奇妙的對聯(lián)精選(九篇)

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第1篇：奇妙的對聯(lián)范文

一、體裁特殊，藝術(shù)獨特之奇妙

對聯(lián)是一種特殊的文學體裁，是“詩中之詩”，講究對仗工整、遣詞典雅，有詩詞歌賦的韻律，又有散文的自由，兼各種體裁之長，內(nèi)容涉及面廣，有天文、地理、宗教、歷史、風土人情等，包羅萬象。

“天對地，雨對風，大地對長空，山花對海樹，赤日對蒼穹。雷隱隱，霧蒙蒙，日下對天中。風高秋月白，雨霽晚霞紅。牛女二星河左右，參商兩曜斗西東。十月塞邊颯颯寒霜驚戍旅，三冬江上漫漫朔雪冷漁翁?！边@是李漁在《笠翁對韻》中的一段文字，它道出了對聯(lián)的基本要求，即字數(shù)相等，詞性句法相同或相似，句意相反或相關(guān)?！都t樓夢》第48回“香菱學詩”中林黛玉有這樣一番話：“什么難事，也值得去學？不過是起、承、轉(zhuǎn)、合，當中承轉(zhuǎn)是兩副對子，平聲的對仄聲，虛的對實的。”也說明對聯(lián)講求平仄相對、虛實相對。對聯(lián)在聲律上要有如波似巒的起伏變化，讀起來抑揚頓挫，讓人有如見絲綢舞動的曼妙感，有如聞黃鐘大呂演奏的厚實感，美不勝收。

它可長可短，一個字詞、一個句子、抑或一段。可以客觀概括，也可以評說議論。可以自對，亦可他對；可以正對，也可反對。比如：“山水”“黑暗光明”“孫行者祖沖之”“一身正氣兩袖清風”“鐵肩擔道義，妙手著文章”“風景這邊獨好，江山如此多嬌”“閉門推出窗前月，投石沖開水底天”等，這種看似自由、又時時受一定限制的語言形式，就像戴著鐐銬跳舞，具有極強的美感，讓人回味無窮，真是奇妙。

二、方寸間。意味無窮之奇妙

當代著名學者周汝昌先生說過：“對聯(lián)有極大的概括能力，能以最簡練的形式喚起人們最濃郁的美感，給人以最豐富的啟迪，或使人深思，熟味，受到很大的教益?！笨梢哉f，對聯(lián)是一種凝縮了的、精致的藝術(shù)，于方寸尺幅間盡顯無窮魅力。

“冷月葬花魂”對“寒塘渡鶴影”，林黛玉片刻而成，讓史湘云拍手稱贊“果然好極，非此不能對”，也讓讀者再次領(lǐng)略到了林黛玉的智慧才情。“獨角獸”巧對“比目魚”，讓魯迅備受老師的夸贊?？梢哉f，這小小對聯(lián)能讓智者才力盡顯，可謂奇絕。在教授《滕王閣序》時，有學生擬了這樣幾副對聯(lián)：1.“文不加點，何人騰蛟起鳳？倚馬可待，才子繡口錦心。”2.“滕王初建，閻公重修，王勃登臨作賦，可謂格高千古；勝友如云，高朋滿座，雄州俊采星馳，實乃才美一人?！?.“興廢總關(guān)情，看落霞孤鶩秋水長天，幸此湖山無恙；古今才一瞬，問江上才人閣中帝子，比當年風景如何？”學生能以寥寥數(shù)語，概括并表明文章的內(nèi)容，誰又能說學生此時的情懷不及當年王勃的雅興？又如在教授《祝?！窌r，有學生這樣寫道：“中年喪子，兩度失夫，祥林嫂命運多舛，慘、慘、慘；魯鎮(zhèn)遭歧，一朝慘死，舊社會禮教如磐，難、難、難。”凝練的語言、極強的概括性，也體現(xiàn)了學生的思考與創(chuàng)新，很難得。再如“獄外大雪紛飛深情追思保姆，桌上醬碗烏黑無私關(guān)愛乳兒”“家徒四壁母愛卻深如滄海，身陷囹圄思念尤厚似黃鐘”（艾青的《大堰河——我的保姆》）等，學生學習的激情全被這簡潔的文字、豐厚的意味點燃了。對聯(lián)在其中的作用不可小覷。

三、煉意，追求至美之奇妙

對聯(lián)講究煉字，但更講究煉意。無論是喜慶哀挽，還是揶揄諧諷，也不管是祈福祝愿，還是釋義明理，對聯(lián)都體現(xiàn)了人們的才情雅懷與獨特的審美情趣。它構(gòu)思精巧、意境深遠，能夠陶冶人的思想情操、提高人的審美能力。

“有志者事競成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳。”蒲松齡把它作為自己的座右銘，來表明自己奮發(fā)的態(tài)度，同時也激勵了無數(shù)有追求的人奮勇前行。

歷史上有很多仁人志士把對聯(lián)當成自己明志的載體，將自己的審美觀、價值觀、人生觀乃至滿腔熱忱的追求，全部展示出來，使其成為不朽的杰作，流芳百世?！吧n茫四顧，俯吳楚剩山殘水，今古戰(zhàn)爭場，只合吹鐵笛一聲，喚醒滄桑世界；憑吊千秋，問湖湘騷人詞客，后先憂樂事，果誰抱布衣獨任?！睔埳绞Ｋ?，鐵笛一聲，后先憂樂事，何等氣度，何等責任！

李漁的《漁翁對韻》那段文字，再讀，你會感到它不僅僅是對聯(lián)的基本要求，更是一種至上的美學理念。似乎也看到了李漁的精神世界里，無論是寒霜戍旅，還是朔雪漁翁，都已沒有了天寒地凍的滄桑，有的只是空蒙清潤、無限美好的和諧。

第2篇：奇妙的對聯(lián)范文

摘要：高中語文新課改對每位一線教師都是一次機遇與挑戰(zhàn)，如何解讀新課改新教材，需要在教學實踐中不斷的反思與總結(jié)。一節(jié)《奇妙的對聯(lián)》課的三個環(huán)節(jié)的設計踐行了新課改的理念給了我一些啟示與感悟，即設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性；課堂的主體是學生，要切實把課堂還給學生；提高學生的素質(zhì)與能力。

高中新課程培訓進行了20天?？僧斒种心弥咭恍抡n程教材，腦中裝著新課程的觀點和理念，真正面對高一新生的時候，卻又不知道這新課改的課堂該怎么組織，老師的傳道、授業(yè)、解惑怎么完成。在跌跌撞撞、似是而非的狀態(tài)中，上了一個多月的課，困惑掙扎了這一段時間后，沒想到《奇妙的對聯(lián)》這一節(jié)課卻給了我一些啟示，讓我看到了新課改的曙光和影子。

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生對傳統(tǒng)文化形式的了解，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如楹聯(lián)、春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。以前課堂教師只是一味的理論講解，學生似懂非懂，動手能力很差。那么新課改如何組織課堂，讓學生自己在課堂上動手是備課必定要深思的一個問題?？菰锏睦碚撝v解不可能使學生有什么收獲。于是，整節(jié)課我設計了三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些同學自己看并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關(guān)，相對仗，我說好，這就是對偶。接著，我就又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是一個首倡白話文的作家”……我及時地捕捉到了這個信息，便要他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考。看來，設計問題要巧妙，有趣味。

理論知識解決了，第二個環(huán)節(jié)就需要考查一下學生的文學修養(yǎng)。我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣卻越來越高。一石激起千層浪，一個簡單的問題卻拓展了學生的知識面，調(diào)動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

整堂課的還在第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地離開了座位，圍著講臺，思考著，評論著，爭搶著，沒有了回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影。看到好的下聯(lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一十班小組擂臺熱火朝天；鷹城二高運動盛會硝煙四起。

……

下課鈴響了，同學們還不愿離開，還圍著講臺討論著……

課下交流，業(yè)務校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這一節(jié)課，有以下幾點感悟：

一、設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

二、切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任行使權(quán)利?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

第3篇：奇妙的對聯(lián)范文

柳如是如柳；華來土來華。

據(jù)說此聯(lián)是一副絕對，上聯(lián)是明代人所撰，向天下人征求下聯(lián)，無人能對。到了清代，有西洋人華來士大夫前來大清國傳教，有聯(lián)家想到了上聯(lián)，才對出下聯(lián)，時隔二三百年。相傳柳如是是明代京城名妓，相貌、才氣驚人，才得聯(lián)家撰寫了上聯(lián)而征對。下聯(lián)的“華來士”對上聯(lián)的“柳如是”，人名相對，男女相對，而且，上下聯(lián)都是回文，倒過來讀意思仍不變。

青牛西渡；紫氣東來。

此聯(lián)是廬山仙人洞老君殿聯(lián)。傳說道家鼻祖老子騎青牛出函谷關(guān)，當為“青牛西渡”了。又傳說令尹喜見有紫氣從東而來，知道必有圣人過關(guān)，便云浮迎候，果然，老子騎青牛從函谷關(guān)而來。喜頂禮膜拜并請老子寫下了《道德經(jīng)》。后來，人們便把“紫氣東來”比喻祥瑞，直至如今。

獨角獸：比目魚。

當年小魯迅在三味書屋讀書時，老師出了個三字的上聯(lián)，要學生們對下聯(lián)，有對“九頭鳥”的，有對“八足蟲”的，老師搖頭表示不妥。小魯迅想了想，對出“比目魚”下聯(lián)，老師立即表揚了他并講解道：“獨”不是數(shù)目，但有單、一之意；“比”也不是數(shù)目，卻有雙、對之意；“比”對“獨”對得好，對得妙，對得最為貼切。

孫行者：之。

上聯(lián)是清華大學陳寅恪教授在某年的招生考試國文試卷上出的一道對聯(lián)試題，要求考生對出下聯(lián)。有考生周祖謨以“之”相對，獲得這道題的滿分，對仗十分工整，姓氏相對，還假借“猢猻”，真是妙手拈來一樣，而且妙趣橫生。

岳峻；水清。

二個字的對聯(lián)不多見。此聯(lián)鐫刻在湖南長沙城南書院。上聯(lián)說的是南岳衡山高雄險峻，下聯(lián)說的是湘江清流涌玉明，山水相對，美景相對，極為工整嚴謹。

第4篇：奇妙的對聯(lián)范文

匾額最早見于南朝宋羊欣《筆陣圖》，具有文學形象的匾額始于中唐，宋后題額多擷歷代詩文名句而成。園林中的匾額主要被用作題刻園名、景名，陶情寫情詠景或頌人寫事，典雅含蓄，立意深邃，融辭、賦、詩、文意境于一爐，系詩情畫意于一詞，成為一種獨立的文藝小品。

匾額使物景獲得“象外之境、境外之景、弦外之音”，獲得靈魂和生氣，人們得以涵詠乎其中，神游于境外。如留園楠木廳懸有清代著名金石學家吳大澂篆書匾額“五峰仙館”，將人們的注意力投向廳南的湖石峰巒上，“廬山東南五老峰，青天秀出金芙蓉”，主人仿效的正是李白“巢云松”的風流。

匾額為游人點出景觀的美學特點，可“使游者入其地，覽景而生情文”，獲得綿綿無窮的深永意蘊。如避暑山莊“錘峰落照”、“西嶺晨霞”，觀朝暉夕影；避暑山莊“月色江聲”，賞月色波粼；拙政園“倒影樓”，看池中倒影；頤和園“玉琴峽”、耦園“聽櫓樓”，聽水聲淙淙；避暑山莊“曲水荷香”、獅子林“雙香仙館”、滄浪亭的“聞妙香室”聞鮮花馨香，等等。

寫意式的抽象題詠更催人遐思：擁翠山莊的“月駕軒”、滄浪亭的“陸舟水屋”、避暑山莊的“云帆月舫”，馳舫游之思；耦園的“宛虹舡”、拙政園的“小飛虹”、“依虹亭”，騁彩虹之想。點出了虛實相濟的園林欣賞空間主題，為風景傳神寫意。

匾額升華了創(chuàng)作情感，耐人品味、涵詠，給人以種種美感：

哲理美。留園書房額“汲古得綆處”，短繩難以汲取深井之水，汲取古人深遂的學問，也必須找一根長繩子。網(wǎng)師園“集虛齋”，“惟道集虛，虛者，心齋也”，出《莊子。人間世》，只有修持真道，才能至虛靜空明的境界，才能使自己成為完全保持自然性的人。圓明園“坦坦蕩蕩”，擷《易經(jīng)》“履道坦白”和《尚書》“王道蕩蕩”之意，表達帝王愉悅坦蕩的心態(tài)。圓明園“魚躍鳶飛”、留園“活潑潑地”，都是講天機活潑，怡然自得的心理。哲理盎然。

理想美。有政治理想：帝王希望“天樂人和”（頤和園）、“萬方安和”、“九洲清宴”（圓明園）、“四海承平”（頤和園）；有社會理想：士大夫愿意在“小桃塢”（留園）、“人境廬”中，采菊東籬，“悠然見南山”（拙政園、獅子林的“見山樓”），登東皋舒嘯（留園“舒嘯亭”），愜意地成為桃源子民；有宗教理想：或入“別有洞天”（拙政園半亭額）、“小蓬萊”（留園）、“方壺勝境”（圓明園），成方外仙客；或在佛國勝境“月地云居”（圓明園）、“四大部洲”（頤和園），大做夢中佛事；或在“參禪處”（留園）“面壁”（怡園）修行，參悟“亦不仁”（留園）法門；或夫婦“枕波雙隱”（耦園），眠云臥石（退思園“眠云亭”），與清風明月為伍（拙政園“與誰同坐軒”），扁舟一葉，江海寄余生（“不系舟”、“網(wǎng)師園”等），象莊子般濠梁觀魚、濮水釣魚（留園“濠濮亭”、北?！板╁чg想”）。

人格美。帝王追求“淡泊寧靜”（圓明園），注意“澡身浴德”（圓明園），景仰嚴子陵之風范如“山高水長”（圓明園），要學習三代有道明君，“山仍太古留，心在羲皇上”（承德山莊“靜含太古山房”），選賢任能，君臣和諧，如周代召、成卷阿之游（東宮“卷阿勝境”），常念創(chuàng)業(yè)之艱，感到熱去涼來（頤和園“無暑清涼”）；文人追求人格完善，懷冰握玉（拙政園“玉壺冰”）。

人倫美。娛親的“豫園”、愛侶的“耦園”、兄弟怡怡的“怡園”，以及“敦宗”、“睦族”、“宜家受?！保í{子林）等。與朋友“詩酒聯(lián)歡”（耦園“載酒堂”）、聚飲于南雪亭梅花下（怡園“南雪”）等。

樸野美。頤和園如意的“樂農(nóng)軒”、“豳風橋”、延賞齋、蠶神廟、織染局、水村居等，圓明園的“多稼如云”，一片田園風光；承德山莊有占地58公頃的天然草原、“萬樹園”，占地440公頃的山區(qū)，深山密林，一派天然野趣。私家園林中也有反映田園野趣的題名，如拙政園有“勸耕亭”、“菜花樓”，蘆荻、葦葉，棚架、花徑，一派田園風光。明祁彪佳的寓山園建有山村“豐莊”、“豳圃”，種有桑樹、梨、橘、桃、杏、李等果樹。展現(xiàn)了優(yōu)美的耕樂圖。

園林許多門洞磚刻題名，大多是四字分刻兩首，或刻在門宕的正反門楣上，也有三字、四字的，文采飛揚，內(nèi)涵豐富：點景、引景：如“入勝”、“通幽”；點出廳堂方位特色：如“迎旭”（東）、“延爽”（西）：“東甾”、“西爽”。抒情寫志的：如“可以棲遲”：“巖扉”、“松徑”：“緣溪”、“開徑”等，大多典故出自古詩文名句，耐人咀嚼玩詠。當然建筑物本身還必須具有一定的符合這種取之象外的藝術(shù)氛圍，詩境和物境相通，才能使審美意境溶為一體，從而獲得綿綿無窮的深永意境。

中國寺廟園林匾額，帶有題撰者主觀認識與情感的題額，也都頗富文學色彩。如四川云陽張飛廟壁匾“江上清風”，刻畫了寺廟臨江坐落的別致布局，醒人耳目。有的題額巧妙地包容了許多內(nèi)容，如杭州靈隱寺“靈鷲飛來”匾，兼佛教盛事和寺前飛來峰，言簡意賅，催人遐思。其他如“養(yǎng)心若魚”、“即景遐思”（四川成都武侯祠水榍、愛樹山房匾額）、“香國莊嚴”（云南晉寧盤龍寺）、“風流天下聞”（云南通海秀山武侯祠殿匾）等，或刻畫情感，或描寫環(huán)境，或蘊涵哲理，也足令人回味。

懸掛在廳館楹柱上的叫楹聯(lián)。它是隨著駢文和律詩成熟起來的一種獨立的文學形式，融散文氣勢與韻文節(jié)奏于一爐，淺貌深衷，蓄意深遠，既具工整、對仗、平仄、整齊對稱的形式美，又具抑揚頓挫的韻律美、寫景狀物的意境美和抒懷吟志的哲理美，是具有民族傳統(tǒng)性的一種文學樣式。

人文景觀的聯(lián)對，評說歷史人物，數(shù)語關(guān)情，使人感發(fā)懷古幽思。如蘇州滄浪亭原有清。齊彥槐的一幅對聯(lián)：

四萬青錢，明月清風今有價；

一雙白璧，詩人名將古無儔。

出句化用宋。歐陽修《滄浪亭》詩句，詠滄浪勝景及蘇舜欽當年買園本事。對句歌頌了先后成為滄浪亭園主的詩人蘇舜欽和抗金名將韓世忠。名人名園，相得益彰。

園林中的風景聯(lián)對，寫景狀物，可“使游者入其地，攬景而生情文”，成為美育輔導的生動指南。如頤和園南湖島月波樓對聯(lián)：

一徑竹陰云滿地，

半簾花影月籠沙。

上聯(lián)特寫云影徘徊的園林竹徑，那叢叢幽篁、朵朵行云，幽雅、清朗、靜謐。下聯(lián)則將視線移往樓內(nèi)：門簾半卷，可納天地清曠，花影月色嵌入窗框，恰成一幅朦朧清冷的圖畫。全聯(lián)寫景聚焦在虛景“影”上：竹影、云影、花影、月影，天地之“影”渾融，形象超妙，給人以無盡美感。

寫景的對聯(lián)妙在切景，移他處不得，方稱佳構(gòu)，如網(wǎng)師園“小山叢桂軒”北窗對聯(lián)：

山勢盤陀真是畫，

泉流宛委遂成書。

對聯(lián)懸掛在“小山叢桂軒”北面正中一扇正方形大窗的兩側(cè)。窗外假山一角恰如鑲嵌在窗上的一幅天然畫圖：但見山勢盤旋曲折，喬木叢生，畫意橫生。東側(cè)引靜石拱微形小橋下有一狹長溝壑，水流蜿蜒遠去。“宛委”一詞又恰為傳說中夏禹得金簡玉字之書的山名，寓變化于工穩(wěn)之中，想象豐富而奇妙。

有的對聯(lián)緊扣園名內(nèi)涵，也頗耐咀嚼，如避暑山莊有條對聯(lián)：

六月無暑，九夏生風；

峰回路轉(zhuǎn)，曲徑通幽。

上聯(lián)扣“避暑”之意：六月徐徐清風，毫無暑熱，清爽可人；下聯(lián)切“山莊”之景：山峰重巒起伏，峰回路轉(zhuǎn)，曲徑通幽，花木深邃，一片清涼世界！讀之頓覺遍體生涼。

園林對聯(lián)大量的是古代知識分子攬景抒情之作，可以使今人洞見古人的情感世界；如網(wǎng)師園琴室對聯(lián)：

山前倚杖看云起，

松下橫琴待鶴歸。

聯(lián)語將言志、抒情、狀景交融為一，充滿佛理禪機，表現(xiàn)出一派高人逸士那種脫離塵世、浮游于萬物之表的心境和隱適情調(diào)，意境淡遠怡美。上聯(lián)與唐。王維《終南別業(yè)》詩中的“行到水窮處，坐看云起時”同一韻致；下聯(lián)則有宋。坡《放鶴亭記》的神采：“鶴歸來兮，東山之陰。其下有人兮，黃冠草履，葛衣而鼓琴，躬耕而食兮，其余以汝飽，歸來歸來兮，西山不可以久留。”人在大自然中，任意停留觀賞那山光、松影、飛鶴、白云，清閑愜意，悠然自得。倚杖、橫琴，風神超邁。

有些園主自撰聯(lián)，或抒情，或敘事，或?qū)懢?，或?qū)懢笆闱榻Y(jié)合，別有一種人文的美感。坐落在廣東梅州市楊桃墩小溪邊的“人境廬”是清著名詩人黃遵憲私園，自撰對聯(lián)一幅，懸于庭：

三分水，四分竹，添七分明月；

五步樓，十步閣，望百步長江。

上聯(lián)寫園中山水、植物以及自然風月，下聯(lián)寫園內(nèi)的建筑及遠借長江之景色。聯(lián)語巧用基數(shù)字連接，虛實之景相互映襯，“七分明月”、“百步長江”，給人以境域浩淼聯(lián)廣宇的開闊之感，同時感受到主人欣喜自得的心情和開朗的襟懷。

名人名園，對聯(lián)往往映照出名主人的影子，如南京袁枚的隨園，有這樣一條對聯(lián)：

此地有崇山峻嶺，茂林修竹；

是能讀三墳五典，八索九丘。

上聯(lián)用王羲之《蘭亭序》中句描寫隨園園景美色，下聯(lián)寫在這樣的園林美景中可以盡情飽攬中國古代的經(jīng)典著作，全聯(lián)并未一字實寫園景，而是以虛補實；以古人名句相襯、以園主的飽學相映，既突出了名園幽雅宜人的環(huán)境，又令人相見著名文人袁枚的風采。

園林中有些對聯(lián)在技巧上頗下功夫。有采用雙關(guān)、象聲、疊字，或者嵌字、拆字、回文等形式和修辭手法，含蓄又俊逸，既成為一種清新奇巧的文化娛樂，人們又不禁為它的新穎構(gòu)思和深遠意趣所折服。

如怡園石聽琴室一幅嵌字聯(lián)：

素壁寫歸來，畫舫行齋，細雨斜風時候；

瑤琴才聽徹，鈞天廣樂，高山流水知音。

聯(lián)語為園主顧文彬從辛棄疾詞中集出。上聯(lián)寫隱逸之趣，跌宕瀟灑；下聯(lián)以琴為中心，室內(nèi)主人彈琴，窗外二石聽琴，高山流水得知音，且嵌進“聽琴”二字。既表達了園主的造景意圖，又顯得典雅、宛轉(zhuǎn)，韻味澄淡。

上海豫園對聯(lián)：

鶯鶯燕燕，翠翠紅紅，處處融融洽洽；

風風雨雨，花花草草，年年暮暮朝朝。

這是一幅回環(huán)聯(lián)，仿杭州西湖花神廟聯(lián)，順讀、倒讀都合韻律，自然流麗。全聯(lián)用十四對疊字組成，節(jié)奏鮮明，如美玉雙叩聲聲入耳，極富音樂感。聯(lián)文把形、色、聲、情集于一體，以狀艷冶之景；由于聯(lián)中語詞來自人們熟悉的詩文，這些詩文意境也增加了聯(lián)語的韻味和涵量。

拙政園荷風四面亭抱柱聯(lián)：

四壁荷花三面柳，

半潭秋水一房山。

此聯(lián)出句仿濟南大明湖歷下亭劉鳳誥所撰名聯(lián)，對句化用唐。李洞《山居喜故人見訪》詩名句，有移花接木之妙；巧蘊“一、二、三、四”之數(shù)；描繪了四季之景；且切合此亭之景。

著名的溫州江心寺聯(lián)以同音假借的手法，寫出了妙趣：

云朝朝，朝朝朝，朝朝朝散；

潮長長，長長長，長長長消。

第5篇：奇妙的對聯(lián)范文

《奇妙的對聯(lián)》主要是引導學生了解傳統(tǒng)文化形式，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與能力。對聯(lián)對學生來講是司空見慣的東西，如春聯(lián)、賀聯(lián)、挽聯(lián)等。但是真正讓學生自己動腦動手對對子，好像又沒那么容易。我想，枯燥的理論講解不可能使學生有太大的收獲，于是，備課時我設計了以三個環(huán)節(jié)：

第一個環(huán)節(jié)，學生分析理論知識。

走上講臺，我問了一個問題：1932年清華大學入學考試有這樣一道試題，上聯(lián)：孫行者；下聯(lián)：——。有以下幾個答案：之，韓退之，祖沖之，王引之等。閱卷的老師認為非常好，為什么？同學們看到是清華入學考試的題目，來了興趣，又看到如此簡單的上聯(lián)，更有興趣，看到只是評價答案而不需要對，更是興趣大增，你一言我一語地發(fā)言開了。一些同學回答“者（zhě）”是仄音，“之（zhī）”是平音，平仄相對。我說好。什么是平仄，教材的知識短文中有講解，能回答上來，說明這些學生自己已經(jīng)看過并理解了，一些同學回答上聯(lián)中間字是“行”，下聯(lián)中間字是“適、退、沖、引”，都與行動有關(guān)，相互對仗，我說好，這就是對偶。接著，我又問，誰能從內(nèi)容上評價一下？同學們七嘴八舌地議論開了。最終有一個學生小聲地說了一句“之是第一個提倡白話文的作家”，我及時地捕捉到了這個信息，便讓他再重復一遍。同學們愣了一下，突然都鼓起掌來。我想有戲，我問為什么鼓掌，不知哪位同學說了一句：“那還用說，都是敢做第一的。”然后同學們爭先恐后地說了起來，孫悟空斗天斗地，敢于反抗；韓愈是古文運動的倡導者；祖沖之的圓周率……一個小問題引發(fā)了學生各方面的思考?？磥?，設計問題要巧妙，有趣味。

第二個環(huán)節(jié)需要考查學生的文學修養(yǎng)。

我把幾副與一些名人有關(guān)的句子寫在黑板上：

一代文章推——，畢生心血似——。（茅盾的兩部作品，查資料填寫）

一門父子三詞客，千古文章四大家。（涉及到哪幾個作家）

同學們在一番緊張的翻閱資料、討論之后，答案準確地寫了出來。我又不失時機地進一步提問：《子夜》、《春蠶》寫了什么內(nèi)容？你還了解作者哪些作品？唐宋家是哪幾個人物？他們的代表作是什么？連續(xù)的問題，不但沒有讓學生感到厭倦，相反，他們的興趣越來越高。簡單的問題拓展了學生的知識面，調(diào)動了學生的文學儲備，真令人驚喜、欣慰。

第三個環(huán)節(jié)上，學生當堂對對聯(lián)。

開始我只要求每組寫兩句上聯(lián)，相鄰組對下聯(lián)。一會兒，情況就失控了，上聯(lián)一出，學生就爭著搶著對下聯(lián)，一個上聯(lián)甚至有好幾個下聯(lián)，學生也不由自主地互相評論著，爭搶著，沒有了平時回答問題的羞澀，沒有了課堂上的挺身端坐，取而代之的是不斷展現(xiàn)自我的身影?？吹胶玫南侣?lián)，雷鳴般的掌聲和叫好聲便驟然響起。黑板的每一個角落都寫滿了學生稚嫩的對聯(lián)，如：

中國字四四方方，方方正正；西洋文彎彎曲曲，曲曲折折。

平頂山頂平；青草地草青。

東升旭日山河秀；西落殘陽星空奇。

高一一班小組擂臺熱火朝天；宣化十中運動盛會硝煙四起。

下課鈴響了，同學們還意猶未盡，繼續(xù)討論著……

課下交流，李校長說，這節(jié)課，上得很好，如果買來紅紙與毛筆，當時讓學生來寫對聯(lián)，豈不是錦上添花？一語道破天機，新課改的課堂教學怎么完成？怎樣在課堂上落實素質(zhì)教育……回憶一下參觀所見，資料所看，我恍然大悟。新課改的課堂就應該是這個樣子：調(diào)動學生的積極性，激發(fā)他們的興趣，發(fā)揮他們的主體作用，使他們動腦、動手、動口，做學習的主人。

反思這節(jié)課，我有以下幾點感悟：

1.設計課堂問題一定要引起學生的興趣，調(diào)動全體學生參與的積極性，而不是傳統(tǒng)的分層、背景、寫作意圖與思想，讓學生局限在這樣的框框中而厭倦。形形的資料給了學生偷懶的機會，人云亦云的表述扼殺了學生的思維。備課切記要遠離現(xiàn)成的教案，給自己一個自由發(fā)揮的空間，更是給學生一個創(chuàng)新思維的機會，也就是說，備課一定要把“備學生”放在首位。

2.切實把課堂還給學生，而不只是停留在口號上。課堂的主體是學生，就讓他們擔當當家作主的責任，行使權(quán)利。“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，集體的智慧是不可估量的，每一個個體的才能是不可小視的，讓學生真正動起來，就會“自己動手，豐衣足食”。提出問題，分析問題，解決問題，還給他們展現(xiàn)自我的權(quán)利，智慧的火花就會開遍課堂的每一個角落。

3.語文教學注重的是知識的積累和個體的見解與感悟，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范和強化，因此，需要拓展課堂的容量。只有讓個體去表達切身的體會、獨到的見解，才是語文教學的本質(zhì)。字、詞、句的積累貫穿到課堂的每一部分，學生才有真正的收獲，在學生感興趣的問題上，乘勝追擊，拓展容量，會有意想不到的收獲。開放課堂，自主探討，不僅學生收獲很大，教師也會學到很多，而不能僅僅局限于教材和大綱。

4.新課改倡導素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)能力?！皩W習語文不是學習一套知識，而是學習一種技能”，要培養(yǎng)學生敏銳的觀察力、豐富的想象力、發(fā)散性思考力和深刻的理解力，要讓學生在已有認識和思維平臺的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮主觀辯識能動性。

第6篇：奇妙的對聯(lián)范文

生活，是多么豐富，又是多么快樂呀。而在那一次作文課上的一個小小的精彩的瞬間，至今令我難以忘懷……那就讓我們回憶一下那精彩的一瞬間吧！

又是一個星期天，又是一堂作文課，我們坐在座位上等待著老師的到來。過了一會兒，老師風塵仆仆地走了進來，這次老師很例外，他既沒有向我們打招呼，也沒告訴我們今天講的是什么，而是笑瞇瞇地在黑板上寫了三個大字：對對子~這時我想：老師要做什么呢？同學們也議論紛紛，有的說：“老師的葫蘆里賣的是什么藥？”有的說：“對的是什么對子呢？”……

這時，老師開口了：“同學們，今天我們來對對子。對對子又叫對聯(lián)。對聯(lián)起源于南北朝時期，是用兩組格式相同的句子來搭配的。今天，我們就來了過五關(guān)、斬六將、千里走單騎，看看誰能當一次關(guān)公！”

頓時，全班沸騰起來，同學們太興奮了。老師轉(zhuǎn)身在黑板上寫了第一關(guān)的上聯(lián)：山間明月。同學們異口同聲的回答：“海上日出。”我心想，第一關(guān)也太簡單了?？墒?，老師搖了搖頭。這時，剛才活躍的氣氛變得很緊張。突然，在角落里傳出了聲音：“霧里清風?！蹦銈兛矗介g對霧里，明月對清風，多么奇妙的對聯(lián)?。∵@時再看黑板上，又出現(xiàn)了上聯(lián)：黑貓警長。我們都高興地笑了，老師怎么會出這樣的上聯(lián)呢？接著有人說“白馬王子”、“白雪公主”，老師又補充了一個“葫蘆兄弟”，這一關(guān)就開開心心地過去了。我們來到了下一關(guān)，上聯(lián)是“黃河多泥沙泥多河黃”看來這個有點難度了。想了半天，一個同學說：“海上產(chǎn)生魚生產(chǎn)上海?！贝蠹覟樗钠鹫苼怼Ｎ彝蝗幌肫鹂吹竭^這樣的句子，就站起來說：“長春好地方地好春長”、“上海自來水來自海上”。老師贊許地點了點頭。我們就斗志昂揚地沖向下一關(guān)。黑板上寫著“鋼琴之王—貝多芬”。這下壞了 教室里鴉雀無聲，雖然我們會彈鋼琴，可是也對不上啊。老師笑著說：“小品之王—趙本山”。頓時大家笑得前仰后合的。

第7篇：奇妙的對聯(lián)范文

【關(guān)鍵詞】語文教學；課堂導入；技巧

【中圖分類號】G235 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2012）10-0053-01

“良好的開端是成功的一半”，在上課時如果有一個好的導入，會吸引學生的注意力，能激發(fā)學生的興趣，讓學生能夠集中精力上語文課，而一個好的導語設計往往會起到“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。它既能激發(fā)學生的求知欲，為整節(jié)課的學習打下良好的基礎(chǔ)，又能使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。課堂導入的形式和方法是多種多樣的，綜合自己的教學實踐及這段時間的聽課所得，略列舉如下：

一、利用歌曲導入

音樂自古以來就有教化作用，能熏陶人的性情，能抒發(fā)人的情感?，F(xiàn)在中學生很愛聽歌曲，許多人也都有MP3等，利用課余時間在聽歌曲，甚至兩人合用一個在聽。所以我在上課時就利用學生愛音樂的特性，讓他們先熟悉與教學內(nèi)容有聯(lián)系的音樂，提起對課文的興趣。如在上《別了，不列顛尼亞》時，這則新聞是寫于1997年時，通過獨特的視角寫出來的優(yōu)秀新聞，我就從歌曲《東方之珠》導入。教學必修二王羲之的《蘭亭集序》時，就從學生喜愛歌星周杰倫的《蘭亭序》入手，再加上作者有關(guān)的傳說，學生一下子就對課文感興趣了。教《孔雀東南飛》時，又讓學生去找歌曲《孔雀東南飛》，學生提前對課文相關(guān)內(nèi)容有了解，也激發(fā)了學生學習課 文的興趣。其實，在高中語文課本中，有相當多的課文都有相對應的歌曲，如上李清照的詞時，就有“月滿西樓”、“一剪梅”等歌曲，李煜的《虞美人》，蘇軾的

二、利用影視導入

學生對影視還是很喜愛的，對于一些影視劇，多少也有接觸過。所以我在教課文時，盡量把這些資源利用在教學上。

如在教《荊軻刺秦王》時，讓學生先去看張藝謀導演的電影《英雄》，學生一下子就能就說出了許多相關(guān)的知識，也更容易理解荊軻在易水送別時“風蕭 蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”的那種悲愴感情。在上徐志摩的《再別康橋》前，我先讓學生去查電視劇《人間四月天》的有關(guān)資料，在課堂上我可利用徐志摩一生與三個女子的愛情故事導入，學生會更好地理解詩歌中那種情感。用影視來導入，利用其中的片段、細節(jié)、畫面，學生有感性認識，較直觀，可以更容易理解文章的內(nèi)容。

三、利用對聯(lián)導入

《語文課程標準》中指出“要重視學生的實踐活動，讓學生在教學過程中主動學習、探究” ，所以我就考慮讓學生在課堂上怎樣才能真正動起來，其中就是讓學生要自己走進課文，而寫對聯(lián)就是讓學生動筆 的最好方法。

對聯(lián)是中國特有的一種文化，學生從小就熟悉，但卻不理解，認為這是很難的。但教過“梳理探究”中的“奇妙的對聯(lián)”后，又明確對聯(lián)與我們的生活密切相關(guān)，加上前幾年高考福建卷有考過，學生一下子就來了興趣了，很想自己來對對子。當我教到《孔雀東南飛》時，就提前布置了預習，讓學生去讀課文，我寫了上聯(lián)“紉如蒲葦，勇蘭芝抗婚赴清池；”讓學生對學生對出很多內(nèi)容，甚至對到現(xiàn)代革命追求精神。我就從內(nèi)容相 對、意義相關(guān)、句式、平仄等角度進行分析，并讓學生修改，挑出對得工整的對子。

“少長成集，幾俯幾仰參悟人生哲理，豈不悲哉？”這一下，就讓發(fā)現(xiàn)原來對聯(lián)也可以這樣寫的，于是 興趣就來了，很快從文章中摘出了對仗的句子，自己整合一下就成了對聯(lián)了。通過這些對聯(lián)的練習，促進學生去理解課文，概括內(nèi)容，用對聯(lián)來提高仿寫的能力。

四、利用高考作文導入

第8篇：奇妙的對聯(lián)范文

隨著社會的發(fā)展，廣告已被廣泛應用于各種社會經(jīng)濟活動中。然而你是否知道，醫(yī)藥廣告在我國古代早已有之。那時的診所和藥店十分講究“市招”，所謂“市招”實質(zhì)就是醫(yī)藥廣告，且頗具情趣及行業(yè)特色。

我國古代的醫(yī)藥廣告興起頗早，其中以宋代最為突出。如《清明上河圖》中描繪的趙太丞家，治病兼售生熟藥，門前豎起高出屋檐的布制大路牌廣告，突出介紹各種中藥丸散膏丹治病的神奇作用，廣而告之。南宋御醫(yī)王繼先，祖上傳一靈驗丹方，名為“黑虎”，王氏以“黑虎王家”作為市招，名聞遐邇。汴京城中有一專售疝氣藥的李家藥肆，因為病人少，便請名匠刻制了一頭木牛作為市招，結(jié)果求藥者絡繹不絕。宋饒州高姓，世售風藥，其商標為一大力士手執(zhí)叉鉤，牽一黑漆木豬，人稱“高屠”，自樹商標后，求購風藥的病人不斷增多。文字市招甚至影響到近代，例如舊時北京的愛德堂藥房，置有一個寫有“愛德堂沈家祖?zhèn)髌叽赫涞ぶ淮艘患覄e無二處”的21個字的沖天招牌。

有趣的是，古時一些藥店就已善用名人效應。如南宋臨安的嚴某，坐堂行醫(yī)兼開小藥鋪，專治痢疾，病人不多。一次恰好碰上宋孝宗患痢疾久治不愈，入宮。嚴某治愈了皇帝的痢疾后，皇帝大喜，授其官為防御，又賜以金杵臼。于是嚴家打出“金杵臼嚴防御”的市招，從此藥鋪名聲大振。還有一位婦科醫(yī)生陳沂，因為治好了康王趙構(gòu)王妃的病，康王賞賜御前羅扇。陳氏子孫后來散布浙江各地，傳家寶物御前羅扇自然沒法分家，于是后世就在各自門前豎起一把木制的大羅扇以為市招，“大扇陳”在浙江綿延數(shù)百年而不衰。與此類似的還有“金鐘李氏”，因治愈皇子腸瘍，皇帝賜官不做，卻接受了所賜的金鐘，懸在門上，從此，“金鐘李氏”名噪數(shù)百年。

中華民族的文化精品――對聯(lián)，更被藥店廣泛采用。過去有個醫(yī)師叫程道周，他在自家的藥店題了一副對聯(lián)“但愿人皆健，何妨我獨貧”，從聯(lián)語中人們就能體會到程先生的濟民之心。此與另一聯(lián)“但愿世間人無病，何妨架上藥生塵”有異曲同工之妙，頓時便縮短了藥家與顧客的感情距離。又如“借他萬國九州藥，救我痛苦人”等均寓意深刻。而“熟地迎白頭，益母紅娘一見喜”；“淮山送牽牛，國老使君千年健”等藥名聯(lián)，不僅體現(xiàn)了經(jīng)營特色，還讓人置身于妙語連珠的詩詞氛圍之中。

第9篇：奇妙的對聯(lián)范文

閃閃爍爍的晨星，清清涼涼的山風，和那美輪美奐的晨曦，我們四位結(jié)為了好友，約好了去駝山游玩，今天，便是我來駝山赴約的日子。

站在山腳下，望著那連綿起伏的駝山，心里充滿了好奇，我一定要親眼睹一睹駝山的風采！

剛剛在山腳下凍得直發(fā)抖，越往上爬反而越不覺得冷了。輕輕漫步在山中，低頭問著山中的野花，我品味到了那種自然清新的芳香；停住腳步，側(cè)耳聆聽那小蟲的鳴叫，那一股股奇妙的韻律流入我的心田，整個人都清爽起來。

默默地踏在林間，細細體會著大自然中的無限樂趣。我們一邊走，一邊談笑著這山中的美景，林中充滿了歡聲笑語。漸漸的，我們越來越接近山頂。隱隱約約中，我仿佛看到了山頂?shù)奶斐睾凸派畔愕奶鞓颉?/p>

“青藹柳枝含玉露，風翻貝葉惹慈云?！焙妹赖膶β?lián)！我在心里感嘆著，一只腳已經(jīng)他進了山頂?shù)摹瓣惶鞂m”。

我第一眼看到的是那口“天泉”。站在其旁邊，讓人感覺到好像下一刻就會有巨大水流把人卷入其中。