會計專業(yè)畢業(yè)設計總結精選(九篇)

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第1篇：會計專業(yè)畢業(yè)設計總結范文

目前專門研究高職會計專業(yè)導師制的文章僅有兩篇：裴清華（2012）描述了“1+1+1專業(yè)導師制”在該校會計專業(yè)學生中的改革方案；郭長平（2011）給出了高職會計專業(yè)實施導師制的意義，分析了導師制的實施成效并提出了建議。而更多探討高職教育導師制的文獻主要集中在以下兩個方面：一是研究導師制在高職院校的推廣應用現狀。杜鋼清（2013）指出了導師制在高職教育中的實施遇到許多不可避免的問題并給出建議；趙振洲（2013）提出了適合工科類尤其是信息技術類專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，即“導師引領、技能打包、因材施教、分流培養(yǎng)”高職人才培養(yǎng)模式；張學林等（2013）指出了在民辦高職院校建立“2+1”人才培養(yǎng)模式下的“三導師制”；張新科等（2013）構建了一種全新的“PFPT”人才培養(yǎng)模式，并提出了該模式的實施途徑和需重點解決的關鍵問題。二是研究導師制在高職院校其他某專業(yè)中的應用。李小敬等（2013）分析了高職院校商務英語專業(yè)實施導師制的必要性和可行性；彭遠芳等（2013）結合上海工程技術大學高職學院應用電子技術專業(yè)開展專業(yè)團隊導師制試點實際情況，闡述團隊導師制的實施策略，并介紹了實施效果；童玉芹（2013）結合輪機專業(yè)的具體情況，闡述了導師制運作模式、實踐效果、存在的問題及解決的策略。以上分析可以看出，目前對于高職院校導師制的研究多停留在理論方面的定性分析，尚缺乏系統(tǒng)可行的論證和實施方案，而對于會計專業(yè)的導師制研究更是屈指可數。因此，建立一套適合于高職院校會計專業(yè)的導師培育制度，找到適合高職會計專業(yè)學生的導師制實施方法及評價體系，是全面提升高職會計專業(yè)學生素質，并向高職院校其他專業(yè)全面推行導師制急需解決的問題。

二、高職院校會計專業(yè)全程導師制的構建

本文的總體研究思路是根據高職院校的培養(yǎng)目標、辦學定位、學生管理特點，從新形勢下國家對高職教育發(fā)展的要求和高素質專門技能人才的培養(yǎng)需要出發(fā)，基于已有的院系會計專業(yè)學生培養(yǎng)和管理平臺，在部分感興趣的教師和學生中有針對性地試點特色導師團隊組建、學生遴選和貫穿三年全過程的個性化培養(yǎng)等全程導師制的探索與實踐，通過因材施教促進學生個性發(fā)展，實現其人生發(fā)展規(guī)劃、知識技能積累與職業(yè)生涯起航無縫對接，使高職教育更加貼近國家定位和學生的發(fā)展需求。在此基礎上全面總結經驗，初步建立適合于高職院校其他專業(yè)的全程導師培養(yǎng)制度、實施方案和評價指標，構建縱向銜接、橫向貫通的立體化的學生培養(yǎng)方案，構建立體化的高職教育培養(yǎng)平臺，形成“規(guī)模適度、結構合理、特色鮮明、質量優(yōu)異”的全程導師培養(yǎng)機制。以下是會計專業(yè)實施全程導師制的具體方案：（一）構建綜合指導教師團隊及其績效評價體系。1.確定嚴格的導師選拔標準和選拔程序。從政治思想素質、師德師風表現、專業(yè)學術素養(yǎng)、教育教學水平和學生威信等方面綜合考量，不片面追求學歷、職稱等顯性因素；選拔師德高尚、治學嚴謹、責任心強、有奉獻精神的會計教師擔任導師，克服“教師”即“導師”的現象。2.試點組建職責明確的導師團隊。擬組建的導師團隊為“3+1”結構，由3名校內導師（2名教師負責課程學習和項目指導，1名輔導員對學生進行日常管理）、1名企業(yè)導師（提供實訓幫助和實習機會）組成。首先對大一新生進行基本素質摸底，從中選取20到30名同學，對其從專業(yè)教育、課程指導、校內實訓、畢業(yè)設計、校外實習、競賽等方面進行全程導師制培養(yǎng)。具體來說，導師將組建成兩個特色團隊（分別由1名企業(yè)導師、2名會計專業(yè)教師、1名輔導員組成），每個團隊各帶領10到15名學生。其中導師側重于對學生的學習輔導、項目指導、職業(yè)競賽指導等，其職責有：指導學生全面了解會計專業(yè)；根據學生的個人情況，指導學生合理制定學習計劃和未來職業(yè)生涯計劃；負責對學生選課、拓展知識結構等方面進行指導；在學生校內外學習實踐過程中，有計劃培養(yǎng)學生的綜合能力，原則上應該承擔所指導學生畢業(yè)設計的指導工作；指導學生參與大學生創(chuàng)新實踐項目，如學生技能大賽，創(chuàng)業(yè)項目等，參與實施過程。輔導員主要側重于日常管理學生。3.建立健全評價體系、激勵和約束機制。側重過程考核，把導學雙方的目標預期、導學環(huán)節(jié)、導學步驟、導學效果等分項量化，通過學生評價、小組評價、導師自評、導師組綜合考核等方式，對導師的工作效果量化，作為后續(xù)選導師的重要參考數據。把導師工作計入正常的教學工作量，對完成效果好的導師按評價指標體系在年度評優(yōu)、在職進修、職稱晉升、專業(yè)負責人或學科帶頭人選拔等方面予以傾斜，提高導師工作積極性。（二）構建信息對稱的全程導師制交互式信息溝通平臺。由會計專業(yè)網站作為主要信息溝通平臺，此平臺將專門設有導師制交互論壇、qq群、資料庫等多種功能，完成三個方面的信息交互：導師制和具體導師的介紹及學生興趣的激發(fā)、運行過程中的信息交互與階段性成果匯報、導師制的實施效果展示等。（三）初步建立會計專業(yè)特色全程導師制實施方案。根據導師組特色，分別設立其培養(yǎng)目標和實施方案，下面是以項目競賽實訓為主要抓手，以職業(yè)技能提升為目標的全程導師制實施方案具體思路。1.激發(fā)學生興趣。會計新生入學時對會計專業(yè)缺少認識，學習目標不明確，學習興趣不高，而會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時對所從事的職業(yè)沒有充分了解，盲目就業(yè)，不愿從基層做起，嫌待遇差，頻繁地換工作等。針對上述情況，在第1-2學期開設大學基礎與會計職業(yè)生涯導航課程，組建“3+1”導師團隊，以企業(yè)導師為主，在校內導師協(xié)助下，帶領新生到相關企業(yè)參觀調研。使新生剛入校就能夠對專業(yè)以及畢業(yè)后可能從事的職業(yè)崗位有所了解，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。企業(yè)導師和校內導師分別從職業(yè)與專業(yè)的角度為會計學生解讀專業(yè)指導性教學計劃，使學生對即將學習的課程間的關系有一個初步的認識，產生“導學”效果，同時新生對指導教師在心理上也會產生認同感和依賴感，有助于他們迅速融入新的學習環(huán)境。2.培養(yǎng)學生專業(yè)知識能力。在第2-4學期，對學生進行會計專業(yè)知識構建和會計專業(yè)技能初訓。校內導師團隊側重給予學生會計專業(yè)知識的指導，校外導師側重指導學生會計實訓課程，使得學生構建理論適度、實踐可用的會計專業(yè)背景知識體系。3.項目、實訓或大賽訓練。在第3-5學期，著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能與綜合素質的提升。此階段應是方案的重點。導師團隊通過指導學生參加會計專業(yè)的各種技能競賽、實訓及拓展訓練等，能夠提升會計專業(yè)學生學習興趣、拓展專業(yè)技能，全面提升學生會計從業(yè)能力和綜合素質。會計職業(yè)技能大賽能夠很好地鍛煉學生的專業(yè)能力，而各類手工及電子仿真模擬會計實訓課程為學生提供了一線崗位實踐的平臺。4.企業(yè)實踐檢驗。在第5-6學期，是職業(yè)能力形成與就業(yè)完成時期。由企業(yè)導師負責會計學生實習，即依托企業(yè)導師的技術資源和人力資源，為會計學生制定寒暑期實習計劃，定期提供實習機會。企業(yè)導師針對每一個參與實習的學生特點，制定相應的培訓項目，培養(yǎng)會計職業(yè)技能。實習使學生加深了對會計職業(yè)崗位的認識，更加明確了學習目的。一些優(yōu)秀的會計實習生會被實習公司留用，繼而形成了實習與就業(yè)相結合的良性循環(huán)，使學生實現專業(yè)能力與職業(yè)能力的融合。（四）以點帶面，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。全程導師制是一項復雜的系統(tǒng)工程，要先行試點積累經驗，發(fā)揮示范作用，逐步推廣。先在部分會計專業(yè)學生中開始試點，以他們的實際成果感染周圍的人，同時加強經驗總結，不斷進行量的積累，逐步將這項制度推廣至絕大多數會計學生，最終目標是使所有會計學生都能受益。

三、實施保證

第2篇：會計專業(yè)畢業(yè)設計總結范文

會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應圍繞會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標來設置。高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計、出納、財務、納稅申報、審計等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計崗位從事會計工作。因此，會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生應達到以上會計、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應理論知識及專業(yè)技能。會計專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內的專業(yè)課程教學及校內的模擬仿真實訓教學來培養(yǎng)。而會計人員職業(yè)素養(yǎng)是會計人員在會計職業(yè)活動中表現出來的綜合品質，是會計職業(yè)崗位的內在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風和行為習慣，這些僅僅通過校內的課堂教學和課程實訓是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學生會計崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實踐教學目標體系。經走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現代信息服務業(yè)、金融等企業(yè)，并經過大量的、認真的市場調研分析與論證，筆者認為會計電算化專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)具體應包括：會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能。因此，會計電算化專業(yè)校外實踐教學目標應注重培養(yǎng)學生的會計職業(yè)道德、團結協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻精神。

二、會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度

校外實踐教學與校內課堂教學、校內實訓教學無論從內容和教學組織等都存在很多不同的地方。校內課堂教學、校內實訓教學是教師根據事先準備的內容（包括知識內容和技能訓練內容）對既定學生進行統(tǒng)一的教學和組織管理，對所有學生的學習內容、學習時間和學習目標都是一致的，評價的標準也是傳統(tǒng)的試卷成績和實訓作業(yè)成績。而校外實踐教學內容是企業(yè)的實際工作，因此無法做到所有學生學習內容、評價標準的一致性。所以會計電算化專業(yè)校外實踐教學管理制度也應具備相應的特色。

1.學校管理制度首先，學校應重視校外實踐教學與科研，應給予學校教師和企業(yè)指導教師適當補貼，鼓勵企業(yè)指導專家教師能夠積極主動參與校外實踐教學的管理。其次，這種補貼制度應該與對學生的實踐考核鑒定制度相對應，對指導的質量應該有相應的考核標準。

2.校外實踐教學管理制度根據行業(yè)需求與專業(yè)教學層次遞進的特色，會計電算化專業(yè)的校外實踐教學可以采用以下兩種模式：見習模式和頂崗實習模式。見習模式是指在每學期末安排學生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習一周左右，讓學生了解企業(yè)，了解會計工作的崗位和內容，學習企業(yè)文化，體驗企業(yè)生活。這樣有助于學生理論聯(lián)系實際，提高學習興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實習模式是指第五學期和第六學期的頂崗實習。讓學生在校外實踐教學基地進行校外教學實習和實踐，在企業(yè)實踐教師指導下實現輪崗實踐培訓，熟悉企業(yè)相應崗位的實際操作標準與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學生逐漸能夠以“準員工”身份進行頂崗實際工作，完成畢業(yè)設計，為將來的就業(yè)鋪設道路。因此，應該根據不同階段的校外實踐教學模式來制訂教學管理制度。首先，校外實踐教學必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結合的師資隊伍，師資隊伍的管理是校外基地的一項重要工作，要實現企業(yè)與學校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊伍，確保校外實踐教學得以順利開展。其次，應該根據不同校外實踐教學模式對學校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導教師的職責進行分工，并針對校內專業(yè)教師和企業(yè)指導教師實施管理及考核。如在見習模式下，由于學生在校學習的會計專業(yè)知識和技能是階段性的、項目性的學習，在此模式下，學校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導教師共同進行教學內容的組織和安排。而進入頂崗實習模式下，由于學生已經初步完成了會計的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學習，學生需要的是如何將知識綜合運用到實際工作中，因此此階段，應由企業(yè)指導教師承擔校外實踐教學工作的主要內容和組織。

三、會計電算化專業(yè)校外實踐教學內容和教學方法

1.會計電算化專業(yè)校外實踐教學內容首先，在見習模式下，由于每學期的專業(yè)課程的設置和教學，使學生在不同學期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據會計電算化專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)方案，由校內專業(yè)教師和企業(yè)指導教師共同設計見習模式下的校外實踐教學內容，使校外實踐教學能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標來計劃和實施，在此階段，校外實踐教學將著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和樹立學生的會計職業(yè)理想。其次，在頂崗實習模式下，將由企業(yè)指導教師根據學生前四個學期末在企業(yè)見習的情況，選擇企業(yè)需求的學生來企業(yè)進行校外頂崗實習。企業(yè)指導教師將帶領學生完整地進行企業(yè)業(yè)務操作，使學生逐漸適應企業(yè)的工作需求，并讓學生逐步進行獨立的業(yè)務操作。在此階段，由企業(yè)指導教師根據真實的企業(yè)工作來設計教學內容，此部分的教學內容將是動態(tài)的、真實的。在這階段的實踐中，企業(yè)指導教師將注重培養(yǎng)學生的職業(yè)技能以及團結協(xié)作、奉獻、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計電算化專業(yè)校外實踐教學方法會計專業(yè)課堂的教學方法主要有講授法、討論法、演示法、實訓法、任務驅動法等。在校外實踐教學中，教學內容和教學目標有了變化，因此教學方法也應該有所改變。在見習模式下，教師可以根據教學內容采用講授法、討論法、參觀法和實訓法；而在頂崗實習模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現法和探究法。

四、會計電算化專業(yè)校外實踐教學考核評價標準

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標，用人單位反饋的信息顯示，單位對學生的工作態(tài)度、團隊意識、紀律性、學習能力、溝通能力的要求不低于對學生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應根據會計電算化專業(yè)校外實踐教學的目標來設計校外實踐教學效果的考核評價標準。

1.對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確的分工應該由企業(yè)與學校共同對見習與頂崗實習的過程進行全面的監(jiān)控與督導，及時排除校外實踐教學過程中的各種不利因素。應對見習期和頂崗實習期的學生管理進行明確地分工，如見習期主要由學校教師帶隊，負責學生的考勤狀況并及時處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實習期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學生進行管理。

2.建立學生校外實踐考核評價標準校外實踐教學考核評價標準應結合企業(yè)的員工評價考核標準，主要針對學生的會計職業(yè)道德、會計職業(yè)理想、團結協(xié)作意識、競爭意識、奉獻意識、創(chuàng)新意識以及會計職業(yè)技能等方面做出評價。如學生在企業(yè)見習期間，評價標準分別有考勤、學習表現、見習心得體會等。學生在企業(yè)頂崗實習期間，評價要著重于學生的出勤、遵守紀律、工作態(tài)度、業(yè)務能力、團隊意識、溝通情況等方面。同時對校外實踐教學的情況要及時進行總結，找出問題，提出建議與改進的辦法。