英教育實習(xí)自我報告精選(九篇)
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第1篇：英教育實習(xí)自我報告范文
無
(f0003)移動護士站電子掃描儀在心臟專科中護理巡視的應(yīng)用 張春霞
(f0004)征文啟事 無
科研綜述
(1537)慢性病自我管理理論模式及其應(yīng)用研究進展 孔淑貞 蔣文慧
(1540)精神科醫(yī)護人員遭受精神疾病病人暴力行為的研究現(xiàn)狀 賀美玲 郭志華 王紅星 丁偉華 程艮
(1542)全髖和全膝關(guān)節(jié)置換術(shù)病人自我效能評價工具的研究現(xiàn)狀 王海燕 許燕玲 胡三蓮 錢會娟
(1545)我國傷口護士角色功能的研究進展 王雅琴 寧寧 陳佳麗 廖燈彬
(1547)我國護理教學(xué)評價的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 韓金鳳 王? 李書梅 黃葉莉
專利及獲獎產(chǎn)品介紹
(1549)耳掛式象鼻型嘔吐物收納測量袋的設(shè)計 胡曉嵐 張繽
科研論著
(1550)心力衰竭病人體重管理相關(guān)知識一信念一行為對稱體重依從性的影響 鞠陽 汪小華 仇靜波 龐建紅 馮萍 陸敏霞 趙欣
(1552)慢性心力衰竭病人主要照顧者生活質(zhì)量及影響因素研究 程璐 孫國珍 王琴 李新立
(1555)大面積嚴重?zé)齻∪嘶匚掌谘芡夥嗡笖?shù)變化與肺功能關(guān)系研究 余水秀 王仙園 周娟 吳軍 彭毅志 彭代智 羅高興 羅奇志 顏洪
李曉魯 張家平
調(diào)查研究
(1558)本科實習(xí)護生文化勝任力與職業(yè)自我概念的相關(guān)性研究 張瑜 李秀艷 richard pescador
(1561)門診老年高血壓病人不合理用藥情況調(diào)查及護理對策 彭霞 莫霄云 寧余音
(1563)高職護理專業(yè)學(xué)生評教影響因素的研究 陳小慧 劉海波
(1565)日間手術(shù)病人術(shù)前訪視需求調(diào)查 楊霞 胡文娟 趙愛平 盧惠娟 陳哲穎 周亞芬
(1567)護士對醫(yī)院不良事件報告氛圍真實體驗的質(zhì)性研究 孫曉 萬文潔 吳茜 朱曉萍 施雁
(1570)口腔專科醫(yī)院護士專業(yè)自我概念影響因素的研究 楊冬葉 萬麗紅 陳佩珠 黃秋雨 周鳳
(1572)低年資護士工作應(yīng)激及影響因素分析 杜鑫 王維寧 丁芬芳
(1575)陜西地區(qū)部分醫(yī)院靜脈輸液工具使用及維護的調(diào)查與對策 張敏 何華 張亞婷 吳紅娟 徐歲云
(1577)系統(tǒng)性紅斑狼瘡病人健康促進生活方式的現(xiàn)狀調(diào)查 吳祝鳳 林細吟 卜秀青 方蘅英
臨床研究
(1580)老年腎病病人長時間輸液治療對外周靜脈血管損傷的臨床觀察 馬莉冰 馬國棟
(1581)orem自理模式在老年頸椎病康復(fù)護理中的應(yīng)用 毛羽佳 張先庚 李鳳燕 梁清芳 王紅艷
(1583)藥護合作模式在糖尿病病人健康教育中的應(yīng)用效果觀察 王英萍 張寧
(1585)綜合護理干預(yù)對顱底腫瘤切除術(shù)后病人吞咽障礙的影響 王濱琳 徐德保 唐運姣 陶子榮 賀愛蘭 賀蓮香
(1587)臥床病人使用微型水泵淋浴器床上洗頭車洗頭的效果觀察 黃秀華 梁秀萍 譚意
萍 陸麗芳 楊記英 吳肖梅
(1589)兩連線作為成人胸外按壓定位方法的評估 羅卉 黃素芳 汪暉
(1591)穴位按摩對高血壓痰濕體質(zhì)病人體質(zhì)積分的影響 王翔 沈翠珍
(1593)靜脈輸注低溫加藥液體對中樞性高熱的降溫效果及腦保護作用 徐桂花 朱麗莎 張玉琴
(1595)綜合干預(yù)促進胃腸道手術(shù)病人快速康復(fù)的效果觀察 陳麗 許勤 劉林
(1597)星狀神經(jīng)節(jié)阻滯治療圍絕經(jīng)期綜合征的護理及健康教育 艾雅琴 鄭麗軍 孟朋民 楊泉林 蘇心鏡
(1598)手足部按摩對剖宮產(chǎn)術(shù)后切口疼痛的影響 華影 亓新學(xué) 畢清泉
(1600)led激光治療中心性漿液性視網(wǎng)膜脈絡(luò)膜病變的療效及護理 黃霞 胡蓉 關(guān)敏
(1602)沖吸式口護吸痰管在腦卒中昏迷病人口腔護理中的應(yīng)用 葉日春 李彩紅 覃小靜 劉淑瑩 侯伶
(1604)分腔式醫(yī)用護理背包在海上醫(yī)療服務(wù)中的應(yīng)用效果評價 黃葉莉 李書梅 韓金鳳
(1605)音樂療法對早產(chǎn)兒喂養(yǎng)的影響 楊園園 蒙景雯 魏寧寧 李春華 梁爽 陳華
(1607)糖尿病病人三酰甘油及高密度脂蛋白膽固醇與胰島素抵抗相關(guān)性分析 裴? 趙紫琴
(1610)生理鹽水沖洗法在預(yù)防封閉式負壓引流管堵塞中的應(yīng)用研究 覃紅桂 肖遠瓊 韋雪 廖燕湘 賴微
(1611)記錄糖尿病生活日記對病人抑郁情緒的影響 金伊儷 胡穎 羅梅萍
(1613)住院空巢老年腫瘤病人情緒狀況及護理干預(yù) 鐘雪蓮 唐小梅
(1615)三鏡聯(lián)合下膽總管探查并一期縫合加鼻膽管植入術(shù)的護理配合 韓娟 王超 任曉瓊 柳莎
無
(1616)電子文獻著錄格式 無
臨床研究
(1617)tessier3型顱面裂患兒圍術(shù)期的護理 宋麗娟 翟鳳英 張廣霞
(1618)經(jīng)口內(nèi)鏡甲狀腺手術(shù)的護理配合 姚嬌 陳純清
護理管理研究
(1620)助孕夫婦“三證”審核護理管理標準化流程的研究 舒軍萍
(1622)重癥監(jiān)護病房護士分層管理模式的實施及效果分析 王理瑛 張莉 顏萍 劉暢 汪惠才
無
(1623)法令條例著錄格式 無
護理管理研究
(1624)減少急診兒科護士針刺傷的臨床路徑管理 劉迎春 于穎 李新紅 趙曉?
(1625)醫(yī)護協(xié)作一體化模式在推進責(zé)任制整體護理中的探討 李育玲 李麗紅 張利 張敏
(1627)我國專科護士發(fā)展中主要問題分析 高青 許翠萍
護理教育研究
(1629)pbl教學(xué)模式對高職護生學(xué)習(xí)積極主動性及學(xué)習(xí)投入的影響 穆曉云 臧爽 李丹
(1631)支架式教學(xué)對本科實習(xí)護生自我概念的影響 葉艷勝 曹群英 丁芳 鮑翠玉
(1634)五年一貫制護理專業(yè)課程體系的構(gòu)建 陳麗霞 洪迎迎 李輝 林佩璜
(1636)高級助產(chǎn)專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建及評價 鄭長
花 趙國璽 彭慧蛟 何小玲
(1638)理實一體化教學(xué)法在護理專業(yè)《基礎(chǔ)護理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用 梁春光 仝慧娟
(1640)加強高職護生畢業(yè)實習(xí)期間隱性護理知識管理的探究 滿力 郭宏
(1642)淺談醫(yī)療改革視角下高校社區(qū)護理專業(yè)教育模式的構(gòu)建 李瑜 董釗楊 吳小婉 黃紅 呂文文
(1643)典型工作任務(wù)分析在護理專業(yè)人才培養(yǎng)改革中的實踐研究 李為華 左鳳林
無
(1645)辭書著錄格式 無
護理教育研究
(1646)地方綜合性大學(xué)構(gòu)建國際型護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的探索 李雪莉 劉幼昆 鄧三妤
社區(qū)護理
(1648)雙軌道互動護理干預(yù)模式在社區(qū)糖尿病病人護理中的應(yīng)用 胡明 李小明 鐘美容 林何梅 任潔娜
(1649)應(yīng)用握力圈擴張手背淺表靜脈的實用性研究 朱惠瑛 李玉梅
量表研究
(1651)本科護生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表的編制及信效度檢驗 李鴻艷 劉宇 馮瓊 畢瑞雪 章潔 周湖燕 雷瓊瓊
(1653)老年綜合征評價量表的性能實測分析 劉祚燕 龍納 淳雪麗 陳? 胡秀英
(1655)護理人員激勵問卷的編制 樊現(xiàn)崗 王維寧 孟繁潔
專利及獲獎產(chǎn)品介紹
(1657)一次性多功能無菌物品存放盒的研制 王宇 胡雪慧 王倩 周琛
個案護理
(1658)1例橈動脈穿刺后并發(fā)骨筋膜室綜合征護理 沈磊 溫媛 王磊
(1659)1例全胸主動脈置換加左肺切除術(shù)的術(shù)后護理 陳林 鄭靜
(1660)維生素k1與鹽酸消旋山莨菪堿聯(lián)合應(yīng)用引起肢體麻痹1例 鮑隆梅 劉俊
專利及獲獎產(chǎn)品介紹
(1661)防治足下垂牽引裝置的設(shè)計及應(yīng)用 肖秋香 陳仁英
第2篇：英教育實習(xí)自我報告范文
【關(guān)鍵詞】護生；臨床實習(xí)；職業(yè)防護
doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.01.581文章編號：1004-7484（2014）-01-0477-02
臨床護士的自身防護問題近年來頗受國內(nèi)外醫(yī)務(wù)界的關(guān)注，其研究熱點主要集中在臨床一線護士的針刺傷情況和化療防護等問題。護士是發(fā)生針刺傷及感染經(jīng)血液傳播疾病的高危人群[1]。實習(xí)護士由于對醫(yī)院環(huán)境的陌生、不適應(yīng)快節(jié)奏的生活、缺乏臨床經(jīng)驗及相應(yīng)的職業(yè)防護知識，尤其是因操作不熟練，怕出差錯等原因，職業(yè)損害的危險性就更大。有研究表明，實習(xí)生發(fā)生職業(yè)損傷的頻次高于臨床在職護士[2]。為了解實習(xí)護生的職業(yè)防護現(xiàn)狀，探討其對策，降低實習(xí)護生受到的職業(yè)性危害，對保證護理人員的健康具有重要意義，同時也為我國護理專業(yè)的課程內(nèi)容設(shè)置及完善醫(yī)院管理模式提供依據(jù)。我們對183名進入臨床實習(xí)的護生進行職業(yè)防護知識的問卷調(diào)查，現(xiàn)將結(jié)果報告如下：
1對象與方法
1.1調(diào)查對象2013年進入臨床實習(xí)的183名護理實習(xí)生，均為已在臨床實習(xí)6-8個月的各科護理實習(xí)生，女性。其中中專生57名，大專生66名，本科生60名。
1.2調(diào)查方法利用在歷年實習(xí)中出現(xiàn)比較多的問題進行設(shè)計問卷。內(nèi)容主要涉及三部分：第一部分包括姓名、性別、年齡、民族等；第二部分主要包括職業(yè)防護、安全防護等。多數(shù)為單項選擇題，個別題目還有補充說明。由調(diào)查員發(fā)放問卷，調(diào)查對象獨立填寫。此次調(diào)查共發(fā)放問卷183份。回收有效問卷183份，有效率100%。
1.3統(tǒng)計學(xué)處理采用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。
2結(jié)果
2.1護理實習(xí)生的自我防護現(xiàn)狀見表1。
2.2護理實習(xí)生的防護知識應(yīng)用情況見表2。
2.3護理實習(xí)生接受職業(yè)防護知識教育的情況見表3。
3討論
3.1護生在實習(xí)期間的自我防護情況
3.1.1職業(yè)損傷情況護理實習(xí)生在臨床護理實踐中，發(fā)生護理職業(yè)傷害的情況比較嚴重，但不同學(xué)歷組的護生在實習(xí)期間發(fā)生的職業(yè)損傷有差異性。其中大專生的銳器傷的防護狀況優(yōu)于本科和中專護生。在發(fā)生過銳器傷的176名護生中，有52.64%的護生在實習(xí)中的銳器傷在4次或4次以上。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)護生在實習(xí)期間的銳器損傷率高達96.17%。
3.1.2接種乙肝疫苗接種乙肝疫苗是預(yù)防HBV感染最有效的預(yù)防措施，該疫苗同時對丁肝有預(yù)防作用[3]。有研究表明針刺傷時只需0.004ml帶有乙肝病毒的血液就足以使受傷者感染HBV[4]，護生因缺乏臨床經(jīng)驗，則更具有危險性[2]。由表1可以看出，本科組接種乙肝疫苗的比率明顯高于另外兩組，而大專組又高于中專組。
3.1.3戴手套在本次調(diào)查中顯示：如在需戴手套的操作中，僅有43.72%的護生會很好的執(zhí)行，本科護生執(zhí)行情況優(yōu)于另外兩組。有研究表明，在抽取化療藥時，80%以上的護生會帶手套進行操作，但在手上有傷口并進行與患者接觸的操作時，只有不到20%的護生會戴上手套進行操作[5]。
3.1.4相關(guān)知識的掌握本科組對于“無菌技術(shù)操作”、“醫(yī)療垃圾的分類與處置”、“手衛(wèi)生的重要性”、“艾滋病的預(yù)防措施”的知曉率明顯高于另外兩組。
3.2實習(xí)期間的防護知識應(yīng)用情況從實習(xí)護生對防護知識應(yīng)用情況來看，多數(shù)護生選擇婉言拒絕患者的食物、禮物，在這一方面的防護以大專護生較佳；89.16%護生知道手被銳器劃傷的處理方法，其中本科護生在這一方面的防護優(yōu)于另外兩組，但也有部分護生不知如何處理；89.5%的護生知道貴重物品如何保管；口頭醫(yī)囑的處理雖在學(xué)校學(xué)習(xí)過，但在臨床應(yīng)用中僅有39.61%的護生做出正確處理，能夠嚴格執(zhí)行三查七對的護生也僅有62.69%。從結(jié)果中可以看出，護生對職業(yè)防護的應(yīng)用較薄弱。
3.3接受防護知識教育的情況從表3可見：不同學(xué)歷護生接受防護知識教育程度本科組明顯優(yōu)于另外兩組，而大專組又優(yōu)于中專組。在調(diào)查中，100%的護生認為接受相關(guān)職業(yè)防護教育非常必要，并希望在危險操作前的到帶教老師或其他老師的提醒。也有接近90%的護生希望在實習(xí)前和入科時接受職業(yè)防護教育。另外，62.84%的護生認為學(xué)校或臨床帶教老師偶爾會將院內(nèi)感染等知識融入教學(xué)，僅有18.03%護生認為學(xué)校或臨床帶教老師能夠很好的將院內(nèi)感染等知識融入教學(xué)。
4對策
4.1加強職業(yè)安全培訓(xùn)，提高自我防護意識實習(xí)是護生向護士過渡的關(guān)鍵時期。有研究表明，加強護生職業(yè)安全知識的教育，對控制醫(yī)院感染和強化醫(yī)療護理質(zhì)量都有非常重要的意義[6]。根據(jù)本次調(diào)查結(jié)果我們應(yīng)該有針對性的進行職業(yè)防護教育，以提高護生的自我防護意識。
4.2增設(shè)職業(yè)防護相關(guān)課程國外已經(jīng)將職業(yè)防護知識納入課本作為課程教育，不僅在校護生而且在職護士都不斷接受教育，以增強防護意識。目前，我國護理體系中尚無有關(guān)的課程設(shè)置，也無相應(yīng)教材[7]。護生是臨床護理工作的新生力量，是護理事業(yè)的未來，面對工作中存在的各種職業(yè)損傷的危險，加強職業(yè)防護教育已是刻不容緩的重要工作。
4.3加強臨床教師培訓(xùn)，增強職業(yè)安全教育意識臨床帶教老師的素質(zhì)、教學(xué)管理的質(zhì)量會直接影響到護生的臨床實習(xí)效果。他們不但承擔(dān)著傳授知識和技能的任務(wù)，而且還必需向?qū)嵙?xí)護生傳授嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)。帶教老師的職業(yè)素質(zhì)、自我防護意識和技術(shù)的高低對護生起引導(dǎo)和暗示作用[8]。因此帶教老師必須模范執(zhí)行各項規(guī)章制度。各科室護士長在選拔帶教老師時，必須要對所有臨床護理人員的素質(zhì)進行綜合考評，選擇業(yè)務(wù)素質(zhì)全面、責(zé)任心強、作風(fēng)嚴謹?shù)淖o理人員接任帶教老師，為護生進行示教時嚴格落實各項操作規(guī)范和規(guī)章制度。臨床帶教老師要不斷學(xué)習(xí)預(yù)防感染的新知識，嚴格執(zhí)行相關(guān)防護措施，做到言傳身教，以身作則，同時加強對護生的培訓(xùn)和監(jiān)督，指導(dǎo)她們采取正確的防護方法。
5小結(jié)
調(diào)查顯示不同學(xué)歷組護生職業(yè)損傷發(fā)生率均較高且以中專護生發(fā)生率最高；不同學(xué)歷組護生基本掌握防護知識的應(yīng)用；本科組接受相關(guān)知識的教育情況明顯優(yōu)于另外兩組，而大專又優(yōu)于中專組；100%的護生認為接受職業(yè)防護教育非常必要，也有接近90%的護生希望在實習(xí)前和入科時接受職業(yè)防護教育。學(xué)校和醫(yī)院應(yīng)加強職業(yè)安全教育，選拔素質(zhì)全面、作風(fēng)嚴謹?shù)膸Ы汤蠋熯M行帶教，從點滴上對護生加以引導(dǎo)和規(guī)范，使其養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣，認識到職業(yè)防護的重要性，樹立較強的職業(yè)防護意識，熟練運用職業(yè)防護技能，最終將職業(yè)性危害降到最低。但本次調(diào)查缺乏深度和系統(tǒng)性、樣本量少，在概括性方面存在一定的局限性，有待于今后擴大樣本進一步研究。
參考文獻
[1]李希蘭，王云瓊，周剛.實習(xí)醫(yī)護人員銳器傷的調(diào)查及預(yù)防措施[J].護理學(xué) 雜志，2005，20（3）：67-68.
[2]陳菊珍黃懷清.株州市城區(qū)高中生SCL-90評定結(jié)果分析[J].湖南冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006，6（2）：167-170.
[3]李映蘭.美國護士預(yù)防經(jīng)血液傳播疾病的意識和措施[J].中華護理雜志，2002，37（8）：633-634.
[4]戴青梅，王立英，劉素美，等.醫(yī)護人員職業(yè)性損傷的危險因素及防護對策[J].中華護理雜志，2002，37（3）：532.
[5]林偉麗，彭山玲，余陳佳.護生職業(yè)損傷及自我防護現(xiàn)狀的調(diào)查[J].護理雜志，2007，24（3）：22-23.
[6]黃麗群，岑瑜.PDCA管理理論模式促進實習(xí)護生職業(yè)防護行為的效果評價.中華醫(yī)院感染學(xué)雜志，2010，20（14）：2102-2104.
第3篇：英教育實習(xí)自我報告范文
關(guān)鍵詞：PDCA循環(huán)；工程管理專業(yè)；人才培養(yǎng)規(guī)劃
作者簡介：鮑學(xué)英（1974-），女，寧夏中衛(wèi)人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院工程管理系主任，教授，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院博士研究生；王恩茂（1968-），男，甘肅慶陽人，蘭州交通大學(xué)土木工程學(xué)院副院長，教授。（甘肅 蘭州 730070）
基金項目：本文系高校科研基本業(yè)務(wù)費專項資金資助（項目編號：212097）、蘭州交通大學(xué)校教改項目、甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目（項目編號：[2012]GSGXG110）的階段成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）26-0025-03
一、蘭州交通大學(xué)工程管理人才培養(yǎng)目標定位
開展特色專業(yè)點建設(shè)是教育部實施高等學(xué)校質(zhì)量工程的一項重要內(nèi)容[1]，其主旨在于適應(yīng)國家經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展對高素質(zhì)人才的需求，引導(dǎo)高校根據(jù)自己的辦學(xué)定位，支持已有的專業(yè)優(yōu)勢，辦出專業(yè)特色，推進高校專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合國家經(jīng)濟社會發(fā)展需要，為同類型高校相關(guān)專業(yè)建設(shè)起到示范和帶動作用。[2]蘭州交通大學(xué)（以下簡稱“我校”）的工程管理專業(yè)經(jīng)過20多年的發(fā)展，于2010年通過住建部本科專業(yè)教育評估，2011年被評為省級特色專業(yè)建設(shè)點。作為西北地區(qū)唯一的鐵路高校和較早設(shè)置的工科大學(xué)，我校從建校之初就肩負著西部鐵路工程技術(shù)與管理人才培養(yǎng)的重任；著眼于鐵路大發(fā)展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業(yè)行動計劃。
2001年6月，舉世矚目的青藏鐵路開工建設(shè)。2004年國務(wù)院審議通過《中長期鐵路網(wǎng)規(guī)劃》以來，西部特別是西北路網(wǎng)規(guī)模加快擴充，敦煌、嘉蒙、西延、神延、太中銀、哈木、精伊霍、蘭渝、蘭新鐵路第二雙線、青藏鐵路延伸線等相繼建成或在建，交通基礎(chǔ)設(shè)施的日臻完善成為西部大開發(fā)的有力支撐條件。在高等工程教育改革和西部“筑路期”的背景下，為了發(fā)揮區(qū)域行業(yè)高校特色專業(yè)的比較優(yōu)勢，面向西部艱苦地區(qū)鐵路建設(shè)的人才需求，確定蘭州交通大學(xué)工程管理專業(yè)的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)能在國內(nèi)外工程建設(shè)尤其是西部鐵路建設(shè)中從事項目決策和全過程項目管理的復(fù)合型高級管理人才。[3]
二、規(guī)劃及實施
1.總體思路
以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，基于PDCA循環(huán)的質(zhì)量管理方法構(gòu)建工程管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，其最具魅力的地方在于，能建立起自我發(fā)現(xiàn)、自我改進、自我完善的管理機制，從計劃的制定、實施、檢查到反饋、改進，形成自成一體的管理體系[4]，這對工程管理人才培養(yǎng)的建設(shè)與管理來說，是科學(xué)合理的、行之有效的方法。
運用“PDCA”循環(huán)進行人才培養(yǎng)的總體思路如下：
（1）計劃（P）——調(diào)查社會行業(yè)需求，分析學(xué)生基本情況，制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案及詳細的教學(xué)計劃。
（2）實施（D）——按照人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建課程體系，制定課程標準，并付諸實施。
（3）檢查（C）——評價實施的結(jié)果，可通過社會反饋、企業(yè)調(diào)查、學(xué)生考核等手段，明確效果，找出問題。
（4）處理改善（A）——對總結(jié)檢查的結(jié)果進行處理：對于成功的經(jīng)驗加以肯定，納入人才培養(yǎng)標準；對于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)，以免重現(xiàn)。
2.實施措施
（1）教學(xué)計劃。在深入中國中鐵集團有限公司、甘肅省勘察院、鐵道部第一設(shè)計院、中鐵七局等企業(yè)單位廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，積極探索符合行業(yè)發(fā)展趨勢和社會對人才需求的人才培養(yǎng)模式，不斷修訂完善教學(xué)計劃。人才培養(yǎng)方案力爭反映特色，努力汲取學(xué)科建設(shè)和教育教學(xué)改革中取得的一系列成果，將其體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。在課程安排上既要體現(xiàn)大土木工程技術(shù)背景，又要體現(xiàn)西部地區(qū)和鐵路建設(shè)的特色，科學(xué)地處理好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間、各類課程之間的關(guān)系，構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系。作為甘肅省特色專業(yè)，教學(xué)計劃在特色人才培養(yǎng)上的一個突出特點是：著眼于鐵路大發(fā)展的人才和科技需求，實施鐵路特色專業(yè)行動計劃，設(shè)置了“鐵道概論”、“交通土建工程結(jié)構(gòu)”、“交通工程概預(yù)算”、“交通工程施工與組織”等特色課程，體現(xiàn)了鐵路特色和優(yōu)勢。同時，著眼于向公路、建筑工程、房地產(chǎn)等領(lǐng)域的投資與項目管理方向拓展，保障學(xué)生在較寬的領(lǐng)域中領(lǐng)悟到大工程項目管理的本質(zhì)，向社會輸送能在國內(nèi)外工程建設(shè)領(lǐng)域從事項目決策和全過程項目管理的復(fù)合型高級管理人才。
（2）師資隊伍。目前校內(nèi)在冊的專業(yè)教師人數(shù)共26人，其中教授5人，副教授11人，講師 9人，助教1人。工程管理專業(yè)教師有35人次取得了國家注冊咨詢工程師、造價工程師、建造師、監(jiān)理工程師、房地產(chǎn)估價師、律師等執(zhí)業(yè)資格，對土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計、施工、概預(yù)算、可行性研究等方面教學(xué)產(chǎn)生了積極的影響。
近年來，結(jié)合青藏鐵路、鐵路客運專線及高速公路的建設(shè)，有80%以上教師參加了相關(guān)科研項目，工程實踐與科研能力有了極大提高，更好地適應(yīng)了高等工程教育對師資培養(yǎng)的要求。還有教師走出國門承擔(dān)了剛果（金）國家一號公路的改建設(shè)計、中石油土庫曼斯坦專用鐵路設(shè)計工作。專任教師大都擁有豐富的工程實踐經(jīng)歷，善于按工程問題、工程案例和工程項目組織教學(xué)，用工程質(zhì)量事關(guān)重大的切身體會教育學(xué)生樹立一絲不茍、認真負責(zé)的工作態(tài)度。同時，聘請20余名企業(yè)工程技術(shù)人員為兼職教師，建立起一支扎根西部、勝任工程教育的“雙師型”教師隊伍。
（3）課程建設(shè)。課程安排側(cè)重于“鐵路技術(shù)型工程管理專業(yè)人才”的培養(yǎng)。注重學(xué)生對鐵路技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握，強調(diào)學(xué)生對所學(xué)工程技術(shù)類專業(yè)理論基礎(chǔ)知識與管理、經(jīng)濟、法律類專業(yè)理論基礎(chǔ)知識的有效融合。按照“精簡必修、增加選修、壓縮理論課時、加強實踐環(huán)節(jié)”的原則重構(gòu)課程體系，單門課程建設(shè)轉(zhuǎn)向重點課程群建設(shè)，“工程經(jīng)濟學(xué)”、“工程力學(xué)”、“工程測量”、“土木工程材料”等課程被列為校級重點課程群，由課程負責(zé)人牽頭組織對課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段以立項方式開展系統(tǒng)改革與研究。注重培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識從事國內(nèi)外工程項目綜合管理的基本能力和解決工程管理實際問題的專業(yè)實踐能力，著重將學(xué)生綜合專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)落在實處。
教學(xué)內(nèi)容注重刪繁減舊，充實新理論、新技術(shù)，反映學(xué)科最新發(fā)展動態(tài)。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課普遍采用基于工程案例的啟發(fā)式、探究式、討論式、學(xué)習(xí)性教學(xué)方法。“工程經(jīng)濟學(xué)”、“工程測量”、“交通土建工程結(jié)構(gòu)”、“土木工程材料”4門課程成為甘肅省精品課程。
教師在教材編寫、專著出版、畢業(yè)設(shè)計、教案講稿、學(xué)生實驗等方面注重鐵路特色。王恩茂、鮑學(xué)英、顧偉紅、祝連波等教師編寫出版了《工程經(jīng)濟學(xué)》、《工程造價管理》、《安裝工程概預(yù)算》、《鐵路工程計價》等30余部特色教材，其中《鐵道線路工程施工》、《橋梁施工》、《交通土建工程概論》入選普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材。
（4）創(chuàng)新實踐教學(xué)。創(chuàng)新實踐教學(xué)體系由課內(nèi)實踐教學(xué)、實習(xí)與實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計、第二課堂等模塊構(gòu)成。
1）設(shè)立“創(chuàng)新教育”必修環(huán)節(jié)。學(xué)生需在四年大學(xué)期間完成32個標準學(xué)時的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過相關(guān)考核且成績合格后，獲得“創(chuàng)新教育”兩個學(xué)分。創(chuàng)新教育課由多個獨立板塊組成，借助開放式教學(xué)管理平臺，學(xué)生通過獨立設(shè)計、實驗、分析、制作、操作、發(fā)明等方式，完成創(chuàng)新教育課程的學(xué)習(xí)。學(xué)院制定了創(chuàng)新教育實施辦法，從管理機構(gòu)、競賽組織、創(chuàng)新實驗、論文撰寫、學(xué)分認定等方面設(shè)有實施細則，從制度上保障了創(chuàng)新實踐的全過程實施。
2）開展創(chuàng)新性實驗，建有甘肅省“道路橋梁與地下工程重點實驗室”和鐵道部“結(jié)構(gòu)試驗中心”等兩個省部級重點實驗室，另建有甘肅省“土木工程教學(xué)實驗示范中心”以及工程管理實驗室，實驗室面積10000多平方米，各類實驗設(shè)備1500多臺（套），總價值3000余萬元，必修實驗課程開出率達到100%。以教師教改基金和大學(xué)生科技創(chuàng)新基金為保障，以全國、省、校三級科技創(chuàng)新競賽活動為平臺，組織學(xué)生申請創(chuàng)新實驗項目。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主選題、自主擬定實驗方案、撰寫科學(xué)總結(jié)報告，由教師根據(jù)實驗及報告情況給出評分并推薦優(yōu)秀報告發(fā)表到相應(yīng)科技期刊上。其中，2011年王恩茂老師指導(dǎo)的“秸稈復(fù)合式保溫墻體材料在農(nóng)村地區(qū)的推廣”項目獲得甘肅省第二屆大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽三等獎。2011年鮑學(xué)英老師指導(dǎo)的大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目“項目管理沙盤模擬實驗”順利通過驗收，和課題組學(xué)生李信一起撰寫的論文《論項目管理沙盤實驗在教學(xué)中的推廣》發(fā)表在《高等建筑教育》2012年第2期上。2011年靳春玲、鮑學(xué)英老師指導(dǎo)的“大學(xué)生課外科技作品”分別獲得甘肅省二、三等獎。
3）校企共建教學(xué)實習(xí)基地。先后與中國中鐵、中鐵二十一局、中鐵西北鐵道科學(xué)研究院、中鐵一局、鐵道第一勘察設(shè)計院、68011部隊等單位簽訂共建實習(xí)基地協(xié)議，已建成14個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地和4個校內(nèi)實習(xí)基地，基本能夠滿足學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)的需要。校內(nèi)外實習(xí)基地為學(xué)生的課程實踐、實習(xí)、課程設(shè)計、技術(shù)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、學(xué)科競賽、科研實踐等創(chuàng)造良好的工程實踐環(huán)境。
4）組織開展專業(yè)交流及各類競賽活動。2012年組織舉辦了首屆甘肅高校工程管理專業(yè)交流會，有來自8所院校的教師和學(xué)生參加了交流。連續(xù)多年舉辦算量大賽，組織學(xué)生參加挑戰(zhàn)杯課外科技活動作品競賽并取得包括國家銅獎在內(nèi)的多項獎項。
（5）教學(xué)管理。以質(zhì)量管理為核心，重視教學(xué)管理的科學(xué)化和規(guī)范化，重視教學(xué)工作的全過程管理，進一步完善了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。通過土木工程本科教學(xué)水平評估、院級本科教學(xué)工作評估、課堂教學(xué)質(zhì)量評估、實踐教學(xué)評估、新辦專業(yè)評估、重點課程群達標評估和教學(xué)督導(dǎo)等一系列舉措，保證了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的力度與效果。
進一步健全與完善教學(xué)督導(dǎo)體系，保障本科教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。教學(xué)督導(dǎo)委員會在教學(xué)改革研究及校內(nèi)各項評估、課堂教學(xué)調(diào)研、實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的監(jiān)控、教學(xué)文檔的規(guī)范管理等教學(xué)活動中發(fā)揮了重要的作用。學(xué)院對實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、創(chuàng)新教育等實踐環(huán)節(jié)的管理制定有詳細的管理辦法。以制度的形式確保教授和副教授登講臺為本科生上課；嚴格執(zhí)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價制度；定期召開教學(xué)研究會議，開展教學(xué)經(jīng)驗交流；長期堅持學(xué)生評教與領(lǐng)導(dǎo)及同行專家評教相結(jié)合的評教辦法。建立院、系領(lǐng)導(dǎo)聽課制度。院、系領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于三次，對每位教師課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段予以分析和指導(dǎo)。完善考試制度和考試管理。考試質(zhì)量的好壞直接影響到學(xué)風(fēng)，為此學(xué)校制定了一套完備的考試制度，制度覆蓋試題（必修課建立試題庫）、考場布置、監(jiān)考、閱卷、存檔的各個環(huán)節(jié)。
（6）社會服務(wù)。我校工程管理專業(yè)從設(shè)立之初，就積極地服務(wù)于地方經(jīng)濟建設(shè)主戰(zhàn)場并取得了一系列的成果。從1995年開始，工程管理系承擔(dān)了“甘肅省建筑業(yè)企業(yè)項目經(jīng)理培訓(xùn)”、“全國注冊造價工程師培訓(xùn)”、“注冊建造師培訓(xùn)”、“甘肅省建筑與房地產(chǎn)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)干部培訓(xùn)”等培訓(xùn)任務(wù)，為提高甘肅省建筑業(yè)從業(yè)人員素質(zhì)發(fā)揮了積極的作用，同時還對鐵道部第一勘察設(shè)計院、甘肅水利水電設(shè)計院、蘭州石化有限責(zé)任公司、蘭州鐵路局、酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心等單位的領(lǐng)導(dǎo)及技術(shù)干部進行了工程管理知識輪訓(xùn)，得到了業(yè)內(nèi)人士的充分肯定。同時，專業(yè)課教師積極參與地方重大重點項目的前期決策論證、招投標評標、技術(shù)咨詢等工作，對甘肅省的經(jīng)濟建設(shè)發(fā)揮了一定的作用。
（7）思想及身體素質(zhì)培養(yǎng)。開展愛國愛路主題教育，激勵學(xué)生投身到祖國的鐵路建設(shè)尤其是西部鐵路建設(shè)中。校園建成置有詹天佑塑像、青龍橋車站的“天佑園”主題教育公園。“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)”課程中的“肩負歷史新使命”被評為省思想政治教育理論課“精彩一課”。在每年的職業(yè)生涯規(guī)劃師生懇談會上，老教授幾十年如一日在黃土高原安身立命無悔追求的動情講述，新一代青年校友扎根西部鐵路建設(shè)的突出成就，中青年教授、博士科研足跡遍布黃土溝壑、高原凍土、西部荒漠乃至無人區(qū)域的現(xiàn)身說法，感人至深，教育和激勵著一屆屆畢業(yè)生，循著中國鐵路建設(shè)先驅(qū)者的足跡，并以學(xué)校教師和優(yōu)秀校友為榜樣，到祖國最需要的地方去就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
開展籃球、足球、排球、拔河、越野跑等各類體育比賽，開展以“了解西部、關(guān)愛西部、建設(shè)西部”為目的的蘭州徒步行，開展“增強體質(zhì)、鍛煉意志”的野營遠足活動。公共體育教學(xué)專門設(shè)立了“野外生存訓(xùn)練課”，教學(xué)內(nèi)容包括山地定向越野、遠足、沙漠旅行、高原野營等內(nèi)容，每年至少舉行兩次穿越山地和荒原的長距離定向比賽，學(xué)生學(xué)會了野外生存的基本技能，提高了身心素質(zhì)、合作能力和環(huán)保意識。學(xué)生畢業(yè)時體育達標率為100%。這一專項選修課目為學(xué)生未來崗位工作打下了良好基礎(chǔ)。
三、實施效果
1.專業(yè)辦學(xué)水平得到廣泛認可
2010年，工程管理專業(yè)順利通過了住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部組織的專業(yè)教育水平評估，是全國第27個、甘肅省第1個通過工程管理專業(yè)評估的專業(yè)。2011年6月被評為甘肅省特色專業(yè)建設(shè)點，我校是省內(nèi)首家開設(shè)工程管理專業(yè)的學(xué)校，工程管理專業(yè)在甘肅省按照一本進行招生。專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量得到許多“985”、“211”高校的認可，同濟大學(xué)、西南交通大學(xué)、中南大學(xué)、北京交通大學(xué)、深圳大學(xué)等高校均接收我校推免的碩士研究生。學(xué)科水平和專業(yè)排名處于全省先進行列。
2.畢業(yè)生受到用人單位一致好評
工程管理專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平不斷提高，使工程管理專業(yè)大學(xué)生不僅具備了扎實的基礎(chǔ)知識，還具備了應(yīng)用所學(xué)理論知識解決實際工程問題的能力，綜合素質(zhì)和創(chuàng)新意識得到了很大的提高，在各類競賽和各種考評中都獲得了良好的成績。
近年來，工程管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢喜人，歷年應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)率均在96%以上。根據(jù)對畢業(yè)生質(zhì)量的跟蹤調(diào)查，用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的普遍評價是“用得上，靠得住，留得下”，很多單位都愿意吸納我校畢業(yè)生，并采取“3+1”資助培養(yǎng)模式，使雙方受益。許多畢業(yè)生已成為各鐵路局、鐵路勘察設(shè)計院、中國中鐵公司、中國鐵建公司、城市軌道交通建設(shè)管理部門以及其他部門的管理者、業(yè)務(wù)骨干和技術(shù)負責(zé)人，專業(yè)畢業(yè)生在全國行業(yè)高校中自愿服務(wù)西部的比例最高。廣大畢業(yè)生以較強的社會責(zé)任感，勤樸篤行，艱苦創(chuàng)業(yè)，在青藏鐵路、蘭新鐵路第二雙線、太中銀、精伊霍、蘭渝鐵路、玉樹抗震救災(zāi)道路建設(shè)等國家重點工程建設(shè)中勇挑重擔(dān)，建功立業(yè)，為我國鐵路特別是西北鐵路的建設(shè)作出了突出貢獻。
3.師資隊伍水平得到顯著提高
土木工程專業(yè)專任教師中具有教授及副教授等高級職稱者達到60%以上，全國工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會委員1人，1人入選“甘肅省科技領(lǐng)軍人才”。1 人獲“優(yōu)秀教師”稱號，1人獲得“我最喜愛的教師”榮譽稱號，3人獲得教學(xué)優(yōu)秀獎，4人獲得青年教師教學(xué)獎。
4.學(xué)科學(xué)位建設(shè)邁上新臺階
1997年，在“道路與鐵道工程”碩士點下設(shè)置了“建設(shè)項目管理”方向并開始招收碩士研究生，2002年在“管理科學(xué)與工程”碩士點下設(shè)置“工程與項目管理”方向并招生，2008年在“土木工程”一級學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)點下自主設(shè)置了“土木工程建造與管理”二級學(xué)科博士、碩士學(xué)位授權(quán)點并開始單獨招收碩士研究生，2010年取得“工程管理”專業(yè)碩士學(xué)位授權(quán)點、“項目管理”工程碩士學(xué)位授權(quán)領(lǐng)域并于2011年開始單獨招生。經(jīng)過20余年的發(fā)展，目前工程管理專業(yè)已形成了本科、碩士、博士等完整的人才培養(yǎng)體系。
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第4篇：英教育實習(xí)自我報告范文
頂崗實習(xí)報告鑒定篇三頂崗實習(xí)即將結(jié)束，這代表著我們?yōu)槠趯⒔鍌€月的教師生涯也即將結(jié)束。對于我們大學(xué)生來說，這次實習(xí)機會是十分珍貴的，因此我也十分珍惜這次機會，好好的鍛煉自己的教師職業(yè)技能，為將來從業(yè)打好基礎(chǔ)、積累經(jīng)驗。教師頂崗實習(xí)報告總結(jié)
在實習(xí)期間，我盡量抓住機會，從各方面鍛煉自己，讓自己從多方面成長，以更加適應(yīng)將來的正式工作。在實習(xí)學(xué)校，我們和正式職工一樣上下班，備講課。在各個方面都以一個正式職工來要求自己，讓自己在最短的時間內(nèi)得到最大的成長。
思想政治方面，在定頂實習(xí)之前，我就已經(jīng)做好了當一名老師的準備，首先是兩年半時間的大學(xué)學(xué)習(xí)，積累了足夠的知識，再次是從心理上已經(jīng)準備好了做一名老師，融入一個班級、一個教研室、一個學(xué)校。在到達實習(xí)點之前，李老師給我們開了兩次會，兩次會的內(nèi)容也是為我們以后的角色轉(zhuǎn)換指明了道路，心態(tài)“融入、學(xué)習(xí)、改變、包容、堅持、感恩、謙卑、樂觀”是我們走向老師崗位的絕對法寶，在實習(xí)過程中可以有一個智慧人生，用情商去管理。在到達實習(xí)學(xué)校之后，我們和所有的老師一起上下班，嚴格執(zhí)行學(xué)校的簽到、退制度，按要求寫備課、講課。完全轉(zhuǎn)變了我們只是一個實習(xí)生的想法，而是真正的成為一名教師，也從各方面做好了成為一名老師的準備。而且，從大一開始我就向?qū)W院遞交了入黨申請書，雖然還沒有成為一名黨員，但是我始終以一名黨員來要求自己，在實習(xí)學(xué)校不光是在教學(xué)上盡自己的能力，在學(xué)校其他力所能及的事情上也盡自己的能力去承擔(dān)，不怕吃苦、不怕干活。爭取在各個方面都得到鍛煉，可以為實習(xí)學(xué)校做一點力所能及的事情。
在教學(xué)工作方面，在大學(xué)我們所學(xué)到的都是理論上的東西，從來沒有實踐過，而頂崗實習(xí)是一次非常好的將理論轉(zhuǎn)化為實踐的機會。實習(xí)前兩周，我們還不讓講課，而是跟著指導(dǎo)老師來聽課，在這期間，我認真聽指導(dǎo)老師的每節(jié)課，做好聽課記錄。在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下寫教案、備課，為登上講臺做準備。開始上課之后，我深刻體會到缺乏經(jīng)驗，面對一個班脾氣各異的學(xué)生、上課各環(huán)節(jié)的設(shè)計以及所講內(nèi)容學(xué)生的接受程度等方面都存在問題。在初期上課的時候，我上課講的理論知識性的東西過多，不利于學(xué)生的理解，學(xué)生們配合度也不高，而且因為學(xué)生們的年齡、知識程度等問題，有些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計也存在不合理狀況。我的指導(dǎo)老師在聽我講課時也將我這些問題指了出來，讓我慢慢適應(yīng)教學(xué)工作，學(xué)會教學(xué)。在實習(xí)后半時期，我的教學(xué)能力有了明顯的提高，教師職業(yè)技能得到了鍛煉。在實習(xí)期間，縣教育局還舉辦了“說課大賽”和“實習(xí)生優(yōu)質(zhì)課展示大賽”，雖然沒有得獎，但也得到了鍛煉，積累了經(jīng)驗，也向其他優(yōu)秀同學(xué)學(xué)到經(jīng)驗。經(jīng)過實習(xí)的鍛煉，我學(xué)會了怎樣去當一名老師，怎樣去和學(xué)生相處，怎樣去管理學(xué)生。教師頂崗實習(xí)報告總結(jié)
在班主任工作方面，來到實習(xí)學(xué)校，我不僅是要擔(dān)任語文教學(xué)工作，還有實習(xí)班主任的安排。來到實習(xí)學(xué)校，我擔(dān)任39班的語文教學(xué)工作，同時也擔(dān)任了他們班的實習(xí)班主任。和學(xué)生相處是一門智慧，他們既是一個班集體，同時也是一個個不同的學(xué)生，他們班的學(xué)生特別活潑，一開始面對他們我有點毫無頭緒，后來經(jīng)過班主任指導(dǎo)老師的指點，在面對學(xué)生的時候，根據(jù)學(xué)生的脾氣性格，對待他們就要有不同的辦法。同時在處理突發(fā)事件時，更是要保持冷靜，既要做出處理，也要顧慮學(xué)生的面子，即使他做錯了。再有就是平時的小事，查衛(wèi)生、看做操、午自習(xí)紀律等，平時零碎的小事比較多，要有足夠的耐心!同時在實習(xí)階段，我在班內(nèi)開過兩次主題班會，意在培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識和集體意識。從身邊的小事做起，做一個有責(zé)任的人和熱愛班集體的人。
在教育調(diào)查和研究方面，我來到實習(xí)學(xué)校，協(xié)助辦公室室老師完成“學(xué)優(yōu)生積極心理品質(zhì)研究”，意在調(diào)查學(xué)優(yōu)生的積極心理品質(zhì)情況，通過這次調(diào)查，讓我對學(xué)校內(nèi)的部分學(xué)生有了更深入的了解。同時還有我們在實習(xí)期間的教育調(diào)查和研究，我們積極利用現(xiàn)有資源，開展訪談等形式來搜集資料，三個人既有分工，又有合作，完成我們對當?shù)亟逃恼{(diào)查和研究。
在黨團活動方面，我們積極和實習(xí)學(xué)校協(xié)調(diào)，在實習(xí)期間我們開展多次團日活動，三月份是雷鋒月，我們組織了“學(xué)雷鋒”活動，使學(xué)生切身體會奉獻的精神，從身邊的小事做起。接下來是學(xué)校運動會和“紅五月”藝術(shù)節(jié)，在這兩項學(xué)校大型活動中，我們都是積極參與，在藝術(shù)節(jié)中還帶領(lǐng)學(xué)生做了表演。在四月份的時候，我們?nèi)ヒ逯袑W(xué)進行了經(jīng)驗學(xué)習(xí)交流，在尹中，我們聽了她們的課，并進行了經(jīng)驗交流學(xué)習(xí)。為學(xué)生開“主動人生成大器”班會，將李老師給我們的思想帶到實習(xí)學(xué)校來，共同分享。實習(xí)中后期，我們還采訪了民間老藝人，聽老人講述過去學(xué)藝的經(jīng)歷，通過這些活動的展開，我們既得到了鍛煉，又收獲到了很多感悟。
在服務(wù)實習(xí)學(xué)校方面，在實習(xí)學(xué)校，我不僅擔(dān)任語文教學(xué)工作，同時幫助學(xué)校制作展欄，帶領(lǐng)學(xué)生打掃衛(wèi)生迎接上級檢查，協(xié)助其他老師完成教育調(diào)查和研究等工作，這既是一些力所能及的工作，同時也是對自己在其他方面的一種鍛煉。
頂崗即將結(jié)束，回顧頂崗生活，我們確實學(xué)到了很多的東西。大學(xué)的學(xué)習(xí)是知識的積累，頂崗實習(xí)則是讓我們把知識變成經(jīng)驗。通過頂崗實習(xí)，我的教師職業(yè)技能得到了鍛煉，面向社會，知識學(xué)歷很重要，但是經(jīng)驗卻顯得尤為可貴，通過五個月的實際演練，我積累了教學(xué)經(jīng)驗，有所成長，為將來走向工作崗位做了鋪墊!
時間過得飛快，轉(zhuǎn)眼間為期半年的頂崗實習(xí)任務(wù)就要結(jié)束了，我順利地完成了大三的第一學(xué)期的任務(wù)——頂崗實習(xí)。
小時候，宋祖英的那首《長大后我就成了你》在我心中留下了痕跡。在我的心里，老師猶如蠟燭，燃燒自己照亮別人;老師猶如雨露，孕育含苞待放的花骨朵;老師是傘，為學(xué)生遮風(fēng)擋雨;老師是虹，為學(xué)生搭起走向成功彼岸的橋梁。對于老師，學(xué)生的成功就是自己的成功，學(xué)生的進步就是自己的進步;對于老師，酸甜苦辣才是真正的生活。頂崗實習(xí)，可以說讓我更近一步地接近了這個職業(yè)，也更深刻地認識了這個職業(yè)。
實習(xí)期間，我收獲了很多，經(jīng)歷了許多的第一次：第一次面對自己的學(xué)生聽到有人對我喊：“老師好!”的聲音;第一次走上講臺，拿起粉筆，從學(xué)生到教師角色的轉(zhuǎn)換;第一次批改作業(yè);第一次與學(xué)生面對面的探討問題、談心、第一次以老師的角色進行監(jiān)考、第一次與多位資深老師討論交流，共同探討教學(xué)中所遇到的問題……第一次寫新聞，做報紙，第一次組織活動……這些嘗試使我的成長有了一個新的飛躍。頂崗實習(xí)是我們師范生將理論知識付諸于實踐的必需環(huán)節(jié)。是走向社會的前奏曲。通過實習(xí)，接觸了與本專業(yè)相關(guān)的實際工作，增強感性認識，綜合運用所學(xué)的理論知識、基本技能和專業(yè)技能，把理論與實踐結(jié)合起來，提高實際操作能力。這四個半月的體驗，我收獲了很多，綜合素質(zhì)得到了較大提高，體會了作為一名老師的艱辛與勞累，也明白了作為一名老師的光榮與責(zé)任。
現(xiàn)將基本情況總結(jié)如下：
一、生活篇
四個多月的時間里留下了許多美好的回憶，讓我們細細品味。在威縣二中實習(xí)生活過得很充實，很快樂，也讓我充分感受到了人與人之間的溫情與不盡的光懷。記得大家一起聽評課，包餃子，搞團日活動。盡管我們十六個人來自不同的班，在實習(xí)前我們也不是非常熟悉，但在半年的實習(xí)期間，我們感覺我們各自的了解逐漸加深。剛到實習(xí)學(xué)校時，我們一起打掃收拾我們的宿舍，威縣二中記錄了我們的歡笑，我們的忙碌，我們的進步與成熟等等。
這一切永遠都會塵封在我記憶的深處!很感謝各位隊友與我一起度過這半年的時光，其中的點點滴滴都銘記于心。實習(xí)結(jié)束意味著大家要接受另一番現(xiàn)實的考驗，希望每一位隊友都能坦然地面對，走上自己另一個精彩的人生旅程。
二、教學(xué)實習(xí)篇
在四個多月的實習(xí)時間里，我主要負責(zé)高一的英語課。高一不同于其它年級，它的教學(xué)工作復(fù)雜而又繁瑣，在半年的實習(xí)階段，我教高一一班，每天上一節(jié)課，相對于其他實習(xí)生我是很輕松的。我的指導(dǎo)老師是岳麗老師，班主任是劉芳紅老師，岳老師對人很熱心，對于我的教學(xué)總是給我們很認真的指導(dǎo)，并將他的一些教學(xué)經(jīng)驗傳授給我們;劉老師將班主任工作的方法、管理班級的方法、經(jīng)驗都很詳細傳授給我們，老師們都很熱情負責(zé)，對我們的工作也很配合，生活上給予關(guān)心，工作上給予指導(dǎo)，我們的成長與進步離不開老師們的幫助。在聽課中，我個人體會很深。因為學(xué)生的基礎(chǔ)都有很大的區(qū)別，所以在聽課的同時，我注意到班里學(xué)生的不同反應(yīng)，作好記錄，思考以后我該以怎樣的形式在班級上課才能達到良好的效果。如何激發(fā)學(xué)生興趣使知識點變得通俗易懂。這種聽課和我們以往的聽課不一樣，它并不僅僅為了學(xué)習(xí)老師所講的知識，還要去學(xué)習(xí)老師怎么樣講課，學(xué)習(xí)如何傳授知識，如何控制課堂氣氛，如何把握授課時間，好好駕馭整個班級教學(xué)等。聽課的時候，我會認真做好聽課筆記，聽課的重點是注意各個老師講解過程中與自己思路不同的部分，以吸收老師的優(yōu)點。形成自己的講課風(fēng)格。
難以忘記第一節(jié)課，由于第一次上講臺，雖然課前準備得比較充分，但是還是很緊張，所以感覺還是很緊，非常感謝同學(xué)們的配合，讓我最后順利的講下來這節(jié)課。課后岳老師和劉老師認真的給我評課，讓我知道了哪些不足，并在以后的講課過程中注意這些問題。
雖然第一節(jié)課講下來了，但我總擔(dān)心自己做得不好。接下來的時間，我準備好后，講課給老師聽。指導(dǎo)老師聽過以后，很認真的為我指出講課中的缺陷，還有一些要注意的問題及建議，對我的講課給以了很高的評價并鼓勵我，這讓我很欣慰。從那之后，我就開始以平常的心態(tài)去備課、上課，不再緊張了。
四：活動篇
學(xué)習(xí)的同時我們積極組織學(xué)生搞課外活動，只有勞逸結(jié)合才能保證德智體美全面發(fā)展。每周六晚上組織學(xué)生看電影，九月份，組織開展“擠球蟹行”活動，十月份開展“隊列比賽”十一月份舉辦“感恩二中，歌唱祖國”歌詠大賽，十二月份舉辦了“智力競賽”活動。我的班級都取得了不錯的成績。通過開展這些活動有效地陶冶了學(xué)生身心，提高了同學(xué)們的班級榮譽感和集體觀念。同時也為我和我的學(xué)生留下了一段難忘的回憶。雖然我們相處的時間不長，但這段情誼將會長留彼此心間。
三、反思總結(jié)篇
這次的頂崗實習(xí)，我的感受頗多：
首先，我深感知識、學(xué)問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且學(xué)生在平時也會提到一些書本上沒有涉及到的知識，所以自己的知識面一定要廣。當然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實踐中，教師的內(nèi)心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因為在教師成功的同時，教師自身渴望成就事業(yè)的精神需要也得到了滿足。
其次，我深刻地體會到，要想成為一名優(yōu)秀的教師，
不僅要學(xué)識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態(tài)以及動作神態(tài)等也都是要有講究的。上完一節(jié)課后，我最大的感受是：當好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭取做一名真正的優(yōu)秀的人民教師。
再次，一個學(xué)生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個，甚至上百個世界。每個學(xué)生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統(tǒng)一的型號，用一個模子，而必須根據(jù)每個學(xué)生的不同情況，加以教育。有學(xué)者很形象地把學(xué)生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據(jù)大理石的形狀、質(zhì)地、色澤等不同條件，通過精細的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個過程是一種創(chuàng)造的過程，也是很艱苦的探索。
還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是一個至關(guān)重要的條件。興趣是學(xué)習(xí)入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動力。作為教育工作者，就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)民主和諧的教學(xué)氣氛，在教學(xué)活動中建立平等的師生關(guān)系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學(xué)生活動的組織者、參與者、引發(fā)者，是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友。
最后，短短的半年時間，讓我清楚地懂得：教師的職責(zé)不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結(jié)出四點：細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈。學(xué)生需要“愛心”。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學(xué)生會產(chǎn)生對老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發(fā)現(xiàn)愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助于“后進生”的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學(xué)，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!
通過這次實習(xí)，我的教學(xué)實踐技能得到明顯提高。我第一次發(fā)現(xiàn)自己真的長大了，不是一名學(xué)生，而是一名老師;第一次發(fā)現(xiàn)自己的言行舉止在學(xué)生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學(xué)到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。
“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔(dān)子啊!然而我相信，經(jīng)過自己的努力，終有一天會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我盼著站上講臺的那一天早日到來：
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龔榮秀 廈門大學(xué)國際學(xué)院
摘要：酒店管理作為SQA HND國際合作辦學(xué)項目的專業(yè)之一，在國內(nèi)留學(xué)市場上日益受到學(xué)生的青睞。盡管在教學(xué)方面中方教師有現(xiàn)成的一套教學(xué)體系可供使用，但由于我國在酒店高等教育方面與英國存在一定的差異，因此學(xué)生出國后在適應(yīng)國外教學(xué)環(huán)境上還有一定的障礙。本文在探討中英兩國在酒店高等教育方面差異的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)兩國在本專業(yè)合作辦學(xué)方面有效銜接的途徑，進而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英國酒店管理專業(yè)的學(xué)習(xí)。
關(guān)鍵詞 ：酒店高等教育 國際合作辦學(xué) 銜接 S QA HND項目
國際合作辦學(xué)已成為21世紀教育領(lǐng)域中的熱門話題之一，在眾多的合作辦學(xué)項目中，由蘇格蘭學(xué)歷委員會（SQA）頒布的英國高等教育文憑(HND)項目以其完善的課程體系、嚴格的質(zhì)量保障、學(xué)術(shù)與職業(yè)相結(jié)合的課程特色贏得了廣泛的社會認可。雖然在課程體系、教學(xué)大綱、教材使用、學(xué)生考核等方面中方酒店管理教師都有現(xiàn)成的資料可供遵循使用，但由于中英兩國所處的教育環(huán)境存在差異，中方的教學(xué)效果與英國方面仍舊存在一定的差距，進而增加了學(xué)生出國之后融入該專業(yè)學(xué)習(xí)的難度。本文在探討中英兩國在酒店高等教育方面差異的基礎(chǔ)上，提出實現(xiàn)兩國在本專業(yè)合作辦學(xué)方面有效銜接的途徑，進而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)英國酒店管理專業(yè)的學(xué)習(xí)。
一、SQA HND項目簡介
SQA HND是在英國蘇格蘭政府和英國文化委員會（BC）的支持下，經(jīng)中國駐英使館教育處認證，在人力資源和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心、中國企業(yè)聯(lián)合會等多家機構(gòu)的支持下，教育部留學(xué)服務(wù)中心（CSCSE）與蘇格蘭學(xué)歷管理委員會（SQA）共同將英國高等教育文憑（HND）項目引入中國并交由相關(guān)院校具體承辦。項目學(xué)生在國內(nèi)全日制學(xué)習(xí)三年，第一年為國際預(yù)科課程，強化英語；第二、三年為SQA HND項目專業(yè)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備了相當?shù)挠⒄Z水平和所學(xué)專業(yè)的職業(yè)資格。中國學(xué)生在國內(nèi)獲得該文憑后，達到國外大學(xué)要求，可以進入英國、美國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、荷蘭、愛爾蘭等多個國家的多所大學(xué)留學(xué)續(xù)本。在教學(xué)過程中，教師必須嚴格按照教學(xué)大綱的要求，成套使用英國課程體系及原版教材，采用雙語授課，并按相應(yīng)的考試標準考核學(xué)生的核心能力和專業(yè)能力是否達到要求。
現(xiàn)階段，全國有包括北京大學(xué)、北京科技大學(xué)、中央財經(jīng)、人民大學(xué)、北京理工大學(xué)、南京大學(xué)、廈門大學(xué)、貴州師范大學(xué)在內(nèi)的8個院校開辦了酒店管理專業(yè)，已向國外輸送了數(shù)以千計的該專業(yè)留學(xué)生。其中一部分學(xué)生出國后面臨痛苦的磨合期，因此如何更為有效地實現(xiàn)合作辦學(xué)的無縫對接成為當前的一個緊迫課題。
二、中英酒店高等教育差異分析
在現(xiàn)有的項目框架體制下，中方酒店管理教師雖有現(xiàn)成的課程體系、教學(xué)大綱、教學(xué)材料、學(xué)生考核試題等資料可供遵循使用，但由于中英兩國所處的教育環(huán)境存在一定的差異，雙方在酒店高等教育方面呈現(xiàn)出不同的特征。
1.實踐環(huán)節(jié)
英國酒店教育最突出的特點是重視實踐，強調(diào)教學(xué)、研究與實踐相結(jié)合。作為教學(xué)環(huán)節(jié)的一部分，學(xué)生不僅需要到酒店進行參觀訪問，還需要在酒店的相關(guān)部門開展長期的實踐，并通過相應(yīng)的測試、報告、論文等考核方式來判斷學(xué)生是否掌握相應(yīng)的能力。
為了進行相應(yīng)的考核，中方教師會安排相應(yīng)的參觀實習(xí)，但在實習(xí)時間的長短方面由于受到課時安排的影響，往往很難展開長期的實習(xí)，因此學(xué)生的實踐也只能是蜻蜓點水，實踐操作能力無法得到進一步的提升。
2.辦學(xué)條件
為了輔助教學(xué)，提高學(xué)生的實際動手操作能力，英國的院校在校內(nèi)一般都設(shè)有實習(xí)飯店或全真模擬實驗室，讓學(xué)生切身體驗并動手操作，真正掌握所學(xué)技能。但由于受到辦學(xué)條件的限制，缺少相關(guān)建設(shè)資金，不少承辦院校的設(shè)施設(shè)備都比較簡陋，沒有建立起自己的實習(xí)基地，無法為學(xué)生提供良好的操作練習(xí)機會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)模式單一、內(nèi)容枯燥，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣。
3.能力培養(yǎng)
按照SQA的項目要求，學(xué)生除了要掌握相關(guān)的專業(yè)知識、操作技能外，還必須在結(jié)合實際案例的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)存在的問題，分析問題，并解決問題。教師在課堂上不搞一言堂，而是鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點，當與教師觀點相左時，通過辯論、修正、補充等進一步深化對相應(yīng)知識點的認識，并且組織學(xué)生開展實地調(diào)研， 撰寫有獨特見解的研究報告。
但是在傳統(tǒng)授課模式的影響下，國內(nèi)院校大部分的課堂時間都由老師以單向授課的方式為主，學(xué)生只是被動地接受。此外，教師的授課內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)知識，而忽視對學(xué)生文化素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在適應(yīng)性、創(chuàng)造性、主動性等方面存在較大的缺陷，進而影響其全面地融入國外全新的學(xué)習(xí)生活。
4.師資構(gòu)成
英國酒店管理院校的教師隊伍中，專職教師較少， 多聘請兼職教師、客座教授，且相關(guān)教師一般都有在實際部門工作的經(jīng)歷，對理論與實踐的結(jié)合有深刻的體會與研究。除了擔(dān)任課堂的教學(xué)外，專職教師也在實業(yè)部門、管理部門兼職，承擔(dān)項目研究，提供咨詢?nèi)蝿?wù)，通過與行業(yè)前沿的緊密接觸將最新的信息帶進課堂，開闊學(xué)生的視野。
通觀國內(nèi)合作辦學(xué)的院校師資，雖然不少教師都有海外留學(xué)背景，有一定的從業(yè)經(jīng)驗，但往往時間不長，經(jīng)驗有限，資歷較淺，同時與業(yè)界的聯(lián)系較為松散，對行業(yè)的發(fā)展實際情況與前沿趨勢把握不到位，缺乏生動貼切的教學(xué)案例與題材，不利于教學(xué)內(nèi)容的更新。
三、有效銜接的途徑探討
正是基于上述各方面的差異，學(xué)生即便勉強通過了SQA酒店管理相關(guān)課程的考核，其出國后在學(xué)習(xí)生活中往往要花費較大的力氣才能逐漸適應(yīng)國外的教育模式。因此，筆者認為探索出中英酒店管理專業(yè)合作辦學(xué)有效銜接的途徑有其必要性。
1.明確辦學(xué)出發(fā)點
英國酒店管理專業(yè)自20世紀60年代中期開辦以來，其教學(xué)目的與內(nèi)容就表現(xiàn)出高度的職業(yè)化，非常注重實踐和操作，“以終為始”，以就業(yè)和職業(yè)能力為教育出發(fā)點，將實踐學(xué)習(xí)貫穿于整個教育過程中。
對于大多數(shù)HND項目承辦院校而言，其關(guān)注點更多地是放在學(xué)生能否順利出國，而較少關(guān)注學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)專業(yè)知識和操作技能，能否在該領(lǐng)域找到相關(guān)就業(yè)出路，而這些恰恰是設(shè)置該專業(yè)最為核心重要的實質(zhì)所在。因此，作為承辦院校，首先應(yīng)該明確辦學(xué)出發(fā)點，以培養(yǎng)適應(yīng)國際市場需求的酒店管理應(yīng)用型人才為目標，加大對相關(guān)設(shè)施設(shè)備的資金投入，建立對接的實習(xí)基地或模擬實驗室。在課程安排上，根據(jù)課程實踐需要，靈活安排課程，集中授課，以便騰出更多集中的時間開展長期實習(xí)。例如廈門大學(xué)開展的三學(xué)期制，在第一、第二學(xué)期進行集中授課，學(xué)生利用第三學(xué)期進行實習(xí)。通過教學(xué)實習(xí)的結(jié)合，夯實專業(yè)知識與操作技能。
2.注重雙方教師的交流合作
首先，引進外方的資深專業(yè)教師，中長期擔(dān)任某些專業(yè)課程的教學(xué)工作。中方教師通過旁聽學(xué)習(xí)，掌握并加深對包括講座、討論會和研討、小組和個人輔導(dǎo)、實驗室實踐、現(xiàn)場表演、案例分析、田野研究、職業(yè)實習(xí)、小組學(xué)習(xí)、獨立研究和調(diào)查等多種教學(xué)方式的理解，并應(yīng)用于實際教學(xué)中。此外，雙方教師還可以就每門專業(yè)課程， 采取共同備課制，通過共同備課， 讓中方教師了解國際動態(tài)與國際先進教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法， 提升教師開展國際化教學(xué)的能力。
其次，中方教師可以通過到國外旅行、任教、進修、參加國外會議或?qū)I(yè)會議和討論，進行國際性研究，在國際刊物上發(fā)表文章，與國外研究者承擔(dān)聯(lián)合研究項目、聯(lián)合發(fā)表文章或出版教材書籍等，參與國際咨詢等實現(xiàn)國際化，以較高的眼界層次開展教學(xué)，無疑有助于教學(xué)質(zhì)量與外方要求的無縫接軌。
3.加強與業(yè)界的聯(lián)系
承辦院校可以依托酒店辦學(xué)，建立校企合作的教育機制。作為國內(nèi)第一個開辦酒店管理專業(yè)的上海旅游高等專科學(xué)校與萬豪酒店集團簽訂合作辦學(xué)協(xié)議。協(xié)議包括從2007年4月開始，學(xué)校從每年的入學(xué)新生中，選擇組建以“萬豪班”冠名的飯店管理、財務(wù)管理和烹飪專業(yè)本、專科教學(xué)班。學(xué)校將根據(jù)自身教學(xué)計劃，提前制訂萬豪集團承擔(dān)課程的計劃和內(nèi)容，并指定專人負責(zé)組織與管理。萬豪集團則制定相關(guān)部門的年度實踐培訓(xùn)安排供給學(xué)校參考（如前廳、客房、餐飲及烹飪）。萬豪集團的專業(yè)管理人員也將成為學(xué)校的客座講師，教授專業(yè)理念及實踐操作知識。為學(xué)生們開設(shè)企業(yè)文化，人才需求，企業(yè)發(fā)展規(guī)劃，及具有現(xiàn)代酒店培訓(xùn)特色的實踐教學(xué)課程。在實習(xí)合作方面，酒店定期安排專科學(xué)生見習(xí)參觀和交流，為本科學(xué)生提供酒店服務(wù)和管理的體驗見習(xí)。在舉辦大型國際活動或者宴會期間，長期為學(xué)生們提供實踐的機會。
通過加強與業(yè)界的聯(lián)系，學(xué)生可以更加接近酒店行業(yè)的前沿動態(tài)，將實踐所見所聞帶回課堂，思考內(nèi)在聯(lián)系，從而提高解決實際問題的能力。
4.注重學(xué)生素質(zhì)的全面提升
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的填鴨式教育，采用啟發(fā)式教學(xué)方法，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生探討，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探索答案的熱情，帶著解決問題的信念通過查找大量的相關(guān)資料，提出合理的解決方案，并就方案內(nèi)容接受同學(xué)和老師的答辯。如此反復(fù)，通過多次的訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生自我學(xué)習(xí)以及辯證思維的能力。
在課程設(shè)置方面，除了安排HND項目中的專業(yè)課程外，可適當增加一些體能訓(xùn)練課程，以滿足酒店行業(yè)中需要長時間站立及三班倒等需要較好身體素質(zhì)的要求，并適當調(diào)節(jié)學(xué)生繁重的課業(yè)壓力。
此外，由于該項目的學(xué)生生源多數(shù)來自于富裕家庭，在心理上容易表現(xiàn)出強烈的優(yōu)越感、以自我為中心、無法主動去適應(yīng)別人等特征，因此往往較難適應(yīng)國外的全新學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，承辦院校應(yīng)加強對學(xué)生的心理素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生以健全的心理素質(zhì)自如地適應(yīng)新環(huán)境， 擺正自身位置，順利地融入異國他鄉(xiāng)的教育環(huán)境。
總之，由于中方在酒店高等教育中的實踐環(huán)節(jié)、辦學(xué)條件、能力培養(yǎng)、師資構(gòu)成等方面與英國存在一定的差異，因此盡管照搬了SQA HND的整套教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生仍無法較為輕松順利地融入全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。相關(guān)項目承辦院校可以通過明確辦學(xué)出發(fā)點、注重雙方教師的交流合作、加強與業(yè)界的聯(lián)系、全面提升學(xué)生的素質(zhì)等途徑，全方位、多角度地實現(xiàn)國際合作辦學(xué)的無縫接軌。
參考文獻
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第6篇：英教育實習(xí)自我報告范文
消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對策研究開題報告范文 由景縣安陵中學(xué)馬英申報的課題《消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對策研究》，經(jīng)衡水市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準，被立項為衡水市教育科學(xué)研究十一五規(guī)劃第二批課題，屬基礎(chǔ)教育研究領(lǐng)域的課題，課題批準號：0904179。
我校在全縣農(nóng)村初級中學(xué)里是條件比較差的，學(xué)困生在我校占有較大的比例，學(xué)生流失率較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，嚴重制約著學(xué)校的發(fā)展，因此消除初中學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的研究尤為重要。
一、選題的背景、意義和價值 課題研究的背景
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，要實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興,就必須培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以萬計的專業(yè)人才。然而，當前農(nóng)村中學(xué)普遍存在的學(xué)困生，已成為制約農(nóng)村初中教學(xué)質(zhì)量全面提高的瓶頸.對于這些學(xué)生，如果教育合理，引導(dǎo)妥當，是完全可以消除它們的學(xué)習(xí)心理障礙的，從而激發(fā)他們的潛能，使他們成為社會的精英。消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙，提高教育合格率，是我們每一個教育工作者所面臨的重大課題。
(二)課題研究的理論意義
教育是一項直面生命和提高生命價值的事業(yè)。學(xué)生正處在生命健康成長的關(guān)鍵時期，
這一階段的教育影響，將遠遠超出本階段而延續(xù)到終身。
本課題在探索和實踐的過程中，分析學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的癥結(jié)，有利于構(gòu)建新的
教育理論，樹立正確的教育價值觀、教育對象觀。通過此項研究，重建教師與學(xué)困生之間的關(guān)系，讓學(xué)困生體驗成功，找回自尊，推進學(xué)校教育的整體發(fā)展。
(三)課題研究的應(yīng)用價值
本課題立足于應(yīng)用探索，立足于全面實踐。有較強的可操作性，預(yù)期取得成果易于推廣，而且能突破學(xué)困生教育的瓶頸，讓每個學(xué)困生都找回健全的人格和心理，有較強的現(xiàn)實意義。通過本課題的研究，探索出一些在理論指導(dǎo)下具有實踐意義的，能消除學(xué)困生心理障礙的，行之有效的策略、措施，這對于農(nóng)村中學(xué)來說還是有一定的實踐價值的。
(四)省內(nèi)外同類問題的研究現(xiàn)狀
在我國，將學(xué)困生作為專門的教育研究對象始于80年代初。十多年來，在《教育研究》《心理學(xué)報》等專業(yè)雜志發(fā)表了一系列的論文和研究報告，并公開出版了近十部有關(guān)的專著。雖然在學(xué)困生心理障礙方面已有好多研究，但這些研究還存在一些問題。一方面是，對國外有關(guān)理論和做法的移植較多，結(jié)合我國國情不夠。另一方面是，研究方法以調(diào)查和經(jīng)驗總結(jié)法為主，方法和手段比較落后。再有，對學(xué)困生教育干預(yù)的實驗以個案研究為主，在正常的班級教學(xué)中滲透學(xué)困生教育的研究還很少。
(五)本課題的創(chuàng)新程度
1、課堂教學(xué)中滲透學(xué)困生轉(zhuǎn)化的研究。
2、運用現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)來分析學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
3、把緩解、消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙和教師的課堂教學(xué)緊密結(jié)合。
二、研究內(nèi)容、目標、思路
(一)研究內(nèi)容1、主要研究導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)生心理障礙的家庭、社會、學(xué)校因素，并
建立不同學(xué)科、不同年級的個案研究檔案。 2、研究分析學(xué)困生的行為習(xí)慣特點，具體針對課堂教學(xué)中如何消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，來研究課堂教學(xué)中的轉(zhuǎn)化措施。
3、學(xué)校、社會和家長如何形成合力，研究三者在消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙中的動態(tài)關(guān)系。
4、如何開展有效的課外輔導(dǎo)，來消除學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理障礙。
(二)研究目標，圍繞教育的培養(yǎng)目標，矯正學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理失衡和行為偏差，清除或減輕學(xué)困生身上存在的學(xué)習(xí)心理障礙，重塑他們健全的人格。使盡可能多的學(xué)生適應(yīng)初中的課堂教學(xué)，從而達到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的。
(三) 研究思路 1、研究視角 ，通過本課題的研究，形成對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的新認識，探索這類學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特殊性規(guī)律，幫助他們找回善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)的良好心態(tài)。具體任務(wù)是，a、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙現(xiàn)狀的調(diào)查。b、學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙形成原因的分析。c、消除學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙的對策研究。
2、研究方法 a、調(diào)查研究法：采用開放式調(diào)查、問卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查法，觀察、測試等手段，有
計劃、有目的地了解學(xué)困生的心理障礙，以便采取有效的措施。
b、分析法：分析各種情況，找出其中的規(guī)律，上升到理論，對癥下藥，充分調(diào)動學(xué)
困生參與教育教學(xué)活動的積極性。
c、測試法：通過小測驗了解學(xué)困生的發(fā)展情況，檢查轉(zhuǎn)化成果。
d、經(jīng)驗總結(jié)法：依照事實，研究教育現(xiàn)象和經(jīng)驗，使從中得到的認識、體會，上升
為教育理論和理性的教育觀念。
我們將在每一階段都寫出實驗計劃和實驗報告，記錄每一階段的實驗成果。
三、研究基礎(chǔ)
近幾年，我們學(xué)校對學(xué)困生的心理障礙較為關(guān)注，也進行了一些研究，積累了一點經(jīng)
驗，使一部分學(xué)生得到了長足的發(fā)展，這為課題的研究打下了基礎(chǔ)。
課題負責(zé)人馬英，有較強的業(yè)務(wù)能力和較高的研究能力，有多年的班主任工作經(jīng)驗，
2007年被評為衡水市優(yōu)秀教師;2008年被評為衡水市優(yōu)秀班主任。被聘為衡水市初中數(shù)學(xué)學(xué)科教研核心組成員。曾參與課題數(shù)學(xué)教學(xué)與多媒體技術(shù)的整合的研究。
課題組主要成員吳鐵新在全國教師語言文字基本功大賽中獲得一等獎。在省級以上刊
物上多次發(fā)表有關(guān)教育、教學(xué)的論文。
四、完成課題研究的保證條件
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對此課題非常重視，課題組成員敬業(yè)精神強，科研水平相對較高，對本課題有自
己的見解，并有一定的寫作能力。其成員中有主管教學(xué)的副校長張秀良、教導(dǎo)處主任吳鐵新、有經(jīng)驗豐富的教研組長馬英、徐紅旗，并且文理學(xué)科老師兼?zhèn)洌小⒏呒壜毞Q都有，課題組成員四十歲左右，均是學(xué)校的教學(xué)骨干，有能力承擔(dān)課題的研究任務(wù)。 學(xué)校有互聯(lián)網(wǎng)、圖書室、閱覽室等可用資源;并有一定的經(jīng)費做支持;學(xué)校將盡最大
努力為課題研究提供各種便利條件，給予充分的時間保障，確保如期完成任務(wù)。
五、學(xué)困生的界定
學(xué)困生是指智力正常但由于某種(些)學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等缺陷造成學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為不當，學(xué)業(yè)成績不良。學(xué)困生在農(nóng)村初中存在相當大的比例，嚴重制約著教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
六、實施方案
(一)、研究對象
在2009學(xué)年，各年級學(xué)業(yè)成績比較差的學(xué)生中，每班隨機抽取2名單科、3名全科學(xué)困生作為個案研究對象。
(二)、研究目的與重點
目的：對學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙實施干預(yù)，促使他們變被動學(xué)為主動學(xué)，變厭學(xué)為好學(xué)，變苦學(xué)為樂學(xué)，從而整體提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)水平。
研究重點：
1.診斷學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙及其產(chǎn)生的原因。
2.根據(jù)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙，尋求有效教育干預(yù)對策，促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。
(三)、研究的步驟、內(nèi)容與方法
第一階段：課題準備階段(2009年12月2010年3月)
a、提出課題，成立中心課題組。
b、以期末考試的學(xué)習(xí)成績?yōu)闇剩Y選出尾端學(xué)生，采用隨機抽取的方法，每班確定5名學(xué)生作為研究對象。詳細、準確、全面收集學(xué)困生的個案資料，用測試法、分析法、調(diào)查研究法對學(xué)困生個體進行現(xiàn)狀評定,建立學(xué)困生個人檔案。
c、對研究對象實施跟蹤觀察，做好學(xué)困生個體觀察筆記。
d、組織課題組教師認真學(xué)習(xí)課題研究知識和有關(guān)理論知識，積極參加課題培訓(xùn)。
第二階段：實施階段(2010年3月2011年3月) a、整理分析資料，在初步掌握學(xué)困生個體學(xué)習(xí)心理障礙的基礎(chǔ)上，歸納總結(jié)出學(xué)困
生一般學(xué)習(xí)心理障礙。
b、運用各種方式來探究學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙的形成原因，收集整理資料，積極撰寫研究計劃。
c、探求出學(xué)困生常見學(xué)習(xí)心理障礙疏導(dǎo)和轉(zhuǎn)化的途徑策略及有效方法。制定學(xué)困生轉(zhuǎn)化培養(yǎng)計劃。
d、整理研究資料，撰寫教學(xué)個案和教學(xué)論文。
第三階段：總結(jié)階段(2011年3月2011年12月)
a、對學(xué)困生的學(xué)習(xí)心理、行為和學(xué)習(xí)效果進行階段性檢測與評估。對本課題研究的整個過程進行反思，總結(jié)出課題的得與失。
b、撰寫課題研究報告，形成學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報告。
c、編輯農(nóng)村中學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙清除研究的教學(xué)個案集和論文集。
(四)、研究預(yù)期成果
1.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙分析研究報告。
2.學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障礙干預(yù)策略。
3.個案研究報告。
(五)、研究組織管理與措施
1.學(xué)校成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，組長由馬英擔(dān)任，課題研究的主研人員為學(xué)科教研組長和班主任，參研人員為有關(guān)班級的任課教師。
2.轉(zhuǎn)變教育觀念，深化對學(xué)困生的認識，平等對待每一位學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生自我反思與教育主體功能。
3.堅持課題研究的基本方向，堅持理論聯(lián)系實際的基本原則，從實踐中來，到實踐中去，有效探索學(xué)困生學(xué)習(xí)心理障成因與對策，將課題研究過程落到實處。
4.強化行動反思研究工作，定期召開專題研究會議，及時解決研究過程中存在的困難或問題，將課題研究工作推向深入。
5.增強成果意識，及時總結(jié)交流研究心得，物化研究成果。做好階段性成果的驗證與推廣運用工作。 研究時間：兩年 。
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4、《如何幫助學(xué)習(xí)困難的孩子》，鄭信雄著，九洲圖書出版社
5、《中小學(xué)心理素質(zhì)教育的探索》，沃建中主編，科學(xué)出版社
第7篇：英教育實習(xí)自我報告范文
[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)絡(luò)資源庫 建設(shè) 學(xué)前教育 幼師生
一、“工學(xué)結(jié)合資源庫”建設(shè)的構(gòu)想
幼師生在“工學(xué)結(jié)合”階段,即主要在見、實習(xí)階段會遇到很多實際問題,這是她們走出校門,適應(yīng)工作崗位的一個重要階段。在學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”網(wǎng)絡(luò)資源庫的建設(shè)中,注重了三個環(huán)節(jié)的建設(shè):
1.“事前”準備。即在學(xué)生見、實習(xí)前的準備階段,資源庫中提供工學(xué)結(jié)合階段相應(yīng)的知識。包括:見、實綱,目的、要求,幼兒園常規(guī)等一系列內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源庫自主學(xué)習(xí)幼兒園的常識性知識,如進行幼兒園一日常規(guī)測試等,將這部分資源做成學(xué)生喜聞樂見的形式,類似于“開心網(wǎng)”,把習(xí)題的模式做成“開心幼兒園”。學(xué)生在測試中,主動地學(xué)習(xí)相關(guān)知識,開拓眼界,彌補實踐經(jīng)驗不足,為即將的見、實習(xí)工作做好充分準備。
2.“事中”支持。學(xué)生在見、實習(xí)中遇到的實際問題,通過資源庫中的相關(guān)案例,借鑒解決問題的方法,根據(jù)自己實際情況,創(chuàng)造性、圓滿地完成見、實習(xí)任務(wù)。一方面,資源庫提供大量優(yōu)秀案例,另一方面,開設(shè)專欄,由幼兒園一線教師和學(xué)前教育專家主持,以“直通車”的形式,隨時解答學(xué)生在見、實習(xí)中遇到的問題,引導(dǎo)、鼓勵她們做好自己的工作。
3.“事后”完善。學(xué)生在見、實習(xí)后認真做總結(jié),為自己在即將走上幼兒園工作崗位積累第一手資料,并將心得傳到網(wǎng)絡(luò)資源庫中,為下一學(xué)期的學(xué)生提供親身的經(jīng)驗體會。這樣,學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合”資源庫的建設(shè)實現(xiàn)了良性循環(huán),并在實踐中不斷創(chuàng)新。
二、“工學(xué)結(jié)合資源庫”建設(shè)的主要措施
1.欄目建設(shè)
(1)校本資源:主要包括教師資源和見、實習(xí)指導(dǎo)等;
(2)園所資源:主要包括幼兒園園長寄語、一線教師教案、論文心得、課件及園所的規(guī)章制度、要求,幼兒作品、應(yīng)聘指南等;
(3)畢業(yè)驗收:主要包括畢業(yè)驗收的內(nèi)容、要求及歷年畢業(yè)生的優(yōu)秀作品;
(4)見、實習(xí)專欄:主要包括見實習(xí)要求、歷屆學(xué)生的見實習(xí)報告等內(nèi)容;
(5)網(wǎng)絡(luò)題庫:學(xué)前教育專業(yè)理論各科網(wǎng)絡(luò)試題庫;
(6)開心幼兒園:針對學(xué)生的學(xué)習(xí)和就業(yè)目標,以幼兒園一日常規(guī)教育和學(xué)前教育專業(yè)理論網(wǎng)絡(luò)試題庫為主要來源,開設(shè)以下三個欄目提供學(xué)生自我測試和自主學(xué)習(xí)。一是“我要做合格的幼兒教師”,二是“我競聘幼兒園園長”,三是“我要創(chuàng)辦幼兒園”。內(nèi)容專業(yè)、豐富,不斷完善,形式活潑、喜聞樂見,評價具有表揚、鼓勵的積極作用,遞進式深入引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我完善,同時提供在校學(xué)生一個虛擬實踐工作環(huán)境。
(7)專家在線:學(xué)前教育專家、幼兒園一線教師對學(xué)生在見、實習(xí)中出現(xiàn)的問題,及時給予幫助、解答,以使她們順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
2.隊伍建設(shè)
(1)教師隊伍建設(shè)
學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫”的建設(shè)和管理必須有專門的管理班子。管理人員對資源庫按一定規(guī)則進行分類管理,進行資料的電子化轉(zhuǎn)換工作,定期地維護和更新,從網(wǎng)上搜索和下載更新的信息資源; 按專題建立網(wǎng)站,以Web教材形式,對專題研究方法進行指導(dǎo),這種網(wǎng)站既可作為課堂教學(xué)的輔助,又可延伸到課外,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí);建立一個開發(fā)小組,其中應(yīng)收集教學(xué)一線的各學(xué)科教學(xué)骨干、幼兒園一線教師、程序開發(fā)人員、美術(shù)設(shè)計人員等多方面的人才,共同研究、共同探討;完善教師的培養(yǎng)體系,要幫助和要求教師認識到網(wǎng)絡(luò)信息資源的特點和組織方式、以網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)教學(xué)資源共享的途徑和方法等,讓他們踴躍地參與到這一進程中來。
(2)幼兒園信息員隊伍建設(shè)
幼兒園是學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生見、實習(xí)和今后工作的主要領(lǐng)域,開展幼兒園的信息化建設(shè)重點之一是網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè),必須要有一只業(yè)務(wù)能力強的幼兒園信息員隊伍。
(3)學(xué)生信息員隊伍建設(shè)
在校幼師生,接受良好教育,設(shè)備先進,信息素養(yǎng)好,經(jīng)過簡單的培訓(xùn)就可勝任幼兒園的信息員工作。她們需要學(xué)以致用,渴望得到實踐機會,愿意為幼兒園服務(wù),為所從事的幼教育事業(yè)貢獻力量。
3.資源建設(shè)
圍繞著陳虹巖先生(黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校校長)提出的建設(shè)“學(xué)前教育博覽中心”,重點建設(shè)好學(xué)前教育“工學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源庫”。結(jié)合隊伍建設(shè),我們重點在學(xué)生與幼兒園一線教師的資源互動上做出了自己的特色。
(1)提出需求,精選案例。幼兒園教師根據(jù)日常教學(xué)大綱,結(jié)合工作實際,編寫出優(yōu)質(zhì)案例,通過信息員上傳到本園的特色資源里,經(jīng)管理員審核,公布在網(wǎng)上。這些教案都是從實際工作出發(fā),是最直接的幼兒園教育教學(xué)內(nèi)容,是在校的幼師學(xué)生渴求的知識和經(jīng)驗。通過學(xué)前教育網(wǎng)呈現(xiàn)給學(xué)生,她們是最大的受益者。
(2)接受任務(wù),完成課件。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上的優(yōu)質(zhì)課教學(xué)案例,運用在學(xué)校所學(xué)的做課件相關(guān)的專業(yè)知識,制作素材,上網(wǎng)收集素材,編輯素材等,經(jīng)過一系工序,制成成品課件或半成品積件。上交教師并審核后,傳到網(wǎng)絡(luò)中“學(xué)生課件”欄目中,以署名和可編輯方式,對各幼兒園免費、公開下載。
(3)選擇選用,持續(xù)發(fā)展。幼兒園教師通過網(wǎng)絡(luò)選擇所需的課件,進行編輯或二次加工,形成自己的作品;教師也可以寫明要求,直接與做課件學(xué)生聯(lián)系,再加工,直到完成。幼兒園教師選用課件后,由園里給予表揚或頒發(fā)證書,以示肯定,同時學(xué)校相應(yīng)給予表彰、獎勵。
綜上所述,學(xué)前教育的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)資源庫建設(shè)給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在工學(xué)結(jié)合階段的學(xué)習(xí)提供了發(fā)展與實證研究者的界限日益模糊,實證研究者開始吸納和利用經(jīng)濟學(xué)理論和經(jīng)濟計量方法的新成果,同時,由于實證研究的技術(shù)和手段整體上都具有了更高的水準,實際數(shù)據(jù)更加準確并且相對易于獲得,理論研究者也能夠采用一些實證研究的方法,更多地接觸實際。隨著理論層次上對博弈論的廣泛重視,案例研究方法又重新受到青睞,而且其重要性有相對提高的趨勢。產(chǎn)業(yè)組織理論的最新研究方法,還包括經(jīng)濟時間序列的線性和非線性方法、協(xié)整模型和誤差修正模型、雙線形模型、自回歸和混沌模型等。另外,普拉特的實驗方法也是一種很有發(fā)展前途的實證研究方法,已被越來越多地用于市場行為的分析。隨著歷史數(shù)據(jù)資料的積累和越來越容易獲得,這些模型和方法在產(chǎn)業(yè)組織領(lǐng)域會有更為廣泛的應(yīng)用。
三、發(fā)展趨勢
在今后的十年內(nèi),產(chǎn)業(yè)組織理論仍將在與其他經(jīng)濟學(xué)分支的相互影響中繼續(xù)向前發(fā)展。博弈論仍將在產(chǎn)業(yè)組織理論中扮演重要的角色,并且網(wǎng)絡(luò)博弈和合作―非合作混合博弈將日益滲透到產(chǎn)業(yè)組織的分析中。普拉特的實驗方法和被廣泛應(yīng)用到宏觀經(jīng)濟學(xué)研究中去的時間序列分析方法,是這些年來出現(xiàn)的對今后實證研究工作來說很有促進作用的方法。產(chǎn)業(yè)實驗室研究方法,利用計算機在實驗室內(nèi)觀察現(xiàn)實市場中無法觀察到的某些變量,如邊際成本、信心等對產(chǎn)品價格從而對廠商市場份額和市場集中度的影響;經(jīng)濟時間序列的線性和非線性模型、協(xié)整模型、誤差修正模型、自回歸模型和混沌模型等都在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用,而且隨著歷史數(shù)據(jù)資料的積累,這些模型和分析方法在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟領(lǐng)域會產(chǎn)生更大的影響和更廣泛的應(yīng)用。另外,經(jīng)驗分析仍將是產(chǎn)業(yè)組織理論最活躍的領(lǐng)域。在過去的幾年里,產(chǎn)業(yè)組織理論已經(jīng)表現(xiàn)出與其他經(jīng)濟理論融合發(fā)展的趨勢,如產(chǎn)業(yè)組織理論同制度分析和演化經(jīng)濟學(xué)的交叉運用,這一趨勢還將在未來幾年內(nèi)繼續(xù)發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟等新經(jīng)濟因素的逐漸清晰化和過渡經(jīng)濟學(xué)的進一步發(fā)展也必將拓展產(chǎn)業(yè)組織理論的研究視野,進而推動產(chǎn)業(yè)組織理論的深入發(fā)展。
參考文獻:
[1]杜朝輝.產(chǎn)業(yè)組織理論[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2010.
第8篇：英教育實習(xí)自我報告范文
1BEd課程
BEd由大學(xué)、非大學(xué)的多科技術(shù)學(xué)院與高等教育學(xué)院提供，入學(xué)要求與大學(xué)其他本科的招生標準持平或更高。其中，數(shù)學(xué)和英語兩門學(xué)科的中等教育會考合格證書是入學(xué)的必要條件。其課程由教育理論、教學(xué)技能、教學(xué)實踐經(jīng)驗、主要課程四部分構(gòu)成。其中，教育實踐經(jīng)驗在課程計劃中占很大比重。
以愛丁堡大學(xué)莫雷教育學(xué)院（MorayHouseschoolofEducation,theUniversityofEdinburgh）2005～2006年度BEd初等教育專業(yè)課程計劃為例［1］：學(xué)院第一、二學(xué)年的主要學(xué)科課程包括數(shù)學(xué)、語言、環(huán)境研究、宗教和德育、表達藝術(shù)；教育理論課程包括四個部分：教育思想、終身發(fā)展與學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)與教學(xué)、教育的社會背景；課程的原則和問題；教學(xué)與學(xué)習(xí)；教育的社會背景。后兩學(xué)年中，數(shù)學(xué)、語言、表達藝術(shù)仍然是主要的核心課程；教育理論課程集中在發(fā)展學(xué)生的專業(yè)責(zé)任，以滿足教育過程各個階段課程的需要。最后一年主要包括一個專業(yè)計劃，即對教與學(xué)的某一方面進行行動研究，也就是我們常說的教學(xué)實踐。實習(xí)通常在中小學(xué)進行，由中小學(xué)和大學(xué)教師合作指導(dǎo)。另外，還提供大量的選修課，如現(xiàn)代語言、科學(xué)、技術(shù)與環(huán)境；宗教、道德與哲學(xué)研究；兒童文學(xué)；英國課程歷史；小學(xué)主題教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；家庭、學(xué)校與社區(qū)；信息與傳播技術(shù)；個人、社會與健康教育；教師工作的專業(yè)與政策背景；學(xué)習(xí)的額外支持等。學(xué)生必須至少選擇一門課程進行選修。
2PGCE課程
該課程的招生對象是希望擔(dān)任教師的大學(xué)非教育專業(yè)畢業(yè)的本科生。根據(jù)中央教育局的規(guī)定，意欲在中學(xué)從事教學(xué)工作的人，其在普通中等教育證書考試中英語和數(shù)學(xué)的成績必須合格。課程學(xué)制一年，之后，學(xué)生可獲得研究生教育證書，擁有教師的法定資格。該課程主要由學(xué)科研究（SubjectStudies）、專業(yè)研究（ProfessionalStudies）、教學(xué)實踐經(jīng)驗（PracticalTeachingExperience）三個要素組成。其中，教學(xué)實踐經(jīng)驗是課程的重心。
以倫敦大學(xué)教育學(xué)院(theInstituteofEducation,UniversityofLondon）2005～2006年度面向中學(xué)的PGCE課程計劃為例［2］：課程主要由“作為實踐活動的教學(xué)"（TeachingasaPracticalAction）、“影響教學(xué)的背景”(ContextsAffectingTeaching)、“教學(xué)與專業(yè)發(fā)展”(TeachingandProfessionalDevelopment)三個主題構(gòu)成，具體包括四類課程：①課程學(xué)科研究：要求師范生關(guān)注學(xué)科專業(yè)方面的發(fā)展，掌握特定學(xué)科的教學(xué)技能，在課程教學(xué)上，與著名的國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的專家合作，并學(xué)會充分利用學(xué)院的科研成果。②專業(yè)研究：旨在提供專業(yè)學(xué)習(xí)更廣闊的背景，注重師范生從專業(yè)角度對學(xué)校政策與實踐的充分理解，包括了解教育過程和影響教學(xué)的因素，以及教師的專業(yè)職責(zé)和法律義務(wù)。③教育實踐經(jīng)驗：由“小學(xué)經(jīng)驗入門”與“教學(xué)實際訓(xùn)練”組成。課程開始之前的第一周，師范生在附近一所小學(xué)進行課堂觀察，了解小學(xué)階段的專業(yè)經(jīng)驗。之后，在中學(xué)進行三個學(xué)期的實踐教學(xué)，讓師范生獲得一系列的實踐經(jīng)驗。師范生在整個課程教學(xué)中被安排到兩所不同的學(xué)校，體驗不同學(xué)校的學(xué)習(xí)需要和管理方式。這類課程約占整個培訓(xùn)課程時間的2/3，是培訓(xùn)課程的主干。④學(xué)科專業(yè)選修課：由課程學(xué)科研究提供，包括藝術(shù)與設(shè)計教育、經(jīng)濟與商業(yè)、地理、歷史、宗教教育等。師范生從中選修一至兩門作為自己的發(fā)展領(lǐng)域。
除了向師范生提供相對穩(wěn)定的必修課和選修課外，學(xué)院還提供一些臨時性的短期課程，以滿足學(xué)生自我發(fā)展的需要。2005～2006年度，學(xué)院開設(shè)的短期課程多達21門。課程在形式上也是靈活多樣，有講座、學(xué)科研習(xí)班、接受導(dǎo)師的個別指導(dǎo)、從學(xué)院的研究項目和開設(shè)的各類課程及圖書館中尋找內(nèi)容進行學(xué)習(xí)和研究等。學(xué)院采取連續(xù)評定的課程評估方式，通過定期評價與學(xué)校咨詢對整個課程學(xué)習(xí)進行監(jiān)督。
二、英國教師培訓(xùn)模式的特征
1師資培訓(xùn)完全高教化，并受到政府的嚴格控制
目前，英國的師資培訓(xùn)基本定位在本科以上，實行開放、多元化的教師教育體系。政府對師資培訓(xùn)尤為重視，并對其質(zhì)量進行嚴格監(jiān)控。英國成立了教師教育鑒定委員會（CouncilfortheAccreditationofTeacherEducation，簡稱CATE），專門負責(zé)根據(jù)最新制定的課程鑒定標準對英格蘭和威爾士的職前教師教育課程進行鑒定和評估［3］。CATE的成立標志著政府對教師教育直接干預(yù)的開始。此外，英國還通過實施嚴格的教師資格證制度來控制師資培訓(xùn)課程，BEd和PGCE均與教師資格證書相聯(lián)系。
2大學(xué)與中小學(xué)建立合作伙伴關(guān)系，形成“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式
BEd和PGCE在課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上非常注重中小學(xué)教育教學(xué)實際，有的甚至以中小學(xué)的實際問題為線索來組織。早在19世紀末和20世紀初，英國就開始盛行以中小學(xué)為基地的“師（教師）——徒（師范生）制”教師培養(yǎng)模式［4］。1992年,教育大臣帕頓發(fā)表的《職前教師訓(xùn)練》報告，強調(diào)師范教育機構(gòu)必須建立服務(wù)教師培訓(xùn)的中小學(xué)基地學(xué)校，兩者的關(guān)系應(yīng)是合作的伙伴關(guān)系。“以中小學(xué)為基地”的教師培訓(xùn)模式正式開始實施。新的模式以“教師職前培養(yǎng)制度的改革應(yīng)基于徹底了解現(xiàn)行中小學(xué)教育的實際需要”為出發(fā)點，完全改變了長期以來“以大學(xué)為本”的教師教育模式，使中小學(xué)與大學(xué)培養(yǎng)機構(gòu)之間建立了一種平等的“伙伴式”關(guān)系。師資培養(yǎng)機構(gòu)與中小學(xué)的這種緊密的合作伙伴關(guān)系，已成為英國師范教育的一大特色。
3師資培訓(xùn)課程設(shè)置靈活、形式多樣，鼓勵學(xué)生個性發(fā)展
BEd和PGCE這兩種培養(yǎng)方式各異、培養(yǎng)目標各有側(cè)重的模式形成了英國頗具特色的“混合型”教師培養(yǎng)體制，它能靈活地適應(yīng)教師數(shù)量的供求變化，保證師范教育的辦學(xué)效益。課程通過報告會、研討會、實踐調(diào)查、課題研究等形式開展，學(xué)生之間和師生之間自由交換意見，這也是一個鼓勵提出新觀點、新方法的學(xué)習(xí)過程。英國教育有注重個性的傳統(tǒng)，這在師資培訓(xùn)課程中也有明顯體現(xiàn)：既有必修的主干課程，又有選修的輔助課程；既有學(xué)習(xí)時間較長的課程，也有幾天或幾周的短期課程。這些課程種類繁多，明碼標價，師范生可根據(jù)自身發(fā)展的需要、愛好、特長及經(jīng)濟承受能力，選擇其中的一些課程學(xué)習(xí)。這樣，課程的開設(shè)、學(xué)生的選修都具有較大的靈活性，有利于師范生個性的培養(yǎng)和發(fā)展［5］。
三、啟示
1教師教育體制由單調(diào)、封閉走向開放、多元
受計劃經(jīng)濟影響，我國長期實施的是獨立定向的教師教育制度，政府嚴格控制教師教育管理體制，從而造成整個教師教育的發(fā)展具有很大的封閉性。師范院校的辦學(xué)積極性和創(chuàng)造性不高，導(dǎo)致辦學(xué)效率低下，進而限制了教師教育的發(fā)展。而今，市場經(jīng)濟的建立對這種封閉運行的教師教育體制提出了挑戰(zhàn)。只有在教師教育中適當?shù)匾胧袌鰴C制，建立起開放多元的教師教育體制，才能使教師教育得到健康發(fā)展。綜合性大學(xué)辦師范教育的優(yōu)勢正在于其開放性。同樣，單一的師范院校也可以通過走綜合化的道路來創(chuàng)造同樣的優(yōu)勢。我們要尋求師范性與學(xué)術(shù)性的最佳平衡點，盡快在新的背景下形成師范教育新的內(nèi)部機制。
2加強師范院校（大學(xué)）與中小學(xué)的合作，提高教育實習(xí)質(zhì)量
教育實踐活動一直是我國師范教育的薄弱環(huán)節(jié)。中小學(xué)除了向師范生提供短時間的教育實習(xí)，基本不和師范院校發(fā)生聯(lián)系。這種情況不利于職前教師教育理論與實踐的結(jié)合，從而影響教師培養(yǎng)質(zhì)量，也不利于在職教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)成長需要理論的武裝，也需要真實的實踐體驗。大學(xué)是教師的理論學(xué)習(xí)場所，中小學(xué)是教師的實踐基地，只有大學(xué)與中小學(xué)合作，才能夠有效地提升教師專業(yè)發(fā)展水平。當前，我國也有了師范院校與學(xué)校合作的嘗試，出現(xiàn)了教師發(fā)展學(xué)校。它是在原學(xué)校建制內(nèi)，由大學(xué)和中小學(xué)合作建立的旨在促進教師專業(yè)發(fā)展的教學(xué)研共同體，是一種理論與實踐相結(jié)合的教師培養(yǎng)方式。不過，教師發(fā)展學(xué)校在我國還是一種新生事物，在發(fā)展過程中尚存在一些困難與障礙。英國在此方面有十幾年的實踐經(jīng)驗，值得我們學(xué)習(xí)和汲取。
3將職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機結(jié)合，實現(xiàn)教師教育一體化
教師專業(yè)發(fā)展是一個教師持續(xù)不斷的成長過程，它應(yīng)該貫穿教師的一生。在傳統(tǒng)教師教育體系之下，職前教師培養(yǎng)在師范院校進行，在職教師培訓(xùn)主要是中小學(xué)的事。職前教育與在職教育的這種分離狀態(tài)不利于實現(xiàn)教師教育一體化。在英國以學(xué)校為基地的教師培訓(xùn)模式中，師范生在學(xué)校度過大量時間，由專門的學(xué)校指導(dǎo)教師對其教育實習(xí)進行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)校指導(dǎo)教師要接受由大學(xué)進行的指導(dǎo)教師培訓(xùn)，這也是在職教師專業(yè)發(fā)展的一條有效途徑。為了保證教師教育的連貫性與一致性，我們可以建構(gòu)一種能把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機結(jié)合起來的教育實習(xí)模式，雙向校本師生培訓(xùn)模式便是這樣一種模式。所謂雙向校本師生培訓(xùn)模式，是指高師院校根據(jù)自身發(fā)展的需要，在對學(xué)校師生的現(xiàn)狀與潛力進行系統(tǒng)評估的基礎(chǔ)上，充分利用校內(nèi)外種種資源，主要在校內(nèi)開展的旨在滿足學(xué)校工作需要以及每個師范生和在職學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)活動，其最終目的是實現(xiàn)二者的雙向?qū)I(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教師教育一體化［6］。總之，學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的理想場所，通過教育實習(xí)中的教學(xué)指導(dǎo)這一環(huán)節(jié)，把職前教師培養(yǎng)與在職教師培訓(xùn)有機聯(lián)系起來，可以充分利用大學(xué)與學(xué)校的資源，形成教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)，從而開辟教師專業(yè)發(fā)展的新途徑。
［參考文獻］
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［6］孟憲樂.師生雙向?qū)I(yè)化發(fā)展：全程教育實習(xí)模式研究［J］.課程•教材•教法，2003，（4）.
［摘要］上個世紀90年代初以來，英國對傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式進行了改革，形成了以中小學(xué)為基地，以BEd課程和PGCE課程為主體的教師培訓(xùn)模式。在對這兩種課程進行概述的基礎(chǔ)上，分析了這種模式的具體特征，并提出了對我國教師教育改革的啟示。
［關(guān)鍵詞］以中小學(xué)為基地；教師培訓(xùn)模式；BEd課程；PGCE課程
第9篇：英教育實習(xí)自我報告范文
關(guān)鍵詞： 師范生 職業(yè)認同 現(xiàn)狀 對策
職業(yè)認同，是指一個人對其所從事的職業(yè)在內(nèi)心中的一種確認，由于該職業(yè)符合自身終生之向往，從而認定其非常有意義和價值，進而用全部身心投入其中并且能從中取得樂趣的心理狀態(tài)[1]。師范生，也即教師教育專業(yè)學(xué)生，其所學(xué)專業(yè)名稱，一般在專業(yè)名稱上往往有“教育”的字樣，如學(xué)前教育、小學(xué)教育、思想政治教育等，或者在培養(yǎng)方向上具有師范性質(zhì)，如漢語言文學(xué)（師范類）、英語、物理學(xué)、化學(xué)等。師范生的人才培養(yǎng)模式與非師范生具有明顯不同，特別是對于師范生的教學(xué)基本功的重視、對于教育實習(xí)的重視，都是其他專業(yè)難以比擬的。
師范生的職業(yè)認同，一般是指學(xué)生個體在學(xué)習(xí)過程中對日后所要從事的教師職業(yè)合理的認識、端正的態(tài)度和積極的情感體驗等所組成的內(nèi)部心理機制，包括對教師職業(yè)特點、職能和地位的看法，對所從事教師應(yīng)具備的素質(zhì)的認識、樂于從教的意愿及從教時積極愉悅的情感體驗等[2]。對于教師職業(yè)認同，普遍研究方向是在職教師的職業(yè)認同，并且有不少研究成果;而對于師范生的教師職業(yè)認同，研究時間前移，也正在得到重視。有研究者認為，教師職業(yè)認同既是指一種過程，又是指一種狀態(tài)。“過程”是說，教師職業(yè)認同是個體自我從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認自己的教師角色的過程;“狀態(tài)”是說，教師職業(yè)認同是指當下教師個體對自己所從事的教師職業(yè)的認同程度[3]。師范生，作為未來的教師，只有深刻認識到教師這一職業(yè)的社會奉獻和個人發(fā)展的統(tǒng)一性，增強對教師這一職業(yè)的認同感，才能真正理解自己將承擔(dān)工作的意義。師范生也只有具備了一定的教師職業(yè)認同，才能自主制訂專業(yè)學(xué)習(xí)計劃和個人教師職業(yè)發(fā)展計劃，從而明確其專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)和發(fā)展方向[4]。從以上角度說，教師職業(yè)認同對于師范生的成長成才至關(guān)重要。立足于這樣的背景，本文以師范生為研究對象，探討其在教師職業(yè)認同方面存在的突出問題，進而提出解決對策。
一、師范生教師職業(yè)認同的現(xiàn)狀
1.研究對象和方法。
本文以某省三所學(xué)校的1500名師范專業(yè)學(xué)生為調(diào)研對象，其中本科2所、專科1所。共發(fā)放問卷1500份，回收有效問卷1365份，回收率91%。
本研究以問卷調(diào)查法為主，調(diào)查內(nèi)容涉及：（1）師范生對于所學(xué)專業(yè)的認同情況;（2）師范生的從教意愿;（3）師范生對教師職業(yè)的價值認同;（4）從事教師職業(yè)的必備素質(zhì)。結(jié)合適當范圍的座談和訪談，進一步掌握當前師范生對于教師職業(yè)真實的看法及背后的原因，以期得到更加真實的調(diào)查結(jié)果。
2.調(diào)查結(jié)果。
通過整理調(diào)查問卷和訪談結(jié)果，得出師范生的職業(yè)認同現(xiàn)狀如下：
（1）師范生的從教意愿低于預(yù)期。在回收的1365份問卷中，有753份答卷明確表示希望畢業(yè)以后可以從事教師職業(yè)，比例為55.2%。師范生被認為是準教師，一切教育和培養(yǎng)都以教師職業(yè)為目標，現(xiàn)在只有一半的學(xué)生認可教師職業(yè)，顯然低于人們對于師范生的期望。
（2）師范生缺乏積極的情感體驗。在回答“你認為當老師是一種樂趣嗎”這個問題時，僅有18.7%的學(xué)生持肯定意見，回答“一般”“沒有感覺”的比例占到55.8%。這些跟學(xué)生選擇師范專業(yè)的原因有很大關(guān)系，因為據(jù)本次問卷的統(tǒng)計結(jié)果，只有54.5%的學(xué)生選擇師范專業(yè)是“自愿填報”，42.0%的學(xué)生是由于家長的干涉。另外，在回答“你認為學(xué)生都是尊重老師的嗎”問題時，有70.7%的學(xué)生持贊成意見;師范生對于所學(xué)專業(yè)的態(tài)度，有50.3%的學(xué)生選擇“一般”，49.7%的學(xué)生選擇“喜歡”。這些都是師范生對教師職業(yè)缺少積極情感的直接表現(xiàn)。
（3）師范生對于從事教師職業(yè)信心不足。師范生對于從事教師職業(yè)明顯缺乏信心，問卷結(jié)果表明，僅52.6%的學(xué)生認為自己可以成為一名合格教師，僅31.5%的學(xué)生對于教師職業(yè)的前景持“樂觀”態(tài)度，僅25.7%的學(xué)生認為“自己能夠考編成功”。師范生的上述不自信，主要是因為在校期間學(xué)習(xí)效果不佳、對教師職業(yè)缺乏正確認識、對就業(yè)壓力心存畏懼等因素。
（4）師范生對于教師職業(yè)缺乏理性認識。在回答“你不愿意從事教師職業(yè)的三個主要原因”方面，“價值期待、教師待遇、社會角色”三個因素成為主要原因。在具體細節(jié)上，僅31.4%的學(xué)生相信“（當老師）能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值”，72.4%的學(xué)生認為“教師工資低于個人的工資期望”，70.8%的學(xué)生認為“學(xué)生對老師的尊重程度在下降”，49.6%的學(xué)生認為“教師屬于中下等社會階層”，等等。這些不合理的認識，阻礙了學(xué)生樂于從教的愿望和信心。
二、師范生教師職業(yè)認同現(xiàn)狀的原因分析
根據(jù)問卷統(tǒng)計結(jié)果，師范生對于教師職業(yè)的缺乏理性認識，師范生將來從教的意愿要遠遠低于預(yù)期，這其中有社會的因素，也有學(xué)生、學(xué)校及家庭的因素等。
1.全社會對于教師的重視程度不夠。
如前面統(tǒng)計的問卷結(jié)果，70%以上的學(xué)生承認，時下學(xué)生對老師的尊重程度在不斷下降，老師已經(jīng)不像過去那樣受人尊重了。尊師重教的傳統(tǒng)被物欲大潮所淹沒，曾經(jīng)歌頌教師的“紅燭”、“春蠶”精神，在當代社會卻少有人提及。在崇尚自由、個性的90后身上，奉獻精神又從何延續(xù)呢？這種情況是令人擔(dān)憂的。
2.師范生教育中缺少理想信念教育的有力支撐。
在問卷中，75%以上的師范生只是把教師職業(yè)作為一種謀生途徑。很多師范生在訪談中坦白地承認：之所以選擇當教師，是因為希望通過考編，成為一名正式的在編教師，從此捧上鐵飯碗。這樣局面之下，理想信念教育、師德師風(fēng)教育恐怕就缺少一個較好的基礎(chǔ)。當前各省招聘的新教師大部分都是服務(wù)于農(nóng)村中小學(xué)的，如果沒有一定的奉獻精神，則很難留得住。正如教育部部長袁貴仁指出的：“在當前中國，需要吸引更多的人來當教師，更需要吸引更多的真心熱愛教育、真正懂得教育，把教師不只是當做一個職業(yè)，而是一項事業(yè)，愿意畢生奉獻于教育事業(yè)的人來當教師。”因此，在師范生的教育教學(xué)管理中，教學(xué)技能培養(yǎng)和理想信念教育、師德師風(fēng)教育同樣重要。
3.師范專業(yè)的課程設(shè)置不科學(xué)。
在問卷中，對于“學(xué)校對專業(yè)課程的重視程度”的回答，僅有45%的學(xué)生認為學(xué)校重視專業(yè)課程;對于“是否經(jīng)常性地開展教學(xué)實踐活動”這個問題，只有32%左右的學(xué)生持肯定意見;對于“在校期間是否進行過師范專業(yè)以外的技能培訓(xùn)或?qū)W習(xí)”，只有18%的學(xué)生回答“是”。學(xué)校對于師范生的課程設(shè)置不合理，必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)效果，進而決定師范生就業(yè)選擇可能會偏離初衷。
三、改善師范生職業(yè)認同現(xiàn)狀的對策
1.建立教師職業(yè)認同培養(yǎng)體系。
師范生教師職業(yè)認同的確立，是一個循序漸進的過程，是學(xué)校、家庭、學(xué)生三方面共同作用的結(jié)果，不能完全依賴師范生個人的自發(fā)行動。學(xué)校應(yīng)重視對于師范生教師職業(yè)認同的培養(yǎng)，建立完整的培養(yǎng)體系。在入學(xué)教育環(huán)節(jié)，學(xué)校要改變單向的信息傳遞模式，精心設(shè)計若干環(huán)節(jié)：如邀請優(yōu)秀教師來校現(xiàn)身說法，組織新生走進中小學(xué)課堂，與中小學(xué)生開展游戲互動，觀摩優(yōu)秀教師的精品課程，讓新生通過耳聞目睹，深受感染，樹立對專業(yè)、教師職業(yè)的興趣。在日常教學(xué)和管理環(huán)節(jié)，注重校園文化建設(shè)，營造一個尊師重教的良好氛圍，潛移默化地影響師范生塑造自我形象;對師范生基本功常抓不懈，指導(dǎo)各類社團活動，開展經(jīng)常性的師范生技能大賽（普通話、粉筆字、鋼筆字、毛筆字）與說課大賽等，促進師范生以職業(yè)技能培養(yǎng)為導(dǎo)向的好學(xué)、善學(xué)的學(xué)風(fēng)的形成。
2.確立師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)的主體地位。
教育部下發(fā)的指導(dǎo)性文件《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱》，在很多師范學(xué)校都沒有得到很好的貫徹落實。培養(yǎng)目標模糊、制度建設(shè)滯后、缺乏科學(xué)的考核標準、訓(xùn)練強度不夠、沒有切實的保障措施等條件的制約，使得師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)完全依賴于師范生本人的自覺性，離教育部的規(guī)范性要求相差甚遠。教師職業(yè)技能一般可以歸納為以下幾個方面：一是把普通話、三筆字應(yīng)作為師范生每日的練功課、修身課開展。二是認真訓(xùn)練教學(xué)技能。“要給學(xué)生一碗水，自己就要有一桶水”，一節(jié)40分鐘的課程，往往備課就要花去數(shù)個小時。因此，有必要對師范生的職業(yè)素養(yǎng)進行適應(yīng)性訓(xùn)練，以更好地服務(wù)于未來的教學(xué)需要。三是班主任工作技能。這是師范生應(yīng)該具備的班集體管理、學(xué)生日常教育的能力，包括學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成教育、理想信念教育、后進生的轉(zhuǎn)化等，承擔(dān)起學(xué)校與家庭溝通的橋梁。這些技能既是師范生的必修課，又是師范生職業(yè)技能的綜合體現(xiàn)，更會影響師范生的職業(yè)認同程度和從教意愿。
3.建立廣泛的教育實習(xí)基地，探索適合學(xué)校自身實際的實習(xí)實踐模式。
學(xué)校應(yīng)集中精力建立廣泛的教育實習(xí)基地，為師范生教育實習(xí)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。很多學(xué)校堅持集中實習(xí)的原則，但是往往因為實習(xí)基地不足，不得已又放任學(xué)生選擇了自主實習(xí)（即學(xué)生自己選擇實習(xí)單位）。在實習(xí)安排方面，當前很多師范專業(yè)在最后一學(xué)期（0.5學(xué)年）組織教育實習(xí)，但這種模式的弊端已逐步顯現(xiàn)。最后一個學(xué)期，是學(xué)生即將畢業(yè)的時刻，安排學(xué)生走出去實習(xí)，看似非常合理，實則弊大于利。師范生最大的愿望莫過于考試成功，成為一名在編教師。在每年的4―6月份，是各省組織新進教師招聘考試的時期，學(xué)生的精力都集中在復(fù)習(xí)、備考上面，根本無暇他顧。這個時候安排學(xué)生實習(xí)，只會分散學(xué)生的精力，導(dǎo)致學(xué)生疲于應(yīng)對、效率低下。甚至很多學(xué)生在考編失敗以后，放棄了當老師的想法，這是非常可惜的。實際上，實習(xí)時段的安排只是當下師范專業(yè)實習(xí)模式不合理的一個縮影。
筆者建議實行日常見習(xí)和實習(xí)相結(jié)合的實習(xí)實踐模式。具體來說，在學(xué)習(xí)期間的2―4個學(xué)期，每學(xué)期安排1―2周的見習(xí)時間，讓師范生走進課堂，觀摩優(yōu)質(zhì)教學(xué)活動，加深學(xué)生對于課堂教學(xué)的認識，逐漸認識自己的不足，進而能夠返校進行補充。在實習(xí)時間安排上，將師范生的教育實習(xí)放在最后一個學(xué)年的第1學(xué)期進行，時間長度為10周左右。在具體實習(xí)安排上分為以下環(huán)節(jié)：在校內(nèi)實踐階段，從教案設(shè)計、教學(xué)觀摩、說課評課、模擬試教及案例點評等方面展開訓(xùn)練，增加學(xué)生的經(jīng)驗積累。在校外實習(xí)階段，從以下方面展開訓(xùn)練：教案編寫、試講、班級常規(guī)管理、班會組織、綜合實踐活動設(shè)計、個案調(diào)查與實習(xí)反思[5]。在實結(jié)階段，要求學(xué)生總結(jié)整理各類實習(xí)資料，如實習(xí)生手冊、實習(xí)教案、教育實習(xí)調(diào)查報告、實習(xí)鑒定表，等等。
為基礎(chǔ)教育輸送合格教師是師范專業(yè)基本的人才培養(yǎng)目標，這是學(xué)校的目標，但不能成為一廂情愿，也應(yīng)該是家長的目標、師范生的目標。學(xué)校作為培養(yǎng)主體，應(yīng)該做足功課，充分重視教師職業(yè)認同作為職前教育的重要意義，把它列入內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式的重要內(nèi)容，貫穿師范生教育教學(xué)和管理的全過程。同時，三個方面應(yīng)該共同努力，讓每個師范生都能成為一名合格教師，把師范生的教育培養(yǎng)價值發(fā)揮到最大。
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