地理地理論文精選(九篇)

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第1篇：地理地理論文范文

按地理技能的性質，可以分為智力技能和操作技能兩類。智力技能是頭腦中對事物比較、分析、綜合等智 力活動方式，其活動是借助于頭腦內部的語言來實現的，如在閱讀地圖過程中，頭腦對地圖上的圖例、等值線 等均通過語言的形式賦于意義，從而開展認識活動。目前，也有人認為智力技能觀應是一種學習觀，認為智力 技能的形成“與廣義的知識掌握并不是兩回事。”（邵瑞珍等，學與教的心理學，華東師范大學出版社，1990 。）由此，可以把智力技能看作一種廣泛存在于學習的各處領域的經過練習而形成的認識活動方式。操作技能 是通過機體運動來實現的，例如，學生對巖石和礦物的鑒別，主要通過觀察、動手觸摸和硬度比較等機體活動 來實現的，這可視為操作技能。

一、地理技能的主要構成

地理技能大多屬于智力技能，具體表現為：

1.閱讀和運用地圖、圖表的技能。掌握一個國家或地區的地理位置，了解某種地理事物或現象的地理分布 ，探討一個國家或地區的地理特征，分析地理事物或現象的形成原因，而這一切，一般都需要學生能夠閱讀和 運用地圖、圖表。

2.比較、分析和綜合的技能。學習區域特征常常需要通過運用比較方法；掌握地理成因則又常常需要進行 分析和綜合。

3.對自然環境和自然資源作出正確評價的技能。為培養學生正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展 的觀念，對自然和自然資源作出正確的評價是地理學科經常涉及的教學內容。

二、學習地理技能的個性差異

不少中學地理教師發現，有些中學生學習地理的效率較高，而有些則相反。造成這種差異的一個重要原因 是中學生學習地理技能存在著個性差異，具體表現為：

1.解決問題熟練程度的差異。例如，學習利用等高線地形圖來判斷各種地形，有些中學生能很快判斷出山 脊或山谷，而另一些中學生則需花費很多時間才能作出判斷。他們先畫出山脊線（或山谷線），再作此垂線， 接下去是比較垂線中央與兩側的高低，最后才能作出判斷。可見，前一部分中學生具有較強的空間想象能力， 他們能夠“跳躍”過某些步驟而直接找出答案。而后一部分中學生只會一步一步地按教師告訴的步驟去做，而 缺乏在較高層次上把握問題實質的能力。

2.解決問題準確、全面程度的差異。例如，學習我國自然資源的特點，有些中學生從數量（絕對數量和相 對數量）、結構、地區分布、開發利用等方面把知識進行整理，納入頭腦中業已形成的“框架”之內，在答題 時，回答一般比較準確和全面。而另一些中學生則花費較多時間背記各種自然資源的特點，他們不善于發現這 些知識在組成上的共同特征，結果回答問題時，時常錯答或漏答。

三、學生經驗在地理技能學習中的作用

一般認為，學生地理技能的學習是一個學生按教師安排的步驟進行練習的過程。其實，這樣認識尚不夠全 面。學生在地理學習中，還經常相對獨立地探索簡便有效的學習方法，并按此進行練習，從而對技能形成產生 影響。在此過程中，學生的經驗起著重要的作用。這種作用表現為下述兩個方面：

一是學生自己相對獨立地發現一種快速有效的學習方法，并被以后的學習證明，這種方法是正確有效的。 例如，有高中學生認為課本提供的計算正午太陽高度角的公式比較抽象，計算也有些復雜，故根據正午太陽高 度角的定義，利用平面幾何知識，用圖解法來求正午太陽高度角。

另一種是學生相對獨立地發現一種學習方法，并在以后的學習中運用此方法，但實際上，此方法是有問題 的，即在某些情況下此方法不適用。例如，有學生認為，凡是在分層設色圖上，綠色的地區為平原，并據此作 為地形類型判斷的一種方法。實際上，這樣判斷會出問題的，例如，某些盆地在分層設色圖上也呈綠色。

可見，學生經驗在地理技能學習中可能起到促進學習的良好作用，也可能起到形成錯誤判斷的不良作用。 這應引起地理教師的重視。

四、地理技能的教學

根據不少地理教師的教學經驗，地理技能的教學應著重注意下述問題：

1.由簡單到復雜，循序漸進地指導學生進行練習。例如，為使學生掌握在南極洲地圖上判別任意兩地間方 位的技能，教師可先要求學生學會判別同一經線上兩地的方位，再使學生學會判別同一緯線上兩地的方法，最 后讓學生學會判別任意兩地之間的方位。

第2篇：地理地理論文范文

1.增加對基礎知識的理解實驗其實就是對課堂上老師講的內容的回顧，我們在做實驗的時候會自發的要求我們把課本理解透，再去操作實驗，在試驗工程中，我們通過實驗現象分析實驗結果能夠在更深層次上理解課本的理論知識。比如在地球繞太陽公轉的同時還要自傳，這種情景光憑學生的想象能力很難理解清楚，如果通過地理實驗模擬，學生就會一目了然，而且可以拓展到對日食和月食現象的理解，這比老師在課堂上重復的講授要高效得多，而且更能引起學生的興趣。

2.增強動手能力我把實驗分成兩類，一類是自己動手模擬運行，另一類是運用軟件模擬運行。無論是那種試驗方法，都要學生自己動手。學生在動手的過程中就無意間鍛煉了學生的動手能力。例如在板塊運動知識中，我們要運用軟件的方法來模擬運行，那個把那塊運動會帶動那幾個板塊的運動，那些地帶是地震的高發地帶，都需要學生自己去一一驗證。如果我們真實在實驗中發現也沒那么輕松，因為我們要學會去運用軟件，在學去運用這些軟件的過程中，我們要學會軟件的各種操作，甚至是指令。這在培養學生自己操作能力上有重要作用，把學生培養成適合時的科技型人才。

3.培養學生想象力愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”心理學研究證明，小學生的心理發展正處于想象力培養的黃金時期，如果在這個時候采用適當的手段進行經常性的訓練，就會收到事半功倍的效果。因此，在教學實踐中，教師應充分利用課堂主陣地，因勢利導，努力挖掘教材中各種有利因素，培養學生的想象力想象力要在一定的基礎上才能發揮想象，憑空想象沒有多大實際作用。例如在大氣運動的學習中，學生對氣壓與氣流的運動，溫度與氣流的運動理解比較困難，我們可以通過地理實驗模擬的方法給學生解釋這一現象，知道氣壓升高大氣將會下沉，溫度升高大氣將會上升，反之結果相反。那么學生記住這些模擬過程的時候對情景的在線將會簡單的多，這樣久而久之，學生的想象能力將會大大提高，實現復雜情景綜合想象的效果。這樣就慢慢地提高了學生的想象能力。

4.培養學生的團隊精神與合作能力團隊精神與合作能力是當代學生必不可缺少的能力，也是適應社會的一項重要能力。所謂團隊精神，是建立在正確的世界觀、人生觀、價值觀基礎之上的一種協同工作精神，而思想政治類理論課是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重要途徑。在授課過程中，應著重加強對大學生集體主義思想的培養，引導學生在學習科學文化知識的同時，學做人，學做事。學生在做實驗的過程中往往都需要一個或多個隊友共同搭檔完成一個實驗，在實驗過程中無疑需要他們的默契與溝通。例如，在模擬地球自傳公轉的實驗中，一個要模擬地球的運動狀態，一個同學要在旁邊觀察記錄數據，這就需要學生之間的溝通能力和配合。

二、小結

第3篇：地理地理論文范文

關鍵詞：產業地理集中；產業區位；區域經濟

一、產業地理集中：提高區域經濟競爭力的捷徑

產業地理集中或產業蔟群是指某一特定產業的企業大量聚集于某一特定地區，形成了一個穩定、持續有不尋常的競爭優勢集合體。工業化時代的代表性產業像鋼鐵工業、化學工業、汽車工業、造船業等大規模聚集于某一特定的地理區域。硅谷高技術產業和底特律汽車工業的集中是單一產業的地理聚集的兩個最有名的案例。克魯格曼等人提出硅谷型聚集不是一個例外而是具有規律性。現在學者們越來越發現，產業聚集無處不在、無所不有。在美國，有名的聚集還有華爾街的金融業、好萊塢的娛樂業、加利福尼亞的釀酒業、華盛頓的煉鋁業等等。伊利森和格拉澤(EllisonandGlaeser)通過對制造業的地理集中的研究得出結論認為，每個產業都顯示出過度的集中，459個四位數SIC產業中的446個有明顯的聚集。波特(Porter)指出產業地理集中是提高產業競爭力的基本因素，并認為“蔟群”(Clusters)的因素支配著當今的世界經濟地圖，它是每個國家國民經濟、區域經濟、州內經濟甚至都市經濟的一個顯著特征，在經濟發達國家尤其如此”。

蔟群在一個國家經濟發展中具有重要作用。正如波特教授所說；“貧困國家由于缺乏發展完善的蔟群，他們在世界市場上，憑借廉價的勞動力和自然資源參與競爭。要超越這一階段，發展功能完善的蔟群是必不可少的。對于那些欲從中等收入轉入發達經濟行列的國家來說，蔟群是一個尤其重要的制約性因素”。風行世界的高新技術開發區、高科技園區、創業園區等形形的園區不是產業區位理論或產業地理集中理論在實踐中的運用，無非是運用政府的力量造成產業的地理集中，創造一個全新的產業蔟群，從而獲取更高的生產率和持續的競爭優勢。

人們不禁要問，在網絡經濟時代，通過鼠標的點擊就能從世界各地獲取信息和生產要素，就能完成各種交易活動，實現人與人之間的交流和溝通，區位還能像以前那樣發揮作用嗎?或者說產業區位在全球性競爭中還那么重要嗎?這一問題實際上就是波特所提出的“全球經濟中地理位置的悖論：即全球經濟中持久性的競爭優勢，卻在遠方競爭者無法匹敵的當地要素——知識、關系和動機中日益重要”。有鮮明的依據表明在眾多的領域中，產業地理集中不是削弱了，而是增強了，創新和競爭優勢在地理位置上是越來越集中了，區域經濟發展中的“馬太效應”越來越明顯了。

二、產業地理集中的理論解釋

某一產業在特定的地理區域自然聚集并形成持續的競爭優勢是一個漫長過程。眾所周知，我國許多地方的“名、優、特”產品都具有悠久的歷史，這些產業的早期聚集過程很難考究清楚。據目前的研究來看，產業地理集中引力有：

第一，自然優勢聚集力(naturaladvantageagglomerationforces)。自然優勢聚集力是產業地理集中的基本作用之一。自然優勢的含義相當廣泛，它不但包括自然資源和自然環境單個方面的優勢，還包括兩者的組合優勢以及自然形成的社會經濟資源優勢。如某一地區有發展某一產業的自然資源優勢，但自然環境地不適合于該產業的發展，則這種自然資源優勢的聚集力將相當弱。伊利森和格拉譯（EllisonandGlaeser）通過對美國產業聚集的實證分析得出結論認為，自然優勢聚集力可以解釋20％左右的產業聚集現象。自然優勢可以說明種植業、釀酒業、食品制造加工業、旅游業、交通運輸業、造船業、采掘業與冶煉業等原材料產業的聚集現象。但自然優勢也難以解釋為什么有的地區具有發展某產業的自然資源和自然環境兩方面的優勢，但該地區卻并未發生產業聚集的現象。社會經濟資源優勢包括廉價的勞動力資源和便捷的交通運輸條件等。交通運輸條件一直是古典區位理論中的最基本要素，交通運輸上的便利和低成本是許多產業聚集的基本動力。現代企業行為理論也指出，一些產業中的企業選址決策對區位成本是高度敏感的，區位是這些產業中的企業選址中的決定性因素。

第二，外溢聚集力。這里的外溢是區位外溢，是指某一廠商的建成將降低其它廠商的成本或提高它們的競爭力的現象，包括物理外溢(比如一家廠商的建成降低了第二家廠商的運輸成本)和智力外溢。智力外溢可以較好地解釋高科技產業大量聚集于大學或研究機構附近的現象，如硅谷型聚集等。物理外溢在傳統產業尤其是傳統制造業中存在較普遍。我們經常會見到，在一個荒蕪的地區一旦建成了較大的企業后，小企業將魚貫而至。這主要是由于大企業的外溢聚集力的緣故。外溢聚集力較常見于城鎮的形成過程中，在由鄉村到鎮再到城市的擴大過程中，由于人口數量的增加，外溢聚集力越來越大，產品差異化程度也不斷增加。傳統商業(店鋪商業)中外溢聚集力也較顯著，如各種商業小區、商業街在實質上是商業的集中，可稱為商業蔟群，外溢聚集力是蔟群形成的基本動力。伊利森和格拉澤認為，外溢是產業地理集中除自然優勢以外的另一個主要動力。

第三，人文凝聚力。人文環境不但是企業生存發展的基礎資源，也是一個區域經濟發展的重要因素。眾所周知，在全世界華人移居的地方都能形成有活力的華人經濟區，美國的唐人街就是最典型的例子。意大利和我國的臺灣省是小企業主宰的經濟系統，小企業聚集極為普遍，不同的社區小企業聚集的產業類型是不盡一致的，這種聚集的基本動力就來自傳統人文環境的吸引力。以血緣、親緣、地緣為主的聚集在我國的南方沿海地區如浙、閩、粵等也很普遍，其中以家族團體(血緣、親緣)為基礎發展起來的蔟群占主體。這種蔟群產生的動力就是人文關系，系統賴以運行的基本因素是信任和承諾，現代交易的最基本方式契約交易并沒有取代信任和承諾成為系統內成員的交易方式，交易成本也相當低，信譽是成員間信任和承諾的最重要因素。由于中國傳統文化源源流長、豐富多彩，不同的社區其人文環境迥異，勞動分工和交易的秩序很難擴展到不同人文環境的社區之間。因此，蔟群的范圍也往往囿于社區的人文邊界以內。波特教授也指出，不尋常的、復雜的或緊迫的地方需求也可以產生蔟群。作者認為地方需求形成聚集的動力就是人文凝聚力。人文聚集力在與文化有關的產業如文體娛樂(戲曲、歌舞、體育項目等)、古跡名勝旅游、傳統手工藝品和飲食等的聚集中起了決定性作用，日常所講的“茶文化”、“酒文化”、“飲食文化”等都具有濃厚的地方色彩，其產品或工藝也只局限于該地區的某一個小區域內，離開了特定的區域就無所謂“特”了，這是由人文聚集力的引力場決定的。

當然，對于一個具體的產業聚集而言，上述三類聚集力可能是單個起作用，也可能是多個力的產物，或者還有別的作用力在起作用。一旦產業地理集中開始形成，就會出現一個自我強化的循環，尤其是當地政府持支持態度和地方競爭富有活力時更是如此。三、產業地理集中理論的應用

目前，我國經濟正處于結構大調整時期，抓大放小、西部大開發等戰略性舉措對區域經濟結構和產業結構調整有很大影響。產業地理集中既是區域經濟結構和產業結構調整的目標之一，也應是其有效手段。

第4篇：地理地理論文范文

國內外有很多人從生理、心理、社會、教育等方面研究學生在地理學習中的性別差異，研究地理教育中的性別差異，那么在地理作業布置中是否也應該有性別差異呢？從生理角度來說，性別教育專家邁克爾•古里安認為，男孩的大腦與女孩大腦相比，更多地依賴動作，依賴空間機械刺激，男孩天生更容易接受圖表、圖像和運動物體的刺激，而女孩更多地依賴觸覺、聽覺等感知，形象思維突出，天生更擅長語言表達、形象記憶，在地理學習中差異較大。從實踐角度來說，我深深體會到男女生在地理作業和考試試卷中的差異。男生在讀圖、綜合性邏輯性思維等發面突出，花費時間較短；女生在答案組織、卷面工整等方面突出，花費時間較長。我喜歡批閱女生的作業，但喜歡男生回答問題。女生的作業干凈整潔但缺乏靈氣，讓我身心舒服但很少眼前一亮，男生的作業潦草而精簡，但從他們的作業中可以讓我看到他們的思考，也由于精簡，很多問題輕松暴露，便于我及時指正。如何平衡男女生在地理學習中的差異是一個很大的課題，我覺得可以從地理作業分層設計著手。

二、高中地理作業分層設計

首先，高中地理作業利用顏色來分層。臺風根據距離影響本地的時間和風力強度，分為白色、綠色、黃色、紅色、黑色5個警報信號等級。我也依葫蘆畫瓢，首先明確一學期的重難點，在布置作業時選用紅色或黑色紙張布置作業，重點或者難點的章節內容用黃色紙張，其余的根據學生掌握狀況用白色和綠色紙張。比如必修一的“地球運動”是難點，也是必修一學習的基礎，但會考和高考中的地位下降，所占分值減少，所以在學習這一章節時的作業時選用橙色紙張，介于黃色和紅色之間；而氣候特征、成因、分布在整學期甚至整個高中階段都是重難點，就用紅色紙張；“自然災害——洪災”內容相對簡單，但在區域地理中仍舊涉及，就用綠色紙張。我雖然對色彩心理學研究不多，但還是了解紅、橙、黃等暖色使人血壓升高，情緒高漲，紫、藍、綠等冷色使人脈搏減緩，情緒沉靜，我需要學生在重難點面前情緒高昂，充滿戰斗力，在一般知識點面前沉穩冷靜，不能因為易于掌握而驕躁。利用彩紙布置作業，不僅在視覺上豐富學生的感官，尤其是刺激有視覺優勢的女生，也有利于學生一目了然的掌握一學期的重難點，尤其便于男生對一學期學習的宏觀掌控，更讓學生在一學期的學習中有張有弛，張弛有度。

其次，將地理作業分成必修與選修。前蘇聯著名教育家維克托費德羅維奇•沙塔洛夫曾經提出編兩類練習題集：必修作業的難度適合所有學生，選修作業難度適合學優生。踩著前人的足跡，我也將地理作業分成必修和選修，所不同的是，在此基礎上，我還將必修和選修分別設計了兩種方案，所以總共是“兩部四案”。必修作業一般為書面、口頭類作業，為短期作業；選修一般為實踐、探究類作業，為中長期作業。我認為必修作業為鞏固、強化基礎知識和技能的，選修作業為提升地理素養、地理思維，培養地理興趣的，所以我并不認為選修作業就只面對學優生，我要求學生完成必修和選修相結合的作業。在考慮男女生在地理學習中生理、心理的差異，在感知能力、觀察力、注意力、記憶力、思維方式等方面的差異的基礎上對地理作業進行分層設計。必修作業在設計時，方案A主要表現為知識體系構建、示意圖及其變式圖和分布圖等的繪制設計與運用等，方案B主要表現為基礎知識整理、地理規律總結及運用等。選修作業在設計時，方案A主要表現為觀察、實驗、制作模型、對時事熱點進行評價的分析型作業等，方案B主要表現為撰寫理論與實際相結合的小論文、通過網絡搜集構建主題知識庫的網絡作業、調查報告等。其中在必修作業中的書面作業中的試題訓練選擇上，方案A偏向于綜合題、一圖多題，題型豐富多變；方案B偏向于材料題，以常見題型為主。例如，同樣考查我國西北棉花種植區位條件，方案A以區域圖呈現，探究西北是否可以擴大棉花種植規模，方案B以材料呈現，依據材料分析西北種植棉花的優勢和劣勢。不管是必修還是選修，方案A偏向于男生，方案B偏向于女生，但是學生具有自由的選擇權，可以必修選擇方案A而選修選擇方案B，最重要的是讓學生自己意識到自己的優缺點，做到有“自知之明”。

三、結語

第5篇：地理地理論文范文

一、組織行為理論與地理教學的關系

組織行為學是近二十多年管理學發展過程中形成的獨立的新學科，它是心理學、社會學、人類學、生理學 等原理在（教學）管理中的運用，屬于多學科相交叉的邊緣學科。實踐證明，加強組織行為學的研究和應用， 對于調動教學的主體——學生的積極性、主動性和創造性，提高教學管理水平，提高教學質量具有十分重要的 作用。

組織行為學是采用系統分析的方法，研究一定組織中（地理教學活動）人的（學生個體）心理和行為的規 律，從而提高管理人員（地理教師）預測、引導和控制人（學生）的行為的能力，以實現組織（地理教學）既 定目標的科學。它的任務就是使管理者（地理教師）能夠掌握勞動者（學生個體）的心理和行為發展變化的規 律性，提高對勞動者（學生個體）心理和行為的預測能力和引導與控制能力，以便及時協調學生、集體、地理 教學活動之間的相互關系，以及他們與學校、家庭、社會環境的關系，更充分地調動和發揮學生的積極性和創 造性，探索并做出最優的教學組織設計，以保證地理教學目標的實現、地理教學任務的完成。

二、提高準備階段動態質量的方法

提高準備階段動態質量的理論基礎是組織行為學的激勵理論。下面是按照其主要激勵理論來設計的方案。

1.根據需要理論來設計

需要理論是美國人本主義心理學家馬斯洛等人提出的。需要是客觀存在，并且有層次，因而教師要：

（1）滿足不同層次的需要

教師要找出學生相應的激勵因素，采取相應的組織措施，來滿足不同層次的需要以引導和控制學生的行為 ，實現組織目標。具體地講，就是把課本知識點按需要層次分類、組合。例如：高中地理中這樣的知識點組合 結構有利于學生掌握。

A.（空 氣） 低 層 大 氣 氣 候

CO[,2]的溫室效應 人口

< 酸雨危害 工業<

臭氧層空洞 城市

B.（食物）糧食種類分布糧食問題農業狀況。

對于作為教學的客體——教師來說，在地理教學內容設計上應體現出對地理教材內容（包括基本知識、技 能）處理的層次性。

（2）滿足不同學生的需要

學生的個體差異很大，因而可將學生按不同要素進行分類，設計提問的題目時，要考慮不同分類的學生。 如：學生學完高中地理第一章后，可設計以下不同難度的題目：

極晝是地球自轉形成的嗎？（難度較低）

某地8時日出，晝長為多少小時？（難度中等）

當西半球全部為晝半球時，太陽直射點在哪里？（難度較高）

2.根據強化理論來設計

強化理論是操作條件反射的核心，它是美國哈佛大學心理學教授斯金納提出的。強化理論的實用范圍很廣 ，這里僅從三個方面來闡述：

（1）積極強化

積極強化的主要方式有：①精神強化。給學生創造、提供施展才華的機會和環境。如在上高中地理（上冊 ）第一章第三節：月球和地月系（自學教材）時，要求學生自己看，然后寫出對月球的認識，體裁可用故事、 寓言、童話、散文、論文、詩歌等多種形式，寫成后，叫學生自愿到講臺前朗誦，結果學生活動積極，激勵水 平較高，教材知識掌握較好。②物質強化。如利用部分班費或勤工儉學收入購買課外讀物、學習用具等在階段 性考試、檢測、學科競賽中成績優異者進行獎勵。③聯合強化。如會考得A者可以班級為單位組織暑期近地觀光 旅游等。

（2）適當“懲罰”

適時適度的“懲罰”可以樹正壓邪，鞭策后進。如對學習偷懶者明令規定要背誦四大洋的面積、深度、溫 度等；會考不過關者可在植樹節時，要求比別人多栽5棵樹等。

（3）消極強化

如果把會考成績分成兩部分，一部分是全省統考會考成績，占80％；一部分是教師平時考查考試成績，占 20％。這樣，即使一些對這門課不感興趣的學生，為了“過關”，也會按要求強迫自己完成地理學習任務。

3.根據期望理論來設計

期望理論是美國心理學家弗羅斯提出的。激勵水平取決于期望值和效價的乘積。M（motivation）＝（exp ectency）×（valenc）。

比如兩個參加地理會考的學生，一個學生估計他能夠過關的可能性為30％，概率為0.3；另一個估計能過關 的可能性為80％，概率為0.8；前一個學生采取放任自流的態度，效價可算為3，后一個十分重視， 效價可算為 10，代入上面的公式，則得出激勵水平是不相同的。

前一個學生M＝0.3×3＝0.9，

后一個學生M＝0.8×10＝8。

因此，教師在上課前，要將學生的心理動態摸清，然后及時下藥，正確指導，分灶吃飯，才能取得較高的 激勵值，從而提高地理教學質量。

三、需要說明的幾個問題

1.準備階段動態質量的提高，很重要的一環是常規性的備課，包括教案的編寫等。

第6篇：地理地理論文范文

1、現存的考試制度不合理

作為地理教師我們都知道現在的考試制度和地理教學安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學習兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學生丟失中學時期學習的地理知識；等學生升入高中之后，高一的教學課程中所有學生都會進行地理知識的學習，可是到了高中二年級的第一個學期，文理分科，作為理科生的學生，一周僅有一節地理課，與理科生相反，文科生則要系統的學習三年地理知識，可是最不合理的地方就是高考結束后，報考專業時，文科生不能填報地理這門學科，因為地理屬于理科，可是理科生高中地理課程少之又少。這些安排和考試制度嚴重地影響了地理的正常教學，當然這也可以反映出我國現有的考試制度存在著一定的問題。

2、社會各界對地理的支持力度不夠

眾所周知，在初中還有高中的教學課程中，地理并沒有被擺在一個很關鍵的位置上，得不到學生、老師的足夠重視，在大學教育中受重視程度更低。老師教授少、家長不重視、學生們不愿學等現象都對地理造成了消極的影響，從而導致地理這門學科很冷清。現實社會中人們對地理這門學科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學的長遠發展。

二、提高高中地理教學有效性的策略

1、新課伊始、力求新穎

為了上好每一節地理課，在講新課的開始，教師就應該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實驗，耐人尋味的案例，或者在課堂中向學生展示一些圖片、實物、模型等，由此進入到課程的講解，可以有效的將學生帶入到課程之中并且對于知識的學習更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識點的時候，可以引用歷史上一個戰爭的例子進行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰中，關閉了發動機的德國的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請同學們想一想這是為什么呢？”當學生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學生其實是洋流幫了德國潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實存在的開場白必定能引起學生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態的學生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續講解其他地理知識打下良好的基礎。

2、創設情境、激發興趣

有效的課堂教學，可以激發學生學習地理的興趣，教師在講課時要為學生營造良好的學習氛圍，當學生學習地理的興趣被激發出來，學生才會自發的、主動的投入到地理的學習過程中。從教多年，我發現興趣就像是開啟知識大門的鑰匙，是學生求知的不竭動力，它能充分的激發學生自身的潛力，從而使其變得更加優秀的表面狀態。教師在創設問題情境時，應該根據教材能容并且結合現實生活中的實例和學生的生活經歷，創設一個師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動的學習情境；更重要的是學習情境中的問題要有知識性和挑戰性。比如，在講“熱力環流”這一節中，教師可以采用小實驗方式創設問題情境：教學情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計測量水和沙子的溫度，并且讓學生們觀察實驗現象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗完成后，讓同學們談談自己觀察到的現象？通過實驗，讓學生們就實驗中觀察到的現象來小組討論熱力環流的形成原因。

3、正面展示、增加課程趣味

高中地理學習中，老師采用多種多樣的教學方法，正面的展示，這種直觀的教學方法，在地理教學中應用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進行地理教學。在進行實例展示、圖片、影像、模型、實驗、實地觀察等傳統直觀教學的手段的同時，還要聯合多媒體教學的優勢將枯燥、乏味的課堂教學，轉變成生動、有趣、形象的教學。使學生們達到身臨其境的感覺，增強教學的新鮮及趣味性，更好地幫助學生學習地理知識，激發學生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學工具制作一次“火山爆發，地震”的動畫過程，讓學生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學生對課程的理解，與此同時還可以感受火山爆發和地震的全過程。

4、及時練習、鞏固提高

第7篇：地理地理論文范文

1.1能夠培養學生獨立的人格和堅強的心理素質。

小組合作學習的高效課堂可以幫助學生在小組內多名同學之間的合作學習中獲得獨立的感覺，幫助學生逐漸脫離對家長、教師的學習依賴性、生活依賴性．幫助學生長大，幫助學生從不獨立到獨立。小組合作學習的高效課堂上教師讓每一個小組的學生都有展示自己的機會，讓許多學生站到黑板前面板書演講，逐步樹立學生的自信心、自豪感，尤其對于一些心理素質不好、內向的學生更為有效。經過在高效課堂中日積月累經常性的鍛煉，學生的膽子逐漸大起來，心理逐漸堅強起來，以后在公共場合也不會膽怯，從而會鼓足勇氣學習，提高學習效率。

1.2能夠幫助學生逐步學會溝通，營造和諧課堂氛圍。

溝通是心與心的碰撞和交流，學會和諧溝通是與人交往和解決問題的第一步。小組合作學習的高效課堂的小組建設為學生之間的溝通與交流搭建了平臺、群學互動結對子有效地促進了學生之間的交流與溝通，營造了和諧向上的氛圍。

1.3可以教會學生擁有更多的寬容。

學會寬容，學會接納，世界才能成為美好的世界。小組合作學習的高效課堂里的小組建設讓學生學會合作學習，在合作中勢必會產生矛盾與分歧，學生之間經常合作，在競爭中合作，在合作中競爭，每一個人都樹立團隊精神，學會謙讓，學會與人相處，學會理解，學會換位思考，學會，就會擁有更多的寬容和寬闊的胸襟。

2提高小組合作學習效率的具體實施方案

小組合作學習方案實施的具體流程為：備課———編寫導學案———(發導學案)學生課下自學預習———課前準備———課堂復習———課堂小展示———課堂大展示———課堂檢測。

2.1備課環節。

教師要把小組合作學習方案實施的備課的重心從研究教學內容、教的方法向重點研究學生學的方法轉變，為改變學生的學習方式投入更多精力。加強集體備課，在個人備課、集體備課的基礎上，進行第三次備課，使教案具有個性化特征。具體要求：第一，備內容。教師要認真鉆研教材，吃透教材，在這個基礎上重新整合教材再創造。既要走進教材又要走出教材，建構教材。第二，備課要從學生出發，預料學生會在哪里出現問題，哪些知識點可能是學生的思維誤區，教師就要在這些知識點上多下工夫。第三，備探究的問題。教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

2.2編寫導學案。

小組合作學習方案實施的導學稿的內容一般為：學習目標：重點難點；自學內容；展示內容即探究的問題部分；檢測內容；拓展內容等。編寫人由備課組長在2到3周前，將內容詳細分工到具體人員，然后在上課前2周集體備課前交備課組長審核，再在集體備課的時候集中大家的智慧對編完的導學案進行補充或者修改，達到使其更加完善的目的。

2.3分發導學案學生課下自學預習。

小組合作學習的高效課堂下的學生自學，以導學案為抓手，以問題為主線，并運用雙色筆把自學過程中存在的問題做好標注，帶入小組討論中去。在自學過程中有一些基本要求：要求學生按照規定的時間對照導學案，自己查閱教材或其他文本材料，自主解決導學案中的問題。要求老師做好自學評價，以評促學，關注學生學習的狀態，尊重學生個體差異并適時點撥指導。

2.4課前準備。

小組合作學習方案實施時，教師要在上課前全收或者部分收學生自學后的導學案，了解學生自學過程中存在的問題。批改完上課前要發下去。各小組長檢查物資準備：雙色筆、課本、導學稿、記錄本、文具等。教師在預備鈴響的時候，就要到教室，組織學生做好課前準備。

2.5課堂復習。

小組合作學習方案實施的復習環節，老師可以用多媒體展示，給出問題，每個小組回答一個問題；也可以用導學案的形式印發，期間教師也可以進行作業講評。時間大約3—5分鐘。

2.6課堂小展示和大展示。

小組合作學習方案實施的“小展示”指小組內由小組長組織的展示。組員將學習成果在小組內進行展示匯報，一般由小組長組織“；大展示”指小組在全班進行展示匯報，一般由教師組織。二者的區別在于展示的范圍不同、問題的共性度不同和內容的層次不同。小展示的目的是一方面展示自學和合作學習的學習成果，另一方面暴露出來尚未解決的問題，并由學將學習成果或暴露問題匯報給老師，便于教師把握學情，進行大展示。展示階段的時間一般安排30到35分鐘。小展示時，小組長負責導入語、連接語、詢問語和進行補充。

2.7課堂檢測。

第8篇：地理地理論文范文

1.結合實際，制訂準確的教學前目標

要更多地將素質教育中知識和個人實際結合，在教學前目標的計劃中，要結合上課內容和學生的實際情況，要明確學生的個人發展狀況不同，吸收能力也不相同，從實際出發，發揮學生主體地位的優勢，讓學生能夠真正熱愛高中地理，從中掌握到知識，提高學習的效率。

2.改變傳統教學理念，引導學生學會思考

的確，在現階段很多的地理課老師在上課時仍然帶著傳統的教學理念上課，對課程的教學處在機械的狀態，地理教學也只是形式過程，沒有實質性的改革教學模式導致地理的尷尬局面，很多老師只是流于上課內容，無視了課后訓練和加強，課堂上課中也是獨立枯燥地講述，沒有讓學生與其一起互動交流，這樣取得的效果往往是低微的，因此改變傳統的教學觀念非常重要，要擺脫地理課程淪為雞肋的局面，需要老師自身對這門課程采取重視的態度。無論在什么時候都能夠將知識準確而生動地表達在學生面前，讓學生主動思考背后的意義，這才是高效教學的最好方法。每當老師上完課后，要學會和學生交流，了解他們的想法，反思自己課前的準備中是否存在不足的地方，在下次上課時應該注意哪些問題，尊重每個學生學習的特點，進一步提升和優化課堂，讓學生主動思考，促進他們的全面發展。

3.結合實際和每一個學生的特點，多方位教學

很多時候在高中地理課堂教學中，老師應該擺脫機械化的教學狀態，要結合實際的教學形式，不讓課堂流于形式化，不讓課堂過于偏離實際軌道，而是要結合生活中的方方面面進行講述，這樣能讓學生更多地理解和加深印象。針對每個學生不同的學習個性，老師還要在上課過程中多方面考慮學生的實際情況，避免單一的教學模式，面對不同學生存在的不同問題，選擇性地教學，這樣能讓學生充分發揮自身的創造力和想象力，一些成績稍微落后的學生也會因為得到教師的關注而嘗試進步，嘗試努力，這樣才能夠讓學生得到真正意義上的發展。

4.教學過程合理，課前準備充分

單調，翻來覆去重復講的教學內容無疑會讓學生感到無趣、乏味，隨著時間越來越長學生就會自然地對高中地理教學失去學習興趣，教學效率也會大打折扣，所以，老師要制訂合理的教學內容，提升學生的學習興趣，根據學生的上課表現和課后訓練成果，來制訂符合每一個學生的課堂內容，盡可能讓學生更多地主動參與課堂學習，讓課堂真正變得生動活潑。結合新的教學方式，不單單讓學生學習課本知識，還要讓他們參與到其中，提高他們主動學習的能力，增強他們的課外學習情趣，樹立學生自主學習地理的意識，讓他們能夠真正意義上學懂地理，而不是單單為了將來的高考而機械化地學習，也讓他們為今后的深造提前打好個人基礎素養。

二、結語

第9篇：地理地理論文范文

1.團隊協作，集體教研

地理翻轉課堂的最大優勢是利用豐富的信息化資源，讓學生成為學習的主角。翻轉課堂是一種完全“以學定教”的新課堂模式，教學不再局限于課堂空間，不再局限于教師的講授和掌控。教師個體也難于應對不同層次、不同需求的學生個體。新課程標準要地理課堂達成的教學目標，在傳統意義備課備學生的要求之下，工作量陡增，教師要完成備課、翻轉課堂視頻的制作、以及應用分析等，幾乎是不可能的任務。此刻，發揮團隊協作，進行集體備課，深度挖掘和理解新課程標準，將地理知識進行要點化處理和條理化整合，從而實現全面協調好學科教學、學年教學與階段教學、個性化教學的關系變得尤為重要。

2.要點分解，明確分工

翻轉課堂有別于微視頻教學，不再是教師為了豐富課堂教學形式，加入視頻以烘托教學氛圍，達成某一知識點教學的手段。要實現翻轉課堂課程知識的體系化，開發團隊必須全員參與并進行明確分工，在集體教研基礎上完成知識要點的分解。通過知識要點的分解，實現一節課只講一個知識點，將教學內容中的重難點、考點等梳理透徹，排除冗余繁雜的不相關信息干擾，最大化地提高學習效率。筆者所在的微視頻教學開發團隊，正嘗試將新人教版高中地理必修教材的每一章節結合新課程標準進行要點化處理。在教學內容要點化分解后，結合教師團隊的個人特長和對知識點把握的熟練程度，分工“承包到戶”。

3.科學錄課，講練結合

不論是薩爾曼•汗的數學輔導視頻，還是喬納森•伯爾曼和亞倫•薩姆斯所做的化學學科教學視頻，其共同特點是短小精悍。依據高中生認知心理規律，翻轉課堂使用的每一個教學微視頻，教學時間較短，時長一般為5～8分鐘，最長不宜超過10分鐘；若時間太長，學生注意力容易分散，難以達到最佳教學效果。為此，每一視頻錄制，都應做好精細的規劃和準備，用詞用語要規范，教師講解精練到位，能夠引導學生思維，激發地理學習潛能。視頻錄制，除呈現知識要點的講解和分析，更要有配套的訓練題方便學生進行及時的學習檢測。筆者所在的微視頻教學團隊圍繞高中地理必修一已開發一批較成熟微視頻，并且還在不斷完善和充實中。

4.綜合反饋，不斷改進

為實施“翻轉課堂”，很多教師將精力集中在視頻制作上，這其實是一個誤區。視頻自然重要，但比視頻更重要的是如何進行翻轉課堂下的教學反饋和互動。筆者所在單位已得到網絡公司技術支持，學生在學習完網絡課程后，及時完成網頁提供的選擇題、判斷題（教師預設），完成測試后系統自動生成錯誤分析報告。學生可通過學習群組（網頁群組或QQ群），與教師、同學實現網絡實時的學習互動。課堂的對話和討論，教師要做好精心準備和全面的預期分析，真正做到因材施教“。翻轉課堂”要成功，課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程至關重要。當然，這樣的過程不可能一蹴而就，需要對教學要點深入分析、教學視頻制作不斷進行打磨。高中地理“翻轉課堂”模式可提煉成示意圖（圖3），該模式架構除需要教師的鉆研、學生的主動學習和師生的互動提升，學校在硬件建設和資金保障上不容忽視。

二“、大眾”高中地理教師的“新常態”生存方式

1.現代化———“新常態”生存的必備技能

這是青年教師較老教師無形的優勢。多媒體課件、電子白板、微視頻等多種教學媒體手段，青年教師在接受和掌握上應能快人一步，使用沒有“代溝”。CamtasiaStudio是一個非常好的微視頻制作軟件，筆者所在團隊從接觸到錄制出第一個微視頻課，只需一天時間。IT技術的革命，手機、iPad的不斷革新，各類地理類或可以融入地理課堂的應用軟件不斷推出，筆者目睹常州特級教師李萬龍運用iPad的一個應用MeteoEarth給學生講述氣旋、反氣旋，實時的氣流運動、云層展示，給學生震撼的效果。筆者也曾用Stellarium給學生演示北極點附近星空的視運動，直觀逼真。青年地理教師勇于和學生一起“玩”現代化，運用現代技術武裝地理課堂，實現課堂翻轉，讓地理課不再“土氣”，何愁沒有“市場”？

2.校本化———“新常態”生存的立足之地

為地理課堂教學視頻打上學校的Logo，無形中吸引自己學校的學生；為地理課堂打上自己班級的Logo，則能牢牢抓住班級學生。這是最直接的校本化。每一所學校都有其獨特的地理資源優勢可以融入地理課堂教學。筆者所在學校依山而建，每當討論遇到滑坡、泥石流該如何緊急避險，總能引發學生熱議，而對學校所在的平原、丘陵區會否發生滑坡、泥石流這樣的地質災害，也能引發學生深思。類似的日常生活中真真切切的問題引入課堂，讓學生實實在在看到地理課堂就是生活課堂，地理課堂就是學校應該講的課堂。

3.鄉土化———“新常態”生存的環境保障

將上述校本化放大，繼續引導學生關注生活，發掘鄉土資源優勢，讓翻轉課堂的地理課更加緊密聯系生活，讓學生學習到對生活有用的地理，同樣可贏得學生青睞。例如，江陰恰好是120°E，建議北京時間改為江陰時間的提議得到全體聽課學生支持。江陰亞熱帶季風雨熱同期的氣候特征，地處長江三角洲地形平坦，土壤肥沃，季風水田農業發展的自然條件優越；人口稠密，人們的飲食以稻米為主，農產品需求量大，幾千年的種植歷史積累了豐富的生產經驗，季風水田農業的發展有其突出的社會經濟優勢；工業發達，城市、交通用地多，農業的經濟效益低等因素又制約著傳統農業發展。在政府政策引導下，江陰特色的現代農業園在“工業反哺”之下茁壯成長。筆者所在教學團隊帶領學生在農業一章結束后到現代農業園實地參觀考察，學生一屆傳一屆，都想感受這樣具有家鄉特色的地理課。

4.藝術化———“新常態”生存的質量提升