油畫教學論文精選(九篇)
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第1篇：油畫教學論文范文
（1）油畫教育在教學的環(huán)節(jié)當中所表現(xiàn)出的弊端
在我國的油畫教學體系當中，人物、石膏像和靜物都是油畫教學計劃中的主題內(nèi)容，在平時的課程設置當中，主要注重基礎方面的教學，而忽視學生的創(chuàng)造能力的發(fā)展。從我們現(xiàn)在的教育理論來看，課程的設置體現(xiàn)了我們的主要教育目的和教育要求，注重以寫生為主的訓練教學模式，不應把寫生與創(chuàng)作相對立，應該既重視技能方面的訓練又能兼顧想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。在油畫教學當中通常把課程作品分為習作和學生創(chuàng)作兩個方面，在寫生課當中只注重收集材料和表現(xiàn)技法，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的基礎之上才能有好的創(chuàng)作。這樣，也只有在創(chuàng)作課上才有創(chuàng)作材料和創(chuàng)作思維的表現(xiàn)，由于平時忽視創(chuàng)作思維的開發(fā)和創(chuàng)作材料的積累，對以后的油畫創(chuàng)作有很大的阻礙，只有在油畫教學中加強對創(chuàng)作課題進行想象思維能力的訓練，平時的習作當中強化表現(xiàn)意識和自我意識的表現(xiàn)，從單一的教學目標當中脫離出來，創(chuàng)造一個好的習作藝術氛圍，才能使我國的油畫教學與時代文化相接軌。
（2）在師范美術油畫教學當中教師普遍存在的一些問題
在高等藝術教育日益深化的改革當中，對教師的要求也越來越高，在教學過程中老師們除以經(jīng)要具備豐富的專業(yè)知識和嫻熟的技能以外，還要具備綜合的文化素質(zhì)，只有這樣才能有效完成油畫的教學過程.在當前的師資隊伍當中，教師的素質(zhì)參差不齊，教學觀念陳舊、手法單一，在新的形勢之下面臨著嚴峻的考驗。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是教師綜合素質(zhì)參差不齊，水平不一。在國外的油畫教學中，他們對教師的學歷要求得比較高，從事藝術創(chuàng)作和技術專業(yè)方面的必須具有碩士以上的學歷，他們的高學歷反映了教師所需具備的基本的業(yè)務素質(zhì)。反觀之我國油畫教師隊伍當中的學歷具有碩士學位的就比較少。二是教育觀念比較陳舊。教師對教育理念的認識程度決定了教育教學的實踐水平，教師在平時的教學當中往往根據(jù)自己的風格和經(jīng)驗教授學生，把自己的個人意志強加于學生，從而極大的束縛了學生的創(chuàng)造和表現(xiàn)的欲望。三是在油畫教學當中教師的教學手法比較單一。教師在教學當中往往根據(jù)自己的經(jīng)驗，自己的風格進行教學，忽視對油畫教學的宏觀的調(diào)控，僅滿足知識和技能的灌輸，隨著時代的進步發(fā)展，在藝術教育的多元化發(fā)展當中，單一的教學不利于學生的發(fā)展，教師必須提高自身的綜合文化素質(zhì)，加強自身的修養(yǎng)順應時代潮流的發(fā)展。
2對師范油畫教學方面的幾點探討
（1）創(chuàng)設合理的油畫教學課程
師范美術教育的油畫教學有著特殊性，師范美術專業(yè)的學生都是未來油畫的傳播者和教育者。而當下的師范美術油畫教學沒能顧及這一特點。因此，如何在教學中合理、科學地安排和設置教學課程是油畫教學改革當中的重中之重，也是一項非常艱巨的工作，目前，在對課程的設置當中不僅考慮油畫教學的特殊性，更應該對課程內(nèi)容制定和選擇要精心設計。在課程設置的安排當中，教師必須針對學生的不同特點采取因材施教的原則謹慎地確定課程的重要內(nèi)容，靈活地進行安排。考慮如何合理的安排才能滿足學生們的需求，以達到教和學雙贏的效果。
（2）加強在油畫教學當中教師隊伍的建設
考慮到油畫教學所培養(yǎng)的油畫專業(yè)方面的學生不僅是油畫藝術作品的創(chuàng)作者，更代表著社會整體的油畫藝術水平，這就要求油畫專業(yè)教師不僅在藝術創(chuàng)作方面有較高的藝術造詣，而且還要擁有西方古典藝術的文化修養(yǎng)和對藝術的敏銳的洞察力，教師在教授學生專業(yè)知識與技能的同時，更應該引導學生借用他人的經(jīng)驗融合自己的個性化理念，以此來提高自我的油畫專業(yè)理論水平和專業(yè)能力，學生在油畫創(chuàng)作當中所表現(xiàn)出來的思維方式、語言風格、精神價值取向都與油畫教師的教學和引導有著密不可分的關系。
（3）加強人文素質(zhì)教育
人文素質(zhì)教育的學習其主要表面在兩個方面：一是加強人文知識的學習。一個人要想成材首先應該具備足夠的知識。因此，在油畫教學過程中要加強學生對美術文化素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學生學習與美術相關的專業(yè)知識。例如，學習一些中外美術史。中外美學史等。進一步加強學生的實踐能力，在課程教學中，鼓勵學生參加一些關于油畫的座談會，社團活動等，有效的培養(yǎng)學生的自信心，同時，也鍛煉了學生的表現(xiàn)能力。二是加強對個性化語言的培養(yǎng)。只有不斷地創(chuàng)新才能促進人類藝術的發(fā)展。因此，在教學過程中，要加強培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，注重學生的個性發(fā)展，在教學過程中尊重學生的審美觀點和獨特的表現(xiàn)手法，引導學生的主動性，讓學生在學習中能夠敢于想象和勤于思考，充分發(fā)揮自身的繪畫能力，使之能夠大膽的表現(xiàn)自己的想法。總之，在教學過程中，教師要尊重學生的人格和個體的差異，以此來培養(yǎng)每個學生運用知識的能力，讓每一個學生都能夠在油畫學習中展現(xiàn)出最好的水平。
3結語
第2篇：油畫教學論文范文
設計CAI課件，一是要突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念；二是要把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系；三是要激發(fā)學生個體的學習興趣，提高學生的創(chuàng)新意識，另外，課堂CAI教學還要方便教師更好地教，學生更好地學，有助于突出教學重點、突破難點。
突出現(xiàn)代教育思想、理論和觀念，就是要體現(xiàn)新型的教學模式，實現(xiàn)教學過程中的四個因素的轉變：即教師角色的轉變；學生地位的轉變；媒體作用的轉變；教學過程的轉變。教學要從原來的以教師為中心的“講解者”的角色轉變?yōu)閷W生學習的指導者及學生參與教學活動的設計者，學生要從原來單純聽講，接受灌輸?shù)谋粍拥匚晦D化為有機會主動參與、發(fā)現(xiàn)、探索的教學主體，媒體要由教師的講解工具轉化為學生的認知工具，教學過程要由傳統(tǒng)的講解、傳授知識的過程轉化為學生通過意義構建形成自己的認知結構從而獲得知識、掌握知識的過程。
把握知識傳授與能力培養(yǎng)的關系，就是要由重視傳統(tǒng)的邏輯分析、邏輯綜合、講解說明的教學過程轉變?yōu)橹匾晫W生自己通過參與教學活動，激發(fā)個體學習興趣，提高學生創(chuàng)新意識，是所有CAI課件的共性。課堂教學CAI要在這方面應該有更大的突破。良好的CAI課件應是趣味性、科學性融為一體，使學生喜聞樂見，自然接受知識。在教學中使用各種各樣的CAI課件，使課堂教學更加直觀、形象、生動、有趣，從而提高了學生學習的主動性與積極性，有力地促進了課堂教學的靈活性和高效。
一、運用CAI課件，幫助學生掌握重點、突破難點
運用CAI課件教學，可利用圖象、動畫、色彩等手段來特別引起學生的注意，引導他們向目標方向思考，幫助學生掌握重點、突破難點。《月光曲》這篇課文，貝多芬即興創(chuàng)作《月光曲》的意境和表現(xiàn)他內(nèi)心的思想感情的聯(lián)系是理解這篇課文的難點，如果制作這樣的CAI課件：清幽的月光灑進茅屋，貝多芬看著這對相依為命、相互體貼的窮兄妹倆，心里久久不能平靜，于是他按下琴鍵，訴說自己內(nèi)心的情感。在大海水天相接處，月亮升起來了，海面上灑滿了銀色的月光，月亮越升越高穿過微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，雪亮的浪花一個接一個超著岸邊涌來……CAI課件逼真的畫面再配以這種意境的音樂，很快使學生也進入這種情境。在耳聞目睹和心靈感應中學生終于悟到貝多芬此時內(nèi)心的情感，正是他通過音樂所表現(xiàn)出的意境，從而使學生準確地把握了課文的中心。再如教學《詹天佑》這篇課文時，引導學生理解詹天佑根據(jù)不同地形設計的兩種鑿井法和“人字形”線路，是這篇課文必須突破的難點，學生就會認識到詹天佑“杰出的才能”，也是從實質(zhì)上理解了本文中心句的涵義，如果從課文內(nèi)容的實際出發(fā)，采用CAI課件教學，將會獲得最佳教學效果。以“人字形”線路為例，先在屏幕上出現(xiàn)整個地形圖像，伴隨著一陣汽笛長鳴，動態(tài)畫面出現(xiàn)：一陣火車下山時前拉后推，上山時后拉前推駛向遠方的情景。這時學生會被有趣的動畫所吸引，非常直觀地認識了“人字形”線路，并能體會到“人字形”線路的設計是多么巧妙。這樣的CAI課件。視聽結合，聲像并茂，新穎有趣，使學生在較長時間里興趣盎然地參與語文學習中去。
二、運用CAI課件創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力
愛因斯坦曾經(jīng)說過“我思考問題時不只用語言進行思考，而是以活動的跳躍的形象進行思考。當這種思考完成之后，我要花費很大力氣把它們轉換成語言。”這表明在人們創(chuàng)造性地解決問題的過程中，離不開想象和驗證的機會。利用CAI課件創(chuàng)設情境，它是實現(xiàn)啟迪思維、激感、豐富想象的最佳方式。教學《觀潮》一課，恰當?shù)剡\用CAI課件，將滾動的濤聲，萬馬奔騰似的巨浪，漫天卷地的余波等潮起潮落的畫面形象和自然音響表現(xiàn)地淋漓盡致，把文字作品變成了可視形象，使學生親眼目睹了“錢塘江”的雄偉壯觀，加深了對課文內(nèi)容的理悟，擴大了生活視野，豐富了想象力，提高了學生對文學作品的欣賞能力。
三、運用CAI課件增加課堂信息的密度，擴大教學的容量
第3篇：油畫教學論文范文
關鍵詞:高中英語教育;優(yōu)化教育教學;PWP教學過程
高中英語課程是義務教育后普通高級中學的一門主要課程,也是義務教育階段課程的自然延伸,是基礎教育階段課程的重要組成部分。因此,普通高中英語課程要在義務教育英語課程的基礎上,幫助學生打好有助于今后升學、就業(yè)和終身學習或使用英語所必需的語言能力和語言習得能力兩大基礎,培養(yǎng)學生作為21世紀公民所應具備的基本英語素養(yǎng)。
高中英語教育本就應該根據(jù)高中學生認知特點和學習發(fā)展需要,在進一步發(fā)展學生基本語言運用能力的同時,著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力;逐步培養(yǎng)學生用英語進行思維和表達的能力,為每一個學生的可持續(xù)發(fā)展構建平臺。
而目前,結合當前新課改的教育形勢,我們則要樹立符合新課程要求的教學觀念,進一步優(yōu)化教育教學方式。
首先,教育教學方式的優(yōu)化應以教師思路的轉變?yōu)槠瘘c。高中英語教育教學可以說是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,但并非終點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。
傳統(tǒng)的滿堂灌,填鴨式,強行的生搬硬套都不盡科學,學生才是學習的主體,準確地說是語言習得的主體。以書為書,不問目的不加思考地單純傳授書本知識的教學模式應該逐步改變甚至摒棄。教育教學方式的優(yōu)化,必須以充分吃透教材,領會教材編寫的精髓為駕馭的基礎,英語學習的目的在于運用,英語教學的最終目的并不是教會某人學會多少單詞,多少句式,若能讓他們學會自動學習,知道如何進行有效的英語學習,并且在英語習得的過程中進行有效的自我駕馭和評價,那么我覺得英語的教育才真正有了現(xiàn)實的味道。因此,學生的自主學習能力是教師思路轉變的時候首先得考慮的問題。
其次,由于長期以來,中國的英語教育受到考試極大影響,應試教育在中國根深蒂固。相對來說,高中的英語教育更是因為千軍萬馬搶過獨木橋的慘烈而緊縛于高考這根指揮棒,一切教育教學都是為了高考能取得好的成績。
為此,我們從相當程度上來說忽略了語言習得的自然過程,忽略了對青少年英語學習的素質(zhì)教育的重要作用,對學生實行滿堂灌,死記硬背,以高考考點作為高中英語教學的神經(jīng)。學生被動學習,缺乏學習的激情和主動性,單純以考點強化為目的而進行的語言教學可謂在目前的高中英語學習過程里面,在學生中間比比皆是。
為考而學,為考而教,甚至是為考而生,可悲!在2009年暑期高中新課程培訓中,再三強調(diào)了以學為中心的教學過程,也就是從學生的學習出發(fā),根據(jù)學生的其起始水平,學習風格,學習環(huán)境等,設計從感知到學習到實踐和評價的學習過程,教師根據(jù)學生的學習過程開展相應的促進學習的教學活動。依據(jù)學習過程設計,實現(xiàn)學習過程與教學過程的有機統(tǒng)一,可以保證教學過程按照學生的學習特征開展,從而促進習,也達到了優(yōu)化教育方式的目的。
教育教學過程的優(yōu)化,特別要從教學過程的設計上來優(yōu)化。我們可以把學習過程劃分prlearning,while-learning,post-learning三個階段,這就是pwp教學過程。Pre-learning(學習前)階段是教師進行教學準備,學生自我準備,教師激活學生學習新的語言知識,其目的是為新語言內(nèi)容的學習進行準備。這一階段包括課堂教學之前的一切準備活動,也包括課堂教學開始學習新的語言內(nèi)容之前的導入,啟動,復習,激活等活動。While-learning(學習中)階段當然就是學習新語言的階段,一般是在課堂進行,但也可以是學習在課堂之外的自我學習活動。在這一階段,教師進行知識呈現(xiàn),講解,引導學生進行訓練,學生通過學習掌握語言內(nèi)容,形成運用能力。Post-learning(學習后)階段是學習新語言之后的評價,運用階段,這一階段應該是課堂之外的運用活動階段,因為課堂內(nèi)的活動本質(zhì)上都屬于學習階段的活動,即使是課堂內(nèi)的運用也是促進學習的運用活動。PWP教學過程可以用以聽、說、讀、寫各種技能教學過程,也可以用于詞匯、語法、課文等學習過程,其核心就在于是否以學生的語言學習為過程的中心。PWP教學過程的設計要優(yōu)化,從很大程度上來說,就是要求教學設計的時候,明白教師的作用是指點和引路,學生的語言習得需要自己去揣摩和訓練。
具體說來,有以下幾點建議或者是看法:
1.學會控制授課時間。雖然現(xiàn)在很多地方的英語教育基礎設施都還不是很完備,但是就是不用電教,課堂時間合理的控制仍是很有必要的。
在進入正式的授課之前,我們需要導入和鋪墊,而學生也需要有準備和預熱。而在一定的講授和點撥之后,我們更需要給他們緩沖,思考,理解乃至運用實踐的空間。
2.學會分層授課。不同的學生,不同的學習基礎,應該有不同層次的學習要求。不同階段的學生,不同階段的理解能力,應該有不同層次的教學目標。
我們得明白,并非所有的學生都能一下子把你所指點的東西弄明白搞透徹,也并非高一的學生就應該一下把某個詞的高考考點掌握。
3.學會引導學生學習思維的轉變。
高中的教育應該是與社會聯(lián)系非常緊密的一個階段,高中英語更是首當其沖。很多學生認為英語學習太過于形式,就是為了考試,與實際運用相差很遠。
要引導學生明白,高中的英語學習里面,教師只能是學生學習英語知識,培養(yǎng)英語能力的起點,學生自己才是他們探求知識以及磨練能力的終點。高中的學習就是學會自主學習,在學習的過程中學會自我控制,自我評價,為終身學習打下最實在的基礎。:
4.注重自身各方面能力的加強。
教師必須不斷地給自己充電,要做到“給學生一碗水,自己要有一桶水”。這是取得課堂教學成功的前提。
總的來說,高中英語課堂的時間是非常有限的,為了在有限的時間內(nèi)達到理想的效果,必須注重高中英語教育的教學方式的優(yōu)化,教師的教學得法,方法得當,指揮合理,就會促進學生好學、會學,在課堂內(nèi)外的積極參與和配合,也會將學生的一些不利于語言學習的因素轉化為有利因素,使學生真正成為語言學習的中心。
第4篇：油畫教學論文范文
語文是一個重點課程，對學生人生世界觀的形成以及未來的發(fā)展都具有重要的影響。因此，提高語文教學的有效性至關重要。本文筆者將針對有效教學理論和語文教學過程優(yōu)化的問題談一談自己的看法。
關鍵詞:
有效教學理論;語文;教學過程;優(yōu)化分析
隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，語文教學的任務和目標都發(fā)生了一定的變化，提高語文教學的有效性是提高語文教學水平的必然要求。而想要提高語文教學的有效性，就必須要全面了解有效教學理論，并對語文教學的過程進行優(yōu)化。鑒于此，本文筆者將結合自己小學語文教學工作經(jīng)驗重點闡述語文教學過程優(yōu)化的策略，希望可以為相關的教育工作者提供一些參考和建議。
一、有效教學理論的內(nèi)涵
所謂的有效教學就是指通過一段時間的教學活動，學生對知識的掌握情況以及獲得的進步和發(fā)展，簡單來說，在有效教學理論當中，學生有無進步和發(fā)展是判斷教學有效性的指標，學生是判斷的對象［1］。
二、語文有效教學和教學過程優(yōu)化的策略
(一)明確教學目標，保證教學目標的有效性
明確有效的教學目標是提高語文教學質(zhì)量的重要保障，因此，在語文課堂教學時要對教學的目標進行明確。首先，教師一定要加強對新課標要求的研究，結合教材的內(nèi)容以及學生的實際情況來制定教學的目標，提高教學的有效性。其次，教師一定要提高自己的綜合素質(zhì)，加強對教材內(nèi)容的掌握，并結合實際的教學活動對教材的內(nèi)容進行有效的增減和整合，注意學習重點和難點知識。最后，教師還需要認真?zhèn)湔n，保證課堂教學活動順利進行。例如，在學習《少年閏土》這篇課文時，教師就需要對課文進行全面的掌握，認真?zhèn)湔n，明確教學的目標，從而有針對性的進行教學［2］。
(二)重視利用多媒體技術，激發(fā)學生學習的興趣
對于小學生而言，很難長時間保持精神高度集中，這就需要教師采取有效的措施來提高學生學習的興趣，而利用多媒體進行教學就是激發(fā)學生興趣的一個重要措施，因此教師要善于利用多媒體技術進行教學，認真設計課件，在課件中融入視頻、圖片等形式來充分調(diào)動學生各方面的感官，使學生積極主動地參與到課堂教學中來［3］。例如在學習《圓明園的毀滅》這篇課文時，教師就可以播放一些關于圓明園的視頻和圖片，銘記我們民族遭受的重大災難，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。
(三)活躍課堂氣氛，營造良好的學習環(huán)境
輕松活躍的課堂氛圍有利于提高學生學習的效率和質(zhì)量。首先，教師在課堂教學中要使用風趣幽默的語言講解教材的內(nèi)容，為學生營造愉悅的學習氛圍。其次，教師要加強和學生的交流，主動關懷學生，幫助學生解決問題，創(chuàng)造良好的師生關系。
(四)提高對課堂導入的重視程度
課堂導入的質(zhì)量直接關系到整個課堂教學的質(zhì)量，因此教師需要進一步提高課堂導入的重視程度。小學生在課堂開始的一段時間仍然處于比較興奮的狀態(tài)，導致課堂紀律比較混亂，這時候教師要想順利的進行課堂教學活動，就需要認真的設計課堂導入環(huán)節(jié)，利用小學生感興趣的內(nèi)容吸引學生的注意力，讓學生跟著教師的步驟進行課堂學習。
結語:
總而言之，在新課改背景下，優(yōu)化語文教學的過程，提高語文教學的有效性具有重要意義，教師在教學的過程中要加強對有效理論的研究，對教學的內(nèi)容和教學的方法進行優(yōu)化，提高語文教學的有效性，提高語文教學的水平。
作者：喬桂萍 單位：吉林省樺甸市八道河子鎮(zhèn)中心小學
參考文獻:
［1］曲道鵬．基于有效教學理論下的課堂教學［J］．西部大開發(fā)(中旬刊)，2013，(4):109．
第5篇：油畫教學論文范文
學生在課堂中所學習的化學知識其實與實際生活的聯(lián)系是十分緊密的，教師在創(chuàng)設課堂教學情境時，應當把握住這一特點，加強化學知識與實際生活的聯(lián)系，讓學生認識到化學的重要性，從而主動參與到化學課堂中來。例如，介紹“鹽類水解的應用”時，可以聯(lián)系生活中的相關事例，如明礬凈水、泡沫滅火器工作原理、炸油條原理等等，貼近生活，使學生感受到學有所用；又如，講授“金屬的電化學腐蝕與防護”一課時，教師可以展示一些身邊的金屬被腐蝕的照片，如操場上的欄桿等等，用周圍的事物引起學生的共鳴，同時提出問題“金屬腐蝕的原因是什么？類型有哪些？如何保護金屬不被腐蝕？”激發(fā)其解決問題的興趣，使學生能夠自覺地在書本中或教師的講解過程中找出相關的答案，從而進一步加深對知識點的理解。
二、創(chuàng)新教學方法
（一）以學生為主體創(chuàng)新教學方法
在傳統(tǒng)的高中化學課堂教學中，通常都是教師作為課堂的主體進行化學知識的講解，學生在課堂中只能被動接受，這種“一言堂”式的教學方式并不利于學生的學習，也無法適應現(xiàn)代教育的發(fā)展。新課改指出，學生必須是課堂的主體，教師則是課堂的引導者、組織者。教師要根據(jù)學生的實際學習狀態(tài)和學習程度來設置課堂教學內(nèi)容，并依據(jù)學生對課堂知識的汲取能力來分配不同難度的教學內(nèi)容。所以在課堂教學過程中，教師要做到以學生為中心，充分考慮學生的學習興趣與個性特質(zhì)，多給他們展示自我的機會，多給他們思考問題的時間，鼓勵學生勇于發(fā)表自己的見解，在活躍課堂氛圍的同時，也能獲得良好的教學效果。
（二）以問題為中心創(chuàng)新教學方法
高中課堂更為注重學生自主學習的過程，為了進一步提高學生的化學學習能力，教師通常會在理論知識的講解過程中穿插一些實踐性的教學內(nèi)容，以此強化學生的發(fā)散思維與實踐能力。傳統(tǒng)課堂教學方式側重課堂結果，忽略了學生的課堂體驗。新型課堂教學方式則注重以問題為中心進行教學，在課堂教學中，教師要充分發(fā)揮引導者和組織者的作用，引導學生探究的問題要有價值、有意義，不能為了探究而探究。提出的問題要層層深入、環(huán)環(huán)相扣，要為學生的思考方向提供一條清晰明確的主線，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和用化學知識解決問題的能力。這樣以問題為中心的教學方法，使學生體會了學習知識的整個思考過程，培養(yǎng)了他們的問題意識與創(chuàng)造性思維能力，學生學會的不僅僅是化學知識，還包括如何用化學理念、化學思維去思考、去探究，這才是現(xiàn)代化學課堂所要達到的目的。
三、教師方面的創(chuàng)新
（一）提高教師課堂能動性
在化學課堂教學方面，教師要不斷思考如何進行有效教學，要盡力發(fā)揮自身的能動性與創(chuàng)造性來提高課堂教學效率。如對化學課堂問題進行設計時，教師除了要考慮到學生的理解能力和對知識的掌握程度之外，還應當把握對學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在進行課堂預設時，教師不僅要設置合理的教學環(huán)節(jié)，還要預設可能會出現(xiàn)的狀況，并準備好應對策略。當在課堂上有學生提出不同的見解時，教師要做的不是反駁學生的想法，而是為學生提供有效教學思索、探究的空間，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，引導學生積極思考，自己去找尋答案。此外，在化學課堂中，經(jīng)常運用實驗的手段組織教學，教師要注重培養(yǎng)學生的觀察能力，要引導學生學會透過實驗現(xiàn)象，去分析現(xiàn)象背后所蘊含的化學原理，從根本上提高學生對化學知識的運用能力。
（二）優(yōu)化課堂教學評價
第6篇：油畫教學論文范文
實驗教學中由于存在上述問題，長此以往，操作機械、內(nèi)容單調(diào)無新意，使多數(shù)學生感到“實驗只是看看有味，做做有趣”，領悟不到實驗教學對化學學習所起的特有功能，在教學中我們只是憑著化學實驗本身具有的生動、直觀、形象、鮮明的特點，自然地去激發(fā)和滿足學生的知覺好奇，而忽視了更深層次的思維動機的激發(fā)和強化。因此，化學實驗教學應以實驗為載體展開過程，以問題為線索，力求實驗與思維有機結合，層層遞進，使學生始終處于不斷探索的情境之中，這樣既優(yōu)化了實驗教學的過程，展現(xiàn)了化學自身的魅力，又符合素質(zhì)教育對化學教學的要求。
實踐證明，重視問題情境的創(chuàng)設和思維動機的激發(fā)是優(yōu)化實驗教學的一條有效途徑。
一、創(chuàng)設問題情境，展現(xiàn)實驗的設計思想
對于課本上大量的演示實驗和學生實驗，我們不能采取簡單的“拿來主義”，照方抓藥，機械操作，而應該通過創(chuàng)設問題情境，如：“應該怎樣設計?”“為什么要這樣設計?”“換一種方法能不能做?”等，有意識地創(chuàng)造一種探索的氛圍，盡量展現(xiàn)實驗的過程，使之成為師生共同參與的“亞研究”過程，以此來滲透化學思想，啟迪學生運用科學的研究方法對待化學實驗。例如，氣體的制備實驗，在學完氧氣和氫氣的實驗室制法之后，實驗室制取二氧化碳氣體的設計過程就可由學生自己來完成。我們可提出如下問題，引導學生思考。
問題1：要設計一個制備氣體的實驗，你要考慮哪些方面?
問題2：設計怎樣的裝置可使實驗操作簡便易行?
問題3：你能否設計一個隨用隨制的氣體發(fā)生裝置?
這時學生可能會設計出各種各樣的方案，然后教師引導學生進一步考究哪些方案是科學合理的?哪些是存在缺陷需要改進的?鼓勵學生開動腦筋大膽設想，積極主動地參與實驗設計過程，充分展示實驗的設計思想。
對于課本上的研究性實驗，我們也應積極創(chuàng)設問題情境，引導學生去追溯科學家思考研究的源頭，他們那精巧的設計，獨到的方法，深刻的分析，都是值得我們繼承和發(fā)揚的。例如，法國化學家拉瓦錫對研究空氣成分的裝置設計，英國物理學家雷利在實驗中不放過幾毫克這么微小的差異，發(fā)現(xiàn)了稀有氣體等，把科學家的思想融入課堂教學，使學生從中汲取化學思想的營養(yǎng)。
二、創(chuàng)設問題情境，拓展實驗內(nèi)容
化學變化規(guī)律的表現(xiàn)形式是多層次、多側面的，但教材為我們提供的實驗方案卻往往著眼于單層次、單側面的實驗內(nèi)容，因而有著較大的局限性或單調(diào)性。為此，我們有必要對原有的實驗內(nèi)容進行適當?shù)耐卣购脱a充，積極創(chuàng)設問題情境，盡量讓學生能從多層次、全方位地去認識化學原理。例如氯化氫一節(jié)，教材為了說明氯化氫極易溶于水而設計了一個噴泉實驗，由于實驗內(nèi)容單一，很難使學生對噴泉實驗有一個全面的認識，為了充分展示噴泉實驗的原理，我們可以在上述實驗的基礎上，豐富實驗內(nèi)容，補充了二氧化碳氣體的噴泉實驗，并提出如下問題讓學生思考。
問題1：二氧化碳是極易溶于水的氣體嗎?為什么也能做出噴泉?
問題2：形成噴泉的原理是什么?
教學實踐讓明，通過增加這個實驗內(nèi)容就能使學生對噴泉實驗有一個全面而深刻的認識，不只是停留在表面現(xiàn)象上，不僅知其然，而且知其所以然，培養(yǎng)了學生分析問題和解決問題的能力。
三、創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化實驗的演示過程
傳統(tǒng)的演示實驗教學只讓學生看看表演，先是“教師做、學生看”，后是“教師講、學生聽”，而忽視了學生主體的思維動機的激發(fā)，這樣實驗得出的結論教師認為是“顯然”，可是對學生來說，有時候卻是“茫然”。因此，有的演示實驗之所以未能起到很好的作用，往往不是演示實驗本身失敗了，而是教師不能為演示過程創(chuàng)設良好的問題情境所致。如在講氫氧化亞鐵的制取時，一位教師在實驗前事先作了結論性說明：“FeSO4溶液中滴入NaOH溶液將生成白色的Fe（OH）2沉淀。”可照此操作，實驗結果幾乎看不到白色沉淀，而是看到灰綠色沉淀，慢慢變成紅褐色沉淀。這一現(xiàn)象與事先的說明不符合，學生不以為然。若事先提出如下問題，有意識地引導學生從側面思考，就會得到較好的教學效果。
問題1：實驗室里是如何保存易被氧化藥品的?
問題2：該實驗過程中生成的Fe（OH）2易被氧化，采取怎樣的措施可避免其被氧化?
此時學生想到鈉、鉀、白磷等容易被氧化的藥品的保存是用液封的原理，所以，可在盛FeSO4溶液的試管中先加入與水不相溶的且比水輕的有機物，如苯、汽油等來隔絕空氣，然后再將滴管伸入液面以下滴加NaOH溶液，這樣得到的白色沉淀現(xiàn)象就十分明顯了，既優(yōu)化了演示實驗過程，又強化了學生對易被氧化藥品的保存意識。
四、創(chuàng)設問題情境，加大對實驗的分析力度
化學實驗的演示不但要演示操作、演示觀察，更要對實驗現(xiàn)象進行深入細致的分析。許多教師急于用實驗現(xiàn)象、實驗事實建立概念與歸納規(guī)律，而忽視了對實驗現(xiàn)象的觀察與結論的分析，沒有充分拓展實驗現(xiàn)象的本質(zhì)屬性和現(xiàn)象之間的因果關系，導致性質(zhì)及規(guī)律的得出較為生硬，實驗教學效果不理想。
因此，演示實驗完畢后，我們要以實驗現(xiàn)象為依據(jù)，創(chuàng)設問題情境，啟發(fā)學生學知識。例如，在講氯氣的化學性質(zhì)時，教師演示完氯氣分別通過干燥有色布條和濕潤有色布條的實驗后，學生觀察到的現(xiàn)象是濕潤的有色布條退色，
而干燥的有色布條卻不退色。此時，教師不要忙于下結論，而應不失時機地利用這一現(xiàn)象，創(chuàng)設問題情境，加大分析力度，激活學生的思維。
問題1：濕潤的有色布條退色，這一現(xiàn)象說明哪種物質(zhì)起了關鍵作用?
問題2：Cl2和H2O兩者同時存在時可使有色布條退色，你能推斷其可能的原因嗎?由此問題情境，引導學生展開討論、猜測，逐步分析得出Cl2和H2O反應這一化學性質(zhì)。
問題3：真正起漂白作用的是Cl2？還是Cl2與H2O反應后的生成物?層層深入，調(diào)動學生的思維，把學生由對現(xiàn)象的感性認識逐步引向對本質(zhì)的理性認識。
五、創(chuàng)設問題情境，擴大實驗成果
實驗完成之后，不但要引導學生對實驗進行分析、總結，并且要對實驗進行恰當?shù)难由欤ㄟ^創(chuàng)設問題情境來借題發(fā)揮，促進知識的遷移和運用，進一步完善認知結構。
例如，實驗室制取氯氣的實驗完成后，除了要求學生掌握整套裝置的安裝順序及注意事項之外，可再設計如下兩個問題予以延伸。
問題1：這樣制得的氯氣純凈嗎?
問題2：氯氣能與水反應，能否用水來處理尾氣?
在學生觀察完教師的演示之后，通過這兩個問題，可再次激起學生思維的波瀾，克服因滿足于對實驗現(xiàn)象的觀察而表現(xiàn)出的渙散狀態(tài)。再如，Al（OH）3的制取，教材中用了兩個演示實驗說明了Al（OH）3的制取方法和Al（OH）3的兩性，許多教師講到這里都強調(diào)說：“Al（OH）3必須用鋁鹽和弱堿氨水反應來制取，不可用強堿。”其實，這種說法是錯誤的，我們可繼續(xù)創(chuàng)設問題情境進行變式實驗加以證明。
問題1：在分別盛有少量Al2（SO4）3溶液的兩支試管中，分別滴入氨水和NaOH溶液，繼續(xù)滴加，會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
問題2：在分別盛有少量氨水和NaOH溶液的兩支試管中，分別滴入Al2（SO4）3溶液，繼續(xù)滴加，又將會出現(xiàn)什么現(xiàn)象?
第7篇：油畫教學論文范文
高中歷史教師在引導學生學習以前，會給學生創(chuàng)設一個學習情境。這個學習情境是既給學生劃定一個學習的范圍，也是讓學生對這一課要學習的知識產(chǎn)生一個初步的印象，讓學生了解到自己需要探索的方向。同時教師創(chuàng)設的情境可以給學生一個良好的學習氛圍，讓學生愿意在這個學習氛圍里自主地學習。要實現(xiàn)巴班斯基教學最優(yōu)化理論，首先就要控制情境創(chuàng)設的環(huán)節(jié)，讓最優(yōu)的情境創(chuàng)設能達到以上教學的目的。以高中教師引導學生學習《哥倫布領航》這一課時，教師可以在課堂教學以前給學生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現(xiàn)哥倫布航海前歐洲人的精神風貌，用CG圖展現(xiàn)出那個時期的時代背景。學生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進行航海探險的原因，一張能聯(lián)系全世界的海運圖逐漸完成。多媒體片段讓學生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀初哥倫布發(fā)現(xiàn)北美洲以后地理大發(fā)現(xiàn)的歷史有強烈的好奇心。在學生的學習熱情被調(diào)動時，教師引導學生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險的?教師的多媒體背景燃起學生的學習探索心，教師的引導給予學生學習的目的，兩者相結合，學生就能迅速地進入學習情境。
二、最優(yōu)化的課堂引導實現(xiàn)
在課堂教學中，如果學生不能集中注意力思考這一課需要學習的內(nèi)容，或者不能以科學的方式思考這一課需要學習的內(nèi)容，那么巴班斯基最優(yōu)化的教學理論就不能實現(xiàn)。為了讓學生能迅速地理解這一課要學習的知識，教師需要選擇一個教學切入點。比如以這一節(jié)課的知識為例，如果教師直接讓學生思考哥倫布領航的原因是什么。學生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導學生思考鄭和下西洋的事件，讓學生橫向地比較這兩個航海的背景、動機、特點、影響等，學生就可以自己尋找思考的脈絡。一名學生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權制度強化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經(jīng)濟發(fā)展的時代，當時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當時的海運航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強自己的控制，向世界各國宣揚自己的強大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實現(xiàn)海外殖民、掠奪財富，完成原始積累的過程。特點———鄭和下西洋時代，當時鄭和航海時間早、規(guī)模大、次數(shù)多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當時積極航海探險的一項歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報。然而這種航海行為是以不計金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經(jīng)費，探險行為即要停止;西歐各國是以經(jīng)濟發(fā)展為目的開始航海探險，它為西歐各國創(chuàng)造了大量的經(jīng)濟收入。教師給學生一個思考切入點，學生就不僅能思考這節(jié)課要學習的內(nèi)容，還能總結出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。
三、最化化的課后作業(yè)布置
教師給學生布置作業(yè)也是巴班斯基教學理論的重要環(huán)節(jié)，依這種教學理論，它要求教師精選課后作業(yè)，選擇學生可能感興趣又最有啟發(fā)性的題目讓學生研究。以這節(jié)課為例，教師可以讓學生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實現(xiàn)?為什么?學生在做這個習題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學生在情感上也受到教育，學生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實，絕不可胡編亂造。
四、結語
第8篇：油畫教學論文范文
蒙醫(yī)藥學是祖國傳統(tǒng)醫(yī)學的重要組成部分，也是蒙古學的重要研究領域。蒙藥學專業(yè)是實踐性強，動手能力要求高的專業(yè)。本專業(yè)是培養(yǎng)具有化學、生物醫(yī)學、藥學的基本理論知識與實驗技能，經(jīng)過長期的臨床試驗，從事藥物及其制劑的設計、制備和分析檢驗、新藥開發(fā)及藥品注冊、合理用藥、藥品營銷等工作的實用型藥學人才。精選課程教材，優(yōu)化教學內(nèi)容，以學生為中心教學內(nèi)容和課程體系直接反映了教學目的和人才培養(yǎng)目標，是教育創(chuàng)新的核心。教材是教學內(nèi)容重點部分，好的教材是教學質(zhì)量的保證。根據(jù)有機化學的基本內(nèi)容豐富、理論復雜而深刻、實驗性較強、與不同專業(yè)和多門學科互相交叉的特點，必須把教材的選擇和教材建設做好。有機化學的內(nèi)容豐富而復雜，需要結合專業(yè)特色認真挑選有機化學授課內(nèi)容。對蒙藥學專業(yè)的學生選擇教學內(nèi)容的時候，特征性地引入蒙藥的有機結構，化學成分，結構鑒定等的實例，引導學生在學習過程中進行系統(tǒng)總結，將學過的知識串起來。蒙醫(yī)藥學教育有著自身的特色和優(yōu)勢，不斷與現(xiàn)代醫(yī)藥學、中醫(yī)藥學等相關學科研究生教育互相影響，相互交叉滲透，共同發(fā)展。教師有必要為學生準備精彩紛呈的教學內(nèi)容，首先在準備每一堂課時，教師都必須為保證所授知識的準確性而翻閱足夠多的參考類書籍，并在講課當中以具體的例子來引導學生掌握內(nèi)容，并從多方面、多角度理解教材，豐富課堂，激發(fā)學生的興趣與創(chuàng)新意識。對不同的教學對象、不同學科的專業(yè)，在教學大綱中的教學目的要求、教學內(nèi)容選材上需要注重專業(yè)特色，選用與之適應的教材內(nèi)容和講授方式，使學生在有限的課堂時間內(nèi)比較容易地接受知識，掌握要領。另外，盡可能在教學內(nèi)容上體現(xiàn)時代性。
二、教學方法
1.學生為中心，理論聯(lián)系實際對學生的知識掌握程度需要一個衡量標準，教師教學和學生自學為主要學習方法，定期的教學考核很有必要，它可以有效地體現(xiàn)學生的知掌握情況，在有機化學的教學考核中應注意選題的多樣性和靈活性，除一些有機結構性、常識性的題目外，其余的應該貼近現(xiàn)實學習過程進行擬題，可以采取多種形式，如課堂中做習題、短時間的試卷測試、實驗操作等，鼓勵倡導學生對有機化學創(chuàng)新與獨特的思維方式。在教學中，對學生平時學習情況的考核指標主要有出勤情況、課堂紀律、完成作業(yè)情況、實驗課中的操作能力及學習積極性等幾個方面。教師結合教學情況做好考核記錄，課程結束時進行各章內(nèi)容總結及每章之間貫穿起來整體總結，結合每位學生的實際情況評定平時成績。同時對于不同程度的學生應使用不同的考核方法，鼓勵學習。
2.充分利用多媒體技術，激發(fā)學生學習興趣蒙藥學專業(yè)的學生進大學前一直是蒙語授課，蒙語授課和漢語授課轉換需要一定的過程。所以教師在多媒體上多做一些學生容易接受的圖表，讓學生慢慢適應漢語授課。由于學生的基礎差，只有通過多媒體慢慢讓學生認識到有機化學課的重要性，才能提高學生學好本課程的主動性和自覺性。在教學過程中，適當?shù)丶右恍┡c蒙藥學專業(yè)相聯(lián)系的知識，在教學中，列舉一些與蒙藥學的藥物結構、藥物分析和用途、藥物合成等有關的實例，可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以將有機化學基礎知識聯(lián)系到蒙藥學中去，為將來從事蒙醫(yī)藥學研究的學生打基礎。
3.合理使用雙語教育對不同專業(yè)的學生，有機化學教學大綱的要求不同，課時的多少也不一樣，專業(yè)側重點應當有所區(qū)別。雙語教育對蒙藥學專業(yè)的學生來說是特別重要的。雙語教育是指在學校里使用第二種語言進行各門學科的教學，我國目前開展的雙語教學主要是指學校中全部或部分地采用外語（主要是英語）傳授非語言學科知識的教學。有機化學教學本身有很多特點，而在少數(shù)民族地區(qū)進行的有機化學教學又有與眾不同的特殊性，尤其是對蒙藥學專業(yè)的學生來說有特殊含義。漢語、蒙語，英語相結合的有機化學教學對蒙藥學專業(yè)的未來肯定會帶來突破性的進展。
三、教學與蒙藥學科研相結合
有機化學是一門實踐性較強的學科，要想教好有機化學這門課，一定要積極參與科學實驗。有機化學實驗是有機化學教學內(nèi)容的重要組成部分，化學實驗可以說是培養(yǎng)發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力的最佳途徑，也是化學專業(yè)的特色和優(yōu)勢。學生在課堂中獲取的知識只有在實踐中才能消化、理解和掌握。有機化學基礎理論學科教學改革及現(xiàn)代科研是一個系統(tǒng)工程，我們既要發(fā)揚蒙藥學的專業(yè)優(yōu)勢，也要應用現(xiàn)代教學與科研的先進方法和手段。一般來說學生通過化學實驗加深對有機化學理論課內(nèi)容的理解和掌握，提高學生的學習興趣和動手能力。在有機化學實驗教學中，我們引導學生積極主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，從這個過程中更準確更全面地掌握知識。只有將基礎理論教學與實踐教學緊密結合并貫穿于整個教學過程才能使學生全面掌握和應用知識。隨著我們國家教育系統(tǒng)的完善我們鼓勵學生積極參與教師的科研活動，使學生在課題研究實踐中不斷思考問題、激發(fā)創(chuàng)新思維，鍛煉能力，培養(yǎng)科研實踐能力，這也是促進教學的有效途徑。
四、結束語
第9篇：油畫教學論文范文
由于教學計劃的改變，我校有機化學實驗課存在著課時數(shù)縮減，而教學任務和教學目的卻沒有改變的情況，如何在有限的課時中達到應有的教學效果是擺在實驗教師面前現(xiàn)實和首要的問題。傳統(tǒng)的教學方法和模式是教師將實驗目的、實驗步驟和實驗注意事項一一講述一遍，學生按照教師的講述根據(jù)課本的操作“照方抓藥”，將實驗完成。從學生的角度出發(fā)，教師的這種“滿堂灌輸，照本宣科”的教學方法使學生在實驗過程中缺少了學習的主動性，學習興趣下降。遵照這種模式教學的結果往往是學生被動的完成實驗，沒有經(jīng)過自己的思考，僅僅是為了完成實驗而做實驗，沒有達到鞏固所學理論知識、鍛煉動手能力的教學目的和教學效果。鑒于這種情況，做為教師，必須改變已有的教學方法和教學手段，而采用問題式教學法教學能夠很好的解決以往教學中出現(xiàn)的一些問題。
2問題式教學法的運用
問題式教學法一般是教師根據(jù)學生需要掌握的內(nèi)容提出相應的問題，學生對問題進行分析和思考，通過查資料以及其它各種方式找出解決問題的方法，教師對學生提出的方法進行總結并給出結論，最終達到學生通過思考學習知識的目的。問題式教學法最大的優(yōu)勢在于將學生在學習中的地位由“被動”變?yōu)?ldquo;主動”，通過教師為學生設定的問題引導學生自主的進行學習思考，學生能夠在思考問題并解決問題的過程中不知不覺達到學習知識的目的。問題式教學法分為“提出問題”、“分析問題”、“解決問題”、“總結深化”四個步驟，將問題式教學法運用在有機化學實驗的教學中能夠達到比較理想的教學效果。
2.1讓學生帶著問題進行實驗預習
實驗預習是每個學生進行實驗之前必須完成的環(huán)節(jié)。預習實驗一方面是為了使學生在動手實驗之前做到心中有數(shù)，了解實驗的目的、原理，清楚實驗中使用到的儀器、裝置和藥品以及實驗過程的操作步驟；另一方面也可以鍛煉學生的自學能力同時提高了聽課的效率。然而，現(xiàn)在的實驗預習往往沒有得到學生的重視，大部分學生只是將書上的內(nèi)容進行了抄襲，根本沒有達到實驗預習應有的效果和目的，這些問題在實驗過程中以各種方式被暴露出來，結果不僅會造成實驗失敗的后果還給實驗室?guī)硪欢ǖ陌踩[患。針對這種情況，需要教師有目的的對學生的預習環(huán)節(jié)進行強化干預，事先將實驗項目告知學生，并將預設問題提出，要求學生通過預習實驗教材，查閱圖書館相關文獻資料甚至借助互聯(lián)網(wǎng)尋求解答。當然，預設問題的提出需要教師對教材有很強的把控力，預設的問題不僅應該具有針對性而且要切合學生實際的知識水平。例如，在進行乙酰苯胺制備實驗前，可以提出以下幾個問題：(1)本實驗為什么要使用分餾裝置？(2)反應時分餾柱柱頂溫度為什么控制在105℃？過高過低有何不妥？(3)除了用水作溶劑重結晶提純乙酸苯胺外，還可以選用其他什么溶劑？(4)本實驗采取了哪些措施來提高乙酰苯胺收率？將問題提給學生后，學生將會帶著這些問題運用各種方式去獲知問題的答案，獲知答案的過程中，學生必須了解實驗的目的和原理，對實驗裝置和實驗藥品的物理性質(zhì)有了清楚地認識，對實驗的步驟也會進行深入地思考，使得學生對于實驗有了全面、深刻的認識，達到了實驗預習的目的，調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生的自學能力。
2.2讓學生在實驗過程中帶著問題積極思考
