網絡教研精選(九篇)
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第1篇：網絡教研范文
在信息飛速發展的時代，網絡為我們的教育教學提供了無窮的信息和資源，使我們的教育資源得到共享，為教育教學的快速發展奠定了基礎。網絡教研打破了常規教學時空的限制，能夠適時交流，不僅可以實現教研組長與教師間零距離的互動，還可以實現教師之間的互動。
首先，網絡教研的評價使教師間沒有了顧忌，不知道對方是誰，有什么就說什么，有利于教師把自己的真實想法表達出來，即使持否定的想法也會直說，這更有利于教師對自己在教育教學過程中的深刻思考；其次，每次教研教師的觀點都持久保留下來，教師可以在網絡教研活動后對各教師的觀點進行深入的分析和研究，不僅可以把學習后的心得通過網絡與別的教師進行交流，還可以通過網絡了解別的教師對自己觀點的意見和建議。例如備課，個人備課，不僅知識有限，而且方法有限，如果通過網絡將自己的教學設計以及課件等發在個人博客或論壇里進行共享，邀請其他教師對這節課的教學設計和課件進行討論，這就相當于把同學科的教師集中起來共同備課，這樣我們就會得到數量、方法、經驗非常豐富的教學手段，從中選擇最好的教學方法、教學思路和實驗方法進行教學，這些在過去是想都不敢想的，現在變成了事實。最后，每節課后的教學反思也可以放在網絡中，大家集思廣益共同探討，通過網絡我們就可以將所有參與這一節課備課的教師的經驗集合起來，從而提高我們的教學能力，豐富教學方法。優秀教師也可以將優秀的教學案例和其他資源進行共享展示，這樣，優秀教師的引領作用不僅能得以強化，而且實現了真正意義上的教師間互動。網絡教研不僅能為教師提供教育教學所需要的各種資源，而且也是培養新型教師、提高教師素質的一個有效捷徑。
二、網絡教研的局限性
網絡教研并不能完全代替傳統的教研活動。它突破了傳統教研活動在時間、空間和地點相對固定的局限性的同時，也有它的不足之處，網絡教研的局限性表現在：比如，網絡教研的權威性、真實性都有待考慮。網絡教研教師不能直接面對面進行，因此，在情感上不能與教師進行很好的溝通；另外校園網絡硬件的支持、網絡管理人員的技術水平、教師自身情況都會直接影響網絡教研的正常開展；教師參與面，不均勻主要以青年教師為主，中老年教師由于理念、技術、身體等原因參與的熱情還不如傳統的教研活動。一定程度上給網絡教研的全面覆蓋帶來了障礙。
很少有教師真正能把參與網絡教研變成教育教學工作中必須的一部分。有些教師為了應付了事干脆把網絡上的一些文章進行簡單的復制、粘貼就完成了，導致網絡教研中缺乏豐富、優質的原創之作。大多數教師在訪問別人的博客時，只是走馬觀花匆匆而過，缺乏必要的研討交流。教育博客的作用在于廣泛地交流而不是獨享，資源共享才是教育博客實現網絡教研的動力源泉。如果教師不能從思想上重視的話，長此下去，網絡教研就只會流于形式，難以真正實現教師之間的相互交流。從某種程度上影響著網絡教研活動的開展和網絡教研水平的提高。
三、網絡教研的明天
網絡教研的開展首先應該是教師自愿的，這是保證網絡教研長期有效發展的重要基礎。教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。網絡教研也是如此，只有體會到了網絡的魅力，才會對網絡教研情有獨鐘。其次，要將網絡教研納入常規教學，讓網絡教研常規化、經?；?，以研促教，以教促學。從而促進網絡教研水平的整體提高。最后，要制訂切實可行的網絡教研實施方案。只有切實可行的實施方案才能為網絡教研的發展保駕護航。
網絡教研實則是校本教研的有效補充，是傳統教研的延伸和發展。它有豐富的資源、廣闊的空間、超越時空、方便快捷的優點，是常規教研活動所無法替代的。我們要以積極的態度認識開展網絡教研的必要性，利用飛速發展的網絡資源充分進行交流，為網絡教研的發展貢獻自己的一份力量。當然，我們也應考慮網絡教研存在的弊端，要增強信心，克服困難，大力宣傳，讓每一個中老年教師在網絡平臺上都有展示和交流的機會，進一步拓展網絡教研的范圍，延伸網絡教研的空間，提升網絡教研的質量，從而讓網絡為教育教學能力和學校教育教學質量的穩步、有效提升而服務。
參考文獻：
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［3］葉瀾．教師角色與教師發展新探［M］．北京：教育科學出版社，2002．
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第2篇：網絡教研范文
一、搭建研討平臺的“建筑師”
其實，網絡教研沒有什么高深莫測，就是憑借網絡上的一些交流工具來做我們的教研事情，所以，選擇網絡工具、搭建研討平臺是教研員組織教師從事網絡教研的第一步。網絡交流的工具非常多，教研員要想在本區域內組織教師集體從事網絡教研，就要根據本地區師資特點以及擬組織的教研活動形式，選擇一兩個主要交流工具，搭建本區域學科教師網絡教研的固定平臺。這樣，在組織教師進行網絡教研時，不再是茫茫網海中茫然游蕩，而是根據不同的研討內容在不同的“小屋”進行了。
我們從眾多的網絡工具中選擇三種:鳳凰語文網（蘇教版教材網站）、UC聊天室、博客，并在這三種平臺中開辟屬于我們自己的空間——青銅峽小語論壇專版、UC【古峽教研】房間、學科博客。
下面，介紹一下主要的平臺及其作用。
1.論壇
網絡論壇是教師們討論研究、發表意見最有效的平臺。在這里，任何人、任何時間都能說上幾句，也是最熱鬧的地方。運用網絡論壇進行教研，有五大優勢和作用:
（1）撰寫教學隨筆、讀書筆記。動員教師將精彩動人的教學教研故事、真實美麗的教育心情記錄在網絡上，大家相互拜讀，及時交流，從各自的教學經歷中，或者拜師學藝，或者鞭策鼓勵，或者引以為戒，或者引發思考或辯論，其意義很深遠。
（2）收集課題資料。在這里，教師可以建立自己所研究課題的資料小口袋，平時的教學實踐中積累資料，日積月累，課題結題時，整理成冊，這就是他們的成果了。
（3）集思廣益，集體備課。執教人先設置備課研討專帖，把教學設計上去，其他教師閱讀、修改，或組織《一課一帖》備課帖，即就某一課大家都來自己搜集到的資料，自己的教學設計，相互交流。
（4）求疑問難，資源共享。有什么教學問題，身邊同伴解決不了的，鼓勵教師把帖子發在網上，可能就會有人來與你探討，你會得到滿意的解答；有什么鮮為人知的好東西（優美的文字、美麗的圖片、精美的課件……），鼓勵教師不要一個人獨自享受，而是在論壇大家分享。此外，大家都啟動身邊的學習資源，把現實中的各類研討活動資料，積極到論壇上，大家一起學習、交流。
（5）組織學科專題研討?，F實教學研究活動，往往受地點、空間、時間等限制，不能使更多的教師親自參與，只能望而生嘆，親身參與的教師意猶未盡。但借助于網絡，可以彌補這個缺憾，教研員把活動的相關資料在網上，組織沒有到現場的教師瀏覽學習，也可以組織在現場沒有發言的教師在這里跟帖子，繼續發表自己的見解，使研討活動無限延伸。教研員根據學科教學焦點問題、困惑問題提煉出專題，研討主題專帖，組織教師參與研討，如《課堂精彩源于預設還是源于生成？》《語文倡簡教學在行動》《文本細讀知多少？》等。
2.博客
教研員學科博客是個網絡收藏空間，除了收藏發表個人喜歡的文章、照片、視頻資料等，在這里最大的優勢就是與廣大教師交流，傾聽他們真實的心聲。在博客上，也可以設立各類專題研討交流區域，先研討主題日志，將要研討的主題、要求提出來，各校教師以發表評論的形式各自的見解。不過，和論壇相比，博客是個小空間，但可以用它來彌補論壇沒有注冊就不能發言的缺憾。
3. UC聊天室房間
像新浪UC聊天大廳“優聲優色”，集文字、語音、視頻于一體，天南海北，零距離接觸，仿佛身臨其境，現場交互效果鮮活生動，情境濃，改變了網絡教研單一的純文字交流的習慣，于娛樂中增長知識，于輕松中參與教研。此外，可以現場全程錄制文字、音頻、視頻研討過程，抓拍研討圖片，之后進行回放反復研討，因此，得到廣大教師與學校的青睞。這里原本是個聊天室、娛樂室，但我們卻拿它來做教研，那么，具體怎么做呢？
（1）教研員把現實中組織的各類研討活動通過攝像頭、攝像機在房間直播，使不能到現場的教師在校、家中通過網絡足不出戶就可以參與活動，擴大了教研的受益面，提高了教研的實效性。
（2）各校校本研訓活動在房間直播，教研員足不出戶可以參與、了解、指導、服務各校的校本研訓活動；各兄弟學校都可以足不出戶相互學習交流。這樣，校本教研由封閉變為開放了，校本教研信息傳遞的速度更快、合作的伙伴更多了。
（3）通過房間組織專家講座。可以是現場講座的直播，可以在麥上直接講，可以直播視頻資料。
（4）設定房間固定活動欄目，開展各類活動，如“趣味語文”“解疑答惑”“美文誦讀”“話題研討”“講述教學故事”“互動沙龍”“文學欣賞”等。
以上平臺可以獨立使用，也可以采用“一條龍模式”，將多種平臺交錯使用、相互彌補，效果更好。活動前可通過教研網通知——組織教師到UC房間視頻觀摩參與研討（點的評論）——會員在論壇發表評論交流（全面、系統的資料）——沒有注冊的會員在博客上補充——通過教研網圖文并茂各平臺的研討資料、總結通報。
二、富有感召力的“吹鼓手”
在某種意義上講，網絡教研還是一種新生事物，在推行初期，宣傳、動員、召喚、推介是不可或缺的。教研員除了要先行一步、身體力行外，還要以飽滿的熱情、充沛的感召力、十足的耐心，做網絡教研的“吹鼓手”，通過各類會議、各種場合積極宣講、推廣網絡教研的概念、作用和優勢，激起教師的參與熱情。教研員還要通過各類培訓，幫助教師掌握基本的操作技術，提高教師運用網絡的技術。從現代教育技術理論到互聯網基本操作，從校園網各功能平臺的使用到教師博客的建立使用，從論壇的注冊使用到UC聊天室音視頻軟件的使用等，抓關鍵點進行運用培訓，使教師對網絡資源的使用從會用到愛用，提高教師的網絡教研能力，使教師不但想參與，而且會參與、能參與。當然，也不能事事都靠教研員單打獨斗，要不斷地發現骨干、培養骨干，以骨干教師輻射帶動其他教師，這樣層層推進，最終達到全員參與。
三、敏銳聰慧的“策劃師”
在網絡教研中，研討話題非常重要，必須來自于一線教師的需求，切中教師的表達“人中”，這樣，教師在研討時才會知無不言、言無不盡。所以，教研員做一名敏銳聰慧的“策劃師”，要善于從諸多的教學現象中發覺、提煉、設計新穎的話題，組織網絡研討活動，增強教研的吸引力。
四、耐心到位的“牽引者”
在每一次的網絡教研中，教研員或在臺前搖旗吶喊，或在幕后擂鼓助威，但僅有吶喊與助威是遠遠不夠的，教研員要時刻關注，時刻跟進，時刻牽引。在每次活動時，教研員都要認真瀏覽、及時回復，與教師熱情交流，耐心鼓勵，使每一位參與教師在與教研員的網上互動、交流對話中，感到被關注、被認可了，感到有所觸動、有所感悟、有所收獲、有所提升，從而被網絡教研的魅力吸引，由任務驅動型轉換為自覺自愿行為，不遺余力地投入其中，把網絡教研用心做下去。在每次活動后，教研員要對各校參與的情況進行統計、反饋、督查，對涌現出來的積極活躍、有思想的教師要及時表揚鼓勵，少些行政命令，多些人文關懷?？傊?，在組織網絡教研活動中，沒有興趣是萬萬不能的，僅靠興趣也是遠遠不夠的！
五、睿智深邃的“掌舵人”
教研員在組織教研活動或者與教師網上交流時，要站在教研員應有的學科高度，從專業引領的角度與教師交流，對教師做深層次的專業引領，掌好學科的舵，把好學科的方向。教研員要積極向教師提供優秀教研網站，提供教育教學信息，引領教師將實踐問題轉化為研究問題，群策群力，共同探究，尋找策略。教研員要回應教師的問題，解答教師的困惑，撥正教師偏頗的思想，更新教師陳舊的理念，通過對一些話題研討的有意“挑起事端”“推波助瀾”，引發教師網上的爭議或者辯論，將教師淺層的認識推向深層次，將教師模糊的認識辨析到清晰。要用新課程理念指導教師們在思考時把握重點問題、焦點問題，做理性、系統的反思，在更高層面上加以總結、提煉，注入更多的理性思辨，形成高質量的教研成果，避免認識的膚淺，反思的散亂。網絡教研決不等同于網上休閑聊天，說上幾句話、發上幾個帖子就完了，它必須要觸及教師的思想，在相互交流中提升專業素養，產生內需，使教師研有所獲，從而增強網絡教研的內涵。
網絡教研中，教研員還應該具備以下幾種心態:
1.受挫心理。網絡教研的推進需要教研員報以極大的熱情與耐心，一點一點推進。此外，還要“承載”教師的各種曲解:有的教師可能會覺得你是沒事給教師找事，有的會認為那是你們教研員的事情與我無關，甚至有的會認為你是為了賺錢……面對這些，你要理解，教師們的誤解是因為不了解，那就還需要你多宣傳，待他們了解了網絡教研，自然會給你“昭雪”的。
2.受累心理。沒有天上掉餡餅的好事，要想掌握這種前沿的技術，不吃苦、不受累那是天方夜譚！當別人茶余飯后漫步街頭，或搖曳在舞池，或在酒場推杯，你只有獨自守著電腦，敲擊著鍵盤，可能到漫天星斗都已經倦了，而你還在敲擊自己的夢想……這份清苦是網絡教研中需要常常面對的，對教師要多做這樣的宣傳勸導，教研員自己更要有這方面的心理準備。
3.受冷心理。網絡教研不是教研的新奇觀，只是教研的另一種形態，是對常規教研的一種補充，不要期望會產生什么轟動效應。起初推進時需要強勁些，等到教師們都掌握了操作技術、熟悉了其中的規程、明白了其中的道理、養成了一定的習慣后，就進入常態，僅把它當作一種教研工具而已。所以，也要有先熱潮后冷落的心理準備。
第3篇：網絡教研范文
目前，網絡教研的主要載體有博客、微博、論壇、即時通訊軟件、交流群等。網絡教研的表現形式有文字、圖片、視頻、音頻等，但目前主要以文字為主要表現形式。
網絡教研打破時間限制，成就教師教研之夢
傳統的教研活動一般是以科組集會的形式進行的，必須要有一定的集會時間、集會場所才能開展研究討論活動，只有到會的人才能參與討論活動，而未到會的教師，對于教研活動中的具體內容無法親身體會，因此，時間因素造成了教研活動一定的客觀局限性。
網絡教研由于是在網絡平臺上進行的，教師可以在不同的時間就同一個教學主題進行研討，突破了傳統教研的時間局限。它可以隨時隨地把教育教學中的反思、心得體會、教學設計等點點滴滴，放在自己的論壇中，及時關注其他教師的跟帖評議，進行再反思再改進，通過評論或者留言與同行進行交流；通過網絡平臺將教學設計以及課件完整呈現，其他教師可以對其進行診斷修改，選擇最優的教學方法、教學思路；課后反思可引來大家集體討論，再次重溫課堂氛圍，提高課堂教學水平。
在參與網絡教研的過程中，教師更加積極主動地學到了優秀的教學理念、育人方法、教學手段，促進了教學與教研水平的提高。網絡教研活動能幫助教師向“研究型、專家型”教師發展，快速提升其教研能力和水平。
網絡教研突破空間限制，為青年教師快速成長獨辟蹊徑
網絡教研活動是在網絡平臺上進行的，不同地方的教師可以在不同地點通過互聯網，就同一個教學主題進行研討，突破了傳統教研的空間局限。
青年教師在自己專業成長的道路上渴望針對自己教學過程中出現的問題能夠得到同行的鼓勵、專家的指導，但往往由于不在同一地區，無法與同行或者專家進行面對面的交流，但通過網絡教研活動，卻能夠非常方便地得到不同地區同行和專家的指導。由于網絡教研主要以文字、圖片、視頻、音頻等形式體現，研討內容往往以文字形式準確記錄，存儲及后期整理非常方便，它是教研活動的實時體現，是青年教師課后反思學習的第一手教研資料。保留在論壇中的文字是對年輕教師最好的指導?；?、反思、改進、提高，這種良性的反饋和激勵成為助推青年教師快速成長的催化劑。
對學校開展網絡教研活動的反思
在我校網絡教研開展的過程中，我體會到了它對傳統教研積極的補充作用，同時由于網絡教研尚在探索階段，也存在一些問題需要我們主動尋求解決方法。
學校網絡教研活動要有整體規劃設計和管理
在我校經過一段時間以實時在線工具等為主要形式的網絡教研之后發現，以分散形式進行網絡教研并未體現出網絡教研的優勢。在具體實施過程中要注意做好以下工作。
一是為有效的網絡教研活動建立一個集成的互動平臺，便于學校教科研部門開展和管理各學科網絡教研活動。各學科討論板塊集成在一起，便于對教研活動的進展進行檢查和對教研資料進行收集整理。
二是對于網絡教研活動要建立校級、學科組、備課組的各層級管理機制，對研討活動的安排、組織與實施進行有效管理，及時反饋網絡教研的開展情況，推進網絡教研工作的有序進行。
三是對于已經建立的以適時交流工具為載體的學科討論群等學校教科研部門也要積極參與并做好引導、管理與服務工作，如邀請專家加入討論群進行專業指導等。
教研主題要明確，外延過大的主題討論要避免
由于網絡的開放性，也不可避免地出現交互活動中的隨意性，如果在網絡教研時，沒有擬好明確的教研主帖，將會導致教研活動無的放矢，交流活動會進行得松散、跑題，討論者沒有中心議題，跟帖者隨意應付，瀏覽者沒有學習收獲。比如“如何上好物理課”，是一個較為開放性的話題，討論帖的內容大都比較空泛，教研參與者的回復均泛泛而談，教研的實效性不明顯。
因此在進行網絡教研時，主持者在發帖時要力求體現教研任務明確、組織性強的特點，使教研活動進行得積極有效，使教研活動開展得“形散而神不散”。
網絡教研要結合學校教育教學活動的開展，使活動內容言之有物
第4篇：網絡教研范文
關鍵詞：網絡教研；幼兒教學；學習共同體
教師的教研活動是提高專業素養的必經途徑，而網絡教研則是當前教師最常使用的一種教研方式。下文就網絡教研在幼兒教學中的應用進行探索。
一、網絡教研的含義與必要性
1.網絡教研的含義
所謂“網絡教研”，就是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，是拓寬教學研究途徑，推進校本教研，縮小城鄉教育差距，實現教育均衡發展的有效途徑。隨著信息化的推進，網絡教研成為越來越多教師進行教學研究的主要載體。
2.網絡教研的必要性
（1）有利于教師的深刻思考。網絡教研有利于教師表達自己的真實想法，能使教師在教學過程中更進一步深刻地思考。（2）有利于教師間的交流。個人備課和集體備課僅是一位教師與幾位教師之間的交流，而網絡教研是一種公共交流，是多位教師之間的交流和探索，有利于教師交流觀點，采納他人的建議。（3）有利于教學經驗的交流。不同的教師教學經驗不同，教學方法、手段也不同，網絡教研恰好提供了一個良好的平臺，可以對教學經驗進行總結和探討，得到數量、經驗非常豐富的教學手段，從中選擇最好的教學方法、教學思路和實驗方法進行教學，最終提高教師個人素質。
二、網絡教研在幼兒教學中的應用
1.應用網絡教研構建學習共同體
網絡教研其實就是提供一個網絡的學習平臺，改革傳統的教研模式，能為教師提供高質量的靜態資源，使教師在網絡平臺中獲得知識。同時也要堅持以幼兒教師為網絡教研主體，通過交互媒體（如電子郵件、討論版等）為其提供動態助學，尤其是增加案例，并通過案例的分析、交流、探索，構建靜態與動態結合的學習共同體。這樣一來，不僅是幼兒教師之間可以進行交流，教研人員也可以參與學習共同體，觀察教師的問題，為其提供解決方法或建議，使幼兒教學研究更為開放。因此，各幼兒園應該將網絡教研納入常規教學，讓網絡教研常規化，以研促教，以教促學，從而促進網絡教研水平的整體提高，充分發揮學習共同體的作用，達到有效教研、高效教研。
2.應用網絡教研使教研即時化
在一些幼兒園，集體教研活動雖然每周、每個月都要召開，但是即時性較差，比如當天發生的教育教學過程中的案例、教師的心得體會、困惑疑問等，如果要等到每周的教研或者每個月的教研會，就會逐漸忘卻，或者失去時效性。而利用網絡教研，則可以解決這一問題。為此，我們在應用網絡教研的時候，應該充分利用網絡教研的即時性特點，將所遇到的問題及時在網絡平臺上呈現出來，尋求教師之間的指導和啟發。這樣一來，當天遇到的問題，當天便可以解決，不為以后留遺憾，使得幼兒教育再無死角，更透明、更完善。比如，一位幼兒教師在幼兒園局域網絡平臺的博客上開辟了一個“關愛孩子”的專欄，這個專欄每天都更新，對于教師本人在教學活動中遇到的一些問題、一些幼兒的成長、一些難以解決的困惑都進行發表，博客的粉絲不僅有同園的教師，也有其他同仁，有教育界的前輩，還有家長。在這個專欄，只要教師提出一些問題，發表一些話題，就會有家長、教師發表評論，進行回復和互動。當天發生的問題，通過家長就可以找到問題的根源，又通過其他教師、教育界前輩可以獲得一些好的經驗和方法，可以說使該老師受益匪淺。博客的即時性、互動性為教師們解決了教育教學活動中的問題，也讓教師們更好地讀懂了孩子們的語言。只有合理、適當地應用網絡平臺，才能充分發揮網絡平臺的作用，使網絡教研意義深遠。網絡的飛速發展，是社會進步的重要標志。網絡教研是以網絡資源為載體，充分利用新時代下的信息資源共享開展的教研活動，它只是教研活動發展的另一種方式，并不是全部的教研活動方式。
三、結語
幼兒教育教學中，在集體教研和校本教研之外，網絡教研充當了重要的角色，起到了補充的作用，是傳統教研方式的延伸和發展。因此，我們要認清網絡教研的含義與必要性，了解網絡教研在幼兒教學中的應用，充分利用網絡教研，切實提高自身的專業技能與專業素質，促進教學研究與教學交流，并且克服網絡教研的弊端，增強網絡教研的信心，爭取使每位幼兒教師在網絡教研的平臺上獲得最大的發展，促進網絡教育的穩步發展。
作者:丁彤梅 單位:新疆維吾爾自治區烏魯木齊經濟技術開發區教研室
參考文獻：
第5篇：網絡教研范文
一、建立教研QQ群組，提供交流平臺
QQ群聊網絡教研具有即時性、互動性的特點，借助這個平臺進行互動研討，教師們可以暢所欲言，又不受時間和地域的限制。尤其是對一些問題或困惑一時想不出好的或滿意的解決方法和思路而過了一天或一段時間才有奇思妙想，同樣可以發在QQ群聊里，再次引起大家的關注、討論、爭議，產生共鳴，為傳統教研注入新的生機和活力。為了能在QQ群聊組發出較好的妙計、較新的教學方法和豐富多彩的教學資源，教師們就會通過不同的途徑（報刊、網絡、咨詢）去尋找解決問題的方法，使教師們無意中閱讀、接觸、學習到一些新的教育理念、教學方法和手段，而經典的教育理論和方法又得到不斷的鞏固和詮釋，教師的專業素養在不知不覺中得到提升。
二、網絡互動評課，促進教師專業發展
為了展示教師的教學能力，為了摸索出高效課堂教學模式，為了讓教師看到自己的教學技能的長處和不足，又看到其他教師的優勢和短處，我們學校的語文、數學、英語三個學科開展了同年級的同課異構公開課，使教師們在“同中求異，異中求同”，從中吸收優秀的教學方法、經驗，也從中吸取別人和自己的失敗教訓。我們的做法是通過網絡教研QQ群的論壇板塊發帖子互動評課：
先是每個上課的教師把自己的教學設計、教學反思發到評課板塊。
然后是每個聽了課的領導、教師都要跟帖暢談感受、意見、困惑、建議，讓上課教師在清晰的比較、思考中感悟和反思新的教學理念、新方法、新模式、新設計等方面的內容，吸其中的精華為“我”所用。在評課互動的過程中，共同分析問題，尋找問題的根源和解決問題的辦法。
接著由執教教師根據每個聽課教師寫的“聽課一得”（包括優點、不足或建議或問題均可），在備課組組長的主持下面對面地交流和討論，有的放矢地分析其他教師的評課記錄、有的放矢地分析得與失，對要解決的問題達成共識，完成“成長與反思”記錄表。
最后把“成長與反思”記錄表發到論壇對應的板塊。
如今，我們論壇版塊已覆蓋已開設的所有科目，注冊人數有100多人，最高日發帖量有50多篇，對于一個欠發達的偏僻少數民族山區學校來說已經是新的起點和質的飛躍。
三、整合網絡教研資源，實現資源共享
在我校QQ群組網絡教研平臺中設有“評課論壇”、“資源中心”、“成果分享”、“消息”、“學習參觀交流”、“班級管理”幾個欄目，各個欄目由主管領導和學科組長任版主。資源中心欄目收藏有優秀教學設計（案例）、課件、好文章推薦、制作編輯軟件工具包。版主、學科組長、教研員必須起帶領、示范作用，先完成一定數量的資源上傳任務，讓其他教師嘗試使用這些資源，使他們使用后覺得實用、效果好、方便簡單快捷，品嘗到資源整合的成果。再鼓勵全校教師參與到資源建設中，使資源庫在源源不斷的充實和擴大之中，點擊率節節連升，教師們體驗到參與網絡教研的樂趣，逐漸演變為一種自覺、自愿的行為，實現了資源共享，也使教師在專業話題的學習中快樂成長。同時我們向教師推薦了一些有非常豐富素材和學習資料的搜索網站，如英語的新知堂、新浪英語頻道、英語園、韓國趣味英語等等。
四、設立評價激勵機制，品嘗教研樂趣
第6篇：網絡教研范文
關鍵詞 網絡教研 云計算 教育云 云會議 云存儲
中圖分類號：TP391.6 文獻標識碼：A
1 教育信息化浪潮中的教研新形式――網絡教研
隨著我國教育信息化的發展，網絡教研這一新型教研模式在教師的教研活動中嶄露頭角。網絡教研是我國在新課程改革背景下，隨著信息技術教育應用逐漸深化而出現的一種跨時空的遠程教研形式，是借助現代信息技術對傳統教研的突破與重構。①這種全新的教研形式很快被信息技術素養較好的年輕骨干教師們所接受。國家和教育管理部門也關注并重視網絡教研在教育信息化發展中的地位。教育部教育信息化推進辦公室在《推進國家數字教育資源公共服務平臺建設和應用工作方案》的基礎上提出的國家數字資源公共服務平臺的10種應用模式中，就提到了“跨區域網絡協作教研”、“區域網絡協作教研”和“名師工作室”三種網絡協作教研模式，以作為地方教育管理部門推進教育信息化建設的參考。各地區也響應國家教育信息化建設的號召，開始了針對網絡教研平臺建設和網絡教研活動形式的積極的研究與嘗試。其中取得了一些成果，但同時也遇到了一些難題。
網絡教研最初的雛形就是網絡教育敘事，其主要是借助網絡博客的形式開展，教師個人通過在博客發表自己的教學經驗、心得體會和反思，并在閱讀其他教師的博客時與之進行經驗交流。近幾年網絡教研不斷發展，取得一些進展，在博客的基礎上利用了QQ、電子郵件、網絡會議、BBS論壇、維客、即時通訊、Moodle等工具；并且開始搭建網絡教研的專用平臺，使教師可以通過網絡教研平臺與同行互動交流教學經驗，在共同討論中各取所需、吸收精華、開放思路；并能夠在網絡教研平臺中得到專家和名師的引領，使教師個人在網絡教研中快速成長。通過跨區域、跨學校的網絡教研活動的開展，可以打破不同地區之間教師的空間阻隔，實現名校和薄弱學校、城市和農村、教育發達地區和教育相對落后地區之間的交流互動，不同地區和學校的教師通過網絡教研平臺共享教研成果，共享優質資源，在協作交流中提升薄弱學校和薄弱地區教師的教學水平，幫助他們快速成長，使教育相對落后的農村和西部地區的學生能夠享受到更加公平的教育資源，使我國的基礎教育均衡發展上駛入快車道。
2 網絡教研中遇到的問題
作為一個新興事物，其發展的過程必然是曲折的，網絡教研也不例外，在近幾年的發展中，網絡教研也遇到了一些問題需要進一步研究。
（1）網絡教研情境性的缺乏。教師在網絡教研活動中，由于沒有面對面的交流，缺乏研討的情境性，一些教師表現出對網絡教研的不適應。主要是由于目前網絡教研活動所借助的工具主要是博客、維客、BBS論壇、電子郵件等異步交流工具；而QQ、MSN等即時聊天工具只是作為輔助。雖然這些工具在網絡教研的實踐中逐漸暴露出其在研討情境性方面的局限。
網絡視頻工具的應用，可以很好地補充網絡教研活動中情境性的缺乏，但是目前網絡教研實踐中視頻通訊的使用較少。主要原因是：一方面，現有的免費視頻交流工具的功能無法滿足教研活動的需求；另一方面，功能強大的視頻會議系統的雖然能夠滿足網絡教研的需求，但是高昂的費用和大量的硬件投入是目前學校和教師所難以承擔的。同時，由于這些視頻交流工具都需要使用專用的軟件，就較難將其完全融入到網絡教研平臺中去。
（2）網絡教育資源的存儲與分享問題。教師們在網絡中進行的網絡教研活動能夠產生出大量的教研資源。特別是在使用了錄播公開課，專家講座以及進行視頻會議的交流時，會產生大量的數據。這些數據的存儲與調用，將會是未來省級甚至是國家級網絡教研平臺建設時所面臨的一個難題。目前由于各地各校的網絡教研還處在試驗和試點的階段，參與網絡教研的教師人數不多，而且網絡教研中的活動較少。但未來的趨勢表明，隨著教育信息化的推動，網絡教研將會成為未來教研的重要形式，隨之而來的，就是全國教師在網絡教研中產生的海量數據。這些數據如何存儲，不同地區的教研資料如何打破地區限制，實現全國范圍的分享等問題，將會是網絡教研發展過程中遇到的難題之一。
（3）手機、平板電腦等移動終端接入平臺的問題。隨著無線網絡的普及，手機和平板電腦等移動終端也將會成為重要學習、教學與教研工具。為了迎接移動終端設備加入網絡教研平臺，對平臺的建設也提出了新的要求，即能夠實現PC電腦、手機、平板電腦等不同終端對網絡教研平臺的訪問。從而達到教師可以通過不同設備同時參與網絡教研活動。
3 云計算技術與教育云
云計算（Cloud Computing）是網格計算、分布式計算、并行計算、效用計算、網絡存儲、虛擬化、負載均衡等傳統計算機技術和網絡技術發展融合的產物。它旨在通過網絡把多個成本相對較低的計算實體整合成一個具有強大計算能力的完美系統，并借助SaaS、PaaS、IaaS、MSP等先進的商業模式把這強大的計算能力分布到終端用戶手中。其核心理念就是通過不斷提高“云”的處理能力，進而減少用戶終端的處理負擔，最終使用戶終端簡化成一個單純的輸入輸出設備，并能按需享受“云”的強大計算處理能力。如此一來，“云”的用戶就相當于享受到了一臺如同超級計算機的強大運算和儲存功能。正是云技術的這種強大的運算和存儲功能，使他在各個領域中都擁有驚人的潛力。
在教育領域，云技術的應用也受到了各級教育管理部門和學校的重視。教育部在《教育信息化十年發展規劃（2011- 2020年）》中也特別提出了建設國家教育云基礎平臺的相關要求。②由此可見國家對云技術在教育領域中發展的高度重視。云技術在中國教育領域的應用也初見端倪，以“班班通”工程建設、教育云服務平臺構建為代表的新一輪教育信息化建設將我國的基礎階段教育逐步推進到了教育的“云”時代。在教育信息化的建設過程中，教師專業能力的提升是重要的一環；而且教育公平的實現，是要給學生提供相對平等的受教育機會和條件，也就是要從各地區、各學校的師資力量和教育資源的共同提高入手。所以在教育云的研究中，教師網絡教研云平臺的建設也是教育信息化發展和教育公平的重要一環。
4 云計算技術在網絡協作教研中的應用嘗試
4.1 云會議技術在網絡教研中的應用探索
云會議是基于云計算技術的一種高效、便捷、低成本的會議形式。使用者只需要通過互聯網界面，進行簡單的操作，便可快速高效地與全球各地團隊及客戶同步分享語音、數據文件及視頻，而會議中數據的傳輸、處理等復雜技術由云會議服務商幫助使用者進行操作。用戶無需再購置昂貴的硬件和安裝繁瑣的軟件，只需用普通的PC機或移動終端設備打開瀏覽器，登錄相應界面，就能進行高效的遠程會議。③目前國內云會議主要集中在以SaaS（軟件及服務）模式為主體的服務內容，包括電話、網絡、視頻等服務形式。
云會議的低成本和便捷性符合了網絡教研平臺中對視頻會議的需求，而且云會議能借助網頁進行，也方便將其整合進網絡教研平臺之中，成為平臺內部的一個功能版塊。云會議支持PC機、平板電腦、智能手機等終端，無需購買專門的硬件設備，節約了教研成本、降低了視頻會議的使用難度，適合教師使用。而且利用云會議，可以解決網絡教研中實時交流時的情境性缺失問題，提高教師之間的交流效率和效果，充分發揮網絡教研的交互性。云會議利用云計算的超大規模和可伸縮性強的特點，能夠極大地擴展會議規模，滿足大規模教研會議的需求。
由此可見，云會議在網絡教育中的應用前景非常光明。雖然由于云會議技術在國內出現的時間較短，目前還尚未真正地應用到網絡教育平臺的建設中來，但隨著云會議在國內應用的廣泛和技術的不斷成熟，其必將成為網絡教研的重要組成形式之一。
4.2 網絡教研的云資源平臺建設
第7篇：網絡教研范文
開展教研活動是促進教師專業成長的有途徑之一，但隨著新課程改革的逐步推進，對教師綜合素質提出更高的要求，常規的教研活動不能滿足教師專業快速成長的需要。因此，利用以計算機和通訊技術為主的信息技術和社會性學習軟件進行區域性網絡教研活動，收到了較好的效果。為了充分發揮網絡教研活動的實效性，讓更多的教師參與到網絡教研活動中來，促進其專業迅速成長。本文結合近兩年來，組織、參與網絡教研活動探索與實踐，提出了市縣級教研機構開展網絡教研活動的一般模式。敬請各位同行、專家批評、指正。
1 市縣級教研工作的現狀分析
市縣級教研機構行政管理隸屬于市縣級教育局，業務上接受省級教學研究室、教育科學研究所指導，在這種管理體制下，教育教學研究做得最多的工作是“上傳下達”。因此，市縣級教研工作往往形成無法深入到教學實踐的第一線，不能與教學一線的教師親密接觸，致使其教研工作容易脫離實際，也不能充分發揮其應有的功能與作用。
市縣級教研機構教研工作主要以課題研究、教材研究、課堂教學研究、專題培訓、教學視導等為主要內容進行，無論哪項內容開展研究活動都有其局限性。以上述幾種教研內容開展教研工作都只局限在很小的范圍內開展，沒有起到市縣級教研機構應有的作用。市縣級教研機構根據其教育教學研究的主要內容，多數采取集中活動。以專題培訓“我講你聽”、課堂教學“一人上課，教研員，參會教師聽會”等方式進行，參與研究人員處于被動接受的狀態。
綜上所述，要充分發揮市縣級教研機構的職能，提高教研活動的有效性，大面積提高教師的專業水平，全面提高教育教學質量，必須改變現有的教研活動內容、形式。
2 網絡教研的優勢分析
網絡教研是基于互聯網絡和遠程教育網絡進行教育教學指導、研究、溝通、交流、培訓的教育教學研究形式。網絡教研是教育教學在新形式下探索教研模式的一種嘗試，也是常規教研的一種延伸，它并不否定其他形式教研工作的作用，而是從教育信息化的角度上探索新型教研方式，挖掘內在教研資源，擴大教育教研的職能 。用現代網絡技術搭建教研新平臺，改造現有教育教學研究模式，開創多主體、跨時空、低成本、高效率的教研新途徑。根據實踐初步證明，網絡教研有以下優勢。
2.1 成本較低，參與者相對廣泛，資源高度共享。
市縣級教研機構舉辦一次傳統教研活動，規模控制在50-200人之間，活動時間2-3天，參與人員人均差旅費用需要400-500元，加上活動承辦方的費用，一般需要花掉3-12萬。通過網絡教研平臺，只需電腦和互聯網絡的一次性投入，教師不用出門，就可以在網上和其他教師、研究人員、教材編輯以及管理人員進行溝通，反映情況，研究問題。這樣，既節省了出差的費用和時間以及相關費用，降低了成本，也擴大了教師的參與面，資源在一定范圍內達到高度共享。
2.2 多主體參與，形成學習共同體，提高教研效率。
教師學習共同體就是在一種相互開放、信賴、支援性同事關系的基礎之上建立起來的團體。從網絡的特征及其網絡教研各組成元素中的主體教師來看，建立平等參與、相互合作的學習共同體不難實現。網絡教研這個團體中，每個個體既是同伴，也是專家，形成支援性的同事關系。他們之間地位平等，能者為師，在一種平等、互助，諍友的關系中相互協助，共同成長，從而改變了傳統教研活動由教研員唱主角的局面，提高教研工作的實效性。
2.3 興趣相投，組織自由靈活，擴大教研范圍。
大規模集中教研活動，一般都是圍繞某一特定的主題進行的。這樣的活動，在一定的范圍內能夠起到較好的效果，但是，其局限性和弊端顯而易見：活動的次數有限，受益對象較小，加上并不是所有參與者對此活動感興趣，因此，活動效果就不言而喻。網絡教研組織中，各個成員感興趣的問題或迫切需要解決的問題肯定不同，即可形成以共同興趣的小團體。這種小團體的形成一般有兩種途徑，一是有共同志趣的成員，結伴研究，形成研究小團體，另一種就當某一成員提出問題，其他成員以同伴或專家參與問題研究的小團體。這種小團的組織相對松散，自由而且靈活，人數多少不限，活動方式也靈活多樣，可以是小組語音、文字交流討論，也可以是論壇回帖的方式，不受人數、時間、空間、內容、方式的限制。因此，網絡教研克服了傳統教研活動組織過程冗長，活動主題單一，收效甚微的弊端，擴大了教研活動受益范圍。
2.4 資源豐富，信息呈現形式多樣，豐富網絡教研活動。
傳統的教研活動，主要是專家講座、課堂示范等一人主體，以語言或現場信息單向傳播，個人唱“獨角戲”，參與者以被動接受的方式進行，收效甚微。網絡教研不僅活動主體多元化，信息資源的來源多渠道，信息傳播及時，且信息呈現形式也多樣。比如通過網絡教研平臺，教研活動的信息可以是文字、錄音、圖片、錄像，還可以是現場實時的文字、語音、視頻三者將信息融合為載體進行交流。信息資源的來源突破了教研主持人提供的單一渠道，即網絡教研的成員都信息的提供者、創造者，也是享受者。信息來源多渠道，不僅豐富了教研活動的資源，在一定程度上擴大了教研活動參與者信息獲取范圍，擴大了參與者的視野，豐富了網絡教研活動。
3 網絡教研模式構建的指導思想
隨著以計算機與網絡通訊技術為主的信息技術發展成熟，特別是信息技術在中小學教育教學中的應用與普及，也取得了較好的效益、經驗與教訓。教研員不再是教育信息傳播的權威者，也不時教師獲取幫助的唯一幫助者。因此，網絡教研模式是時展的需要；利用網絡信息傳遞迅捷的特征，開展網絡教研是解決教師實踐問題的有途徑，是教育教學的需要；網絡教研是教師專業成長的有力推手。
4 網絡教研的模式構建及應用
網絡教研模式是教育教學研究過程中諸要素相互作用而形成的相對穩定的組織結構和操作程序。網絡教研模式具有相對穩定性、實踐性、可操作性和靈活性。
4.1 網絡教研團隊的建立。
網絡教研團隊的形成主要是由本區域內的學科教師、縣（市、區）學科教研員、市縣級學科教研員、學科專家和其他人員組成。其中，學科專家可以聘請上一級教研機構的教研員、大學教授和學校特級教師，其他人員包括網絡平臺管理人員、少量學生家長。在活動的過程中，每一位成員都是活動的主體，平等參與整個教研活動。
4.2 網絡教研平臺的搭建。
開展網絡教研必須要有信息載體、開展活動的平臺，也是開展網絡教研的基礎。網絡教研平臺主要由市縣教研網、教研資源平臺和教研服務平臺三部分組成。市縣教研網主要是用來教研活動及管理信息，教育、教學、教研方面的政策和引領性的教育理論與案例；教研資源平臺主要用作教研資源的開發、、管理、應用，比如課堂教學實錄（視頻點播）、優秀教育軟件等；教研服務平臺主要是為教研活動參與者提供在線信息、交流與討論的相關信息，同時，作為網絡教研的組織者還必須建立公共的在線實時交流工具，如QQ群，UC房間等。
4.3 網絡教研活動的開展。
第8篇：網絡教研范文
網絡已經走進教師的生活,網絡教研已成為教師工作的一個組成部分,成為學校教研的組成部分,借助網絡與同行研討、尋找教學資源等已經成為教師主要科研方法之一。網絡教研是是教師素質提高的有效手段,然而,在進行網絡教研過程中,我們必須認真思考和解決一些最基本的問題,教師要盡快適應網絡環境下新的科研模式,發揮網絡資源的作用,是網絡環境下教學研究能否進一步發展的關鍵。
2 網絡教研的概念
網絡教研是指依托現代信息技術手段,開發和利用網上教育資源,建立了開放、交互動態的網絡教研平臺,實現相互學習、交流、共享,促進共同提高的一種新的教研形式。是傳統教研形式的有益補充。
3 網絡教研形式的優勢
3.1 形式靈活多變
3.1.1 可以是用某一聊天工具群先放錄像,如,專家的新課程培訓報告,某一名師的優質課錄像。等錄像播放完以后,然后大家在一個主持人的主持下展開討論。
對于新課程理念的感知我們以前大多通過專題講座和觀摩優質課兩種方式獲得。前者理論性太強,缺少具體案例,聽者覺得很是空洞,無法將理論和實踐建立聯系;而后者只是獲得感性認識,究竟好在哪里,為什么要這樣,聽者說不出所以然,無法將具體操作升化為教育思想。而通過網絡教研是以具體的課題為載體,將理論與實踐完美結合。通過體育課實時錄像與其中的教學思想、教學理念,將具體問題提高到理論水平來分析,又將理論應用于實踐來檢驗,從而不斷完善和修正理論。這樣,讓我們聽者知其然,知其所以然,使我們在知行統一中得到提高。
3.1.2 可以是兩人的私聊?？梢允怯懻摴餐瑦酆玫膯栴},可以是共同合作的問題,可以是專家向體育教師答疑。這種聊法更具有針對性,對咨詢人見效最快。
3.2 打破了時間、空間、經費等條件的限制,展現了網絡教研的獨特優勢,展現了區域研究特色和優勢。
3.3 這種教研模式集教研、培訓于一體,在開放互動中實現教師自身的全面發展。
作為一線教師的我們,最喜歡的培訓方式是開放性的和互動性的。教育思想的內化是在實踐與理論的相互交織和共同作用下進行的。我們一線教師有較多實踐經歷,但缺少理論指導。當我們把實踐中的疑惑在這里提出,得到專家的指導時,那種“云開見日”、“柳暗花明”的喜悅油然涌上心頭。通過網絡平臺,我們相互溝通,相互交流,我們有和顏悅色的聆聽,有直面尖銳的問難,有針鋒相對的辯駁,更有心悅誠服的贊許。你的真知,我的拙見,心與心在交融中產生共鳴,在親身體驗的過程中潛移默化地接受教育思想、教學理論,并內化為教學行為,貫穿與以后的教學實踐中。在這里,我們收獲的不是一點體會,一個案例,而是自身全面的發展,素養的提高。在這里我們感受到了新課改的無窮魅力和樂趣,增強了我們參與新課改的積極性和主動性。
4 網絡教研的形式
網絡教研顧名思義就是在網絡上開展教學研究活動。主要形式有網上收集資料、網絡備課、網絡聊課、專題聊天等。
4.1 網上收集資料
學會上網至今,我一直通過網絡在收集資料。除了平時在論壇里看到好文章,及時把它復制進行分類保存以外,我還經常做一些專題收集,建立了一個分類明了、內容詳盡的資料庫:數百個名優特級教師的課堂教學實錄、教學設計,數百篇的名家教學理論文章和專題講座資料。
4.2 網絡備課
通常的備課是個人靠幾本教科書和教學參考書單槍匹馬干出來的,要是能得到教研組幾個同事的集體研究就很不錯了,如果能得到骨干教師的指點則更佳。但這都無法與網絡備課相媲美。網絡備課能充分發揮出網絡的作用,可以得到專家和同行的指點,而且是來自全國各地的專家指點,效果可想而知。
4.3 網絡聊課
就是以網絡聊天工具為媒體,通過語音、視頻、打字等方式,確定固定的時間,每次活動確實一明的討論主題,有特定的主講人或者主持人,有一定的網絡群體人員參與討論的教研形式。
4.4 專題聊天
人教社曾在人教聊天室組織過幾次專題聊天,有識字教學、親子閱讀等內容,很多教育網這樣的專題聊天。專題聊天的內容廣泛,如 “如何評課”、“怎樣上好公開課”、“教師專業成長”等。專題聊天一般在QQ群里進行,由專家在線,參與活動的教師很多,交流效果也不錯。
5 網絡教研的具體組織
聊課需要一定的人員去參加,可以兩個人之間私聊,也可以邀請幾十、上百個教師群聊。也可以在用QQ等聊天工具,也可以到聊天室。只要在電腦前擺上教材、教學參考書就可以進行聊課了。聊的內容包括教材的解讀、教材的背景資料、教學方法的設計、教學反思等等。
聊課有一定的自發性,也有一定的組織性,參與的人員只要有時間就可以無任限制的隨時加入,也可以是邀請參入。聊課群體人員可以是體育教師、體育教研員和專家,也可以是體育專業的學生。每次活動前,我們都提前在群和論壇活動信息,說明活動內容、主持人、時間、地點和注意事項。交流時,每個人都毫無保留的將自己的看法和設計說出來。一種想法可能會受到質疑,也可能會得到支持,但是無論是什么,我們在共同參與和切磋的中不斷吸收、不斷成長。
6 網絡教研的弊端
6.1 在網絡這樣寬松的氛圍中,很多資源帶有一定的盲目性,有的老師感覺只要是新科技那就是好的,甚至不敢于去批判,而是盲目追從。
6.2 聊課不利于長期交流同一問題,而是僅限于當時在場的朋友們,它不具備時間上的延續性。交流過后,論壇恰好彌補了這些不足。在群活動前進行宣傳,并將QQ群聊天記錄到論壇,延長討論的時效性。
6.3 聊課具有隨意性。
6.3.1 時間上的隨意性。按照約定的時間進行教研時,有的老師卻因為一些原因不能正常參加活動。
6.3.2 選題的隨意性。群里的選題,并不是一個人拿出來的,而是眾多人隨意選擇的,缺乏一定的系統性。使聊的話題雜亂無章。有些話題缺乏科學性或者不值得去討論。
7 建議
7.1 網站與聊天工具結合使用。
7.2 參與者是需要進一步判斷和篩選,有些片面和偏激的東西是需要我們進行辨別、研討、糾正甚至抵制的!
第9篇：網絡教研范文
網絡教研團隊競賽是在新課程背景下，依托網絡通訊技術，通過同儕互助的協作方式，在參與信息化教學設計、評價教學設計、反思與完善教學設計、可視化陳述與答辯的競賽過程中，快速提升教學業務能力，感悟網絡促進教師專業發展方法的信息化教師競賽方式。具有實踐性、協作性、過程性、有效性的鮮明特征。
網絡教研團隊競賽的目的包括四個方面：
（一）倡導網絡環境教學研究新方式，提升教學評價水平，促進大眾教研與精英教研并行發展，實現教師生命質量的新躍遷。
網絡教研團隊競賽認為，網絡環境是支持跨時空開展同儕互助式教學研討的重要環境，它使以往難以經常進行的教學“細節”研討成為可能。只要有專業發展需求和愿望，就可以隨時隨地開展網絡教研。網絡教研團隊競賽堅持教師專業發展的關鍵在于教師高級思維能力發展的理念，把提升教師從事教學評價的水平提到重要地位，通過賽項引導教師去發現、學習、借鑒別人的長處，借以遷移經驗、智慧，或者直接引發教育智慧創新。網絡教研團隊競賽引導教師去發現教學設計中的不足之處，懂得主動規避這些不足之處在自己的教學實踐中發生，像照鏡子那樣監控自己的教學行為。網絡教研團隊競賽還引導教師善于為別人的教學設計提出修改建議，幫助別人進步。形成“大眾教研”與“精英教研”并行發展的亮麗的風景線。
（二）發揮網絡主體大眾化集聚教育智慧的優勢，提升教師從事教學設計的能力和可視化表達的能力，提升課堂教學水平。
網絡教研團隊競賽倡導“大眾教研”，使教師只要具有專業發展愿景，就可以隨時隨地加入網絡工作坊，參加同儕互助，分享智慧，遷移智慧，激發新的教育智慧。在這個過程中，教師的信息化教學設計能力明顯提升。同時，網絡教研團隊競賽通過陳述與答辯，倡導結構化思考、可視化呈現，使教師善于提綱挈領抓住關鍵、把握課堂教學全局，善于關注與應對課堂教學“生成”問題，善于運用可視化方法強化教學效果，提升課堂教學有效性。
（三）更新教育資源觀念，提升資源感悟能力，發揮網絡積淀教育資源的優勢，構建基于網絡頭腦風暴的動態優化的教學資源新體系。
網絡教研團隊競賽凸顯電子備課的重要意義。教師在競賽中創作的教學設計上傳到網絡，成為網絡學習共同體上的寶貴資源，這些資源因為網上同儕互助而不斷得到完善，形成動態優化、生態發展的教育資源積淀。這些資源都是由一線教師自己創造的，在教學別好用，有利于幫助教師促進教學方式變革和提高教學質量。尤其是群體的電子備課將產生群體生態資源匯聚的教育資源新體系，支持信息技術與課程整合深入開展。
