小品實訓總結精選(九篇)

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第1篇：小品實訓總結范文

關鍵詞 園林建筑與小品；任務驅(qū)動型；“教學做”一體化教學模式；教學改革；能力培養(yǎng)

中圖分類號 TU986.48.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2013）03-0341-02

2009年，浙江省新世紀高等教育教學改革研究項目《任務驅(qū)動型“教學做”一體化的創(chuàng)新與實踐》立項，課題組成員在此基礎上展開針對教學理念、教學方法和教學手段、教材內(nèi)容和教材體系、實訓條件和評價體系、實訓基地建設和課堂教學模式等諸多方面的改革，經(jīng)過2年的研究與實踐，基本達到教師在教中做、在做中教、在做中講、邊講邊做、邊做邊講，學生在做中學、在學中做、學做結合，同時形成了一系列的任務驅(qū)動型“教學做”一體化的教學模式。

1 任務驅(qū)動型“教學做”一體化教學模式

任務驅(qū)動型“教學做一體化”教學模式，即將理論教學和實訓有機結合起來，改變以往的只學習理論知識的傳統(tǒng)，將教學過程劃分為課堂教學與實踐教學，用任務驅(qū)動法完成教學目標[1]。該種教學模式的本質(zhì)就是融合教室與工作現(xiàn)場，讓學生能夠感受到情景教學的氛圍，使其既能學到課本知識，又可以學習到工作技能，提高其今后的就業(yè)能力。 “教”有2層含義，一是教什么，二是如何教。“學”有2層含義，一是教師如何教學生學，二是學生如何自己學。在課堂教學中，教師要充分調(diào)動學生學習的積極性，將理論知識與實踐結合起來。同時，學生要學會如何學習，并養(yǎng)成獨立學習、獨立思考的理念。“做”有2層含義，一是教師做什么如何做，二是學生做什么如何做。教師在課堂教學時要根據(jù)實際的技能訓練，合理制定教學計劃，改變以往的僅學習理論知識的教學模式。學生要在實踐中充分利用學到的理論知識，提高自己的技能[2]。在整個“教學做”一體化教學模式中，學生擔任著學習者、實踐者的角色，充分做到“學、做”，而教師在該模式中擔任著“教”的角色，主要負責對學生學習的引導并展開任務分析，在任務的實施過程中不斷引入相關知識點，讓學生擁有學習的主動權，從而成為課堂的主體。同時，教師在課堂中積極引入啟發(fā)式教學方法，增強師生之間的互動[1-3]。

2 《園林建筑與小品》課程之任務驅(qū)動型“教學做”一體化教學模式構建

2.1 以職業(yè)能力目標為依據(jù)，確定課程內(nèi)容

通過前期的對行業(yè)、企業(yè)的調(diào)研和吸取一些高職院校課程設置的經(jīng)驗，基于崗位特點出發(fā)，將課程定位為高職園林技術專業(yè)的骨干專業(yè)課程之一。課程的開設需要建立在《園林制圖》《園林樹木與花卉的識別與應用》《園林植物環(huán)境分析》等。園林建筑與小品課程主要分為園林建筑設計與園林景觀小品設計2個部分（表1），旨在通過知識點的學習和課程設計的開展，使學生掌握常用的園林建筑與小品的結構、設計與施工及其在園林設計和各類園林工程建設中的應用。

2.2 以學情分析為前提，以任務驅(qū)動的形式組織教學實施

在充分了解、分析學生的知識體系及學習興趣的基礎上，結合選用教材以及相關學科的知識體系，將課程內(nèi)容組合成若干個教學項目，用任務驅(qū)動法完成教學目標。此課程采用“情景導入―任務提出―任務分析―知識點引入―任務實施―總結分析”的方式組織教學過程。具體為：①情境導入。教師首先以某種形式將學生帶入一個具體的情境。根據(jù)情境，分析該情境涉及的實踐應用情況。②任務提出。教師向?qū)W生闡明通過本情境的學習，需要完成的特定課題設計或設計要點的把握（如亭的設計）。③任務分析。根據(jù)提出的任務，分析需要掌握的知識點及技能點。④知識點引入。根據(jù)任務的分析提煉，引入需要掌握的知識點及技能點。⑤任務實施。通過知識點的掌握，將提出的任務投入實際的實施工作，即開展課題設計。⑥總結分析。待任務實施之后，教師根據(jù)學生實施的情況進行點評歸納，有針對性地開展評圖及知識和技能點的總結，特別是針對本專業(yè)的學科知識點的銜接及組成部分作必要的說明，如亭的設計在園林規(guī)劃、設計中的應用等，注重專業(yè)知識體系的銜接。

2.3 以能力培養(yǎng)為目標，制定教法與學法

2.3.1 項目教學法。在園林建筑設計教學過程中，通過詳細的設計任務（可以是教師參與的實際設計項目、也可以是教師構建的情景設計任務）為指引，以真實的工作任務或項目為載體設計教學過程，進行真題真做或真題假做，讓學生參與整個設計過程，學生參與的全過程即教學的全過程。

2.3.2 案例分析法。園林建筑的設計及園林景觀小品的設計教學，其很強的特點之一在于案例的豐富性，案例的選擇既包括國內(nèi)、外知名園林景觀設計公司的優(yōu)秀設計作品，也包括往屆學生在校優(yōu)秀設計成果及工作后的設計作品，還包括任課教師的設計作品。實踐證明，通過篩選案例進行教學講解，特別是針對往屆學生的課程設計作品進行講解，可以克服學生的畏難情緒，學生通過多個案例的比較學習后，即可針對設計任務進行創(chuàng)作。

2.4 建構以學生為主體的多維評價體系

課程的考核是手段而不僅僅是目標，設計類課程的成績評價更應注重平時過程的考核。總評成績由平時表現(xiàn)（10%）、方案完善階段成果（10%）、平立剖面設計階段成果（10%）、詳圖設計階段成果（10%）、成圖階段成果（10%）、最終設計成果（50%）6個部分組成，細化設計要點考核目標。在評價作品時，采用的是動態(tài)評價體系，讓學生先獨立介紹、自評作品，再分組合作互評作品，最后由教師總結作品分析要點，要求學生根據(jù)評價要點進行深化作品，以確保設計成果的質(zhì)量[1-2]。

2.5 以實訓場所為保障，達到任務驅(qū)動型“教學做”一體化

在實際的設計教學過程中，采用大教室或是專業(yè)制圖室來進行教學的實施，保證學生有足夠的討論、設計及繪制的場所，使教學時間和教學設備的利用率大大提高。同時，任務實施前先帶領學生對校內(nèi)、各大公園中的園林建筑與景觀小品進行現(xiàn)場測繪與應用調(diào)研，以提高學生學習的興趣，使其能夠較好地完成設計任務，進一步培養(yǎng)其職業(yè)技能[3-6]。

3 結語

經(jīng)過2個學期的一體化教學實踐，發(fā)現(xiàn)學生對此種教學方式比較容易接受，相對傳統(tǒng)教學來看，任務驅(qū)動課程的考核的設計圖紙比以往學生的設計圖紙要好，課程考核成績平均分高出7.26分。同時，通過對70位學生的問卷調(diào)查顯示（圖1），有59位同學認為提高了自己的動手能力，占了84.2%。

此外，通過另一項調(diào)查問卷顯示，任務驅(qū)動教學方法對各方面的能力有促進提高作用，如動手能力、協(xié)作能力、解決問題能力、分析問題能力、自主學習能力等（圖2）。

總體來看，通過任務驅(qū)動教學方法對學生的綜合能力有全方面的提升，更加適應社會需求。但也存在一些問題，主要表現(xiàn)為：一是缺乏與任務驅(qū)動型“教學做”一體化教學相適應的教材及設備。二是課程與其他相關課程的銜接尚需進一步達到知識點的融合等。

針對以上問題，提出以下改革建議：一是學校結合專業(yè)特點，完善一體化教學的教學設施，如購買移動式投影儀、評圖需要的設備等。二是此課程在教學大綱及整體單元設計時，應做好與相關課程的銜接和溝通工作，如結合園林規(guī)劃、設計課程，針對里面需要用到的亭的設計，進而開展此課程的亭的設計模塊。

希望通過此種教學做一體化的模式，來提高學生學習的積極性，使其能夠主動參與到學習中去，并在做的過程中不斷地豐富自己的知識和技能，為其畢業(yè)后適應社會奠定一定的基礎[7-8]。

4 參考文獻

[1] 喻圻亮，陳永生.基于工作過程的“教學做”一體化教學模式探索與實踐[J].教育教學研究，2010（7）：87-88.

[2] 聶莎.“教學做”一體化教學模式在高職英語教學中的應用[J].中國西部科技，2011（2）：86.

[3] 張莉.基礎會計教學做一體化模式初探[J].中小企業(yè)管理與科技，2009（32）：182-183.

[4] 安立軍.《 現(xiàn)代推銷技術》“教學做”一體化教學模式探索與實踐[J].承德石油高等專科學校學報，2011，13（1）：66-69.

[5] 韋成杰，吳昕，劉意.淺談“教學做一體化”在通信信號電源教學中的應用[J].電子商務，2010（3）：93-94.

[6] 張偉雄，崔美容，葉永祥.數(shù)控加工“教學做”一體化模式初探[J].科技資訊，2009（24）：198-199.

第2篇：小品實訓總結范文

關鍵詞：商務禮儀；教學；策略

中國，歷來有“禮儀之邦”之稱。禮儀對于現(xiàn)今社會來說已經(jīng)成為衡量一個人的修養(yǎng)、文明程度、內(nèi)涵等方面的重要標志。但是現(xiàn)在不少中職學生對于禮儀的理解卻存在著嚴重誤區(qū)：他們認為禮儀不就是幾個動作和幾句文明用語，比踢足球、算數(shù)學題容易多了。但是實際情況卻是：當學生在進行對外接待、迎接賓客時，面對來來往往的客人不知所措，種種失禮的言行，給自己帶來了尷尬、遺憾、羞愧。這些情況已經(jīng)讓學生深刻意識到自己的禮儀素質(zhì)與社會的要求相差甚遠，因而加倍努力學好禮儀，進行刻苦的訓練也日趨成為大家的共識。

那么如何進行有效的訓練才能讓學生切切實實地“知禮、懂禮”，并能自覺而非被動地“守禮”呢？筆者認為，在禮儀課堂上實施模擬實訓教學將是有效解決這個問題的重要方法之一。

所謂模擬實訓教學，就是在教學中通過創(chuàng)造生動、形象、具體的模擬情境來認識問題，理解問題，并進一步讓學生進行實際操作和訓練的教學方法。這是加深學生對禮儀知識的理解，訓練學生禮儀知識運用的有效手段。具體如何實施呢？

一、教師示范，學生模擬訓練，教師指導糾偏

在課堂教學中教師親自示范更直觀，學生模擬訓練有利于增加自信心，如學習儀態(tài)禮儀時，教師示范站姿、坐姿、行姿、表情、動作就會更有說服力。根據(jù)職校學生的身心特點和認識問題、理解問題的規(guī)律，模擬實訓教學法在禮儀教學中是非常重要的。禮儀課的教學不能死搬教條、按部就班，而要生動活潑、風趣幽默，調(diào)動學生積極參與課堂教學。教師將正確與錯誤的動作一起示范，讓學生糾錯后，形成正確的認知標準，然后再讓學生模擬訓練，能高效率地完成教學目標。

二、學生觀看視頻，教師總結要領，模擬訓練

如服飾禮儀中的西服的穿著、領帶的打法等就可以通過音像光碟的形式分步向?qū)W生演示，同學們邊看邊練，如果有沒學會的步驟還可以通過重放光碟、教師總結要點，指出易錯之處、學生多次進行模擬操作訓練、小組合作練習，互幫互助、組長測試，優(yōu)秀成員展示或小組競賽來鞏固，激發(fā)每位學生主動學習，直到學會為止，這樣印象非常深刻。教師還可以結合小組比賽的形式，給出評分標準，讓學生自查自糾，讓學生不僅會打領帶，而且要打得漂亮、打得快，符合禮儀規(guī)范的要求。

三、學生市場調(diào)研窗口優(yōu)秀服務人員的禮儀，小組討論總結，模擬訓練

課前布置學案，讓學生以小組的形式，結合本專業(yè)對相關的崗位窗口優(yōu)秀服務人員的禮儀進行調(diào)研，學生將調(diào)研的資料：照片、視頻制作ppt在課堂上進行展示、談感悟，并各小組進行討論，對優(yōu)秀的服務禮儀進行模仿訓練，這對于提高學生的學習積極性和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，激發(fā)他們的學習動機和興趣都是行之有效的。

四、適時設置情境，學生角色模擬

在商務禮儀課的教學中，結合自身的教學實踐，老師提出演練內(nèi)容，然后由學生來創(chuàng)設各種各樣的情境并加以模擬實際操作是不錯的訓練方法。例如，學了日常交往禮儀中的見面禮，同學們?nèi)⑽鍌€一組，模擬一個場景，將稱呼禮、介紹禮、見面禮、名片禮、交談禮等運用于其中進行正反演練，其他同學進行觀看、討論、找茬，老師最后做點評，糾偏，充分發(fā)揮學生的主體性，學生對學習目標的達成率很高。

五、善與其他教學方法相結合，進行情境教學

在商務禮儀課程的教學中，教師應當依據(jù)教學的主客觀的條件，特別是學生的實際，針對不同的教學內(nèi)容，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體的總體考慮，將模擬實訓教學法與示范法、講授法、小組討論法、案例分析法、情境教學法有效組合，可以通過讓學生個人的習慣，在生活學習中自然流露，并能做到語言、動作協(xié)調(diào)統(tǒng)一。每一位同學在參與過程中自如地掌握禮儀規(guī)范的重點，以便今后能較好地運用；學生自己設計，按日常交往禮儀及商務活動禮儀規(guī)范自編自演小品，讓學生在角色的扮演過程中得到體驗、鍛煉，用禮更準確，更有信心。也可讓同學幫忙找出不足，這樣課堂氣氛熱烈，印象深刻，可收到良好的教學效果。

第3篇：小品實訓總結范文

1園林專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才

應用型人才是指面向生產(chǎn)、服務和管理一線的，具有一定的創(chuàng)新能力、實踐動手能力和解決實際問題能力的高級實用性人才．相比學術型人才，應用型人才更注重對實踐能力的培養(yǎng)，但同時，應用型人才比職業(yè)學院人才的培養(yǎng)更強調(diào)應用型知識以及更高層次、更加復合的專業(yè)技能的掌握．依據(jù)園林學科與專業(yè)的內(nèi)涵以及行業(yè)實踐的實際，筆者認為園林植物與生態(tài)、園林工程與養(yǎng)護、園林規(guī)劃與設計、園林建筑設計、專業(yè)設計繪圖與口頭表達等技能是園林專業(yè)應用型創(chuàng)新性人才應具備的基本專業(yè)技能．

2地方本科院校園林專業(yè)人才就業(yè)崗位特點

以重慶文理學院為例，該校園林專業(yè)面向行業(yè)一線培養(yǎng)人才．從近幾年專業(yè)就業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位呈現(xiàn)多樣化的特征．總體上，從事施工現(xiàn)場技術與資料管理、后期養(yǎng)護工作的約占45％，從事方案設計工作的約占30％，從事招投標與預算工作的約占5％，從事苗木行業(yè)生產(chǎn)管理與采購工作的約占15％，其他崗位及非專業(yè)崗位的約占5％．從以上數(shù)據(jù)可以看出，從事設計、施工及相關資料管理工作的園林專業(yè)學生所占比例較高，但大多數(shù)主要從事植物相關工作，土建崗位較少，在一定程度上限制了學生全面發(fā)展的空間．

3《園林建筑設計》課程實踐教學存在的問題及改革措施

3．1《園林建筑設計》課程實踐教學的問題目前，園林建筑設計實踐教學存在的主要問題有以下兩方面：

3．1．1缺乏應用型教材支撐在現(xiàn)有園林建筑設計教材中，幾乎都是理論教材，沒有實踐教材，且現(xiàn)有的理論教材多針對研究型大學以及高職學校編寫，針對農(nóng)林院校園林專業(yè)的教材少，更無針對應用型大學的專業(yè)教材．造成本課程內(nèi)容多為古典園林建筑相關，而與建筑學科的結合不夠，與行業(yè)實踐接軌不夠．

3．1．2實訓項目的實踐性不夠，課程的互動性不強由于園林專業(yè)教師接觸古典建筑與現(xiàn)代大型園林建筑的項目不多，造成教師在布置實訓項目時，大多只能給出較簡單的模擬設計條件，缺少真題真做，抑制了學生設計的積極性．也由此造成學生在課前做的思考與設計工作不夠，實訓課上同學之間、師生之間沒有形成良好的交流與互動，教師往往感覺在課上“無事可做”，學生實訓效果達不到項目開設的目標．

3．2《園林建筑設計》課程實踐教學改革措施

從本課程的學科地位以及地方本科院校園林專業(yè)學生就業(yè)特點可以看出，園林專業(yè)學生的園林建筑與土建方面的知識與技能相對較弱，因此針對性地強化學生的相關技能是本課程實踐教學改革的基本思路．

3．2．1改革理論教學內(nèi)容，增強內(nèi)容的針對性、綜合性與時代感在內(nèi)容改革方面，李宏等從建構課程知識模塊角度，董璁從園林專業(yè)與建筑學的相關性以及設計題目的選擇方面進行了較典型的研究［2－3］．在借鑒其他學者研究成果的基礎上，在本課程理論教學中，筆者保留了古典園林建筑造型及其環(huán)境景觀組織的相關內(nèi)容，同時加入了建筑學相關知識．從世界建筑風格及其演變?nèi)胧郑瑢⒔ㄖ臻g的設計與建筑設計方法論作為園林建筑設計的基礎，針對園林專業(yè)學生的基礎與就業(yè)特點，重點講解建筑的空間與造型設計、古典游憩性園林建筑及現(xiàn)代景觀建筑與小品，增強了內(nèi)容的實踐性、針對性、綜合性與時代感．同時，在人才培養(yǎng)方案層面，增加建筑構造課程，并將其作為本課程學習之前的必修課程．

3．2．2因材施教，分層次設置實訓項目，改革實踐教學模式依據(jù)項目難度與不同學生的能力、興趣差異，筆者將實訓項目分為必修與選修類型，突出項目的層次性與針對性．實訓項目以綜合性與設計創(chuàng)新性項目為主，如“建筑空間組合及其環(huán)境設計”項目，既考查了同學們對于建筑空間及其組合設計的基本規(guī)范與要領，也將園林建筑設計與規(guī)劃設計課程的知識有機結合起來，而基礎性項目則以現(xiàn)場教學或隨堂練習解決，而內(nèi)容較復雜、難度較大的項目，則以選修項目、設計競賽或開放實驗等形式進行，克服了傳統(tǒng)實踐教學較單一的缺點，豐富了實踐教學形式．

3．2．3實施“課題制”教學，強化設計環(huán)節(jié)“課題制”教學模式是一種以課題為中心、以學生為主體、以教師為主導的“主動探索型”的教學新模式［4］．“課題制”教學以具有針對性與實踐性的課題實踐引導學生進行自主學習、努力探索，對培養(yǎng)學生學習的積極性、創(chuàng)新能力、實踐能力具有重要的現(xiàn)實意義．在實踐教學中，筆者結合本專業(yè)校內(nèi)實踐基地的改造，將園林專業(yè)實驗室建筑及其外部場地的改造設計課題作為“建筑空間組合及其環(huán)境設計”實驗項目的內(nèi)容；同時，在現(xiàn)代景觀建筑與小品設計教學部分，結合筆者的實踐項目，將居住區(qū)、公園等綠地的總體規(guī)劃與景觀建筑專項設計有機銜接．這樣，使實訓項目更加貼近“實戰(zhàn)”，甚至直接參與項目，開展設計競賽，學生的積極性明顯提高．在實訓項目實踐過程中，借鑒“五步教學法”［5］以及“課題制”教學模式，采取“實踐———認識———再實踐———再認識”的學習規(guī)律，筆者將整個實踐項目的實施過程分為如下幾個階段，即：課題講解與場地分析階段、方案構思與初稿階段、項目專題理論提升階段、方案討論與設計定稿階段以及成果制作、匯報與總結階段，并在課題實施過程中運用我校教學質(zhì)量管理采用的PDCA模式，重視對設計過程各環(huán)節(jié)的控制．具體做法如下：首先，筆者集中講解該課題相關設計條件與要求，然后學生以小組為單位開展項目實地調(diào)研，并匯報各自對場地的認知．經(jīng)過第一輪初步方案實踐后，筆者再以專題的形式進行類似典型案例的剖析與設計原理的講解，這樣一來區(qū)別于研究型大學理論教學的“系統(tǒng)性”，而強調(diào)理論知識的“夠用性”，有助于學生在理論上更加明確該類課題設計的方法，舉一反三．其次，在課題設計階段，筆者采取“合作學習”的教與學模式［6］．依據(jù)行業(yè)實踐，將師生之間、同學之間的關系轉(zhuǎn)變?yōu)榧追脚c乙方、設計團隊等行業(yè)角色關系，進行方案創(chuàng)作，在這個過程中，筆者只作引導與指點，重點在各小組的內(nèi)部討論與方案優(yōu)化．方案完成后，筆者組織全班同學，模擬方案招投標，各組進行方案匯報，由教師與學生代表組成的評委會對其綜合評選．這種方式讓同學們更加重視設計方案的可操作性，培養(yǎng)了同學們的綜合設計能力，能在相互的比較與評價中找到自身的優(yōu)勢與不足，為下一步方案的改進與深化打下良好的基礎．課題結束后，筆者對各組成果及課題設計過程中的得失進行專項點評，幫助同學們進一步總結設計經(jīng)驗與教訓．通過項目制、合作式學習，有利于培養(yǎng)學生的實踐、競爭以及團體協(xié)作精神．同時，也在客觀上減輕了學生的負擔，將其從“趕圖”的“體力勞動”中解放出來，投入更多精力進行資料查閱、場地分析、方案構思與交流．

3．2．4采取形成性考核，強化專業(yè)綜合技能考查課程考核的目的是考查學生對該領域知識與技能的掌握程度，應該以過程考核為主．本課程考核采取形成性考核方式．首先，課程的成績由實驗作業(yè)、專題研討、開放實驗等平時成績以及期末考核等幾部分構成，其中平時成績占總成績的70％，期末考核成績只占30％．平時成績的考核主要根據(jù)學生在專題研討及項目設計過程中的表現(xiàn)及完成情況進行評定，而期末考核的形式結合了課題設計以及方案匯報形式，將理論知識與設計技能有機整合，經(jīng)過幾年的實踐，收到了良好效果．

第4篇：小品實訓總結范文

1 求真務實，扎實推進教學方法及手段改革

教學方法和教學手段改革的主導者是教師，職業(yè)教育教學方法和手段的改革，必須根據(jù)學生的自身實際出發(fā)，遵循其年齡、心理、人格的發(fā)展規(guī)律，綜合課程特點、實踐教學條件以及教師的專業(yè)特長等因素，選擇與學生發(fā)展相適應的教學方法，采用先進教學手段，高質(zhì)量完成教學任務。廣大教師積極探索教學方法改革之路，在教學過程中針對不同的教學內(nèi)容采用不同的教學方法組合，突出“教學做”一體化，在繼承優(yōu)良傳統(tǒng)教學法的基礎上，更新啟發(fā)式、探究式、實踐式等以教師為主導，學生為主體的現(xiàn)代教學理念，采用靈活多樣的教學方法，積極推進“教、學、做”為一體的情景化教學方法，通過校內(nèi)核心課程理實一體化學習、基礎技能實踐和專業(yè)技能實踐，使學生具備專業(yè)技能；通過校外企業(yè)參觀學習、生產(chǎn)實習、頂崗實習等手段培養(yǎng)學生綜合能力；通過編寫并正式出版集標準、案例為一體的《高職院校畢業(yè)設計（論文）指導教程》等手段進一步幫助學生提高分析問題和解決問題的能力；通過系統(tǒng)培養(yǎng)學生的基本技能、專業(yè)技能和職業(yè)綜合能力，使學生畢業(yè)后到企業(yè)就業(yè)直接上崗工作，實現(xiàn)學校與企業(yè)、教學與生產(chǎn)、頂崗與就業(yè)的“零距離”對接，積極探索實施個性化、多樣化的開放式教學，在不同程度上提高了學生的學習興趣和教學的實際效果。

1.1 對于理論性、政策性較強的課程內(nèi)容，注重培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的社會能力，例如：《形勢政策》、《軍事理論》、《概論》等課程，重點采用案例分析、熱點評析、小組討論、問題搶答等教學方式，通過讀書報告、綜述演講、完成個性化的課程論文或調(diào)查報告的形式考察學生對黨的方針、政策、路線的理解，對軍事政策和理論的了解，對中國化的最新理論成果的認識。

1.2 對于注重實踐、操作性的教學內(nèi)容，重點采用項目教學法、任務引領法實施教學，例如：《居住建筑裝飾設計》課程，將授課設計內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實踐工作任務，將工作任務貫穿于項目教學的始終，以工作任務為基礎驅(qū)動項目教學的整個過程。在完成工作任務過程中，學習課程的專業(yè)知識。利用工作任務，學用結合，激發(fā)學生學習的動力，讓學生在操作中實踐中鞏固所學的知識，并做到融會貫通；最終通過項目的成功制作，使學生獲得成功的體驗，提高學生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。

1.3 對于突出工作場景的教學課程和內(nèi)容，采用虛擬、仿真或角色扮演法實施教學，廣泛運用現(xiàn)代教育技術，將教學軟件、多媒體課件及虛擬、仿真等教學手段應用于教學之中，有效地提高了課堂的教學效率與質(zhì)量，例如：化工專業(yè)石油化工實體仿真實訓室，為學生提供真實的工作環(huán)境，學生在學習《實體仿真實訓》課程中，了解掌握石油煉制規(guī)程中常減壓和催化裂化工藝流程及操作規(guī)程，將理論教學與實踐教學置于實訓現(xiàn)場進行，教學過程中融“教學做”于一體，集教、學、評、訓相結合，體現(xiàn)職場氛圍，強調(diào)技能綜合訓練，取得了明顯的效果。

1.4 對于教學任務與企業(yè)崗位工作聯(lián)系緊密的內(nèi)容，應用企業(yè)真實工作案例實施教學，明確學習任務和工作目標，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。例如：機修專業(yè)《設備狀態(tài)檢測與故障診斷》課程，依據(jù)企業(yè)真實的故障案例，在故障（案情）的發(fā)生、發(fā)現(xiàn)、分析、判斷和排除的整個過程，不斷制造懸念，設立問題情境，激發(fā)學生的學習興趣和探究心理，讓學生有一種身臨其境的感覺，引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維過程，起到事半功倍的教學效果。

1.5 對于注重學、練結合的課程內(nèi)容，采用現(xiàn)場教學實際親身實踐的方式組織教學。例如：商務英語專業(yè)《外事實務》課程，在實施陪同外賓參觀工廠的教學內(nèi)容時，在學院機械實習工廠實施現(xiàn)場情景教學，使學生在真實的環(huán)境中，練習如何克服現(xiàn)場干擾因素，靈活處理隨機事件，完成陪同外賓參觀的相關工作任務。例如：文秘專業(yè)《秘書實務》課程，以學生扮演秘書角色，編演小品的方式，設計場景，進行情景模擬，訓練學生了解掌握秘書工作要點，根據(jù)工作對象和內(nèi)容選擇工作方式，培養(yǎng)學生辦事、辦會、辦文的能力。教學效果得到學生的肯定。

1.6 對于側(cè)重設計方案類教學內(nèi)容，采用學生分組分工合作，查閱資料、確定方案，小組選代表介紹本組方案，在教師的主導下，學生進行分析、討論，最后老師做總結歸納，點評各方案的優(yōu)劣。例如：化工專業(yè)《化工產(chǎn)品合成》課程，在產(chǎn)品合成路線設計教學過程中，教師布置工作任務，學生分組查閱資料，課堂上學生討論、互評，教師主導答疑、解惑、評議，確定最佳方案，調(diào)動學生積極參與教學活動，教學效果良好，得到了學生的肯定。

2 改革方向及措施

2.1 教學方法和手段改革的重點是教師，教師的學識和師德是教學方法、手段改革的關鍵。教師需要總結教學方法和手段改革的實施經(jīng)驗，弘揚教書育人的崇高職業(yè)精神，苦練基本功，淡泊名利、孜孜以求、鉆研業(yè)務、努力探索、不斷創(chuàng)新。通過教學論壇、教學基本功技能競賽、公開課、督導聽課、教師聽課、評課等教學研討活動，分析比較不同教學方法的優(yōu)劣、特點和適用性，根據(jù)教師個人風格和特長及授課內(nèi)容，因材施教，調(diào)動學生積極配合教學方法的改革，采用合適的教學方法，使學生受益，終身受用。

第5篇：小品實訓總結范文

關鍵詞：物流情景實訓；項目設計；合作學習；組織與實施

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）20-0186-03

一、引言

物流情景實訓是指將物流實際工作過程中的若干個工作場景和典型工作任務，通過實物道具、編制小品、搜集相關案例、假設工作情境等，并借助于一些圖片情景、音像情景等，讓學生通過現(xiàn)場演練的方式，將相關物流崗位的工作流程直觀、形象、連貫地再現(xiàn)出來，從而使得學生能夠比較容易地理解相關理論知識，并能迅速掌握相關物流操作技能的一種實訓模式。這一實訓模式能極大地調(diào)動學生的學習興趣和積極性，激發(fā)學生的自主學習，使學生在近似于物流實際工作環(huán)境和氛圍中進行體驗，使原本生硬的書本知識鮮活起來，避免了枯燥乏味的機械訓練。實踐證明，這一實訓模式比較形象、直觀，實訓效果好，能夠真正做到“教、學、做”一體化。

二、物流情景實訓組織與實施前的準備

1.物流情景實訓項目的設計。物流情景實訓項目應來源于物流企業(yè)真實的工作情境中的典型的職業(yè)工作任務，真正體現(xiàn)物流行業(yè)的典型的工作過程，應具有直觀性、技術性和應用性特征。為此，需要教師下企業(yè)調(diào)研，走訪專家，既要弄清楚物流企業(yè)的主要職業(yè)崗位，還要對主要職業(yè)崗位的主要工作職責進行分析，梳理、歸納出該職業(yè)崗位典型的工作任務。此外，還要通過進一步調(diào)研分析，弄清楚要切實履行好這些典型工作任務，需要掌握的理論知識和應具備的職業(yè)技能。在此基礎上，根據(jù)高職教育教學規(guī)律和學生的認知能力，基于工作過程系統(tǒng)化，以項目設計的“目的性、典型性、針對性、可行性、開放性”為原則，設計具體的物流情景實訓項目。需要注意的是，設計的情景實訓項目大小要適當，難易要適度，每一個實訓項目既要能相對獨立，又要使相互之間有循序漸進的梯度，并做到環(huán)環(huán)相扣，形成項目鏈，讓學生沿著這條鏈子不斷攀登，建構職業(yè)能力體系。另外，相對來說，高職學生的學習習慣和學習方法比較薄弱，學習興趣和積極性不高，設計的情景實訓項目要能最大程度地調(diào)動起學生的學習興趣和積極性。這就需要我們在設計情景實訓項目時，盡量做到游戲化，將教學的知識目標、技能目標和情感目標融入到游戲中，使學生的游戲過程和實訓過程合二為一，這種集知識性、趣味性、競爭性、合作性、虛擬現(xiàn)實性等多種功能于一體的游戲化情景實訓項目，適合激發(fā)高職學生的學習興趣、維持學生的學習動機，符合高職學生的認知能力和行為習慣，是高職物流實訓的有效手段和方法。

2.物流情景實訓企業(yè)化氛圍的營造。如前所述，物流情景實訓是通過現(xiàn)場演練的方式將物流企業(yè)真實的工作場景和典型工作任務再現(xiàn)出來的一種實訓模式。為了讓學生身臨其境，必須創(chuàng)設類似于現(xiàn)實物流企業(yè)的真實的工作環(huán)境和職業(yè)氛圍，這樣才能提高實訓效果。我們在《醫(yī)藥倉儲管理實務》的情景實訓教學中，建立了醫(yī)藥倉儲實訓室，實訓室配置了現(xiàn)實醫(yī)藥倉儲企業(yè)的主要設施、設備，有立體化倉庫、自動堆垛機、自動分揀系統(tǒng)、電子輔助揀貨系統(tǒng)、電動叉車、托盤、自動打包機等，還建設了小型冷藏庫、恒溫庫、陰涼庫，仿照現(xiàn)實醫(yī)藥物流企業(yè)的做法，實訓室的工作任務、工作流程、管理制度全部上墻，學生進入實訓室需要打卡。此外，我們還配發(fā)了工作服、胸卡，實訓室整個就像一家真實的醫(yī)藥倉儲企業(yè)，學生一進入實訓室就融入到職業(yè)氛圍中去了，上課就像上班，在這樣的環(huán)境下進行實訓，極大地引發(fā)了學生的好奇心理，使他們興致盎然地進入學習狀態(tài)，并能促使學生自覺按照工作過程和任務要求開展實訓，也提高了學生實訓的主動性、參與性和積極性。

3.物流情景實訓學習團隊的組建。物流情景實訓的學習主體是學生，如何組織學生開展有效的實訓活動，是情景實訓組織實施前必須解決的問題。就目前高職學生的素質(zhì)和能力基礎而言，讓他們獨自完成一個完整的實訓項目存在著相當?shù)碾y度，為此應善于采用“合作學習”的組織形式。所謂合作學習，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。這一學習形式，能夠充分體現(xiàn)“以教師為主導，學生為主體”的教學原則，有利于建立新型的師生關系，有利于形成多邊的教學交流，學生的學習興趣、合作意識、競爭意識都能得到有效激發(fā)，實訓技能普遍提高。具體做法是：對于適合進行合作學習的情景實訓項目，教師按照理論知識的掌握情況、動手能力的強弱、學生脾氣性格、男女生等進行搭配，將學生分成若干小組，每組數(shù)人，讓學生自己確定在小組合作學習時擔任的角色（同一個實訓項目中學生擔任的角色可以進行輪換）。同一小組里，確定每個人在小組中的責任，這種責任必須是相對獨立的，以制約、促使每一個小組成員都能自覺行動起來，完成各自的任務。

三、物流情景實訓的組織與實施過程

物流情景實訓是以學生為主體、以教師為主導、以活動為中心、以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)為目標的學習訓練過程，我們以《醫(yī)藥商品入庫接運與驗收》的實施為例概要說明這一實訓模式的主要過程。

過程一：教師下達情景實訓任務，講解任務實施的細則和要求，提示與回顧完成該項任務所需要的理論知識。

過程二：學生以小組為單位就所要完成的工作任務進行分析、討論，并和教師進行交流，為任務的完成制定工作計劃。教師幫助學生審定工作計劃，關注計劃中的預期成果及未來的自查項目，關注工作進度，制定項目進度檢查計劃。

過程三：學生針對工作任務通過分析、思考，或小組內(nèi)進行分析討論，形成具體的工作方案，并聽取教師的指導，修正工作方案。教師聽取學生的決策意見，提出可行性方面的建議，提供指導意見，幫助學生確定工作方案。

過程四：學生按照工作計劃表，撰寫角色臺詞，完成表演腳本，并進行演練。教師觀察學生分工協(xié)作完成任務的實施過程，考察學生在項目實施中的表現(xiàn)，關注學生的溝通能力、合作意識，監(jiān)控實施過程，控制項目進度，必要時進行干預，對實施中出現(xiàn)的分歧或遇到的困難及問題進行協(xié)調(diào)、咨詢、指導與幫助。

過程五：學生對項目完成的情況進行自我檢查和反思，修改不足之處，填寫檢查記錄，完成檢查表，進行項目任務完成情況的演示、匯報；小組之間進行互查。教師檢查學生的完成結果，聽取組內(nèi)匯報，檢查學生是否按計劃進行操作，實施進度如何，能否在規(guī)定的時間節(jié)點內(nèi)完成，完成的質(zhì)量如何，是否達標。

過程六：教師對每一個學生及其每一小組的完成情況進行評價，評價內(nèi)容包括兩個方面：一是對學生在本項目學習訓練過程中的知識運用能力、任務完成情況等進行評價；二是對學生在項目活動中的表現(xiàn)情況，如出勤情況、課堂紀律、學習態(tài)度、參與意識、合作精神、是否聽取教師和組員的意見等方面進行評價。同時，分析任務完成出現(xiàn)偏差的原因，和學生一起討論項目任務的實施安排有沒有需要改進的地方，以及今后改善的措施，給每一個學生打分。學生總結學習的收獲與體會，自評完成任務的質(zhì)量。

四、結束語

物流情景實訓模式契合高職學生的素質(zhì)和能力基礎，迎合高職學生好動、好奇的心智特點，符合高職學生的認知規(guī)律，能夠極大地激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的積極性，引導學生主動地參與教學活動，提高學生的競爭合作意識，培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)，促成學生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使學生能盡早完成從學生到職業(yè)人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻：

[1]錢芝網(wǎng).醫(yī)藥運輸管理實務情景實訓項目設計[J].工業(yè)和信息化教育，2013，（9）.

[2]何璇.高職“國際貿(mào)易實務”課程項目化教學初探[J].教育與職業(yè)，2012，（5）.

[3]朱小榮.高職課堂項目化教學應用探析[J].教育與職業(yè)，2012，（3）.

[4]徐鋒.高職項目化教學模式要素研究[J].職業(yè)教育研究，2011，（8）.

第6篇：小品實訓總結范文

[關鍵詞]高等職業(yè)教育；園林景觀；教學方法

[中圖分類號]G712[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2015）011-0031-02[作者簡介]劉琳（1981―）女，重慶人，本科，重慶建筑工程職業(yè)學院教師，中級工程師。

當今職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育市場競爭越來越激烈。為了能在這種激烈的競爭中脫穎而出，把學校辦得又好又長久，高職院校的辦學和教學必須有特色。筆者以一位在園林設計行業(yè)從業(yè)九年的園林專職教師的視角，對重慶高職院校園林專業(yè)教學方法進行探索，希望可以為本專業(yè)的教研教學提供更多的研究素材。

一、重慶園林行業(yè)現(xiàn)狀簡析

高職教育的目的是為社會培養(yǎng)實用型、技能型人才，這意味著市場因素的影響巨大，市場需要和缺少的人才就是高職教育需要培養(yǎng)的人才。因此，在研究重慶市高職教育園林專業(yè)教學方法之前，首先要對重慶市園林行業(yè)的現(xiàn)狀進行了解、分析和總結。

截至2010年1月，重慶市共有園林企業(yè)（從方案設計到現(xiàn)場施工）400余家，約有8萬從業(yè)人員，但園林專業(yè)技術人員總量偏少。園林行業(yè)根據(jù)從事的工作內(nèi)容可以大致分成四個層面：設計層面、施工層面、養(yǎng)護層面、管理層面。

1.設計層面

重慶的園林景觀方案設計人員多以本科學歷為主，但是大部分設計人員缺乏與實際接軌的能力，也缺乏創(chuàng)新意識，更不會把創(chuàng)意融合在設計方案之中，這類人員通常需要2～3年的實際工作鍛煉才能成長為設計公司真正需要的人才。而施工圖設計的情況更差，設計人員與施工現(xiàn)場存在脫鉤現(xiàn)象，不了解施工工藝和流程，很多成果都是照搬其他人的成果。而大多數(shù)設計公司囿于規(guī)模和經(jīng)營管理理念，對應屆畢業(yè)生的要求過高或者沒有給其成長機會和空間，致使出現(xiàn)企業(yè)缺人才、人才無法成長的矛盾局面。

2.施工層面

主要的從業(yè)人員為高職院校的學生和各技術工種人員。而大部分高職院校的畢業(yè)生對施工現(xiàn)場缺乏熟識度，對施工工藝和流程也不熟悉。多數(shù)畢業(yè)生沒有將學校教授的知識靈活運用到工作中，而是在工作后跟著前輩同事學習，一畢業(yè)就能立馬勝任施工現(xiàn)場職位的人才很稀少。

3.養(yǎng)護層面

養(yǎng)護階段基本上是重景觀軟質(zhì)的養(yǎng)護而輕景觀硬質(zhì)的養(yǎng)護與維修。并且多數(shù)的從業(yè)人員年齡偏大，基本上在45―60歲之間，年輕的從業(yè)人員很少，但市場需求一直都存在。

4.管理層面

園林相關的規(guī)范、規(guī)定、價格指導文件等相對較少，還需要行業(yè)主管部門進行完善。如施工圖設計圖冊、圖集等，這類型資料的數(shù)量和質(zhì)量遠遠不能和建筑行業(yè)相比。這就造成重慶市園林行業(yè)存在大量不規(guī)范的設計、施工和管理。

物業(yè)管理行業(yè)也缺少園林專業(yè)技術人員，很多是由其他專業(yè)兼任園林技術工，從事園林景觀的后期養(yǎng)護、維護和修繕工作。

二、重慶高職院校園林專業(yè)教學現(xiàn)狀

目前，重慶大部分高職院校園林專業(yè)的教學方式基本上是以“課內(nèi)理論基礎學習+課外實踐”組合形式為主，存在問題如下：

課內(nèi)理論基礎“重理論學習，輕動手能力培養(yǎng)”，以給學生灌輸理論知識點為主，帶有填鴨式教學的性質(zhì)。對大部分學生而言，知識沒有吸引力，無法調(diào)動學生的學習積極性，并且知識沒有真正轉(zhuǎn)換成學生自己的知識，始終停留在書本上。

在三年的高職教學活動中，學生實際動手鍛煉的機會少，園林設計項目實訓機會更少，存在教學和市場脫軌的現(xiàn)象。僅有的課外實踐主要以參觀形式出現(xiàn)，其初衷是希望通過學生直觀的感受，提高他們實踐的能力。但在大多數(shù)高職院校的實行中，存在“參觀就是走馬觀花”的現(xiàn)象，教師帶著學生到公園走一遭，寫個心得體會就算完成任務了，并沒有達到提高學生實踐能力的最初目的。

在課程體系中，缺少了對實用型人才培養(yǎng)起著重要作用的動手課程。對園林專業(yè)學生而言，不論是偏重設計還是施工，都應該學習實體模型制作、三維模型制作以及實際施工體驗等，但很多高職院校缺少這一類型課程的設置，使學生的學習一直停留在課本中。

三、教學方法改進的建議

1.增加實體模型制作課程

實體模型的制作能增強學生的動手能力，特別是能加深學生對制作物品結構的理解，教學別要增加針對園林工程的景觀小品的制作。同時，教學應結合電腦3D技術，實現(xiàn)虛擬模型與實體模型之間的相互驗證。

2.增加校內(nèi)室外工程實踐基地

校內(nèi)室外工程試驗實訓基地主要分為兩部分：參觀區(qū)和體驗區(qū)。參觀區(qū)主要以園林工程、景觀小品的半成品以及苗圃組成，目的是給學生直觀展示工程施工工藝和流程，比較有利于結構和構造課程的學習。體驗區(qū)主要以學生實際動手為主，讓學生根據(jù)課程要求和課堂作業(yè)通過實際的工程制作，更好地掌握專業(yè)知識。

3.拓展學生視野，調(diào)動學習積極性

組織開展專業(yè)理論和行業(yè)動態(tài)相關的專題講座，為學生提供園林專業(yè)的最新理論研究內(nèi)容、行業(yè)發(fā)展趨勢以及企業(yè)對人才的需求等。另外，積極組織比賽活動，除了高級版賽事之外，應組織更多的校內(nèi)比賽和院校之間的比賽。通過比賽充分調(diào)動學生的學習積極性，并為學生創(chuàng)造一個相互交流的平臺，使他們認識到自身的優(yōu)劣勢并作出改善。

4.以項目模式進行教學

以實際項目作為教學對象，各知識點穿插在項目的各個階段進行講解，這樣既可以使學生在學習的過程中對知識點理解得更透徹，又可以避免出現(xiàn)知識點與實際運用之間的分離狀況。同時也能使學生提前了解該專業(yè)的實際運作模式，縮短學生工作之后的過渡時期。

參考文獻：

第7篇：小品實訓總結范文

關鍵字：園林設計初步、改革、教學

中圖分類號：TU986文獻標識碼： A

0引言

園林行業(yè)是近幾年隨著中國改革開放的不斷深入和經(jīng)濟的快速發(fā)展以及對城市生態(tài)環(huán)境要求日益提高的社會大背景下，快速形成和壯大的新興朝陽產(chǎn)業(yè)。行業(yè)人才需求與日俱增，如何培養(yǎng)處符合市場需求的專業(yè)人才，推動城市環(huán)境的發(fā)展成為園林教育重點。我校園林專業(yè)的其課程體系中，設計類課程所占的比重較高， 包括《園林設計初步》、《園林建筑與小品設計》等。《園林設計初步》又是園林專業(yè)最重要的專業(yè)基礎課之一，是專業(yè)學習的基礎和前提，該課程主要以培養(yǎng)學生專業(yè)規(guī)范、審美鑒賞能力、形象思維能力和設計創(chuàng)新能力為重點，通過教學使學生積累足夠的設計基礎知識，為后續(xù)設計課程的學習奠定基礎。本文針對目前《園林設計初步》教學中存在的問題，根據(jù)該課程定位及特點，結合教學實踐經(jīng)驗，提出課程改革方案。

1課程教學存在的問題

1.1學生思維能力和口頭表達能力培養(yǎng)不夠

《園林設計初步》主要的教學模式是 “理論＋實訓”，但是教學內(nèi)容多，學時少，在授課過程中往往是教師 “一言堂”，缺少互動環(huán)節(jié)，導致學生基本是被動學習，缺乏獨立思考和口頭表達的訓練。對于本來就傾向感性思維的園林專業(yè)，運用傳統(tǒng)教育方法顯然不符合專業(yè)與時展需求。在實際工作中，園林工作人員在進行設計時，需要跟業(yè)主、同行進行多方面的溝通，尤其是對設計理念及思路的充分表達，方案最終要得到業(yè)主的認可才能付諸實施。因而，學生思維能力和口頭表達能力的培養(yǎng)應該在教學中充分重視。

1.2計算機技術對設計基礎帶來的影響

隨著社會的進步和科學技術的發(fā)展，使用計算機輔助制圖和現(xiàn)代技術手段，給園林行業(yè)帶來了前所未有的新發(fā)展、新變化。但是，在實際教學中出現(xiàn)了重電腦設計而輕手工設計基礎的現(xiàn)象，學生過分依賴電腦，忽視了對基本功的訓練，最終導致設計分析及思維創(chuàng)新能力的降低。專業(yè)培養(yǎng)的是設計師而不是制圖員，因此，如果不能正確認識徒手草圖的訓練在專業(yè)學習中的重要性，把握好手繪與計算機輔助制圖之間的關系，將嚴重影響教學效果。

1.3教學手段單一，學生缺乏學習積極性

針對園林設計初步課程圖形性、操作性、實踐性較強的特點，采取以多媒體結合板書的方式進行教學，難以滿足實際教學需求。“灌輸式”教學模式，使學生處于被動學習狀態(tài)，難以激發(fā)學生的學生積極性與創(chuàng)新性，團隊協(xié)作能力和實際動手能力也得不到提高。

1.4考評方式缺乏針對性，系數(shù)分配不合理

課程考核中，課程設計占總成績的70%，平時表現(xiàn)僅占30%。也就是說，期末的設計作品占總成績的絕大部分，而學生平時的課堂表現(xiàn)、學習主動性、創(chuàng)新意識、實際動手能力和團隊協(xié)作能力不能很好地在總成績中得以體現(xiàn)。對于園林設計初步課程實踐性強這一特點，這種考核方式顯然存在一定弊端。

2 課程教學改革探索

《園林設計初步》作為園林專業(yè)重要的專業(yè)基礎課，課程教學內(nèi)容的設置是否合理、教學方法是否得當，將直接影響到專業(yè)主干課的教學效果。針對教學現(xiàn)狀， 筆者結合多年教學實踐和學生對教學的反饋，理論結合實訓，提出當前形勢下課程教學內(nèi)容安排及教學方法。

2.1培養(yǎng)學生口頭表達能力。

通過學生對部分易懂理論知識的講解、國內(nèi)外優(yōu)秀設計案例的分析和討論、個人設計方案的表述等環(huán)節(jié)，充分培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

2.2加強徒手表現(xiàn)能力，合理應用計算機

把握好手繪與計算機輔助設計的關系。與前期徒手方案表現(xiàn)結合，加強計算機在方案確定后圖紙表達環(huán)節(jié)的應用。壓縮和淘汰傳統(tǒng)教學中工具手工制圖環(huán)節(jié)，強化徒手表現(xiàn)基本功訓練，為培養(yǎng)合格的園林設計師打好第一步基礎。

2.3改進教學方法

①以學生為中心，分組教學

我校園林專業(yè)大多數(shù)學生都是普通高考生，入學時不具備美術基礎。在授課過程中要充分考慮學生的繪圖水平與接受能力，以學生為中心，以教師為主導，采用分組教學的方式，把整個班級分成2 ～3組分別授課，以利于因材施教，發(fā)揮學生的個性。雖然這種教學模式加大了教師的工作強度，但是小規(guī)模的分組教學更能有效解決不同學生的問題，真正達到了以學生為主體的教學宗旨。

②啟發(fā)引導式教學

采用啟發(fā)引導式教學模式，每次實訓前，首先要求學生觀察，引導學生思考、分析、設計等，激發(fā)學生的學習興趣。學生分析實訓的切入點、繪圖技巧、色彩處理等后，教師再由淺入深、有針對性地進行詳細講解和示范，使學生加深印象，增強學生學習的主動性、積極性與創(chuàng)新性，有效地鍛煉和提高學生的自主學習能力。

③問題式學習法。

問題式學習法，強調(diào)把學習設置到復雜、有意義的問題情景中，通過學習者的合作解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在實際教學過程中，可采用項目導向法或案例教學法即以一個實際的項目為例展開教學，項目中融入知識點并提出問題與要求，將學生分成若干設計小組，圍繞問題充分思考、討論，解決問題。同時，教師參與到學生的設計過程中，適時適度地進行引導，讓每位學生積極參與進來。實踐證明，這種教學方法能夠加強師生之間的交流與互動，調(diào)動學生的學習興趣，提高學生綜合分析問題的能力和團隊協(xié)作能力，是值得嘗試和運用的一種教學方法。

24建立科學的考評體系

考核能反映出學生對園林設計初步課程的綜合掌握程度、圖紙表現(xiàn)、學習積極性、創(chuàng)新性、團隊協(xié)作等方面能力，可以對學生進行綜合評價。傳統(tǒng)的園林設計初步課程平時成績占 30%，課程設計占70%，改革后平時課堂表現(xiàn)占25%，實踐考核占25%，團隊協(xié)作能力占25%，期末課程設計占25%。這種考評體系更能激發(fā)學生的學習積極性，改變過去單純?yōu)橥瓿善谀┱n程設計而學習的狀態(tài)。

3結語

《園林設計初步》課程在專業(yè)教學中占有極其重要的地位，合理的教學內(nèi)容和妥當?shù)慕虒W方法是提高教學效果的保障。教學有法而無定法，在教學過程中不斷了解學生的需求，緊隨時代步伐不斷更新課程組教師的知識和技能，根據(jù)園林行業(yè)社會和市場需求，不斷總結教學經(jīng)驗，改進教學方法，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的園林人才。

參考文獻：

[1] 林箐．關于中國風景園林專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考［C］第三屆全國風景園林教育學術年會論文集．上海，2008：286－288．

第8篇：小品實訓總結范文

關鍵詞：校園綠化；綠化景觀；植物配置

1 項目概況

廣州民航職業(yè)技術學院于1999年3月經(jīng)教育部批準成立，是中國民用航空局唯一一所獨立設置實施高等職業(yè)教育的全日制普通高等院校。學院有3個校區(qū)，其中實訓基地校區(qū)位于廣州新白云機場北工作區(qū)內(nèi)（飛機維修區(qū)），緊鄰多個民航生產(chǎn)單位。

2 現(xiàn)狀分析

本次項目（3期綠化景觀規(guī)劃設計）的主要內(nèi)容為用地內(nèi)的正門廣場、培訓樓和圖書信息中心、教學行政樓周邊公共綠地、以及圍合空間等其它公共空間的景觀，設計面積約為15000m2。本校區(qū)建筑以白色調(diào)為主，建筑風格為簡單的幾何體形成組合豐富的建筑空間，校園前兩期綠化風格整齊大方，主校道透視效果強烈。

3 規(guī)劃指導思想

3.1 校園綠化景觀規(guī)劃設計理念

3.1.1 可持續(xù)發(fā)展的理念。實現(xiàn)人與自然共生，建筑與環(huán)境互動。校園綠化景觀依據(jù)各區(qū)域不同的功能與環(huán)境需求，探求具有本校園獨特綠地形式與空間。做到點（景點綠化）、線（道路綠化）、面（大塊綠化）的有機結合，使綠化布局與校園建筑相協(xié)調(diào)，在校園中形成多層次、多元化的綠色環(huán)境，構成校園的綠地系統(tǒng)，以建設生態(tài)化、花園式、具有民航特色的校園綠化景觀為最終目標。

3.1.2 彰顯校園文化內(nèi)涵的理念。實訓基地3期綠化景觀規(guī)劃設計的主題設為“奮飛”， 運用紅色（彩色）植物和雕塑、鋪裝點綴其中，起導向及焦點作用。校園總體綠化規(guī)劃為營造校園戶外活動、學習、教育、交流的“大舞臺”，實現(xiàn)舒適、怡人的綠化環(huán)境和實用功能的結合。廣州民航職業(yè)技術學院實訓基地校園功能分區(qū)明確，綠化景觀設計，無論是局部的，或是整體的，都統(tǒng)一圍繞著校園的使用功能和立意展開。綠地規(guī)劃統(tǒng)一考慮，力求協(xié)調(diào)一致。結合現(xiàn)有建筑，以建筑為依托，以學校辦學理念為指導，在滿足相關規(guī)范及規(guī)劃指標的前提下進行景觀設計。創(chuàng)造有民航校園特色、整齊大方、線條明朗的校園環(huán)境。

3.1.3 綠化系統(tǒng)網(wǎng)絡結構的理念。公共空間綠化體系和景觀網(wǎng)絡化，通過“苑-園-廣場-道路-院-庭”的起承轉(zhuǎn)合，形成校園園林化的景觀體系，使自然和人工得以相互結合、滲透，形成豐富的景觀視線和連續(xù)的景觀感受。實訓基地3期綠化規(guī)劃既注重對活動所需要的面積、尺度等功能要求，也充分考慮師生群體的各方面需求和心理感受。

3.1.4 滲透管理的理念。實訓基地三期校園綠化系統(tǒng)的規(guī)劃，需要增加校園環(huán)境的識別性，提升學院的形象，形成“廣州民航”特質(zhì)環(huán)境，并影響工作、學習、生活在其中的每一個人，實現(xiàn)管理的“潛移默化”，同時促進學院的后勤綠化工作不斷進步。

3.2 突顯校園綠化景觀總體布局的空間系統(tǒng)觀

實訓基地3期綠化規(guī)劃采用景觀生態(tài)學的原理，用綠色基質(zhì)+環(huán)繞綠帶+綠色廊道+干擾斑塊+觀節(jié)點進行總體布局。

綠色基質(zhì)：通過連貫性的大面積綠化，確保校園綠化面積達到總面積的50%以上，實現(xiàn)綠化的生態(tài)功能及相關功能。

環(huán)繞綠帶：通過校園四周林帶的建設，形成校園與周邊區(qū)域的分割，加強校園邊界線和識別性。

綠色廊道：通過主干道和次干道足夠?qū)挾鹊木G化帶，貫穿和加強綠色基質(zhì)，共同形成校園綠化的系統(tǒng)性。

3.3 優(yōu)化校園綠化景觀規(guī)劃設計的功能結構

實訓基地3期綠化規(guī)劃空間的總體結構，主要滿足校園總體規(guī)劃的要求和未來發(fā)展的可持續(xù)性，同時體現(xiàn)校園綠化的層次和要求。剛性結構，指綠化規(guī)劃布局總相對穩(wěn)定的主干骨架，如道路綠化，邊界綠化，廣場庭院綠化，標志性景點建設等。柔性結構，是指可根據(jù)具體情況靈活變化的彈性結構。如預留地的綠化，建筑物周邊的綠化，屋頂綠化等。優(yōu)化結構，可以將近遠期校園綠化景觀建設，做到有機結合；可以清晰展現(xiàn)校園綠化景觀結構內(nèi)部的個性特色與不同結構之間的差異性；可以更好地實現(xiàn)校園綠化景觀以人為本，突出重點，節(jié)約型規(guī)劃設計的要求。

4 方案設計

4.1 各功能區(qū)分析

實訓基地校園整體建筑風格充滿現(xiàn)代感，簡潔明了，校園內(nèi)北區(qū)現(xiàn)狀綠化自然優(yōu)美，但缺乏重點點綴和小空間的營造。本設計從結合整體建筑功能和風格、現(xiàn)有綠化配置和強化主入口出發(fā)，融入民航歷史文化和中華文化元素，提升校園文化品位，如圖1所示。

4.1.1 主入口區(qū)。現(xiàn)主入口廣場面積有限，不夠開闊。本設計將學校主出入口及東西兩建筑主入口形成的前廣場作一個整體考慮，運用鮮明、簡約、大氣的地面鋪裝和適當?shù)木坝^綠化設計，并考慮人和車的分流，突出加強主入口的氣勢效果。

4.1.2 庭院區(qū)。包括圖書館、辦公樓和實習培訓樓形成的庭院空間。分別為求知園（東）和時光園（西）。寓意拿著時間的金鑰匙，打開浩瀚的知識大門。依據(jù)不同的建筑使用功能和風格，營造統(tǒng)一又具濃郁文化氛圍的休閑活動空間。

求知園：主要景點有-求知徑（問號造型，甲骨文路面雕刻）、勤學臺（塑樹旱景造景，營造休閑讀書、活動平臺）、汗水書香水景（水從書本造型構件緩緩流下，寓意求知的艱辛，方可得到知識的回報）。

時光園：平面的造型是一把鑰匙，寓意拿著時間的金鑰匙，打開知識的大門。主要景點有——金匙廣場（鑰匙造型廣場，中央構件小品為進入視線的焦點，并形成一個框景。圍繞廣場擺設的石質(zhì)園燈，可擺設模型雕塑，也可作坐凳）、時鐘景墻（鏤空時鐘景墻寓意我們要珍惜時間，活到老，學到老）。

4.1.3 道路綠化區(qū)。滿足人行和車行功能要求達到一定庇蔭和審美效果。

5 植物配置

植物配置依據(jù)以上規(guī)劃理念和指導思想，結合對前兩期綠化景觀的總結，達到在平面與立體形式上統(tǒng)一協(xié)調(diào)。如圖2所示。

5.1 結合建筑風格、使用功能和空間關系，進行合理的綠化配置

襯托完美建筑、劃分重組建筑空間關系，使綠化和建筑相輔相成，創(chuàng)造宜人的舒適環(huán)境。

5.2 植物配置時必須結合場地條件和空間關系，以及朝向通風透光等問題

如庭院內(nèi)上空為建筑頂板的空間，一般不適宜種植喬灌木（考慮塑樹或作功能平臺）；主干道的樹種選擇考慮配合現(xiàn)狀的綠化種植。

5.3 植物配置以鄉(xiāng)土樹種為主，疏密適當，高低錯落，形成一定的景觀層次感

主要以常綠樹作為“背景”，四季不同花色灌木進行搭配。盡量避免地面，廣泛進行垂直綠化以及各種灌木和草本類花卉加以點綴。

6 方案在施工中的完善及反饋

根據(jù)以上施工放線圖，按照國家的規(guī)范標準進行施工；列植、對稱的規(guī)則種植布局與學校的學術嚴謹性相對應，體現(xiàn)出簡潔大方的景觀效果。結合現(xiàn)實場地的客觀因素以及出于使用安全、衛(wèi)生考慮，對方案內(nèi)容做出了一些調(diào)整和補充：

圖3 原用作綠化分隔帶的巴西野牡丹的巧妙運用

圖4 南亞熱帶風情的假檳榔列植

6.1 應用藝術、生態(tài)等手段，植物與建筑完美結合

培訓樓周邊停車場取消了車位之間的綠化分隔帶，延伸了停車場的綠化景觀效果。取消了的車位間的綠化分隔帶使用的巴西野牡丹移至建筑墻邊種植，軟化、美化建筑的邊緣線，降低墻體硬質(zhì)觀感，增加美化柔和度，增強層次感，見圖3。

6.2 校園綠化景觀功能結構的完善

圍墻與道路之間及圖書館信息中心大樓南邊的綠化帶增加具有濃郁南亞熱帶風情的假檳榔進行行道樹列植布置，完善校園綠化景觀功能結構的同時，將校園綠化景觀規(guī)劃的內(nèi)容（自然空間、人文空間等）與策劃的景觀亮點相對應，見圖4。

6.3 植物表達現(xiàn)代人與大自然的親密融洽

對圖書館信息中心大樓內(nèi)庭及周邊的綠化帶進行植物配置優(yōu)化，應用火焰木與尖葉杜英營造樹陣，通過應用天門冬、勒杜鵑、黃榕球、紅繼木等將內(nèi)庭院空間、屋頂綠化來表達現(xiàn)代人與大自然的親和，力求把有限的空間有效利用營造出更為開闊的效果，見圖5。

7 結語

廣州民航職業(yè)技術學院實訓基地三期綠化景觀的營造，是科學的規(guī)劃指導理念、彰顯特色的方案設計、精心切合實際的植物配置以及規(guī)范施工四位一體的完美結合，校園綠化景觀規(guī)劃是校園規(guī)劃的重要組成部分，綠化景觀的巧妙表達，需要全面統(tǒng)籌，更離不開日后綠化管理養(yǎng)護，園林綠化政府、行業(yè)主管部門，也應加強對高校校園綠化景觀規(guī)劃設計的指導，溝通信息，將其納入城市綠化管理范疇，讓校園綠化建設成為城市綠化的亮點。

參考文獻

1 張秋紅.淺析校園綠化景觀特點與規(guī)劃設計[N].中國建設報，2012（11）

2 張濤. 垂直綠化在校園綠化中的應用[J].現(xiàn)代園藝，2012（22）

3 楊斯玲.大學校園綠化規(guī)劃設計管理研究[D].天津大學，2009

第9篇：小品實訓總結范文

關鍵詞：校園景觀 濱河景觀 綠化設計

引言：

南京交通職業(yè)技術學院新校區(qū)位于南京江寧大學城，校區(qū)面積53公頃，東西方向長約1200米，南北方向?qū)捈s為500米。校舍總建筑面積近28萬平方米，師生萬余人。學院以前進河為界分為兩個功能區(qū)，前進河以東為生活區(qū)，前進河以西為教學區(qū)。為了創(chuàng)造出一個優(yōu)美、恬靜、舒適的學習環(huán)境和休息活動場所，以生態(tài)、環(huán)境、校園文化為主導思想，對前進河濱河帶進行了的景觀綠化設計。

1 校園綠地規(guī)劃指導思想

現(xiàn)在各大專院校的大學生們各方面都正逐步走向成熟，思維和判斷能力都很強，因此，校園環(huán)境設計在滿足基本的使用功能后，更應注重構思和表現(xiàn)主題的含蓄性。同時，還應特別注重學校本身所具備的特有的文化氛圍和特點，并貫穿到環(huán)境設計中去，從而創(chuàng)造不同特色的校園環(huán)境。在擁有良好的視覺與心理上的享受的同時，還要保證有良好的生態(tài)效益。讓美好的環(huán)境去陶冶人們的思想情操，提高人們的生活情趣，使人積極向上，對未來充滿理想和活力。

2 前進河（南京交院段）濱水帶景觀設計

以南京交通職業(yè)技術學院前進河景觀改造設計為例，對校園景觀建設與園林專業(yè)實訓基地的融合進行一次探討。

2.1 項目背景

前進河（南京交院段）河流兩側(cè)水土流失嚴重，迫切需要規(guī)劃和治理，該項目的建設對學院園林專業(yè)的實踐教學及生態(tài)綠化建設具有重要作用。建設此項目不僅是校園綠化中的一個基礎建設，而且還是一個代表性建設，它代表著我們對生態(tài)的理解與應用。

2.2 現(xiàn)狀分析

前進河（南京交院段）濱水帶貫穿學院南北，周邊前期校園綠化建設的樹木花卉種植品種單一，空間層次搭配簡單，開花季節(jié)主要集中在春季，四季景色單調(diào)。部分地區(qū)有良好的地面植被，臨水處為自然生長的野生喬木，長勢繁密集中，有良好的濱河景觀規(guī)劃基礎。然而濱水帶地形為規(guī)則四邊形，地勢較為平坦，不利營造空間起伏變化，地塊中央電線、管道交錯，河岸兩側(cè)多為建筑廢土廢渣，其酸堿性偏差大，不利于植物的種植，一些坡岸水土流失較嚴重。

2.3 設計原則與方法

前進河（南京交院段）濱水帶將來不僅是一處為學院師生提供休憩的場所，而且更是一處為學生提供學習實訓教育的基地。因此如何將該濱水帶營造成為方便師生學習、休憩及延續(xù)校園文脈的和諧景觀環(huán)境，成為本次設計的關鍵。

該項目景觀設計主要以緊扣生態(tài)、教育、詩意的三大原則，倡導以人為本，強調(diào)景觀藝術與教育相結合的設計思想，體現(xiàn)優(yōu)雅、寧靜的校園環(huán)境。

從方法上，本設計采用了：

（1）用四季景色、植物所表現(xiàn)出的特色自然效果來構建濱水帶園林景觀整體的多樣性；

（2）通過景觀引導，對景觀視線進行處理，形成不同的園林景觀藝術效果，產(chǎn)生不同的視覺環(huán)境，達到多樣化的空間效果。

2.4設計突破點

2.4.1 預防水土流失

在一些坡岸水土流失較嚴重處，我們設計采用石材、混凝土、椰網(wǎng)、香根草等材質(zhì)進行護坡處理，即汲取了外國護坡手法的精華，又不失中國的傳統(tǒng)工藝，達到了中西合并的完美效果。具體做法是：

第一層：種植“香根草”使表層土壤很快被植被固定，不易被雨水沖走。

第二層：采用椰子殼的粗纖維編織成網(wǎng)，鋪設在濱河坡壁兩側(cè)土壤表層，椰網(wǎng)本身不僅能吸收未能及時滲入地下的雨水，而且還能引導雨水順著網(wǎng)格線乖乖的流動，這樣就加強了雨水向河道的滲透，而不至于由于水分過多導致河坡坍塌，造成不必要的損失。

第三層：在河基部小雨量水位處，用石頭砌成比小雨量水位高出200mm的防護墻，阻擋水流的直接沖刷。

2.4.2 自然與人文的結合

自然即是大自然賦予的美，隨意的線條包容著自然的色彩本身就是一副美麗的畫卷。正所謂好畫要配好詩，在美麗的風景中加入一些人具有校園文脈特色的藝術雕塑，無疑是給優(yōu)美的精致添加了幾分別致的情調(diào)。 具體的做法是：

學校共設有7個系別分別是：路橋工程系、汽車工程系、建筑工程系、電子信息工程系、運輸管理系、機電工程系、人文藝術系。以每個系的專業(yè)主題為中心構想設計符合各系特色的雕塑作品分別散放在景觀區(qū)內(nèi)，不僅給自然的風光融入人文的藝術氣息還使得人們在漫游其中的同時多了幾分情趣。

2.5、總體布局

前進河（南京交院段）濱水帶采用“一區(qū)、一帶、五園”來構筑整個景觀功能結構：

一區(qū)――苗圃區(qū)：種植培育一些盆栽花卉與樹木；

一帶――濱河景觀帶：河岸兩邊采用生態(tài)護坡的處理形式并加以喬灌木配置，同時利用木棧道對河兩岸進行美化與修飾，加強其藝術性與使用功能的結合。

五園――通過不同植物的季節(jié)性所表現(xiàn)出的效果，營造出“春花、夏蔭、秋實、冬青”的繽紛世界，使園景在四季綻放出大自然不同的美麗，以實現(xiàn)環(huán)境育人、景物怡人的境界。

①植物園具體劃分為木蘭區(qū)、薔薇區(qū)、豆果區(qū)、木樨區(qū)、棕櫚區(qū)、禾竹區(qū)、楊柳榆區(qū)、裸子植物區(qū)、草本花卉園等，植物總計300余種。該園既是全院師生的科普基地，又將是園林專業(yè)學生的樹木花卉學校內(nèi)實訓基地。

②春園以春季花卉植物為特色，喬木有梅、櫻、桃、玉蘭和銀柳等，灌木花卉為連翹、迎春、紫藤和海棠等。

③夏園以夏季開花植物特色，喬木有香樟、垂柳、廣玉蘭和馬褂木等，灌木花卉為梔子花、木槿、金絲桃、美人蕉和小葉女貞等。

④秋園以秋季花卉植物為特色，喬木有桂花旱柳等，灌木花卉為、玉簪、石蒜、蔥蘭、金魚草、三角花、一串紅和雁來紅等。

⑤冬園以冬季花卉植物為特色，喬木有臘梅、紅楓、烏桕和三角楓等，灌木花卉為茶梅、火棘、虎刺、冬珊瑚和茶花等。

五園布局是按各種需求、功能以理性分析、邏輯秩序進行設計，景觀小品簡約，反映出清晰的觀念和思考。在植物材料的選擇、樹種的搭配、草本花卉的點綴上最大限度地改善生態(tài)環(huán)境、提高生態(tài)質(zhì)量，同時盡量多地選擇和使用鄉(xiāng)土樹種，創(chuàng)造出穩(wěn)定地植物群落。

在植物配置上面采用近自然式的配置，一方面是植物材料本身為近自然狀態(tài)，沒有經(jīng)過人工重度修剪和造型，另一方面是在配置中避免植物種類地單一，株行距的整齊劃一，以及苗木的規(guī)格的一致。

通過對植物不同科屬、不同植物性狀、不同的生長情況進行分析，使其布局在不同的景觀小品周邊更加合理，例如在亭子周圍布置一些低矮的灌木，使得人們視覺空間開闊、通視、流暢；利用喬灌木的合理搭配布局，使得植物層次感加強，更具空間感。

在道路方面，主路路面寬均為1.8m，次路路面寬1-1.2m，以主路對園區(qū)進行劃分區(qū)域，又通過次路將各個地塊組織聯(lián)系起來。利用主次路的穿插布置，將人們分別引向不同的分區(qū)，既有分又有和，既不顯得凌亂無章，又給人一種又見桃花源的感覺。濱水帶景觀綠化中多采用自然園路和汀步形式，鋪裝形式結合相關專業(yè)的實踐教學需要，分為碎石，青石板、鵝卵石和彩色混凝土、缸片等材料的路面鋪裝。這無疑對園林專業(yè)中園路工程的實地教學起著重要意義。

總結：

現(xiàn)在人們對環(huán)境的要求不再限制于一個簡單的栽花種草的美化,而是需要置身于一個融匯著自然、文化、藝術的高品質(zhì)的工作、學習、生活環(huán)境。城市綠化能體現(xiàn)出城市的形象，學校的綠化能代表一個學校的文化底蘊，文化特征是城市文明程度的標志之一，成功的校園綠化可以作為一個學校的符號或者標志。總之，在構造前進河（南京交院段）濱水帶景觀綠化與藝術之間相輔相成的關系中，努力尋找最貼切的屬于我們的藝術語言，來創(chuàng)造理念與自然合二為一的生活空間，把藝術與建筑，人與自然，傳統(tǒng)與現(xiàn)代和諧地統(tǒng)一起來。