小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村中小學(xué) 英語(yǔ)教師培訓(xùn) 5E培訓(xùn)模式

當(dāng)代教育信息化的發(fā)展,對(duì)新時(shí)代中小學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力提出了新的要求,給當(dāng)前中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)提出了巨大的挑戰(zhàn)。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件都較差,著力改變農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式意義重大。

一、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題

我國(guó)基礎(chǔ)教育的大部分學(xué)生在農(nóng)村,而農(nóng)村相對(duì)落后的經(jīng)濟(jì)條件,信息技術(shù)條件使得英語(yǔ)教學(xué)往往跟不上英語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)方式的變革需求。因此科學(xué)的武裝老師,是縮小農(nóng)村與城市差距的可行方法之一。為此要根據(jù)農(nóng)村中小學(xué)的特點(diǎn),加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)。但目前農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式還存在以下缺陷:1.培訓(xùn)模式單一,效果不佳。2.培訓(xùn)內(nèi)容脫離農(nóng)村的實(shí)際條件。另外,農(nóng)村中小學(xué)教師普遍存在口語(yǔ),聽(tīng)力較差的問(wèn)題,因此他們對(duì)這方面的培訓(xùn)較為關(guān)注,而實(shí)際培訓(xùn)的內(nèi)容則可能與他們的需求脫節(jié)。

二、農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式探討

1.注重語(yǔ)音培訓(xùn)

正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)教學(xué)的基本條件。農(nóng)村中小學(xué)教師英語(yǔ)教師很多是中師畢業(yè),他們的語(yǔ)音發(fā)音不太標(biāo)準(zhǔn),而中小學(xué)學(xué)生處于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起步階段,錯(cuò)誤的發(fā)音對(duì)他們后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)有重大負(fù)面影響。因此在培訓(xùn)模式上,應(yīng)充分注重教師的語(yǔ)言培訓(xùn)。(1)嚴(yán)格持證上崗制度。而且,對(duì)于合格證還可以采取分級(jí)制度,將發(fā)音、口語(yǔ)級(jí)別與考核、評(píng)先掛鉤。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)英語(yǔ)教師匱乏的現(xiàn)象,應(yīng)鼓勵(lì)優(yōu)秀大學(xué)畢業(yè)生到農(nóng)村中小學(xué)長(zhǎng)期任教。(2)定期集中培訓(xùn),使教師獲得能用英語(yǔ)上課的能力和自信心。利用寒假和暑假,將中小學(xué)教師集中在一起,集中學(xué)習(xí)培訓(xùn)是一種較好的方法。其次,鼓勵(lì)老師積極地使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué),并將這些常用語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)化,程序化,使得教師既熟悉課堂管理,輕松自如駕馭課堂,又能學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。(3)鼓勵(lì)交流,注重互相培訓(xùn)。通過(guò)交流的方式,如開(kāi)展口語(yǔ)競(jìng)賽、爭(zhēng)當(dāng)優(yōu)秀教師,教師巡回授課等可以提高教師積極性,同時(shí)又做到了英語(yǔ)教師之間的相互學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

2.發(fā)展案例培訓(xùn)模式

當(dāng)前中小學(xué)教師課程改革相對(duì)較多,讓教師集中進(jìn)行培訓(xùn)的模式較為平常。因此在培訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮其集體效應(yīng),這就可以采取案例培訓(xùn)模式,因?yàn)樗弦话憬處煹牧?xí)慣,也為不同學(xué)歷層次的教師所理解。所謂案例培訓(xùn)模式,就是有計(jì)劃、有意識(shí)地為培訓(xùn)學(xué)員創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的教學(xué)場(chǎng)景,使教師的學(xué)習(xí)思維或教學(xué)決策處于某個(gè)或某些實(shí)際情景中。這種方式有利于教師身臨其境,并從中體驗(yàn)師生情感,促使教師學(xué)習(xí)、探究教育理論和方法,提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師,可以組織他們一起觀看特級(jí)老師的授課錄像,并分段點(diǎn)評(píng),因?yàn)樘丶?jí)教師所出的教學(xué)環(huán)境和農(nóng)村有較大的差別,培訓(xùn)學(xué)員就需要從這種尋找符合自身教學(xué)條件和可習(xí)慣之處,并為己所用。案例培訓(xùn)模式的好處就在于,它為教師的授課樹立了一種模式和方法,教師可以采取模擬、創(chuàng)新的方式加以運(yùn)用。而這也正是教師必須參與培訓(xùn)的重要原因。

3.用5E理念指導(dǎo)中小學(xué)教師的教學(xué)活動(dòng)

所謂5E,即“體驗(yàn)/經(jīng)驗(yàn)(Experience),探究(Exploration),交流(Exchange),擴(kuò)展(Extension),評(píng)價(jià)(Evaluation)”,其目的是指導(dǎo)教師,將教學(xué)要點(diǎn)設(shè)計(jì)為具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程或語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程,并要求他們反思和探究這些過(guò)程。Experience,它是基于“體驗(yàn)”的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo),是為學(xué)習(xí)感知和理解教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造真實(shí)情境。Exploration,其目的是幫助教師在經(jīng)驗(yàn)和高層次的抽象概念之間建立聯(lián)系,如就學(xué)員體驗(yàn)過(guò)、經(jīng)歷過(guò)的內(nèi)容提問(wèn),要求他們歸納這些體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)所蘊(yùn)涵的教學(xué)原理,或者要求學(xué)員根據(jù)自己的體驗(yàn)歸納某一教學(xué)技巧、教學(xué)方法或教學(xué)途徑的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)原理和教學(xué)原則等。Exchange,即提供機(jī)會(huì)讓教師交流,相互探究結(jié)果,或就個(gè)人知識(shí)的可接受性和可應(yīng)用性組織微型研討活動(dòng)等,這有利于他們接受外部知識(shí)輸入。Extension和Evaluation,相當(dāng)于信息反饋,如簡(jiǎn)述培訓(xùn)主題的要點(diǎn)、提出應(yīng)用過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題等。5E是一種培訓(xùn)模式,它有利于教師在教學(xué)活動(dòng)中以一種活躍但又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S進(jìn)行教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

1.賀宇濤.注重對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的語(yǔ)音培訓(xùn)[J].中小學(xué)教師培訓(xùn).2009(1)

2.鄭繼紅.中小學(xué)英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)模式創(chuàng)新探索[J].新課程研究.2009(3)

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

一、英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的基本功

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽(tīng)了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言。

還有廖老師的課，也讓我開(kāi)了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí),與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。

三、自身英語(yǔ)能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí)；還有語(yǔ)音課，語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語(yǔ)課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際；在這幾天里，我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。

四、了解了最新的英語(yǔ)新課程改革理念

在這一次培訓(xùn)中，讓我了解到了最新的英語(yǔ)課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用一些游戲，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。我們不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的一切嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

一、英語(yǔ)教師必須具備扎實(shí)的基本功

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師必須要有聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、畫、唱、跳這些基本功。這次，我聽(tīng)了幾天課。這些老師們都具備了扎實(shí)的基本功，他們的教學(xué)方法也令人耳目一新，值得我們學(xué)習(xí)。特別是邱婷老師，她在教學(xué)中注重知識(shí)的積累和拓展，注重了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。為了幫助學(xué)生巧記單詞，她首先引導(dǎo)學(xué)生分析相同的讀音單詞，幫助學(xué)生認(rèn)讀新單詞。閱讀中的任務(wù)設(shè)置也很到位，閱讀時(shí)采用了略讀和細(xì)讀。在教學(xué)中，老師充分體現(xiàn)了閱讀課特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入話題，幫助學(xué)生化解了重難點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握了閱讀技巧。邱老師在教學(xué)中，也注重圍繞故事情節(jié)展開(kāi)教學(xué)，注重創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)語(yǔ)言。

還有廖老師的課，也讓我開(kāi)了眼界。廖老師課堂教學(xué)技巧嫻熟，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，為了突破重難點(diǎn)，老師運(yùn)用了搶答的形式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為了吸引學(xué)生的注意力，老師自制了教具，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，愉悅了課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、 理念和思想的更新

通過(guò)這次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，還使我們明白了應(yīng)該樹立終生學(xué)習(xí)、終身培訓(xùn)的意識(shí)，不斷更新觀念，勤于學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。隨著經(jīng)濟(jì)國(guó)際化全球化的發(fā)展，英語(yǔ)詞匯的不斷更新，社會(huì)需求對(duì)英語(yǔ)教師的口語(yǔ)、語(yǔ)音、技能等水平要求會(huì)越來(lái)越高，如果教師不注意加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，勢(shì)必會(huì)被動(dòng)挨打，還誤人子弟。

三、自身英語(yǔ)能力的提高

這次培訓(xùn)，領(lǐng)導(dǎo)、老師根據(jù)我們學(xué)員的實(shí)際情況，給我們安排的一些提高自身英語(yǔ)能力的課程，如精讀，讓我們重溫了以前學(xué)過(guò)的一些語(yǔ)法知識(shí)；還有語(yǔ)音課，語(yǔ)音老師準(zhǔn)確的發(fā)音讓我們佩服，她對(duì)每個(gè)音素的生動(dòng)講解讓我們對(duì)牢記在心；她還給我們上口語(yǔ)課，讓我們感受了標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)口語(yǔ)，掌握的了一些基本的口語(yǔ)交際；在這幾天里，我們不管是英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，還是聽(tīng)力都有了很大進(jìn)步。

四、了解了最新的英語(yǔ)新課程改革理念

在這一次培訓(xùn)中，讓我了解到了最新的英語(yǔ)課程改革理念。處在基礎(chǔ)教育階段的英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育，突出學(xué)生主體。特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣?！芭d趣是最好的老師”，因此，我們要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，運(yùn)用一些游戲，使英語(yǔ)課堂“活”起來(lái)。我們不要把英語(yǔ)課上成知識(shí)傳授課，不要以教師的教代替學(xué)生的學(xué)，而要讓學(xué)生在活動(dòng)中去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，通過(guò)說(shuō)說(shuō)、聽(tīng)聽(tīng)、唱唱、玩玩等形式，讓小學(xué)生感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在教學(xué)過(guò)程中，我們還要強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。所以，我們應(yīng)該以小學(xué)生朋友、幫助者的身份出現(xiàn)，尊重每一個(gè)學(xué)生。特別要關(guān)愛(ài)那些在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面有困難的學(xué)生，要盡可能多地為小學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們所做的一切嘗試，保護(hù)他們的積極性，讓他們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、參與性，培養(yǎng)合作意識(shí)。

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師；英語(yǔ)教師培訓(xùn)；培訓(xùn)模式；英語(yǔ)教材

在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教工作的意見(jiàn)》（教師〔2007〕4號(hào)）及廣東省教育廳《關(guān)于大力推進(jìn)師范生實(shí)習(xí)支教置換教師培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》（粵教師〔2008〕39號(hào)）文件的有關(guān)精神指導(dǎo)下，目前廣東省的英語(yǔ)教師培訓(xùn)業(yè)已逐漸成為常態(tài)，每年都有相當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)機(jī)會(huì)提供給奮斗在英語(yǔ)教育一線的教師們進(jìn)行進(jìn)修提高。然而針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的實(shí)際情況卻不盡如人意，存在著不少問(wèn)題，需要加以解決才能切實(shí)普遍提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。本研究針對(duì)目前小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的分析，提出以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)模式供同行共同研究，切實(shí)普遍提高轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平。

一、廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀

廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)目前存在著多方面的問(wèn)題，突出表現(xiàn)在該群體基數(shù)大，培訓(xùn)機(jī)會(huì)分布不均衡以及效果低微的普遍情況。

基于國(guó)家政策和結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，廣東的小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的基數(shù)過(guò)大。例如，廣州市部分區(qū)域也面臨轉(zhuǎn)崗小學(xué)英語(yǔ)教師所占比例過(guò)大的問(wèn)題。由此可推測(cè)邊遠(yuǎn)地區(qū)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)師資比例可能會(huì)更高。例如有研究者對(duì)位于粵西欠發(fā)達(dá)地區(qū)陽(yáng)春市的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)教師普遍在市區(qū)重點(diǎn)小學(xué)工作，而在陽(yáng)春市農(nóng)村最好的鄉(xiāng)村小學(xué)卻沒(méi)有一位英語(yǔ)專業(yè)教師，均是轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。（李星梅，2008：35）因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師大量存在，因此必定會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量參差不齊的程度，這樣對(duì)孩子們平等接受英語(yǔ)教育的機(jī)會(huì)造成了巨大的差異，不利于和諧社會(huì)的發(fā)展。

另外培訓(xùn)機(jī)會(huì)的分布存在著不均衡，主要體現(xiàn)在：轉(zhuǎn)崗的小學(xué)英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)比專業(yè)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的少；位于城市的及重點(diǎn)小學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)多，農(nóng)村、不發(fā)達(dá)及偏遠(yuǎn)地區(qū)的接受培訓(xùn)機(jī)會(huì)少。仍以陽(yáng)春市為例，研究者的調(diào)查顯示，80%的轉(zhuǎn)崗教師都只是接受本市進(jìn)修學(xué)校培訓(xùn)兩個(gè)星期就上崗，很少有機(jī)會(huì)參加省級(jí)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)。（李星梅，2008：35）這種不均衡造成的問(wèn)題顯而易見(jiàn)：發(fā)達(dá)地區(qū)的英語(yǔ)教育水平越來(lái)越高，邊遠(yuǎn)、不發(fā)達(dá)地區(qū)的就停滯不前，構(gòu)成相對(duì)的低下。

再者，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)缺乏針對(duì)性，而缺乏針對(duì)性的培訓(xùn)模式對(duì)他們來(lái)說(shuō)是缺乏成效的。很多情況下，小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教育專業(yè)教師的培訓(xùn)都是同時(shí)同批進(jìn)行，很少專門針對(duì)小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)。這種培訓(xùn)模式效果低微，主要是基于轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的“轉(zhuǎn)崗”特點(diǎn)而出現(xiàn)的。他們往往從其它科目，例如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，甚至體育、音樂(lè)以及電腦科目等轉(zhuǎn)教英語(yǔ)，往往缺乏科學(xué)的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的套路和模式的把握和運(yùn)用往往是模糊、不得要領(lǐng)的。另外他們的英語(yǔ)水平，特別是語(yǔ)音水平參差不齊，個(gè)別更是有較嚴(yán)重的語(yǔ)音問(wèn)題；（巫淑華，2009：96-98）更多的是這些教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力和語(yǔ)言使用能力很可能只是停留在他們讀中專前的水平。這些具體的情況都有別于接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教育專業(yè)的教師。因而轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師和接受過(guò)專業(yè)訓(xùn)練的英語(yǔ)教師進(jìn)行共同培訓(xùn)在策略上是不妥當(dāng)?shù)?，?huì)引發(fā)培訓(xùn)效果低，培訓(xùn)課程難安排以及培訓(xùn)學(xué)員態(tài)度消極等多方面的問(wèn)題。

另外，即使在轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師中也會(huì)出現(xiàn)水平參差不齊的情況，給轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)提出了新的難題。有些教師語(yǔ)言功底和天賦較為突出，擅于學(xué)習(xí)，參加的培訓(xùn)機(jī)會(huì)也多，表現(xiàn)較為優(yōu)秀，但更多的是教學(xué)水平和語(yǔ)言水平都較為低下的轉(zhuǎn)崗教師。廣東外語(yǔ)藝術(shù)學(xué)院從2007年到目前承接的小學(xué)英語(yǔ)轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)班中一般都是所有轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師混編在一起，甚至還有少部分英語(yǔ)專業(yè)教師。在這種轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)班中，有些教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有較好的把握，教學(xué)的思路較為清楚，在教學(xué)過(guò)程中也懂得不斷去反思教學(xué)過(guò)程，鉆研英語(yǔ)教學(xué)的好方法，從而提高教學(xué)效果。但也有很大一部分教師不但語(yǔ)音語(yǔ)言基礎(chǔ)低下，對(duì)他們英語(yǔ)課本本身都會(huì)有一定的理解和使用困難，更不用提教會(huì)學(xué)生們?nèi)ダ斫夂褪褂美镞叺恼Z(yǔ)言知識(shí)了。語(yǔ)言的最終目的是為了運(yùn)用，如果教師只會(huì)讀課本，不懂得教學(xué)設(shè)計(jì)，不明白個(gè)中的真實(shí)原理，那他的學(xué)生其實(shí)也不會(huì)有進(jìn)步。這種混合型知識(shí)層次的培訓(xùn)學(xué)員給轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)培訓(xùn)提出了迫切的要求：需要建立以真實(shí)英語(yǔ)教材為本為的培訓(xùn)模式。

承接上文，面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師（其中包括小學(xué)其他英語(yǔ)教師）的培訓(xùn)的確存在一個(gè)普遍的問(wèn)題：培訓(xùn)效果低微。原因是多方面的，例如培訓(xùn)時(shí)間分散或者短暫，培訓(xùn)學(xué)員因?yàn)槌Ｒ?guī)教學(xué)的壓力或家庭壓力等引發(fā)態(tài)度問(wèn)題或者精力不濟(jì)的問(wèn)題，學(xué)員英語(yǔ)基礎(chǔ)層次不齊，課程設(shè)置不當(dāng)，培訓(xùn)內(nèi)容游離真實(shí)課堂或者培訓(xùn)課堂組織不力等。但從形成科學(xué)有效的培訓(xùn)模式的角度出發(fā)，我們認(rèn)為課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)課堂組織應(yīng)該是影響培訓(xùn)效果的重要因素。在設(shè)置課程的時(shí)候，如果不考慮實(shí)際情況，將課程設(shè)置成過(guò)于分散，短時(shí)間給學(xué)員輸入大量信息的，這些培訓(xùn)信息跟他們的教學(xué)關(guān)系又不是太密切的情況下，學(xué)員們想要取得進(jìn)步就會(huì)比較困難。課堂組織如果缺乏互動(dòng)，不發(fā)揮教師們的主觀能動(dòng)性，采取的還是典型呆板的講座形式等，盡管聘用了高職稱的教授或?qū)＜疫M(jìn)行授課，這樣的培訓(xùn)效果還是差強(qiáng)人意的。原因很實(shí)際：培訓(xùn)學(xué)員即轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們無(wú)法將他們接受的培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行快速遷移?；氐剿麄兊恼n堂后，他們只能重蹈覆轍，走回他們?cè)瓉?lái)的教學(xué)路子上去。這樣的培訓(xùn)用“勞民傷財(cái)”來(lái)形容也不過(guò)分。

二、以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式

針對(duì)廣東小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有必要形成一個(gè)科學(xué)而又切實(shí)可行的培訓(xùn)模式，作為一個(gè)更科學(xué)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師培訓(xùn)體系的組成部分，才能更好地發(fā)揮其經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，對(duì)接受培訓(xùn)的轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師有切實(shí)的幫助。這里提出一個(gè)以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)模式供同行共同研究，面向?qū)ο笫切W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師。

該培訓(xùn)模式里的所有一切培訓(xùn)行為都將圍繞著轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們所使用的教材進(jìn)行：課程設(shè)置、培訓(xùn)內(nèi)容、課堂組織等。所有教學(xué)技能和培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)操都以他們所使用的小學(xué)英語(yǔ)教材為出發(fā)點(diǎn)。例如可以針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師們最迫切需要提高的課堂口語(yǔ)而開(kāi)設(shè)《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》，提高他們英語(yǔ)水平的《基礎(chǔ)英語(yǔ)》，學(xué)習(xí)語(yǔ)音知識(shí)和糾正發(fā)音的《英語(yǔ)語(yǔ)音》以及提高他們教學(xué)技能的《小學(xué)英語(yǔ)教材教法》等課程。在進(jìn)行《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》授課的時(shí)候，授課教師結(jié)合培訓(xùn)學(xué)員們使用的教材例如《開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)》或者人教版PEP英語(yǔ)教材等，在安排《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》每個(gè)單元內(nèi)容的時(shí)候，例如新語(yǔ)言的引入，語(yǔ)法的呈現(xiàn)等，都緊扣教材的內(nèi)容，在實(shí)操部分時(shí)也要求學(xué)員必須從所教的內(nèi)容進(jìn)行選材進(jìn)行呈現(xiàn)，這樣學(xué)員們對(duì)教材的理解和使用都會(huì)更進(jìn)一步，增添了即學(xué)即用的技能，增強(qiáng)了上好英語(yǔ)課的自信心。另外在組織培訓(xùn)課堂的時(shí)候，也要注意組織具有互動(dòng)性的課堂，避免中規(guī)中矩的“排排坐”模式，讓學(xué)員體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)要在交互中才能更好地理解和掌握的道理。可以采取變換座位編排模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，互相評(píng)課，書寫教學(xué)設(shè)計(jì)等多種方式實(shí)現(xiàn)課堂組織中的互動(dòng)。培訓(xùn)師（培訓(xùn)學(xué)員的教師）在進(jìn)行授課時(shí)要給學(xué)員一個(gè)較好的示范，讓學(xué)員看到真實(shí)教材的內(nèi)容在實(shí)際處理的時(shí)候方式是多種多樣的，才能取得較好的效果。

三、需要攻克的難題

面向小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)模式要實(shí)現(xiàn)它的良好效果，需要攻克一定的難題。這里暫為重點(diǎn)探討培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)師的兩大難點(diǎn)。

培訓(xùn)難點(diǎn)之一是培訓(xùn)內(nèi)容的選取，主要難度來(lái)自于選取的培訓(xùn)內(nèi)容要以實(shí)際的英語(yǔ)課堂為指導(dǎo)。針對(duì)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的特點(diǎn)，可以設(shè)置例如《英語(yǔ)課堂用語(yǔ)》等課程。這是因?yàn)檗D(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師在進(jìn)行授課時(shí)很難使用英語(yǔ)授課，因而沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入和輸出，小學(xué)生很難有實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。例如在呈現(xiàn)新知識(shí)，組織課堂時(shí)或維護(hù)紀(jì)律時(shí)教師如果都能使用英文，提高語(yǔ)言的輸入，學(xué)生的聽(tīng)力水平就可以不斷得到提高，對(duì)語(yǔ)言使用能力的體會(huì)自然也更為到位，對(duì)語(yǔ)言的意義理解也更加透徹。所以英語(yǔ)授課中每個(gè)環(huán)節(jié)的課堂用語(yǔ)都可以成為培訓(xùn)的內(nèi)容，而不是隨便選取日常口語(yǔ)作為面向轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)難點(diǎn)之二是培訓(xùn)師資。以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求所有的教學(xué)行為都圍繞學(xué)員們所使用的教材進(jìn)行，因而極其需要培訓(xùn)師的努力才能實(shí)現(xiàn)。主要體現(xiàn)在對(duì)真實(shí)教材的處理和利用這個(gè)層面上。首先，培訓(xùn)師需要對(duì)各個(gè)年級(jí)的教材進(jìn)行分析，并進(jìn)行整合，或者抽取適當(dāng)?shù)膬?nèi)容作為培訓(xùn)的素材。在課堂中處理這些素材的時(shí)候，培訓(xùn)師也要有相當(dāng)?shù)氖炀毘潭龋瑢?duì)其在小學(xué)課堂的運(yùn)作有恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)識(shí)。因而這些材料也需要培訓(xùn)師進(jìn)行恰當(dāng)?shù)氖痉?，可以給學(xué)員一個(gè)基本的模式去參考并加以改進(jìn)。

所以以真實(shí)英語(yǔ)教材為本位的培訓(xùn)要求培訓(xùn)師應(yīng)盡可能掌握更多的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)技能，并能夠?qū)滩倪M(jìn)行分析整合，途徑就是多到基層了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，甚至親自授課，對(duì)真實(shí)課堂出現(xiàn)的需要進(jìn)行考慮，再將其加入到培訓(xùn)的內(nèi)容中去，從而不斷提高培訓(xùn)效果。另外培訓(xùn)師吃苦耐勞，認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度也是很關(guān)鍵的，因?yàn)槊嫦蛐W(xué)轉(zhuǎn)崗英語(yǔ)教師的培訓(xùn)往往都是一種示范效應(yīng)，如果培訓(xùn)師馬虎了事，不切實(shí)際，不跟真實(shí)教材結(jié)合，不了解真實(shí)課堂的運(yùn)作，理論多于實(shí)踐，那么其課堂的效果是非常欠缺的，學(xué)員的配合也會(huì)越來(lái)越不理想，很容易造成學(xué)員厭倦培訓(xùn)的消極心理。

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

小學(xué)教師英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)【一】七月驕陽(yáng)似火，老師們的學(xué)習(xí)熱情似火，這是我在以往的培訓(xùn)中所不曾見(jiàn)到的。一次普通的口語(yǔ)與聽(tīng)力考試，竟變成了一次課堂精彩片斷展示。口語(yǔ)老師擔(dān)心的怕冷場(chǎng)的外教口語(yǔ)課，變成了一次輕松的交流座談會(huì)……….

讓我感受最深的是教研室王老師講到小學(xué)英語(yǔ)課堂應(yīng)以興趣為主?！芭d趣是最好的老師”，有興趣才能把課本教活、教好。有了愛(ài)好，學(xué)生才能想學(xué)、樂(lè)學(xué)。我認(rèn)為提趣是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的根本。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好呢?

一、形式新奇，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)好

1.運(yùn)用教具和電化教學(xué)手段培養(yǎng)愛(ài)好

豐富多彩，形象逼真的畫面，使學(xué)生獲得身臨其境的真實(shí)體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生們強(qiáng)烈的求知欲，提起學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)的愛(ài)好，使學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中熟悉了英語(yǔ)，練習(xí)了英語(yǔ)。

2.開(kāi)展課外活動(dòng)，培養(yǎng)愛(ài)好

開(kāi)展多種有愛(ài)好的課外活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)愛(ài)好的有效途徑如開(kāi)展簡(jiǎn)單的英語(yǔ)會(huì)話，what’s your name? my name is…… how old are you?高年級(jí)的學(xué)生可以用英語(yǔ)表演一些簡(jiǎn)單的小節(jié)目或老師給學(xué)生講一些英美國(guó)家的風(fēng)土人情天文地理等知識(shí)。這些活動(dòng)不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久愛(ài)好.而且使學(xué)生有的機(jī)會(huì)接觸英語(yǔ)，增強(qiáng)實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性。

二、組織情境教學(xué)。提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以口語(yǔ)為主。重在交際，在聽(tīng)、說(shuō)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的讀寫能力課前，老師首先應(yīng)該認(rèn)真鉆研教材，吃透重點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上下功夫，努力將每個(gè)步驟安排得井然有序。在教學(xué)過(guò)程中，要盡可能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情景?？刹捎脮r(shí)說(shuō)、時(shí)笑、時(shí)唱、時(shí)跳、時(shí)畫的方式。表現(xiàn)出各種神態(tài)表情。引導(dǎo)學(xué)生投人角色，主動(dòng)學(xué)習(xí)變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。真正使英語(yǔ)課堂成為”寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)樂(lè)園。

三、培養(yǎng)情感。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好

教育家夏丐尊說(shuō)過(guò):“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”。教育沒(méi)有了情感，就成了無(wú)源之水。教師對(duì)學(xué)生真摯的愛(ài)是我們感染學(xué)生的情感魅力。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。在課堂上，教師從自己的舉手投足向?qū)W生傳遞關(guān)愛(ài)、信任、期望等信息。以情激趣，多表?yè)P(yáng)，少批評(píng);多鼓勵(lì)，少指責(zé)。如學(xué)生回答錯(cuò)了問(wèn)題，要鼓勵(lì)學(xué)生“try it again。讓學(xué)生通過(guò)成功的體驗(yàn)，提起學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

小學(xué)教師英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)【二】為期三天的英語(yǔ)教師暑期培訓(xùn)結(jié)束了。在這三天里，我聆聽(tīng)了專家的講座和市教研室輔導(dǎo)老師鄧?yán)蠋煛⒅炖蠋煹木手v授，我受益匪淺，通過(guò)學(xué)習(xí)，我有以下感受：

一、英語(yǔ)教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為一個(gè)小學(xué)英語(yǔ)教師，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們首先應(yīng)規(guī)范學(xué)生的書寫習(xí)慣，要從學(xué)字母開(kāi)始，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是書寫體，什么是印刷體。在書寫的時(shí)候，胸要離桌子一拳頭，本子要成10角;其次，要有準(zhǔn)確模仿的習(xí)慣，大膽開(kāi)口的習(xí)慣，把英語(yǔ)作為一種交際工具，還要有及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣;最后還要養(yǎng)成勤于積累，實(shí)踐的習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，才能對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣，才能愿學(xué)，樂(lè)學(xué)，善學(xué)。

二、對(duì)英語(yǔ)課堂教學(xué)也有了一個(gè)新的認(rèn)識(shí)——課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)從問(wèn)題入手

英語(yǔ)課以語(yǔ)言對(duì)象，強(qiáng)調(diào)以任務(wù)入手，放眼看周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，這個(gè)就是知識(shí)點(diǎn)。教師必須從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生好習(xí)慣： 1、養(yǎng)成根據(jù)發(fā)音規(guī)律記單詞的習(xí)慣。 教師教學(xué)中要教記憶單詞的方法，使每個(gè)學(xué)生知道元音字母在開(kāi)、閉音節(jié)中的發(fā)音規(guī)律、字母組合的發(fā)音規(guī)律、音節(jié)的劃分，促使學(xué)生養(yǎng)成按發(fā)音規(guī)律記憶單詞的習(xí)慣。

2、每天自覺(jué)聽(tīng)、讀、背、說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。 要形成良好的英語(yǔ)語(yǔ)感，必須強(qiáng)化聽(tīng)讀說(shuō)的習(xí)慣。每天至少半小時(shí)讀背英語(yǔ)，有條件的學(xué)生與家長(zhǎng)用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)進(jìn)行交流，班級(jí)每星期確立一天為英語(yǔ)日，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。 通過(guò)培訓(xùn)，讓我明確了教學(xué)過(guò)程不僅是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)師生情感共融、價(jià)值共享、共同創(chuàng)造、共同成長(zhǎng)、共同探求新知、共享生命體驗(yàn)的完整的生活過(guò)程。因此，教師教學(xué)行為將發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生選擇，要超越書本，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，教師要大膽創(chuàng)新，使教學(xué)成為充滿創(chuàng)意和激情的過(guò)程，要解放學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由思想和自由選擇的空間，學(xué)會(huì)容忍學(xué)生的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會(huì)以孩子的眼光看孩子。還要注意向?qū)W生學(xué)習(xí)，師生共同成長(zhǎng)。

短暫的培訓(xùn)結(jié)束了，我覺(jué)得還有很多地方需要學(xué)習(xí)，我會(huì)盡我所能將我這30多天學(xué)到的東西，吸收并轉(zhuǎn)化為有自己風(fēng)格的教學(xué)方法，讓孩子們主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，開(kāi)心地學(xué)英語(yǔ)。最后，衷心感謝這次培訓(xùn)活動(dòng)的舉辦。并盼望以后能有更多、更廣泛的繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)讓我提升專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)來(lái)做一名稱職的英語(yǔ)教師。

小學(xué)教師英語(yǔ)培訓(xùn)學(xué)習(xí)心得體會(huì)【三】自參加了這次的小學(xué)英語(yǔ)教師全員培訓(xùn)以來(lái)，我非常珍惜這次的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，通過(guò)學(xué)習(xí)，交流，提交作業(yè)，我收獲很大。

本次學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，通過(guò)觀看視頻講座，許多平時(shí)工作中的疑惑迎刃而解。老師認(rèn)為：學(xué)英語(yǔ)就是讓學(xué)生通過(guò)各種方式去獲取信息。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生要在老師的潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感，把學(xué)母語(yǔ)的那種感悟能力自覺(jué)地運(yùn)用到學(xué)習(xí)其他語(yǔ)言當(dāng)中。像我們農(nóng)村老師，條件艱苦，環(huán)境不如城市，學(xué)生素質(zhì)也不如城市學(xué)生，那么我們的任務(wù)更重，所以我們更應(yīng)該立足于自己的教學(xué)陣地，為學(xué)生創(chuàng)造好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生素質(zhì)。同時(shí)也提高自己。通過(guò)這次遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，我深刻地體會(huì)到新課程教學(xué)應(yīng)該是：“學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己親自去體驗(yàn)、嘗試，來(lái)獲得知識(shí)，以學(xué)生為主體，教師盡量只起到指導(dǎo)的作用，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心，為重點(diǎn)。同時(shí)我也深深的認(rèn)識(shí)到了自己在教學(xué)中的不足之處，通過(guò)視頻學(xué)習(xí)和一些文本學(xué)習(xí)，對(duì)于教學(xué)中的語(yǔ)言交流有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí);同時(shí)對(duì)教具的展示我也在課堂上進(jìn)行了實(shí)施，其效果比想象中還要好;在設(shè)計(jì)課堂上也有了一定的進(jìn)步。

通過(guò)學(xué)習(xí)、聽(tīng)專家講座等環(huán)節(jié)，我感到長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，教學(xué)思路靈活了，對(duì)自己的教學(xué)也有了新的目標(biāo)和方向：首先在課堂的設(shè)計(jì)上一定要力求新穎，講求實(shí)效性，不能活動(dòng)多多而沒(méi)有實(shí)質(zhì)內(nèi)容;教師的語(yǔ)言要有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來(lái)看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生;再者在課堂上，教師只起一個(gè)引路的作用，不可以在焦急之中代替學(xué)生去解決問(wèn)題，另外教師的個(gè)人修養(yǎng)和素質(zhì)也需要不斷提高，要靠不斷的汲取知識(shí)，學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來(lái)作保證。

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：國(guó)培計(jì)劃；問(wèn)卷；骨干教師；中學(xué)英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)]H315.9

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1006-2831（2012）11-0143-4 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2012.04.043

1.引言

教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。隨著國(guó)家對(duì)教師專業(yè)認(rèn)識(shí)的不斷深入，國(guó)家教育部在2002年2月頒發(fā)的《關(guān)于“十五”期間教師教育改革與發(fā)展意見(jiàn)》中，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展劃分了三個(gè)階段：職前培養(yǎng)、入職教育、在職培訓(xùn)，明確提出了要加強(qiáng)教師的在職培訓(xùn)（王曉萍，2010：22-23）。其中，“國(guó)培計(jì)劃”就是為教師深入學(xué)習(xí)和使專業(yè)不斷發(fā)展的在職培訓(xùn)項(xiàng)目之一。國(guó)培計(jì)劃，即中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，是教育部、財(cái)政部實(shí)施的旨在提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的重要舉措。這一培訓(xùn)計(jì)劃不僅可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，也可以給來(lái)自不同地區(qū)的教師與從事教育事業(yè)者之間經(jīng)驗(yàn)交流等教學(xué)行為提供一個(gè)良好的平臺(tái)。從2007年以來(lái)，教育部對(duì)西部地區(qū)實(shí)行了教師國(guó)培計(jì)劃，給各學(xué)科教師搭建了學(xué)習(xí)和提高的平臺(tái)。2009年江西省承擔(dān)了“國(guó)培計(jì)劃”旨在全面提高我省農(nóng)村師資力量，提高中小學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們教授知識(shí)與技能的能力。這次中學(xué)骨干教師培訓(xùn)了什么？這些一線教師到底需要什么樣的培訓(xùn)？培訓(xùn)的效果如何？對(duì)培訓(xùn)提出了什么要求？因此，筆者對(duì)2011年在江西師范大學(xué)接受培訓(xùn)的中學(xué)英語(yǔ)骨干教師做調(diào)查，以期回答上述問(wèn)題。

2.研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究對(duì)象是2011年國(guó)培計(jì)劃——江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目的80位參訓(xùn)教師，分別來(lái)自江西撫州、上饒、萍鄉(xiāng)、鷹潭、吉安、景德鎮(zhèn)等10個(gè)地區(qū)的縣、鎮(zhèn)、鄉(xiāng)中學(xué)，男女比例分別為24.7%和75.3%。工作五年以下約為43.2%，五年以上十年以下的約為21.6%，20年以上的約為5.4%。獲得本科學(xué)歷占77%，大專學(xué)歷占23%。這些參訓(xùn)教師的年齡都集中在21～30歲以及31～40歲和41～50歲，分別占總?cè)藬?shù)的56.8%，32.4%和10.8%。14.9%的英語(yǔ)教師都是普通教師，85.1%的教師都在學(xué)校擔(dān)任主任、副主任、年級(jí)組長(zhǎng)以及其他職務(wù)。

2.2 研究方法

筆者對(duì)參加江西農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)的80位教師每人發(fā)放了一份問(wèn)卷，該問(wèn)卷由四部分組成：第一部分主要是了解參訓(xùn)教師的基本素養(yǎng)，如培訓(xùn)經(jīng)歷、培訓(xùn)態(tài)度、參訓(xùn)原因等；第二部分旨在了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法，如對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法、對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求、對(duì)授課者類型的要求；第三部分是了解參訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法；第四部分是了解教師們對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議。共收回了74份問(wèn)卷，經(jīng)過(guò)甄別74份均為有效問(wèn)卷，有效回收率92.5%，并用spss13.0軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1 參訓(xùn)的英語(yǔ)教師的基本素養(yǎng)

80%以上的教師希望能讓更多的教師得到學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。參訓(xùn)英語(yǔ)教師中，60.8%的人認(rèn)為能順利完成專業(yè)知識(shí)教學(xué)任務(wù)，39.2%的人認(rèn)為有一定難度。有33.8%的人只教英語(yǔ)一門課程，而66.2%的人都教除英語(yǔ)以外的其他學(xué)科的教學(xué)。大部分英語(yǔ)教師都有至少兩門以上的課業(yè)壓力，這樣在一定程度上會(huì)影響這些教師對(duì)教英語(yǔ)或其他學(xué)科的備課、上課、課后解答等方面的問(wèn)題。再者，教師要深入思考與研究如何有效地把各種不同基礎(chǔ)的學(xué)生教好。

此外38.4%的教師是第一次參加省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn)，57.5%的教師平時(shí)很少參加或偶爾參加此類培訓(xùn)，只有4.1%的教師經(jīng)常參加此類培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師沒(méi)有機(jī)會(huì)或很少有機(jī)會(huì)參加此類培訓(xùn)。因此，教育部門或?qū)W校應(yīng)該多舉辦類似的培訓(xùn)，重心應(yīng)放在農(nóng)村，以提高這些農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)、知識(shí)、技能和教育管理等各方面能力。

至于參加培訓(xùn)的態(tài)度，81.1%的英語(yǔ)教師期待此次國(guó)培，16.2%的英語(yǔ)教師抱著平常心參加，而2.7%的英語(yǔ)教師則不期待。總的來(lái)說(shuō)，這次培訓(xùn)是大部分英語(yǔ)教師所期待的。91.9%的英語(yǔ)教師是抱著提高技能和水平來(lái)參加培訓(xùn)，2.7%的教師是為了獲取證書、評(píng)職稱，6.8%的教師是為完成學(xué)校任務(wù)而來(lái)。大部分教師的學(xué)習(xí)態(tài)度都比較積極主觀。

35.1%的英語(yǔ)教師是自己爭(zhēng)取來(lái)參加此次培訓(xùn)，23%的教師是因教學(xué)成績(jī)突出選拔來(lái)參加培訓(xùn)，41.9%的教師是校長(zhǎng)、教務(wù)主任被要求來(lái)參加培訓(xùn)，1.4%的教師是應(yīng)付任務(wù)來(lái)參加培訓(xùn)。因此，積極主動(dòng)爭(zhēng)取培訓(xùn)機(jī)會(huì)的參訓(xùn)教師只占總?cè)藬?shù)的35.1%，顯然主動(dòng)參加培訓(xùn)人數(shù)還是不多。

3.2 參加培訓(xùn)教師對(duì)培訓(xùn)的看法

3.2.1 對(duì)培訓(xùn)模式類型的看法

4.1%的英語(yǔ)教師希望得到系統(tǒng)理論講授的培訓(xùn)，60.8%的教師喜歡經(jīng)驗(yàn)交流的培訓(xùn)模式，12.2%的教師喜歡專題理論學(xué)習(xí)，9.5%的教師喜歡遠(yuǎn)程培訓(xùn)，31.1%的教師喜歡考察實(shí)踐模型，即實(shí)地跟班學(xué)習(xí)培訓(xùn)?？梢?jiàn)，大部分教師不喜歡理論型培訓(xùn)，而是融合于實(shí)踐教學(xué)中的理論升華。英語(yǔ)教師應(yīng)扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論及技能，更好地實(shí)踐英語(yǔ)教學(xué)。同時(shí)教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流、考察實(shí)踐、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等模式也是教師成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)必不可少的途徑。

3.2.2 對(duì)培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)及形式的要求

對(duì)于培訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)，8.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為培訓(xùn)10天為宜，34.7%的教師認(rèn)為培訓(xùn)10天～1個(gè)月為宜，26.4%的教師認(rèn)為培訓(xùn)1～2個(gè)月為宜，30.6%的教師認(rèn)為2～6個(gè)月為宜。對(duì)于培訓(xùn)形式，24.3%的英語(yǔ)教師選擇短期業(yè)余培訓(xùn)，67.6%的教師選擇平時(shí)集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，10.8%的教師選擇寒暑假假期集中培訓(xùn)。

3.2.3 對(duì)授課者類型的要求

14.7%的英語(yǔ)教師希望教育專家給他們授課，73%的教師希望優(yōu)秀中學(xué)教師授課，6.8%的教師希望大學(xué)師范類教授授課，5.4%的教師希望非教育界知名人士授課。這說(shuō)明參訓(xùn)教師中大部分都希望優(yōu)秀中學(xué)教師給他們授課，認(rèn)為實(shí)踐更重要。

3.3 教師們對(duì)培訓(xùn)的考核及效果的看法

首先，從回顧與思考培訓(xùn)內(nèi)容方面來(lái)看，35.1%的英語(yǔ)教師每天都會(huì)，43.2%的教師經(jīng)常會(huì)，17.6%的教師偶爾會(huì)，4.1%的教師不會(huì)。可見(jiàn)，每天培訓(xùn)結(jié)束后，大部分教師都會(huì)回顧與反思培訓(xùn)的內(nèi)容；但是還是有少部分的教師不回顧、不反思。眾所周知，教學(xué)相長(zhǎng)，教師的回顧與反思是提高自身能力的一種方式。

其次，從寫研修日志以及教學(xué)反思方面來(lái)看，83.5%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該寫，13.7%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要寫，2.7%的教師認(rèn)為不應(yīng)該寫。結(jié)果表明80%的教師認(rèn)為應(yīng)該寫研修日志，因?yàn)閷懷行奕罩炯瓤梢愿爬ㄅ嘤?xùn)的知識(shí)便于日后使用知識(shí)的提取，又可以寫出自己的所思、所想、所感。56.8%的英語(yǔ)教師愿意每天寫教學(xué)反思，43.2%的教師不愿意每天寫。50%多的教師愿意堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思。美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出了教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。葉瀾教授曾說(shuō)：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年的反思有可能成為名師。”教學(xué)反思是汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的有效手段，是教師自我成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的重要途徑，可以從名人名言中得知教學(xué)反思的重要性。因此，應(yīng)提倡教師堅(jiān)持寫教學(xué)反思。

再次，從培訓(xùn)結(jié)束后是否應(yīng)該有相關(guān)結(jié)業(yè)考核方面來(lái)看，25.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為應(yīng)該有，62.2%的教師對(duì)此持中立態(tài)度，12.2%的教師認(rèn)為沒(méi)有必要?？己耸桥嘤?xùn)過(guò)程的一個(gè)重要組成部分，也是檢測(cè)參訓(xùn)教師培訓(xùn)效果的一種評(píng)價(jià)手段。整個(gè)培訓(xùn)是個(gè)學(xué)習(xí)和提高的過(guò)程，應(yīng)該采用多種形式的結(jié)業(yè)考核，來(lái)檢測(cè)每位老師學(xué)習(xí)的效果。至于結(jié)業(yè)考核方式，4.1%的英語(yǔ)教師希望采用上課的形式作為結(jié)業(yè)考試的方式，6.8%的教師希望采用說(shuō)課的形式，31.1%的教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式，59.5%的教師希望通過(guò)結(jié)束后談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。從這些參訓(xùn)教師對(duì)考核形式的答卷中，可以看出大部分教師希望通過(guò)上交培訓(xùn)反思的方式和談?wù)撆嘤?xùn)感受作為結(jié)業(yè)考試的方式。但是這兩種考核方式無(wú)法全面反映培訓(xùn)效果。目前，我省“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目考核采用了綜合評(píng)價(jià)考核的辦法，其中考核指標(biāo)有學(xué)習(xí)時(shí)間、作業(yè)、教學(xué)設(shè)計(jì)與反思、研修日志、論壇研討。

最后，從“國(guó)培計(jì)劃”培訓(xùn)效果方面來(lái)看，2.7%的英語(yǔ)教師認(rèn)為完全達(dá)到目標(biāo)，29.7%的教師認(rèn)為達(dá)到目標(biāo)，36.5%的教師認(rèn)為幾乎達(dá)到目標(biāo)，31.1%的教師認(rèn)為未能達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)。由此可見(jiàn)，此次江西省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師“國(guó)培計(jì)劃”的效果良好，但是還是有待于提高。至于培訓(xùn)的效果，從調(diào)查結(jié)果可以看出，56.8%的英語(yǔ)教師認(rèn)為理論和實(shí)踐上都提高了，2.7%的教師認(rèn)為只在實(shí)踐上提高了，33.8%的教師認(rèn)為只在理論上提高了，6.8%的教師認(rèn)為沒(méi)有提高。因此，參訓(xùn)教師，尤其那些認(rèn)為沒(méi)有任何提高的人，應(yīng)探究其原因。

3.4 對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”的滿意度及建議

3.4.1 教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施的意見(jiàn)

63%的參訓(xùn)教師對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”方案實(shí)施持支持態(tài)度，然而有15.1%的教師持反對(duì)態(tài)度。因此，培訓(xùn)的組織者和授課者應(yīng)在培訓(xùn)后期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或電話訪問(wèn)參訓(xùn)教師，探尋其持否定態(tài)度的根本原因，再分析總結(jié)，以便“國(guó)培計(jì)劃”更好地實(shí)施。

3.4.2 對(duì)此次培訓(xùn)內(nèi)容的滿意度

65.8%的英語(yǔ)教師滿意，34.2%的教師不滿意。85.1%的教師認(rèn)為理論聯(lián)系實(shí)踐太少， 9.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，8.1%的教師認(rèn)為授課教師水平有限等等。由此可以看出，這次培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，以后類似的培訓(xùn)應(yīng)多讓授課者把理論結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，并且應(yīng)把部分主動(dòng)權(quán)交給參訓(xùn)教師。讓他們經(jīng)過(guò)理論學(xué)習(xí)和演示學(xué)習(xí)后，參訓(xùn)教師自己反思后再講述自己理解的理論，應(yīng)用于實(shí)踐；接著可以讓授課者和其他參訓(xùn)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，再讓演示者反思并且說(shuō)出自己的想法。最后，根據(jù)演示者提出的想法，讓全體參訓(xùn)教師與授課者進(jìn)行討論和探究，讓授課者和參訓(xùn)教師都更真實(shí)地領(lǐng)略到實(shí)際情況中的理論與實(shí)踐的結(jié)合。總之，為使以后此類培訓(xùn)更好地開(kāi)展，組織者和授課者應(yīng)考慮到參訓(xùn)教師的需求，應(yīng)在培訓(xùn)前對(duì)這些參訓(xùn)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談，然后進(jìn)行分析，系統(tǒng)科學(xué)地設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，再與授課者探討選擇何種課程以及如何有效實(shí)施此類培訓(xùn)。

此次培訓(xùn)的目的在于提高我省農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)上的各方面專業(yè)能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，并通過(guò)這次調(diào)查問(wèn)卷來(lái)分析該培訓(xùn)的效果。但是部分參訓(xùn)教師對(duì)此次培訓(xùn)的滿意度不高，未能完全達(dá)到培訓(xùn)目的。其部分原因在于部分參訓(xùn)教師并非主動(dòng)來(lái)參加培訓(xùn)，而是被校長(zhǎng)、主任或因教學(xué)成績(jī)突出或?yàn)橥瓿扇蝿?wù)被派送來(lái)培訓(xùn)，所以這些參訓(xùn)教師的積極性不高。這固然會(huì)成為滿意度不高的因素之一。還有部分原因在于培訓(xùn)內(nèi)容，理論型培訓(xùn)過(guò)多，從而影響培訓(xùn)的效果。因此以后不僅要做好參訓(xùn)教師的派選工作，也要優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容以提高培訓(xùn)的有效性。

4.展望與建議

本文調(diào)查結(jié)果顯示，大部分教師渴望得到類似提升與進(jìn)步的機(jī)會(huì)。所以，“國(guó)培計(jì)劃”這一方案得到大部分教師的支持，希望以后每位教師都能得到類似進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。無(wú)論是新教師還是資深教師都可以接受培訓(xùn)，教師應(yīng)始終保持積極學(xué)習(xí)的心態(tài)，依據(jù)所教學(xué)生的特點(diǎn)和所在學(xué)校的實(shí)際情況，及時(shí)吸納新的或更新舊的教育方式和教育理念，不斷讓學(xué)生看到教師所呈現(xiàn)的新面貌，引導(dǎo)學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)。

此外，這些參訓(xùn)教師期望未來(lái)會(huì)提供更多不同類型的培訓(xùn)，如出國(guó)培訓(xùn)、提高英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)、學(xué)生德育方面、短期業(yè)務(wù)、班級(jí)管理及教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題指導(dǎo)、英語(yǔ)口語(yǔ)能力、系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)課講解的培訓(xùn)、開(kāi)展與頂崗生一樣到其他學(xué)校跟著經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)、讓參訓(xùn)人員上課—說(shuō)課—優(yōu)秀教師點(diǎn)評(píng)的培訓(xùn)等。

然而，教師培訓(xùn)可以為教師更好地指導(dǎo)學(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，重要的是需要教師靈活運(yùn)用這些理論。其中有少部分接受培訓(xùn)的教師，對(duì)培訓(xùn)的理論知識(shí)嗤之以鼻，認(rèn)為理論知識(shí)對(duì)他們的英語(yǔ)教學(xué)起不了多大作用。筆者不贊同這種想法，理論既為實(shí)踐服務(wù)，又為實(shí)踐所用，理論對(duì)實(shí)踐有指導(dǎo)作用；但理論是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，而且在實(shí)踐中不斷完善。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)是相輔相成的，兩相結(jié)合才能發(fā)揮最大功效。希望英語(yǔ)教師們能盡可能地發(fā)揮兩者的優(yōu)點(diǎn)，更好地為教育事業(yè)服務(wù)。除此之外，如何使以后的“國(guó)培計(jì)劃”取得更好的成效呢？希望以后類似培訓(xùn)的策劃者、培訓(xùn)的授課者或教育主體部門應(yīng)考慮一線教師的真實(shí)所需，在培訓(xùn)前對(duì)接受培訓(xùn)的教師做些調(diào)查。例如，對(duì)這些一線教師所需要培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)類型、培訓(xùn)時(shí)間的分配、培訓(xùn)的管理、培訓(xùn)的考核、培訓(xùn)所需達(dá)到的目標(biāo)等等做一個(gè)系統(tǒng)的調(diào)查或訪談，了解教師的真實(shí)想法，這樣才能使“國(guó)培計(jì)劃”落到實(shí)處，取得好的效果。

相信未來(lái)會(huì)有更多“國(guó)培計(jì)劃”的受益者分享他們所學(xué)的知識(shí)，讓更多的教師參與到完善教育事業(yè)的行列當(dāng)中，也希望會(huì)有更多更好的培訓(xùn)，讓每位教師都能受益。

參考文獻(xiàn)

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第7篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

    大力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)發(fā)展的基本方向。社會(huì)需要大量的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)型人才,學(xué)習(xí)理論知識(shí)固然重要,但實(shí)踐是鞏固知識(shí)的必要途徑,學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)必須在實(shí)踐活動(dòng)中加以鞏固和運(yùn)用,這樣才能得到良好的教學(xué)效果。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中,要求學(xué)生系統(tǒng)、熟練地掌握本學(xué)科的理論知識(shí),并且能夠?qū)⒗碚撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去,解決企業(yè)營(yíng)銷活動(dòng)中出現(xiàn)的一些實(shí)際問(wèn)題。教師可加強(qiáng)學(xué)生的基本技能訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)當(dāng)前市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)極其激烈的形勢(shì)下,就企業(yè)面臨的新問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考、合理分析,以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。例如:教師可利用課余時(shí)間,或針對(duì)當(dāng)前新聞上的重要事件,組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。把時(shí)事與學(xué)生感興趣的商品結(jié)合起來(lái),如圍繞母親節(jié),讓學(xué)生大膽嘗試,設(shè)計(jì)商品的陳列、廣告和包裝,并在校內(nèi)外進(jìn)行銷售。通過(guò)類似的實(shí)踐嘗試,使學(xué)生的銷售能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和協(xié)調(diào)能力均得到顯著提高,讓學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)市場(chǎng)營(yíng)銷是一件有趣的事。

    2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

    在未來(lái)發(fā)展中,技校學(xué)生能否具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)能力,能否具有熟練駕馭知識(shí)的能力,都取決于他們是否具有終身學(xué)習(xí)的能力,這種終身學(xué)習(xí)的能力即自主學(xué)習(xí)的能力,自主學(xué)習(xí)能力已成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。技校學(xué)生只有具備通過(guò)自學(xué)獲得知識(shí)的能力,將來(lái)走上社會(huì),才能不斷從工作和生活中獲得新知識(shí)。在市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變以往的填鴨式、灌輸式教學(xué)為學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。目前,多數(shù)技校學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)興趣和熱情,沒(méi)有對(duì)現(xiàn)實(shí)的緊迫感和危機(jī)感。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要積極培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)搜集材料、處理信息的能力,以及不斷獲取新知識(shí)的能力。教師可根據(jù)教學(xué)要求,鼓勵(lì)學(xué)生提出自己感興趣、與企業(yè)有關(guān)的銷售話題,并通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等有效途徑收集該企業(yè)的經(jīng)典營(yíng)銷案例,在課堂上進(jìn)行討論,并給予正確的評(píng)價(jià)。以寶潔公司為例,寶潔公司1988年進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)以來(lái),推出多款洗發(fā)水品牌,通過(guò)對(duì)此案例的收集和深入了解,讓學(xué)生初步感知市場(chǎng)細(xì)分、市場(chǎng)定位、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)在市場(chǎng)營(yíng)銷中起到的重要作用。

    3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

    營(yíng)銷人員的思維是促使整個(gè)市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)特色衍生的能量。營(yíng)銷人員的思維只有具備靈活性和創(chuàng)新性,才能為營(yíng)銷活動(dòng)找到更好的創(chuàng)意。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅是學(xué)生個(gè)人完善和發(fā)展的基礎(chǔ),更是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的迫切需要。因而積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,是市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),是本課程的重要任務(wù)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路,使學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦等多種形式,充分發(fā)揮他們的想象力、創(chuàng)造力,最終得到精彩的創(chuàng)意。在教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生以主人翁的態(tài)度參與學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的創(chuàng)意,減少不必要的約束,并對(duì)具有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生給予充分的肯定。教師可協(xié)助學(xué)生利用課余時(shí)間自行設(shè)計(jì)和制作各種商品的商標(biāo)和廣告詞等。同時(shí),引導(dǎo)學(xué)生在課堂中大膽想象、積極思考,讓學(xué)生積極主動(dòng)地去了解和認(rèn)識(shí)新事物,使學(xué)習(xí)過(guò)程成為學(xué)生思考、嘗試和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

薪資待遇：40元/小時(shí)

最低學(xué)歷：本科

工作經(jīng)驗(yàn)：不限

年齡：22-35歲

招聘人數(shù)：10人

工作地點(diǎn)：廣州天河

職位標(biāo)簽：長(zhǎng)期兼職

工作時(shí)間：星期一，星期二，星期三，星期四，星期五，星期六

崗位職責(zé)：主要負(fù)責(zé)成人服裝外貿(mào)口語(yǔ)英語(yǔ)和汽配外貿(mào)口語(yǔ)英語(yǔ)教學(xué)

工作責(zé)任強(qiáng)，具有教書育人愛(ài)心

任職資格：具TEM-8以上，英語(yǔ)口語(yǔ)流利。

工作時(shí)間：晚7：30~9：30

有誠(chéng)意者可發(fā)簡(jiǎn)歷至126郵箱：zhideabc

聯(lián) 系 人：趙老師

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)范文

孫楠，1980年5月19日出生，籍貫：唐山 工作單位：河北聯(lián)合大學(xué)，職稱：講師，學(xué)歷：研究生 研究方向：語(yǔ)言學(xué)、教學(xué)法

摘要：當(dāng)前，河北農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論是在課程的設(shè)置還是教師的培訓(xùn)等方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市小學(xué)，其問(wèn)題具體體現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資陳舊的觀念和落后的方法、師資隊(duì)伍缺乏優(yōu)秀人才和教師不能得到有效和恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)等三個(gè)方面。本文從三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議，即注重各個(gè)層面觀念上的提升、建立健全農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的考核機(jī)制和加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)。

關(guān)鍵詞：河北農(nóng)村 小學(xué)英語(yǔ)師資 問(wèn)題 對(duì)策

目前，全國(guó)大部分小學(xué)已從三年級(jí)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程，然而從現(xiàn)狀來(lái)看，全國(guó)各地學(xué)校的師資力量和水平存在很大的差異，尤其是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量和水平尚不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要。而河北農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育無(wú)論是課程的設(shè)置還是教師的培訓(xùn)等都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市的小學(xué)，其具體體現(xiàn)在較低的教師素質(zhì)。為了挖掘和分析河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資的現(xiàn)有問(wèn)題并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策，本文作者對(duì)河北省八個(gè)縣的二十三個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學(xué)英語(yǔ)師資進(jìn)行了調(diào)查。

一、河北省農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀與問(wèn)題

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，由于政府和社會(huì)的持續(xù)關(guān)注，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。而教師的認(rèn)識(shí)水平、理論水平以及語(yǔ)言技能都有了極大的提高。相比較于語(yǔ)言技能，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師更注重的是教學(xué)技能，這是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的一個(gè)提高。而且有大量的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始重視教育理論知識(shí)，包括了心理學(xué)、教育學(xué)等。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)水平比以前有了很大的提高，教師的英語(yǔ)口語(yǔ)能力也有很大的提升。

但是農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)有的問(wèn)題也很突出，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資陳舊的觀念和落后的方法

由于農(nóng)村小學(xué)缺乏基本教學(xué)設(shè)備，如錄音機(jī)、收音機(jī)等，而像計(jì)算機(jī)與語(yǔ)音室在農(nóng)村小學(xué)更是一種奢望，所以許多農(nóng)村英語(yǔ)教師依然只能采用老師領(lǐng)讀和講解這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式。現(xiàn)代教學(xué)重點(diǎn)包括激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，而這些在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中幾乎完全沒(méi)有體現(xiàn)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容注重的仍然是英語(yǔ)語(yǔ)法與詞匯，英語(yǔ)教學(xué)理念的創(chuàng)新與改善很難實(shí)現(xiàn)。更為嚴(yán)重的是，許多農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師或者是因?yàn)樽陨砟芰Σ蛔?，或者是因?yàn)閷W(xué)生的英語(yǔ)水平過(guò)低，在授課中只能完全使用漢語(yǔ)。并且農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課程安排的課時(shí)較少，上課時(shí)間間隔較長(zhǎng)不符合英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，因而不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而在課堂外，農(nóng)村小學(xué)生不能接觸英語(yǔ)，也沒(méi)有適合小學(xué)生閱讀的英文閱讀材料。[1]208-209農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)由于既沒(méi)有外部語(yǔ)言環(huán)境，也沒(méi)有良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境，他們對(duì)英語(yǔ)的興趣會(huì)逐漸消失，從而對(duì)整個(gè)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育產(chǎn)生消極影響。

（二）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍缺乏優(yōu)秀人才

在河北省的農(nóng)村小學(xué)中，存在著大量的各科教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)的現(xiàn)象。由于英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生任教英語(yǔ)的人數(shù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的需要，導(dǎo)致有些農(nóng)村小學(xué)無(wú)法開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課，或者一人教授好幾個(gè)班級(jí)甚至好幾個(gè)年級(jí)的英語(yǔ)課，或者學(xué)校之間開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課的年級(jí)也是大不相同；所以就需要大量的其它科目的教師轉(zhuǎn)教英語(yǔ)。雖然他們的學(xué)歷夠，可是卻不具備良好的英語(yǔ)專業(yè)能力。因此英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量得不到保證。這既是由于教師英語(yǔ)素質(zhì)不高，也是由于教師們不能花足夠的精力鉆研教材與教學(xué)方法，只能去盡力完成繁重的英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)。

（三）農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不能得到有效和恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)。首先是語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)與漢語(yǔ)有著巨大的差別，其次是特有的英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化知識(shí)，都應(yīng)該在英語(yǔ)授課中占有很大的比例，也才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。但是由于農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師自身的英語(yǔ)素質(zhì)和文化素質(zhì)不夠，所以只能在授課時(shí)教授教材上的內(nèi)容，而無(wú)法拓展教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法將語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的知識(shí)和英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化知識(shí)教授給小學(xué)生。因此農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的氣氛沉悶、形式死板、內(nèi)容有限；農(nóng)村小學(xué)生的視野也不能得到有效的拓展。由于職業(yè)培訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)是周期較短而見(jiàn)效較快，所以對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)是勢(shì)在必行。但是由于既沒(méi)有將理論聯(lián)系實(shí)際，也沒(méi)有相應(yīng)的后續(xù)指導(dǎo)，更沒(méi)有注重英語(yǔ)知識(shí)的培訓(xùn)，因此不能達(dá)到預(yù)期的培訓(xùn)效果，英語(yǔ)教師不能通過(guò)培訓(xùn)得到很好的提升。[2]31-32

二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)的提議

（一）注重各個(gè)層面觀念上的提升

時(shí)代在進(jìn)步，英語(yǔ)的作用就顯得尤為重要，這體現(xiàn)在各個(gè)方面。小學(xué)英語(yǔ)課程也就凸顯出自身的重要、緊迫以及必要，教育部門應(yīng)該將這種重要、緊迫和必要和相關(guān)政策進(jìn)行廣泛的宣傳，使之深入領(lǐng)導(dǎo)、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的意識(shí)之中。而正是所有人的合力才能更有效的促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)。同時(shí)，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師也應(yīng)該積極學(xué)習(xí)新的教育理念和新的教學(xué)方法，不斷提升自我，從而有效提高農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教育的質(zhì)量。

（二）建立健全農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的考核機(jī)制

由于農(nóng)村小學(xué)注重語(yǔ)文與數(shù)學(xué)知識(shí)的教授，對(duì)于英語(yǔ)的重要性認(rèn)識(shí)不足，對(duì)英語(yǔ)教師的考核與語(yǔ)文和數(shù)學(xué)教師的考核是不同的；所以建立健全農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的考核機(jī)制、明晰英語(yǔ)教師的職責(zé)就凸現(xiàn)出它的重要性。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的考核機(jī)制應(yīng)該能促使教師提高自己的業(yè)務(wù)水平與工作的積極性；考核的方式可以多樣化和綜合化，既有學(xué)校、教師和學(xué)生等外部因素對(duì)英語(yǔ)教師的評(píng)價(jià)，也有自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)，既要參考學(xué)生的考試成績(jī)，也要參考教師的教學(xué)成果與科研成果。同時(shí)也要盡量提高英語(yǔ)教師的整體能力，并做到英語(yǔ)專業(yè)的教師講授英語(yǔ)課。

（三）加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)是加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)最重要、最有效、也是最可行的一種方式。

1.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)的形式

為了保證教師職業(yè)培訓(xùn)的效果，首先需要制定相應(yīng)的制度。教師職業(yè)培訓(xùn)是教育管理部門的一項(xiàng)非常重要的工作，必須制定相應(yīng)的常規(guī)的制度來(lái)進(jìn)行規(guī)范和指導(dǎo)，其中包括對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的周期、時(shí)間、方式方法以及內(nèi)容的規(guī)定，并在必要時(shí)做出恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而使得教師職業(yè)培訓(xùn)的達(dá)到理想的效果。并且要監(jiān)督制定的教師職業(yè)培訓(xùn)制度能否得到恰當(dāng)合理的執(zhí)行。而制度具體的實(shí)施者學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身?xiàng)l件制定出本校的英語(yǔ)教師培訓(xùn)計(jì)劃，為不同情況的教師做出一定的調(diào)整，包括形式或內(nèi)容兩方面的調(diào)整。其次，教師職業(yè)培訓(xùn)可以采用生動(dòng)多變的方式，提高教師的參與熱情，達(dá)到良好的培訓(xùn)效果。其中比較直接的方式包括了公開(kāi)課講評(píng)、教學(xué)觀摩和專題講座等。培訓(xùn)講師既能以自己教學(xué)的資源信息與專業(yè)知識(shí)指導(dǎo)受訓(xùn)教師，也能以自己豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)英語(yǔ)的深入研究與受訓(xùn)教師進(jìn)行深入徹底的溝通與交流，促使農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師能更加透徹的理解小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)目的與任務(wù)，從而更好的進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的傳授。如要緩解枯燥乏味的純理論的教學(xué)，提高受訓(xùn)教師的主動(dòng)性，可以采用專題講座的形式與受訓(xùn)教師當(dāng)面探討教學(xué)中的難點(diǎn)與熱點(diǎn)問(wèn)題，并以自身的專業(yè)知識(shí)與技能指導(dǎo)受訓(xùn)教師。如要提高職業(yè)培訓(xùn)的實(shí)用性，可以采用教學(xué)觀摩的方式，以培訓(xùn)講師的具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)啟發(fā)和指導(dǎo)受訓(xùn)教師，并能達(dá)到很好的培訓(xùn)效果。如要增加培訓(xùn)的趣味，可以采用靈活的遠(yuǎn)程培訓(xùn)方式或外教授課的方式，也能更有效的利用各種教學(xué)資源。最后，還要極為重視教師職業(yè)培訓(xùn)后的指導(dǎo)。任何有效的學(xué)習(xí)過(guò)程中，信息的反饋是必不可少的一環(huán)。教師職業(yè)培訓(xùn)也不例外，教師職業(yè)培訓(xùn)后的反饋也是不可或缺的。教育管理部門應(yīng)定期或不定期與職業(yè)培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)有效溝通，抽查教師職業(yè)培訓(xùn)的效果，并要求受訓(xùn)教師對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出自己的建議。同時(shí)，培訓(xùn)講師與受訓(xùn)教師在培訓(xùn)后也應(yīng)保持經(jīng)常性的溝通，對(duì)培訓(xùn)的各個(gè)環(huán)節(jié)提出正反兩方面的反饋意見(jiàn)，從而能最大程度的提高教師職業(yè)培訓(xùn)的效果。

2.農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)培訓(xùn)的內(nèi)容

恰當(dāng)?shù)慕處熉殬I(yè)培訓(xùn)形式需要恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)內(nèi)容，才能最大程度的提升英語(yǔ)教學(xué)效果。首先，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需要具有恰當(dāng)?shù)恼n程內(nèi)容。需求會(huì)影響供給，所以必須先了解農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的需求。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師最迫切想要受到的培訓(xùn)內(nèi)容包括了新的優(yōu)秀的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法、教材研究以及電腦操作等，從中可以看出農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師開(kāi)始關(guān)注課堂上的寓教于樂(lè)，并期望改進(jìn)自己教學(xué)環(huán)節(jié)的每一個(gè)步驟，進(jìn)而達(dá)到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的目的。其次，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需要新的教育思想與理念。教育工作者將感性認(rèn)識(shí)提升到理性認(rèn)識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到教育的固有規(guī)律，進(jìn)而產(chǎn)生出對(duì)教育的基本看法和態(tài)度，這就是教育理念。而理性認(rèn)識(shí)又會(huì)指導(dǎo)感性認(rèn)識(shí)，所以教育理念會(huì)在很大程度上指導(dǎo)具體的教育活動(dòng)。培訓(xùn)講師在英語(yǔ)教育教學(xué)理論和教學(xué)研究方法等課程中介紹新的先進(jìn)的教育理念給受訓(xùn)教師、并詳細(xì)地解釋這些教育理念，而受訓(xùn)教師則努力學(xué)習(xí)新的教育理念知識(shí)，并將理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生積極地影響，使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)能夠得到很大的改進(jìn)。[3]49-49最后，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)需要提高教師的科研能力。在實(shí)踐中，有大批的教師忽視教學(xué)科研能力的培養(yǎng)，精力幾乎全部放在提高自身的知識(shí)水平和教學(xué)技能水平。而具備良好的科研能力，教師就能將自己教學(xué)活動(dòng)中碰到的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，然后對(duì)此用各種方法進(jìn)行分析，從而得出科學(xué)的結(jié)論；然后再用自己得出的結(jié)論來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。用這種辦法既可以將教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題解決，也可以將教師的科研水平提高，使得教學(xué)活動(dòng)與科研活動(dòng)互相促進(jìn)，共同獲得極大的改進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，全國(guó)的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的師資力量和水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足于社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。河北農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀堪憂，與城市小學(xué)相比，在課程的設(shè)置還是教師的培訓(xùn)等方面都極其落后，并且教師的素質(zhì)也較低。本文期望能對(duì)改善河北農(nóng)村的小學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀有所幫助，從三個(gè)方面對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)提出建議，即注重各個(gè)層面觀念上的提升、建立健全農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的考核機(jī)制和加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)培訓(xùn)。教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣直接受到教師素質(zhì)的影響，所以教師職業(yè)配訓(xùn)對(duì)提高教學(xué)效果有著巨大的影響，應(yīng)予以大力提倡。（作者單位：河北聯(lián)合大學(xué)）

2013年河北省教育廳高等學(xué)校人文社科研究課題.

參考文獻(xiàn)

[1]周利君.渝東南農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)師資現(xiàn)狀調(diào)查與培訓(xùn)對(duì)策研究[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（5）：208-209.