中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

邁出有效教學(xué)的第一步“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！痹诮虒W(xué)中備課絕不是可有可無(wú)的，它是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預(yù)構(gòu)，是教學(xué)的藍(lán)本，只有備課充分，教學(xué)時(shí)才能準(zhǔn)確把握，完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，并造就更多生成的精彩。為此在教學(xué)中，我們要備學(xué)生、備教材，并用心備課，邁出有效教學(xué)堅(jiān)實(shí)的第一步。

1.備學(xué)生

學(xué)生是教學(xué)的中心，成功的教學(xué)是圍繞著學(xué)生這個(gè)中心展開的，因此在備課時(shí)我們首先就要全面了解學(xué)生的學(xué)情。這包括學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及學(xué)生的興趣愛好等。只有對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際水平有一個(gè)全面而客觀的了解，在備課時(shí)才能真正做到以學(xué)生為中心，其教學(xué)才能圍繞著學(xué)生有序展開。為此，在教學(xué)中我們可以建立學(xué)生個(gè)人記錄袋，將學(xué)生的具體學(xué)情造冊(cè)，這樣更加利于各科任教師準(zhǔn)確、全面且隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)情，為更好地教學(xué)打下基礎(chǔ)。

2.備教材

新課改提倡數(shù)學(xué)課程教學(xué)資源的開發(fā)與構(gòu)建，教材處于最基礎(chǔ)、最核心的地位，是教學(xué)的重要依據(jù)，其地位不容質(zhì)疑、不容挑戰(zhàn)。為此，我們要認(rèn)真地研讀教材，對(duì)教材上各章節(jié)、各部分的知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)確把握，同時(shí)還要理清各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，這樣在教學(xué)時(shí)才能根據(jù)具體的學(xué)情與教情對(duì)教學(xué)內(nèi)容的主次、順序進(jìn)行科學(xué)合理的調(diào)整，以貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)構(gòu)建與全面發(fā)展。

3.備課標(biāo)

新課標(biāo)提出了許多全新的教育理念與先進(jìn)的教學(xué)思想，是現(xiàn)代教學(xué)的重要指導(dǎo)性思想。要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效教學(xué)就要順應(yīng)新課改形勢(shì)，以新課標(biāo)為指導(dǎo)思想。但對(duì)于新課標(biāo)的理念并不能只是停留在口號(hào)上，而是要落實(shí)到具體的行動(dòng)上。我們可以通過(guò)開展個(gè)人學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)兩種方式來(lái)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，尤其是集體學(xué)習(xí)，可以發(fā)揮群體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)充分的交流與討論，集思廣益，達(dá)到真正的領(lǐng)會(huì)與深入的實(shí)施。

二、精心導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣俗話說(shuō)得好，良好的開端是成功的一半。在課堂教學(xué)中能否有一個(gè)巧妙、新穎而有效的導(dǎo)入直接關(guān)系到整個(gè)課堂教學(xué)的成功。導(dǎo)入巧妙有趣，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，將學(xué)生的思維聚集在新知的學(xué)習(xí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，參與程度高，自然能夠取得事半功倍的效果，反之亦然。因此，要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，我們就要重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，以此來(lái)激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

1.懸念導(dǎo)入

初中生具有強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，我們正可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)來(lái)在學(xué)生已有的知識(shí)與新知間制造懸念，使學(xué)生進(jìn)入“口欲言而弗能，心求通而未得”的憤悱狀態(tài)，這樣自然就可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而使學(xué)生帶著明確的目標(biāo)展開主動(dòng)而積極的探究，如此教學(xué)，學(xué)生參與積極性高，教學(xué)參與度高，目標(biāo)明確，更易取得事半功倍的效果。

2.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)導(dǎo)入

現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體，具有畫面的多維性與視聽的結(jié)合性，運(yùn)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，將枯燥無(wú)味、抽象深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)寓于直觀形象的畫面與圖片之中，具有化抽象為形象、化枯燥為生動(dòng)、化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)的特點(diǎn)，所展現(xiàn)的不是黑白的靜態(tài)教學(xué)，而是多彩的動(dòng)態(tài)教學(xué)，所帶給學(xué)生的是視覺、聽覺等感官的綜合刺激，這樣更能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的激情與動(dòng)力。

3.實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有很強(qiáng)的操作性，采用實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法，更能增強(qiáng)教學(xué)的直觀性、形象性與趣味性，這樣不僅可以激起學(xué)生主動(dòng)求知的積極性，而且學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察與思考，可以從實(shí)驗(yàn)中獲取大量直觀認(rèn)知，更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和定理”時(shí)，我們可以讓學(xué)生在紙上任意做一三角形，將其三個(gè)角剪下，然后將這三個(gè)內(nèi)角拼在一起看三角形內(nèi)角和是多少度。由此實(shí)驗(yàn)來(lái)導(dǎo)入三角形內(nèi)角和定理的學(xué)習(xí)自然水到渠成。

三、合作探究

實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)探究自主合作探究是新課改所倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方法，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要手段。合作探究，更加尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體參與與獨(dú)立思考，學(xué)生不再是被動(dòng)的參與者與機(jī)械的接收者，而是真正的學(xué)習(xí)主體、知識(shí)的構(gòu)建者。在具體的教學(xué)中，我們要徹底摒棄傳統(tǒng)的灌輸式、填鴨式教學(xué)，開展合作探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作交流中展開互動(dòng)探究，以真正地獲取知識(shí)，掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法，增強(qiáng)科學(xué)探究意識(shí)與問(wèn)題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造性思維能力。

1.創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題

教師首先要明確所要學(xué)習(xí)的新知與學(xué)生已有知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)度，在二者之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，以創(chuàng)設(shè)出有效的教學(xué)情境，提出合作探究的任務(wù)。問(wèn)題要有明確的指向性，以達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)；要有趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣；要有開放性，能夠引發(fā)學(xué)生積極的思維；要有挑戰(zhàn)性，介于學(xué)生已有認(rèn)知水平和新認(rèn)知水平之間。這樣才能將學(xué)生的思維引向特定的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生帶著明確的教學(xué)目標(biāo)來(lái)展開合作探究。

2.交流討論，互動(dòng)探究

讓學(xué)生根據(jù)所提供的各種素材，積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，認(rèn)真觀察、分析與比較，展開獨(dú)立思考與積極思維，在學(xué)生之間展開充分的交流與討論，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述與解釋所學(xué)知識(shí)，用所學(xué)知識(shí)來(lái)解釋現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中現(xiàn)象。這樣在交流與討論中來(lái)獲取大量直觀認(rèn)知，完成探究任務(wù)，這正是增強(qiáng)學(xué)生合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、探究意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、靈活性與發(fā)散性的重要契機(jī)。

3.總結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)用發(fā)展

第2篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；設(shè)問(wèn)；研究

精心設(shè)計(jì)懸疑問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，可以改變傳統(tǒng)的平鋪直敘的課堂教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生以最佳狀態(tài)融入課堂教學(xué)活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)故事化的教學(xué)問(wèn)題

創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境，不但可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，而且可以促使學(xué)生從多種角度進(jìn)行思考，從而運(yùn)用多元化方法解決問(wèn)題。例如，在教學(xué)“7的加減法”時(shí)，可以先讓學(xué)生看“老鼠背土豆”的圖編故事：小老鼠從地里偷了7個(gè)土豆，但是在回家的路上，裝土豆的袋子破了一個(gè)小洞，此時(shí)，教師提出問(wèn)題：“小老鼠背土豆回家的路上，有可能會(huì)掉幾個(gè)土豆？帶回家?guī)讉€(gè)？”然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考練習(xí)，并動(dòng)手模擬實(shí)際情況，最終得出不同的答案：有可能丟掉1個(gè)，還剩6個(gè)，算式為：7-1=6；也有可能丟掉2個(gè)，剩下5個(gè)，算式為：7-2=5；還有可能丟掉3個(gè)，剩下4個(gè)，算式為：7-3=4；也可能全都丟了，算式為：7-7=0。這種問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，促使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦過(guò)程中發(fā)揮了創(chuàng)新能力。

二、聯(lián)系生活設(shè)置有效問(wèn)題

例如，在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》這一課時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“生活中有哪些東西是圓形的呢？”學(xué)生回答：“足球、皮球、車輪等”，教師繼續(xù)提出問(wèn)題：“足球?yàn)槭裁匆O(shè)計(jì)成圓形？如果做成三角形會(huì)怎樣呢？”以上問(wèn)題非常貼近學(xué)生的生活實(shí)際，會(huì)立刻激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的見解和觀點(diǎn)，所以在這樣的氛圍中，學(xué)生對(duì)圓形的認(rèn)識(shí)更加深刻，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。

三、設(shè)置問(wèn)題深化理解與掌握

第3篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

（一）在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)師生的積極互動(dòng)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)包括課前備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課后反思環(huán)節(jié)。在每個(gè)環(huán)節(jié)中，教師都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)環(huán)節(jié)能有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)素質(zhì)。在備課環(huán)節(jié)，教師不僅要深入探究數(shù)學(xué)教學(xué)大綱，還要和學(xué)生進(jìn)行積極地溝通交流，了解他們的學(xué)習(xí)情況，為設(shè)計(jì)出適合學(xué)生的教學(xué)方式提供前提。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要通過(guò)和學(xué)生的互動(dòng)來(lái)獲取學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以便及時(shí)對(duì)他們的思路進(jìn)行點(diǎn)撥和啟發(fā)，提高學(xué)生的探究效率，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成就感。課后反思環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)課堂教學(xué)來(lái)反思存在的問(wèn)題，同時(shí)和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，讓他們談?wù)剬W(xué)習(xí)的感受和看法。在互動(dòng)教學(xué)中，不僅使學(xué)生和教師的情感加深，還能讓教師深入了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行分層教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)水平不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況采用分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有收獲，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)學(xué)習(xí)能力和水平較好的學(xué)生，教師要讓他們始終保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究，并給他們布置一些較難的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用這些學(xué)生的好勝心來(lái)讓他們提高學(xué)習(xí)效率。對(duì)于中等學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，教師要加強(qiáng)對(duì)他們的引導(dǎo)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到到學(xué)習(xí)的樂趣，促使他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，通過(guò)主動(dòng)探究知識(shí)來(lái)提高數(shù)學(xué)能力。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，教師要給予更多關(guān)注，讓他們從解決簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題開始，樹立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。通過(guò)逐步提高數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)思維，使他們的數(shù)學(xué)能力不斷提高。通過(guò)把學(xué)生分成三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)，使每個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，使課堂學(xué)習(xí)氛圍始終處于積極向上的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)。

二、根據(jù)教材內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，是指在讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行探究時(shí)，在理解新知識(shí)時(shí)存在疑問(wèn)的心理狀況。問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是以學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性為基礎(chǔ)的，只有學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生一些疑問(wèn)，并運(yùn)用已有數(shù)學(xué)知識(shí)解決這些疑問(wèn)，才能讓他們真正內(nèi)化新知識(shí)，增加數(shù)學(xué)知識(shí)的積累量，并提高解決問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，教師可以從以下方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

（一）注重?cái)?shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度對(duì)他們能力的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。所以，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高他們的數(shù)學(xué)能力，并讓學(xué)生掌握分類、歸納的方法，使他們初步構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識(shí)

在以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使他們通過(guò)探究數(shù)學(xué)知識(shí)主動(dòng)提出問(wèn)題。在自主意識(shí)的學(xué)習(xí)下，他們對(duì)探究知識(shí)具有很大的熱情。

（三）創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題情境

利用情境教學(xué)能讓學(xué)生快速地進(jìn)入到學(xué)習(xí)中，使他們?cè)谒伎紗?wèn)題時(shí)能有效運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，探究要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在問(wèn)題情境中，學(xué)生具有明確的探究目的。在目標(biāo)的指引下，他們能真正對(duì)運(yùn)用數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)綜合能力。

（四）對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)，使他們能在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成善于思考和分析的習(xí)慣，加深他們對(duì)知識(shí)的理解，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。在培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)時(shí)，教師要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的積極性，使他們能提出有價(jià)值的問(wèn)題，并通過(guò)多種思路解決這些問(wèn)題來(lái)使數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維獲得發(fā)展。

三、提高學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展

自學(xué)能力是所有能力中最重要的一種能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用，去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)———學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些。課后復(fù)習(xí)———學(xué)生可先合上書本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解等，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力不斷提高。

四、總結(jié)

第4篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、系統(tǒng)地把握九年義務(wù)教育教材的編排體系，建立“大數(shù)學(xué)觀”

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》是按“九年一貫制”的教育思想將中小學(xué)的數(shù)學(xué)教材分為三個(gè)學(xué)段，要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容銜接工作，我們必須樹立“大數(shù)學(xué)觀”，從九年義務(wù)教育課程改革的視角加以研究，系統(tǒng)地把握九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)教材的編排體系，解決好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和中學(xué)的銜接問(wèn)題，架起中小學(xué)數(shù)學(xué)銜接的橋梁，讓學(xué)生順利地進(jìn)行過(guò)渡。

1、加強(qiáng)協(xié)作，建立中小學(xué)教師“聯(lián)姻”機(jī)制。

要做好中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，首先每位數(shù)學(xué)教師要整體把握九年義務(wù)教育中小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編排體系，都能勝任小學(xué)、中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，打破中小學(xué)數(shù)學(xué)教師各自為政的格局，建立中小學(xué)教師“聯(lián)姻”機(jī)制。

“聯(lián)姻”機(jī)制是目前解決中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題最有效的策略，中小學(xué)校際之間可采取集中培訓(xùn)方式，對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)時(shí)可以讓中學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加，共同學(xué)習(xí)，再由骨干教師對(duì)自己學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)；同樣，小學(xué)數(shù)學(xué)骨干教師參加初中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，再由骨干教師對(duì)自己學(xué)校的數(shù)學(xué)教師進(jìn)行二次培訓(xùn)，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能整體系統(tǒng)把握中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等。

2、加強(qiáng)交流，建立中小學(xué)教師“考核”機(jī)制

為了熟悉教材內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師必須閱讀小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材，小學(xué)數(shù)學(xué)教師閱讀初中數(shù)學(xué)教材；中小學(xué)數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)研究和探討，互相交流教學(xué)內(nèi)容和課程目標(biāo)，摸清中小學(xué)數(shù)學(xué)脫節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去解讀教材，在熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，對(duì)教材進(jìn)行合理的取舍、重組、拓展等處理，使中小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)整個(gè)知識(shí)系統(tǒng)的銜接不斷層。每學(xué)期進(jìn)行一次中小學(xué)數(shù)學(xué)教師教材內(nèi)容檢測(cè)，并納入教師的業(yè)務(wù)考核。與此同時(shí)，中小學(xué)數(shù)學(xué)老師們更應(yīng)該經(jīng)常走進(jìn)彼此的課堂，感受不同的學(xué)習(xí)氣氛，領(lǐng)悟不同的教學(xué)方式，達(dá)到知識(shí)的融合、方法的統(tǒng)一。只有中小學(xué)教師的教育教學(xué)思想統(tǒng)一了，才能使學(xué)生更自然地過(guò)渡。這樣初中的數(shù)學(xué)教師做到了“瞻前”，小學(xué)數(shù)學(xué)教師同樣也完成了“顧后”。

二、系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，做好新課程數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接工作

為做好中小銜接工作，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)把小學(xué)與初中數(shù)學(xué)內(nèi)容，作一個(gè)系統(tǒng)的分析和研究，掌握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，準(zhǔn)確把握中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容在呈現(xiàn)、教法、學(xué)法上的聯(lián)系與區(qū)別，做好中小學(xué)知識(shí)的架橋鋪路工作。

1、新課標(biāo)教材做好了“有理數(shù)”知識(shí)的相互滲透與銜接。

學(xué)生在小學(xué)里多以算術(shù)數(shù)（整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)）教學(xué)為主，這些數(shù)都是從客觀現(xiàn)實(shí)中得出來(lái)的，進(jìn)入初中后，把數(shù)的范圍擴(kuò)充到有理數(shù)域，數(shù)的運(yùn)算也相應(yīng)地由加、減、乘、除四則運(yùn)算又引進(jìn)了乘方、開方運(yùn)算。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教材應(yīng)盡可能在已有的知識(shí)基礎(chǔ)上滲透“有理數(shù)”的知識(shí)。如：測(cè)量溫度，當(dāng)氣溫在零度以上時(shí)，小學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)表示其溫度的高低，但當(dāng)氣溫在零度以下時(shí)，就難以用所學(xué)的數(shù)表示了。再比如，測(cè)量一座山的海拔高度（以海平面為零界面），小學(xué)生能用所學(xué)的數(shù)就可以表示了，但測(cè)量海平面以下海水的深度時(shí)，又如何表示呢？為解決這類實(shí)際問(wèn)題，現(xiàn)有的蘇教版教材已經(jīng)引入了“負(fù)數(shù)”的概念，這說(shuō)明中小學(xué)銜接問(wèn)題已經(jīng)引起了教育部門的關(guān)注，并且在教材的編排過(guò)程中有意識(shí)的加強(qiáng)了中小學(xué)相關(guān)知識(shí)的滲透與銜接。

2、新課標(biāo)教材加大了算術(shù)知識(shí)向代數(shù)知識(shí)過(guò)渡的力度。

小學(xué)已經(jīng)學(xué)過(guò)用字母表示數(shù)、用字母表示常見的數(shù)量關(guān)系，中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教師要盡量多引導(dǎo)學(xué)生做一些用字母表示數(shù)的題目，自然而然地滲透代數(shù)式的概念。

新教材最顯著的特點(diǎn)就是加大了算術(shù)法解題向用方程解題過(guò)渡的力度。小學(xué)里的應(yīng)用題大部分是用算術(shù)法去求解，進(jìn)入初中后，用列方程來(lái)解應(yīng)用題。用算術(shù)方法與用代數(shù)方法解應(yīng)用題之間有著密切的內(nèi)在聯(lián)系，也就是多種類型的應(yīng)用題的基本關(guān)系式不變，但它們的思維方法各異。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教材編排體系，一方面讓學(xué)生理解并掌握常見的數(shù)量關(guān)系，另一方面要學(xué)生講清列方程解應(yīng)用題的思路，閱讀題目、理解題意、找出等量關(guān)系、列方程解決問(wèn)題；同時(shí)有針對(duì)性地讓學(xué)生加強(qiáng)把實(shí)際中的數(shù)量關(guān)系改寫成代數(shù)式的訓(xùn)練，這樣對(duì)小學(xué)生逆向思維有好處，使較復(fù)雜的應(yīng)用題化難為易，并且明白算理。如：解答“李師傅3/4小時(shí)做了6個(gè)零件，1小時(shí)能做多少個(gè)零件？做一個(gè)零件要多少小時(shí)？”一題兩問(wèn)，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，有不少學(xué)生做起來(lái)也很迅速，但到答題時(shí)錯(cuò)誤很多，搞不清誰(shuí)是誰(shuí)，不少學(xué)生答案正好相反，錯(cuò)誤100%。究其原因，學(xué)生沒有搞清數(shù)量關(guān)系，講不出列式計(jì)算的道理。我們教學(xué)時(shí)，如果教師采用方程解題，不但數(shù)量關(guān)系明了，而且絕大部分學(xué)生都能理解算理，真正掌握所學(xué)知識(shí)。如教學(xué)時(shí)：求1小時(shí)能做多少個(gè)零件，設(shè)：1小時(shí)能做x個(gè)零件，根據(jù)題意列方程：x×3/4=6，解方程得x=8；求做1個(gè)零件要多少小時(shí)，設(shè)：做1個(gè)零件要x小時(shí)，根據(jù)題意列方程：x×6=3/4，解方程得x=1/8；

三、完善九年義務(wù)教育的教育內(nèi)涵，探索新型的教育教學(xué)模式

1、建議實(shí)行九年一貫制的義務(wù)教育

對(duì)于我們現(xiàn)在的“五四”、“六三”學(xué)制都是弊大于利，九年一貫制才是我們應(yīng)該走的新型教育教學(xué)模式。

第一、九年一貫制有利于教師把孩子放在一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)段的時(shí)間平臺(tái)上來(lái)考察孩子并制定出利于孩子成長(zhǎng)的有效的教育方案。也有利于教育資源的更合理的調(diào)配利用，把初中和小學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，而且也克服了很多現(xiàn)存的學(xué)校教育中的缺陷。

第二、九年一貫制還可以更加有效地提升教師的專業(yè)水平，不再明確區(qū)分中小學(xué)教師的界限，使得教師在免受更多的考試排隊(duì)作為評(píng)比考察教師的唯一依據(jù)的同時(shí)，把更多的精力用于鉆研教育教學(xué)，提升自身的科研水平，同時(shí)更精心呵護(hù)孩子成長(zhǎng)。有利于為國(guó)家和民族培養(yǎng)更多更全面的人才。

第5篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、創(chuàng)設(shè)情境，獲取信息

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也可以讓學(xué)生產(chǎn)生解決問(wèn)題的強(qiáng)烈欲望，因此，教師可以引用生動(dòng)有趣的游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，據(jù)調(diào)查了解，大多數(shù)小學(xué)生都比較喜歡做游戲，也比較活潑好動(dòng)，因此，利用生動(dòng)有趣的游戲創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，這樣就可以通過(guò)激發(fā)學(xué)生的情感來(lái)啟發(fā)學(xué)生樂于學(xué)、喜歡學(xué)，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，例如，在二年級(jí)上冊(cè)“7的乘法口訣”教學(xué)中，為了讓學(xué)生熟練記憶“7的乘法口訣”，教師可以采用多形式對(duì)口令游戲來(lái)開展解決問(wèn)題教學(xué)，在游戲活動(dòng)中，教師可以使用師生對(duì)口令、同桌互對(duì)、小組互對(duì)等不同的組合形式進(jìn)行對(duì)口令，這就要求教師提出問(wèn)題、學(xué)生說(shuō)得數(shù)，或者學(xué)生提出問(wèn)題、教師說(shuō)得數(shù)來(lái)進(jìn)行對(duì)口令練習(xí)，這樣教師不僅參與到教學(xué)活動(dòng)中，全部學(xué)生也參與其中，為學(xué)生營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)學(xué)生的大腦思維，也培養(yǎng)了學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)。

二、引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題

引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，不僅可以讓學(xué)生充分掌握數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和技能，也可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，在多角度思考問(wèn)題的數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生在解決問(wèn)題教學(xué)中積極思考、分析和探索，最終得出正確答案，例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行計(jì)算題的練習(xí)，如“小明去水果店購(gòu)物，發(fā)現(xiàn)水果店運(yùn)來(lái)一批蘋果，其中一個(gè)人買了389框，第二個(gè)人買了163框，第三個(gè)人買了237框，問(wèn)該水果店總共賣出多少框？”，該題型主要采用加法運(yùn)算，從題型可以得出該水果店總共運(yùn)來(lái)389+163+237=789框，一般情況下，學(xué)生將從左到右進(jìn)行加法運(yùn)算，但是，若學(xué)生不注意，則容易造成計(jì)算出錯(cuò)，因此，為了避免學(xué)生出錯(cuò)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，針對(duì)該題型，學(xué)生可以采取直接計(jì)算的方式，也可以采用整百數(shù)的計(jì)算方式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，即利用加括號(hào)的方式來(lái)求出結(jié)果，如“389+（163+237）=389+400=789框”，通過(guò)數(shù)學(xué)符號(hào)的轉(zhuǎn)化，也可以實(shí)現(xiàn)一題多解的解決問(wèn)題策略，因此，引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題是非常重要的，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象能力具有重要意義。

三、重視變式練習(xí)

分析應(yīng)用題與解決問(wèn)題的區(qū)別，通過(guò)分析比較，可以發(fā)現(xiàn)應(yīng)用題和解決問(wèn)題都是用文字來(lái)敘述的，但是，應(yīng)用題提供的是現(xiàn)成的條件和問(wèn)題，使學(xué)生思維從解答問(wèn)題的列式開始計(jì)算問(wèn)題結(jié)果，然而，解決問(wèn)題主要是突出學(xué)生思維的拓展，即以圖畫的形式或生活中的實(shí)例來(lái)獲取數(shù)學(xué)信息，根據(jù)看到的數(shù)學(xué)信息來(lái)提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，并進(jìn)行解答，因此，在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的大腦思維，應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)的變式練習(xí)，例如“六一兒童節(jié)到了，同學(xué)們都在折千紙鶴，小明說(shuō)：我折了456只千紙鶴，小云說(shuō)：我折的比小明多72只，小麗說(shuō)：我折的比小云少43只，問(wèn)小云和小麗分別折了多少只千紙鶴？”，通過(guò)變式的提問(wèn)，不僅可以充分激發(fā)學(xué)生的大腦思維，也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生首先需要利用加法來(lái)計(jì)算小云折的千紙鶴，即“456+72=528只”，通過(guò)計(jì)算得出結(jié)果后，在計(jì)算結(jié)果的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)行小麗的計(jì)算，即采用減法公式：“528-43=485只”，最終分別求出小云和小麗的計(jì)算結(jié)果。

四、聯(lián)系實(shí)際，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)較抽象，難以理解，因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)針對(duì)性地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，總所周知，數(shù)學(xué)中的理論知識(shí)是與生活實(shí)際聯(lián)系的，在生活中，數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)處不在，因此，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，教師應(yīng)注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的相聯(lián)系，例如關(guān)于生活中購(gòu)物的計(jì)算，如“小明媽媽到超市去購(gòu)物，小明媽媽身上有20元錢，其中，超市每包餅干3元錢，若小明媽媽需要購(gòu)買4包餅干，應(yīng)找回多少錢？”通過(guò)這樣的實(shí)例，由于這些實(shí)例是學(xué)生生活中都能遇到的，這樣就可以將數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的抽象知識(shí)實(shí)際化，使學(xué)生的具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維，這就要求在數(shù)學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)中，應(yīng)提出學(xué)生熟悉的、能理解和，與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題，將小學(xué)二年級(jí)的數(shù)學(xué)中的相關(guān)概念與生活實(shí)例相聯(lián)系，這樣不僅可以使數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，也可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和想象力，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和思維過(guò)程與具體的事物聯(lián)系在一起，讓學(xué)生通過(guò)生活中的實(shí)際例子與感悟和發(fā)現(xiàn)，從而去尋找解決問(wèn)題的辦法，進(jìn)而提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。

第6篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

當(dāng)前的班級(jí)授課制，把數(shù)十名年齡接近，而知識(shí)基礎(chǔ)、能力、興趣、氣質(zhì)和性格都不相同的學(xué)生編成一個(gè)班，接受統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、方式，按著統(tǒng)一的教學(xué)要求授課，這種教學(xué)組織形式很難滿足不同學(xué)生的多種學(xué)習(xí)需求與發(fā)展差異的要求。這就暴露了班級(jí)授課制最大的問(wèn)題就是不能很好地對(duì)學(xué)生時(shí)行因材施教。而基于現(xiàn)代教育技術(shù)的智能教育環(huán)境，卻改變了傳統(tǒng)的班級(jí)授課制的弊端，能很好地滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，充分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。如同一學(xué)習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的情況與需要，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度與練習(xí)次數(shù)進(jìn)行不同的選擇，由于教育資源題庫(kù)可以為不同的學(xué)生出不同的習(xí)題與試題，學(xué)生可以選擇學(xué)習(xí)不同難度的知識(shí)與題目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，有一定的自由選擇，這樣就能實(shí)現(xiàn)因材施教，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展?，F(xiàn)代教育技術(shù)所建構(gòu)的智能化環(huán)境，為解決學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)信心、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)方法方面都有特殊的價(jià)值。在網(wǎng)絡(luò)中心，為學(xué)生提供大量的學(xué)習(xí)態(tài)度、信心與習(xí)慣等自我測(cè)試與診斷量表，學(xué)生可自由選擇使用。學(xué)校還可以根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果及日常行為觀察，建立學(xué)生電子檔案資料系統(tǒng)，綜合判斷一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生個(gè)性的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，結(jié)合教材內(nèi)容提出各種問(wèn)題，讓學(xué)生借用網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題，啟發(fā)思維，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度、深度與難度，這有利于發(fā)展學(xué)生思維四種品質(zhì)。第一，發(fā)展學(xué)生思維的獨(dú)立性。在利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)中，老師會(huì)經(jīng)常組織學(xué)生開展網(wǎng)上辯論活動(dòng)與信息交流活動(dòng)，動(dòng)員全體學(xué)生參與，并讓學(xué)生在網(wǎng)上盡情地發(fā)表各自的獨(dú)立看法，這就不知不覺發(fā)展了學(xué)生思維的獨(dú)立性；第二，發(fā)展學(xué)生思維的批判性。老師根據(jù)教材內(nèi)容與本學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，向全體學(xué)生提出有問(wèn)題的問(wèn)題或不當(dāng)?shù)目捶ǎ寣W(xué)生在網(wǎng)上討論，要求學(xué)生自己去網(wǎng)上找到各種解釋，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持正確的觀點(diǎn)，批評(píng)錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，這就發(fā)展了學(xué)生思維的批判性;第三，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性。教師依據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的要求，提出由由淺入深的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考、討論，逐漸把問(wèn)題引向深入，發(fā)展學(xué)生思維的深刻性；第四，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供多種多樣的豐富無(wú)比的學(xué)習(xí)信息資源，學(xué)生可以自由在網(wǎng)上學(xué)習(xí)與找尋問(wèn)題的答案，這為解決各種學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，提供廣泛的思路，發(fā)展了學(xué)生思維的廣闊性。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)能讓學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式

第7篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)活動(dòng)；數(shù)學(xué)文化；滲透方法

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-169-01

數(shù)學(xué)，不僅是一門理性與系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，其與藝術(shù)性學(xué)科一樣，也有著自己的文化背景與文化內(nèi)涵。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化教育，是促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科長(zhǎng)久發(fā)展的必然之計(jì)。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)階段，也是學(xué)生數(shù)學(xué)思想的啟蒙階段。加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義。因此，筆者選擇數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透方法作為研究對(duì)象是有一定的現(xiàn)實(shí)意義的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行數(shù)學(xué)文化的滲透之所以成為許多小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的重要研究對(duì)象，是因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與當(dāng)代小學(xué)生的發(fā)展對(duì)其有很大的需求。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的必要性進(jìn)行分析。

1、數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)文明的不斷興盛，人們對(duì)于文化事業(yè)發(fā)展的關(guān)注度不斷提高。無(wú)論是哪一門學(xué)科，沒有其專有文化的支持，其發(fā)展就缺少必要的基礎(chǔ)與動(dòng)力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展來(lái)講也是一樣，憑空進(jìn)行數(shù)學(xué)理論的講解，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)成效的提高都極為不利。數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容得到充實(shí)，數(shù)學(xué)理論的出處得到明確，數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展會(huì)更加迅速。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展需要理論的發(fā)展，更需要文化的發(fā)展。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是數(shù)學(xué)學(xué)科發(fā)展的需求。

2、小學(xué)生的個(gè)人發(fā)展需求

數(shù)學(xué)，是小學(xué)教育體系中的重要組成部分，對(duì)于小學(xué)生綜合素質(zhì)與學(xué)習(xí)能力的提高有重要的影響。然而，當(dāng)代小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上的表現(xiàn)不盡如人意，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣較低。許多小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有抵觸情緒，在課堂上不愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)。這就使得學(xué)生的主體地位在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上得不到體現(xiàn)。數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的融入，可以很好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。數(shù)學(xué)文化的融入，可以使學(xué)生找到除了數(shù)學(xué)理論之外的關(guān)注點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高與學(xué)習(xí)熱情的提高有著重要的作用。因此，加強(qiáng)數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透是非常必要的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方法分析

數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的融入，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科與小學(xué)生個(gè)人的發(fā)展都有著重要作用。這就使得數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的滲透方法成當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師研究的重點(diǎn)。下面就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的方法進(jìn)行分析。

1、對(duì)課本中的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入挖掘

數(shù)學(xué)文化在課堂教學(xué)中的融入一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要目標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課本中有許多文化因素。正是這些數(shù)學(xué)文化，使得小學(xué)課本內(nèi)容更具有趣味性與生活性，使得小學(xué)生愿意對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀與學(xué)習(xí)。一般來(lái)講，課本上的數(shù)學(xué)文化經(jīng)常是與數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的，是為了引出數(shù)學(xué)知識(shí)而存在的。數(shù)學(xué)文化與數(shù)學(xué)知識(shí)一起，為小學(xué)生打造了一個(gè)豐富多彩的數(shù)學(xué)世界。也正是數(shù)學(xué)文化使得學(xué)生認(rèn)清了數(shù)學(xué)與生活之間的關(guān)系，更立體地對(duì)待與觀察數(shù)學(xué)學(xué)科，產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師可以利用適當(dāng)?shù)闹R(shí)對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行介紹。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視自身素質(zhì)的提高，對(duì)數(shù)學(xué)課本中存在的文化因素進(jìn)行深入挖掘，使數(shù)學(xué)文化服務(wù)于數(shù)學(xué)知識(shí)的講授。只有這樣，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候了解到更多的文化知識(shí)，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

2、凸顯數(shù)學(xué)學(xué)科的文化屬性

一些小學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)與語(yǔ)文這類文化類的科目是相互對(duì)立的，數(shù)學(xué)與文化沒有任何關(guān)系。這就要求當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)之時(shí)，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的文化屬性，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)文化的存在。數(shù)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，對(duì)于一些數(shù)學(xué)定義與規(guī)則都要進(jìn)行死記硬背，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到打擊，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展也有負(fù)面影響。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生更多地了解數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與社會(huì)文化是密切相關(guān)的。在這樣的文化氛圍之下，學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有全新的認(rèn)識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂需要數(shù)學(xué)文化的支撐，在這樣的文化影響下，學(xué)生會(huì)擺脫對(duì)于數(shù)學(xué)的刻板枯燥的印象，認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)文化。

3、豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)形式

數(shù)學(xué)活動(dòng)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要組成部分，教師可以利用豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化。游戲與競(jìng)賽是小學(xué)生喜愛的活動(dòng)類型，老師可以利用競(jìng)賽小游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化進(jìn)行學(xué)習(xí)。在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解時(shí)，教師可以就與學(xué)習(xí)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行提問(wèn)，當(dāng)有學(xué)生回答出時(shí)，教師給予獎(jiǎng)勵(lì)。并告訴學(xué)生，在下節(jié)課，教師還要就數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們做好準(zhǔn)備。在第二節(jié)課，教師可以利用搶答的形式組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)文化問(wèn)題進(jìn)行回答，搶答正確的學(xué)生可以獲得小紅花一枚。在這樣的活動(dòng)之下，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到提高，學(xué)習(xí)熱情也會(huì)隨之高漲。

數(shù)學(xué)知識(shí)是前人經(jīng)過(guò)細(xì)致與充分的研究而得出的理論成果，是數(shù)學(xué)家智慧的結(jié)晶。每一個(gè)典型的數(shù)學(xué)現(xiàn)象和每一條正確的數(shù)學(xué)概念，都是人類思維活動(dòng)的重要成果。數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展體現(xiàn)著人類在數(shù)學(xué)方面尋求進(jìn)步的愿望，更體現(xiàn)著人類追求的愿望。

綜上所述，數(shù)學(xué)文化對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。將小學(xué)數(shù)學(xué)文化融入小學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高有著積極作用。希望廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師用正確的方法將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)中，促進(jìn)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

一、重實(shí)踐探索，在操作情境中“體悟”學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)只有通過(guò)學(xué)生的探索、發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中體驗(yàn)認(rèn)知、情感、技能、態(tài)度才能協(xié)同發(fā)展，這才是真正的有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自己去參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，在動(dòng)態(tài)的過(guò)程中感悟知識(shí)的生成，從而在這些過(guò)程中獲得積極良好的體驗(yàn)。這正是“學(xué)科本位”轉(zhuǎn)向“關(guān)注”學(xué)生發(fā)展。在《什么是周長(zhǎng)》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生初步理解“周長(zhǎng)”的概念，我設(shè)計(jì)了（1）比一比、畫一畫、評(píng)一評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生感知周長(zhǎng)。讓學(xué)生在比較中給圖形分類，揭示封閉圖形與非封閉圖形。這樣，抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)有了媒體的直觀演示，便于學(xué)生形象思維與邏輯思維交互使用，發(fā)展了思維能力。請(qǐng)同學(xué)評(píng)一評(píng)，并指出所畫圖形的周長(zhǎng)，使學(xué)生獲得一種滿足感，進(jìn)一步體會(huì)到在同一平面內(nèi)封閉圖形一周的長(zhǎng)度叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。（2）通過(guò)描一描、摸一摸，走一走體驗(yàn)周長(zhǎng)。這樣，從學(xué)生熟悉的生活事例入手，通過(guò)這些活動(dòng)，拓寬了學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)的感性認(rèn)識(shí)，建立豐富的表象，初步認(rèn)識(shí)周長(zhǎng)的意義，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教師留給學(xué)生充分的時(shí)間與空間讓學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物操作，再到畫圖表征，充分體驗(yàn)周長(zhǎng)的意義，并感悟周長(zhǎng)的實(shí)質(zhì)。激起學(xué)生的思維振蕩，放射出欲罷不能的情感元素，從而使學(xué)生有的放矢地展開學(xué)習(xí)討論。

《課標(biāo)》的基本理念部分也指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能。”每個(gè)學(xué)生，都有自己的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，并不是空著腦袋走進(jìn)教室。面對(duì)新的問(wèn)題，雖然沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)，不同的學(xué)生也能依靠各自的知識(shí)能力形成對(duì)問(wèn)題的解釋。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有自己的想法，自己的發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中加深對(duì)圖形周長(zhǎng)的感受、體驗(yàn)。

二、溝通聯(lián)系，在遷移同化中“體悟”學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)唯一正確的方法是實(shí)行“再創(chuàng)造”，也就是有學(xué)生本人把要學(xué)習(xí)的東西自己去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造出來(lái)。教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作。以往的我在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”教學(xué)中先讓學(xué)生把一個(gè)蘋果或蛋糕平均分成2份，引導(dǎo)出“1份可以怎樣表示”。在學(xué)生無(wú)法用整數(shù)表示分得的結(jié)果時(shí)再引出分?jǐn)?shù)。顯然這種教學(xué)不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)完整，牢固的數(shù)學(xué)知識(shí)，不利于學(xué)生面對(duì)問(wèn)題、主動(dòng)搜索、溝通聯(lián)系去解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)解釋同化新知的過(guò)程，也是未知與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立實(shí)質(zhì)性聯(lián)系的過(guò)程。現(xiàn)在我在教學(xué)這部分內(nèi)容時(shí)，首先讓學(xué)生用1、2兩個(gè)數(shù)字組成盡可能多的算式并計(jì)算出結(jié)果。這一開放的教學(xué)情境，有效地溝通了數(shù)與式之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)生探究“1÷2是什么意思”時(shí)，老師巧妙地提供8÷4、4÷2這兩個(gè)算式。學(xué)生借助它們，通過(guò)類比思考，發(fā)現(xiàn)了1÷2與8÷4等算式的本質(zhì)聯(lián)系。這樣的教學(xué)善于把握學(xué)生學(xué)習(xí)的挈入點(diǎn)，引導(dǎo)他們著力溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，學(xué)生在捕捉聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)竅門的“頓悟”過(guò)程中不知不覺地經(jīng)歷著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移與同化，認(rèn)知矛盾趨于平衡，認(rèn)知結(jié)構(gòu)得以拓展。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中既獲得知識(shí)，又發(fā)展思維，同時(shí)也在解決問(wèn)題學(xué)習(xí)成功中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。

三、引導(dǎo)深究，于反思總結(jié)中“體悟”學(xué)習(xí)。

建構(gòu)主義認(rèn)為：一切認(rèn)識(shí)都必須通過(guò)主體的建構(gòu)活動(dòng)才得以完成。所以學(xué)習(xí)者必須對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我監(jiān)控，自我檢查，以診斷和判斷自己在學(xué)習(xí)中所追求的是否符合自己設(shè)置的目標(biāo)。通過(guò)反思，讓學(xué)生把解決問(wèn)題的思維上升到一定的高度，形成一定的認(rèn)知策略，學(xué)到數(shù)學(xué)思想、方法、從而提高元認(rèn)知能力。我認(rèn)為課堂上教師應(yīng)“導(dǎo)在所當(dāng)導(dǎo)，放在不得不放處”。上面的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生暴露口算除法有多種想法時(shí)，教師創(chuàng)造性地提供了一個(gè)變式，讓學(xué)生深究，從而強(qiáng)化對(duì)口算方法和轉(zhuǎn)化思維的認(rèn)識(shí)，又孕伏了優(yōu)化的策略思想。這樣的課堂教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生的主體建構(gòu)。

四、營(yíng)造氛圍，在師生評(píng)價(jià)中體悟?qū)W習(xí)。

第9篇：中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效問(wèn)題情境 創(chuàng)設(shè)策略

新課程改革深入發(fā)展到今天，創(chuàng)設(shè)什么樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，才能使看起來(lái)枯燥、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)更貼近學(xué)生的生活，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平相符，在有效的問(wèn)題情境中自主學(xué)習(xí)、合作交流中引導(dǎo)學(xué)生，獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和基本技能，體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)價(jià)值，進(jìn)行深入思考。下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)効捶ā?/p>

一、依據(jù)

1.立足于學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)。充分了解學(xué)生的已有知識(shí)，是教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境，收獲良好學(xué)習(xí)效果的重要條件。例如，在學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)的減法時(shí)，先復(fù)習(xí)法則――分子相減，分母不變，然后，讓學(xué)生試算■-■，學(xué)生根據(jù)已有的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)不能計(jì)算異分母分?jǐn)?shù)減法，于是問(wèn)題情境出現(xiàn)，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的困惑，這使得學(xué)生不得不從原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中喚起，所以充分了解學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)是必要的。

2.依據(jù)小學(xué)生的心理年齡特點(diǎn)。研究表明，小學(xué)生喜歡在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)，此時(shí)情緒狀態(tài)越佳，學(xué)習(xí)效果就越好。問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要根據(jù)學(xué)生所處的不同心理、不同年齡階段而有所變化。對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言，聲音、動(dòng)畫等都有不可估量的吸引力。記得我上六年級(jí)的《圓的周長(zhǎng)》這一課的時(shí)候，是這樣設(shè)計(jì)的：首先出示實(shí)物，并用綠線繞圓一周，讓綠色的“圓周長(zhǎng)”從背景中分離出來(lái)，成功地幫助學(xué)生首次感知，形成鮮亮的表象。再讓學(xué)生通過(guò)看一看、摸一摸等活動(dòng)深化認(rèn)識(shí)。隨后又可把綠線從圓周上拉下，直觀地讓學(xué)生體會(huì)圓的一周拉直后是一條線段，可以知道它的長(zhǎng)度，深化化曲為直的思想。在探究圓周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，也可以用拉直的綠線量直徑，證明圓周長(zhǎng)確實(shí)比直徑的三倍還要多。

綜上所述，只有基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和學(xué)生的心理特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，這才是有效的問(wèn)題情境。

二、特征

1.生動(dòng)性。研究表明，學(xué)生在接受新信息和思維活動(dòng)中與情緒有極大的關(guān)系，情緒高漲，精神愉快，記憶力加強(qiáng)，思維活躍。由于小學(xué)生年齡小，理解能力和自學(xué)能力較弱，無(wú)意注意占很大比重。因此創(chuàng)設(shè)愉快的情境，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，使得課堂教學(xué)能收到良好的效果。在“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)“第一種含義――什么也沒有”時(shí)，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小猴來(lái)到果園，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個(gè)，現(xiàn)在樹上還有幾個(gè)桃子？小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

2.啟發(fā)性。在探知中產(chǎn)生疑惑是主動(dòng)學(xué)習(xí)生成的一種具體表現(xiàn)，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境，主要目的是促進(jìn)學(xué)生思想和思維的轉(zhuǎn)化。比如，在教學(xué)“體積概念”之前，可為學(xué)生講述“烏鴉喝水”的故事，引導(dǎo)學(xué)生思考：烏鴉原來(lái)是喝不到水的，后來(lái)為什么喝到水了？放入的石子與水位升高有什么聯(lián)系？這一現(xiàn)象說(shuō)明了什么？讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，理解并牢固掌握體積的概念。在教學(xué)中，從新舊知識(shí)的連接點(diǎn)、知識(shí)自身規(guī)律等方面創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，是學(xué)生突破難點(diǎn)的“金鑰匙”。

3.思考性。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考，這就要求教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有思考性。比如教學(xué)“面積單位”時(shí)，在學(xué)生認(rèn)識(shí)了“平方厘米”的單位后，可讓學(xué)生用“1平方厘米”的正方形測(cè)量數(shù)學(xué)課本面、課桌面和黑板面的大小。學(xué)生在測(cè)量中會(huì)發(fā)現(xiàn)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)太小、測(cè)量次數(shù)太多、測(cè)量結(jié)果不準(zhǔn)確等問(wèn)題，產(chǎn)生新舊知識(shí)間的矛盾，繼而運(yùn)用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)探索，“創(chuàng)造”出新的面積單位“平方分米”，相信隨著測(cè)量對(duì)象面積的增大，學(xué)生頭腦中還會(huì)“衍生”出“平方米”。這種有效問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽探索，使學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中明白道理，掌握方法，領(lǐng)悟思想。

三、方法

1.利用學(xué)生熟悉的知識(shí)、事物創(chuàng)設(shè)情境?！敖處煈?yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值”。創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的問(wèn)題情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生熟悉感、親切感。比如，在教學(xué)解決問(wèn)題中的“相遇問(wèn)題”時(shí)，可創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：今天早上，我不小心把筆袋丟家里了，我怎么才能拿到筆袋？帶著問(wèn)題，學(xué)生展開了熱烈的討論，形成如下幾種方案：1.媽媽送到學(xué)校；2.我回家拿；3.我打電話和媽媽約定沿同一條路相向而行，媽媽送，我接。接下來(lái)，教師指導(dǎo)學(xué)生找出方案中的基本數(shù)量關(guān)系、優(yōu)劣等問(wèn)題。學(xué)生學(xué)得特別起勁。

2利用相關(guān)知識(shí)提問(wèn)創(chuàng)設(shè)情境。問(wèn)題的產(chǎn)生不是主導(dǎo)者強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生基于自己原有知識(shí)結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新的學(xué)習(xí)任務(wù)間形成認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。比如在上蘇教版二年級(jí)數(shù)學(xué)《有余數(shù)的除法》這一節(jié)時(shí)，教師可以用多媒體出示情境圖：12個(gè)有編碼的彩色氣球，按紅、綠、黃的順序排列。老師：同學(xué)們，屏幕上有很多彩球，每個(gè)球上都有一個(gè)號(hào)碼。老師不用看屏幕，只要你們說(shuō)出球的號(hào)碼，我立即就能知道它的顏色？誰(shuí)來(lái)考考老師？（生出題，師回答）教師能準(zhǔn)確顏色，學(xué)生定會(huì)驚訝。至此，教師說(shuō)出其中的緣由，只要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，很快就能破解這一秘密。這樣，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生獲取新知識(shí)的強(qiáng)烈渴求，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教學(xué)效果自然會(huì)增強(qiáng)。

3.借助故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。愛聽故事是兒童的天性，尤其是低年級(jí)學(xué)生很容易進(jìn)入故事情境中。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選擇兒童喜愛的故事吸引兒童的注意力，加深兒童對(duì)知識(shí)的理解，提高數(shù)學(xué)審美能力。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，孫悟空分桃子，6個(gè)桃子分在3個(gè)盤子里，孫悟空輕松解決了，4個(gè)桃子分在2個(gè)盤子里，也沒問(wèn)題，如果孫悟空要把1個(gè)桃子分給八戒和沙僧，這可如何是好？帶著這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生學(xué)得更主動(dòng)、深刻。