混合式教學精選(九篇)
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第1篇：混合式教學范文
學生、教師、家長等在內的各相關教育主體是否能夠及時轉變教育教學理念，是否對混合式教學有充分的認知，直接影響高中歷史混合式教學方式的應用與推廣的成敗。這就需要教育主管部門和高中學校清楚混合式教學的優勢及實踐價值，及時轉變各自的認知觀念，推動混合式教學在高中歷史學科的運用與推廣。學生層面，混合式教學方式對于學生參與度方面的要求非常高，課前、課后環節均需要學生自主進行線上學習，要想取得良好的教學效果，就需要學生在線上學習的過程中具有足夠的自我認知與約束力。教師應注意通過高中生自身的學習體驗和師生教學互動中的效果進行對比反饋，引導學生逐漸認識到混合式教學的優勢所在，提升其參與混合式教學的積極性。學生在享受線上教學過程所帶來的趣味性的同時，加強線上學習期間的自我約束力，及時調整學習歷史的學科思維方式，增強對混合式教學的認可度和參與意識。教師層面，混合式教學要求高中歷史教師不僅要保證常規備課的有序性，還要在線上平臺制訂針對性較強的學習任務清單，整合制作和及時推送相關的教學網絡資源，課后要及時與學生進行線上討論與答疑。高中歷史教師應切實轉變傳統的教育教學觀念，認真學習混合式教學的相關內涵與操作技巧，主動適應混合式教學，充分認識到新高考背景下混合式教學應用的突出優勢和價值所在，積極引導高中生及其家長轉變對混合式教學的認知，探索開展混合式教學應用與推廣的有效方式，真正意義上致力于實現教育信息化背景下教師的“智”教和學生的“智”學。家長層面，教師要積極引導高中學生家長摒棄傳統的“唯分數論”觀念，真正關注孩子的全面發展和終身成長，主動了解混合式教學在學生歷史學科學習方面的具體操作流程和實踐價值所在，正確發揮“學管者”監督與陪伴作用，努力規避學生參與線上學習時容易遇到的干擾因素，有效提高學生參與混合式教學的實效性。
引導高中生調整學習方式，強化其自我約束力
在高中歷史教學中應用與推廣混合式教學，要求學生必須強化自我約束和自我管理能力，調整傳統教學模式下被動接受學習的思維行為習慣；同時也要求教師積極關注和引導學生學會和踐行自主性較強的合作探究式學習。高中歷史混合式教學的基本環節中，課前及課后都需要學生自行完成網上學習任務。這就需要教師在組織線上學習的過程中高度重視培養學生的自控能力。教師要引導學生強化目標任務意識、主動卸載游戲及娛樂軟件、建立小組組內互相監督、嚴格獎懲管理制度等，加強家校聯合有效監管的力度和實效，凈化線上學習的網絡環境和氛圍。此外，教師在進行線上教學設計時，要注意推送精簡恰當、針對性較強的任務清單和學習資源，從學生的立場和角度出發，設計豐富且易被學生接受的教學方案。在組織混合式教學的過程中，教師要重視過程性評價，采取融入貼近生活的熱點話題、開展形式多樣的小組合作探究活動等形式，讓學生在自主學習、收獲知識的同時提升自身學習成就感，引導他們在個體學習與合作學習的碰撞中培養探究能力和創新能力。
提升教師組織混合式教學的綜合能力
混合式教學能力是未來教師專業能力框架中不可或缺的一部分。開展高中歷史教師混合式教學的綜合能力培訓，應包括以下幾個方面：一是重視混合式教學基本內涵的相關培訓。通過講解混合式教學的發展歷程和理念內涵，引導高中歷史教師認識開展混合式教學的重要性。通過混合式教學的基本流程和操作，幫助高中歷史教師明確混合式教學環節中師生需要共同完成的具體事項。二是加強教育信息技術實操培訓。在提升教師信息技術素養的過程中，最關鍵的是幫助教師了解并熟悉相關教學平臺及教學軟件的使用。如釘釘、Edmodo等綜合類教育互動平臺，CourseMaker、錄屏大師等微課錄制平臺，碩鼠、VideoDownloaderPro等視頻下載平臺，WondershareVideoEditor、繪聲繪影等視頻剪輯平臺等。三是關注教師教學組織管理能力提升的相關培訓。整合匯編高中歷史學科混合式教學應用的優秀案例，迸發集體智慧，組織教師觀看并認真學習，積極開展學習討論和經驗分享活動，引導教師及時分享自己在組織混合式教學實踐活動過程中所遇到的瓶頸問題和所獲得的經驗感悟，努力探討優化混合式教學組織管理能力的有效途徑。
優化混合式教學實施的各項保障條件
第2篇：混合式教學范文
【關鍵詞】英語混合式教學 改革和探究
隨著現代教育體制的改革，人們越來越重視教學的方法和效率，同時也更加注重對學生綜合素質的培養。而英語作為一門語言類的科目，本身就是應該注重其在實際生活的中的應用。老師通過采用混合式的教學模式可以提高學生對英語的興趣和自主學習英語的能力，同時還能提高學生對英語在現實生活中應用的能力。所以混合式教學模式在未來英語的教學中會變得越來越重要。
一、混合式教學模式的含義
混合式教學模式在我國已經被研究很久了，但是在我國應用的卻并不是很廣泛，而且沒有形成一個統一固定的定義。其主要的特點是隨著現代網絡信息技術的發展應運而生的。混合式教學模式很好的運用了網絡這個平臺，讓學生可以更加自主便利的進行學習。它很好的彰顯了學生在學習中的主體地位，而且便于老師進行指導和監督，有利于學生和老師之間進行相互的交流，培養出學生的學習興趣和自主學習能力等。這樣混合式教學模式很符合現在我國新課改的多種要求，所以對教學模式的探索和研究也顯得尤為重要。
所謂的混合式的教學模式就是把傳統教學模式和現在的網絡信息技術的教學模式很好的結合在一起。在現代網絡快速發展的情況下，充分的把微信、微博和各種手機應用軟件應用到現在的英語教學中來，促使學生可以在一個網絡大平臺上進行相互交流和學習，實現學生線上線下都可以進行學習。而且極大的豐富了教學的資源，擴展學生的學習范圍，讓學生的學習變得更加的方便快捷。
二、英語混合式教學模式的優勢
1.可以提高學生的學習興趣。在英語的學習當中，興趣是非常重要的，提起學生對英語的興趣，才能使得英語教學事半功倍。而混合式教學模式則可以很好的提起學生的學習興趣。一個學生無論是對音樂、動漫還是電影等感興趣，通過現在的網絡信息技術都可以很好的讓老師在進行教學的時候做到投其所好。比如一個學生喜歡泰勒?斯威夫特的歌曲，那么老師就可以通過手機發個這個學生一些關于泰勒?斯威夫特的歌曲或者是MV等，老師針對學生不同的愛好發給他們不同的英語資料，從而引起他們學習英語的興趣。而在課堂上，老師也可以通過多媒體的教學模式使自己的教學變得更加的立體、生動，讓枯燥的課堂也變得有趣。從而讓學生無論是在課上還是課下都感受到英語的樂趣。
2.可以提高學生的自主學習能力。在信息網絡環境下，英語混合教學模式可以在保證學生課堂核心地位的同時，充分發揮出老師在教學中的指導和監督的作用。當學生在英語學生中遇到困難或者是難題的時候，比如像不懂的詞匯或者生僻的句式等，學生可以直接的詢問老師，請求解答。老師也可以充分的利用移動網絡為學生提供更多有關英語方面的知識，同時為他們創建一個良好的英語學習環境和氛圍，從而不斷的提高學生的積極性。在學生這樣的學習中，會慢慢的被各種優秀的英文作品，像歌曲、電影或者動畫等深深吸引，慢慢的養成自主學習英語的習慣，在不知不覺中提高了自己的英語水平。
三、英語混合式教學模式的建立
1.把傳統教學和網絡教學很好的結合在一起。在英語學習中，因為各種原因，每個學生的學習英語的情況是各不相同有好有壞的，他們之間英語水平和學習能力存在著很大的差異。對于一些英語學習成績比較差的學生來說，僅僅采用網絡教學是不太合適。因為他們英語學習差的原因可能本身就是討厭學習英語、而且課堂的自制能力差等，自主學習的能力也不高，采用網絡教學的話，不能有效的提高他們的英語成績，反而可能因為課堂氣氛的輕松使他們渾噩度日。對于這些學生還是應該采用傳統的教學模式，側重于老師對知識的傳授，對學生多些管束，就像一顆小樹苗要想長成蒼天大樹的花必須要進行修剪。所以在實際的教學過程中，老師要根據學生學習的不同情況來采用不同的教學方法，制定出不同的學習計劃和目標等，從而把傳統教學和網路教學混合起來，彌補彼此存在的不足。
2.把課堂學習和課下學習結合起來。在英語教學的時候，首先要提高整個英語課堂的效率，促進老師和學生之間的交流，建立起一種融洽的課堂氣氛。其次就是老師要在教學過程中，注意每個學生的學習特點和其存在的問題，從而根據學生的實際情況制定出有針對性的學習計劃和目標，從而提高學生的英語學習效果。比如在網絡環境下，為學生創造出更加生動有趣的學習環境，通過音樂、圖片和影響等多方面的展示來提高學生的學習興趣。而到了課下，老師可以通過現在的手機建立起微信群等建立起網上的第二課堂，在這里學生沒可以自由活躍的發言，老師可以把自己的精心挑選的英語課件等好的學習資料分享到這個群里。而且老師也可以通過這里給學生布置各種學習任務和有趣的學習活動等。這既保證了學生和老師的溝通，同時也極大的擴展了學生的學習時間和空間。所以通過現代信息網絡技術可以很好的把課上和課下教學混合在一起，提高英語教學的整體質量。
3.在網絡環境下進行多種互動。英語作為一門語言類的學科，只有通過學生視覺和聽覺共同的學習，才能進行很好的掌握，但是傳統的英語教學中很難做到這一點。而隨著網絡信息技術的不斷發展，在現代教學中，運用多媒體技術則可以很輕易的完成這一點，讓學生的視覺和聽覺都接受到知識，從而使他們在學習中得到雙重的感官體驗，讓他們對知識的理解更加透徹、掌握的更加牢固。在采用多媒體進行教學的時候，主要是兩種方式，一方面就是演示型的教學模式。這樣的教學方式主要是把教學的內容編制成一個多媒體課件比如一個PPT，并且在其中配上與文中相關圖片和錄音等，這樣不但是減輕了老師的工作負擔，同時在學生進行學習的時候，學習氛圍變得有趣，知識內容變得形象，有助于加深了他們對知識的記憶。
另一方面就是在網絡環境下可以進行交互性教學。這和傳統的教學模式有著很大的區別，因為傳統教學是線性的教學模式，而現在網絡教學是多面性的教學模式。網絡可以將大量的英語的知識信息通過圖片、聲音和視頻等形式傳達給學生，學生也可以及時的的反饋出自己對知識的接受情況和學習成果，老可以對此進行有效的指導和掌控。而且英語作為語言的學習本身就是為了其可以在生活中的應用，而交互性的學習可以很好的鍛煉學生應用英語的能力。比如學生在學習有關Food的時候，在課下老師也可以組織學生進行一個小的游戲，在微信群這個平臺上，首先老師可以給定學生一些食材，比如像fruit、meat、和drinks等，然后讓一些學生扮演服務員，一些學生扮演顧客，然后進行對話，微信本身也就有對話功能，所以可以通過這種模式，可以很好的鍛煉學生的口語和聽力能力。
四、總結
隨著現代網絡信息技術的發展，英語混合式教學模式把傳統的教學、多媒體教學和移動網絡教學很好的結合起來。說到底就是把現代先進的信息技術應用到現在的英語教學中來。在英語的教學中，老師應該加大力度推動這樣的混合式的教學模式，努力改革自己的教學理念和方法，使自己的教學模式跟上時代的變化，從而有效的提高學生的英語水平，培養出適應社會發展的高素質人才。
參考文獻：
[1]聶愛國.高等院校教學改革中的混合式教學模式探究[J].教育教學論壇，2016，38：101-102.
第3篇：混合式教學范文
關鍵詞：Moodle； 混合式教學；教學研究
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）13/14-0197-02
信息技術的發展及廣泛應用，對現代教育教學產生了革命性的影響，促進了教學理論、方法和模式的改革創新。隨著網絡教育的蓬勃發展，越來越多的高校也在積極地開展網絡教學實踐與研究，以適應信息社會的發展要求。技術的變革發展給傳統的教學模式帶來極大的沖擊，如何理順課堂教學與網絡教學的關系，發揮兩者各自的優勢，改善教學效果，提高教學效率和質量，已成為當前廣大高校面臨的一項重要課題?；旌鲜浇虒W就是倡導將課堂教學與網絡教學有機結合、實現優勢互補，以學生為主體的主動探索式學習，綜合應用多種教學手段和方法，以提高教學效率和質量。
混合式教學的內涵
所謂混合式教學即混合式學習（Blending Learning），就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習（E-learning）的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。目前國際教育技術界的共識是，只有將傳統學習與網絡化學習結合起來，使二者優勢互補，才能獲得最佳的學習效果。
傳統課堂教學主要由教師主導和監控整個教學過程，有利于系統地傳授知識，完成教學目標。網絡化教學則通過提供豐富的數字化教學資源和各種交互工具、認知工具，為學生營造自由、開放的學習空間，有利于培養學生的探究精神和創新精神。由此可見，兩種教學模式各有千秋，可互為補充。混合式教學就是把這兩種教學模式有機結合起來，互為補充，重新對課程教學過程進行設計，合理分配和安排課堂教學與網絡教學的內容、時間和活動等，倡導以學生為主體的主動探究式學習，為學生營造自由、開放的學習和交互空間。在混合式教學過程中，學生的積極性和主動性能夠得到更大的鼓勵，充分發揮學生的主體地位，有利于培養學生的知識技能與創新能力。
基于Moodle平臺的混合式教學過程
Moodle平臺是澳大利亞教師Martin Dougiamas基于建構主義教育理論而開發的網絡學習管理系統，是一個免費的開源軟件。Moodle平臺的最大特點是功能的動態模塊化管理，各種功能都是通過模塊組合來實現的，教師可以根據教學需要自由地選擇和組合模塊功能，極大地滿足學生學習的個性化需求，能夠支持多種教學模式。Moodle平臺功能強大、簡潔易用，深受世界各國教育工作者喜愛，被廣泛應用于構建網絡學習管理系統或虛擬學習環境。
利用Moodle平臺可以有效地支持混合式教學的開展，充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，并能有效地跟課堂教學結合起來，形成線上教學與線下教學的協作互動。基于Moodle平臺的混合式教學過程可歸納如下：
1.分析教學環境和條件
混合式教學是課堂教學與網絡教學的有機結合，教學環境要求除了有上課用的教室外，還需求有網絡教學環境的支持。經過分析筆者所在學校目前的教學條件，基本能夠滿足開展混合式教學的要求。一是學校網絡已經普及，上網方便；二是具有功能強大、可用于網絡教學管理的Moodle平臺；三是教師和學生具有一定的信息技術水平，滿足開展網絡教學的人員素質要求；四是學校設有服務教學的技術部門，可為教師和學生提供必要的教育技術培訓，為混合式教學的實施提供技術保障。
2.設定教學目標，準備學習資源
教學目標是教學活動的指南，是教學評價的依據。根據課程教學大綱，分析課程的知識結構、各知識點的類型，劃分教學單元，以目標導向為指導，先設定課程教學的總目標，然后再細化出各教學單元的分目標。根據設定的教學目標，結合課堂教學和網絡教學的特點，設計課程的總體教學結構，明確哪些知識適用于課堂講授，哪些知識適用于網絡學習，然后準備教學內容和學習資源。
Moodle平臺能夠支持文字、圖片、動畫、視頻、音頻等各種數字化資源，為適應網絡化、移動化的學習需求，教學資源應以微課件、微視頻為主，每一個教學資源講解某一單元知識或案例。根據知識點的難易程度，設計和準備不同類型的學習資源，簡單的知識點以文本資源為主，復雜的知識點則應增加教師講解的音視頻資源。學習資源的呈現要具有層次性，由淺入深，以滿足不同能力層次學生的個性化學習需求。
3.創建網絡課程，設計教學活動
在Moodle平臺上創建網絡課程，并把準備好的學習資源上傳到Moodle平臺上，根據教學的進展情況，組織和呈現學習資源，并設計相應的教學活動，以完成教學目標。教師一方面在課堂上系統講解課程知識，解答學生疑惑，布置學習任務，同時，在Moodle平臺上為當前教學階段添加相關的資源和活動（如測驗、作業、討論區、問卷調查、教程、互動評價等），要求學生完成。學生在課下通過探究式、協作式、自主式等開展網絡學習，完成教師布置的學習任務。在此期間，教師通過Moodle平臺對學生的學習進行指導、幫助以及評價，及時了解學生的學習情況，有針對性地在課堂上集中解決普遍存在的問題。在每一教學階段完成后，教師要對教學過程進行總結和反思，解決在教學過程中發現的問題，重新規劃下一階段的教學活動，不斷優化教學設計，提高教學效率。
4.采用多元化的評價方法，激發學生的學習積極性
混合式教學應采用多種評價方法，從不同的角度綜合評價學生的學習成效。在課堂上，教師可以根據學生日常表現、完成作業和任務的情況對學生進行評價。同時，在Moodle平臺上，可以通過設置測驗、作業、投票、互動評價等活動，多樣化地對學生的學習過程進行考核評價。最后，利用期末統一考試，檢驗學生的整體學習效果。從學習過程和學習結果兩方面，綜合應用個人自評、同伴互評和教師評價三種方式，科學考核評價學生的學習成效。多樣化的評價方法使學習評價更為科學、全面，并讓學生參與其中，有利于激發學生的學習積極性和主動性。
5.對課程教學進行總結與反思
在整個課程教學結束后，教師要對課程教學進行分析、總結和反思，不斷總結經驗，以改進混合式教學模式。在Moodle平臺上，教師可以利用課程的報表功能，查看或導出課程日志、課程活動、活動進度等學生的學習記錄信息，對學生的學習行為進行分析；也可以通過成績報表，分析學生的知識掌握情況；通過討論區、調查問卷、投票等收集學生的學習反饋，總結和反思基于Moodle的網絡教學。同時，利用一節課的時間，就課程的混合式教學模式與學生課堂交流，傾聽學生的心聲和建議，反思和改進課程教學。
結語
基于Moodle平臺的混合式教學，能夠為師生提供多種交互渠道，為學生提供自由、開放的學習空間。學生不僅可以在課堂上得到教師面對面的輔導，也可以在網絡上自主學習、討論、向教師提問交流。這不僅有利于發揮學生的學習積極性，滿足學生的個性化學習需求，而且對培養學生的學習能力和創新精神具有重要意義。
參與文獻：
[1]陳聲健，馬維啟.基于Moodle的混合式教學模式研究[J].曲靖師范學院學報，2007（11）：55-60.
第4篇：混合式教學范文
關鍵詞：MOOC；混合式教學
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1009-3044（2017）10-0125-02
1.引言
基于M00C的混合式授課方式充分實現了學生的個性化學習，突破了時空限制，更有利于教學過程的組織管理，將以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心，學生從被動接受轉變為主動探究。為了充分利用網絡M00C教學的優勢，“網絡開放課程+傳統面對面授課”相結合的混合學習成為熱點。
2.課程教學現狀分析
2.1《c語言程序設計》是計算機相關專業的入門第一課
《c語言程序設計》是我校計算機科學與技術、軟件工程、數字媒體、計算機應用四個專業的核心專業基礎課程，同時也是我校理科非計算機專業的公修課。在大部分高校的專業課程體系中，大部分院校把《C語言程序設計》作為計算機專業學生的入門第一門，培養學生的邏輯思維能力和代碼編寫能力，激發學生學習計算機和開發的興趣，為后繼課程服務。
2.2《c語言程序設計》課堂教學效果不佳
傳統的C語言程序設計課堂主要以“理論+上機”為主，在教學中常常糾結于語法等細枝末節，甚至為了講語法而列舉一些毫無意義的例子。這種過分的強調知識細節的方式，對學生來說，喪失了學習興趣，效果較差，不能真正理解程序設計的精髓。
2.3《c語言程序設計》實踐教學難成體系
采用傳統的上機進行課程練習，一般的做法是根據實驗指導書，學生可以基本不用思考的完成代碼輸入或進行簡單的編程實踐。學生學習積極性很難調動起來。在有限的課時教學中，傳統方式僅能將基本的、重要的概念、語義語法規則教授給學生，而對其應用方式、更深層次的知識點、探索及發散性的科學問題涉及較少。計算機語言類課程的學習關鍵在于動手實踐，但即使意識到了實踐的重要性，學生真正動手也往往受限于上機時間和實踐平臺。
3.混合教學模式的改進
3.1引入基于MOOC的混合學習教學模式
通過合理的教學設計充分利用各種資源，將MOOC學習融入課堂學習，提高學生的自主學習能力，探索出混合學習的通用模式。完善以課堂教學為主的混合式學習模式，發揮網絡化的開放課程和傳統面對面教學的混合式教學優勢，利用優質的開放教育資源及本項目組基于超星MOOC平臺自主開發《C語言程序設計》課程對課堂教學進行改造，以此來提高學生的課堂學習興趣和課堂參與率。
3.2基于MOOC的混合式教學過程的實施
通過“精彩課程內容+良好的應用體驗”才能完成一個有價值的MOOC平臺。學生可以不受時空限制，有計劃地完成老師布置的任務或隨時進行視頻學習、完成作業和練習及階段性測試等。通過網絡，輔導教師可以采用固定時間的方式進行交流、答疑及回帖，還可以查看學生的學習記錄。基本能做到部分實時記錄的功能，這樣就可以讓教師隨時了解學生在線學習情況及學生對知識單元的掌握情況。
3.3“以賽促學、以賽促教”的實踐教學模式
為激發學生的計算機專業的興趣，我院不斷地通過各種方式激勵學生，如帶領學生參加各種層次的程序設計競賽。我院在《c語言程序設計》課程教學研究領域也做了一定的探索和改革，通過組織學生參加我校每年新生程序設計大賽、河南省大學生程序設計大賽、全國多校聯賽、ACM/ICPC亞洲區賽，吸引了大量計算機專業學生的參與，已經形成具有年級梯隊的計算機競賽后備隊，激發了同學們的學習熱情，通過參加大賽，提高了學生的計算機專業技能水平和社會認可度。
4.具體改革目標及措施
4.1搭建教改平臺，培養骨干師資
做好課程團隊中長期發展規劃，引進人才，構建高效、精練、學緣結構廣泛、年齡層次合理的教學團隊，建立一支教學經驗豐富，教學效果優秀，年齡層次和知識結構合理，職稱學歷層次較高的優秀教學團隊。
4.2凝練教學特色，打造課程品牌
課程建設尤其是品牌課程建設是高校質量工程的一項基本建設，不斷完善C語言課程建設，樹立課程品牌特色。圍繞創新能力的培養來進行C語言課程教學的改革，將實踐教學與基礎理論相互交融，積極探索基于MOOC的線上線下一體化的混合式教學模式，創新并實踐因地制宜的課程建設的模式與方法，確立適切的課程建設目標，促進課程建設，打造品牌效應，在一定范圍內起到示范和推廣作用。
實施流程：
1）學習者分析及課程教學目標的確定；
2）根據人才培養方案，反復修訂課程大綱、考試大綱、實驗大綱；
3）團隊統一組織教學資源，進行教學內容設計和教學活動設計，知識單元“碎片化”，然后有計劃地放在MOOC平臺上；
4）教學視頻錄制、制作及上傳，根據“碎片化”的知識單元，結合教學策略，進行分知識點的短視頻的設計、錄制與后期制作；
5）建立線上線下一體化教學平臺，搭建鄭州師范學院在線判題平臺系統，按類型和深度添加題庫資源，豐富題庫內容；
6）建立課程專家督導機制，聘任長期從事學生工作、經驗豐富的知名專家，定期對C語言教學團隊的工作和研究成果進行督導，并幫其進行重點、難點攻關；
7）組建鄭州師范學院ACM競賽團隊，確立“三段式雙分流”的人才選拔機制，建立“由零到整，由全到?！钡馁惽芭嘤柲Ｊ?，確立“以老帶新”的反哺機制。
4.3優化教學資源，變革學習方式
建立教學活動資源庫，建立教學網站、搭建在線判題系統，錄制微課學習視頻，案、教學大綱、考試大綱、實驗大綱，標準化課程內容，不斷豐富課程資源，創建個性化的課堂教學。在MOOC學習資源建設理念上，結合信息時代學習者的特點和需求，建設能夠支持學習者實現移動學習和碎片化學習的資源，建設提高學習者參與度的互動式資源，建設促進學習者知識建構的情境化資源，激勵師生共建共享動態生成學習資源。
4.4重構教學生態鏈，注重課程銜接
C語言程序設計是計算機專業第一門計算機專業課程，對后繼課程的相關學習意義重大。結合本專業人才培養方案，加強學科聯系，注重知識結構和課程之間相關性的建立，探索計算機專業課程群中課程之間的銜接關系，強化程序設計課程的前導作用。
第5篇：混合式教學范文
關鍵詞 SPOC；軍隊院校；混合式教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2017）02-0056-02
Exploration of Mixed Teaching Mode in Military Academies based on SPOC//YI Zhaohui， JIAO Liping
Abstract Analysis of problems existing in the military academy MOOC
online education， the paper explores the application of SPOC mixed
teaching model in military academies based on the proposed method
for the mixed teaching pattern from the teaching resources， curri-culum design， assessment methods and other aspects.
Key words SPOC； military academies； mixed teaching
1 引言
信息技術的迅猛發展，使得傳統教學方式面臨越來越多的挑戰。以互聯網和大數據為技術支撐的大規模網絡開放課程（MOOC）成為近年來發展最為迅速的一種嶄新的教育模式。MOOC的興起推動著軍隊院校教學改革向更深層次發展。但是，軍隊院校的信息化教學改革與地方高校相比存在一定的差異，需要將MOOC與軍隊院校的特點結合起來，探索更加適合于軍校教育特點的教學模式。
2 軍校MOOC教學模式的局限性
MOOC作為一種全新的教學理念和教學模式，其本質是一種開放網絡教育形式，建設的初衷是為了滿足學生的個性化學習需求，共享優秀教學資源和可持續發展的學習和認證模式。MOOC（Massive Open Online Course）是大規模、開放式、在線課程的簡稱。其中，Massive是指注冊規模非常大，一般開設的課程都是幾萬人甚至十幾萬人，同時在線的學生人數多，可以形成非?；钴S的學習交流社區，及時解決學習中遇到的疑難問題；Open的意思是學習自
愿，也就是無人強迫，學習完全取決于學生的主動性，這也是MOOC輟學率高達75%～90%的主要原因；Online在線這個概念，更多是體現在移動設備，即隨時隨地可以學。
軍隊院校在這幾點上都不能滿足其要求：
首先，軍隊院校的培養對象是事化人才，與地方高校相比，培養規模較小，一門課程學習的人數遠遠達不到“大規模”的范疇；
其次，軍隊院校是軍事化的管理，學員自主支配的時間有限，再加上學員活動范圍封閉，能夠獲取到的軍事化信息資源也相對較少，自愿學習的意愿也相對較弱，容易中途放棄學習；
最后，軍隊院校對移動設備的管理較為嚴格，學員能夠使用的時間較少，而能夠使用的有線網絡基本上與互聯網物理隔離，國內的軍?？梢曰ハ嘣L問，但難以訪問互聯網，外部的大量教育資源獲取受限，尤其是世界知名的MOOC平臺，如edX、iCourse、Udacity難以登錄或使用。
因此，軍隊院校難以照搬照抄MOOC教學模式。
3 基于SPOC的軍?；旌鲜浇虒W模式
加州大學伯克利分校福克斯教授提出，SPOC是英文Small Private Online Course的簡稱，即“小規模限制性在線課程”，是與MOOC相對應的一個概念。SPOC教學模式是教師共享學習資源給學生，學生在課前進行自學，教師在課堂上不再講授，而是以交流、解決問題的形式與學生進行互動[1]。這種與課堂教學相結合的方式能夠解決MOOC的部分不足，并且使教師有更多的時間和精力設計更高價值的教學互動環節，提高教學的效益[2]。
所謂軍?；旌鲜浇虒W，是以軍校網絡教學為平臺，采用傳統課堂教學與SPOC教學模式相結合的方式，由各個課程負責人組織教學團隊，采取多樣性的教學方法，組織形式豐富的教學內容，形成立體化的教學資源。SPOC通過網上在線學習、在線互動研討、在線考評等方式，使學員學習不受時間、空間、師資力量等方面的限制，有效彌補面對面課堂教學模式的不足。學員可以反復看微課視頻、隨時在線互動討論，加深對課程教學內容的理解，面對面教學進一步答疑、研討和知識內化。
混合式教學使得知識的傳遞不限于課本、課堂、教師。教員把課程材料和相關內容等教學資源到網絡教學平臺上，設計好教學計劃、課程標準、課件、微視頻、閱讀材料和測試。課堂上由教員主導，課下學員安排自主時間。混合式教學能夠有效增加教員與學員、學員與學員之間的互動和深度交流，從而實現深度教學和特色教學的相互融合和相輔相成。
4 軍隊混合式教學模式的構建
混合式教學模式在國內外已經開始萌芽，很多院校在這方面都進行了有益的嘗試。設計良好的混合教學，可以更好地將已有的教學資源與院校的教學要求相結合，解決MOOC教學模式的不足，帶來一種新的在線教育體驗。
混合式教學模式分為線上和線下兩部分，線上部分依托SPOC在線教學環境，學員開展在線自學，通過合作學習、自主探究、交流反饋等形式，完成課前的自學和相關知識的儲備；線下部分以課堂教學為主，通過課堂教學鞏固和釋疑自學內容、講授部分拓展內容、研討升華重要概念，最終使學員更好地內化吸收知識。
對這兩部分教學效果的反饋，則以過程性考核評價為主。過程性考核評價將課程考核劃分為多個考核環節，通過實時反饋，不斷修正“教”與“學”的效果，使“教”與“學”相互促進，提升學習質量與學習效率。
設計軍隊混合式教學模式應從以下幾個方面考慮。
構建立體化教學資源 以軍隊網絡教學平臺為依托，為教學提供豐富的教學資源（包括課程標準、課外輔導資料、試題庫和模擬考試系統、實驗素材和樣例、想定等）；為了突出線上學習的碎片化、交互性特質，教學資源建設要突出“微”的特點，著力建設包含微視頻、微課件、實踐案例庫等內容的微教學資源庫；適應多媒體教學需要，利用動畫將一些講授和理解難度大的原理性知識形象地表述出來，使煩雜的概念通過指向明確的動畫方式清晰地表達；多方位豐富教案內容，使課程更加形象、立體、直觀；進一步完善在線課程的在線作業提交、在線考試等，方便學員提交作業和開展自我測評，提供及時的反饋信息。
交互式課程設計 混合式教學模式對教員的課程設計提出新的要求。教員需要改變傳統的課程設計方法，不僅僅是提出問題、分析問題、解決問題，還要根據整個課程線上線下的時間、空間跨度，合理設計整個課程的教學活動，營造“學為主體，教為主導”的教學氛圍。教員要靈活運用案例式、情景式、研討式、翻轉課堂等多種教學方法，調動學員學習的積極性，引導學員主動思考、積極實踐，不斷增強教學效果。
教員要確定哪些課程內容在課堂上講授，哪些內容讓學員自學，將這些內容進行重新的歸納整合后，每個知識點的學習方法、呈現方式、作業和討論、階段性測試等環節都需要按照網絡教學的模式重新設計。甚至整個課程都要針對網絡特點進行全新的設計和制作，通過增強交互性和趣味性，讓學員提高學習興趣，在全新的學習環境中取得更好的學習效果。
過程性考核評價 混合式教學模式采用全過程、多元化的考核方式，將學員學習的全過程納入考核范圍，使學員重視學習過程和能力培養。過程性考核評價的設計可采取以下步驟。
1）要素分解，即根據教學目標中知識、能力和素質要求，分解為多個考核內容點，如需要記憶的知識點、特定問題的分析和解決能力等。
2）選擇考核方法，即根據具體考核內容，選擇合適的考核方法，如平時作業、課程實踐、課程報告、期末考試等。
3）設計考核環節，即將考核內容分散到多個環節中進行，以做到“教”“學”“考”的同步。
4）考核結果分析，即分析學生“學”的效果是否達到了教學目標，如果沒有達到，要分析“教”和“學”中的問題。
5）問題反饋，即把考核中發現的問題及時反饋給學生和教師。
一般性的過程考核可以參考平時作業（15%）、課程實踐（15%）、課程大作業（20%）、期末開卷考試（20%）、期末閉卷考試（30%），當然也可以根據各課程的實際情況進行修改。
5 結語
基于SPOC的軍校混合式教學模式使教員從課堂的掌控者變為教學活動的設計者和組織者，學員從被動的知識接受者向知識的探索者轉變。雖然這種教學模式并不能解決教學過程中的所有問題，但只要不斷深化教學改革，不斷探索新的教學方式，就一定能蚴菇萄效果和教學水平實現新的突破?！?/p>
參考文獻
[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”：SOPC解析[J].清華大學教育研究，2014，35（1）：85-93.
第6篇：混合式教學范文
［關鍵詞］混合式教學;醫學教育;應用
隨著社會的不斷發展，人類對知識的渴求及欲望也逐漸提升，傳統的面授教學模式已遠遠不能滿足學者的需求，混合式教學模式的誕生彌補了面授教學的缺陷，不僅提高了教學效果，同時收到學生的一致好評與認可［1］。以下是我校在醫學教育中實施混合式教學的報告。
一、資料與方法
1．一般資料。
我校臨床專業1至6班，共175人，入學時已按人數、性別、年齡、入學成績等進行調整，平均分配，每班約30人，按班級序號將前3個班設定為混合教學組88人，男生37例，女生61例，年齡18-20歲，平均年齡(19．1±0．6)歲，入學平均分數為(546．9±10．6)分，后3個班設定為傳統教學組87人，男生37例，女生50例，年齡18-20歲，平均年齡(19．0±0．7)歲，入學平均分數為(548．9±10．4)分，兩組人數、性別、年齡、入學成績對比均無明顯差異，P＞0．05，具可比性。
2．方法。
傳統教學組授課模式為單純課堂教學模式，混合教學組授課模式為課堂教學與網絡教學混合模式，具體如下:
(1)教師培訓。校方對授課教師進行混合式教學培訓，內容主要為混合式教學概念、目的、形式等講解與培訓，讓教師了解混合式教學的特征及其優點，如何應用到實際課堂上，并針對性的選擇2-3節課程進行混合式教學演示，對教師在混合式教學中存在的問題給予指導與補充等。(2)計算機培訓。對所有學生進行計算機培訓，讓每一位學生都了解計算機的功能，掌握計算機應用方法。其次為針對混合式教學中涉及到的內容、查詢方式、運用方式等進行了解，使所有學生對混合式教學初步認識并掌握其網絡運用方法，便于教學中靈活應用。
(3)混合式教學設計。教師在授每一堂課前依據混合式教學方式進行教學備課，對授課過程中教師的授課內容、學生利用網絡參與學習的內容、學生互動內容、教師與學生互動內容、教學目標等進行計劃，繼而實施到每一堂授課當中。
(4)回饋信息收集。收集學生回饋信息，針對學生在混合式教學中存在的意見或建議進行斟酌與判斷，如學生對課本重點內容希望單純以課堂授課方式講授，教學速度要求等，適時調整混合式教學內容，將傳統以教師為中心的教學模式轉變為以學生為中心教學模式，一切以提高學生教學質量與教學知識掌握度為目的，培養學生學習積極性與靈活性。
(5)學生分組。分組學習授課中，將每一項操作課程認真執行，提高學生操作能力，與臨床接軌，提高學生操作技能。同時提出課堂相關內容作為論點，將學生分成若干小組進行相互討論，并得出正確結果，包括理論知識與臨床操作，提高學生自主能力，以主觀態度參與學習，提高學習積極性。
(6)知識鞏固。教學完成后，由教師布置書面與網絡作業，鞏固其學習知識，同時提出難點、疑點，增加知識面，提高自我學習能力。
3．觀察指標。觀察比較兩組學生期末考試成績、教學滿意度。
4．評定指標。
(1)期末考試成績評定:兩組學生考題統一，以各科總分的平均分數進行對比;
(2)教學模式滿意度評定:對每一位學生于期末發放調查問卷，問卷內容包括對教學模式、教學質量、教學效果等的滿意程度，分為滿意、基本滿意與不滿意，滿意度=(滿意例數+基本滿意例數)÷總例數×100%。
5．統計學處理。采用SPSS18．0系統軟件進行統計學分析，教學模式滿意度以2檢驗，期末考試成績與教學模式評定以(x±s)表示，t檢驗，α=0．05。
二、結果
1．兩組學生期末考試成績比較?；旌辖虒W組期末考試平均成績60分以下及61-75分例數比較傳統教學組例數減少，76-90分及91分以上例數較傳統教學組增多，各成績段學生例數比較，均P＜0．05。
2．兩組學生教學滿意度比較。本次調查發放問卷175份，回收有效答卷175份，有效回收率為100%，調查結果顯
三、討論
混合式教學是一種新型教學模式，是將面授與網絡教學完美結合的教學方式。傳統面授教學枯燥、乏味，學生學習積極性低下，嚴重影響教學效果［2］。醫學教育課程屬于專業性課程，有其固有的特性，不僅要求學生掌握理論知識，臨床操作也極為重要，同時對知識面的拓展、視眼開闊，在掌握理論知識的同時又不生搬硬套，會靈活應對，適應疾病個體差異性及突發性轉變等［3］。醫學教育中混合式教學的優勢包括:
(1)調動學生積極性?；旌鲜浇虒W獨特新穎，是由學生與教師共同完成的課程，學生不再是默默傾聽者，而是直接參與課題研究與操作等，在教師幫助下自行吸收醫學知識，提高了學習興趣與積極性，消除了單純面授教學的枯燥無味感與厭煩感，變被動學習為主動學習。
(2)提高學生自主性。學生在學習過程中對自己存在的疑慮隨時網絡查詢，新思路隨時網絡核實其正確性與可行性，避免了以往向教師請教的繁瑣過程，不僅提高了學生學習自主性，同時節省了教師精力與時間，給教師充分的時間不斷改進混合式教學方式與內容，推動混合式教學的發展［4］。
(3)提高學生互動性。在教學過程中。學生與學生可以相互學習、相互研究，并配合完成實驗與操作等，提高了學生間的互動性，有助于學生的總體發展與和諧，創造良好學習氛圍［5］。
(4)增加學生操作次數。將網絡作為學習平臺，學生可以就同一項操作反復進行練習，直至操作熟練或操作效果滿意，明顯提高了學習效果。
(5)開拓學生視眼。學生通過網絡就教師講解的課題相關文獻、案例等隨便查閱，拓展了無限學習空間，使學生的知識面更廣、更深。混合式教學應用于醫學教育中不僅提高了教學效果，同時培養了學生學習興趣，受到學生的一致認可?；旌鲜浇虒W方法不僅僅在醫學教育中適用，筆者相信在其它教課過程中也同樣適用。
［參考文獻］
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第7篇：混合式教學范文
關鍵詞：大學英語；混合式教學模式；多元互動；探究；實踐
教育技術的迅猛發展給全球的課程教學帶來前所未有的歷史性變革，技術對教育的影響與作用日益顯著?？倳浽谥聡H教育信息化大會的賀信中指出：“當今世界，科技進步日新月異，互聯網、云計算、大數據等現代信息技術深刻改變著人類的思維、生產、生活、學習方式，深刻展示了世界發展的前景?！盵1]現代信息技術的迅速發展給教育教學領域帶來了全新的面容與樣態，混合式教學已經成為當今高等院校外語教學改革的一個主要潮流。通過對外文數據庫中的著作和論文進行檢索發現，國際學術界對高等教育混合教學的研究已取得了比較豐富的成果，多數屬于來自英、美、澳、加等國近十年發表的研究成果。目前，國內外混合式教學的研究聚焦于混合式教學模式的理論與實踐，涵蓋了教學方式、教學內容、教學設計和學習模式四個方面?；旌鲜酵庹Z教學方面的論文在內容上多以經驗式、事實性或技術層面的總結和描述為主，涉及成效檢測方面的理論與實踐較少，缺乏從學生學習效果的視角驗證混合式外語教學的有效性。
一、大學英語混合式教學模式的突破與創新
大學英語混合式教學模式更注重教學對象的個性化。在傳統的教學模式中，教師統一組織并安排教學進度與教學內容，教師是教學主體，學習內容以教師教授為主，學生的學習興趣與個體需求往往被忽視。但是現代教育技術的發展為學生個體需求的滿足提供了現實可能，豐富的線上教學資源使學生的選擇更為多樣化，貼近個人需求。“線上+線下”結合的教學方式可以根據學生個體需求，為學生提供更大的選擇空間?；旌鲜浇虒W模式實現了課堂教學與自主學習的有效結合，滿足了學生在多模態環境下的個性化學習，教學效率與學習效果得到極大的提升。大學英語混合式教學模式下的教學內容更貼近現實，更加豐富和立體。在傳統教學模式下，教學內容只基于既定文本的選擇，在時間上有一定的滯后性，無法充分映照現實變化。而網絡上豐富的教學資源則為傳統式教學提供了極佳的補充，成為混合式教學內容的重要組成部分，是培養學生現實關照意識的重要素材來源。線上教學資源貼近現實，并且主題多樣，涵蓋經濟、社會、文化、歷史等不同領域，使學生能夠從現實出發，從多元視角審視個人、社會與世界的關系。而且，現代教育技術的發展也促使在線課程蓬勃興起，覆蓋了眾多專業領域，增加了學生的自主性選擇，有利于學生根據個體需求選擇合適的在線課程作為課堂教學內容的有益延伸與補充，從而拓展了教學內容的廣度與深度。大學英語混合式教學模式下的教學方式更加靈活多變。在傳統的大學英語教學模式下，課前、課中與課后三個環節未有機地銜接在一起，教師主要在課中環節傳授知識，而課前與課后環節并未充分利用，使得知識未得到充分的轉化，學生的學習效果不理想。在混合式教學模式下，教師借助在線教學平臺、移動教學或學習工具等多種技術手段對學生進行有效的督促，促使學生做到課前預習、課中學習與課后復習，幫助其充分利用碎片化時間主動學習，提升學生自主學習能力。同時，混合式教學模式變革了以教師為主角的傳統教學方式，學生轉變為學習的主體，教師變成了學生學習的指導者與協助者，通過探究式的學習活動引導學生積極思考與創新實踐。大學英語混合式教學模式下的教學環境呈現出多模態化特色。教育技術的迅猛發展使全球的課程教學正經歷著一場數字化、網絡化、全球化的巨大變革。在傳統的大學英語教學模式中，教師在課堂上往往以單一線性的方式進行知識傳授，未能充分調動學生的積極性。數字教育時代背景下的混合式教學模式借助于多媒體教學技術，通過多種媒介手段的充分融合，把靜態的教學內容以動態方式呈現出來，把輸入與輸出、線上與線下結合起來，使學生的感官得到充分的調動與利用，能夠極大地提升學生的學習興趣，從而最大程度地調動學生的學習積極性。相較于傳統的靜態教學環境，多模態教學環境更注重知識傳授的靈活性與師生之間的互動，教師引導啟迪學生思考，重視思維訓練，通過真實的交際任務培養學生的語言實際應用能力與解決問題的能力。大學英語混合式教學模式下的教學評價更加科學化與合理化。在傳統的大學英語教學模式中，教學評價以終結性評測手段為主，主要采用試卷的方式對學生的學習效果進行檢驗與反饋。混合式教學模式提供了全面的形成性與終結性評測手段，方便教師及時、準確地了解學生的學習狀況，調整教學思路，改進教學方法。學習平臺、教學軟件與移動學習終端等各種在線學習工具都可以及時留痕，記錄和生成學生的學習數據，并可以在線分析各種數據，方便教師估測與評價學生的學習狀況，了解學生的學習進度，實現對學生學習的全面客觀的評價?；跀底旨夹g的混合式教學模式促進了對網絡教學評估模式新領域的探索，可以為教師教學提供新的研究思路與實證數據，有助于教師教學與學術能力的提升。
二、大學英語混合式教學模式的多元互動性
大學英語混合式教學模式本質上是以學生為中心，通過充分調動教學過程中的多種要素，調節各要素之間的關系和內在關聯，力圖實現師生之間的多元對話和多維互動，從而激發學生的主動學習意愿，最終形成全方位多方面的互動，產生教學共鳴，提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式可以在師生、生生、學生與知識、學生與社會四個層面上實現多元互動，把課內與課外、線上與線下的學習有機地結合起來，構建多元學習交流平臺，營造全面的語言學習環境，從而激發學生的參與意識與內在的學習潛力，實現教師與學生、學生與學生、學生與教學活動以及教學媒體之間的多維互動，真正提高學生聽、說、讀、寫、譯五項技能，提升學生的語言素養與文化素養，有助于培養未來社會所需要的綜合性人才。大學英語混合式教學模式實現了師生層面的互動。在傳統的以教師為中心的教學模式中，教師是學習的主導者，是學生被動性獲取知識的主要來源，教學模式固化單一，極大地扼制了學生的學習興趣。同時獲取知識的場域主要局限于課堂，學生獲取知識的空間沒有得到拓延，學習的自主性和主動性未得到重視與提升?；旌鲜浇虒W模式重構了傳統教學模式，教師的角色也隨之發生了巨大改變，不再是學習過程的主導者，而是轉變為學生學習的指導者與協助者，幫助學生完成學習任務，學習的主動權回歸到學生手中。教學模式的轉變有益于提高學生學習的主動性，從而有助于培養學生自主學習的意識與能力。與此同時，教學模式的轉變也給教師本身帶來系列挑戰，教師需要努力提升信息素養與教學水平以應對師生互動中各種多變因素，需要具備良好的修養和豐富的學識，在與學生互動過程中實現情感共鳴，使學生在愉悅的氛圍中提高學習效果。大學英語混合式教學模式實現了生生層面的互動。在傳統的教學模式中，學生之間的互動非常少，而且比較機械、被動，達不到相互激勵、相互促進、共同進步的效果?；旌鲜浇虒W模式是以學生為中心的教學模式，把傳統的學習方式與網絡技術的優勢相結合，創造多種多樣的學習形式，充分調動學生學習的積極性，把課程任務嵌入到課前、課中與課后的每一個環節，在教師的指引下，學生在課堂外自主完成學習任務，在課堂上與教師、其他學生的互動中完成知識的獲取任務?；旌鲜浇虒W模式鼓勵學生之間的互幫互助式學習，鼓勵學生積極參與不同形式的學習任務，在此過程中相互探討、辯論、解疑或啟發，在同輩影響中培養思辨能力?；有缘脑鰪娨灿兄诩由顚W生之間的感情，容易形成和諧融洽、積極向上的集體氛圍，使學生之間相互促進，共同發展，促使學生德、智、體全面發展。大學英語混合式教學模式實現了學生與知識層面的互動。在傳統的教學模式中，課堂是學生獲取知識的主要場所，教師的講授是學生獲取知識的主要來源，在獲取什么樣的知識、如何獲取知識以及知識對學生的影響如何這個動態的知識獲取過程中，學生的興趣點與主觀能動性未得到充分重視，以至于知識學習始終處于機械、被動與枯燥的狀態，學生的積極性和主動性未得到充分調動與發揮?；旌鲜浇虒W模式利用多種媒介、根據教育目標和學生的身心發展規律精心選擇、組織和呈現教學內容，運用多種技術手段把教學內容以合適的方式呈現給學生，促進他們有效學習與積極發展。在此過程中，學生能夠直接接觸大量的學習資源，可以充分發揮學習中心者的作用，通過自主探究或小組合作發揮主體能動性，達到培養主體意識與主體品質的目的。大學英語混合式教學模式實現了學生與社會層面的互動。傳統的教學模式把學生與社會隔離開來，學生被封閉在象牙塔內無法充分感知社會的新形勢與新變化。在社會網絡中，混合式教學模式打破了學生與社會的隔離狀態。混合式教學模式回應社會發展中如火如荼的技術浪潮，積極把新技術、新手段與新媒介納入到教學中來，對學生潛移默化灌輸“科技就是第一生產力”的觀念，“教育引導學生培養綜合能力，培養創新思維”[2]。同時，混合式教學模式中的教學內容也積極回應社會發展熱點，把各種社會發展熱點問題與現實要素納入到教學內容中，在無形中對學生進行社會性規范引導，使其在潛移默化中形成正確的道德觀與社會觀，實現個體行為的政治化與道德化，從而促使學生掌握社會生活中必需的知識技能，理性認識理想與現實社會的沖突，以適應社會，實現知識技能的社會化。
三、大學英語混合式教學實踐
大學英語混合式教學實踐在諸多方面不同于傳統的大學英語教學模式，在形式上突破了以“教師為中心”和“教材為主”的課堂授課形式，充分利用移動網絡技術發展的優勢，綜合運用多種媒介將“線上”與“線下”的學習相結合，鼓勵學生合理利用碎片時間完成既定的學習任務，最大程度地提升學生的學習興趣和自主性。大學英語混合式教學模式的具體形式、實踐效果以及對英語教學的啟示主要從以下四個階段得以驗證和完善。第一步是調研階段。前期調研是大學英語混合教學模式順利實施的基本前提，對部分教學改革效果良好院校的大學英語課程教學現狀進行調查，通過調查問卷和實地訪談的形式對大學英語課程教學模式進行調研，了解大學英語課程教學現狀，主要關注是否把信息技術與課程教學進行了深度融合，教學形式、課堂內容、技術應用、評價方式是否以學生為出發點和歸宿。第二步是混合式教學模式的創建階段。在基于混合式教學的理論研究基礎上，此階段的研究重點在于創建混合式教學模式，實現對傳統教學模式的變革與創新。基于多元互動的大學英語混合式教學模式，整個教學流程實現了對傳統外語教學模式的變革與創新。教學目標的制定應該注重學生的自主需求，設定個性化的教學大綱與要求。教學內容既要注重傳統教材的使用，同時也要注重英語教學資源庫的運用，強調信息技術與課程教學的深度融合。教學手段綜合運用網絡教學支撐平臺和APP學習支持。教學模式側重活動導向和任務型教學。教學評價側重教學測試的過程性和自主性，建立基于行為評價的電子學檔?；旌鲜浇虒W具有豐富的語言學習資源，強調學生是學習活動的主體，能夠滿足學生的多樣化需求，實現學生學習的個性化與自主化。第三步是混合式教學模式的實踐階段?；旌鲜浇虒W模式是現實課堂與虛擬課堂相結合，課堂互動是促進個體學習的重要手段，也是混合式教學模式創建的核心。以學生為中心的混合式教學模式以實體課堂為中心，把教學劃分為實體課堂前、課中與課后三個階段，在不同的時間段，實施不同的交互對象和交互強度。實體課堂前，學生主要依托網絡平臺或移動終端的數字化學習資源，以自主學習的方式通過交互式媒體與教師和其他學生群體進行交流。實體課堂中，學生主要在教師組織的學習集體中與教師和同學面對面交流，通過集體協作與多元互動完成學習任務。在實體課堂結束后，學生主要進行自我互動，對學習的具體情況進行個體反思，提升自我的元認知能力。第四步是混合式教學模式的反思階段?；旌鲜浇虒W模式的反思主要圍繞著是否以學生為學習主體展開，重點關注能否激發學生學習的內在動機以及滿足學生學習的基本心理需求，最終使學生的主體性得以充分發揮，具體來看是否達到了以下目標：第一，混合式教學模式能否滿足學生學習的自主性需求。學生結合現代教育技術的多種手段與資源，通過自主利用英語教學資源、課前練習與任務設計等多種手段，實現知識學習的自主化與個體化。第二，混合式教學模式能否滿足學生學習的實踐性需求。學生通過自主規劃學習任務、計劃與環節，自主設定學習內容和學習節奏，達到通過自主實踐獲得更真實的學習目的。第三，混合式教學模式能否滿足學生學習的創生性需求。學生能否更專注于主動學習，獲得更深層次的知識理解，促進自身的創新能力與智力的生成。傳統的課程教學包括知識傳授和知識內化兩個部分。在傳統的課程教學中，知識傳授主要通過教師在課堂中對知識的講解來實現，而知識內化則是通過學生課下進行復習和完成作業實現的。混合式教學模式借助信息技術變革了知識傳授和知識內化的過程，重構知識獲取過程和知識吸收內化過程，將課堂學習的實踐延伸到課外，強調學生是學習活動的實踐主體，注重提升學生的自主學習能力，實現學生學習由知識性向創生性的轉變。混合式教學模式融合了學生的多重自主性要素，能夠積極調動學生語言習得過程中的積極能動性，使學生積極參與到語言習得的動態過程中來，使語言習得過程變成一個動態的整體過程，從根本上實現學生創新能力與智力的生成，推動各項教學要素能夠平衡發展。在數字教育時代背景下創建基于多元互動的混合式教學模式，對傳統的外語教學進行變革與創新，能夠調動教學中多項要素，激發學生學習的內在動機，最終使學生的主體性得以充分發揮。學生在語言習得過程中主體性的調動可以使得高校外語課程的各要素在互動中實現生態性平衡，最終推動高校外語教學改革向縱深發展。大學英語混合式教學模式將網絡學習和教學研究相結合，變革了整個教學流程，在教學目標、教學內容、教學手段、教學模式與教學評價五個方面均實現了不同程度的改革與創新，促進了學生創新能力與智力的生成與發展?；旌鲜浇虒W模式在教學層面上不僅可以提高教學效率，而且大大提高了教學質量。在人才培養方面，顛覆了傳統課堂的灌輸式教學，有助于激發學生的學習興趣，把學生自主學習能力培養和課堂教學結合起來，提高了學生自主學習能力的生成，培養了學生主動思考和實踐創新能力，提高了教學質量，最終推動了教學模式的創新和高校外語教學改革的開展。
參考文獻
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第8篇：混合式教學范文
電機學是高校電氣類專業的重要技術基礎課程，涉及的基礎理論和知識范圍較廣，包括電、磁、熱、機械等相關知識，具有理論性強、概念抽象和專業特征明顯的特點。電機學課程從磁路入手，以機電能量轉換原理講解為基礎，闡述變壓器，直流、異步、同步和特種等不同電機的原理，側重于電機物理本質和分析方法，為學生掌握電機原理打下堅實基礎。多元混合式教學模式能充分利用網絡信息技術的優勢，豐富教學內容，轉變教學方式，提升教學效率與水平。因此，利用多元混合式教學模式進行電機學課程教學管理也是討論熱點。
李森、杜尚榮主編，福建教育出版社2013年出版的《課堂教學管理策略研究——基于案例的分析》一書，主要論述課堂教學管理的基本理論，探討課堂管理的若干策略，對電機學課堂教學管理有重要參考價值。筆者在開展河北省高等教育教學改革研究與實踐項目（2018GJJG397）相關研究過程中，進一步探索多元混合式教學管理在電機學課程中的應用，為提高電機學教學質量提供理論方法指導。該書共有十章，分別從知識、話語、情感、媒體、時間、環境、紀律、“邊緣人”、反饋等方面介紹并評價了課堂教學管理的基本策略，同時采用理論結合實際的方法，穿插大量生動的案例和案例分析，對教師加強課堂教學管理有很大的幫助和啟示。
第一，堅持改革創新，構建多元教學方法。電機學授課教師應積極推進混合式教學模式改革，構建多元化教學方法，提高課堂教學效率。例如，教師可將電機學課程主要內容從應用性的角度分割為一系列問題，通過分析梳理形成問題鏈條，利用這些問題制作微課視頻系列。讓學生在課前觀看本節課需要學習的微課視頻，能使他們在課前對學習內容有一定理解和掌握，增強學習趣味性和針對性；教學過程中采用翻轉課堂的形式，學生在“課前”自學了課程內容，課堂就成了師生、生生間的互動場所，為學生知識內化提供交流討論的機會，完成對知識更深的理解與運用，可有效增強教學效率，提高學生自主學習意識。
第二，推進師資建設，夯實教學內在基礎。建設先進教師隊伍是電機學混合式教學管理的前提要求和主要內容，教師對于推進混合式教學模式改革有重要作用。慕課有許多優質的教學視頻，能讓電氣類專業學生完整、系統地學習電機學知識理論，甚至接觸課本外的內容，拓寬知識面。但電機學的知識比較抽象難懂，教學視頻若要與課堂教學相互融合，實現教學效率最大化，教師最好自己錄制教學視頻，以知識的專業應用性為教學主題選取原則，教學內容設計突出電氣專業問題的典型性和代表性，以形成主題鮮明、指向明確的系列性教學資源。因此，學校要加大電氣工程專業教師網絡信息素養培養力度，增加教師專業知識技能培訓和進修的途徑，以提升教師教育水平和教學能力，培養一批優秀的電機學混合式教學管理專業教師。
第三，健全評價體系，優化教學內在環境。建立健全混合式教學考核評價機制，能營造更好的教學環境，提高師生參與教學的積極性。首先，堅持建立混合式教學考核方式，通過多種考核評價手段提高混合式教學模式改革的實際教學效果。其次，考核方式突出學生的主體地位。無論是過程化考核還是綜合性評價，從考核反饋中都能及時發現電機學課程教學中存在的問題，教師可據此進行調整與優化，解決學生電機理論學習過程中遇到的困難，提高教學質量。最后，學生自評和小組成員互評也是混合式教學模式下很好的評價方式，不但豐富了考核評價形式，對減輕教師考核的工作量、增強評價的嚴謹性也有很大幫助。綜上所述，電機學多元混合式教學管理改革可從完善教學方法、優化師資建設和健全評價體系等方面進行，以提高電機學的教學效率和教育質量?！墩n堂教學管理策略研究——基于案例的分析》論述順暢，應用性強，具有一定的參考與啟發價值。
第9篇：混合式教學范文
關鍵詞：混合式；民辦高校；移動教學
1民辦高校?？茢祵W教學現狀
民辦高校大多建校時間不長，短則幾年，長則二三十年，與很多百年老校相比，各方面尚不完善，資金、人力、物力、設施存在一定不足。民辦高校招收少量的專科生，他們大都以兩三百分入校，學習基礎、學習習慣、自律自控等都較差。?？粕谡n堂上的表現是高度依賴手機游戲，游戲玩累了就睡覺，形容為“一場游戲一場夢”毫不為過。而大學數學又是一門理論性強，枯燥難懂的學科，很多學生從小到大都對數學存在心理陰影，而?？粕鷮Υ髮W數學既畏懼又無興趣。綜上，“民辦＋?？疲珨祵W”的三結合，讓大學數學教學難上加難。經?？吹浇處熢谡n堂上唱獨角戲，學生在虛擬世界里嗨翻天。如何突破現有的困境，開創大學數學教學新氣象，是擺在大學數學教師、研究者和決策者面前迫切需要解決的問題。
2傳統教學和移動教學的優劣
傳統教學是以“板書＋粉筆＋筆記”為教學手段，以課堂講授為呈現形式，其優勢在于黑板呈現具有過程性，特別是對于大學數學這種基礎理論課程，能較好地展示定理、性質的推導過程，計算題的演算過程及證明題的證明過程，讓學生身臨其境，節奏感強，學生的思維過程能同步老師的講解過程，有利于學生形成邏輯思維，也有利于教師掌控課堂進度。社會的發展對學生的綜合能力提出了更高的要求，傳統教學的劣勢逐漸明顯。傳統教學中，教師是課堂主體，所有知識點由教師強制灌輸，學生缺乏自己的思考，只能被動接受。教學模式單一，且師生之間互動性較差，學生對教師產生長久的心理依賴，不愿主動探索，缺乏主動性和積極性，容易形成“滿堂灌”。隨著信息科技的發展，移動教學應運而生。移動教學即學生和教師利用移動智能終端（手機或平板），通過移動教學平臺實現交互式的一種在線教學活動。特別是民辦高校的?？粕灾餍?、自制力較差，對手機的依賴性較高，故基于移動智能終端的移動教學比較契合民辦高校專科生的學習。移動教學的優勢在于以下幾點：一是實時性，教師可以通過移動教學平臺直接將學習資源發送給學生，學生隨時隨地查閱資料，不受時空的限制。二是實效性，教學過程中，教師在移動平臺上選擇投票功能，隨機選人功能，實時簽到等功能，不僅能增加教學的趣味性，而且統計數據更高效快捷，科學清楚。如實時簽到功能，學生只需要在設定的程序上點擊簽到，即可在很短的時間內完成簽到，且老師可以在頁面上查到未簽到學生，對學生的出勤情況一目了然。三是個性化，當前的大學生普遍為95后、00后，崇尚個性化，移動教學能滿足他們個性化的學習需求。當然，移動教學也存在著一些不足。大學數學的教學過程中，包含了大量數學公式、性質、定理的推導，而移動教學中單純提供理論展示，缺乏相應的推導過程，從而不能很好地促進學生思維習慣的形成。還有，目前的移動教學平臺的構建尚不完善，平臺設計存在局限性，如數學公式編輯器不足，無法完成相應內容的教學。
3混合式教學模式的探索
鑒于傳統教學與移動教學各自的優勢，嘗試將兩者進行適當的融合，取長補短，形成混合式教學模式，最大限度地提高教學質量，實現兩者的優勢互補。混合式教學將課堂教學與現代信息技術進行深度融合，線上與線下相結合開展教學，融合在線學習和面對面教學的優勢，從教和學過程中遇到的具體問題情景出發，利用行之有效的方法和工具進行教學設計，依據學習者的學習條件、便利程度、學習效果、經濟效益等因素，提供個性化的教學?，F在以《高等數學》為例，探討混合式教學的一般過程。（1）課前，教師在移動平臺上即將要學習內容的要點，要求預習基本內容，了解該內容的學習目標、重點、難點，或提幾個小問題，讓學生帶著問題去預習。學生利用課前的碎片化時間進行在線學習，時長約半個小時。教師在平臺上查看數據統計，學生課前的預習情況一目了然，并進行統計分析，確定學生的共性問題和難點問題，有針對性地開展討論，交流和深入剖析。（2）課中，教師通過移動平臺上的簽到功能，在短時間內完成對學生的考勤任務，然后對教學內容進行深入淺出，詳略得當的課堂講授。知識點講解完后，通過移動平臺的搖一搖功能，隨機點人回答問題，從而獲得教學反饋。在練習環節，教師講解了例題后，既可以按傳統方法，讓學生在黑板演練，也可以在手機上進行實時練習，這需要教師提前設置好練習題目。在手機上進行練習的好處在于通過后臺的統計功能，對已做和未做，做對和做錯，得分多少等信息能一目了然，從而形成有效的學習評價，為平時成績提供有效的參考依據，學生也能即時對自己的練習情況加以了解，并及時糾錯，查缺補漏。（3）課后，教師在平臺上作業，設定完成作業的截止時間，也可以按傳統方法布置書面作業，學生在平臺上按時提交作業。而且，離開了課堂上師生之間的面對面交流，學生在課后可隨時隨地在線上與老師及同學進行跨時空地討論交互，在線回答，從而突破傳統教學的時空局限。另外，混合式教學評價比傳統評價更科學規范，更注重過程性，有理有據。過程性評價是對學習者在課前、課中、課后參與的教學活動給予評價，利用互聯網大數據，學生課前的預習，查閱資料；課中的出勤，討論答疑，課堂練習，回答問題；課后的作業，討論交互等，都會在平臺上獲得相應地數據，師生能一目了然地知曉教學情況和學習情況，反映學生整個的學習路徑，在線學習的活躍情況等。
4混合式教學的不足和思索
混合式教學是信息時展的必然產物。它提升教師的綜合素質，發揮教師教學的引導作用，促進師資隊伍的成長與發展，同時，也給學生自主學習提供契機和平臺，契合了學生的需求，促進了教與學高質量的發展。但從目前混合式教學開展的情況看，仍然存在硬件和軟件上的不足。硬件上，民辦高校由于沒有政府的資金支持，全靠學生的學費作為運轉資金，難免會出現資金短缺，從而人力、物力，硬件設備不足，造成混合式教學得不到順利的開展。比如教學樓、學生宿舍等缺乏網絡全覆蓋，教學活動難以順利進行。軟件上，混合式教學對教師提出更高的要求，不僅要求教學經驗豐富，同時要有較高的計算機能力，并且混合式教學不是傳統教學和移動教學的簡單疊加組合，需要教師有高超的教學設計才能。此外，民辦高校的?？粕狈ψ月勺钥匾庾R和能力，沒有養成良好的學習習慣，長期依賴于手機游戲，故開展混合式教學，無形中給他們提供玩手機的機會，這就要求教師有較強的課堂掌控能力，要注意合理及時的引導疏導，切忌簡單粗暴，否則適得其反，違背混合式教學的初衷。同時，我們也要思索，大學數學的課程內容，哪些可以在移動平臺上開展教學，哪些適合用傳統方法教學，特別是對于專科生而言，課程內容的難易選取，混合式教學的過程掌控，線上線下的有機有效融合等，都需要不斷的研究和思考。“互聯網＋”時代將移動教學與傳統教學相結合，讓智能手機融入課堂，這給課程教學帶來了歷史性的變革，促進了現代教學教育的開展，創造了多元化的教學環境。作為高校教師，要主動適應“互聯網＋”教育發展新常態，順應新潮流，積極參與傳統教學方法的改革，認識到混合式教學是教學改革的必然趨勢，但我們不能盲目追求信息化，應結合大學數學的課程特點，在繼承傳統教學優勢的前提下，整合教學資源，融入網絡技術，將知識點單元化、模塊化，精心制作教學設計，及時開展評價反饋和無懼時空局限的交流互動，智能化推送課程資源，全面變革大學數學課程教學的形式和內容，共同促進現代化教學的改革與實施，深入領會混合式教學的精髓，利用移動平臺提高教學效率和質量。教學實踐表明，基于移動教學平臺的混合式教學模式充分調動了學生的積極性和主動性，實現了以學生為中心的教學和學習目標，提高了教學質量。
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