情景交融的作文精選(九篇)

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第1篇：情景交融的作文范文

本學(xué)期本人主要指導(dǎo)學(xué)生用片段作文來裝扮大作文。那么，如何用平時寫的小片段來裝扮大作文，使大作文變得靚麗起來呢？具體方法如下。

一、用仿寫修辭的句子來裝扮作文

1.用仿寫修辭的句子來做題記或后記，簡潔淡雅

如，有個學(xué)生在寫《我生命中的芳香》時，用了平時仿寫的對比句“淡淡的芳香，濃濃的愛。”來作題記。又如，有學(xué)生用“生命如花，芳香四溢……”來作題記。

用對比句、比喻句來做題記，顯得簡潔淡雅。這樣的優(yōu)雅句子能隨手拈來，如果不是平時常作仿寫小練筆，那是不可能做到的。

2.用仿寫修辭的句子來做文章的開頭或結(jié)尾，使文章有詩意，也有深意

如，有個學(xué)生在《飄進心中的那股香》的作文中這樣開頭：冬天過了，春天開出了簇簇桃花，滿林都是桃花香；春天過了，夏天送來了朵朵荷花，滿池溢滿荷花香；夏天過了，秋天捧出了叢叢，滿院飄著香；秋天過了，冬天綻放支支梅花，滿街散漫梅花香。生活猶如一朵花，散發(fā)奇異的芳香，為生命帶來芬芳，向心中飄進一股芳香。

該作文的結(jié)尾為：我的生活很幸福，是因為有綿綿的毛衣香，振奮人心的墨水香，沁人心脾的手紙香……飄入我心中，為我的生命增添了芳香。

這個學(xué)生很聰明，在文章的開頭和結(jié)尾都用上了排比、比喻等修辭手法的仿寫句子，這樣既點明了主旨，又使文章有了詩意。

3.用仿寫修辭的句子在文章中間做每個小片段的引言，使結(jié)構(gòu)清晰；也可做每個片段的結(jié)語，主題更深刻

如，在寫題為《怎么能忘卻，那未了情》時，有學(xué)生就是用三個反問式的排比句來做正文中的三個片段的引言，又用三個肯定式的排比句來做三個小片段的結(jié)語。

片段一：怎么能忘卻，那一瓶花露水？（引言）

……

母親多細心，一瓶花露水就透出了她對我的愛（結(jié)語）

片段二：怎么能忘卻，那一把遮陽傘？（引言）

……

母親多執(zhí)著，頂著烈日為我送傘（結(jié)語）

片段三：怎么能忘卻，那一個牽掛？（引言）

……

母親多偉大，為我受傷也毫無怨言（結(jié)語）

如此的引言和結(jié)語不是使文章的結(jié)構(gòu)一目了然，清晰可見嗎？而且用三個排比句來做結(jié)語，也使文章主題更為深刻了。

二、用環(huán)境描寫的小片段裝扮作文，使文章襯情于境，情景交融，富有詩意

1.用環(huán)境描寫的小片段來做題記或后記、做文章開頭或結(jié)尾

如，有學(xué)生在《暗香彌散》中開頭為：“在那條布滿荊棘的路上，總有一股暗暗的、淡淡的芳香伴隨我左右，每心跳一次，它就會在空氣中彌散，纏綿……”這樣的開頭既能點題，又能引起讀者無限的遐想。

2.用環(huán)境描寫的小片段在文章中間作為每個小片段的引言

如，有學(xué)生在寫《讓我走遠看著你》中有關(guān)父親的三件事時，在寫每件事之前都是用環(huán)境描寫的句子為開頭：（1）清晨，熹微的陽光被玻璃折射分割成一小塊一小塊的無助地落在窗前……（2）正午，熾熱的陽光毫不留情地灑向大地，像是要燒毀一切東西……（3）夜晚，星星綴滿了那黑色的帷幕，是那么安詳，那么柔和……

這樣的安排，讓讀者一眼看出是按時間順序來寫文章的，思路清晰，同時，也有以景襯情，情景交融的作用。

3.在文章中插入環(huán)境描寫的片段，達到以景襯情，情景交融的作用

第2篇：情景交融的作文范文

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關(guān)系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對知識的掌握又起著促進作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識，也具有現(xiàn)實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象的知識，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會，然后還需嘗試將領(lǐng)會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共鳴的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準(zhǔn)“結(jié)合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識時可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。

例如，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學(xué)生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳授寫作能力，只能傳授一些知識和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復(fù)的、刻苦的實踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首班車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

第3篇：情景交融的作文范文

古人在論述文章寫法時，曾說“定體則無，大體須有”（金·王若虛《文辨》），又說“學(xué)文之事，可授受者，規(guī)矩方圓；其不可授受者，心營意造”（清·章學(xué)誠《文理》）。這些關(guān)于寫作的經(jīng)驗之談，至今仍有其重要的指導(dǎo)意義。正如水隨容器賦形而本身卻并無定形一樣，文有法卻無定法。也正因為這樣，作文教學(xué)才愈顯得困難重重。曾聽過這樣一種說法：學(xué)生的作文是自己學(xué)會的，不是教師教會的。此話看似有理，但未免失之偏頗，因為它有意貶低了教師“教”的主導(dǎo)作用，若照此邏輯推演，作文指導(dǎo)就成了多余。葉圣陶先生說“教是為了不教”，細細體味起來，這句話本身就含有為達“不教”之目的必須有一個“教”之前提的意思。教師的作用在于“引路”、“開門”，路通了，門開了，登堂入室是學(xué)生自己的事情，教師不該并且也無法代替。作文教學(xué)的關(guān)鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。基于這點認識，下面就初中作文教學(xué)中“授”的角度，略陳管見。

一、初中作文教學(xué)可從傳授些基本的寫作知識入手

從根本上說，寫作不是知識，而是一種能力。但從知識與能力相互作用的關(guān)系來看，知識是能力發(fā)展的重要條件，學(xué)生的能力是在教學(xué)過程中通過掌握知識、運用知識而獲得的，離開了知識的傳授和學(xué)習(xí)，能力將成為無源之水，無本之木。實踐也已證明，缺乏必要的寫作知識，是作文能力發(fā)展的重大障礙。所以，初中作文教學(xué)也可從傳授一些基本的寫作知識入手。這些知識，即文章寫法的共性，也就是古人所謂的“大體”和“規(guī)矩方圓”，屬于“可授受者”。諸如如何觀察積累，如何審題立意，如何選材剪裁，如何布局謀篇，如何處理詳略，如何開頭結(jié)尾，如何銜接照應(yīng)，如何敘事記人，如何寫景狀物……等等，這是前人總結(jié)的經(jīng)驗，掌握了這些基本知識，作文時就敢于動筆實踐，就像學(xué)會了裁剪知識，給你一塊布料就敢下剪刀一樣。初中生掌握一些寫作知識，其好處就在于對寫作思路和方法起到引導(dǎo)與規(guī)范的作用，即使開始時可能顯得被動和生硬，也總比一味堵塞或任其泛濫要好得多。

初中生一般已經(jīng)具備了初步的記敘、議論、抒情等作文能力，根據(jù)能力對知識的掌握又起促進作用的原理，在初中階段，學(xué)習(xí)和掌握一些比較系統(tǒng)的寫作理論知識，也具有現(xiàn)實的可能性。

但是，眾所周知，作文課又最忌上成純理論色彩的知識課，那么這些寫作知識的傳授應(yīng)通過怎樣的途徑來實現(xiàn)呢？

二、讀寫結(jié)合，是“授”與“受”之間的橋梁

作文知識是一種抽象，必須結(jié)合具體的文章去揣摩才能深入領(lǐng)會，然后還需嘗試以領(lǐng)會到的知識付諸實踐，才有取得實效的可能，這就突出了“讀寫結(jié)合”的重要性和必要性。教師的“授”以學(xué)生的“受”為目的，“授”與“受”之間，是以千姿百態(tài)的各類文章為中介來達到理解的默契和情感的共振的。教師應(yīng)盡量地發(fā)揮教材的潛在因素，讓學(xué)生在閱讀這些內(nèi)容不同風(fēng)格迥異的眾多課文的過程中，理解一些寫作方法的共性，形成知識體系。如通過學(xué)習(xí)《荔枝蜜》、《白楊禮贊》，理解象征聯(lián)想、托物抒情的寫法；通過學(xué)習(xí)《誰是最可愛的人》，領(lǐng)會圍繞中心選擇典型材料及綜合運用多種表達方式的寫作方法；通過學(xué)習(xí)《論雷峰塔的倒掉》，領(lǐng)會以議為主、議敘結(jié)合的寫法及借景生議、借物生議、借事生議等3種具體形式。凡此種種，不一而足。現(xiàn)行教材在編寫體例上重視讀寫結(jié)合，讀寫訓(xùn)練的安排具有階段性、連貫性和系統(tǒng)性的特點，教師應(yīng)充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢，以讀導(dǎo)寫，讀寫結(jié)合。

但是，在閱讀教學(xué)中結(jié)合傳授寫作知識，必須針對具體課文的特點找準(zhǔn)“結(jié)合點”，然后以課文為寫作范例，把寫作知識的傳授，融會于具體課文的閱讀指導(dǎo)之中，使學(xué)生“知其然也知其所以然”，心領(lǐng)神會。這樣才能克服學(xué)生在學(xué)習(xí)作文知識時可能產(chǎn)生的厭煩情緒和心理障礙，改變“授而不受”的無效勞動現(xiàn)象，反之，若離開課文只單純講那么幾條干巴巴的筋，紙上談兵，于事無益，反而會敗壞學(xué)生的胃口，導(dǎo)致事倍功半甚至勞而無功的結(jié)果。

例如，情景交融是記敘文寫作中常用的知識，朱自清的《春》就是成功運用的典范。而為寫景而寫景又是初中生作文中的常見病之一，所以，《春》的教學(xué)就不能對這一知識點視而不顧或泛泛而談，而應(yīng)結(jié)合具體的句段，切實指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟情境交融法運用時的四種具體形式：①作者開篇伊始就把自己對春的向往之情作了直接的抒發(fā)（“盼望著，盼望著……”），然后再引出對春景的描繪。這是由情引景。②作者在具體生動地描繪了春草、春花、春風(fēng)、春雨、迎春等5幅畫圖的基礎(chǔ)上，結(jié)尾處水到渠成地用三個比喻句來謳歌春天，抒感。這個結(jié)尾正是對前面5個畫面所包含的感情的總揭示。由此可見，作者并非為寫景而寫景，繪春的目的，是為了烘托愛春的感情。這是以景托情。③第4自然段描繪春花圖，表面上看起來沒有一句話是抒情的，然細細品味，卻“一切景語皆情語”，句句洋溢著對春花的喜愛之情，情景像水乳一樣交融在一起。這是寓情于景。④在“迎春圖”中，作者既描繪了一派充滿生機和活力的景象，又抒發(fā)了滿腔的激情：“一年之計在于春，剛起頭兒，有的是工夫，有的是希望。”這里，有景有情，情與景交相輝映，相得益彰。這是情景相生。通過以上有目的的引導(dǎo)分析，借助課文生動形象的語言文字的感染以及各種教學(xué)手段（如聲情并茂的朗讀）的強化滲透，學(xué)生對情景交融這一寫作知識怎能不達到具體的理解并留下深刻的印象呢？

古語云：觀千劍而后識器，操千曲而后知音。實踐性是寫作自身的一個重要特點，掌握寫作知識的最終目的，就是用寫作理論來指導(dǎo)寫作實踐，提高寫作能力。而任何作家、教師都無法直接傳導(dǎo)寫作能力，只能傳導(dǎo)一些知識和方法，然后由學(xué)生完成把它轉(zhuǎn)化為能力的任務(wù)。這“轉(zhuǎn)化”的過程，就是運用知識進行長期的、反復(fù)的、刻苦的實踐練習(xí)的過程。那么，在多種多樣的具體練習(xí)形式（如命題、半命題、給材料作文以及仿寫、擴寫、縮寫、續(xù)寫、改寫等）當(dāng)中，有沒有一種最基本最直接又最容易實現(xiàn)遷移的訓(xùn)練形式呢？

三、仿寫，是讀寫結(jié)合橋梁上的首次車

常有教師因埋怨學(xué)生作文缺乏“新意”而不準(zhǔn)摹仿。其實，一味要求學(xué)生作文有“創(chuàng)新”，不落俗套，像要求作家那樣，這不符合實際。“依樣畫葫蘆”是貶義，但若能照著樣畫得像倒也是可褒的。古人畫竹能達到“成竹在胸”，就是事前經(jīng)過千萬次“摹竹”的。由仿到創(chuàng)是學(xué)生掌握技能的一條普遍規(guī)律，仿寫（注意：這和“抄襲”是截然不同的，兩者不能混為一談），正是讀寫結(jié)合的最初的直接實現(xiàn)。為什么《中學(xué)生優(yōu)秀作文選》、《作文》、《作文周刊》、《作文通訊》等刊物備受師生們的青睞呢？主要原因就在于，這些刊物為他們提供了眾多可在教學(xué)中作為范例的優(yōu)秀作文。事實上，很多作文寫得好的學(xué)生就是最初借助摹仿的方法慢慢地摸著門道的。因此，教師要善于利用學(xué)生摹仿能力強的這一優(yōu)勢，在結(jié)合課文傳授寫作知識的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生仿寫練筆，達到既鞏固知識，又鍛煉能力的目的。仿寫主要有以下幾種形式：

一是仿其意（即立意、中心）。如學(xué)了《我的老師》、《背影》、《回憶我的母親》、《藤野先生》等課文，可讓學(xué)生寫寫自己的老師、父母或其他長輩，表達自己對他們的敬愛或懷念之情。

二是仿其格（即思路、結(jié)構(gòu)）。如學(xué)了《一件珍貴的襯衫》后，仿其“一物串聯(lián)”、以小見大的思路，回憶倒敘、首尾呼應(yīng)的結(jié)構(gòu)，以《一件（張、個、只……）珍貴的××》為題，練習(xí)寫作。

三是仿其法（即表達方式、表現(xiàn)手法）。如學(xué)了《荔枝蜜》、《白楊禮贊》、《愛蓮說》等課后，仿其比喻象征、托物抒情的手法，寫一寫老牛吃苦耐勞的精神、小草適應(yīng)環(huán)境的能力、粉筆舍己為人的品格等等。學(xué)了《春》這課，仿其情景交融的寫法，完成以《夏》、《秋》、《冬》為題的寫景作文等等。

第4篇：情景交融的作文范文

蘇軾，你執(zhí)著堅持，淡然于世，讓我嘆服。月有圓缺，人有離合，人生不如意十之八九，回首走過那蕭瑟處，一切皆為虛幻。欲上青天，又恐瓊樓玉宇不勝寒。于是，把酒盡歡，一朝酒醉，問今夕是何年。

古典文學(xué)，在我憂愁的時候，有你聽我傾訴；在我游離異鄉(xiāng)時，有你陪我思念。是你讓我知道，一朵花也有繾綣之情；是你讓我知道，世間滄桑愛無限。古典文學(xué)，你如師亦如友，一路為我燃燈；古典文學(xué)，你融入我身，進駐我心；古典文學(xué)，我想對著天空吶喊：我的生命不能沒有你！

（選自江蘇揚州考生《不能沒有你》）

靈犀一點

黛玉是一個不可多得的女子，是寄托了作者理想的、高潔美好的形象。蘇軾是“唐宋家”之一，又是中國文學(xué)藝術(shù)史上罕見的全才。他的作品藝術(shù)風(fēng)格多樣，以豪放為主。其詞除豪放詞外，也有清曠飄逸、空靈雋永以至纏綿嫵媚之作，與辛棄疾并稱為“蘇辛”。這段文字，句式多變，整散結(jié)合，音韻和諧，文采斐然。

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出彩的語言能讓筆頭生花，能使文章閃光，能令讀者賞心悅目，咀嚼回味。唐代詩人盧照鄰所言“下筆煙飛云動，落紙鸞回鳳驚”可謂語言表達的至高境界，那么如何讓你筆下的語言美起來呢？下面介紹幾種錘煉語言的方法。

一、煉字煉句，以傳神出新。一個生動的詞語可以使一個句子增色；一個意蘊深刻的句子能點亮全篇。用詞時，我們要盡量選用那些準(zhǔn)確傳神、富有個性的詞語，努力做到“一字傳神”。寫句時，我們要言簡而意豐，生動而優(yōu)美，努力做到“言近意遠”。且看中考佳作《你是我的一本書》中的片段：

越讀江南，越覺得江南美如青花，端坐一方，收斂了千年的秘密。輕筆勾勒的青花，仿佛住在江南，悠悠地蕩在會稽烏篷的船身后。由濃轉(zhuǎn)淡的筆鋒，仿佛留下了一滴清墨，在江南水鄉(xiāng)里漸漸暈染開，染了一江春水，散盡了韶光。瓶身描繪的牡丹，宛如那不知多少年前蕩舟采菱的少女，露出皓腕，平添了一分清麗。

文中以“端坐”“收斂”“蕩”“暈”“染”“露”等精妙的動詞，準(zhǔn)確地展現(xiàn)出江南美如青花的神韻，讓人身臨其境，如癡如醉。這段文字用詞準(zhǔn)確，凝練生動，意蘊豐富，讓人讀來心馳神往。

二、巧用修辭，以生動出新。修辭是語言藝術(shù)的花朵，在作文中巧妙地運用各種修辭手法，可以增強語言的表現(xiàn)力，化抽象為具體，化枯燥為生動，化腐朽為神奇，增添文采，提高品位。修辭被稱為作文的“魔水”，巧妙運用可增強文章的表達效果和審美情趣。請讀中考佳作《清歡一刻》中的片段：

那無數(shù)的紫藤的花藤自院墻頂端飛瀉而下，似瀑布一般。頓時，一股清涼舒爽的感覺自心底升起，渾身感到從未有過的輕松。這綠色的瀑布徹底沖破了我心中那道沉悶的屏障，擊碎了那塊壓頂?shù)念B石，我如獲新生。慢慢地，慢慢地，我看得入了神，仿佛自己也融入了這瀑布之中，在不停地奔騰，飛瀉。

這段文字融比喻、夸張等修辭手法于一體，生動傳神地描繪出物我交融的情景，淋漓盡致地抒發(fā)了“清歡一刻”的愉悅之感，彰顯了作者超強的語言功底，提升了全文的語言品位。

三、巧聯(lián)妙引，以厚實出新。在考場作文中，要有意識地將現(xiàn)成詩詞歌賦、名言警句、行話術(shù)語、諺語俗話、標(biāo)語口號、廣告詞、歌曲童謠等，巧妙借用，“化”入到自己的語言中，從而為文章增色添彩、激趣提味。在作文之時若能巧聯(lián)妙引，往往會使文章顯露出濃厚的文化底蘊和情調(diào)，使文章厚實豐滿，枝繁葉茂，光彩照人。如中考滿分作文《我與古詩的親密接觸》一文：

這里的風(fēng)光，洋溢著美好。在這里，可以領(lǐng)略那“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的喜悅，細看那“幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥”的活潑，欣賞那“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的生機，感悟那“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的柔美……沉迷于其中，讓人深深感到青春的美好，生活的多彩。

這篇文章巧妙地引用了古詩，使文章充滿了詩情畫意，彰顯了作者深厚的文學(xué)功底，讓一般考生望塵莫及。此文引用靈活，文辭斐然，既豐富了文章的文化底蘊，又增強了文章的感染力。

四、用語風(fēng)趣，以幽默出新。風(fēng)趣是一種語言表達的機智，往往能使人在輕松活潑中得到審美的愉悅。它常常通過大詞小用、莊詞諧用、褒詞貶用以及移花接木等方式巧組妙合，給人以無窮的藝術(shù)享受。詼諧而不失莊重，搞笑而暗藏機智的語言，能讓人在輕松愉快中受到感染，在潛移默化中產(chǎn)生共鳴。只要場合適當(dāng)，不失時機地“幽上一默”，必然會給文章增色不少。請看中考佳作《少年風(fēng)采》一文：

我是“萌牛”，誰怕我？

“對不起啦！”我用極其細小的聲音，扭捏地動了動我的嘴唇。剛推開門的甜妹，見此狀，當(dāng)時“石化”。我緊張地看著對面坐著的江姐，額上覆蓋著一層密不透風(fēng)的汗珠，故作無辜地扮可憐。江姐猛然站起來，沖我吼道：“你說你怎么是個女的？你下手咋這多重呢？你看看這巴掌印！”邊說邊步步緊逼，我無路可逃，便雙手合十，可憐巴巴地乞求道：“江大俠，小女子不敢了！你看印這像梅花，多漂亮啊！”江姐哭笑不得地看著我，一言不發(fā)。我見事已至此，心想豁出去了，臉向外一伸，哀求道：“來吧，我以死謝罪！”頓時哄堂大笑。我睜開眼，十分淑女地抱著江姐，小心翼翼地摔向可愛的床！

毋庸置疑，本三姐“萌”的本事雖說沒有達到爐火純青的至高境界，但也足以應(yīng)付突如其來的事故。“萌牛”之號，遂傳天下也。

本文最出彩之處就是巧用新詞，富有張力，使得人物坦蕩率真、活潑可愛的個性躍然紙上。其語言幽默風(fēng)趣，形象生動，讓人讀來妙趣橫生。如此詼諧的筆調(diào)，怎不讓閱卷老師拍手稱快！

五、方式多樣，以靈動出新。記敘中有了描寫，會使文章生動、形象、具體，給人一種身臨其境之感；記敘中有了抒情，會使文章富有感染力，引起讀者強烈的共鳴；記敘中有了議論，它會起到畫龍點睛，升華主題的作用。中考記敘類文章，綜合運用多種表達方式，會使文章表達靈動多姿，熠熠生輝。如中考滿分作文《心里美滋滋的》中寫道：

功課越來越緊，在家的時間也壓縮得越來越短，新裝修的房子是媽媽一手布置的，大到一扇門，小到一塊布，媽媽都親力親為，選花型，挑顏色，唯恐有一點不和諧。

我的房間如愿以償成了一片花海，淡紫色的基調(diào)，典雅而不失溫馨。花藤從墻角往斜上延伸，畫出一道道漂亮的弧。抽象的線條，給人一個遐想的浪漫空間。窗簾上淺黃色的小花隱匿在粉紫之間倒也并不突兀，壁紙依舊是紫色，很柔媚的紫花不禁讓人憐憫，竟生在這冰冷的墻上。

躺在床上，忍不住感嘆母愛的偉大，這是愛的結(jié)晶啊！原來冷色調(diào)的紫可以是幸福的顏色。閉眼，如夢……

這些文段，熔記敘、描寫、抒情、議論于一爐，生動展現(xiàn)了母親的關(guān)愛細致入微，活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)了“我”因幸福而甜美的情狀。此段語言飽含深情，融情于敘，情景交融，使得小作者那美滋滋的體驗與深切的感悟越發(fā)生動鮮明。

六、虛實結(jié)合，以含蓄出新。語言表述中有時通過化實為虛或化虛為實，虛實輝映的方法，狀難狀之物，言難言之理，優(yōu)美凝練，空靈含蓄，融濃濃之情于尺幅之間，含不盡之意于言語之外，使語言具有一種新穎脫俗之美。虛實交錯的考場作文，會顯得曲折，厚實，意味深長。且讀中考滿分作文《向前走》：

窗外，空曠的操場上，還有一塊翠綠，一片野草在風(fēng)雨的洗禮下，變得格外油亮，在其他草兒枯萎之時，它們卻還在生長著……

我的內(nèi)心歡呼，為那堅強的生命。

微風(fēng)吹拂，那片野草笑彎了腰；細雨沐浴，那片野草笑歪了頭。我仿佛看到那片野草從一把不起眼的種子，努力生長，今天，終于驕傲地挺直了腰桿。我突然明白：振作起來，發(fā)奮圖強，讓我的夢想之花在風(fēng)雨中綻放。

帶著微笑出發(fā)。

第5篇：情景交融的作文范文

新課程改革方興未艾，與之相適應(yīng)，筆者展開了“初中“小作文”序列訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計實踐研究”。在實踐研究過程中，筆者針對學(xué)生學(xué)情采用個訪及全體問卷方式進行調(diào)查，采取每節(jié)課一個訓(xùn)練點，每節(jié)課的訓(xùn)練點按知識點的不同進行安排，這種方式很受學(xué)生歡迎。并采取了“小作文”訓(xùn)練的局部系統(tǒng)與系列訓(xùn)練相結(jié)合的方法，采用“營造環(huán)境”“確立創(chuàng)新目標(biāo)”“有序訓(xùn)練”等系統(tǒng)序列課堂教學(xué)法，確定每節(jié)課寫什么，講析該怎么寫，進行當(dāng)堂訓(xùn)練，進而交流借鑒。

通過小作文的序列訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計實踐研究，揭示學(xué)生作文提升的內(nèi)在規(guī)律，提高和改變了課題組教師的教育能力及改變教育觀念，克服當(dāng)前教育實踐中不合理的傳統(tǒng)教育觀念，徹底摒棄在急功近利價值取向影響下所造成學(xué)生大話、空話連篇的虛假弊端，從而整體提升學(xué)生表達與交流能力，實現(xiàn)了大作文以“小作文”為基礎(chǔ)，進而添語增厚成為大作文。如何優(yōu)化初中“小作文”序列訓(xùn)練實踐，筆者采取了以下步驟。

一、營造良好的讀書環(huán)境

“環(huán)境”對于人的價值體系的構(gòu)建具有很大的作用，學(xué)生所處的“環(huán)境”不只限于學(xué)校，家庭是一個更加重要的場所。學(xué)校是“家外之家”，家庭就是“校外之校”。在規(guī)范辦學(xué)的情況下，學(xué)生在家時間遠遠超過在校時間，所以加強家校互動，是學(xué)生提高課外閱讀能力，提高作文水平的重要保障。正如蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基所說，生活向?qū)W校提出的任務(wù)是如此復(fù)雜，以致如果沒有整個社會首先是家庭的高度的教育素養(yǎng)，那么不管教師付出多大努力，都收不到完滿的效果。最理想的教學(xué)是“學(xué)校――家庭”教學(xué)。

針對農(nóng)村初中學(xué)生家長素質(zhì)還有待提高，對孩子的課外閱讀不重視，學(xué)生的寫作素材匱乏這一狀況，各級部門應(yīng)根據(jù)教育事業(yè)發(fā)展的需要，選派一些具有先進教育理念的教師或?qū)＜遥M行定時定點培訓(xùn)等形式進行。還可以聘請一些有教育經(jīng)驗的家長現(xiàn)身說法，為學(xué)生營造健康的積極的崇尚閱讀的人文環(huán)境。

二、確立創(chuàng)新目標(biāo)

1.端正初中教師對學(xué)生“小作文”（包括課外練筆）訓(xùn)練的態(tài)度。明確只有寫好“段”，進而才能寫好“篇”的道理。明確“小作文”序列訓(xùn)練的設(shè)計要力求創(chuàng)新、實用：在選題、內(nèi)容、形式上都要力求和學(xué)生的心理能力同步。

2.明確初中“小作文”序列訓(xùn)練創(chuàng)新設(shè)計目標(biāo)，既要有總體目標(biāo)，又要有階段目標(biāo)。“小作文”訓(xùn)練應(yīng)反復(fù)有序的進行，即螺旋式的訓(xùn)練。具體階段目標(biāo)如下：

（1）七年級階段：以觀察能力訓(xùn)練為主，重點抓好小描寫訓(xùn)練。該階段須抓好以下幾點：

①以“觀察”為核心，從實物、畫面、生活三方面，各有側(cè)重的循環(huán)訓(xùn)練，使學(xué)生的觀察能力得到逐步提高。

②觀察和描寫包括人物外貌、語言、動作、心理、神態(tài)的描寫訓(xùn)練，以及景物描寫、場面描寫小等。人物描寫要突出個性，采用細節(jié)描寫、側(cè)面描寫、襯托描寫等。觀察景物有定點觀察、移步換景觀察，描寫景物有靜景描寫、動景描寫、動靜結(jié)合描寫。

（2）八年級階段：以想象能力訓(xùn)練為主，該階段主要抓住以下幾點：

①針對七年級時的小描寫，設(shè)置情境讓學(xué)生想象和聯(lián)想，加以擴展和重組。景物描寫要求準(zhǔn)確、生動、形象、有序，還要將自己的主觀情感融進景物之中，做到情景交融。

②說明文小訓(xùn)練，除了文體的規(guī)范訓(xùn)練、搜集材料之外，很重要的一點是說明文中小描寫訓(xùn)練。

（3）九年級階段：以思維能力訓(xùn)練為主，該階段分記事、寫人、寫景、狀物等文體做好以下技巧指導(dǎo)：

①審題擬題，搜集材料、組織材料、提煉中心、開頭結(jié)尾、設(shè)置懸念等。

②議論文則以“短評”形式訓(xùn)練，表達自己的認識和感受。

三、優(yōu)化有序訓(xùn)練

優(yōu)化“小作文”序列訓(xùn)練，要注重細節(jié)描寫，做到有物、有型、有情，才能讓學(xué)生的作文能力穩(wěn)步提升。

1.有物

七年級階段培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成兩個好的習(xí)慣：善于觀察、善于積累。一是從課本中及課堂上獲取知識，二是從課外生活及閱讀中汲取知識。要讓學(xué)生多觀察生活，積極體驗生活，從生活和書本中尋找素材，并及時將素材積累下來，然后再對這些素材分類整理，編成資料卡片，形成創(chuàng)作素材的寶庫。

2.有情

八年級階段學(xué)生能在觀察日記的基礎(chǔ)上加上合理的聯(lián)想和想象，將自己的主觀情感融進人物和景物描寫之中，做到情景交融，有血有肉。

3.有型

第6篇：情景交融的作文范文

【關(guān)鍵詞】真情； 感人

【中圖分類號】G634.34 【文獻標(biāo)識碼】A

近幾年中招試卷寫作部分常常要求：文章內(nèi)容要感情真摯！盡管如此，許多考生的文章寫得卻總是不盡如人意，無感人之處，讓人覺得有裝飾、做作之感。而考生們要想在考場上寫出令閱卷老師為之動容、一見鐘情的文章，就要寫得生動形象，描繪得栩栩如生，這樣才能情真意切，真摯感人！那么怎樣才能做到栩栩如生，情真意切呢？我們可以從以下幾個方面著手：

一、用細節(jié)描寫刻畫人物形象，以情動人

寫人敘事的文章總離不開細節(jié)的刻畫。作文中的細節(jié)，往往就是能表現(xiàn)人物主要性格特征或?qū)κ虑榘l(fā)展起推動作用的看似細小的情節(jié)，它可以是一舉手、一投足，甚至是一個眼神就能夠顯現(xiàn)的。因此，我們在寫文章時，就要善于抓住能代表人物獨特個性的動作、外貌、神態(tài)、語言等典型細節(jié)，然后細細刻畫。有一考生在文中這樣寫道：老奶奶把我喊到她身邊，用那枯柴似的手顫顫抖抖地從她破舊的土布兜里掏出兩張皺巴巴的錢，對我說：“山望呀，這兩元錢是我用地瓜皮從小販?zhǔn)掷飺Q來的，兩毛錢一斤，別嫌少，添著買本書吧。”望著她臉上那刀刻出來似的皺紋和干癟的眼睛，及手中的兩元錢，我和母親都禁不住流下淚來。從語段，可以看出作者抓住老奶奶送來兩元錢時的動作、外貌、神態(tài)、語言這些細節(jié)進行生動傳神地刻畫，使人物的形象躍然紙上。不僅感人至深，而且賦予那本平常的兩元錢以不尋常的意義，使文章主題更加鮮明。使讀者在感動之余，靈魂也接受了一次洗禮。如此感人至深的刻畫，閱卷老師能不為之叫好嗎？

朱自清在《背影》一文中這樣描寫父親爬月臺時的情形：“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚著走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。”作者抓住父親“攀”“縮”“微傾”這幾個細節(jié)性的動作和他獨特的外貌作生動的刻畫，準(zhǔn)確細膩地描寫出父親“努力的樣子”。讀到此，父親深深的愛子之情及兒子對父親的深深理解，父子深情，從筆端流露，情景交融的場景讓讀者無不為之感動。一個小小的細節(jié)，就能引起學(xué)生及世人的共鳴。《背影》一文也因此成為中學(xué)教材的經(jīng)典名篇，感動著一代又一代的中學(xué)生！

二、用自然環(huán)境描寫渲染氣氛，以景動人

在敘事、抒情中著力描寫自然環(huán)境，往往借此來渲染氛圍，襯托人物心情，可以使讀者身臨其境，增強文章的真實感。如一考生在以“友情”為話題的作文中，一開始就渲染一種悲切的氣氛：“我無法忘記那個秋天的黃昏。秋風(fēng)吹過，略有一些寒意，發(fā)黃的樹葉無奈地隨風(fēng)飄飛。望著這一切我只有默默地流淚――這一切都是我親手造成的。”該文中間，作者這樣寫道：“我無言地佇立在風(fēng)中，傷感與無奈如同秋風(fēng)中四下飄散的枯葉，滿地都是……”，“一切景語皆情語”，作者在生動細致的環(huán)境描寫中，傾訴著對朋友的“愧疚”而又無法懺悔的“無奈”，讓讀者在悲傷的氛圍中真實感受到作者內(nèi)心揮之不去的愧疚之情，情景交融讓人如身臨其境。

又如，一學(xué)生在文章中描寫：“一陣微風(fēng)吹過，我眼前晃過一點蔥綠，是它們！是它們！那是我在陽臺上栽種的一片花草，在窄小的陽光上露出燦爛的笑臉，那微微有點潤澤的小花苞一個個昂著頭，挺著胸，沐浴著陽光。陽光映在她們嫩嫩的小臉上，紅紅紫紫的，像小孩兒涂成的花臉，讓人忍不住笑出聲來。”這段文字通過陽臺上的一片花草迎著陽光微笑的描寫，讓我們感受到作者此時心情的變化，讓讀者也心頭一喜，仿佛置身于此情此景之中。

三、注重心理描寫，真實感人

心理描寫就是人物將其內(nèi)心的想法和感受直接表露出來。考生如果能夠在文中生動傳神地描寫出人物的心理活動，就會使文章更真實，更感人。如一考生在《家》一文中這樣寫道：“真是的，姐姐看直播也不叫我一聲，太不夠‘義氣’了。哼，我也看，你也不敢把我怎樣！”“‘哇！媽媽的手藝可真不得了，色香味俱全，我在心里品嘗著，‘快點呀！饞得我口水都流出來了。’”“唉，難道我真的一無是處嗎？我該怎么辦？不行，我要振作！”等等，文中每一部分都恰到好處的心理描寫，使家庭每一個成員的形象都栩栩如生地呈現(xiàn)在我們面前，真實感就會更強。

第7篇：情景交融的作文范文

小學(xué) 寫景文 習(xí)作教學(xué)

寫景文是小學(xué)習(xí)作教學(xué)重要組成部分，在三年級習(xí)作起步中就有多次寫景文的習(xí)作，如何做好寫景文的指導(dǎo)呢？最終達到“文中有畫，畫中有文”的境界。

如何能通過語言文字的敘述，“繪”一幅栩栩如生的圖畫在讀者的眼前呢？我想談一談我的感受。

一、留心觀察，選取景物

1.尋景繪畫

學(xué)習(xí)了《秋天的雨》等課文，同學(xué)們對秋天的美景有了更多的認識，這時候請學(xué)生走進生活，走進大自然，尋找身邊的秋景，將最喜歡的景色用畫筆畫下來。這就培養(yǎng)了學(xué)生留心觀察生活的好習(xí)慣，也為習(xí)作積累了相當(dāng)多的素材。

2.畫中取物

交流繪畫作品，評比最佳秋景。在解釋過程中點明寫景文選取景物的要求：

（1）有代表性。如《燕子》一文，作者選取了最富有春天氣息的草、葉、花、小燕子等景物，通過簡筆勾勒，給我們展現(xiàn)了一幅生機盎然的春景圖。

（2）有動有靜。如《燕子》一文，先寫飛行中的燕子身姿輕靈，再寫停歇下來的燕子，成了音符，譜成一支正待演奏的春的贊歌。靜景與動景互相映襯，相映成趣。寫活了春天剛剛回歸的小燕子。

（3）合乎情感。寫景文的中心一般是抒發(fā)對景物的主觀情愫，因此選擇景物的時候也要符合文章的情感基調(diào)。如《聽聽，秋的聲音》一文，樹葉唰唰的響聲，大雁的叮嚀，蟋蟀的奏鳴等都表達了對秋的贊美。

二、“繪”畫于文，大膽想象

寫景作文其實就像我們畫畫那樣，需要有和諧的色彩、精巧的構(gòu)圖、大膽的想象、還要適當(dāng)?shù)貭I造意境。除了運用各種修辭手法如比喻、擬人、排比、夸張等之外，還可以開展大膽的想象，讓自己描寫的景物更加生動形象，栩栩如生。

要使畫面惟妙惟肖地呈現(xiàn)在讀者的面前，我們須抓住景物的主要特征，從形態(tài)、色彩、聲音、質(zhì)地等諸多方面、諸多角度，或采用工筆手法，精雕細刻，或采用白描手法，傳神勾勒，讓景物活靈活現(xiàn)，呼之欲出。

1.形態(tài)各異顯百態(tài)

把所見事物的外部形狀再現(xiàn)出來，使讀者目睹物體形態(tài)。如《荷花》一文：荷花姿態(tài)各異：有的才展開兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這段話通過三種姿勢的荷花將一池荷花不同的姿勢展示在讀者面前。再如，《富饒的西沙群島》一文，“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。”這句話用了比喻的修辭方式將珊瑚刻畫地生動而形象。

2.色彩豐富更斑斕

恰當(dāng)?shù)剡\用色彩詞，不僅可以使語言形象化，而且能增強語言的美感。如《珍珠泉》一文：“水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串串彩色的珍珠啊！”這一句巧妙地運用了排比和比喻的手法寫出了珍珠泉泉水的特點。

3.有色有聲才有神

在大自然和人類社會中，充滿了各種各樣的聲音。通過描摹聲音，能把我們帶進美妙的音響世界，讓人如聞其聲，如臨其境。大樹晃動“唰唰”，溪水流淌叮叮咚咚，蜜蜂振動翅膀嗡嗡。

三、行文布局，有條有理

把景物寫好，我們須注意敘述與觀察的順序一致，搞清楚景物與景物之間的聯(lián)系，理順景物內(nèi)容各部分之間的關(guān)系，辨別主次，分清層次，有序描寫，從而使得文章條理清楚，脈絡(luò)分明。常見的幾種習(xí)作順序如下：

1.時間順序

時間順序是我們寫景文中常見的一種順序，如一日之內(nèi)的早晨——中午——黃昏——夜晚，一年之內(nèi)春——夏——秋——冬。《美麗的小興安嶺》一文，正是按照春夏秋冬的順序描寫了小興安嶺一年四季誘人的景色。

2.方位順序

方位順序按照一定的方向開始介紹，如從上到下，從左到右，從表及里等。如《富饒的西沙群島》一文，則是按照海水——海底——海灘——海島的順序介紹了西沙群島的富饒與美麗。

3.移步換景

參觀某地時最常見“移步換景”，讀者跟隨著作者的腳步，來到一處見到一景，一路觀光而來，自然心曠神怡。

代表作就是《頤和園》，文中“進了頤和園的大門，繞過大殿，就來到了有名的長廊。”“走完長廊，就來到了萬壽山腳下。”“登上萬壽山”“從萬壽山下來，就是昆明湖。”這些交待游蹤的詞句就像是一條線，串起了一串頤和園美麗風(fēng)光的珍珠，讀者讀了，流連其間，神清氣爽。

四、寄情于景，情景交融

文章中除了描寫景色、表達觀點之外，還可以穿插自己的情感抒發(fā)，這樣的寫法可以讓情景交融，可以使文章更有意境。景中含情，情中融景。不同的人看同樣的景色，他的心情和感覺一定不一樣。

1.直抒胸臆

情隨景生，當(dāng)眼前的景色猛烈地撥動作者情感之弦的時候，就需要把心中的“情語”給毫不掩飾地倒出來。

《珍珠泉》中，作者描述了珍珠泉的四周環(huán)境和泉水的特點以及水泡的特色后，作者發(fā)出感嘆：“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”

2.大膽想象

《荷花》一文中，作者大膽地把自己想象成一朵荷花，隨風(fēng)翩翩起舞，傾聽蜻蜓的訴說，讓我們深深地感受到作者對荷花的熱愛之情。

3.巧用修辭

通過運用比喻、擬人的修辭手法，使所寫的景物“人情化”，借助物語物態(tài)表露人物的情感。

《富饒的西沙群島》一文中“海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍是全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。”“懶洋洋”的海參，“威武”的大龍蝦給美麗的西沙群島更添一種趣味。

一道道迷人的風(fēng)景正是一幅幅美麗的畫面讓孩子們領(lǐng)略自然美景，繪于圖畫，述諸筆端，讓寫景文“文中有畫，畫中有文”

參考文獻：

［1］強洪權(quán).魅力語文：語文教學(xué)探索［M］.北京：語文出版社，2007.

［2］鄭志剛.尋求兒童繪畫與寫作表達的通融之美.中國教師，2011，（8）.

［3］常汝吉.語文課程標(biāo)準(zhǔn)［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

［4］戴秀蘭.讓學(xué)生輕松踏上習(xí)作之路.小學(xué)時代：教育研究，2011，（3）.

第8篇：情景交融的作文范文

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) 快速上手 模式化訓(xùn)練 方法指導(dǎo)

中考要來了，新生也要來了，面對試卷，許多老師和學(xué)生仍然心虛地感到作文是試卷中的觸礁地帶。而且令人為難的是：大家總覺得聽課時全懂，動手時全蒙。怎么辦呢？介紹給大家記敘文模式訓(xùn)練方法。大家可按照如下步驟：勾選適合自己的寫作選項，然后一步步地把自己的作文思路找出來并填充起來，這是我對寫作文時束手無策的學(xué)生的一種引導(dǎo)。

一、選題

先區(qū)分作文題類型，命題、半命題、話題這三類選哪種好呢？請勾選選題原則選項：

1.題目范圍寬泛：不易跑題，菜鳥首選。

2.自己熟悉的話題，心中有素材：必選，有話說有感觸易成功。

3.可以寫出新角度、新思路：易出佳作得高分，鼓勵選。

二、審題

1.確定作文題目的題眼：題眼應(yīng)該是中心詞或中心短語。確立文章是什么表達內(nèi)容才可以立中心，所以請勾選你分析出的本次作文的題眼：

a.人物。

b.類型事件。

c.情感道理。

d.客觀環(huán)境。

2.勾選作文題目限定的寫作范圍：

a.時間；b.地點；c.對象；d.數(shù)量；e.人物關(guān)系；f.個人具體補充題目的限定。

只有這些都明確辨識清楚作文才會不跑題。

三、確立材料

1.勾選適合自己的材料來源：

a.有生活體驗，有真情實感，優(yōu)選項。

b.已讀過類似事件材料：更換角度和身份，融入自己感受和立意，推薦選項。

c.編寫新故事，新穎易加分，高分選項。

2.掌握挖靈感的攻略學(xué)會舊瓶裝新酒。

作文重復(fù)老故事不行，但實在無事可寫時不妨將老故事在內(nèi)容關(guān)鍵處更換角度和立意思路再試試。舉個題材老得惡心人的文章例子，看看怎樣變身吧。

話題范圍：社會美德。舊題材：同學(xué)上車給老人讓座。更改身份：殘疾人讓座，一點點新意而已更改地址、道具：公園中殘疾人為陌生老人贈水，遞藥。脫離了原來舊框更改情節(jié)：殘疾人行動不便地在公園里把忽然發(fā)病的老人扶到樹下長椅，買水遞藥，別人提醒也不怕被訛，還教老人外出時自我保護方法及健身經(jīng)驗。看不出原文了。主題更改：盡管社會上有不良現(xiàn)象，但仍要傳遞愛相信愛。更改一定的語言運用：加入環(huán)境描寫和人物描寫、抒情、烘托等，并語言潤色。新佳作誕生。這個例子告訴我們，當(dāng)你無事可寫、無話可說的時候（陳舊題材萬萬不要寫），老題材就是新題材的靈感源泉。再總結(jié)以上化腐朽為神奇的捷徑：更改原有材料的時間、地點、所用道具、人物身份性格等個人特點、人物間關(guān)系。更改時要注意向新文章的中心靠攏。這樣一來，就不怕材料可寫了。這還有另一個作用：我們可以把讀過的優(yōu)秀文章再創(chuàng)造成屬于自己的新故事。

四、點題

有以下兩方面要了解：

a.確定事件發(fā)展的哪個情節(jié)片段為突出中心的點（這是要大肆渲染集中表達的地帶），請概括處情節(jié)片段？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖 ？搖。

b.設(shè)計集中表達的手段：手段就是采用什么表現(xiàn)手法。記住一定要多角度、全方位渲染和描寫，此處是判斷文章優(yōu)劣的關(guān)鍵點，也是能否突出文章中心的關(guān)鍵。

推薦手法：

a.表達方式運用：加入抒情議論等，突出事件中心片段的表達力度以突出或點明中心。

b.采用多種描段：使敘述生動細致感人。勾選描寫方法：環(huán)境描寫烘托氣氛；側(cè)面描寫襯托突出；五種人物描寫應(yīng)用于哪些人物身上細致刻畫；突出中心的關(guān)鍵詞或句注意重復(fù)或突出強調(diào)，備注關(guān)鍵詞句？搖？搖？搖 ？搖？搖？搖？搖？搖。

五、布局謀篇

學(xué)生先學(xué)會基本模式，之后可以放棄自由創(chuàng)作。布局時只要突出中心，不喧賓奪主地跑題就行。最初基本模式：

1.開頭：三四行（勾選開頭形式），最初必須點題，引出下文。

2.中間敘事段：按小說開端5行，發(fā)展5行，10至15行，結(jié)局5行完成情節(jié)敘述。

3.結(jié)尾：三四行（勾選結(jié)尾形式），強化或深化中心。

按照每行20字的作文紙來寫，這樣就完成了800字左右的文章，完全符合中考要求。

六、談?wù)務(wù)Z言

人靠衣服馬靠鞍，作文的語言之美是吸引閱卷老師眼球的法寶。精彩豐富的語言要靠平時多讀多積累，寫作時才會才思敏捷，好詞好句不經(jīng)意間就“溜達”出來。即使沒溜達出來，創(chuàng)造寫作時也可以緊急背誦一些好詞好句和好的開頭結(jié)尾，然后仿寫或更改挪用（這樣以后就容易學(xué)會自創(chuàng)佳句了），這是解決語言貧乏無味的捷徑。

七、推薦開頭方式

1.開門見山式：好處：直接扣題，無廢話，有簡潔利落之美，寫作難度：弱。

2.直入情境式：如《羚羊木雕》開頭的好處：故事感強，文體色彩鮮明，常常倒敘行文起伏引人。寫作難度：中，但易學(xué)易會。

3.文采飛揚式：多應(yīng)用修辭、富有文采的語言及哲理句扣題。寫作難度：中上。攻克攻略：積累背誦然后仿寫。

4.情境創(chuàng)設(shè)式：以富有詩意的語言創(chuàng)設(shè)優(yōu)美情境，情景交融引入正文。寫作難度：上。攻克攻略：描繪適合文章情感主題的優(yōu)美情境，情景交融，將文章中的情感流露出來。最初快速上手方法：背誦仿寫。

八、推薦結(jié)尾方式

1.必用手法：首尾呼應(yīng)，點題。

2.常見又好用的結(jié)尾方式：

a.抒情或議論直接點明中心式，力求寫出哲理句。

b.文采飛揚式：文采好，呼應(yīng)開頭點明中心。

c.抒情警世式：突出文章情感，點中心，提希望或警示。

d.情境余味式：呼應(yīng)開頭情境，含蓄點明深化中心，回味無窮（與上文第七項d類型開頭相搭配最好）。

第9篇：情景交融的作文范文

關(guān)鍵字：營造課堂氛圍自主學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)興趣情景交融

前言：初中語文教學(xué)，不僅僅擔(dān)負著提高學(xué)生漢語言的閱讀、表達、寫作能力，同時也肩負著提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)會如何做人，如何處世，如何與人交往的教書育人的重任。怎樣能讓初中生在輕松的課堂氛圍里自主學(xué)習(xí)？怎樣才使學(xué)生對語文課充滿興趣，并輕松的取得好成績呢？這個問題筆者淺談一下自己的看法。

1.建立親切的師生關(guān)系給學(xué)生愛的教育

眾所周知，“愛”是全世界的話題。有一首歌中唱到，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間。而在中學(xué)必讀書里《愛的教育》也是中學(xué)生的必讀書籍。對學(xué)生充滿愛，也讓學(xué)生充分的愛自己。建立良好親切的師生關(guān)系，才能真正的走進學(xué)生心里，讓學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)，快樂的接受知識，就是所謂的孔子的寓教于樂的思想。讓學(xué)生樂于接近老師，才能激發(fā)其學(xué)習(xí)老師所掌握的知識的興趣。采訪過周圍許多學(xué)生都會有這樣的情況：一個學(xué)生，別的科目都挺好的，就是某科瘸腿，問他們?yōu)槭裁催@科沒有學(xué)好呢，很多孩子回答是：不喜歡這科的老師。相反，有很多孩子是因為喜歡某科的老師才把這科課程學(xué)的很好。走向?qū)W生、深入學(xué)生。和學(xué)生一起歡笑，一起流淚。這不會失去教師的尊嚴(yán)和威信，反而體現(xiàn)了人民教師的博懷和寬容心態(tài)。學(xué)生在想些什么、做些什么、愛些什么、甚至現(xiàn)在流行什么。我們都應(yīng)該了解。不僅是我們愉快教學(xué)的良好素材。如潤物細無聲的細雨滋潤他們的心田。建立良好的師生關(guān)系是讓學(xué)生學(xué)好這科課程的根源。也是良好的基礎(chǔ)。另外，既然把愛心給予了學(xué)生，就一定要要把愛慷慨地撒播給每一個學(xué)生，包括品學(xué)皆差的學(xué)生，他們不能拿到更高的分?jǐn)?shù)，卻可以更好的做人。既給學(xué)生成績和進步以表揚和贊許。又要在他們又缺點、錯誤時給以理解開導(dǎo)，決不能一棒子打死人。切忌不要說任何一個學(xué)生沒有出息等傷自尊心的語言。如果灑向?qū)W生的都是愛，身教永遠勝于言傳，我們的言行本身就是一本最好教科書。所以，每一個教師都十分有必要跟學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，給學(xué)生一個輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，寓教于樂。

2.創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍

2.1 怎樣創(chuàng)造愉快的氣氛

首先教師自己必須有一個良好的表率，面帶微笑，和顏悅色。給學(xué)生親切的感覺，學(xué)生才敢流露自己的輕松愉悅。

2.2 語言生動風(fēng)趣幽默

常言說的好，好話一句三冬暖，惡語半句三春寒。我有個同行就是這樣的，他每堂課前都跟學(xué)生說幾句最近流行的話，比如前階段他就一到課堂就跟學(xué)生們說，同學(xué)們，《今天你愛了嗎》？同學(xué)們就大聲的喊，我們愛了！課堂氛圍一下子就高漲起來。學(xué)習(xí)的興奮點就提起來了，個個積極思考，踴躍回答。他的學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)也是成績斐然。

2.3 善于引進時尚話題，創(chuàng)造時尚與所學(xué)知識的鏈接

因為現(xiàn)在是信息時代，現(xiàn)在的學(xué)生大多都是走在時尚的前沿。他們神采飛揚，不再是埋頭只讀圣賢書的儒生。我的一個同行就善于這樣引進時尚話題。這樣學(xué)生覺得你和他們的心貼近了。

2.4 設(shè)定所講的課堂的內(nèi)容的氛圍

“感人心者，莫先乎情”，入情才能入理、入理才能入心、入心才能真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣。比如《荷塘月色》我們就要設(shè)定一個美麗溫馨而又又淡淡愁緒的夜晚，而《浮生六記》我們就要設(shè)定一個充滿童真，充滿情趣的捕蚊子的夜晚，那么《赤壁懷古》我們又要設(shè)定一個曠古高遠，壯懷激烈，聲勢浩大的浩瀚場景。要以真情動人，以真心感人。

2.5 情景交融，寓情于景

理論是灰色的，生活之樹常青，中學(xué)生受知識結(jié)構(gòu)和社會閱歷的限制，對文學(xué)理論和概念理解的不可能很透徹。只有將理論現(xiàn)實化，寓教于樂，才能讓他們更深刻的認識，更樂于接受和理解知識，并輕松的消化知識。

2.6 有角色充滿情趣的朗讀，讓課堂充滿情趣

當(dāng)今的孩子，有好多都做著明星夢，大多都是追星族。在這里讓他們實現(xiàn)一個小小的夢想。會收到意想不到的效果。甚至有很多孩子會把這堂課記憶永久。好多課文適合分角色朗讀，老師要帶領(lǐng)學(xué)生扮演好自己的角色，充滿感情，充滿情趣的朗讀，給課堂制造一個活躍輕松的氛圍，讓孩子在這樣的氛圍里所學(xué)的知識還有幾個能輕易就忘掉呢。

3.積極和家長溝通，拓展學(xué)生的閱讀范圍

積極和家長溝通，讓家長配合學(xué)校完成學(xué)生的課外閱讀是提供學(xué)生語文成績的又一個有效途徑。古語曰：讀書破萬卷下筆如有神，只有更大的拓展學(xué)生的廣泛閱讀量，才能讓學(xué)生有更多的見解，更為廣闊的視野，寫作作文的時候才有話可寫，有事可談，才能下筆千言。閱讀不僅僅可以提高學(xué)生的寫作水平和語文成績，也讓學(xué)生更廣泛的接觸社會，提高自身的素質(zhì)，傳承歷史文化，提高古文閱讀能力。

4.把語文教學(xué)融入各個環(huán)節(jié)

借助各項活動，把語文教學(xué)深入各個環(huán)節(jié)。比如和同學(xué)們聊聊街上隨處可見的錯別字啊，哪個商店的店名取的好啊，是什么創(chuàng)意啊，發(fā)生了什么新聞了，有那些人因為無知而引發(fā)的笑話或者悲劇啊，讓學(xué)生自己發(fā)表見解，并大膽評論，用口頭文字能力的提高，來帶動書面文字的提高，也不失是一個長期有效的提高學(xué)生語文成績的方法。讓學(xué)生喜聞樂見，更輕松的接受語文知識，提高語文的水平。

結(jié)束語：

社會各界對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀與改革各抒己見，思路廣泛。在中思學(xué)課新一輪改革加緊推進的今天，我們更應(yīng)該客觀的評價和分析我們在教學(xué)中存在的主要問題，并針對這些問題，更好的實現(xiàn)我們在觀念上的轉(zhuǎn)變、課程上的改革和教法上的改進，更好的發(fā)揮中學(xué)語文課在學(xué)校在教學(xué)上以及德育教育方面的積極作用。培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞慕影嗳恕?/p>

參考文獻：