中等職業(yè)技術(shù)論文精選(九篇)

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第1篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

>> 中等職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 中等職業(yè)學(xué)校貧困生心理健康現(xiàn)狀及對(duì)策研究 中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍現(xiàn)狀及改進(jìn)策略 昆山市中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè):現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的研究 關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校師資培訓(xùn)工作現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策的探索 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)教育的現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀及對(duì)策探討 中等職業(yè)學(xué)校德育課的現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略 中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)現(xiàn)狀及對(duì)策 淺談中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校文書(shū)檔案管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析 中等職業(yè)學(xué)校文化課改革現(xiàn)狀及對(duì)策探討 淺議中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生思想道德現(xiàn)狀及教育對(duì)策 淺談中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 淺談中等職業(yè)學(xué)校固定資產(chǎn)管理現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校德育工作現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校德育教育現(xiàn)狀及對(duì)策 中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]劉曉，史旦旦.中等職業(yè)學(xué)校教師配置及編制核定的實(shí)證研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（12）：14-21.

[3]楊宗武.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提升職業(yè)教育核心競(jìng)爭(zhēng)能力――淺談我國(guó)中職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2011（21）：80-82.

[4]王向東.浙江省中職師資培養(yǎng)培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策建議[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（10）：47-50.

[5]解麗娟.中等職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)策略研究[D].金華：浙江師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

Research on Current Situation of Teacher’s Allocation in Secondary Vocational Schools in Ningbo and the Countermeasures

YU Dong-wei

（Teaching Research Office for Vocational and Technical Education， Ningbo Education Bureau， Ningbo Zhejiang 315000， China）

第2篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

論文摘要：本文針對(duì)中等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)所存在的缺陷，從五個(gè)方面提出了改革措施。

我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，側(cè)重于有關(guān)專(zhuān)業(yè)技術(shù)的需要，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)。提高學(xué)生在實(shí)際工作中應(yīng)用英語(yǔ)的能力。但是，現(xiàn)在中職英語(yǔ)教學(xué)一直沿用單一的教學(xué)模式 ，使學(xué)生一味地依賴(lài)于教材和教師，缺乏思考，失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。并且局限學(xué)生的思維，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)揮，學(xué)生只能被動(dòng)地接受知識(shí)，教學(xué)效果相當(dāng)差。

1 我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的對(duì)象主要是普通初中畢業(yè)生，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)和知識(shí)，但整體水平不高，有相當(dāng)一部分學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，對(duì)英語(yǔ)不感興趣。面對(duì)這種多層次、水平參差不齊、基礎(chǔ)較差的學(xué)生 ，我們?cè)械慕虒W(xué)方法已完全不能適應(yīng) ，教學(xué)內(nèi)容也偏深，必須改變教學(xué)方法和內(nèi)容。在教材方面 ，由于學(xué)生生源復(fù)雜，知識(shí)結(jié)構(gòu)、層次不一，目前尚沒(méi)有一套完整的符合中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校使用的英語(yǔ)教材。在設(shè)備方面，中職學(xué)校普遍存在語(yǔ)音設(shè)備簡(jiǎn)陋、落后及資料缺乏等問(wèn)題。現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段亟待充實(shí)和提高，使其在提高整體英語(yǔ)教學(xué)水平中發(fā)揮重要作用。在教師方面，我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍存在師資不足，師資隊(duì)伍不穩(wěn)定的問(wèn)題。有些學(xué)校英語(yǔ)教師比較緊缺，甚至借用其他專(zhuān)業(yè)的教師上英語(yǔ)課。

2 中等職業(yè)教育的改革措施

針對(duì)目前我國(guó)中職英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，我們應(yīng)當(dāng)從教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容與課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段幾個(gè)方面著手，采取相應(yīng)對(duì)策。

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，更新教學(xué)觀念。首先，應(yīng)轉(zhuǎn)變把外語(yǔ)考試看作是英語(yǔ)教學(xué)的終點(diǎn)，把考試通過(guò)率視為衡量英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的尺子的錯(cuò)誤觀念與認(rèn)識(shí)。在這方面的做法是實(shí)現(xiàn) “五個(gè)轉(zhuǎn)變”，即教學(xué)內(nèi)容必須從語(yǔ)言點(diǎn)的講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生交際能力的培養(yǎng)為中心 ；教師地位應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者 ；課堂教學(xué)模式由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心；教學(xué)應(yīng)由句子水平轉(zhuǎn)變到語(yǔ)篇水平；由單純重視語(yǔ)言運(yùn)用的精確性轉(zhuǎn)變?yōu)榧戎匾暰_又重視流利。在教學(xué)思想和觀念的轉(zhuǎn)變過(guò)程中，一定要著重處理好兩對(duì) “關(guān)系”，即知識(shí)、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系和教與學(xué)的關(guān)系，前者要樹(shù)立學(xué)習(xí)知識(shí)是基礎(chǔ) 、培養(yǎng)能力是關(guān)鍵、提高學(xué)生綜合索質(zhì)是目的的思想 ，后者則要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)由語(yǔ)言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語(yǔ)用能力培養(yǎng)上來(lái)。

(2)更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系。教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革是整個(gè)教學(xué)改革的重點(diǎn)。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容包括傳授語(yǔ)言知識(shí)、訓(xùn)練語(yǔ)言技能、發(fā)展語(yǔ)言交際能力等，其目標(biāo)是通過(guò)英語(yǔ)的語(yǔ)言教學(xué)把學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力培養(yǎng)起來(lái)，并最終把學(xué)生的創(chuàng)造潛力最大限度地挖掘出來(lái)，課程設(shè)置應(yīng)充分考慮完成這一教學(xué)內(nèi)容并達(dá)到這一教學(xué)目標(biāo)。隨著生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì) 日益增多，如進(jìn)口設(shè)備、儀器的說(shuō)明書(shū)和使用手冊(cè)、國(guó)際通用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、正在使用的成熟技術(shù)和先進(jìn)技術(shù)的原始資料等。另外在現(xiàn)代信息社會(huì)中，計(jì)算機(jī)的使用已十分普遍，人機(jī)溝通能力成為必備的職業(yè)素養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)的操作指令、提示信息、通用和專(zhuān)業(yè)軟件的使用說(shuō)明、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)調(diào)用命令等都可納入教學(xué)內(nèi)容，成為高職英語(yǔ)教學(xué)十分實(shí)用而生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。

(3)優(yōu)化教學(xué)方法，向改革方法要質(zhì)量。一定的教學(xué)目的總是要求一定的教學(xué)方法為其服務(wù)。當(dāng)前，制約英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的一個(gè)至關(guān)重要的因素就是教學(xué)方法改革滯后，可以說(shuō)，如果不能大面積改進(jìn)教學(xué)方法，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量就很難有指望。教學(xué)方法是在教學(xué)思想和教學(xué)原則的指導(dǎo)下，師生為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的一切方法的總和。研究中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法，就是要探索適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展需要、適應(yīng)中等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)，構(gòu)建能提高學(xué)生全面素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力、體現(xiàn) 以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體 、以實(shí)踐為主線的中等職業(yè)教育現(xiàn)代教學(xué)方法體系。

目前，英語(yǔ)教學(xué)存在著不同程度的偏頗。英語(yǔ)教學(xué)在整體規(guī)劃和科學(xué)性、系統(tǒng)性方面欠佳，教材、教法有待改進(jìn)。在教改中應(yīng)該將學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)作為改革的重點(diǎn)，在教材編寫(xiě)、教學(xué)改革、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中形成以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，突出教師的指導(dǎo)作用，強(qiáng)化作業(yè)的設(shè)計(jì)性、連續(xù)性和復(fù)雜性，倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。在考試方法上，改變一統(tǒng)天下的閉卷考試為開(kāi)閉卷相結(jié)合。

(4)完善教學(xué)手段，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。這對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量起著重要的作用，當(dāng)今以推行多媒體為主的現(xiàn)代化教學(xué)已成為英語(yǔ)教學(xué)手段改革的標(biāo)志?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段離不開(kāi)熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的任課教師，因此，當(dāng)務(wù)之急是要對(duì)廣大教師進(jìn)行現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，充分開(kāi)發(fā)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備的功能，盡快建設(shè)起一支能夠適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)要求的師資隊(duì)伍來(lái)。

(5)加強(qiáng) “雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)。當(dāng)前加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，增加 “雙師型”比例 ，不僅影響職業(yè)教育職能的實(shí)施和體現(xiàn)，而且關(guān)系到職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)模、速度和人才的質(zhì)量。因此 ，加強(qiáng) “雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，已成為職業(yè)教育的重要課題。 “雙師型”教師是指具備良好的師德修養(yǎng)與教育教學(xué)能力、良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)際操作能力的持有 “雙證”的專(zhuān)業(yè)教師。 “雙師型”教師除具備教師的基本能力和素質(zhì)外，我們?cè)谀芰退仞B(yǎng)方面對(duì)其還有特殊的要求：①行業(yè)職業(yè)道德；②行業(yè)職業(yè)素質(zhì)；③組織管理能力；④協(xié)調(diào)交往能力 ；⑤創(chuàng)新能力。教師是教學(xué)活動(dòng)的教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占主導(dǎo)地位。高水平的 “雙師型”師資隊(duì)伍是高質(zhì)量教學(xué)效果的保證。

第3篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

一、強(qiáng)化師資培訓(xùn)，教師隊(duì)伍質(zhì)量穩(wěn)步提高

教育的興衰與成敗，人才是關(guān)鍵的因素，建立一支政治思想過(guò)硬、業(yè)務(wù)素質(zhì)高的教師隊(duì)伍是學(xué)校發(fā)展的根本。我們十分重視教師的培訓(xùn)工作，一是選拔80余名優(yōu)秀老師參加了省中職教師培訓(xùn)；二是組織了全市中職教師大培訓(xùn)。8月26日在市職教中心精心組織了中等職業(yè)學(xué)校教師新大綱、新教材的培訓(xùn)。全市中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、德育5科專(zhuān)任教師，職業(yè)學(xué)校主管教學(xué)副校長(zhǎng)和教務(wù)主任，共1210人參加培訓(xùn)。幫助一線老師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中職教學(xué)改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握新教材，把握課本知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)，能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本學(xué)科本專(zhuān)業(yè)的基本題目，做好教學(xué)工作，提高教育質(zhì)量。此次培訓(xùn)由國(guó)家新大綱、新教材主要編審人員直接授課，培訓(xùn)層次和規(guī)模為我市歷年之最。8月27日的《邯鄲日?qǐng)?bào)》和8月28日的都做了專(zhuān)題報(bào)導(dǎo)，廣大教師交口稱(chēng)贊。三是以學(xué)校為主體由參加省市培訓(xùn)的骨干教師組織了全員培訓(xùn)，通過(guò)培訓(xùn)全體專(zhuān)任教師領(lǐng)會(huì)了中職教學(xué)改革的新精神、新舉措，盡快熟悉、掌握了新教材，新大綱，為更好的教育教學(xué)打下了基礎(chǔ)。

二、落實(shí)教學(xué)常規(guī)，對(duì)口升學(xué)再創(chuàng)佳績(jī)

常規(guī)教學(xué)管理的好壞，是衡量一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)志，也是職業(yè)學(xué)校生存和發(fā)展的基礎(chǔ)，各職業(yè)學(xué)校深入貫徹《職業(yè)學(xué)校教學(xué)常規(guī)》，規(guī)范、完善學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。學(xué)校每學(xué)期檢查各學(xué)科的教學(xué)計(jì)劃是否切合學(xué)生實(shí)際，教學(xué)方法和措施是否得力。要求每位教師超周備課，做到備教材、備學(xué)生、備教具等。教務(wù)處和學(xué)科專(zhuān)業(yè)教研室定期檢查和隨時(shí)抽查教師的備課情況。我們職業(yè)教育研究室不定期聽(tīng)推門(mén)課，定期舉辦有關(guān)學(xué)科示范課。組織語(yǔ)、數(shù)、外等學(xué)科模擬考試，全市實(shí)行統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一印制試卷，由各職業(yè)學(xué)校統(tǒng)一組織考試，從而大大地推動(dòng)了課堂教學(xué)的改革和教學(xué)質(zhì)量的提高。以對(duì)口升學(xué)為例，二00九年全市職業(yè)學(xué)校參考人數(shù)為4775人，比去年增加1015人，上線人數(shù)達(dá)到3367人，占全省人數(shù)的15%，比去年增加779人。本科上線人數(shù)542人，占全省對(duì)口升學(xué)本科人數(shù)的29%，比去年增加238人。對(duì)口升學(xué)萬(wàn)人口上線率前三名的學(xué)校分別為武安市職教中心、磁縣職教中心、曲周職教中心，特別武安職教中心上線人數(shù)達(dá)到1556人，占全省計(jì)劃的7%，本科上線人數(shù)達(dá)到385人，占全省本科人數(shù)的20%，不僅在我市，在全省也是獨(dú)樹(shù)一幟。

三、組織開(kāi)展教師教科研評(píng)比活動(dòng)

為促進(jìn)我市廣大中等職業(yè)教育教學(xué)工作者深入開(kāi)展理論與實(shí)踐研究，推動(dòng)我市中等職業(yè)教育的發(fā)展并辦出特色，提高職業(yè)技術(shù)教育理論水平，舉辦了邯鄲市中等職業(yè)教育優(yōu)秀教學(xué)論文的評(píng)選表彰活動(dòng)，經(jīng)各單位層層篩選，共有百余篇論文參評(píng)，評(píng)定一等獎(jiǎng)10篇、二等獎(jiǎng)20篇、三等獎(jiǎng)40篇。

9月份，鼓勵(lì)廣大中青年教師積極探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高，中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)教學(xué)工作委員會(huì)聯(lián)合高等教育出版社舉辦全國(guó)中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)說(shuō)課比賽，通過(guò)精心選拔，我市有8名教師代表我省參加書(shū)法、服裝、英語(yǔ)、動(dòng)漫、旅游5個(gè)專(zhuān)業(yè)的比賽。

四、中心教研組活動(dòng)深入扎實(shí)，教研再上新臺(tái)階

我市共有11個(gè)中心教研組,分布在9所職業(yè)學(xué)校,它們?cè)谌械慕虒W(xué)研究工作中起到了舉足輕重的作用。年初指導(dǎo)各中心教研組制定活動(dòng)計(jì)劃，確定活動(dòng)的內(nèi)容，審核計(jì)劃的可行性。開(kāi)展活動(dòng)中督促各中心教研組嚴(yán)格按計(jì)劃進(jìn)行。每個(gè)中心教研組今年活動(dòng)次數(shù)都在2次以上，規(guī)范處理每個(gè)活動(dòng)階段的中心工作和急需解決的問(wèn)題。組織豐富的教研活動(dòng)，聽(tīng)課、評(píng)課、請(qǐng)人做示范課,到外地參觀學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)外地的先進(jìn)研究理念和教學(xué)方法等。4月份，做好各學(xué)科對(duì)口升學(xué)的備考工作，考試前精心組織各中心教研組出3～5套模擬試題。

五、校本課程及校本教材建設(shè)，全面提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量

進(jìn)一步加強(qiáng)中等職業(yè)教育課程建設(shè)，培育精品課程和地方特色教材，組織開(kāi)展了中等職業(yè)教育優(yōu)秀校本教材評(píng)選活動(dòng)，經(jīng)過(guò)層層評(píng)選我市第二職業(yè)中學(xué)和曲周職教中心兩所學(xué)校去參加全省的比賽。邯鄲市第二職業(yè)中學(xué)的校本教材《基礎(chǔ)禮儀與語(yǔ)文素養(yǎng)》和《辦公自動(dòng)化實(shí)訓(xùn)》均榮獲省二等獎(jiǎng)。

雖然2011年我市職業(yè)教育教研管理工作取得了較大的成績(jī)，但也存在一些問(wèn)題，主要是：

第4篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

論文關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)?！⌒睦韱?wèn)題　職業(yè)道德

論文摘 要：中等職業(yè)教育是目前我國(guó)職業(yè)教育的主體。中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的年齡一般在十五六歲至十八九歲。正值青春期或青年初期，這一時(shí)期是人的心理變化最激烈、心理困惑最多的時(shí)期。

職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢(shì)群體。這決定了他們的心理問(wèn)題和教育問(wèn)題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜。教育者在職業(yè)技能教育的同時(shí)，不僅要加強(qiáng)學(xué)生的德育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題，而且要加強(qiáng)教師自身的職業(yè)道德建設(shè)。本文就中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的心理和教育問(wèn)題以及教師職業(yè)道德談一些看法和認(rèn)識(shí)。

一、中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的心理問(wèn)題

1．心理問(wèn)題

中等職業(yè)學(xué)校招生對(duì)象以初中畢業(yè)生和部分高考成績(jī)不理想的高中畢業(yè)生為主。這部分學(xué)生中考、高考成績(jī)分?jǐn)?shù)較低，生源素質(zhì)差，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)層次不高。不少職校生在初中階段就沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道怎樣學(xué)更科學(xué)、更有效。由學(xué)不好到不愿意學(xué)，最后發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。學(xué)習(xí)焦慮現(xiàn)象比較普遍，不少職校生是讀不進(jìn)書(shū)又不得不讀書(shū)。對(duì)考試或?qū)W習(xí)存在比較嚴(yán)重的恐懼心理，有明顯的厭學(xué)情緒和行為。學(xué)習(xí)目標(biāo)也不夠明確，只求能夠過(guò)得去，混一天是一天，得過(guò)且過(guò)。

2．性格心理問(wèn)題

第一，自卑自賤心理嚴(yán)重?？摧p自己，對(duì)個(gè)人的能力與品質(zhì)做出不符合實(shí)際的偏低評(píng)價(jià)，認(rèn)為自己什么都不行。由于長(zhǎng)期處于被別人瞧不起的地位，常常聽(tīng)到的是指責(zé)和不滿(mǎn)，看到的是歧視的眼光?？傆X(jué)得自己“低人一等”、“矮人三分”。容易出現(xiàn)自暴自棄、破罐破摔的消極表現(xiàn)。

第二，自私自利心理廣泛存在。現(xiàn)在的職校學(xué)生在部分是獨(dú)生子女，長(zhǎng)期受到長(zhǎng)輩的過(guò)分關(guān)愛(ài)，依賴(lài)性強(qiáng)，過(guò)分關(guān)注自己的感受，少考慮別人的想法利益。習(xí)慣于隨意支配、指使別人。由于缺乏合理正當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)機(jī)會(huì)，一些職校生就試圖通過(guò)逆反或?qū)α⒌慕巧托袨槿鐞鹤鲃?、夸張炫耀、故意搗亂、標(biāo)新立異等表現(xiàn)來(lái)突出自我的存在，設(shè)法引起別人對(duì)自己的關(guān)注，以此獲得自我滿(mǎn)足感。

第三，不良極端性格普遍存在。一部分職校生的個(gè)性特征表現(xiàn)為狹隘、暴躁、依賴(lài)、妒忌、孤僻、抑郁、神經(jīng)質(zhì)、偏執(zhí)攻擊等。說(shuō)謊、欺騙、敲詐、偷竊等現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生。社會(huì)上很多人都忽視職校生，他們成了“不上進(jìn)”、“不可教”、“沒(méi)希望”、“不學(xué)好”的典型。職校生的人格尊嚴(yán)問(wèn)題比較突出。

第四，缺乏理想和人生追求。不少職校生進(jìn)入職校時(shí)就覺(jué)得自己是被淘汰的或被遺棄的人，認(rèn)為自己將來(lái)肯定沒(méi)有出息，因而常表現(xiàn)為精神萎靡不振，思想上不求進(jìn)步，學(xué)習(xí)不思進(jìn)取，生活自由散漫，混世度日，甘愿沉淪，聽(tīng)天由命。

二、人際交往心理問(wèn)題

第一，回避社會(huì)交往。在初中階段，職校生由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，被老師和同學(xué)評(píng)為差生，大家都不愿意與他們打交道，一些家長(zhǎng)甚至不允許自己的孩子與他們來(lái)往相處。久而久之，職校生對(duì)正常的社會(huì)交往心存疑慮，不愿意與過(guò)去熟悉的人打交道，有意回避正常的社會(huì)交往。

第二，缺乏對(duì)老師的信任，師生交往關(guān)系不良。對(duì)老師自然會(huì)有一種疏離感，擔(dān)心老師會(huì)向家長(zhǎng)告狀，想與老師親近又怕受到冷落。當(dāng)老師處理自己的事情不恰當(dāng)時(shí)，則會(huì)出現(xiàn)對(duì)立情緒。不配合、不支持老師的工作。

第三，虛擬網(wǎng)絡(luò)交往頻繁失度?，F(xiàn)在職校生普遍存在上網(wǎng)成癮的現(xiàn)象。一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)交往中難以滿(mǎn)足，便想在網(wǎng)絡(luò)世界中得到補(bǔ)償。更有一些學(xué)生熱衷于網(wǎng)絡(luò)交友，迷戀上網(wǎng)尋找所謂的友誼。沉溺于虛擬網(wǎng)絡(luò)而忽視真實(shí)人際交往。使人際關(guān)系更加冷漠，產(chǎn)生嚴(yán)重的人際交往心理障礙。

三、教師職業(yè)道德

教師職業(yè)道德是教師在從事教育活動(dòng)中所應(yīng)當(dāng)遵循的道德規(guī)范和準(zhǔn)則。加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，是社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。“雙師型”教師亟缺。職業(yè)教育的特點(diǎn)要求教師不僅要精通專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，更重要的是要具有十分熟練的動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。即成為“雙師型”教師。一般來(lái)說(shuō)，缺乏實(shí)踐能力的培養(yǎng)和鍛煉，難以完成勝任職業(yè)教育的效果對(duì)技能培訓(xùn)的要求。教師的威信越高，教育的效果越好。崇高威信獲得的最基本條件是，崇高的道德品質(zhì)和優(yōu)秀的業(yè)務(wù)能力。對(duì)于一所學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，要管好學(xué)校，首先要抓出一支良好的師資隊(duì)伍。在師德建設(shè)上要從兩方面入手：一是師德，二是師能，無(wú)德的教師得不到學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。無(wú)能的教師培養(yǎng)不出優(yōu)秀的學(xué)生，會(huì)誤人子弟。

教師的職業(yè)道德本身是教學(xué)的重要內(nèi)容和教育手段。青少年處在世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成發(fā)展時(shí)期，有極強(qiáng)的可塑性和模仿性。學(xué)生觀察老師的一言一行、一舉一動(dòng)，甚至老師脾氣、秉性、愛(ài)好都逃不過(guò)學(xué)生的眼睛，都是學(xué)生模仿的對(duì)象。同樣那些脾氣暴躁、性格古怪、生活作風(fēng)邋遢的老師也為學(xué)生不良行為的養(yǎng)成起到了示范的作用。因此高尚的道德品質(zhì)使教師提高了威信，教育過(guò)程能順利進(jìn)行。

教師愛(ài)生的崇高精神境界，主要來(lái)自?xún)?yōu)良的職業(yè)道德素養(yǎng)。具有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)的教師，能夠正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值。如何才能提高教師的職業(yè)道德素質(zhì)呢？我認(rèn)為：首先，努力提高教師的理論水平、知識(shí)水平、專(zhuān)業(yè)技能水平。第二，積極參加社會(huì)實(shí)踐，在教育中受到鍛煉。第三，向優(yōu)秀的教學(xué)工作者學(xué)習(xí)。第四，不斷增強(qiáng)自覺(jué)性，提高自制力。

職校生是一個(gè)不容忽視、不可小視的社會(huì)群體。應(yīng)該是富有活力、充滿(mǎn)朝氣的青年群體，也必定是未來(lái)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步和城鄉(xiāng)建設(shè)的生力軍，職校學(xué)習(xí)時(shí)期是職校生從心理幼稚走向成熟的過(guò)渡時(shí)期，是他們的個(gè)性人格趨于定型時(shí)期，是對(duì)他們進(jìn)行心理教育的最佳時(shí)期。心理教育在職業(yè)學(xué)校素質(zhì)教育體系中有著不可替代的重要地位。教師的職業(yè)道德建設(shè)，是社會(huì)主義精神文明的重要內(nèi)容，是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，又擔(dān)負(fù)著學(xué)生思想品德方面的教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理問(wèn)題。用自己的言行威信影響他們，做“人之楷?！?。這關(guān)系著教育事業(yè)的成敗，進(jìn)而影響著國(guó)家的命運(yùn)和未來(lái)。

參考文獻(xiàn)

[1]李萌. 淺談教師職業(yè)道德在教育中的作用，中國(guó)論文中心， 2010.7

[2]趙霞. 中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生心理問(wèn)題分析 ，中國(guó)論文中心，2009.6

第5篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

論文摘要：中等職業(yè)教育是我國(guó)中等教育體系的重要組成部分，也是我國(guó)職業(yè)教育體系最重要的組成部分。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)高技術(shù)人才要求的增加，中職畢業(yè)生的就業(yè)需求也有了大幅度的提升，競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，切實(shí)深化中等職業(yè)教育改革，是滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要、促進(jìn)中職教育持續(xù)健康發(fā)展、辦人民滿(mǎn)意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一、中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題

中等職業(yè)教育盡管對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和教育體制的改革起到越來(lái)越深刻的影響，但是近兩年來(lái)卻遇到了較大困難。原因是在新形勢(shì)下職業(yè)教育遇到了來(lái)自社會(huì)各方面的挑戰(zhàn)。

首先，超前的擇業(yè)觀念。根據(jù)我國(guó)“加強(qiáng)第一產(chǎn)，提高第二產(chǎn)，發(fā)展第三產(chǎn)”的產(chǎn)業(yè)政策，本該有更多的人去愛(ài)農(nóng)學(xué)農(nóng)務(wù)農(nóng)，愛(ài)工學(xué)工務(wù)工，為工農(nóng)業(yè)的現(xiàn)代化貢獻(xiàn)力量。但是，很多青年學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)在擇業(yè)觀念上卻與現(xiàn)實(shí)發(fā)生了嚴(yán)重差位，有相當(dāng)多的學(xué)生不再選擇學(xué)農(nóng)科專(zhuān)業(yè)和工科專(zhuān)業(yè)，而紛紛擁向第三產(chǎn)業(yè)中的一些熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，表現(xiàn)出擇業(yè)觀念的超前性。超前的擇業(yè)觀念，使中職學(xué)校的招生數(shù)量急劇下滑、生源嚴(yán)重不足，學(xué)校面臨著停辦或轉(zhuǎn)向的危機(jī)。

第二，社會(huì)轉(zhuǎn)型期就業(yè)壓力。90年代后期是我國(guó)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)軌期，由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)變，由粗放經(jīng)營(yíng)向集約經(jīng)營(yíng)轉(zhuǎn)變，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌能激活我國(guó)的經(jīng)濟(jì)。但是，經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌使企業(yè)釋放出大量的多余勞動(dòng)力，從而造成大量的社會(huì)失業(yè)。職業(yè)技術(shù)教育是為勞動(dòng)者就業(yè)而進(jìn)行的職業(yè)準(zhǔn)備教育，學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)的好壞將直接影響到在校學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情以及學(xué)校今后的招生。近幾年來(lái)，高等院校擴(kuò)招、社會(huì)失業(yè)人數(shù)劇增、企業(yè)用工乏力，社會(huì)所能提供的職業(yè)崗位有限等多方面的影響下，導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)更加困難。學(xué)生接受職業(yè)技術(shù)教育本想能借以謀得一份理想職業(yè)，但當(dāng)這一目標(biāo)難以如愿時(shí)，自然也就不再選擇職教，因而導(dǎo)致近幾年來(lái)職教缺乏吸引力。

第三，社會(huì)追求高學(xué)歷。 由于我們?cè)谟邢薜慕逃度胂拢瑢?duì)教育結(jié)構(gòu)的戰(zhàn)略選擇，只能是重點(diǎn)保障義務(wù)教育和基礎(chǔ)教育，大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育和成人教育，積極穩(wěn)步發(fā)展高等教育。但是，隨著我國(guó)城鄉(xiāng)居民生活水平的不斷提高，接受高層次教育的物質(zhì)承受能力已明顯增強(qiáng)，因此，許多家長(zhǎng)不希望也不需要孩子過(guò)早就業(yè)，只希望能多讀一些書(shū)。而社會(huì)對(duì)高學(xué)歷的追求，使眾多初中畢業(yè)生選擇讀普通高中，至使職業(yè)技術(shù)學(xué)校“門(mén)庭冷落”。

第四，一些理論、輿論負(fù)面影響。80年代以來(lái)，我國(guó)對(duì)于“大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育”的方針一直是十分明確的。然而，理論界和輿論界始終對(duì)此存有不同觀點(diǎn)。但是，如果對(duì)某些國(guó)外的理論不詳加分析地引進(jìn)來(lái)，這很可能構(gòu)成對(duì)我國(guó)職教發(fā)展的負(fù)導(dǎo)向。

二、改革措施

1、轉(zhuǎn)變思想

當(dāng)我們用傳統(tǒng)智力理論去觀察中職的學(xué)生，就會(huì)感到其素質(zhì)低下；去組織教學(xué)，就會(huì)感到成效不明顯。雖然一直以來(lái)，我們也在呼喚：相信每一個(gè)學(xué)生、因材施教。但是，在傳統(tǒng)的智力理論下，一方面，缺少?gòu)?qiáng)有力的理論支撐；另一方面，由于傳統(tǒng)智力理論（智商理論，皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論）認(rèn)為：智力是以語(yǔ)言能力和數(shù)理邏輯能力為核心、以整合方式而存在的一種能力，并以此作為衡量智力水平高低的唯一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而使學(xué)校教育主要以測(cè)驗(yàn)語(yǔ)言智力、數(shù)理邏輯智力為本位的學(xué)習(xí)，忽視了其它智力的存在，從而也就忽視了學(xué)生的其他才能，因材施教也就無(wú)從談起。而中職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)中技能人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以應(yīng)用為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。在加德納的多元智力理論視角下，中職的每位學(xué)生都有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)的風(fēng)格，只要我們?cè)诮虒W(xué)思想、教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)組織、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面，充分考慮他們的智力強(qiáng)項(xiàng)并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫常畲笙薅鹊亻_(kāi)發(fā)他們的潛能，中職的學(xué)生會(huì)同樣出色。

2、轉(zhuǎn)變理念

理念是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念，它既是一種觀念，也上一種行動(dòng)。傳統(tǒng)的教學(xué)理念是在傳統(tǒng)智力理論與評(píng)價(jià)體系主導(dǎo)下的學(xué)科本位、知識(shí)本位，這一教學(xué)理念的必然產(chǎn)物就是不斷通過(guò)語(yǔ)言、數(shù)理邏輯等少數(shù)智力相關(guān)的知識(shí)的考試和篩選，優(yōu)勝劣汰。一部分人（語(yǔ)言、數(shù)理邏輯智力占優(yōu)的人）獲得成功，另一部分人被淘汰。而中職的學(xué)生大多是這一教學(xué)理念教育下的失敗者或亞失敗者。如果中職教育繼續(xù)沿用這一教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，勢(shì)必會(huì)惡性循環(huán)，產(chǎn)生恨鐵不成鋼的急躁情緒，從而嚴(yán)重影響教育效果，制約教育質(zhì)量的提高，阻礙中職教育的發(fā)展。為此，中職教育要從教育理念上，由淘汰式教育向潛能開(kāi)發(fā)的職業(yè)素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。

3、完善課程內(nèi)容設(shè)置

中職教育是培養(yǎng)中等技術(shù)應(yīng)用型人才的教育。這就使得中等職業(yè)教育與普通中等教育在類(lèi)型上區(qū)別開(kāi)來(lái)。

一般教材比較注意學(xué)科的體系性，但從認(rèn)識(shí)的原理和信息的接受方式上看，卻往往是最與眾不同的信息才能引起人們的充分注意。而這種體系也恰恰在一定程度上淹沒(méi)了信息的不

同特性。干擾了認(rèn)知者對(duì)重要信息的注意力。教師要能夠結(jié)合實(shí)際應(yīng)用，把這些重要信息提取出來(lái)，必須盡快由書(shū)本（教材）為中心，向以實(shí)際的應(yīng)用操作技能為中心轉(zhuǎn)變，充分引起學(xué)生足夠的注意力。對(duì)于中職校學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本知識(shí)只是一些前提準(zhǔn)備，應(yīng)該精簡(jiǎn)和篩選，并且集中在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)；相應(yīng)地，大幅度增加應(yīng)用技能的操作和訓(xùn)練，有些原理性知識(shí)還可以在實(shí)際操作訓(xùn)練時(shí)再加以“補(bǔ)習(xí)”，這樣不僅使枯燥的、抽象的理論知識(shí)有了應(yīng)用性的支撐點(diǎn)，也使學(xué)生對(duì)課程的應(yīng)用性有一個(gè)切實(shí)的感性認(rèn)識(shí)，提中了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的重視程度。只要明白了課程的應(yīng)用意義，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的認(rèn)識(shí)與興趣就會(huì)提中，從而就會(huì)主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)習(xí)。即使有些內(nèi)容教師沒(méi)有講到，但這種認(rèn)識(shí)與興趣會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)把知識(shí)補(bǔ)充得較為完整。

4、改進(jìn)教學(xué)組織形式

學(xué)生的智力結(jié)構(gòu)與生俱來(lái)就不相同，他們沒(méi)有相同的心理傾向，也沒(méi)有完全相同的智力，而都具有自己的智力強(qiáng)項(xiàng)，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。結(jié)合中職學(xué)生多起點(diǎn)、大跨度的現(xiàn)狀，中職教學(xué)應(yīng)充分考慮到學(xué)生的智力弱項(xiàng)與智力強(qiáng)項(xiàng)，張揚(yáng)個(gè)性化學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)功效。根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、個(gè)性特長(zhǎng)，幫助學(xué)生選擇課程、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；要通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、解放教師的有限時(shí)間，使教師更多地關(guān)注學(xué)生的差異、區(qū)別解決問(wèn)題。

5、完善教學(xué)方法

改革教學(xué)方法，引入現(xiàn)代教育技術(shù)，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要因材施教，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新意識(shí)。幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。中職學(xué)生基礎(chǔ)較差，常常是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上存在問(wèn)題，所以幫助他們端正學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。出于對(duì)課程應(yīng)用性的考慮，與掌握某種技能相比，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力更為重要。因?yàn)?，走出校門(mén)的學(xué)生必然會(huì)遇到更新的知識(shí)、技術(shù)及設(shè)備，甚至不到幾年，在學(xué)校掌握的設(shè)備技術(shù)可能就會(huì)被淘汰，相關(guān)技能也就失去了應(yīng)用價(jià)值。而且，龐雜的課程內(nèi)容全部利用課堂來(lái)解決，也幾乎是不現(xiàn)實(shí)的。這些都要求必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，指導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行有計(jì)劃的自學(xué)。

教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、實(shí)習(xí)基地和師資隊(duì)伍等是職教辦學(xué)的基本條件，是保證人才培養(yǎng)的物質(zhì)基礎(chǔ)和必需力量。但由于我國(guó)的教育投入不足，職業(yè)技術(shù)教育長(zhǎng)期在低水平的條件下運(yùn)行，教學(xué)質(zhì)量不高，人才質(zhì)量難以保證，因此，進(jìn)一步拓寬經(jīng)費(fèi)渠道，應(yīng)是未來(lái)需著力解決的主要問(wèn)題

6、改變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式

以傳統(tǒng)智力理論為支撐，以語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力的測(cè)定為主干的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，雖然簡(jiǎn)便、易行、好操作，甚至長(zhǎng)期以來(lái)被認(rèn)為科學(xué)、客觀、公正。而對(duì)中職學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于語(yǔ)言和數(shù)理/邏輯智力處于劣勢(shì)，是這一評(píng)價(jià)體系下的失敗者，也可以說(shuō)是這一評(píng)價(jià)體系的最大受害者。為此，中職教育應(yīng)根據(jù)多元智力理論，改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，以?xún)r(jià)值多元、尊重差異為主干，最大限度內(nèi)給學(xué)生以肯定。

7、采用適用的考試形式

中職學(xué)校的課程考試不同于中考中的課程考試，也不同于普高生的入學(xué)考試，其主要目的不是為了選拔人才，而是為了評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)質(zhì)量。限時(shí)完成的規(guī)范化試卷是不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)出這種質(zhì)量的。對(duì)于中職生的考核除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試、操作等多種考試形式。內(nèi)容上著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)改革考試方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性與能力的全面發(fā)展；形式上可以考慮化整為零，就是把傳統(tǒng)的每學(xué)期兩次考核，變?yōu)榻Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容不定期多次進(jìn)行，每一部分教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完畢后，即可進(jìn)行考核。課程應(yīng)用性的特點(diǎn)決定了每一部分知識(shí)幾乎都以應(yīng)用為主，因而考核主要側(cè)重于應(yīng)用能力，變單純的筆試為靈活的考核方式。當(dāng)然，對(duì)應(yīng)用能力的強(qiáng)調(diào)并不意味著對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的忽視。基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試可以在應(yīng)用能力測(cè)試中反映出來(lái)，也可以放在期中或期末考試中進(jìn)行。

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第6篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

二、中等職業(yè)學(xué)校教授級(jí)高級(jí)講師為正高級(jí)專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)。

三、本條件為中等職業(yè)學(xué)校教師申報(bào)和評(píng)審委員會(huì)評(píng)審時(shí)掌握的基本條件，評(píng)審委員會(huì)可以依據(jù)本條件制定相應(yīng)的實(shí)施辦法。用人單位向評(píng)審委員會(huì)推薦人員的條件，由用人單位根據(jù)工作需要和崗位要求自主制定。

四、本條件適用于國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校的在職在崗教師。

分則

一、申報(bào)條件

（一）熱愛(ài)祖國(guó)，遵守國(guó)家法律、法規(guī)，貫徹黨的教育方針，教書(shū)育人，為人師表，勇于探索，開(kāi)拓創(chuàng)新，具有良好的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德。

（二）具有相應(yīng)教師資格。

（三）身心健康，能全面履行崗位職責(zé)，完成規(guī)定的教學(xué)、教研工作任務(wù)。任現(xiàn)職以來(lái)年度及任期考核均為合格以上。

（四）外語(yǔ)水平符合國(guó)家和我省有關(guān)政策規(guī)定。

（五）學(xué)歷和任職年限具備大學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷，擔(dān)任高級(jí)講師或高級(jí)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師職務(wù)9年以上。

當(dāng)年年底年齡在45周歲及以下的人員須得碩士以上學(xué)位。

（六）專(zhuān)業(yè)課教師須取得非教師系列相關(guān)專(zhuān)業(yè)中級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)（資格）或相關(guān)專(zhuān)業(yè)（工種）高級(jí)職業(yè)資格證書(shū)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師須取得相關(guān)專(zhuān)業(yè)（工種）高級(jí)技師職業(yè)資格證書(shū)或相關(guān)專(zhuān)業(yè)執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。

二、教授級(jí)高級(jí)講師任職資格評(píng)審條件

（一）專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和能力，符合下列要求：

1、具有現(xiàn)代職業(yè)教育理念，具有本專(zhuān)業(yè)廣博、堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握本專(zhuān)業(yè)國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀和相關(guān)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域職業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)。

2、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，形成有一定影響的教育思想和教學(xué)風(fēng)格。

3、具有主持本學(xué)科、本專(zhuān)業(yè)教科研課題的能力，研究成果處于省內(nèi)領(lǐng)先水平，對(duì)教育教學(xué)改革、專(zhuān)業(yè)建設(shè)、提高專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平有較強(qiáng)的指導(dǎo)作用，在本地區(qū)起到學(xué)科帶頭人作用。

4、專(zhuān)業(yè)課教師具有豐富的職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力，對(duì)本專(zhuān)業(yè)的開(kāi)發(fā)與建設(shè)有較系統(tǒng)研究與突出建樹(shù)，在同行中影響較大。

（二）教育教學(xué)水平，符合下列要求：

1、公共基礎(chǔ)課教師系統(tǒng)擔(dān)任過(guò)1門(mén)課程、專(zhuān)業(yè)課教師系統(tǒng)擔(dān)任過(guò)2門(mén)課程全部教學(xué)工作，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，受到學(xué)生好評(píng)。完成學(xué)校規(guī)定的教學(xué)工作量，專(zhuān)職教師年均教學(xué)工作量不少于200學(xué)時(shí)，教學(xué)效果優(yōu)秀，講授過(guò)校級(jí)公開(kāi)課、示范課，獲學(xué)校年度教學(xué)質(zhì)量考評(píng)3次以上優(yōu)秀。

兼職管理工作的教師年均教學(xué)工作量不少于專(zhuān)職教師的1/2，在省轄市（廳）以上范圍開(kāi)設(shè)研究課、示范課或?qū)ｎ}講座3次以上。

2、任現(xiàn)職以來(lái)，獲得省轄市以上學(xué)科帶頭人等稱(chēng)號(hào)。

3、深入開(kāi)展學(xué)生思想道德教育，著力培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，積極參與學(xué)生管理工作或?qū)W校教育教學(xué)管理工作，擔(dān)任班主任、輔導(dǎo)員、教研負(fù)責(zé)人或?qū)W校社團(tuán)、興趣小組、專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練指導(dǎo)教師2年以上，教書(shū)育人成果顯著?；蛑鞒謱W(xué)校實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行教學(xué)改革，專(zhuān)業(yè)建設(shè)，成效顯著。

4、具有指導(dǎo)和培養(yǎng)青年教師的能力，在教師中享有較高的威望。系統(tǒng)指導(dǎo)過(guò)2－3名青年教師，其中至少有1名獲縣（市、區(qū)）以上綜合表彰。

（三）教科研成果和職業(yè)技能，具備下列條件之一：

1、主持完成1項(xiàng)?。ú浚┘?jí)以上教科研項(xiàng)目或2項(xiàng)省轄市（廳）級(jí)以上課題研究或教學(xué)改革試驗(yàn)，或主持完成2項(xiàng)企事業(yè)單位新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)革新項(xiàng)目，并通過(guò)相關(guān)業(yè)務(wù)主管部門(mén)的鑒定或結(jié)項(xiàng)驗(yàn)收，達(dá)到省內(nèi)先進(jìn)水平，取得一定的社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益。

2、省級(jí)三等以上成果獎(jiǎng)的主要完成人；或省轄市（廳）級(jí)以上2項(xiàng)教科研成果一等獎(jiǎng)的主要完成人（限前3名）。

3、獲得與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)家發(fā)明專(zhuān)利1項(xiàng)以上（限前3名）。

4、直接指導(dǎo)的學(xué)生參加省以上政府部門(mén)組織的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽中獲得省一等獎(jiǎng)2次以上，且本人被評(píng)為優(yōu)秀指導(dǎo)教師。

5、從事藝術(shù)、體育及實(shí)踐技術(shù)課教學(xué)工作的教師，在省以上政府部門(mén)主辦的專(zhuān)業(yè)技能競(jìng)賽或評(píng)比中，獲得省二等獎(jiǎng)2次以上。

（四）論文、著作，具備下列條件之一：

1、在CN學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)論文共計(jì)5篇（其中至少2篇為學(xué)術(shù)論文。文科和教改論文均為獨(dú)著，理工科至少2篇為獨(dú)著或第一作者，其余限前2名。下同）以上，其中至少2篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊或本學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物上。

2、在CN學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)論文共計(jì)3篇以上，其中至少2篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊或本學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物上，同時(shí)正式出版本專(zhuān)業(yè)較高水平著作1部（本人撰寫(xiě)8萬(wàn)字以上），或主持編寫(xiě)（主編或副主編）正式出版的省級(jí)以上統(tǒng)編、規(guī)劃職業(yè)教育教材1部（本人撰寫(xiě)6萬(wàn)字以上）。

3、藝術(shù)類(lèi)學(xué)科教師在CN學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表教育教學(xué)研究論文和學(xué)術(shù)論文共計(jì)3篇以上，其中至少2篇發(fā)表在國(guó)內(nèi)核心學(xué)術(shù)期刊或本學(xué)科領(lǐng)域公認(rèn)的權(quán)威性學(xué)術(shù)刊物上，同時(shí)有2件以上作品在CN專(zhuān)業(yè)刊物上公開(kāi)發(fā)表或被省以上專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)收藏、采用。

論文、著作和教材經(jīng)專(zhuān)家鑒定，具有較高的學(xué)術(shù)價(jià)值或較強(qiáng)的指導(dǎo)作用和應(yīng)用價(jià)值，達(dá)到教授級(jí)高級(jí)講師水平。

附則

一、本條件規(guī)定的申報(bào)條件和評(píng)審條件須同時(shí)具備。工作業(yè)績(jī)須是專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員任現(xiàn)職以來(lái)取得的本專(zhuān)業(yè)或本學(xué)科領(lǐng)域的業(yè)績(jī)。

二、教學(xué)質(zhì)量考評(píng)情況須提供學(xué)校相應(yīng)文件。示范課、研究課或?qū)ｎ}講座須附本人教案或講稿、主辦單位證明。獎(jiǎng)勵(lì)以正式文件和獲獎(jiǎng)證書(shū)為準(zhǔn)。成果的獲獎(jiǎng)?wù)呤侵傅燃?jí)額定獲獎(jiǎng)人員，須附獲獎(jiǎng)證書(shū)。

三、“主持”是科研課題或工程項(xiàng)目的總體設(shè)計(jì)、論證、組織和指導(dǎo)者，并承擔(dān)其中重要工作。“主要完成人”是在科研課題或工程項(xiàng)目中承擔(dān)主要工作或關(guān)鍵工作，或解決關(guān)鍵技術(shù)難題的人員。以上均以項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書(shū)或有關(guān)文件為依據(jù)。項(xiàng)目（課題）須附立項(xiàng)報(bào)告和鑒定、結(jié)項(xiàng)證書(shū)。

四、的刊物不含增刊、特刊、專(zhuān)刊、論文集等形式的刊物。著作、教材不含論文集、習(xí)題集等。

五、同一課題的成果獎(jiǎng)勵(lì)、項(xiàng)目課題、著作和教材不重復(fù)計(jì)算。

六、本條件所稱(chēng)“以上”、“以下”均含本級(jí)。

第7篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

論文摘 要：文章通過(guò)對(duì)目前我國(guó)中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析，并對(duì)職業(yè)鑒定、培養(yǎng)方法、培養(yǎng)周期等幾個(gè)關(guān)鍵因素進(jìn)行深入研究，提出了新的思考。

引言

職業(yè)教育不是我國(guó)獨(dú)有的，更不是我國(guó)創(chuàng)造的。是世界各國(guó)都有的一種教育方式，職業(yè)教育存在的歷史非常悠久，應(yīng)該說(shuō)，原始社會(huì)進(jìn)入石器時(shí)代，狩獵需要一定技能，她不是人類(lèi)天生的，是靠人類(lèi)后天學(xué)習(xí)得來(lái)的，這時(shí)就開(kāi)始了“職業(yè)教育”，當(dāng)然這種職業(yè)教育是零碎的，是個(gè)別的。自從人類(lèi)進(jìn)入工業(yè)時(shí)代以后，各種技能相繼出現(xiàn)，技能種類(lèi)相當(dāng)多而且復(fù)雜。技能人才需要越來(lái)越多，技能水平要求越來(lái)越高，傳授技能、技能深化作為一種獨(dú)立的新型的教育形式誕生了。隨著工業(yè)化的深入，職業(yè)教育更是世界各種教育方式中不可或缺的方式，人類(lèi)還會(huì)將這一種方式繼續(xù)下去。

一、職業(yè)教育的概念

職業(yè)教育概念有廣義和狹義之分。2001年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《修訂的關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》中指出：“技術(shù)與職業(yè)教育還進(jìn)一步被理解為a.普通教育的一個(gè)組成部分；b.準(zhǔn)備進(jìn)入某一就業(yè)領(lǐng)域以及有效加入職業(yè)界的一種手段；c.終身學(xué)習(xí)的一個(gè)方面以及成為負(fù)責(zé)任的公民的一種準(zhǔn)備；d.有利于環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展的一種手段；e.促進(jìn)消除貧困的一種方法”。這顯然是對(duì)職業(yè)教育的廣義的理解。狹義的職業(yè)教育是以各級(jí)職業(yè)學(xué)校為載體的職業(yè)教育，探討?yīng)M義的職業(yè)教育概念對(duì)我們?cè)诨鶎訌氖侣殬I(yè)教育工作的同行具有更大的理論和實(shí)踐意義。黃炎培是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育的首創(chuàng)者，他在《中華職業(yè)教育者宣言》中指出“用教育方法，使人人一方獲得生活之供給與樂(lè)趣，一方盡其對(duì)群之義務(wù)”。并認(rèn)為“職業(yè)教育，則凡學(xué)成后可以直接的謀生者皆是”。北京師范大學(xué)高奇教授在其《職業(yè)技術(shù)教育概論》一書(shū)中認(rèn)為“狹義的職業(yè)教育系指對(duì)全體勞動(dòng)者在不同水平的普通教育的基礎(chǔ)上，所給予的不同水平的專(zhuān)業(yè)知能教育，培養(yǎng)能夠掌握特定勞動(dòng)部門(mén)的基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)用知識(shí)和技能技巧人才的教育”。顧明遠(yuǎn)、梁忠義在其主編的《世界教育大系——職業(yè)教育》中指出“職業(yè)教育的基本涵義是什么呢？簡(jiǎn)單地說(shuō)職業(yè)教育就是為了培養(yǎng)職業(yè)人的，以傳授某種特定職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)的教育”。

以上種種對(duì)“職業(yè)教育”的概括，雖然表述各不相同，但它們的含義大體上還是一致的。

第一，職業(yè)教育從屬于“教育”這一概念，是作為教育的一類(lèi)活動(dòng)?！奥殬I(yè)教育是國(guó)家教育事業(yè)的重要組成部分，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和勞動(dòng)就業(yè)的重要途徑”。所以它必然具有教育的特性。

第二，職業(yè)教育的獨(dú)特性在于其“職業(yè)性”。職業(yè)教育既然從屬于“教育”這一概念，那么它與其他類(lèi)別的教育當(dāng)然有相通的地方。但是它的獨(dú)特性應(yīng)該是其“職業(yè)性”。職業(yè)教育的教育目的是為社會(huì)培養(yǎng)從事某種職業(yè)的、應(yīng)用型的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才，使具有某方面職業(yè)興趣的個(gè)人學(xué)一技之長(zhǎng)用于謀生與發(fā)展。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是使受教育者通過(guò)一定時(shí)期的職業(yè)教育與培訓(xùn)，掌握某種職業(yè)所需的知識(shí)、技能和職業(yè)意識(shí)，成為社會(huì)所需的高素質(zhì)勞動(dòng)者。顧明遠(yuǎn)、粱忠義認(rèn)為，職業(yè)教育作為社會(huì)所特有的活動(dòng)，起源于人類(lèi)社會(huì)營(yíng)謀物質(zhì)生活資料的需要和人類(lèi)自身生產(chǎn)的需要；職業(yè)教育是和社會(huì)生活緊密聯(lián)系在一起的，是以傳授生產(chǎn)、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)為主要內(nèi)容的教育，也是一種使人由自然人轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣?huì)人的教育。杜威認(rèn)為職業(yè)教育就是為從事職業(yè)工作作準(zhǔn)備的教育。斯內(nèi)登也認(rèn)為，凡是為生活做準(zhǔn)備的教育都可稱(chēng)為職業(yè)教育。梅斯在《職業(yè)教育的原理和實(shí)踐》中同樣指出，職業(yè)教育是為學(xué)生將來(lái)從事某種特定職業(yè)作準(zhǔn)備的教育。

二、我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況及幾個(gè)方面的分析

1.我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)狀況。職業(yè)教育在我國(guó)納入正式的教育形式時(shí)間很短，需要不斷深入地研究，因此，我國(guó)非常有必要投入人力、物力深入研究職業(yè)教育這種新的教育形式，切實(shí)搞好我國(guó)的職業(yè)教育，為我國(guó)的社會(huì)主義建設(shè)提供強(qiáng)大的人才保證。

我國(guó)的職業(yè)教育已開(kāi)展近20年，在沿海地區(qū)，開(kāi)展得更早，目前來(lái)看也是比較成熟的。我國(guó)自2001年開(kāi)始設(shè)立中等職業(yè)院校，目的在于培養(yǎng)一大批高級(jí)技能人才，為社會(huì)主義建設(shè)更好地服務(wù)。絕大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)院一旦從中等學(xué)校轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，名稱(chēng)很快變更過(guò)來(lái)了，經(jīng)過(guò)這么多年，許多職業(yè)學(xué)院仍沿襲過(guò)去中等教育的模式，從領(lǐng)導(dǎo)到教師的觀念沒(méi)多大變化，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和培養(yǎng)模式都未發(fā)生變化，這樣下去，顯然與我國(guó)教育改革不符合。

我國(guó)教育規(guī)模在飛速擴(kuò)大，尤其是中等職業(yè)教育規(guī)模擴(kuò)大更為明顯，這當(dāng)然是好事，但關(guān)鍵是中等職業(yè)教育必須從外表到本質(zhì)，她就必須是真正意義上的職業(yè)教育。

2.幾個(gè)方面的分析。職業(yè)教育是一種特殊的教育形式，有自身的規(guī)律和特點(diǎn)。

（1）技能性：中等職業(yè)教育目的是培養(yǎng)具有高級(jí)專(zhuān)門(mén)技能的人才，因此，技能教育的教學(xué)內(nèi)容是其主要內(nèi)容。

（2）實(shí)踐性：要培養(yǎng)能夠直接從事工作的技能，顯然必須強(qiáng)調(diào)教學(xué)手段的實(shí)踐性，只有利用大量的時(shí)間才能不斷提高技能，積累工作經(jīng)驗(yàn)。

（3）專(zhuān)業(yè)設(shè)置的動(dòng)態(tài)性：社會(huì)的需求是變化的，我們培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)是為了滿(mǎn)足社會(huì)需要的，必須適應(yīng)社會(huì)的變化，因此專(zhuān)業(yè)的設(shè)置的是動(dòng)態(tài)的。

（4）教學(xué)內(nèi)容的動(dòng)態(tài)性：職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是沒(méi)有一成不變的教學(xué)內(nèi)容，沒(méi)有嚴(yán)格的教學(xué)體系，而重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)技能。因此教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教案、教學(xué)進(jìn)度都是動(dòng)態(tài)的。

（5）教學(xué)方式的靈活性：可以是現(xiàn)場(chǎng)式，可以是課堂加現(xiàn)場(chǎng)，可以是實(shí)驗(yàn)室式，也可以是實(shí)驗(yàn)室加課堂室，還可以是課堂式等等。

（6）教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有系統(tǒng)性、完整性：教學(xué)內(nèi)容與中等教育、研究性教育完全不同，不注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性。

依據(jù)上述分析，我國(guó)目前的中等職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)新形勢(shì)并進(jìn)一步發(fā)展具有重要且深遠(yuǎn)的意義，我們有必要對(duì)中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)實(shí)施，進(jìn)行深入的分析和嚴(yán)格的界定。通過(guò)對(duì)此問(wèn)題的分析研究，以期引起社會(huì)及廣大中等職業(yè)教育同行的思考，明確中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，突出中等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)施特點(diǎn)，恢復(fù)中等職業(yè)教育的本來(lái)面目，使之為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)的中初級(jí)、專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才?！拔ㄓ忻褡宓?，才是世界的”。中等職業(yè)教育唯有堅(jiān)持自己的特色，才有可能在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大潮中生存、發(fā)展、壯大。

三、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育情況的幾點(diǎn)思考

從以上分析，結(jié)合我國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀，因此有以下一些思考：

1.關(guān)于職業(yè)教育的“產(chǎn)品”。工廠的產(chǎn)品最重要的就是質(zhì)量，產(chǎn)品質(zhì)量的好壞，通過(guò)檢驗(yàn)便可知曉。職業(yè)教育的最終產(chǎn)品是技能型人才，但他又不同于產(chǎn)品，兩者有著很多相似的地方，技能水平的高低比較好鑒定，實(shí)際上我國(guó)推行的職業(yè)技能鑒定考試是一種很好的方式，也比較成熟。大力推行職業(yè)技能鑒定，注重技能等級(jí)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，鑒定應(yīng)主要以鑒定實(shí)際技能為主，以理論知識(shí)的考試為輔。

2.關(guān)于中等職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。中等職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，應(yīng)特別注重實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)工廠的建設(shè)，著眼于我國(guó)未來(lái)建設(shè)所需求的人才。

3.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)周期。進(jìn)一步規(guī)范學(xué)制，普通專(zhuān)業(yè)在校一年半或兩年時(shí)間完成，高級(jí)專(zhuān)業(yè)在二半年或三年時(shí)間內(nèi)完成。學(xué)制可由學(xué)校根據(jù)專(zhuān)業(yè)、對(duì)象和鑒定標(biāo)準(zhǔn)確定。

4.關(guān)于中職教育的培養(yǎng)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，教學(xué)手段多元化。教學(xué)內(nèi)容必須標(biāo)準(zhǔn)化，統(tǒng)一要求，統(tǒng)一考核。教學(xué)手段可根據(jù)專(zhuān)業(yè)情況和教學(xué)環(huán)境選擇不同方式，比如學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地或?qū)嵙?xí)工廠。

5.關(guān)于中職教育的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)進(jìn)度可由各學(xué)校自由掌控，不作統(tǒng)一要求，可以根據(jù)對(duì)象，也可根據(jù)專(zhuān)業(yè)或教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置。

結(jié)語(yǔ)

中等職業(yè)教育起步晚，研究的人力與物力匱乏，可能存在一些問(wèn)題，所以，我國(guó)的職業(yè)教育必須結(jié)合我國(guó)實(shí)際，吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，真正搞好我國(guó)的中等職業(yè)教育。

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第8篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；領(lǐng)導(dǎo)文化；校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力；綜述

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）07-0205-02

迄今為止，人們對(duì)領(lǐng)導(dǎo)文化的認(rèn)識(shí)和理解是見(jiàn)仁見(jiàn)智，而對(duì)于學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化，尤其是中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化的研討卻是鮮有涉及。筆者綜合中國(guó)學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)和中國(guó)博士論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)，以“領(lǐng)導(dǎo)文化”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化”、“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”為主題進(jìn)行多方位搜索，按發(fā)表的期刊水平以及被引證的次數(shù)進(jìn)行篩選，保留最具實(shí)質(zhì)性和影響力的文獻(xiàn)65篇。綜合文獻(xiàn)分析及筆者在江蘇省宜興市和橋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校的教育管理實(shí)踐，最終從“中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的概念”、“中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的特征”、“中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的主要內(nèi)容”、“中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的功能”、“中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的構(gòu)建”等五個(gè)維度對(duì)目前國(guó)內(nèi)外的研究作具體闡述如下。

一、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)文化的概念界定趨于一致，但對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化尤其是中職學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化概念辨析鳳毛麟角

由于歷史的種種原因，在上個(gè)世紀(jì)90年代，我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)文化研究長(zhǎng)期處于相對(duì)滯后的狀態(tài)，到了本世紀(jì)，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到領(lǐng)導(dǎo)文化對(duì)于提高領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、提升領(lǐng)導(dǎo)力的重要性，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)文化的探討方興未艾。遺憾的是，在教育界里，雖對(duì)現(xiàn)代校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)文化、領(lǐng)導(dǎo)力作出過(guò)一些探討，但是這些僅僅作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的一個(gè)組成部分，未能進(jìn)行系統(tǒng)化的分析研究，全面地對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的研究還屬于鳳毛麟角。

筆者通過(guò)對(duì)篩選的65篇文獻(xiàn)進(jìn)行精度分析后發(fā)現(xiàn)，目前領(lǐng)導(dǎo)文化的概念已趨于一致，國(guó)內(nèi)的有識(shí)之士都一致認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)文化屬于精神文化的范疇，是有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)這一特定角色群體的文化，是領(lǐng)導(dǎo)者群體或個(gè)體在領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的獨(dú)具特色的思想意識(shí)、價(jià)值取向和行為方式的總和。如深圳大學(xué)呂元禮、鄒育根二位教授認(rèn)為：領(lǐng)導(dǎo)文化是領(lǐng)導(dǎo)成員在領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)中產(chǎn)生并通過(guò)后天學(xué)習(xí)和社會(huì)傳遞形成的反映領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐的觀念意識(shí)，是客觀領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程在領(lǐng)導(dǎo)成員心理反映上的積累或積淀，是領(lǐng)導(dǎo)成員普遍認(rèn)可的價(jià)值觀念、共同信守的行為模式和廣泛流傳的態(tài)度作風(fēng)，包括領(lǐng)導(dǎo)意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)觀念、領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、領(lǐng)導(dǎo)價(jià)值觀和領(lǐng)導(dǎo)行為模式等。[1]而作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化，除了具有領(lǐng)導(dǎo)文化一般特點(diǎn)之外，還具有學(xué)校自身的特點(diǎn)。上個(gè)世紀(jì)90年代，廣州教育科所秋實(shí)先生認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化是學(xué)校所有領(lǐng)導(dǎo)成員的群體文化。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)狹義的概念是指學(xué)校一級(jí)的領(lǐng)導(dǎo)，即正副職的校長(zhǎng)、黨支部書(shū)記等；廣義上的概念，除了上述的校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)為其上層外，還包括中層（如教導(dǎo)主任一級(jí)領(lǐng)導(dǎo)）和低層（如科組長(zhǎng)、級(jí)組長(zhǎng)等）。推行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化是以校長(zhǎng)為核心，包括上、中、下三個(gè)層次領(lǐng)導(dǎo)群體文化。[2]此觀點(diǎn)已被大部分教育界專(zhuān)家學(xué)者所認(rèn)可，沿用至今。雖然中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)類(lèi)型、辦學(xué)目標(biāo)與普通中小學(xué)有所區(qū)別，但作為教書(shū)育人的場(chǎng)所，在領(lǐng)導(dǎo)文化概念的界定上可以借鑒上述觀點(diǎn)。

綜上所述，筆者認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化，是屬于領(lǐng)導(dǎo)領(lǐng)域的主觀意識(shí)范疇，是屬于文化領(lǐng)域的非物質(zhì)文化類(lèi)型，是學(xué)校組織內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)成員普遍認(rèn)可的價(jià)值觀念、共同信守行為模式和相對(duì)穩(wěn)定、廣泛流傳的態(tài)度作風(fēng)，既包含組織內(nèi)法理權(quán)利，又包括個(gè)人的人格魅力，最終是用思想和行為影響人。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化在學(xué)校發(fā)展中的重要作用越來(lái)越受到重視，各種功能被充分挖掘，但對(duì)如何發(fā)揮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的正面功能的研討止于泛泛而談

正是由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化是組織內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)成員普遍認(rèn)可的價(jià)值觀念、共同信守行為模式和相對(duì)穩(wěn)定、廣泛流傳的態(tài)度作風(fēng)，所以它的正面與負(fù)面、積極與消極、優(yōu)秀與惡劣必定會(huì)影響領(lǐng)導(dǎo)過(guò)程中的人、事和結(jié)果。華東師范大學(xué)公共管理學(xué)院、教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心主任助理張俊華經(jīng)過(guò)翔實(shí)的研究，認(rèn)為：當(dāng)前薄弱學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與管理存在兩個(gè)極端表現(xiàn)：一是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)太少、管理太多，校長(zhǎng)承擔(dān)了許多中層干部的管理職責(zé)；二是管理者缺乏視野，領(lǐng)導(dǎo)行為比較混亂，管理粗放、無(wú)序、隨意，績(jī)效考評(píng)缺失。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)決定教育的本質(zhì)和學(xué)校的文化，領(lǐng)導(dǎo)文化是影響學(xué)校改進(jìn)、提升與發(fā)展的重要文化。[3]

綜合各家之言，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的重要作用體現(xiàn)在凝聚功能、規(guī)范功能、導(dǎo)向功能、示范功能、調(diào)適功能等五個(gè)方面。[4]而筆者認(rèn)為，中等職業(yè)學(xué)校作為一種教育類(lèi)型，在辦學(xué)上既有著普通教育的共性，也有著其鮮明的個(gè)性，特別是在辦學(xué)模式、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等方面明顯區(qū)別于普通教育。一所成功的中等職業(yè)學(xué)校既要遵循辦學(xué)的教育規(guī)律，又要切合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律，更要貼合技能型人才成長(zhǎng)規(guī)律，讓職業(yè)教育體現(xiàn)其應(yīng)有的價(jià)值，并在這樣的價(jià)值之下實(shí)現(xiàn)辦學(xué)質(zhì)量的全面提高。所以，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言，領(lǐng)導(dǎo)文化的重要功能主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。

1.領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)有助于構(gòu)建學(xué)校文化的核心價(jià)值觀。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)通過(guò)自身的示范、輻射和引領(lǐng)，能讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層與教職工注入共同的目標(biāo)感和價(jià)值觀，把學(xué)校組織中的個(gè)體力量融匯成整體的力量，從而構(gòu)建中等職業(yè)學(xué)校校園文化的核心價(jià)值觀。

2.良好的領(lǐng)導(dǎo)文化一旦形成具有雙向調(diào)適作用。領(lǐng)導(dǎo)文化的約束規(guī)范是軟性的、隱性的，一旦形成是穩(wěn)定的、可繼承的。它既制約和影響被領(lǐng)導(dǎo)者，同時(shí)又對(duì)領(lǐng)導(dǎo)活動(dòng)具有規(guī)范作用，從而有利于和諧中等職業(yè)學(xué)校校園的建設(shè)。

3.領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)有助于促進(jìn)學(xué)校現(xiàn)代化的進(jìn)程。領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)與發(fā)展，從將領(lǐng)導(dǎo)視為上對(duì)下的“統(tǒng)御”或下對(duì)上的“接受”的領(lǐng)導(dǎo)觀念，轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新為將領(lǐng)導(dǎo)視為上下互動(dòng)的“影響”的領(lǐng)導(dǎo)觀念，有助于“道德領(lǐng)導(dǎo)”等現(xiàn)代學(xué)校管理觀的形成，有助于促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校的科學(xué)待續(xù)發(fā)展。[5]

三、對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的建設(shè)，重在強(qiáng)調(diào)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的引領(lǐng)和影響，缺乏對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化建設(shè)的體系構(gòu)建

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！钡扔^點(diǎn)已經(jīng)深入人心，且相信高成就學(xué)校和一般學(xué)校的差別之一就是校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力，也就是說(shuō)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)文化對(duì)學(xué)校的總體氛圍和教學(xué)組織等有著直接的影響。河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院王冰蔚教授在《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)與其他類(lèi)校長(zhǎng)素質(zhì)調(diào)查分析》中通過(guò)對(duì)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和其他類(lèi)校長(zhǎng)認(rèn)為優(yōu)秀校長(zhǎng)應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行調(diào)查問(wèn)卷分析，從中職校長(zhǎng)的角色定位來(lái)談：認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的校長(zhǎng)首先應(yīng)具備卓越的管理才能，應(yīng)是一位管理者；其次應(yīng)該具備校高的決策才能，應(yīng)扮演英明的決策者角色；其三應(yīng)具備教育才能，同時(shí)扮演教育者的角色；其四應(yīng)具有經(jīng)營(yíng)才能，要成為一個(gè)經(jīng)營(yíng)者。[6]華東師范大學(xué)博士周文錦從復(fù)雜性視角來(lái)看中職校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力可以整合成：一是人性化的柔性領(lǐng)導(dǎo)；二是注重開(kāi)放的廣域關(guān)聯(lián)；三是注重創(chuàng)新的靈活領(lǐng)導(dǎo)；四是注重遠(yuǎn)景的文化引領(lǐng)。[7]

可以說(shuō)對(duì)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)文化的研究是如火如荼，雖然校長(zhǎng)的品格和精神追求決定著學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化，但是廣義上的包含了“上層、中層、下層”全面的領(lǐng)導(dǎo)文化引領(lǐng)著學(xué)校文化的生成和發(fā)展，這才是構(gòu)建學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的基礎(chǔ)。那么如何構(gòu)建職業(yè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)文化？張俊華的《影響學(xué)校改進(jìn)、提升與發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)文化》和李偉勝的《學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的自主更新之路》給筆者以啟迪。

張俊華認(rèn)為構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)文化應(yīng)體現(xiàn)以下四大特點(diǎn)：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)的基本范式、多元分權(quán)的民主思維、精細(xì)管理的實(shí)踐模式、追究問(wèn)責(zé)的評(píng)價(jià)機(jī)制。核心觀點(diǎn)之一，專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)是學(xué)校發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)文化的核心要素，要構(gòu)建“參與式”專(zhuān)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)范式，從以個(gè)人為中心、權(quán)威為中心向群體為中心、合作為中心轉(zhuǎn)變和轉(zhuǎn)型，要拓展專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)內(nèi)涵，既要關(guān)注宏觀層面戰(zhàn)略定位、組織文化，又要關(guān)注微觀層面的深入課堂指導(dǎo)教師等；核心觀點(diǎn)之二，從上至下、從校長(zhǎng)室到職能部門(mén)到教師到學(xué)生的多元分權(quán)讓知識(shí)、技能過(guò)硬的教師參與學(xué)校決策，形成“人人都是領(lǐng)導(dǎo)者、人人參與領(lǐng)導(dǎo)”的開(kāi)放式領(lǐng)導(dǎo)文化。核心觀點(diǎn)之三，是用“精、細(xì)、實(shí)、專(zhuān)”的精細(xì)管理體現(xiàn)人文關(guān)懷，體現(xiàn)“人人皆管理”、“處處見(jiàn)管理”、“管理無(wú)小事”的領(lǐng)導(dǎo)文化氛圍；核心觀點(diǎn)之四，是用科學(xué)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制追求問(wèn)責(zé)，構(gòu)建制度文化，形成監(jiān)督機(jī)制。

李偉勝認(rèn)為：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化可以區(qū)分為統(tǒng)合型、聚合型和融合型三種不同類(lèi)型，以此為參照系，可將領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)運(yùn)用的文本資料和管理活動(dòng)視為文化作品，將“通過(guò)作品更新領(lǐng)導(dǎo)方式”作為核心思路，將更新辦學(xué)理念內(nèi)涵、整體策劃學(xué)校工作、系統(tǒng)更新學(xué)校制度、通過(guò)教改建立活動(dòng)品牌為分領(lǐng)域的具體措施。[8]

綜合兩人觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為建設(shè)中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)文化的核心要素是“民主、人文、和諧”即要轉(zhuǎn)變領(lǐng)導(dǎo)范式，構(gòu)建多元分權(quán)的民主領(lǐng)導(dǎo)文化；要兼顧法理權(quán)利和個(gè)人魅力關(guān)注人文關(guān)懷；要?jiǎng)?chuàng)新日?；顒?dòng)切合職教辦學(xué)方向構(gòu)建和諧學(xué)校文化。

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第9篇：中等職業(yè)技術(shù)論文范文

關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校；歷史教育；現(xiàn)狀；原因

目前由于中等職業(yè)教育的特殊性，中等職業(yè)學(xué)校為迎合市場(chǎng)的需要，往往不同程度地存在著重專(zhuān)業(yè)、輕素質(zhì)、重智育、輕德育的現(xiàn)象，專(zhuān)業(yè)設(shè)置、課程教學(xué)等都圍繞市場(chǎng)轉(zhuǎn)動(dòng)，只注重學(xué)生實(shí)用技術(shù)的訓(xùn)練，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立人格、健全心理、創(chuàng)新精神、適應(yīng)能力和社會(huì)責(zé)任感等方面的教育重視不夠。像歷史課程這種人文社會(huì)學(xué)科在中等職業(yè)學(xué)校普遍被忽略也就是可想而知的。大多數(shù)中等職業(yè)學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課程，使得學(xué)生對(duì)中華民族的歷史文化知識(shí)和優(yōu)良傳統(tǒng)知之甚少，歷史觀念更為淡薄，對(duì)歷史問(wèn)題的思考和理解也更是無(wú)從談起。

一、中等職業(yè)學(xué)校歷史教育現(xiàn)狀調(diào)查

1.針對(duì)學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查

選擇不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷調(diào)查，以便了解學(xué)生的真實(shí)感受，能夠?qū)λ芯康膯?wèn)題有一個(gè)客觀的分析評(píng)價(jià)。

（1）你所學(xué)的專(zhuān)業(yè)是

（2）你的專(zhuān)業(yè)是否開(kāi)設(shè)過(guò)歷史課？（①是②否）

（3）你認(rèn)為在你的專(zhuān)業(yè)中有無(wú)必要開(kāi)設(shè)歷史課？請(qǐng)說(shuō)明理由。

（4）你對(duì)歷史知識(shí)了解的情況怎么樣？（①較好②一般③較差）

（5）你現(xiàn)在學(xué)習(xí)歷史的途徑有哪些？（①課堂學(xué)習(xí)②閱讀歷史類(lèi)書(shū)籍③觀看歷史類(lèi)節(jié)目④游覽歷史主題的觀光景點(diǎn)）

（6）你心目中理想的歷史課應(yīng)該是什么樣的？（自由回答）

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90%以上的職業(yè)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)過(guò)歷史課；85%以上的學(xué)生認(rèn)為職業(yè)學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)歷史課的必要，有15%左右的同學(xué)認(rèn)為學(xué)職業(yè)學(xué)校應(yīng)該開(kāi)設(shè)歷史課。工科學(xué)生認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)對(duì)他們就業(yè)不起多大作用，甚至認(rèn)為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就行了，其它課程設(shè)置可有可無(wú)；但文科專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如旅游、文秘、初等教育等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生約 80%以上認(rèn)為歷史學(xué)習(xí)有助于拓寬他們的知識(shí)面，有利于他們的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)他們以后的職業(yè)生涯有幫助；17%左右的同學(xué)認(rèn)為歷史知識(shí)有用，但可以通過(guò)其它方式了解，沒(méi)必要利用課堂教學(xué)的形式；2%左右的學(xué)生認(rèn)為設(shè)不設(shè)都無(wú)所謂。大部分同學(xué)認(rèn)為歷史課的設(shè)置應(yīng)分專(zhuān)業(yè)進(jìn)行，不提倡統(tǒng)一設(shè)置。還有學(xué)生指出，可利用第二課堂形式進(jìn)行專(zhuān)題講座，就象百家講壇一樣每周進(jìn)行一次就可以。

2.針對(duì)職業(yè)學(xué)校部分教師的問(wèn)卷情況

主要是針對(duì)在職教師的調(diào)查。針對(duì)歷史課程的設(shè)置問(wèn)題，無(wú)論是專(zhuān)業(yè)課教師還是文化課教師，都有自己的看法。

（1）您認(rèn)為學(xué)生的道德教育需要加強(qiáng)嗎？（①需要②不需要）

（2）您認(rèn)為歷史教育有助于提高學(xué)生的道德修養(yǎng)和理解問(wèn)題的能力嗎？（①有②沒(méi)有）

（3）那您認(rèn)為職業(yè)學(xué)校有設(shè)置歷史課教學(xué)的必要性嗎？（①有②沒(méi)有）

（4）通過(guò)您的教學(xué)實(shí)踐，您認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生只有學(xué)好專(zhuān)業(yè)課就可以了嗎？（①是②不是）

（5）您認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，對(duì)您所教學(xué)科有幫助嗎？（①有②沒(méi)有）

（6）針對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的文化被歪曲甚至被認(rèn)為地掠奪的現(xiàn)象，您認(rèn)為有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史教育嗎？（①有②沒(méi)有）

（7）您認(rèn)為職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取何種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史文化的教育最合適？（自由回答）

調(diào)查結(jié)果顯示，80%以上的教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的學(xué)生重點(diǎn)學(xué)好專(zhuān)業(yè)課，其次掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)以有利于學(xué)生自身的后續(xù)發(fā)展。80%以上的教師認(rèn)為學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)、愛(ài)國(guó)主義、集體主義情操要當(dāng)作學(xué)校的頭等大事來(lái)抓，并認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史有利于推進(jìn)學(xué)生的思想教育。而且認(rèn)為，從當(dāng)前的國(guó)內(nèi)國(guó)際形式來(lái)看，更要注重保護(hù)我們固有的文化傳統(tǒng)，要培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的民族意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。約45%左右的教師認(rèn)為職業(yè)學(xué)?？梢栽O(shè)置歷史課，在課程的設(shè)置及時(shí)間安排上，普遍認(rèn)為：工科應(yīng)少設(shè)或不設(shè)，文科應(yīng)全設(shè)，甚至有些專(zhuān)業(yè)在課時(shí)上要多設(shè)。授課形式上，分小班和大班同時(shí)進(jìn)行，并不局限于形式，提倡靈活辦學(xué)。

二、中職學(xué)校歷史教育缺失的原因分析

1.由中等職業(yè)學(xué)校的性質(zhì)定位決定的

教育部《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中明確指出：中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。這就決定了在中等職業(yè)學(xué)校要注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，主要培養(yǎng)合格的技術(shù)人才和高素質(zhì)的勞動(dòng)者，文化課要為專(zhuān)業(yè)課服務(wù)。

2. 學(xué)生對(duì)歷史教育不夠重視

中職學(xué)校的學(xué)生，主要來(lái)自應(yīng)屆初中畢業(yè)生，這些學(xué)生由于文化基礎(chǔ)知識(shí)比較薄弱，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，基本上都對(duì)學(xué)校的學(xué)習(xí)抱著得過(guò)且過(guò)的態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，上進(jìn)心嚴(yán)重不足，缺乏前進(jìn)的動(dòng)力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)很不明確。大多數(shù)學(xué)生根本就不考慮在學(xué)校學(xué)好知識(shí)會(huì)對(duì)他們以后的人生道路有多么重要的影響，只是想混個(gè)文憑，到畢業(yè)時(shí)能夠比較順利的找個(gè)工作。中職學(xué)校學(xué)生的這種認(rèn)識(shí)問(wèn)題的態(tài)度和水平，在很大程度上決定了他們根本不愿意學(xué)習(xí)，更何況是歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)了。

3. 教科書(shū)編寫(xiě)較為落后

針對(duì)中等職業(yè)教育專(zhuān)用的歷史課本是由教育部職業(yè)教育司2001年組織全國(guó)中等職業(yè)教科書(shū)編寫(xiě)組編著的。該教科書(shū)于2005年經(jīng)過(guò)大修訂，按通史體例以時(shí)間為序分古代、近代和現(xiàn)代三個(gè)大塊分別介紹中外歷史概況。普高教科書(shū)有人教版、人民版、岳麓版等可選擇，而中職學(xué)校歷史教科書(shū)目前僅此一種。相比較而言中職學(xué)校歷史教科書(shū)的可選擇余地很少。中職歷史教科書(shū)編者理念過(guò)于陳舊，書(shū)中除了史實(shí)的羅列就是歷史結(jié)論的表述，過(guò)于學(xué)科化、專(zhuān)業(yè)化，知識(shí)偏舊、偏難，難以引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。與普高教科書(shū)相比，不利于教師靈活地選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生留下的空間也很少。正是因?yàn)檫@些問(wèn)題的存在，致使許多中職學(xué)校棄用職業(yè)教育司組織編寫(xiě)的這套教科書(shū)，直接選用普高的教科書(shū)來(lái)進(jìn)行歷史 教學(xué)。

4. 教師的教學(xué)理念落后

首先，在中職學(xué)校歷史課的實(shí)際教學(xué)中，很多老師在有限的課時(shí)中為趕任務(wù)而對(duì)教材內(nèi)容不加處理，照本宣科。其次，教學(xué)方法落后。中職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)于許多史料連看都看不懂，更不用說(shuō)去理解了。面對(duì)這樣的情況，許多中職歷史教師在教學(xué)中采用單一的講述法進(jìn)行教學(xué)，且內(nèi)容重點(diǎn)放于教材中史料的講解上。這樣一來(lái)學(xué)生面對(duì)枯燥無(wú)味的歷史課本毫無(wú)學(xué)習(xí)興趣。加上中職學(xué)生沒(méi)有考試壓力，歷史課在他們眼中就淪為了“休閑課”。此外，中職學(xué)校歷史學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面存在問(wèn)題，照搬普高常用的試卷測(cè)試法。每學(xué)期期中、期末兩張?jiān)嚲恚记皠澮幌路秶?。這就使得學(xué)生們把歷史課看成一門(mén)只要考前突擊一下就能過(guò)的可有可無(wú)的課。有的學(xué)生甚至出于怕去背那些繁瑣的歷史知識(shí)而交白卷。學(xué)生、老師面對(duì)這樣的成績(jī)都毫無(wú)成就感。

因此，在中等職業(yè)學(xué)校不開(kāi)設(shè)歷史課程，不重視對(duì)學(xué)生的歷史教育，這不僅僅是教育的問(wèn)題，更是一個(gè)不能忽視的社會(huì)問(wèn)題。對(duì)占高中階段學(xué)生總數(shù)近一半的中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生開(kāi)展歷史教育，已經(jīng)到了刻不容緩的地步，不容忽視。

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