鉗工實訓論文精選(九篇)

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第1篇：鉗工實訓論文范文

關鍵詞：理論知識，鉗工技能，綜合教學，液壓叉車

 

技能教學是培養(yǎng)適應二十一世紀工業(yè)高速發(fā)展時代的生產(chǎn)者，即學生走上工作崗位適應當代科技生產(chǎn)。所以要求學生除了要有很強的動手能力和較高的專業(yè)理論知識的同時，應對生產(chǎn)的全過程能有全面的了解。或在最短的時間內(nèi)，能達到這樣的了解。這就要求：學生在技能學習的最后階段，不局限于片面的理論知識，或片面的操作技能。那么，如何才能達到二者最完美的結合呢？本人以鉗工教學為例，探析教學過程中如何將理論與技能的更好聯(lián)系與結合。

以往的鉗工教學，總是按勞動部頒發(fā)的《應知》、《應會》分開來組織教學（所以就產(chǎn)生了《工藝學》與《生產(chǎn)實習》二本教材）。這樣做，固然可以保證各自的連續(xù)性和系統(tǒng)性，然而卻將原來最為生動的、活鮮鮮的生產(chǎn)過程肢解得七零八落，最后使學生因不能理解二者之間的有機聯(lián)系而進入了新的困惑，直至幾年后才恍然大悟，“唔，原來如此！”顯然，這就“應知”與“應會”的融匯貫通的滯后。

如何將理論教學貫穿到實踐中去，又如何在實踐中進行理論教學，這就是一個很值得重視及探索的教學觀念。平時在對生產(chǎn)線上的工人培訓時，可以發(fā)現(xiàn)，就是學員有較豐富的實踐經(jīng)驗，只要教師在原理上、或在工藝上略加點拔，學員們馬上能舉一反三，得到異常想象的效果。為什么呢？因為學員們有實踐的根基。八十年代末，在某一廠辦技校的教學中，教師采用了理論與實踐同步教學的初探。當時，學員們在學完每個階段的工藝理論課后，即進入實踐教學，學到哪，用到哪。使學員們很自然地將理論課上學到的東西，溶入到實踐中，取得了很顯著的實踐效果。而在實踐的過程中，一而再、再而三地反復了理論知識的運用。同時，學員們實踐中產(chǎn)生的新的問題又反饋到教師的理論教學中，為及時地調(diào)整和變動理論教學提供了可靠的第一手的依據(jù)。免費論文參考網(wǎng)。實踐、認識、再實踐、再認識，這種形式循環(huán)往復，以至無窮。而實踐和認識之每一循環(huán)的內(nèi)容都比較容易地進到了高一級的程度。

講到哪里，就做到哪里。通過及時的實踐活動，調(diào)動盡可能多的感覺器官參予到理論的反復記憶過程。免費論文參考網(wǎng)。多次的強化，并將記憶的全過程，放在理論與應用的基礎上，這也正是《教育心理學》中“遣忘規(guī)律”在技能教學中應發(fā)揮的指導作用。

那么，又怎樣來做好“理論”與“實踐”的同步教學呢？

首先，應把提高理論教材的可操作性作為一個長遠的目標。強化理論服務于實踐，理論對實踐的直接指導作用，可在原有的實習課材中，進一步強調(diào)操作原理的“為什么”講得更透徹些，不但要讓學生“知其然”，還應做到讓學生“知其所以然”。只有做到這一步，學生自然找到操作的方向。

對教師，則不但要求能操作，精于操作，而且有較厚實的專業(yè)理論基礎，并具有較寬的相關知識。授課時，能將“原理”與“實踐”揉合為一體，真正做到用科學的理論來指導實踐，而決不要將花俏的理論用來做實踐的裝飾，這也正是技工教學與往昔師帶徒最本質(zhì)的區(qū)別。也只有真正做到這一點，才能使學生掌握操作（實踐）的本質(zhì)，才能真正地掌握方法，以致有意識地控制實踐的全過程，并從中吸取新的知識，使理論知識在實踐中扎下根并得到升華。

鉗工教學不是一門獨立性的課程，它的教學與其它學科有千絲萬縷的聯(lián)系，如果，僅從鉗工單方面的角度來開展教學，是遠遠不夠的，必不能夠取得教學成功的。免費論文參考網(wǎng)。因此需要靈活的運用各學科的知識，來輔助做好鉗工教學。本人在鉗工教學過程中，組織學生利用所學理論知識，在技能訓練的同時進行產(chǎn)品的試制，經(jīng)過努力試制成功了FND-04-1液壓叉車。

該液壓叉車由框架支承，橫梁手臂和液壓控制三部份組成，各部份零部件以及所需輔助工具的零部件總共達386件。其液壓叉車工作行程165mm，可起重搬運260kg物體，工作壓力約為734Pa，制作過程完全純手工操作。整個制作過程中，不僅需要《數(shù)學》、《化學》、《物理》等基礎知識和《材料力學》、《液壓》、《機械基礎》、《機械制圖》、《公差與配合》、《金屬材料與熱處理》等專業(yè)知識，更重要的是鉗工全套“武藝”必須過關。從工件大小平面、曲面、凹凸配合面，油槽、圓柱、圓錐、球面、型腔、型芯、推力軸承、圓柱滾子軸承、精密軸孔配合的手工加工，到各種材料，大小角度不同的螺紋加工；從冷作板金、矯正、彎曲、放樣、手工成型、鉚接、彈簧繞制到三角刮刀、平面刮刀的實訓，從刀具、刃具、刃磨到各種輔助工具的實際操作；從材料火花鑒別，熱處理到叉車裝配調(diào)整和故障分析判斷維修，每一項內(nèi)容對學生來講，都是嚴格的檢驗和考核。特別需要指出的是板式閥體的的加工，它是由一塊矩形鋼件加工而成的，其內(nèi)部連通就像“地道戰(zhàn)”。油路有進有出，有大有小，有直線有拐彎，有深有淺，有單向閥，截止閥……，這就要求把書本上立體劃線、定位、各種方式的鉆孔方法、液壓原理等知識扎實地進行實際應用。經(jīng)過反復試驗，學生終于完成了這個關鍵部件的制作，也牢牢地掌握了理論與實踐相結合運用帶來的成果；在缸套的制作，利用板材進行手工成型加工，從放樣到制作完成，本人引導學生應用彎曲原理及坯料長度的計算方法等常識，采用冷彎方法，多次加工試驗，也成功地完成了這項任務。就這樣，隨著它的制作完成，學生對零部件的相對位置、幾何精度、尺寸精度、形位公差、配合精度、表面粗糙度等有了更加深刻的理解和認識。真正懂得了什么是鉗工，什么是機修維修鉗工，懂得了設備技術狀態(tài)、精度，懂得了產(chǎn)品的研制與生產(chǎn)工藝過程。這種訓練既引起學生的學習興趣和注意力，加深對知識、技能的了解與認識，又促進學生迅速提高技能，做到熟能生巧。

FND-04-1液壓叉車的成功試制，填補了我校金工實習一項空白，同時對實習教學也是一種新的嘗試，為今后教學提供更多選擇方法，換一句話說，理論與技能綜合教學的可行性及實用性再次擺上了鉗工教學改革的議程。

第2篇：鉗工實訓論文范文

關鍵詞：機械實訓；教學過程；滲透；人文素質(zhì)教育

俄羅斯科學院院士諾維科夫說：“如果我們把職業(yè)教育僅僅與具體的生產(chǎn)、具體技術與具體工藝掛上鉤……我們具有的殘缺不全的人性將被狹隘的職業(yè)教育和因循守舊片面活動所歪曲?！盵1]在全球化背景和終身學習思潮的影響下，世界各國出現(xiàn)了普教與職業(yè)教育相結合，工具主義與人文主義相融合的階段。所以在職業(yè)教育中融入人文素質(zhì)教育是勢在必行，而在專業(yè)教育中滲透人文素質(zhì)教育將起到事半功倍的效果。

作為一名專業(yè)課教師，結合我院人文素質(zhì)教育的實際，在機械加工實訓過程中滲透人文素質(zhì)課程做了一些研究和嘗試。在平時的實訓教學中，在學生的畢業(yè)設計課程中，在定崗實訓中，不同的階段采用了不同的授課的方法。在具體的實訓過程中，根據(jù)學生的特點和素質(zhì)規(guī)定了不同的題目和不同的評分標準，實訓的題目和評分標準不再是鐵板一塊，而是融入了人文關懷，更加人性化。極大的調(diào)動了學生的積極性，下邊就具體介紹如何在實訓教學方法中滲透人文素質(zhì)教育。

一、在鉗工技能訓練中運用“口訣”教學，把握語言的人文理念，關注課堂的人文交流，提高實訓效果

在鉗工實習中，銼削技術掌握的好壞影響到學生的操作技能，銼削姿勢正確與否，又對銼削質(zhì)量，銼削力的運用起決定作用，正確的銼削姿勢還能減輕疲勞。銼削姿勢又包括握銼、站立步位、姿勢動作，在操作中要把銼削姿勢和操作用力兩個方面進行協(xié)調(diào)一致，反復練習才能達到目的。

二、在畢業(yè)設計和定崗實訓課程中采用分層教學法

因為畢業(yè)設計課程的后續(xù)課程為頂崗實訓課程，因而我有了把畢業(yè)設計和頂崗實習安排在同一時間段內(nèi)進行，同學們在工廠頂崗實習的同時就實習崗位的一些工件的加工過程進行觀察，并以此為課題進行畢業(yè)設計。畢業(yè)設計的要求為：

以頂崗實習的工作單位的常見工件的加工實例為研究課題做畢業(yè)設計。分層教學法一個是選題的方向分層，一個是評分標準分層。

（一）實訓教學目標分層

根據(jù)學生學習的接受能力和技能水平，按課程標準對不同層次的學生提出相應的教學要求。比如在畢業(yè)設計中課題的研究方向分層。分別是：1.把工廠現(xiàn)有工件的生產(chǎn)工藝的其中某工序進行改進，從而改變生產(chǎn)的產(chǎn)量或質(zhì)量。2.把普通生產(chǎn)線的生產(chǎn)模式中的某些工序合并應用數(shù)控技術來完成。3.設計并安排合理的工藝生產(chǎn)一種新的工件用來替代舊的工件。

（二）畢業(yè)設計的評分標準分層

1.有使用價值的工件，熟悉其現(xiàn)有加工工藝，分析出工藝當中不太合理的或者可以改進的部分，以及能說明解決辦法的，80分以上。對于社交能力較強，善于與人溝通的同學，在工廠頂崗實習的時候只要仔細觀察并向工人和技術員認真請教的。完成本項成績規(guī)定的是很容易的。根據(jù)完成的情況酌情定分。

2.能夠把實用型工件加工過程中大部分工序用數(shù)控加工來簡化的，80分以上。這個適合于善于動腦的同學來說不是難事。只要認真觀察和用心思考就可完成，提出新的加工思路?？筛鶕?jù)完成的情況酌情定分。

3.自己根據(jù)實用型工件實物（復雜程度不作要求），測繪出圖紙，并設計其合理的加工工藝的。并能夠獨立完成其加工的80分以上。本項適合社交活動太多，時間較為緊張的同學設計。根據(jù)完成的情況酌情定分。

4.自己設計的工件，有使用價值并能夠加工出來的80分以上。這個是專門為有創(chuàng)新精神不拘泥于現(xiàn)實的同學而準備。根據(jù)完成的情況酌情定分。

5.自己設計圖紙并能夠完成加工的，工件不一定有實用價值的60分以上75分以下。本項專門為書呆子型的同學么不愛說話也不太愛社交的情況所規(guī)定的。也為有特殊情況的同學而設的。根據(jù)完成的情況酌情定分。

6.其他的情況根據(jù)水平來審核定分，不滿60分的，進行修改直到符合及格要求。涉嫌抄襲的0分，提出警告并重修。屢教不改的---不及格，成績錄入學籍系統(tǒng)。

分層教學的好處是：一是根據(jù)學生的實際情況不同，層次的不同而分別設定不同的課題選項，實現(xiàn)了“因材施教”，二是這樣的設定很大程度上使從網(wǎng)絡上搜索到類似論文的機會很小，因為作為實用工件的生產(chǎn)資料和文件作為一般的商業(yè)秘密不會被企業(yè)和個人放到網(wǎng)絡上供人下載的。三是題目難度適中，只要同學們在工廠耐心的工作，仔細觀察，不怕苦不怕累，善于與人溝通，待到融入到企業(yè)環(huán)境中后，只要會問就會有收獲，鍛煉同學們的綜合素質(zhì)。

通過實踐，在專業(yè)知識教育中滲透人文素質(zhì)這種潤物細無聲的教育使我院機電工程系學生不僅具有專而精的機械操作能力，而且擁有豐富的文化底蘊、人文精神以及關心社會、關心人類的態(tài)度，培養(yǎng)了誠實守信，努力創(chuàng)新的精神，提升了學生的職業(yè)人文素質(zhì)！

參考文獻：

[1]轉引自林清華.勞動力流動與職業(yè)教育的變革[J].職教論壇，2006，（6）.

第3篇：鉗工實訓論文范文

論文關鍵詞：中職學生；操作技能；形成規(guī)律；指導對策；常見問題的解決

中等職業(yè)學校教學側重點之一是對學生技能的培養(yǎng)。安排實習實訓的目的就是結合專業(yè)理論知識，使學生掌握并熟練本工種的操作技能，它是培養(yǎng)和造就技術應用型人才和促進學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的關鍵。學生操作技能的形成有何規(guī)律可循？教師在實習實訓教學過程中，究竟如何培養(yǎng)和提高學生的技能？采用何種措施來實施教學？筆者現(xiàn)總結長期從事機械加工技能教學的經(jīng)驗，就中職學生操作技能形成的規(guī)律及指導對策談談自己的看法。

技能以及實習實訓教學目的

技能，是通過練習而獲得的、確保某種活動得以順利進行的操作活動方式，是人在學習過程中通過反復操練而形成的近乎自動化了的動作。技能可分為動作技能和心智技能。學生在進行生產(chǎn)實習實訓操作后形成的合乎法則的操作活動方式是動作技能，簡單地講就是他的肌肉運動；而在生產(chǎn)實習實訓中對一些問題進行分析和思考的抽象認識活動，即通過學習在頭腦中形成的合乎法則的智力活動方式是心智技能（即智力技能）。技能還包含了技能的初級階段（即初步形成階段）和技能的高級階段（即形成熟練技巧階段）。實習實訓教學的目的就是要培養(yǎng)和提高學生動作技能的準確性、協(xié)調(diào)性和穩(wěn)定性，以及心智技能的敏捷性、思維的廣度與深度，從而達到技能的高級階段。要達到這樣的目的，教師在教學中就必須根據(jù)技能形成的過程和特點，總結技能形成的一般規(guī)律，采用相應的練習措施和教學方法。

技能形成過程及實習實訓教學方法

為適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，職業(yè)學校培養(yǎng)的學生不僅要善于動手，更應善于動腦。因此，要有效指導學生操作技能的學習與掌握，教師不僅要清楚學生的專業(yè)知識和認知技能的獲得過程，也要懂得操作技能形成的過程與特點。從技能形成的初級階段到熟練掌握技能技巧的高級階段，一般又分以下三個階段，教學中應根據(jù)不同階段，分別使用合適的教學方法和訓練措施。

掌握局部動作階段從技能的運動結構看，一個完整的運動系統(tǒng)由許多局部動作聯(lián)合而成。如鉗工操作技能中的銼削運動，是由兩手、軀干、腿部、頭部等各個部分的運動組合而成的。剛開始練習時，學生兩手用力不協(xié)調(diào)，身體的運動也不協(xié)調(diào)，整個銼削運動完成得很不合理。在教學過程中，教師可把整個銼削運動分成“準備、行程、結束”三個小階段，從這三個階段出發(fā)，先給學生講解三個階段的各自動作要求及其內(nèi)在聯(lián)系，同時通過示范，使學生在腦子里對銼削形成一定的心智認識，然后再通過不斷練習將三個階段的運動真正聯(lián)合起來，形成完整、正確的銼削運動，最終掌握銼削的基本技能。

技能的交替階段技能的交替階段是學生在實習實訓過程中用高一級技能代替低一級技能的過程。如在鉗工實訓中，技能的交替階段就是學生由單項操作技能的熟練掌握代替技能的初步掌握，鉗工操作技能的綜合掌握代替單項技能的掌握。但在此過程中，可能會發(fā)生技能的遷移與干擾現(xiàn)象，如學生在掌握銼削技能后進行鋸割技能的練習，由于銼削時站立姿勢與鋸割站立姿勢一樣，便促進了鋸割技能的形成，這就是技能的遷移。它是已經(jīng)掌握的操作技能對新技能形成起積極促進作用的有利現(xiàn)象。在銼削技能對鋸割技能產(chǎn)生遷移的同時，由于銼削時兩手用力方式與鋸割時兩手用力方式不同，學生在鋸割技能練習時受到銼削時兩手用力方式的影響，又會給新技能的形成帶來困難，這就是技能的干擾。教師在教學過程中對技能的遷移和干擾現(xiàn)象應予以高度重視，在制定技能訓練計劃時應保證學生對一種技能牢固掌握后再安排新的技能訓練課目，盡量避免與新技能訓練課題同時進行。同時，在講授新技能訓練課題時，教師應把學生已掌握技能與之相比較，把新舊技能的聯(lián)系與不同講清楚，培養(yǎng)學生分析、概括能力的同時，使學生已經(jīng)形成的技能更好地遷移到新技能上去，并盡可能地避免技能間的干擾。

技能協(xié)調(diào)完善階段主要指學生在參加本工種實習實訓過程中，對本工種基本操作技能的綜合掌握和運用階段。在此階段，隨著訓練課題的復雜化，完成課題的活動結構與完成單課題的活動結構相比發(fā)生了較大變化，因而學生常會感到技能的掌握變得較為困難。對此，教師在教學中要幫助學生樹立自信心，在訓練的課題和時間上應有一定的數(shù)量保證，并在教學過程中多講解、多示范，指導學生認識和掌握技能的活動結構，從而使學生的技能更加協(xié)調(diào)和完善。

實習實訓教學中學生掌握技能的有效條件

學生在掌握技能的過程中，活動結構要發(fā)生變化，完成的方式、方法也應作相應改變。技能訓練不同于簡單的機械重復，因此教師在教學中必須給學生創(chuàng)造有效的練習條件。

要有明確的練習目的和要求興趣是最好的老師。如果一個人滿懷興致地去學習自己感興趣的知識和技能，他的拓展能力和智力水平都會不斷提高。否則毫無興致地學習，不但浪費時間和精力，還達不到學習效果。因此，教師要善于發(fā)展技能教學的興趣點，讓學生喜歡去“做”，同時，學生在練習時，教師要給學生講清練習的重要性以及目的和要求，不僅要讓學生知道“為什么做”和“做什么”，更要讓學生知道“怎么做”，以促使學生自覺地、積極地、有目的地練習。

必須使學生獲得相關基本知識和正確的練習方法在學生進行技能練習的過程中，教師應講清正確的練習方法和與練習有關的基本知識。模仿是操作技能形成的開端，是學生獲得間接動作經(jīng)驗不可缺少的一種學習方式。比如鉗工技能的鋸割操作，教師首先要講解、示范，包括正確的操作過程以及操作方式等的示范，然后讓學生通過自己的操作實踐來模仿教師的示范動作，讓學生的行動方式、動作映像得到檢驗、鞏固、校正與進一步充實。因此，教師應多作示范，使學生獲得實際動作的深刻印象，提高練習的效果和效率，避免盲目地嘗試練習。教師還應注意培養(yǎng)和啟發(fā)學生主動分析問題的積極性，以促進學生心智技能的提高。

實習實訓教學必須有計劃、有步驟地進行學生掌握技能總是從不會到形成最后達到熟練。因此，教學過程中不能不切實際地一味追求訓練課題的高難度和復雜程度，應根據(jù)不同年級的學生、不同的教學要求，本著一要循序漸進，二要正確安排練習時間，三要適當?shù)木毩曔M度，四要以練習多樣化的原則制訂教學計劃，使技能練習有步驟地進行，同時注意及時反饋每次練習的結果，使學生及時知道自己的練習情況，便于學生在日后的練習中揚長避短。

在學生掌握技能過程中常見的問題及解決辦法

在學生掌握技能的操練過程中常會出現(xiàn)一些問題，教師應根據(jù)不同問題采取相應的解決措施。

先快后慢學生在練習一種技能時，剛開始技能提高速度較快，后來逐漸減慢。其原因是：第一，對某些技能，學生在剛開始練習時興趣較濃，注意力集中，練習也很投入，所以技能提高速度較快，但隨著時間的推移，學生的興趣減弱，注意力也不再那么集中，甚至對練習感到厭煩，或者對已取得的成績產(chǎn)生自滿情緒，練習效果就不太明顯了。這時，教師在教學中應適時調(diào)節(jié)學生的練習方式和內(nèi)容，以提高學生的練習興趣。要通過教育，使學生明白學無止境的道理，克服自滿情緒。第二，在學生進行技能練習時，練習內(nèi)容中有一部分學生已經(jīng)比較熟悉，所以在練習初期效果較好，當隨著練習的深入，學生可利用的經(jīng)驗逐漸減少，練習顯得越來越困難，學生的技能提高速度也就減慢了。因此，在教學過程中，對學生不熟悉的練習內(nèi)容，教師應多講解、多示范、多指導、多總結，并注意練習內(nèi)容間的銜接性。

先慢后快在學生掌握技能過程中，特別是在綜合掌握多種技能時，在練習初期由于學生對練習內(nèi)容不熟悉，或者技能的綜合應用能力不強，都會造成學生的技能提高速度出現(xiàn)先慢后快的現(xiàn)象。教師應采取措施使慢的過程盡量縮短，在教學中，要使學生牢固地掌握相應的工藝知識，在增強學生基本技能訓練的同時，注意安排一些對學生提高技能綜合運用能力起促進作用的練習內(nèi)容。

個別差異學生在技能練習過程中，有的進步快，而有的進步慢。其原因主要有以下幾點：一是學生的個性差異，二是學生練習態(tài)度不同，三是學生身體狀況不同，四是學生思想狀況不同，五是經(jīng)驗不同及其他情況。上述原因要求教師在教學前要了解學生的基本情況，進行有針對性的備課，在教學時做到眼勤、腿勤、嘴勤，注意觀察學生狀況，并進行必要的個別指導，課后還應對學生進行必要的思想教育，使學生端正學習態(tài)度，同時在生活上要關心、愛護學生，使后進生積極轉變，早日提高技能水平。

第4篇：鉗工實訓論文范文

關鍵詞： 高職機電專業(yè)畢業(yè)設計 質(zhì)量提高方法 措施

畢業(yè)設計（論文）環(huán)節(jié)是高職院實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標極為重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生運用所學知識分析解決實際問題能力、增強學生專業(yè)工作能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神、進一步提高綜合素質(zhì)的有效教學手段。

近年來就業(yè)形勢日益嚴峻、高等職業(yè)教育規(guī)模的擴張，畢業(yè)設計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業(yè)設計出現(xiàn)了很多質(zhì)量問題。具體表現(xiàn)在：（1）大部分學生對畢業(yè)設計不重視，不能處理好畢業(yè)設計、頂崗實習與就業(yè)的關系；（2）學生缺乏學術論文寫作的基本素養(yǎng)，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業(yè)設計過程流于形式，理論與實踐脫節(jié)，有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設計沒有通過實踐驗證，紙上談兵多，實際動手少。最終創(chuàng)作的畢業(yè)論文很難有實際的應用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現(xiàn)象嚴重，有些學生在最后答辯環(huán)節(jié)明顯缺乏對所做內(nèi)容的理解和把握。那么，如何改革畢業(yè)設計，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量，達到高職教育人才培養(yǎng)目標的要求？我結合機電專業(yè)的畢業(yè)設計的探索與實踐談談認識。

一、提前做好畢業(yè)設計準備工作

1.時間上的調(diào)整。指導老師提前在第四學期期末考試結束就與學生見面，布置題目，下達畢業(yè)設計任務。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學生的情況，如專業(yè)學習情況、個人發(fā)展方向，等等，從而能夠合理地安排設計任務。另外，安排學生利用暑假，對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業(yè)設計相關專業(yè)知識內(nèi)容進行重新溫習，并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學期畢業(yè)設計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業(yè)綜合實訓環(huán)節(jié)，主要是畢業(yè)設計和赴企業(yè)進行頂崗實習，第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業(yè)設計內(nèi)容予以進一步完善，第五學期不進行答辯，待頂崗實習結束后，第六學期再回學校參加答辯。

2.指導教師充分準備，試做課題。在畢業(yè)設計過程中，指導教師準備得是否充分，將直接決定畢業(yè)設計質(zhì)量的高低。教師除應認真準備畢業(yè)設計的課題和任務書外，還需對課題進行認真的試做。通過企業(yè)調(diào)研和分析，得到企業(yè)中機電應用產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)崗位典型工作過程，明確產(chǎn)品功能、準備技術器件資料、硬件設計、硬件制作、軟件設計、軟硬件聯(lián)調(diào)、產(chǎn)品制作、產(chǎn)品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學地預測學生在畢業(yè)設計各個階段可能出現(xiàn)的問題，從而能夠根據(jù)學生的具體情況合理地分配設計任務。

3.畢業(yè)設計題目提前滲透至相關課程學習當中，為畢業(yè)設計的完成打下扎實的基礎。畢業(yè)設計是一項綜合性的實踐環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的畢業(yè)設計離不開專業(yè)知識的支撐。因此，專業(yè)課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業(yè)設計課題滲透進課堂，讓學生帶著問題去學，這樣可以激發(fā)學生學習的欲望，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業(yè)設計打下扎實的基礎。以“單片機應用技術”課程教學為例，本課程以智能運動小車作為教學內(nèi)容載體，該教學載體以單片機作為控制核心，包括運動控制系統(tǒng)、顯示系統(tǒng)、智能感應系統(tǒng)，等等。通過這一載體將單片機應用技術中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性，完全可以作為畢業(yè)設計的課題進行綜合的設計和研究，因此在課程教學過程中要有意識地培養(yǎng)學生的設計意識和思路。

當然，在課程學習過程中，學生可以根據(jù)自己的專業(yè)興趣在保證課程合格的前提下有側重地加強某門課程或者某幾門課程的學習，在此過程中專業(yè)老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業(yè)設計的分組和選題工作能有實效地開展。

二、立足實際，科學選題

1.以就業(yè)為導向，從實際出發(fā)，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，符合專業(yè)崗位能力要求，具有較高的應用性。目前，機電一體化專業(yè)就業(yè)崗位的需求有三個方向：機電一體化設備制造與維修、機床數(shù)控技術應用、自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業(yè)化方向，確定畢業(yè)設計課題，對于機電一體化設備制造與維修方向，課題方向重點應放在機械方面，加強鉗工與電工電子訓練；對于機床數(shù)控技術應用方向，應增強學生的車工實習及數(shù)控機床編程與操作能力；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業(yè)定向于自動生產(chǎn)線的運行與維修方向，在確定畢業(yè)設計課題時，結合制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，選擇那些圍繞機電一體化進行產(chǎn)品開發(fā)或把微電子技術用于設計、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機控制系統(tǒng)設計、工業(yè)機器人系統(tǒng)分析、可編程控制器（PLC）技術及應用設計，等等。

2.畢業(yè)設計的選題要堅持理論與實踐相結合的原則。課題的選定要結合目前專業(yè)的實際設備，立足實際，避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業(yè)目前已經(jīng)擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設備、自動生產(chǎn)線訓練裝置、機電一體化實訓裝置，等等。因此，畢業(yè)設計的選題應考慮到我們現(xiàn)有的實訓設備，為學生畢業(yè)設計的實施提供良好的硬件環(huán)境。只有結合實際“真題實做”，才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型、實用型人才。當然，在畢業(yè)設計期間已經(jīng)開始頂崗實習的同學，可以結合生產(chǎn)崗位選擇畢業(yè)設計題目。應鼓勵學生結合崗位實踐內(nèi)容選擇畢業(yè)設計（或論文）課題，但必須有企業(yè)專人指導并報學院批準。

3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學生興趣為中心進行畢業(yè)設計選題，可以廣泛發(fā)掘學生的創(chuàng)造力，選題更具有可行性。專業(yè)老師組織學生參加院內(nèi)外的各類技能大賽，將技能競賽與教學改革相結合。比如機器人大賽，結合單片機課程的學習，選擇一個機器人項目，等等。我校目前已經(jīng)成功舉行了智能搬運機器人比賽，模擬了工業(yè)自動化過程中自動化物流系統(tǒng)實際工作過程。設計一個輪式或人形小型機器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質(zhì)的物體分類搬運到不同的對應位置。比賽的記分根據(jù)機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調(diào)試”技能大賽，參賽隊在規(guī)定時間內(nèi)，根據(jù)任務書的要求，以現(xiàn)場操作“***自動生產(chǎn)線實訓考核裝置”的方式，完成自動生產(chǎn)線設備部分工作單元的機械安裝和調(diào)整，氣動回路的安裝、連接和調(diào)整，電氣控制電路的設計、安裝和布線，傳感器安裝與調(diào)整，PLC編程，人機界面組態(tài)，電機驅動（含變頻器及對應電機、伺服驅動器及伺服電機）參數(shù)設定，以及系統(tǒng)統(tǒng)調(diào)、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發(fā)了學生的學習興趣，開闊了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生的綜合素質(zhì)與能力，培養(yǎng)了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學，畢業(yè)設計的題目可選擇大賽的某個方向展開設計，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學生的設計興趣，而且能為畢業(yè)設計的順利完成奠定扎實的專業(yè)基礎。

三、加強過程指導和管理，嚴格考核制度

對畢業(yè)設計全過程實施質(zhì)量監(jiān)控是提高質(zhì)量的保證。加強過程考核，量化畢業(yè)設計平時成績的評定。表1為畢業(yè)設計（論文）總評成績評定參考標準?？傇u成績由指導教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設計（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定，其余三項成績由相應的評審組老師評定。

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實施周檢查制度，要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內(nèi)容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中，指導老師做好記錄，填寫《畢業(yè)設計指導工作記錄本》，對畢業(yè)設計指導工作進行實時記載，學生匯報完畢后，指導教師綜合各位學生的情況加以總結，并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業(yè)設計平時成績評定的重要依據(jù)。同時，學生隨時寫好《畢業(yè)設計日志》，內(nèi)容與教師的《畢業(yè)設計指導工作記錄本》相配套。這樣，教師與學生交流緊密，雙向監(jiān)督，有利于加強畢業(yè)設計工作的全過程指導與管理。

畢業(yè)設計作品或成果可以是程序、實物、現(xiàn)象、方案等可以表現(xiàn)畢業(yè)課題成果的東西。讓作品成為畢業(yè)設計的主要內(nèi)容，并在總評成績中占有一定比例。

對學生數(shù)集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學院安排老師到企業(yè)答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業(yè)設計。正確認識畢業(yè)設計的重要性將有利于保障和提高教學質(zhì)量。

表1 畢業(yè)設計（論文）總評成績評定參考標準

另外，畢業(yè)設計期間，指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓，培養(yǎng)學生學術論文寫作的基本素養(yǎng)。當然，在整個畢業(yè)設計指導過程中，要把學術道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強學生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學生樹立良好的心態(tài)，促進畢業(yè)生克服不利情緒的同時順利完成畢業(yè)設計。這種關心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流，也鼓勵學生之間的交流。

四、嘗試畢業(yè)設計與頂崗實習一體化改革方案

學生可選擇到企業(yè)頂崗實習期間開展畢業(yè)設計，將畢業(yè)設計、頂崗實習有機結合。指導學生在頂崗實習的過程中，同時完成畢業(yè)設計（論文）。鼓勵學生在頂崗實習期間，從事與專業(yè)對口的頂崗實習企業(yè)生產(chǎn)和技術領域相關的畢業(yè)課題設計。學生帶著畢業(yè)設計的任務進行頂崗實習，不論是操作控制、質(zhì)量檢驗還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業(yè)，并隨時記錄，在生產(chǎn)實踐中收集自己畢業(yè)設計所需的資料和數(shù)據(jù)。這樣最終必然將以較高的質(zhì)量完成頂崗實習和畢業(yè)設計。若能取得優(yōu)異的成績，則被企業(yè)接收，順利就業(yè)。這樣拓寬了就業(yè)渠道，增加了就業(yè)的機會。這種一體化的教學模式體現(xiàn)了工學結合、產(chǎn)學一體的職教模式。

當然，要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果，校企雙方應該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導老師共同指導。校內(nèi)老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標，督查畢業(yè)設計的進展情況，指導論文寫作的規(guī)范，并協(xié)助解決理論問題，定期與學生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業(yè)指導老師負責從單位的實際出發(fā)，現(xiàn)場指導、規(guī)范操作、分析故障并解決問題。

五、結語

以上改革措施已在機電專業(yè)08級畢業(yè)生中進行了實踐，經(jīng)實踐證明這些策略能充分調(diào)動學生的積極性和參與性，提高畢業(yè)設計質(zhì)量。當然，如何提高高職畢業(yè)設計質(zhì)量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實踐、不斷總結，完善質(zhì)量控制措施，使畢業(yè)設計教學真正成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、職業(yè)素質(zhì)和綜合實踐能力的重要途徑。

參考文獻：

［1］姜亦祥.淺談加強機電一體化專業(yè)實習教學的措施［J］.成才之路，2009，（21）：79-80.

［2］徐冬梅，吳紅，冷士良.高職畢業(yè)設計（論文）與頂崗實習配套改革的實踐［J］.化工職業(yè)技術教育，2010，（2）：56-58.

第5篇：鉗工實訓論文范文

關鍵詞：高職教育；實踐教學；行動導向；三位一體

高職學院實踐教學是影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量和市場接納的重要問題，德國行動導向教學體系是高職院校實踐教學重要指導理論。行動導向強調(diào)在行動中學習的理念，要求以學生為中心、以實踐為中心、以能力培養(yǎng)為中心來構建教學體系。［1］

一、高職實踐教學體系框架

高職實踐教學體系構建應當根據(jù)行動導向基本思想，以學生職業(yè)能力為核心，校內(nèi)與校外相結合，學校與企業(yè)相結合，理論與實踐并進，形成由低到高、層層遞進的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”的實踐教學體系。

我們以模具專業(yè)為例說明這一實踐教學體系框架。高等職業(yè)教育模具設計制造專業(yè)培養(yǎng)的人才，將來主要從事模具類產(chǎn)品的造型設計、模具設計、自動數(shù)控編程和模具加工制造等，培養(yǎng)模具設計制造和生產(chǎn)管理能力是實踐教學體系建構的基本著眼點。基于此，我們構建基于模具工作過程的單項實習、專項實習和綜合實習“三位一體”、層層遞進的實踐教學體系，其中單項實習目的在于形成職業(yè)基礎能力，專項實習目的在于培養(yǎng)職業(yè)拓展能力，綜合實習目的在于提升職業(yè)生產(chǎn)能力，三個層次的實踐緊緊圍繞學生職業(yè)能力這一核心（見下圖）。

（一）單項實習

1.基礎實習模塊（第一、二學期）。主要有機加工實訓、金屬切削設備拆裝實訓、計算機操作實訓、工程制圖測繪、計算機繪圖、零件檢測、模具鉗工等實訓。這一層次技能訓練目的是使學生對機械加工設備、機械加工方法有一個基本認識，為專業(yè)理論課程的學習打下基礎，為后述的專業(yè)專項訓練及綜合技能訓練打下基礎。同時每個技能實訓項目針對不同專業(yè)、不同層次的學生，設計有基本功訓練模塊和趣味課題訓練模塊。例如，模具鉗工技能實訓分為二個模塊：基本功訓練模塊，主要培養(yǎng)學生零件手工加工技術的基本能力；趣味課題訓練模塊（劃規(guī)、榔頭的制作等），進一步強化學生手工加工技術的專項技能，學生也可自由選擇，自己設計加工方案，自主完成加工工作。

2.提高實習模塊（第三學期）。主要有沖壓模具設計、模具零件工藝編制、塑料模具設計、模具拆裝、中級技能培訓、cad/cam實訓、數(shù)控銑削實訓等。教學項目針對的是從事該崗位工作所需的知識、能力等的訓練，一系列教學項目的實施，確保學生達到今后從業(yè)要求的知識和能力標準。

例如，針對模具cad/cam工作崗位，我們根據(jù)cad/cam等應用軟件在模具設計與制造中的工作過程要求，設計了難度由淺入深、循序漸進的沖壓模具、塑料模具、壓鑄模具等若干個訓練項目（如平墊圈模具、花瓶模具、眼鏡模具、皂盒、照相機殼、汽車輪箍等）。教學環(huán)節(jié)的實施完全遵守其工作過程。學生經(jīng)過上述若干個項目的訓練，基本能達到該崗位從業(yè)的要求。

這一層次技能訓練，要求實踐教學內(nèi)容與職業(yè)資格證書相結合，規(guī)范學習內(nèi)容和標準，使學生在掌握專業(yè)專項技能的同時，達到中級工水平。

（二）專項實習

1.校內(nèi)專項實習模塊（第四學期）。模具設計與制造專項實習的總體操作流程如下：學生分組下達設計任務書產(chǎn)品工藝性分析確定設計方案cad模具設計小組內(nèi)擇優(yōu)選取加工模具模具零件工藝編制模具零件制造模具裝配試模、調(diào)試試制產(chǎn)品。

為了保證實訓質(zhì)量，學校應當成立一個由多名教師組成的模具設計與制造專項實訓指導小組，實訓時間為12周（課內(nèi)6周，課外6周）。

模具設計與制造專項實訓具體實施步驟及內(nèi)容：

（1）模具設計與備料。學生報名選擇塑料模或冷沖模設計與制造，根據(jù)報名情況分組并選擇設計指導教師。設計指導教師布置設計題目，學生根據(jù)自身情況選題，每人完成一副模具的設計。備料包括標準模架與模板的定做或非標準模板和標準件的購買。

（2）工藝編制與模具加工。在教師指導下，每組學生選擇最優(yōu)化、最合理的設計圖紙，編寫具有可操作性的加工工藝，分工合作，完成模具加工任務。

（3）模具裝配、試模、調(diào)試。學校聘請企業(yè)的模具鉗工師傅進行指導，學生全程參與，進行模具裝配、試模，產(chǎn)品質(zhì)量檢測，工藝的改進嘗試與模具結構的修正。

（4）總結、答辯。指導教師組織學生分析問題，交流座談，了解學生實訓中存在的問題，協(xié)助制訂解決問題的方案，使學生互相學習，共同進步。學生在實訓中完成并提交：小組共同提供加工模具資料一套，包括裝配圖、零件圖、工藝卡、模具成品；組員每人上交各自設計資料，包括裝配圖、非標件零件圖、設計說明書、各自負責編制的工藝卡與零件圖、模具制造總結。實訓答辯分兩步進行，一是小組模具制造答辯，二是個人模具設計單獨答辯。

2.校外輪崗實習模塊（第五學期）。輪崗實習是在企業(yè)中進行。學生在真實的職業(yè)環(huán)境中進行訓練，由企業(yè)工程技術人員和工人進行指導，受到橫向拓寬、縱向延伸的專業(yè)訓練。這種模式既指有兩批學生交替參與，又指不同崗位的交替參與。

指導教師由從事本專業(yè)工作的、具有中級以上職稱的教師或工程技術人員承擔，并且由校內(nèi)指導教師和校外指導教師搭配組建。指導教師應當根據(jù)被指導學生不同的實習單位、崗位及要求，會同實習單位確定具體實習內(nèi)容并擬訂實習計劃，具體指導學生實習。

頂崗實習的考核由校內(nèi)外指導教師共同完成，并以實習單位的考核為主。

3.職業(yè)技能大賽模塊（第四、五學期）。職業(yè)技能大賽是切磋技藝、交流技術、展示技能、提升自我的一個平臺。技能大賽檢驗了學生的技能水平，檢驗了學校的師資力量，同時也檢驗了學校的課程建設和管理水平，是一場從學生到學校、到地區(qū)的全方位檢驗。

在第四、五學期，要根據(jù)國家有關部門組織的職業(yè)技能大賽，選拔優(yōu)秀學生積極參加。先在所有學生中開展大賽培訓，培訓要以職業(yè)崗位中的工作過程為導向，將工作任務轉化為教學任務，以企業(yè)真實工作情境或任務為載體，使學生通過激烈的競爭提高自身操作技能。然后通過層層選拔，實現(xiàn)知識學習、技能訓練、職業(yè)技能大賽的有機結合。

（三）綜合實習

1.畢業(yè)設計模塊（第六學期）。畢業(yè)設計是高等教育的最后一個重要學習環(huán)節(jié)，是專業(yè)課程學習的深化與升華過程。通過畢業(yè)設計，進一步培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立分析和解決實際設計問題的能力，為適應實際工作和今后發(fā)展打好堅實的基礎。

畢業(yè)設計選題要在第五學期完成，選題要來自實際，應用性、綜合性要強。畢業(yè)設計采用基于生產(chǎn)過程的設計模式：產(chǎn)品分析—模具設計—模具制造—模具裝配—試模、調(diào)試—試制產(chǎn)品，讓學生把自己設計的圖紙真正變成模具，并用模具加工出合格的產(chǎn)品，使畢業(yè)設計真正成為學生實際工作前的一次全過程模擬，縮短學校培養(yǎng)與企業(yè)需求的差距。

2.頂崗實習模塊（第六學期）。學生完成單項技能實訓、專項實訓和輪崗實習后，進行頂崗生產(chǎn)實踐。選擇專業(yè)對口、生產(chǎn)技術先進和管理水平較高的企業(yè)為實訓基地，使學生獲得完整的企業(yè)生產(chǎn)過程和組織管理的綜合訓練。

校外實習基地是實習教學的主戰(zhàn)場，在校外實習基地建設和運行過程中，學校的專家和企業(yè)的工程技術人員共同合作，學校和企業(yè)互惠互利。企業(yè)的崗位完全以學生為主運作，他們接受的是實際工作過程的訓練，學生的身份就是員工，享受企業(yè)員工的工資等福利。培養(yǎng)計劃以企業(yè)為主制定，真正體現(xiàn)在實踐中學、在實踐中做，充分體現(xiàn)企業(yè)對高職人才的要求。實施這種教學模式，在增加學習內(nèi)容的同時，相應減少了一些課程的理論學時，使學生的學習內(nèi)容更接近實際，更有實效，把學校的教學過程與企業(yè)的工作過程有機地結合起來，為實現(xiàn)高職教育進一步適應市場需求提供了保證。

    二、高職實踐教學體系保障

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案和課程體系

人才培養(yǎng)方案由學院與企業(yè)共同研討、協(xié)商制定。制定培養(yǎng)方案時既要遵從“認識－實踐－理論－再實踐－再認識－提高”不間斷的認知規(guī)律，更要充分尊重企業(yè)的生產(chǎn)規(guī)律，保證企業(yè)正常的生產(chǎn)不間斷，實施校內(nèi)學習與企業(yè)認識實習、輪崗實習、生產(chǎn)性實習、頂崗實習的工學交替，形成不間斷的校內(nèi)學習與企業(yè)實習循環(huán)機制。

培養(yǎng)方案中前三學期基本完成專業(yè)應知、應會基礎知識與理論和基本技能的教學和培訓，確保前三學期打下高職職業(yè)基礎，形成本專業(yè)基本技能（中級）；第四、五學期根據(jù)學生個性及職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，導入專業(yè)新技術、新工藝知識及高級技能訓練及面向企業(yè)的定向培訓（輪崗實習），使學生的專業(yè)知識和專業(yè)技能得到進一步拓展和提高，進一步增強學生就業(yè)能力，提高專業(yè)計劃的靈活性，強化專業(yè)特色；第六學期進行崗位適應性訓練（頂崗實習），養(yǎng)成崗位要求的職業(yè)素質(zhì)。

培養(yǎng)方案壓縮理論教學，突出實踐教學，理論教學與實踐教學比例不低于1∶1。原則上定為兩周理論、兩周實習交替進行。實踐教學環(huán)節(jié)圍繞培養(yǎng)學生“設計能力”與“制造能力”兩條主線展開：設計能力有制圖測繪、autocad實訓、cad/cam實訓、機械設計課程設計；制造能力有金工實習、模具拆裝的認識實習、機械加工實習、數(shù)控加工專業(yè)實訓。

（二）加強校內(nèi)外實訓基地建設

以工作過程為導向的人才培養(yǎng)模式，只靠學校單方來實施存在很大的難度，也難以達到預期的效果，與企業(yè)的實際生產(chǎn)過程結合構建校企結合的校內(nèi)外實習基地，是最佳的途徑。

高校首先要增加投入，加強校內(nèi)實訓基地建設。在實訓基地建設中，一是要充分利用好現(xiàn)有的實驗實訓設備，要做好設備的整合工作，老設備可用于學生認識、拆裝等教學環(huán)節(jié)。二是要在國內(nèi)外調(diào)研基礎上，購置新設備，購置的新設備要有前瞻性、先進性，還要和社會生產(chǎn)發(fā)展相適應，新設備不應以驗證性為主，而應該具備工藝性、設計性和生產(chǎn)加工性等教學功能。模具專業(yè)生產(chǎn)性實訓基地宜設置理論教學區(qū)、模擬操作區(qū)、操作訓練區(qū)和產(chǎn)品生產(chǎn)區(qū)，形成既是車間又是教室的實習基地格局，實現(xiàn)教、學、做合一，兼有教學、培訓、技能鑒定、生產(chǎn)及技術服務等多種功能。三是設法與企業(yè)聯(lián)合，創(chuàng)建校辦企業(yè)，達到資源共享、企業(yè)和學校共贏的目的，使學生通過實訓或實習得到工廠化生產(chǎn)的鍛煉，學到更貼近就業(yè)崗位需求的實踐技能。四是建立穩(wěn)定的校外實習基地，為學生提供現(xiàn)場企業(yè)環(huán)境進行實際加工。

（三）雙師型教師隊伍的構建

1.制定激勵措施，是促進“雙師型”師資隊伍建設的重要保障。首先，學校要把“雙師型”師資建設納入學校教育發(fā)展總體規(guī)劃，建立繼續(xù)教育的培訓機制，根據(jù)教師的年齡、學歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓計劃。其次，學校要建立“雙師型”教師評價考核體系，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，促使更多教師成長為“雙師型”教師。

2.校企合作是構建雙師型教師隊伍的有效途徑。校企合作教育是根據(jù)行業(yè)和企業(yè)發(fā)展需要，以就業(yè)為導向，由學校和企業(yè)共同承擔專業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式。校企合作教育對于建設“雙師型”專業(yè)教師隊伍意義重大。通過合作，學校專業(yè)教師可以向企業(yè)提供智力和人力的支持，在專業(yè)技術人才使用方面建立共享機制；專業(yè)教師直接參與企業(yè)生產(chǎn)、科研、營銷、服務等活動，及時掌握企業(yè)最新技術，增強了生產(chǎn)實踐和科研能力，同時又能把生產(chǎn)實踐問題緊密納入教學過程中；企業(yè)負責學生頂崗生產(chǎn)安排及指導教師選派，也培養(yǎng)了企業(yè)專業(yè)技術人員的工作能力，同時，高素質(zhì)的企業(yè)專業(yè)技術人員可選聘為專業(yè)兼職教師。通過校企合作，企業(yè)成為“雙師型”教師培養(yǎng)的重要場所，同時也成為專業(yè)兼職教師的聘任源地。

3.建立一支較為穩(wěn)定的兼職教師隊伍，是建設“雙師型”教師隊伍的必要手段。職業(yè)院校的教師隊伍建設，不僅僅是從學校到學校，而更應當從企事業(yè)到學校。從其他行業(yè)一線引進工程師、技術能手、能工巧匠等充實教師隊伍，不僅有豐富的實踐經(jīng)驗，有一技之長，更從企業(yè)帶來了新理念，指導職業(yè)院校的辦學方向；同時對于從企業(yè)引進的教師本人而言也是一次質(zhì)的飛躍，教學相長，理論和實踐相印證，也能彌補實踐中的不足，自己的理論和實踐也得到了升華。

第6篇：鉗工實訓論文范文

關鍵詞：高職院校；教師隊伍；實訓教師；職稱評定

高職院校對學生職業(yè)應用能力、技術能力培養(yǎng)目標的完成，主要依賴實訓教師來完成。根據(jù)高職教育發(fā)達國家的經(jīng)驗，把實訓課程作為高職院校的關鍵教學環(huán)節(jié)，實訓教師要占教師總數(shù)的一半以上。而據(jù)有關數(shù)據(jù)顯示，2005年我國高職院校總數(shù)1047所，高職院校教師總數(shù)達到29．8萬人[1]，2006年高職院?？倲?shù)達到1100所，高職教師人數(shù)突破30萬人，其中實訓教師實際比例剛剛接近1／3[2]。近年來，實訓教師數(shù)量偏少的問題已成為我國高等職業(yè)技術教育發(fā)展中亟待解決的問題之一。制約實訓教師隊伍建設的諸多因素中，缺乏適合實訓教師自身發(fā)展特點的專業(yè)技術職務序列是主要因素之一。因此，解決高職院校實訓教師的專業(yè)技術職務序列問題，將成為我國加快高職院校師資隊伍建設、快速發(fā)展高等職業(yè)教育的關鍵性環(huán)節(jié)。

一、目前高職院校實訓教師職稱問題現(xiàn)狀

1．高職院校實訓教師職稱評聘在國家職稱序列政策上的空缺。自建國以來，我國對高等院校從事理論教學的教師系列 (含實驗系列)專業(yè)技術職務任職資格的認定和管理有一套相對成熟的做法。在職稱申報、評審、聘用等方面已經(jīng)形成了一個較為合理的管理模式，對高校教師隊伍的人才引進、培養(yǎng)發(fā)揮了應有的作用。但是由于高職教育屬于高等教育的新興領域，其教師隊伍的特殊性還沒有在職稱評定系列中得到體現(xiàn)，特別是實訓教師沒有符合自身實際的單列職稱系列，使得實訓教師資格和水平無相應評定標準，造成職稱無法科學評定，崗位難以準確聘任，應有待遇無法落實，直接影響了教師的工作熱情。

2．在實訓教師技術職稱評聘中存在誤區(qū)。實訓教師既要具備一定的理論知識、教學水平，特別還要具備應用技術能力及教學方法，這與理論課教師有著顯著的區(qū)別。但是不少職業(yè)技術學院為了解決現(xiàn)實的教師職稱問題，穩(wěn)定實訓教師隊伍，采取參照高校理論課教師的職稱管理和評聘方法為實訓教師評聘技術職務，采用論文、論著、科研項目等評聘標準，使他們晉升講師、副教授和教授系列。這明顯是一種不合理、不科學的做法。高職院校實訓教師與高等學校理論課教師的科研水平有一定差距，都在一個職稱評審系列上評聘不符合客觀現(xiàn)實。在目前國家還沒有設置實訓教師職稱評聘系列的情況下，實訓教師要么向理論課教師靠攏，要么向實驗技術人員靠攏，嚴重挫傷了實訓教師教育教學的積極性和創(chuàng)造性，制約了高職教育的健康發(fā)展。

3．高職教育發(fā)展迅猛，實訓教師數(shù)量缺口加大。以廣東省高職院校為例，1984年廣東省有高職院校3所，2005年，高職高專院校66所，在校生24萬人，占普通高校本?？圃谛Ｉ?52．1％；招生數(shù)10．33萬人，占當年本?？普猩鷶?shù)的58．66％，專任教師數(shù)只有14625人[3]，缺編情況較為突出。而充當高職院校實踐教學骨干的實訓教師數(shù)量更加稀缺，一些高職院校的實訓課程由于缺乏實訓教師，長期由沒有實際操作經(jīng)驗的理論課教師代課，嚴重影響了實訓課程的教學效果。與此同時，實訓教師職稱問題得不到有效解決，使得現(xiàn)有實訓教師轉行流失問題加劇，進一步加大了實訓教師隊伍的缺口，很難保證實訓課程的教學質(zhì)量。

二、高職院校實訓教師職稱問題給高職教育帶來的影響

高職院校實訓教師缺乏相應的職稱評價系列，給實訓教師隊伍建設、學生培養(yǎng)和高職院校建設發(fā)展等方面都帶來很多負面影響。

1．高職實訓教師難引進、難培養(yǎng)、難穩(wěn)定。沒有相應的技術職稱，就失去了社會人才評價的基準，實訓教師隊伍就缺乏吸引力和凝聚力。首先是實訓教師隊伍要吸引新鮮人才力不從心。同樣是高職院校教師，同樣是培育人才，實訓教師和專業(yè)教師就失去社會評價的平衡點。其次因為沒有職稱評價，實訓教師就享受不到應有的待遇。缺失了職稱待遇的杠桿，使得實訓教師跳槽到企業(yè)做高級技工、技師，或者轉行搞理論教學，往高校教師職稱條件上靠攏，以提高待遇；實訓教師沒有好的待遇激勵，造成實訓教學質(zhì)量下降。目前全國高職院校實訓教師師資缺口都比較大，嚴重的院校缺口達到50％以上[4]。實訓教師職稱難以解決和相應的待遇滯后，應引起國家和社會的關注。

2．實訓教師缺少，教學質(zhì)量無法保證，學生實踐能力受到影響。實訓課程是培養(yǎng)高級應用型技術人才的必需教學環(huán)節(jié)。實踐教學體系是提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，其建設的好壞，將直接影響著創(chuàng)新型實踐人才的培養(yǎng)質(zhì)量 [5]。由于實訓教師職稱杠桿缺乏效能，實訓教師的社會評價和實際待遇無法兌現(xiàn)，直接導致實訓教師隊伍數(shù)量與質(zhì)量達不到高職院校培養(yǎng)技能型人才的實訓要求。為達到實踐操作的教學效果，高職院校實訓教學一般要占到高職總教學課時的 50％以上，一些實踐應用性強的專業(yè)實訓課程比例甚至高達 65％。按照這個比例計算，實訓課教師總量至少要占高職院校教師總數(shù)的一半以上，但是很大一部分院校連30％都很難達到。專業(yè)師資的缺乏使實訓教學質(zhì)量難以保障。更有甚者，有些課程由于缺乏專業(yè)教師無法開課。

3．高職院校的特色優(yōu)勢受到嚴重影響。高職教育的核心是培養(yǎng)應用型人才，這一目標定位是高職教育區(qū)別于普通高等教育之處，作為朝陽產(chǎn)業(yè)其發(fā)展優(yōu)勢也在于此。所以高職教育應該圍繞培養(yǎng)學生的動手能力展開，課程設置也應該致力于縮短學生能力和實際就業(yè)崗位要求之間的差距。而這一優(yōu)勢的保持顯然依賴于高職教學中大量、優(yōu)質(zhì)的實訓教學。然而目前由于職稱問 題的瓶頸制約，實訓教師隊伍難以穩(wěn)定，使得一些高職院校在職業(yè)實踐能力的養(yǎng)成方面力不從心，被迫模糊了職業(yè)教育的鮮明辦學特色。長此以往，高職院校的特色優(yōu)勢必然降低甚至喪失。

總之，缺失實訓教師職稱杠桿的調(diào)節(jié)和引導，實訓教學將長期處于較低層次運行狀態(tài)，使得職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生將仍然是“大專生”的復制，是本科院校的“壓縮餅干”，職業(yè)教育的發(fā)展前景堪憂，國家的教育發(fā)展戰(zhàn)略實現(xiàn)堪憂。

三、高職院校實訓教師技術職稱評聘體系的構想

根據(jù)高職院校實訓教師應具備應用能力、技術能力的特點，應該建立一套有別于高校理論教學、實驗教學人員系列，又有別于技工學校生產(chǎn)實習指導教師系列的實訓教師職稱系列。

1．體系設計依據(jù)。設計高職院校實訓教師職稱系列的評定體系，一是參考高等院校教師系列的評審體系和要求；二是參考技工學校生產(chǎn)實習指導教師系列的職稱實踐要求；三是結合高職院校實訓教師的自身特點。

2．職稱系列。高職院校的實訓教師職稱級別可設實訓教員、實訓助理教師、實訓講師、實訓副教授、實訓教授。實訓教員、實訓助理教師為初級職稱，實訓講師為中級職稱，實訓副教授、實訓教授為高級職稱。與普通高等院校不同，高職院校應該設立教員職稱。因為高職院校擔任實訓課教學工作的多是具有應用能力、技術能力的教師，甚至是能工巧匠，而能工巧匠普遍學歷低，論文、專著、科研成果很少。他們能夠勝任實訓課的教學，具有較好的教學水平和教學質(zhì)量，所以設立實訓教員的職稱可以解決相當部分教師的實際問題，對于穩(wěn)定實訓教師隊伍意義重大。

3．專業(yè)系列。實訓教師專業(yè)應該按照高職院校的專業(yè)、緊貼職業(yè)技術人才市場的實際需求進行設置。目前高職院校實訓教師專業(yè)系列的車工、銑工、磨工、木工、鉗工、電工、電焊工等技術系列設置，應轉變?yōu)楦呗氃盒ＫO的專業(yè)，如機械、電子電器、汽車維修、計算機應用、烹飪、工商管理、園林、廣告制作、建筑工程等專業(yè)，進行進一步歸類設置。

4．申報評審條件。在評審的必備條件上，高職院校實訓教師同理論課教師職稱系列所要求的基本條件是一致的，如思想政治素質(zhì)的要求、思想品質(zhì)和職業(yè)道德的要求、授課能力的要求等。(1)實訓教員技術職稱的評定。主要以實踐為主，以實踐操作水平和實訓教學效果進行評定。一般應具備相應行業(yè)的技術認證證書，并且實訓教學效果優(yōu)良。(2)實訓教員以上技術職稱的評定。設定高職院校教員職稱以上實訓教師評審條件時應考慮三個因素：一是與高校理論課教師職稱的學歷、年資條件相近，以達到同期同類教師之間的平衡；二是考慮到實訓教師的教學特殊性，應該注重體現(xiàn)應用能力、技術能力的水平要求；三是從事本專業(yè)的工作年限，以保證實訓教師自身必要的實踐積淀。綜合而言，制定具體標準時，這三個因素之間的權重關系應該綜合考慮設置，即對學歷學位高的教師，應用能力、技術能力的要求可以低一點，工作年限可以短一點；對學歷學位低的教師，應用能力、技術能力的要求應該高一點，工作年限長一點。(3)根據(jù)實訓教學的特點，在實訓教師專業(yè)技術職務(職稱)評定條件的具體方面，可以從專業(yè)資格、應用技術能力、教學質(zhì)量、教學效果這四個方面進行評價。一是專業(yè)資格，即從實訓教師的準人條件人手，包括學歷、身體條件、崗位考核三方面。其中身體要求健康；聘期考核要求合格以上。而學歷條件一直是高職院校實訓教師關注的重點，一般認為實訓教師不需要較高的學歷條件。但為了高職教育的長遠發(fā)展，借鑒國外高職教育的經(jīng)驗，還必須在學歷條件給予足夠的限制。二是應用技術能力，即從事某項技術工作的能力水平，其具體衡量標準是技術水平等級證書。目前我國技術等級證書的認定部門較多，但要設立實訓教師評審條件，還需要深入考察、謹慎確定。三是教學質(zhì)量。教學質(zhì)量永遠是評價教師的一個重要指標。在評價教學質(zhì)量時，評價方法也可有多樣性，比如實訓精品課程評比、實訓教學大賽、實訓優(yōu)秀獎評選、學生實訓課程統(tǒng)考對比等。在設定實訓教師職稱條件時，可以考慮精品課程等次、教學大賽獲獎等次、教學優(yōu)秀獎等次、實訓課程統(tǒng)考成績等次等方面因素，滿足其中一項要求即可。四是教學效果，其衡量可以借鑒高校成熟的做法——學生評教法。學生可根據(jù)自己的聽課感受，根據(jù)量表酌情評定。通過學生打分評教，可以對教師的教學效果有一個量化的評價。

5．實訓教師的聘任。高職院校實行聘任制應該按照實訓教師崗位進行聘任。對實訓教師的崗位聘任同樣應該有結構比例的要求，同樣應該遵循按需設崗，按崗聘任，“評聘分離”的原則，從具有相應任職資格的人員中聘任。

(作者周剛系河南職業(yè)技術學院人事處處長，河南鄭州 450046；徐振魯系鄭州大學副校長、河南省高校師資管理研究會理事長，河南鄭州 450001)

參考文獻

[1]彭移風．2005年高職教師情況分析[J]．職業(yè)技術教育：教科版，2006(16)．

[2]朱曉紅．新建高職院校師資隊伍建設與管理研究[D]．天津大學碩士學校論文，2004．

[3]葉小明．廣東省高職院校師資隊伍建設存在的問題與對策[J]．教育與職業(yè)，2006(17)．

第7篇：鉗工實訓論文范文

Abstract： Through the investigation of mold design and manufacturing enterprises in China and the mold design and manufacturing specialty in higher vocational colleges， this paper concludes an enterprises mold manufacturing process and responsibility diagram and a mold specialty teaching execution diagram in higher vocational colleges. This paper aims to analyse the common features of mold manufacturing and specialty teaching， combine production with learning and build a sharing-type repository of higher vocational education mold specialty based on the production process.

關鍵詞： 生產(chǎn)流程；模具專業(yè)；高職教育；資源庫

Key words： production process；mold specialty；higher vocational education；repository

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）21-0281-03

0 引言

教學資源庫是利用信息化科技手段，對教育教學資源進行整合，最終建成互動化、多媒體化的共享式資源倉庫。教學資源庫為學校教學提供了強有力的支撐，為教師備課、學生自主學習提供了平臺[1]。本文調(diào)研我國模具設計與制造企業(yè)工廠，總結出企業(yè)模具生產(chǎn)線流程和生產(chǎn)崗位職責圖；對高職高專院校模具設計與制造專業(yè)調(diào)研，總結出高校模具專業(yè)開設的專業(yè)課程和教學執(zhí)行現(xiàn)狀教學知識結構框架圖，據(jù)此構建以模具生產(chǎn)流程為基礎的高職教育特色模具專業(yè)的共享型資源庫?；谀＞咂髽I(yè)生產(chǎn)流程的模具設計與制造專業(yè)建設的研究國內(nèi)尚屬空白，它以工廠中模具實際的生產(chǎn)流程為主線，將企業(yè)生產(chǎn)模具流程各工作部門作為資源庫的一級目錄，分別設置：項目部資源庫、業(yè)務部資源庫、設計部資源庫、仿真部資源庫、生產(chǎn)部資源庫、質(zhì)檢部資源庫；根據(jù)企業(yè)生產(chǎn)模具工作內(nèi)容：接受定制模具任務書、企業(yè)合同簽訂、模具設計與制圖、設計方案仿真模擬、成型零件加工、模具裝配、安裝設備并試模、出運后處理等相關資料過程添加到各工作部門資源庫；用沖壓模、塑料模、壓鑄模、鍛模、粉末冶金等類別典型模具為項目載體，完整展示企業(yè)模具設計與制造全過程，加入精品課程、實訓和課程設計等專業(yè)知識豐富完善上述資源庫模塊；同時引入模具行業(yè)協(xié)會、模具企業(yè)參與資源庫建設；突出行業(yè)指導和企業(yè)參與；加入行業(yè)標準，以此規(guī)范學生設計和生產(chǎn)，拓展行業(yè)知識，隨時了解模具行業(yè)前沿動態(tài)，基于企業(yè)生產(chǎn)流程模具專業(yè)教學資源庫構建對整個模具專業(yè)教學設計、現(xiàn)代遠距離教育、企業(yè)生產(chǎn)具有較高的實用性和指導意義。

1 模具行業(yè)生產(chǎn)流程

依據(jù)模具行業(yè)企業(yè)特點，系統(tǒng)搜集模具行業(yè)領域動態(tài)、行業(yè)政策信息、行業(yè)發(fā)展概況、行業(yè)專家信息；行業(yè)企業(yè)的人力資源基本情況及需求情況分析；知名企業(yè)信息、著名企業(yè)家信息；典型職業(yè)崗位、典型工作任務；新產(chǎn)品、新技術信息；職業(yè)資格、行業(yè)資格、行業(yè)標準、行業(yè)規(guī)范等。對全國模具設計與制造企業(yè)進行了調(diào)研，總結了企業(yè)模具設計與制造的生產(chǎn)流程、生產(chǎn)部、各部門工作內(nèi)容、各部門專業(yè)人員、崗位職責能力與知識要求、工作內(nèi)容及最終所提交成交客戶模具和各生產(chǎn)部門的儲存過程資料，現(xiàn)階段我國企業(yè)模具生產(chǎn)流程圖如圖1所示。

2 高職院校模具專業(yè)教學執(zhí)行流程

通過對全國高職院校開設模具設計與制造專業(yè)課程標準、教學設計整體方案、說課視頻和課件、數(shù)字化教材、課程中每個單元教學設計方案、教學課件、實訓指導書、課程的考核辦法；對實訓、內(nèi)容及學時和開設的順序進行了系統(tǒng)調(diào)研，并標示課程、實訓、課程設計、畢業(yè)設計占總調(diào)研院校開設比例，總結模具設計與制造專業(yè)教學執(zhí)行流程圖如圖2所示。

3 基于生產(chǎn)流程模具專業(yè)資源庫構建過程及特點

通過對我國模具設計與制造企業(yè)的生產(chǎn)線流程和全國高職高專院校模具設計與制造專業(yè)開設的專業(yè)課程和教學執(zhí)行計劃調(diào)研，總結出模具企業(yè)生產(chǎn)流程和高校模具專業(yè)教學進程。分析企業(yè)模具生產(chǎn)流程和高職專業(yè)模具教學進程的共同點，以企業(yè)各部門生產(chǎn)模具的知識能力要求穿插模具專業(yè)項目化教學內(nèi)容，在相對應部門的資源庫下鏈接精品課程和實訓內(nèi)容。本文據(jù)此構建模具行業(yè)生產(chǎn)流程為基礎的高職教育特色模具專業(yè)的共享型資源庫，模具專業(yè)資源庫結構框架圖如圖3所示，此次模具專業(yè)資源庫建設，以企業(yè)真實模具的設計、生產(chǎn)流程為主線，企業(yè)生產(chǎn)部門作為資源庫目錄，如（業(yè)務部）接受模具任務簽訂合同（設計部）設計模具繪制圖紙（仿真部）模擬方案出具報告（生產(chǎn)部）加工裝配試模（質(zhì)檢部）模具質(zhì)量檢測（業(yè)務部）模具后處理；同時將《模具價格估算》、《逆向工程》、《塑料模具設計》、《沖壓模具設計》、《壓鑄模具設計》、《模具CAD/CAM/CAE》、《模具零件的普通加工》、《模具零件的數(shù)控加工》、《材料成型設備》等專業(yè)精品課程；和塑料模具拆裝實訓、沖壓模具拆裝實訓、模具鉗工與裝配、拆裝（模擬）、電加工實訓等教學實訓環(huán)節(jié)作為資源庫的支撐材料，讓高職高專院校模具專業(yè)開設課程設計題目、內(nèi)容、方法與企業(yè)模具設計生產(chǎn)流程一致，最終構建符合企業(yè)和院校實際需要，工學結合，職教統(tǒng)一，企業(yè)工作內(nèi)容與模具專業(yè)教學專業(yè)課程對應雙體制資源庫。且在主頁面中即時更新模具協(xié)會、就業(yè)趨勢、模具行業(yè)前沿動態(tài)、知識論壇、共享資源、崗前培訓、資訊交流、技術資格證書查詢等資訊服務內(nèi)容?？赏ㄟ^資源庫隨時查詢模具企業(yè)各生產(chǎn)環(huán)節(jié)崗位人員的能力與知識要求和相關項目資源庫資料；教師、學生、企業(yè)員工和即將從事模具行業(yè)的人員可根據(jù)自己在模具企業(yè)的所在崗位查詢相關的教學課程資料，也可以在查詢專業(yè)課程知識同時找到企業(yè)生產(chǎn)的相關案例，隨著市場運行模具行業(yè)的發(fā)展，各部門資源庫中隨時添加新的典型案例帶動高職院校模具專業(yè)教學內(nèi)容的項目更新，提升模具資源庫的前沿性并實現(xiàn)了遠距離的開放式教育。

4 結束語

論文從企業(yè)模具生產(chǎn)流程出發(fā)，對模具設計與制造專業(yè)教學資源庫進行系統(tǒng)研究，構建了基于企業(yè)生產(chǎn)流程模具專業(yè)教學資源庫的建設，目標是通過校企合作、院校之間的合作，充分整合模具企業(yè)和院校之間的優(yōu)勢資源，把資源庫建成具企業(yè)模具生產(chǎn)實操特色、滿足不同用戶需求的開放型共享型模具設計與制造專業(yè)教學資源庫，提高我國高等職業(yè)教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會服務能力，且為全國高職院校專業(yè)教學模式教學方法和職教改革的基本走勢提供一定的參考。

參考文獻：

[1]姜大源.世界職教課程改革的基本走勢及啟示[J].職業(yè)技術，2008.

第8篇：鉗工實訓論文范文

[論文關鍵詞]中職學校 人才培養(yǎng)　模式創(chuàng)新 實現(xiàn)途徑

國務院在《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出了職業(yè)教育的四項重點工程之一就是實施技能型人才培養(yǎng)培訓工程。中等職業(yè)教育承擔著培養(yǎng)包括一線技術工人在內(nèi)的應用型職業(yè)人才的責任。因此，中等職業(yè)學校要遵循市場的導向性、培養(yǎng)目標的多樣性和實踐性等特點，在中等職業(yè)學校人才培養(yǎng)模式上進行改革創(chuàng)新，構建具有鮮明職教特色的人才培養(yǎng)模式。

一、中職學校人才培養(yǎng)模式存在的問題分析

1．教育教學理念有待提升?！耙苑諡樽谥迹跃蜆I(yè)為導向”的職業(yè)教育理念還沒有深人人心，中職學校在辦學定位、指導思想等方面目標不夠明晰，辦學理念囿于傳統(tǒng)教育模式，存在著重理論輕技能、重知識傳授輕能力應用的缺陷，教育教學觀念相對陳舊，對人才培養(yǎng)沒有考慮市場多元因素。

2．人才培養(yǎng)目標有待明確。缺乏市場調(diào)研，沒有主動跟蹤市場需求的變化以及畢業(yè)生的就業(yè)去向，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生與人才市場崗位標準脫節(jié)，學生技能訓練與企業(yè)就業(yè)崗位需要難以對接，有的甚至能力素質(zhì)弱化，沒有按照不同專業(yè)制定不同的目標，人才培養(yǎng)目標總體不夠明確。

3．專業(yè)教學體系有待理順。職業(yè)學校的專業(yè)設置，在專業(yè)大類框架不變的情況下，各分支專業(yè)每年都在按照市場需要、招生情況進行調(diào)整，但是專業(yè)課程設置、課時比例、教學內(nèi)容以及教學大綱的調(diào)整往往滯后，專業(yè)教學體系條理勝不強，沒有體現(xiàn)專業(yè)特色。

4．職業(yè)崗位能力有待提高。人才培養(yǎng)目標的定位缺乏對職業(yè)和崗位進行系統(tǒng)的分析，強調(diào)學科知識的傳授，對實踐性和應用性課程的重視不夠，學生的生存能力、技術水平、創(chuàng)新能力不強，忽視非智力性因素的培育，學生人文素養(yǎng)較低，就業(yè)競爭力不強。

二、中職學校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式的構建思路

鑒于上述問題，創(chuàng)新培養(yǎng)模式就顯得尤為重要。而且，社會經(jīng)濟的發(fā)展需要職業(yè)學校培養(yǎng)更多的應用型、創(chuàng)新型的中等技術人才，這對職業(yè)學校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式提出了更高的要求，也是各個學校內(nèi)涵發(fā)展、專業(yè)建設的重點所在。中職學校人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式構建的基本思路應該是：堅持以市場為導向的原則，緊密依托行業(yè)優(yōu)勢，根據(jù)市場需求和行業(yè)指導，確立科學的人才培養(yǎng)方案。重視學生思想道德素質(zhì)和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學生的綜合素質(zhì)。改革專業(yè)課程，實施模塊化課程改革，以全面提升學生技能水平為主要抓手，在校內(nèi)推廣“雙證制”考核制度，促進技能水平的提升。加強教師隊伍建設，培養(yǎng)更多的專業(yè)骨干教師和“雙師型”教師，保障專業(yè)課程的實施。重視實踐教學環(huán)節(jié)，學校提供實訓實習的指導和條件。加強校企合作、工學結合和頂崗實習的力度，使人才培養(yǎng)模式更加彰顯職業(yè)教育社會性和就業(yè)性的特色，為社會培養(yǎng)更多具有職業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力、能與就業(yè)崗位零過渡對接的中職學生。

三、中職學校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的實現(xiàn)途徑

1．依托行業(yè)，人才培養(yǎng)方案以市場為導向。中職學生一般都在校學習兩年，第三年即在實習崗位上度過，然后直接參加工作，對適應社會和工作崗位的能力提出了較高的要求。市場的導向性，決定了中職教育是養(yǎng)生產(chǎn)、管理、服務一線的技術人才，因此學校在擬定人才培養(yǎng)方案的時候一定要考慮以下因素：

調(diào)查市場需求。建立經(jīng)常性的市場調(diào)查機制，對區(qū)域經(jīng)濟情況進行研究調(diào)查，并及時了解區(qū)域經(jīng)濟今后三年的發(fā)展方向。了解市場需求，以此為參考及時調(diào)整學校的專業(yè)設置，優(yōu)化課程結構，重組教學內(nèi)容。另外，還要建立畢業(yè)生跟蹤調(diào)查體系，對畢業(yè)學生進行至少為期兩年的跟蹤調(diào)查，對每一個專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)對口率、崗位職業(yè)要求做出調(diào)查，形成有翔實數(shù)據(jù)說明的調(diào)查報告，在人才培養(yǎng)方案擬定的時候都要將這些數(shù)據(jù)考慮在內(nèi)，使人才培養(yǎng)方案更具有現(xiàn)實意義。

引進行業(yè)指導。各基層企業(yè)既是學生就業(yè)的主體，又集中了許多專家型的技術能手，是行業(yè)規(guī)范和專業(yè)內(nèi)容的制定者，比學校更為了解專業(yè)的發(fā)展方向。因此，中職學校一定要充分利用行業(yè)的指導作用，成立專業(yè)指導委員會，邀請各行各業(yè)的專家人才參與學校的人才培養(yǎng)方案的擬訂，采納他們寶貴的行業(yè)經(jīng)驗，并在平時的教育教學工作中加以落實。要與行業(yè)簽署合作關系，積極爭取行業(yè)和企業(yè)參與學校專業(yè)課程的開發(fā)、設計與后續(xù)的檢查監(jiān)督，并在相關企業(yè)建立實習和見習點，在實際工作崗位上檢驗方案的可操作性。

2．核心提煉，構建模塊化課程體系。就業(yè)技能模塊模式(mes)，是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能訓練為核心的一種能力本位模式，目前在我國職業(yè)教育中得到廣泛應用，其具體做法是：結合職業(yè)崗位工作實際、學生實際和學校實際，以學生的基本素質(zhì)、基礎能力和專業(yè)技能的合格標準為目標，按照行動導向、項目引領、任務驅動的能力本位方法，整合規(guī)范學校教育教學行為，通過構建、不斷實施和完善模塊化課程體系，努力提高教育教學質(zhì)量，為學校的改革發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要服務。實施模塊化課程體系的優(yōu)勢主要有：

強化技能教學，全面提高專業(yè)教學的有效性。課程的設置是圍繞著職業(yè)技能的形成展開的，將各專業(yè)中的核心內(nèi)容的專業(yè)精華融入模塊構建之中，將專業(yè)理論知識融入技能模塊之中，大大縮短教學課時，提高教學效率。在技能模塊的基礎上，再分解出一個個小模塊，形成項目課程，即子模塊。模塊之間相對獨立，便于操作、組合。模塊學習能使學生技能水平提高較快，技能水平高的畢業(yè)生也會更受用人單位歡迎。

以實踐教學為主，激發(fā)了學生學習興趣。模塊課程的實施直接指向學生能力的形成或專業(yè)產(chǎn)品的產(chǎn)生，主要采取實踐教學的方式，學生比較感興趣。教師在上課時一邊示范一邊講解，學生跟著教師操作，同時教師在學生的實操中講解和糾正指導，易于技能的形成。模塊課程的教學往往由優(yōu)秀的教師擔當，不同模塊分別由不同的教師承擔教學任務，不同風格教師的講解更能吸引學生的注意力，這就提高了學習的效率。對各專業(yè)的校本教材，要按職業(yè)崗位技能為體系重新有機編排。由于這些教學內(nèi)容與今后從事的生產(chǎn)崗位聯(lián)系緊密，也能大大地激發(fā)學生的學習熱情，挖掘學生的學習潛力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

根據(jù)科學性、前瞻陛和可操作性的原則，模塊化課程體系的構建主要由模塊化課程方案、模塊化課程教學措施和模塊化課程評價辦法三部分組成。

模塊化課程方案的形成。模塊化課程方案包括公共基礎模塊課程、專業(yè)模塊課程兩大類。公共基礎模塊課程的設置和實施以學生基本素質(zhì)的形成為出發(fā)點，專業(yè)模塊課程是課程改革的核心內(nèi)容，要以通過市場調(diào)查得出的核心技能來確定專業(yè)核心課程，并對原有課程體系進行篩選、合并、重組和充實，刪除無用的內(nèi)容，合并次要內(nèi)容，精選精講精華教學內(nèi)容，形成符合學校實際的有專業(yè)特色的專業(yè)課程體系，促進教學質(zhì)量的提高。

模塊化課程的實施和評價。模塊化課程教學措施由教學實施與管理、師資建設與管理、教學資源建設與管理等三個方面組成。包括修訂完善專業(yè)教學標準，制定模塊化或項目課程的分階段技能教學目標，設計模塊或項目教學指導方案，編寫校本教材等。第一，在自薦和推薦的基礎上，根據(jù)試點專業(yè)每個模塊團隊人員需求，公開招聘模塊的首席教師，并組建項目小組，實施教學。同時，組織教師參加相應的省、市級專業(yè)教師職業(yè)技能的培訓，使每一位專業(yè)教師都明確自己的發(fā)展方向，并上墻公示便于學生知曉，形成職業(yè)技能專業(yè)化的教師團隊。第二，推行行動導向教學模式，深入開展項目教學、案例教學，提高技能教學的有效性，強化學生的職業(yè)技能。以機電專業(yè)模塊化教學為例，機電專業(yè)開展鉗工技能模塊教學，在時間上規(guī)定該教學模塊在三周內(nèi)完成，在空問上將教室與實驗實訓工場結合，在教學方式上將理論與實驗實訓融為一體。而在評價考核上，將課程與考證培訓相融合，完成該模塊教學后，學生即參加鉗工等級考核，并將考級成績作為評價授課教師工作質(zhì)量的一項指標。第三，做好對教材的選擇、加工、改進、補充與修訂工作，開發(fā)編寫符合課改新理念、本土化的實驗實訓教材及專業(yè)基礎模塊整合教材。第四，建立和模塊化課程配套的學生基本素質(zhì)和學業(yè)成績評價實施方案，注重形成性評價和總結性評價相結合，合理反映學生學習能力形成的狀況，同時注重信息的及時反饋，為更好地改進教學服務。

3．增加投入，建立健全實訓基地。要培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型中職畢業(yè)生，學生實踐能力的形成和提高是保障，這就必須具有比較完善的實訓基地及其運作制度作為保證，因此學校要加大資金投入，建立設施完備、功能保障的校內(nèi)外實訓體系。第一，要在校內(nèi)建立專業(yè)覆蓋面大、設備先進的實訓基地。了解行業(yè)動態(tài)，根據(jù)學校實際更新實訓設備，保證學生的實踐教學與市場接軌。要加強對師生技能競賽的實訓過程管理，為各參賽選手做好裝備保障和后勤服務。建設好特色實訓基地，規(guī)范實訓室管理，系統(tǒng)整理學校各實訓基地建設資料及校內(nèi)實訓資料，建立設備檔案卡。同時，也要充分利用多媒體資源，采用現(xiàn)代化的教學手段，優(yōu)化老師技能示范的教學效果。第二，提高實訓場地設備的使用率，推進實訓基地品牌建設。要全面開放各專業(yè)實訓室，實施實訓室使用預約制度，鼓勵學區(qū)組織班級在課余時間下工場的實訓。要加強日常的實訓安全教育和管理工作，簽訂二級安全工作目標管理責任書，明確責任，落實措施，明確處室安全員的工作職責，定人定期對設備設施進行檢查和保養(yǎng)，排除安全隱患，提高設備完好率和利用率。第三，加強溝通，建立穩(wěn)定的校外實訓基地。在聘請行業(yè)專家、下企業(yè)實訓、共建實訓室等方面加強合作，為學生技能水平的提高和與工作崗位零過渡盡最大可能的努力。

4．專業(yè)引領，加強教師隊伍建設。師資隊伍建設是專業(yè)發(fā)展的動力，一支高素質(zhì)的結構型專業(yè)教師團隊是一個學校發(fā)展的源頭之水，也是提高教學質(zhì)量和人才素質(zhì)提高的保障。

首先，提升師資隊伍的整體素質(zhì)。一是對從普通高校新引進的年輕教師，要求在正式教學之前，要進行實踐經(jīng)驗和實踐教學能力的訓練，在校內(nèi)外的實習、實訓基地進行必要的實踐鍛煉，經(jīng)過一定的實踐考核或鑒定，合格后聘任為正式教師。這樣既樹立起了職業(yè)學校以培養(yǎng)學生實踐考核能力為本位的觀念，又初步具備了“雙師型”教師的基本素質(zhì)要求。二是對成熟的專業(yè)教師進行職業(yè)技能培訓，途徑有：安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐；通過加強實踐教學環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能；到教育部門與勞動和社會保障部門批準的職教師資培訓基地培訓；實施“產(chǎn)學研”結合，主要是側重將教學、生產(chǎn)與新科學、新技術、新工藝的推廣和應用緊密結合上，以提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力。三是從生產(chǎn)、科研第一線引進高素質(zhì)的專業(yè)人員，建立相對穩(wěn)定的兼職師隊伍。借鑒國外的先進經(jīng)驗，積極引進相關企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學能力的工程技術人員來校做兼職教師，他們可以給學校帶來生產(chǎn)、科研第一線的新技術、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求。他們在和學校教師共同進行教學活動中，可以促進學校教師向“雙師型”轉化。在科學技術迅猛發(fā)展的今天，建設一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善職業(yè)教育教師結構，以適應人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求，這對職業(yè)教育來說，已不是為了彌補師資不足的權宜之計，而是一項必須長期堅持的建設任務。

第9篇：鉗工實訓論文范文

關鍵詞： 技工學校 化工機械基礎教學 學習興趣 教學質(zhì)量

化工機械基礎課程是技工學?；ゎ惖囊婚T主要的專業(yè)基礎課，它包括材料、容器、傳動、腐蝕與防護、鉗工、管工等幾部分的內(nèi)容。通過學習和實踐，學生可以獲得一些基本技能。它是理論性和實踐性都比較強的課程，但是對于原本基礎課沒有學好的技工院校的學生來說，學習這門課具有一定的難度。如果還是采取老式教法，學生就會覺得抽象、枯燥無味，產(chǎn)生厭學情緒，因此我們應結合學生喜歡動手、喜歡尋求新知識的特點，在教學過程中進行多方面的探索。

一、合理選擇內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣

技工學校的學生綜合素質(zhì)不高，學習基礎差，基本功不扎實，對專業(yè)的知識了解甚少，再加上這門課的內(nèi)容的特殊性，學生本身有一種害怕的心理，不敢輕易動手。對老師來說，學生沒有興趣，就會直接影響到教學效果。這給課堂教學帶來更大的困難。這門課的理論性和實踐性都很強，單調(diào)枯燥，因此在教學上應當減少一些旁枝側葉，以掌握概念和應用技能為教學重點。在平時的教學內(nèi)容的選擇上，應注重將理論知識和工程技術上的應用結合起來，傳統(tǒng)的教學模式就是老師講，學生聽、寫。學生沒有時間思考，漸漸對學習失去興趣。因此，教師要合理選擇教學內(nèi)容，激發(fā)學生興趣。比如，在外壓容器一節(jié)中，以前的上課模式就是老師講解外壓容器失穩(wěn)的概念、外壓容器失穩(wěn)的影響因素等，學生接受一個抽象的概念，學習失穩(wěn)的類型、影響因素等，很多學生一頭霧水。

如果采用另外一種方式，比如，老師可以事先準備好一些器材和工具，一上課，就請兩個同學上來做一個小實驗。同學們觀察到實驗的現(xiàn)象：容器癟了，老師及時總結：這就是外壓容器的失穩(wěn)，同學們很輕松地接受了這個概念。接下來仍然是以游戲的形式進行，緊緊圍繞外壓容器失穩(wěn)的相關問題：外壓容器失穩(wěn)的形式，外壓容器失穩(wěn)的影響因素，提高外壓容器穩(wěn)定性的措施等，一個個突破。只有這樣結合實際，合理處理教材，注重理論聯(lián)系實際，讓學生更加直觀理解，課堂教學才能取得事半功倍的效果。

二、運用現(xiàn)代教學媒體，刺激學生興奮狀態(tài)

心理學認為，學生的注意力集中時間是有限的，長時間地集中注意力，學生就會疲勞甚至厭煩。《化工機械基礎》課程有一定的專業(yè)特點，學生學習具有一定的難度，采用傳統(tǒng)的教學方法更是讓學生難以接受。此時，如果能不失時機地運用現(xiàn)代教學媒體，就會給學生一種具有新意的刺激，可以使學生從原來的抑制狀態(tài)轉化為興奮狀態(tài)，從而提高學習積極性。比如講到安全附件時，可以適時在大屏幕上展示安全閥、爆破片的工作動畫，它們是如何達到保護設備或管道的作用，并且可以通過動畫展示它們的調(diào)節(jié)方法或者是安全閥失靈時候的爆炸立體視圖，配以音樂，就會吸引學生的注意，激發(fā)興趣，調(diào)動學習積極性?，F(xiàn)代教育媒體的應用不是對傳統(tǒng)形式的全盤否定，而要找到傳統(tǒng)和現(xiàn)代的最佳結合點，達到較好的教學效果。比如在講到齒輪這一節(jié)內(nèi)容的時候，如只用多媒體教學，學生只是對著五顏六色的屏幕，無法了解更詳細的更深入的東西，如果結合模型，學生自己動手摸一摸，轉一轉，就會有更深刻的理解和認識。

三、發(fā)揮學生主體作用，調(diào)動學生積極性

化工機械基礎課是一門實踐性很強的課程，所以教師應該把學生作為主體，給學生盡可能多的動手機會。在課堂上增加一些實踐環(huán)節(jié)，注重對技能的培養(yǎng)。教師可以提前發(fā)放任務書，讓學生根據(jù)任務自己制作一些教具，比如化工容器，學生可以根據(jù)圖片，自己嘗試做一個容器的教具，后面可以分組，每組做一個容器（不同的支座和形式）。這樣學生在制作的過程中，既學習了知識，又鍛煉了自己的動手能力，還增強了求知欲望。

四、重視理論聯(lián)系實際，增強教學效果

化工機械基礎課是化工專業(yè)一門基礎課，教師應當不僅具有化工機械方面的理論知識，而且對在生產(chǎn)中遇到的各種有關知識要有一定程度的掌握和了解，也就是說應努力成為“雙師型”教師。只有這樣，才能在教學中熟練地將理論與實踐結合，上課時才能得心應手。例如在舉例講解時應盡可能使用見過或使用過的設備，如講解化工容器的時候，聯(lián)系到液化氣罐，然后類比出其他大型的化工容器，在化工容器的基礎上，繼續(xù)增加其他相關內(nèi)容或者在帶傳動與鏈傳動的講解中，可以結合家用縫紉機講解帶傳動或者自行車講解鏈傳動。有可能的話，理論課教師應主動與實習老師聯(lián)系，組織學生到生產(chǎn)現(xiàn)場進行現(xiàn)場教學。現(xiàn)場教學前事先布置一些思考題，讓學生帶著問題一邊參觀一邊討論。在參觀實習中，教師可以對學生提出的問題進行有針對性的講解，告訴學生這臺設備采用了哪些機構，把課堂理論知識和實踐知識有機地結合起來，使學生具體理解相關知識。這樣，學生上課時就有了一定的感性認識，就不會覺得抽象，就會產(chǎn)生學習興趣。我們再因勢利導，使學生的感性認識上升為理論，教學效果就會大大增強。

五、分層教學，逐步提高后進生的學習效率

兩千多年前，著名教育家孔子就提出了因材施教的教育思想，他認為學生具有個體差異性。在技工學校，學生的差異更加明顯，一部分是家庭不好的學生，但是成績較好，一部分是處于中等生，還有一部分就是一些成績很差的后進生，他們的個體差異特別明顯。對于《化工機械基礎》這樣一門專業(yè)基礎課，對于后進生來說，更是具有很大的難度，慢慢的他們就會失去學習的興趣。對于老師這也是一個較大的挑戰(zhàn)，采用分層教學就具有更大的意義。布置的任務要分開，盡量給他們布置一些較為簡單的任務，并且要分組完成其他任務，在他們完成了任務的前提下參與其他任務的討論，這樣就可以讓他們由簡入難，逐步接受，并要及時找到他們的閃光點。而對于成績較好的優(yōu)等生，要提出一些拓展性的問題，提高他們理解問題的能力，從而掌握更多的內(nèi)容，促使他們正確地評價自己，揚長避短，向新的目標奮進。

六、重視實訓，提高學生的動手能力

對于初學者來說，對于很多鉗工和管工的內(nèi)容都是非常陌生的，對于涉及的工具更是陌生，只是單純的理論講解，學生是很難接受的，所以，實訓是很重要的。比如管工，內(nèi)容關系到管工所使用的工具，連接的相關問題，故障的處理等。尤其是管道連接和故障處理，如果不實訓，學生裝配對了也不知道是如何裝的，錯了也難查找。如此，讓他們檢查10次，估計都很難找出故障點，往往一次管道連接，大部分時間都是花在故障排除上，管道連接的時間并不多。因此在組織教學上，要加以注重，以便提高動手能力，獲得更高的成功率，而較高的成功率能激發(fā)學習積極性。

綜上所述，要使學生順利學好化工機械基礎課程，就要加強教與學的互動。面對技校學生，首先要了解學生，正確指導學法：自主學習、主動發(fā)現(xiàn)，多動腦、多觀察、多交流、多分析；教師可以采用多種教學方法，比如采用直觀教學、輔助課件、創(chuàng)造環(huán)境、實訓練習等多方面結合，吸引學生的注意力，從各個方面激發(fā)學生的學習興趣，達到較好教學效果。教學無止境，是一個長期的過程，教師需要在教學過程中不斷摸索與總結，達到更好的教學效果。

參考文獻：