學習論文精選(九篇)
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第1篇：學習論文范文
首先，對學生的約束性減弱。數(shù)字化學習以學習者為中心，側重以學為主，所以，自我約束能力較差的學生在缺少監(jiān)督和管理的情況下可能會放棄自主學習。其次，師生間的溝通機會減少。單純地依靠數(shù)字化學習會使得師生之間缺乏面對面的溝通和交流，容易使學生產(chǎn)生對教師的陌生感和抗拒感。再次，學生的學習興趣降低。對于教育本身而言，教師與學生之間是需要相互認可、相互信任、相互溝通等情感因素支持的。在傳統(tǒng)課堂學習中，學生與教師直接進行溝通和交流，其良好表現(xiàn)可獲得教師的認可、鼓勵，其提出的問題可直接得到解答。但在數(shù)字化學習過程中，教學缺少這樣的環(huán)節(jié)，久而久之，會使學生產(chǎn)生消極情緒，進而失去學習的興趣。
二、混合學習的內涵和應用模式
(一)混合學習的內涵
隨著數(shù)字化技術在高校教學中應用的不斷深入，將傳統(tǒng)授課方式與數(shù)字化學習有機結合的混合學習越來越受到重視。同時，發(fā)揮網(wǎng)絡環(huán)境下數(shù)字化學習與傳統(tǒng)教學的特色，將二者優(yōu)勢相結合，這種結合即是混合學習(BlendingLearnin或BlendedLearning，簡稱B－Learning)。從教育思想來看，這種學習方式并不是單純地“以教師為中心”或“以學生為中心”，而是“主導—主體相結合”，即在高度重視學生的自主學習、自主探究，凸顯學生在學習過程中的主體地位的同時，也要重視充分發(fā)揮教師在整個教學過程中的主導作用。在學習主體、學習環(huán)境、學習資源、學習方法等多種維度實現(xiàn)混合，利用傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡資源，最終實現(xiàn)“教師主導—學生主體參與活動”的混合學習。
(二)混合學習的應用模式
CraigBamum和Wiliiampaarmann提出了四段式混合學習應用模式:
1．教師搭建網(wǎng)絡學習平臺，學生從網(wǎng)上獲取學習資源，教師指導學生的學習進程，學生完成網(wǎng)絡學習任務。
2．教師對學生進行課程面授，幫助學生進行知識的建構。
3．通過在線交流、即時通信等方式實現(xiàn)教師和學生的溝通，學生反饋學習心得，教師對學生的學習成果進行評價。
4．教師通過即時通信軟件、微博、微信等網(wǎng)絡通信手段幫助學生討論問題，實現(xiàn)小組協(xié)作學習。
三、高校信息素養(yǎng)教育混合學習模式的設計
(一)教學系統(tǒng)的設計
高校信息素養(yǎng)教育的教學系統(tǒng)設計主要包括學習內容、學習活動以及學習評價等要素，本研究在結合混合學習應用經(jīng)驗的基礎上，提出了基于混合學習的信息素養(yǎng)課程的教學流程。首先，集中進行課堂教學，學生學習課程基礎內容，然后通過網(wǎng)絡學習平臺自主學習，再在課堂上提出在學習中遇到的問題，由教師幫助解答。之后，學生劃分為若干學習小組，開展信息檢索實踐。在這一階段，學生將會在教師的指導下開展協(xié)作學習和競爭，最終完成作業(yè)和考試，獲得學習評價。
(二)教學內容模塊的設計
高校信息素養(yǎng)教育的主要目的是在課程的講解過程中結合網(wǎng)絡信息技術，運用理論聯(lián)系實際的方法，將不同專業(yè)的文獻信息檢索方法嵌入到實際教學中，通過實例分析與實踐操作，培養(yǎng)學生“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”這三個層次的能力。因此，學習的主要內容應以多層次、漸進性、實用性為特點。
(三)學習活動的設計
1．課堂學習。在進行課堂學習時，教師與學生可以直觀交流，開展提問、討論等活動。
2．網(wǎng)絡學習。學生根據(jù)自身學習的進度利用網(wǎng)絡資源進行結構化學習，從自身的學習情況出發(fā)，對不同環(huán)節(jié)進行鞏固和評價。
3．基于網(wǎng)絡的小組學習。學習者可以利用網(wǎng)絡通訊與教師和小組其他成員交流，接受指導并分享經(jīng)驗，還可以進行在線測試、小組討論等活動。
(四)學習活動的評價
學習活動的評價是指為達到培養(yǎng)學生的目標，按照科學的標準，在教學體系中采用多種技術手段，對學生的一系列學習活動和學習成果給予的評價，它主要涉及對學生的評價和對教師的評價。混合式學習活動的評價指的是在混合式學習活動中，評價學生在面授學習活動和網(wǎng)絡學習平臺各個方面的學習表現(xiàn)，重點是圍繞學生的學習表現(xiàn)進行評價。紙質或電子作業(yè)、小組協(xié)作、在線測試等均可反映學習的表現(xiàn)情況，進而可以從知識技能的掌握、學習方法的運用、學習態(tài)度等多個角度評價學生的學習表現(xiàn)。
四、結論
第2篇：學習論文范文
元認知這個概念是上個世紀七十年代Flavell(1979)提出來的,主要指學習者對自己認知活動的自我完善、自我評價和自我調控。具體而言,運用元認知策略（metacognitivestrategies）這種較高層次的行為，主要指學習者對語言學習進行規(guī)劃、監(jiān)控或評估等，如“為了使自己有足夠的時間學習英語，我很好地安排自己的學習日程”屬于元認知策略；元認知策略主要包含有制定目標（goalsetting）、作出長短期計(planning）、選擇注意（selectiveattention）、自我管理（self-management）、自我監(jiān)控（self-monitoring）和自我評價（self-evaluation）等。那么什么是自主學習呢?Grefell&Harris(1997)認為:如果學習者了解自己,了解他們的學習背景,掌握必要的技能去實現(xiàn)他們的學習目標,這就是自主學習,獨立自主的學習能力需要學習者獨立思考自己的學習過程以及自己對自己的學習負責。
元認知策略主要是培養(yǎng)學生制定學習計劃和學習任務、選擇合適的學習方法、監(jiān)控和管理學習過程以及評估學習結果的能力,這些能力正是學習者獨立自主管理自己的學習所需要的技能。所以元認知知識和策略能夠從宏觀上讓學習者把握自己的學習,支配自己的學習,在學習中采取主動地位,真正成為自己學習的主人。這樣看來,元認知策略與自主學習能力是息息相關的。
二.調查研究
2.1調查對象
本次實驗的對象為廣東醫(yī)學院醫(yī)學英語專業(yè)05級兩個班的學生共65人,（其中一個班31人，另一班34名），英語水平屬于中等，平均年齡為19歲。這兩個班都是筆者所任教的班級,均為剛入校不久的大學一年級新生。筆者將其中任意一班設立為實驗班,另一班為對照班。筆者于第一學期第三個月對這兩班的學生進行了一次水平測試,水平測試題目為一套大學英語四級考題。另外筆者還對兩個班的學生進行了元認知策略的問卷調查,問卷內容是筆者根據(jù)Oxford（1990）的SILL（Version7.0）、O’Malley&Chamot（2001）和文秋芳（1996）的著作中關于元認知策略調查的改編而來，包含11項策略。下面表一是是兩班學生水平測試成績和元策略調查問卷的情況。
表一:實驗班與對照班培訓前的水平測試與元認知策略使用情況對照表
班級人數(shù)平均分
(考試)t檢驗值平均分
(策略)t檢驗值
實驗班3157.10260.642.810.46
對照班3456.87102.93
從上表可以看出,第一次水平測試的t檢驗值小于t(0.10,62),這說明兩個班英語水平無顯著差異。同樣,實驗班與對照班的策略使用情況的t檢驗值說明兩班學生在元認知策略的使用上也可視為等同,無顯著差異。因此,這兩個班的學生在受訓前的情況基本上相同.
2.2實驗目標
此次實驗及培訓的目標是通過元認知策略的培訓提高學生自主學習的能力,有意識的通過有效的學習策略管理自己的學習,使自己真正成為學習的主人。
2.3實驗過程
2.3.1準備階段
培訓在學生水平測試和策略問卷調查之后立即進行,實驗班的學生將在下面的一個月中接受培訓,而對照班的學生只是和往常一樣正常上課,沒有接受任何培訓。
實驗前,筆者向實驗班的學生說明了此項培訓的目的：為了使學生更好的了解自己的學習,教師更好的了解學生，從而進一步指導學生更加有效的學習,下面的一個半月中,老師將對學生進行有關如何管理自己的學習方面的策略培訓,目的是使學生獲得獨立自主學習的能力,從而自己管理自己的學習。
2.3.2實施階段
表一上顯示的實驗班的元認知策略平均分是2.81,根據(jù)Oxford(1990),平均分為2.5-3.5之間屬于策略運用中等水平,而平均分在3.5-5之間,才說明此學習方法是學習者學習過程的一部分。因此,培訓是有必要進行的。
筆者首先給實驗班的學生每人發(fā)一份講義,這份講義簡單而明了的介紹了學習策略,元認知以及自主學習方面的情況。這份講義,一方面讓學生對即將參加的培訓有個大致的了解。另一方面給學生提供了一些相關的理論知識以增加他們對此次培訓的信心。筆者要求學生仔細閱讀及討論筆者提供的講義,如果有任何問題,筆者將在一旁作出解答。然后筆者就相關問題在課堂上作出了講解,特別強調了元認知策略中的計劃制定、自我管理、自我監(jiān)控和自我評估的作用。
為了讓學生對自己的學習情況有一個大致的了解,筆者將文秋芳(1996)«英語學習策略論»一書中的各種自我測試問卷給學生自測，通過這些測試問卷，學生會對自己的學習情況、學習風格及學習觀念有個大致且全面地了解。這些自我測試問卷也暗含著一些潛在的正確地學習方法，通過認真地閱讀和測試，學生會逐漸了解英語學習的真諦。
培訓的第一天，筆者要求學生能夠作出自己的學習計劃，這個學習計劃包括整個學期的長期計劃以及每一次英語課的短期計劃，長期計劃要求寫在課本的第一頁，以便自己隨時可以自我督促，關于學生如何作出長期計劃，筆者讓學生了解了04年版的課程教學要求，學生根據(jù)自身的情況作出相應的計劃。對于短期計劃，筆者讓學生每一堂課，每天的課外學習都要做到心中有數(shù)，有自己設定的具體的目標，例如，今天的這個單元的第一部分的交際功能，學習計劃就是掌握相關的句型，熟練在各種情形中使用這種句型，準確的完成交際對話。為了使學生養(yǎng)成制定學習計劃的習慣，筆者要求學生以日記的形式記載這些學習計劃，教師隨時檢查。此外，筆者還鼓勵學生根據(jù)自身的情況作出其它可行的計劃，例如，在英語的五項技能中，選擇自己最差的一項進行訓練。
另外，在學習過程中，學生要求隨時監(jiān)控自己的學習情況，自己所采用的學習方法，并將所觀察的進步與不足記載來下來，對于遇到的困難，學生要求自己尋找解決辦法，或是和同伴討論，這些過程都要求簡單記錄下來，隨著學生逐漸習慣去分析、思考、監(jiān)測自己學習行為，以后可以只用大腦記錄即可，但是初期用筆記的形式記錄還是有必要的，這是對學習的自我監(jiān)控元認知策略。
04年版的«大學英語課程要求»將自我評估作為大學英語教學一個重要的內容。在這次為時一個月的培訓中，筆者非常重視學生的自我評估，除了使用文秋芳(1996)書中的問卷作為自我測評學習情況外，筆者還組織了課內測評與課外測評，課內測評主要時通過教師課堂上的設計的各項任務來檢查學生的掌握情況，起初，老師會引導性的給出評價，然后筆者讓學生進行互評和自評。這是自我評估的一部分。
計算機網(wǎng)路和多媒體技術的高速發(fā)展使得學生很方便的使用網(wǎng)絡上的各種信息和資源，這同時也為老師提供了較為便利的教學資源，教師通過瀏覽互聯(lián)網(wǎng)尋求有用的網(wǎng)站，然后介紹給學生，例如
聽力網(wǎng)站等等。一方面，學生可以利用課余的時間進行自主學習，另一方面，學生可以通過網(wǎng)絡上提供的信息進行自我評估，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使得學生的課余學習更加豐富多彩，也給學生的提供了更為豐富的自評平臺。
2.3.3培訓結果
培訓進行到期末,在培訓期間,由于老師并沒有耽誤正常的教學,學生們都能夠比較積極的配合,培訓結束后,筆者再次進行了同等難度的水平測試以及元認知策略的問卷調查,元認知策略的問卷設計和培訓前的大同小異,順序有所不同。測試結果如表二表三所示:
由表二可以看出,雖然t檢驗值小于t(620.10)=1.658,這種差異還達不到顯著標準,但是,實驗班較之與對照班成績提高的幅度要大一些,并且實驗班的標準差較之于對照班要小一些,說明實驗班的多數(shù)同學以相對來說較穩(wěn)定的步伐前進。表三的數(shù)字表明實驗班對比對照班在元認知策略使用上有了顯著進步,因為t檢驗值1.717大于t(620.10)=1.658,而且實驗班的標準差也小于對照班,這說明策略培訓對大多數(shù)同學都起到了一定的作用,學生在元認知策略的自我監(jiān)控、自我評估以及制定計劃方面綜合水平有了顯著提高。
表二:實驗班與對照班培訓后的水平測試對照表
班級人數(shù)平均分
(考試)標準差t檢驗值
實驗班3163.00009.60291.313
對照班3459.258113.2513
表三:實驗班與對照班培訓后的元認知策略使用情況對照表
班級人數(shù)平均分
(策略)標準差.t檢驗值
實驗班313.17.53971.717
對照班342.99.6772
由以上數(shù)字來看,元認知策略的培訓對學生的英語學習有著明顯的幫助和積極的影響。
2.3.4學生反饋
學生的反饋主要由兩部分組成:平時的自我監(jiān)控日志以及培訓結束后筆者對他們的訪談。筆者將實驗班學生的自我監(jiān)控日記收集起來,進行了仔細的閱讀,這些日記里記載這他們這一個半月來的學習過程及自我評估。同時,筆者對十位同學進行了訪談。通過閱讀和訪談,筆者了解到:大多數(shù)學生對自己的學習都做了較為詳細的計劃和安排,也提出了學習目標,例如,有個學生針對自己的弱項聽力作出了半年內很詳細的計劃,有的學生決定通過模仿磁帶和電影剪輯盡可能快的克服語音問題;學生也反映了自己對學習的監(jiān)控和學習過程的分析,有的學生對每個單元的難易點進行了分析和整理,另外有學生在日記里分析了自己的優(yōu)勢和弱勢,有的學生將自己好的學習方法以寫心得的形式列在日記本上,還有學生對老師提供的課外網(wǎng)絡資源表示了極大的興趣,準備今后都充分的利用好的資源進行自我學習和評估。通過對學生日記的閱讀和訪談,筆者了解到,大部分學生還是非常認真的對自己的學習進行思考和探索,這些記載對于英語老師也能夠幫助老師及時的了解學生。
第3篇：學習論文范文
關鍵詞：學習理論；外語教學；認知理論
對于什么是學習理論，目前人們尚未有一致意見。綜合對學習理論的已有界定，我們認為，它是指對有機體行為改變的心理機制的概括性解釋。不同的心理學派從不同的立場和觀點出發(fā)，采用不同的研究方法，根據(jù)不同的材料，對學習的實質、學習的規(guī)律與條件、學習的過程和學習的結果等問題做出了不同的回答，從而形成了多種多樣的學習理論。外語教師的教就是為了促進學生的學，因此，揭示學習理論對外語教學的啟示對外語教學有著重要意義。本文擬通過對認知學習理論的發(fā)展過程及其主要觀點的總結與概括，探討其在外語教學中的運用問題，希望能對外語教學及科研有所幫助。
一、認知學習理論的發(fā)展
1．引言
學習理論大體可分為行為主義理論(behaviorism)和認知理論(cognitivetheory)兩大理論體系。行為主義學習理論曾在心理學領域長期占據(jù)統(tǒng)治地位，并對教育有過極大的影響，但也受到了各方面的批評。美國著名心理語言學家喬姆斯基(N.Chomsky)就曾針對斯金納的《言語行為》一書提出了有力的批評。喬姆斯基認為用行為主義方法分析語言必定失敗，因為它分析的只是言語表達的表面特征，而只有分析語法的深層結構才能揭示言語中的大量規(guī)律。他把語言學看成是認知心理學，認為語言是受規(guī)則支配的體系，無論學母語或外語都要教給學生規(guī)則，學語言主要是學習、掌握語法規(guī)則而不是模仿，使用這些規(guī)則可以推導、轉換、生成句子。斯金納及其追隨者曾試圖回答喬姆斯基的批評，但沒給人留下有說服力的印象，因此，雖然行為主義方法包含的許多合理部分如強化規(guī)律等，仍在語言教學中發(fā)揮著重要作用，但長期在語言教學中占據(jù)統(tǒng)治地位的行為主義思想已明顯失去優(yōu)勢。
2．認知學習理論的發(fā)展
從20世紀50年代起，認知學派開始轉向對內部認知過程的研究，成為行為學派的對立派。認知心理學家認為，環(huán)境只提供潛在的刺激，至于這些刺激能否引起以及引起何種反應則要取決于學習者內部的心理結構。認知學習理論的主要代表觀點有格式塔理論、托爾曼的信號學習理論、皮亞杰的建構論和認知圖式理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學習理論、奧蘇貝爾的認知一同化學習理論和加涅的信息加工認知學習理論，其共同特點是：強調學習是通過對情境的領悟或認知而形成認知結構來實現(xiàn)的，主張研究學習的內部條件和內部過程。
(1)格式塔學派的完形說
1912年，“格式塔心理學”(Gestaltpsychology，也稱“完形心理學”)在德國產(chǎn)生，主要代表人物有衛(wèi)特墨(M.Werth－eimer)、考夫卡(K.Kottka)和苛勒(w.Kohler)。“格式塔”是德語“Gestalt”的音譯，意為“能動的整體”。該學派主張心理現(xiàn)象最基本的特征是意識經(jīng)驗中顯現(xiàn)的結構性或整體性，認為整體不等于部分之和，意識經(jīng)驗不等于感覺的總和，思維也不是觀念的簡單聯(lián)結；學習的實質在于知覺重組或認知重組一構造完形(格式塔)，學習是由于“完形”的出現(xiàn)、通過頓悟突然實現(xiàn)的；刺激與反應之間是以意識為中介的，對刺激的直接反應和動作是知覺歷程的自然持續(xù)，受知覺支配而不受預定聯(lián)結的支配。完形說肯定意識的能動性，強調認知因素(完形的組織)在認知中的作用，不僅對反對機械主義的聯(lián)結說具有重大意義，而且為20世紀50年代末60年代初現(xiàn)代認知心理學的興起奠定了基礎，但其理論基礎是屬于主觀唯心主義的，實驗研究也缺乏對變量的適當控制。
(2)托爾曼的信號學習理論
托爾曼(E.C.Tolman)自稱“目的行為主義者”，其行為觀與早期的行為主義者不同。受格式塔學習理論的影響，他強調行為的整體性，注重從宏觀角度分析行為。他認為行為是整體性的、有目的的；刺激與反應之間存在目的與認知這樣的中介變量；行為習得在于形成對信號的預期。托爾曼還提出了學習的認知理論，認為連續(xù)完成一項任務會建立起符號格式塔(環(huán)境中的線索與有機體的期望之間已習得的關系)。這些觀點使學習理論的研究有了新發(fā)展，但他所說的認知、目的、預期等僅是對行為的一種描述而沒有認識到它們的本質。
(3)皮亞杰的建構論和認知圖式理論
皮亞杰(J.Piaget)對兒童智力發(fā)展進行了長期研究，提出了著名的“建構論”(constructivism)和“認知圖式理論”(schematheory)。他認為兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構起關于外部世界的知識，如“同化”(assimila－tjm)和“順應”(accommodation)，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展。“同化”指學習者把外界刺激提供的信息整合到自己原有的認知結構內加工改變的過程，如果學習者不能用原有圖式來同化新的刺激，就要對原有圖式加以修改或重建；“順應”指學習者調節(jié)自己的內部結構以適應特定刺激情境的過程。同化使認知結構在數(shù)量上得以擴充，順應則使認知結構在性質上得以改變。認知個體通過“同化”和“順應”兩種形式達到與周圍環(huán)境的平衡(equilibration)。皮亞杰認為，主體的認識過程中有一定的認知結構(圖式，schemata)，通過對外界刺激的處理使之成為有條理的整體性的認識；認識的實質是主體利用原有的認知結構對外界物體進行加工、改造、改變的過程，主體的認知結構在這個過程中得到不斷建構和發(fā)展。皮亞杰的這種動態(tài)建構的學說更深刻、更全面地闡述了認識過程和學習活動的內在規(guī)律和總體特征，并由此構成了現(xiàn)代認知理論(contemporarycognitivetheory)的核心。
(4)布魯納的認知結構學習理論
布魯納(J.S.Bmner)早期受到皮亞杰的影響，后來進一步發(fā)展了自己的學說。布魯納與皮亞杰的不同之處在于他力圖將認知發(fā)展理論與課堂教學聯(lián)系起來，他認為學習是一個復雜的認知過程，包括習得新信息(理解新知識)、轉換和評價三個幾乎同時發(fā)生的過程，學習在于主動地形成認知結構，學生的認知發(fā)展是形成表征系統(tǒng)的過程，教學應促進學生對學科基本結構的理解，發(fā)現(xiàn)學習法(discoverylear-ning)是最佳的學習方式。發(fā)現(xiàn)學習就是“以學習者為中心”，教師通過激發(fā)學生的學習興趣和學習動機，讓學生通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動去發(fā)現(xiàn)規(guī)則、原理，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題和解決問題的能力。所謂發(fā)現(xiàn)，不只局限于發(fā)現(xiàn)人類未知的事物的活動，也包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切形式。學生獲得的知識，盡管是人類已知的事物，如果是學生靠自己的力量引發(fā)出來的，那么對學生來說。仍是一種“發(fā)現(xiàn)”。布魯納提出的發(fā)現(xiàn)法既是一種學習方法也是一種教學方法，這是他對學習論和教學論的結合做出的一大貢獻，但他把學生的學習發(fā)現(xiàn)混同于科學家的科學發(fā)現(xiàn)，沒有認識到二者的本質區(qū)別，而且即使不考慮操作上的可能性，僅就所用的時間來說，發(fā)現(xiàn)學習也是不經(jīng)濟的。另外，他的學習理論較為松散，概念使用也不統(tǒng)一，給人們的理解帶來了一定的困難。
(5)奧蘇貝爾的認知一同化學習理論
奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)提出了認知一同化學習理論，認為學生的學習應是有意義的學習(meaningfullearning)，即認知學習。同化是意義學習的心理機制，學生能否獲得新信息，主要取決于他們的認知結構中已有的有關概念，意義學習是通過新信息與學生的認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發(fā)生的，由于這種相互作用，導致了新舊知識意義的同化。在意義學習后，同化過程并沒有結束，只有通過知識的不斷改組與重新結合，才能習得并保持知識。奧蘇貝爾對意義學習進行了層次、類型的劃分，并相應地提出了一些學習模式，使得教學工作更加具體化了。奧蘇貝爾還指出如何協(xié)調與整合學生學習的內容是當今學校教育中的重要課題。對于這個問題，他提出了逐漸分化和整合協(xié)調兩條原則以及貫徹這兩條原則的具體應用策略：先行組織者(呈現(xiàn)教學內容之前介紹的適當相關的和包攝性較廣、最清晰最穩(wěn)定的引導性材料)。奧蘇貝爾對先行組織者、逐漸分化和整合協(xié)調等原則的分析，有助于教師設計教學內容、安排教學序列，以適合于學生認知結構的組織特點，從而有助于學生對知識的學習、保持、遷移和運用。(6)加涅的信息加工認知學習理論
加涅(R.M.Gagne)早年接受了行為主義學習觀，但是從20世紀60年代起開始轉向信息加工(informationprocessing)認知學習觀點，尤其是70年代后，他在對學習理論的探討中，試圖闡明學生的認知結構，并著重用信息加工模式解釋學習活動，被認為是行為主義與認知派的折中主義者。
加涅反復強調引起學習的條件有兩類：一類是內部條件，即學生在開始完成學習任務時已有的知識和能力；另一類是外部條件，即學習的環(huán)境，包括怎樣安排教學內容、怎樣將其傳遞給學生、怎樣給予反饋以達到理想的教育目標等。加涅將學習由低級到高級分為八類，即：信號學習，刺激反應學習，連鎖學習，語言的聯(lián)合，多重辨別學習，概念學習，原理學習，解決問題。后來，他又把學習結果分為五種，分別是言語信息、智慧技能、認知策略、動作技能和態(tài)度。加涅認為這五種學習結果是跨學科的，學校的每門學科都可以按照這五種學習結果制定具體的教學目標。
加涅詳細分析了學習活動中的信息加工階段，認為學習活動有注意、選擇性知覺、短時記憶和復述、語義編碼和長時記憶、搜尋和提取、反應組織、操作、反饋和強化八個階段。后來，他又進一步分析了學生學習的實際過程并提出了與之對應的教學設計，認為一個完整的學習活動由八個階段組成，依次是：動機階段、領會階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作階段、反饋階段。在每個學習階段，學習者的大腦里都發(fā)生一個或更多的內部加工，直到學習者用一種外顯的操作去反映為止。加涅還對教學過程、教學目標、教學方法及教學結果的測量與評價作了系統(tǒng)而明確的闡述，形成了一套獨特的教學論體系。
二、認知學習理論在外語教學中的運用
1．認知理論與外語教學法學派
外語教學法有兩條發(fā)展線路，一條是受行為主義心理學影響的“聯(lián)結性教學法學派”或“經(jīng)驗派”，其發(fā)展過程是直接法(DirectMethod)一聽說法(Audio-IingualAp-proach)一視聽法(Audio-visualApproach)；與此相對立的另一條發(fā)展線路是翻譯法TranslationMethod)一自覺對比法一認知法(CognitiveMethod)，可以稱之為“認知性教學法學派”或“理論派”。
直接法產(chǎn)生前，始于18—19世紀西歐一些國家的翻譯法在外語教學領域長期獨霸一方。翻譯法重視語法教學，以翻譯作為教學手段和目的，主張用母語教外語和讀寫領先但卻忽視口語教學。為了完善翻譯法，20世紀30—50年代，自覺對比法在蘇聯(lián)產(chǎn)生并發(fā)展起來。自覺是通過語言分析來理解所學材料的內容含義，學生把注意力集中于語言形式本身而不是它所表達的思想內容，對比則是把外語和母語進行對比。可見，自覺對比法繼承了翻譯法的“以語法為綱”而發(fā)展了對比。20世紀60年代，美國出現(xiàn)的認知法吸取其他教學法學派的長處，克服了翻譯法的極端化、片面性，從而使翻譯法得到了發(fā)展，因此，有人稱之為現(xiàn)代語法翻譯法或新的語法翻譯法。
理論派和經(jīng)驗派的不同之處在于前者主張學習句型要先理解句子結構，在理解的基礎上操練，主張學外語是有意義的學習(meaningfullearning)；而后者主張通過模仿、記憶、反復操練來學習句型，主張學外語是一種機械性的學習(mechanicallearning)。
2．認知理論對外語教學的啟示
(1)皮亞杰的理論對外語教學的啟示
第一，學生是積極進行意義建構的個體，他們在語言學習過程中積極地建構語言輸入的個人意義和任務的個人意義。教師要幫助和鼓勵學生進行意義建構，而不要把他們看作被動的語言接受者。
第二，思維的發(fā)展與語言和經(jīng)驗密切相關，主要依賴記憶的語言學習不可能產(chǎn)生深刻的理解。
第三，語言任務的設置要符合學生的認知發(fā)展水平，任何極端的做法都是不可取的。在語言學習中，應利用同化和順應的概念，在接收新的語言輸入時要調整原有的語言知識，以便把新信息納入到原有的體系中。
當然，皮亞杰的理論也有其局限性，如：過分強調自然發(fā)展和個人經(jīng)驗，忽視人為干預和直接教育應有的作用；過分強調個人的發(fā)展，沒有對社會環(huán)境的作用給予應有的重視。
(2)現(xiàn)代認知心理學中的圖式理論被廣泛應用于外語教學
首先，在外語閱讀教學中，激活原有圖式和建立新圖式非常重要。適當圖式的存在并不意味著它能在閱讀中發(fā)揮作用，關鍵在于將其激活。學生激活相關圖式存在困難主要是因為文章提供的線索不夠或學生由于文化差異或學科差異等原因而不具備相應的基本圖式。針對這些原因，教師可采用介紹閱讀技巧、背景知識、關鍵詞匯和分析文章題材等手段來激活或啟動學生的原有圖式。
其次，聽力理解過程是聽者的已有圖式與所聽材料交互作用的過程，所以，對于聽力理解的訓練，應堅持多聽(建立聲音反應圖式)、多讀(擴大語言和非語言知識)，以便建立有關的各類知識圖式。在影響外語聽力理解的因素中，所聽材料的話題熟悉程度的影響非常明顯。為此，可以在聽前導入階段向學生介紹背景知識、提示線索，使其建立恰當圖式或激活已有圖式，從而提高對所聽材料的熟悉程度。
第4篇：學習論文范文
本文是本人在指導研究性學習在高中化學實驗應用中得出的的一點體會:
首先，弄清化學實驗與研究性學習的關系:
在中學化學教學中，充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發(fā)化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。
一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑
研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創(chuàng)新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創(chuàng)設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。
二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略
在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發(fā)揮化學實驗在研究性學習中創(chuàng)設問題情境、驗證假設或猜想等環(huán)節(jié)中的作用，研究開發(fā)研究性實驗，引導學生通過實驗去發(fā)現(xiàn)和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養(yǎng)學生的科學素質，實現(xiàn)學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。
第二、化學實驗與研究性學習課題的選擇:
通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養(yǎng)學生的化學實驗能力和自主學習能力，同時也必須依據(jù)學生的知識能力來確定研究課題，特別是依據(jù)學生的化學實驗能力來選擇適當?shù)难芯空n題。根據(jù)我們開展研究性學習的體會，在服從課題研究的原則基礎上，我們主要采用以下幾種方法選擇課題。
一、結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如Fe2+和Fe3+的轉化，可以改進為探索性實驗：根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，如何實現(xiàn)Fe2+和Fe3+的轉化？讓學生首先設計實驗方案，其次交流設計思想，篩選確定最佳方案，最后實施實驗并得出實驗結論。這種探索過程比空洞的講授更能調動學生利用多種感官主動參與信息加工、構建知識，使學生的潛能得到更好的開發(fā)。
二、結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。如探討鐵生銹的原因，一方面學生選擇了生活中常見的各種鐵件，又設計了銹蝕的不同條件開展實驗，另一方面學生又到工廠、商店、居民區(qū)、農(nóng)村……開展實地調查，學生對鐵生銹的原因、造成的危害及預防生銹的措施有了全面深刻的認識，寫出了較高質量的化學小論文。
三、結合當?shù)厣a(chǎn)實踐選擇研究課題。我們結合當?shù)亟?jīng)濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創(chuàng)新。譬如圍繞水的問題，可以啟發(fā)學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監(jiān)測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監(jiān)測水的pH值及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環(huán)保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。
四、結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現(xiàn)象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。如自制汽水的原理與方法、熱水瓶(鍋爐)中水垢成分的分析、相片沖洗原理的探索等等。
第三、研究性學習在化學實驗應用:
1.設計實驗方案
教師提出實驗目的,讓學生設計實驗方案,然后師生共同逐個討論,尋找多種方案或確定最佳方案。例如,在學習實驗室制乙烯這一內容時,先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗,證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶,看到品紅褪色,證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中,意見出現(xiàn)了分歧,學生提出了如下方案:①將氣體通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后,再通入澄清的石灰水中,石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中,溶液不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中,品紅不褪色,再通入澄清的石灰水中,石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中,方案不合理;方案②雖完全除去了SO2氣體,但SO2與NaHCO3溶液反應會產(chǎn)生CO2氣體,顯然也不合理;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體,也不會減少或生成CO2氣體,且現(xiàn)象明顯,上述兩個方案都合理。
2.改進實驗裝置
教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥,有些實驗現(xiàn)象不夠明顯,還有些實驗環(huán)境污染嚴重等等,教師可帶領學生對這些實驗進行改進。如酚醛樹脂制取實驗以后,試管難以洗凈,每次實驗只得更換試管,改進后我們用醫(yī)用廢磷霉素小瓶替代試管進行實驗,不但節(jié)省了大量的試管,而且藥品用量比原來少了許多。
3.研究不同反應條件對實驗的影響
學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后,讓他們將上述實驗操作順序顛倒,觀察現(xiàn)象,并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫反應速度較慢,當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時,反應速度大大加快,可讓學生探索原理。
4.開展家庭小實驗活動
第5篇：學習論文范文
論文摘要：網(wǎng)絡自主學習已成為當今教育界關注的課題，將網(wǎng)絡自主學習運用到翻譯課程教學中，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，符合當前翻譯教學發(fā)展趨勢，但應注意傳統(tǒng)翻譯教學與自主學習的利弊，更好地整合課程資源。
信息技術應用于各學科領域的相關研究與實踐在全國范圍內廣泛展開，教育信息化已成為教育界關注、重視的一個研究課題，它的普及推動了現(xiàn)代國民教育體系和終身教育體系的全面建設。將信息技術有效地融合于各學科的教學過程可營造一種新型教學環(huán)境，實現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、探究、合作為特征的教與學的方式，把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性變革，使學生的創(chuàng)新精神與實踐能力培養(yǎng)真正落到實處。以計算機網(wǎng)絡為核心的現(xiàn)代信息技術深刻地改變著人們的生活、工作和學習方式，作為教育的第四大革命，基于計算機的教育技術，特別是信息網(wǎng)絡的迅速發(fā)展和廣泛使用，為學生開展自主學習提供了充分的便利條件。
一、網(wǎng)絡自主學習
自主學習的概念是由HenriHolec(1981)正式提出的。90年代以來，自主學習已經(jīng)成為教育界研究的一個熱點。自主學習源于人本主義，并隨著認知主義、建構主義的興起而逐步發(fā)展、成熟起來的新教學理念，是一種以人本主義心理學和認知心理學為基礎的現(xiàn)代學習理念，也是目前應用語言學研究的一個重要課題。西方學者Little(1991)、Benson&Voller(1997)、Cotterall&Crabe(1999)等都對此進行了研究，我國對此也有相當多的研究成果。
學校教育的最終目的就是培養(yǎng)學生獨立自主的終身學習能力，不僅使他們學到知識，更重要的是學會如何學習。步入信息時代，網(wǎng)絡為學生開展自主學習提供了非常便利的條件。網(wǎng)絡自主學習是以學生為中心的學習，教師不是直接向學生傳授和灌輸知識，而是對學生知識的建構起幫助和促進作用。網(wǎng)絡信息資源豐富，使用方便、成本低廉、形式多樣，為學習活動創(chuàng)建了一個超級信息平臺。使學生具有更多的自與決策權，成為信息加工的主體，意義的主動構建者，這對學生運用能力的提高起著非常大的促進作用，對課程教學質量的提高也有積極的影響。提倡網(wǎng)絡自主學習，強調學生主觀能動性的發(fā)揮，學生主動接受和探究學習；強調師生之間和學生之間的在網(wǎng)絡自主學習與合作過程當中的互動：關注學習內容與個人之間的關系，注重對知識的全面把握，注重個人的整體發(fā)展，構建個體的知識結構體系。
二、網(wǎng)絡自主學習與翻譯教學
以網(wǎng)絡和計算機技術為核心的信息技術已成為知識傳播和應用的重要引擎。信息技術的發(fā)展對教育帶來的革新是全面的，它的應用對實踐創(chuàng)新具有特殊重要的意義，是推動學科發(fā)展的重要源泉：用網(wǎng)絡教育促進課程教學，培養(yǎng)學生的自主學習與創(chuàng)新能力是國家素質教育的主要目標，是當今世界各國進行新一輪教育改革的目標。
將網(wǎng)絡自主學習運用到翻譯課程教學中來，使教師用新的教學理念與新的學習理論探索新的學習方式，完全符合當前翻譯教學發(fā)展趨勢：網(wǎng)絡自主學習在翻譯教學中的運用將帶來課程資源的變化：擴大課程資源范圍與資源共享，同時帶來學生方式的革命：網(wǎng)絡自主學習有利于把以教師為中心的教學模式轉變?yōu)椤敖處熤鲗А獙W生主體”的教學模式，有效提高學習者的學習興趣，激發(fā)學習者的學習動機，發(fā)揮學習者的主體能動性，培養(yǎng)學習者運用各種資源處理各種信息的能力、自主學習能力以及解決問題的能力，樹立學生自主學習與終身學習的理念；信息技術可以作為自測工具，有利于學生自我反饋，發(fā)展學生的思維：也可以作為教師電子測評的手段優(yōu)化評價過程，革新傳統(tǒng)的課程評價觀和方法。
早在本世紀初，學者們就呼吁翻譯教學要重視利用現(xiàn)代信息技術手段進行教學改革，優(yōu)化教學手段，實現(xiàn)翻譯教育的信息化，以提高翻譯教學的質量和效率：人們對多媒體教室網(wǎng)絡、計算機輔助技術、語料庫等在翻譯教學的應用做了有益探索；計算機、網(wǎng)絡技術在翻譯課程中廣泛采用成為翻譯課程的發(fā)展趨勢之一。翻譯工作需要大量的信息資源，電腦與網(wǎng)絡已成為現(xiàn)代譯者必不可少的工具與手段。網(wǎng)絡信息資源為翻譯提供了極大的幫助，譯者在翻譯過程中可以借助這種資源解決翻譯實踐中遇到的各種翻譯困難，從而大大提高翻譯的效率和準確性，網(wǎng)絡已成為譯者不可或缺的幫手。
然而我國對信息技術環(huán)境下如何通過學與教方式變革、促進學生自主學習能力的培養(yǎng)的研究還不夠，尤其是翻譯教學領域在這方面的研究更是少見。要改變目前翻譯教學的落后現(xiàn)狀，就應在這一方面進行大力研究，通過網(wǎng)絡信息技術優(yōu)化課程教學、優(yōu)化教學資源、優(yōu)化發(fā)展學生綜合翻譯能力、有效指導翻譯自主學習，即通過網(wǎng)絡及網(wǎng)絡自主學習有效提高學生的翻譯能力，提高學生充分利用與有效應用網(wǎng)絡資源的能力。三、傳統(tǒng)翻譯教學與網(wǎng)絡自主學習的利弊
(一)傳統(tǒng)翻譯課堂教學利弊
傳統(tǒng)的課堂教學方式仍有很強的生命力，之所以仍有許多學生愿意花錢去上新東方學校而不是在家里自主學習，之所以還有學生去參加英語培訓班學習，就是因為傳統(tǒng)的課堂教學有其不可替代的優(yōu)點，例如在課堂教學中，面對情感因素的影響，Kmshen認為各種情感因素，如缺乏動機，自尊心不強、焦慮等會在學習過程中形成心理障礙，從而阻礙學習，教師可以鼓勵缺乏自信的學生并使其進步，可以對學生進行理想注意交易以激發(fā)其學習動機，并將授課與育人相結合等等，這些面對面的師生互動以及課堂教學的人情味和人性化因素是機器所不具備的。
傳統(tǒng)的翻譯課堂教學中，教師教授翻譯理論與技巧知識，給學生構建翻譯體系的宏觀構架，讓學生了解翻譯體系的脈絡與相關實踐知識，師生之間可面對面的互動與交流，在教學中能及時發(fā)現(xiàn)問題與解決一定問題，但課堂課程的教授難以因材施教，學生實踐、運用機會少，純理論的講解難以調動學生的積極性和興趣，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)，不利于學生的實踐能力的提高與學生自主學習能力的培養(yǎng)。
(二)翻譯課程網(wǎng)絡自主學習利弊
翻譯課堂教學由于課時少，實踐機會少等諸多不利翻譯實踐能力培養(yǎng)的因素，翻譯課程網(wǎng)絡自主學習將成為提高翻譯能力不可或缺的手段，因此，網(wǎng)絡自主學習課程的研究成為翻譯課程教學的一個有機組成部分。翻譯課程網(wǎng)絡自主學習，主要是為了順應翻譯學科發(fā)展的實際，順應社會對翻譯人才的需求，順應學生對提高翻譯能力和翻譯素養(yǎng)的現(xiàn)實需求，在翻譯教學上真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念，激發(fā)學生學習翻譯的主動性、互動性和創(chuàng)造性。營造一種能支撐情境創(chuàng)設、啟發(fā)思考、信息獲取、資源共享、多重交互、自主探究、協(xié)作學習等多方面要求的新型教學環(huán)境。實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教、學方式，從而把學生的主動性積極性創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來。
網(wǎng)絡輔助翻譯課程集成了大量的翻譯教學資源和設計了較豐富的翻譯教學活動，學生可以根據(jù)自己的學習情況和能力，自主開展翻譯學習，實現(xiàn)因材施教。網(wǎng)絡為學生提供海量的信息，學生可以通過網(wǎng)絡的記憶功能，避免重復的翻譯工作，并通過網(wǎng)絡的平行文本進行比照，彌補了中國學生英語語言能力不足的缺陷，降低了漢譯英的難度，消除了學生慣有的為難情緒，增加譯文的地道性；還可利用網(wǎng)絡信息，提高對文本的理解。在傳統(tǒng)的翻譯練習模式下，很多學生是為老師作翻譯，不認真閱讀原文、譯文粗制濫造，馬虎了事：在網(wǎng)絡學習下的翻譯練習，練習譯文通過小組討論的形式在網(wǎng)絡上，擴大了讀者群，學生潛意識中有把練習做得更好的沖動，因此，質量意識逐步地得到了提高。
但在網(wǎng)絡自主學習中，處在虛擬的世界中，學生易出現(xiàn)焦躁、迷茫與失落等情緒，不知道學什么，怎么學，不能持之以恒地參加網(wǎng)上學習交流活動，在自主學習遇到問題時，得不到幫助和指導，缺乏人際交流，學習者難以進行錯誤分析，也不利于教書育人。
網(wǎng)絡自主學習的培養(yǎng)在中國傳統(tǒng)說教式教學觀念以及應試教育的主流環(huán)境中，是一個挑戰(zhàn)。對學生而言，網(wǎng)絡學習使學生有了自主學習的權利和途徑，但同時又沒了依靠。少了競爭，這對學生的自我管理水平是一個考驗，同時也對翻譯教師提出了考驗。
第6篇：學習論文范文
在本論文的寫作過程中，我的導師xxx老師傾注了大量的心血，從選題到開題報告，從寫作提綱，到一遍又一遍地指出每稿中的具體問題，嚴格把關，循循善誘，在此我表示衷心感謝。
同時我還要感謝在我學習期間給我極大關心和支持的各位老師以及關心我的同學和朋友。
寫作畢業(yè)論文是一次再系統(tǒng)學習的過程，畢業(yè)論文的完成，同樣也意味著新的學習生活的開始。
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感謝馮·諾依曼先生。是他整出了世界上的第一臺計算機，才使得我們這些后人鳥槍換炮，由“剪刀加糨糊”的“學術土匪”晉級為“鼠標加剪貼板”的“學術海盜”。計算機，將我們從枯燥的書本中解救了出來，我們無須再在圖書館里東尋西覓，只要一敲鍵盤，我們就能方便快捷地搞定所需的一切。計算機，是我們寫論文的制勝法寶，是我們寫論文的大功臣。因此，他是我所應感謝的第一人。
感謝比爾·蓋茨先生。他以大無畏的革命主義精神、英雄主義精神和犧牲主義精神毅然從哈佛輟學。他發(fā)明了windows操作系統(tǒng)，創(chuàng)立了微軟公司，不遺余力地推動計算機事業(yè)的發(fā)展，將人類的歷史推進到了信息時代，將我們的地球變成了一個小小的村落。在信息的高速路上我們暢通無阻，正是借助了網(wǎng)絡我們才得以找到了豐富詳實的論文、資料。可以說，比爾·蓋茨先生以他的輟學換來了我們數(shù)以千萬計中國大學生的畢業(yè)。
感謝百度和Google公司。他們的搜索功能強大、快捷又免費。在這里，我敢說，我們每一位寫論文的同學，沒有一位不曾借助過它們。那些日子，我們啟動電腦后打開的第一個網(wǎng)頁一定是它們中的一個。是它們讓我們很方便地搜索到了我們所需要的“論文材料”，國內的、國外的，中文的、外文的。正是靠著這些“論文材料”，我們才得以順利完成我們的“百衲衣”論文。更感謝Google公司增設了翻譯功能，它的翻譯不僅正確率高而且功能強大，一次便可翻譯一整篇論文。我們的外文文獻，全賴于此。
感謝那些免費的站。雖說這些網(wǎng)站都是些不起眼的小網(wǎng)站，可正是它們無償?shù)叵蛭覀兲峁┝舜罅康恼撐乃{本，保證了貧窮的我們也能得到所需要的論文。這可以說是一種“想人之所想，急人之所急”的人道主義精神。在這里，我殷切地呼吁那些收費的站，能夠向它們學習，端正服務態(tài)度，放下架子解放思想，變收費為免費，更好的為人民服務。
感謝我的導師。他放下神圣的師道尊嚴，以朋友的身份告訴我怎樣完成這篇論文。他告訴我如何搜集資料；他告訴我如何快捷地找到相關論文；他告訴我哪個學校的網(wǎng)站有本專業(yè)的碩士、博士論文；他指導我如何利用手頭上的論文取舍嫁接整合。本論文的完成，離不開他的悉心指導和孜孜不倦地教誨。
感謝負責答辯的老師。在我也不明白所寫為何物的情況下，他們只問了我兩個問題——都知道寫的是什么嗎？知道；參考文獻都看了么？看了——后便讓我通過了答辯。他們是如此和藹可親，他們是如此善解人意，他們是如此偉大而平易近人。
感謝那些與我朝夕相處了四年的同學。這些日子，他們和我一塊努力奮斗共進共退，相互鼓勵相互扶持，你幫我找我?guī)湍阏遥ネㄓ袩o，及時溝通，以免出現(xiàn)論文撞車事件。我們是如此的團結友愛，從未出現(xiàn)過“五十步笑百步”的現(xiàn)象，我們總是相互開導著：天下文章一大抄，不抄白不抄，抄了也白抄，白抄誰不抄？不抄大傻冒!正是在這樣的相互激勵下，我那抄公的羞恥感也便見了上帝，而我的論文也得以完成并順利通過。
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大學三年學習時光已經(jīng)接近尾聲，在此我想對我的母校，我的父母，親人們，我的老師和同學們表達我由衷的謝意。感謝我的家人對我大學三年學習的默默支持；感謝我的母校桂林師專給了我在大學三年深造的機會，讓我能繼續(xù)學習和提高；感謝桂林師專的老師和同學們三年來的關心和鼓勵。老師們課堂上的激情洋溢，課堂下的諄諄教誨；同學們在學習中的認真熱情，生活上的熱心主動，所有這些都讓我的三年充滿了感動。這次畢業(yè)論文設計我得到了很多老師和同學的幫助，其中我的論文指導老師黃志敏老師對我的關心和支持尤為重要。每次遇到難題，我最先做的就是向黃老師尋求幫助，而黃老師每次不管忙或閑，總會抽空來找我面談，然后一起商量解決的辦法。
第7篇：學習論文范文
合作學習是學生多種學習方式的一種，它沒有固定的模式，要求盡量做到每個孩子都有平等參與的機會，每個孩子都能獲得成功的體驗，但不能出現(xiàn)無組織、無紀律的亂堂現(xiàn)象。倘若小組合作學習沒有一定的“組織性”，就會出現(xiàn)很多的問題，比如小組分組不合理，分工不明確；小組合作學習只流于形式；教師作用的游離；教師的評價不到位等。因此，有效的小組合作學習必須具有合作的計劃及操作步驟、有非常明確的分工、有一定的“紀律性”和“組織性”。在充分尊重小組成員的前提下，每個小組由自己的組員推薦出一位學生作為該小組的組長。這樣，在老師提出問題時可以提高組員的自我約束能力，避免產(chǎn)生亂堂現(xiàn)象，保證合作學習順利進行。另外，組織者是學生自己選出來的，他們相互信任，相互鼓勵，合作的主動性就會增強。在合作學習過程中，每個組員的都要有非常明確的分工，如組織者、記錄員、收集資料者等等。合作學習前要先留點時間給學生獨立思考，然后再交流、討論、探究，這樣的小組合作學習才能發(fā)揮最佳效果。例如在高錳酸鉀制氧氣的學生實驗中，我把全班分為10組，每組4個學生，每組都由學生自己推薦一名組織者，組內成員的分工由組長安排。實驗前我先提出幾個問題：為什么試管口要放棉花？試管口為什么要略向下傾斜？什么時候是最佳收集時間？用排水法收集時，什么現(xiàn)象證明已經(jīng)收集滿了？實驗結束后，酒精燈及水槽中的導管哪個先撤？學生帶著這些問題去做實驗，目標明確，思維清晰，有助于合作學習順利進行。實驗結束后，每組的組員把實驗中的收獲匯報給組長，由組長總結實驗報告，最后把報告在全班同學面前呈現(xiàn)，進行組間交流，最后老師匯總評價。我在評價的時候，不僅對學生所在小組集體進行評價，還對各組中表現(xiàn)良好的成員加以表揚，特別關注那些平時性格內向，學習困難的學生。整個合作學習過程中學生都處于興奮狀態(tài)，有助于培養(yǎng)學生組織能力，動手能力，合作意識。
2．合作學習要有“自主性”
自主性學習主要表現(xiàn)在學生有濃厚的興趣和強烈的求知欲、有積極的成就動機、有主動合作的意識等方面。自主學習是合作學習的前提和基礎，在老師面前有些學生顧慮比較多，有些想法不敢表達，但在同伴面前學生的內部動機得到較好地激發(fā)，他們敢于發(fā)表自己的見解。但是，如果分工不明確，有些不愛動腦的學生就產(chǎn)生依賴他人、坐享其成的想法。所以，在合作學習過程中，教師要創(chuàng)設競爭氛圍，采用獎勵機制，促使學生人人主動參與，積極主動求知。特別是一些學習困難的學生，平時容易被老師遺忘，在合作學習活動中，教師也要給他們一些機會，讓他們自己去體會，也許他們會給你帶來不少奇跡。給學生一些權利，讓他自己去選擇。例如，在判斷氫氧化鈉是否變質，是部分變質還是完全變質？我把全班分為10組，每組4個學生。組長編號為1，副組長編號為2，其他兩名組員的編號分別為3和4。為了充分發(fā)揮學生的自主性，小組交流時我要求每組中4號提出方案，3號質疑，2號解疑，1號補充和總結，保證每個學生都能在交流中學到知識，體驗到成功的樂趣。我以其中一組為例，一號學生提出方案：取樣品于試管中，加少量的稀鹽酸，若有氣泡，則已變質。再取樣品于另一試管中，滴加澄清石灰水到不在有沉淀產(chǎn)生，靜置，取上層清液，滴加酚酞，若顯紅色，則部分變質；若不顯紅色，則完全變質。3號同學提出質疑：加石灰水過量了酚酞也變紅，而且反應本來就有氫氧化鈉生成。2號同學提出加氯化鈣。4號同學總結：氯化鈣、氯化鋇、硝酸鈣、硝酸鋇都可以的，因為他們反應后的生成物都是中性的，不會使酚酞變紅。整個合作活動環(huán)環(huán)相扣，有序進行，充分發(fā)揮學生的自主性。
3.合作學習要有“探究性”
第8篇：學習論文范文
一、選題
選題是論文寫作關鍵的第一步，直接關系論文的質量。
常言說：“題好文一半”。對于臨床護理人員來說，選擇論文題目要注意以下幾點：(1)要結合學習與工作實際，根據(jù)自己所熟悉的專業(yè)和研究興趣，適當選擇有理論和實踐意義的課題；(2)選題宜小不宜大，只要在學術的某一領域或某一點上，有自己的一得之見，或成功的經(jīng)驗.或失敗的教訓，或新的觀點和認識，言之有物，讀之有益，就可以作為選題；(3)選題時要查看文獻資料，既可了解別人對這個問題的研究達到什么程度，也可以借鑒人家對這個問題的研究成果。
需要指出，選題與論文的標題既有關系又不是一回事。標題是在選題基礎上擬定的，是選題的高度概括，但選題及寫作不應受標題的限制，有時在寫作過程中，選題未變，標題卻幾經(jīng)修改變動。
二、設計
設計是在選題確定之后，進一步提出問題并計劃出解決問題的初步方案，以便使科研和寫作順利進行。護理論文設計應包括以下幾方面：(1)專業(yè)設計：是根據(jù)選題的需要及現(xiàn)有的技術條件所提出的研究方案；(2)統(tǒng)計學設計：是運用衛(wèi)生統(tǒng)計學的方法所提出的統(tǒng)計學處理方案，這種設計對含有實驗對比樣本的護理論文的寫作尤為重要；(
3)寫作設計：是為擬定提綱與執(zhí)筆寫作所考慮的初步方案。總之，設計是護理科研和論文寫作的藍圖，沒有“藍圖”就無法工作。
三、實驗與觀察
從事基礎或臨床護理科學研究與撰寫論文，進行必要的動物實驗或臨床觀察是極重要的一步，既是獲得客觀結果以引出正確結論的基本過程，也是積累論文資料準備寫作的重要途徑。實驗是根據(jù)研究目的，利用各種物質手段(實驗儀器、動物等)，探索客觀規(guī)律的方法；觀察則是為了揭示現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律而有意識地對自然現(xiàn)象加以考察。二者的主要作用都在于搜集科學事實，獲得科研的感性材料，發(fā)展和檢驗科學理論。二者的區(qū)別在于“觀察是搜集自然現(xiàn)象所提供的東酉，而實驗則是從自然現(xiàn)象中提取它所愿望的東西。”(巴甫洛夫語)因此，不管進行動物實驗還是臨床觀察，都要詳細認真.以各種事實為依據(jù)，并在工作中做好各種記錄。
有些護理論文的撰寫并不一定要進行動物實驗或臨床觀察，如護理管理論文或護理綜述等，但必要的社會實踐活動仍是不可缺少的，只有將實踐中得來的素材上升到理論，才有可能獲得有價值的成果。
四、資料搜集與處理
資料是構成論文的基礎。在確定選題、進行設計以
及必要的觀察與實驗之后，做好資料的搜集與處理工作，是為論文寫作所做的進一步準備。
論文資料可分為第一手資料與第二手資料兩類。前者也稱為第一性資料或直接資料，是指作者親自參與調查、研究或體察到的東西，如在實驗或觀察中所做的記錄等，都屬于這類資料；后者也稱為第二性資料或間接資料，是指有關專業(yè)或專題文獻資料，主要靠平時的學習積累。在獲得足夠資料的基礎上，還要進行加工處理，使之系統(tǒng)化和條理化，便于應用。對于論文寫作來說，這兩類資料都是必不可少的，要恰當?shù)貙⑺鼈冞\用到論文寫作中去，注意區(qū)別主次，特別對于文獻資料要在充分消化吸收的基礎上適當引用，不要喧賓奪主。對于第一手資料的運用也要做到真實、準確、無誤。
第9篇：學習論文范文
一、“學參”優(yōu)化設計的提出
錢夢龍老師提倡“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”，為使學生樂學、會學并且學活、學實，教師必須充分調動學生的主觀能動性，使之自覺地獲取知識，培養(yǎng)能力，進行思想和情感上的自我教育。因此教學改革應體現(xiàn)創(chuàng)造為本、能力為魂，素質為先的宗旨。筆者以教學信息資料有選擇地包容、吸取為核心，以激發(fā)教與學的自主性、創(chuàng)新性為基點，轉變學生的學習方法和習慣為關鍵，追求教與學的可持續(xù)發(fā)展為歸宿，符合教師要“加壓”，學生要“減負”的趨勢。教師先跳進題海，以大綱為綱，教材為主，教參為目，“學參”為輔，再讓學生跳出題海，獲得元認知知識，通過精講、精選、精練，舉一反三，熟能生巧。這樣學生可根據(jù)自身特點，在“學參”幫助下最大程度地起到誘導、指正的作用以提高效率，變勞動密集型為智能密集型學習，走出片面追求分數(shù)結果的怪圈，把求知作為信息交流和自主探索的過程，讓大家突破教材和課堂束縛，把更多的時間和空間還給學生，在知識的廣闊天地中展示其能，實現(xiàn)分享學習，走出傳統(tǒng)教學的狹隘圈子。因而提出了“學參”優(yōu)化設計的輪廓構想。
二、"學參"優(yōu)化設計的框架
“學參”是指教師在全面鉆研大綱、教材的基礎上，根據(jù)不同的班級情況，對教材中每單位（課時、單元）的內容進行優(yōu)化設計，作為輔助學生學習的參考資料。教師通過編篡“學參”來代替過去的教案與學案，使教案和學案合二為一，“學參”既源于教材，又高于教材，與教材相配套，但又不拘泥于課本或照搬于某一教學參考書，與授課進度相同步（課前發(fā)給學生并經(jīng)裝訂成冊，可滾動使用），便于學生預習、聽課和復習，實現(xiàn)教師、學生、教材三者的貫通與互動，達到課內與課外的結合，使學與思、讀與練相輔相成，做到思想性、知識性、趣味性的融合。
“學參”大體框架包括下列項目：㈠“課時學參”包括⑴目標要求、⑵導學過程、⑶知識結構、⑷材料補充、⑸知識遷移、⑹作業(yè)練習；㈡“單元學參”包括⑴階段特征、⑵學法指導、⑶主要人物活動、主要時間、地點、⑸疑難解釋、⑹學習札記等，各課時結束以“單元學參”作總結，設置應靈活便利。其中“目標要求”包括基礎知識、重點難點、能力和思想教育要求：“知識遷移”包括學科內縱橫知識聯(lián)系。特別是中外聯(lián)系，顯性尤其是隱性知識，及與語文、政治、地理等學科交叉綜合運用，史論結合等：“作業(yè)練習”有常規(guī)題型（如5分鐘隨堂練習），也可以是開放性寫作題，但側重單選和材料解析題。“補充材料”包括相關原始史料、爭鳴觀點、典型例題、還附有相應參考書目、影視歌曲，名人名言等：“學習札記”由學生獨立完成，其中可記錄某些疑問、心得，還有自我設計試題，答題失誤分析等，教師作定期檢查。
三、“學參”優(yōu)化設計的特點
提高歷史教學質量并非一朝一夕之功，只有腳踏實地，有的放矢，其中“學參”的精心編寫無疑只是一種嘗試，。筆者對“學參”進行了長期醞釀、論證，在1999年已作初步實施。它與教參、學案和教案不同，主要突出之處有：
(一)、獨創(chuàng)性，⑴結構不同：教參包含引言分析、教學目標、教學要點、教材分析、教學建議、練習提示、資料和注解等；教案包括教學目的、重點難點、教學過程、小結和作業(yè)等；學案由學習目標、知識結構、認識方法、技能訓練等組成。⑵主體不同：教參由權威專家合作著寫；教案由各位任課教師單獨準備完成；學案由備課組教師共同編制。⑶對象不同：教參為教師服務，作備課參考；教案針對相應的學生，作授課藍本，限于課內使用，不與學生見面；學案聯(lián)系學生實際，公開在全年級統(tǒng)一使用。
(二)、針對性，目前制約中學歷史素質教育的因素，除觀念導向和學校客觀條件外主套還有：①教師因素。不少教師的知識面狹窄，功底淺，對現(xiàn)代學術動態(tài)知之不多，而且教法古板，重教輕學，忽視學生的主體作用，習慣于滿堂灌或照本宣科，知識承載量少，導致出現(xiàn)啟而難發(fā)，啟而不發(fā)的現(xiàn)象，因而師資的知識和方法尚待更新……②學生因素。在基礎知識、技能欠缺和學習方法、習慣不如人意，學生對教師和教材過于依賴和盲從，處于被動應付狀態(tài)，有被牽著走、喂著吃之虞，只知死記硬背，臨時突擊，一味猜題押題，缺乏學習的主動性和積極性。③教材和參考資料因素。由于課本體系陳舊，觀點滯后，既無法反映國內外形勢變化，也不能滿足學生的求知欲望，更無法跟上日新月異的改革開放潮流，況且缺乏配套輔助資料精品，存在過多過濫，過偏過難，搞題海戰(zhàn)術或雷同抄襲等弊端，輔導用書良莠不齊，無謂地加重學生的課業(yè)負擔和選擇的疑慮，因而“學參”的編寫呼之欲出。
(三)、啟發(fā)性，教學的首要任務是要學生形成濃厚的興趣和掌握正確的方法，幫助他們去“發(fā)現(xiàn)學習”，培養(yǎng)“問題意識”，讓學習者經(jīng)歷一個發(fā)現(xiàn)過程，讓他（她）自己得出結論或找到解決問題的答案。“學參”的運用旨在透過表象深入發(fā)掘隱性的、潛在的知識聯(lián)系，形成點、線、面的立體智能結構，這樣學生先通讀學參，設疑質疑，然后帶著問題上課，在課后進一步吸收、消化和鞏固。進而夯實基礎，擴大視野，活化思維，挖掘稟賦潛能，最終提高發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
(四)、整體性，“學參”不僅強調德育、知識和能力的綜合目標，課前、課中和課后的充分利用，而且以課時或單元為板塊，從宏觀上和微觀上把握知識的縱橫聯(lián)系，形成完整的知識體系。進而把目標的全面性、結構的完整性、閱讀的廣泛性和理解的深刻性落到實處。還進一步突出交互參與，實現(xiàn)師師、師生、生生之間互動、形成有序和良性的信息循環(huán)，共同享用信息資源，使實踐、創(chuàng)新、競爭、協(xié)調意識得到培育，特別與多媒體手段配合，以實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學的結合。
(五)、層次性，“學參”主張以“學”定“教”，從實際出發(fā)，力圖克服單向劃一的局限，靈活而富有彈性的提出相應要求，例如程度差先些的學生只需掌握基本概念、內容概要、限于識記和理解層次；程度好的可提高到知識遷移，疑難解釋、補充材料等，并能寫一些小論文，達到分析和綜合層次。相應的作業(yè)練習劃分為三檔（難、中、易），這樣可因人而異，循序漸進，學生可依次提高水準，產(chǎn)生成就感，以教師的示范執(zhí)導的不變應學生的萬變。
四、學參“優(yōu)化設計的功效
傳統(tǒng)應試教育僅局限于圍著課本轉，以教師一言堂為主，以機械性被動接受為意向，以分數(shù)為唯一評估價值，其弊端急需消除。”學參“的優(yōu)化設計的效用初露端倪，體現(xiàn)了教法法與學法并重，知識和能力同舉的目標，有利于實現(xiàn)從守成教育向創(chuàng)新教育的超越，推進由應試教育到素質教育的轉型，筆者認為：
㈠它能推進教師觀念更新和知識的充實，有助于現(xiàn)代教學模式和方案的進一步摸索與實施。教師不僅要學教更要能教和善教，教然后知困，教師倍感非學不行，非終身學習不行，只有千方百計開闊眼界，加強業(yè)務進修，進而帶動學生去學，關注學生學什么、怎么學，還有學得怎樣，自覺地做教學改革的促進派。當今教改中許多優(yōu)秀的改革模式和方案已脫潁而出。例如江蘇啟東中學推出”教案學案一體化“系列；浙江金華一中試行”學案導學法“等。目前各類文字、圖片、音像資料層出不窮，例如北京、江蘇、天津等地出版了大量教學參考資料，科利華公司推出的CSC電子各課系統(tǒng)等，以及各期歷史報刊，尤其是揚子坤、陳偉國等人的文章，若通過上網(wǎng)還可獲取無限的信息資源，這些都為高質量的學習輔助材料提供了源頭活水。
㈡它能改進學生的學習方法和習慣，減輕學生負擔。通過“學參”逐步地點撥和示范，學生循序漸進地把握目標要求，駕馭歷史線索與規(guī)律，閱讀和鉆研歷史材料，遵循布魯納提倡的“發(fā)現(xiàn)學習法”，從單調、繁瑣的聽、抄、背中解放出來，還歷史以生動、深刻、豐富的本來面目。葉圣陶先生重申“教是為了不教”，潛移默化中培養(yǎng)自學能力，為高三和大學階段，甚至于終身學習打下扎實基礎。
㈢它能提供有特色的切實可行的助學資料，培養(yǎng)信息處理能力，“學參”立足教材，緊扣大綱，聯(lián)系實際，著重突出重點，攻克難點，歸納要點，研討疑點，對現(xiàn)有教學資料進行加工和篩選。努力達到不但知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)發(fā)散性思維，以創(chuàng)新為靈魂，體現(xiàn)了師生集體智慧的結晶，爭取改變長期以來那種學得累但又學不好的不利處境。
五、“學參”優(yōu)化設計的使用
為使“學參”成為主題明確、目標實際、策略合理、程序完整的助學幫手，做到“全”、“實”、“活”、“新”，使教學內容盡量簡約和精確，提高教學效率，筆者認為應當：
1、實際出發(fā)，反對主觀隨意。教師應當全面了解學生。諸如對知識基礎、動機興趣，困難和缺陷等都要周全考慮，想學生之所想，尊重和信任學生，并依據(jù)反饋信息，適時調控，力爭精煉、多導、有趣，面向全體又照顧差異，循循善誘，步步為營，只有因地制宜，因材施教，才能求得事半功倍的效果。
2、有所作為，擯棄消極被動，學生要充分激發(fā)學習的正確動機和濃厚興趣，以教材為本，主動實現(xiàn)知識的遷移和融通，強化獨立思考意識，拓寬和深化基礎知識和基本能力，廣讀精練，穩(wěn)扎穩(wěn)打，在教師的指點下由著重求知的結果向著重過程轉變，妥協(xié)處理學科之間，課內課外之間，師生之間以及知識與能力之間的關系，最大限度保證學習的主人角色定位，把勤學、敏思和篤行有機地結合起來。
3、科學規(guī)范，切忌粗制濫造。教師首先要切實提高業(yè)務水平，更新觀念，使自己的知識與技能適應改革新形勢，進而通過精心備課，做到有章可循，再攝取有關教學資料的信息，經(jīng)過一番去粗存精、由表及里的改造制作，為我所用，并且要恰到好處，適時、適量、適度，不必面面俱到，而應突出重點和難點。解決“是什么”，“為什么”，直至“還有什么”的問題。逐步積累和建立一個信息資源庫。
4、開放動態(tài)，防止保守僵化，教師應廣泛吸取各地、各科的教改長處。發(fā)揮教研組作用，擇善而從，集思廣益，開展開放性競爭，克服依賴性和封閉性，在溝通中充實自己，邊教邊學，教學相長，在動態(tài)中求新求異，通過反復構思、論證不斷完善，使“學參”精益求精。當然學生也不必囤于“學參”框框，使自己始終處于有效學習之中。。“教為不教，學為自學”是我們渴求的教學理想境界，盡管還任重而道遠，只要大家辛勤耕耘和培育，“學參”這棵幼苗就能茁壯成長，并結出碩果。筆者愿與同仁們共為中學歷史教改相互勉勵，為實施素質教育貢獻綿薄之力。
參考書目：
①《比較歷史教育學》王鐸全，李稚勇上海教育出版社1995年版
②《課堂學生學習方法指導全書》吳霓國際文化出版公司1996年版
