鋼結構實訓總結精選(九篇)

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第1篇：鋼結構實訓總結范文

關鍵詞 專業人才；校企合作；實訓基地

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）21-0089-02

1 前言

伴隨著我國經濟建設的快速發展，我國城市建設以及城鎮化水平不斷提高，這也為我國鋼結構以及建筑幕墻行業營造了良好的發展環境，這對專業高素質人才的需求也在不斷提高。如在沈陽市發展的過程中，城市建設中的工業建筑以及公共建筑等工程項目已經廣泛使用鋼結構以及幕墻護結構。

隨著鋼結構產業以及幕墻產業的快速發展，一方面行業發展對專業人才需求數量在不斷增加，另一方面行業的發展對人才需求結構也發生變化。當前，在進行人才培養的過程中存在重視設計培養、輕視施工以及管理工作，重視城市、輕視鄉鎮的現象，并且受傳統教育理念的影響，大多數畢業生都愿意參加研究工作，而很少有學生去參加一線建設。這也導致企業在發展過程中對一線技術性人才的需求不斷增加。而加強高職培訓，則可以在一定程度上緩解企業在發展的過程中對專業高素質人才的需求。通過大量的市場調研分析，在鋼結構及幕墻行業的一線崗位上，許多工程的施工、管理主要由相近專業人員操作。用人單位迫切需要在一線從事建筑鋼結構設計、施工、管理的高端技能型人才。

據遼寧省權威部門統計數據顯示，當前在遼寧省鋼結構行業和建筑幕墻行業發展過程中專業技術型人才缺口高達30%。在行業發展過程中，從事鋼結構以及幕墻施工的工作人員中，有將近一半是由農民工組成的，在具體工作環節中由于他們缺乏專業的理論知識以及實踐技能，導致他們很難適應當前建筑鋼結構以及幕墻行業發展的需要。因此，加快培養滿足建筑鋼結構行業、幕墻行業第一線需要的高等技術應用型人才，已成為解決人才短缺和勞動者素質不高的當務之急。

2 建筑鋼結構工程技術專業人才培養

國內建筑工程技術專業（原工民建專業）主要針對以磚、混凝土和鋼筋為主的傳統鋼筋混凝土結構建筑。建筑鋼結構工程技術專業主要針對以鋼材（鋼板、型鋼）或鋼材-鋼筋混凝土組合材料為主的鋼結構建筑。兩個專業實際上是在共同的建筑專業基礎平臺之上，具備建筑專業識圖、施工、測量、管理等專業能力的基礎上，重點向鋼筋混凝土結構、鋼結構兩個不同方向發展。

培養目標 建筑鋼結構工程技術專業培養面向城市建設行業生產一線，具有本專業所要求的文化水平與素質，扎實掌握計算機應用技術，熟悉建筑鋼結構工程的基本原理、生產制造、施工、裝配、質量檢測、預算等專業知識，具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及建筑幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新需要，具備扎實專業理論基礎和專業技術能力，具有良好職業道德和可持續發展基礎能力的技術技能人才。

專業崗位 工作崗位有拆圖崗位、車間技術崗位、工藝崗位、現場施工崗位、調度計劃崗位、質檢崗位、預算崗位、資料崗位、材料崗位等，經過三年左右的職業發展，可以發展為項目經理、總工程師、技術負責人、鋼結構設計師、詳圖工程師、車間主管等中高級管理崗位。

3 職業崗位核心能力分析

很多鋼結構行業、幕墻行業企業的用人情況是每個人并不是單一地做一項內容，根據工程實際情況來配備人員，經常一個幾百萬的項目可能就放三四名管理人員，分工就不會特別詳細，經常是施工技術員兼質量檢查員和資料員，或安全員兼檔案員等。所以，多方面的能力才能讓學生有更強的適應企業和社會的能力。

1）生產設計能力：掌握鋼結構施工工藝、方法、質量要求、安全措施基礎上，使學生深度了解鋼結構施工、設計基本知識，具備鋼結構構件設計與計算能力。

2）工藝方案制訂能力：掌握建筑鋼結構鋼材的進場，建筑鋼結構施工圖識圖及制作準備工作，能夠進行建筑鋼結構放樣及零部件加工工藝方案的制訂。

3）加工制造及質量檢驗能力：掌握建筑鋼結構制造工藝與質量檢驗方法、組裝與預拼裝方法與工藝、建筑鋼結構涂裝工藝，具備建筑鋼結構構件的制作能力、鋼構件制作過程中的質量檢測能力、控制鋼構件制作過程中安全生產能力。

4）安裝施工管理能力：熟練掌握鋼柱、鋼屋架、鋼梁等鋼構件的安裝過程及其所使用的工藝方法，能夠根據不同的工程特點，編制鋼結構施工組織設計，具備參與鋼結構安裝全過程的基本知識和基本技能。

4 設計思路

本專業構建了“行業指導、基地共建、虛實互補、就業導向”人才培養模式。“行業指導、基地共建”是指以校企合作為基礎，聽取行業專家指導意見，堅持以培養學生職業能力為根本出發點，強化職業操守和職業能力的培養，重新組合課程核心內容，改變教學方式，加強校內外實習、實訓基地和師資培養基地的建設。“虛實互補、就業導向”是指以崗位能力需求為依據，面向崗位設課程，面向就業強技能，以就業為導向，從入學到就業培養學生扎實學習基本知識、提高素質，增強專業知識、技能；同時以典型工作過程為主線，開發基于工作過程的教學體系和教學內容，結合學院信息化二期建設成果，利用虛擬仿真實訓系統推動工作過程與教學內容有機對接、充分融合，讓學生真正做到學中做、做中學。

5 結論

設計出合理的培養方案才能培養出具有較強的實際工作能力，適應從事鋼結構工程及幕墻工程領域需要的一線施工及管理工作的產業技術轉型升級及企業技術創新人才。以專業核心技能培養為目標，以鋼結構行業、幕墻行業的生產設計能力、工藝方案制訂能力、加工制造及質量檢驗、安裝施工管理能力等關鍵能力培養為主線，強化實踐育人，突出職場氛圍與企業文化。明確專業建設在學院建設中的重要地位，制定相關政策保障項目的實施，并在專業設置、課程開發、教學團隊、校企合作建設以及機制體制創新、實訓基地建設等方面給予政策傾斜。加強專業人才培養必須加強專業建設、打造專業的教師隊伍、加強實踐教學工作、建立科學的人才培養評價機制、開展校企合作等，要保證在進行專業建設的過程中各個教學項目以及教學環節都有專門的制度作為支撐，這樣才能適應鋼結構以及幕墻行業發展的要求，培養一批高素質的專業型應用人才。

參考文獻

[1]馬利耕，魯明杰.建筑工程技術專業專業人才培養方案的開發與實踐[J].山西建筑，2014，40（6）：246-248.

[2]黃享茍，郭自燦，陳卓.高職建筑工程技術專業現代學徒制人才培養模式探索[J].職業技術教育，2011，26（32）：

第2篇：鋼結構實訓總結范文

【關鍵詞】高職；建筑工程技術專業；按崗位輪訓

“按崗位輪訓”是《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發[2005]35 號）和《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件中關于 “大力推行工學結合、校企合作培養模式”的重要體現，是改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式的重要舉措。

1“按崗位輪訓”的必要性

所謂的“按崗位輪訓”是指以學生在畢業后可能會從事的職業為基礎，在校內模擬響應的真實工作環境，然后讓學生按照不同崗位來進行實際操作，通過親身處理該崗位的工作內容等來提高自身的實踐能力以及履行崗位職責的能力。

我國目前高校的建筑工程技術專業學生進行實訓的方法主要有兩種，頂崗實習和認識實習，但是從認識實習直接跨越到頂崗實習難度很大，絕大多數的學生都不能適應并且良好的完成頂崗實習的工作，導致很多學生對于頂崗實習中自己需要做的工作很迷茫。一些建筑類的高校對部分的建筑崗位開展了校內實訓，例如監理員、造價員、施工員以及測量員等崗位，取得了一定的效果，對于學生工作經驗的積累有積極的作用，但是還處在初級階段，沒有形成一套完整的方案來進行崗位實訓室的建設、師資力量配置以及學生管理等。

2 建筑工技術專業實訓崗位的確定

我們通過分析建筑行業的發展情況，同時結合了建筑行業目前的人才需求情況，根據學科特點將建筑工程技術專業進行了劃分以便能更好的進行“分崗位實訓”，同時說明了每個崗位所必需的知識以及技能，具體情況如表一所示。

3分崗位實訓基地的具體建設情況

3.1建筑施工能力綜合實訓基地

根據施工人員、技術人員以及測量員等不同的崗位對于能力的要求，來模擬一個真實的工作環境，保證崗位能力綜合實訓中的工程性以及仿真性，可以具體分為鋼筋混凝土結構工程實習基地、砌筑工程實訓基地、磚混結構工程實習基地、鋼結構工程實習基地、末班工程實訓車間、鋼筋加工實訓車間、屋面工程實訓基地以及基礎工程實訓場等八個是實訓場所。學生在這些實訓場所中掌握各種工程施工例如鋼筋工程、模板工程、屋面工程、抹灰工程等的具體流程以及質量方面的標準；掌握一些基礎的施工工藝比如如何進行混過凝土澆筑振搗、腳手架如何搭拆、模板安裝流程等；數量掌握控制垂直度、對建筑物進行定位以及抄平放線等的方法；了解如何進行建筑變形觀測，對于鋼網架、鋼絎架等其他的鋼結構構件的拆裝技術有所掌握，真正全面的提高學生的工藝操作能力和具體的專項技術能力。

3.2建筑材料綜合檢測實訓基地

根據市場上對于材料員等崗位的要求來制定相應的生產性教學標準等，通過建筑材料綜合檢測實訓基地在生產實訓中來培養學生的材料檢測能力，具體可分為水泥檢測室、混凝土檢測室、鋼筋檢測室、砂漿檢測室以及塊材檢測室等幾個部分。學生在這個實訓基地可以更多地接觸到那些常用的建筑，并且了解它們的性能、質量標準以及適用范圍等，同時還可以培養建筑材料的存放保管能力，熟悉這些常見的建筑材料相應的技術指標，掌握建筑材料檢驗報告單審查技能等。

3.3建筑質量綜合檢驗檢測實訓基地

這一方面的實訓主要是針對于質檢員等相關的崗位來進行的，根據其崗位能力要求來進行生產性教學，建立起完善的建筑質量檢驗檢測實訓基地，具體可以分為混凝土工程質量檢測室、鋼筋工程質量檢測室、樁基礎工程檢測室、石材質量檢測室、防水工程質量檢測室以及建筑工程測量實訓室等。學生在這里可以對自身的建筑質量檢測檢驗能力進行培養，了解到土建工程施工中相應的質量標準以及檢測手段，熟悉主要的公眾檢驗程序以及對于一般的質量缺陷如何處理，明白工程質量檢驗和驗收表格怎么填寫等。

3.4工程管理綜合實訓基地

工程管理方面涉及的崗位比較廣泛，造價員、測量員、施工員以及制圖員等的崗位要求都需要考慮，然后建立起工程管理實訓基地進行相應的生產實訓以滿足對外服務的標準。工程管理綜合實訓基地包括工程管理實訓室、模擬招投標實訓室、制圖室、計算機輔助設計實訓室等，基地中的計算機上裝有各項相關的輔助和造價軟件等，例如魯班造價軟件、CASS測繪軟件、神機妙算造價軟件、PKPM建筑結構設計軟件、建筑的CAD軟件以及廣年達造價軟件等。通過這方面的崗位實訓學生可以更好地掌握建筑工程施工圖和竣工圖的識讀以及繪制技能，學會使用計算機來對施工管理工作進行輔助；熟練應用各種建筑CAD軟件、工程造價團建和南方CASS軟件數字繪圖等來輔助工程的招投標工作。

4 “按崗位輪訓”的開展

4.1將學生進行分組

將同學們按照30人一組進行分組模擬一個建筑公司，并進行詳細的崗位分工，包括建筑技術方面（混凝土工人、鋼筋工、砌筑工、模板工、抹灰工）、施工人員、測量人員、制圖人員、材料人員、造價人員、質檢人員，崗位之間每天進行輪換。

4.2實訓項目實施

學生每天根據自身分配到的崗位進行實訓，在單項的實訓結束以后提交作品給老師，在實訓的過程中監事可以在現場巡視并且指導學生操作。

4.3技術交流過程

在進行“按崗位輪訓”實訓期間，每天教師應該組織學生開一個交流會，通過大家彼此交流心得來更好地幫助學生吸取他人經驗、取長補短，教師也可以對學生的實訓行為進行點評，好的地方予以表揚和肯定，不足之處要指出來及時解決。對于每一個建筑小組在實訓中遇到的困難可以擠出來大家一起進行解決，讓學生提高自身的分析問題以及解決問題的能力，更好地掌握崗位職業技能。

參考文獻：

[1]李占軍.“工學結合”的高職教育實訓教學模式探索[EB/OL].http：//.cn/y- jyjs/sxjd/12320.shtml，2006- 10- 23.

[2]俞仲文，劉守義，朱方來.高等職業技術教育實踐教學研究[M].北京：清華大學出版社，2004.

第3篇：鋼結構實訓總結范文

【關鍵詞】分析問題；加強認識；理實結合；豐富課堂；師資設備

一、分析學生情況與現代工業的需求

技術學校的學生文化基礎較差，對學習有抵觸心理，在學習焊工專業基礎理論知識時，學生覺得味同嚼蠟、枯燥無味。在這種情況下，如果只運用傳統的教學模式來進行教學，將容易使學生形成定向思維和造就能力的局限。工業高速發展的時代，需要造就大量高素質的技能型人才，對于這一領域的職業類教師而言，責任重大而深遠。因此，在焊工教學中，應采取理論和實踐相結合，將教學重點放在實際操作上，提高學生的學習興趣，消除他們的逆反心理。用最有效的方法獲得更多的知識，并能運用所學的知識分析和解決實際中的問題，以適應當展的需要，培養適應社會需要的高素質的技能型人才。

二、加強學生的認識是焊工教學的基本條件

人們常說：實踐出真知，焊工教學一直以來強調教學要理論聯系實際，但真正做到這一點的卻很少，除了條件受限制外，大多是教師本身缺乏對實踐重要性的認識，只是一味的照本宣科，本已抽象的知識更顯枯燥，這樣不利于學生感性認識的提高。所以我們應不斷提高學生感性認識來充實學生的理論學習。

首先要組織學生到相關的企業參觀，了解機械加工及焊接結構件的生產過程，加強對焊接生產的感性認識。了解焊接過程在產品生產中的重要作用，為理論教學墊定基礎。同時焊工教學是一個不斷深入的過程，學生的理解、領悟能力也在不斷提升。他們已經不滿足于平時所見，渴望更多的了解。這時，教師應在恰當的時間，再帶領學生到設備齊全、工藝先進的焊接結構廠參觀。而且參觀要帶著問題，要有針對性。參觀的同時要求專業教師能結合課本知識和實際操作過程進行講解，特別是在課堂上不易講明的，講不徹底的內容，要著重講解。對學生參觀過程中提出的問題，要耐心指導。否則無疑是走馬觀花，失去參觀的意義。另外學生的理論學習到了一定程度，迫切想知道具體各種焊接工藝情況。這時教師利用學校具有的實習工廠，經常組織學生到學校實習工廠觀摩高年級學生實習操作課。了解焊工常用設備、材料、基本操作過程等，并在高年級學生操作時，聯系課本內容進行現場講解。與此同時還可以組織學生多觀看各種焊接方法方面的光盤、錄像，進一步加強感性認識，提高學生的學習興趣和教堂效果。

三、專業理論與實際操作相結合是焊工教學的必要保證

在焊工實訓教學中我們發現它不是一門獨立性的課程，它的教學與其它課程有緊密的聯系，如果僅從焊工單方面的角度來開展教學，知識不夠豐富，思路不夠開闊，也必定難以取得好的教學法效果。因此需要我們靈活的運用各學科的知識，來輔助做好焊工教學。焊工學習涉及知識面較廣，內容也較復雜，在實際教學時，不難發現許多的機械專業基礎課程自始至始貫穿于工藝課程中，例如：金屬材料熱處理，機械制圖等，都與焊工有著密切的關系，而加強這些課程內容與焊工實訓的聯系，對能否學好焊工課程是十分重要的。基礎知識的學習容易使學生造成學習不重要的想法，不需基礎知識，或需要基礎知識很少的感覺，但在具體教學中我們發現，基礎知識較差的學生很難學好技能。其課程中的冶金反應、焊接設備、工藝參數等問題，需要大量的電工學、化學等基礎性知識。所以，在教學中，除了正常的焊工教學之外，還要進行與基礎知識的必要聯系，對學生學好這門課是很有幫助的。

四、搜集信息，豐富課堂內容

由于工業飛速發展，書本的知識與現實已有一 定的差距。書本的知識與時代腳步相比，總是滯后的。所以，這就要求我們教師在教學中，把基礎性的問題講深講透的同時，應更新觀念，并注重知識的不斷更新，將課本以外的東西融入到教學中去，與時俱進的開展教學。教師應注重從網絡、電視、雜志等方面收集更多的當代信息和科技，充實到我們的教學中。如：新材料、新工藝、新方法的應用等。北京建造的國家大劇院橢球形穹頂焊接鋼結構，世界關注的建設中的長江三峽水利工程中水電站的水輪機轉輪，西氣東輸的管道，鳥巢鋼結構焊接技術，焊接材料的發展態勢等大量的內容豐富到課堂中。教師在教學中應不斷的走出去，請進來，努力拓展自己的視野，更新原有的教學觀念，有開拓性的來進行焊工教學。

五、加強師資力量，加大實訓設備建設

第4篇：鋼結構實訓總結范文

Abstract： Taking the construction of auto after sales service group as an example， this article introduces the significance and goal of training bases construction in school， the design principle and the overall layout scheme.

關鍵詞： 廠校合一；實訓基地；專業建設；生產型

Key words： factory-school integration；training bases；specialty construction；production-oriented

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）32-0250-02

作者簡介：孟繁營（1973-），男，山東德州人，德州職業技術學院碩士學位。

0 引言

職業教育的特點要求我們要突出培養學生的職業素養和職業能力，學生的職業能力包括兩個方面：專業技能和職業素質。其中職業素質包括五個方面：表達溝通能力、自主學習能力、較高的職業道德修養、突破創新能力、團隊協作能力，職業素質就是學生的可持續發展能力；專業技能包括單項技能和綜合技能，專業技能就是學生的就業競爭能力（包括知識技能、操作技能、技術技能）。職業素養和職業能力的培養必須在一定的生產實際環境條件下才更容易得以實施，因此校內外教學實訓基地的建設是開展職業教育教學的前提和基礎。教育部多個有關職業教育的文件提出職業院校要積極開展“廠中校”、“校中廠”建設，以達到“廠校合一”的育人環境，實現“教、學、做”一體化。本文主要以德州職業技術學院汽車后市場專業群近幾年的建設實踐為依據，重點介紹基于“廠校合一”的校內生產性實訓基地的建設思路、基本建設方案和基地的運行管理，以供大家討論和思考。

1 校企合一的實訓基地建設意義

①為教師和學生提供真實的生產型教學情境，利于教、學、做合一的實現。師生只有在真實的生產型環境下，才能直接的、不斷地感觸企業的生產管理、企業的真實生產任務和生產項目，實現所做即所教、所做即所學，實現教、學、做的統一。②師生直接在企業環境下開展教與學，耳濡目染地接受企業文化的熏陶，潛移默化地提升學生職業素養，提高學生對所學專業的了解和熱愛，樹立愛崗敬業精神。③在生產型情境下，有利于師資隊伍建設，特別是有利于教師實踐技能的提高和對企業生產任務項目的直接了解。④有利于學校專業群的建設更加與企業、行業接軌，及時隨著市場變化而調整，實現專業設置與行業發展的統一。⑤有利于實現產、學、研結合，教師們可以更多地將教科研的方向與企業需要和實際面臨的問題相結合，更加有針對性地開展教科研工作，為企業解決實際的問題，避免閉門造車和為了科研而科研的現象。⑥企業的生產任務即是學生的實訓素材，學校不必再額外投入實訓耗材，大大降低了教學成本，提高辦學效益。

2 基地建設的思路與目標

2.1 基本思路 ①體現“前廠后校、校企合一”的思路，整體規劃要做到布局合理，實訓教學區、一體化教學區要與生產服務區盡量融合在一起，又不相互影響，同時便于視頻連接，教學與生產適時互動，保證“工學結合”和“教、學、做合一”的實現，達到廠中有校、校中有廠的整體布局。②著眼于較長遠發展規劃，因此既能滿足現有設備擺放布局又為以后發展適當留有余地。③為實現生產與教學的融合，給學生提供職業化、生產型的教學場景，生產經營和服務項目要盡量涵蓋所設置的專業、工種、崗位。④實訓設施設備既要有符合國家行業的標準要求，又能滿足教學需要，能夠方便工作過程為導向的教學項目的實施。

2.2 總體目標 圍繞本專業的人才培養模式，以全面實施課程體系和社會服務功能為目標，兼顧汽車類專業群的發展，著眼于實訓條件建設的長遠發展，特別要注意參考企業相關建設要求，適應前廠后校、校企合一和場所現代化管理的發展趨勢。按照“實訓室校企共建，教學環境、生產現場與校園文化融合”的思路，建成以汽車運用技術專業為核心，涵蓋汽車技術服務與營銷、汽車整形技術、汽車電子技術、汽車定損與評估專業，滿足學生職業技能與職業素養的培養要求，集教學、生產、科研、培訓、技能鑒定等多項功能為一體的新型綜合性實訓基地。

3 校企合一基地建設需要解決的矛盾問題

①生產崗位與教學場地的整體布局規劃矛盾。

②生產崗位數與學生數量的矛盾。

4 基地規劃整體布局

①專業綜合實訓與生產經營統一（生產型實訓基地）；②個別專項生產項目與對應課程教學相融合（柴油機診斷項目）；③主要技能訓練建設模擬生產教學實訓區；④專業主干課程按理實一體化多媒體教室形式建設；⑤校企合作的訂單班項目按照獨立教學區建設；⑥因為各樓層都需要安裝相關設備，因此建議采用混凝土結構，盡量避免采用鋼結構；⑦應安裝有能載運汽車的貨梯；⑧第一層建筑主要為生產服務區，對外以企業形象展示。功能區主要為汽車維修前臺接待區、客戶休息區、機電一體維修區、事故車鑒定估損區、事故車整形維修區等，采用一側是實訓車間、一側是一體化教室的結構。每個生產崗位區都設有學員實訓區，同時為解決學生數量較多，難以同時容納較多學生的實際問題，生產區各崗位均安裝有攝像頭，與分布在一層的一體化教室可以進行實時視頻連線。⑨第二層以上主要為一體化教室區、仿真教學區等。各學校可根據不同在校生數量和專業發展規模進行設計和投資。

5 校內實訓基地實訓區規劃

校企合一的專業建設模式在我國還剛剛開始實踐，還有許多的問題，比如實訓基地的投資模式與產權問題、體制的建設問題、基地的運行機制問題等等，需要我們進一步深入研究和在實踐中不斷積累和總結。

參考文獻：

[1]王貴蘭.“校企合一”校內生產性實訓基地建設探索[J].中國職業技術教育，2010（8）.

第5篇：鋼結構實訓總結范文

［關鍵詞］高職建筑類專業頂崗實習管理

［作者簡介］張廣峻（1978-），男，河北衡水人，邢臺職業技術學院，講師，研究方向為鋼結構設計與施工；張玉菊（1975-），女，天津人，邢臺職業技術學院，講師，研究方向為綠色建筑。（河北邢臺054000）

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）21-0144-01

頂崗實習是高職學生畢業前的一個重要環節，學生可以將在校學習的專業知識與技能綜合運用到真實的工作中去，有效地提高專業綜合實踐能力和工作經驗，為順利走向工作崗位打下堅實基礎。在高職院校工學結合人才培養體系中，頂崗實習是實現工學結合的重要手段，它關系到工學結合培養模式的成敗。教育部在2009年工作要點及16號文件中也多次提到頂崗實習的重要性。因而如何做好頂崗實習的實施與管理，一直為教育界所關注。建筑工程系在這方面進行了積極的探索，經過三年來的不斷實踐完善，走出一條富有成效的特色管理之路。建筑工程系頂崗實習管理特色概括起來就是“以機制制度為基礎、以校外實訓基地為依托，多方共管，實施事前、事中、事后全過程質量管理”。

一、完善機制與制度，保證頂崗實習實施與運行

1.建立健全組織機構，整合管理職能，統籌安排，合理分工。將校外實訓基地管理、頂崗實習管理職能統一劃歸系頂崗實習管理辦公室負責，統籌管理，這樣可以有效地利用實訓基地資源和提高管理效率。辦公室成員分工明確，如辦公室主任負責對實訓基地宏觀管理和協調，導師負責具體的頂崗實習指導工作，輔導員負責就業指導及協議簽署工作等。

2.頂崗實習管理實行專業指導教師、生活指導教師和企業指導教師三導師制。在學生頂崗實習期間，專業指導教師負責擬訂具體的實習進度計劃，包括時間安排和實習步驟，提出寫實習周記、實習報告的要求，介紹實習單位情況和實習應注意的事項，宣布實習紀律，對學生進行安全教育。生活指導教師負責對學生頂崗期間的生活和人際交往進行指導。從具有豐富實踐經驗的企業專業技術人員或能工巧匠中聘任企業導師指導學生從事頂崗實習工作，具體落實學生的安全教育、崗位指導工作，負責學生頂崗實習期間的考勤、業務考核、實習鑒定等工作，并與校內指導教師共同填寫相關內容。

3.頂崗實習考核實行過程考核與最終答辯相結合的方式，考核成績實行企業評定與學校評定相結合。學生頂崗實習期間，企業將學生作為準員工，工作期間按員工標準進行考核。頂崗實習結束由企業和學校對學生共同考核，主要結合學生頂崗實習過程中崗位能力表現、工作態度和頂崗成果性材料等進行頂崗實習鑒定，符合條件的校企聯合頒發“工作經歷證書”，并優先錄用。

4.完善規章制度，使頂崗實習管理有章可循、有據可依。各個專業在院系頂崗實習管理實施細則及補充規定的基礎上，結合本專業特色，加以細化補充，形成本專業頂崗實習管理制度體系。為了明確頂崗實習參與主體的權利義務，切實保障實習的順利進行及有效管理，首先由學校、學生、單位三方共同簽訂頂崗實習協議書，并將文件副本及相關實習管理規定書面告知學生家長，取得家長的支持。在此基礎上，針對導師、學生、實習單位不同的職責，制定了相應的可操作文本，使實習過程有章可循，有據可依。對于專業導師，填寫學生頂崗實習情況月報表、工作記錄、答辯記錄等文件。在實習開始前，召開負責班級頂崗實習動員會，向學生詳細講解頂崗實習的各項規定，并發放實習指導手冊，以便于對實習全過程進行管理；對于學生，在頂崗實習前，需領會頂崗實習管理規定，填寫實習登記表、實習保證書、實習周記、階段性工作報告等材料，實習接近結束時，需提交頂崗實習成果材料，并參加由學校、企業主持的實習答辯。對于實習單位，需要企業導師及時指導學生，并填寫實習鑒定和參加實習答辯。

二、頂崗實習實行事前、事中、事后全過程控制，重點進行事中控制

1.頂崗實習開始前，提前做好充足的準備工作。第一，未雨綢繆，就業工作提前進行，以校外實訓基地為主，結合用人單位需求，實現實習就業無縫對接。如建筑鋼結構專業將學生就業工作提前至第四學期末專業實習階段，考慮到頂崗實習單位是學生就業首選，因此選擇校外實訓基地中優秀合作企業作為工作重點，如中鐵建設集團、浙江東南網架等公司，提前與企業溝通，采用訂單培養模式，實現“專業實習—頂崗實習—正式工作”三階段量變到質變的轉化，實現了實習與就業的無縫對接。此外，還調動教師、畢業生等力量進一步拓展實訓基地，保證頂崗實習單位的落實。第二，實習標準與實習崗位掛鉤，結合崗位的能力需求制定不同的實習與考核標準。同時，各專業結合行業、生源、校外實訓基地等情況的變化，對實習計劃進行針對性修訂更新。第三，采用多種形式加強學生的職業教育，使其有充足的心理準備去面對現實社會和工作環境。各專業多次開展相應的交流座談使學生在實習前有充分的心理準備。如專業教師業余時間通過與學生討論電視劇《蝸居》，使學生對社會、生活、家庭、工作等方面關系有了更深的認識；通過邀請優秀畢業生、企業專家、技術能手、與學生交流座談個人職業成長經歷，使學生樹立正確的職業觀。第四，加強安全教育，提高學生安全意識，參加學校和企業保險作為雙重保障。各專業通過真實案例、視頻教程、圖片展示等方式對學生進行安全專題教育，有效地提高學生安全意識。第五，為了提高學生的意外風險保障能力，鼓勵學生在參加頂崗實習前，學校補貼個人購買人身意外傷害保險，將是否購買人身意外傷害保險作為參加頂崗實習的前提條件，以保證學生在受到人身意外傷害時，能夠獲得最大的賠償；此外，要求企業以書面協議的形式，針對學生工作崗位的危險程度，根據國家相關法律法規為學生提供必要的勞動保護及相應保險。

2.學校、家長、企業三方共管，通過多種方式，進行過程管理。頂崗實習過程一直以來是管理的薄弱環節，時間跨度大、學生分布廣、導師教學任務繁重等多種因素制約管理的有效進行。針對這些情況，我們實行學校、家長、企業三方共管，通過網絡、電話、現場指導等多種方式，進行過程管理。首先，我們以書面形式將頂崗實習詳細信息告知學生家長，取得家長的配合。其次，要求學生每周以電子郵件或短信的形式將實習情況作簡要匯報。第三，要求學生堅持寫頂崗實習周記、階段性總結報告、畢業成果各階段進展等情況，并按時提交相關材料。對于學校導師，要求每周同學生聯系一次，通過電話、網絡等手段及時對學生進行輔導，并定期更新學生頂崗實習記錄表、實習指導記錄表等。

3.打破專業或班級限制，根據學生實習區域分布情況，統籌安排導師進行實地跟蹤管理。專業導師由于同時承擔教學任務，因而很難兼顧實習實地跟蹤管理和教學工作，因而，在本系范圍內，打破專業區別，根據學生實習單位分布情況劃分為若干地區，派遣導師進行現場跟蹤管理。

4.強化頂崗實習結束后的信息反饋機制。頂崗實習結束后，要及時地進行頂崗實習效果總結和信息反饋。一方面，由系部或專業組織企業指導教師、企業負責人、專業指導教師、學生代表召開頂崗實習交流座談會，充分聽取各方面的意見。另一方面，以專業或班級為單位，召開頂崗實結大會，并邀請下一屆學生參加，學生之間、師生之間共同交流心得與體會，并選出頂崗實習優秀個人進行表彰。此外，學生在畢業離校前，以班級為單位登記工作單位及聯系方式，為實訓基地拓展、就業數據統計等提供幫助。

三、結語

通過實施全過程的質量管理，頂崗實習管理效率得到很大提升，我系建筑類專業學生90%以上與頂崗實習單位簽訂了就業協議，實現了實習和就業良好對接。學生的工作能力得到了顯著提高，得到了企業的重用，同時，由于畢業生的優異表現，為學校贏得了聲譽，很多大型建筑企業積極主動與學校聯系合作事宜。頂崗實習管理成功進行，不僅保證了工學結合人才培養模式的實現，而且有力地促進了學生的就業。

［參考文獻］

第6篇：鋼結構實訓總結范文

關鍵詞：課程改革；教學方法；教學實踐

中圖分類號：G7185；TU3 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05016103

一、課程特點

建筑結構是土建類專業開設的一門專業基礎課，該課程具有以下顯著特點。一是，可推導性差。混凝土結構理論大都建立在試驗研究的基礎之上，目前還缺乏完善的、統一的理論體系。很多公式不能由嚴密的邏輯推導得出，只能由試驗結果回歸而成。二是，課程容量大，教學任務重[1]。目前大多數學校建筑結構課程課時緊張，內容包含了混凝土結構、鋼結構、砌體結構三大組成部分，每個組成部分又包含了很多模塊，因此教學過程中存在時間緊，任務重的現象。三是，計算量大，公式多。四是，構造內容繁瑣。構造要求屬于建筑結構中十分重要的一部分內容，但構造部分的知識非常瑣碎和繁雜，與規范聯系緊密，講解好該部分內容有一定的挑戰性。

二、教學過程中存在的問題

就學生層面而言，一是，重視度不高，學習積極性不夠。對于高職院校土建類的學生，畢業后大多從事施工員工作，因此，學生普遍認為不需要掌握結構構件的計算方法，只需看懂施工圖紙就行，對于學習結構相關知識認識不到位。二是，力學基礎差，學習難度大。建筑結構是建立在結構力學和材料力學基礎上的學科，學生大多力學基礎薄弱，學習建筑結構尤為吃力。就學校層面而言，主要體現在實訓教學資源不足，各種教學資源亟待完善，實踐平臺和實訓機會相對較少。

三、課程教學改革建議

（一）明確教學目標，提升教師專業素養

教師除了要有扎實的專業知識外，還要對課程有明確的教學目標。只有

教學目標明確，才能為學生選擇合適的教材，在教學中有的放矢，做到教學廣度和深度恰到好處，重點和難點突出。這對教師而言也是一種更高的挑戰，要求教師除了要有豐富的教學經驗外，還需要有親臨現場的實踐經驗。理論來源于設計院、施工現場的實踐，但又有所區別，書本知識本身存在滯后性，因此，在實際工程中除考慮理論要求外還需要注重施工的方便及可行性。將實際施工與理論的差異性及產生的原因講述清楚，對學生將來從事相關崗位工作大有幫助。鼓勵教師到企業頂崗或脫產鍛煉是彌補和提升教師實踐經驗不足的有效辦法。隨著知識、軟件、施工技術的飛速發展和更新，即使有企業工作經驗的教師也應該每隔兩年深入企業考察學習，接受最新的設計方法及施工技術，以輸送最新鮮的“血液”給學生。

（二）告知課程的作用及其重要性，引起學生重視

學習首先要明確學習目的，要講求學習效率，因此在第一節課就應該及時告知學生該課程要學什么，特點是什么，與未來從事職業的關系，等等。并通過舉例說明課程的重要性，以引起學生的足夠重視，并愿意在日后的學習中花時間、花精力。

（三）采用合適新穎的教學方法，激發學生主動學習的意識

1.啟發法

在教學過程中將“該怎么做”改成“為什么要這么做”，帶著問題學習。例如：在講受彎構件正截面承載能力計算時，為什么混凝土相對受壓區高度要滿足小于等于界限受壓區高度的條件，是為了防止超筋。為什么要驗算構件是否超筋，是因為基本公式只適用于適筋構件，不適用于超筋，所以要防止超筋。通過提問一步步啟發學生，調動積極性，讓學生主動思考，使之主動參與到教學活動中來。

2.流程法結合反推導法

建筑結構課程公式多、計算量較大，涉及到拉壓彎剪扭的計算，學生容易迷糊，不知從何下手。究其根本原因還是基本原理沒有搞懂、思路不清晰，計算步驟混亂。因此，在教學中針對不同類型的受力構件，總結出了一套相應的計算流程（圖1所示），以幫助學生提高解題能力。此外，在講解計算步驟時，首先找出題目要求什么，已知什么，要用到的基本公式及適用條件是什么，再通過已知求未知反推，幫助學生梳理計算流程。

3.項目教學法

采用項目教學法教學教師比較容易了解學生對知識點的掌握情況。單獨一個構件的受彎、受剪、受壓、受扭都可以與實際工程相結合形成一個小的項目，讓學生去完成，或者將諸多知識點貫穿結合，如梁的綜合計算（受彎、受剪承載力計算以及裂縫、撓度驗算）單向板肋梁樓蓋的設計，形成一個較大的項目。學生通過完成此類大作業可實現

對原本凌亂、碎片式的知識點的重新系統認識。

圖1 僅配箍筋斜截面抗剪承載力計算

4.實踐教學法

土建行業對人才的要求特別是對學生工程素質的要求越來越高，畢業生既要有完備的知識結構，又要具備較強的工程能力[2]，而建筑結構是與現場結合緊密的一門學科，它的規范條文、概念大都圍繞現場施工而展開，學生沒有感觀認識，就很難理解和把握一些重要概念，因此，實踐對于培養學生的工程素養十分重要。實踐主要包括自己動手去實踐和認識實踐兩部分。比如：學生動手可設計為分組綁扎梁內鋼筋，在項目教學法已有的梁的綜合實訓基礎上，按照計算出來的受彎及受剪鋼筋數量并結合相應構造要求，讓學生進行梁內鋼筋的綁扎實訓。圖2為實訓現場。

通過理論與實踐的結合，學生對于梁中受力和構造鋼筋的作用及排布有了相對深刻的認識。到施工現場進行認識實習效果固然是最好的，但考慮到施工現場學生的安全問題以及與施工單位的協調相對困難，因此可在校內建立實訓基地，制作梁、板、柱、樓梯、樓蓋、基礎的鋼筋骨架模型，建造不同結構類型的實體模型。通過帶領學生參觀實訓基地，實物對照講解，實現理論與實踐的有效結合。

（四）重視構造知識的講述

構造在實際、設計、施工中有著重要的作用，但是由于構造部分的知識比較瑣碎，與規范聯系緊密，很多都是規范直接規定的，在實際的教學中往往弱化了這一部分內容，學生在學習過程中也覺得枯燥難以記憶。針對這種現象，還應結合工程實例圖紙、規范條例以及課件來講述構造知識。首先給學生講解圖紙上的構造要求，再聯系規范講解為什么有這個構造要求，這么做的目的和作用是什么，同時輔以施工現場的實例圖片進行講解。

（五）將微課微博等新型教學形式運用于教學

課堂的教學時間有限，為更好地幫助學生做好課后復習，可將一些重要的知識點和難點，以及例題等在微博上方便學生學習使用。還可將如單筋或雙筋矩形截面受彎承載力計算公式的推導等一些難點和重點以微課的形式展示，以有利于學生課后加深鞏固。

（六）課程評價改革

傳統的平時成績與考試成績，相結合的課程評價方式難以客觀、公正、準確地評價學生的綜合能力。筆者借鑒加拿大多倫多大學建筑學專業建筑結構課程考核模式，從平時作業、項目設計和期終考試三個方面全方面考查學生的 [3]，學習態度、實踐能力及知識掌握水平。對于土建專業類學生，項目設計這一部分，可采取如下考查方式：將某一簡單框架結構的施工圖紙發到每一個學生手中，學生從中任選多榀框架或某一樓蓋進行設計，但要求每個學生選取的設計單元不一樣。這種考核方式一方面可以將前面所學的所有知識點串起來，讓學生真正懂得如何去運用所學，實現融會貫通；另一方面從公平性來講也避免了抄襲，較全面地反映了學生的真實水平。

四、結語

建筑結構是一門綜合性很強的專業基礎課程。對該課程知識的掌握程度直接影響到學生對后續專業課程的學習和理解，以及今后面對工程問題的應變能力。文章針對土建類專業建筑結構課程教學中存在的問題進行了初步探索和嘗試，并取得了較為滿意的教學效果，一定程度上調動了學生學習的主動性， 增強了學生學習的積極性。從教學評價來看學生對知識點的把握良好，教學質量有所提升。當然，教學改革是一項綜合性、系統性工程，任重而道遠。如何進一步培養和提高學生的實踐應用能力，更好地與工作崗位對接，是一件需要長期堅持探索和思考的工作，筆者在此拋磚引玉以期對同類院校建筑結構課程改革起到積極的借鑒和推動。參考文獻：

[1]劉持林.建筑結構教學改革的若干問題分析[J].商業文化，2008（7）：171.

第7篇：鋼結構實訓總結范文

關鍵詞：區域;職業教育;教學合作;資源共享

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）18-0128-02

一、前言

國務院的《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）及教育部等六部門的《現代職業教育體系建設規劃（2014―2020年）》（以下簡稱“規劃”）中都強調了職業教育對區域經濟發展的支撐和服務作用。《規劃》提出了“創新職業教育區域合作機制”，“組建跨區域職業教育集團，”“建立區域職業教育合作平臺，協調職業教育發展政策”。職業教育區域性發展被提到前所未有的戰略高度。區域職業教育并非新概念。2000年以來，每年關于區域職業教育的學術研究和論述逐年增長。有的研究區域職業教育的規模及范圍;有的論述如何在區域內組建職業教育合作辦學機構;有的探討區域職業教育機構的治理結構;有的地區已組建了區域職業教育合作機構并對其管理制度做了有益的嘗試。在反復的實踐探索中，出現了“校企合作、校社合作、校校合作、校研合作、職教集團”等多種合作模式。無論采取何種區域職業教育合作模式，高職院校都是不可缺少的主體。同一區域中，各高職院校在專業設置、實訓場所、設施設備、課程建設等方面既存在“小而全”浪費資源、重復設置的情況，同時還存在利用效率低、競爭力弱的現象。同一行業、同一專業辦學實力參差不齊，難以有效滿足行業企業多種崗位的人才需求。

本文探討區域職業教育校際間的教學合作制度。基本假設如下：（1）區域職業教育合作機構（以下簡稱“區域職教機構”）已存在;（2）高職院校是區域職教機構的重要成員，且各高職院校成員單位的產權、所有制、人事隸屬關系不變，成員間也并不存在隸屬關系、上下級關系，也不存在直接的利益關系;（3）區域職教機構的決策、執行結構已明確，且有切實可行的治理機制。

二、區域職業教育教學模式合作構想

1.制訂服務區域發展統一的專業體系。以武漢市為例，《武漢市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》指出：鞏固提升中部地區中心城市地位和作用;打造全國性綜合交通樞紐基地。這意味著武漢地區將需要大量土建類專業技術技能人才，尤其是一線施工技術人員。根據武漢城市發展定位，制訂服務于武漢區域發展方向的土建類職業教育專業體系，如軌道工程技術、地下建筑與空間技術、鋼結構工程等。這些專業的畢業生為近年來武漢公共基礎設施領域緊需人才，目前提供這些專業方向的主要集中在培養寬口徑、厚基礎人才特征的本科類院校。因高職高專培養目標為在施工、管理一線從事施工放樣、現場組織管理、試驗檢測、工程計量的應用型技能人才，所以，專業結構設置應基于本科專業類別進一步細化和改進，突出工序、分項工程實踐技能的培養。

2.編寫面向崗位職責統一的人才培養方案。在上述專業結構體系下，通過調研收集崗位職責，并進行工作分析，形成崗位任務清單和崗位工作任務描述，提煉主要技能指標，解析技能模塊，明確人才素質、知識、能力的統一規格。設定統一課程結構，尤其是專業核心科目，并確定課程標準和教學標準，規范培養過程應具備的資源環境和規模條件。為確保人才培養質量，鑒定培養效果，區域內各院校用統一的考核模式，即統一的考核范圍、統一的考試題庫、統一的考核時間及統一的合格標準。

3.整合并共享區域內教學資源。此處“教學資源”主要包括兩個方面：一是軟件資源，主要有教材、課件、習題庫、視頻等直接服務于教學一線的素材，一般用于理論知識教學;二是硬件資源，比如實驗室、設施設備、實訓基地，一般用于實踐技能培訓。對于軟件資源，建設區域內資源庫，共同開發核心專業課和技能課教材、課件等教學資源，并通過搭建交流共享信息網絡平臺，建立核心專業課教學內容、教學標準、教學計劃的標準范本。對于硬件資源，在區域職教機構的統籌下，各院校發揮各自特色和已有資源建設校內實驗場所和實訓基地，建設成熟后，設置為區域內共享實訓場所，避免了各職業院校重復建設、浪費資源，形成優勢互補的共贏局面。

4.構建師資隊伍共同培養制度。在不改變教師隸屬單位前提下，一方面，實現專業帶頭人、“雙師型”教師、骨干教師內部相互聘用定期流動，發揮優勢師資的幫帶作用;另一方面，實現青年教師在區域內部校際之間輪崗流動，促進師資交流和學習，促進各院校師資培養以強帶弱，力量互補。建立區域職教機構教師隊伍的“師徒制”。由各校某項教學能力或者實踐技能突出的教師擔任培訓師，就某一分項教學能力或實踐技能對青年教師進行培訓，重點培訓專業技能，提高師資隊伍專業教學質量的水平。

5.實行區域內職業教育教考分離制度。教考分離能改變從教學、出卷到評卷由任課教師一人承擔，缺乏監督和制約的現狀，確保教學質量得到公正評價，端正學生學習態度，改進學風考風。區域職教機構內部使用統一的人才培養方案，并依據統一的課程標準和教學要求開展教學活動，為實行教考分離提供了現實條件。

影響崗位技能的關鍵核心課程，尤其應實行教考分離制度，制定實施方案。依據人才培養方案共同開發研究制定試題庫，并組建命題組、考核組、閱卷組、評分組。實行交叉監督，教師不參與本校的考評，嚴格保密制度。考核分析結果予以公布，達到鞭策教學改革，驅動提高教學質量教學，確保各院校達到統一的培養質量目標。

6.成立服務于各專業培養目標的專業委員會。上述重構專業結構體系、制定統一的人才培養方案、開發核心課程、共享共建實訓場所等各項教學合作事項需一個既能把握行業形勢又有豐富教學研究經驗的學術機構來牽頭實現。成立由各高職院校各專業的高級職稱教師、專業帶頭人、骨干教師等組成的區域職教機構專業委員會。其性質是服務于專業建設的學術機構，其職責是調查本專業人才需求形勢、分析本專業技能需求、審議人才培養規格，并對人才培養方案制定是否科學進行評議，組織區域職教機構內統一考試，協調教學資源的共建共享共贏。

7.區域內職業教育資源集成及共享機制。上述資源集成和共享制度，在目前社會投資有限，無法快速增加高職教育資源總量的現狀下，通過制度創新和制度安排來更有效地配置和利用現有的高職教育資源。但是，資源的共享不能是免費的、無償的，否則將影響到各方教學合作的積極性。區域職教機構各院校通過購買服務和委托管理的方式實現內部資源的共享和交換，由資源使用方向資源開發方和提供方支付委托管理費或購買費。如此，既是對高職教育建設原創者和創新者的保護和肯定，也是對成果的使用者的鞭策和激勵。

三、有待解決的問題

1.上層設計有待進一步落實。在區域職業教育合作機構該組建方式、設置規模、組織機構方面，有關論述按照地理位置及隸屬關系，總結了服務于指定空間的地域化區域職教機構和為行業發展提供支撐的行業化職教機構;有的則按照發揮主導作用的主體，研究了政府主導型區域職教機構和企業主導區域職教機構。限于篇幅，本文未就頂層設計展開詳細論述，而頂層結構的設計將影響到本文教育合作制度的具體展開方式和執行深度。本文教學合作制度更適合于地域化區域職教機構參照進一步細化執行。

2.盈利模式有待進一步探究。無論是區域職教機構與外部的關系，還是區域職教機構各成員之間的關系，利益是聯接內外的重要紐帶。能否滿足利益訴求，是本文教學合作制度能否實現的關鍵。建構互利互惠的利益共贏格局，開發教育合作盈利模式，實現各方的利益最大化，是需要進一步解決的問題。

四、結束語

校企合作是當前職業教育密切結合行業、緊密服務企業的主要方式，也是區域職教育合作機構存在的意義。但是，在政策沒有明顯的利益導向的情況下，教育服務產生的效果無法立竿見影，行業企業往往缺乏驅動力，提供的幫助是有限的。

因此，本文探索了在區域職業教育合作機構已經設立存在的前提下，內部校際教學合作的制度，目的在于充分地調動區域內高職院校的資源利用率，盡量降低行業、企業的負擔，提高人才結構與行業企業需求的契合度，確保教學質量，實現培養目標。

參考文獻：

[1]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[Z].2014-05-02.

[2]教育部等六部門.現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）[Z].2014.

[3]黃雪峰，周建新，沈銘鐘.關于區域性職業教育集團教育資源集成共享的思考[J].職業教育研究，2011，（01）：17-18.

[4]沈建根.區域型職業教育集團：特征、制約因素與發展策略[J].職業教論壇，2012，（16）：64-67.

第8篇：鋼結構實訓總結范文

關鍵詞：學習興趣、啟發式、講練結合

《建筑力學與結構》是建筑工程類專業的主要核心課程,它包含建筑力學、鋼筋混凝土結構兩大部分內容,主要闡述靜力學基本知識與力系的平衡條件、各種建筑結構構件的內力分析、承載能力計算和設計計算的方法。 本課程的基本要求是使學生具有一定的力學分析能力和計算能力；初步對建筑工程結構問題的分析簡化能力；初步識讀結構施工圖的能力；運用國家建筑結構各類規范對各種建筑結構的基本構件進行設計能力。通過課程學習將對后續專業基礎課及專業課起到必不可少的指導作用，為今后的工作實踐打好基礎。筆者擔任了三年《建筑力學與結構》教學工作，現談談本門課程的現狀與改革措施。

一、面臨的現狀

1、學生特點

（1）基礎薄弱，尤其是數學、物理等牽扯到計算的課程，學生計算能力、抽象思維能力普遍偏低。

（2）厭學。學生認為書本上的知識枯燥乏味，從而對學習缺乏興趣，和動力。學期伊始學生對課程具有一定的好奇心、專注度與熱情，也能按照老師的要求完成作業，可是學期過半，很多同學就松懈下來，出現上課不認真聽課，作業缺交現象，學習熱情難以維系。

2、教學方法及手段

教學方法陳舊，一部分教師習慣于在傳統的“粉筆+黑板”的教學模式下授課，把整本書一貫到底，沒有注重課程內容的篩選與各部分的權重，只注重教學進度，而忽略了學生的接受能力，學生在一開始“聽不懂，跟不上，學不會”，慢慢產生了抵觸情緒，最后覺得課程太難，干脆放棄。

二、課程改革策略

1、課程內容的“過濾”與“重構”。

根據學生的專業特性，保證教學內容“必須、夠用”的前提下對部分過難、相對無用的章節進行“過濾”，縮短理論課時，增加練習、實驗課時，突出適用性、適應性，強化定性的分析。讓學生感覺課程的實用性，以增強學生學習的信心和興趣。“重構”是指教師根據培養目標的要求以及學生的實際，重新構建的教學內容，并注重各學科知識的整合。例如在講到常見的約束類型中的固定端約束的約束反力偶，學生還沒有接觸到力偶的相關知識，很難理解，此內容可放在力偶的學習之后。而在講到建筑結構部分，可穿插建筑結構施工圖平法識讀課程內容，讓學生明白建筑結構圖圖紙就是根據建筑結構知識計算繪制的。不但可加強學生識讀建筑結構圖的能力，還讓學生明白建筑力學與結構在建筑工程中是非常重要且實用的知識。

2、培養并保持學生的學習興趣。

俗話說興趣是最好的老師。學生只有對課程產生學習的興趣才能好學，才能學好。中職學生雖然厭學，但是好動，對新鮮事物特別好奇。在課程學習的伊始筆者在課程中安排了一個“疊疊高”的游戲，同時讓學生思考：怎么樣才能使積木堆得高？積木倒塌的原因是什么？這個游戲和建筑結構有何聯系？通過游戲激發了學生學習的興趣與積極性，并讓學生體會到課程的重要性。為了保持學生對學習興趣，在授課過程中教師還可多媒體設備播放建筑力學與結構的相關視頻。例如在講到建筑結構概述時，播放“紐約世貿雙塔：塔塌分析”、“千年懸空寺”視頻。通過這兩個視頻的分析引導學生理解建筑結構的重要性，對比鋼結構、木結構的特點，適用范圍，并讓學生思考建筑受到了哪些作用，對各個作用進行歸類，從讓學生而完成了建筑結構荷載自主學習。另外還可通過講解實際案例提高學生學習興趣。例如講到壓桿穩定內容時。引入施工中腳手架設計、現澆混凝土模板支撐系統失穩等案例,引導學生結合所學的理論知識處理工程實際問題，極大地提高學生自信心與學習積極性，鼓勵學生課后查閱相關資料。這樣既可讓學生明白學習本門課程的重要性，又可培養學生分析問題、運用課本知識解決問題的能力。

3、針對教學內容，靈活運用多種教學方法

（1）啟發式：例如約束與約束反力概念較抽象，學生較難理解。在講到這部分內容時筆者讓學生思考教室中的桌椅能否自由運動？如果不能是受到了哪些物體的限制？如果沒有這些限制，桌椅會如何運動呢？利用一連串的簡單、環環相扣的問題，引導學生掌握約束與約束反力的相關概念，充分體現學生在教學中的主體地位，變教學為導學。

（2）講練結合法：建筑力學與結構中牽涉到許多計算，為了使學生掌握有關計算方法與流程，在教學中應注意講練結合。應注意“精講”和“多練”。“精講”就是指教師針對每一節課的重點和難引導、分析、梳理，講解要透徹。“多練”就是指在課堂教學中，針對本節課程的重難點有針對性，由淺入深的布置習題。練是講的深入與反饋。學生只有深入地實踐才能更好地理解、體會。學生在練習中必會碰到一定的問題，教師對學生提出的問題及時反饋，針對普遍問題再統一講解。從而使學生能更好掌握教學重難點并培養了學生分析問題、解決問題的能力。每堂課教師先精講一半的時間，剩下的時間就是學生練習、提問，教師答疑、再次精講的時間。從而不斷調動學生的“眼”、“耳”、“手”、“腦”，讓學生多渠道接收教學信息，有效地實現教學目標。

4、課程考核方法的改革

學生學業考核評價作為檢驗教學效果的一種手段，其方式起著重要的導向作用。而《建筑力學與結構》之前的考試，通常采用閉卷筆試，存在著內容以偏概全、題型陳舊單一、手段傳統老套等弊端。學生只是應付考試，想著臨時抱佛腳就能蒙混過關。為了改變這種局面筆者認為，應把期末筆試與日常的過程考核結合起來。從日常表現、實驗實訓、課堂訓練、知識運用、階段測試等方面對學生進行考核，按比例納入期末綜合評定，最后根據綜合成績評出每個學生的等級，突出對學生職業能力和通用能力的培養與考核。具體考評辦法如下

課程成績=平時成績20%+實驗成績10%+單元考試成績35%+期末考試成績35%

三、總結

總之《建筑力學與結構》的課程教學應該針對中職學生的特點，以就業為導向，不斷改革教學方法、教學模式，調動學生的積極性，堅持以學生為主體，變被動學習為主動學習，讓學生“聽得懂”，“學得會”，適應行業的需求。

參考文獻：

曹士軍《淺談中職建筑力學現狀與改革》

第9篇：鋼結構實訓總結范文

2010年，國家中等職業教育改革發展示范校建設計劃啟動，校企合作與七項重點建設任務均緊密相關，“教學過程與生產過程的深度對接”成為中職學校創建示范校的重要環節。作為教育部全國教育科學規劃重點課題“校企合作共建實訓基地研究”課題組核心成員，我經過近一年半的探索和研究，認為通過校企共建實訓基地，使中職學校培養出對接市場、符合企業需求的技能型人才，是實現中職教育創新的必由之路。

一、理論認識

（一）實訓基地建設是中職教育發展的必然要求

近幾年，雖然職業教育發展迅速，但技能型人才培養的數量和質量遠遠滿足不了產業發展的需要。目前，發達國家技術工人占勞動力的比例高達75%，我國僅占30%左右。我國中職畢業生就業率雖然在90%以上，但就業對口率平均僅能達到30-40%，三年就業穩定率也僅為50-60%，學生就業薪金也不高，學生綜合職業素質不高、崗位操作技能和繼續學習能力不強是主因。

中職學校為生產、管理和服務一線培養具有綜合職業能力和較高職業素質的技能型人才的關鍵在實踐教學。但中職教育普遍存在著學校辦學與企業需求脫節，學校自擬實訓項目、實施自我評價，根本無法實現校企“無縫對接”。

（二）實訓基地建設是實現無縫對接的關鍵

實訓基地集教學、職業培訓、職業技能鑒定和技術服務為一體，學校通過校企合作承接、參與企業生產和產品研發，將日常教學實訓融入企業產業鏈，使學校與企業、教學與生產、學生與職業崗位“近距離”接觸。“工學結合、頂崗實習”是校企共建實訓基地的本質所在，它增強了職業教育服務經濟社會發展、產業升級的能力，使學生在真實的職業環境中進行與工作崗位無差別的實訓，實現教學過程與生產過程的實質性對接。

二、實踐探索

㈠生產（經營）性實訓基地的運行模式

從概念的內涵來看，生產（經營）性實訓基地是教學實訓與生產（經營）同步，與技術服務同步，突出實訓的生產性、崗位的真實性、技術服務的針對性。從概念的外延來看，生產（經營）性實訓基地是傳統的校內實訓基地的拓展，是對學生動手能力的高層次培養，是學生創新精神、實踐能力和就業創業能力提高的重要方面。

1、校內生產（經營）性實訓基地：按照投資主體，可將校內生產（經營）性實訓基地劃分為學校主導、企業主導、校企共建三種模式。

（1）學校主導模式。學校依托自身專業優勢、人力資源和技術實力，建設所有權獨立的生產（經營）性實訓基地，如：超市、網店、賓館等。資金來源于地方財政資金和學校自籌。實行企業化管理，采取工學交替的方式進行實訓。該模式最大優點是生產過程、教學實訓安排完全由學校掌握，自主性強，方便靈活。缺點是一次性資金投入較多，缺乏企業技術骨干的指導與管理，教師實踐能力提高不充分，學生的職業能力訓練不夠規范，可持續發展能力不強。

2007年，我校注冊成立經貿超市，建立起經營性實訓基地，滿足了電子商務、市場營銷、會計專業部分實訓的需要。運營過程中，只有一名教師參與超市經營管理與學生指導，其它包括商品上下架、信息處理、商品營銷、收銀盤點等所有工作都由學生負責。根據教學內容分課程實訓和經營實訓，課程實訓通常集中兩周時間，教師指導學生掌握技能要點；生產實訓主要安排在第五學期，選擇在課程實訓中表現優秀的學生頂崗實習，進一步強化崗位技能和職業素質，學生做中學，學中做，在真實的實踐環境中掌握技能。

（2）企業主導模式。學校提供實訓硬件環境和學生實訓管理，企業提供技術和師資，組織學生進行實訓和生產。學校與企業簽訂“訂單培養”協議，學生入校后，雙方共同制定培養方案及教學實訓實習計劃，企業選派技術骨干來校，集中半年實踐指導實訓生產。該模式的優點是技能培養的針對性強，節省教育成本，缺點是企業追求經濟效益的特點使技能培養不能得到全面落實。

我校日文數據處理專業與大連泰和信息技術有限公司簽訂訂單培養協議，確立了文化基礎和專業技能基礎由學校承擔、專業技能提高由企業負責的基本思路，校企共同制定課程實施計劃、實訓實習計劃，明確了日文錄入、日文排版和日文制圖崗位的基礎和崗位技能標準，學校按企業要求配備實訓生產環境，購買高配計算機和高端服務器。學校將前三個學期的

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教學與實訓標準分解成階段目標，貫穿于日常教學，堅持日練、周測、月考核、學期大賽的方式對師生予以獎懲，極大地促進了目標的達成。第四學期企業安排技術擔當來校進行實訓生產，通過專項強化崗位技能，學生就業穩定率達85%以上。

計算機動漫與游戲制作專業校企合作共建實訓基地取得的成效更為突出。該專業與大連動漫產業基地中的大連藝美數字有限公司、大連東方龍動畫有限公司等企業簽訂合作協議，共同實施教學與實訓。堅持小班教學，探索校內師徒教學模式；以動漫產品為核心，突出素材及時性，將企業最先進的技術和產品引入教學；堅持企業技術骨干擔當專業課教師，指導學生技能學習；堅持6天教學時間，強化學生的職業意識和技術訓練；堅持周測試和月考核，將過程性評價作為頂崗實習和就業安置的重要依據，保證學生技術達標；堅持引企業真實項目入學校，實現課程內容和崗位任務有效對接。學生憑業績表現順利就業，高薪不再虛擬。

（3）校企共建模式。在設備購入、技術支持、課程教材、實訓指導人員等方面，校企雙方共建共享，優勢互補，共促共贏。該模式最大優點是降低了實訓教學成本，企業能選派優秀人才投入實訓，教師實踐能力得到提高。缺點是學校安排實訓的自主性降低，生產與教學會有矛盾。

我校船體焊接、船體裝配兩個專本文由收集整理業與大連船舶重工集團鋼結構制作有限公司建立了多年的密切合作關系，學校為企業訂單培養船舶制造技能型人才。到第四個學期，滿18周歲的學生進入企業，以師傅帶徒弟的方式進行生產性實訓。2011年該公司成立了兩個“經貿班”，從班長到成員清一色經貿學生，“經貿班”的兩位班長都僅21歲，是企業有史以來最年輕的班長，月薪高達7000元。抓生產的副總經理以及工會主席負責在技術、管理、心理等方面跟蹤指導，“經貿班”的健康發展體現了校企共建實訓基地的價值和意義所在。

2、校外生產（經營）性實訓基地有兩種模式：一是基地建設資金完全由企業承擔，二是建設資金大部分來自企業，其余部分由學校出資。這兩種方式都由企業負責實訓與生產，學校負責招生、教學和學生管理。最大優點是校在廠中、廠中有校，學生的實訓環境就是將來的工作崗位，學生的職業技能和職業素質提升較快。專業教師通過參與學生實訓，大幅提高實踐能力。缺點是學生管理尤其是安全管理難度大；校企在追求教學效果與生產效率中存在矛盾；校企共建校外實訓基地與現行固定資產管理體制間的關系難以理順。

我校休閑體育、航空服務專業由于校內生產（經營）性實訓基地建設需要的資金比較多，職業環境很難達到“真境”，因此，教學實訓基地與合作伙伴共同建設，設在企業內也是一條可行之路。我校航空服務專業主要與南航及國航合作，學生從第三學期進入航空公司的安檢、總臺咨詢、票務服務、貴賓室服務等崗位上輪訓，休閑體育專業按照健體教練和高爾夫球場管理兩個培養方向分別派學生到大連韋德伍斯健身會所和大連紅旗谷高爾夫有限公司進行一個階段的教學實訓后返校，進行理論提升，學生的職業素養和技能提高很快。這種工學交替的實訓模式，使學生綜合職業能力得以螺旋式提升。

日前，為進一步提高學生的職業能力，促進學生高薪就業，實現經濟效益最大化，學校在校企合作共建實訓基地上又推出了嶄新舉措。學校擬承包大連鼎雅會所的日常經營管理工作，由教師與學生一道進行會所的日常運營，以經營實戰實現教師、學生、學校三者共贏。學校還與大連全景陽光合作，將古書籍錄入項目引入學校，讓有文字錄入專長的學生在實習實訓中熟練掌握技能，達到企業標準后“無縫”走上工作崗位。

3、區域共享生產（經營）性實訓基地：作為實訓教學與生產實踐共融的平臺，區域共享生產（經營）性實訓基地是學校人才培養與企業所需人才對接的最佳契合點。它基于本地區對技能型人才的需求，建立區域同類專業共享的實訓基地，最大限度地發揮實訓基地的使用效益，逐步形成實訓與生產相結合的實訓模式，保證學生職業技能的形成。該基地的建設資金主要靠政府投入，在政府引導、行業指導下，引入企業文化，校企共同完成人才培養。最大優點是避免了區域同類專業實訓基地的重復性建設，以高水平的實訓平臺促進師資水平、實訓質量的提高，促進校際、校企交流。缺點是教學實訓安排比較復雜，要統籌考慮教學實訓及其它功能的實現。運行過程中設備的折舊與維護保養、工具和材料消耗的費用較高，導致真正的持續共享存在一系列需要解決的問題。

㈡生產（經營）性實訓基地的運行機制

1、校企合作長效運行機制。現代職業教育實訓基地建設離不開政府主導、行業指導和企業參與，要使實訓基地真正發揮作用，就必須建立校企合作長效運行機制。校企雙方必須將眼光放遠放寬，才能保持多方面、多層次的深度合作。政府要出臺優惠政策，支

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支持校企聯姻；行業要主動指導校企合作，制定行業標準。校企合作平臺搭建后，雙方要制定章程和管理辦法，成立組織機構，定期召開會議，達成發展共識。

2、教學管理機制。校企雙方均承擔保障實訓基地順利運行的責任。學校和企業要在充分協商基礎上，確定雙方的責權利并簽訂相應協議，依據協議條款開展深層次合作。

對中職學校而言，要建立起校長負總責，分管副校長各司其職，中層干部和專業教研室主任貫徹落實檢查考核的四級管理網絡。明確教務主任和實訓中心主任、專業教研室主任的職責分工，協同促進實訓基地的運行。校企雙方共同制定建設、運行、管理、效益目標及規章制度；明確每個專業的崗位能力目標和項目教學實訓目標，制定能力標準和實訓質量評價標準；明確每個專業的培養方向，與企業共同制定有效的生產性實訓計劃；引入行業和企業標準，執行生產技術、工藝流程、質量檢驗等標準，保證實訓產品質量一流。

為保證生產（經營）性實訓的有效運行，學校應設置“校企合作產業部”，負責與行業、企業間的合作聯營、技術開發、財務經營決策，協調校內教學、科研與生產等的關系，保證教學過程與生產過程的深度、有效對接。

3、教學監督機制。現代職業教育的教學評價不能只由學校來完成，要按照行業、企業用人標準構建學校、行業、企業和其它社會組織多方共同參與的評價機制，建立以能力為核心的學生評價模式。突出技能考核，促進學校課堂考試與職業資格鑒定的銜接，提高學生綜合職業素養，引導學生全面發展。

我校堅持多方共同參與的綜合評價模式，注重教學實訓與生產實訓的過程性評價、終結性評價、產品評價、職業素養評價。過程性評價要有點評、有跟蹤、有指導；產品評價要依據產品質量標準和行業標準嚴格評判，尤其對于特殊崗位的評價要采取關鍵環節不符合標準的一票否決制。

4、財務管理機制。實訓基地的教學設備投入大，設備種類、性能不盡相同，在實訓中產生的消耗和管理成本等凸顯出實訓基地財務管理的重要性。

教學設備的采購采取公開招投標方式，納入固定資產管理。設備的運轉、維護保養有專人負責。生產性實訓還要加強成本核算，設立專用賬戶，專款專用， 使獲得的利潤更加切實地用于實訓基地的運轉、發展上。

三、思考與分析

目前，中職教育生產（經營）性實訓基地正以多種形式迅猛發展，但由于經濟環境、行業背景不同，校企共建生產（經營）性實訓基地仍有不完善之處。以下僅就建設、運行管理過程中存在的問題提供建設性思路。

1、因專業而異，選好建設模式。在2010年國家新專業目錄中，中職學校開設專業涉及類321個專業927 個專門化方向，每個專業的專業技能都有其特殊性，在實訓基地建設模式的選擇上要達到實事求是、科學決策，就需要校企高層領導以學生綜合職業能力提升為出發點，按照專業人才培養目標深入研究，做出科學發展的決策。

2、科學解決校企雙方開展生產實訓的矛盾。校企合作的基礎是雙方共贏，但由于校、企存在不同的利益目標，對學校學生、企業員工在生產實訓中的管理、使用也會存在分歧。解決矛盾的唯一出路就是換位思考，在自身利益不受侵害的前提下，站在對方的角度，得出易于被雙方接受的解決辦法。

3、借助生產（經營）性實訓提高教師的實踐能力。不論校內實訓還是校外實訓，只要有企業技術骨干參與，都是專業教師業務和實踐能力提升的好機會。專業教師參與實訓，還能加強學生的實訓安全管理、紀律管理，協調校企關系，是校企合作長效運行的具體措施之一。