大學生審計實訓總結精選(九篇)
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第1篇：大學生審計實訓總結范文
（一）會計職業(yè)能力內涵
和其他專業(yè)不同，會計專業(yè)有其特殊性。以貨幣為計量單位是會計最本質的特征。其是通過專門方法對發(fā)生或尚未發(fā)生的經濟活動進行綜合核算和監(jiān)督的一項重要手段，能夠提供會計信息，是企業(yè)經濟管理活動的重要組成部分。從職業(yè)方向上來說，會計職業(yè)方向主要包括做狹義意義上的會計人員，即做會計的、進行會計核算與信息披露的、注冊會計師和負責審計的，此外還有管會計和研究會計的。會計專業(yè)學生畢業(yè)之后就業(yè)領域主要是內資企業(yè)、外資企業(yè)、社會中介機構、銀行等金融機構和一些行政部門及學校等。會計職業(yè)能力由會計基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力兩個大方面構成。前者指的是會計人員從事會計工具所必須要具備的專業(yè)知識和技能，如會計基礎理論知識和財務管理知識等，如會計電算化能力和成本核算能力等。會計綜合能力包括會計人員的職業(yè)價值觀和一些軟性技能等。
（二）會計職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性
會計職業(yè)能力培養(yǎng)是非常重要的，主要表現在幾個方面：首先，是中職教育發(fā)展的需要。中職教育是整個教育體系中的一個重要組成部分，近些年隨著高等教育的發(fā)展，中職教育業(yè)面臨著更加嚴峻的競爭形勢。中職教育要辦出特色，要提高競爭力，必須要注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，突出自身人才培養(yǎng)的優(yōu)勢。其次，是社會對人才的客觀需求。會計專業(yè)學生畢業(yè)之后將走向不同的崗位，會計專業(yè)學生職業(yè)能力差，將會影響他們的崗位表現，無法滿足社會對人才的需求，無法發(fā)揮人才的價值。再次，是學生就業(yè)的現實需要。當前，隨著大學畢業(yè)人數的不斷增多，大學生也面臨著更加激烈的崗位競爭，具備較高的職業(yè)能力能夠為大學生就業(yè)提供更多保障，更有利于其就業(yè)。
二、會計教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)瓶頸
會計教學中學生職業(yè)能力培養(yǎng)目前還面臨諸多困境，培養(yǎng)理念的欠缺，培養(yǎng)方式的不系統(tǒng)，培養(yǎng)目標的不明確，都直接制約了職業(yè)能力培養(yǎng)的效果。概括來說，會計教學學生職業(yè)能力培養(yǎng)瓶頸主要表現在幾個方面：課程體系低效。當前中職院校會計課程體系偏理論化，無法為學生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效素材；校內實踐環(huán)節(jié)薄弱。學校實訓場所缺乏，實踐環(huán)節(jié)不完善；合作培養(yǎng)模式欠缺。合作培養(yǎng)指的是學校和企業(yè)合作培養(yǎng)更適應崗位需要的會計人才，也是培養(yǎng)學生會計職業(yè)能力的重要途徑。但是很多中職院校都沒有認真落實好這種培養(yǎng)模式。
三、會計教學中學生職業(yè)能力的培養(yǎng)路徑
（一）構建有力的課程體系，為職業(yè)能力培養(yǎng)奠定基礎
這個有力的課程體系要緊緊圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)構建，課程體系應該包含幾個大的系統(tǒng)。首先，要包含基本能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。該課程系統(tǒng)中應該包括大學生思想政治類課程、大學語文、英語和數學課程、計算機應用課程、心理健康課程等。這些課程可以讓中職院校的學生掌握一些一般性知識，讓他們了解計算機，掌握計算機應用的基本技能，同時，可以強化他們的心理素質，培養(yǎng)他們的基本能力。其次，要包含會計專業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。如包含會計學原理課程，讓學生掌握會計實務操作技能，掌握基本核算技能，包含經濟學和統(tǒng)計學課程，讓學生具備運用經濟學原理分析問題、解決問題的能力，具備統(tǒng)計分析能力，包含財經法規(guī)課程、中高級財務會計課程、審計實務課程、稅收實務課程、行業(yè)會計核算課程等，培養(yǎng)會計專業(yè)學生關鍵職業(yè)能力。再次，要包含職業(yè)價值觀培養(yǎng)的課程系統(tǒng)。包括財經法規(guī)課程，職業(yè)道德課程等，讓學生形成正確的職業(yè)價值觀，樹立積極的工作態(tài)度，具備該有的職業(yè)謹慎。此外，在構建課程體系時還要充分考慮各會計課程之間的聯系，加強學科內各個分支課程的交流，讓學生能夠連貫的進行相關專業(yè)知識的想惡習，避免各自為政互相剝離。
（二）重視校內實踐，夯實職業(yè)能力培養(yǎng)根基
中職院校必須要高度重視實踐對于培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)能力的重要性，要改變過去偏重理論灌輸的課堂教學方式，重視實踐環(huán)節(jié)的強化。具體要從兩方面做起：
1、完善課堂實踐。課堂是學生學習的重要場所，會計專業(yè)教師要充分利用好課堂，將職業(yè)能力培養(yǎng)滲透到課堂實踐教學環(huán)節(jié)。首先，要理論與實踐相結合。要根據課堂理論內容組織學生實踐。這樣做的目的在于引導學生更深刻的理解理論知識，從而熟練掌握理論知識。例如在《會計電算化》課程教學中涉及到會計專業(yè)知識和計算機知識的融合，教師可以組織學生利用計算機進行財務報表的繪制和成本分析等工作。通過動手操作等實踐活動，培養(yǎng)學生的動手操作能力，并讓學生更深刻的掌握相關理論知識。在課堂實踐環(huán)節(jié)主要采用單項實驗的方式進行，通過與理論知識緊密相關的單項活動，讓學生熟悉不同的會計崗位，工作對象，不同會計問題的處理方式，掌握崗位能力。其次，采用多種有效的實踐教學方法，如項目教學法和案例教學法。這兩種教學方法在培養(yǎng)會計專業(yè)學生職業(yè)能力方面作用突出。以項目教學法威力，教師在課堂上完成一個系統(tǒng)的會計知識點教學之后，就可以組織學生進行項目實踐。如在成本費用核算知識教學之后，教師就可以準備項目，圍繞項目搜集相關的數據資料，然后將學生分成合作小組，給各小組發(fā)放項目指導書，讓學生圍繞項目進行成本費用歸集分配方法及成本核算的項目研究。通過項目實踐，培養(yǎng)學生職業(yè)能力，鞏固課堂理論知識。
2、加強校內實訓基地建設。中職院校應該充分利用有限的教學資源位會計專業(yè)的學生打造實訓基地，如模擬職場、多媒體仿真實訓教室等。給學生提供實訓場所，讓學生可以得到有效的動手操作訓練，提高學生的實踐操作能力，這是夯實學生職業(yè)能力的另一重要途徑。
（三）加強校企聯合，提升職業(yè)能力層次
新時期，校企聯合已經成為培養(yǎng)學生職業(yè)能力的一個重要渠道，學生終究是要走向社會，成為形形企業(yè)中的一員的。中職院校與企業(yè)聯合，能夠讓學生走上實實在在的崗位，感受職業(yè)氛圍，了解職業(yè)需要，錘煉職業(yè)技能，從而提升職業(yè)能力。學校要根據實際情況采用靈活的校企合作方式。可以采用工學結合的方式，學生在一個學期的校園學習之后，走向合作企業(yè)會計崗位，開始崗位工作，總結崗位經驗，提升崗位能力。可以采用校企雙向互動的方式，學校定期將學生輸送到企業(yè)會計崗位上進行鍛煉，企業(yè)可以定期委派會計專業(yè)人員到學校指導學生的實訓。通過雙向的溝通和交流，實現資源共享，讓學生掌握更加扎實的職業(yè)技能。還可以采用頂崗實習的方式，頂崗實習是學生在進行完理論知識學習之后，企業(yè)為學生提供對口的工作崗位，給學生充分的鍛煉機會，對學生進行多方面職業(yè)能力的磨練。通過校企合作，可以有力提升會計專業(yè)學生的職業(yè)能力層次。
第2篇：大學生審計實訓總結范文
摘要：本文以石河子大學經濟與管理學院財會系開設的審計模擬實驗的課程建設為例，在闡述該課程的開設概況、教學效果評價的基礎上，著重從課程內容體系、教學方式方法、教學手段及工具、考核方式、師資培育以及教研與科研建設等六個方面總結了審計模擬實驗作為一類課程的建設心得。
關鍵詞：審計模擬實驗 一類課程 課程建設 心得
計模擬實驗課程是石河子大學經濟與管理學院（以下簡稱經管學院）會計學本科專業(yè)的一門專業(yè)必修課程，屬于集中實踐教學內容。該課程開設在第7學期，授課對象為會計學專業(yè)本科四年級的學生。該課程的目標是：“學生能夠根據每個實驗項目的資料，運用審計的原則和方法，親自進行審計程序和步驟，進而培養(yǎng)學生洞察問題、發(fā)現問題和解決問題的實際技能；提高學生判斷能力、表達能力和解決問題的能力，并為理解所學理論打下堅實的感性認識基礎。”為了保證課程目標的實現，在學院院領導大力支持下，學院先后在新疆本地較知名的會計師事務所創(chuàng)辦了審計實踐教學基地，為實現理論教學與實踐的有機結合提供了有力的保障。學生通過在會計師事務所參與外勤審計的歷練，審計基本業(yè)務流程操作能力與審計職業(yè)判斷能力得到提高，從事審計崗位的畢業(yè)生受到用人單位的普遍好評。
一、審計模擬實驗課程開設概況
（一）本課程在經管學院的開設情況
石河子大學經管學院開設審計模擬實驗課程自2009年首次授課至今累計已開課7年。審計模擬實驗課程在我校經管學院的會計學本科專業(yè)和審計學專業(yè)的課程設置中均有開設。2006年版的石河子大學本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案首次將審計模擬實習列入經管學院（原稱經貿學院）的會計學本科專業(yè)的“會計學專業(yè)教學進程表”中，設定在第7個學期開設此門課程，為期2周，2個學分。2009年秋季學期，經管學院首次開始講授本課程，至2015年12月已開設了8個輪次，講授本課程教師的職稱有教授、副教授、講師。
（二）本課程的建設目標
本課程的建設目標是：吸收審計學前沿知識，萃取同行開展審計模擬實驗的教學精華，運用現代教學理念，以提高教學質量為核心、以教學內容與教學手段方法改革為重點，以培養(yǎng)學生獨立自主分析解決審計實務操作問題的能力為目的，爭取在未來3―5年的時間里把本課程建設成為課程體系完善、課程內容豐富、教學手段方法先進、教學研究成果豐碩的優(yōu)質課程。
二、審計模擬實驗課程教學效果評價
（一）學生評價
學生對審計模擬實驗課程組（下文簡稱課程組）教師的課堂教學評價效果良好。本課程教學效果受到學生的一致好評。學生普遍認為，審計模擬實驗課程的教師教學態(tài)度認真負責，教學計劃安排合理，理論聯系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質教育于一體；重點難點突出；授課方法得當，恰當、充分地使用現代教育技術手段促進教學活動開展；授課信息量大，案例教學效果較好；教學注重同學的參與性，教學效果優(yōu)秀。
（二）同行評價
同行對課程組教師的業(yè)務水平評價效果良好。系領導及同行到課堂聽課，總體反應良好。通過課程組教師間的相互聽課，取長補短，共同提高了教學質量，且已形成了一種制度。課程組教師們在相互聽課中，認為課程組全體教師都認真?zhèn)湔n，采用啟發(fā)式、任務驅動式教學，教學效果良好。
（三）專家評價
專家對課程組教師的教學綜合評價效果良好。專家評估意見認為，審計模擬實驗課程組在教學實踐中逐步形成了自己的特色，特別是在師資隊伍建設、課程定位、教學管理、教學水平及教學手段方面都取得了較為明顯的成績。有關資料比較齊全、規(guī)范。課程組在原有基礎上，進一步提高了對青年教師培養(yǎng)的力度，加強了對實踐教學的認識和開拓，科研水平和教學水平都有顯著提高。
三、審計模擬實驗課程建設心得
（一）不斷完善課程內容體系
課程組對本課程的內容設置非常重視，在近幾年的教學活動中不斷努力完善課程的內容體系，使審計模擬實驗課程內容體系日趨優(yōu)化。審計模擬實驗課程主要是對審計實務工作中從審計業(yè)務約定書的簽訂到審計計劃、實施、報告的整個過程開展模擬操作，以使學生在實驗環(huán)境中模擬操作審計業(yè)務，從而間接接觸實際、認識實踐，進而提高審計實務工作能力。本課程內容見表1。
上述課程體系是課程組教師經過7個年份累積8輪的講授經驗總結而來的授課內容。每一輪授課時，課程組教師都會將前幾輪本課程教師的授課經驗吸收至本輪授課過程中，并選用版本更新、內容更適合的最新實驗教材，受到學生的歡迎，教學效果優(yōu)秀。
（二）采用靈活多樣的教學方式方法
本課程目前采用的教學方式方法靈活多樣，在重視教學質量的同時還注重對學生獨立性、自主性解決問題的綜合能力。課程組教師在本課程的教學過程中根據每一屆授課對象的具體接受情況采用了任務驅動式教學法、啟發(fā)式問答教學法、案例分析訓練法、學生自主歸納總結教學法等靈活多樣的教學方式與方法，能運用恰當的形式實現師生之間的互動，從而有效調動學生學習積極性。授課的同時注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力，在審計計劃工作、風險評估與應對、終結審計與審計報告等實驗模塊中效果顯著。課程組教師在傳統(tǒng)的講授法的基礎上，積極探索使用上述4種教學方法，在本課程的教學過程中實施效果良好，學生呈現出積極濃厚的學習興趣，教與學互動良好，教學任務能很好地完成。
（三）使用先進的教學手段與教學工具
課程組成員能靈活運用各類教具，科學合理使用現代教育技術手段，在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果方面取得實效，并且課件制作精細，更新及時，課程組成員具有獨立制作完成會計學基礎網絡課件、審計學原理網絡課件、財務會計網絡課件、稅法網絡課件等網絡課件的經驗和能力。本課程教學在授課部分采用多媒體技術進行課堂教學，在學生進行模擬操作、完成實驗任務部分目前仍然采用的是手工模擬操作方式。課程組在2009―2011年使用“用友”審計模擬軟件讓學生進行審計模擬操作，自2012年至今課程組改為采用手工模擬實驗方式組織審計模擬實驗課程的教學活動。課程組盡可能選用優(yōu)秀的手工模擬實驗教材組織本課程的教與學。2012年課程組采用的是審計模擬操作教程，2013年課程組采用的是審計實訓教程，2014年課程組采用的是審計模擬實訓教程，2015年課程組采用的是審計模擬實訓教程。幾年來使用不同版本的實驗教材的目的只有一個，就是盡可能選擇內容充實、貼近實務的優(yōu)秀教材，使得教師和學生在上課時擁有一個有力的教學和學習的工具，使教學效果得到穩(wěn)步提升。
（四）持續(xù)優(yōu)化考核方式
課程組對本課程的考核內容、方式、方法積極進行改革，對促進教學質量提高取得一定效果，受到學生歡迎，主要體現在以下兩個方面：
第一，持續(xù)進行考核內容及方式的改革。審計模擬實驗目前的考核是由教師對學生提交的審計工作底稿、審計報告、審計實驗報告進行評閱，并結合學生平時在實驗操作過程中的表現（包括考勤、案例與課堂討論、階段性任務作業(yè)提交的及時性），對每一位學生做出恰當的評價，綜合評定成績。實施考核的過程中，由于學生是分組提交作業(yè)，即3―5人一組，按組完成并提交作業(yè)，因此，在評定總評成績時需要記錄好平時每一位同學的表現情況（考勤、案例與課堂討論、平時的學習主動性和態(tài)度等）以給出個人平時成績，再評定按組提交的課程任務作業(yè)，將二者按3U7或者4U6的比例評定每一位學生的總評成績。
第二，實施效果良好。上述考核方式總的來說實施效果良好，但仍有待改進之處。比如，按小組考核占總評成績60%―70%的小組作業(yè)成績難以細致區(qū)分每位參與實驗成員的貢獻大小和表現情況。這是因為，由于實驗內容較多的緣故將每個實驗班級的學生劃分為9―12組左右，每組3―5名學生，教師布置實驗任務，由小組組長與組員商量后把每個階段受領的實驗任務分配給組員，共同協作完成每一期實驗任務。解決這一問題的辦法可以有兩種：一是撤銷分組即由每一位同學單獨完成全部的實驗內容以便對個人的實驗成績做出更加準確的評定，缺點是適當減少總體的實驗任務量可能會影響教學效果，而且這樣做不利于培養(yǎng)學生寫作配合完成既定任務的能力；二是可以考慮在課程內容設置方面將實驗任務分為小組部分和個人部分兩種：小組部分可以是需要相互協作配合完成的綜合實訓任務；個人部分可以是審計案例分析或者其他相對獨立的實驗任務。這樣的安排有利于更好地區(qū)分出小組綜合成績和個人實驗任務成績。這兩種方案可以考慮在今后本課程的教學過程中進行嘗試。
（五）重視師資基礎，培育青年教師
課程組成員包括7名教師，組內全部教師均講授2門以上課程，課程組成員主要承擔除了審計模擬實驗課程以外的其他課程，參見表2。
此外，課程組成員積極組織指導學生課外學習和科技活動，培養(yǎng)學生實踐動手能力。課程組半數以上教師均指導SRP項目（大學生創(chuàng)新研究項目），學生在開展與專業(yè)相關的研究的同時，大大提升了實踐動手能力和思維創(chuàng)新能力。課程組成員經常性開展教研活動，教研活動推動了教學改革，取得了明顯成效，通過指導青年教師履行教師規(guī)范、掌握教學規(guī)律，提高了青年教師的教學效果。
（六）積極推進教研與科研建設――以研促教，以教帶研
本課程組在注重授課質量的同時，也重視教學研究和相關學術研究。一方面，教師僅僅從事教學活動是不夠的，需要發(fā)揮自身的知識、思維優(yōu)勢積極開展教學研究和相關的學術研究活動，如此可以通過教研活動厘清思路、開闊視野、充實內容、活躍思維，對于教師自身文化素養(yǎng)的提升和日后教學活動的開展、教學質量的提高必是大有裨益。另一方面，教學研究和相關學術研究離不開教學活動，反而教學活動的開展可以促使教師面對教學中發(fā)現的問題和疑惑積極展開思考，進而才有可能產生新的思想、創(chuàng)造新的知識，從而才有可能形成教學研究和學術成果。因此，教學是孕育滋養(yǎng)教研、科研的“土壤”，豐碩的研究成果需要教學這方“土地”。
課程組主要通過以下方式積極推進教師教研與科研的建設：一是課程組定期或不定期召開教學方法研討會，交流教學經驗，擇機邀請外校有經驗的教師參與課程組的教學經驗交流。二是鼓勵和要求課程組教師加強教學方法和理論研究。鼓勵課程組教師撰寫和發(fā)表與本課程建設有關的論文。鼓勵課程組教師開展與課程建設有關的專項課題研究。
參考文獻：
第3篇：大學生審計實訓總結范文
【關鍵詞】 會計專業(yè)； 高職高專教育； “零距離”上崗； 應用型人才培養(yǎng)
隨著高職高專會計專業(yè)的大量擴招，使得會計人才的供給大于了企業(yè)對人才的需求，從而形成了會計學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)難現狀，伴隨國際金融危機的爆發(fā)，會計畢業(yè)生的就業(yè)更是雪上加霜。究其主要原因乃是學校培養(yǎng)出的不是企業(yè)所需要的實用型會計人才，于是本文提出了“零距離”上崗的會計人才培養(yǎng)模式。
“零距離上崗”是社會對人才需求提出的新要求，也是衡量現代高職高專教育人才培養(yǎng)的新標準。高職高專教育是以服務社會主義現代化建設為宗旨，培養(yǎng)數以千萬計的復合型人才為己任。“零距離上崗”的衡量標準就是零適應期，即高職高專學院培養(yǎng)出來的學生一到企業(yè)就能上崗并從事相關工作，這實際上就是現代企業(yè)用人的最佳標準。因此，我們要求高職高專教育積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅動轉變，從傳統(tǒng)的畢業(yè)導向向就業(yè)導向轉變，促進高職高專教育的教學與實踐，積極開展校企合作，培養(yǎng)“零適應期”人才，實現“零距離”上崗。如何實現這一目標呢，筆者帶領課題組成員作了一些探索。
一、目前會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的普遍問題
（一）培養(yǎng)模式缺乏特色
當前高職高專很少有應用型人才的培養(yǎng)特色，有些學校盡管也在教學改革，但在人才培養(yǎng)、教學內容和課程體系發(fā)展方面缺少突破性進展。事實上，高職高專院校教育應具有獨特的教育教學特點，在發(fā)展上應該有層次上的高低，應用型人才應具備的核心能力――實踐能力，很多學校目前并沒有予以足夠的重視。
（二）培養(yǎng)目標定位及課程設置過于落后
受傳統(tǒng)的理論教育模式的影響，大多數學校是重理論、輕應用，在這種思想的指導下，學校的教學大綱多年保持不變，不適應我國經濟的飛速發(fā)展和新的業(yè)務需要。許多學校課程設置一般分為公共基礎課、專業(yè)基礎課和專業(yè)課。這種課程設置并不合理，因為在這種以學科為中心的課程設置中部分課程獨立開設，各自為戰(zhàn)，教學內容出現重復；同時核心專業(yè)課開設重點不突出。由于受學時的限制，老師只能選擇部分內容講解，缺乏系統(tǒng)性，同學們只能被動地從書本知識中得知應該怎么做，而不知道為什么要這么做，知其然而不知其所以然，遇到新的業(yè)務領域時一片茫然。究其原因就是因為在這種課程設置下培養(yǎng)出來的學生專業(yè)技能和動手能力較差，很難達到“零適應期”上崗的要求，難以適應社會對高素質應用型會計人才的需求。
（三）學生負擔偏重，課時結構不盡合理
由于把原來三年的課程壓縮為兩年半的時間，課程又沒有做相應的調整，這樣就使學生的負擔較重，影響了學生其他能力的發(fā)展。根據教育主管部門的要求，在校生每周的課時應該在24節(jié)左右，而景德鎮(zhèn)高等專科學校會計專業(yè)的學生在校期間每周達30節(jié)課，比國家教育部門要求的每周多出6節(jié)課，學生在校期間多學幾門功課固然是好事，然而教育更應注重學生綜合素質的提高，給學生多一點思考的時間，讓學生利用自由支配時間來提高自身的綜合能力，這比匆忙學習幾門課程重要得多。公共課580學時，占總課時近30%，實訓課課時，僅占專業(yè)及專業(yè)基礎課的8%左右。作為數學、英語這樣的公共課應適當降低課時數或分班教學。因為有的同學自中學時期對英語就不感興趣，有的同學數學基礎較差，這種狀況不是短時間內能夠改變的，如果不考慮學生的基礎來開設這些課程，他們只能在課堂上說話、打瞌睡，這樣會浪費很多的時間和資源。
（四）校外實習基地建設不夠健全
一些學校盡管建立了校外實習基地，但規(guī)模都不大，而且很多學校的校外實習基地形同虛設。因為沒有與企業(yè)密切溝通，很多企業(yè)并不真正愿意讓學生去實習：一方面，工作任務重，無暇顧及實習學生；另一方面，考慮財務信息的保密性，即使讓學生動手也都是無關緊要的工作，實習收效甚微。沒有意義的實習無法提起學生的興趣，致使學生浮躁應付，流于形式的實習，根本達不到預期的實踐教學的要求和效果。
二、構建“1234”會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的思路
在課題的研究基礎上，課題組成員探索出一套以就業(yè)能力為導向的“1234”人才培養(yǎng)模式，其涵義為：1個培養(yǎng)目標――培養(yǎng)“零距離”上崗的會計專業(yè)的高技能人才；2個培養(yǎng)場所――通過學校和企業(yè)兩個場所培養(yǎng)學生實踐能力；3個培養(yǎng)階段――前四學期為專業(yè)平臺階段，學習本專業(yè)的基本知識和技能；第五學期為專業(yè)方向能力強化階段，根據學生就業(yè)崗位和市場需求進行專業(yè)分流，并針對職業(yè)崗位設置課程和教學內容；第六學期為企業(yè)實踐階段，通過半年以上的上崗實習獲得初步工作經驗。4個懂得為一體――懂做人、懂做事、懂知識、懂方法為一體，懂知識是會做人會做事的基礎，會做人會做事是知識的掌握和運用，使知識恰如其分的發(fā)揮作用，而只有掌握科學有效的學習方法，才能培養(yǎng)自學能力，以適應現代社會經濟和科技的迅猛發(fā)展。
“1234”人才培養(yǎng)模式初步形成了學校會計專業(yè)教育的特色：一是充分體現了“就業(yè)導向”的職業(yè)教育原則，所培養(yǎng)的人才既有較為突出的專業(yè)特長，又具有一定的崗位適應性，深受用人單位歡迎；二是針對職業(yè)崗位，從職業(yè)崗位分析入手，構建基于會計工作過程的課程體系，并通過半年以上的實習以及推行“行動導向”教學模式等途徑的結合，使教學過程與學生職業(yè)能力形成過程高度吻合，學生在學習的過程中完成職業(yè)能力和適應社會能力的訓練，達到上崗零適應期這一目標。
三、探索構建會計專業(yè)應用人才培養(yǎng)模式的措施
在會計專業(yè)的職業(yè)教育體系進程中，始終堅持以“零距離”上崗為根本，以服務為宗旨，以能力為本位，積極探索適應本專業(yè)發(fā)展的實用與復合型人才培養(yǎng)模式。具體的措施有：
（一）以就業(yè)能力為導向，服務為宗旨
就業(yè)導向是高職高專教育發(fā)展的必然選擇。首先要將市場需求、企業(yè)理念、職業(yè)能力直接融入教學過程中，實現教材內容與企業(yè)就業(yè)中的實際“無縫對接”，培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，融“教、學、做”于一體，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，確保教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性。高職高專畢業(yè)生能否成功就業(yè)、長遠發(fā)展，關鍵在于其與社會需求貼近的緊密度、就業(yè)市場的認同度和對就業(yè)市場的適應度。為提高學生綜合素質，課題組明確提出了“以就業(yè)為導向”的教學理念，把該理念貫穿到整個教學計劃、課程體系、師資隊伍等各個方面，使學生具有較豐富的知識儲備、熟練的專業(yè)崗位操作技能、合理的知識結構和終身學習的能力，實現“零距離”上崗這一目標。
（二）以社會需求為導向，鼓勵學生創(chuàng)業(yè)
大學畢業(yè)生這一群體，理應是創(chuàng)業(yè)大潮的領軍力量。如何促進大學生創(chuàng)業(yè)已成為我國政府和學界面臨的一個重要課題。國家有關部門和地方政府已陸續(xù)出臺了相關文件和優(yōu)惠政策，鼓勵畢業(yè)生進行自主創(chuàng)業(yè)和自謀職業(yè)。大學生是否選擇創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)的機會、創(chuàng)業(yè)的質量均受到多種主客觀因素的影響。據相關研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育情況、經管知識、參與創(chuàng)業(yè)類社團情況、新企業(yè)創(chuàng)立政策、大學支持學生創(chuàng)業(yè)政策、稅收優(yōu)惠政策、政府新企業(yè)信貸政策、創(chuàng)業(yè)基金政策等對大學生的創(chuàng)業(yè)意識都有顯著性影響，因此應該在大學教學中開設創(chuàng)業(yè)教育課程。學校在這些方面也做了點嘗試，比如在講授《基礎會計》資金籌措過程的時候，就引入若學生自己創(chuàng)業(yè)時籌措資金的渠道有哪些；講授《經濟法》時就教學生熟悉取得經營資格的程序，了解經營方面的經驗和原則，防止違規(guī)操作。學校根據社會需求，實施了“大學生創(chuàng)業(yè)培訓工程”，開展了“產生你的企業(yè)想法”和“創(chuàng)辦你的公司”培訓，另外，經常開展“創(chuàng)辦你的企業(yè)、公司”的活動與講座，目的就是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力。
（三）優(yōu)化課程內容，構建理論與實踐一體課程
會計專業(yè)學生即要掌握一定的專業(yè)理論知識，又要具備財務崗位的技術應用能力，要求其畢業(yè)后能直接上崗工作，完成從學校到崗位的零距離對接。因此，課題組在教學計劃的制定、教學內容的選擇、教學方法的設計，到實訓設施的配備及師資隊伍的建設、考試考核辦法等，都圍繞會計專業(yè)相關崗位對專業(yè)知識、能力、素質的要求來進行。教學活動的開展，都以學生畢業(yè)后能勝任財務崗位的工作為基本目的，為此課題組設立了理論課與實踐課為一體的課程，如《基礎會計》和《財務會計》與會計核算技能實訓為一體，《稅法》《納稅籌劃》與納稅技能實訓為一體，《成本會計》與成本核算技能實訓為一體，《計算機文化基礎》《office在會計中的高級應用》《會計電算化》與會計軟件應用技能實訓為一體等；還開設了《計算機組裝與維護》，讓會計專業(yè)的學生學會電腦的基本組裝、常用軟件的安裝等基本操作。另外，本著理論知識夠用、實用的原則，把一些相關課程合并在一起。
（四）專業(yè)技能與會計職業(yè)道德教育并舉
會計教育作為教育的一個有機組成部分，不僅是會計專業(yè)知識的傳授，更應強調教育對象的人格教育，以使其具有健全的人格與良好的道德修養(yǎng)，以此作為會計教育的基本出發(fā)點。由于會計人員缺乏職業(yè)道德，從而帶來的會計信息失真會給社會造成巨大的損失。所以必須在會計的源頭上（即教育上）下功夫，從學校教育階段就開始，學生剛接觸會計專業(yè)知識，就對學生進行誠信教育，將其作為一種專業(yè)必修課。誠信教育最適當的時機就在于會計從業(yè)人員的啟蒙教育階段，如果只注重培養(yǎng)學生的專業(yè)技能和理論水平，而忽視職業(yè)道德教育，無論會計人員的專業(yè)技能和理論水平上升到什么層次，公眾的利益都難得到保護，因此加強會計職業(yè)道德教育勢在必行，將這種職業(yè)道德內化為個體道德，這才符合培養(yǎng)業(yè)務水平和職業(yè)操守雙優(yōu)秀畢業(yè)生的方向。
（五）突出實踐教學，為學生創(chuàng)造實訓條件
為了培養(yǎng)學生會計操作能力，必須理論聯系實際，加強實踐性教學。建立校企合作的教學開放模式，針對性地組織會計專業(yè)學生到各類會計師事務所實習，如參與修訂審計工作底稿；協助審計證據、審計程序的審查（學校已與景德鎮(zhèn)誠信聯合會計師事務所建立會計專業(yè)教學實踐基地）；去企業(yè)實施企業(yè)倉庫管理的會計核算；參與行政事業(yè)單位會計專業(yè)項目課題的社會調查。同時，利用寒暑假安排學生到校外實訓基地進行實際操作訓練；安排學生到簽訂訂單培養(yǎng)的企業(yè)預就業(yè)頂崗工作等，重點突出培養(yǎng)會計專業(yè)技能型人才。同時，本著互惠雙贏的原則，采取優(yōu)先向合作企業(yè)推薦畢業(yè)生、提供技術咨詢和技術開發(fā)以及員工培訓等方法，主動與用人單位保持密切的、長期的供求合作關系，建立起一批穩(wěn)定的學生實習就業(yè)基地，為學校與用人單位雙方選擇合作伙伴注入動力，開拓畢業(yè)生的就業(yè)市場。多年來，學校從地方、行業(yè)、學校三個層面，構建招生、專業(yè)、培養(yǎng)、就業(yè)相互聯系，相互制約，相互促進的管理運行機制，初步形成了“產銷一體化”的人才培養(yǎng)新模式。
（六）教學手段的創(chuàng)新和教學方式的多元化
在教學方面，根據不同的教學內容采取不同的教學手段和教學方法，實現教學手段與教學內容的融合。第一，針對《稅法原理》理論性較強的課程，把納稅申報、納稅籌劃融入教學中，對《基礎會計》、《財務會計》、《稅法》、《財務管理》等理論性較強的課程，采取多媒體教學和電視案例教學相結合的方式，通過電視案例教學，讓學生對知識的掌握更加牢固，增添更深厚的興趣；通過仿真模擬籌資、采購、生產、銷售等一系列環(huán)節(jié)的經濟業(yè)務活動，使學生身臨實際，了解工作場景，發(fā)揮主人翁的積極性和主動性，激發(fā)學習興趣，讓其輕松掌握知識。比較新穎的課程如《市場營銷》等則可采用雙語教學、現場操作的手段，有助于提高學生的英語聽說能力，并且培養(yǎng)具有綜合素質的會計人才。第二，針對操作性較強的課程如《會計軟件的應用》，教學方式靈活多樣，理論課占20%，在計算機機房上機的實訓占80%，大大提高了學生的實際動手能力。第三，為了培養(yǎng)學生的溝通能力，每次上課之前利用10分鐘的時間請學生對上一次課的教學內容進行總結，盡量做到每個同學都有發(fā)言的機會，這樣就促使學生進行課后復習并進行教學內容的總結。第四，學校還建立了會計單項技能訓練、會計分崗綜合實訓、模擬綜合實訓，到大三上學期給學生開設課程綜合實驗，即把《基礎會計》、《中級財務會計》和《會計電算化》綜合實驗，將同類課程的不同知識點或方法、技能綜合起來設置系統(tǒng)實驗，使其具有完整性和系統(tǒng)性的特點。通過課程綜合實驗，讓學生全面掌握該課程的專業(yè)知識和核算技能，使學生經歷由簡單到復雜，由手工方式到電算化方式的逐步遞進的訓練過程，會計核算技得到有效的鞏固和提高，為步入社會和就業(yè)奠定了良好的工作基礎，從而達到“零距離”上崗的目標。
特別是學校早幾年就選用會計從業(yè)資格考證科目《財經法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《初級會計電算化》、《中級會計電算化》的教材作為會計專業(yè)通用教材開展課堂教學，將考證涉及的科目作為必修課全部成為專業(yè)職業(yè)核心能力課程，為學生在畢業(yè)時都能夠拿到雙證書，部分學生取得三本證書奠定基礎，值得欣慰的是學校這一方面取得了一些成績，以2007級畢業(yè)生為例，考取會計從業(yè)證高達90%以上，不少學生還獲得了會計專業(yè)技術初級職稱資格。
（七）設立案例題庫，在校園網上會計有關資料和求職資訊
為引導學生們主動學習，學校專門給學生建立有關案例題庫。通過這一方式，可以加強學生們的學習興趣及積極性，同時，也能加強學生們知識結構的鞏固。此外，為適應當代大學生通過互聯網求職的趨勢，實現資源共享和優(yōu)勢互補，學校利用了網絡這一豐富的信息資源，通過網絡這一平臺，提供畢業(yè)生的就業(yè)機會，逐步建立起學校、畢業(yè)生與用人單位三方的聯系平臺，方便畢業(yè)生與用人單位之間的聯系，使畢業(yè)生獲得更多的選擇機會，從而提高就業(yè)的成功率。
（八）充分利用往屆校友資源，進一步擴展學生就業(yè)渠道
學校會計專業(yè)是一個開設多年的特色專業(yè)，積累了豐富成熟的教育教學經驗，歷年來培養(yǎng)和造就了大量財會專業(yè)有用人才，而且絕大部分人才成了部門的主管和骨干，這是學校一筆寶貴的財富。學校應充分利用這一資源，加強與往屆老校友的聯誼，每屆學生畢業(yè)前夕，適時適宜地舉行校友會，或邀請已經在社會有成就或有名望的校友回母校講座，這樣不但能夠樹立畢業(yè)學生就業(yè)信心，還能提高學校聲譽，而且這部分學生能夠有效地向其服務的單位或公司推薦校友，這樣更加擴展了學生就業(yè)的渠道。
（九）定時對畢業(yè)學生進行跟蹤回訪，努力營造良好就業(yè)環(huán)境
學校已經建立畢業(yè)生跟蹤回訪檔案，定時對已畢業(yè)的學生進行跟蹤回訪，學生就業(yè)的崗位是否適應、學生的能力是否勝任工作、學生創(chuàng)業(yè)的項目是否合理等等，學校都給予及時的指導和幫助，對學生在崗位上出現的疑難問題給予及時解決。比如，就學生與工作單位的關系是否融洽進行溝通，若出現問題則給予心理疏導，努力營造畢業(yè)學生良好的就業(yè)環(huán)境。
四、結語
筆者帶領課題組成員，通過對“會計專業(yè)零距離上崗的培養(yǎng)模式”的研究，探索出了以上一些培養(yǎng)方式。在教學方面，實現了“四個對接”，即專業(yè)設置與企業(yè)需求對接、技能訓練與崗位要求對接、培養(yǎng)目標與用人標準對接、社會需求與創(chuàng)業(yè)能力對接；在培養(yǎng)模式方面，構建了“畢業(yè)證+從業(yè)資格證+專業(yè)技術職稱證”的培養(yǎng)模式”，即在畢業(yè)之際，同時獲得會計從業(yè)資格和專業(yè)技術證。通過畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調查，很多用人單位反映學生的適應崗位能力和動手能力比較強。筆者認為重實踐重能力的“零距離”上崗培養(yǎng)模式，代表了高職高專教育發(fā)展的方向。“零距離”上崗不是一時的造勢，教育改革和人才培養(yǎng)模式的建立也不是一蹴而就的，它需要長期地堅持和發(fā)揚，改革和完善，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
【參考文獻】
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第4篇：大學生審計實訓總結范文
關鍵詞：專業(yè)技能；教學模式；研究
2009年1月9日至11日，總理在江蘇省考察時再次強調，要把教育與經濟社會發(fā)展緊密結合起來，把人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結合起來。傳統(tǒng)高職會計人才培養(yǎng)模式下培養(yǎng)出來的大學生雖然掌握了比較扎實的會計專業(yè)知識和一定的會計專業(yè)技能，但不能很好地適應要求，難以應對各種嚴峻現實。解決的方法在于創(chuàng)新，在于建構創(chuàng)新型的高職會計專業(yè)技能培養(yǎng)模式。
在我國的高等會計教育體系中，已經形成了高職、本科、研究生教育三個層次，其中高職教育基本目標定位于普通的財務人員，然而現實中，有相當一部分本科畢業(yè)生也是普通財務人員的主力軍，而高職會計專業(yè)畢業(yè)生與本科畢業(yè)生在同一領域競爭的優(yōu)勢并不突出，因此培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能，提高其核心能力顯得非常必要，只有這樣才能提高高職學生的市場競爭力。
一、高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能
專業(yè)技能是指在教育者的指導下，通過學習和訓練，形成一定的操作技巧和思維活動能力。
筆者認為：專業(yè)技能是高職會計專業(yè)學生核心能力的源泉。高職會計專業(yè)培養(yǎng)的是繁簡經濟業(yè)務所涉及的基本會計和稅收問題都能處理的高等技術應用性專門人才，是既能動手又能動腦，即“手腦并用”的知識技能型人才。因此，“技能”是高職會計專業(yè)學生的核心能力。“技能”除了知識作為基礎外，必須能面向實踐解決實際的問題，且要達到自動化的定型。
二、構建高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式
高職教育的核心是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)生產一線的管理人才和技術能手。因此，教師必須轉變教育觀念，將內容的應用性、思維的開放性和實際操作能力作為高職會計專業(yè)教育的重點。
結合高職學生的會計學習特點及影響學生核心能力培養(yǎng)的因素，并在有關元認知理論、建構主義理論的指引下，教師要全面改革教學方法，以新穎的教學手法，通俗易懂的教學方式，深入淺出的切入形式，融會貫通的思維過程來激發(fā)學生的學習積極性。為此，我們構建了以下高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能培養(yǎng)的教學模式：
這個模式在職業(yè)教育的主流發(fā)展趨勢下反映了培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生專業(yè)技能的一個完整過程，包括理論教學、仿真實訓、崗位實踐、反思總結這4個教學環(huán)節(jié)，以工作過程為導向貫穿于每一環(huán)節(jié)。以工作過程為導向的職業(yè)教育，其指導思想是培養(yǎng)學生參與建構工作世界的能力，著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，其教學內容指向職業(yè)的工作任務、工作的內在聯系和工作的過程知識。強化各個環(huán)節(jié)中的工作過程，對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和發(fā)展起著十分重要的作用。
1.理論教學
任何實踐都必須建立在一定的理論基礎之上的，在學校對學生進行扎實地理論教學，讓學生掌握會計的基本概念、基本理論、會計處理的基本方法是非常重要的。只有掌握了扎實的理論功底才能在實踐運用中游刃有余，才能更靈活地處理遇到的問題。
2.仿真實訓
在學生掌握了理論知識后，教師在校內還要給學生加強仿真實訓，讓學生掌握記賬、算賬、報賬的方法。校內模擬實訓與校內真賬實踐相結合的教學過程，是按照企業(yè)會計崗位或公司的職位設置實踐內容，利用企業(yè)的真實業(yè)務開展實踐訓練，按照行業(yè)實際標準要求學生，讓學生在“教室”操作的內容，成為相應真實崗位上的工作任務。在真實的工作環(huán)境中，按照規(guī)范的職業(yè)標準開展項目實訓，學生是一個“準會計”，這樣能提高學生就業(yè)競爭力和崗位適應能力，縮短他們的工作適應期。
3.崗位實踐
校外實訓基地是高職院校實訓系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學生與職業(yè)崗位“零距離”接觸的平臺，是鞏固理論知識、訓練職業(yè)技能、全面提高綜合素質的實踐性學習與訓練平臺。學生在學校掌握了一定的理論基礎并進行了仿真實訓，然后讓學生走進崗位，進行真實會計工作實踐，把學生學到的知識運用于實際工作中，這才是職業(yè)教育最重要的精髓，這樣也有利于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。
4.反思總結
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及模擬實訓中難以碰到的問題，他們會進行反思總結，通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。同時，在這種教學氛圍中，可培養(yǎng)學生的團隊協作精神、群體溝通技巧和組織協調能力，形成綜合實踐能力、職業(yè)素質、職業(yè)道德、職業(yè)意識等綜合素質。
三、實踐探索
1.理論教學與單項實訓教學同步，“教、學、做”一體化
這一階段主要是結合專業(yè)教學培養(yǎng)學生根據會計學的基本原理和方法進行實務操作的適應能力和執(zhí)業(yè)判斷能力，培養(yǎng)學生的業(yè)務處理能力，是對專業(yè)知識進行系統(tǒng)綜合訓練的階段。“教、學、做”一體化，是將理論教學內容與實訓教學內容有機地揉合在一起，做到了系統(tǒng)性和實踐性的有機統(tǒng)一，將課程與之相配套的實訓項目有機組合。會計課程以會計職業(yè)崗位群對會計核算知識的要求為目標，以對外報告的會計信息生成為主線，以四項會計假設為前提，以資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認和計量為基礎，以通用內容業(yè)務具體準則為補充內容體系，最后以財務報告為總結，形成相應的內容單元；同時，將會計單項實訓課提前，在理論教學過程中同步實施會計單項實訓，邊教邊學、邊學邊做。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練在最短的時間內緊密結合，理論指導實踐，實踐又深化理論，并且與職業(yè)資格考證體系一致，使教學內容更具有針對性，做到課證融合，融“教、學、做”于一體，使學生真正做到知行合一，對培養(yǎng)高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能起了很好的促進作用。
2.面向社會實踐設置會計技能課程
所謂技能是順利完成某種任務的一種動作或心智活動方式，是解決實際問題，完成某種任務所要求的方式；另外，會計崗位是一種具有一定知識含量的崗位，高職會計專業(yè)技能課程應當是利用必要知識解決實際問題的會計課程，而技能的學習是以程序性知識的掌握為前提的，一般通過感性認識、模仿、練習反饋等過程達到目的。為此，技能課程的設置必須在對出納、核算會計、報稅員和審計崗位群的調研分析后，以工作過程為線索構建程序化的知識要點，并設置具體的情景或引用實際的問題，以引導學生解決具體而實際的會計問題。這種設置課程的理念，既有程序化的知識作指導，又面向了實踐領域，完全符合技能的本質及學習要求。
3.建立校內記賬公司，讓學生進行真實崗位實踐
由于會計崗位的特殊性，校外實訓基地實際上很難讓在校學生接觸到真實、完整的會計內容。因此，在校內建立工廠化的實訓基地――會計記賬公司是解決這一問題的關鍵。通過校內具有雙師資格、具有實踐經驗的會計教師，聘請相關企業(yè)的會計師、會計工作者共同研究建立校內記賬公司，爭取一定數量的企事業(yè)單位的支持，獲得會計業(yè)務。記賬公司接受學生頂崗實踐，成為能給學生真賬實踐的基地。全真的資料，全真的操作，全真的感受，以一家典型企業(yè)的實際經濟業(yè)務為范例，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作、納稅申報三大模塊對企業(yè)會計工作進行一系列的會計崗位工作操作。真實賬務流程、真實票據、親自參與報稅，系統(tǒng)地學習和掌握會計崗位所需的基本技能，取得實際工作經驗，鞏固與強化學生的實踐能力，學生的專業(yè)技能得到了升華。
4.在實踐中反思，在反思中總結
杜威認為反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行的積極的、堅持不懈的和仔細的考慮，它包括這樣一種有意識和自愿的努力，即在論證和理性的堅實基礎上建立信念。”這席話中隱含著這樣幾方面的意思：一是反思是一種思維活動（考慮），二是反思具有有象性、自覺性和技巧性。從本質上說，反思不僅僅是“回顧”或“回憶”已有的“心理活動”，而且是要找到其中的“問題”以及“答案”，因而反思具有極強的問題意識。
學生在實踐過程中肯定會遇到許多課堂及仿真實訓中難以碰到的問題，他們可以通過理論尋找辦法，或者迫使學生不斷去探索和思考，培養(yǎng)學生理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新的能力。在課堂中教師給出問題讓同學討論，鼓勵學生知道什么說什么，發(fā)現什么問題就思考什么，給予學生充分的思考空間，鍛煉學生的自學能力；教師還可以設計一些有一定難度的問題，讓學生課后自己去思考解決，同時也引導學生如何去思考、如何反問自己。這樣一來，學生學習會計的積極性會有很大的提高，在這種教學氛圍中，可提高學生的綜合素質。
作為高職會計專業(yè)，要以服務為宗旨，就業(yè)為導向，加強會計專業(yè)改革步伐，培養(yǎng)具有一定會計理論，實踐動手能力強的高素質、高技能的應用型人才。高職會計專業(yè)學生要使自己在競爭中立于不敗之地，就必須在學習與實踐中不斷提升自己的專業(yè)技能，只有這樣才能與時俱進，適應競爭激烈的社會。
參考文獻：
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第5篇：大學生審計實訓總結范文
一,指導思想和工作重點
(一)指導思想
以十六大精神為指導,解放思想,實事求是,開拓創(chuàng)新,圍繞學院2009年總體工作思路,在認真落實教學管理工作和學生管理工作的基礎上,抓好專業(yè)建設,師資隊伍建設和畢業(yè)生就業(yè)工作,繼續(xù)加強實踐教學,突出課程建設工作,努力實現各專業(yè)的培養(yǎng)目標.
(二)工作重點
1,教學管理工作
2,專業(yè)建設特別是課程建設工作
3,加強各項規(guī)章制度建設
4,師資隊伍建設工作
5,畢業(yè)生就業(yè)工作
6,學生管理工作
二,加強常規(guī)教學管理,完成各項常規(guī)教學任務
完善的常規(guī)教學管理是實現專業(yè)培養(yǎng)目標的重要保證.我系的常規(guī)教學管理工作運行良好,但在評估工作過程中仍然暴露出一些問題,為此,在新的一年,我們將一方面堅持計劃,規(guī)劃的規(guī)范性,制度性,減少彈性;同時,加強教學管理工作中檢查,督促的經常性,持續(xù)性,有效性.
1,要求各任課教師根據所任教課程的特點,認真完成好各教學環(huán)節(jié),做好課前,課中和課后的各項相關工作.
2,吸取迎評工作中的經驗教訓,建立,健全相關教學文件,加強檔案建設與檔案管理工作.齊全,完整,高質量的教學文件是保證教學質量的關鍵.我們在新的一年將大力加強相關教學文件的建立,健全工作.如理論教學中的教學大綱,考試大綱,教學檔案,教案,教學日志,聽課記錄,點名冊,作業(yè)及作業(yè)批改紀錄等;實踐教學涉及到的基本教學文件如實踐教學大綱,實踐教學任務書,計劃書,審批表,總結,實習/實訓報告(含報告批改記錄,報告成績),實習/實訓指導記錄等都要建立健全,并在教學檢查和期末評定中作為考核項目.
3,各任課教師應在遵循教學規(guī)律,堅持教學原則的前提下,圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標積極探索高職高專的教學模式和教學方法.教學過程中必須充分考慮到學生的文化素質及專業(yè)特點,做到因材施教,實現教與學的有機結合,杜絕照本宣科.
三,加強專業(yè)建設,突出課程建設
1,辦學模式的探索
財務會計專業(yè)已經有了四屆畢業(yè)生,在辦學上有了一些成熟的經驗,力爭在2009年形成關于高職財會專業(yè)的示范性辦學模式;投資理財專業(yè)屬于新興專業(yè),目前各高職院校尚未形成成熟的辦學模式,我們應在此領域抓緊探索,盡早摸索出一套可行的適應地方經濟發(fā)展需要具有地方特色的人才培養(yǎng)方案.我們對會計電算化專業(yè)也進行了有益的嘗試和探索,積累了一些經驗,今后要繼續(xù)加強該專業(yè)課程體系的改革與建設,爭取盡快辦出鮮明的專業(yè)特色.
2,2009年上半年做人才需求狀況調查,論證涉外會計,金融與保險,房地產經營與管理三個專業(yè)設置的必要性,可行性,并通過人才需求狀況調查,對投資理財專業(yè)
人才培養(yǎng)目標定位,素質能力結構和教學計劃等進行調整與修訂.
3,課程建設
課程建設是專業(yè)建設的基礎,是實現專業(yè)人才培養(yǎng)目標的關鍵.我們要首先抓好核心專業(yè)課程的建設,帶動其他課程的建設,進而推動專業(yè)建設的步伐.在2009年,我系各專業(yè)課程建設的重心是根據各專業(yè)人才培養(yǎng)目標,加強教學計劃和教學大綱的修訂,力爭盡快建立起科學的,完善的理論和實踐課程(教學)體系.
4,加強教學方法改革
先進的教學方法能夠提高教學質量,促進學生理論水平與實踐技能的提高.在新的一年,我們鼓勵教師加強教學方法改革,推廣案例教學等先進教學方法,培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)知識獨立思考問題,分析問題和解決問題的能力.使學生在探討,解決問題的過程中培養(yǎng)敢于解放思想,勇于創(chuàng)新的精神.在實踐實訓環(huán)節(jié)教學中,探利用多媒體教學方法和現場教學方法等,提高學生的動手操作能力.
5,加強實踐教學
認真落實各專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié),切實提高學生的實踐能力.我系財務會計和會計電算話專業(yè)實踐教學大綱和已編寫完成,明年進行各專業(yè)的編寫工作,在編寫實習/實訓指導書過程中要以教研室為單位認真討論,反復修訂,以使制定后的指導書能夠真正對實習/實訓起到應有的支持作用.
繼續(xù)加強校外實習基地建設,充分利用社會資源來完成我們的若干實踐環(huán)節(jié).財務會計專業(yè)和會計電算化專業(yè)在充分利用現有實驗設施和校外實習基地的同時,力爭在財務制度建設規(guī)范的工業(yè)企業(yè)建實習基地兩處;投資理財專業(yè)是新上專業(yè),爭取建立兩處校外實訓基地(金融或保險企業(yè)一處,房地產企業(yè)一處),以滿足實踐教學需要.
四,加強各項規(guī)章制度建設
認真落實各項教學管理規(guī)章制度,用制度來規(guī)范和約束教學管理工作和教師的教學工作.加強各項工作的計劃性,規(guī)范性,避免工作中的盲目性和隨意性.
1,加強教研室建設,規(guī)范教研活動
教研室是教學,科研工作和教學管理工作的基本單位,教研室工作的順利開展是做好各項教學工作,專業(yè)建設,課程建設的根本保障.各教研室要加強管理工作,每周開展一次教研活動.教研活動的開展要具有計劃性,實效性.教研室每學期都要制定詳細的教研活動計劃,嚴格按照教研計劃開展教研室工作.各教研室要在2009年解決各專業(yè)專業(yè)建設和課程建設的幾個重要問題.進一步修訂教學計劃,縮減開設理論課程,重點加強核心專業(yè)課程建設,詳細研討制定各專業(yè)課程教學大綱和考試大綱.進一步加強實踐教學,繼續(xù)修訂實踐教學大綱,根據專業(yè)培養(yǎng)目標適當增刪實踐課程和實踐環(huán)節(jié),編制實訓,實習指導書并裝訂成冊.
教研室同時要加強科研工作,積極參加高職高專統(tǒng)編教材的建設和科研課題的申報工作.
2,定期召開例會,加強考勤
我系定在每周一召開例會,總結上一周工作,計劃,安排本周工作,促進各項工作常
總結,找出問題,順利推進.
3,聽課
聽課是教師之間相互學習,相互促進的一種手段,通過相互聽課能及時找出老師在上課過程中存在的各種問題,及時反饋,促進全系教師特別是青年教師教學水平的不斷提高.老教師每學期聽課5次以上,新教師每學期聽課10次以上.
五,繼續(xù)加強師資隊伍建設
為改善師資隊伍狀況,首先,我們將繼續(xù)派出教師外出進修有關課程,爭取派出2—4名教師利用寒暑假外出進修學習;其次,繼續(xù)加強對新教師的管理和培養(yǎng),對新教師制訂的個人學習計劃加以督促落實,"幫帶"教師及新教師都要按時作出總結和下一階段計劃,使新教師不斷提高教學水平;要以事業(yè)凝聚人心,給新教師創(chuàng)造一個良好的發(fā)展環(huán)境,并且在工作上,生活上予以幫助,減少人才流失;再次,通過學院專業(yè)帶頭人,專業(yè)拔尖人才和青年骨干教師的評選活動,充分調動廣大教師的工作積極性和創(chuàng)造性,推動教師積極從事教學,科研工作,提高教科研水平.
同時,根據專業(yè)發(fā)展需要,我系擬在2009年招聘新教師7名,其中:財務會計教師1名,國際會計/涉外會計教師1名,證券投資教師1名,房地產經營與管理教師1名,審計教師1名,會計電算化保險教師1名.
六,大力加強學生管理工作
1,進一步加強學生思想教育
學生思想教育工作應常抓不懈,深入開展.在政治思想教育方面,以十六大精神為主要學習內容,引導和幫助學生深刻理解,貫徹,實踐"三個代表"重要思想,我們要做到與時俱進,創(chuàng)造性地開展思想教育工作,使十六大精神深入到每位同學心中,做到識大體,顧大局,堅持正確的思想方向.在人文素質和制度規(guī)范教育方面,采取集中教育和自我學習相結合的方式,對學生進行生動具體的人文教育和常規(guī)制度教育,通過以上教育培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞男率兰o大學生.
2,重視學生黨員和入黨積極分子的教育培養(yǎng)
學生黨員和入黨積極分子是學生中的先進分子,是學生管理工作順利開展的中堅力量.充分發(fā)揮他們的帶頭作用,會起到事半功倍的管理效果.因此,本學期應高度重視學生黨員和入黨積極分子的教育培養(yǎng),每月至少組織一次黨課,一次思想匯報,每半年交一次思想匯報和工作
總結.通過教育培養(yǎng)使他們逐漸提高思想認識,把進步思想貫徹到日常的學習,工作,生活中,起到模范帶頭作用.
3,強化制度管理,重視各項工作考評
制度管理是學生管理的重要手段,其效果好壞關鍵在于落實.本年度應繼續(xù)加強各項學生管理制度的執(zhí)行力度,以學生綜合測評為中心,對班級和個人進行綜合測評,每周反饋測評結果,表揚先進,鞭策落后,發(fā)現問題及時解決,做到防患于未然.
4,組織開展各種活動,培養(yǎng)學生綜合素質.
本學期從思想品德,專業(yè)知識,文藝,體育等方面組織各種活動每月不少于三次.主要由學生會各部室負責組織,輔導員進行指導.
5,加強學生會建設工作
學生會是連接老師與學生的橋梁,加強學生會建設,吸納有工作能力,有熱心為同學服務的學生充實學生會力量,加強學生會成員的思想品德教育,充分發(fā)揮學生會的紐帶作用.
6,做好迎新生及新生入學教育工作
2009年下半年預計各專業(yè)新生數量500人,新生接待任務將非常繁重,我系將提前安排,早作準備,將迎新生的各項工作落到實處,作的扎實,保證迎新工作的順利開展.新生入學后做好新生入學教育工作.不僅要做好專業(yè)教育,同時也要作好德育教育,重點做好法制教育.讓新生入校后能夠盡快地適應大學生活,能夠遵守法律以及學校的各項規(guī)章制度,做一個合格的當代有秀大學生.
7,做好學生突發(fā)事件的應對措施.
組建一支由書記,輔導員老師及部分優(yōu)秀學生組成的工作小組,由學生隨時向書記,輔導員老師報告突發(fā)事件,書記與輔導員老師具體負責籌劃,應對事件,做到對突發(fā)事件及時發(fā)現,及時處理.
8,認真做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作
我系將認真做好畢業(yè)生就業(yè)指導工作,2009年全國就業(yè)學生338萬,比去年增長58萬,總體形勢不容樂觀,為此我們在總結去年就業(yè)的成功經驗基礎上,開辟了新的工作思路,除了在院就業(yè)辦的領導下,還發(fā)動一切可以利用的資源,廣開就業(yè)門路,拓寬就業(yè)渠道,為學生的明天負責.另外通過聘請有關專家及老師為畢業(yè)生作就業(yè)指導報告,使學生對就業(yè)形勢有一個清醒的認識,掌握就業(yè)招聘技巧,做好就業(yè)準備.同時要不斷加強與學院就業(yè)辦公室之間的溝通聯系,及時組織各種供需見面活動,努力提高畢業(yè)生的就業(yè)率.
七,重視畢業(yè)生就業(yè)工作,拓寬就業(yè)渠道
我系02財會和02會電學生將于2009年7月份畢業(yè).我們要通過就業(yè)辦公室提供的就業(yè)信息,教師積極聯系,組織學生參加人才交流等方式拓寬就業(yè)渠道,提高就業(yè)率.
第6篇：大學生審計實訓總結范文
關鍵詞：評價體系；校企耦合；實訓實踐；經管類專業(yè)
作者簡介：楊傳明（1979-），男，山東萊陽人，蘇州科技大學副教授，博士，研究方向為科技管理。
基金項目：江蘇省教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“經管類本科專業(yè)實訓實踐校企耦合模式研究與實踐”（編號：B-b/2013/01/004），主持人：楊傳明；蘇州科技大學天平學院教改項目“獨立學院物流管理專業(yè)應用型人才培養(yǎng)實現途徑研究與實踐”（編號：2014TJGB-03），主持人：楊傳明。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2015）03-0085-04
在《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》指導下，地方高校辦學戰(zhàn)略人才培養(yǎng)目標定位為“應用型人才”的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學生的實踐能力，為行業(yè)企業(yè)和地方經濟建設和社會發(fā)展服務。經管類專業(yè)兼具社會科學及自然科學特征，其實訓實踐教學存在著極大動態(tài)不確定進化性，決定了教學體系中必須有大量鮮活的企業(yè)知識比重。當前應用型高校經管類本科專業(yè)實訓實踐均按照學生培養(yǎng)要求，在教育結構和內容層次上進行了一定程度的調整，但在如何理順就業(yè)導向的實訓實踐體系、綜合改革實訓實踐內容，培養(yǎng)專業(yè)學生的實踐、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力方面，還存在一定的不足。而校企耦合作為一種以市場和社會需求為導向的運行機制，利用學校和企業(yè)雙重教育環(huán)境和資源，結合課堂實訓與在崗實踐，提升學生的實踐能力、就業(yè)能力和綜合素質，從而造就符合各種企業(yè)需求的應用型人才[1]。因此，設計合理的經管類本科專業(yè)實訓實踐校企耦合評價指標體系，幫助高校總結優(yōu)劣勢，尋找合適的實訓實踐校企對接模式，提升校企合作耦合度，是應用型高校經管類專業(yè)實訓實踐教學改革的必由之路。
一、教育評價模式綜述
教育評論家Kinel Volt認為教育評價思想發(fā)展可劃分為測量、描述、判斷、建構和發(fā)展模式五個階段[2]。測量階段由R.W.Tyler提出，其通過七個步驟將所要評估內容定義為可見可評的雙維目標[3]，其完整研究的評價結構擴大了教育評價的范圍，但過于倚重結果的機械式量化，忽略了定性描述條件過程。描述階段，Stufflebeam提出了CIPP模式，通過背景、輸入、過程和成果評價為教育決策提供改進和發(fā)展信息，系統(tǒng)性較好[4]。但過分注重定性描述性信息，過高提升了決策者的主觀判斷，造成了對決策方案價值判斷的不足。判斷階段的代表為Stake提出的反應模式，直接應答教育決策實踐者教育實施過程所遇到的問題，貼近實際，有效避免權威影響[5]。但分層描述性說明過程耗費較高，提升了推廣實施難度。建構模式由Cuba和Lincoln提出，強調應構建關注教育過程所有利益博弈者的價值體系，充分體現民主性[6]。但對于完全心理性建構的依賴，使得該模式特別容易陷入主觀主義價值論陷阱。發(fā)展模式最早由Latoner和Crift提出，認為應綜合考慮教育主體的過去及未來，制定符合教育評價主體及被評價主體配對發(fā)展的目標，評價并調動兩者積極性[7-8]。其在一定程度上忽略了評價背景調查，教育資源損耗較大，在不發(fā)達地區(qū)實施難度較大。
二、建立應用型高校經管類專業(yè)實訓實踐校企耦合評價指標體系
為了更有效的貼合應用型高校經管類本科專業(yè)實訓實踐校企耦合的特點，在對現有國內外實訓實踐評價模式研究總結分析的基礎上，項目組依據導向明確、科學客觀、系統(tǒng)可測、簡明獨立的構建原則，改進Tyler及CIPP模式，綜合吸取判斷、建構及發(fā)展模式優(yōu)點，從評價過程中學校、企業(yè)、學生和政府四大博弈主體價值體系入手，運用扎根理論法詳細分析具體影響因素，綜合層次分析法和德爾菲法賦權指標，制定評價標準體系，選取典型應用型高校為研究對象，通過評價面談和發(fā)展性評價技術獲取資料，測評實訓實踐校企耦合度。
（一）范疇編制
首先利用定性分析軟件Nvivo9.0對所收集的217篇國內外關于實踐實訓評價指標體系的文章進行開放式編碼。經過分解和提煉過程，抽取了合作目標、雙師培養(yǎng)、實踐經費、學生到崗率等186個基本概念，再依據相互邏輯關系歸納為116個初始范疇，依據軸心編碼范式找尋初始范疇的邏輯關聯，經二次資料比對及編碼整合為103個副范疇和9個主范疇，借助CIPP模型，比對軸心編碼得到的9個主范疇的內涵性質，綜合歸納為背景、投入、過程、成效及發(fā)展評價5個一級范疇指標。以此為依據細化指標，初步選取校企合作目標明晰度、教師職稱學歷與年齡結構、實訓實踐教學開展適宜度等86個子指標。
（二）因子揀選
為了精煉因子，采用Likert式五級量表法將86個子指標按照五大一級范疇編制，形成指標預測試調查問卷。2013年11月至12月，項目組選取了江蘇蘇南、蘇中及蘇北4所典型應用型高校（蘇州科技大學、蘇州大學應用技術學院、南京審計學院、鹽城工學院）及國外3所應用型高校（英國南威爾士大學、挪威莫爾德大學、德國杜伊斯堡埃森大學）經管類教師92人（其中國內教師75人，國外教師17人）、30家校外實習企業(yè)的85位企業(yè)專家、100位學生和30位政府人員，運用電子郵件、實地訪談等方式進行了調研。調研共發(fā)出問卷307份，回收有效問卷293份，滿足了因子分析法對樣本數量的要求。而后采用決斷數值分析法，通過SPSS15.0將預測試量表指標得分之和升序排列，以0.25為區(qū)間標準分組后，利用樣本T 檢驗得分的平均數差異顯著性，若決斷值未達到顯著水平（>0.05），則表明該指標不能鑒別專家反應程度，予以刪除，再重新整理編號，得到67個調查指標，形成因子正式調查問卷對專家進行第二輪調查。
在得到第二輪調查數據后，首先利用KMO和Bartlett球形檢測判別數據群體矩陣的共同因素，檢測結果見表1，五個一級范疇KMO值均大于0.50；Approx.Chi-Square值均大于158.175，呈顯著水平，符合因子分析基本要求。
為了應對評價過程的眾多主體和復雜流程，項目組利用探索性因子分析（EFA）測試因子相關度和潛在因子，再運用驗證性因子分析（CFA）方法檢測修正指標，推導評價因子接受度，以更好描述甄選因子評價主體及因子關系，反映問卷絕大部分信息。為了避免兩次因子分析使用同樣本帶來的共同樣本偏差，將二次調研所得的256份問卷均分為兩份樣本組。
1.探索性因子分析。探索性因子分析首先需要提取公共因子數，主要運用Kaiser計算特征值標準、碎石檢測、因子貢獻三種方法，其中Kaiser法過于機械，無法確保估計程度，碎石法缺少數量標準，客觀性不足，因子貢獻法則要求所有因子貢獻率之和必須大于總方差的75%，條件苛刻。鑒于各自優(yōu)缺點，綜合三種方法聯合運算確定因子，以“背景”分量表為例，通過計算數據的特征根、方差貢獻率和累計方差貢獻率，前4個因子初始特征根值分別為6.058、5.405、4.721、1.361，均大于1，且前4個因子的方差貢獻率占總方差的77.316%，且碎石圖十分理想，顯示背景分量甄選4個因子最為合理。
確定因子數目后，經過方差最大化和正交旋轉，并迭代4次，抽取四個公共因子，再計算各個指標的因子載荷。如數據顯示“背景”分量表中指標1和指標3在TPLQ1上負荷為0.873、0.785，顯著大于兩者在其他TPLQ的數值，因此歸為公共因子1；類似的方法將指標分別歸于各自因子。為了保證客觀科學性，對數據進行了7次最優(yōu)斜交旋轉。對比正、斜交旋轉結果，將“背景”分量表中的7個指標提取為四個公共因子，依次命名為師生的校企合作目標明晰度因子和了解認同目標度、企業(yè)校企合作目標認識度和合作意愿及重視程度。依據以上步驟，對其他四層面進行因子分析，得出評價指標量表（如表2所示）。
為了確保評價指標的可信度和效度，運用系數對量表各層面與總量表進行同質性信度檢驗，經計算，5個公共因子的信度評價指標值分別為0.825、0.793、0.834、0.815、0.789，總值為0.811，均大于0.700，顯示評價模型的具有較好的構想效度。
2.驗證性因子分析。利用Lisrel10.0進行驗證性因子分析，得到5個分量表指標負荷值及關系矩陣。結果顯示所有指標標志化估計值均處于0.73與0.95之間，t值均大于1.96的標準，表明所有指標計量因子負載和t值均十分顯著，數據具有較高的有效會聚性。同時分量關系矩陣系數均處于0.820與0.950間，觀察變量測量誤差處于0.21與0.47間，無明顯誤差，符合進一步做評價模型整體配置性分析條件。
經計算，評價模型整體配置性主要判別指標卡方值（x2）=171.212，自由度（df）=98，兩者比值小于2；規(guī)范擬合指數（NFI）、不規(guī)范擬合指數（NNFI）、比較擬合指數（CFI）和增量擬合指數（IFI）分別為0.924、0.934、0.951、0.931，均大于0.900比值，模型P值為0.611，大于0.500；擬合優(yōu)度指數（GFI）為0.881，接近理想值0.900，顯示該模型擬合度較好。接著分析評價模型信度，所有評價指標信度指標（R2）值均處于0.515到0.811間，超過臨界值0.500，顯示該評價模型具有較好信度。
（三）因子賦權
為了增加評價模型的科學客觀性，綜合層次分析法（AHP）、德爾菲法賦權各因子。層次分析法依照各因子間隸屬關系，將其分解為由高到低全排列的層次分析結構模型，通過兩兩比較各層次元素Di與Dj相對重要性，得到對比標度值Dij，建立判斷矩陣B。其中i=1；再判斷矩陣完全一致性，通過求和及求根方法計算近似特征值評判層次之間的重要性。求和法歸一化判斷矩陣B各列，設計相加矩陣各行，對向量行歸一化后得出向量，其中為指標權重。求根法利用計算判斷矩陣B，歸一化各列，得出向量。再利用差檢測計算權重矩陣的隨機一致性比值，根據判斷矩陣B的階數n，依照1-10階標準值表確定判斷矩陣的平均隨機一致性指標。德爾菲法項目組挑選高校教師、企業(yè)專家和學生各24名，調查時間為2013年12月至2104年1月，經過3輪問卷匯總得到指標權重。
而后設置公式計算各因子綜合權重，其中j為指標項數，T1、T2為層次分析法及德爾菲法得到的權重，k1=0.5，k2=0.5。詳細指標體系見表2。
三、實例評價比較
完成評價指標體系后，項目組于2014年2月至4月，采用教師、學生、合作企業(yè)和專家四維評價方式，對蘇州科技大學的物流管理、工商管理、市場營銷、旅游管理、金融管理、人力資源管理六個專業(yè)進行專業(yè)實訓實踐校企耦合度評價。調查人員為每個專業(yè)隨機抽調15名教師、三四年級45名學生、15名合作企業(yè)人員，并以專業(yè)研討會方式，邀請了高校、政府及企業(yè)的8名專家。經過各位評價人員的測評，得出相關具體數據，設第i個專業(yè)的第j個指標測評指標Xij的數據為Sij，指標權重為Wj，其實訓實踐校企耦合度得分為Si，運用公式計算正逆指標：
在獲得各專業(yè)分數和排名基礎上，進一步通過各專業(yè)的分指標對比明確本專業(yè)的優(yōu)劣勢，研究改進方案，實現專業(yè)實訓實踐教學資源的整合、共享和優(yōu)勢互補。
結語
本文在文獻總結和實際調研的基礎上，改進已有教育評價模式，依照應用型高校經管類本科專業(yè)實訓實踐校企耦合特點，運用多級模糊因子綜合評價法分解目標層，設置41個分指標，定性定量賦予權重，客觀建立評價指標體系，有效剔除了聚類分析、傳統(tǒng)計量分析等方法的重復信息等問題，提升了分析精準度，有助于經管類相關專業(yè)從背景、投入、過程、成效及發(fā)展等方面清晰認識實訓實踐校企耦合發(fā)展情況，系統(tǒng)分析自身優(yōu)劣勢，研究制定合適的發(fā)展改進策略。期望從理論上對提升應用型高校實訓實踐校企耦合度的基礎研究起到一定的促進作用，在應用上為高校通過校企合作改進實訓實踐質量，更好培養(yǎng)經管類大學生的就業(yè)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神，探索相關路徑。
本研究不足之處在于樣本主要采集于數所大學，樣本代表性受到了一定限制，可能部分上影響了評價指標的擬合程度。今后研究中，項目組將進一步擴大調研范圍，增加樣本數量，調整完善應用型高校經管類本科專業(yè)實訓實踐校企耦合評價體系。
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第7篇：大學生審計實訓總結范文
[關鍵詞]創(chuàng)業(yè)導向；財務管理專業(yè)；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式
[中圖分類號]G647.38 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 ― 2234（2016）07 ― 0169 ― 02
一、問題的提出
實現物價穩(wěn)定、充分就業(yè)、經濟增長、國際收支平衡是一國經濟發(fā)展的終極目標。創(chuàng)業(yè)可以增加社會就業(yè)機會，所以倡導創(chuàng)業(yè)、特別是在青年人中倡導創(chuàng)業(yè)對實現充分就業(yè)具有非凡的意義。最早對“創(chuàng)業(yè)”一詞的解析是法國經濟學家薩伊（Jean BaPtistesay），1800年他提出“創(chuàng)業(yè)是將經濟資源從生產力低的地方轉移到生產力高的產出多的地方的過程”。此后不同的理論學家從不同的考察角度對創(chuàng)業(yè)一詞進行了定義。歸納起來主要有以下幾種比較有影響的觀點。一是創(chuàng)業(yè)是新企業(yè)的創(chuàng)造及過程（代表人物Macmillan，Dess et al.等）；二是創(chuàng)業(yè)等同于創(chuàng)新（代表人物Peeter F. Drucker）；三是創(chuàng)業(yè)是捕捉新商業(yè)機會的過程（代表人物Shane）等。南開大學創(chuàng)業(yè)管理研究中心主任，張玉利教授（2008）認為創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)新的事業(yè)。其本質在于把握機會、創(chuàng)造性地整合資源、創(chuàng)新和快速行動，創(chuàng)業(yè)精神是創(chuàng)新的源泉。早在2010 年 5 月，為了激勵大學生創(chuàng)業(yè)，人社部和教育部共同推出了大學生創(chuàng)業(yè)引領計劃。《我國國民經濟和社會發(fā)展十二五規(guī)劃綱要》中明確提出：“大力發(fā)展勞動密集型產業(yè)、服務業(yè)和小型微型企業(yè)，千方百計擴大就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)模”。可見創(chuàng)業(yè)早已提升到國家戰(zhàn)略層級。作為向社會培養(yǎng)輸送人才的普通高校在全民創(chuàng)業(yè)的浪潮中如何在教學過程中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、提升學生創(chuàng)業(yè)能力是值得每一位教育工作者思考的問題。
二、從創(chuàng)業(yè)者素質要求看普通高校財務管理專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題
按創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)意來源不同創(chuàng)業(yè)可分為復制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)四種。復制型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對其所熟知的企業(yè)經營模式的完全重復與翻版；模仿型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對已取得創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)經營模式的模仿。嚴格意義上講這兩種創(chuàng)業(yè)屬于生存型創(chuàng)業(yè)。演進型創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者以自己擁有的專業(yè)特長和技術成果為核心競爭力所進行的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)難點在于組織創(chuàng)新，具有風險高收益大的特點，是一種機會型創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是突破傳統(tǒng)的經營理念和經營模式，有創(chuàng)造性地開發(fā)和引導市場以滿足顧客現有需求及潛在需求的創(chuàng)業(yè)。這種創(chuàng)業(yè)同樣具有高風險高收益的特點，但能創(chuàng)造較大的社會價值，是一種開拓型創(chuàng)業(yè)。一般來說演進型創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)是社會倡導的創(chuàng)業(yè)主流，這也決定了普通高校對創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)應以創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才為主要規(guī)格。一般來說創(chuàng)新型和開拓型創(chuàng)業(yè)人才應具有冒險精神、首創(chuàng)意識、協調溝通能力、管理能力、獨立工作能力、實踐能力和自主學習能力等特質。具體到財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才還需要具有理財能力、戰(zhàn)略規(guī)劃與執(zhí)行能力、決策與判斷能力等。上述素質能力的特點決定了財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才應具備較扎實的財務管理、會計、稅法、審計、金融證券、工商管理、經濟學、統(tǒng)計學等學科知識以及將這些知識轉化為實踐的能力。按照財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才需求的素質反觀我國目前普通高校財務管理專業(yè)教學模式會發(fā)現存在以下幾個方面的問題：
1.財務管理專業(yè)課程缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素的融和。目前雖然不少高校設立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課，但多是獨立課程，并且側重于理論，從財務管理專業(yè)所設置的系列課程看，形式上其與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課是相互割裂的；在內容上其尚未引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，未與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識要素相融合。
2.課程體系結構以理論教學為主。目前我國不少普通高校在課程體系設計上理論課仍占較大比重，比較忽視實驗實踐課程的設置。不但實驗課程門類少，且所占教學課時也較少。影響了學生對理論的消化理解以及動手能力的提升。
3.教學方式、方法及考核方式過于單一。目前不少普通高校仍沿用傳統(tǒng)的教學手段和方法。上課仍以教師為中心采取教師講、學生聽的方法；同時制訂嚴格的教學計劃對授課內容及進度加以約束；考核方式仍以考試為主。這些方式方法不利于學生自主學習、規(guī)劃設計、分析總結、求異思維、創(chuàng)新創(chuàng)造等多種能力的提升。
4.專業(yè)教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力較差。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)需要有理論扎實和科研能力和實踐能力強的教師做引領。縱觀我國普通高校教師絕大多數受過博士或碩士教育，理論功底較厚、科研能力較強。但是目前絕大多數普通高校教師畢業(yè)后直接從事高等教育工作，缺少在企業(yè)單位從事經營管理及財務管理的工作經歷，擁有創(chuàng)業(yè)經驗的更是鳳毛麟角，這不利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。
三、以創(chuàng)業(yè)為導向普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的構建
針對前面所論述的問題，結合社會對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需求，建議完善普通高校財務管理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，具體可以采取以下措施：
（一）以提升學生能力為目標重構課程體系及內容
1.圍繞提升學生專業(yè)素質構建多層次的課程體系
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才所需求的知識與能力是多方位的，所以在構建課程體系時應圍繞提升學生素質需要區(qū)分出不同的課程層次，并按不同的原則加以設置。按創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才素質要求財務管理專業(yè)的核心課程應是專業(yè)理論課程和專業(yè)實踐課程，以此為中心依次設置專業(yè)基礎課程、普通教育必修課程和素質拓展課程。在設置原則上專業(yè)基礎課程為必須；普通教育必修課為夠用；素質拓展課則為寬泛并可跨專業(yè)。每一類課程又可以區(qū)分設置必修課程和選修課程兩類。必修課應是財務管理專業(yè)學生所必須具備的知識。選修課應具有多樣性并充分照顧到學生的興趣、個性及職業(yè)發(fā)展。
2.以提升學生創(chuàng)業(yè)素質為核心設計課程內容
為了提升受教育對象的創(chuàng)業(yè)能力，在課程內容的設計上應注重所傳授知識的前瞻性、實用性和深度性。所以建議財務管理專業(yè)在設置理論課程時應在現有的初級財務管理、中級財務管理、高級財務管理、證券投資學、項目評估、跨國公司財務、會計學、財務分析與評價、經濟法、稅法等核心理論課程的基礎上可將企業(yè)運營管理、工程預算、納稅申報及稅收籌劃、管理信息系統(tǒng)等納入到核心課程之中。同時在非核心理論課程中加上常用辦公軟件、Excel在財務管理中的應用、電子商務、經濟應用文寫作、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)業(yè)導向及風險管理、創(chuàng)新創(chuàng)造學、大學生創(chuàng)業(yè)指導等。為了適應知識不斷更新的需要建議設置涉及財務管理、風險投資、電子商務、企業(yè)管理、經濟法、稅法及創(chuàng)業(yè)經驗等專題講座課。
3.加大實驗及實踐課力度培養(yǎng)學生動手能力和創(chuàng)造力
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才需要極強的動手能力和求異性思維，所以建議各高校應將現有的財務管理實驗、會計學實驗、ERP、TOP-BOSS、畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)做實做強，在此基礎上應增加實驗的種類和數量，建議增設投資學實驗、項目管理實驗、財務分析與評價實驗、納稅申報及納稅籌劃實驗等。為了培養(yǎng)學生的綜合能力建議增設集財務管理、稅法、投資學、項目管理、財務分析與評價、會計、內部審計、專業(yè)英語、電子商務等為一體的財務管理專業(yè)的綜合實踐。在實驗實踐教學順序上依次是課程單項實訓、課程綜合實訓、TOP-BOSS、ERP企業(yè)模擬實踐等。建議采取交叉方式安排實踐課與理論課的課序。即一段理論課后即一項單項實驗，理論課結束后即是課程綜合實驗。全部理論課結束后是專業(yè)綜合實踐。同時建議每學期以上述系列課程為知識基礎舉辦大學生創(chuàng)業(yè)賽、創(chuàng)業(yè)計劃賽、創(chuàng)業(yè)知識賽等，將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)元素相結合并加以強化，以此強化能力，提升創(chuàng)業(yè)潛質。
（二）改革教學執(zhí)行與考核方式
1.實行彈性教學計劃
為了突出教學活動的人性化、提升知識的傳播時效和成果，建議在規(guī)范教學計劃的前提下賦予教師一定調整計劃的權利。不但教學時間可以一定的調節(jié)，同時教學內容根據最新理論和實踐的發(fā)展可以一定的增減。這樣教師才能針對學生的個性特點、接受知識的能力方便采取差異化的教學方式方法；同時也有利于將最新的知識吸納入課堂。
2.改革教學方式方法
為了提升學生的自主學習能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，改革過去填鴨式和教師一言堂教學形式，變教師主體為學生為主體。教師在課堂上應努力發(fā)揮好引導和督查作用。在教學中教師可先通過教學目的、教學要求和教學任務的部署讓學生課下自主學習，之后在課堂上通過反饋交流、案例設計、實景參與、小組討論與對抗等形式完成知識的鞏固與強化。在教學理念上完成學生從過去知道什么及為什么到運用知識怎樣去圓滿完成任務的轉化。
3.改變考核方式
樹立過程考核理念。改變過去一考定終身的做法，學科成績的評定兼顧期末考試、期中考試等試卷成績同時重點向學生整個學科學習期間的表現傾斜。如教師布置任務完成程度、解決問題質量、課堂上的活躍度等。同時還要綜合學生的綜合能力評定，如學生的社會實踐經驗、發(fā)表的相關學科的論文、參加相關學科的賽事、創(chuàng)業(yè)經歷等。
第8篇：大學生審計實訓總結范文
我國審計信息化起步較晚，其發(fā)展明顯滯后于會計信息化，其中的一個關鍵因素是審計信息化人才的嚴重缺乏，高校在培養(yǎng)審計信息化人才的過程中應發(fā)揮重要作用。目前我國高校在審計信息化課程方面存在很多問題，本文將就審計信息化課程如何改革與創(chuàng)新進行研究，并提出以下建議，包括:建設跨學科復合型師資隊伍，構建科學的審計信息化課程體系，創(chuàng)新審計信息化實踐教學模式及搭建多維立體的審計實踐教學平臺等方面。
【關鍵詞】
審計信息化;實踐教學;審計人才
隨著信息技術的不斷發(fā)展，企業(yè)信息化廣泛應用，大多數企業(yè)都采用計算機、網絡等相關技術完成會計工作，會計的業(yè)務處理、數據存儲、內部控制等方面都發(fā)生了巨大的變化。審計的對象是會計資料，會計工作方式的變化也必然對審計帶來深遠的影響，審計信息化應運而生。相對于會計信息化，審計信息化起步較晚，發(fā)展明顯滯后，在信息技術的飛速發(fā)展之下，“審計監(jiān)督能力弱化”和“審計手段落后”是各審計機關直接面臨的嚴峻挑戰(zhàn)。如何順利、快速地開展信息化審計已成為審計領域所探討的主流課題。近些年信息化審計獲得了一定的進展，但信息化審計人才隊伍建設尚未跟上審計信息化發(fā)展的要求，缺乏信息化審計人才，是制約信息化審計推進的主要因素。高校作為人才的培養(yǎng)基地在這個過程中應發(fā)揮重要的作用。目前我國很多高校仍然只教授傳統(tǒng)的審計課程，部分高校雖然開設了審計信息化相關課程，但大多以掌握某一種審計軟件作為課程的主要內容，這顯然不能滿足信息時代對于審計人才的審計信息化能力的需求。如何提高高校審計專業(yè)學生審計信息化能力是一個亟待解決的問題，具體涉及課程的設置、師資的配備、教學方法的變革等幾個方面。
1高校在培養(yǎng)審計信息化人才方面應發(fā)揮關鍵作用
我國目前既精通審計理論又掌握信息化技能的復合型人才非常稀缺，大部分審計人員由財經專業(yè)的人才構成，計算機方面的水平比較欠缺，而審計人員中的計算機專業(yè)人員大多缺乏審計方面的知識與經驗。被審計單位的信息化程度不斷提高，很多企業(yè)已經實現了“無賬本”，審計人員如果不具備信息化相關的能力，將面臨無法審計電子賬的窘境。我國審計長劉家義在多個場合都強調了審計信息化的重要性，指出人才是提高審計效率和質量的關鍵。審計實踐中，國家審計與社會審計已經利用信息技術完成審計業(yè)務，有調查表明目前現有的審計信息化人才的數量與社會的需求仍然存在著很大的差距。培養(yǎng)審計信息化人才主要有兩種途徑:一是通過系統(tǒng)、專業(yè)的高校教育進行培養(yǎng)，二是利用工作中的后續(xù)教育對其所擁有的知識、技能進行更新。理想的培養(yǎng)方式應該是上述兩種方式的有機結合，這樣才能保證審計人才既具備堅實的理論基礎，又掌握最新的知識與技能。由于高等教育對于人才的培養(yǎng)是一個長期、規(guī)范的過程，不能起到立竿見影的效果，不能馬上緩解審計信息化人才的供需矛盾。但高校對于奠定人才的專業(yè)基礎起到了決定性的作用，從長遠發(fā)展來看，必須高度重視高校的審計信息化教育，培養(yǎng)適應現代審計特征和發(fā)展趨勢的復合型審計人才。
2審計信息化課程建設中存在的障礙分析
優(yōu)秀的人才離不開良好的教育，大學生已經成為各行各業(yè)的先鋒。學校的根本目的就是培養(yǎng)人才，提高對高校信息化審計教育的重視，將會為信息化審計發(fā)展帶來長遠的影響。具有多年經驗的老員工雖然知識基礎扎實，但是他們適應新環(huán)境，接收新知識的主觀意識和能力與年輕人相比之下稍微遜色，計算機知識基礎薄弱，對運用計算機進行審計缺乏熱情。他們習慣了傳統(tǒng)模式下的工作思路和工作程序，習慣了先前的固有模式，為普及信息化審計工作加大了難度。高校信息化審計人才的培養(yǎng)亟須加強。目前多數高校以培養(yǎng)具備財務會計基礎，掌握審計、稅務知識與技能的審計人才為專業(yè)培養(yǎng)目標，教學上仍然以教授傳統(tǒng)手工審計知識為主。部分高校近些年才逐漸開展審計信息化教學，因為課程開設的時間較短，缺乏相關的教學經驗，各高校在課程內容、教學方法方面存在著很大的差異，相關課程的設立并不完善，缺乏系統(tǒng)性。總的來說可以歸納為三類:一類是側重系統(tǒng)開發(fā)、數據庫技術，這對于學生的計算機系統(tǒng)設計和開發(fā)知識的要求很高，而審計相關專業(yè)學生這方面能力比較薄弱，因此這類課程不適于納入審計信息化課程體系;二是側重理論的信息技術內部控制審計、電子商務審計和網絡審計等，此類課程過于理論化，有的是前沿領域正在研究的內容，將未成熟的理論納入高校本科教學也并不合適;三是偏向某一款審計軟件的操作，僅僅將熟練操作軟件作為審計信息化的教學內容過于淺顯，無法適應社會對于審計信息化人員能力的要求。目前高校在培養(yǎng)信息化審計人才方面明顯能力不足，學生在高校的長期學習期間沒有培養(yǎng)良好的專業(yè)素質，畢業(yè)后仍然需要花費大量的精力進行后續(xù)學習，這顯然與高校培養(yǎng)適應社會需求的人才初衷相違背。如何將審計與信息化進行有機的結合，從而培養(yǎng)符合當代要求的審計人才，使其同時擁有審計方面的能力和信息化方面的知識，值得我們進行深入研究。
3高校審計信息化課程體系改革與創(chuàng)新
建設信息化審計人才隊伍，必須將眼光放遠，從長遠的角度考慮現實的問題。培養(yǎng)復合型審計人才，不僅要加強對在職審計人員的培訓，還要及時補充新的人才加入。教育對于一個國家是生命的延續(xù)，每一個學生都是祖國的希望，他們對于新鮮事物的接收適應能力強，因此，加強高校信息化審計人才的培養(yǎng)是建設信息化審計人才隊伍的直接來源。通過專業(yè)、系統(tǒng)的培養(yǎng)，他們將成為知識全面、專業(yè)扎實的信息化審計人才的后備軍。高校審計信息化教學系統(tǒng)包括一系列內容，教學的主體為教師，客體為學生，教師與學生之間的教與學的關系主要通過課程體系、教學的軟硬件、教學方式方法等幾個方面予以體現。在設計審計信息化教學系統(tǒng)之前首先要了解社會對于相關人才的需求，經分析發(fā)現，審計信息化的研發(fā)人員的需求較低，這部分工作一般由信息技術方面的人員與審計專業(yè)人員共同完成;審計信息化應用領域是在審計實務工作中，利用信息技術完成審計業(yè)務，此類人才需求巨大，這也正是審計專業(yè)信息化人才的培養(yǎng)方向。由于該課程的實踐性很強，必須通過大量的實踐性課程提高學生的動手能力。因此我們應該重點研究如何構建實踐教學體系及建設相關實驗室，這必然涉及審計信息化課程體系內容的構成、教師隊伍的培養(yǎng)、教學模式的改進、審計軟件的選擇等方面。
3．1建設跨學科復合型師資隊伍
培養(yǎng)具有高水平的審計信息化教學能力的教師是構建信息化審計教學系統(tǒng)的關鍵。學生的水平很大程度上取決于教師對知識認知的高度和深度，高校信息化審計人才的培養(yǎng)離不開教師的傳授和指導，建立一支適應信息化審計教學的教師隊伍十分有必要。審計信息化作為一門交叉性學科，其對教師的綜合性知識與實踐能力要求很高，授課教師不僅應精通會計、審計、稅法等方面的知識，還應具備豐富的審計實踐經驗與較強的信息技術應用能力。在崗培訓是建立適應信息化審計教學的教師隊伍的主要方法，在企業(yè)或會計師事務所輪流實踐，總結實踐過程中遇到的問題，探討解決方案，從而形成經典審計信息化案例，作為教學的素材，也可將審計信息化的相關經驗進行總結，提煉成簡單易懂的教學內容。審計專業(yè)教師的能力是有限的，計算機專業(yè)的教師加入到信息化審計教學隊伍當中有利于提高學生的計算機技能;審計專業(yè)教師的實踐經驗也是有限的，有條件的情況下可以從相關企業(yè)、機構聘請有實戰(zhàn)經驗的信息化審計人才加入到高校信息化審計教學的隊伍當中。除此之外，對現有的審計教師隊伍也要持續(xù)進行計算機技術的培訓，與信息化的發(fā)展同步，與實際中的信息化審計工作接軌。知識是在持續(xù)更新與補充的，面對層出不窮的問題，審計信息化教師必須繼續(xù)學習。不斷進行專業(yè)知識培訓，高度重視起教師的繼續(xù)教育，快速掌握信息化審計的最新信息，是適應現代化審計工作多方面、全方位的要求。
3．2構建科學的審計信息化課程體系
在擁有一支適應信息化審計教學的教師隊伍的基礎上，還要完善信息化審計課程體系，將計算機技術與審計理論知識充分融合。目前，很多高校并未認識到審計信息化課程的重要性，仍未設置相關課程，部分開設此課程的高校，基于對教學目標的認知，大多重點培養(yǎng)學生審計軟件的操作技能，側重其操作的熟練程度，較少涉及審計信息化理論，教學內容所包含的范疇比較局限，導致課程設置缺乏科學合理性。這就需要審計專業(yè)教師與計算機專業(yè)教師在專家的指導下確定可實施的信息化審計課程教學方案，設置合理的教學內容。為了保證學生深刻理解信息化審計課程，要實現教學目標與教學內容匹配，在進行課內實驗的基礎上還要積極參加課外實踐。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實際操作能力，擴大專業(yè)選修課的開設范圍，讓不同專業(yè)的學生都能夠學習信息化審計課程，在校園網絡圖書館上傳資源，讓更多的師生瀏覽到信息化審計課程的知識，自主學習。
3．3創(chuàng)新審計信息化實踐教學模式
開放化的教學模式、多樣化的教學內容、復雜化的信息化審計軟件是高校教育面臨的難題，停留在黑板上的教學方式已經無法保證教學效果，因此，要改進信息化審計教學模式。要從根本上提高學生能力，必須注重實踐教學。最好的方法是學生親身投入到審計單位實踐工作中，但是目前能提供這種機會的單位比較少，所以這種方式的可行性相對比較低。如果安排學生到會計師事務所和企業(yè)進行實地考察與實習確實存在困難，學校可以組織學生開展與畢業(yè)實習相結合的審計全仿真模擬實踐，這也是一種切實可行的方法。此外也可采取間接實踐的方式，在審計信息化實踐課上，學生可以借助計算機審計軟件進行財務數據的采集和分析，熟悉信息化審計業(yè)務流程，增強自身能力。還可以對于課堂中的案例，進行模擬實驗，由教師做出評價與指點。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，書本上學到的理論知識往往與實際應用中存在偏差，要使學生快速掌握教學內容，就必須大量進行上機實踐，建設高校信息化審計人才不能局限于傳統(tǒng)審計教學模式。
3．4搭建多維立體的審計實踐教學平臺
審計信息化教學需要軟硬件的支持，涉及以下幾個方面:建立審計信息化實驗室，搭建審計教學平臺，完善審計教學軟件，設計完整、仿真的教學案例庫。構建信息化審計教學平臺可以及時地向教師和學生提供豐富的信息資源。在學生進行系統(tǒng)的審計業(yè)務模擬訓練過程中，還能夠利用實踐教學平臺，將所學審計專業(yè)理論知識和信息化審計技能相融合，從而解決實際審計問題，在檢驗學生專業(yè)水平的同時提高學生的學習興趣。高校應加大經費的投入，建設網絡實驗中心和實踐教學平臺，讓學生更為方便地參與各種形式的審計實踐。同時，利用校友資源和自身優(yōu)勢，積極尋求學生校外實踐渠道，給學生提供更多的實訓基地，滿足學生實踐的需要，為建設高校信息化審計人才提供一個良好的平臺。審計信息化是一門跨學科的新興領域，其課程建設的內容也非常豐富。隨著審計理論創(chuàng)新與信息技術的不斷發(fā)展，實踐教學中會不斷涌現出新的問題。這需要從事審計信息化教學的教師不斷學習，深入研究，總結經驗，積極提出改進課程的建議，并在實踐中加以驗證。培養(yǎng)高素質的審計信息化人才，高校要不斷完善課程體系，加強審計信息化教學的教師隊伍的建設，改進審計信息化教學模式，構建聯通教師與學生之間的實踐教學平臺。
作者：吳鶴 王俊琪 趙媛媛 單位：吉林財經大學 山西省財政稅務專科學校
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第9篇：大學生審計實訓總結范文
關鍵詞：實踐教學體系；實驗；實訓；實作
自1999年擴招以來，全國600多所高等院校中有500多所開設了會計及其相關專業(yè)。伴隨著會計學專業(yè)的蓬勃發(fā)展，其在人才培養(yǎng)方面存在的問題也逐漸凸現出來。據教育部高等教育司完成的《普通高等學校經濟學、工商管理類本科人才社會需求和培養(yǎng)現狀調研報告》來看，人才培養(yǎng)中突出問題就是培養(yǎng)出來的本科畢業(yè)生解決實際問題的能力不強、創(chuàng)新能力較差，不適應用人單位的需要。從用人單位對畢業(yè)生的意見看，他們對學生的創(chuàng)新能力尤為不滿。
問題出在哪里呢?應該說，致使牛業(yè)生實際工作能力與社會需求不對口徑的原因是多方面的，有教育體制的原因，也有資源配置效率和資金投入能力等方面的原因，但多年來形成的“重理論體系闡述，輕實踐體系探索”卻是最為直接的原因。現代經濟學研究告訴我們，知識是在“干前學”和“干中學”兩個環(huán)節(jié)獲得的，實踐教學既是課程的延伸，也是使受教育者接受知識、提高能力、體會創(chuàng)新不可或缺的環(huán)節(jié)。我們在會計學專業(yè)實踐教學中，無論是對其體制還是體系研究都缺少理性重視和深入的思考。當前，要培養(yǎng)出社會需要的有創(chuàng)新能力的會計人才，與之相應的實踐教學體系創(chuàng)新勢在必行。
一、當前會計實踐教學體系存在的問題及原因分析
會計專業(yè)的發(fā)展潮流要求教育工作者以人為本，促進大學生的全面發(fā)展，尤其是實踐能力和創(chuàng)新能力的提高。學生實踐能力與創(chuàng)新能力的形成來自于他們親力親為的實踐感受，來自于模擬現實工作環(huán)境場景下手與腦的自如配合以及知識的靈活遷移。這些活動的實現，都要依托于科學合理的實踐教學體系設計與安排，而這恰恰是現有會計實踐教學體系薄弱之所在。具體表現在：
1 體系中各環(huán)節(jié)間的邏輯關系不清晰
從現有資料來看，將會計學專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)理解為由實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)構成已是共識。但是，這些環(huán)節(jié)之間并非等量并重的處在同一層面上。就社會實踐與學年論文、畢業(yè)論文而言，三者之間是有邏輯上的先后順序的：沒有實踐就難以形成論文，特別是會計學本科論文多要求以當前實際存在的會計問題作依托、體現實際應用價值；而試驗與實習、社會實踐之間可以并列，屬不同的認知途徑。由此可見，將實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)簡單羅列在一起，是缺少系統(tǒng)性思想作統(tǒng)馭的，邏輯關系不夠清晰。
2 學生主體地位不明確
教育必須為社會主義建設服務，會計學專業(yè)也莫不如此。會計學本身就是一門實踐性很強的學科，它既要求學生有扎實的理論基礎，同時更注重他們對實際業(yè)務的操控能力，而這種實際操控能力來自于學生在實踐教學中的感受和感悟，它不能脫離“干前學”，但它更依賴于“干中學”。它是學生在實踐教學中親力親為的切身感受，是學生對專業(yè)認知的必然階段和過程，是不能被代替和剝奪的。在實踐教學中，應由他們自己來設計“該怎樣做?”，他們才是教學的真正主體，這與理論教學中習慣以教師為主導的理念是不同的。然而，目前學生的主體地位尚不明確，教學觀念的改變是迫切的。
3 實踐教學中資源配置不科學
實踐教學中的資源既包括人的因素(如師資情況等)，也包括物的因素(如實踐場所、業(yè)務狀況等)。在實踐教學思維中，我們往往局限在“高校”層面，而未擴展到整個會計從業(yè)環(huán)境，都是我們實踐教學的資源。然而，也只有將實踐教學放在更大的從業(yè)背景下，培養(yǎng)的學生才可能更貼近社會所需、滿足社會所求。所以，在實踐教學中我們應將現有高校資源與企業(yè)資源盡可能的充分組合，使資源配置更趨科學、合理。
4 忽視會計學研究對象的復雜性
自2007年1月1日起，實施新的會計準則。在新會計準則中，更加強調會計人員的職業(yè)判斷和對金融及其衍生品的駕馭能力，對企業(yè)合并、債務重組、非貨幣易等特殊業(yè)務事項的掌控能力，對公允價值的靈活運用能力。新準則的出臺，是應經濟全球化潮流而生，這勢必在客觀上導致會計學研究對象更加復雜和多變。不僅如此，對一名會計從業(yè)人員來說，僅僅將這些復雜多變的經濟業(yè)務作出專業(yè)處理還是不夠的，還要善于與環(huán)境溝通：與工商稅務保持良好的溝通界面，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門交流順暢，與生產銷售部門分工協作等。我們相信高質量的會計人才不是在書齋中長大的，也不是通過完善的理論邏輯訓練達成的。從學生成長為一名高質量的會計人才，科學合理的實踐教學體系安排是重要保證。學生只有身臨其境才能真正形成自己的體會和認知，才有可能激發(fā)出靈感，創(chuàng)新也就水到渠成了。這也正是社會所期望的。
二、會計學實踐教學體系創(chuàng)新探索
由以上分析可見，實踐環(huán)節(jié)間邏輯關系的捋順，學生主體地位的凸現，在更寬視角下進行教學資源的配置，用好、用足企業(yè)資源，以及重新審視和看待會計學研究對象的復雜性與動態(tài)性是當前實踐教學亟待解決的問題。鑒于此，我們用實驗、實訓、實作三大模塊作主干，以專題寫作和畢業(yè)設計為輸出形式來構建新的會計學實踐教學體系，如圖。
1 實驗模塊
該模塊是針對會計學專業(yè)主干課程(如會計學基礎、財務會計、成本會計等)單科結束后，在校內實驗室進行的基礎性試驗。在實驗資料的選擇上，應首選企業(yè)真實業(yè)務和數據，盡量減少驗證性實驗的數量。同時，注意學生的主體性，激發(fā)學生的參與熱情。積極推廣運用虛擬、仿真等技術與實踐的有機結合，廣泛運用計算機等現代工具，提高實踐教學含金量。
為了更好地熟悉會計準則中有關金融業(yè)務與產品的規(guī)范，應增加適當比例的金融專業(yè)實驗課。在實驗中應引導學生之間的相互協作，培養(yǎng)溝通能力，使其盡量適應會計研究對象的復雜性。
2 實訓模塊
在專業(yè)主干課程的理論教學基本完成之后進行的綜合性實驗。此時，學生已將升入大四，一方面應鼓勵學生參與教師的科研項目，另一方面也應重視學生與企業(yè)的交流，并積極搭建兩者溝通的平臺。在實訓階段，應盡量以企業(yè)真實業(yè)務為依托，保證實驗資料的鮮活。以學生為主，教師為輔地進行試驗程序的設計。針對具體業(yè)務處理，要求學生充分發(fā)揮其“會計職業(yè)判斷”能力，鼓勵學生在實踐中形成開放式的答案和個人見解。
在實訓階段雖然還要依托學校的綜合實驗室，但在指導教師的配備上，應優(yōu)先選擇有科研項目以及具有雙師背景的教師，同時還應邀請相當比例的企業(yè)會計實務專家來共同完成，這也是優(yōu)化資源配置的內在要求。
通過實訓教學模塊的訓練，學生已基本具備獨立完
成企業(yè)一般經濟業(yè)務的會計處理能力，為下一步進入企業(yè)開展實作做好鋪墊。
3 實作模塊
經過在校的基礎性試驗和綜合實訓后，學生對一般會計操作流程已較為熟悉了，具備了一定的專業(yè)水準。為了增強學生的綜合業(yè)務處理能力，以及體驗真實的會計工作界面與場景，就必須將其放在更大的專業(yè)背景中。因此，在教學實踐中需要安排最重要的環(huán)節(jié)――實作模塊訓練。
實作，即在真實的專業(yè)場所進行實際工作的訓練。學生對特殊業(yè)務的處理，與工商稅務界面的溝通，與會計師事務所等審計監(jiān)督部門的交流，以及與企業(yè)內其他部門的協調等工作能力的培養(yǎng)，均是通過實作教學環(huán)節(jié)來實現的。實作教學模塊的目標決定了該環(huán)節(jié)只能在校外的專業(yè)場所進行，利于學生的實戰(zhàn)鍛煉。
實作教學模塊能否達到預定目標，至少要處理好以下幾個關鍵環(huán)節(jié)：
首先，高校要主動與企業(yè)建立起合作平臺。高校應在與企業(yè)溝通中闡明這種合作平臺的搭建，是以雙贏為基礎的，是雙方共建共享的資源。高校對企業(yè)的一個重要功能就是向企業(yè)提供受過良好教育的畢業(yè)生。為了適應企業(yè)需求，高校應主動與企業(yè)建立聯系，對專業(yè)方向、課程設置、教學內容等做出調整，為企業(yè)培養(yǎng)高質量人才。同時，高校提供多種形式的短期培訓和在職教育機會，為企業(yè)舉辦員工培訓班，做專題學術講座，以提高員工綜合素質和經營管理水平。相對應的，企業(yè)接納學生參與企業(yè)會計實作，為高校學生提供實作場所、資料、場景，增強學生的綜合業(yè)務處理能力，也培養(yǎng)了學生的協調和溝通能力，使學校教育與崗位需要為零距離。該合作平臺的建立，一方面，高校提高了實踐教學質量，能夠為社會培養(yǎng)所需專業(yè)人才：另一方面，企業(yè)可以較低的成本擁有高質量的人力資源儲備。
其次，在導師的配備上，要有一定比例的企業(yè)會計事務專家與高校教師共同構成。在校實訓期間，要有企業(yè)會計事務專家入校對學生進行實踐輔導；在入企實作期間，要由企業(yè)會計事務專家與高校教師共同組成實作導師組，共同負責實作環(huán)節(jié)指導，隨時把握實作新變化。同時，專家與導師之間應加強聯系與溝通，培養(yǎng)友誼，更大限度地產生協同效應，可充分發(fā)揮和利用高校教師的特長為企業(yè)服務，同時也使高校教師更多地了解企業(yè)實際，更好地為提高實踐教學質量服務，使學生、企業(yè)、學校均受益。
再次，企業(yè)與高校在科研上要合力協作、謙虛互補。單純的高校研究容易脫離實際，單純的企業(yè)研究容易就事論事，而雙方結合，可以互補互利，形成互相促進的良性循環(huán)。共同承擔課題研究，實作教學基地為高校教師承擔科研課題提供了條件，為科研數據的取得提供便利：企業(yè)在與高校的科研合作中，利用高校科技資源，增強了企業(yè)會計人員的科研能力。
4 專題寫作與畢業(yè)設計環(huán)節(jié)
