷題中的“0的倒數還是0”這樣的題目，可以讓學生運用倒數的概念進行舉例說理，既可以分散教學難點，也可以深化他們對倒數概念內涵的理解。而課本第29頁練習六第5題則通過提供閱讀材料“因為 ×0？郾75=1，所以 的倒數是0？郾75”，讓學生討論“小紅和小亮誰說的對”，這個討論的實質在于“分數的倒數有沒有可能是一個小數”，通過討論，可以讓學生認識到：“無論是分數 ，還是小數0？郾75，因為它們分別與 相乘的積都是1，所以，它們都是 的倒數”。也可以根據數的轉化進行推理論證：“因為 的倒數是 ，而 =0？郾75，所以0？郾75也是 的倒數”。為了突出倒數概念的本質屬性，教師可以有針對性地補充一些判斷題讓學生閱讀后進行判斷：“ 和 互為倒數”“0？郾1和10互為倒數”“7和 互為倒數”等。如果學生僅僅在形式上觀察這些閱讀材料，很容易出現誤判，教師可以適機引導學生展開討論甚至辯論。通過討論，讓學生深刻體會到，判斷兩個數是不是互為倒數，關鍵是看它們的乘積是不是1。在上述教學過程中，教師通過提供閱讀材料，創設思維情境，讓學生從不同的角度去理解概念的本質屬性，伴隨著閱讀過程的是質疑、辨析、對比等思考過程，讓學生進一步深化了對概念內涵的理解。
五、實踐應用，完善認知結構
教學中除了要重視數學概念的形成和獲得外，還要加強數學概念的應用，以進一步增強學生的實踐意識，完善認知結構。倒數的認識是學生學習分數除法的基礎和前提，因此教材安排在第三單元“分數與除法”的起始課。為了體現知識的聯系，教材第29頁第4題專門設置了3組題目，讓學生通過分別計算有聯系的除法（9÷4）和乘法（9× ），并比較算式的大小。目的在于滲透轉化思想和倒數知識在分數除法計算中的應用，為下一節課的學習孕伏方法。此外，為了提供應用能力，使學生初步學會運用所學的數學知識解決一些簡單的實際問題，教師還可以設置一些拓展題，如“根據8×A= ×B=1？郾25×C=1，請將A、B、C按照從小到大順序排列”。學生在解決這個問題時要經歷兩個過程，首先是應用倒數的知識分別求出A、B、C的大小，然后再將A、B、C按照從小到大順序排列。這樣，引導學生在“用數學”中學數學，體會數學的應用價值，增進其對數學的理解和應用數學的信心。
第4篇：倒數的認識課件范文
關鍵詞：小學數學；秒的認識；教學策略
中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0233-02
小學生的思維模式以形象思維為主，在小學數學秒的認識這一章節知識教學過程中，為幫助他們正確認識時間單位――秒，知道1分=60秒，初步建立1分、1秒的時間觀念。教師應當認真分析教材內容和教學對象的心理特征與年齡特點，在課堂上創設有趣生動的教學情境，與小學生的生活經驗和親身經歷為結合點，引領他們通過觀察和體驗來學習知識。
1.創設情境設置疑問，感受秒的存在
在小學數學秒的認識教學過程中，教師可結合教學對象的身心特點創設情境設置疑問，讓學生初步感受秒的存在。設計教學語言引入：同學們，大家喜歡猜謎語嗎？老師提示你們猜，它是中國傳統的節日，也是中國最盛大、最隆重的節日，每當過節時，孩子們都會穿新衣和得到壓歲錢，知道是什么節日嗎？他們回答：春節。教師繼續：現在過春節時我國有一個節目是春節晚會，在辭舊迎新的時刻令人激動，并運用多媒體播放春節晚會中倒計時的視頻片段：10、9、8……3、2、1。提問：同學們，你們知道這用的是什么單位嗎？學生回答：秒；提問：大家之前學習過哪些時間單位？回答："時"和"分"；提問：在春節晚會中為什么不用"時"或"分"做單位呢？回答：因為倒數的時間太短。教師總結：說的真好，剛才倒數的時間很短，所以要用到比分更小的單位――秒，今天大家就一起來認識秒（板書課題：秒的認識），引出新知識：計量很短的時間常用到比分更小的單位"秒"，秒也是一種時間單位。然后，教師設計疑問：對于秒你們了解多少？還想知道些什么？學生們會說道：1秒很短、1分鐘有60秒、滴答一下就是1秒等。
2.認真觀察仔細探究，建立秒的概念
鐘表在日常生活中較為常見，在小學數學秒的認識教學實踐中，教師可采用觀察探究模式。因此，小學數學教師可在多媒體課件中展示各種樣式的鐘表，問題：同學們，你們認識它們嗎？自己思考再與同桌討論，看看哪些表可以用來計量秒？用課件出示一個電子鐘表的圖片，鐘面上顯示的時刻為16：3025，提問：誰會讀出這個時刻？要求W生一起讀出：16時30分25秒。在認識秒針環節，教師可在課件中出示一個機械鐘面，讓學生拿出學具鐘表，問題：鐘面上哪根針是用來表示秒？它叫什么針、是什么樣？大家討論，總結：鐘面上最長最細走得最快的就是秒針。同時配合課件：閃動秒針且標出"秒針"，提問：秒針有什么特點？大家跟著秒針的轉動1秒1秒的數，要求學生說出秒針如何計時，回答：秒針走一個小格就是一秒、秒針走一個大格就是五秒。然后，教師可帶領學生一起體驗1秒有多長，組織語言：剛才秒針走l小格是1秒，那么1秒究竟有多長呢？播放多媒體課件：鐘面上秒針走1小格，同時發出"嗒"一聲。大家說說秒能夠作什么？學生回答：可以翻一頁書、站起來、呼吸一次等，從而幫助他們建立秒的概念。
3.應用新的數學知識，鞏固秒的認識
在小學數學秒的認識教學中，要想幫助學生更好的吸收與學習這部分內容，教師需關注知識實踐應用環節的教學，通過引導他們應用新學習的數學知識解決問題。教師先組織語言：同學們，你們在學習新知識之后要嘗試運用它來解決問題，大家來比一比誰掌握的更好，設計題目：選擇合適的時間單位填空，人們每天要需要睡眠8（ ）、步行60米需要1（ ）、跑步100米大概需要15（ ）。接著，教師應當讓學生動腦思考：秒針從數字3走到數字6經過多長時間？那么分針和時針呢？創設情境：今天早晨小明和小剛吵架了，原因是小明繞操場跑一圈用了58秒，小剛跑一圈用1分3秒，他們都認為自己跑得快，那么到底誰跑的比較快呢？讓大家當一次小裁判，重點交流小剛到底用多少秒。教師總結：你們真是太聰明了，現實生活中處處都存在著數學知識，數學問題也來源于生活，這就需要你們合理地靈活地把所學知識運用到時間生活中。然后再設計生活中和秒有關的數學問題，諸如：火車晚點8分鐘是晚點多少秒？小華7：20從家中出發，7：22到學校，那么他走了多少秒？等，借此鞏固學生對秒的認識。
4.總結
在小學數學秒的認識教學活動中，教師需從學生的生活經驗和知識基礎出發，以教材內容為前提認真制定教學規劃，注重引領他們主動學習，不斷培養和發展學生的自學能力，使其自主形成數學學習能力和提高數學綜合素質。
參考文獻：
[1] 王允.小學數學"秒的認識"的教學研究[D].杭州師范大學，2015.
第5篇：倒數的認識課件范文
我是從內蒙古來的，普通話說的不夠標準，面對不熟悉我發音的同學，怎樣才能讓學生聽懂我說的話，聽明白我講的課呢?講課前我想了好一會兒。由于我在下午第二節上課，我去時學生們在第一節上思想品德課：《我與老師交朋友》——主動與老師交流、交往。我忽然靈機一動，在上課時我何不用此方法來與學生拉近距離，激發他們的學習積極性呢?所以在簡單的自我介紹后，利用思想品德課的知識把學生的注意力吸引到了教學中去，使學生能夠集中精力地來聽我講課。
在我與學生交流、交往的過程中,45分鐘不知不覺地創造出了奇跡：學生不僅聽懂了我說的話，而且還有兩位同學的達標題得了滿分，有35位同學達到了優秀。我在欣慰的同時也確實感受到：無論在何時何地，只要能跟學生做朋友，確實是“沒有教不好的學生”，只要老師下功夫，也不會有“教不好書的老師”。
本節課主要內容是復習有理數的乘法與除法及其混合運算，在學生復習了有理數乘、除法法則后，通過適量的題組訓練，不僅使學生掌握了知識點，而且對學生能力的提高、思維的轉化都有了新的突破，從而使學生能夠用有理數的乘、除法知識快速地解決實際中的數學問題。
為了讓學生的復習有個依據，我精心選編試題：首先讓學生打好基礎，通過學生的口答、練習、板演，了解學生對運算法則的理解和應用，針對出錯的地方，如符號問題，倒數概念，我都及時糾正、強化，并指出應注意的地方。
其次，對試題進行變式，使學生能達到同步提高。如：(-3)×( )=1，我把1變成-1，進一步復習了互為倒數與互為負倒數的概念。因此，學生在富有啟發性和思考性的教學情境中進行了積極的思辨，在與同伴的思維碰撞中，獲得了意想不到的數學體驗，從而激發學生探索新知的欲望，讓學生在認識沖突與互相爭論中看到了知識的形成過程，使學生的思維水平得到進一步的提升。
第三，對試題進行拓展，提高學生的解題能力。
如(1-2)×(2-3)×(3-4)×…×(2005-2006)與(1-2)×(3-4)×(5-6)×…×(99-100)這兩道題，讓學生分析后得出每個因數為-1，那么有多少個-1?學生在探索中尋找規律，在變化中尋找不變，很快就找到了-1的個數，在學生的參與中形成了探索的能力。
第四，考題強化，提高學生的綜合能力和解決問題的能力。在期中考試題(若a、b、c為有理數，求 的值)的基礎上，讓學生分析“若ab≠0則 的取值不可能是( )A.0 B.1 C.2 D.-2”(中考題)，在學生似曾相識的基礎上，想到分類討論。通過對“一個正整數a與其倒數 ，相反數-a相比較大小關系正確的是( ) A.-a< ≤a B.-a< a>-a D.-a≤a≤ ”的解答，讓學生對前面所學知識：倒數、相反數、絕對值、數的比較以及“-1、0、1的三數四分法”的綜合復習，進一步提高了學生的綜合能力。
第五，使用先進的教學設備——多媒體，增大課堂容量，激發學習興趣。由于利用多媒體課件，課堂上的容量大大增加，基本題目25道，加上變式、拓展題目近40道題。從而使學生對乘、除法的知識有一個全面的復習。也使枯燥的數學變得有趣了，變的學生好容易理解了，這樣不但激發了學生的學習興趣，而且體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。
由于在上課時和學生拉進了關系，學生在我的引導下緊張而有序地完成著復習計劃，對可能出錯的地方及時進行了糾正，如帶分數化假分數、小數化分數、除法化乘法，數字之間的關系2與5、4與25、8與125，0.1與10、0.01與100、…以及分配律的逆用等等。學生在指導下都復習的很好。
興奮之余，靜心思考，細細琢磨，本節課尚有未盡人意的缺憾。一是普通話說的不夠標準;二是因對學生不了解，考慮到每一個學生，有一位學生做1.2÷(-3)都錯了, 致使做、講題占用的時間較多，出現拖堂現象;三是出于對過程的考慮，計算題較多，選擇、填空題較少，導致設計題型不夠靈活。
第6篇：倒數的認識課件范文
關鍵詞：數學教學 共同參與 角色轉變 評價體系
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-393-01
參與式教學既是一種有價值的教學方法，也是一種教學理念。參與式理念早在20世紀40年代就已產生了，它強調參與是對每一個人平等學習的尊重，過分注重學生的成績，有意地回避或阻止學生學習與課本無關的內容都是影響學生創造性思維的至關因素。要給予每一個人一定的空間，一定的時間，發表自己對問題的見解和觀點。參與式是自主學習、合作學習的有效途徑之一。現結合自己多年的教學實踐，談談參與式教學在小學數學教學中的運用，供同仁參考：
一、注重參與的重要性。
郭沫若曾說過：“教育的目的是養成自己學習、自己研究、用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的雙手來做這種精神。”而這種精神的核心就是學生的參與。因此教師在課堂教學中要積極創造條件，讓每個學生都有參與的機會，并充分解放他們的大腦、雙手、嘴巴、眼睛，使每個學生都能在參與的過程中體驗學習的快樂。如在教學《圓錐的體積》一課時，我創設了由小明為媽媽過生日選蛋糕為情境的課堂教學模式來激發學生的學習興趣，然后引導學生通過小組合作、動手實驗的教學方法讓學生自己小結得出圓錐的體積計算公式：V=13 Sh。整堂課學生參與了知識的生成過程，參與讓學生有了激情，從被動的接受知識轉化為主動參與，讓學生在課堂中找到了生活中的快樂，在生活化的快樂中擁有知識。
二、注重以“學生為主體、教師為主導”的共同參與
參與式教學是張揚學生個性、促進學生全面發展的教學模式。它強調學生的主體地位，是一種“以學生為主體，以教師為主導，師生共同參與”的教學模式。這種模式充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，鼓勵學生積極參與教學過程，使學生成為課堂教學的重要組成部分。例如我在教學《圓的認識》時，整堂課的教學活動都是圍繞課前準備好的圓形圖片設計的，先結合課件讓學生了解圓在實際生活中的應用以及圓帶給人們的藝術美，在此基礎上引導學生動手操作：在教師限定的時間內找圓心、找半徑、找直徑、同桌二人合作測量同圓中的半徑和直徑的長度等等。通過一系列的動手操作，使學生掌握圓內各部分的名稱以及“同圓中直徑是半徑的2倍，半徑是直徑的12 ”等知識點。這種參與讓學生的學習有了激情，從傳統的被動接受知識轉變為主動參與知識的生成過程，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主體。
三、注重教師和學生角色的轉變
傳統教學中，教師是學生學習的控制者，是知識的仲裁者。學生是知識的被動接受者。而參與式教學需要教師適時地放下所謂的尊嚴和架子，用平等的視角、友好的心態和博愛的情懷對待每一個學生，與學生平等交流、平等討論問題。因此，在參與式教學中教師應是課堂教學的主導者、學生發展的指導者、合作者、促進者；而學生是學習的積極參與者、是問題的發現者、探究者、是知識的構建者、是個性發展的張揚著，是學習的主人，是課堂的主體。課堂教學中師生關系要平等、和諧、融洽。如在教學《倒數的認識》時，我設計了這樣幾個問題：1、怎樣的兩個數互為倒數？2、互為倒數的兩個數的分子和分母有何特征？3、怎樣求一個數的倒數？4、0有沒有倒數？5、1的倒數呢？整堂課圍繞以上問題在教師的指導下分小組討論。通過討論，使學生自己發現問題，解決問題，并將解決問題的策略進行交流反饋，從而掌握本節課的知識要點。
四、注重教師對學生的評價體系的改變
第7篇：倒數的認識課件范文
[關鍵詞]學習知識；豐富經歷；一個數除以分數；小學數學
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）17-0027-02
小學數學特別強調在“數與代數”領域注重對學生數感、符號意識、運算能力、推理能力、模型思想、運用意識等數學素養的培養。這次本人有幸觀摩了周叢俊老師“一個數除以分數”的示范課。周老師結合小學生的思維特點，采用數形結合、轉化歸納、遷移類推等思想，引導學生在分析題意、弄清數量關系的基礎上理解算理、探究算法。這樣不僅有效地讓學生學習了知識，豐富了經歷，還促進了學生數學素養的形成。
一、運用熟悉場景，喚醒知識經驗，理解算式意義
課堂伊始，周老師給出相關信息“從襄陽到西安坐車花9小時，路程為810千米”，引導學生提出有關速度的問題及解決方法（810÷9）。接著，課件出示主題圖（如下圖所示）。
■
師：觀察主題圖后找出需要解決的問題，看看圖中給出了哪些數學信息，應如何比較他們誰走得快？
生：比較他們的速度就可以知道誰走得快了。
師：怎么求小明和小紅的速度？（根據學生的回答板書算式：2÷2/3；5/6÷5/12）
師：比較這兩個算式和之前的算式“810÷9”有何不同？（根據學生回答板書新課題）
課始，教師用學生比較熟悉的行程問題導入新課，可避免抽象、枯燥地引入課題，為學生正確列出分數除法的算式清除思維障礙，使學生在今后運用分數除法解決實際問題時，能結合具體情境正確理解算式的意義，同時也為學生探究算法、理解算理留出足夠的時間和空間。
二、借助數形結合，體會幾何直觀，領悟計算道理
師：怎樣計算2÷2/3？想一想你這樣算的依據是什么。
（學生按照活動要求完成對2÷2/3算法及算理的探究）
生1：可以運用商不變的規律來計算“2÷2/3=（2×3）÷（2/3×3）=3”或“2÷2/3=（2×3/2）÷（2/3×3/2）=3”。
生2：可以運用除法的性質來計算“2÷2/3=2÷（2÷3）=2÷2×3=3”。
生3：可以按整數除以分數的方法將算式轉化成2×3/2。
師：為什么2÷2/3可以轉化成2×3/2？
■
生4：由線段圖可知，要求1小時行多少千米，可以先求出其中的1份也就是1/3小時行了多少千米，即求2千米的1/2是多少，即2×1/2，然后再乘3，就是2×1/2×3=2×3/2。
生5：由線段圖可知，用2÷2算出1份是多少千米，再乘3算出3份也就是1小時行的路程。
通過線段圖來驗證“整數除以分數就是乘這個分數的倒數”是本節課的核心。這一環節中教師先給學生提供了足夠的時間和動手的機會，讓學生在操作、觀察的過程中，憑借直觀圖形理解算理、發現算法，再適時點撥，引導學生數形結合，理解分數計算中由除到乘的轉化過程，幫助學生深入理解算理，為學生提高推理能力、體會數形結合的數學思想創造了最佳時機，讓學生在豐富的經歷中得到成長。
三、運用遷移類推，探究計算方法，構建數學模型
師：這幾種看上去各不相同的算法之間是有聯系的，誰能把它找出來？
（教師引導學生找聯系）
師：把2÷2/3轉化成2×3/2的計算過程中，算式在形式上有什么變化？可以得到什么結論？
師：借助探究出的規律能計算出小紅的速度嗎？
（學生在練習本上嘗試計算）
學生獨立完成后，教師要讓學生說說為什么把“÷”寫成“×”。
在這個教學片斷中，教師關注多種算法的聯系，引導學生從純數學的視角觀察、理解、歸納，最終找出不同算法之間的聯系。“異中求同”能使學生對算理的理解再上一個高度，對一個數除以分數的算法初建模型，并運用這個模型遷移類推出探究問題的結果，積累運用邏輯推理、類比推理思考問題的經驗。
四、引導歸類分析，總結一般方法，促進能力提升
小練筆：課本第32頁“做一做”的第2題。
■÷4；■÷4；15÷■；■÷■。
師：你能對這幾個算式進行分類嗎？
生1：可以分為三類“分數除以整數、整數除以分數、分數除以分數”。
師：觀察這幾道題的算法，你們有什么發現？嘗試用自己的方式來表示。
生2：計算這些算式時都可以把除法轉化成乘法。轉化時，被除數不變，除數變倒數，除號變乘號。
生3：除以一個數（0除外），等于乘以這個數的倒數。
生4：a÷b=a×1/b=a/b。
師：這里的a、b分別表示什么數？b能等于0嗎？（強調b≠0）
到此為止，學生已經學完了分數除法的所有類型，對分數除法的算理有了整體的認識和理解，并能夠歸納總結計算分數除法的一般方法。這時教師再適時引導學生用語言、字母或其他符號正確表述分數除法的一般方法，就可提高學生的語言表達能力和抽象概括能力。豐富的探究經歷，能使學生掌握分數除法與分數乘法之間的聯系，熟練運用算法和深刻理解算理。
第8篇：倒數的認識課件范文
師：我們先來欣賞一首詩。這首詩有什么特點？
生：有很多數字。（板書：數字）
師：這是一首絕妙的數字詩。作者借助簡簡單單的十個數字，就為我們描繪了一幅景色宜人的畫面。數字還能告訴我們什么呢？數字1能表示什么？
生：1個十，1個百，1個人，1塊橡皮等。
師：都是數量（板書：數量），能舉一個不表示數量的例子嗎？
生：第1個人，第1名等。
師：這里的1表示什么？
生：這里的1表示順序。（板書：順序）
師：幾個數字組合在一起（110），會怎樣呢？
生：一百一十，幺幺零。
師：什么時候打這個電話？
生：遇到特別緊急情況的時候。
師（課件出示車票）：K110次是什么意思？
生：火車的車次。
師：像110、K110這樣，將數字或者字母按照一定的規則排列，用來表達一定含義的，我們把它稱為編碼。（板書：數字既可以表示數量和順序，還可以用來表示編碼）編碼能表達一定的信息。（板書：信息）
【賞析】牛老師通過學生熟悉的一首古詩引入數字學習，讓我們能“看得見”教師是如何引導學生自然進入新課學習狀態的。學生從數字表示數量、順序，再到表示編碼的學習過程，進入“數字與信息”的學習。這既關注了學生已有的知識經驗，又引導學生自然地進入新課的學習，課堂簡約而有效，學生學得也積極而主動。
【教學片段2】
師：大家知道我們常用的電話號碼是幾位數嗎？
生：家里的電話是八位，手機是十一位。
師：為什么110這個電話只有3個數字呢？
生：打起來方便，好記。
師：好的。編碼一定要――
生：簡潔。（板書：簡潔）
師：同樣是1、1、0三個數字，還有這樣編排的（出示011），這也是一個編碼，你見過它嗎？它能表達什么信息呢？
生：運動員跑步時的編號。
師：我們知道在寫數時，整數的最高位不能是0，那為什么這個編號中要加一個0做開頭呢？
生：參加的運動員人數很多，表示運動員的人數是三位數，有好幾百人。
師：這兒的0有什么作用？
生：0起占位的作用。
師：1號運動員編號會是怎樣的？5號、20號呢？
生：001，005，020。
師：對，編碼時要用幾個數字，與編碼的位數有關。像這樣的編碼要求一定要規范。（板書：規范）
【賞析】從這個片段中，我們能“看得見”學生是如何逐步認識到編碼的一些特點。牛老師將“110”與家庭固定電話號碼、手機號碼的位數進行對比，使學生充分感受到編碼簡潔的特點。接著，又將1、1、0這三個數字變化編出“011”這個運動員的號碼，通過師生的互動解讀，使學生感悟到了編碼所傳達的信息，認識到一個好的編碼要簡潔、規范。
【教學片段3】
師：其實，我們每個人都有編號，比如在班級里要區分大家，除了名字，每人還都有一個學號。知道自己的學號嗎？
師：你們有幾個平行班？
生：4個。
師：我在學校的廣播里叫23號，一定是我們班的孫某來找我嗎？
生：那可不一定，我們學校的23號多著呢。
師：你能不能給他編一個在全校使用的學號呢？要求寫在作業紙上，寫好了先與同桌交流一下你的想法。
方法1：53班的23號。
生：太長了。
方法2：孫23（姓孫，并且是23號）
生：一個學校姓孫的多著呢，會產生誤會的。
方法3：5323[五（3）班的23]
生：這個編號只能今年用，明年就不能用了，要變成6323。每年都要變，那也很麻煩的。
方法4：323（3班23號）
生：一到六年級有6個3班，是哪個3班呢？
方法5：09323（09年是念一年級的時間）
生：能看出是3班，但是看不出五年級。
生（編方法5）：藏著呢。知道入學時間，就可以算出來。2009年入學，現在不就是五年級嗎？
這種想法得到了大家的認同。
師：按照這個規則，能寫出你自己的學號嗎？
生：09301，09303。
師：你是1號，為什么不寫成0931，而要加一個0，寫成09301呢？
生：都是五位的編號，這樣顯得規范。
師：數學是追求簡潔的。如果是在全年級，5301就可以了，如果是全校，用09301更合適。我們編的號碼必須保證在一段時間內是固定不變的，在一定范圍內是獨一無二的，這樣的編碼才有效。
【賞析】從這個片段中，我們“看得見”學生是如何在編學號的過程中，逐步體會到“編碼思想”的。牛老師創設了一個需要編學號的問題情境，讓學生在編學號的過程中，體驗到為什么要用編碼來傳遞信息，充分體會到生活中需要編碼。再通過師生、生生互動，在思維的交流、碰撞中，學會逐步縮小范圍形成唯一的編號，才能做到在一段時間內是固定不變的，在一定范圍內是獨一無二的，具有唯一性。
【教學片段4】
師：我們在學校都有學號，在社會上也都有一個編號，你知道是什么嗎？（身份證號）
課件展示“身份證”樣證。
師：我們什么時候會用到身份證？
生：坐火車，到銀行存錢和取錢……
課件凸顯樣證的編號：110102197810272321。
師：有幾個數字？表達了哪些信息？
小組內交流后，再全班交流。
生1：身份證號碼一共有18位數字。
生2：我知道這個人是1978年10月27日出生的。
生3：我知道開頭6個數字表示這個人是哪個地方的。
師：前6個數字代表“地址碼”，接下來8個數字代表“出生日期碼”。那后面的4個數字是什么意思嗎？
生4：我覺得可能是和歲數有關系吧。
師：這3個數字是“順序碼”，在那個地方同一天有很多人出生，表示嬰兒出生的順序號。奇數分給男性，偶數分給女性。
師：最后一位是“校驗碼”，是根據前17位數字按公式計算出來的，便于計算機核對，保證每個人的身份證號碼都不一樣。身份證都是按照這樣的順序編出來的，所以編碼還要做到有序。（板書：有序）
師：陽陽搜集了自己和爸爸、媽媽的身份證號碼，你能分出陽陽、爸爸、媽媽的身份證號碼嗎？
出示：330102197409280161，330102197501210437，
33010220010312041X。
生1：我一看就知道第3個號碼是陽陽的，因為這個人出生在2001年3月12日，是未成年人。
生2：第二個是爸爸的，因為它倒數第二個數字是“3”，是奇數，表示是男的；第一個是媽媽的，倒數第二個數字是“6”，是偶數，表示是女的。
生3：我還發現，媽媽比爸爸大1歲。
生4：老師，為什么陽陽身份證號碼里會有X？
生5：我知道，那是英語字母X。
師：陽陽身份證號碼的最后一位到底是什么呢？校驗碼是按照公式計算出來的，只可能是0～10中的一個數。如果算出的結果是10，這是一個兩位數，為了保證身份證號碼的總數是18位，就用羅馬數字“X”代表10，因此有的身份證號碼的最后一位就是“X”。
生6：哦，我明白了，這個“X”不是英語字母X，而是羅馬數字“10”的意思。
師：對，這就是編碼的規范性，要保證所有的身份證號碼都是18位。身份證號碼太長了，能不能更簡潔一點兒呢？
生：不行，我們國家人口太多了，有13億多人呢。
師：身份證號碼能規定成這個樣子，是能夠想到的最簡單的辦法了。過去的身份證號碼中的年份使用兩位數，沒有校碼，所以都是15位，后來變成18位了，知道是為什么嗎？
教師介紹“千年蟲”問題。
第9篇：倒數的認識課件范文
教材分析：本課是“造型？表現”領域的一個內容。面具有著悠久的歷史，它的演變與發展，與種族的信仰、社會文化的發展密切相關。最早體現在原始樂舞、武術、圖騰崇拜上。隨著社會的發展、人類的進步，以及地域、種族的差異，形成了各自的體系，風格迥異，爭奇斗艷。在形態與神態的表現上給人的感覺也是多樣的，有的滑稽怪誕、有的粗獷奔放、有的猙獰恐怖、有的質樸天真……這充分體現出人類豐富的想象力和創造力。同時，它的裝飾藝術表達內容廣泛，表現的形態也是千奇百怪的，因此，它給人們的文化生活增添了無窮的樂趣。
學情分析：面具與學生生活有著密切的聯系，從小學生們就戴著孫悟空、豬八戒等一些面具嬉戲、玩耍，因此，本課的內容可以充分調動學生的學習積極性，有助于他們對傳統文化的了解以及想象、創造能力的提高。
教學目標：
1.通過觀察、分析多種不同風格的面具，了解面具的文化，感受它的藝術特點，學習表現特點突出的面具。
2.培養學生的造型能力、想象能力、創造能力和合作學習能力。
3.在小組學習氛圍中，相互交流資源共享，培養合作意識。
教學重難點：
1.通過不同地域、不同種族多種風格面具的欣賞，了解面具文化，感受其藝術特點，學習表現面具的方法。
2.面具的表現手法及材料的運用。
教學準備：圖畫紙、彩色復印紙、水彩筆、油畫棒、墨汁以及生活中的廢棄物等。
教學過程：
常規訓練：課前欣賞一幅畫。（一幅畫的欣賞，可以提升學生的審美素養。）
一、引導自學
1.創設情境，導入新課
同學們，老師很久沒有與你們做游戲了吧？現在我們做一個游戲好嗎？請用你的聲音表達出你想做游戲的熱情。游戲都是有規則的，請同學們按著規則來做，用小手捂住眼睛，同時也要閉上眼睛，不許偷看哦，老師相信每位同學都能做到誠實守信。
教師戴上京劇臉譜面具，與學生一起倒數10個數后學生睜開眼睛，看看是否可以認出老師。再做一次，教師戴上舞會面具，學生們很驚訝，好漂亮啊。這是什么呀？面具。（板書《面具》，展示課件）
（利用游戲導入，可以讓學生更直觀地認識面具，從而激發學生的學習興趣。）
2.出示學習目標
（1）讓我們了解不同地域、不同種族風格的面具。
（2）用不同材料以及表現手法制作有特點的面具。
3.出示自學提示（自學教材10頁――11頁）
（1）面具有什么作用，又有什么特點。
（2）運用繪畫、設計、夸張等手法制作面具。
（3）小組討論：每一種設計手法有什么不同？你喜歡哪種手法，為什么？現實生活中，你在哪些場面見過面具？（自學提示明確學生要了解面具文化以及特點，同時也了解本課的重難點。）
4.學生自主合作學習（教師巡視）
（1）學生自學、看書，查閱課前收集的材料。
（2）同學之間對學，相互解決不懂的問題。
（3）小組合作學習，暢所欲言，談出自己的理解。
二、指導展示
1.學生展示，師生研討，教師范畫
（1）小組代表展示。師出示課件，學生一起了解面具是人類的產物，是集雕刻、繪畫、工藝于一身，適于面部裝飾佩戴的藝術品。世界上許多國家都有其獨特的面具藝術，請同學們打開教材第10頁，我們來欣賞這些作品。
（2）藏戲面具是表演時佩戴的，特點是角色性格明顯、造型夸張。（配以課件）
（3）貴州儺戲面具是驅逐瘟疫的迎神賽會時佩戴的，特點是原始、猙獰。（配以課件）
（4）外國面具也是非洲面具，特點是色彩簡單、圖案樸素。（配以課件）
（5）通過欣賞了解不同地域、不同種族的面具。這些面具不同之處是有的滑稽、有的粗獷、有的猙獰、有的質樸，共同點是都運用了夸張的手法。（此環節是我本課設計的重點，引導學生認識面具在生活中的作用以及面具的生產背景，培養學生對美術課學習的濃厚興趣，提高學生的造型能力以及合作學習能力，讓學生用自己的思維方式積極主動嘗試解決問題。）
2.相互評價與交流
（1）把自己見過的面具以及特點、材質等介紹給同學。
（2）小組討論探究制作方法（繪畫法――油彩分離法）。
（3）制作過程：外形（不受限制）、眼睛要鏤空、裝飾（美化）。
（4）教師演示。油彩分離法的過程：油畫棒畫好圖案（注意顏色要厚點涂），空白地方涂上墨，用手把畫團一團，把畫展開在清水中沖一下，晾干，作品完成。
3.提出質疑，師生共同答疑
三、輔導檢測
1.創作實踐
（1）選擇自己喜歡的方法完成面具。
（2）可兩個同學合作完成一幅面具。
（3）教師巡視輔導。
2.體會樂趣
（1）試戴感受樂趣。
（2）學生在組之間介紹自己的作品，互相評價。
3.評價小結，拓展延伸
（1）學生談出自己的收獲。
（2）教師進行總評。
（3）展示多種材料制作的面具作品（配以課件）。這些面具用了哪些材料？是怎樣制作的？你喜歡么？回家可以試一試。
四、板書設計
面具
方法：1.繪畫（油彩分離法）等學過的繪畫形式。