自我探索論文精選(九篇)

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第1篇：自我探索論文范文

一、旅游管理專業(yè)崗位見習內容和組織實施模式

依據(jù)崗位見習的教學目標，針對大三學生已具備一定的學科專業(yè)知識和校內實踐知識，但缺乏親身實踐的實際，選擇旅行社、酒店、旅游購物企業(yè)和旅游景區(qū)作為主要見習企業(yè)，將探索崗位勝任能力和旅游企業(yè)運營和服務管理中的問題調研作為重點，最終確定以下見習指導內容。

1.第一階段：校內準備動員階段

采用課堂教學形式，內容針對校內實訓課程知識，結合具體崗位要求，引入案例進行分析講解，并進行見習前綜合培訓。（1）專業(yè)崗位見習課程說明（2學時）：①課程性質、目的和任務介紹。②見習過程要求：選擇好相關旅游企業(yè)；復習校內實訓課程知識、網(wǎng)上查閱資料；采取恰當?shù)囊娏暫驼{查方法；準備訪談提綱；組建見習小組；強調安全事項。③課程考核要求。④以往優(yōu)秀見習案例展示。（2）崗位勝任能力剖析方法說明（2學時）：①了解見習具體崗位情況：崗位群的關系、崗位工作內容、職責、工作條件和環(huán)境、任職資格要求、薪酬待遇情況等。②崗位勝任能力對比分析：自我探索工具：MBIT、360度評價等；職業(yè)市場探索：了解旅游就業(yè)市場概況、就業(yè)市場環(huán)境SWOT分析等；勝任能力對比工具：冰山模型等。3.撰寫調研報告或專題論文的方法和要求說明（2學時）：①選題原則介紹。②形式要求：傳統(tǒng)的學術論文；案例編寫；企業(yè)診斷報告；調查研究報告。③資料、文獻查詢和寫作方法講解。在安全保障上，與學生簽訂《外出實踐安全責任書》；強化學生安全意識，要求：①加強自我保護意識；②遵守學院和見習單位的規(guī)章制度；③積極參加見習活動。

2.第二階段校外自主見習

見習前，學生以小組為單位，復習校內實訓課程知識，設計調研問卷；見習中，以自主尋找見習單位為主，要求至少參與企業(yè)相關崗位工作一周，對與相關工作人員進行有效訪談，獲取信息，填寫《崗位見習》手冊，完成調研報告或專題論文撰寫的基礎調研工作。

3.第三階段校內總結提高

采用課堂教學形式，學生將見習后的感悟進行自我總結+小組總結和小組比賽，最后教師點評。（1）見習收獲、感悟分享（3學時）：①個人和小組通過總結見習過程，將收獲和感悟進行分享。②小組內部頭腦風暴，形成可行的職業(yè)發(fā)展路徑。③個人通過總結，對未來職業(yè)與學習規(guī)劃進行反思。（2）調研報告或專題論文答辯或總結（3學時）：①對論文撰寫團隊的成員進行面談和答辯。③總結調研報告或專題論文寫作過程中的問題。

二、旅游管理專業(yè)頂崗見習實施過程中存在的問題

1.見習目標企業(yè)的確定

目前崗位見習主要以學生自主尋找為主，確有困難的學生由學院提供見習機會，其中暴露出兩個問題。

（1）見習企業(yè)檔次參差不齊，甚至部分見習單位與專業(yè)相關性不強。學生通常自我定位為管理人才，而一般企業(yè)提供的崗位多是基層服務類崗位。例如，旅行社見習崗位80%以上是銷售接待、計調助理、導游助理等；酒店見習崗位則90%集中于酒店前臺接待員、餐廳、客房服務員等。不少學生反映這樣的見習過程較難了解企業(yè)整體運營狀況和管理模式。

（2）見習時間的限制使深入度有待加強，且部分企業(yè)出于短期利益考慮，只接受實習生或工作人員，不接受短期見習活動，即使接受也只是讓學生走馬觀花似地參觀感受一下，未提供實質性的指導或培養(yǎng)，不允許串崗或換崗，這些均影響見習目的實施效果。

2.見習過程的控制

由于見習主要是在假期進行，可控程度不強。不少同學反映實際去見習企業(yè)聯(lián)系見習活動經常會碰壁，就算找到見習單位，但過程更多流于形式，甚至被片面地當成廉價勞動力。于是部分同學出于主客觀原因將崗位見習過程形式化甚至弄虛作假。因此，在見習前，如何讓學生帶著問題去，有效提高見習過程的監(jiān)督就是重中之重。目前見習要求中雖明確規(guī)定學生需對校內實訓課程進行復習，設計調研問卷，并檢查其設計內容和規(guī)范，要求定期與指導教師聯(lián)系，但還需設計出有效方法加強小組內部相互監(jiān)督，力爭建立起見習課程網(wǎng)絡平臺，加強指導教師對學生的在線輔導和咨詢。

3.見習重點目標的實現(xiàn)

由于大三學生已具備一定的專業(yè)知識，欠缺親身實踐，同時也為大四階段實習、就業(yè)和畢業(yè)論文建立有效地銜接，因此，需對相應教學指導內容進行調整，特別是能真正實現(xiàn)論文“真題真做”。從2012級同學見習后撰寫的論文內容來看，雖然多數(shù)是根據(jù)見習單位情況選擇某一問題來加以調查和分析，但分析數(shù)據(jù)明顯不足，對實際情況調查了解程度有限，對問題的分析不能聯(lián)系所學理論知識，大多數(shù)論文內容較空泛。從論文格式規(guī)范來看，因為在見習前已進行指導，多數(shù)同學能按照本科畢業(yè)論文的格式來撰寫，但部分細節(jié)方面還有所欠缺。

三、完善旅游管理專業(yè)崗位見習課程的措施

1.深化校外專業(yè)見習基地建設

崗位見習主要環(huán)節(jié)是在校外企業(yè)進行，學生對旅游企業(yè)的性質、環(huán)境等的選擇均會對見習效果產生較大影響。因此，需對學生自主尋找企業(yè)做出可操作性的要求，并隨學校旅游類企業(yè)學院的進一步建設進行調整。就我院目前校企合作情況而言，已有48家條件好、師資相對穩(wěn)定的企業(yè)學院作為見習、實踐基地。其中，旅游相關企業(yè)學院如格蘭特、云安會都、導游協(xié)會、海埂高爾夫等主要采取企業(yè)和學校雙方結合的管理模式，企業(yè)委派專人負責基地管理。但也有部分企業(yè)學院只簽訂了合作協(xié)議，未涉及實質性合作。為此，需進一步深化校企合作模式，爭取在雙方協(xié)商和企業(yè)有能力的條件下，企業(yè)學院為學校提供實踐教學基地必需的場地、設備及其他條件，雙方協(xié)調共同制定見習方案，使學生、見習基地、現(xiàn)場指導教師三方理解專業(yè)見習的特點、目的及要求，完善見習考核方法，建立一整套符合專業(yè)見習要求的指導和管理模式。

2.加強見習過程的控制

見習前，應加強學生心理素質指導，開展心理知識講座，特別是模擬挫折訓練，引導學生正確地解脫壓力，面對挑戰(zhàn)。對在見習中可能出現(xiàn)的問題，特別是理想與現(xiàn)實的差距提前說明；教授學生交際溝通技巧，以便處理見習中出現(xiàn)的問題；嚴格要求學生帶著問題和調查問卷去到企業(yè)。見習過程除與指導教師定期聯(lián)系外，需設計出有效方法加強小組內部相互監(jiān)督，力爭建立起見習課程網(wǎng)絡平臺，加強對學生的在線輔導和咨詢。探索學生在線學習與咨詢、線下輔導、團隊輔導、個案咨詢等符合課程的個性化教學方式。

3.見習重點目標的實現(xiàn)

（1）崗位勝任能力探索。在動員指導階段加入素質測評應用方法的內容，以便學生自我剖析，做好實習和擇業(yè)的準備。在現(xiàn)有《見習手冊》的基礎上，進一步突出工作崗位的詳細情況（包括崗位群的關系、崗位工作內容、崗位職責、工作條件和工作環(huán)境、崗位的任職資格要求、崗位的薪酬待遇情況等），要求學生靈活運用素質測評工具做出自我分析：要求有基本情況的文字描述和自我崗位勝任能力的對比，還要求能從崗位知識、技能、社會角色、自我認知、個性特質、動機等方面入手進行自我分析、調整以適應未來職業(yè)發(fā)展。

（2）調研報告或專題論文撰寫。調研報告或專題論文的撰寫，突出選題“真題真做”和為畢業(yè)論文進行練筆的要求，還應加強：①對細節(jié)規(guī)范的要求；②對文獻、資料的查找和綜述能力的培養(yǎng)；③實際調查研究方法的應用；④撰寫能力的鍛煉。當然，這些內容不是專業(yè)崗位見習課程單獨能實現(xiàn)的，而需融入整個人才培養(yǎng)方案中。

參考文獻：

[1]張?zhí)熘?高職院校旅游管理專業(yè)專業(yè)見習教學設計[J].高職研究，2012

[2]劉芳.高職旅游管理專業(yè)實踐教學模式的思考[J].包頭職業(yè)技術學院學報，2012

[3]胡曙光.淺議旅游職業(yè)教育中校企合作的意義和模式[J].科技資訊，2014

第2篇：自我探索論文范文

幼兒園論文2200字(一)：幼兒園一日活動中幼兒自我服務能力培養(yǎng)論文

摘要根據(jù)相關調查顯示，在幼兒園一日活動中，通過日常的生活，運動，游戲，學習等主題活動來培養(yǎng)幼兒的責任感和良好的生活習慣，提升幼兒的自我服務能力。過分的保護和過多干預成長的觀念不僅會影響到幼兒的自我意識的萌發(fā)，還會影響到幼兒的智慧發(fā)展。中班幼兒的心理發(fā)展水平及認知水平有限，所以要根據(jù)幼兒的自身發(fā)展特點和興趣愛好，采用多種方式，創(chuàng)設適宜的區(qū)域環(huán)境，教給孩子一些實用的技能和方法，促進幼兒更好的成長，強化幼兒自我服務意識。

關鍵詞幼兒園；一日活動；幼兒；自我服務意識

中圖分類號：G610文獻標識碼：A

1注重觀察幼兒的日常生活

幼兒教師需要對所有的幼兒日常生活進行全面、詳細和深入的了解、觀察，然后針對幼兒所存在的生活自理能力方面的問題，進行適當?shù)姆此己透深A。由于心理發(fā)展水平的局限，特別是認知發(fā)展水平的局限，中班幼兒自我意識發(fā)展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據(jù)成人的評價來評價自己或他人。這時候需要幼兒教師更多細致的觀察，采取科學有效的方式來更好的提升幼兒的自我服務意識。例如：中班幼兒日常活動中，在學習如何正確的使用筷子，采取更多個性化的內容。幼兒教師多注重觀察中班學生在使用筷子過程中出現(xiàn)的問題，認真分析總結，如何更好讓幼兒提升自我支配和控制能力。可以采取游戲活動，筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。不斷的在實踐中解決問題，并在自己的嘗試中逐漸完成結果。其他的活動如何更好的幫助中班幼兒學會自己穿衣，拉拉鏈，幼兒教師可以提供視頻，圖片幫助學生自己練習；如何更好的疊衣服，教師應在日常中細致的觀察，提供指導性幫助，不要身體力行給幼兒疊。中班幼兒與小班幼兒比有了更多的自我意識，也更愿意參與日常實踐，所以不能過分保護，過分干涉中班幼兒的身心成長。通過多種日常活動的練習，幫助幼兒掌握自我服務技能。所以，幼兒教師在幫助中班幼兒日常學習生活中，要做到對所有的問題進行全面的分析，然后根據(jù)分析結果，采取適當?shù)姆绞綆椭變哼M行適當?shù)母纳啤?/p>

2教學方式利用有趣的玩教具

幼兒對玩具具有特殊的愛好，有趣的玩教具能夠激發(fā)幼兒的學習興趣，那么可以把有趣的玩具投放到活動區(qū)域內，這樣可以在游戲中，不斷鍛煉幼兒的生活自理能力。例如，在活動區(qū)域內，幼兒可以發(fā)揮自己的想象力用樂高積木搭建出所需的游戲場景，需要搭建房子時，首先幼兒要對房子的輪廓有初步的認識，通過圖片，視頻演示房子的結構，自己動手來搭建，培養(yǎng)基本的動手能力，并鍛煉了手腳協(xié)調能力，綜合應用能力。同時可以在搭建的基礎上進行改造和創(chuàng)新，中班幼兒一般具備一定的動手和創(chuàng)新能力，可以進行更大層次的發(fā)揮與改造，更能激發(fā)中班幼兒在游戲活動中的積極性。同時中班幼兒還能根據(jù)自己的興趣愛好，選擇不同的有趣玩教具，玩具不再單一，而是富有變化的可以自己發(fā)揮創(chuàng)造力的積木等搭建，更好的實現(xiàn)各種生活技能的練習，對幼兒的四肢協(xié)調進行有效的鍛煉，有利于促進幼兒身體的發(fā)展，提高和鞏固幼兒的生活自理能力。

3創(chuàng)新日常的教育教學活動

針對幼兒的生活自理能力進行分析，確認幼兒存在不足的地方，然后針對性加強，可通過視頻或者是PPT展示的方式激發(fā)幼兒的興趣，然后通過正確的示范，由幼兒自主進行練習，目的是讓幼兒擁有正確的自我服務能力和經驗。由于中班幼兒為集體服務的意識已經發(fā)展了，對自己所擔負的任務有了責任感。中班幼兒更需要在日常的學習，生活中學會更多的技能，才能更好的提升在我服務意識。例如在教學活動中，開展我會沖廁所、我會整理圖書、我會提褲子和穿鞋等，在這些教學活動中，都能幫助幼兒樹立正確的自我服務理念，并不斷提高其能力，同時還能有效提高為集體服務的意識。

4采取各種方式與家長進行溝通交流

在信息技術高速發(fā)展的環(huán)境下，教師可與家長實現(xiàn)實時交流，那么在教學活動中，教師可通過電話、微信等各種方式實現(xiàn)與家長溝通交流，向家長詳細說明幼兒的生活自理能力，目的是讓家長清楚了解到自己孩子的成長情況，在自理能力方面的表現(xiàn)情況，同時老師也可以向家長詳細介紹培養(yǎng)幼兒生活自理能力的經驗，目的是讓家長能夠積極配合教師的教學工作，實現(xiàn)家校合作的方式，并要求家長在家多為孩子創(chuàng)造更多的動手機會，最終幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣。

5在區(qū)角活動和環(huán)境創(chuàng)設進行有效的滲透

在幼兒園教學過程中，環(huán)境創(chuàng)設對教學質量有著直接的影響，所以教師在選擇物質材料時，必須要確保該材料具有激發(fā)幼兒探索欲望和有趣的特征，并在開展活動中，幼兒能夠良好的互動，從而大大提高教學質量。中班幼兒已初步對外在世界的探索認知，愿意更多的探索，實踐。所以，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自己的作用和價值，創(chuàng)設一個幼兒喜愛的自我服務活動區(qū)角，激發(fā)中班幼兒的好奇心，這樣才能確保為幼兒創(chuàng)造更多的學習活動機會，這樣就可以在潛移默化的活動中，實現(xiàn)提高幼兒的自我服務能力。

6結語

綜上所述，有效的教學活動，能夠提高幼兒的自我服務能力，促進幼兒更好的全面發(fā)展，尤其是在幼兒的手腳協(xié)調力和獨立能力、自理能力，另外還能培養(yǎng)幼兒具備良好的品質，促進幼兒更好的成長。所以，教師和家長必須要積極配合，有目的、有策略的對幼兒進行教育，這樣才能不斷提高幼兒的自我服務能力。

幼兒園畢業(yè)論文范文模板(二)：論信息技術與幼兒園美術教學活動的融合論文

【摘要】我國悠久的傳統(tǒng)文化依靠著中華兒女采取各種方法與途徑進行傳承與發(fā)揚。其中幼兒美術教學就是重要的方法途徑之一。新時代，國家號召培養(yǎng)有能力、有擔當、有道德的，創(chuàng)作能力較高的人才。我們現(xiàn)在的社會是一個信息化的社會，信息技術有許多種，而且也有一個很好的教學內容，我們可以利用信息技術去提高幼兒園小朋友們的創(chuàng)作水平，我們需要從小就培養(yǎng)國家棟梁之才。

【關鍵詞】信息技術；幼兒園；美術教學；活動的融合

幼兒園美術教學活動就是重要的方法途徑之一，要求幼兒園美術的教學中應該融合有信息技術的創(chuàng)作教育，利用信息技術促進幼兒園美術教學這方面是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力的重要方面，如果幼兒園的小朋友沒有想象能力，沒有自己的思想，這樣畫出來的畫作是沒有靈魂的。信息技術教育應從小開始培養(yǎng)，因此在幼兒園的美術教學中融合信息技術的培養(yǎng)創(chuàng)造能力是至關重要的，利用信息技術去提高幼兒園小朋友的畫畫能力，以及培養(yǎng)創(chuàng)造能力。接下來，我們就幼兒園美術教學中的信息技術教育方面的方法來進行分析討論。

一、信息技術在幼兒園教育教學中的優(yōu)勢分析

我們利用信息技術對幼兒園小朋友進行教育，有利于幼兒進行自主操作和探索，有利于幼兒多種感官共同參與學習，有利于幫助幼兒解決學習中的重難點。美術教育在重要性上應該排在所有科目的第一位。首先，因為幼兒美術中的創(chuàng)作能力與每一位工作者的工作、生活關系最為密切相關。信息技術對創(chuàng)作素材是重中之重，需要從小鍛煉。除此之外，從篩選人才的維度看，如果考試設計合理，美術考核的是創(chuàng)作能力和思維能力，不需要背什么知識，其實主要看個人的思維能力。創(chuàng)造能力和想象是每一位幼兒園小朋友都要經歷的，幼兒園小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術的創(chuàng)作能力教育更不可或缺。對于教育的改革，不是一天兩天的事，是一個漫長的過程，要想取得較快的成就，就必須加大改革力度，對信息技術的教育尤其是美術的創(chuàng)作能力方面，投入大量腦力、體力。幼兒園階段的小孩子很愛玩，那么我們老師就可以利用做游戲的方法讓孩子們在玩耍中得到教育。比如在課堂上結合課本知識進行情景模擬，分配給不同的小朋友不同的角色，這樣以來，既能使學生充分理解和深刻記憶畫本知識，并且還能夠對學生進行創(chuàng)造能力和思維能力的引導。我們利用信息技術在幼兒園美術教學中，把信息技術和教學活動融合在一起，提高幼兒園小朋友們的學習能力，讓每一位小朋友都有一個很好的成績，并且也都培養(yǎng)他們擁有想象能力和創(chuàng)作能力，需要從小就培養(yǎng)這些能力。

二、信息技術在幼兒園教育教學中的應用分析

使用信息技術在幼兒園中進行教學有許多方面的應用，比如利用信息技術豐富教學內容，利用信息技術優(yōu)化教學過程，利用信息技術創(chuàng)建教學情境，利用信息技術進行教學評價，推動家園合作。我們從小就開始接觸畫畫，接觸我們中國的傳統(tǒng)文化，我們中國的文化，博大精深。當然我們也應當提高創(chuàng)造能力好的思維能力，還有想象能力。這些能力我們都需要從小開始培養(yǎng)，從上幼兒園的時候就要開始學習。當然幼兒園的創(chuàng)造能力和思維能力也就屬于基礎方面的教育，是為了以后打基礎的。從古至今，幼兒的想象能力和思維能力一直被人們所推崇。畫作也是衡量一個人思維能力高低的標準。畫作是每一位幼兒園的小朋友都要經歷的，幼兒園的小朋友是祖國的花朵，國家未來的接班人，他們的美術創(chuàng)作能力教育更不可或缺，因此在幼兒園中的美術教學中應該融入信息技術教學。而對于教育的方法，我們還需要深入的探究。然后進行推行利用信息技術對幼兒園的美術教育進行教學。雖然國家明令推行信息技術教育，但是具體的制度還沒有得到完善，導致改革力度不夠大，改革不夠徹底。教育里，成績是衡量一個學校教學質量好壞、一個孩子學習好壞的唯一標準。這種觀念已經被根深蒂固地植入了人們的心中，難以改變，因此信息技術教學教育的推行仍面臨著很大的考驗。

第3篇：自我探索論文范文

關鍵詞：本科畢業(yè)論文；核心工作；影響因素

中圖分類號 G424.31 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）14-134-03

畢業(yè)論文（設計）是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、實踐能力和創(chuàng)新精神的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用。畢業(yè)論文（設計）是本科生在學完教學計劃規(guī)定的全部課程后必須進行的重要實踐性教學環(huán)節(jié)，是學生在畢業(yè)前的最后學習和綜合訓練階段，是學生深化、拓寬、綜合所學知識的重要過程，是學生學習、研究與實踐成果的全面總結，是學生綜合素質與實踐能力培養(yǎng)效果的全面檢驗，是學生畢業(yè)及學位資格認定的重要依據(jù)，是衡量高等學校教學質量和辦學效益的重要依據(jù)。在2012年筆者承擔的8名本科生的畢業(yè)論文中，其中有1名同學的論文獲得了校級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文，4名同學的論文被評為院級優(yōu)秀本科畢業(yè)論文。為此，筆者將根據(jù)自己的實踐體會闡述畢業(yè)論文的核心工作及影響因素。

1 注重能力培養(yǎng)、加強創(chuàng)新是畢業(yè)論文的核心

畢業(yè)設計階段對學生能力的培養(yǎng)包括3個方面：其一是深化、拓寬、綜合所學知識能力的培養(yǎng)；其二是獲取知識、組織實驗研究、分析與解決問題能力的培養(yǎng)；其三是研究過程中創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此在畢業(yè)設計的各個環(huán)節(jié)中，指導教師應給予學生必要的引導與啟發(fā)，傳授基本的研究技能和研究方法，帶領學生成功自主地獲取信息和組織實驗研究。同時，在畢業(yè)設計的全過程中，指導教師應注重鼓勵學生發(fā)揮特長，查閱文獻，展開討論，并勇于向老師、書本、傳統(tǒng)理論、傳統(tǒng)工藝質疑，敢于創(chuàng)新，闡明自己的觀點并去驗證。讓學生感受到科研需要探索，但更感受到創(chuàng)新思維和成功嘗試的快樂。

1.1 強調畢業(yè)論文工作的目標和要求 21世紀的教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為主導的教育，以新的教育思想觀念，樹立新的教育風尚，改革傳統(tǒng)教學方法，自覺地構筑21世紀教育模式，不僅關系到國家的未來，也關系到每位教育工作者的未來。在畢業(yè)論文工作開展中，在注重創(chuàng)新同時，從選題、擬定實驗方案、開始實驗，分析和糾正實驗結果等環(huán)節(jié)中，指導教師始終要強調畢業(yè)論文工作的目標和要求，實驗實施緊扣選題，重點突出，難點突破。同時要讓學生懂得論文開展的過程也是團結合作的過程，要求我所指導的8個同學之間要相互溝通，在文獻資料、實驗技巧、論文撰寫等方面資源共享，對所遇到的問題相互之間開展討論；在時間、內容等實驗安排上相互協(xié)調，發(fā)揮各自所長，互相幫助。這樣可保證實驗進度和質量，使人力、物力、時間等達到了高效率。而且在這個過程中同學之間增進了友誼，加深了解，使得實驗的過程成為一個愉快的過程。同時，在論文開始我就給每個本科生配備了1名研二的學生，在實驗技巧、數(shù)據(jù)處理及外文閱讀等方面給于指導，更有利于課題目標的完成和超越。通過畢業(yè)論文（設計）的開展培養(yǎng)了學生吃苦耐勞精神、團結合作精神、實踐動手能力、自主學習能力及科學研究能力。

1.2 建立“學生為主，教師為輔”的反向指導模式 傳統(tǒng)的指導方法是以“老師說，學生記”，學生完全按老師的指令操作，這種被動的論文（設計）指導依然是“灌輸”、“接受”、“服從”，學生缺乏主動創(chuàng)造的參與熱情，懶于思考，懶于設計，只是按部就班地跟在老師后面轉，不會跑題，但沒有創(chuàng)新[1]。要真正實現(xiàn)學生畢業(yè)論文的創(chuàng)新就需要改革指導方法。指導方法的改革就是建立“學生為主，教師為輔”的反向指導模式，從論文選題，到方案設計，到實驗研究，到論文撰寫，一切以學生自主探索為主，教師只在適當環(huán)節(jié)給予指導與引導，讓學生感受從未有的壓力、責任與動力。通過自我實踐完成畢業(yè)論文，學生發(fā)現(xiàn)和重視了自我個性，積極調查研究，參閱中外文獻，搜集資料，相互討論，綜合各種信息，以及與科研合作單位、同學、老師團結協(xié)作，每一個環(huán)節(jié)都充滿了主動性，達到了綜合素質的鍛煉，這樣能真正培養(yǎng)學生的問題意識，探索精神和創(chuàng)新能力。

在指導畢業(yè)論文過程中，雖然強調目標，但只是給學生以思路，提供給他們創(chuàng)新實驗的參考資料，方案讓他們摸索，階段性聽取學生實驗動態(tài)的匯報，對有問題的環(huán)節(jié)及時給予指點，教給他們分析問題、處理數(shù)據(jù)的方法，同時也針對實驗中探索性問題提出觀點，并提供給學生一定的參考。要求學生遇到問題時自己主動找合適對象溝通。食品08-1班同學何新萍完成的畢業(yè)論文“茴香精油在番茄沙司中的應用研究”，論文選題來自于企業(yè)實際需求――新疆中亞食品研發(fā)中心。課題目的在于使用茴香精油替代目前常用的化學防腐劑苯鉀酸鈉，并制備茴香味的番茄沙司，該公司產品主要出口中亞國家，而茴香頗受中亞國家飲食喜愛。那么就涉及到茴香精油怎么穩(wěn)定、緩釋，多少添加量，茴香味番茄沙司的貨架壽命等關鍵技術問題。這位同學就經常主動到企業(yè)與技術人員溝通生產過程，制定實驗方案，模擬生產實際。試驗中的茴香精油微膠囊制作可以借鑒相關成熟研究的作法，而貨架壽命預測中動力學模型建立則是該同學的創(chuàng)新思維的成果。很好發(fā)揮了自己數(shù)學優(yōu)勢，靈活運用了阿倫尼烏斯（Arrhenius）方程A=A0eKat ，建立了添加茴香精油的番茄沙司在貯藏過程中菌落總數(shù)變化的動力學模型，并很好地用于預測番茄沙司的貨架壽命。這位同學深刻感受到理論對生產實踐的指導，而又被實踐所檢驗的真理的意義，同時在為人處事、與人溝通方面產生了很大的飛躍，縮短了畢業(yè)后走向社會的距離。

2 影響本科畢業(yè)論文（設計）質量的主要因素

2.1 論文的選題 畢業(yè)論文（設計）的選題工作至關重要，它不僅關系到學生畢業(yè)論文（設計）的質量，也關系畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的順利開展[2]。我校本科畢業(yè)論文（設計）一直采用雙選制，先將題目公開由學生選擇，美中不足的是缺乏學生和老師之間的溝通。如果讓各專業(yè)的每一位教師在畢業(yè)生選題前為本科生作一次學術報告，讓本科生更多地了解本學科的學術前沿，同時也了解專業(yè)教師的研究方向，那么會收到更好的效果。選題最好來自于老師科研或者企業(yè)實際需求，這樣更易激發(fā)學生探知欲望和提高實驗創(chuàng)新能力。

2.2 本科學生 學生是畢業(yè)論文（設計）教學環(huán)節(jié)的主體[3]。實踐證明，他們的求知欲（學習積極性、學習態(tài)度等）、知識功底（專業(yè)知識、寫作及外語水平等）、能力（學習能力、實驗動手能力、生物統(tǒng)計等）、品行（誠信、守紀等）以及身體素質等都對本科畢業(yè)設計論文質量有直接影響。由于大學生具有較大的可塑性，只要學風好，通過指導教師的正確引領，就能夠達到畢業(yè)論文（設計）的目的。

2.3 指導教師 學校本科畢業(yè)論文（設計）的基本教學模式是導師負責制，即指導教師對本科畢業(yè)設計論文各個教學環(huán)節(jié)及其質量負責。這一特點決定了教師在保證本科畢業(yè)設計論文質量具有特別重要的作用。實踐證明，指導教師的科學精神、質量意識、工作責任心、學術水平、教學經驗與方法等方面對本科畢業(yè)設計論文質量至關重要，教師在這一特殊教學過程中仍然起主導作用。另外，近年來出現(xiàn)的一個新問題就是畢業(yè)設計論文與就業(yè)之間的矛盾。如何做好學生工作，妥善處理這個矛盾，指導教師也非常重要。因此，如圖所示，教師隊伍在提高本科畢業(yè)設計論文質量六要素中處于核心位置[4]（如圖1）。正如周濟指出： 教育大計，教師為本。

3 本科畢業(yè)論文（設計）成績

在論文答辯過程中還有一個誤區(qū)，少部分教師認為講得好成績應該高一些。而論文答辯不是演講比賽，也不是辯論比賽。雖然這一過程從字面上理解是“答”和“辯”的過程，但在這一過程中由于每個學生的論文題目不同，答辯委員會成員提出的問題難度也不同，所以在給成績時答辯委員會成員的專業(yè)知識至關重要，只有在把握論文質量的基礎上，再根據(jù)問題的難易和回答情況進行綜合評定，才能夠給出一個合理的成績。

參考文獻

[1]李志輝，叢希君，潘大偉，等. 跨學科指導工科類優(yōu)秀本科畢業(yè)論文的實踐[J].科技創(chuàng)新導報，2011（26）： 218.

[2]敬思群，胡紅英，何爽.關于食品科學與工程專業(yè)本科畢業(yè)論文（設計）工作的實踐與探索[J].教師教育研究，2010，22（3）： 52-54.

第4篇：自我探索論文范文

關鍵詞：雙導師制；專業(yè)學位；教學方式；課程體系

基金項目：山東省研究生教育創(chuàng)新計劃項目，編號：SDYY15034；中國學位與研究生教育學會立項資助，編號：C-2015Y0501-123。

G643；TQ0-4

Abstract：Dual-tutor system has great significance for ensuring education quality of full time professional master's degree. In the case of the full-time professional degree graduate in the field of chemical engineering， this paper explores three aspects in the education of dual-tutor system： construction of course systems， reform of teaching methods and construction of thesis systems. The strategies and suggestions are put forward based on the problems existing in the education.

Keywods：dual-tutor system； professional master's degree；teaching methods；course system

隨著我國社會經濟的發(fā)展，本科院校擴招規(guī)模越來越大，我國的高等教育已經普及并進入大眾化階段，提高高等教育的培養(yǎng)質量已經成為教育發(fā)展的核心任務。同時隨著科學技術的迅速發(fā)展，新知識和新技術不斷涌現(xiàn)，職業(yè)劃分變的越來越細，職業(yè)的專業(yè)化程度也越來越高，迫切需要大批具有創(chuàng)新能力和實踐能力的高層次人才。為了更好地適應國家經濟建設和社會發(fā)展對于人才的新要求，國家對于人才的培養(yǎng)作出了調整，教育部決定自2009年起，擴大招收全日制碩士專業(yè)學位范圍，逐漸提高應用型人才的數(shù)量和質量。

教育部《關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）中對專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)進行了科學定位，“專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一專業(yè)（或職業(yè)）領域堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識、具有較強的解決問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術或管理工作、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型人才”。在文件中也明確提出“建立健全校內校外雙導師制”的教學要求。雙導師制是一種校內與校外聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，在該模式下，校內培養(yǎng)是培養(yǎng)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。本文以化工類全日制專業(yè)碩士研究生為例，從課程體系、教學方式及論文三個方面對校內培養(yǎng)進行了探索研究，對目前校內培養(yǎng)存在的問題和不足提出了對策和建議。

一、課程體系建設

在研究生培養(yǎng)過程中，課程是最基礎的一方面，相關課程學習是從事科學研究的必經之路[1]。目前，由于全日制專業(yè)碩士研究生教育剛剛起步，在課程體系建設上還不夠完善，存在一些問題和不足。一方面，課程設置與學術型碩士基本類似，專業(yè)碩士研究生的實踐性與應用性的特色體現(xiàn)不夠；另一方面，課程體系設置重理論輕實踐，缺少理論與實踐相結合的特色應用性課程。因此出現(xiàn)學生進入實習企業(yè)后，所學理論與實際工程項目脫節(jié)的現(xiàn)象。

針對目前課程體系中存在的問題，提出以下幾個方面的對策及建議：

（1）課程應根據(jù)培養(yǎng)方向靈活設置。例如，根據(jù)青島科技大學化工方向發(fā)展的特點，化工類專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)方向主要有化工過程系統(tǒng)工程、化學反應工程、傳質與分離工程、清潔生產技術與工藝、精細化工和資源能源化工等六個方向，在這六個培養(yǎng)方向上可以靈活設置課程。如化工過程系統(tǒng)工程方向主要課程有化工過程模擬、化工過程最優(yōu)化及化工O計與技術經濟等課程，化學反應工程方向主要課程有高等化學反應工程等課程，傳質與分離工程方向主要課程有高等傳遞過程及傳質與分離等課程。根據(jù)培養(yǎng)方向靈活設置課程可以使學生根據(jù)自己的研究方向自主選擇需要學習的課程，提高學習效率。

（2）建設學科交叉式課程體系。隨著科學技術的發(fā)展，各個學科相互滲透、相互交融，學科間的界限變的越來越模糊，因此建設學科交叉式課程體系已成為一種趨勢。目前很多學校已經實現(xiàn)跨學院選課，但是這種交叉是遠遠不夠的，沒有從根本上實現(xiàn)學科間的有機融合與滲透。建設學科交叉式課程體系應根據(jù)學科間內在的聯(lián)系性與整體性，構建跨學科多層次的課程體系[2]。

（3）設置專門的實踐課程。目前很多高校在全日制專業(yè)碩士研究生的課程體系中缺少綜合實踐的課程，不利于學生綜合能力的培養(yǎng)。因此在課程設置上應開設專門的實踐課，以實際的工程項目為案例，從工程實際出發(fā)，讓學生參與其中，提高學生的綜合能力。例如，在一個化工工程項目中會涉及如工藝設計、設備的設計與核算以及車間布置等多方面的知識，學生通過對項目的探索能夠從中學到很多工程知識，提高實踐能力。

（4）課程設置要以實際應用為導向，以職業(yè)需求為目標。于東紅等[3]指出我國專業(yè)碩士研究生教育自我迷失的根源在于對其職業(yè)性缺乏認識。專業(yè)碩士研究生教育的目的是培養(yǎng)具有實踐能力的應用性人才，因此在設置課程時應關注企業(yè)對職業(yè)的需求和變化趨勢，針對職業(yè)需求確定人才培養(yǎng)方式，強化實踐性，淡化學術性，注重培養(yǎng)學生高層次的職業(yè)技能，使學生進入企業(yè)后能迅速適應崗位的需求。同時，加強學校與企業(yè)的合作，根據(jù)企業(yè)技術創(chuàng)新的需求整合教學資源，搭建具有實踐性和先進性的課程體系，提高研究生解決實際技術問題的能力。

二、教學及考核方式改革

教育部對專業(yè)碩士研究生的教學提出了“理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究”的要求，但在實際日常教學過程中，授課老師仍以學術型碩士研究生的教學模式進行講授，教學內容實用性不強，忽略實踐教學和案例教學。專業(yè)碩士研究生課程學習重在培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，因此授課老師應改變原有的教學觀念，在教學過程中突出應用性與實踐性，弱化學術性，在課堂上引入工程案例，讓學生參與其中，以實踐的方式訓練學生，增強研究生的自我學習能力，提高研究生的綜合能力。以青島科技大學化工過程模擬課程的講解為例，在講授過程中不再講解化工過程模擬的理論基礎部分，而是采用國際上最流行的大型化工流程模擬軟件Aspen Plus 對工程實踐問題進行模擬教學，在講解模擬工程實踐問題的同時，提供研究生親自操作軟件的機會，加強教與學的互動性，激發(fā)研究生對工程實踐問題的思考，提高其解決工程實際問題的能力。

關于教學評價與考核，對學生而言，應改變傳統(tǒng)的單一考試形式的考核方式，采用多樣化的考核形式對學生進行全面考核，例如，在以考試考核基礎知識的基礎上，還可以對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價，同時根據(jù)考核結果給予一定的物質、精神獎勵。對于授課教師而言，通過述職以及學生民主評議的方式進行對老師考核，考核結果將作為職務晉升、年終考評、職稱評定的重要依據(jù)[4]。通過考核及獎勵制度可以激發(fā)學生自主學習的積極性，提高學習效率，同r也能激發(fā)老師工作的積極性，使教與學充滿生機與活力，提高研究生教育的質量。

三、論文及評價體系建設

學位論文是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的核心，是三年學習成果的集中體現(xiàn)，是專業(yè)學位研究生教育質量的重要衡量標準。但目前專業(yè)學位研究生的論文及評價體系還存在一些問題，例如，論文應用性與實踐性不強、創(chuàng)新性不大、評價體系等同于學術型碩士等等。因此構建合理有效的專業(yè)碩士研究生論文及評價體系具有重要的意義。

關于全日制碩士研究生的論文研究，本文從論文選題、論文內容及論文寫作三個方面提出要求：

（1）學位論文選題應具有應用性。專業(yè)碩士研究生學位論文的選題應來源于工程實際或具有工程應用背景，因此課題應從企業(yè)實際生產中來，旨在解決實際中的工程問題或技術難題。

（2）學位論文內容應有一定的創(chuàng)新性與先進性，能夠解決實際問題。例如，化工類專業(yè)碩士研究生學位論文的內容可以涉及新工藝的開發(fā)與研究、新催化劑的研制、新產品的研制、工業(yè)廢氣及廢水的處理工藝設計等。

（3）論文寫作及相關工作的量化標準應進一步細化。論文寫作是論文研究中非常重要的一個環(huán)節(jié)，也是研究生教育中培養(yǎng)的重點，因此還需對論文寫作及相關工作的量化標準進一步細化。例如，對專業(yè)碩士研究生工作的考核不只包括論文研究，還應根據(jù)在企業(yè)的實踐情況綜合評定，對于未參加實踐或未通過實踐考核的專業(yè)碩士研究生不允許申請論文答辯[5]。

對于專業(yè)碩士研究生學位論文的評價應與學術型研究生區(qū)別開，在評審中應將論文在工程實際中的應用性與創(chuàng)新性放在首位。從重點大學聘請相關領域的知名專家，對學位申請者的學位論文實行“盲評”，使評審專家做出公正的評價。還應增設“再評審”環(huán)節(jié)，評審專家給出修改意見，學生修改后，應進行第二次評審，確保學位論文質量。在學位論文評閱人和答辯委員會成員中，應有相關行業(yè)實踐領域具有高級專業(yè)技術職務的專家。專業(yè)碩士研究生學位論文評價體系如圖1所示。

四、結語

雙導師制是在專業(yè)學位研究生教育體制上的創(chuàng)新，在雙導師制的教學體制下可以培養(yǎng)出實踐型與應用型人才，實行雙導師制是大勢所趨。但由于這種教學體制初步形成，在某些方面還不夠完善，存在很多問題。本文針對雙導師制中校內培養(yǎng)環(huán)節(jié)，從課程體系、教學方式及論文三個方面進行了探索研究，對目前校內培養(yǎng)存在的問題和不足提出了對策和建議。但真正發(fā)揮雙導師制的作用，使其在人才培養(yǎng)上大放光彩，還需要更多的人來將其完善。

參考文獻：

[1]葛學彬.構建“三位一體”培養(yǎng)體系提升研究生培養(yǎng)質量[J].高教論壇，2012，07：109-112.

[2]鄒香云，程宜.全日制專業(yè)學位碩士研究生課程體系改革探討[J].繼續(xù)教育，2014，11：38-39.

第5篇：自我探索論文范文

(一)確立科學的論文寫作理念

馬哲認為，矛盾既是事物變化發(fā)展的源泉，也是事物變化發(fā)展的動力。這就啟示人們，論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學認識或合理解決問題的活動，無疑須將“及時發(fā)現(xiàn)問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問題，更應探索問題的妥善解決方式，因為任何不能在及時發(fā)現(xiàn)和揭示問題的基礎上去完美解決問題的論文寫作，即使它創(chuàng)造性地揭示了問題的本質及規(guī)律，但如果此寫作活動只是片面地追求合規(guī)律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值，該寫作活動就會因背離了“在發(fā)現(xiàn)和解決問題中促進人類發(fā)展和社會進步的需要”這一寫作的真實追求，而難以成為人們普遍認可和欣賞的高質量論文。

(二)提供必要的論文寫作方法

論文寫作方法是為完成論文寫作目標所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學思維的影響，這些方法在寫作中的運用往往呈現(xiàn)出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強調用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)和變化發(fā)展的視野來對待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。

(三)指明具體的論文寫作路徑

首先，馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎──實事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創(chuàng)作基本條件的基礎上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運用辯證思維，突破單一性，實現(xiàn)多樣性，突破孤立性，實現(xiàn)整體性，才能達到寫作目的。其次，馬哲的實踐思維為人們標識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復的過程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標。

(四)激發(fā)積極的論文寫作精神

首先，馬哲的實踐思維和唯實思維，能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎上擁有求真務實、實事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進行大膽的懷疑和追問，為設計新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎、方法、過程或結論等進行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構取代依葫蘆畫瓢所必需的。

(五)促成有獨創(chuàng)的論文寫作成果

馬哲本質上是一種創(chuàng)新哲學，其思維特征與致力于形成獨創(chuàng)性學術理論成果的論文寫作，在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會讓寫作者在立足實踐的同時，一方面能夠展現(xiàn)自覺進取的意識和追求卓越的價值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實事求是、批判反思的態(tài)度去盡力發(fā)揮其作為寫作主體的創(chuàng)新能動性，使論文寫作目標由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創(chuàng)性的論文成果，無疑具有現(xiàn)實的積極影響。

大學生論文寫作中的哲學思維缺失狀況分析

為了解大學生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況，筆者經過對湖南理工學院365名大學生的論文分析及問卷調查，發(fā)現(xiàn)大學生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現(xiàn)象，馬哲思維的缺失狀況令人擔憂。

(一)大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大

實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學生在論文寫作中運用這五種思維的程度，筆者將它們被運用的程度設定為四個可參考的項，即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學生論文進行分析，結果表明，這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數(shù)值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運用程度都欠充分。

(二)大學生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育

筆者在問卷調查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認可”“比較認可”“有點認可”“不認可”，并分別記4、3、2、1分。調查結果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現(xiàn)為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內容缺乏，馬哲思維教育方法不當，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節(jié)等，影響均值為3.54分；(2)學生因素，包括學習馬哲思維無興趣，不用心把握馬哲思維，不主動在論文寫作中運用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說明教師、學生、學校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學生學習馬哲思維態(tài)度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養(yǎng)大學生論文寫作能力的功效。

以提升大學生論文寫作能力為導向的培養(yǎng)對策

上述調查結果表明，培養(yǎng)大學生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對于高校來說，已迫在眉睫。恩格斯曾經告誡人們：“哲學思維必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學習以往的哲學，直到現(xiàn)在還沒有別的手段。”[2]465問題是，我們在加強馬哲思維教學的同時，切忌泛泛而談，而須在培養(yǎng)內容和培養(yǎng)方法上采取切實可行的對策。

(一)有針對性地安排馬哲思維培養(yǎng)內容

這主要是針對一些大學生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題，借助相關的馬哲思維教學，讓大學生把握論文寫作的技巧。其一，學會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致，并且強調實踐是認識產生和發(fā)展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以，在馬哲教學中，教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學性、客觀基礎和必要性，引導大學生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐，自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經驗主義，以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二，擅長對論文寫作對象的窮根究底，即將寫作對象所涉及的問題及其產生的根本原因或第一原因發(fā)掘出來，以促進問題的有效解決。為此，教師可以運用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯(lián)系思維和矛盾思維啟發(fā)學生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學生揭示論文寫作對象的本質和規(guī)律，教師應特別向大學生闡明馬哲在揭示自然界、人的認識、人類社會的本質和規(guī)律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認識出發(fā)，經抽象思維，形成對其某一特性的簡單理性認識，再通過拓展和深化，達到對該對象諸多特性乃至本質或規(guī)律的復雜理性認識。實踐證明，大學生只有經常接受辯證邏輯思維的訓練，其在論文寫作中才能不為細枝末節(jié)所惑，而在反復的思維訓練中求解出寫作對象的本質與規(guī)律。其四，精于對論文參考文獻的理性批判。在教學過程中，教師要教育學生敢于對參考文獻予以理性的質疑和評判，既善于發(fā)現(xiàn)其不足，又要確保其合理性，使大學生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養(yǎng)其運用參考文獻的能力。而為了培養(yǎng)大學生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學思想進行深刻批判的，使他們在領悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對參考文獻的理性批判。其五，反思。對基于批判他人文獻而形成的論文，作者要進行合規(guī)律與合目的的自我批判，自我反思，以進一步完善論文思想。

第6篇：自我探索論文范文

關鍵詞：權力距離　不確定性規(guī)避　個人主義-集體主義　男性度-女性度

一、Hofstede的文化心理模式與寫作

荷蘭跨文化合作研究所的霍夫斯特德(Hofstede，1980)做過一項著名的跨文化比較研究，他曾對IBM公司在40個國家、地區(qū)中的10余萬雇員，用20種語言進行了一項長達7年的研究，發(fā)現(xiàn)這些國家在文化上的差異主要表現(xiàn)為4個方面：即“權力距離”、“不確定性回避”、“個體取向與集體取向”、“男性化與女性化”。這4個方面也就是民族文化差異的4個維度，每一種文化的特點都可以用它在這4個維度上的強弱來表示。

1.“權力距離”(power distance) ，指一種文化對社會地位差別和等級重要性的看重程度。也可視為上級對下級，管理者對被管理者的影響力和控制力的大小。在權力距離大的文化中，整個社會是一個等級較鮮明的組織系統(tǒng)；而權力距離較小的文化則會使人們有較為平等的觀念。

2．“不確定性規(guī)避”(uncertainty avoidence)，指社會大眾面對不確定性和模糊情境所產生恐懼感的強弱，及是否采取措施消除這種恐懼感。不確定因素規(guī)避指數(shù)高的文化信賴權威，避免分歧和不確定；而不確定因素規(guī)避指數(shù)低的文化樂于冒險和接受新奇、陌生的事物。

3．“個人主義-集體主義”(inpidualism-collectivism)，指一種文化依賴和忠于個人自我的程度。個人主義傾向的社會，注重自我需要的滿足，追求多樣化的生活和自我價值的實現(xiàn)；而集體主義傾向的社會則重視集體的利益及個人對集體的責任。

4．“男性度-女性度”(masculinity-femininity)，指一種文化是看重自信、成就和財富擁有，還是更看重社會支持、生活質量等其他方面。男性度指數(shù)高的社會崇尚成就和野心及其他陽剛行為；男性度指數(shù)低的文化中，工作和成就則是次要的，提倡的是人與人的相互依賴與和諧相處，同情弱者，重視人與自然的和諧。

文化屬于社會結構的概念，是社會形態(tài)的組成部分，文化模式就是一個社會中所有文化內容(包括文化特質與文化叢)組合在一起的特殊形式和結構，因此，文化模式反映的是一個社會的結構、形態(tài)、運行等總的社會意識。語言作為文化的載體，必然負載著一個民族的文化心理模式。美國應用語言學家羅伯特.凱普蘭(Robert Kaplan，1966)便發(fā)現(xiàn)，語言和寫作是文化現(xiàn)象，每一種語言都有其獨一無二的修辭習慣，篇章的組織方式反映了人的思維模式。他總結了五種文化不同的段落組成類型，其中英語的段落模式與漢語的段落模式便有很大的不同，英語篇章的組織和發(fā)展是"直線型"(linear)，即直截了當?shù)仃愂鲋黝}，進行論述；漢語學生典型作文方式呈"螺旋型"(circular/spiral)，即不直接切入主題，而是在主題外圍"兜圈子"或"旁敲側擊"，最后進入主題。卡普蘭有關思維模式和寫作的研究導致了對比修辭研究的發(fā)展。文化和心理模式的研究成為探討第二外語寫作的重要角度。本文便想從霍夫斯特德的四種文化思維模式來透視中國學生英語論文與英語母語論文的差異。

二、中國人的文化心理模式

1．中國文化中較大的權力距離

中國經過長期的封建社會和儒家禮教的熏陶，整個社會都籠罩在“三綱五常”的等級觀念中。上下級甚至父子、兄弟之間都有不同的權力等級。雖然“君叫臣死，臣不得不死；父叫子亡，子不得不亡”等封建觀念已然過時，但“長兄如父、官大一級壓死人、師道尊嚴”這些上下觀念依然深入人心。較大的權力距離使得中國文化中的人們比較尊重上級、長者或已有的權威，習慣順從和接受。與之相比，英語國家封建社會的歷史都較短，文化在很大程度上繼承了古代希臘文明的民主議會制度，說英語人數(shù)最多的美國和澳洲又都是年輕的大陸，英語文化的權力距離相對較小，人們崇尚平等，敢于提出自己的觀點。

2．中國文化中較高的不確定性規(guī)避指數(shù)

不確定性和標新立異往往與社會等級化的程度成反比。在即成的、穩(wěn)定的社會組織系統(tǒng)中，不確定性自然不受青睞。因此，中國文化的不確定性規(guī)避指數(shù)也相應較高，人們對尚未被社會輿論或權威確定的事物往往采取規(guī)避態(tài)度，不太喜歡競爭和沖突，追求有秩序的社會生活，力求將可能發(fā)生的不確定性降低到最低限度。另外，中國作為四大文明古國，處肥沃之地，以居住地為根，衍出“家本位”，更導致人們對不確定和模糊情境的較強恐懼；而多數(shù)英語國家探險和遷移的傳統(tǒng)使得英語文化中的人們較喜歡探索未知的領域，敢于冒險和面對挑戰(zhàn)。

3．中國文化強調集體主義

在英語文化中，個人主義(inpidualism)包含著自我認知、自我實現(xiàn)、自我控制、自我突破等優(yōu)秀品質(Waterman，1984)。但在中國文化中，個人主義常有自私、不考慮集體利益、特立獨行等負面內涵。中國的文化更重視互相依賴和共享的集體利益。自我的價值實現(xiàn)、成就的追求會受到有意識的壓抑和貶低，以求得同集體中其他成員的和諧。

4．中國文化的女性主義傾向

根據(jù)霍夫斯特德的界定，男性主義的文化崇尚成就和野心；而女性主義文化提倡的，人與人的相互依賴、重視的是人與自然的和諧相處。雖然中國有男尊女卑思想，且對物質和金錢非常崇拜，表面上看是一個男性度高的社會；但本質上，對追求成功、重視成就、崇尚力量、速度、高大等男子氣概并不認同。相反，中國的儒家精神倡導“修身、齊家、治國、平天下”，強調道德規(guī)范自覺能力，人的價值通過“內省”、“克己”來表現(xiàn)，形成中國人內傾的性格。 林語堂先生在其成名作《中國人》上，把中國人的性格概括為，“老實溫厚，遇事忍耐，消極避世，超脫老滑，和平主義，知足常樂，幽默滑稽，因循守舊。”雖然有些偏頗，但也真實反映了中國文化的女性主義傾向。

從以上四種文化維度的內涵和數(shù)據(jù)上都可以看出，中國文化與英語文化在價值取向上有很大差異。這些差異不僅體現(xiàn)為跨文化交際中的障礙，對第二外語寫作也會產生一定的負遷移作用。Connor(1997)在《對比修辭——第二語言寫作中的跨文化層面》一書中提到，霍夫斯特德的四種文化維度可以用來進一步從心理學的角度探討跨文化寫作的差異。 Nelson & Carson(1995)和SU-YUEH WU也都分別對中國和北美學生英文寫作中的各自的“集體主義”或“個人主義”傾向進行過研究。本文想通過將中國學生用英語寫的學術論文與英語母語學者用英語寫的學術論文進行對比，從霍夫斯特德的四個文化維度角度來找尋差異的原因，以改進我國學生的英語論文水平。

轉貼于 三、中國學生的ESL學術論文和英語母語學者學術論文的對比

1．引用時附帶的尊稱

英文母語論文中每逢引用名家或其他作者的原文時，往往只加上“According to(根據(jù)xxx的話)”、“As xxx says(如xxx所說)”，或直接在引號后注上所引的出處。英語母語的論文很重視將別人的話加上引號，標明出處。但標明本身即意味著尊重，很少再附加其他的尊稱。但中文的論文在引用名家之言時，僅僅說明出處似乎遠不能表達對作者的尊重，“xx先生”、“xx教授”、“xxx翁”、“著名xxx家”等標簽常常可見。中國學生的英語論文中在引用時也相應地有“the well-known(famous/great/experienced(知名的/著名的/偉大的/資深的))”等恭維性修飾詞，或“其觀點對xx領域做出重要貢獻(奠定了xx的基礎)”等推崇性句子，以表明其所引話語的權威性。這種對權威的恭維明顯是受中文傳統(tǒng)的影響。而這種傳統(tǒng)可能是源于中國較大的權力距離造成的習慣思維。在權力距離大的社會中，直接提到長者的名諱是十分無禮的，甚至有砍頭之罪。這種傳統(tǒng)流傳下來，便造成了習慣性的附加尊稱，在用第二語言寫作時，也難以避免。

2．引用成語或俗語的頻率

這里所說的成語或俗語是指已在語言中固定下來的表達法，這些引用在英語論文中并不得到欣賞，被稱為“cliché”(陳詞濫調)，英語的論文中喜歡使用某些自創(chuàng)的隱喻，或靈活使用一些慣用語，卻很少照搬已有的成語或俗語(在統(tǒng)計的5篇文章中，這種“cliché”的數(shù)量為零)。而中文論文卻把這些固定成語、諺語或格言看作是全篇必備的“華彩樂章”，一種文采的體現(xiàn)。因此中文中的引用不僅僅包括英語中常用的“觀點回顧”(literature review)，更重要的是用名家之言、古詩、古諺使自己的話更有說服力。這種應用成語俗語的習慣也常常被沿用到中國學生的英語寫作中，動輒“as the old saying”(古語云)等。然而，這種引用在英語中卻有“拉大旗，作虎皮”之嫌。對成語、名家的引用也反映了不同文化對權威的態(tài)度以及對不確定性的規(guī)避程度。中國文化不確定性的規(guī)避指數(shù)較高，權威之言意味著被社會廣泛認可，因此，引經據(jù)典可以盡量避免分歧，減少可能發(fā)生的不確定性。相反，英語文化喜歡競爭與沖突，因此，自己的觀點盡量用自己獨特的表達方式，避免步人后塵。英語文章不僅不喜歡使用“陳詞濫調”，對自己的觀點還常常從不同角度反證其可能性。而中國學生的論文則追求自圓其說，盡量減少不確定性。

3．結論中第一人稱復數(shù)和第一人稱單數(shù)的使用頻率

從數(shù)據(jù)上看，中文的5篇論文與英語的五篇論文使用第一人稱復數(shù)(we/us/our)的頻率似乎相當，但實際上，5篇英語文章的結論都在700-1000詞左右，而漢語的結論則都在200-300字左右，中國學生的英語論文的結論也很短，都在200詞左右。在這樣的字詞總數(shù)比例下，第一人稱復數(shù)在漢語文章中的使用頻率就遠遠高于在英語文章中的使用頻率。英語文章結論中使用較多的是第一人稱單數(shù)(first singular pronouns)和個人的觀點(personal anecdotes)。在有的文章中達到12次之多，如

By way of concluding， I would like to make four comments.

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第一人稱單數(shù)和個人觀點的使用體現(xiàn)了文章作者對自我的展示和肯定，體現(xiàn)了英語文化中的個人主義傾向和男性主義傾向。他們認為個人的經歷最有說服力，只有自己相信自己，才能說服讀者。而中文論文卻相比之下，對自己的觀點比較謙虛，常常出現(xiàn)“以上各點信手寫來，全是一孔之見，還望行家不吝指正”(李觀儀，2003)等謙辭，以保持學術界的和諧。這種對和諧的追求體現(xiàn)了中國文化的集體主義和女性主義傾向。中國學生的英語論文對自己的觀點評價不夠自信，更多使用的是第一人稱復數(shù)，也顯然受此影響。

四、結語

第7篇：自我探索論文范文

SCI（Science Citation Index）是由美國科學信息研究所（ISI）1961年創(chuàng)辦出版的引文數(shù)據(jù)庫，是國際公認的進行科學統(tǒng)計與科學評價的主要檢索工具， “截至目前共收錄了10000余種期刊，覆蓋了國際上大多數(shù)有重要影響的刊物，其收錄的80萬條論文，集合了各學科的重要研究成果。”（高抒，張紅霞，1999）因此，SCI已逐漸成為國際公認的反映基礎學科研究水準的代表性工具，世界上大部分國家和地區(qū)的學術界將其收錄的科技論文數(shù)量的多寡，看作是一個國家的基礎科學研究水平及其科技實力指標之一，我國的許多院校也把發(fā)表SCI論文的數(shù)量和質量作為衡量該單位科研能力的重要標準之一。

英語寫作是語言習得中一個輸出的過程，是英語學習者思維能力、語言組織及運用能力的綜合反映。英語寫作能幫助學習者提高使用英語的準確性，提高邏輯思考及分析問題的能力，是對學習一門語言輸出的檢驗。因此，英語寫作作為一種書面形式的語言綜合技能，能夠較為客觀地反映出學生掌握語言的情況，使用語言能力的高低以及學生批判性思維的程度和水平。此外，隨著我國經濟的飛速發(fā)展和國內外學術交流的日漸頻繁，英文學術論文寫作已經成為科學研究領域的普遍現(xiàn)象和要求。因此，大學英語寫作教學絕不能沿著傳統(tǒng)的方式循環(huán)往復，而是應該探尋在全新的起點上更好地為學生專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展提供平臺。因此，大學英語寫作教學已經成為了大學英語教學的重中之重，英文學術論文寫作更是寫作教學中不可或缺的重要一環(huán)，兩者的不斷研究和探索是教師們不可回避的重要課題。

二、研究目標與研究內容

本研究主要針對醫(yī)學專業(yè)學生的特點和特殊需求，以CBI主題教學模式為基礎，通過不同教學法或教學手段的動態(tài)綜合應用探索如何提高醫(yī)學專業(yè)研究生不同具體類型的SCI論文的英文寫作能力。力爭不僅使各種教學法或教學手段的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮，更使教師的教學更加的科學化、系統(tǒng)化，最終在真正意義上提高醫(yī)學研究生的SCI論文的英語寫作水平，并為更大規(guī)模的推廣創(chuàng)造切實可行的理論及實踐基礎，使更多的教師和學生受益。

本研究以遼寧醫(yī)學院研一的臨床醫(yī)學研究生為研究對象，遵循行動研究的基本步驟，主要采用對學生寫作文本的分析、課堂觀察、學生訪談、學生寫作反思、問卷調查等方式，綜合定量和定性數(shù)據(jù)，力爭相對客觀地全面闡述研究效果，以期為后續(xù)研究提供有價值的參考。

具體而言，本研究將通過三種不同體裁英文論文的寫作培養(yǎng)探究學生在SCI論文寫作方面的發(fā)展趨向和存在問題。此三種體裁包括研究（實驗）報告、文獻綜述、臨床總結的摘要和正文寫作。

三、研究結論

（1）在研究（實驗）報告的摘要和正文寫作中，筆者發(fā)現(xiàn)：第一，在摘要寫作中，多數(shù)學生經歷了從片面到全面再到概要的發(fā)展過程。初次接觸摘要寫作，很多學生依據(jù)基礎階段英語作文的一般寫法，把摘要書寫等同于文章的開頭段落，因此往往稍點主題，總體介紹研究目標、研究內容即可。在經過老師的精心點撥之后，學生很快了解到了摘要的總體架構，并知悉摘要的必要組成要件，因此在實際寫作中內容缺角的現(xiàn)象大大緩解。但是很多學生往往因過于追求要件的全面性而造成摘要字數(shù)過多、篇幅過長，這不但不符合摘要的書寫規(guī)范而且容易與正文內容發(fā)生沖突。第二，在正文寫作中，學生最難克服的問題是詞句選擇和表達的規(guī)范性、科學性。研究報告不同于普通的英語作文，在語言的選用上往往需要受到一套學術慣例的約束。例如在人稱的使用上，學術文章往往要求作者以第三人稱的形式進行陳述，體現(xiàn)出研究本身的客觀性和科學性，然而中國學生由于受到母語干擾往往會不自覺地使用第一人稱。另外，在寫作中大量存在的英漢簡單互譯現(xiàn)象也是造成中國學生SCI論文質量不高的基本原因。基于漢語思維的英漢互譯不僅造成學生在連詞、副詞等詞性上的選用不當，而且導致大量時態(tài)、語法和語義錯誤的頻現(xiàn)。

第8篇：自我探索論文范文

1.1研究對象

選取參與了自2017年6月至2018年12月于北京協(xié)和醫(yī)院消化內科PBL-臨床科研帶教的19名見習、實習醫(yī)師作為研究對象。帶教期間，研究對象均是在北京協(xié)和醫(yī)院消化內科進行一個月輪轉的醫(yī)學生，包括北京協(xié)和醫(yī)學院的八年制在讀學生10名，臨床型碩士3名，臨床型博士6名。所有人員均同意參加本次調查。

1.2方法

1.2.1教學方法:研究對象在一月的輪轉期間除完成常規(guī)的日常見習、實習醫(yī)師的臨床工作外，還需接受PBL-臨床科研帶教。消化內科PBL-臨床科研帶教的方式包括:1)提出問題，以病房中住院患者的臨床問題為主，部分與基礎醫(yī)學相結合;2)分組查閱資料;3)以問題為中心，結合查閱到的信息進行小組討論;4)醫(yī)學生均接受基本的臨床科研培訓，譬如科研論文的選題、資料收集及寫作技巧等;5)病房主治醫(yī)師為導師，全程指導醫(yī)學生。其中科研論文撰寫均在接受完1月消化內科輪轉后的3～6個月內完成。1.2.2研究方法:一輪臨床科研帶教結束后，對參與PBL-臨床科研帶教的醫(yī)學生進行問卷調查，以評價教學效果。問卷分為3個部分:未參加培訓前的科研經歷、本次培訓中醫(yī)學生的參與情況及培訓后的科研能力的提高情況。臨床科研能力提高情況評價采用自我評分法，1分為最低，5分為最高。2019年2月借助“問卷星”平臺向前述的19名同學發(fā)送問卷鏈接，每個微信號限填1次，問卷為匿名填寫，回收率100%。

1.3統(tǒng)計學分析

應用SPSS25.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行分析。連續(xù)變量進行正態(tài)性檢驗，符合正態(tài)分布以均數(shù)±標準差(x±s)表示，兩組間比較采用studentt檢驗;不符合正態(tài)分布者采用中位數(shù)(極差)表示，兩組間比較采用秩和檢驗。

2結果

2.1培訓前的科研經歷

在參加培訓之前，被納入的醫(yī)學生認為在科研方面最難以解決的問題依次是沒有明確科研目標、自身科研技能不足、學業(yè)或臨床任務繁重、尚未發(fā)現(xiàn)個人科研興趣以及未找到合適的課題組開展工作。醫(yī)學生最希望通過科研訓練提升的能力依次是論文撰寫、實驗設計和數(shù)據(jù)分析(表1)。19名受訓學生中，有13名學生曾在培訓前參與過科研項目，其中僅有1名同學曾作為主要負責人開展過課題研究并取得階段性成果。19名學生作為第一作者或共同第一作者發(fā)表的SCI文章有5篇，國內核心期刊文章有16篇，其中有8名的同學此前從未作為第1作者或共同第1作者發(fā)表過文章。

2.2本次培訓的參與情況

在本次PBL-臨床科研帶教培訓中，19名學生都參與到了課題研究中。5.25%的學生參與了課題設計，10.53%的同學參與了課題申請書的撰寫，73.68%的學生參與了開展調查、實驗和數(shù)據(jù)整理的環(huán)節(jié)，84.21%的學生參與了論文撰寫的過程，10.53%的學生負責子課題的研究。

2.3培訓后的臨床科研能力提高的評估

培訓前學生對科研的興趣不是很高，且普遍認為科研訓練難度較高。經過一輪PBL-臨床科研帶教后，學生對科研訓練更感興趣(P＜0.01)，并且認為科研訓練的難度也有明顯的降低(P＜0.001)(表2)。在科研參與度方面，學生在經過培訓之后，參與到科研的人數(shù)相比于培訓前增加了6人.在科研產出方面，培訓后醫(yī)學生的臨床科研產出顯著增多，截至目前已經有23篇論文被正式發(fā)表或錄用待發(fā)表，其中有SCI論文2篇，中文核心期刊雜志20篇，所有文章涉及到的臨床問題都來源于消化內科病房輪轉期間的實踐。作為第1作者或共同第1作者發(fā)表文章的學生數(shù)達19人，相比于培訓前增加了8人。在自身科研素養(yǎng)評價方面，培訓后醫(yī)學生普遍認為自己在各方面的科研能力上都有了顯著的提高。

第9篇：自我探索論文范文

關鍵詞：工程碩士；培養(yǎng)；實踐探索

作者簡介：高文波（1964-），男，湖北武漢人，武漢大學研究生院，副處長。（湖北　武漢　430072）

中圖分類號：G643?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）34-0015-02

武漢大學是全國首批招收、培養(yǎng)工程碩士研究生的高校之一，目前工程碩士招生領域數(shù)已達到22個，涵蓋水利、電力、測繪、機械、建筑、環(huán)境、計算機、電子通信、制藥、物流等，具有鮮明的行業(yè)特色。經過十余年的探索與發(fā)展，為社會、行業(yè)培養(yǎng)了大量高層次應用型專門人才。

一、適應社會需求，創(chuàng)新工程碩士教育理念

隨著我國由科技大國向科技強國、經濟大國向經濟強國、人才資源大國向人才資源強國的轉變，社會對高層次應用型人才的需求越來越大，因此，迫切需要轉變教育理念，調整研究生培養(yǎng)結構，大力培養(yǎng)各行各業(yè)應用型、復合型人才。長期以來，武漢大學堅持“以質量為核心，以學生為根本、以教師為主導，理論聯(lián)系實際，重視應用、重視工程實踐，開放辦學”的工程碩士教育理念，為社會、行業(yè)培養(yǎng)了大批高層次應用型人才。

1.樹立重視應用型人才培養(yǎng)的教育理念

工程碩士與工學碩士在培養(yǎng)規(guī)格上各有側重，在培養(yǎng)目標上有比較明顯的差異。工程碩士是一種高層次應用型人才，它按工程領域設置，以專業(yè)實踐為導向，側重實務和應用，強調實用性和綜合性。在我國加快建設創(chuàng)新型國家和小康社會的關鍵時期，尤其要重視工程碩士應用型人才的培養(yǎng)，以滿足經濟社會發(fā)展之需。

2.樹立開放的教育理念

在全球經濟一體化的大背景下，工程碩士教育必須學習和借鑒國際一流大學的教育理念、教育模式和先進經驗，必須加強與行業(yè)企業(yè)的緊密聯(lián)系，積極探索和創(chuàng)新培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方案，大力改革課程體系，不斷更新教學內容，創(chuàng)新教學方法，提高工程碩士教育水平。堅持以學生發(fā)展為中心，在課程設置方面體現(xiàn)多層次、多領域、多方向、模塊化、開放式的特征。學生根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃，在導師的指導下自主制訂個性化的學習計劃。

3.樹立理論與實際相結合的教育理念

著力培養(yǎng)工程碩士研究生的社會責任感、實踐能力和創(chuàng)新精神。堅持理論與實踐相結合，面向行業(yè)實際，側重實踐，將理論學習應用到實際工作之中，體現(xiàn)強化能力、突出實用、結合工程的特點，提高工程碩士研究生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4.樹立“以學生為本，以教師為主導”的教育理念

確立工程碩士研究生在學習和研究中的主體地位，根據(jù)其身心特點、興趣和個性特征，在教師的組織引導下自主選擇、自主學習、自主探究，不斷獲取知識。課程教學更加注重對其思維方法的熏陶和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)以及實踐能力、職業(yè)素質的提升，使工程碩士研究生在研究方案的制訂、研究資料的收集、研究方法的選擇、研究過程的調整、研究結論的得出和研究報告的撰寫等各個環(huán)節(jié)的工作中體現(xiàn)出較強的能力和良好的素質。

5.樹立“大工程觀”的教育理念

“大工程觀”是將自然科學、技術科學、社會科學、人文科學、思想道德與工程實踐融為一體，具有實踐性、整合性、創(chuàng)新性的教育理念。為了適應經濟社會發(fā)展的需要，目前我國工程碩士研究生培養(yǎng)需要亟待改變狹隘的學術教育觀，樹立“大工程觀”的教育理念，重視工程教育的實踐性、應用性，注重培養(yǎng)學生的工程意識、工程興趣、工程實踐能力以及工程創(chuàng)新能力。

二、面向行業(yè)實際，探索工程碩士培養(yǎng)模式

在推進研究生教育結構調整戰(zhàn)略過程中，武漢大學秉承“規(guī)范管理、提高質量、突出特色、打造品牌”的專業(yè)學位研究生教育發(fā)展理念，始終抓住為工礦企業(yè)和工程建設部門，特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應用型、復合型高層次工程技術和工程管理人才這一核心，經過不斷實踐探索，初步構建形成了以質量為核心，以培養(yǎng)工程領域高層次應用型人才為目標，以與行業(yè)緊密聯(lián)系為根本，包括課程教學、專業(yè)實踐和學位論文三大環(huán)節(jié)的工程碩士培養(yǎng)模式。工程碩士培養(yǎng)適應社會需求，與行業(yè)緊密聯(lián)系。

1.課程教學環(huán)節(jié)

增設“行業(yè)前沿講座”課程，大力推進案例教學，培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（1）“行業(yè)前沿講座”。為了使工程碩士研究生盡早接觸行業(yè)、貼近行業(yè)，增進學生、教師與行業(yè)專家的密切接觸和交流，幫助他們開拓視野，激發(fā)他們對于行業(yè)前沿重大應用問題的研究興趣。我校把“行業(yè)前沿講座”作為一門課程進行規(guī)劃、建設，選定相關講座內容，定期開展講座，并保證講座質量；聘請具有豐富實際工作經驗、了解產業(yè)發(fā)展需要、熟知行業(yè)發(fā)展動態(tài)的行業(yè)專家開設前沿講座。近年來，學校對各培養(yǎng)單位邀請行業(yè)高級技術和管理專家來校開設“行業(yè)前沿講座”進行資助，每年都撥專項經費予以支持。

（2）案例教學。為了借鑒國際一流大學先進的教學方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方法，我校在工程碩士課程教學中大力推行案例教學。近年來，我校堅持抓案例課題申報和案例庫建設，收到了一定的效果。

2.專業(yè)實踐環(huán)節(jié)

通過加強專業(yè)實踐的組織與實施以及專業(yè)實踐基地建設不斷強化工程碩士研究生的實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高其職業(yè)素養(yǎng)，通過專業(yè)實踐鍛煉，增長實際工作經驗，縮短就業(yè)適應期，提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。

（1）專業(yè)實踐。我校通過制定《專業(yè)實踐手冊》，嚴格按照實踐手冊要求完成整個專業(yè)實踐過程。主要把握好四個方面的內容：實踐計劃制訂；實踐階段小結與自我鑒定、指導教師階段成績評定；所有實踐階段完成后，專業(yè)實踐學結報告；導師組給出專業(yè)實踐最終成績。

（2）專業(yè)實踐基地。專業(yè)實踐基地是實現(xiàn)工程碩士研究生培養(yǎng)目標的重要條件保障，也是校企合作培養(yǎng)高層次應用型專門人才的重要平臺，對于提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)、實踐和創(chuàng)新能力有著十分重要的作用。

目前，我校正在制訂《專業(yè)學位研究生校外實踐基地管理辦法》，思考怎樣選取實踐基地、怎樣建設和管理實踐基地等相關問題。實踐基地一般應建在大中型企事業(yè)單位，有行業(yè)代表性，應具備一定的軟硬件條件（如食宿條件、實踐場地、實踐項目、指導人員等）。實踐基地的建設與管理主要依托行業(yè)企業(yè)開展。

3.學位論文環(huán)節(jié)

學位論文環(huán)節(jié)對學位論文選題、學位論文形式以及論文評審與答辯都做出了相關規(guī)定。要求論文選題來源于生產實際，有實踐意義和應用價值，要在專業(yè)實踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化；可以采用調研報告、應用基礎研究、規(guī)劃設計、產品開發(fā)、案例分析、工程/項目管理、文學藝術作品等形式；論文評審與答辯必須有行業(yè)專家參加。

三、強化過程管理，提升工程碩士培養(yǎng)質量

培養(yǎng)方案制定后，工程碩士的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)要求十分明確，但是要讓目標成為現(xiàn)實就必須強化培養(yǎng)鏈各環(huán)節(jié)的過程管理，保證培養(yǎng)質量。

1.課程教學過程管理

為規(guī)范課程教學管理，我校通過加強教師資格審查、課堂教學檢查、考試及成績登錄等各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控切實保證教學質量。

（1）課程學習是培養(yǎng)過程的重要環(huán)節(jié)，是工程碩士研究生獲取本專業(yè)領域基礎理論和系統(tǒng)專業(yè)知識的主要途徑之一。長期以來，我校堅持課程教學選派有豐富教學、實踐經驗的教師授課，同時聘請行業(yè)具有豐富實踐經驗的高級專業(yè)人員和高級管理人員來校講課。教師在實施課程教學之前要編寫好課程教學大綱，嚴格按照大綱實施課程教學。

（2）課堂教學的規(guī)范和效果是評判課堂教學質量的重要指標。為此，我校加強了課堂教學檢查與督導工作，聘請學校研究生教育專家組成員到課堂聽課，選派課程信息員到課堂查課，引導研究生在網(wǎng)上評課，從而對講課教師的上課水平和課堂教學質量進行有效監(jiān)督。

（3）課程考核是檢驗學生知識獲得的一種有效形式。我校要求課程考核按規(guī)定的時間、地點進行，注重平時成績在課程總成績中的比重，并要求上課教師及時將成績錄入學校研究生教育管理系統(tǒng)、各培養(yǎng)單位將考試試卷等相關材料存檔備查。

2.專業(yè)實踐過程管理

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是工程碩士研究生增長實際工作經驗、獲取學位論文選題和素材、培養(yǎng)實踐研究和創(chuàng)新能力的過程，也是達到培養(yǎng)目標要求的重要環(huán)節(jié)。

為了保證專業(yè)實踐的順利完成，我校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合建立了大批專業(yè)實踐基地，并組織學校教師和行業(yè)企業(yè)高級專家共同指導工程碩士的專業(yè)實踐。同時學校還專門制定了《專業(yè)實踐手冊》，明確專業(yè)實踐內容及應達到的目標、詳細的專業(yè)實踐計劃和實踐考核辦法，及時對專業(yè)實踐全過程進行跟蹤管理，定期檢查、評估專業(yè)實踐實施情況，較好地保證了專業(yè)實踐質量。

3.學位論文環(huán)節(jié)管理

學位論文不僅是檢驗培養(yǎng)質量的重要指標，也是工程碩士研究生綜合運用所學知識分析問題和解決專業(yè)領域實際問題能力的重要體現(xiàn)。

我校要求工程碩士研究生的論文選題來源于生產實際，有明確的實踐意義和應用價值，要在專業(yè)實踐中選題；論文形式根據(jù)選題，可以多樣化，可以采用調研報告、工程設計、產品開發(fā)、工程/項目管理、應用研究等多種形式；論文評審與答辯必須有行業(yè)專家參加，論文評審按程序進行。同時狠抓開題報告、中期檢查、論文評審、預答辯和論文答辯等環(huán)節(jié)，切實加強論文各環(huán)節(jié)管理，嚴把論文質量關。

四、結語

隨著工程碩士教育的不斷發(fā)展，還需在招生體制改革、導師隊伍建設、質量保證體系和評價標準等方面進行深入探索和實踐創(chuàng)新，真正將工程碩士培養(yǎng)與工程領域各行業(yè)緊密聯(lián)系起來，不斷提高工程碩士培養(yǎng)質量，以期滿足社會、行業(yè)需求。

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