校長培訓考察報告精選(九篇)

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第1篇：校長培訓考察報告范文

一、學校基本概況

**附屬小學創辦于1970年，2002年被確定為福建省課程改革基地校。學校現有教職工104人，37個教學班，學生1965人；校園占地15畝，現有建筑面積16623平方米。

學校以“勤奮、自主、合作、創新”為理念，沿著“實施主體性教育，培養發展型學生，創建精品型學校，形成學者型教師群體”的辦學思路和“面向全體，重視個體，發掘差異，激活潛能，為培養適應未來社會發展需要的創新型人才奠定堅實的基礎”的教育目標，扎實探求教育發展新路，取得明顯成效。學校在各項工作務實求新，鍛造品牌的同時，重視發揮示范和輻射作用，使學校成為閩東基礎教育的龍頭學校和實施素質教育的基地

二、辦學條件

走進學校我們可以看到學校擁有先進的教學設施和優美整潔的環境。操場鋪設橡膠跑道，建有校園電視臺；學校現有計算機200多臺，有完整的校園網，并創建“**附小”網站在互聯網上開通；全校37個教學班擁有電腦、實物展示臺，配備多媒體教學設施，實施網絡化教學；還有德育室、少先隊活動室、電腦室、語音室、音樂室、美術室、階梯教室、電子備課室、實驗室、標本室、勞技室、圖書館、師生閱覽室、多功能活動廳、排練廳、器材室等專用室20多間，室內裝備齊全，各種教學設備均按一類標準配備；學校建有網絡中心、教學資源庫，教師實施電腦備課，實現資源共享，為素質教育的實施提供物質保證，為孩子們提供了良好的學習環境、條件。

學校布局合理，校園內碧草如茵，形成立體的綠化格局，成了融學園、花園、樂園于一體的學校；校內板報、標語、專欄體現人文關懷，凸顯教育功能。學校通過現代技術教育，提升教育理念，營造良好的爭創文明學校的教育環境，提高教學效益，形成辦學特色。

三、學習收獲

（一）學校把德育工作放在重要的位置。建立了黨政主要領導掛帥的德育工作領導小組，制定了德育工作總體目標，落實德育工作的重要位置，組織教師參加各種實踐活動，多方位探索德育工作新路勁。重點落實以下幾項內容：

1、愛國主義教育。全體教師都把愛國主義教育貫穿在教育教學的全過程，激愛國之情，導愛國之行。在各種活動中強化品德、紀律、法制教育，培養學生愛國、愛校、愛集體的思想感情；教育他們腳踏實地從一點一滴做起，從身邊的小事做起。

2、養成教育。全體教師明確職責，針對"**附小學生一日常規"要求，在教育教學中逐項抓落實。以"德育實效性"實驗為抓手，以晨會、班隊會課為主陣地，以一日常規為主教材，對各項內容進行訓練，達到落實行動的目的。養成教育從"五項評比"的小處抓起，堅持天天評、周周比、半期小結、學期總評，表彰先進，使之成為每個學生的自覺行動，從而培養學生的良好行為習慣。

3、公民道德教育。把公民道德教育20字規范化為“少先隊五小行動”的要求，并對學生進行教育訓練。通過課題研究，取得點上的經驗后再面上推廣。同時大張旗鼓地開展“做文明少年”，“加強文明教育，告別不良行為”活動，并做到“兩個堅持”：堅持常規訓練，堅持日常行為的檢查評比，促進學生社會公德水平不斷提高，形成講文明、講衛生、講禮貌、講道德、講秩序的良好風尚。

4、校園文化建設。舉辦“健身節”、“科技節”、“讀書節”、“藝術節”、“慶六一老少同樂”、“畢業晚會”、“親子營”等活動，通過“電視臺”、“小記者站”、“新蕾報”、“教海探航”、“附小簡訊”、“學校宣傳欄”、“校務公開欄”等宣傳陣地的規范建設，提高了校園文化品位，進一步創設良好的文化育人氛圍。

5、心理健康教育。把心理健康教育滲透于學校教育的全過程，融入學科教學和學校各項工作中。在師生中倡導“幫助你、鼓勵我、夸獎他，我們一起成長”；用發展的眼光去看待學生，用變化的目光去注視的學生，用贊賞的口吻去評價學生，讓不同層次的學生的多種心理需要都能得到滿足，都相信“我能行”。學校設“校長信箱”“心理咨詢室”，創設讓學生傾訴的氛圍，與學生溝通交流，緩解學生的心理壓力，排除他們的心理障礙。

（二）教學是學校的中心工作。為大面積提高教學質量，強化教學常規管理，全面推進素質教育。

1、制定完善制度，規范教學流程。學校嚴格按照《課程計劃》開齊、開足、上好各門課程；結合實際制定了《**附小各學科教學常規》及實施細則，以及備課制度、聽課與評課要求、作業設計批改要求等，使教學過程有章可依，制度完善。學校加強指導、督促、檢查、反饋、評比，落實教學常規。

2、變革備課方式，保證教學質量。學校加大對備課環節的管理，注重體現以學生為本，以發展為本的新理念；注重方法、過程、態度、情感、價值觀的探索；倡導“集體備課、互相協作、資源共享、個人增減”新的備課方式。教學設計要求體現學生的主體性，關注學生的學法，尊重學生思維的多樣性，講求教案的實效性和創造性。提倡教師寫課后記，強調課后反思的重要性。

3、緊抓課堂教學，力求減負提質。素質教育的實施關鍵在課堂，學校重視課堂教學的過程管理，經常隨堂聽課，并進行面對面的教學評析，共同探討新型的教學模式；同時，強調作業設計與批改的針對性，層次性，實效性。

（三）學校以教科研為先導，改革課堂教學，探討實施素質教育的新路子，取得了良好的成效。

1、確定學校教研課題。學校以素質教育為核心，以實施“主體性教育”為根本，結合學校實際開展多層次的課題研究。2、提出全員參與要求。學校要求全體教師圍繞素質教育，結合自身實際，結合學科特點，選擇課題，確定子課題，參與教科研活動。研究過程要切合實際，不僅要關注學生的學業，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信，給學生提供適宜的土壤和適宜的發展空間。

四、反思

1、環境育人尤為重要。我們考察的寧德附小，將自然環境和人文環境結合得十分完美，校園清潔優雅，文化氣氛濃厚，充分利用墻壁、走廊、門窗辦起了墻報專刊，名言警句、書櫥等，營造了濃厚良好的育人環境。

第2篇：校長培訓考察報告范文

2003年11月1日至8日，有幸參加了廣、深、珠教育考察，這是“十五”期間首期小學校長的培訓的具體學習內容之一，在這一周的時間里，先后參觀考察了廣州天河區石牌小學、珠海香洲第二小學、深圳螺嶺小學等三所學校，“零距離”地了解了沿海經濟發達地區教育改革發展的動態。令我進一步開闊了視野，拓寬了思路，找到了自身管理上的差距，此次考察活動，學到東西很多，重要的是要將先進的辦學理念和管理方式與自身學校的實際相結合，提升自己學校的辦學品味。

（一）學習他們先進的辦學理念。

縱觀這三所學校，都有著先進的辦學理念，如石牌小學提出“以人為本、發展為本、創新為本”的管理思想和“人格健全、體魄強健、基礎扎實、特長明顯”的培養目標；香洲第二小學創建英語特色中的“敢問、善談、能演、愛唱、會玩”的思想，德育工作中的“環境育人、活動育人、常規育人”的思路；深圳螺嶺小學“在創造中獲得自我發展”的辦學理念。

這些先進的教育觀念體現了前瞻性和科學性。可以說，以上學校的崛起首先得益于校長嶄新的辦學觀念。正如蘇霍姆林斯基所說：“領導學校，首先是教育思想上的領導，其次才是行政上的領導。”正因為這些學校的校長很好的實踐了蘇霍姆林斯基的理論，才真正找準了學校管理的切入點，從而實現了從經驗型、業務型向思想型、研究型的根本轉變。尤其是珠海香洲第二小學的呂校長在這一方面表現了更為突出。他提出，21世紀的教師要準備跨越四道門坎：一是雙語教學，即非外語類學科要用外語教學，既用母語又要穿插外語對話，這是應對21世紀和國際接軌的一項重要舉措，以培養更多的國際人才；二是學會運用現化信息技術，不僅用信息技術手段教學，而且學會用現化信息技術手段獲取知識；三是人文素質，要求教師必須有相當厚的人文底蘊，有人格魅力；四是有較高的師德修養。他的觀念表現了很強的超前意識和創新意識，很值得我們深思。

（二）學習他們濃厚的科研意識

正如香洲第二小學校長呂校長所說：“學校的提升和發展靠科研，同時必須以科研為先導，人人要有科研意識。校長必須把科研思路貫穿于教學管理之中，要有一個大的課題來整合小課題，使之網絡化，從而帶動學校教育科研工作整體邁上新的平臺。”在參觀考察中，我們也深切感受到了幾所學校濃厚的科研氛圍，如螺嶺的課題：“學科教學中創造活動的研究”，石牌小學的“三位一體的大教育網絡構建研究”，香洲小學的“雙語教學的研究”等，都給我們在教育改革方面以深刻的啟迪。

（三）學習他們獨特的校園文化

從參觀考察中我們發現，這幾所學校之所以被學生喜愛，被教師滿意，被家長稱贊，被社會肯定，因為他們有一個共同的特點，具有深厚的文化底蘊，首先，表層的物質文化投入很大，校舍、設施、環境建設都是高檔次，高品味。學生的行為習慣，教師的行為風尚，都是學習型的；學校制度層面文化建設很完善，特別是學校的精神文化，這是深層次的，學校的辦學思想，教師的合作精神，良好的校風、學風，并且，學校都非常有自己的辦學特色，要想在眾多學校中占有一席之地，必須打造出屬于自己的品牌，也就是創出自己的特色。學校首先要找準自己的坐標，形成自己的辦學特色，有了特色，就有了生命力。我們考察的學校都是特色鮮明，如石牌小學的“三位一體”的德育教育，香洲小學的英語和計算機教學特色，螺嶺小學的雙語教學，各種活動訓練基地等，都給人留下了深刻的印象。

結合學校實際，我們應該怎么辦？

（一）提升自己的辦學思想

先進的辦學觀念是治校之本，而先進的辦學觀念的提出，必須建立在實踐探索的基礎上，而且要符合各自學校的實際，必要時采用“拿來主義”，但更可以采用“改良主義”，可以觸類旁通。我校注重對教育觀念進行提煉升華，逐步確立探索三維教育，構建全方位、立體型、多層互動的教育新格局，促進了學生主動和諧全面發展。

（二）把“思想”轉化成全體教師的教育行為

首先校長必須時時以先進的教育觀念指導全校工作，而且必須把先進的教育觀念內化為廣大教師的自覺行動。素質教育不能僅停留在領導層面上，應該使上下成為一部和諧的機器，通過中樞系統指揮，“讓每個齒輪都轉動”。如何使每一位教師學會研究具有可持續發展的能力，是作為校長必須首先思考的問題，也是每一位干部教師必須認真思考的問題。我認為，要解決這一問題，就必須使全體干部教師都積極投身于教育教學改革中，投身于教育科研中，并不斷地豐富發展自己，提高自己的素養。

（三）創造自己學校的文化特色。

學校要有自己的文化特色，不斷思考自己學校的優勢是什么，薄弱環節在哪里，揚長避短，創造自己的特色文化，像廣州石牌小學的三十余個專用教室和乒乓球訓練基地，螺嶺小學教師出國培訓，就充分發揮了以上兩種優勢，他們的經費與學校對學生的收費都無關，我們考察了其他學校在開放辦學方面，也是各有千秋，如各種實驗班、特色班。因此，我認為我們在開放辦學方面，思想應進一步解放，像沿海那樣放開搞活，思路要開闊一些，不要把眼光禁錮在學校的小圈子里縮手縮腳，要善于借助八面來風，挖掘學校內外的各種潛力，促進學校的可持續發展。

第3篇：校長培訓考察報告范文

7月9日，我市小學校長提高（異地）培訓班一行48人冒著上海地區三十年來創記錄的高溫，風塵仆仆地來到上海市北京東路小學考察學習。步入小巧精致的校園，巨幅的標語、精美的壁畫、別致的班牌、整潔的環境映入眼簾，清新的充滿細膩人文關懷的文化育人氣息撲面而來。主人親切的問候、如花的笑靨更是像一股清爽的涼風讓人不覺七月流火。八點半，北京東路小學校長張燁題為《關注個體差異，提供導學服務》的報告準時開始。報告共分五個部分：1、在德育活動中開發“導學價值”；2、在課堂教學中運用“導學策略”；3、在課程設置中建立“導學機制”；4、在學業評價中發揮“導學功能”；5、在教學管理中完善“導學服務”。張校長結合學校教育教學的實際和典型案例，深入淺出地闡述了“導學服務”的理論內涵和實踐活動及豐碩成果，其涉及到的“十條導學建議”、“富有小班特色的校本課程開發”、“學業評價的學生成長記錄冊”、“教師專業化成長項目引領的核心培訓模式”等引起了各位學員的濃厚興趣。報告結束后，各位學員還就教師評價、經費保障、用人機制、班級工作考核等話題與張校長進行了互動交流。活動結束后，每位學員都深感受益匪淺。

北京東路小學的前身為上海市私立民生中小學，1920年由金熙章先生創辦。1956年小學部更名為北京東路小學。學校位于繁華的商務區，占地1816平方米，建筑面積5018平方米，校舍小巧精致，教學設備完善，除教室外，還有電子閱覽室、多媒體教室、計算機教室等14個專用教室，兩個塑膠操場。1994年建成閉路電視網，XX年總校建成校園網，XX年分校建成無線校園網，計算機÷實物投影儀等現代化教學設備遍布教室及辦公室。學校現有教學班27個，學生687人。學校擁有一支年輕的教師隊伍，其中包括特級教師、市區級骨干教師十多人，校內有首席教師3人，學科帶頭人6人，具有小學高級教師職稱的占一線教師總數的80%，在職45歲以下教師大專及大專以上學歷達到100%。

從1984年起，學校開始“樂學、能干、創新”的教育改革整體實驗，形成鮮明的辦學思想。1994年起，在上海市教委基教處的支持下，率先在國內開始“小班化教育”實驗，成功開創素質教育新模式，從而成為教育改革的領頭羊。XX年，學校在二十年“樂能創”教育和十年“小班化”實踐的基礎上，提出了“關注個體差異，提供‘導學’服務”的辦學策略，在發揮小班優勢，滿足差異發展上盡力為每一個學生的成長提供優質的教育服務。

學校對外開放任務頻繁，境內外教育使團頻頻到訪。由于學校對文化基礎知識與個性充分發展的重視，學生學習基礎扎實，善于主動求知，綜合素質較強。近年來不斷涌現如中科院小院士、全國故事大王、全國計算機競賽一等獎等優秀學生。學校曾先后獲得“全國雛鷹大隊”、“上海市辦學先進單位”、“上海市教育科研先進集體”、“黃浦區文明單位”、“黃浦區三八紅旗集體”等榮譽十幾項。目前是“上海市素質教育實驗校”、“上海市行為規范示范校”、“上海市課程教材改革研究基地”、“上海校長培訓實踐基地”。

上海市北京東路小學基于小班化教學的“在導學服務中智慧育人”、“關注個體差異，提供導學服務”的核心理念，根源于教育的價值取向是“尊重人的生存發展”和教育的本質是給予“生命的關懷”、“智慧的啟迪”的思想，頗具前瞻性和先進性。盡管受教育資源的限制，要想在我市開展小班化教學還言之尚早，但我認為，上海市北京東路小學先進的理念和方法還是有很多值得我們學習和借鑒的，特別是以下幾點對我市的教育教學工作有現實指導意義。

一、強調“服務”的辦學目標。上海市北京東路小學把四種服務作為辦學目標，即：導學服務---指的是從學生個體的不同實際出發，對其進行有一定針對性的學習指導、引導和誘導，并提供多種機會和條件，指導學生進行選擇，促進其個體獲得更充分、持續、穩定的發展的教育教學專業服務；充分的教育服務---學校致力于全員、全程、全域、全方位地為學生創造和提供各種機會、資源和條件，促進學生的個體發展，使每一個學生在原有基礎上均能獲得充分的提高；優質的教育服務---“優質”體現在擁有先進的辦學理念、嚴謹的管理機制、優良的育人環境、現代化的教育教學設施、高素質的教師隊伍、卓越的教育成果、良好的辦學聲譽等；個性化的教育服務---學校遵循學生身心發展的規律，尊重學生人格發展的需要，為學生設計滿足個性化發展的課程，并在學校管理、環境建設等各個方面建立相應的配套措施。四種“服務”充分體現了新課改以生為本、全面發展的核心理念，也體現了現代教育的辦學方向。

二、十條導學建議。即：在課堂教學中，對于存在個體差異的不同學生，認知目標可以適度調整,情感表達尊重個人感受,認識判斷不必高度統一,學習方法鼓勵自主有效,教學活動多予合作交流,組織形式提供多種選擇,重點難點要有個別指導,媒體技術支持學習互動,作業練習布置彈性要求,目標達成允許存在差異。這無疑充分尊重了學生的主體地位，有利于每一位學生個性化的全面發展。

三、差異性、發展性的學業評價。上海市北京東路小學改革過去傳統的“鑒定式”學業評價方式，開展學生差異性發展性評價研究，目標指向不是用一個共性的標準去甄別學生，而是基于學生的差異處境與需求，為其提供促進自我發展的引導。所謂差異性評價，就是在尊重學生個體差異事實的基礎上，針對不同的學生，采取多元的方法，引導并促使他們在各個領域或層次都獲得充分發展的評價服務；所謂發展性評價，就是以學生獲得發展為基本目標，通過采取一系列有效的激勵方式，使學生在發展過程中產生積極的心理效應，自主發展需求獲得充分滿足的評價服務。學校研制出了具有個別化、建設性、自主性、紀實性、開放性、可操作性的學生成長記錄冊，促進了學生全面健康的發展。

四、教師專業化成長的項目引領的核心培訓模式。上海市北京東路小學堅持“教師自主、學校崗位自培、社會化進修”的教師教育原則的前提下，積極推進校本教研制度建設，形成“校本管理、校本培訓、校本研修”的模式，為教師提供良好的發展空間與條件，促進教師專業化發展，主要有以下三種途徑：以實踐中生成的問題作為內容，加強實務培訓；以案例分析經驗分享作為形式，注重研究實效；以互為資源逐層互動作為策略，帶動整體提高。這三種方式務實高效，其《智慧育人---班主任工作研討會》這一成功培訓案例為我們提供了很好的借鑒。這次研討會起源于一位教師在區級教育技能賽上的一次失利。這位班主任在技能大賽復賽中失利，止步于決賽。當時這位教師還未得知結果，興沖沖地跑來細述她參加第二關“案例分析”時的經過。從她的言談中，張校長感到這位老師確實有“以學生為本”的意識，但她在敘述中所采用的操作行為是不夠到位的，而且這位老師并沒有意識到這點，張校長從她身上也看到了學校教師中的普遍現象。

于是，她請這位老師將參賽時的案例記述下來，同時將具有典型性的或是校內近期發生的事寫成案例，讓所有班主任、分管教導作文字分析，此舉的目的很明確，就是通過自我診斷，幫助教師提升育德能力。在閱完所有試卷的基礎上，學校正式召開“智慧育人——班主任工作研討會”，對所有個案逐個進行剖析，發揚教師思想上的閃光點、操作中的好辦法，明確指出不正確的觀念與行為，并邀請區德育室的專家作診斷評價。一人雖然失利，團隊從中受益。從這次研討會中，我們可以看到，一位校長細膩敏銳的捕捉能力、務本求實的工作作風是教師專業成長的有利催化劑。

五、適應學生的個性發展的課程管理。上海市北京東路小學不斷探索與實踐更為靈活機動的組織形式供參與。以班級授課制為主，實行課程組織形式的“三個打破”：打破班級限制實施橫向走班，打破年級限制實施縱向跑課，打破學科限制實施跨學科綜合探究活動。對于我們來說，這一點或許過于前衛，而且對于教師資源和財力要求過高，但是否能為大膽打破陳規、全面創新學校工作在思路上提供一些借鑒？

在欣賞和悅納上海市北京東路小學先進的辦學理念和科學的教育教學方法的同時，我也在不斷地反思我們的現狀，從中得到了幾點啟示：

一、我們必須真正樹立起正確的人才觀、發展的學生觀和全面的質量觀，進一步加大加快全面推進素質教育的力度和進程，特別是學校要建立起科學、發展、全面的學生評價體系、教師評價體系，教育行政部門也應該建立適應時展的學校評價機制，為辦現代化教育和一流學校進行導向，同時，要鼓勵和保護校長自主辦學、開門辦學。

第4篇：校長培訓考察報告范文

[關鍵詞]地理課程 實踐活動 課程基地 條件 過程 成果

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160117

一、地理實踐活動課程基地建設的提出――建設條件

1.地理新課程改革的推動。地理新課程改革提出“以學生發展為本”，轉變地理學習方式，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動，這為課程基地的建設提供了指導方針和理論依據。

2.擁有天文科技教育等方面的優勢。南京一中在1985年建成了全國首家中學生天文臺――望星樓，旨在讓學生了解天文知識，增強對天文學的興趣，同時也培養學生進行天文觀測的能力。2005年又建成了江蘇省首個中學生天象廳，2009年該校被授予首批“南京市中小學科技創新星光基地”并獲得江蘇省天文學會的表彰，2010年校本課程《望星》榮獲南京市校本精品課程一等獎等，這些天文科技教育方面的優勢為課程基地建設搭建了良好的平臺。

3.厚實的實踐活動基礎。中學地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。學校長期致力于開展豐富多樣的地理實踐活動，從校內的“立竿見影”――測量日影，到校外的“識圖用圖”――定向越野、參觀1865――尋訪工業遺跡、考察冶山鐵礦等，積累了一定的實踐活動經驗。

4.勇于創新的教師團隊。在積極組織和開展學生活動的同時，也不忘加強教師團隊的建設，組織教師進行理論培訓、外出考察、動手實踐、合作探討等，不斷增強教師的業務水平和組織能力。

二、地理實踐活動課程基地建設的回顧――建設過程

1.成立項目小組，強化組織管理。課程基地的建設離不開學校領導的重視和支持，校長親自掛帥成立專門項目小組，定期研討，分工明確，力求課程基地建設高質高效。

2.加強學習研究，細化建設方案。課程基地建設的過程并非單打獨斗、閉門造車，而是采取“請進來”和“走出去”相結合的建設方案。組織相關人員外出取經，學習其他院校的一些成功做法，同時邀請一些課程基地建設方面的專家能手來校指導，最終結合本校的實際情況，制定最佳的建設方案。

3.加強軟硬件建設，開發實踐課程資源。硬件方面主要是場館設施、各種標本、實驗模型、模具教具等；軟件方面主要是課程建設，如邀請專家開展講座、建設專題網站、開展活動平臺建設等，積極開發實踐活動課程資源。

三、地理實踐活動課程基地建設的成果――成果展示

（一）地理實踐教學環境已經形成

1.天文臺：近年來學校不斷更新儀器設備，可以實現學生開展對太陽、月球、大行星等天體的觀測探究。

2.天象廳：可以逼真地演示四季星空、月相變化、流星雨、彗星運動、日食月食過程等天文現象。

3.古生物地質陳列館：以開放的形式向學生展示精美的礦物、不同類型的巖石、不同地質時期代表性的古生物化石等。

4.地理園：作為古生物地質陳列館的室外延伸，展示了太湖石等各類奇石，讓學生真切感受到內外力對巖石的作用和影響。

5.校園自動氣象站：可自動實時監測校園內氣溫、氣壓、濕度、風向、風力等氣象要素并與南京市氣象網，實現實時數據共享，通過氣象信息顯示屏及時呈現且每隔20分鐘自動更新一次數據信息。

6.數字化創新地理教室：通過觸摸式電腦一體機、電子白板、音響系統、網絡互動、語音立體地圖等現代化設備，創建數字化、信息化的互動式地理學習教室。

7.地理過程探究實驗室：配備了風力地貌、流水地貌、喀斯特地貌、冰川地貌、黃土地貌、海岸地貌等常見的地貌模型，這里是學生進行地理實驗的主要場所，同時配備數字立體多媒體投影設備，可實現雙屏聯動。

8.校外課堂：積極開發校外實踐活動課程資源，如江蘇六合國家地質公園開展野外地質學習和考察，南京紫金山天文臺進行天文觀測探究，行知學農基地感受農業生產過程，1865產業區尋訪工業遺跡等已成為學生最受歡迎的校外實踐活動課程。

（二）三級課程體系日趨完善

1.第一級基礎性實踐課程：圍繞國家必修課程核心內容，面向全體學生，設計系列微實驗，構建實踐活動模型。目前已經比較成熟的地理微實驗如：地轉偏向力、熱力環流、海陸熱力性質的差異、溫室效應、流水作用與地貌、流水的沉積過程、 褶皺、地幔對流的過程、洋流等。

2.第二級拓展性實踐課程：學校結合了學生興趣、辦學特色、高校資源等，開設了《望星》《動手做地理》《地理信息技術與人類生活》等校本課程，拓展了學生的實踐活動知識。

3.第三級創新性實踐課程：以學生社團活動和研究性學習為平臺，為少數優秀學生個性化的學習提供幫助，探索創新人才的培養途徑。

（三）學生的實踐能力不斷增強

經過多年地理實踐活動課程的開展，學生的創新探究和綜合實踐能力明顯增強，真正做到了在活動中學習，在活動中成長，在活動中發展。如2014年第七屆“國際路邊天文夜”，天文社團的成員們組織和指導市民觀測星空，到瓜埠山野外考察并撰寫考察報告，參加國際天文競賽和地球小博士科技大賽并多次獲獎等。

（四）地理實踐活動課程基地的示范效應得到發揮

第5篇：校長培訓考察報告范文

1．德國職業教育模式

“雙元制”模式是德國職業教育的核心辦學模式和教學模式，也是世界各國公認的一種比較科學而先進的職業教育模式。這種模式強調理論與實踐相結合，學生不僅接受嚴格的文化理論教育，而且還要接受嚴格的實踐操作訓練。它體現了一種以能力為本位的教育模式。其主要特征是職校與企業兩個培訓場所、受訓者學生與學徒的雙重身份、理論與實訓兩類師資、《理論教學大綱》與《職業培訓條例》兩種指導文件、理論與實訓兩種教材、實訓技能與專業知識兩種考試。其教育特色體現在課程內容的實用性、課程編排的綜合性、課程管理上的開放性、課程評價上的實效性等上面。教育效果明顯。畢業生可直接從事實際工作。

“雙元制”模式在設計教育中的運用，來自于包豪斯的創始人、校長格羅披烏斯的“藝術與技術的新統一”和“教學與實踐相結合”的思想主張_并在這一教育理念下形成的一套較為完整而科學的藝術設計教育框架。包豪斯在這樣的教育理念指導下，迅速培養出了一批既掌握了先進技術知識，又懂藝術的高質量設計人才。其教育思想在二戰后成立的烏爾姆設計學院得到了繼承與發展。其設計品質在與德國布勞恩公司的協作上得到了充分的展示。布勞恩公司吸收了它的設計理念與設計原則，形成了自己公司的設計風格，在國際上產生重要影響，這一合作也成為其他學校與企業合作的范式。

2．實施創新型職業教育模式

實施全面素質教育，是全面提高中國人才培養質量的根本戰略措施。藝術設計職業教育應尊重市場經濟規律和職業教育的特點，根據市場對藝術設計職業人才規格、能力、素質等方面的要求．設定專業培養方向、能力素質標準、教育內容、教育模式、教學手段．提供優質的教育、培訓與服務，最大程度地滿足社會經濟發展對藝術設計人才資源開發的需求，增強國際競爭力并適應市場經濟復雜多變的能。

研究創新型的藝術設計職業教育模式要求教師自身創新能力和培養學生創新精神的能力。教師自身創新能力是一種綜合能力，教師的創新能力主要由教師的創造性思維能力和創造性教學能力構成。首先是創造性思維能力，它包括創造性的理解能力和創造性解決問題的能力。創造性理解能力和創造性教學能力是相互聯系的，具有創造性思維能力的教師，求異思維占優勢，能有效引導學生進行創造性思維活動。其次是創造性教學能力，要求教師根據具體教學內容、教學條件和學生現有知識，進行以培養學生的創造力為目標．綜合運用行之有效的培養學生創新精神的教學策略和教學方法進行教學設計．培養學生的創造性學習能力。

3．實現創新性教育之措施

3．1要創建一套完整的區別于大學教育的教學模式．開創適合時代和社會需求的新的教學方法，這需要不斷地總結和不斷地完善。

3．2把現有的相對封閉的課堂開放，引入實踐教學．讓學生能夠充分地感受到就業后的行業氛圍，具體的辦法可以采用如下幾種：

1)鼓勵有特長的學生組建相應的學生社團．比如有的學生在動漫方面有特長，就可以鼓勵他們組建自己的社團，組織社團活動．甚至可以對外承攬商業活動。組建社團是調動學生學習積極性的很好的辦法．能夠使他們為自己的興趣去學習，這樣才有可能把自己的真正愛好變成自己以后的職業。

2)定期地舉辦不同題材、體裁的校際學生作品展覽，或者是觀摩其他學校學生的作品展。努力開拓學生視野，了解其他院校學生的水平或者社會上的作品。

3)組織同學參加各類大賽或者參加社會的設計招投標，在真正的有主題、有要求、有命題的前提下進行作品創作，以提高同學適應客觀要求的能力和實戰能力。

4)利用網絡煤體組織網上作品評價和展示交流，讓學生更好地了解自己的作品，在大家的品評中提高自己的實際水平。

3．3引人實踐機制，與社會實踐相結合。首先，進行社會講學。請在設計行業中有豐富實踐經驗的一線人員定期到校進行講座，具體講解在工作過程中遇到的實際問題，或者是在面對客戶和項目時如何同客戶進行溝通。其次是聯系項目交流進校或組織同學進行實習。

3．4把藝術修養與電腦軟件應用相結合，不片面地強調某一方面的作用，而是客觀地把它們更好地結合在一起，以達到雙管齊下的目的。

3．5拓展學生對美的認知和感受。讓學生走出室內，貼近自然，以自然為舞臺進行創作和設計活動．通過了解自然而深深感受到自然的美麗和力量，了解人與自然的和諧關系，使學生的作品更具生命力。第五、教學改革應堅持內容與方法二個方面的創新。具體表現在多個方面：(1)應堅持以學生為主的觀點，為學生提供良好的實踐條件，細致的實踐指導以利于學生掌握科學的實踐方法。同時尊重學生的個性，做到因材施教，探索實踐教學新方法。通過學生主動的實踐活動，感受實踐活動于專業的重要性從而激發其自主學習的積極性。（2)堅持以理論指導實踐，實踐印證理論知識的原則，使學生通過設計實踐活動檢驗自己，找到理論與實踐之間的聯結點．以利于學生專業知識與技能的提高。(3)進一步加強實踐教學的理論研究。

第6篇：校長培訓考察報告范文

這件事告訴磐安教育人一個深刻的道理：辦教育“錢”確實是一個問題，但是除了“錢”還有很多事情要做——深化城鄉教育均衡發展，滿足民眾對優質教育資源的選擇權，逐步實現高位均衡——必須要推進，沒“錢”也要推進。

2011年7月，新渥初中16人考上重點高中。

這在新渥鄉幾乎是個爆炸性的消息，有些人不相信，有些人把它當做美談，教師們更是覺得這就是一個奇跡。

為什么？新渥初中近8年來重點高中升學人數從未突破過兩位數，整個校園里長期籠罩著缺少自信、缺少信任的沉悶空氣。初中一到三年級前往城區優質校就讀的學生多達學生總數的40%。有人戲言新渥有兩所初中，一所在城里，一所在鄉下。

2010年，浙江省金華市磐安縣開始落實“實施教育均衡發展計劃”。同年6月，“出名”的薄弱校新渥初中與縣里的優質學校實驗初中組建了“城鄉教育共同體”，開始實施“一所學校，兩個校區，統一管理，統一評價”。

新渥初中的變化就此開始。

不過，發生變化的不僅僅局限于新渥，整個磐安縣似乎都沸騰起來了。

一個形象的比喻是，“實施教育均衡發展計劃”讓磐安教育的一桿秤“平”了。

失衡的磐安

“九山半水半分田”，山多人少，這往往就是磐安縣留給人們最深的印象。

磐安縣有19個鄉鎮，但人口卻只有21萬人，平均下來一個鄉鎮只有1萬多人。在其中的高二鄉，沒有超市，沒有菜場，沒有飯館，村中“門前拴著一條狗，屋后坐著兩老頭”，當地人戲稱這是“狗比人多，人比牙多”。

政策上的歷史遺留問題，鄉鎮間人口規模、經濟水平的巨大差異，造成了磐安縣教育資源分布的嚴重失衡。因而，磐安縣教育圈素有“三熱”之說。

其一便是“擇校熱”。

哪怕是最偏僻的鄉鎮，對城區優質教育資源也是趨之若鶩。

在城區的優質學校實驗小學，每年招生都要被迫“擴編”，某些年份甚至要多招整整一班，而班額也始終維持在45到60人的高位水平。與之相反，鄉鎮中小學生源則普遍萎縮。2008學年，盤峰鄉共有學齡兒童（6到11周歲）230人，可是留在本鄉鎮讀書的只有77人，全鄉少于200人的中心小學就有6所，占到學校總數的1/3，而且寄宿生、留守生、學困生、問題生數量眾多。

其二便是“進城熱”。

鄉鎮教師，尤其是鄉鎮學校的骨干教師、年輕教師，紛紛考調城區優質學校，優質教育資源被迫進一步集中。

2008年，磐安縣報名進城考試的教師就有96人，占鄉鎮40周歲以下教師數量的19.76%，幾乎等于鄉鎮學校中所有業務骨干都想要進城、將要進城。常年的“進城熱”造成一種怪異的局面——鄉鎮學校里教師老齡化與新手化現象并存。19所鄉鎮小學中，就有7所學校50%以上的教師年齡超過46周歲；在雙溪小學，這個比例甚至高達70.59%。與之相反，大盤小學、維新小學、冷水中心校初中部等學校里，有1/3的教師年齡小于25周歲，教學經驗方面略顯青澀。

更為尷尬的是，教師進城的數量永遠趕不上學生進城的數量，而各鄉鎮又是按照師生比配備人員，結果導致小規模鄉鎮學校竟然普遍“超編”，同時又缺乏音體美教師。

甚至于，一些鄉鎮學校干脆處于一種“管理隨意”的狀態之中，教師們對上級要求基本是“不對抗、不表達、不支持”，戲稱“三不”。有的小規模學校還一味要求教師手寫教案，結果是教師因任教科目多，為備課而疲于奔命。教研活動也是一團和氣的形式秀，缺少教學反思。

這些問題勢必都會反映在教學質量上。以2007學年第二學期小學英語期末抽測成績為例，安文區、玉山區與城區學校相比，優秀率差距均超過30個百分點，合格率差距均接近20個百分點，平均分差距均超過10分。

所以，“擇校熱”、“進城熱”最終導致了一種極端的現象：“遷戶熱”，這相當于現代版的“孟母三遷”。

在一次磐安縣暑期校長會議上，磐安縣教育局局長呂為苗這樣形容磐安縣教育的發展形勢：“2007年，我縣順利通過了省教育強縣驗收，但‘強縣不強’是不爭的事實。”

強腰政策

“‘磐安縣實驗初級中學新渥校區’的成立，在我縣教育發展史上是一個重要事件，對于推進我縣城鄉教育均衡發展具有重要意義……”

2010年6月25日，在磐安縣縣委主要領導的注視下，呂為苗局長宣布“實驗初中新渥校區”揭牌。

這意味著一種“聯姻”關系的確立：優質學校實驗初中與薄弱學校新渥初中結成了“對子”，后者成為前者的一個“分校區”。而在之前的一年里，優質學校實驗小學也與薄弱學校大盤小學結成了類似的關系。兩個實驗體都被磐安縣教育局視為“擴大優質層”的關鍵一環。

呂為苗說：“一個學校，兩個校區，就是充分發揮主校區原有的教育理念、管理水平、師資水平、設備設施的優勢，幫助分校區提升教育理念、提高管理水平、提高師資水平、改善辦學條件，通過幾年的努力，把分校區辦得像主校區一樣。”

這幾乎帶來了立竿見影的作用。

大盤小學生源外流率長期高達30%以上，與實驗小學“結對”后，實驗小學為大盤小學配備了20萬元的教學及生活設施設備，其中有多媒體7套、課桌椅70套、餐桌30套。在優質學校看來，這或許算不了什么，但卻在當年就成功止住了大盤小學生源外流增長的趨勢。

實驗小學校長陳新芳坦言：“學校的變化家長們都看在眼里，滿意在心里。”

在師資方面，實驗小學派出了科學、語文、數學、英語4名主課骨干教師前往大盤小學執教，直接參與一線教學管理。并建立了教師互相學習研訓聯動制度，實驗小學派出優秀師資支援大盤小學，大盤小學選派年輕老師到實驗小學上掛鍛煉，兩校都開展“青藍工程”師徒結對幫扶活動。這對兩校教師的成長，特別是大盤小學師資力量的增強，起到了積極的作用。

與新渥初中“結對”后，實驗初中派出了原分管教學的副校長傅寶林前往新渥初中任執行校長，還派出5名骨干教師到分校執教。

這相當于：總校派出的骨干教師就占到原新渥初中教師人數的20%。

更關鍵的是，傅寶林到任后，新渥初中在學生管理、教師管理方面都嚴格遵循總校標準，教師和教學管理每月分教學常規、行政管理和班主任工作等幾塊，細化到每個人，實現常規考核，與教師績效工資相掛鉤——這在以往的新渥初中都是難以想象的。

但是，隨著聯合關系的深入，“強腰政策”仍然遇到了不小的挑戰。

實施“強腰政策”后，實驗初中校長傅君肩上的壓力便陡增起來。

不斷有城區家長來校向傅君提出質疑：好教師都去支教了，城里的教學質量會不會垮？甚至連新渥初中的家長也有疑問：既然好教師都是來支教的，會不會長久，又會不會恢復原樣？對待這些質疑，傅君敏銳地覺察到，單純的“援助”難以維持長久。

這些質疑與問題都直指一個關鍵的問題：薄弱學校能否實現自我“造血”。

活血政策

磐安人并不比別人笨，一些在磐安時的普通教師，到了外地就成了名師，一些還成了專家與名人，這就是例證。自卑不可取，自負與自大更不可為。腳踏實地做實事，少做一些務虛的事才是正道……萬事源于心。過不了幾年，我們將會取消上講臺的資格，希望未來的磐安教育“江山代有人才出”。

上面的話來自于一位擁有30年教齡的磐安縣老教師。呂為苗局長把它推薦給了全縣，供全縣教師反省。

學校如何提升，教師自身如何提升，這樣的問題被擺在了局長的書案上。

輸血

2009年7月，一項被稱為“校史安全工程”的計劃被列入2010年磐安縣十大重點實事之一。與以往優質學校得到更多的關注不同，這次計劃承諾“縣不漏校，校不漏幢”，對全縣33所中小學257幢建筑物進行了全面排查。

2009年，磐安縣教育工程總投資1641.7萬元，其中投放于鄉鎮學校的就有1550.7萬元，占比達到94.46%；2010年，磐安縣教育工程總投資1639.8萬元，鄉鎮學校又占了1217.8萬元，占比74.12%。這些數據顯示磐安縣在有意識地向鄉鎮學校予以資源傾斜。

這樣的局面也得到了浙江省教育廳的肯定。劉希平廳長考察磐安縣農村教育后，深有感觸地說：“每到一所學校，看到的房子大多是嶄新的，山區學校建設到這樣的水平的確不容易，超乎我想象。”

事實上，磐安縣對鄉鎮薄弱學校的“輸血”已經成為一種“習慣行為”。從2009年開始，凡鄉鎮學校開展基建項目工作，縣教育局都會直接承擔工程建設費用的2/3。這樣大的扶持力度，使原來要求鄉鎮政府“上項目”的被動局面，變成了今天鄉政府向縣教育局“要項目”的新局面。

同時，在“軟件”層面，磐安縣搭起了臺子：呂為苗局長親自設立了“局長推薦”欄目，刊發名校考察報告，并組織學校參觀縉云縣長坑小學，親身感受一所偏遠農村學校的教育傳奇。而且，教育局承諾，師資培訓機會實施“均等化”。

這樣的培訓工作無疑是非常具有針對性的。

在考察長坑小學前，磐安縣職業技術學校的楊龍海老師發出了這樣的疑問：長坑小學地域這么偏，條件這么差，規模這么小，為什么能撐起教育的一片藍天？考察后，他說：“全在于有一個‘二百五’的校長和一群‘傻里傻氣’的教師——他們對學生的教育，做到嚴、細、實，教師幾乎與學生吃、住在一起，以自己的言傳身教來教育學生，將學校全力打造成學生的成長樂園。”

以往，磐安教育人似乎更加篤信“生源決定論”、“師資決定論”或“經費決定論”，經過多種培訓與“刺激”，他們也漸漸明白，鄉鎮學校盡管各方面條件更差，但是“安心、甘心、盡心”的工作精神與視野的開闊、思想的解放同樣重要。

不過，“輸血”似乎始終改變不了學校中固有的人情世故。

實驗小學與大盤小學“結對”后，便發生了過于“友好”的一幕：領導合作方面，實驗小學不想干預過多，大盤小學不想麻煩別人；城里老師到鄉下支教的熱情有限，總是想回城，鄉下老師到城里上掛也壓力重重，總是想回鄉；青藍計劃的師徒關系得過且過，常常聽課卻不評課……

這就像一種新生兒“溶血癥”，因為母嬰血型不合，母親對胎兒紅細胞發生免疫反應所引起的疾病。

治療“溶血癥”的方法是：換血。

換血

所謂換血，便是從城區學校直派校長與骨干教師來進行“系統重組”。

200年，磐安縣教育局征調實驗小學教務主任陳榮仁赴任薄弱鄉鎮校雙溪小學校長。

雙溪小學是一所典型的面臨自然淘汰、“欲撤不能，欲辦低效”的邊遠鄉中心小學。2000年，該校尚有12個班381名學生，到2009年只剩6個班139名學生，當地70%生源外流。雙溪還有一所私人承辦的幼兒園，但辦園條件奇差，被教育局裁定為“不合格幼兒園”。

陳榮仁到任后，首先便建立了“校長領導下的園長負責制”，抓幼小銜接。陳榮仁制定制度，由學校負責幼兒園行政，統一調配安排后勤財務、幼師招聘、招生等工作。園長相當于小學的教導主任，享受學校中層正職待遇，由經過幼兒教育崗位培訓的小學正式女教師擔任，她是小學教學與幼兒教育的聯結紐帶。同時堅持管辦分離，避免幼教小學化。

在小學，陳榮仁則帶來了“山溪學校文化”。以童話為主體開展閱讀教學活動，出臺《雙溪小學兒童良好閱讀習慣培養目標》，內容從小班一直到六年級；每年均編印校園文集《山溪》，里面有校園掠影、校長寄語、教師隨筆、學生書畫、童詩樂園、童年寫真、童話天地等，倡導一種認準目標、“不停奔流”的“山溪精神”。

應該說，陳榮仁成功地解決了一個難題：增強兒童的自律意識和自理能力，實現幼兒園大班和小學一年級之間的無縫銜接。在這一點上，委派來的校長選準了問題的突破口。

2010年，實驗初中教務主任孔新玉調任深澤初中校長。

俗話說，新官上任三把火，孔新玉面對重擔心情雖然忐忑，但是他卻“小火慢慢熬”。

孔新玉決意在近年來教學質量不斷下滑的深澤初中復制“杜郎口模式”，出臺的政策寬嚴適度：只從初一開始試點，同時加強校內外教學交流，要求教師開門上課；試點年級期末成績不列入考核范圍，解除教師的后顧之憂；每位教師必須記下每堂課的教后感，記下備課、教學、批改等過程中的新發現，以備反思總結之用；課外教學生學會預習、復習，不搞集體補課；課內配備足量小黑板，給學生表現的平臺……

更關鍵的是，孔新玉漸漸地讓這所鄉村學校的教師開始相信學生的潛質。在孔新玉到校之前，盡管外面到處都在刮“杜郎口之風”，可是深澤初中的教師仍然一無所知；孔新玉的到來，則宛如一個“先學后教”的傳道者。

欣喜的是，在孔新玉“我可以不成功，但是不能不成長”的決心下，深澤初中發生了大變。僅僅用了一年時間，在教育局教研室的抽測中，該校所有學科都居于全縣前四名，部分學科的成績超過了城區初中，初二、畢業班的老師們也開始主動要求變革，換一種教法——教育行政賦予的“威權”，漸漸演變成教育改革的“權威”。

隨著骨干校長的“下鄉運動”，磐安全縣也掀起了轟轟烈烈的“走教”、“支教”、“委培”運動。尤其是委培計劃作用明顯，從200年起，全部新教師都留城代培，代培期滿1年之后，再到所分配的鄉鎮學校任教。從2010學年起，縣教育局每年將安排10個左右的名額為農村偏遠學校定向招收新教師，實行農村任教服務期制度，新教師須在農村學校工作三年以上，參加高級職稱評審須有一年以上的農村學校任教支教經歷。

當輸血、換血達到一定規模，則必然產生量的質變——造血。

造血

新的教學改革正在觀念、構成嶄新的新渥初中萌芽。

新渥初中結合實驗初中自主學習課堂模式，開始演變自己的“先學后教、當堂落實”改革。他們把學生分為前25%、中45%、后30%進行當堂落實。每堂課6-8道基礎題、簡單理解題要求“人人過關”，時間控制在15分鐘左右；用以鞏固本章（課）知識的理解題、稍難題，中等學生要完成，時間控制在20分鐘左右；每堂課布置1道綜合題，讓學有余力的學生完成。這樣，改變了以前練習一刀切的狀況，充分體現了自學先導、“最近發展區”等教育教學思想。

大盤小學則推行語數目標教學改革，每堂課都有明確的學習目標，大力推行小組合作學習，并成功地創建了語數“六步教學”模式。

以往，變革似乎很難出現在觀念保守的鄉鎮學校，但是如今“校長、骨干都能換，教師也由城里委培”，一切都成為可能。

更加值得欣喜的是，一些變革甚至出現在了“最困難、最不可能發生”的地方。

盤峰、維新、高二三鄉是磐安縣經濟最為落后的純山區，如高二，實在是“地無三尺平”，驟然撤校很可能會導致輟學生回潮。然而，現在的中心校編制、單式教學顯然不適應學校發展的需要，也浪費了大量教育資源。

可是，不斷的輸血、換血，卻最終點燃了高二鄉別具特色的“新型復式教學”改革。高二鄉學校執行“異級編班，同科授課”，即一二年級編為一班，三六年級編為一班，四五年級編為一班。根據學校現有師資，“異級同科”授課，英語則單獨開課。教學中，集中講授的時間各為20分鐘，注重動靜搭配、學問結合。而且教師非常重視“小先生”帶頭作用，注重培養學生自學能力，由“小先生”協助老師管理課堂，督促同學們完成課后的各項作業及練習……

“新型復式教學”可謂完全改變了高二鄉落后的教學面貌。由于任教學科比較單一，教師有更多的時間鉆研教材，利于專業化成長；初步培養了學生的自學能力，以及課堂自我控制能力；請高年級同學幫助低年級同學完成任務，提高了高年級同學的成就感；“音、體、美、勞”等開課正常，氣氛活躍；學生的學習成績不但沒有下降，反而略有提升。

當最不可能發生變革的地方點燃了星星之火，磐安縣“實施教育均衡發展計劃”也即將具備燎原之勢。

星火燎原

“實驗初中——新渥初中”與“實驗小學——大盤小學”是承擔教育均衡目標的兩大關鍵教學教研共同體，如今，這樣的共同體開始出現以點帶面的趨勢，由擁有鄉鎮優質教育資源的中心集鎮向周邊鄉鎮學校輻射。

在盤山區，統合了高二、維新、盤峰3鄉和大盤一鎮的教研工作，由大盤校區牽頭，舉行聯片教研活動，各校均有一位教師上課，相應學科的全部教師參加聽課并開展互動式評課。這種模式使中心鎮優質教育資源得到了共享，也解決了偏遠學校教師數少、無法開展教研的困難，提高了教師教學業務能力。每月1至2次活動，幾學期堅持下來，數目也非常可觀。當年的薄弱校大盤小學，如今已經是縣校本教研示范學校。

在玉山區，則出現了“3鎮帶3鄉”共同體，尚湖鎮小——萬蒼小學、玉山鎮小——九和小學、尖山鎮小——胡宅小學結成了新的“對子”。

更多的情況是，同一區域內幾所發展水平相當、規模適中的學校正在組成“松散型的教研共同體”，并形成與其他共同體良性競爭的發展格局。他們堅持學校獨立，組團發展，主席輪值制，秘書處辦公制，區域考評制，“先業務，后行政”、“資源共享，榮辱共擔”。顯而易見，磐安縣的教育資源出現了一定程度的“共進”現象。

更關鍵的是，對等的競爭開始出現了。呂為苗局長介紹，為支持學校布局優化，從2011年起，縣財政每年安排2000萬元資金，并逐年提高，用于學校新建、改擴建重點項目建設。布局優化完成后，高中學校為“兩所普高一個職教中心”；初中學校將由11所（包括中心校）逐步調整為6所，且全部升格為縣屬初中；小學由20所（包括中心校）調整為19所。義務教育全面推行緊密型城鄉教育共同體模式，將形成“中間大、兩頭尖”的紡錘形格局，學校之間將自然產生對等競爭的態勢。

盡管我們目前尚無法一覽磐安縣“實施教育均衡發展計劃”最終的全貌，但是可以確定的是，感動已經發生。

剛剛考上重點高中的原新渥初中學生盧惠萍告訴記者，她考上重點高中后，原來在城里讀書的表妹也回新渥初中讀書了：“這里的課生動有趣，老師細心，和城里的學校一樣！”

第7篇：校長培訓考察報告范文

五天時間，我們重點考察了新建的安居房、新建的小學校舍、年畫村，“蘇州水街”等相關設施。在江蘇省蘇州市對口援建的孝德新鎮，我們驚嘆于蘇州市高起點規劃、高標準施工、高速度建設的援建工作，見到了亭臺樓閣，小橋流水，一派江南小鎮的秀麗風光。

（一）五角星——新鎮是夢想起飛的地方

在考察中蘇州援建指揮部的辦公室主任***現場為我們講解了新孝德鎮總體規劃：“新孝德新鎮是個‘五角星’形狀。在一個五角星的區域里，分布著富有蘇州特色的幼兒園、小學、中學、衛生院等建筑。這個由蘇州人設計的“五角星”也寄托了蘇州人、孝德人對孝德這個地方共同的美好希望，真是一個絕妙的設計。同時蘇州援建指揮部在四川災區的援建工作中創造了因快而聞名的“蘇州速度”，蘇州人為災區人在新址上以最短的時間、最好的質量創造一個漂亮的孝德新鎮，讓災區人看到了美好未來，孝德也是災區重建中進展最快的新城鎮。蘇州的援建業績令我們肅然起敬。我們看到了在短短一年多的時間內，蘇州的援建者就在孝德建起了如此漂亮的醫院、學校、住宅區，我們覺得新的城鎮、新的學校將是孝德人美好夢想的新起點。

（二）裂紋——碎片凝聚的“紀念柱”是向上的動力

在孝德學校的正門前，有兩根設計得別出心裁的“紀念柱”，一根柱子上布滿了裂紋，而那些裂紋是用地震后孝德學校舊址上遺留的碎瓦片拼成的，而另一根柱子的花紋則像是有腳印在一步一步往上走。兩根柱子連成一體，一根代表過去一根代表未來。江蘇援建者認為，將這樣帶有地震遺物的“紀念柱”樹立在校門口，對人是種激勵，是種提示，是戰勝災難創造美好未來的動力之源。

（三）田園詩般的年畫村——美得像是世外桃源

綿竹年畫與蘇州桃花塢年畫并列為中國四大年畫，綿竹年畫因為是直接畫在房屋外墻面上的，視覺沖擊力更強。蘇州援建者為此在這里傾力打造的一個民俗色彩濃厚的地方——田園詩般的年畫村。在那里，我們看到的是一派世外桃源般的田園景象：在綠油油的田野上，一座座粉墻黛瓦的農家小院在綠樹環繞中若隱若現的，雪白墻上都畫有巨幅五彩斑斕的年畫，年畫的內容都是喜氣而富足的。根據介紹，年畫村今后會發展成為一個集觀光、旅游、休閑、購物于一體的特色景點。

（四）一條蘇州水街，——將成孝德人民“聚寶盆”

踏上綿竹市孝德新城的“蘇州水街”，一條小河曲徑通幽，搖曳的柳絲掛在小河的兩岸。一排排白色的墻腰，開著扇扇軒窗掩映在河中……眼前的景象，讓人仿佛置身于江南水鄉。這是一條商業步行街，是蘇州援建留給當地政府和老百姓的一筆寶貴的財富。蘇州水街共有商鋪2萬多平方米，由當地政府統一出租管理，目前商鋪租金為每年120元/平方米。靠著蘇州水街，當地政府每年就可以“賺上”兩三百萬元。在“蘇州水街”兩側的街道上，一些酒吧、水吧、茶吧陸續開門迎客。35歲的楊立是“蘇州水街”第一個開業的茶樓老板，時尚的她把自己的茶樓裝修得很別致浪漫。“蘇州援建者把水街建得那么漂亮，自己會用心經營茶樓，以后這里一定會熱鬧起來的。”對于水街的未來楊立充滿了信心。

（五）蘇州援建力量——是股撤不走的力量

二、考察體會

（一）解放思想，更新觀念，將創新貫穿于安居房建設始終

在學習考察中，考察團成員強烈感受到江蘇援建工作者思想解放，觀念創新，尤其引人注目的是引入大量高規格設計理念。我們要本著“窮則變，變則通”的理念，在單位本職工作安居房規劃建設中真正解放思想，更新觀念，不斷創新，把創新貫穿于安居房規劃設計的始終。

（二）提速增效，只爭朝夕，全力加快**安居房建設

蘇州援建工作者在短短的一年多時間里，使孝德鎮發生了巨大的變化，我們不得不驚嘆于“蘇州速度”。城市建設日新月異。2014年，我市將累計完成投資約**億元用于安居房建設，我們要在新一輪的建設中學習“蘇州速度”，提速增效，只爭朝夕，加快我市安居房建設，以時不我待、只爭朝夕的強烈發展意識為**市加快發展做出貢獻。

（三）蘇州精神，可資可鑒，為我**工作建設提供強大動力

蘇州援建孝德項目在短短一年的時間里取得的成就，形成了獨有的蘇州精神。他們在工作中極力倡導做“執行的先鋒、落實的楷模、創新的典范”，他們響亮地提出了“忘記星期天，淡化節假日，工作倒計時”的奉獻精神和“理解了的就在理解中執行，不理解的就在執行中理解”的剛性執行理念。援建的干部精神狀態非常好，談及援建，他們如數家珍；談及工作，他們胸有成竹。真可謂人人對孝德的發展飽含激情，個個對孝德的未來充滿希望。在我們公司中各級干部的主流是好的，但也不同程度地存在推諉扯皮、敷衍塞責、不講效能、精神頹廢的現象。在當前的工作中，我們就要學習“蘇州精神”，全面加強領導干部思想作風、學風、工作作風、領導作風、生活作風建設，深入開展“四查四看”活動，營造“用心想事、用心謀事、用心干事”的氛圍。同時要深入開展效能建設，解決工作不在狀態的問題，以飽滿的激情、昂揚的斗志、務實的作風，全身心地投入到**安居房建設的偉大征程中。

項目考察報告范文（二）

一、考察目的

宜川社區綜合發展項目的目標之一是提高女童入學率，改善教師教學質量。為此，項目此前多次邀請蘭州中英項目教學專家為項目縣教師做參與式教學方法的培訓，希望教師們對參與式教學方法有一個初步的了解，并能運用于實際的教學活動中。但是由于多方面的原因，新教學方法的運用不是很順利。為了更多了解新教學方法如何具體運用到實際中去，社區如何與學校發展計劃相結合等問題，項目設計了此項考察活動。

二、考察日程安排

4月21日：

在蘭州教育大廈會議室與中英項目辦公室工作人員座談，了解項目的整體情況；

前往XX市XX縣參觀喬魯小學和團結小學；

與XX市項目辦人員座談，了解項目實施情況。

4月22日：

前往XX市XX縣參觀二甲小學和新集小學，在參觀的過程中，與學校有關人員座談、聽課、參觀學校等；

4月23日：

考察人員談論考察收獲。

三、中英XX基礎教育項目實施情況

1、項目概況：

2、中英XX基礎教育項目的內容框架：

3、項目所關注的領域及目前所取得的效果：

4月21日與項目辦的負責人員巴處長和白處長以及張勇座談，聽取了他們對項目的整體介紹，了解到中英項目關注的領域以及目前的進展，以下做以簡單介紹：

學校發展計劃：學校發展計劃的目標是鼓勵學校與社區建立緊密的聯系，鼓勵縣和學校聯合起來為學校的發展想辦法。學校發展計劃的目標還在于改變學校XX縣級的關系，從傳統的"自上而下"的關系改變為"自下而上"的關系。這種關系的改變要通過給學校更多權利參與自己的發展問題達到。學校發展計劃的目標也于通過學校與社區更密切關系的建立，通過關注教育中存在的阻礙兒童入學、鞏固和提高學習成績的社會發展領域的問題，來改變二者之間的關系。

參與式教學方法的核心理念是“以兒童為中心，平等參與”。此項目的目的是改善培訓中小學教師的方法，側重于強化教師教學方法，不是教給他們一些知識。教師培訓還強調教師在教學中盡量利用當地資源以降低教育成本，保證在教學中考慮弱勢群體的需要。目前已經培訓了四個項目縣79%的教師，培訓總數達到5700人次。

早期教育：主要給一年級和二年級教師培訓一些從事大班和復式班教學的技能。

特殊教育需求：主要是幫助教師將那些有特殊教育需求的兒童納入整個班級中。

校長培訓：主要是提高校長的實踐知識。此培訓的8個模塊正在開發之中。四個項目縣685名校長接受了全面的培訓，通過培訓校長的管理水平明顯提高。

教育財政預算改革：承諾提高預算內教育投入，尤其是提高教育質量的投入。

新的督導制度：以學校發展計劃和評估支持教師為基礎。

開發補充讀物幫助兒童語言的獲得和發展，。

同時特別關注貧困兒童、女童和少數民族兒童等弱勢群體，貫穿項目理念，減少教育中的不公平現象。

學校布點規劃：新學校布點規劃更高效、科學。以減少人為因素和隨意性，使學生就近上學，方便了學生就學。

教育規劃：支持縣教育局提高教育規劃能力。

研究課題：注重行動研究，所有參與者都成為研究者參與研究。

監測與評估：通過監測與評估來評價項目的影響。

其中最大的變化來自于當地教師和教育官員的教育理念和態度的變化，這也是項目最寶貴和最富建設性的成果。這些變化包括：學校XX縣教育部門之間關系的變化；學校與社區關系的變化；教師與學生關系的變化。

四、對中英基礎教育項目的總結與思考

在兩天的考察過程中，我們與XX省教育廳項目辦公室人員座談，了解到項目的整體概況和實施情況，并在后面的兩天里到幾所小學校去實地參觀考察。以下是對中英項目的一些總結與思考。

1、對參與式教學方法及其如何推廣有了更多的了解，結合考察對我們的項目有了更多的思考。參與式教學及其培訓的目的是在于改變傳統的講授式、填鴨式的教學方法。使課堂上教師的角色由講解著變為指導者、合作者，學生由接收者成為探索者、練習著，實現師生互動和生生互動，培養學生的創造性思維。這首要是教育管理部門要改變觀念；再次我們的教師也需要轉變觀念，而觀念的轉變是很困難的。同時這對于教師的要求也提高了很多，不是每一個老師都能將主要知識點設計進教學內容，而且有些老師提出參與式教學在相同的時間內給出得信息量很少。目前我們存在以下幾個問題：

參與式教學如果理解不透徹的話，很容易形成形式主義。只是簡單的將教室布置改變成參與式的，但是教授內容依然是傳統型的。這就需要我們在這里如何理解參與式。參與式其實沒有任何形式和模式，他需要我們自己根據自己的客觀條件、授課內容、教師的授課特點等因素相結合，創造和摸索屬于自己的參與式，如何內化參與式是一個問題。我自己的理解，將參與式與傳統式兩種方式相結合，根據要講解內容的不同而選擇不同的方式，可能會更好一些。

對教師評價標準的問題。目前我們對教師的評價標準可能更多的側重于學生的成績上面。如果不改變我們的評價標準，那么參與式教學是很難繼續的。中英項目面對這一問題，從體制上進行嘗試，改變對教師的評價標準。對教師的評價標準不再是以教學成績為主，而是從師德、班級管理、教學設計、課堂管理、教育科研、作業批閱、活動開展與輔導等多方面進行考核，這就解決了教師的后顧之憂。

對教師的培訓。對教師的培訓應該是長時間的，不間斷的，并且有一支督導隊伍。意識和技巧是一個不斷強化、不斷支持的過程。僅僅靠一、兩次培訓是不行的。但是就我們的項目而言，教師培訓僅僅是宜川綜合發展項目中的一個活動，我們沒有那么大量的經費來支持這一部分。不過，教育部門下半年開始進行新課改的工作，有我們項目先前奠定的基礎，相信宜川的下一步工作會進行得更順利一些。

2、學校管理機制的創新、校長角色的根本轉變。傳統的校長是行政型的，主要處理學校行政事務，很少深入教學第一線指導教育教學工作。我們參觀的XX縣新集小學校長何龍，是中英項目教師培訓教材的開發者，對參與式的理念理解得比較透徹，經常給教師上導課。并且在管理學校上也是以“服務”理念為宗旨。這一管理宗旨大大增加了教師對學校的歸屬感。

同時新集小學的教研活動做的扎實有效，學校定期確定教研課題，由青年教師組成課題研究組，進行研討，平時開展上“四課”活動，即：幫扶課、教法研討課、教學資源開發課，全面提高教師的教學水平。

3、我們參觀的項目縣學校，都屬于少數民族地區，屬于國家貧困縣，教育基礎相對薄弱，條件艱苦，目前那里還有幾百名代辦教師。但是在此種情況下，大家在項目的支持下秉承理念，為學校的發展尋找出路，與社區相結合，充分發動可利用的資源，來發展教育。我想我們的條件比那里好很多，如果我們的教育人員都能轉變觀念，具有新的意識，我們教育事業會上一個新的臺階。

五、考察體會與感想

在蘭州的最后一天，我們就此次考察的整體情況有一個匯總，每位老師都談了他們對這次考察的感受、觀點以及在未來自己的工作中可以借鑒的經驗，以下就是各位老師的體會：

趙友三：談三點。第一點到XX縣，比較艱苦的地方，許多教師特別是那些民辦教師一月只有100多元工資，還很敬業的堅持在崗位上，挺不錯的，同時也增強了我的事業心，激勵我們；第二點昨天我們參觀的新集小學，從學校的管理，到教師的素質方面來講都很好，人家的參與式教學，我注意了一下，課堂設置的問題，非常切中要害，這一點值得我們學習；第三點：從學校管理上來說，我感覺到他現在和咱們還有差距。對教師的激勵沒有和工資掛鉤，我認為在現在經濟時期，還是走不長遠的。

李天紀：新集小學的管理體現了教學的創新。在教學中，你給我講，我可能就把東西忘了，但是你讓我參與，我可能就會理解。在教學中，學生應該是主體。從他們參與式教學中的互動、辯駁、教師指導，就可以體現是師生共同的成長。在那種條件下，能把學辦成這樣，是值得我們學習的。

韓德峰：關于參與式教學這種方法，回去以后我們可以嘗試著試試。參觀的感受有兩點：從人家學校來看，上至校長下至教師教學的思想、理念，值得我們學習。再一個是新集學校育人環境方面都非常有新意，對教師和學生都有警示作用，這是我們值得學習的。

李翠霞：我們參觀了三所學校，現在我主要談談第三所學校，他們學校的校園環境和氛圍很濃，教室里的布置能夠充分展示學生的能力，每一個教室都各有特點。從聽課上，我聽了一節教學研討課，授課的老師參與，同時聽課的教師也參與進去，氛圍很好。他們的電教室是讓學生在里面看，而不完全是教師用的。拿我們學校和他們學校相比，我們學校的班額都比較大，在大班該怎樣開展參與式教學。這是我們目前存在的一個問題。

薛長瓊：通過這次學習拓寬了自己對參與式教學的理解，以前認為那就是一種方法，但是在教研活動中、在班級管理中都可以運用參與式方法，在班級管理中運用，讓大家知道班級管理不是老師個人的事，以學生為主，這樣他們會很有積極性和主動性，認為這就是我們自己的事。其實，我們那里的硬件設施比這里要好得多，但就是我們沒有動起來，缺乏這種意識，讓每個老師都有這種意識，我想我們會比他們做得更好。

張蕓：參觀了三所學校，條件都很艱苦，特別是民辦教師，精神令我敬佩，值得我們學習。二甲學校的學校布置非常有特色，能夠體現平等參與的理念，比如：墻上的很多學生繪畫作品，能夠充分發揮學生想象力、創造力。新集學校的硬件條件比我們還是差了很多，但是人家老師的理念新，參加的培訓多，我工作了13年，今天是第一次出來，所以給我的感覺比較深。參與式教學不僅僅是一種形式，它體現在各個方面，比如：學校管理、教研活動等，他們的特點就是以人為本，以學生為中心的發展理念。通過此次學習，我在今后的工作中，會嘗試著運用參與式的方法，配合今年我們要實行的新課標，都是要發展學生的個性和特點，這是不謀而和的。

楊梅：參與式教學不僅僅是一種形式，而是一種理念，它是融會到我們教學生活中的各個方面。比如：我們日常中的備課，就可以使用參與式，共同提高。

楊海林：我們宜川教師的學歷比這里要高很多，但是人家這里卻能把參與式搞好，我仔細看了他們的校園文化，處處體現了教書育人的理念。在新集學校，他們的校務公開欄在校門外面，上面公布了享受兩免一補的學生名單。新的課程改革，就是要改變教育思想、教育理念、教育觀念，呼喚參與式教學，希望大家回去后，能夠把看到的和聽到的帶給其他的同事們。后半年，我們要實行新課改，但是我們的新課改能不能順利實施，參與式教學方法能不能掌握，今后的工作還是很大的。

通過此次蘭州之行，同去的考察人員每個人心底都深有感觸，在自己的意識中已經有了認識，這對下一步的工作會有所幫助，不過教育改革畢竟是一項大的工程，特別是意識的轉變是最困難的，但是相信我們一定能做好。

項目考察報告范文（三）

引進戰略性項目是實施“項目帶動”戰略的前提和基礎。一個區域只有不斷引進戰略性項目，吸納外來資本，推動大項目建設，才能為經濟發展提供不竭動力。目前，我市已進入工業化中后期，正處在夯實基礎、積蓄能量、調整結構，加快發展方式轉變的關鍵節點，更應在戰略性項目的引進上實現新突破。本文結合我區近年來的招商實踐，對我市引進戰略性項目的方法策略等問題進行探索和思考，旨在為領導決策提供思路和參考。

一、引項目就要“引人才”，事半功倍

所謂“引人才”就是指引進企業的成功管理人才和能夠帶領企業發展壯大、有潛力的管理人才團隊。企業管理人才是企業的決策者和生產經營的組織者、指揮者，是企業發展的核心，其能力的高低決定了企業競爭力的強弱，對企業發展起著重要的引領作用。有什么樣的人才就會帶動什么樣的產業，就會形成什么樣的產業高地，所以引進項目的關鍵在“引人才”。

（一）積極引進成就事業的領軍人。眾所周知，沒有喬布斯就沒有美國蘋果，更不會有蘋果今天的輝煌；沒有馬云，就不會成就阿里巴巴。我們在引進項目時，與其說是引進戰略性項目，不如說是引進投資者中的優秀人才。大量的實踐證明，一個成功的企業背后必定有一位成功的領導者，他能夠正確地運用自己的領導權力和人格影響力，能夠最大限度地激勵職工的創造性，使企業形成團結和諧、積極奮進的氛圍。

因此，引進項目時尤其要注重所引進的項目是否有一位優秀的領導者。如果引進的項目背后有一位優秀的領導者，那么項目在落戶后，也就不用擔心其今后能否發展壯大；反之，即便是一個有市場前景的項目，如果沒有優秀的領導者做支撐，項目的發展前景也不容樂觀。

（二）善于發現有潛力的人才團隊。項目引進中不要僅限于企業的現有實力，更要著眼于企業是否具有發展壯大的潛力，是否有一支能帶領企業發展做大的人才隊伍。如果這樣，即便是企業處于發展起步階段，我們也要及時引進，這樣不僅可以降低項目引進的成本，而且可以達到事半功倍的效果。

以我區亞泰集團為例，亞泰集團于1986年剛成立時僅僅是長春市二道區的一個房屋建筑開發公司，在承建吉林大路舊城改造時暫露頭角，政府意識到這是一支業務能力強、專業過硬的隊伍，是一個有潛力的企業。亞泰集團在二道區這片熱土上成長壯大起來，政府給予了很大的扶持。經過多年發展，集團已成為以建材、地產、金融為主業，涉足煤炭、醫藥及商貿等領域的綜合類大型企業集團。目前，亞泰集團是我區的納稅大戶，成為了助推長春經濟發展的重要企業。

在引進項目時，我們不僅要著眼于企業的發展潛力，更要關注企業背后的人才隊伍，善于發現有潛力的人才團隊。這樣才能保證項目引進后經扶持培養，能夠做大做強。

二、引項目就要“引需求”，有的放矢

戰略性項目的引進要以市場需求、項目自身需求和城市發展需求為基點和方向，只有這樣，項目引進后才能不斷發展壯大。

（一）市場需求是引進項目的重要前提。根據市場需求去引進項目，既可以彌補當地市場空白，也可以增強項目落位的可能性及以后成長的動力，而離開市場需求去引進項目是毫無意義的。

以我區凱利長春國際工業品交易中心項目為例，該項目的成功引進正是為了順應長春市生產業市場的需求。目前我市工業企業發展較南方相對滯后，產品附加值較低、配套產業鏈不健全。其根本原因在于缺乏大型供應商集聚、生產業發展相對滯后，導致采購半徑過遠、物流成本過高。一些零散的小型工業品市場由于受規模、檔次、購物環境、產品科技含量、物流條件及配套設施等條件的限制，無法滿足工業企業一站式采購、現代產業多元化發展的市場需要，因而長春市亟需引進專業的生產資料市場來填補這一空白。凱利長春國際工業品交易中心項目的引進，使長春市生產業的市場需求得以滿足，推動了全市生產業的提檔升級。

綜上所述，市場需求是項目引進的重要前提，只有準確地把握這一重要前提，有針對性地引進項目，才能保證項目“引得進、留得住、做得大”，進而實現“項目帶動”戰略的目標。

（二）項目自身需求是項目引進的重要基礎。每個項目都有自身的發展定位，投資方向，當項目自身需求與我們的發展需求相切合時，二者便可一拍即合，實現項目的順利引進。

以我區引進的華潤萬家物流、現代冷鏈物流及亞泰建材園等項目為例，這些項目均以發展物流為主，對于專業的物流園區有強烈的需求，他們的發展定位、自身需求與我區發展現代物流業的方向不謀而合。企業來長春投資考察時，不約而同地選擇了在我區投資發展。我區也正因為準確地把握了這些企業發展的自身需求，使得在引進項目時，少走了許多彎路，做到了有的放矢。

由此可見，引進項目要及時準確地把握項目自身的需求，找準項目自身需求與本地實際的切合點，只有這樣，才有利于項目的引進，有利于項目的發展。

（三）城市規劃需求是項目引進的重要依據。城市規劃不僅是城市建設和城市管理的方向指南，更是項目引進的重要依據。引進的項目必須符合城市規劃，只有這樣，項目才能得以獲批實施，才有利于今后的發展壯大。

近年來，我區明確提出了“一業三區”戰略，重點發展包括現代物流業在內的五大產業。2012年我區的長春國際物流開發區被批準為我省唯一一家以物流命名的省級開發區，并完成了《長春國際物流經濟開發區核心區暨現代物流中心區發展思路及業態定位》等規劃，將重點發展商貿流通物流、農業及冷鏈物流、工業及建材業物流及醫藥物流等物流業態。在這一戰略的統籌規劃下，我們引入了全省銷量最高的專業紙制品物流——千錘紙業物流園；全省專業化程度最高的輪胎市場——長春輪胎展貿銷售中心；全省倉儲面積最大的第三方物流——聯運集團長江物流園……這些項目的引進和建設必將為我區現代物流業的發展起到巨大的推動作用。

所以在項目引進時，要與國家、省、市經濟社會發展規劃和行業、專項規劃相銜接，要根據本地區和各部門的發展規劃引進項目，以規劃帶項目，加強項目的科學化、規范化引進。

三、引項目就要“用資源”，因地制宜

在項目引進過程中，既要擯棄“棄資源論”的錯誤傾向，又要打破“唯資源論”的發展模式。“棄資源論”是指忽略自身現有的資源，單純強調依靠優惠政策等因素引進項目的理論，是一種忽略當地實際的錯誤發展理論。“唯資源論”是認為只有依靠自然資源才能引進項目的理論。事實證明這一理論也是錯誤的，深圳沒有木材資源，但名牌家具產量占全國一半以上，長春不產橡膠、石油和鋼鐵，但國家把一汽廠址定在長春。因此，項目引進必須要立足實際，充分認識資源的深刻涵義，除自然資源外，還要深入挖掘和利用歷史資源、人力資源等，把資源作為項目引進和區域經濟發展的重要基礎。

（一）充分挖掘利用現有資源。不同地區之間的資源，尤其是自然資源的分布存在著很大差異，是否真正缺乏資源取決于能否正確地認識和有效地發掘資源。

長春市作為老工業基地、中國電影制作基地及中國玉米重要種植基地，擁有獨特的工業資源、歷史資源和農業資源等，這些資源若得以深入挖掘，充分利用，則可引進一批重大戰略性項目。以我區為例——我區是歷史上典型的老工業區，在這里曾見證了老吉柴廠、拖拉機廠、自行車廠、發電設備等20余家老工業企業的發展壯大和輝煌。隨著國家、省、市產業政策的調整，這些企業紛紛改制搬遷或退城進區，但給我區留下了豐富的歷史資源。為開發和保護好這些歷史資源，我們充分利用老工業基地的資源成功引進了萬科集團建設萬科·長春1948商街項目。該項目借鑒北京的798文化工場、上海的新天地、XX的寬窄巷子等文化創意項目，依托吉柴舊廠房，針對長春工業特色及柴油機廠的元素進行創新，保留了XX房的建筑形態，融入了現代時尚元素，成為了我省首個由工業遺址改造而成的現代商業街區。同時，萬科集團還將充分利用吉柴歷史街區、長春拖拉機廠這些歷史遺產進行保護性開發，建設集文化創意、餐飲、娛樂于一體的文化特色產業街區。三個項目建成后，將形成以東盛大街為中軸線，以萬科·長春1948商街為軸心的老工業歷史文化與現代文化相融合的特色文化集聚區，成為全國最大的老工業基地改造區、文化創意產業特色街區。

由此可見，一些所謂的“劣勢”資源，換個角度看可能就是優勢資源，關鍵是善于發掘和利用。如果能夠深入挖掘并加以合理開發和利用，將是一筆不可多得的資源財富。一些地方之所以會出現“抱著金飯碗討飯吃”的現象，根本原因在于沒能正確認識和發掘自身的資源優勢。

（二）充分發揮人才科技資源優勢。以開發物質資源為重點向以開發人力資源為重點的轉移，是人類社會發展的基本趨勢，是人類對自身價值的認識發展到一定階段的醒悟和升華。長春市作為一個內陸城市，自然環境、產業基礎和經濟實力很難與南方發達地區相比，但擁有中國科學院長春光機與物理研究所、長春應用化學研究所、長春地理研究所、衛生部長春生物制品研究所以及吉林大學、東北師范大學等科研院校，各類專業技術人員100萬余人，科研實力在全國大中城市中名列前茅，在光學、精密儀器、生物制品、汽車等方面的研究開發更是居于國內領先地位，可以說我市在人才科技上有較大的優勢。但目前來看，我市的人才科技潛在優勢還沒有變成經濟發展的現實優勢，產業一線的高端人才還遠遠滿足不了產業發展的需求，科技成果本地轉化率不足，科技貢獻率較低。因而，長春市應加大對人才科技資源的深入挖掘，依據產業發展需要，積極組織實施人才科技成果向項目轉化，實行“以項目帶科研、以成果促項目、以項目聚集人才、以人才推動項目”的良性互動機制，實現人才科技與項目建設的交流、互補、雙贏，讓人才科技成為長春市未來發展的又一動力，實現經濟發展從重物質、重資本到重人才的轉型。

四、引項目就要“引鏈條”，以商招商

產業鏈條招商是針對優勢產業鏈、產品鏈中的補缺環節進行重點招商，是優勢產業鏈、產品鏈龍頭企業對上下游企業實施沿價值鏈整合或建立穩定的合作關系過程中補缺環節的招商，即所謂的以商招商。發展產業鏈條招商能夠適應產業關聯發展的內在需要，降低產業投資及經營成本，拓展產業發展空間，優化產業發展環境，有利于形成產業集聚和規模經濟，有利于提高產業競爭力和可持續發展的能力。

（一）找準產業鏈條缺口。引進項目時要對產業鏈進行全面分析，找準產業鏈發展的薄弱及缺失環節等，以便對產業鏈進行延伸，對薄弱環節進行扶持，對缺失環節進行再造，進一步完善整個產業鏈條。

我市擁有汽車產業、軌道客車及農產品深加工等優勢產業，這些產業的產業鏈條廣，帶動效應顯著，但目前這些產業鏈條發展并不完善。以汽車產業為例，目前我市已經形成了完備的汽車產業鏈條，但與之相關的工業配套產業鏈并不健全，工業品市場缺乏大型供應商集聚，由于受規模、檔次、購物環境、產品質量、產品科技含量、物流條件、配套設施等條件的限制，缺乏統一電子商務和國際化標準，導致企業采購半徑過遠、物流成本過高，無法滿足工業企業一站式采購的市場需要。我區根據自身發展實際，著眼于完善工業產業鏈條，以扶持產業鏈薄弱環節和彌補產業鏈缺口為突破口，引進了正茂生產資料大市場、凱利長春工業品交易中心等重大項目，完善了我市的工業產業鏈條。目前，這些項目均在我區落戶并蓬勃發展，凱利中心的成功運營在一定程度上解決了我省工業企業上游產業鏈發展瓶頸，成為長春工業鏈條和長東北物流體系鏈條上的不容忽視、不可或缺的重要環節。

（二）抓住鏈條核心企業。產業鏈招商關鍵在于找出優勢和特色產業鏈條上的核心企業，圍繞鏈條上核心企業的總體發展目標開展項目引進工作。

坐落于我區的亞泰集團，其下屬的亞泰建材由17家企業組成，已經形成了集礦山開采、熟料、水泥生產、商品混凝土、水泥制品深加工和產品銷售于一體的上下游產業鏈。為進一步延伸企業的產業鏈條，我們緊緊圍繞亞泰集團，根據其發展需要，積極推進集團投資建設亞泰建材園項目，進一步延伸企業的產業鏈條，促進了亞泰建材產業鏈條的進一步完善。

因此，圍繞產業鏈招商要抓住產業鏈條的核心企業，要對龍頭企業和重點項目加強信息管理，對已簽訂意向協議龍頭企業和配套企業要緊密跟蹤聯系，摸清配套產業投資動向，開展有針對性的項目推介和項目洽談。同時，在引進國內外龍頭企業時，鼓勵其將研發、設計和銷售結算中心等配套項目同時落戶，以形成較完備的產業鏈集群。

五、引項目就要“造環境”，筑巢引鳳

環境競爭力是區域招商引資競爭力的重要標志和最終體現。良好的投資環境是區域競爭力和吸引力的關鍵，它既包括以交通等基礎設施為主要內容的硬環境，又包括以政府服務水平為主要內容的軟環境。改善投資環境要堅持雙管齊下，既要打造一流的發展硬環境，又要打造一流的發展軟環境，以實現“筑巢引鳳”。

這些案例給我們的啟示，就是要把改善投資硬環境放在突出的地位，加大包括道路、電力、通訊、水利等城市基礎設施的建設力度。

第8篇：校長培訓考察報告范文

一、為什么要構建教師培訓效果評價指標體系

1.教師培訓走向專業化的必然要求

2012年，教育部頒布實施《中小學教師專業標準（試行）》，從3個維度和14個領域對中小學教師的專業素養提出新的要求，為教師專業化發展道路提供路線圖和風向標。要想使教師專業標準真正內化于心、外化于形，需要通過專業化的教師培訓來實現。因而，教師專業化發展呼喚教師培訓的專業化。從專業化的一般理論來分析，教師培訓專業化應當包含培訓目標專業、培訓機構專業、培訓隊伍專業、培訓內容專業和培訓評價專業等幾個層面，缺一不可[1]。但從我國當前開展的各級各類中小學教師培訓的現狀來看，對培訓效果的檢測和評價往往是比較容易忽視的一個重要環節。隨著教師培訓走向專業化，科學地開發培訓檢測工具，加強對培訓效果的量化研究，成為教師培訓走向專業化的必然要求。

2.對教師培訓進行價值判斷的有效手段

一項培訓是否能夠達到預期的效果，是否在一定程度上促進學習者的提高和發展，是檢驗這項培訓是否具有現實價值的重要標尺。而在現實中，對教師培訓效果的評估，多為定性評價的方式，“通常是以培訓學員的描述語言、心得體會、研修成果文本為例說明的”，鮮見定量評價或定量與定性相結合的評價方式，很少對培訓效果進行檢測，更缺少定量檢測的專業化的工具[2]。因此，亟待加強對教師培訓效果評價的量化研究，提高教師培訓效果評估的科學性，對教師培訓的現實價值進行準確而有效的判斷和甄別。

同時，這也是對未來培訓開展定位設計的重要依據。通過科學地檢測教師培訓效果，可以對培訓工作的各個環節進行深入具體的研究和診斷，發現其中的優勢和不足，“為設置有針對性的培訓內容和采取行之有效的培訓方式提供依據”[3]。

二、如何構建教師培訓效果評價指標體系

天津市中小學“265農村骨干教師培養工程”（以下簡稱“265工程”）是天津市委、市政府于2009年精心謀劃并啟動實施的一項教育均衡工程，旨在培養和建設一支能夠在農村引領課程改革、推進素質教育的骨干教師隊伍[4]，帶動農村中小學教育教學水平的提升。在“265農村骨干教師培養工程”的實施中，天津市堅持任務驅動、方法多樣，將專題培訓與課題研究相結合、導師引領和自我反思相結合、主體實踐與合作研討相結合，初步形成“專業引領―自主研修―實踐跟進―交流提升”的農村骨干教師培訓模式。

本研究所要構建的培訓效果評價指標體系是圍繞“265工程”的預期總目標和階段目標，對初步形成的培訓模式的各個要素進行系統分解，并按其在培訓學習中的相對重要程度，分布各級指標及權重所獲得的指標群體，用以檢測在這種培訓模式操作下進行培訓的效果。

1.指標確定的基本依據

“265工程”培訓效果評價指標體系構建的理論依據主要為教育學、成人學習理論、教師專業發展、教育評估等相關理論成果。政策依據為教育部2012年頒布的《中小學教師專業標準（試行）》《天津市教育改革與發展中長期規劃綱要（2010―2020年）》及天津市教育委員會、天津市財政局聯合下發的《關于實施天津市中小學“未來教育家奠基工程”“265農村骨干教師培養工程”的有關通知》（津教委人

〔2008〕27號）文件等。

2.指標體系構建的主導思想

主導思想是指標體系構建的行動指南。本研究采用征求意見法，與區縣級教師培訓機構、教育行政機構中長期從事教師培訓工作的專家、一線資深骨干教師及部分學員進行座談，提出基本觀點，確定構建教師培訓效果評價指標體系的主導思想。

一要體現培訓目標的要求，具有導向性。教育評價具有很強的導向，因而，教師培訓效果的評價一定要突出開展培訓的目標指向。此外，評價指標的確立要緊密圍繞既定的培訓目標，堅持為全面推進素質教育和促進教育專業化發展服務的方向，通過評價使學員進一步明確發展方向，明確專業發展的目標，引領學員不斷提升教育教學水平和能力，向更高的專業層次邁進。

二要體現學員通過培訓獲得的專業發展增量，具有發展性。成人學習的重要特點之一是要基于經驗。開展教師培訓不是從零開始，要在教師原有的專業水平基礎上，促進學員進一步發展和提高。培訓效果評價要檢測學員在培訓中取得哪些實實在在的收獲，在哪些地方獲得實實在在的提高。同時，由于教育成果顯現的后發性，指標體系在考查學員的學術成果和專業成就的基礎上，要注重挖掘潛質，從動態發展的視角全面考查學員可持續發展的條件、素質和潛能。

三要體現培訓的過程，具有多元性。“265工程”是一個歷時三年、整合多種資源、吸引多方參與、組合多種形式的系統工程，因而，指標體系必須關注培訓的過程，注重過程的監測，突出多元評價理念。在評價主體上，將自主與他評相結合;在評價方式上，運用多種手斷獲取準確信息;在評價內容上，既要對學習成果進行科學評鑒，又要注重對師德修養、學習表現、實踐能力的全面考查。

3.指標體系構建的基本原則

根據主導思想，按照教育評價理論的基本觀點，可以進一步確定制定教師培訓效果評估指標時應遵循的基本原則。

一是目標一致原則。教育評價是按照某一特定的教育目標，對教育行為和教育對象所進行的價值上的判斷[5]。要想提高教師培訓評價的效度，評價指標必須以教師培訓目標為根本依據，準確、有效地反映出培訓目標的要求及內涵。由于評價本身具有價值判斷取向，具有很強的導向性，因而評價指標及評價指標權重要利于促進教師的專業化發展，促進培訓工作不斷完善和提高，且指標與指標的設計相互一致，沒有矛盾。

二是量化可測原則。教師培訓工作的目標通常是有原則的和概括的，無法對它們進行直接評價、判斷，為使評價結果更具說服力，要盡量使指標易于測評、易于量化，通過逐級分解，使它們具體化，直至可以直接測試為止。對指標的描述要簡短精練，不宜過于冗長，否則會失去針對性，導致評估人員找不到評估的重點。

三是同質可比原則。指標必須反映評估對象的共同本質和屬性，規定相應的尺度，否則無法判斷所有評估客體的價值。只有有了確定的、客觀的尺度，才能在各個評估對象之間和在評估對象與客觀尺度之間，形成科學、客觀的比較[6]。

4.指標體系的設計

評價指標體系主要包括三個基本要素，即評價指標、評價指標權重和評價指標操作。由于評價指標系統的構建是指標體系設計的核心內容，本文會對這一部分進行詳細說明。本研究主要采用主觀經驗法和專家咨詢法相結合的方式對評價指標進行研制。本文運用主觀經驗法，依據系統科學原理，初步確定一級指標并進行分解。在此基礎上，選取10名從事教師培訓工作10年以上，在教師培訓培養方面有研究成果的資深教師和專家，作為咨詢對象，編制咨詢問卷，廣泛征求意見，科學綜合咨詢意見，最終確立“265工程”培訓效果評價指標體系的基本框架。

“265工程”培訓效果評價指標體系選取5個必不可少的關鍵要素作為一級指標。分別是：

（1）品德修養。師德是從事教師工作的先決條件，是對教師職業的根本要求。一名教師如果不具備高尚的師德，專業水平再高也不是一名合格的教師。因而，指標體系把教師的品德修養作為第一指標，要求學員品行端正、作風正派，模范遵守《中小學教師職業道德規范》，師德高尚，講究學術誠信，具有大局意識，能夠團結協作。

（2）學習表現。學習表現是學員在整個培訓過程中的現實表現。要求學習態度端正，自我發展需求強烈，勤奮刻苦，積極參加各項學習實踐活動，遵守學習紀律，出勤良好，認真開展自主研修，按時完成各項研修作業。

（3）研修成果。研修成果是學員在參加培訓獲得的最直接的收獲，反映學員專業水平提高和發展等具體方面和實際程度。主要內容是通過研修升華教學經驗，初步形成自己獨特的教育教學思想或教學特色，并且在教育教學實踐中取得良好效果。主要形式包括個人專著、論文、案例、課題、個人發展規劃等。

（4）專業影響。專業影響是對骨干教師提出的較高要求，是骨干教師專業地位的根本顯現，提倡學員積極參加各類專業學術活動，在本市及外省市具有一定的知名度及專業影響力。

（5）作用發揮。培養農村骨干教師，充分發揮骨干教師的“種子”作用，是帶動農村教育教學水平提升、變“輸血”為“造血”的重要途徑，是實施“265工程”的根本目標。

經過對一級指標進行分解，確定了14個二級指標，形成的指標體系框架如表1所示。

三、如何實施教師培訓效果評價

本研究在2013年對即將結業的“265工程”一期學員進行培訓效果評價，在評估實施的過程中，不但遵循教育評估的一般規律，還在評價形式和程度上進行探索。第一，學員自評。引導學員認真回顧參加培訓以來的收獲，對照考核評價標準，梳理總結學習成果，對自己進行客觀的分析和評價，撰寫自評報告。第二，區縣評議。各區縣參照評價標準，對學員在工作中的師德表現、實踐業績、專業影響、引領作用及發展潛力等進行綜合的考核評價，寫出評價意見。第三，日常考核。組織力量對學員在培訓學習中的出勤、作業提交、博客交流、自主研修等情況及在各項學習、交流、研討活動中的表現進行量化考核，綜合評議學員在日常表現出的學習態度和進取精神。第四，成果評審。組織專家對學員提交的開題結題報告、學術論文、教育考察報告、教育教學案例等研修成果的水平和質量及運用所學知識開展教育實踐情況進行評審。第五，影響評估。聘請專家對學員在培訓中產生的專業影響進行綜合評議，包括研修成果的推廣交流情況、參加本市及外省市專業學術交流活動情況、參加教育科研攻關合作項目情況及骨干教師示范引領作用發揮的情況等。第六，研修答辯。聘請本市及外地教育教學實踐專家、教育理論研究專家組成研修答辯專家組，結合學員個人取得的研修成果，現場提問進行答辯，對學員理論認知水平、教育實踐能力、專業積淀、發展潛力、綜合能力等進行面對面的考查和直觀的評議。

此次評估結果驗證了“265工程”培訓效果評價指標體系、評價方法與評價程序的可行性和有效性，驗證了“265工程”的培訓模式可以取得良好成效，會有效地促進學員專業水平的提高。同時，學員也可通過培養效果評價發現自己的問題與不足，明確專業發展方向。

綜合分析評價的全過程，聽取專家、區縣和學員的意見和建議，可以發現本研究存在的一些不足。第一，應加強對評價指標體系信度和效度的檢測。由于評價指標體系涉及對學員結業成績的測評，先期具有一定的保密性，但這一指標體系為“265工程”設計研制，因而其并沒有條件提前選取樣本進行信度和效度的檢測。第二，評價過程難免出現評分標準的出入。在指標體系構建過程中，本研究比較注重發揮本市專家及資深教師的作用，通過咨詢確定評估的指標體系。在實施過程中，鑒于評估的公正性，參與指標體系構建的專家和教師進行回避，并未參與培訓效果評價的實施。由于專家資源的有限，聘請的評價人員對“265工程”的了解程度不同，對指標內涵的理解也因個體經驗而有異，難免會出現評分標準存在出入的情況。因此，應加強評估前的培訓，使每位評估人員深入理解和掌握評估指標的內涵評估方法及標準。第三，本研究中一級指標、二級指標，涉及“265工程”培訓的各個方面，但由于評估工作中人力有限、時間有限，每個單項都不能深入地進行。在今后的評估中，可在每個要素下選擇與教師專業發展取向密切相關的1～2個核心指標進行深入評估。

此外，本文是基于天津市中小學“265工程”的個案研究，雖在本地區具有適用性，但作為個案研究的結果是否具有普遍性，還須擴大實驗，給予進一步驗證。

本文系天津市教育科學“十二五”重點規劃課題“265農村骨干教師培養工程培訓模式及有效性研究”（課題批準號：BE1018）階段成果。

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第9篇：校長培訓考察報告范文

1 美國社區學院的歷史和現狀

美國的社區學院產生于19世紀末和20世紀初的“學院運動”，時任芝加哥大學校長哈珀（William Rainey Harper）首次把大學分為兩級學院：三四年級的高級學院和一二年級的初級學院。在當時美國人口劇增、高等院校入學人數不斷攀升的狀況下，這樣的分層教學無疑為當時高等院校的“精英教育”“學術性教育”提供了一種新的教育模式，即進入高級學院可以繼續深造，低級學院則承擔基礎性、專業性教育。隨后，由于中學畢業生不斷增加，希望進入大學學習的畢業生也日益上升，但是因為當時美國的大學主要集中于大中城市，許多鄉鎮及偏遠地區的學生求學不便，并且教育成本的上升，使中學畢業后直接進入大學學習的數量減少。為此，中學為了滿足這些學生的需要開設了一些中學后教育課程，在此基礎上使其逐漸成為附設于中學的初級學院部。經過其它專科教育層次的學校的改制，美國初級學院已初具雛形。[1]在初級學院運動開始階段，主要的辦學目的是為了讓本社區沒有能力或機會進入高等學校的畢業生提供大學一二年級教育，使它們能夠轉入四年制學院。隨后，初級學院相繼增設職業技術課程，以滿足社區在職人員和成人學習的需要。由此可見，美國社區學院主要立足于社區，以為社區提供多種教育服務為宗旨。[2]

時至今日，美國大概有1195所社區大學，其中987所是公立院校。每年社區學院為來自本國和世界各地的大約一千余萬學生提供教育，學生平均年齡為29歲，其中60歲以上的學員也非常常見，大概有41%的首次進入大學的學生和35%的少數民族大學生進入社區學院就讀。[3]可以說，如果不是社區學院的存在，恐怕許多美國公民沒有進入大學學習的機會。

2 我國社區學院的發展歷史及現狀

我國的社區概念形成較晚，所以社區教育發展尤為滯后，改革開放后，社區教育在我國建立起來，社區學院便是由此為基礎而誕生。我國第一所社區學院――上海金山社區學院于1994年成立，隨后北京、上海、廣州等少數東部城市先后籌辦起社區學院。近些年來，北京、上海、浙江、江蘇等東部發達地區和中西部諸如重慶、成都這樣的省會城市相繼著手創立社區學院。從社區學院的產生及定位來看，我國社區學院主要應包括兩類，一類是聯合廣播電視大學、職工大學、業余大學而成立的社區學院;一類是近些年新建的以社區活動、知識講座、網絡課程等形式為社區居民提供教育服務的社區學院。[4]

我國社區學院發展近20年來，主要借鑒的是美國社區學院的一些辦學經驗并與我國國情相結合的發展模式，但是不具備發放學歷文憑的資質。[5]換言之，我國的社區學院并不隸屬于高等教育系列，存在著定位不清晰的問題，其主要職能立足于社區，主要提供職業培訓服務、支持、指導、文化建設與科普學習等。[6]

二 中美社區學院教學管理的異同

1 教育經費籌措

美國社區學院的經費來源是多渠道的，其主要來源有三方面：當地稅收、政府撥款和學生學費，其中當地稅收占到教育經費的50%、聯邦政府和州政府撥款約占25%、學生學費約占25%[7]，通過以上數據不難發現，社區學院的經費大部分出自當地社區稅收，這充分說明了教育經費“取之社區、用之社區”的原則。政府撥款也是社區學院經費的主要來源，州政府和地方政府的撥款主要依據各個州聯邦的具體法律規定而操作，具體分配到各個學院則主要依據該社區學院的規模、師生人數、選課情況等方面具體定奪。由于社區學院所承擔轉學教育、補償教育、職業培訓、社區教育等多種形式的教育，所以學費也是教育經費的主要來源之一，但是之所以美國的社區學院享譽世界，其主要優勢之一就是學費低廉。此外，社會捐款及社區學院通過提供有償的社會培訓服務所得收入也是社區學院教育經費的來源之一。

社區學院組建形式不同，其經費來源也有不同。總體上來說，政府財政撥款是我國社區學院主要的經費來源，但是兩種社區學院的政府投入并不相同，由電大、業余大學等整合而來的社區學院，其政府投入較后者力度要大。其次學生學費也是學院經費的主要來源，由于政府支持力度不夠，學院的師資配備、硬件設施、日常教學工作顯得捉襟見肘，社區學院只好依靠學費來尋求發展，此外社會各界的捐贈、服務性收入也是社區學院的經費來源。教育經費不足成為現階段制約我國社區學院發展的關鍵因素。

2 招生政策及生源

作為高等教育的一部分，開放的招生政策一直是美國社區學院的一大特色。美國98%的社區學院要求學生憑借高中文憑、成績單或同等學歷就可入學就讀，學生無年齡限制，從15～70歲，只要本人申請都可以進社區學院某一專業或培訓班學習或接受培訓。近年來，由于終身教育理念的深入人心，許多已經接受高等教育并取得學位的群體也進入社區學院學習，據美國社區學院協會估計，社區學院中有10%～20%的學生至少擁有學士學位。[8]此外，美國的社區學院優先照顧如失業者、婦女、殘疾者、文盲、輟學青少年等弱勢群體，并提供學習機會、增添生活技能、創造生活樂趣。因此，美國社區學院的招生政策適應了普通民眾的廣泛需求，滿足了多層次的學習要求。

我國的社區學院沒有明確的招生政策規定，所以各個地區、各個學院其招生制度不盡相同。由廣播電視大學、業余大學、職工大學等成人高校演化而來的社區學院，其主要招生對象是具有高中學歷或者同等學歷的畢業生。而另外一些社區學院則主要立足于本社區，其招生服務對象也是本社區的居民，設立初衷是為了滿足社區居民的學習需求、社區生活豐富化。此外，我國社區學院普遍存在“一校多職”現象，比如杭州市余杭區社區學院，既承擔起成人高等教育、短期技能培訓項目，又設立職業高級中學，還其他高等院校的遠程教育工作，這樣及多種功能于一體、屬性嚴重交叉局面也加重了招生工作的復雜性。

3 專業、課程設置

美國社區學院各種專業的課程設置總體上分為普通教育課程和職業教育課程，具有實用性、靈活性、費用低廉的特點。社區學院開設的課程可以分為三類，一是副學士學位的課程，課程設置為基礎類課程，學制兩年，此類學生畢業可獲得副學士學位，并可轉入普通高等院校繼續學習;二是授予證書的課程，此類課程承擔起職業教育的任務，學制一到兩年，學生畢業可獲得證書;三是技能培訓類課程，此類課程主要為社區服務，以更新學員知識、提高學員的專業技能，培養學員興趣、豐富社區生活。[9]社區學院的課時安排也具有很大的靈活性，提供夜間課程、周末課程;學習方式也多種多樣，根據學員不同的特點，社區學院提供在線學習、定向指導學習、臨床學習、服務學習等多種學習方式。

20世紀80年代以來，隨著國內外政治經濟形勢的變化，社區學院也發生了新的變化。社區學院中受教育程度高的學生增多。據美國社區學院協會估計，社區學院中10%～20%的學生至少擁有學士學位。隨著入學教育程度的提高，社區學院中學位課程與非學位課程的界限已日趨模糊。[10]

我國社區學院的課程設置保留了成人高等教育的課程內容，另外近幾年社區學院向著多功能于一體的發展趨勢，課程的設置也集合了成人教育、職業教育、普通教育為一體的多層面教育，部分社區學院與其他高等院校聯合承擔起成人學歷教育。受我國高等教育大眾化的影響，此類社區學院所開設課程與普通高等院校多有重疊，旨在與社會需求對接，但盲目的增開課程使其失去了自身特色，師資力量的欠缺也降低了課程質量;此外借鑒美國社區學院的辦學經驗，我國的社區學院開始注重社區教育，并增加諸如電腦、初級數碼攝影、書法、科學飲食、戲曲、社區平安教育等科學普及類、生活休閑類、文化涵養類、家庭安全類課程，旨在服務社區不同群體的需求。

4 師資隊伍

美國社區學院的教師隊伍由專兼職教師構成，其中專職教師隊伍約占三分之一，兼職教師占到三分之二。[11]這樣的教師隊伍結構主要有以下三個方面原因：其一，由于美國社區學院低廉的學費，龐大的兼職教師隊伍有助于節約教育成本，節省政府開支;其二，有助于加強實踐教學，彌補專職教師操作經驗不足的缺陷、提高學生的動手能力;其三，有助于適應學院多元化的學生群體，由于生源的年齡跨度較大，知識背景、文化背景的差異，使用兼職教師可以滿足學生課余時間學習的需要。[12]

原有的業余大學、職工大學、電大、高等專科學校構成了我國現在的社區學院，教師隊伍也是原有的師資。此外，與美國社區學院類似，我國的社區學院聘請少數普通高等院校的退休教師和企事業單位中的專家學者作為兼職教師隊伍，擴充了學校師資隊伍。[13]但是我們應當看到，我國大部分社區學院師資隊伍普遍存在以下兩點不足：其一是教師隊伍年齡結構老化，中青年教師所占比重偏小;其二是教師隊伍學歷層次偏低，難以滿足部分學員高層次的學習要求。

三 對我國社區學院問題的改進建議

1 形成“以政府投入為主導、經費籌措多元化”的格局，加大教育經費投入

在中央集權制的教育體制下，我國社區學院的教育經費必須是以政府投入為主，其他籌資渠道為輔的籌措形式。當下，我國的社區學院在法理上沒有明確的定位，就意味著政府不會加大對社區學院的教育投入，社區學院的發展也就無從談起。但是經過近幾十年的發展，我國社區學院在已經初具規模、有一定社會影響力的情況下，那么應該從立法上明確社區學院的定位問題，政府才能明確支持社區學院的發展。此外，社區學院應擴大自身影響力，穩定學生生源并拓展其他籌資渠道，如引入社會力量辦學、社會捐贈、社區所轄企業支持等，學校還可以為社會提供有償服務來獲取一定資金。

2 培育社區學院品牌價值，提高社會知名度

上文提到，我國社區學院定位不清晰，認可度不高，從而導致公眾在進行教育選擇時，往往會忽略社區學院。那么社區學院只有界定自身品牌定位、培育品牌價值、提升學院社會知名度才會有發展的希望。從培育社區學院品牌價值方面，須從以下幾方面入手。

第一，社區學院品牌定位。不同于普通高等院校，社區學院的主要職能并非學術、科研，而是提供職業培訓、社區教育，所以社區學院需要立足于社區，有限考慮社區需要、為社區培育人才。那么社區學院在專業設置、人才培養、教學計劃等方面既要有別于普通高等院校，又要突出自身特色，避免職能重疊，探索發展空間。[14]

第二，重視教育質量。教育質量是教育品牌的基礎，任何教育組織的發展無一不是依賴于高質量的教育，高質量的教育才會培育出高質量的人才。社區學院在進行品牌建設的同時，必須關注社會需求、緊抓教育質量，自身的品牌價值才能有保證。

第三，加大宣傳力度。當今社會是信息化的社會，社區學院可以依靠如網絡、廣播、電視、雜志等多種媒介宣傳自身品牌，擴大知名度。可以邀請公眾到學院進行參觀，在社區定期舉行宣講會等多種形式拉近與公眾的距離，減少陌生感，使公眾了解社區學院。

3 以社區需求為導向，調整專業設置

我國社區學院的專業設置是以社會、市場需要為參照，這樣難免會忽略社區的需求;專業結構與職業技術學院和普通高等院校之間形成劇烈競爭關系而明顯處于不利地位。美國社區學院立足于社區、以社區需求為準進行專業設置。筆者認為，我國的社區學院可以借鑒美國社區學院專業、課程設置辦法，立足于社區，首先考慮社區需求。目前我國少數幾所社區學院已經轉變思路，著手專業課程改革，如大連甘井子社區學院、上海長寧區社區學院、北京大型社區學院等。

4 調整師資隊伍結構、壯大師資力量

美國社區學院師資來源主要有三個途徑：第一類是社會各領域專家學者，該群體大多有正式的專職工作，來學院教學多為兼職;第二類是退休人員，比如退休的大學教授、律師、軍官等;第三類是青年專業學者，大多從事專職教學。[15] 我國社區學院師資隊伍在結構上存在兩大問題：教師隊伍年齡老化和知識結構相對偏低。應對該問題我們應當適時借鑒美國社區學院的教師隊伍的聘任制度。從當地企事業單位挖掘有才能的專家學者，聘用經驗豐富的退休干部、職工充實兼職教師隊伍;大力挖掘有專業背景的青年教師、學者，充實專職教師隊伍，并逐步使教師隊伍年輕化。

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