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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;語言特點(diǎn);情感
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,由于學(xué)生年齡較小,沒有形成自己的語言特征,因此很容易對(duì)教師在課堂中的語言進(jìn)行模仿,因此小學(xué)語文教師的教學(xué)語言對(duì)于小學(xué)生來說具有重要的啟蒙意義。因此,教師在課堂中必須規(guī)范自己的言行,給學(xué)生樹立正確的榜樣。
一、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有規(guī)范性
處于小學(xué)階段的學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)積累較少,因此學(xué)習(xí)方式主要還是以模仿為主,尤其是對(duì)教師的語言進(jìn)行模仿,因此語文教師在日常教學(xué)中使用的教學(xué)語言很容易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響,并且小學(xué)生的模仿能力與記憶能力都較強(qiáng),教師若在教學(xué)過程中使用了不正確或者不合適的語言,很容易被學(xué)生模仿并形成習(xí)慣難以改正。因此語文教師在課堂中必須注意自己每一個(gè)字的發(fā)音,并合理使用詞匯,正確組織語言結(jié)構(gòu),為學(xué)生樹立正確的榜樣。
有一部分教師在小學(xué)語文課堂中習(xí)慣于使用方言進(jìn)行教學(xué),或者受到方言的影響,導(dǎo)致個(gè)別字的發(fā)音不夠準(zhǔn)確,特別是平舌音與翹舌音之間的混淆,還有前鼻音與后鼻音的混淆。例如,很多教師習(xí)慣于把“學(xué)生(xue sheng)”念成“xue shen”,或者把“曬太陽(shi ti yng)”念成“si ti yng”。除此之外,有些教師在教學(xué)過程中還會(huì)受到自身語言習(xí)慣的影響,把自己的一些語言習(xí)慣帶到課堂中,例如,有些教師習(xí)慣于把“你們?nèi)ミ^嗎”說成“你們有過去嗎”。這些語言表達(dá)方式都缺乏規(guī)范性,作為一名小學(xué)語文教師,在課堂中使用普通話進(jìn)行教學(xué)是最基本的要求,除此之外,還應(yīng)注意自己的發(fā)音方式及語言習(xí)慣,為學(xué)生起到正確的帶頭作用。
二、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有科學(xué)性
小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中應(yīng)注意正確使用教學(xué)方式,使用正確又靈活的表達(dá)方式來引導(dǎo)學(xué)生打好語文基礎(chǔ),提高學(xué)生的語文水平,培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師在授課過程中應(yīng)準(zhǔn)確把握每個(gè)詞語的情感意義,結(jié)合語境進(jìn)行科學(xué)使用,將正確的使用方式傳授給學(xué)生。有些教師之間都不理解詞語的內(nèi)涵及使用場(chǎng)合就隨便使用,導(dǎo)致學(xué)生也跟著一起出錯(cuò)。
另外,有些教師習(xí)慣于在課堂中使用一些歧義較深的句子,混淆學(xué)生概念,這種行為對(duì)于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)具有負(fù)面的影響。除此之外,語文教師在課堂中以及與學(xué)生溝通過程中應(yīng)盡可能使用簡(jiǎn)潔精練的語句,突出重點(diǎn),避免重復(fù)嗦的現(xiàn)象發(fā)生。
三、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有生動(dòng)性
由于小學(xué)生思維的形象性,小學(xué)語文教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的這方面特征,對(duì)于課文中一些較為抽象的內(nèi)容,教師應(yīng)使用舉例的方式幫助學(xué)生進(jìn)行理解,運(yùn)用一些靈活生動(dòng)的語言進(jìn)行說明和講解,為學(xué)生創(chuàng)造與課文情感相匹配的情境,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
小學(xué)語文教師在針對(duì)教材中一些經(jīng)典課文進(jìn)行講解時(shí),對(duì)課文中一些情節(jié)曲折或感人肺腑的故事進(jìn)行渲染,通過形象生動(dòng)的方式描述出來,使學(xué)生在故事的刺激下聯(lián)想到自己身邊的真人真事,這樣可以進(jìn)一步理解課文中作者所要表達(dá)的含義。
四、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有趣味性
教師在課堂中進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼Z言引導(dǎo),可以幫助學(xué)生形成良好的品性。教師在授課過程中應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及心理特征,恰到好處地加入一些具有趣味性的語言,以此起到吸引學(xué)生注意的目的,加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的印象。
語文教師要想游刃有余地應(yīng)用教學(xué)語言,短期的努力是難以實(shí)現(xiàn)的,必須通過長(zhǎng)期的積累,具體包括各種語文知識(shí)的積累和說話措辭的積累,讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中積累更多的語文知識(shí),掌握更正確的語言方式,真正體驗(yàn)到語言文字的魅力。
五、小學(xué)語文教學(xué)語言應(yīng)具有情感性
小學(xué)語文教師為學(xué)生傳遞的并不僅僅是傳統(tǒng)意義上的語文知識(shí),更多的是正確的處事方法、價(jià)值觀念及品德品行。因此,小學(xué)語文教師在課堂中不僅要注意教學(xué)語言的使用,還應(yīng)做好情感教學(xué)的滲透,帶有感彩地為學(xué)生上好每一節(jié)課,引導(dǎo)學(xué)生去理解并挖掘課文作者想表達(dá)的深層含義,并體會(huì)作者是帶著怎樣的感彩去創(chuàng)作的,教會(huì)學(xué)生分辨是非善惡。因此,教師在教學(xué)過程中應(yīng)盡可能使用富含感染力及感彩的Z言去講解課文內(nèi)容。學(xué)生在教師的情感帶動(dòng)下不僅可以產(chǎn)生思想上的共鳴,深刻體會(huì)作者的創(chuàng)造意境,還能在潛移默化中積累更多的詞匯和句子,提升自己的語文水平。
參考文獻(xiàn):
[1]朱新龍.語文課堂教學(xué)中怎樣合理培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)[J].課外語文(教研版),2014.
小學(xué)語文教學(xué)口語交際能力培養(yǎng)在當(dāng)今社會(huì),口語交際是一項(xiàng)非常重要的應(yīng)用能力,能夠幫助人們更好的發(fā)展,因此,應(yīng)從小就開始培養(yǎng),小學(xué)語文教學(xué)是培養(yǎng)口語交際能力的開始,因此,要重點(diǎn)關(guān)注小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力的培養(yǎng)。在新的小學(xué)語文課程改革中,要把對(duì)學(xué)生語言能力的培養(yǎng)和人文教育的滲透作為重點(diǎn),本文主要討論了如何培養(yǎng)小學(xué)生的口語交際能力。
一、小學(xué)生口語交際中存在的問題及其原因
在當(dāng)前的小學(xué)生口語交際中,存在著很多的問題,作者通過長(zhǎng)期的調(diào)查,總結(jié)了以下幾點(diǎn)及其原因。
1.小學(xué)生口語交際中存在的問題
在小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生中,經(jīng)常出現(xiàn)的問題是語言表達(dá)不完整和不連貫,他們?cè)诒磉_(dá)時(shí),往往是一段一段進(jìn)行敘述,甚至一會(huì)說一個(gè)字,或者上一句話和下一句話完全沒有關(guān)系,轉(zhuǎn)換非常大。
另一種問題是由于性格或環(huán)境的影響,導(dǎo)致有些學(xué)生形成了內(nèi)向的性格,往往在說話時(shí)對(duì)自己缺乏自信心,有時(shí)都不敢說話。
還有一種就是有些學(xué)生的表達(dá)不規(guī)范,在說話的時(shí)候,為了能夠得到足夠的思考時(shí)間,往往會(huì)帶一些口頭禪,這些口語的出現(xiàn)破壞了表達(dá)的規(guī)范性。
2.小學(xué)生口語交際問題出現(xiàn)的原因
首先,家庭中親人的過分溺愛,使孩子形成了懶惰的習(xí)慣,有的甚至形成了命令式或者耍賴式的口吻。隨著國(guó)家政策的推行,越來越多的家庭只要一個(gè)孩子,因此,對(duì)于喜愛孫子或者外孫的爺爺奶奶和外公外婆來說,孩子就是他們的心頭肉,往往對(duì)于孩子的任何要求都有求必應(yīng)。對(duì)于孩子的要求和胡攪蠻纏,不是順從他們就是通過暴力解決,時(shí)間久了,就會(huì)造成孩子不愛說話,出現(xiàn)說話語氣不正確的現(xiàn)象。
其次,由于長(zhǎng)輩對(duì)其過于關(guān)愛,在日常生活中,往往會(huì)說一些吃飯飯、喝水水等孩子氣的話,表達(dá)對(duì)孩子的喜歡,然而,長(zhǎng)輩的語言是孩子最早接觸的,對(duì)孩子以后的語言表達(dá)能力具有很大的影響作用,不規(guī)范的語言表達(dá),往往會(huì)影響孩子口語交際能力的培養(yǎng)。
再次,就是家庭不和諧和單親家庭中,孩子往往會(huì)形成孤僻的性格,不愛說話。另外,教師不能夠很好地對(duì)學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng),只是關(guān)注教學(xué)任務(wù),往往會(huì)造成學(xué)習(xí)差的學(xué)生無法得到口語交際能力的培養(yǎng)。
二、如何培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,因此,在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)中,教師應(yīng)一直對(duì)其給予足夠的重視。
1.注重語言的積累,幫助提高學(xué)生的口語交際能力
在平時(shí)能夠暢所欲言的學(xué)生,在教師的課堂上往往不能流利地表達(dá)自己的思想,這種現(xiàn)象主要是學(xué)生腦中的詞匯量太少,沒有足夠的語言積累,因此,教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言的積累。
晨讀是一天中頭腦最清醒的時(shí)候,這時(shí)可以讓學(xué)生朗讀詩(shī)詞和優(yōu)秀的文章,不僅能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)文章中所表達(dá)的思想,同時(shí),還能幫助學(xué)生積累一些語言素材,提高他們的口語表達(dá)能力。晨讀是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分,是課堂的重要延續(xù),將晨讀合理的利用,能夠提高學(xué)生的讀書興趣和讀書能力。
晨讀課不僅可以是自己讀書,還可以讓學(xué)生進(jìn)行積極的演講,在演講中,對(duì)學(xué)生的口語表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)和訓(xùn)練。老師可以準(zhǔn)備一些學(xué)生感興趣的話題,然后讓學(xué)生自由的演講,這樣,不僅能夠鍛煉學(xué)生的膽量,增強(qiáng)他們?cè)诠矆?chǎng)所說話的自信心,還可以培養(yǎng)學(xué)生的素材搜集和整理能力,幫助他們更好地去觀察生活,感受生活。
2.加強(qiáng)口語基礎(chǔ)訓(xùn)練,提高學(xué)生的口語交際能力
學(xué)習(xí)不是一個(gè)一蹴而就的過程,尤其是對(duì)于口語交際能力的培養(yǎng),因此,教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行合理的分層。為了使學(xué)生明確口語交際的要求,可以進(jìn)行單項(xiàng)技能的訓(xùn)練。同時(shí),做到要點(diǎn)明確,使學(xué)生能明白。像蘇版教科書小學(xué)語文三年級(jí)(下冊(cè))中的一個(gè)口語交際訓(xùn)練中,是關(guān)于學(xué)生春游的建議,老師可以對(duì)學(xué)生的表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo),像首先、其次、再次這些順序詞的使用,以及一些邏輯性的口語的使用。
在進(jìn)行專項(xiàng)口語交際教學(xué)的過程中,要對(duì)過程給予足夠的重視。過程是結(jié)果產(chǎn)生的前提,只有抓住了過程,才能保證學(xué)生口語交際水平的提高。在進(jìn)行口語教學(xué)中,要遵循合理的教學(xué)順序。像在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)(下冊(cè))中,有一個(gè)“學(xué)會(huì)商量”的口語交際學(xué)習(xí),教師可以通過讓學(xué)生觀看視頻來進(jìn)行學(xué)習(xí):小紅有一個(gè)鉛筆盒,但是她又喜歡上了一個(gè)新的,她的鉛筆盒是前幾天才買的,因此,媽媽不同意給她買,這樣,就有了不同的意見。在看完視頻后,讓學(xué)生開始進(jìn)行討論。
3.關(guān)注課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要地方,因此,要重點(diǎn)關(guān)注課堂教學(xué)。在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活潑的交際環(huán)境,同時(shí),營(yíng)造一個(gè)融洽的交際氛圍,使學(xué)生產(chǎn)生相互交流的愿望,這是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的一種重要的方法。可以通過角色的扮演、角色的添加等手段,使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)更好的了解。像在蘇教版小學(xué)語文三年級(jí)(下冊(cè))中的《放飛蜻蜓》一文中,關(guān)于蜻蜓的介紹內(nèi)容過于復(fù)雜,學(xué)生不易理解,可以通過口語交際的方式來改變教學(xué)方法,同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,減少學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。
三、總結(jié)
在語文課堂上,有很多的方法幫助學(xué)生提高口語交際能力,上述所說的方法只是作者長(zhǎng)期實(shí)踐得到的一些可行的方法,然而,針對(duì)不同的學(xué)生,要采取合適的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí),口語交際能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程,需要老師和學(xué)生共同努力,在這個(gè)過程中,老師要積極地進(jìn)行探索,不斷發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)方法。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;開放課堂;教學(xué);研究;分析
一、開放教學(xué)目標(biāo)
在現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育改革目標(biāo)中,應(yīng)開放式地培養(yǎng)和創(chuàng)造學(xué)生的感性思維,提高對(duì)語文教學(xué)特有作用的重視,完善和發(fā)展現(xiàn)代小學(xué)素質(zhì)教育。目前,對(duì)于廣大小學(xué)生而言,語文是培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)的必修課,在學(xué)習(xí)語文的過程中,教師通過不斷的引導(dǎo)學(xué)生將書本上的直觀知識(shí)在潛移默化中轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼母行哉J(rèn)識(shí),從小培養(yǎng)起良好的文學(xué)素養(yǎng),形成縝密的語言思維,因而,開放式的互動(dòng)學(xué)習(xí),能夠很好地激發(fā)學(xué)生的興趣,領(lǐng)會(huì)更多的語文學(xué)習(xí)樂趣,這也是提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和切實(shí)推行素質(zhì)教育改革目標(biāo)的要求。
二、開放教學(xué)環(huán)境,營(yíng)造民主的學(xué)習(xí)氛圍
在傳統(tǒng)的語文教學(xué)過程中,教師遵循的是單向式的傳授模
式,以教師單純的講授為中心,這一方面嚴(yán)重忽略了小學(xué)生對(duì)于語文世界領(lǐng)悟的主體性,更加不利于小學(xué)生之間的交流和和互動(dòng),影響了知識(shí)的貫通性;另一方面,從學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化上來講,這種講授式的語文學(xué)習(xí)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣,興趣是最好的老師,應(yīng)該從小培養(yǎng)起對(duì)主科學(xué)習(xí)的興趣,不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣,更談不上較好地理解語文世界的文學(xué)性和豐富性。
三、開放教學(xué)內(nèi)容,拓展延伸課堂知識(shí)
新課改要求增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的實(shí)踐和理解能力,使其了解到豐富的語文知識(shí)之間的貫通性和協(xié)作性,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文相關(guān)知識(shí)的了解。因此,在面對(duì)新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下,提高教師的綜合教學(xué)能力,開放教學(xué)內(nèi)容,不斷拓展和延伸課堂知識(shí),拓寬視野,使學(xué)生在現(xiàn)代語文教學(xué)體系的創(chuàng)新式改革背景下的知識(shí)海洋中遨游。
在新的教學(xué)要求的挑戰(zhàn)下,提高語文教師的綜合教學(xué)能力和素質(zhì),營(yíng)造現(xiàn)代化的開放式的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,提高語文學(xué)習(xí)的主體性和實(shí)踐性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于現(xiàn)代語文開放式課堂的重視,使學(xué)生和教師之間互動(dòng)學(xué)習(xí),更好地完成學(xué)習(xí)語文思維的過程,
開闊眼界,推陳出新,為未來語文教學(xué)模式的研究打下堅(jiān)實(shí)的
基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文;微課;信息化教學(xué)能力
中圖分類號(hào):G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B
文章編號(hào):1671-489X(2017)09-0018-02
1 前言
對(duì)于小學(xué)語文學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐而言,信息技術(shù)與課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)有效整合是當(dāng)前教育的重要舉措。因此,小學(xué)語文教師必須不斷提升自身的信息化教學(xué)能力,以應(yīng)對(duì)現(xiàn)階段的信息化語文課堂。在實(shí)踐過程中,通過將微課引入小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐,能夠有效整合教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié),從而提升課堂教學(xué)效率,為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)、高效課堂,逐步改善和提升教師的信息化教學(xué)能力。
2 信息化教學(xué)能力與微課
小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力分析 所謂的信息化教學(xué)能力,其內(nèi)涵界定在學(xué)術(shù)界眾口不一,但是又可以簡(jiǎn)單歸納為:在信息技術(shù)環(huán)境下,教師可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)設(shè)備和手段,實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的能力。許多在校的語文教師資歷較老,盡管經(jīng)驗(yàn)豐富,但提及信息化能力時(shí),效果卻不盡如人意;新鮮的語文教師血液注入小學(xué)時(shí),通常僅需要通過教師資格的選拔以及專業(yè)知識(shí)的筆試、面試和試講,對(duì)教師的信息化能力考查減少,這也就導(dǎo)致小學(xué)在校語文教師信息化思維較低。為提高小學(xué)語文教育的整體水平,在新時(shí)期,小學(xué)語文教師也應(yīng)該不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)監(jiān)控的能力。
微課 所謂微課,就是以短小精悍的教學(xué)視頻為載體,將學(xué)科內(nèi)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和易考點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)闡述,并將例題、練習(xí)題和考試真題以及實(shí)驗(yàn)操作等以視頻教學(xué)的形式呈現(xiàn),從而將其與其他教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合起來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的過程。微課的主要特點(diǎn)包括:視頻是主要的呈現(xiàn)d體;視頻持續(xù)時(shí)間較短,一般以5~10分鐘為宜;一節(jié)微課的重點(diǎn)在于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解。
平日學(xué)生大都上的是40分鐘或是45分鐘一節(jié)的大課,調(diào)查表明,他們不可能一整節(jié)課都保持高注意力,通常在每節(jié)課中間保持上課的高效率。而微課設(shè)計(jì)時(shí)間短、內(nèi)容精悍,采用先進(jìn)的多媒體技術(shù),能夠很快抓住全班學(xué)生的注意力;當(dāng)學(xué)生沉浸在一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中時(shí),它又會(huì)迅速結(jié)束,給學(xué)生以回味無窮的感覺,有助于他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握,也有助于提高整個(gè)課堂的效率。
3 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力
將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,能夠有效優(yōu)化課堂教學(xué),通過微課,教學(xué)過程中的情境創(chuàng)設(shè)可以獲得有效的信息資源,為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)新方式。在信息技術(shù)環(huán)境下,信息化教學(xué)能力需要借助微課這一新興事物,充分引導(dǎo)教師借助現(xiàn)代信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和監(jiān)控,提升信息化教學(xué)能力。
信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì),需要教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)步驟、教學(xué)策略、教學(xué)方法的設(shè)計(jì)。在信息化背景下,信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是一種具有系統(tǒng)性和整體性的思維方式,在系統(tǒng)方法的指導(dǎo)下,以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn),充分利用現(xiàn)代化的信息和資源,合理安排教學(xué)過程中的不同環(huán)節(jié),實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計(jì)。通過微課的應(yīng)用,促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的精細(xì)化。在微課程的錄制過程中,需要運(yùn)用準(zhǔn)確、精練的語言對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述,需要對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重組和再設(shè)計(jì),為學(xué)生提供更多針對(duì)性的互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。通過微課,有效實(shí)現(xiàn)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的篩選,加深教師對(duì)教材的把握程度。微課設(shè)計(jì)也要脫離傳統(tǒng)“輔助教師講解”的設(shè)計(jì)思想,逐步形成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì),這些都對(duì)教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出更高的要求。
信息化教學(xué)實(shí)施能力 信息化教學(xué)實(shí)施能力是教師確保教學(xué)過程能夠順利推進(jìn)的重要保障。為了達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中,教師需要對(duì)教學(xué)過程不斷地進(jìn)行計(jì)劃、調(diào)整、檢查、評(píng)價(jià)、控制、反饋,這方面的能力直接關(guān)系到教師獨(dú)特教學(xué)思維的具體體現(xiàn),直接影響到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。為此,在教學(xué)實(shí)踐中,教師應(yīng)該著重提升自身的信息化教學(xué)實(shí)施能力,主要包括語言表達(dá)、知識(shí)整合、教師與學(xué)生之間的協(xié)作、教學(xué)資源的優(yōu)化配置等。隨著微課的應(yīng)用,雖然視頻短小,但是貴在“精”,重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化,實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的優(yōu)化組合,且貫穿于課堂教學(xué)的導(dǎo)入、講授、總結(jié)、復(fù)習(xí)等各個(gè)環(huán)節(jié),對(duì)于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)也起到重要的作用。
信息化教學(xué)監(jiān)控能力 在信息化背景下,教師具備信息化教學(xué)監(jiān)控能力,能夠確保教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃的順利實(shí)施和正確評(píng)價(jià),從而給予教師合理的反饋,對(duì)教學(xué)活動(dòng)起到重要的調(diào)節(jié)、矯正作用,實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的自我控制合理化。在微課環(huán)境下,通過互動(dòng)式微課設(shè)計(jì),能夠有效實(shí)現(xiàn)教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控,并準(zhǔn)確掌握學(xué)生對(duì)于某個(gè)重難點(diǎn)知識(shí)的掌握程度。
微課應(yīng)用信息化技術(shù),教師可以通過信息化的數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生上課情況進(jìn)行掌握。如在每一節(jié)微課結(jié)束之后,教師可以從學(xué)生手中收集數(shù)據(jù),利用信息化的技術(shù)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,然后對(duì)微課效果進(jìn)行分析。小學(xué)語文教師如果長(zhǎng)期處于這種信息化技術(shù)的鍛煉中,即使是不具備信息化能力的教師,也能夠逐漸養(yǎng)成信息化思維,形成信息化能力。因此,微課的應(yīng)用對(duì)于教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高具有明顯的助益。
4 微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的策略
在課前準(zhǔn)備方面,培訓(xùn)與激勵(lì)并重 對(duì)于小學(xué)語文課堂來說,教師在課前需要充分做好準(zhǔn)備工作。小學(xué)語文課堂課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這些準(zhǔn)備工作的進(jìn)行,都需要做得系統(tǒng)化、科學(xué)化,這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念,而且要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程,能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
如《爺爺和小樹》一課,通過執(zhí)教者前后兩份教學(xué)案例對(duì)比,可以看出教師不僅從宏觀方面較之前有了較好的把握,使得教學(xué)設(shè)計(jì)整體邏輯性更強(qiáng),而且在微觀方面進(jìn)行了調(diào)整,每一個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)都用更加科學(xué)的方式引出,以調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí),在微觀方面,采取探究式的教學(xué)方式,讓學(xué)生小組合作,對(duì)教師提出的問題共同進(jìn)行探討,這樣既加深了自己對(duì)問題的理解,又可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生思考問題的方式。總結(jié)而來,這樣的模式是更加注重以學(xué)生為中心,更加注重提高學(xué)生的能力。
除此之外,小學(xué)語文教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備的時(shí)候,還要想好一定的鼓勵(lì)方式。小學(xué)生和其他高年級(jí)學(xué)生不同,他們對(duì)教師有一種崇拜感,教師如果在學(xué)習(xí)上對(duì)他們予以肯定,他們將備受鼓舞,會(huì)更加有學(xué)習(xí)的動(dòng)力,從而更有助于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。如教學(xué)《王二小放牛》,教師可以借助微課的方式,用多媒體向?qū)W生放映優(yōu)秀的分角,讓學(xué)生提前準(zhǔn)備具有自己特色的分角色表演,可以自己找表演道具,等到上課的時(shí)候讓他們自告奮勇,給大家表演。τ詵紙巧中表演較好的,應(yīng)該事先準(zhǔn)備好給他們鼓勵(lì)的小本子或者小鉛筆,以讓他們?cè)谌蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)中更加用心;對(duì)于表現(xiàn)不太好但勇敢在同學(xué)面前展示自己的學(xué)生,教師一定要注意自己的語言表達(dá)技巧,對(duì)他們進(jìn)行積極的鼓勵(lì),增強(qiáng)他們的信心。
在課堂教學(xué)方面,注重技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐 對(duì)于小學(xué)語文課堂教學(xué)而言,好的教學(xué)課堂不僅需要合理設(shè)計(jì),更加需要現(xiàn)場(chǎng)生成。在信息化背景下,教師在教學(xué)過程中需要應(yīng)對(duì)的突發(fā)狀況更多,這就對(duì)教師的信息化實(shí)施能力提出更高的要求。為了保證課堂的順利推進(jìn),在實(shí)踐過程中,教師對(duì)于信息化設(shè)備的操作能力直接關(guān)系到他的信息化教學(xué)水平,也直接關(guān)系到信息化課堂的順利開展程度。為此,教師應(yīng)該能夠簡(jiǎn)單地維修處理教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。教師對(duì)于教學(xué)設(shè)備的使用目的、使用方式和時(shí)機(jī)都要準(zhǔn)確把握,特別是對(duì)小學(xué)生,更要結(jié)合他們的特點(diǎn),提升教學(xué)課堂的管理能力,以免引起教學(xué)過程中不必要的混亂。
為此,通過微課的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)對(duì)不同教學(xué)資源的收集、整理和合理利用,能夠提升教師的信息化資源利用能力。同時(shí),通過微課的應(yīng)用,通過各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式,共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討,不僅對(duì)教師的課堂實(shí)施有幫助,而且能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐提高應(yīng)用能力。
5 結(jié)語
微課是信息化背景下新型的教育教學(xué)資源,是教育信息化的具體體現(xiàn),其在教育教學(xué)過程中的應(yīng)用,必然能夠推進(jìn)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,為教育改革帶來新的風(fēng)潮。現(xiàn)階段,將微課應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐仍然處于初級(jí)階段,應(yīng)用規(guī)模較小,大規(guī)模應(yīng)用尚顯得有些空白。通過微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,提升教師的信息化教學(xué)能力,這對(duì)于改善我國(guó)教育資源分布不均、受教育機(jī)會(huì)不均的現(xiàn)狀具有重要的推動(dòng)作用。為此,在實(shí)踐中應(yīng)該充分發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì),加大系統(tǒng)化、規(guī)模化微課資源開發(fā),提升教師信息化能力,為推進(jìn)教育信息化做出貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
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楊老師在講座中明確了閱讀教學(xué)的三個(gè)層次以及課標(biāo)中閱讀教學(xué)的要求,使我們每個(gè)教學(xué)段的教師都能夠清晰地了解到我們的語文課堂該教什么,該達(dá)到怎樣的教學(xué)目的。楊老師列舉了大量的比賽課例,具體分析了課改背景下的閱讀教學(xué)趨勢(shì),使我對(duì)語文閱讀教學(xué)所走過的路程有清晰的了解,更明白到小學(xué)語文閱讀教學(xué)任務(wù)的艱巨。
在聽了報(bào)告后,我深受啟發(fā),就談?wù)勎业膶W(xué)習(xí)體會(huì)。
一、閱讀教學(xué)中應(yīng)該從教學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)轉(zhuǎn)向教會(huì)學(xué)習(xí)。
我對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)的理解是:閱讀教學(xué)中要滲透學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)要體現(xiàn)教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要因勢(shì)利導(dǎo),另一方面要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,課本讓學(xué)生讀,思路讓學(xué)生講,規(guī)律讓學(xué)生找,學(xué)法讓學(xué)生悟,使閱讀方法真正成為學(xué)生可貴的精神財(cái)富。但是,學(xué)法指導(dǎo)時(shí)僅教給學(xué)生掌握一套科學(xué)的學(xué)習(xí)方法還不夠,還應(yīng)注意以下三點(diǎn):第一、學(xué)法最好是引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)出來的,而不是老師生硬傳授的。第二、要重視學(xué)習(xí)品格的培養(yǎng),即培養(yǎng)學(xué)生的自主精神、創(chuàng)造精神,努力上進(jìn)精神,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的保證。第三、學(xué)法指導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,這是學(xué)法指導(dǎo)取得成效的必要條件。
二、閱讀教學(xué)要以語言學(xué)習(xí)為中心。
“語文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學(xué)就是語言運(yùn)用的教學(xué)。語文課程的“工具性”,要求語文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生語文運(yùn)用能力的實(shí)用功能。語言學(xué)習(xí)得好,運(yùn)用語言的能力就強(qiáng)。可是目前在小學(xué)語文教學(xué)中,許多教師由于認(rèn)識(shí)的偏差,出現(xiàn)了人文性過度,工具性不足的傾向。表現(xiàn)為:重感悟,輕訓(xùn)練;重內(nèi)容,輕語言;重閱讀,輕作文等。小學(xué)語言訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生年齡的特點(diǎn),有目的有順序地進(jìn)行語言學(xué)習(xí),幫助學(xué)生積累詞匯,正確、熟練地運(yùn)用語言。
三、語文教師是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵,語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。
一、課題的核心概念及其界定
1.古典詩(shī)詞
古典詩(shī)詞,是指漢語言所獨(dú)有的一種有韻的最為含蓄凝練地表達(dá)思想感情的文體之一,是相對(duì)于新詩(shī)而言的。詩(shī)和詞是我國(guó)文學(xué)作品中的兩種體裁,也就是兩種類型。由于詞是從詩(shī)中派生出來的文學(xué)體裁,也有將詩(shī)詞歸為一類的。第一,它是一種表達(dá)思想感情的文體。第二,它是有韻的文體。第三,它是最含蓄凝練的。
2.整合
整合,就是對(duì)資源的獲取、組合和利用。所謂整合就是指一個(gè)系統(tǒng)內(nèi)各要素相互滲透,協(xié)調(diào)一致,構(gòu)成一個(gè)整體的活動(dòng)或過程,從而使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益,達(dá)到1+1>2的效果。
“古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)的整合研究”主要是利用小學(xué)語文教學(xué),最大限度地發(fā)揮古典詩(shī)詞的魅力、作用,將資源優(yōu)勢(shì)互相滲透、融合,協(xié)調(diào)一致,促進(jìn)小學(xué)生語文素養(yǎng)人文涵養(yǎng)提高的實(shí)踐和理論研究。
二、課題簡(jiǎn)介
1.課題研究的內(nèi)容
(1)學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)的教育教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn),結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,形成系列化的方案。
(2)分別設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班。具體研究:① 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的實(shí)施途徑。 ② 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的一般模式(課程結(jié)構(gòu))。③ 古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的活動(dòng)開展與學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。
2.課題研究的目標(biāo)
(1)探索古典詩(shī)詞閱讀與小學(xué)語文教學(xué)整合的途徑和方法。探索出適合實(shí)際情況的一些新思路,便于大面積推廣,為古典詩(shī)詞閱讀教學(xué)的開展和發(fā)展提供理論指導(dǎo),提供示范。
(2)提高小學(xué)語文詩(shī)詞學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量,讓學(xué)生在廣闊的空間里學(xué)語文、用語文,以增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
(3)提高小學(xué)語文教師素質(zhì),使教師的理論水平、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)技能都能上一個(gè)新的臺(tái)階。
三、課題研究的過程
1.課題研究準(zhǔn)備階段
(1)做好前期調(diào)查。在實(shí)施課題之前,課題組教師對(duì)學(xué)校全體學(xué)生古詩(shī)誦讀基礎(chǔ)進(jìn)行了調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)及相關(guān)知識(shí)知之甚少,低年級(jí)學(xué)生限于背誦類似于《 鵝 》《 靜夜思 》這樣傳誦極廣的詩(shī)篇;高年級(jí)學(xué)生最多能背誦十來首,但對(duì)詩(shī)題、作者、所在朝代的認(rèn)識(shí)就沒有那么清晰與準(zhǔn)確;大多數(shù)學(xué)生對(duì)詩(shī)題記憶模糊,對(duì)于詩(shī)人及所處朝代的認(rèn)識(shí)一片空白。
(2)召開實(shí)驗(yàn)班級(jí)家長(zhǎng)會(huì),營(yíng)造研究氛圍。課題組教師在取得學(xué)生家長(zhǎng)的支持后,又召開各實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生動(dòng)員會(huì),精心準(zhǔn)備一些資料供學(xué)生閱讀和觀看,激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(3)認(rèn)真草擬本課題的研究設(shè)計(jì)報(bào)告,組織課題組成員反復(fù)研討定稿,為本課題的研究工作的順利開展做好充分的準(zhǔn)備。同時(shí),在調(diào)查學(xué)情的基礎(chǔ)上,組織課題組成員進(jìn)行綜合、分析、整理,并有針對(duì)性地制定了各小組的研究方案。方案確定后,制訂課題計(jì)劃,課題研究全面啟動(dòng)。
2.課題實(shí)施階段
第一階段:普遍層面上橫向展開。
(1)把握古詩(shī)詞誦讀的活動(dòng)開展。① 區(qū)別對(duì)待,分層次要求。首先,我們對(duì)《 語文課程標(biāo)準(zhǔn) 》規(guī)定的80篇詩(shī)目分年級(jí)要求,努力形成“人人誦讀、遍地詩(shī)聲”的良好風(fēng)氣。其次,本著“自愿參與”的原則,針對(duì)“學(xué)有余力”的學(xué)生,開展“每日一詩(shī)”活動(dòng),采取學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的學(xué)習(xí)形式,力爭(zhēng)把活動(dòng)開展得既轟轟烈烈又扎扎實(shí)實(shí)。② 創(chuàng)設(shè)氛圍。各班都要開設(shè)自己的“古詩(shī)文誦讀”專欄,每周抄上一首新的詩(shī)詞,讓學(xué)生讀、悟、吟、背;充分利用每天早讀時(shí)間和中午預(yù)備鈴前5分鐘,開展集體誦讀活動(dòng),鞏固誦讀成果;板報(bào)、櫥窗經(jīng)常刊登古詩(shī)詞;“紅領(lǐng)巾廣播”開辟詩(shī)詞欣賞欄目,廣播播放詩(shī)詞曲賦或詩(shī)詞音樂,使學(xué)生耳濡目染、潛移默化地受到熏陶。學(xué)校每學(xué)期還開設(shè)“古詩(shī)詞誦讀日”,在這一天對(duì)各班級(jí)的詩(shī)詞誦讀活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)表彰,激勵(lì)先進(jìn)。
(2)開展形式豐富、生動(dòng)活潑的誦讀活動(dòng)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)習(xí)效率,教師在誦讀形式、方法、技巧、激勵(lì)手段等方面勤于探索、大膽創(chuàng)新、勇于實(shí)踐,并經(jīng)常開展經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),收到了很好的成效。另外,學(xué)校和一些班級(jí)也采用奪紅旗、爭(zhēng)紅花、獎(jiǎng)貼紙、評(píng)明星、光榮榜等多種方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
(3)走近古代詩(shī)詞文化。我們從以下三個(gè)方面對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo):一是講述古代詩(shī)人的趣聞逸事,這些故事往往融文化性和趣味性為一體,為學(xué)生所喜聞樂見,學(xué)生易于從故事本身領(lǐng)略古代文人的精神風(fēng)貌,靠直覺捕捉古代文化氣息。二是擷取古詩(shī)中的名言名句,如“待到重陽日,還來就”“遙知兄弟登高處,遍插茱萸少一人”等讓學(xué)生了解古代的風(fēng)俗。三是從詩(shī)詞本身出發(fā),使學(xué)生逐步感悟到古詩(shī)有詠物、抒情、吊古、傷懷等思想內(nèi)容,和我們生活息息相關(guān)。孔子曾說:“不學(xué)詩(shī),無以言。”讓學(xué)生知道,古詩(shī)詞是我們生活的另一面鏡子。
第二階段:縱向深化,開展專題研究。
為了把研究細(xì)化和深入,研究的后半段,我們把課題定位為一項(xiàng)具體的研究,一個(gè)具體的課程,最后選定為“農(nóng)歷詩(shī)詞課程”。
(1)為什么一定要選和農(nóng)歷有關(guān)的詩(shī)詞?我們生活在空間與時(shí)間之中,但很少有人對(duì)空間與時(shí)間進(jìn)行反省。從存在主義意義上講,人是被拋入這個(gè)世界(空間)中的,生命是一個(gè)偶然,每個(gè)人本質(zhì)上都是無家可歸的,因?yàn)橐磺兴^的家園都是不穩(wěn)定的。但是,人類必須努力地為自己尋找家園。我們的民族文化與歷史,就是我們最后的家園,是誰也掠奪不走的。關(guān)鍵是我們?cè)趺词刈∥覀冏詈蟮募覉@。
首先我們追問自己:作為民族文化和歷史的一部分,古典詩(shī)詞與我們的生命有關(guān)嗎?古典詩(shī)詞能喚醒我們的靈魂嗎?有人說過,我們的先人日出而作,日落而息,敏銳地感受著物候的變化。在春花、夏雨、秋風(fēng)、冬雪中,先人們和大自然對(duì)話,為我們留下了一首首偉大的詩(shī)歌。中華民族何以偉大?我們應(yīng)該用什么樣的方式來學(xué)習(xí),才能和千年前的詩(shī)人們一同呼吸?才能擁有一種古典的生活方式?
后來我們決定帶著學(xué)生以農(nóng)歷時(shí)間為線索,從秋分開始,跨越四季春夏秋冬,直到下一個(gè)秋分結(jié)束。在這段旅程中,以二十四節(jié)氣為線索,根據(jù)四季變化學(xué)習(xí)詩(shī)歌,同時(shí)結(jié)合國(guó)畫、民間故事、漢字、書法、考古、對(duì)聯(lián)、民俗感受著詩(shī)詞的溫暖和氣息,觸摸著詩(shī)詞背后一顆顆偉大的靈魂。
(2)課程內(nèi)容及操作。這一課程是一年漫長(zhǎng)的穿越,在這一年中,我們將帶著學(xué)生穿越二十四個(gè)節(jié)氣,穿越四季。學(xué)習(xí)內(nèi)容歸納起來,主要包括以下五類。
① 節(jié)氣詩(shī)系列。在農(nóng)歷二十四節(jié)氣當(dāng)天,以節(jié)氣特征為主題,帶領(lǐng)學(xué)生了解節(jié)氣,走進(jìn)詩(shī)歌。
② 農(nóng)歷節(jié)日詩(shī)系列。春節(jié)、元宵、三月三、清明、端午、七夕、中秋、重陽、臘八、除夕等是我國(guó)傳統(tǒng)的農(nóng)歷節(jié)日,各地都有濃郁的地方風(fēng)俗來慶祝節(jié)日,都是中華民族幾千年來傳承的優(yōu)秀文化。這些節(jié)日誦詩(shī)也是農(nóng)歷課程的一個(gè)重要內(nèi)容。
③ 季節(jié)組詩(shī)系列。每一個(gè)季節(jié)都有許多詩(shī)人的詠物之作,每一個(gè)節(jié)氣都有每一個(gè)節(jié)氣典型的物候,為每一個(gè)季節(jié)安排一個(gè)季節(jié)詩(shī)之旅,為每一個(gè)節(jié)氣選擇其中一種花來進(jìn)行吟誦。
④ 走進(jìn)名人系列。詩(shī)歌總是與詩(shī)人緊密關(guān)聯(lián)的,在一首首經(jīng)典的詩(shī)詞背后,究竟站著一位位怎樣的詩(shī)人?而這些詩(shī)人的性格也如同四季一樣各不相同。因此,在每個(gè)季節(jié)中,選擇一位與之氣質(zhì)相同的詩(shī)人,走進(jìn)他的詩(shī)詞,走進(jìn)他的靈魂。比如春天——走近陶淵明,“但使愿無違”;夏天——走近李白,“天生我材必有用”;秋天——走近杜甫,“竹石如山不敢安”;冬天——走近蘇軾,“一蓑煙雨任平生”。
⑤ 實(shí)踐活動(dòng)系列。農(nóng)歷節(jié)氣中有很多傳統(tǒng)習(xí)俗,讓學(xué)生跟隨節(jié)日誦詩(shī),進(jìn)行一些實(shí)踐活動(dòng),在親身體會(huì)中感受與繼承中華民族的傳統(tǒng)文化,豐富農(nóng)歷課程,如春風(fēng)豎蛋,清明踏青,端午包粽子,中秋賞月,重陽賞菊。
四、課題實(shí)施效果
通過一個(gè)實(shí)驗(yàn)周期的課題研究,我們?nèi)〉昧溯^為顯著的實(shí)驗(yàn)效果。
1.學(xué)生層面
(1)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的濃厚興趣。在第一階段的“調(diào)查、整理、分析”階段,我們從調(diào)查問卷中了解到:① 學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣,遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的預(yù)想。98%的學(xué)生不但喜歡讀詩(shī),而且經(jīng)常摘抄并能記住一些精美的詩(shī)句;80%的學(xué)生都曾萌發(fā)過寫作的欲望,并確實(shí)有過嘗試的經(jīng)歷。② 95%的學(xué)生對(duì)詩(shī)詞雖有興趣,但認(rèn)識(shí)膚淺,興趣基本由沖動(dòng)的情緒支配。學(xué)習(xí)中帶有極大的盲目性、隨意性。但隨著課題研究的逐步深入,學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的興趣越發(fā)濃厚。尤其在第二階段的“激趣、閱讀、賞析”的過程中,學(xué)生在大量的活動(dòng)引導(dǎo)下,學(xué)習(xí)到了“欲罷不能”的境地,人文素養(yǎng)得以提升。
(2)增強(qiáng)了學(xué)生的文學(xué)底蘊(yùn)和閱讀、鑒賞能力。在大規(guī)模的“閱讀、賞析”過程中,我們組織學(xué)生對(duì)大量的優(yōu)秀詩(shī)作進(jìn)行解剖、賞析。通過賞析、品悟,指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解詩(shī)歌的特點(diǎn)(音韻的和諧、節(jié)奏的鮮明、飽含豐富的想象和熱烈的情感等),并通過對(duì)詩(shī)歌和小說、童話、故事等的比較,對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了全方位的評(píng)析、感悟與學(xué)習(xí)。同時(shí),我們還把研究與課堂教學(xué)接軌,并利用綜合活動(dòng)時(shí)間,大量閱讀、品悟、積累詩(shī)歌語言。從而大大豐富了學(xué)生的知識(shí)面,開闊了學(xué)生的視野,學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀和鑒賞能力都得到了大幅度的提升。
(3)觀察能力、想象能力、審美情趣等協(xié)調(diào)發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生能用發(fā)展、變化的眼光看問題,能從不同的角度看問題,學(xué)生的觀察能力、想象能力、審美情趣等都得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。其間,我們通過多種渠道引領(lǐng)學(xué)生親近自然、回歸生活、感受真情,學(xué)生在真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)中,心智得以開啟,心靈得以陶冶。
2.教師層面
(1)科研能力得到提高。課題研究是提升教師素質(zhì)的重要載體。在課題研究過程中,我們始終把教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)培訓(xùn)擺在重要位置,幫助實(shí)驗(yàn)教師加深了對(duì)新一輪課程改革的認(rèn)識(shí),幫助教師樹立“大語文教學(xué)”觀念。令人驚喜的是,教師的教育教學(xué)理念不但得到更新,而且逐漸將新理念內(nèi)化為個(gè)人自覺的教學(xué)行為。先進(jìn)的教育理念能真正被教師內(nèi)化并轉(zhuǎn)化為教師的教育行為,必須在教育教學(xué)的實(shí)踐中才能得以實(shí)現(xiàn),因?yàn)橄冗M(jìn)的教育理念根植于教育教學(xué)實(shí)踐。通過課題研究的探索,我們得出結(jié)論:以課題研究為載體,是教師培訓(xùn)和引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)的高效模式。在這個(gè)模式中,首先,最為關(guān)鍵的一點(diǎn)是有教師的參與過程,有教師教學(xué)行為的跟進(jìn),能有效彌補(bǔ)目前大規(guī)模教師培訓(xùn)中的種種不足。其次,教師在“研究”中學(xué)會(huì)了“研究”,掌握了課題研究的基本理論與基本方法,教研意識(shí)和科研能力都有明顯提升。
(2)教師的校本教研意識(shí)顯著增強(qiáng)。教育是集體智慧的勞動(dòng)。課題組要求實(shí)驗(yàn)教師擰成一股繩,充分發(fā)揮同年級(jí)教師團(tuán)隊(duì)精神,集思廣益,共同在研究中成長(zhǎng)。實(shí)踐—反思—總結(jié)—實(shí)踐,這是教師成長(zhǎng)的階梯。課題組努力營(yíng)造好研究氛圍,充分發(fā)揮教師的科研主體性,對(duì)課題研究中遇到的問題集體研究解決。同時(shí),在討論會(huì)上引導(dǎo)教師積極反思。教師對(duì)研究中的問題、難題的思考,是教師成長(zhǎng)的重要過程。
3.教學(xué)層面
(1)課題活動(dòng)開展模式的構(gòu)建。通過研究活動(dòng)的開展,我們逐步摸索出了一條適合小學(xué)古典詩(shī)詞閱讀學(xué)習(xí)的課題活動(dòng)開展模式。
(2)探索了不同形式的活動(dòng)專題,主要構(gòu)建了“農(nóng)歷詩(shī)詞”課程。
五、課題的思考
通過課題的研究,我們認(rèn)為古典詩(shī)詞資源豐富,每所學(xué)校、每位教師都可以立足校本進(jìn)行有效的教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過課題的研究,總結(jié)了專題活動(dòng)形式,為小學(xué)階段的古典詩(shī)詞閱讀提供可供借鑒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),具有一定的適應(yīng)性和可行性。下一步的研究,我們要思考如何構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,以保證目標(biāo)的“達(dá)成”,真正落實(shí)活動(dòng)的有效性。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué)語文教師;自主發(fā)展;教育閱讀;
作者簡(jiǎn)介:韋芳(1969-),女,廣西河池人,河池學(xué)院教師教育學(xué)院教授,主要研究方向:語文課程與教學(xué)論、教師教育。
一、問題提出
在促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐中,各級(jí)教育行政部門、師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、學(xué)校都投入了大量的人力、物力與財(cái)力,但這種培訓(xùn)結(jié)束學(xué)習(xí)即結(jié)束的現(xiàn)狀仍較普遍,效果不盡如人意。葉瀾教授認(rèn)為,教師如何‘育已’這一通常被人忽視,然而卻是對(duì)教育質(zhì)量、教師的生命質(zhì)量具有決定性意義的問題[1]3。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為,“讀書,讀書,再讀書———教師的教育素養(yǎng)正是取決于此”[2]423。據(jù)此,我們有必要重視和研究教師專業(yè)發(fā)展的“內(nèi)求”路徑———教育閱讀,教師的發(fā)展才能由“被發(fā)展”真正走向自主發(fā)展。
2014年上半年,上海教育工會(huì)等相關(guān)單位發(fā)起面向上海17個(gè)區(qū)縣48所中小學(xué)、幼兒園的3411名教師的閱讀情況問卷調(diào)查,結(jié)果顯示六成受訪教師1年閱讀不足4本[3]。上海市中小學(xué)、幼兒園教師群體的閱讀現(xiàn)狀不樂觀,那么少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師的閱讀現(xiàn)狀如何?基于教師自主發(fā)展的視角,我們對(duì)此展開調(diào)查研究。
二、研究設(shè)計(jì)
(一)研究對(duì)象
本研究采用目的性抽樣法,樣本來自環(huán)江毛南族自治縣(下南、長(zhǎng)美、明倫等9鄉(xiāng)鎮(zhèn))、羅城仫佬族自治縣(東門鎮(zhèn)、四把鎮(zhèn)等4鄉(xiāng)鎮(zhèn))、南丹縣(里湖、八圩瑤族鄉(xiāng))部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)語文教師以及河池學(xué)院2014年“國(guó)培計(jì)劃”———小學(xué)語文學(xué)科送教下鄉(xiāng)培訓(xùn)項(xiàng)目學(xué)員100人(東蘭縣、鳳山縣各50人)、“國(guó)培計(jì)劃”———置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目小學(xué)語文教師28人。樣本學(xué)校中有城區(qū)小學(xué)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、村完小3種類型。
(二)研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和訪談方式。問卷從小學(xué)語文教師的基本情況、閱讀時(shí)間、閱讀積累、閱讀方式、閱讀環(huán)境、影響閱讀因素5個(gè)維度以及開放題進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷360份,回收有效問卷332份,回收率為92.2%。同時(shí)選擇不同年齡段的10余名教師進(jìn)行訪談,深度剖析農(nóng)村小學(xué)語文教師閱讀現(xiàn)狀,與問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析相互印證,以期為提出促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的策略提供支持。
三、結(jié)果分析
(一)教師的基本情況
表1數(shù)據(jù)顯示,少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師332人中,城區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村完小的教師分別占教師總數(shù)的19.0%、59.3%、21.7%(鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村小教師占81%);女教師、男教師分別占73.2%、26.8%;壯族、仫佬族、毛南族、瑤族教師占89.5%;漢族教師占10.5%。10年以下教齡教師占21.7%;11~25年教齡教師占55.4%;26年及以上教齡教師占22.9%。
(二)教師工作任務(wù)重
表2數(shù)據(jù)顯示,教授3門和3門以上課程的教師占教師總數(shù)的50.6%;教師每周課時(shí)數(shù)(課表安排)在16~20節(jié)的教師占31.0%;21節(jié)以上的教師占11.5%。訪談中得知,教師們普遍感到工作任務(wù)重、壓力大,壓力來自教授課程門數(shù)多,兼任班主任、內(nèi)宿生管理工作等,以及對(duì)新課程改革的不適應(yīng)。
(三)教師教育閱讀常態(tài)情況
1.閱讀時(shí)間少,閱讀積累少
表3數(shù)據(jù)顯示,每天零閱讀的教師占9.3%。閱讀時(shí)間在半小時(shí)內(nèi)的教師占50.6%;閱讀時(shí)間在半小時(shí)至1小時(shí)之間的教師占35.3%;閱讀時(shí)間1小時(shí)以上教師占4.8%。
在開放題“寫出近兩年您閱讀的印象最深的教育教學(xué)類、人文類書籍”的調(diào)查中,寫不出1本書的教師有227人,占教師總數(shù)的68.4%;能寫出《第56號(hào)教室的奇跡》有13人次;能寫出《賞識(shí)你的學(xué)生》《做最好的老師》各有12人次;能寫出《愛的教育》有10人次;能寫出《課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)策略》《班主任工作漫談》《用心靈贏得心靈》各有6人次;能寫出《給教師的建議》《跟竇桂梅學(xué)朗讀》《窗邊的小豆豆》《文化苦旅》《不跪著教書》等49本書籍的各有1人次。
在開放題“寫出近兩年您自費(fèi)訂閱或經(jīng)常閱讀的教育教學(xué)類期刊”的調(diào)查中,寫不出1份教育教學(xué)類期刊的教師有141人,占教師總數(shù)的42.5%。能寫出《廣西教育》《河池教育》分別有130人次、175人次;能寫出《小學(xué)語文教師》有13人次;能寫出《班主任》《創(chuàng)新作文》《小學(xué)教學(xué)參考》《基礎(chǔ)教育研究》《人民教育》各有5人次;能寫出《語文建設(shè)》《小學(xué)語文教學(xué)》《小學(xué)作文周刊》等14種期刊各有1人次。令人感慨的是,16人次的教師寫經(jīng)常閱讀《河池教研》,殊不知《河池教研》已于2004年第1期升級(jí)改版為《河池教育》。
與上海中小學(xué)、幼兒園六成受訪教師1年閱讀不足4本相比,受訪的農(nóng)村小學(xué)語文教師逾六成兩年時(shí)間閱讀不足1本書;逾四成教師兩年時(shí)間沒讀過1本教育教學(xué)類期刊。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》第三學(xué)段要求小學(xué)生“擴(kuò)展閱讀面。課外閱讀總量不少于100萬字”[3]。而擔(dān)當(dāng)小學(xué)生課外閱讀引領(lǐng)者與培養(yǎng)者的小學(xué)語文教師,自身的閱讀積累令人堪憂。
訪談得知,教師主要讀教材和教學(xué)參考書,閱讀面窄,閱讀具有功利性。讀書與不讀書,學(xué)校不考核,缺乏閱讀氛圍,因而閱讀興趣、閱讀愿望不強(qiáng)。一些教師評(píng)上了職稱,四五年都沒聘任,得不到相應(yīng)待遇,閱讀動(dòng)機(jī)不足。訪談的十余位教師中,只有1位小學(xué)中的中學(xué)高級(jí)教師有閱讀計(jì)劃。可見,有明確閱讀目的、閱讀計(jì)劃的教師太少了。
2.閱讀方法單一,閱讀習(xí)慣沒有養(yǎng)成
數(shù)據(jù)顯示,在閱讀方法方面,閱讀后有時(shí)做摘記與評(píng)注、偶爾做、從不做的教師分別占40.4%、41.0%、11.1%。只有7.5%的教師養(yǎng)成閱讀后做摘記和評(píng)注的良好習(xí)慣。經(jīng)常閱讀、偶爾閱讀、從不閱讀的教師分別占28.3%、68.4%、3.3%。在“教師不讀書現(xiàn)象觀察”中,認(rèn)為教師不讀書現(xiàn)象非常嚴(yán)重、比較嚴(yán)重、一般嚴(yán)重的分別占27.4%、43.4%、13.0%。可見教師不讀書的現(xiàn)象嚴(yán)重。從閱讀方法、閱讀習(xí)慣的數(shù)據(jù)分析與閱讀現(xiàn)象的觀察中,可看出大多數(shù)教師沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
3.工作任務(wù)重,圖書資源匱乏
數(shù)據(jù)顯示,影響教師教育閱讀的兩大因素是教師的工作任務(wù)重、圖書資源匱乏,分別占41.0%、36.2%。訪談得知,教師對(duì)《從“教課文”到“教語文”:小學(xué)語文教學(xué)專題行動(dòng)研究》《王崧舟與詩(shī)意語文》《小學(xué)語文文本解讀》《我的作文教學(xué)課例》《教師教學(xué)寫作360°》等最新的教學(xué)書籍,都沒聽說過書名。教育部門下發(fā)的圖書,多是滿足學(xué)生的閱讀需要。教師專業(yè)發(fā)展方面的書籍較少,教師想買書也不知道有哪些好書。圖書資訊、閱讀引導(dǎo)成為影響教師教育閱讀的因素之一。
四、研究結(jié)論
結(jié)合數(shù)據(jù)分析與訪談,我們發(fā)現(xiàn)了影響少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師教育閱讀的主客觀原因。主觀上,教師自身缺乏閱讀動(dòng)機(jī)與自覺閱讀意識(shí),表現(xiàn)在絕大多數(shù)教師沒有制定個(gè)人讀書計(jì)劃,每天閱讀時(shí)間偏少,閱讀積累少,閱讀方法單一,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。客觀上,教師工作任務(wù)較重,沒時(shí)間、精力讀書;供教師閱讀的專業(yè)書籍、專業(yè)期刊匱乏,學(xué)校沒有形成良好的閱讀氛圍。地方教育行政部門、學(xué)校對(duì)“教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展重要途徑”沒有形成共識(shí),沒有相應(yīng)的激勵(lì)與評(píng)價(jià)機(jī)制引領(lǐng),因而在客觀上影響了教師的閱讀動(dòng)機(jī)、閱讀情感與興趣。
五、討論與建議
教師教育閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,不僅有教師自身的原因,也與教師所處工作環(huán)境———學(xué)校的讀書制度、教研制度、激勵(lì)措施等這些外部支持環(huán)境密切相關(guān)。因此,地方教育行政部門、農(nóng)村學(xué)校要以教育閱讀為最主要的切入點(diǎn),引領(lǐng)、激勵(lì)、支持教師走上內(nèi)涵發(fā)展之路。
(一)以優(yōu)秀教師案例引領(lǐng)小學(xué)語文教師踐行教育閱讀理念
近年來,學(xué)界在探索“有效的教師專業(yè)發(fā)展”過程中,認(rèn)為“教師專業(yè)發(fā)展是建立在教師自主、主動(dòng)地尋求專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)上,其本質(zhì)力量來源于教師內(nèi)在的自我更新激勵(lì)”[4]。無限相信書籍的力量,讓教師愛上書籍,終生與書籍為伴,是教師專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑。正如蘇霍姆林斯基所說的“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高,正是由于他們持之以恒地讀書,不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海”[2]7。為此,在農(nóng)村小學(xué)語文教師培訓(xùn)中,筆者通過以下兩方面引領(lǐng)教師從內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀。首先,以竇桂梅、王崧舟、閆學(xué)等小學(xué)語文名師持之以恒讀書踐行自主發(fā)展的案例,以及自身教育閱讀的現(xiàn)身說法,讓教師們深刻體會(huì)到,“教的是底蘊(yùn)[5]30,底蘊(yùn)是書堆起來的”[5]39。領(lǐng)悟到“優(yōu)秀教師和一般教師之間的區(qū)別就在于文化底蘊(yùn),換言之,就在于是否讀書,讀些什么書,讀的方法怎樣,讀的效果如何”[6]220。教育閱讀只有得到教師的心理支持,教師才可能自覺靜下心來閱讀,并將其轉(zhuǎn)化為自身的自覺行為。
其次,引領(lǐng)教師制定個(gè)人讀書計(jì)劃。借助紹興市魯迅小學(xué)教育集團(tuán)“三味書社”[7]的“書壇動(dòng)態(tài)”及“愛書吧、書香舍、心靈書屋”等網(wǎng)上教師讀書資源引領(lǐng)、推動(dòng)教師讀書。小學(xué)語文名師專業(yè)成長(zhǎng)經(jīng)歷、“三味書社”教師的個(gè)人讀書計(jì)劃、好書推薦、讀書故事的鮮活案例,讓他們深刻認(rèn)識(shí)到,教育閱讀是可行的、有效的。優(yōu)秀教師獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格與高超的教學(xué)藝術(shù)正是得益于他們的閱讀生活,教師只有堅(jiān)持讀書才能實(shí)現(xiàn)持續(xù)有效地發(fā)展從而在內(nèi)心深處認(rèn)同并踐行教育閱讀理念。
(二)定期開展學(xué)校讀書會(huì)推動(dòng)小學(xué)語文教師教育閱讀交流
教育閱讀是教師內(nèi)涵發(fā)展的有效途徑,正因?yàn)槿绱耍S多優(yōu)秀學(xué)校管理者都倡導(dǎo)教師的教育閱讀。清華大學(xué)附小校長(zhǎng)、著名語文特級(jí)教師竇桂梅說:“我告訴自己也告訴教師,教師不讀書,是一種工作的瀆職;教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不帶領(lǐng)老師讀書,也是一種失職”[8]。著名語文特級(jí)教師王崧舟說:“我到杭州市拱宸橋小學(xué)當(dāng)校長(zhǎng),給老師的見面禮就是送給大家人手一本書,書名就是蘇霍姆林斯基的《給老師的一百條建議》,我們讀了一個(gè)學(xué)期”[5]41。杭州市建新小學(xué)校長(zhǎng)、特級(jí)教師閆學(xué),成立了“漸漸”教師讀書會(huì)。在“‘漸漸’教師讀書會(huì)成立儀式上,我給每一位老師發(fā)了新書,有帕爾默、錢理群的書,也有我自己寫的書。我相信,只要先讀起來,我們就走上了一條'漸漸'成長(zhǎng)之路”[9]。他們的寶貴經(jīng)驗(yàn)值得我們借鑒。據(jù)此,少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)應(yīng)通過開展學(xué)校讀書會(huì)形式,創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍,鼓勵(lì)教師讀書與交流。
相比傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)方式,學(xué)校讀書會(huì)“以教師的自愿、自主為基礎(chǔ),運(yùn)用各種資源以閱讀、討論、思考、分享以及深度對(duì)話等團(tuán)體學(xué)習(xí)方式,以定期或不定期聚集為形式開展活動(dòng),從而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的‘校本教師教育活動(dòng)’”[10]。學(xué)校讀書會(huì)由于學(xué)習(xí)內(nèi)容自定、時(shí)間安排自主、學(xué)習(xí)場(chǎng)所靈活,具有自主性、靈活性、經(jīng)濟(jì)性與終身性的特點(diǎn),既符合成人學(xué)習(xí)理論,又緩解工學(xué)矛盾,可提高教師自主參與的積極性。
筆者為此與兩所小學(xué)校長(zhǎng)合作開展課題研究,推動(dòng)學(xué)校讀書會(huì)。首先,推薦專業(yè)期刊與教育閱讀書目,校長(zhǎng)引領(lǐng)建設(shè)“教師書屋”,為學(xué)校讀書會(huì)的開展提供閱讀資源。專業(yè)期刊方面推薦征訂人大復(fù)印報(bào)刊資料《小學(xué)語文教與學(xué)》《小學(xué)語文教師》《人民教育》等十余種期刊;教育經(jīng)典著作方面推薦閱讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》《葉圣陶語文教育論集》《經(jīng)典閱讀與語文教學(xué)》等十余本書籍;小學(xué)語文特級(jí)教師專著方面推薦閱讀周一貫、于永正、孫雙金、竇桂梅等十多位小學(xué)語文特級(jí)教師的60多本專著;名師博客則推薦閱讀王崧舟名師工作室、吳勇童化作文工作室、薛法根博客等;至于師生共讀書目,第一學(xué)段推薦《我爸爸》(繪本)《神奇校車》等10本書,第二學(xué)段推薦《窗邊的小豆豆》《夏洛的網(wǎng)》等12本書,第三學(xué)段推薦《草房子》《小王子》《不老泉》《地心游記》等14本書。
其次,組建學(xué)校讀書會(huì),形成教師閱讀共同體。根據(jù)小學(xué)語文教師任教學(xué)段,將其分為低、中、高年級(jí)3個(gè)讀書會(huì)。采用會(huì)長(zhǎng)管理制度,每組6~15人,每月聚會(huì)1次,每次聚會(huì)2小時(shí)左右。聚會(huì)場(chǎng)所靈活,可以是教師辦公室、學(xué)校會(huì)議室、圖書室或戶外草地。每個(gè)讀書會(huì)在組織過程中可以集思廣益,根據(jù)實(shí)際需要共同規(guī)劃章程和各項(xiàng)活動(dòng)。設(shè)會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)各1名,負(fù)責(zé)制定讀書會(huì)實(shí)施計(jì)劃,如主題書籍閱讀的選定、討論方案的設(shè)計(jì)、時(shí)間地點(diǎn)設(shè)置等。為調(diào)動(dòng)教師的積極性與主動(dòng)性,會(huì)長(zhǎng)、副會(huì)長(zhǎng)可由讀書會(huì)成員輪流擔(dān)任。一般采用導(dǎo)讀、分享、討論的組織流程。
第三,定期開展讀書會(huì)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)。具體運(yùn)作流程為:聚會(huì)前,會(huì)長(zhǎng)推薦導(dǎo)讀,成員進(jìn)行主題書籍或相關(guān)主題文章的閱讀,激發(fā)成員閱讀興趣。閱讀聚會(huì)時(shí),會(huì)長(zhǎng)組織成員依據(jù)討論提綱進(jìn)行閱讀經(jīng)驗(yàn)、閱讀成果的分享、討論,最后會(huì)長(zhǎng)做總結(jié),提出下次讀書會(huì)閱讀主題。聚會(huì)后,鼓勵(lì)成員將閱讀心得與感受記錄下來,撰寫讀書隨筆或讀后摘抄。語文特級(jí)教師竇桂梅說:“對(duì)我而言,《人民教育》也已陪伴了我近30年,成為我生命中的‘重要他人’”“雜志中的思想、策略和方法融入到我的教育教學(xué)實(shí)踐中,改變著我的實(shí)踐樣態(tài)”[11]。筆者認(rèn)為,讀書會(huì)成員在主題閱讀、對(duì)話分享的小團(tuán)體學(xué)習(xí)中,彼此也會(huì)成為他人專業(yè)成長(zhǎng)的“重要他人”,這種工作嵌入式的讀書活動(dòng),深度關(guān)注教師的內(nèi)在需求,教師在愉悅的讀書交流活動(dòng)中獲得了教育教學(xué)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技巧以及人文科學(xué)知識(shí),實(shí)現(xiàn)了教師的自主發(fā)展。
(三)以反思性教學(xué)促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀成果運(yùn)用
教育部頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確指出:“教師是反思性實(shí)踐者,在研究自身經(jīng)驗(yàn)和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展”[12]。反思性教學(xué)是教師專業(yè)自主發(fā)展的途徑和策略,教師的教育閱讀不僅僅是增加學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備,領(lǐng)悟先進(jìn)教學(xué)理念,還應(yīng)該將閱讀成果運(yùn)用于審視、反思、指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。正如葉瀾教授所說的:“教師只有在新觀念與新行為形成關(guān)聯(lián),并能自我設(shè)計(jì)、踐行、反思和重建自己的教育實(shí)踐,創(chuàng)造新的經(jīng)驗(yàn)與闡述這些經(jīng)驗(yàn)時(shí),才能稱得上是自主、自覺的教育實(shí)踐者”[13]。學(xué)者周坤亮認(rèn)為,“跟進(jìn)和反饋促使著教師實(shí)踐的持續(xù)改變;專業(yè)發(fā)展也需要同事和學(xué)校管理者的支持,給予教師理解和應(yīng)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)”[14]。據(jù)此,學(xué)校管理者應(yīng)引領(lǐng)小學(xué)語文教師圍繞自己的研究問題開展反思性教學(xué),將閱讀成果轉(zhuǎn)化運(yùn)用于實(shí)踐。例如,宜州市第一小學(xué)語文教研組引領(lǐng)教師閱讀了管建剛的《我的作文教學(xué)課例》《“自己的話”寫“自己的事”》以及張祖慶的《“一個(gè)有魅力的人”習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)實(shí)錄》等書籍與文章,像葉瀾教授所說的“學(xué)習(xí)的目的不是搬現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)到自己的學(xué)校做,而是要思考:他們?yōu)槭裁催@么做,他們成功的經(jīng)驗(yàn)是什么?這個(gè)經(jīng)驗(yàn)適合我的學(xué)校嗎?”[15]學(xué)習(xí)后結(jié)合學(xué)校實(shí)際圍繞“小學(xué)中段習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式”開展課例研究。“以課例為載體,圍繞如何優(yōu)化一節(jié)課而展開備課、設(shè)計(jì)、上課、評(píng)課等教學(xué)研修活動(dòng),研究成果主要以‘文本教案和案例式課堂教學(xué)樣式’呈現(xiàn)”[16]。具體操作如下:研讀管建剛、張祖慶名課教學(xué)實(shí)錄與視頻,確立《人物對(duì)話描寫訓(xùn)練———提示語的妙用》課例,教師集體備課,一名教師執(zhí)教,其他教師課堂觀察,根據(jù)實(shí)踐效果反思評(píng)價(jià),再修訂教學(xué)方案,反復(fù)調(diào)整改進(jìn)教學(xué)行為,探索出“精彩句段品一品(展示廳)———火眼金睛改一改(診療室)———改文句段賞一賞(進(jìn)步榜)”的習(xí)作賞評(píng)課教學(xué)樣式。在整個(gè)課例研究中,學(xué)校管理者參與其中,既了解教師知識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化情況,又進(jìn)行點(diǎn)撥與引領(lǐng),有效促進(jìn)教師新的教學(xué)實(shí)踐形態(tài)的誕生,同時(shí)更有效促進(jìn)教師反思能力與研究能力的同步提升。教師能將閱讀所得新理念與具體教學(xué)情境中的問題結(jié)合,借助反思、研究、體驗(yàn),理解與認(rèn)同先進(jìn)教學(xué)理念的效用,使之真正內(nèi)化為具有個(gè)體意義的具體的、可操作性的實(shí)踐理論,從而拓展與提升教師的專業(yè)品性,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
(四)以激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)小學(xué)語文教師教育閱讀習(xí)慣養(yǎng)成
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;語言文字;教學(xué)
1要研究和梳理語言文字教學(xué)的基本內(nèi)容,探索和總結(jié)語文教學(xué)的基本規(guī)律。
1.1基礎(chǔ)教學(xué)的任何學(xué)科,基礎(chǔ)知識(shí)是重要的教學(xué)目標(biāo)。語言基礎(chǔ)知識(shí)包括教學(xué)大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律,修辭和語言邏輯等。掌握這些知識(shí)的目的在于更自覺更熟練地運(yùn)用語言這一工具。所以,語言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不能單純的孤立的機(jī)械地進(jìn)行,只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進(jìn)行教學(xué),才有可能使學(xué)生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識(shí)和形成語言能力。
1.2語言文字教學(xué)的另一個(gè)基本的重要的內(nèi)容是漢語言的表達(dá)形式和表達(dá)方法。而不同的語境中又會(huì)有不同的語言表達(dá)形式和方法。這樣的例子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強(qiáng)調(diào)側(cè)重點(diǎn)不同;反問句與陳述句等強(qiáng)調(diào)語氣不同;把兩個(gè)句子合成一個(gè)兼語句;禮貌用語的訓(xùn)練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中,有些字的音義就有變化。語言是一種社會(huì)現(xiàn)象,社會(huì)上的一切都有可能成為語境。語境是語言教學(xué)中最活躍的因素,是教學(xué)中語言因素的挖掘,分析和語言訓(xùn)練的主要內(nèi)容。此外,語言能力如感知能力,理解能力,組織與表達(dá)能力等,都是語言教學(xué)的主要內(nèi)容。加強(qiáng)語言教學(xué),加強(qiáng)語言因素分析,到底應(yīng)提取哪些因素,如何梳理歸類,語文教學(xué)中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類,這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向,但如何理解,如何落實(shí)到每一課時(shí)中去,如何使大綱的要法再細(xì)化更易操作,便有待同行的探討。
2要在突出語言文字教學(xué)的前提下處理好語文教學(xué)與德育、美育等的關(guān)系。
2.1語文課是語言課,是語言工具課。不能把語文課上成政治課,也不能把語文課上成文學(xué)課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學(xué)過程中滲透道德教育,結(jié)合審美教育。也就是說,要因文悟道。寓文為鑒賞、審美教育于語言教學(xué)之中,對(duì)某些范文作分析評(píng)鑒,讓學(xué)生感受美,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情操。但必須強(qiáng)調(diào),這些都應(yīng)在語言教學(xué)過程之中進(jìn)行,應(yīng)是潛移默化的,不是孤立的,更非牽強(qiáng)的,或隨意延伸的。
2.2眾所周知,課文只是語文教學(xué)所憑籍的“例子”。教材不過是個(gè)例子。但是如何借用這些例子,不同的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)觀念,不同的教學(xué)習(xí)慣和采用不同的教學(xué)模式會(huì)產(chǎn)生不同的效果。任何學(xué)科,任何課文教學(xué)都受到嚴(yán)格的時(shí)空限制。語文課的效率就具體體現(xiàn)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)所教內(nèi)容的理解,掌握的程度上。而內(nèi)容的選取又必須具有明確的目標(biāo)。每一課的教學(xué)是語文整體教學(xué)任務(wù)這一長(zhǎng)鏈中的一個(gè)環(huán)。語文教學(xué)的著力點(diǎn)在哪兒?一個(gè)“例子”應(yīng)選取什么內(nèi)容交給學(xué)生,這是我們應(yīng)認(rèn)真對(duì)待的。因而,我們只有在繼承優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,努力探索新教法,才能有效地加強(qiáng)語言文字的訓(xùn)練。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文教學(xué);語言特點(diǎn);探索
1.引言
小學(xué)是學(xué)生開啟文化學(xué)習(xí)的一個(gè)起步階段,在此之前學(xué)生接受到的一般是來自父母或者幼兒園教師的言傳身教,這種教育方式雖然說能讓學(xué)生有一定的啟蒙,但是沒有真正形成知識(shí)體系,所以還是要進(jìn)入文化知識(shí)學(xué)習(xí)的正軌。小學(xué)生能掌握語文知識(shí),很大程度上是因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)特點(diǎn)能夠吸引他們,簡(jiǎn)單來說,就是教師的教學(xué)語言對(duì)學(xué)生的啟蒙有師范和引導(dǎo)作用,教師的教學(xué)形式和專業(yè)素養(yǎng)可以直接影響到學(xué)生對(duì)語文的喜愛程度和對(duì)知識(shí)的接受能力。老師在教學(xué)的過程中扮演者重要的角色,要充分應(yīng)用自己的專業(yè)素養(yǎng),找到合適的語言表達(dá)方式,來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)熱情。
2.教師在小學(xué)語文啟蒙教育中的作用
2.1規(guī)范學(xué)生的語文基礎(chǔ)。小學(xué)生在上小學(xué)之前可以說是一張白紙,雖然在父母或者幼兒園老師的耳濡目染中能夠?qū)W到一定的知識(shí),但是由于水平有限和沒有規(guī)范化的教學(xué),學(xué)生往往是照葫蘆畫瓢,沒有從基礎(chǔ)上了解語文。對(duì)于在農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生來說,規(guī)范化的教學(xué)尤其重要,因?yàn)榻逃浜螅處熥陨淼恼Z言功底不好就非常容易帶偏學(xué)生,特別是方言,小學(xué)是語言形成的關(guān)鍵時(shí)期,如果不及時(shí)糾正,后面就很難改過來了。教師要做到為人師表,首先自身的專業(yè)素養(yǎng)要過關(guān),讓學(xué)生在一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí),讓學(xué)生接受正規(guī)的語文教育。語文學(xué)習(xí)也是一個(gè)提高理解能力的過程,讓學(xué)生從小接受規(guī)范化的教育,提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì),為將來學(xué)生學(xué)習(xí)其他科目打好文化基礎(chǔ)。
2.2激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。教師擔(dān)負(fù)著傳播知識(shí)的重任,語言是教育與學(xué)生之間傳輸知識(shí)的橋梁。不同的教師,教學(xué)風(fēng)格各有千秋,有的教師喜歡營(yíng)造幽默風(fēng)趣的教學(xué)氛圍,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中快樂,在快樂中學(xué)習(xí);有的教師擅長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課本中的情境,讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的真諦,豐富學(xué)生的心靈。不管是哪種方式,都是教師語言教學(xué)的特點(diǎn),為的是點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生喜歡上語文,從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)去學(xué)習(xí)。小學(xué)生是非常感性的,對(duì)于不喜歡的東西他們會(huì)從心理拒絕,對(duì)于喜歡的東西會(huì)發(fā)自內(nèi)心的喜歡。
3.小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)
3.1規(guī)范性。小學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要階段,從漢語拼音、筆畫順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào),再到句子的主謂賓順序,都是一個(gè)規(guī)范化的教學(xué)過程,學(xué)生在上小學(xué)之前都沒有基礎(chǔ),上課都是在跟隨老師、模仿老師,所以教師的一言一行都要做到嚴(yán)格的規(guī)范,讓學(xué)生能夠從正確的方向進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的語言也要做到嚴(yán)格的規(guī)范,因?yàn)樵谏险n的過程中學(xué)生也會(huì)在無形中對(duì)老師進(jìn)行模仿,如果教師的語言缺乏一定的規(guī)范性的話,那么學(xué)生也會(huì)受到一定的影響。其中表現(xiàn)最明顯的是方言。我國(guó)幅員遼闊,幾乎每個(gè)地區(qū)都有自己的方言,雖然普通話已經(jīng)在全國(guó)推行,教師也明確規(guī)定普通話要達(dá)到國(guó)家普通話標(biāo)準(zhǔn)的二乙水平,但是還是會(huì)存在有個(gè)別字發(fā)音的不正確,比如南方地區(qū)容易出現(xiàn)的平舌、翹舌不分,n、l不分;北方地區(qū)的兒化音。在實(shí)際的教學(xué)中來看,教師中確實(shí)還有很多存在發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的問題,為解決這一問題,也為了促進(jìn)各地區(qū)之間更好的交流,要推行普通話,教師在上課的時(shí)候要用普通話,學(xué)生在正式場(chǎng)合或者在生活中要多用普通話。除了發(fā)音,也存在一些表述順序不正確的問題,比如我們?cè)谏钪谐S玫囊恍┦÷跃洹⒌寡b句、口水話,也會(huì)影響到我們語文學(xué)習(xí)的規(guī)范性。總之,規(guī)范性對(duì)語文學(xué)習(xí)有重要的影響。
3.2生動(dòng)性。生動(dòng)形象的語言對(duì)語義的表達(dá)有直接影響,在小學(xué)語文教學(xué)中,語言的生動(dòng)性是教師教學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。老師在進(jìn)行語文教學(xué)的時(shí)候,采用的語言要生動(dòng)形象,讓學(xué)生容易理解,這就能極大地提高課堂效率。同時(shí),小學(xué)的語言教學(xué)也要符合小學(xué)生的思維特點(diǎn),小學(xué)生的理解能力有限,教師的言語要盡量言簡(jiǎn)意賅、通俗易懂、聲行并茂,善于將教材和學(xué)生熟悉的生活實(shí)際聯(lián)合起來,符合課文需要表達(dá)的中心思想。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生,教師可以把課文當(dāng)作故事來講,繪聲繪色,用最動(dòng)情最真切的語言來講述,將學(xué)生帶到情境中去,讓替他們感受語文之美。
3.3精確性。小學(xué)上課時(shí)間有嚴(yán)格的限制,這就要求教師用簡(jiǎn)短精確的語言表達(dá)更加豐富的內(nèi)容。有的教師喜歡在課堂上講一些跟課堂無關(guān)的內(nèi)容,或者怕學(xué)生沒有理解透反反復(fù)復(fù)強(qiáng)調(diào),浪費(fèi)寶貴的課堂時(shí)間。這樣的習(xí)慣不利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握,情節(jié)嚴(yán)重的,可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭惡情緒,反而不利于提高課堂效率。語文語言教學(xué)的精確性,首先要求教師對(duì)課文內(nèi)容有精確的把握,理解文章的主要內(nèi)容、中心思想,有了這些,在帶領(lǐng)學(xué)生的時(shí)候能夠更開地找到問題的關(guān)鍵,剩下的時(shí)間可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)或者討論,給學(xué)生提供想象的空間。
3.4真實(shí)性。真實(shí)是教師與學(xué)生之間建立溝通、互信的一個(gè)重要因素。對(duì)小學(xué)生來說,老師的形象是非常高大的,老師的每一句評(píng)語對(duì)學(xué)生有重要的影響。在小學(xué)教育中,我們常見的是教師可以對(duì)學(xué)生是表?yè)P(yáng)多,批評(píng)少。雖然這在一定程度上可以顧及到學(xué)生幼小的自尊心,但是這樣的方式并不利于學(xué)生真正能取得進(jìn)步。所以,教師的評(píng)價(jià)一定要真實(shí),建立一個(gè)公平公正的平臺(tái),善于運(yùn)用語言技巧,對(duì)表現(xiàn)好的要給與鼓勵(lì),不好的要及時(shí)改正,同時(shí)也要告訴學(xué)生人無完人的道理,做的不好并不丟臉,也不代表是一個(gè)差學(xué)生。
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)期刊方陣雙效期刊
級(jí)別:省級(jí)期刊
榮譽(yù):中國(guó)優(yōu)秀期刊遴選數(shù)據(jù)庫(kù)
級(jí)別:省級(jí)期刊
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榮譽(yù):中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)(CJFD)