專業概論論文精選(九篇)
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第1篇：專業概論論文范文
1．英語聽力課程的專業教材選用困難，課時安排稍顯不足。
按照高職高專師范類院校的專業課程設置，我校在考察學生接受能力的基礎上，先后選用了《英語聽力》《聽力教程》等聽力教材。經過不斷調試，我們最終選定了適合我校的兩本教材，即:A類學生采用《致用英語》;B類學生采用《新大學英語視聽說教程》。盡管我校選用了這兩本教材，但是在教學實踐中發現，很多教材內容缺少針對性、真實性和實用性，無法體現新的語言現象和變化，而且目前還沒有可供高職高專英語聽力課堂教學選用的專門教材。另外，課時安排太少，時間太短，不能達到理想的學習效果，例如我校根據入學時不同的學習水平，按層次將學生分為A類(初中畢業起點)和B類(高中畢業起點)，A類學生在校5年，聽力課程設置為9個學期，每周2課時;B類學生在校3年，聽力課程設置為5個學期，每周2課時。按照現階段的教學大綱和學生的學習基礎，培養學生的聽力習慣和學習方法會占用大量的課堂教學時間，所以每周2個課時的安排會稍顯不足。
2．教師的教學手段單一。
高職高專院校教師的教學水平層次差異較大，能夠外出學習交流的機會較少，對于素質教育背景下的全新教學模式接觸也較少，因而教師們仍舊采用固有的傳統教學模式，進行填鴨式的教學，學生只會死板地接受教師設定好的各項學習內容，不會自我安排學習時間、學習內容和學習進度。通常情況下，在幾個學期的聽力課教學之后，會有部分學生達不到《教學大綱》所提出的要求，教學效果不夠明顯。在實際的教學過程中，教師為了完成教學任務而講授，與學生之間的互動交流缺乏，也不能夠引導學生與學生之間進行有效的學習交流，致使學生在課堂上時常是不愿意聽課、昏昏欲睡，這些不良現象充分說明高職高專英語專業學生對于聽力學習的參與意識和參與積極性都非常低，對于教學效果的影響十分明顯。
二、高職高專院校英語專業聽力課堂教學改革的相關建議
在英語專業的基礎學習階段，關鍵是要培養學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。
1．重視培養學生標準規范的語音面貌，加強對英美文化的深度了解。
我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時常混淆，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。
2．努力轉變聽力課堂教學理念，切實加強聽力策略與技巧培養。
現階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養方面，著重于四種能力:一是培養學生的快速定位能力，引導學生根據材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養學生的聯想預測能力，引導學生根據已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發生原因、發展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。
3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。
(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經濟發展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現實社會發展的最新動態，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態。(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創設一定的語言環境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養學生在當前社會環境下的競爭合作意識，激發學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業、就業方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。
4．幫助學生突破聽力學習障礙，樹立自信，提高聽力水平。
第2篇：專業概論論文范文
1.專業課程內容劃分過細，無法形成有效的銜接。高職院校的會計課程設置上分為三大板塊：專業基礎課、專業理論課以及專業實踐課，這三大基礎課程是自成一派的，也就是各個專業學科都是理論系統完整的獨立學科，這就使學科之間缺少必要的銜接，因而無法使專業知識得到綜合，致使學生無法將所學的專業知識進行有效的銜接，也就無法實現對理論知識的有效實踐。
2.知識理論與具體實踐無法完美結合。目前，面對日益加重的社會競爭，各高校已經充分的認識到了培養學生實踐能力的重要性，并逐漸增加實踐應用課堂的設置，但是，在進行課程設置改革上，依舊無法擺脫課程的束縛，所有的實踐內容依舊是以理論性較強的語言呈現在實踐專業課程的課本上，依舊是先講理論，再進行實踐任務。事實上，這種模式的實質還是理論與實踐相分離的，只有將理論與實踐相結合的實踐方式，才符合培養技能型人才的特點，因此，如何能將理論結合實踐任務一起呈現在專業的課堂中，是高職院校改革會計專業課程設置的關鍵。
3.課程設置的整體結構不合理，忽視了對學生綜合能力的培養。課程結構設置不合理的具體表現是課程內容重復性過多，教學的過程中，教師都是按照獨立學科的授課要求進行知識點講解的，這種專業知識的獨立性，就使很多學習內容出現了不必要的重復，從而降低了課堂學習的效率。與此同時，各科之間的教師也缺少必要的溝通與協調，這就無法使重復的知識內容得到有效的刪減，給學生的學習造成了累贅感。當下，新課程改革已全面的深入，這就要求高職院校在培養專業的會計從事人員的同時，要注重培養學生的綜合能力素質，但是，從目前高校所開設的課程內容上看，過于片面強調專業知識的學習，而忽視了對會計專業的學生進行綜合能力的培養，以及如何加強會計從事者的職業操守。關于會計從事人員的職業操守問題，已成為會計行業培養人才的重點培養內容，這是新形勢下會計行業發展的新需求。因此，如果高職院校不能及時的改變會計專業的課程設置，就是導致會計專業的學生在走向工作崗位的時候，會因為“高技低能”而遭到社會的淘汰。
二、高職院校會計專業課程改革的新途徑
1.明確專業課程設置的目標，凸顯職教特色。要想明確會計專業課程設置的目標，就必須首先明確高職院校會計專業培養人才的目標，而后根據培養人才的目標，樹立起一套真正屬于高職院校會計專業課程設置的目標，大體上，高職院校課程目標的設置應該符合以下需求：首先，要符合市場對人才需求的指標；其次，要符合會計職業對于專業性人才的具體需求；最后，要全方位的提升會計專業學生的綜合能力素質，使其具有高度的社會責任感和良好的職業道德操守。只有符合這樣的培養目標的課程定位，才能真正的滿足社會對人才的需求，從而使高職院校的會計專業不斷的發展與完善。
2.完善會計課程內容，提高學生綜合能力。如何確定高職院校會計專業的課程內容，一直是高職院校在關于改革會計內容設置上的難點。首先，高職會計教育要明確課堂中的主體，建立以學生為主體的課堂教育理念；其次，要對市場對人才的實際需求進行分析，以市場為導向形成全新的課程理念；再次，以專業課程設置為主的同時，要注重選修課的設置，如稅控系統的操作等，提升學生的綜合素質；最后，會計專業的教師要進行及時有效的溝通，然后針對具體內容并結合已有的經驗，制定相應的課堂內容進行教學。只有不斷完善會計專業課程內容，做到與時俱進、科學合理、符合學生實際需求，才能使高職院校的會計專業課程設置逐漸合理且完善；也只有這樣，才能使會計專業的學生在專業課學習中，不斷的提升個人專業技能，同時，在其他選修課中，不斷的完善自我，提升自身的綜合能力素質，這樣在面向工作崗位時，才會有立足之地，才會有更廣闊的發展空間。
3.將會計專業的理論知識與具體實踐任務完美結合。只有將會計的理論知識與具體實踐任務實現完美結合，才能使學生在學習理論知識的過程中，真正的掌握會計專業所需要的技能，同時，也會使會計專業的學生在學習的過程更有積極性，這種創造真實教學環境的教學方法，能夠將理論完美的結合實際操作，從而促使學生在實踐的過程中對專業的理論知識進行復習與鞏固，同時也將課本中的理論知識真正的變成自己的一技之長。與此同時，經過這樣的教學方式，在實踐中，學生會更加明確學習的目標，老師也可以在這樣的反復實踐中，有效的完成課堂教學。因此，將會計專業的理論知識與具體實踐任務相結合，可謂是雙贏。
4.創新高職院校會計專業的考評制度。以往的教學中，通常都是通過考試成績來考核學生學習的狀況，對于專業理論知識，這樣的考評標準是有其合理之處的，但是，高職院校如果對會計課程設置進行改革，那么相應的也應該確立新的考評制度。會計專業的培養模式是“能力本位”，評價的特征突出表現出實際操作能力，因此，高職院校要針對會計職業的實際要求標準，盡量模擬出實際工作的環境，對會計專業的學生進行考評，這樣的考評結果不僅具有較高的透明度，還使會計專業的學生能夠盡可能多的體驗到實際工作的要求。
三、結語
第3篇：專業概論論文范文
《企業管理》課程是我院高職數控專業所開設的一門必修課，旨在培養學生管理能力與素質。通過該課程的學習，使得學生在數控加工制造領域中的設備管理、生產管理、市場營銷等方面有一定的理論基礎與分析問題及解決問題的能力。當前黃岡地區比較缺乏擁有該技能的高水平人才，而且，在黃岡市的十二五發展規劃中也明確提出重點發展汽配、農用機械、鋼構、窯爐等產業，這些產業的發展都需要大量的數控技術一線操作及管理人才，而現代企業的發展與競爭的關鍵也是人才，但由于黃岡工業基礎薄弱，城市建設滯后，對人才的吸引力不足，所以需要地方高校有針對性的培養地方經濟發展所急需的人才。為此我院數控專業及時修正了人才培養方案，對相關課程也進行了一系列的改革，尤其是企業管理課程從教學內容、方法等方面都進行了改革與創新，具體內容如下。
2更新教學內容
從黃岡地區的經濟發展狀況來看，原來的企業管理課程教材注重理論，內容枯燥，缺少針對數控專業所需的管理知識與實例，為此，本教研組教師通過對相關企業進行調研，并與企業專家進行積極溝通，適當增加了數控設備管理、機加工生產管理、物資管理、市場營銷等方面的理論與實踐內容，并編寫了取材于本地企業的系列管理案例分析，因為事例就發生在學生身邊，與其專業非常相近，學生很感興趣，也易于被學生接受，經實踐證明效果良好。另外，為使學生更扎實的學到相關管理知識，打下堅實的基礎，還適當延長了企業管理課程的理論與實踐課時。
3改革教學方法
3.1課堂討論與學生角色轉換
在上有些企業管理的案例分析課程時，可根據課程內容需要，把學生分成3組，每組10人，把這10人分別按董事長，總經理、車間主任、技術員、班組長、普通員工代表等分配角色（這其中包含了企業高層、中層與基層），讓學生各自按自己角色并根據工作職責要求對案例進行分析，最終形成研討會分析總結報告、會議紀要、問題處理意見等形式的書面文件。而且，因為有多個不同案例，所以還要及時重新分配角色。在上市場營銷相關內容時，提前布置作業，讓學生提前準備出相關資料，在課堂上分別作為買家與賣家做市場調研，然后根據品牌、技術參數等指標談判價格、合同交期等內容，并按正規格式簽署合同。事實證明，雖然學生解決問題的思路因缺乏經驗與相關專業知識的積累，會出現方方面面的問題，但該方法使學生產生了較大的興趣，甚至激發了學生對專業課程的學習意愿，有效提高了學生分析問題、解決問題的能力。
3.2企業名人進課堂
學院往屆畢業生中有很多已成為企業老板，這是我院一個有利的資源，在合適的時機適當為學生安排一些講座，由這些企業家來親自談談自己如何創業以及如何對自己的企業進行管理等內容，可拉近學生與企業的距離，深受學生歡迎。
3.3改革考試方法
在開始上這門課程時，就把學生分成組，然后每組布置一道源自當地企業管理實際問題的作業題，課程快結束時寫成企業管理問題分析報告或管理類論文并按比例記入課程成績，使得學生帶著問題去學習，并充分利用所學知識去解決實際問題。
4充分利用實訓資源，強化實訓效果
為提高企業管理的學習效果，提升學生的管理技能，只靠理論課是難以奏效的，必須對管理課程實習充分重視起來，為此我們開展了以下幾個方面的工作：
4.1有效利用學院內部實訓資源
學院內部有“校中廠”-黃岡飛翔模具有限公司，還有金工實訓中心、數控實訓中心等資源，是學生進行企業管理實踐的良好場所，可進行模擬車間管理、設備管理、生產管理、質量管理等內容。比如車間布局分析，可讓同學們首先畫出數控實訓中心的平面布置圖，然后分析當前這種布置方案的優缺點，并提出改進意見。在飛翔模具廠可進行訂單管理的實習，讓學生分組對訂單進行跟蹤，并寫出保證訂單按期交貨的方法。
4.2參觀本地機械加工類企業分別組織學生到本地的管理
優良與一般的機械類企業參觀，尤其那些管理優良的企業，往往在建廠前就已對平面布局做了充分的論證，而且在現場管理、質量管理等方面都有非常嚴格的規定，在學生參觀前布置任務，找出企業管理存在的問題與優點，參觀過程中請參觀企業基層或中層領導用實例講解企業在管理過程中的做法，并盡可能安排學生與領導互動的時間。
4.3充分利用企業管理實習軟件
學院仿真實驗室已購買市場營銷、設備故障維修、數控編程等模擬軟件，在學生進行管理實習時要充分利用這些軟件，提升實習效果。
5注重培養工程意識
在進行企業管理的教學過程中，應注重培養學生的創新意識、安全意識、質量意識、責任意識、團體意識、市場意識等等。這些是構成工程意識的基礎，也包含了管理的思想，例如安全意識，企業的安全管理是管理其他事物的基礎，只有人身安全、設備安全等才能使員工安心、高效的工作，生產設備才能發揮出最好的效能，安全管理需要管理人員與所有員工都要有安全意識，而且需要時刻牢記于心中，所以從本質上說，要想使人員與設備安全，就要對自己的行為、對設備按一定的規則進行管理。對于質量管理來說也同樣如此，質量管理也需要所有員工都要有質量意識，現在比較成熟的企業大多都實行全面質量管理，需要全體員工參與、全過程控制，這也對企業員工的素質與管理意識提出了很高的要求。只有在授課過程中及時對學生灌輸工程意識，對學生進行這方面的能力的培養，才能使學生在畢業后有企業優秀員工的思想，也更容易與企業接軌。
6結語
第4篇：專業概論論文范文
除此之外，學生對于畢業論文的態度也有著不可忽視的問題，例如態度不端正、抄襲現象時有發生、指導教師的建議不重視等，其日語專業的畢業論文也出現上述的問題。該專業的學生以后從事語言研究的人數不多，他們就業時唯一有利的也只有說明自己日語考試的級別證書，如果招聘企業沒有特別說明，學生們也不會主動說自己的畢業論文情況，這種招聘形式反饋到了學校后，學校的一些老師對于畢業論文不重視的情況由此出現。本文從高職院校的日語專業入手，從培養人才任務出發，尋求一種有著高職文化的畢業論文寫作測評的方式。
一、高職日語專業畢業論文測評體系改變的原因
學生在今后實際工作當中暴露出很多問題，比如說：在學校期間學習日語專業的過程中僅僅注重寫作方面的培養，在聽、說等方面的重視程度不足，導致了在實際過程當中不能很好的運用本專業的知識，出現這種情況和一直延續下來的教學方法、教學設施等方面有著密切的關系，也和社會當中日語能力考試的考核方法也有著不可分割的關聯。
日語的社會測評方式是從日本國際交流基金引入，至今已經有20余年的時間，因為中國和日本都屬于漢字文化，所以學生一般能夠在放棄聽力的情況下達到有關考核的標準，這樣一來就讓一部分人擁有日語二級或者一級證書但是并沒有達到證書的頒發要求，在聽、說方面還沒有達到標準，這種現象已經成為了社會的普遍現象。作為培養全面的日語人才目標，顯然這種考試并沒有對于學生的全面能力進行測評，因此，需要從高職教育的培養需求入手，探究如何完善教學成果的另一種方法——畢業論文。
通常的高職日語專業的學生一般在學習之前為零基礎，因此對于他們來說，雖然日語是一個沒有基礎的語言學科，但是往往都采用學習英語的模式來學習日語，現在日語也沒有改變“聾啞日語”的情況，但是在這三年當中，不僅僅有日語考試，還有畢業論文，今后的實踐等考驗，所以，就一定要求在學習和實踐當中建立起一定的聯系，畢業論文就是兩者聯系的一個樞紐。
二、高職日語畢業論文改革初步實踐
其畢業生的日語語言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項基本能力，其畢業論文也可以從這幾項能力方面入手，對其進行實施以及規劃，畢業論文能夠將聽力能力以及翻譯能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠對于學生日語學習情況給予綜合的評價，也能夠讓老師反思在教學當中存在的問題。在這種角度來看，高職日語“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進行：
（一）“聽”
指導老師所提供的題材范圍應該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內涵性，比較適用于學生采納，也不會產生侵害知識產權的現象。在其錄音資料所出現的內容中可以確保同學們借助網絡平臺搜查到相關的參考資料與文獻，也可以確保其完全不抄襲。當同學們選擇好錄音材料之后，應將其錄音內容采用相應的方式轉換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現，這項能力不但可以有效的評定學生們的聽力水平，也可以對其以后的深入化學習形成重要的影響，進而為指導學生學習打下良好的基礎。
（二）“譯”
在日語和漢語中，原本均源自于漢字文化，繼而導致學習日語專業的同學們在多種情況下均忽略了對譯文表達的不斷訓練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學生們不斷練習“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學識與素養，也可以有效改善這一課程的學習內容。
（三）“論”
在NHKjournal錄音內容中，可以包含多個領域，并且學生們在此能夠按照其想法進行選取。當完成聽和譯兩項流程之后，學生們能夠自主的進行思考，并且在搜索有關的文獻以及資料之后，采用“論”的模式將個人的觀點與理論進行闡述，繼而表明出學生個人的認知、想法與目的，使其畢業論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現象的出現可以促使學生們在搜索文獻資料以及創新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個學生經過學習知識均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實際情況來決定。
（四）“答辯”
即便是在聽—譯時期，有很多學生也會出現投機取巧的現象。但是，只要正確的應用錄音資料，便可以針對某一程度進行評定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對其應對能力進行觀察，便能夠有效判斷出其能否應用日語來體現出個人的思維活動。在“聽—譯—論”綜合應用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關系是呈正比的，均受對方的影響。
三、高職日語畢業論文改革的研究
“聽—譯—論”也是在經歷過很長時間的實際操作之后方可進行應用的，然而，其所應用的效果卻為大家提供出了較多的經驗與啟發，有利于學生學習與拓展。
首先，一定要正確的理解高職教學和普通的本科教學之間存在一定的差異性，使高職教學能夠切實的尊崇職業化以及實際化的原則，進而培育出符合大眾發展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因為大學教育已經面臨大眾化，所以本科教學針對此也逐漸開始邁向實際化與職業化的模式進行發展，在這種狀態的驅使下，高職院校更應當提升自身的綜合實力，改善教育方案，方可得到有效發展。
其次，在日常的生活中很難對畢業論文有所意識，所以對其指導教師而言也具備極強的工作強度與難度。此項專業自身如果沒有切實的尊崇其相應原則，而學生則將會更加難以對其認真對待與學習。大學畢業生在其完成學業之后仍舊會存在很多學藝不精的現象，由此則可證明在日語專業教學過程中仍舊存在很多需要改善的地方。
然后，在對教學內容進行匯報與總結的時候，日語水平測試則會起到十分關鍵的作用，然而，畢業論文則屬于一項嚴肅的過程，不但可以改正測試中所存在的不良之處，并且也能夠體現出測試不能取代的效果。
最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導過程中教師能夠憑借自身的感受進行思考，進而引起無限的遐想，極其有利于加快教學改革的實施。在實現這一流程之后，學生們能夠切實的掌握到一種正確的外語學習方式，極其有利于其今后各項能力的開展，并有著重要的意義。
四、結束語
畢業論文能夠對教學過程進行全面的總結。在日語專業中，“聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對其進行過比較深入的探討，然而，實際結果則表明，這種方式是比較可行的。假設能夠在此專業中將這一學習模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學活動增添活力色彩。
參考文獻
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[2]王小偉.高職院校日語專業畢業論文存在問題及對策探析[J].讀與寫（教育教學刊），2010，9：34-35.
第5篇：專業概論論文范文
對分校和學習中心行政管理專業實踐教學改革狀況進行實地調研、考察，分析行政管理專業實踐教學改革實施效果的影響因素。
(一)對實踐教學的重要性還認識不夠
對行政管理專業實踐教學的重要性認識不夠，存在著“重理論，輕實踐”的一些錯誤認識。學員沒有充分認識到綜合教學實踐環節的重要性和必要性。少數學員態度不端正，認為只是走過場，敷衍了事，抱有僥幸心理，東拼西湊，沒有實際參與調查，文章陳舊，沒有自己的觀點，抄襲現象嚴重，沒有達到綜合實踐教學的目的和要求，勢必影響到實踐教學的質量。
(二)實踐教學形式呈現單一化
盡管行政管理專業在實踐教學方面進行了一系列改革，但就總體而言，實踐教學形式仍單一化，對學生的積極性、主動性和創新性的發揮有一定的影響。專項的社會調查模式要求社會調查主題、要求一致，方便了學生的操作，但是也帶來了限制學員思維，束縛學員參與主動調查的積極性。例如，統一設定的選題限定了社會實踐的選題范圍，學員只能從農民工、農村青年、大學生這三個題目中被動選擇，脫離了工作實際，客觀上造成了一部分學員態度不認真、應付等現象。
(三)師資力量欠缺
隨著行政管理專業的發展，顯露出師資隊伍不足的問題。以山西為例大部分分校電大進行集中實踐環節輔導時都是聘請外校兼職教師，兼職教師因為本職工作的繁忙，在指導教學實踐環節的過程中不能完全到位，師資力量欠缺是阻礙實踐調查質量的一個重要因素。
(四)社會調查流于形式，調查報告抄襲現象嚴重
行政管理專科學員普遍存在文化底子薄，專業理論素養不高的現象，專項的調查形式，導致調查報告的選題和學員所從事的實際工作相脫節，導致一些學員沒有進行實際的調查，從網上下載資料和參考別人的調查文章，拼湊完成，形成自己的調查報告。結果社會調查流于形式，使得集中實踐教學沒有起到提高學生實踐能力的目的。分析其原因，有以下幾個方面:一是開放教育辦學的局限性。就學生而言，學員工學矛盾突出。二是普遍存在注重課程輕實踐的情況。三是教師整體素質的欠缺。基層電大教師普遍存在理論知識水平、結構體系、教學經驗相對不足的現象，很少參加學術活動，學術視野比較閉塞，綜合工作能力受到影響，導致實踐能力和實際工作經驗不夠。
二、完善行政管理專業社會實踐調查的思考
(一)豐富行政管理專業實踐教學的形式和內容
我們可以完全不拘泥于中央電大規定的四個專題選項的研究，可以根據山西電大的實際情況，分校可以結合本地區的特點，進行專題研究。為了進一步拓展此思路，進一步深化行政管理專業的實踐教學改革，我們對行政管理專業實踐教學改革實施效果進行深入的研究和思考，進一步完善行政管理專業實踐教學改革的策略選擇。
1．開展隨崗實踐。
學員可以結合學生自身工作實際，在教師的指導下，運用所學的行政管理專業知識，分析、解決工作中遇到的實際問題，用研究成果指導工作實際。
(1)以學生為中心開展隨崗實踐教學設計。
以學生和學生自主學習為中心是遠程開放教育的核心理念，隨崗實踐作為社會實踐調查的一種嘗試，需要充分發揮學生的主動性和積極性，因此，在進行隨崗社會實踐教學設計的時候，要充分考慮學生的實踐環境、條件及實踐能力的差異，要由學員自主選擇隨崗實踐項目、實踐單位及時間等，學生依據自己的職業、興趣和行政管理專業實踐要求選擇實踐項目與單位，教師只起輔助作用。對暫時沒有工作的學生，由學生自己聯系隨崗實踐單位，或由學校安排與其他同學一起組成實踐小組在同一單位進行隨崗社會實踐調查。
(2)以教師為引導落實隨崗實踐調查指導。
為了切實保證隨崗實踐教學落到實處，專業輔導教師要按照教學實踐規則確定學期隨崗實踐教學內容與形式，制定隨崗社會實踐參考項目供學生參考，擬定學生隨崗實踐活動安排表，確定參加隨崗實踐活動的學生名單、實踐單位，和學生商定隨崗實踐的具體事宜，指導學生按照統一規定的要求開展隨崗社會實踐調查活動。在隨崗社會實踐調查活動中，要求學校輔導教師利用班級QQ群對學生進行有效指導，及時解決學生遇到的問題，進行有效的專業指導。
(3)以督察、監控為手段加強隨崗實踐過程的考核。
輔導教師必須加強對學員隨崗實踐過程的督察和監控，定期到社會實踐單位了解學生實踐情況，同時要求實踐單位對學員隨崗實踐情況進行考核鑒定并寫出鑒定意見，學生必須在隨崗實踐結束后撰寫社會實踐調查報告，學校輔導教師對學員隨崗實踐報告進行評閱，給出報告成績，成績分為優、良、合格和不合格四等，只有成績合格，才能獲得相應的實踐學分。
2．專項調查。
行政管理專業要充分利用電大系統的資源優勢，根據本地區政治、經濟發展的特點，圍繞社會焦點問題和熱點問題開展專項調查研究，利用當地的優勢資源進行社會實踐調查，調查研究成果可以對當地的社會發展起借鑒作用。使學生理論與實踐相結合，對應用型人才的培養起到了重要的作用。
3．小組協作調查。
所謂小組協作調查就是以小組為單位，利用師生互動，生生互動的關系，促進學員的學習，在小組協作調查中學員不再是單獨的個體，學員成為相互合作的共同體，依據調查的目的和內容進行分工，使調查更具有深度和廣度。能充分發揮學員自身優勢，增強了學習者之間的溝通、合作，培養了學員溝通、合作能力，最后以協作小組的團體總成績作為主要的評定標準。
(二)建立激勵機制，形成良好學風
建立有效激勵機制，形成良好學風是社會實踐教學質量的保障。學員要充分認識到社會實踐教學的目的，端正學習態度，形成良好學風。在行政管理專業社會實踐調查的設計上，要科學、合理，符合社會需要，注重實用性和可操作性，注重學員能力的培養。學校要建立嚴格的獎罰機制，確保社會實踐活動的順利開展。
(三)強化實踐教學的支持服務
充分利用現代網絡技術，創建具有特色的校園教學支持服務體系，完善行政管理專業社會實踐教學的網上資源輔導，結合行政管理專業學科特色，建立選題指導、專題講座、調查前瞻等欄目，滿足學員對社會實踐教學的需求。
(四)加強教師師資力量建設
學校要建立以系統內教師為主體，以普通高校專家為輔助的實踐教學指導教師庫，來解決輔導教師師資力量不足的問題，加強輔導教師的培訓，提高教師實踐教學環節指導質量。
(五)建立科學、合理的實踐教學考核評價體系
針對學校普遍存在的忽視社會實踐教學監控的現象，采取切實可行的措施對社會實踐教學進行監控，認真貫徹“理論聯系實踐”教學原則，加強社會實踐教學，建立一套科學的評價體系。這個體系不能是孤立的，要與理論教學評價體系緊密聯系在一起。
三、總結
第6篇：專業概論論文范文
國內外對游戲課程教學方法的研究，大多數觀點認為，要開設好游戲程序設計專業，項目實踐是關鍵，認為學生在校其間，應該多接觸游戲，不僅是玩游戲，更多的應該是多接觸游戲項目的程序開發，最好在學生畢業前參與過三到四個不同類型游戲的開發，畢業后能掌握游戲開發的流程，能用不同的程序設計語言開發不同游戲載體（手機或計算機）的游戲，能對開發后游戲做系統的測試。但是，到底如何將項目引入課程，如何將各門專業課很好的與項目融合，這是現在還沒有解決的一個問題。以項目為載體的游戲程序設計專業的研究與實踐，很多學校還是在研究狀態中，雖然有一些他們自己的成果，但并沒有形成一整套強有力的理論與實踐的支撐，也都是在摸索中一點一滴的積累自己的經驗，但就已經積累的經驗來分析，就此問題已經形成一定的方向，即是經過幾個不同類型的游戲項目，將游戲程序設計課程整合，使得項目與課程完美結合，學生既能學習到技能，又能得到多方面的鍛煉，使得在知識及技術體系得到全面發展，且具有在未來拓展自身學業和技術的能力。
項目組人員通過走訪一些游戲開發企業、培訓機構，與企業游戲開發崗位人員的溝通，及多年從事手機游戲程序設計課程的教學工作的經驗，并且在牡丹江大學信電學院兩個年級的實驗，全面調整游戲程序設計專業教學計劃、課程設置、教學方式、教材建設項目等方面內容，使游戲程序設計專業課程設置圍繞以項目化教學改革核心的學生為主體，實踐教學與社會實際應用相接軌，及多門基礎課程與本專業的核心課程的整合方法與方案。旨在培養從事網頁游戲、手機游戲、二維網絡游戲的設計、開發、測試、維護及其產品推廣等工作的高職學生。本次研究對象為高職院校學生，專科三年制，前兩年在校學校為主，第三年為企業實習為主。在游戲軟件行業職業進行調研的基礎上，圍繞其工作任務進行了分析歸納，按照素質、技能、知識等要素，把典型的工作任務轉化為課程的學習性任務，按照職業活動工作順序將課程理論知識與實踐知識進行了合理有效的整合，構建以工作體系為基礎的課程內容體系，完成由行動領域到學習領域的轉化。
本專業培養目標：面向游戲產業，培養德、智、體、美全面發展，具有與游戲軟件方向相適應的文化水平與素質、良好的職業道德和創新精神，掌握本專業的技術知識，具備相應實踐技能以及較強的實際工作能力，了解游戲的基本開發流程、能夠從事游戲策劃、游戲軟件開發編碼、高度與測試以及游戲產品銷售、咨詢與技術支持等工作的高素質技能型人才。通過專業課程的學習，學生畢業后可勝任以下工作崗位：游戲開發程序員、游戲策劃、游戲測試員、游戲軟件營銷員、游戲推廣員、游戲運維員。為了讓動畫專業學生了解游戲開發過程，以制作適合游戲中的各種圖片，讓游戲程序設計專業學生了解游戲中人物及背景圖片的制作過程，以更好建立項目開發思想，與動漫專業聯合設計課程，實現了跨專業的整體課程改革探索。
高職學生大多在校學習兩年，第三年為企業實習，在兩年的教學過程中，主要在網頁游戲開發、手機游戲開發、二維網絡游戲開發、三維網絡游戲開發課程中貫穿項目，以項目為載體，將基礎知識、專業技能融入項目的開發過程中，讓學生課上跟著老師一起做游戲項目，課下自己開發游戲，課上課下兩個項目的完成情況決定學生的成績，主要課程按先后順序在兩年時間內完成。傳統網頁游戲開發需要開設“flash制作”、“靜態網頁制作”、“網絡基礎”、“動態網頁制作”、“數據庫應用原理”等多門課程，改革后的網頁游戲開發課程，以一個網頁游戲的項目設計開始，經過游戲的界面設計、游戲的架構設計、游戲的程序設計、游戲的測試幾個模塊，讓原有的多門獨立的課程融為一個整體，一個項目，讓學生體驗到在做中學，課程不再單調、孤立。
第7篇：專業概論論文范文
（一）實施背景說明
2010級市場營銷專業培養模式為2+1培養模式，即在校學習2年（四個學期），企業頂崗實習1年來完成3年的教學；原有教學計劃是按照常規的課程每天交叉，學生一學期達到多少學分即完成該學期課程，教室、教材、教師都是固定的。在新的教學改革浪潮下，在學校的大力推動下，在專業教學教師（這些教師先后在國企和外企工作過）積極響應之下，選定了現有的2010級市場營銷專業1、2班作為改革試點班級。現有班級已經在學校學習一年半（3個學期），有些基礎課程和公共課程已經學習完畢，學生已經熟悉了新的學校和校園生活，已具備專業基礎知識。教學改革的主要時間最先定于大二下學期，預計參與教師7名，合作企業5家，歷時一學期來開展一次全新的教學改革（也即教學改革只在第四學期開展），以期待真正將學生培養成具有實際操作能力的應用型人才，打造成貴州省銷售精英培養新高地。
（二）WCD教學改革模式
為了在教學上真正做到有所創新、有所提高、有所影響并且具備科學性、普適性，參考國內外先進的教學模式，在銷售拓展模塊教改中，提出新的教學理念即WCD教學模式，以適用于銷售拓展模塊教學。WCD是Work（工作）、Capability（能力）、Double（雙元）英文首字母的縮寫，該模式簡稱WCD模式，這是結合此次教學改革提出的一種新的教學模式。1．Work——以工作崗位需求為方向，工作過程為情境，工作能力提高為目標第一，市場營銷銷售崗位分析。選取了當時和該校合作的幾家公司真實的招聘啟示并分析崗位的需要，從企業真實招聘要求與崗位描述來看，我們可以看到一些相同的人才描述，如專業知識、溝通能力、組織協調能力、表達能力、團隊精神、解決問題的能力等等。那么這些能力素養就是我們學生應該培養的重點與目標。第二，教學時候創設工作環境，以工作過程來開展每一周的教學，依據崗位需求，創設工作環境，通過工作過程來進行學習。首先、布置工作任務，使用任務驅動來設置本周學習目標。其次，教師對工作內容、工作對象作出說明，工作手段（方法等）教師在工作過程中作出指導。工作組織（團隊等）由學生自由搭配。再次，各組織上交工作結果（方案、計劃書、創意書、銷售成績等）。最后，教師對結果進行分析，然后反饋。2．Capability——以能力培養為基礎，培養學生的實際工作技能，實現職業能力借鑒加拿大的職業培養模式，此處所說的能力，不該狹義地誤解為只是操作能力、動手能力，而是一種綜合的職業能力。它包括三個方面：一是知識，即與本職業、本崗位密切相關的、必不可少的知識領域；二是技能、技巧，這里才是指操作、動手解決實際問題的能力；三是態度，指動機、動力、經驗、歷練、是一個情感領域、活動領域。3．Double——以雙元教育為組織，使理論與實踐、學校與企業真正結合起來在教學改革中推行“五雙”的教育組織。一是“雙元”，指學校和企業合作的雙元模式；二是“雙向”，即指工學結合的雙向對接，學習后去工作，工作后去反思；三是“雙結”，指學校教師與企業領導的雙向結合；四是“雙師”，就是雙師素質的教學團隊，雙師素質是指教師應該具備理論教學能力和實踐能力的素質；五是“雙地”，指的是實訓教室與企業場所的雙地培養。
二、市場營銷專業教學改革具體實施方案
（一）教學內容安排
按照原來的教學計劃，市場營銷2010級剩余學期還需完成以下課程理論教學及實訓教學內容：國際市場營銷、商務談判實務、消費經濟學、消費心理學、市場調查與預測、分銷渠道管理、客戶關系管理、經濟法等。教學改革后將上述課程分為“銷售基礎技能+銷售技能拓展+企業工學交替”三大模塊。銷售基礎技能模塊：用時4周，培養市場營銷專業學生基本的理論知識和技能，該模塊完成消費經濟學、消費心理學、市場調查與預測、客戶關系管理等課程的理論及實訓教學；銷售技能拓展模塊：是重點模塊，用時9周，提升學生工作技能，拓展學生職業能力，體現不同學科的交叉與滲透，提高學生工作綜合素質，該模塊完成國際市場營銷、商務談判實務、分銷渠道管理、經濟法等課程的理論及實訓教學；工學交替模塊：用時4周，主要是要求學生到企業進行實際的工作崗位熟悉，反思所學內容，以此提高工作技能，實現和企業的無縫銜接。
（二）具體實施方案——以銷售拓展模塊為例
銷售拓展目標：根據崗位目標，設定工作任務。讓學生能參與到其中，進行相應的實踐活動，并通過真實的經營活動（向學校申請一個創業門店或者貿易街，進行真實的市場營銷），到企業參與實際的銷售活動，對所學的專業知識和相應的職業技能有深刻的認識和體驗，從而提高學生的職業能力。前期準備：根據任務的需要，提出一個目標任務。并將學生分成若干個團隊。在學校允許教師自由進行教學和小規模的校園經營活動的前提下，把學生的學習內容分成幾個具體的重要的模塊。每個任務模塊學習為一周時間，教師提前設置，有些情況下設置實際經營活動。過程管理：各項活動有計劃、有落實，最終留有記錄；活動過程中隨時聽取指導教師的意見，及時調整方向；在項目運作過程中，以各個小分隊為單位，層層落實、各級把關。在學習過程中開展其他配合實踐活動，如企業參觀、企業調研、市場調查等等，通過團隊成員的共同努力，力爭在實際的實踐活動中，積累一定的工作經驗，也為今后就業創業打下基礎。具體實施方案：銷售拓展模塊，采用以工作（Work）為導向、能力（Capability）為基礎、雙元教學的WCD教學模式，改變傳統的教學模式和組織。以商務談判實務為例，其教學設計以及教學思路為：職業崗位描述：商務談判代表。崗位要求、能力描述：口才好，形象好、善于交際談判，具有良好的說服力，有獨立思考和解決問題的能力，能認真、細致、負責地完成總經理交辦的各項任務；有大局觀和團隊合作精神，可以團結同事。工作任務：主要職責尋找新的合作伙伴，進行中小型的商務談判，能夠組織舉行日出談判會議。工作工具：掌握談判的禮儀、策略，會制作談判計劃書，會組織一般的商務談判，能夠說服談判對手取得更優的利益。工作組織：自由組建團隊。學習要求：班級之間互相自由組成團隊。工作操作方法：組建談判小組、談判策劃書制作、談判場所選擇布置、談判策略制定溝通技巧的運用、談判的實施、談判的管理等等。工作結果：依據小組的完成進度和效果評價。教學內容安排為：掌握基本的商務談判知識（基本原理理論——商務談判的原則、階段）；理解商務談判的工具和方法（工具方法講授——商務談判的策略，談判計劃書、模擬談判）；商務談判工作的開展（實際工作操作指導——談判的組織、禮儀、語言、心理）。其中工作步驟分為：先選定某一產品，各小組制作談判計劃書，進行模擬談判，勝出談判團隊接受新的實際采購談判任務（如為某辦公室購買辦公用品，為系部店鋪購買商品等等），完成談判，學習反饋。
三、市場營銷專業教學改革實踐效果檢驗
為了更好地檢驗此次教學改革的效果，從2011年開始以2010級市場營銷專業學生為研究對象，并對教學改革進行了效果檢驗。選取的2010級市場營銷專業1、2班110名學生為實驗組，2011級市場營銷專業103名學生為控制組。實驗組開展教學改革，控制組不開展教學改革，從2011年8月開始到2013年12月結束，對該2個年級跟蹤了將近3年時間。
（一）學生通過教學改革后工作表現的效果檢驗
在實驗過程中，實驗組學生（2010級市場營銷專業）全部依據教學改革思路以及方案開展教學改革活動，控制組學生（2011級市場營銷專業）按照傳統常規的教學方式進行教學活動。研究設定的基本假設為：通過WCD模式開展教學改革活動，可以促進學生實際工作技能水平的提高。教學實驗的自變量為：基于WCD模式的教學改革；因變量為：學生實際工作技能水平的變化。通過2012年、2013年對企業的訪談，學生工作技能的測試分數以及問卷調查統計后進行數據分析的結果為：F=0.255,其相伴概率為P=0.438>0.05即兩組方差齊性。在獨立樣本的t檢驗中，t統計量的值為3.840，自由度df=22，相伴概率為P=0.000<0.05，說明實驗組與控制組的學生在在不同的教學模式下，有不同的工作技能水平，實際工作技能水平存在顯著差異。實驗組在通過教學改革后，學生實際工作技能有提高，工作熟悉進度更快，學生創業能力較高。說明該教學改革模式在對于學生工作能力的提升有著積極的作用。
（二）實驗組學生對教學改革活動的評價
2010年教學改革結束后，研究者對87名同學進行了訪談（其中22名同學進行了深度訪談），了解他們對于教學改革的看法以及相應的評價。在這次訪談中，53.4%的同學認為這種模塊學習充分調動了參與課程的積極性，增強了自己的動手能力，提升了解決工作任務的能力，對于工作技能水平的提高有著積極的作用。值得深思的是有38.5%的同學反映極度不適應這種教學方式。他們表示原有的教學已經習慣了，新的教學手段和教學方式讓他們感到不知道該做什么，發的課本沒有任何作用，模塊學習完了以后感覺沒有什么收獲。更加值得注意的是有8.1%的同學學習完之后，強烈反對該種教學改革，他們認為教學改革就是拿他們當成實驗品，教學改革沒有帶來新的變化，很多時候感覺在參加比賽活動，對于知識的獲取沒有任何作用。2013年6月實驗組學生已經在企業工作1年時間，研究者對其中56名同學進行了訪談，該批同學中有8人自主創業成立了自己的公司，部分同學反映大學時候教學改革時灌輸的一些經營理念、創業思維給了他們啟發。在訪談的同學中，有10人在1年時間里面升職成了部門主管，他們表示企業更加在乎的是一種工作素養和工作能力，較少看重書本知識。有意思的是當年教改結束時，反對最激烈的同學現在強烈建議學校應該實施教改，應多邀請企業人員進學校開展講座，學生應多參與到實際的工作活動中去。從兩次的跟蹤訪談來看，教學改革結束時，贊揚和反對的基本上相差不多，認為效果不好的比例占了46.6%，說明在剛開始時，很多同學沒有充分思想準備，沒有深厚的知識積累，沒有積極自主學習能力，于是不能適應變化較大的教學改革。然而，隨著社會工作的開展，社會知識的積累與反思，越來越多的同學開始贊成和認同當時的教學改革。
第8篇：專業概論論文范文
一、河池學院學前教育專業鋼琴教學現狀
河池學院是2003年經教育部批準成立的一所全日制綜合性普通本科院校。學校坐落在風景秀麗的全國優秀旅游城市、歷史文化名城、壯族歌仙劉三姐的故鄉———廣西宜州市。學校成立以來，曾三次開展辦學特色大討論，明確了辦學指導思想和辦學定位，積極依托地方特色資源優勢，發揚傳統辦學優勢，各項事業取得了顯著進步。經過十幾年的努力，學校在人才培養中探索出了一條適應自身發展的、具有少數民族地區特色的辦學之路，為社會輸送了大批合格的應用型專門人才。但是，由于種種原因，在教學工作中，學前教育專業的鋼琴教學大綱尚未得到很好地完善，學生在鋼琴方面的學習還存在許多不足之處。
1.學生現狀。河池學院學前教育專業學生來自廣西、貴州、福建等地。他們大部分在高中階段沒有接受過專門的音樂教育，許多學生更是從來沒有接觸過鋼琴，來到大學后基本都是從零學起。筆者通過對河池學院學前教育2012級93名學生調查發現，在對音樂的態度中，學前教育學生喜歡音樂的有86人，占92.5%，對音樂覺得一般的有7人，占7.5%。在對鋼琴課的態度中，學前教育學生喜歡鋼琴課的有68人，占73%，一般的有17人，占18%；不喜歡的有8人，占9%。由此看來，多數學生是喜歡音樂的，他們對鋼琴都有一種普遍的好感，喜歡鋼琴課的人數遠遠多于不喜歡的人數，這為教師開展鋼琴教學活動提供了良好的氛圍基礎。
2.教師現狀。河池學院學前教育專業設在其二級單位教師教育學院。目前，教師教育學院只有聲樂方向的音樂教師2人，沒有專門的鋼琴教師。2008年開始，教師教育學院都是外聘宜州市文工團的教師擔任學前教育的鋼琴課教學，但文工團的教師本身有自己的工作任務，其經常利用雙休日或者周一到周五晚上時間上課，對學生的課外學習或課外活動產生較大影響。因此，從2011年起，學校教務處決定教師教育學院學前教育專業每年的鋼琴課由河池學院藝術學院的鋼琴教師來承擔，而藝術學院的鋼琴教師本身有自己的鋼琴課教學工作，有的鋼琴教師工作量超過25節每周，教學任務很重，他們經常沒有太多的精力來應付非本單位的教學任務。因此，每年在安排學前教育專業鋼琴教師授課對教師教育學院來說壓力十分大。
3.教學現狀。在河池學院學前教育鋼琴教學中，由于學生素質高低不齊，教師在選擇教學內容上碰到許多想象不到的困難，平時，有些教師總是忽視學生的基礎訓練，喜歡布置難度偏大的曲子給學生練習，學生在彈奏時在手指力度、觸鍵音色、理解能力及表現能力的掌握等方面都達不到相應的要求。有些同學一周內根本無法完成教師布置的作業，這樣就嚴重影響了教師的教學進度，從而影響教學效果和人才培養質量。另外，由于教學設備和教學場地不足，學生除了集中上大課外，課后都是以班為單位集中在大教室一起練習，練習效果不好，質量不高。
二、河池學院學前教育專業鋼琴教學改革思路
河池學院學前教育專業的辦學目標是培養合格的幼兒教育工作者，在人才培養方案中設置的鋼琴課屬于必修課，開設時間一般為兩年。筆者認為，河池學院學前教育專業的鋼琴課教學要避免像音樂專業一樣的專業化，應以“注重基礎訓練，提高應用能力”為主。為實現這一培養目標，改革河池學院學前教育專業鋼琴教學十分必要。那么，我們應該從哪些方面入手進行鋼琴教學改革呢？
1.教學內容的改革。河池學院學前教育專業的鋼琴教學要考慮整個教學內容的科學性、系統性、目的性和實用性。因此，在教學內容的選擇上，我們不能照搬藝術院校鋼琴專業教材，而是要有針對性地選擇教學內容。首先，教師選擇教材要注重教學內容的趣味性。學前教育專業鋼琴教學的目的是使學生通過鋼琴基礎課的學習，掌握鋼琴的基本彈奏方法和基本演奏技能，為學生走上工作崗位打下良好的基礎。在教學過程中，我們可以多選用一些具有趣味性的樂曲，這樣的樂曲音樂形象鮮明、內容生動，學生很容易理解和接受。為拓寬學前專業學生的音樂視野，教師還可以選擇不同時期的、適合學生特點的更多作曲家的代表作品作為教學內容，學生通過學習能了解各個時期音樂的不同風格及特點，豐富學生的音樂修養，提高學生的學習效果。其次，教師選擇教材要注重教學內容的實用性。河池學院學前教育專業鋼琴基礎學習應與伴奏實踐相結合，體現鋼琴學習的實用性。幼兒歌曲的即興伴奏應當從基礎學起，著眼于簡易，力求簡潔精練地表達幼兒歌曲的基本內容。因此，教師在兩年的鋼琴教學中，應在最后一學期適當安排即興伴奏課，給學前教育專業學生傳授即興伴奏知識，可結合《學前幼師歌曲伴奏演奏曲集》、《幼兒師范鋼琴即興伴奏教程》等教材選擇合適的曲目給學生練習，引導學生分析伴奏音型、伴奏織體及和聲進行等，使伴奏知識始終貫穿其中。同時，在練習的過程中要堅持練習常用的柱式和弦、半分解和弦、分解和弦等伴奏音型，尤其是要對Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級正三和弦的連接做常態化地練習。只有這樣，才能提高學生的伴奏能力。
2.授課方式的改革。地方高校學前教育鋼琴教學的授課方式主要有集體課、小組課和個別課等多種。由于河池學院教師教育學院鋼琴師資緊缺，幾年來，其鋼琴課都是采用集體授課方式，每周開設兩節鋼琴課。這樣的授課方式對學生的學習效果影響較大，因為每個學生對音樂的理解能力和感受能力及動手操作能力均不盡相同，他們在接受知識時總會存在參差不齊的現象。接受能力強的學生一周可以彈奏多首曲子，而接受能力稍差的學生一周一首簡單的曲子也彈不下來，這給鋼琴教師的教學帶來了很大的困難，既影響了教師的教學進度，又打亂了教師的教學計劃。通過幾年的教學實踐，筆者認為，河池學院學前教育專業鋼琴課授課方式必須改革，一定不能在兩年的教學時間內都采用集體課進行教學，應適當采取小組課、個別課的教學形式授課，以提高教學質量。首先，學校要開設小組課。從第二學期開始，教師可以將程度相近的10～12名鋼琴學生組成一組統一授課。這些學生的學習內容大致相同。在教學過程中，教師針對每個學生存在的問題逐個分析，既要充分肯定每位學生的優點，又要及時糾正每位學生的不足之處，引導學生有比較地學習，向優秀的學生學習，讓學生形成“你追我趕”的學習氛圍。對同一作品的學習，教師要善于用生動、形象的語言描述每首作品所要表達的內容，要充分發揮學生的想象力和思維能力，引導他們置身于每一部音樂作品，讓學生在寬松的小組課中獲得更多的知識。其次，學校要開設個別課。教師主要針對程度較高、悟性較好、學習刻苦的學生進行個別輔導。采取這樣的授課方式，會極大地提高學前教育鋼琴教學效率，使學生的演奏能力得到充分地提高。
3.教學課堂的改革。地方高校學前教育學生掌握鋼琴的相關知識、彈奏技能技巧和彈奏方法不止在課堂中獲得，更重要的是要通過音樂實踐課得到鞏固和提高。河池學院學前教育的音樂實踐課現在還并未真正開展起來，在平時的教學或其他藝術實踐活動中，只有個別演奏程度較好的學生有機會彈奏一些難度較大的作品，有時能登臺表演，而大多數學生幾乎沒有在公眾面前表演的機會。因此，在學前教育專業鋼琴教學中，教師應通過音樂實踐活動，豐富學生的情感體驗，培養學生的審美意識，提高學生的審美能力，促進學生的個性和諧發展。著名鋼琴家巴拉基列夫認為：優秀的音樂教學必須讓學生欣賞并參與藝術實踐。我們可以在課堂上讓學生多進行音樂實踐，例如，規定每節課讓部分學生上臺表演一周的作業，并按月舉行鋼琴作業匯報，讓學生一個個登臺表演。這樣不僅鍛煉了學生的膽量，還激發了學生學習的積極性，提高教師的教學質量。因此，河池學院應盡快把音樂實踐課列入學前教育專業鋼琴教學計劃，并盡快得以實施。
第9篇：專業概論論文范文
在營銷理論教學中樹立社會營銷的哲學理念，有利于營銷道德的確立和傳播。社會營銷觀念是一種積極的遵從社會道德的哲學，也真正回歸了市場營銷最初的定義。所謂市場營銷，就是識別并滿足人類和社會的需要。社會營銷觀念體現了營銷管理所關注的價值主體的變化，從最初關注企業本身，到關注消費者，再到關注整個社會利益的實現。企業的出發點，不是利己，而是利他，利人類、利社會的。樹立這樣的營銷觀念，企業的運營行為就會有根本性的轉變，從單純地追求企業利益轉向注重社會利益，從單純的競爭轉向注重社會公正和合作，從注重企業形象塑造轉向企業文化的修煉和企業價值觀的建設。社會營銷觀念的確立可以與中國傳統文化之德育相結合，以傳統哲學引導營銷道德，在大學生中樹立利天下利社會的道德責任感。
在社會營銷的理念下，從社會需求的角度出發，建立以價值為核心的營銷理論教學體系，包括六個方面的內容：（1）價值判斷。通過對市場分析，發現顧客價值，選擇目標市場進行合理的定位；（2）價值設計。針對目標市場的需求，進行價值設計，包括產品（或服務）的設計理念以及可行的運營模式，并進行概念測試；（3）價值創造。從社會利益出發，進行產品和服務的研發和生產；（4）價值傳遞。價值的整合營銷傳播和價值網絡的建設，為價值的交付建立合伙人和聯盟合作系統；（5）價值交付。價值的轉移和客戶關系的管理；（6）價值回饋。價值體驗、品牌價值體現和顧客忠誠。以價值為核心的營銷理論教學體系有助于專業知識的教學與育人相結合，引導學生應該樹立什么樣的價值觀，以及如何塑造并實現自己的人生價值。通過課堂教學幫助學生明確信念，使每個人的生活變得更有意義、更加豐富多彩。
二、實踐教學與營銷工程師培養相結合
營銷工程是通過營銷決策模型對營銷數據、營銷案例等進行定量化、系統分析提高決策的準確性的系統工程。目前，營銷工程師的培養主要存在二大瓶頸：一是營銷工程軟件開發的不足。營銷工程的應用推廣，很大程度上取決于營銷工程軟件平臺的建設。在營銷決策過程中，仍主要借助SPSS、SAS等統計軟件來完成決策模型運算，這還不能稱為真正意義上的營銷工程；二是目前中國所流行的營銷實證研究方法，特別是量化方面，其理論基礎、方法都源自于西方，對于解釋中國的市場行為還有一定的偏差。為了解決營銷工程師培養所存在的問題，浙江理工大學營銷教研室進行了教學改革實踐，完成了一系列教學改革項目，主要包括《市場營銷專業營銷工程師人才培養模式研究》、《營銷管理系列課程建設》、《營銷策劃系列課程建設》、《營銷技術系列課程建設》、《工商管理專業實踐性教學體系研究》等，在教學內容、教學方法和手段等方面都進行了積極的探索。在傳承經典傳統營銷理論的基礎上，塑造“網絡營銷”專業特色，以提高學生對新的營銷環境的適應能力。
在原來學習《電子商務》的基礎上，增設“網絡營銷模塊課程”：《客戶關系管理》、《網絡營銷（上）》、《網絡營銷（下）》、《網絡銷售》等課程，使學生在掌握傳統營銷理論和方法的基礎上，熟練掌握網絡營銷工具、操作技術與方法。積極研討采用新的教學方法和手段，培養學生觀察和分析能力以及信息素養。針對傳統營銷核心課程，突出《市場調研》、《營銷策劃》等大型作業設計，強化學生“課程設計”訓練；采用現場教學法、實驗教學法、案例教學法等，設置《營銷綜合實訓》、《企業模擬經營》等實驗課程，強化學生“營銷工程和技術”訓練；加強專業實習基地建設，創造結合企業營銷實踐條件，給學生提供實戰學習的機會。
三、結語
