大專三年學習計劃精選(九篇)
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第1篇：大專三年學習計劃范文
護理人員是患者接觸最多、最早、最密切的工作者，護理人員的素質和形象直接影響醫院形象，故應加強業務學習，注重人才培養，提高護理隊伍整體素質。這里給大家分享一些關于2021年急診科護理業務學習計劃表，供大家參考。
急診科護理業務學習計劃表11、加強愛崗敬業教育。
貫徹“以病人為中心，以質量為核心”的服務理念，提高整體護士素質。
2、加強業務學習。
護理每月組織全院性業務講座一次，每月組織護理業務和教學查房一次;科室堅持每月一次業務學習，每月一次晨會提問，堅持危重病人護理查房，開展疑難病例護理會診，堅持“三基”培訓與考核工作。“三基培訓計劃”要求人人過關，并將成績納入個人檔案，作為個人考評的客觀依據，形成一種比、學、趕、幫的氛圍，培養護理人員一套過硬的業務技術。
3、注重人才培養，提高護理隊伍綜合實力。
①根據護理發展需要，選派護理人員外出進修或參加護理新知識、新技術培訓班。
②鼓勵在職護理人員參加護理大專、大本的學習，向更高層次沖刺，并鼓勵護理人員積極撰寫論文，爭取實行護理論文零突破。
③在確保醫療、護理工作正常運轉的前提下，加快對三年以下的在崗護士的規范化培訓與重點科室護理人員的培訓。
④規范教學，加強對實習、進修、新上崗護士的臨床帶教工作。
⑤充分培訓護理人員組織參與性，操作比賽。5月12日護士節舉辦一次護理操作比賽。
4、加強護士職業道德教育和文明禮貌服務，要求護理人員嚴格執行護士儀表規范，堅持文明用語，落實到每一個護理崗位。
急診科護理業務學習計劃表2一.目的
通過學習新知識、新理論、新業務、新技術、新方法及新進展，使廣大護理人員能夠與時俱進跟上時代的需求與醫療同步，不斷提高護理人員的整體素質和水平。
二.學習形式、內容及次數
1.形式
通過理論講課、看光盤、多媒體等形式，要求各科護士長輪流講課，必要時請上級專家進行講座。
2.內容
護理刊物、報紙上的新知識、新理論、到上級學習的新內容。新的法律、法規知識，科室開展的新業務、新技術，科室可增加專科知識的內容。
3.次數
護理部每年組織全院護理人員學習不少于10次，要求參加人數在90%以上，科室每月組織科室護理人員學習1—2次。
三.嚴格要求，保證學習效果
講課者需提前備課、備講稿，講課者對重要內容進行板書。聽課者認真聽講做好學習筆記，護理部不定期對學習筆記進行抽查。
急診科護理業務學習計劃表3為了提高護理人員素質，促進護理學的發展，注重實用性、可行性，根據本院的實際情況，特制定--年護理部業務學習計劃：
一、培訓內容：以學習新理論、新知識、新技能、新方法為主的護理學教育為模式。
二、授課人員素質：具有護師及護師以上專業職稱人員講課。
三、授課形式：各科準備培訓內容以電子版的形式講課。
四、學習方式與管理：護理部業務學習在前一天內安排時間、地點。參加培訓的人員除值班、病假、產假外全部參加，無故不參加者按曠工處理。學習期間遵守課堂紀律，按規定時間提前10分鐘進入學習地點，并認真做好考勤工作。
急診科護理業務學習計劃表4在--年護理培訓年基礎上，結合--年，以及我院護理人員有很多年輕護士，普遍護理經驗不足的實際情況，制定--年護理業務學習計劃，重點偏向護理操作的培訓考核。
一、培訓內容
1、3月份
皮下、皮內、肌肉注射 主講 張化
2、4月份
留置針操作、輸液泵、微量泵的使用 主講 王文
3、5月份
各種評估表的使用、交接班制度 主講 王學無菌技術 主講 楚霞
4、6月份
消毒隔離知識、心肺復蘇、查對制度 主講 孫霞
5、7月份
心電監護、心電圖機的操作流程、處理醫囑制度 主講 龐龍
6、8月份
修訂后制度的培訓(醫用冰箱、高危藥品、急救車封車、各班護士職責、各能級護士職責) 主講 王欣
7、10月份
臨床護理技術操作常見并發癥的預防及處理(鼻飼留置胃管、口腔護理)主講：孫瑋
8、11月份
針刺傷的處理流程、導尿(男女) 主講 孫霞、王瑋
二、培訓時間：定于每月第三周星期五下午2點30分
三、培訓地點：七樓會議室或八樓示教室
四、培訓方式：在職護理人員參加，指定護理人員講課
六、根據--年度我院護理工作的實際情況，護理部業務學習內容可以有所更改，由護理部具體安排。
七、要求：
1、當月講課的人員，請于當月10號前將課件復印件交給護理部備案。
2、沒有特殊情況不得請假，年底以簽到次數統計，缺課達2次以上，年抵扣一次性獎金50-200元，值班護士由護士長簽名備注，病假、產假除外
3、年底根據全年培訓情況，評選3位備課講課認真負責的護理人員，給予獎勵。
4、請自帶筆記本，年底檢查
急診科護理業務學習計劃表5為了進一步提高我院護理質量，配合--年二級醫院等級評審工作的實施，有計劃的提高我院護理人員專業技術水平，規范我院護理人員的醫療護理行為，保障醫療護理安全，營造一個學習氛圍濃厚的醫療環境，現制定--年護理業務培訓學習計劃：
一、學習目的
1 .規范臨床基本技術操作規程，強化臨床基本操作技能，提高臨床護理的基本理論和基礎知識。
2.緊緊圍繞“以病人為中心”，滿足患者需求，簡化工作流程，方便人民群眾，消除醫療服務中的各種不良現象。
通過培訓，教育醫務人員做到儀容美、著裝美、語言美、行為美，服務熱情周到，工作團結協作，為創建和諧醫患關系打下堅實基礎。
二、“三基四嚴”培訓的內容與安排
培訓方法：
1.全院醫生護士自學各項基礎護理操作流程。
2.醫療護理質量辦公室定期舉辦各類規范培訓課程，對全院人員分層次實施理論和技能培訓。
3.科室每月組織1次業務培訓，包括小講課、教學查房、專題講座等。
4、實施“三基”考核兩級負責制，醫院由醫療護理質量辦公室負責，科室主要由科室主任護士長負責。
學習內容 ：
(1)根據各科專業不同，開展各種形式的業務技術學習活動，以學習“三基”為基礎，同時掌握本專業國內外新進展，并應用到臨床工作中。
(2)學習傳染病防治法、消毒法、突發公共衛生事件應急條例、藥品管理發、母嬰保健法等相關法律、法規，必須掌握基本知識，并熟練實踐操作，定期考核。
(3)從健康衛生入手，結合疾病預防，傳染病與常見病，多發病的預防及用藥知識等內容進行學習。
考核方法：
1.醫療護理質量辦公室每年組織2次全院性基礎理論考核，1次法律法規知識考核。
2.護理部每年對全院護士的基本操作技能進行考核2次。
3.醫務科每年對全院醫生的基本操作技能進行考核1次。
4.科室每月組織專科理論和技能操作各考核1次。
5.急救常用技術采用現場操作演練考核，定期舉行急救模擬演練。
三、培訓學習要求
第2篇：大專三年學習計劃范文
一、職業生涯規劃的涵義
“職業生涯”指的是一個人從職業學習開始到職業勞動最后結束的經歷和過程，職業生涯規劃是指根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。對專科生而言，職業生涯規劃是指專科生在自我認知的基礎上，根據自己的專業特長、知識結構、職業興趣，結合家庭因素及社會環境，對將來從事的職業以及要達到的職業目標設計出方向性方案的過程，其最根本的目標是實現初次就業成功，并能擁有一個與自己的興趣、愛好、能力等相匹配的職業崗位，為自己未來的人生繪制理想的藍圖。
二、專科生職業生涯規劃的意義
1.全面認識自己，增強個人實力
由于高中時期應試教育的慣性，專科生在大學里的學習普遍存在盲目性，導致學習缺乏動力，知識結構失衡，對大學校園的社團活動盲目參與，畢業前忙著考證，卻不了解自己的特長和愛好。大專生應當通過職業生涯規劃對自身和社會環境進行充分地評估和探索，了解自己的優缺點，對自己的綜合優勢與劣勢進行對比分析，評估個人目標與現實之間的差距，修正自己模糊或不客觀的職業觀念，通過反思和學習，改變自我認知缺乏的現狀，挖掘自身的潛能，學會如何運用科學的方法采取可行的步驟與措施，增強職業發展的目的性與計劃性，樹立明確的職業發展目標與職業理想，有效激發為實現自己的各階段目標和職業夢想而學習、實踐的動力，不斷提升個人價值。
2.提高畢業生的就業競爭力
現在的就業形式已經由“雙向選擇，自主擇業”取代了傳統的計劃分配制度，從企業人力資源的角度看，用人單位非常看重新員工是否有職業生涯規劃，職業目標是否與公司的發展相一致。例如樂意從最基層的工作做起，用三至五年時間熟悉業務，掌握相應經驗，然后向高級主管職位挑戰等。多數用人單位對于大學生在求職時能明確寫出未來發展規劃的做法是給予充分肯定的。凡事“預則立，不預則廢”，畢業生如果能立足現狀，明確職業目標，再在求職活動中將之付諸實踐，就可以避免出現盲目擇業、抉擇困難、選擇錯位等情況，成功就業的機會就會更多。
3.專科生職業生涯規劃時間表
學校應該從新生人學開始就引導他們進行職業生涯規劃，設定大學生涯的短期目標和職業生涯的長遠目標。依據自己的才能、性格、興趣、最有利環境等信息，評估行業發展趨勢、職業環境和家庭環境等因素對自己職業生涯發展的影響，為職業目標與主客觀條件謀求最佳匹配。面對嚴峻的就業形勢，專科生在不同年級的職業規劃任務也互不相同。
專科生要在一年級盡快適應從高中到大學學習方式的轉變，了解自己的職業興趣、能力優勢與知識水平，了解自己未來所想從事的職業或與自己所學專業對口的職業，明確專業與職業的關系和職業對人才的要求。多和老師、師哥師姐們交流，提高溝通技巧，多詢問就業情況，積極參加學校的活動，對自己未來的職業方向有初步的設想，明確自己應該怎么做，力求達到什么標準。合理利用自己的時間，側重建立扎實的基礎知識和合理的知識結構，選定適合自己發展的職業生涯路線，為自己的職業生涯目標作出最佳抉擇。
二年級則要鎖定自己感興趣的職業，執行什么方案，如何完成計劃，本年級結束時需要達到何種預期效果，了解未來想從事的職業應具備的各種素質，利用節假日從事與自己未來職業或本專業有關的課外工作，有目的地提升職業修養，有選擇地輔修其他專業的知識來充實自己，定期檢驗自己的知識技能，考取相關的職業資格證書。并根據個人興趣與能力修訂個人的職業生涯規劃，考慮清楚未來是深造還是就業，通過兼職、社會實踐活動提高自己的綜合能力。
三年級就要完成從學生到職業者的角色轉換，學會寫求職信，掌握簡歷制作的方法，熟悉面試技巧，提高求職技能，強化求職技巧，學會搜集、保存與分析職業信息，爭取面試機會，進行模擬面試，詳細了解職業的工作內容與任職要求以及行業的特點；拓寬搜集工作信息的渠道，了解學校就業指導中心提供的用人單位資料信息，學會如何向自己初次就業的方向和目標靠攏。根據擇業期的特點進行政策、技巧、心理測試等方面的學習，掌握簽訂協議、合同時必需的法律知識，提高推銷自己、把握機會的能力，
4.專科生職業生涯規劃的現狀
專科生的在校時間較短，畢業后大多成為社會上的應用型人才。目前，大專院校的就業指導服務主要側重于畢業班，低年級以學習基礎知識和專業技能為主，對職業定向的教育不夠明顯。學校就業指導中心大多數只負責政策宣傳、召開思想動員大會、傳達上級文件、公布招聘信息、辦理就業協議等一般性工作，內容也僅限于思想教育、形勢分析，沒有以社會需求為導向對畢業生進行系統的培訓；在二級學院從事就業指導工作的人員多數是輔導員，師資力量比較薄弱，較少重視學生的個性、興趣、特長、能力，沒有引導學生根據自身素質特點、結合自身的價值取向和興趣愛好及社會、市場的發展趨勢，設計職業發展目標。在校大專生往往忽略個人的職業愿望和社會的職業需求，沒有充分認識到職業生涯規劃的意義與重要性，認為找到理想的工作靠的是學識、業績、關系、口才等條件，而職業生涯規劃純屬紙上談兵，只會浪費時間。
筆者于2008年5月18日至21日對本校不同年級的1538名學生(其中應屆畢業生738名，大二學生424名，大一學生376名)所做的調查結果顯示，有明確職業目標的學生僅占總數的7％，22％的同學沒有進行過職業規劃，62％的學生沒有“職業生涯”概念，也不清楚自己的優勢和劣勢、適合做什
么、不適合做什么。在被調查者中有38.6％的學生認為自己的就業前景一般，32.7％的學生對就業前景不樂觀，39.3％的同學對自己所學的專業不滿意或沒興趣，29％以上的同學希望畢業后的薪水在2000元以上。從這些結果可以看出：大部分學生對自己的特長和興趣并不很了解，對社會的需求也知之甚少，表現出對就業前景的茫然與缺乏自信。對專業不滿意主要是由于在高考填報志愿時對專業缺乏了解，其直接表現是對本專業的學習動力不足或畢業后不愿從事與專業相關的行業。而所讀的專業在一定程度上決定了職業取向，對本專業不滿意或態度模糊，就會影響到對自身潛能的挖掘及今后的擇業。對月薪的過高期望恰恰反映他們不了解社會崗位的基本條件和待遇，求職擇業時對經濟價值的取向比較突出，傾向于選擇經濟條件好、生活環境舒適、工資收入高的發達地區和單位，而較少考慮中西部欠發達地區和艱苦行業。選擇職業時首先考慮到的不是是否符合自己的專業特長，感興趣和關注的是職業的物質條件諸如工資、住房、福利待遇等。大專生對職業目標的定位相對模糊，畢業時面對求職表現恐慌，導致在職場上屢遭挫折，失去方向。
三、加強專科生職業生涯規劃的對策
1.完善運行機制和網絡服務平臺，定期開展職業規劃大賽
學校應當成立職業規劃指導組委會，成立服務和幫助大專生做好職業規劃的專業指導部門，把職業指導貫穿于整個大學教育的始終，切實把“短期促銷”的就業指導模式變為“長期輔導”的職業規劃指導。省內大專院校要結合全國及廣東省的大學生職業生涯規劃服務平臺，為同學們建立職業規劃設計的網絡系統，提供職業興趣測驗等服務平臺，幫助和引導學生認識和了解自我。建立咨詢機構，聘用職業生涯規劃指導老師，其主要職責要包括：政策咨詢、心理咨詢、職業方向咨詢、就業途徑咨詢和個案咨詢，指導形式應由集中突擊教育轉為全程輔導；定期開展職業生涯規劃大賽，做好輿論氛圍營造和宣傳報道，充分調動學生參與職業生涯規劃的主動性和積極性；由學工部負責對學生的歸檔和獎勵，由系部做好活動的動員、組織、總結和評比，由社科部成立職業生涯規劃指導小組，在撰寫文稿及職業選擇等方面為學生提供科學的指導。由校團委負責整合深化教學主渠道以外有助于提高學生綜合素質的各種活動和工作項目，在思想政治與道德素質、社會實踐與志愿服務、科技學術、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作等方面引導和幫助廣大學生完成職業規劃實踐環節，
2.舉辦系列專題培訓與講座，加強職業規劃過程指導
學校可以邀請正處在不同成長階段、不同生涯發展階段、擁有不同背景的校友與學生開展座談、作報告等不同形式的交流，讓學生了解現代企業對人才素質的要求，什么樣的畢業生最受歡迎，使同學們確定就業方向，修正自己的擇業觀，也能促進學生主動了解企業相關情況，以增強其學習的主動性、針對性。通過舉辦系列的講座、座談、咨詢等活動，豐富和深化學生對職業發展愿景的認識，拓寬學生的職業規劃的知識面，使學生明確在校期間自己的所學所用，從而更理性地制定大學的學習計劃與目標。
學校也可以組織和聘請現代人力資源的開發專家、校內外專業機構人員以及各行各業優秀的管理者和技術型青年專家，根據當前人力資源發展和人才市場的需求趨勢，以及不同年級個體的不同學習任務和心理發展階段，結合學生相應的專業特點和個性需求幫助其選擇職業生涯發展路線。充分考慮學生所選擇的職業方向(管理類、服務類、技術類、深造類)，指導學生在進行職業生涯規劃時要注意對個人感興趣的職業領域、職業特性和發展前景進行分析，并對職業目標的差異性及自我評估、生涯機會評估、行動計劃措施當中普遍存在的認識偏差等問題進行指導和咨詢。求職指導不僅包括求職面試、簡歷制作、儀表禮儀等“外在”的技巧培訓，還要拓展到職業修養、價值觀等等“內在”的素質教育。尤其要指導在校學生多從事與自己職業發展方向相關的工作實踐，使學生獲得對職業崗位的感性認識及實際工作經驗，為就業儲備足夠的知識和技能。
3.建立一支專業的職業規劃指導師隊伍，完善獎勵機制
大專院校應將學生的職業生涯規劃作為黨政工作的重點，成立職業規劃指導師聘任委員會，由校領導、學工處、人事處、教務處等負責人組成，根據職業規劃指導師崗位基本職責、任職條件等要求，制定職業規劃指導師具體聘任條件。按學校統一的教師職務崗位結構比例在各系部合理設置職業規劃指導師，建立一支具備高度的責任心和使命感、熟練掌握有關政策法規、具有與職業規劃設計相關心理學、教育學、社會學等知識的師資隊伍。不同專業學生的職業指導教師還要具有一定的學科背景，指導老師要主修或輔修過職業教育和咨詢方面的研究生課程，包括職業心理學和職業培訓方面的必修課，在職業生涯設計、職業心理調適、就業市場分析、人才素質培養、人力資源管理等方面要求有較系統的專業知識，有把握就業市場脈搏的能力，才能有效進行個性化的職業生涯輔導和就業策劃。
學校應設立職業規劃師培養的專門經費，職業規劃師的培訓應納入學校師資培訓規劃和人才培養計劃，享受專任教師培養的同等待遇。對于在職就業指導員，學校要多創造必要的學習條件，定期安排就業指導員進行半脫產或在職培訓進修。學校要建立職業規劃指導激勵機制，制定職業規劃大賽獎勵標準，定期舉辦職業規劃總結表彰大會，對被評為校、系兩級“十佳職業規劃之星”的個人及創業組團體、單位進行物質和精神獎勵，頒發大學生職業規劃榮譽證書，并將評比結果作為綜合測評加分、獎學金評定、評獎推優、推薦入黨的重要依據。對于校級的“職業規劃之星”。學校要加強指導并推薦參加廣東省職業規劃大賽，進一步鞏固職業規劃指導成果。指導老師對學生的指導要計人工作量，并發放相應的課時酬金和業績酬金，作為年度工作考核的重要依據，以推動職業規劃大賽向規范化和制度化發展。
4.實現職業生涯規劃教育課程化
第3篇：大專三年學習計劃范文
關鍵詞：臺灣高中職教育；青年教育與就業儲蓄賬戶；學生發展核心素養；借鑒一、產生背景：發展困境之下的突圍舉措
在臺灣地區，高中職教育并非屬于職業教育序列，而是屬于自2014 年開始實施的“十二年國民基本教育”中學后段學制序列。臺灣中學生畢業后，通常升入普通型、技術型、綜合型、單科型四類高級中等學校，成為“高中職學生”，該類學生年齡大致介于16～18歲[1]。從一定程度上說，臺灣高中職教育是指臺灣高級中等學校所開展的教育。臺灣地區歷來重視高中職教育的發展，尤其是近兩年，采取了一系列舉措對高中職教育辦學體制和培養模式進行了深入變革，取得了顯著成效。作為臺灣教育體系的重要組成部分和人力資源開發的重要環節，臺灣高中職教育為當地經濟發展和社會建設帶來諸多紅利。但與此同時，隨著臺灣地區經濟發展和產業升級，其高中職教育在服務教育、經濟和社會發展的過程中出現了招生、升學、定位等方面的問題。[2]
臺灣教育管理部門負責人潘文忠認為，當前臺灣地區教育領域有兩類問題值得特別關注。第一類問題是，目前臺灣很多大專院校的應屆畢業生普遍秉持這樣一種觀點：學無所用。這從側面反映了院校課程體系設置與社會發展需求存在一定的不吻合現象。與此同時，第二類問題也廣泛存在：很多高中職應屆畢業生升學意愿較為強烈，畢業發展導向往往以升學為主，如2012學年至2014學年升學比例高達86.64%[3]，而這類學生群體大部分并沒有明確自己的人生規劃，繼續升學在很大程度上只是一種盲從決定。為緩解此類問題，扭轉當地教育生態背景下“升學至上”的傳統子女教育路徑，并鼓勵高中職應屆畢業生通過工作、志愿活動、壯游等形式，探索、思考、確立人生規劃的正確方向，“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃應運而生。
本文聚焦臺灣于2016 年 10月提出、預計2017年8月開展的高中職教育新舉措――“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，通過文本分析法，在研讀整體方案的基礎上，凝煉其核心思想，以期獲得對大陸相關教育理念發展的啟示。
二、“青年教育與就業儲蓄賬戶”
規劃的核心思想
（一）目的與內容
“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃預計于2017年8月開始試行，第一周期為三年，總計劃人數1.5萬名左右，總投入經費為72億新臺幣[4]。該規劃目的較為明確，主要分為四點：其一，在提供給學生職業探索機遇的同時，幫助其樹立正確的職業價值觀，從而協助青年適才適性發展；其二，順應臺灣地區傳統技藝和區域產業發展的需要，為其提供較好的人力資源，同時緩解就業壓力，提升高中職畢業生就業率；其三，為青年提供學習和體驗多元生活的C會，從而提升其就業競爭力和生存能力；其四，進一步儲備青年教育和發展經費并拓寬其來源，同時暢通技術人才回流就學的渠道。[5]
總體而言，整個“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃方案的具體內容主要分為兩個階段、三個計劃：兩個階段為高中職就學階段、高中職畢業后階段；三個計劃為高中職生涯輔導計劃、青年體驗學習計劃、青年就業領航計劃[6]。兩個階段和三個計劃相互交織，共同服務于規劃目的。
（二）具體策略
整體而言，“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，以經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”為主軸，有效銜接兩個階段和三個計劃。
1.高中職就學階段：推行“高中職生涯輔導計劃”
“高中職生涯輔導計劃”貫穿于高中職學生求學階段，重點作用于高中職學生的畢業階段，旨在協助青年進行職業生涯探索，并銜接下一階段的“職場、生活及國際體驗”，從而協助青年適才適性發展。這一計劃體現出鮮明的長期性，注重在潛移默化和深遠持久中引導學生。
2.高中職畢業后階段：推行“青年就業領航計劃”和“青年體驗學習計劃”
在“高中職生涯輔導計劃”協助學生進行職業生涯探索后，學生畢業時會形成較為明確的短期發展意愿。在學生做出自身發展方向的選擇后，就進入下一階段，即推行“青年體驗學習計劃”和“青年就業領航計劃”。
其一，高中職應屆畢業生可通過“青年體驗學習計劃”進行生活和國際體驗，此舉措旨在鼓勵和支持高中職應屆畢業生通過壯游、參加志愿工作等形式進行體驗學習，拓展和感受不同的生活面向，進而探索和確定未來升學規劃或就業計劃[7]。主要體驗方式有兩種。其一，壯游。壯游是一種胸懷壯志的游歷，具有“長、高、深”三個特質，即旅游時間長、行程挑戰性高、與人文社會互動深[8]。壯游計劃的實施主體是學生本人，具體由高中職應屆畢業生自行提出壯游計劃，臺灣教育管理部門根據其提出的壯游地點，協調該地點選派相關工作人員擔任輔導員，協助高中職應屆畢業生完成壯游體驗。其二，參與志愿工作。在高中職應屆畢業生自愿提出申請并經臺灣教育管理部門審核通過后，臺灣教育管理部門將會與臺灣地區非營利機構進行協調，由該機構協助對學生進行必要培訓并選派機構內專人擔任學生的輔導員，輔導和幫助學生完成相應志愿服務[9]。需要特別說明的是，經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”不承擔該過程的經費。
其二，高中職應屆畢業生可通過“青年就業領航計劃”進行職場體驗，此舉措旨在培養具有發展性、適合本地區產業發展需要的傳統技藝人才，進而為當地社會經濟發展提供優質人力資源。具體策略分為三個階段：第一階段，由有意愿就業的高中職應屆畢業生自行提出申請，經臺灣教育管理部門審查后確定參加此計劃的名單，每年總名額為5000人左右；第二階段，由臺灣勞動管理部門盤點并匯總優質空缺職位（優質職位主要來自于符合臺灣地區發展需要，且福利等方面優厚的傳統技藝產業和創新產業等），并建立“青年就業領航計劃”的銜接機制，即建立學生與工作崗位的銜接機制，促進兩者有效接洽，以此為通過篩選的學生提供具體職位；第三階段，由提供職位的單位對學生進行個性化培養，重點傳承技術和經驗[10]。整個過程中需要的經費補助，從經費賬戶“青年教育與就業儲蓄賬戶”中支取。
（三）保障舉措
其一，完善的流程保障體系。整個方案的具體開展，從申請階段到審查階段，再到實施階段，均有著詳細、規范的流程，并對每一環節進行了明確規定。例如，在“高中職應屆畢業生提報申請”這一階段，流程中明確說明了學生參加此計劃期限為2～5年[11]，對時間要求較為精準具體。
其二，充足的經費保障體系。“青年教育與就業儲蓄賬戶”的經費（總計72億新臺幣）為“青年就業領航計劃”提供資金保障。該類經費被劃分為兩部分：第一部分為補助高中職應屆畢業生的就學就業及創業準備金和青年穩定就業津貼，第二部分則用于補助企業雇主的培訓費用[12]。每一部分都有詳細、精確的數額限定，并明確說明了此賬戶經費的來源，即來源于臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門。這種充足的經費保障體系，亦進一步儲備了青年教育和發展經費并拓寬了其來源。
其三，周密的預防計劃體系。主要體現在退出機制和誘因計劃兩方面：在計劃開展過程中，若高中職應屆畢業生想中途退出或變更既定計劃，或者在這個變更過程中想提取“青年教育與就業儲蓄賬戶”中的經費，必須經臺灣教育管理部門和臺灣勞動管理部門審查通過方可進行；為激發高中職應屆畢業生對此方案的興趣，采取每月撥付一定資金及調整升學渠道與方式、入學時間，延長休學年限、抵免學分等方式。[13]
三、啟示：基于學生發展核心素養的視角
近期，“核心素養”受到廣泛關注。由林崇德教授領銜、北京師范大學牽頭、匯聚5所高校96名學者的課題研究團隊，歷時三年，多方論證，并經教育部審定，最終了中國學生發展核心素養的研究成果[14]。學生發展核心素養，主要是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面[15]。其中，社會參與作為中國學生發展核心素養的重要組成部分，重在強調學生處理好自我與社會關系的重要性，旨在培養學生主動養成符合現代公民要求的道德準則、行為規范，增強學生社會責任感，在促進其個人價值實現的同時，推動社會的發展與進步，使其努力發展成為有理想信念、敢于擔當的人[16]。社會參與主要包括兩個指標：責任擔當指標，包括社會責任、國家認同和國際理解3個基本要點；實踐創新指標，包括勞動意識、問題解決和技術應用3個基本要點。[17]
在一定程度上，社會參與素養的諸多要點與臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃有很多相通之處。例如，社會責任和勞動意識兩個要點都強調公益活動、志愿服務等，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃中有關提升生活及國際體驗的舉措也較為重視對高中職應屆畢業生志愿工作的引動；技術應用的含義，亦與臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”整體規劃中對于“通過職場體驗培養技術人才”的闡釋相通。因此，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，可在一定程度上為大陸學生發展核心素養中的社會參與素養的培養提供借鑒。還應指出的是，臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃的核心思想與學生發展核心素養中的“社會參與”素養的精神是相通的。臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃致力于“實踐型人才”的培養，致力于通過職場、生活及國際體驗等方式幫助學生獲得真實、適切的認知，致力于用一種人文關懷的方式協助學生探索并確立正確的人生規劃方向，與學生發展核心素養所倡導的理念和目標在一定程度上是一致的。
具w啟示可總結為三點。其一，防止盲目照搬是前提。對臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃，要在積極借鑒的同時，防止盲目照搬，這是實現良好借鑒的前提條件。臺灣地區的各方面情況與大陸存在較大差異，大陸應結合大陸教育的實際情況，尋求和探索適合學生發展素養培育的策略或方案。方案的開展可先選取幾所高校或幾個地區進行試點工作，待有成效，方可由點及面，在全國范圍內推廣。其二，借鑒理念是重點。臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃尚未施行，具體策略成效尚未體現。因此對該方案的借鑒，重點在于借鑒其思維和理念。當前，我們要想積極培養學生的“社會參與”素養，需要研究大陸既有政策的不足，汲取臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃中有益的、適合大陸實情的成分，建立和完善發展學生核心素養的機制，積極響應教育部關于“制定各學段學生發展核心素養體系”的聲明和舉措[18]。其三，本土創新是根本。借鑒臺灣“青年教育與就業儲蓄賬戶”規劃只是當前之計，實現適合大陸教育實際情況的本土創新才是根本。當前，大陸發展已經進入新常態階段，職業教育領域亦需要進行相關變革，以適應經濟發展需要。學生發展核心素養的研究成果，從國家層面回答了“教育要培養什么樣的人”這一根本問題，在其指引下，大陸需要緊密圍繞學生發展核心素養的具體指標，尤其是著力培養學生社會參與素養，優化教育資源配置，做好不同教育階段的有效銜接，積極進行本土化教育革新，以為經濟發展輸送優質的、適合“走出去”戰略的人力資源。
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[15][16]核心素養研究課題組.中國學生發展核心素養[J].中國教育學刊， 2016（10）：1-2.
第4篇：大專三年學習計劃范文
【主題詞】英國教育 教育特色 貴族教育
【中圖分類號】G53/57 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）33-0007-03
2015年，由世界權威大學排名QS（Quacquarelli Symonds）所發表的世界名校排行榜中，世界排名前100所大學，英國占有19個席位。英國諾貝爾獎獲得的獎項居世界第二，人均世界第一，可見英國教育之發達。本文現就英國教育概況及特色做簡要敘述。
一 英國的教育概況
英國的教育分為小學教育階段、中學教育階段和高等教育階段三個基本階段。
1.英國的小學教育階段
英國小學生一般五歲入學，分為幼兒學校、初等學校，學制六年，小學生上學時間為上午9∶00至下午4∶00，每個班一般是20～30個學生不等。國立學校實行就近入學，私立學校招生不受地域限制。
2.英國的中學教育階段
英國從中學到大學實行“523”制（中國大陸實行“334”制），即5年中學、2年預科、3年大學。英國中學的中1、中2、中3完成基礎課程，中4、中5完成IGCSE課程。2年預科，完成A-Level課程，旨在為進入高等教育或者就業打下基礎。預科分為兩種體系：一種是學業路線（Academic Route），著重于培養學生學術研究方面的能力；一種是職業路線（Vocational Route），職業路線則結合社會各層面的職業需要，培養各種行業中具有一定技能和知識的專門人才。
英國中學生在預科階段就開始接受專業教育，如商業管理、金融、會計等課程，旨在幫助學生及早確認自己的職業方向，為將來的職業生涯設計打基礎。
3.英國的高等教育階段
高等教育是英國教育體系中的高級階段，包括：本科（Bachelor Degree）、研究生（Master Degree）、博士生（Doctorial Degree）。
高等教育通常是由大學（University）提供，但許多學院（College）也提供Bachelor和HND課程。
第一，英國的職業高等教育。英國大學有專門的職業高等教育，發放國家職業高級文憑（Higher National Diploma，簡稱HND），是職業教育體系中的最高階段，學制一般為兩年。HND相當于中國的大專文憑，層次相對還高一些。進入HND要求已經完成中學高級水平考試（A-Level）或者國家職業資格高級（GNVQ-Advanced）課程。HND畢業后，如果取得比較好的成績，可以選擇直接進入本科第三年的課程，通常是本校或聯校的相應專業，再加一年就可以取得學士學位。英國一流的大學一般不會接受職業高等教育的學生。英國的職業教育分類細、專業性強。
第二，英國的本科教育。英國本科教育有數百門學科，大約有23000個學位課程可供學生選擇。課程的多樣性使學生可以從中找到自己滿意的專業。本科課程一般為3年，“三文治”課程（sandwich course）為4年（3年在校就讀，有1年的實習）。醫科、牙科、建筑、獸醫學等最長需五至七年。
在英國，本科教育常用的形式是第一、二、四學年在學校學習三年理論，第三學年到企業進行為期一年的實踐。
英國學士學位的類型有：文學士、理學士、法學士、工程學士。在英國，文、理的概念和中國不太相同，比如中國大學一般把金融、財會等學科劃分到文科類別，而英國大學一般是把金融、財會類專業劃到理科類。
學士學位中有一種“榮譽學士學位”，這是一種比普通學士學位更高一等的學位。大多數大學的榮譽學士學位也是學3年，只是在課程的深度和難度上比普通學士學位高。有些大學的一些重要專業取得學士學位后，再修一年時間可取得榮譽學士學位。
進入英國大學本科的路徑較多，一般憑三門A-Level成績進入。如果已經取得國家職業資格高級文憑，就有了資格報讀絕大多數大學的本科課程。但一流大學一般只憑GNVQ成績是進不去的，在A-Level中取得優異成績的學生也只有少數才能通過面試被錄取。
第5篇：大專三年學習計劃范文
“媽媽，我要讀書，我要讀書！”他沖母親又哭又鬧。
“孩子，媽媽會幫你，幫你讀很多書，幫你完成學業，幫你有出息，相信媽媽。”母親擦干眼淚，堅定地對兒子說。
說話的母子倆，住在遼寧營口市。兒子名叫楊洋，原先活潑好動、聰明伶俐。10歲那年，楊洋說自己看黑板上的字有些模糊，想讓老師把座位往前調一調。媽媽楊麗起初沒有當回事，只以為兒子患上近視眼。她特地請假去學校找班主任，把兒子看不清板書的事告訴老師。班主任起初有些為難，因為楊洋的個頭在同齡人中算是比較高的。但聽著楊麗懇切的語氣，他只好答應下來。座位一排排前移，離黑板只有一米時，楊洋依舊看不清老師的板書。無奈之下，楊麗和愛人帶著楊洋四處求醫。檢驗結果出來，讓夫妻倆癱坐在地上――楊洋得的是視網膜黃斑病變，情況只會日趨嚴重，最終將失明。
孩子怎么會得這個病？她和愛人并沒有家族病史。或許北京、上海等大城市的醫療水平比較高吧。楊麗帶著兒子，輾轉全國各地，醫藥費花去不少，得到的結論和初診沒有差別。
一年后，最后一絲光亮從楊洋眼前消失。他很愛學習，因此常向楊麗宣泄心中無盡的痛苦。楊麗怕孩子出事，每時每刻陪在兒子身邊。時間一天天過去，楊洋的情緒慢慢穩定下來，不過讀書、學習知識的渴望，始終縈繞在他心頭。盡管承諾過幫助兒子學習，但如何兌現，楊麗始終沒找到方法。
陪伴，助兒子圓夢大學
有一天下午，楊麗帶著楊洋到公園散步。草坪上，一對對年輕夫婦帶著孩子出來踏青。有個母親，讀著幼兒讀物上的故事，那個孩子聽得津津有味。有了！何不把書上的知識讀給兒子聽？兒子眼睛看不見，就讓我來做他的眼睛，為他開啟光明吧！
楊麗為楊洋制定了周密的學習計劃。每天一下班，楊麗忙完家務，就開始為他念課本。一邊念，還一邊提問，不斷加深楊洋對知識點的理解，他們一直學到晚上十二點。夢中，楊麗全是課本上的內容，還為兒子念課本。楊麗為兒子設定的目標，是考上中國第一所盲人高中――青島盲校。他們要在三個月的時間里把初中全部課程學完。即使對正常人來說，完成這項任務也很困難。不過，楊洋卻創造奇跡。
高二那年，楊洋在電話里對楊麗說：“媽，我想考大學。”楊麗支持兒子的決定，特意請長假陪他復習應考。他們每天早上五點起床，吃完早飯后就開始學習。除了一日三餐，母子兩人都在學習。時間一長，楊麗的嗓子出現沙啞、疼痛。她舍不得去醫院看病，一者要花錢，二者要耽誤時間。兒子的時間本來就緊張，實在耽誤不起。她上網查了資料，知道胖大海對緩解咽喉炎癥有效果。這天下班，她去中醫藥商店買了整整一斤胖大海，準備今后嗓子一有問題，就拿出來救急。然而，胖大海并不管用，盡管一天喝很多次，楊麗的癥狀沒有顯著緩解。
每當媽媽含糊不清的發音出現，楊洋的淚水悄悄流出來。這樣的啞語，是專屬于他們母子的語言。好幾次，楊洋說：“媽媽，我不想再讓你這么辛苦。大學，我不考了。”“你瞎說什么？媽就是再累，也要幫你跨進大學校門。還記得我們的那份約定嗎？媽媽有信心做到這點。”喝下一大口水后，楊麗艱難地對兒子說。
楊洋的高考考場是特別定制的，只有他一個考生。走進考場前，楊洋對母親說：“媽，我有點緊張。要是考不好怎么辦？”楊麗撫摸著兒子的腦袋說：“兒子，別說喪氣話。媽相信你能考好。我們一直這么努力，老天爺都看在眼里，結果會讓你滿意的。”
這次，他們又贏了。楊洋考上長春中醫學院針灸推拿專業大專班。知道這個消息后，楊麗一沾到床上就睡著了，直到第二天早上九點多才醒來。這是她陪兒子備考以來，睡得最舒服的一覺。
付出，讓兒子出國深造
大學學習期間，楊麗不能一直陪在兒子身邊。好在兒子就讀的學校離家不遠，只要有空，她就會去兒子的宿舍，送去換洗衣物和好吃的東西。
畢業后，楊洋到某公司醫務室做了一名保健醫生。這份工作雖然工資不高，不過兒子畢竟能自食其力，還是讓楊麗很高興。工作三年后，他提出要繼續考本科，楊麗當然支持這個決定。
可是，新的問題來了：考試資料很多，楊洋看不見，楊麗和丈夫又看不懂。怎么辦？這時，朋友那里傳來一個好消息：有一款新開發的盲人發音軟件，能將掃描進電腦的資料讀出來。楊麗趕忙花高價買下正版軟件，但問題又來了，怎么將資料掃描進電腦？
朋友告訴她，可以用掃描儀把書一頁頁掃進電腦。楊麗和丈夫去數碼商城，花了幾百元購置一臺掃描儀。有了設備，接下來就要將各種資料掃描成電子版。她和丈夫做了分工：丈夫負責將書拆成一頁頁遞給她，她負責掃描。買的掃描儀不是高端的，掃描速度很慢，還會時不時出現死機，只有重啟后才能運行。一個小時只能掃描30頁左右，一本幾百頁的書經常要耗費兩個晚上。他們白天還要上班，晚餐后開始忙乎，一直忙到深夜12點。每次掃描后，楊麗都覺得雙手像灌了鉛一樣，抬都抬不起來。但只要看到兒子認真學習的場景，這點付出算什么？
昏黃燈光下，兩位年過半百的中年人，佝僂身子忙碌著。他們在做一件很重要的事，這件事，能改變兒子的命運，不由得他們不拼命。
第6篇：大專三年學習計劃范文
關鍵詞： 應用文寫作教學 畏難心理 訓練梯度
應用文具有很強的實用價值，它是各類文章中使用頻率最高、使用人員最廣的文體。作為傳遞信息、交流經驗的重要工具，應用文在處理公私事務、傳遞信息、組織生產、交流交往、學科研究等方面具有極其重要的作用。應用文寫作能力不僅是高職畢業生應該掌握的基本技能，而且是社會對高職學生能力的評價因素之一。但大多數高職生對應用文寫作不感興趣，怕寫應用文，甚至存在畏難、厭煩心理。如何采取有效的策略克服學生的畏難心理，使應用寫作教學取得實效，是廣大教師必須面對的問題。
一、充當學生的心理輔導員，激發學習動機，消除畏難心理。
經調研了解，在初高中應試作文的訓練下，大多數學生提到寫作頭就疼，由于對應用文寫作缺乏認識，很多學生把應用寫作課程當做中學作文課程的延續，存在厭煩、畏難心理。加上校園生活的限制，認識不到應用寫作的實際價值，普遍認為作為基礎課，只要及格，拿到學分就行了，關鍵是學好專業課，不愿為得到想要的高分而多費力氣。如何解決這些問題，筆者嘗試充當學生的心理輔導員，從糾正學生認識偏差入手，激發學習動機，消除畏難心理。比如在應用寫作第一堂課上，進行課堂調查，讓學生自主發言，請學生談談除了為學分而學之外，這門課程與我們平時和今后的學習、生活、工作的關系，引導學生說真心話，就勢引導，糾正認識偏差。從學生生活實際、未來學習和工作需要出發，幫助學生重新認識課程，明確課程定位。讓學生從內心確認，不是“要我學”而是“我要學”，激發學習動機。當然，抽象的說教很難引起學生的共鳴，可舉一些實例來證明。比如，將學生寫在教學樓門廳黑板上的尋物啟事、招領啟事拍攝下來，制成課件，引導他們分析其中的錯漏之處，讓學生在笑聲中體會到應用文就在自己的生活中。指出應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎能力課。公共基礎課的教學學時不多，但作為實踐性極強的技能課，需要反復實踐訓練。如果學生不重視寫作實訓，學習效果就收效甚微，很難真正提高應用文寫作能力。讓學生克服純興趣的學習觀點，從理性上接受這門課程，用學習動機驅除畏難心態。同時鼓勵學生在課外收集一些身邊常見的應用文例文，利用課前幾分鐘上臺朗讀評析，讓學生在搜集評析的過程中認識到應用文就是用于生活實際的文章，感受到應用文就在自己的身邊，每時每刻都可能使用應用文，引導學生認識應用文寫作的重要性。在平時的教學中，繼續充當心理輔導員，及時化解學生的畏難心理。比如在講計劃前，讓學生談談周末安排、健身計劃等，培養做計劃的熟手，平時寫在心里，說在口上，而現在要做的就是把它寫到紙上，借此消除畏難心理，增強學習信心。
在具體文種教學時，要通過分析寫作技能和相關素養對學生未來參與競爭的重要性，來幫助學生認識應用文的實用價值，激發起對應用文寫作的學習熱情，使學生從根本上認識到應用文寫作是自己生活、學習和工作中不可缺少的一種技能，掌握了這種技能可以使自己終身受用，從而調動起學習的積極性和主動性。比如在講調查報告文種時，筆者根據所教鐵道交通運營管理專業設計訓練任務，“某某站接客電[2012]102號，關于做好2013年‘春運’客流調查的電報后，車站領導十分重視，分管副站長親自抓，成立了由車站營銷科牽頭的客流調查小組，深入車站吸引區內的重點廠礦企業、大專院校，各大型旅行社等重點單位進行調查，如果你是調查組成員，你會寫調查報告嗎？請你寫寫看”。以此導入調查報告文種的學習，讓學生認識到該課程對他們現在的學習及未來的生活、工作都有著深刻的影響。心理學認為：人類的學習行為是外部刺激與認知主體內部心理互相作用的結果。如果所提供的外部刺激與學習個體內部心理相吻合，就能夠引起學習個體積極的態度和求知欲望。為了消除厭煩心態，增強學習主動性，在具體教學實踐中，可結合教學內容適時把多媒體引入課堂，文字、圖形、聲音同時呈現在學生面前，使學生腦、眼、耳等多種器官接受刺激，以此激發學生的求知欲，增強學習興趣。比如，講求職文書時播放求職視頻，引導學生掌握求職信、簡歷的編寫技巧及應注意的問題；講合同時，播放合同引起糾紛的視頻，引起學生對合同條款明確性、完備性的高度重視。也可補充一些生動有趣的案例、故事吸引學生，培養興趣，使教學有趣有味。比如在講述什么是應用文時，補充“博士尋驢”的故事；講“條據”時展示網上流行的《一個中文系學生請假條》；講“計劃”時講述《聊齋》中商三觀為報冤仇的復仇計劃，《三國演義》中諸葛亮的宏偉規劃，展示網絡搞笑版《一封老婆寫給老公的購房計劃書》；講“總結”時可讓學生“大話西游”，總結唐僧師徒西天取經成功的經驗等。
二、合理安排教學內容，克服畏難心理。
在高職院校的課程安排上，應用文寫作一般只安排一個學期的教學時間，課時不多，但應用文內容豐富，種類繁多，涉及的內容大多是學生陌生的領域，從內容、形式、行文，都迥異于學生原有的寫作習慣。如果學生在具體的各章節學習中接連接觸一些平常很少接觸的應用文書，如行政公文、調查報告、規章制度、合同等文種，就勢必會引起學生的畏難情緒，對它們各自的寫作格式及語言表達難于掌握，有的學生甚至會喪失學習興趣，從而難以達到良好的教學效果。任何一種寫作技能的獲得都不是一蹴而就的，而是一個循序漸進的過程，既要讓學生在心理上取得認同，又要遵循由熟悉到陌生、由易到難的原則，因此，需要合理地調整教學內容。可先選取一些淺顯易懂易寫的日常生活文種進行訓練，使學生逐步掌握，增強寫作興趣。在應用寫作概述的教學中，筆者有意識地從學生熟悉的最簡單的文種入手來介紹這門課，在介紹應用文的實用性、真實性、時效性、程式性等特點時，均以啟事、借條、請假條等學生最熟悉的文種為例，這樣學生能聽得懂、聽得進，對這門課產生親近感。選擇生活中常見的、學生容易掌握的文種，讓學生慢慢走進應用文寫作這扇有些陌生的、令人望而生畏的門。在具體的教學內容安排上，筆者把日常生活文種作為第一個訓練項目，從學生認為很容易或以為簡單的應用文種入手，創設與學生生活貼近的寫作情境進行寫作訓練，讓學生進行寫作，在共同評議的基礎上歸納格式、內容要素和寫作注意點。比如條據的寫作，這是人們在日常工作學習或生活中經常用來說明某種情況或某件事情憑證的字據，它的寫作格式及語言表述常常是約定俗成的，格式可以套用，只要重點訓練一種，其他的寫作要領就能熟練掌握。但大多數學生因對此接觸甚少，僅憑想當然，所以就很容易寫錯。這樣通過簡單易寫的文種入手，引導學生進行寫作，在寫出合格應用文的基礎上，使其逐漸明白寫作的基本道理，體驗成功的愉悅，幫助其克服畏難心理，培養其應用文寫作能力。
目前高職應用文教材的主要內容包括：行政公文、事務文書、禮儀文書、職場文書、商務文書、訴訟文書、科技文書、傳播文書等多類應用文，但課時有限，教師要根據各專業的不同需求及崗位的需要，對重點內容仔細分析，從崗位的需求和學生實際需要出發，對教材內容進行改革，調整、刪減、補充教材的某些章節，重組教學內容。如財經和商貿類專業的學生可適當增加經濟類文書的內容，廣告設計與制作專業側重學習廣告文案的寫作等，使教學內容的安排符合學生目前和未來學習、生活和工作的需要。這樣的內容安排能吸引學生的注意力，激發學習興趣，從而有效消除恐懼畏難心理。
三、選例貼近生活、專業實際，激發學習熱情，提升學習興趣。
在應用寫作教學中，幾乎所有的文種都要結合案例分析進行。因此，案例的選擇和解析至關重要。應用文的文體寫作都是有慣用格式的，如果教師采用傳統的教學方式，先講文種的概念，然后講寫作格式，學生就定會因為枯燥而不喜歡學習。教師可以根據學生所學專業，結合他們的生活環境，及時地選擇那些他們熟悉的、發生在身邊的例子，激發他們的參與興趣，就能消除學生的厭煩心理。例如行政公文模塊中的“通知”、““意見”、“公告”等文種的寫作，屬于學生平時接觸較少的公文文種，學生社會閱歷少，對寫作課本來就存有畏懼心理，且行政公文都采用慣用格式，有些離學生的生活也較遠，要是直接講述格式并用教材上的年代久遠的老案例，學生必然失去興趣。可采用發生在學生身邊的本校下發的文件，從校園網頁行政公文欄目中選取相關例文，比如，《關于做好2013屆畢業班學生頂崗實習工作的通知》，《關于加強大學生黨員發展工作提高大學生黨員素質的意見》，《南京鐵道職業技術學院高鐵設備詢價采購公告》等例文，在講授調查報告時，可選擇與學生校園生活、專業相關的例文，比如，《你是怎樣看待校園文化的？——我院校園文化建設調研報告》、《大學校園消費情況調查報告》、《某某工務段發生車輛傷害事故的調查處理》、《某某站2011年“五一”客流調查匯報》、《某某站停車事故的調查》等調查案例。在事務文書“計劃”、“總結”的寫作訓練中，教材所選的案例是《2008年建筑管理工作計劃》、《天津市2008年度植樹造林工作總結》，因不夠貼近學生的實際需要，難以達到以例導寫的效果。可補充一些時代感強、體式規范、內容貼近學生生活與專業實際的優秀范文，如《大學三年學習規劃》、《電子商務專業職業生涯規劃》、《2012年下學期學習計劃》、《大學生個人總結》、《實結》、《學生會工作總結》等作為典型教學范例，通過案例分析，和學生一起討論歸納出“計劃”、“總結”寫作的目的、結構方式、寫作思路，總結寫作技巧和格式，這樣便會消除學生的畏難心理，提高學生的學習興趣。同時，還要選擇一些典型的“病文”供學生討論，避免寫作時“就范”，這樣有助于學生下筆成文。這些病文可以選取之前所教班級的學生作品和當下所授課班級的學生作品讓學生評析和修改，例如“運輸管路學院男子籃球賽活動總結”、“學習部2011年工作總結”等，身邊的可接觸到的人和物往往更能引起學生的共鳴和認可。所以，在應用文寫作教學時要根據學生的學習情況，專業特點對例文有所取舍。教師設置的任務、選用的范文、病文題材都盡量貼近學生的生活實際，貼近學校的活動實際，貼近本專業崗位的實際。這樣的例文可讓學生切實感受到生活需要、專業崗位需要，有助于消除厭煩、畏難心理，激發學生的學習興趣，使他們覺得應用文寫作這門課重要，學了有用，愿意去學。
四、設置訓練梯度，降低學習難度，消除畏難情緒。
應用文寫作能力的提高，應注意循序漸進，不要急于求成，一味拔高，這樣會適得其反，徒增學生的畏難情緒，弄巧成拙，起不到應有的作用。應針對學生的實際情況，對實用文種采取分步進行的做法，先易后難，逐步提高。如對難度較大文種的寫作，可不作硬性要求。例如計劃的寫作，因其種類不同，寫法也各不相同。對一個尚未走出校門的學生，缺乏社會實踐經驗，對社會是陌生的，不可能寫出內容復雜的大型計劃。所以可以要求學生先從個人學習計劃、班級活動計劃等小計劃入手，且把內容定在學習、工作等學生熟悉的方面，訓練起來容易成文。任何技能的獲得都不是一蹴而就的，而要設置循序漸進，設置訓練的梯度，由易到難，增強信心。高職學生的知識遷移能力與承受挫折的心理能力都是有限的，在學生掌握了一定理論的基礎上，如果馬上讓學生進行寫作，學生往往就不知道該從何處下手，此時寫作難度較大，學生不但有畏難情緒，且一旦寫不好還會傷害其自信。在求職信教學中，筆者要求學生通過自主合作的方式從教材、范例中探究求職信的特點、要素和基本格式后，出示瑕疵例文，讓學生修改，師生合作進一步歸納求職信的寫作技巧與注意事項。先從低難度的訓練項目開始，提供病文讓學生對照范文和教材理論，指出文章毛病，并試著進行修改。讓學生去發現別人文章中的問題并且改正，這不僅使他們進一步掌握與運用了理論，落實了教學重點，也使他們對寫作建立了初步的信心。但應用寫作能力的訓練的目標是學生能自主寫作，以解決生活中的實際問題。于是進入實訓環節，根據導入材料，對應企事業單位招聘的相關崗位，讓學生根據所列實現自身未來求職意向應有的求職條件和設想的競爭優勢，寫一封完整的求職信。學生模擬寫作自薦信，教師巡視，對學生進行個別指導。學生完成習作后，教師在ppt上展示批改標準，各學習小組組內交流、互評，寫出評語與修改意見，各組代表閱讀組內優秀習作，全班共評，教師要對學生的習作和評議給予一定的引導與肯定。在整個單元教學中，綜合運用了任務驅動、案例分析、小組合作等多種教學方法與手段展開教學活動，消除畏難心理，引導學生由易到難、循序漸進地完成學習任務，在完成任務的過程中培養學生的能力。
正確認識和探索解決學生對應用文寫作的畏難心理是增強應用寫作課程教學效果至關重要的問題。這不僅需要學生自身的努力，更需要教師的配合。在應用文寫作教學實踐中，要充當學生的心理輔導員，糾正學生認識偏差，激發學習動機，改變厭煩心態。合理安排教學內容，設置訓練梯度，激發學習熱情，消除畏難情緒，提高學生的應用文寫作能力，不僅能增強學生的職業能力和就業競爭力，而且能為學生未來職業生涯和實現職業能力的可持續發展奠定基礎。
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第7篇：大專三年學習計劃范文
Abstract： Since Nanjing University of Information Science & Technology， Binjiang College built in 2002， it adheres to the education philosophy of "based on all-round development of students"， guides by "skills， taking part in the postgraduate entrance exams， going abroad"， follows the idea of "scientific management， running a characteristic school， connotation construction"， gradually establishes the talent training mode with characteristic of "high skills， high quality， high level" in Binjiang College.
關鍵詞： 人才培養；高技能；高素質；高水平
Key words： talent training；high skills；high quality；high level
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）02-0213-03
0 引言
獨立學院是在我國經濟社會對人才需求迅速增長以及高等教育產生結構性矛盾的形勢下應運而生的，是普通高校利用本校教育資源并吸收社會資金舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。自1998年國家實行高等教育擴招政策以來，我國獨立學院大致經歷了萌芽初創（1999年-2002年）、規模擴張（2003年-2007年）和內涵提升（2008年-）三個階段，分別以教育部在浙江省批準浙江大學城市學院等5所獨立設置的二級學院試點校、教育部印發《關于規范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》（教發[2003]8號，明確獨立學院“七個獨立”及教育部第26號令《獨立學院設置與管理辦法》的頒布為標志。其中，《獨立學院設置與管理辦法》的頒布標志著我國獨立學院的發展從規模擴張進入到穩定規模、規范管理和提高質量的內涵提升階段。
南京信息工程大學濱江學院自2002年建院以來，秉承“以學生全面發展為本”的教育理念，確立“應用型、創業型”的人才培養目標，強調“夯實基礎、強化實踐、培養創業意識、提高應用能力”。十年辦學，發展迅速，專業數由建院初的5個專業到現在的37個專業及方向；畢業生人數由203名增長到2012年的4068名（含花旗868名），為社會累計培養11000余名本科畢業生；在校生人數發展到現在的15544人（含花旗3934人），在校生規模居省內獨立學院第一位。2012年，學院專業數、畢業生人數及在校生人數分別是建院初期的7倍、20倍及76倍。濱江學院在規模擴張的同時，聚焦人才培養質量主旋律，實施分層次教學，以“技能、考研、出國”為導向，遵循“科學管理、特色辦學、內涵建設”的思路，逐步確立了具有濱江特色的“高技能、高素質、高水平”的人才培養模式。其間，開展了“一封家書”等在全省乃至于全國富有影響的系列學生品牌活動，發表了系列學術論文，學生的綜合素質和實踐能力大大提高，學科競賽成績優異，畢業生考研率、就業率穩步攀升，初步形成了鮮明的辦學特色，辦學質量廣為社會認可，學院聲譽鵲起，走上了一條與地方經濟社會發展相銜接的、追求辦學特色的應用型人才培養之路。
1 高技能人才培養
學院遵循“技能、考研、出國”三個導向，培養目標明確，定位為面向生產和管理第一線，培養德、智、體全面發展的具有較強的競爭能力和崗位適應能力的應用型技術人才，培養適應地方區域經濟與社會發展需要的基礎知識豐富的實踐能力強、綜合素質高的應用型人才，以適應江蘇省經濟和社會發展的需要。
1.1 構建高技能考證培訓三級服務網絡 學院高度重視高技能人才培養工作，設立實踐管理科，專門成立以濱江學院院長為組長的學生技能考證領導小組、學生高技能考證信息服務機構及以輔導員為核心，專業教師廣泛參與的學生高技能考證指導服務小組，切實推進技能考證工作，通過高技能考證領導小組和高技能考證服務中心 “兩點”和高技能考證指導服務小組“一面”結合，形成院領導、專職教師、輔導員、廣大專業教師以及相關職能部門齊心協力抓高技能考證新局面，積極與聯迪恒星、網博等近20家社會知名教育培訓機構合作，大大提高了我院學生高技能證書考證的報考率和通過率，國家英語四、六級和計算機等級考試成績優秀，計算機等級考試通過率逐年上升，由2002級的1.8%上升到2008級的85%（詳見圖1），英語六級通過率由8.59%上升到22.61%（詳見圖2）。
據不完全統計，2011屆畢業生在職業高技能證書方面獲取的證書類型涵蓋國家級職業技能證書有全國計算機四級網絡工程師、思科認證CCNA等61類，國際認證的有國際日語能力測試一級、國際日語能力測試二級、金融風險管理師等3類。技能拓展競賽獲獎方面濱江學生獲得全國大學生英語知識競賽B類一等獎、B類二等獎，B類三等獎，C類三等獎，D類三等獎1人，第五屆“挑戰杯”創業計劃大賽三等獎，挑戰杯全國大學生創業計劃競賽銅獎， “E都市杯”全國高職高專市場營銷案例大賽團體二等獎等。省級的有江蘇省第五屆“挑戰杯”創業計劃大賽一等獎，江蘇省測繪與GIS軟件開發大賽團體第二名，首屆全國物流技能大賽（江蘇賽區）三等獎，金碟杯全國大學生創業大賽江蘇賽區二等獎，挑戰杯江蘇省大學生課外學術作品競賽一等獎，挑戰杯江蘇省大學生課外學術作品競賽三等獎，全國大學生力學競賽江蘇省三等獎，首屆江蘇省大學生科技創新論文大賽特等獎、一等獎，江蘇省第九屆高等學校非理科專業高等數學競賽二等獎、三等獎，江蘇省數學競賽二等獎，全國數學建模江蘇省二等獎，江蘇省第二屆大學生藝術展演器樂比賽業余組一等獎，江蘇省大學生機器人大賽二等獎，江蘇省日語師生歌謠大賽特等獎等。
1.2 建立全方位、立體式高技能考證通道 主要有三類模式：與社會培訓機構如與聯迪恒星等的合作實訓模式，學生以自愿的形式參加這些合作單位的相關技能證書的培訓和考證工作；與社會機構如與南京恩波教育集團（考研輔導）、南京浦口區新華教育培訓學校、美國圣瑪麗大學中國代表處-高才（中國）培訓、日本九洲外國語學院等中外教育培訓機構等合作辦學模式，聯手共建教學培訓基地；建立校外掛牌的專業教學實習實訓等實踐基地模式。
2 高素質人才培養
作為一種新模式新機制，獨立學院的產生和發展擴大了高等教育供給，在一定程度上滿足了社會多樣化的高等教育需求。經過近年來的辦學實踐，培養高素質的本科應用型人才已經成為各獨立學院的共識。從開始辦學至今，學院積極貫徹科教興國、人才強國和建設創新型國家的戰略，通過第一課堂、第二課堂和校外教育實踐，不斷豐富和創新大學生教育的活動載體，強化專業教育、通識教育和品德教育，全面服務大學生的成人成才，促進所培養學生在理想信念與品德修養、身體健康與心理和諧、專業學習與素質拓展、理論知識與實踐能力、人文素養與科學精神方面的科學發展與自我完善，努力達成厚基礎、強實踐、高素質的人才培養目標。圍繞上述高素質人才培養目標，濱江學院構建了涉及到思想教育、專業知識、科技創新、職業規劃、社會實踐、文體活動、心理狀態七大主題的素質拓展課程框架。該課程框架具有時代特征，凸顯了獨立學院的特色，符合當代大學生的特點，呈現出全方位、立體化、開放型的特征，對培養高素質的人才具有重要的意義和價值。
3 高水平人才培養
21世紀是依靠知識創新傳播發展的、以智力資源創造財富的經濟時代。創新成為時代的主題，它是國家在國際競爭中立于不敗之地的重要因素。創新的關鍵在于具有創新型人才。創新型人才具有創新精神和創新能力兩個相關的層面。獨立學院是高等教育體制改革與創新的產物，作為我國高等教育的新興力量，在高等教育大眾化過程中起到了不可缺少的作用，獨立學院學生普遍思維活躍，社會活動能力強，內心有較強的表現欲和對成功的強烈渴望，學生的個性普遍較為張揚，同時具有一定的創新意識和意愿。如何培養高水平的具有創新精神和創新能力的人才成為獨立學院辦學的一個重要課題，濱江學院創新教育理念，把握教育方向，深化教育改革，創新人才培養模式，取得了優異的成績。
3.1 理科實驗班：培養“高水平”人才 濱江學院為進一步提高辦學質量，培養德智體全面發展、具有堅實專業基礎理論、富于創新意識和創造能力、綜合素質全面、以攻讀碩士乃至博士學位為志向和踴躍參加各類學科競賽的優秀人才，創辦理科實驗班。“理科實驗班”已成為我院培養基礎扎實成績優良、勇于創新思維活躍、長于創業膽識過人、樂于奉獻回報社會、善于合作素質全面的“高技能、高素質、高水平”人才的重要抓手。學院實驗班教學的主要內容是強化基礎課如數學、英語、計算機應用等，為學生進一步學習打好堅實的基礎。第一學年按照學院制定的實驗班教學計劃執行，后三個學年按各專業教學計劃執行，但原則上需參加為實驗班學生單獨開設的各類強化課程的學習。學院組織最優秀的教師承擔實驗班的教學任務。學院規定，實驗班學生第一學年結束后，對于必修課程學分加權平均成績排名在本實驗班前50%且無不及格課程的學生，經本人申請、學院批準，在規定范圍內可自由選擇專業；實驗班學生獎學金評定和“三好學生”的評優比例原則上高于普通班40%；同等條件下優先推薦實驗班學生參加校內碩士研究生預選拔和優先錄取；優先安排實驗班學生參加學校組織的各類學術、科技、學科競賽活動等。實驗班作為學院培養高水平創新人才的重要舉措，目前正在試行和完善中。從長遠來說，這一舉措應包括：A.建立彈性學制。針對一般本科學生相對固定的四年制大學生活而言，實驗班的學生可以根據自己的情況，在導師的指導下安排自己的學習計劃。只要修滿學分，就能夠提前畢業。在四年之中，如果沒有完成應有的學習計劃，也可以適當地延長學習期限。B.建立導師制。從學校各個院系中選擇若干名資深教授組成指導委員會，對實驗班的學生進行專業選擇、課程選修、確定學習內容和方法等多方面的指導。C.建立專業自由選擇制度。
3.2 考研工作：培養研究型“創新”人才 考研是吸引優質生源，提高就業質量，提升辦學內涵，彰顯辦學水平的重要途徑。學院歷屆黨委、行政均高度重視考研工作，2006-2013年，在全院師生的共同努力下，近7年畢業生報考碩士研究生上線率穩步攀升，2008年上線率為7.12%（74人考取），2009年升至8.06%（121人考取），2010年達到10.45%（196人考取，錄取率為8.06%），2011年升至11.88%（284人考取，錄取率9.37%），2012年升至13.88%（316人錄取，錄取率9.88%）。2013年學院考研工作取得歷史性突破，485名同學達到國家線，上線率為14.88%，360名同學成功考取南京大學、東南大學、華東政華大學等高校研究生，其中，有41名同學考入985及211高校，2013年錄取人數是2006年的24倍，錄取率首次突破10%，達到11.05%（詳見表1）。學院建院11年以來，考取研究生人數已突破1400人。學院的考研成績呈現出“規模越來越大、質量越來越高、名校錄取越來越多、集群效應越來越顯著”等特點，社會反響強烈，家長好評如潮，考研工作已經成為濱江學院的亮點及品牌工作，更是向社會展示辦學實力的一個重要窗口。相關數據見圖3、圖4、圖5。
3.3 國際化辦學：培養“國際化”精英人才 南京信息工程大學濱江學院積極參與南京信息工程大學與國外高校的交流與合作項目，例如，與美國底特律大學的1+1碩士項目；與美國北亞利桑那大學、美國特洛伊大學、美國北卡羅萊那大學彭布羅克分校、美國內布拉斯加大學卡尼爾分校、美國鮑爾州立大學、美國喬治梅森大學以及美國加州州立大學圣貝納迪諾分校簽訂的《1+2+1中美人才培養計劃》項目；與日本新瀉大學、日本九州外國語學院的合作項目；與韓國朝鮮大學、韓巴大學的合作項目等等。近三年來，學院出國留學人數每年維持在30名以上。
參考文獻：
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[2]馮愛秋.大學生“考研熱”心理初探[J].石油教育，2000（6）.
第8篇：大專三年學習計劃范文
關鍵詞：五年制高職新生 社會 問題 對策建議
五年制高職又稱五年制一貫制或五年制大專,是指招收初中畢業生、實行五年一貫制培養的專科層次的高等職業教育。其辦學模式一般為前三年實行中等職業教育,后兩年實行高等職業教育,將初中起點的學生培養成為高職大學生的“3+2”人才培養模式,兼備中等職業教育與高等職業教育特征,是我國高等職業教育的重要形式之一。五年制高等職業教育是國家根據新的教育和就業形勢所采取的一種新的辦學模式。它既豐富了辦學模式,又解決了部分升不了高中卻想圓大學夢的學生的實際問題。但由于辦學模式的特殊性及學生所處的年齡特點等,出現了高職新生入學不適應的現象。因而有必要對該群體的入學適應狀況進行研究,入學適應的好壞,既影響其當前的身心發展,又會對其以后的發展產生深遠影響。本文從社會學的角度對其進行分析,并提出相應的對策建議,以便為高校思想政治教育部門、輔導員或其他相關人員更有針對性的為高職新生早日適應大學生活提供參考。
1.五年制高職新生適應大學生活面臨的主要問題
1.1 學習方面出現的問題
學習是學生的第一要務和主導活動,學生的身心發展也主要通過學習來實現和體驗。與中學相比,高職院校的學習內容和方式明顯不同。高職院校強調的是專業的技能教育,學生學習的自主性、選擇性等方面,而中學教學更多地強調教師的主導作用,有教師指定學習目標、學習計劃并監督執行。五年制高職學生從一個相對封閉的中學生活過度到相對開放的大學生活,面對的是一個非常新奇而又完全陌生的環境,由于在初中階段,還沒有完全養成良好的學習習慣,不知道怎樣學習更科學、更有效,沒有掌握基本的學習策略,更不可能形成一套適合于自己的學習方法,同時對自己的學習過程、學習活動和學習習慣缺乏必要的反思,不懂得科學合理的安排學習時間,學習的認知內驅力不足,學習目標不夠明確。因此,五年制高職新生對大學學習有種力不從心的感覺,無形之中,給他們造成了很大的學習壓力,甚至出現焦慮現象,聞“學”色變。
1.2 自我心理方面出現的問題
部分學生自卑心理比較嚴重。自卑心理是個體在外界的消極暗示下,由于現實自我與理想自我之間產生強烈的反差而引起的自我貶低、自我否定的一種消極的心理狀態。受社會大環境的影響,許多家長認為孩子只有進入普通高校才有前途和出息,進入高職院校,等于是高等教育考試的落榜生,是沒出息的一種表現。在社會和家庭的雙重影響刺激下,學生的潛意識中有自卑和壓抑的情緒,有低人一等的感覺,心理負擔和精神壓力較大,容易導致他們對自身角色的不客觀定位。
1.3 人際交往方面出現的問題
五年制高職學生入學的年齡一般在十五六歲,正值青春期或青年初期,且大多是獨生子女,性格還未定型,人格發展不完善。在家庭生活中長期以自我為中心,習慣于隨意支配別人,希望別人關注自己的感受卻很少考慮別人的想法和利益,因此難以融入集體,使得自己常常處于孤立的狀態,沒有社交經驗和技巧而不擅于與人溝通,人際交往能力欠缺。此外,還有一部分學生來自農村,心理自卑,不敢參與社會活動,每天只往返于宿舍—教室—食堂“三點一線”,面對豐富多彩的校園文化而無所適從。
1.4 成長發展方面出現的問題
不少學生缺乏應有的積極理想和追求,沒有明確的人生目標。有的五年制高職學生,在入校時就覺得自己是被淘汰的或者被遺棄的人,認為自己將來沒有出息、事業上難有作為,因而表現為精神萎靡不振、思想上不求進步,學習上不思進取,生活上自由散慢;有的學生因為對自己所在的高職院校有許多不如意的地方而產生失望、厭學等情緒,有的因為對專業選擇搖擺不定而產生放棄目前學習的想法。總體而言,他們普遍缺乏長遠的目標和理想,過于擔憂眼前的現狀。
以上四個方面是五年制高職新生入學以后在學習、心理、生活上普遍存在的主要問題。如果按照認知對象的劃分,這些問題可以歸結為適應自我和適應社會兩類。其中最核心的內容是對自我概念認識的偏差和對自我角色轉變的不適應。
2.社會學角度的分析
2.1 社會角色失調
社會角色失調是指人們在扮演社會角色的過程中,發生了矛盾、遇到了障礙甚至遭到失敗,使得社會角色的扮演無法繼續進行或扮演者中途“退場”。
社會、家庭對大學生行為的社會期望很高,希望他們能在生活上自理、學習上自覺、管理上自治、思想上自我教育以及目標上自我選擇等。而五年制高職生,是經過
九年制義務教育以后,沒能進入高中而直接進入大學進一步學習的特殊群體,他們基本上出生在80年代中后期,獨生子女比例很高,生活上對父母的依賴性很強,獨立生活能力差,加上其人格發展還不健全,情緒自控能力弱等,因此,在進入大學后,感到對大學生這個角色的扮演有一定的距離,認為他們在承擔社會、家庭、學校對他們的角色期望時存在一定的差別而發生角色沖突,最終使得五年制高職生認為自己未能完成自己的責任,會讓周圍的人失望或者輕視,因而內心十分焦慮。
2.2 社會化進程中遇到障礙
社會化涉及社會和個體兩個方面。從社會視角看,社會化即社會對個體進行教化的過程;從個體視角看,社會化即個體與其它社會成員互動,成為合格的社會成員的過程。按其發展階段劃分,五年制高職生屬于早期社會化的時期。在這一時期,他們正在建立自我概念,暫時處于一個彷徨不穩定的狀態,而大學的校園文化以及大學校園內的高職大學生這一參照群體導致他們產生了更多的社會適應問題。大學和整個社會對學生在社會交往上提出了較高的要求,需要他們具備獨立的判斷和接受能力。對五年制高職新生而言,這一點明顯反映在人際交往能力欠佳上。從個人的角色定位來看,很多高職新生一直以為成績不理想而有自卑心理,認為學習成績不太好,在其他方面也不行。無法給自己做出正確的定位,當他們獨立面對一些社會問題時,往往覺得不知所措,在社會化進程中無法成為社會合格成員。
3.對策和建議
3.1 學校方面
有計劃、有組織地開展大學生心理健康教育,使五年制高職生能正確地認識自己、接納自己和欣賞自己,形成科學的自我定位,建立健康的自我形象。主要做法如下:定期對五年制高職生開展心理調查工作,了解學生心理健康發展的狀況,以便及時發現問題,有的放矢地進行教育;開展專題講座——“如何適應大學生活”、“如何與人交往”、“如何控制情緒”等,或在系內開設與心理衛生課程相關的選修課,對學生進行心理健康教育,普及心理保健知識;或將團體輔導與個別咨詢輔導相結合,對有心理問題的學生進行專業指導,以幫助他們解決在學習生活等方面的心理問題,使之更好地適應環境,保持心理健康;建立一支高素質的輔導員隊伍,積極主動地幫助學生找到認識自我,實現自我的適應性途徑,引導學生積極調解心理不適,增進心理健康。
3.2 家庭及社會方面
家庭及社會的支持對于五年制高職生適應入學后的生活尤為重要。有了家人及社會的支持,可以使五年制高職生在大學校園這個有壓力的環境中,預防或者減少危機的發生,正確地處理問題,減少壓力所造成的不良影響。家人應對五年制高職生噓寒問暖,在心理上、精神上多鼓勵、安慰、多給予他們愛與關懷,幫助他們度過關鍵的人格形成時期。社會成員如親戚、朋友、鄰居或專業機構等應轉變傳統觀念,客觀地認識五年制高職這一特殊辦學模式,了解五年制高職也是國家培養人才的一種手段,只要在良好的教育背景之下,五年制高職新生也能健康成長、成才和成功。年齡偏小從另一個角度來說,也是一種優勢,有利于人格的塑造和專業技術技能人才的培養。
總之,通過學校和家庭、社會網絡的支持和共同努力,使五年制高職新生能盡快克服困難、學會學習、學會生活,客觀公正地認識自己、定位自己,完成自我角色的轉變,更好地適應大學校園生活,積極健康成長。
參考文獻：
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[2]鄧偉志,徐新著.家庭社會學導論[m].上海大學出版社,2006.
第9篇：大專三年學習計劃范文
高中留學生應具備何種素質和條件？
1.適應能力強，走出國門，一定會經歷一段“文化沖突期”或者“文化休克期”。特別對于高中生這樣的低齡留學生，如調整得不好，學習效果可能尚不及在國內。
2.性格開朗，敢于表現，外國特別是西方國家校園環境都比較開放，鼓勵學生敢于表現自己。因此過于孤僻、自我、內向的中國學生可能不適合西方教育。
3.家庭經濟條件允許，經濟條件對于出國留學是個非常重要的因素。即使有獎學金，留學四年仍需一筆很大的花銷。有些學生想靠打工維持生活，這是不現實的想法。首先每個國家對于學生打工的準許標準都不同，實際打工的機會并不多，想要有既輕松不影響學習又酬勞豐厚的工作更是不可能。所以計劃出國留學，一定要作好充足的預算。
專家為高中留學生家長提出以下三點注意事項：
注意一：既要尊重孩子的留學選擇，但又不能完全順從孩子的想法，更不能自作主張，包辦代替。家長應在掌握大量留學信息的基礎上，與孩子一起進行平等的溝通交流，了解孩子出國的真正動機，最好是能在出國留學的諸多問題上達成一致。普遍的情況是：一些家長以擔心影響孩子學習為由，瞞著孩子來辦理留學，如果不能達成雙方共識，將會給孩子今后的留學生涯留下隱患。
注意二：面對報紙上令人目不暇接的留學廣告，家長們應保持清醒的頭腦，首先應選擇經國家教育部資格認定的合法留學機構辦理留學，其次是應對各類留學信息作全面、客觀的分析，不能以偏概全，道聽途說，或使一些好的留學項目失之交臂，或認可了一些不可靠的留學項目，如認為俄語、韓語是小語種沒有發展前途，國外的私立大學都沒有公立大學好等等。
注意三：家長們切不能盲目攀比，以留學的國家是否發達、留學的學校是否有名來達到心理上的平衡。殊不知沒有最好的，只有最適合的留學項目，一切都應從家庭的經濟情況，孩子的自主能力和學習成績以及留學目的來作實際考慮。孩子的個人綜合能力應是出國留學的最關鍵因素。一些家長往往以孩子高考分數的高低來作為出國留學的標準，這是一個誤區，因為出國留學是去接受更好的教育，在國內成績好，到國外未必就會學得好。
二、你適合申請哪類院校
編者的話：“留學”退去了上世紀80年代的光環，除了學業深造，國外的文化、生活方式也潛移默化地影響著留學生。一所好的學校會為你的學歷和素質的提升推波助瀾，如果你對擇校還很迷茫，現在不妨讀讀下文，看看是否可以從中得到一些啟發。
語言學校、寄宿學校、私立大學、公立大學……在形形的海外院校中，哪類學校最適合您？
人物一：劉揚
就讀院校：美國私立高中、大學
初三畢業后，劉揚選擇了留學美國。按照美國接受國際學生的標準，劉揚向一所私立學校遞交了個人成績單、畢業證、推薦信、自述、學習計劃。經過申請學校的電話測試，劉揚收到了該校九年級的入學通知。
“美國的中學課程采用3+3或2+4模式，即初中三年加高中三年，或初中二年加高中四年。”劉揚說。除了傳統的英語、文學、歷史等科目，美國的青少年教育更側重于對綜合素質的鍛煉。“從9到12年級，我分別接受了野外生存、群體課程、演講與戲劇的訓練。”劉揚興奮地告訴記者。
如今，劉揚已經順利進入美國一所大學就讀，他認為，選擇留學美國，留學生要具備四種能力：首先是適應能力，由于文化差異，中國留學生剛到美國時很難適應這里的學習和生活；其次是開朗的性格，美國學生都比較外向，如果性格過于內向，很難融入到當地學生中；第三，自主能力，在美國沒有人督促你學習，一切都要靠自己的自覺性；第四，至少有一項特長，美國青少年素質教育設施比較成功，擁有一項特長的學生會更快融入到美國文化當中。
他建議準備到美國讀大學的學生，首先要突破語言關；其次要在最短時間內適應新生活；第三，要有足夠的經濟實力。
人物二：王欣
就讀院校：日本私立大學
日本大學學部分為國立、公立、私立，一般中國留學生會選擇私立大學。王欣在國內就學習了日語，并且達到了日語四級水平，因此她在赴日當年就參加了日本大學組織的入學考試。
日本大學的招生簡章一般在每年6～8月公布，下半年9月或10月開學。一般要求申請者提供入學申請書、履歷書、高中畢業證明書、高中成績單、高中校長或教務主任推薦信、健康診斷書、照片、外國人登錄原票記錄事項說明書。
日本允許留學生課余兼職。據王欣講，在大學階段一周允許28小時以內的兼職，并且需得到在籍學校許可。
“日本還有近50家大學為留學生提供插班，但招收人員數量有限。”王欣說。
近年來，日本設有交換留學制度的大學越來越多，這種短期留學主要是在一個學年以內的留學計劃。有外國留學生在本國大學仍在籍的情況下以獲取學分為目的，也有大學間交流協定校留學1個學期到1年的。
人物三：李博
就讀院校：英國語言課程 中等教育課程
李博小學畢業就隨同父母來到英國。由于英語水平沒有達到直接進入中等學校就讀的程度，父母為李博選擇了一所私立語言學校。
據李博父母介紹，申請英語語言課程比較簡單，只要同學校取得聯系，繳納定金即可。
李博的媽媽說：“語言課程的學費隨課程類型的不同差異很大，一般大班授課為每周100英鎊左右；英語強化課程或特殊課程為每周300英鎊以上；學術英語課程為每周100英鎊~200英鎊。”
經過一年的語言學習，李博申請到了一所私立中學。英國的中學體系分為公立制和私立制。公立學校由政府通過稅收籌集經費，提供免費教育，但通常不接收海外學生。私立中學的運作經費主要依靠收取學費，由董事會管理。這種財政和管理的自主性使私立中學能在師資、課程設置及娛樂設施方面比公立學校略勝一籌，但費用略高。私立中學的注冊受到法律的約束，其教育質量更要接受私立中學委員會的定期檢查，這也是英國的私立中學享譽世界的原因，其大部分畢業生都能升入大學深造。
英國私立中學還設有寄宿制學校，從學科設計上看，有普通學校和專科學校（如提供音樂、藝術和設計等專業指導的學校）。
三、專業選擇要適合自己
還有不到一個月就要高考了，越來越多的高中生和家長做起了兩手準備：考得不錯固然好，如果成績不理想，在國內上不了好大學，還不如出國留學。高中生留學主要集中在夏天，6、7、8三個月是高中生出國留學的“黃金月”。和大學生不同，高中生對留學目的地以及留學專業的選擇，缺少主見，家長主導以及隨大流的現象時有發生。
專業選擇別扎堆熱門
高中生留學一般容易陷入兩個誤區：
一是以家長意見為主，而很多父母關注的往往是留學目的國的經濟、教育的發展情況，留學經費以及學校的知名度，專業是否熱門等，至于孩子是否感興趣，是否是孩子的理想選擇，專業具體是做什么的，家長和孩子很少研究。
二是專業跟著熱門走。大多數的高中生都要讀商科或者與計算機相關的專業，而實際上隨著“海歸”的日益增多，留學生回國后彼此之間就業的競爭壓力加大，如果都擠著當前的熱門專業，幾年后回國就業前景未必樂觀。
三是要注意避免去一個班上已經有超過一半中國學生的國家和學校。
首選教育發達國家
專家建議，高中生留學最好選擇那些留學成熟國家，比如英國、澳大利亞以及加拿大。理由是，高中學生往往不夠成熟，自理能力不是很好，而留學成熟國家會專門針對這些學生建設有各種服務體系，像上述提到的國家都有國際學生接待中心，這些國家的教育部門對國際留學生經常遭遇到的麻煩和問題也會有更多準備。
學生如果家里經濟條件不錯，最好選擇經濟教育發達的國家和適合自己學習的專業，但要注意的是避免扎堆在某一個專業學習等等。
考慮新興留學國家
如果學生的經濟條件不是特別好，可以考慮那些剛剛打開國門接受中國留學生的國家。比如韓國、意大利、阿根廷等。
這些國家的教育水平都很不錯，不是那些人口不過數十萬的島嶼國家可比的。其次，這些國家因為對中國留學生開放不久，考慮到樹立整體國家教育形象，他們往往會提供最好的教育，在收費上也會采取國民待遇，甚至一些國家會減免一些學費。一個中國學生在英國留學的花費是本國學生的幾倍，而一個中國學生在韓國留學的花費往往和本國學生持平甚至可能更低。但在新開國門的國家語言學習上要花費比較大的功夫，但掌握一些小語種將面臨更大的升值空間。
能力型專業有前景
盡管現在的高中學生留學中，工商學科以及計算機專業仍然熱得燙手，但建議高中生還是盡量避開這些當前的熱門專業，目前國內閑置著大量此類“海歸”，如果自身能力不強，找工作都很麻煩。相反一些工科、市政建設等國內人才稀缺學科，不妨多考慮。選專業說到底還需要家長有一定的預見性和前瞻性，結合孩子能力，給他們一個相對好的職業發展方向。
專家表示，最好不要選擇那些大而全的專業，像很多學生出去學計算機，學的都是計算機管理這樣非常宏觀的方向。學生應該盡量選擇專業性強的職業能力型專業，如精算、保險、資產評估、信息管理、電子商務等。
相關鏈接――各國高中生留學政策
愛爾蘭：凡參加過中國高考并獲得優秀成績的學生可以直接攻讀愛爾蘭各國立大學的3年或4年制本科。
英國：高中畢業生通常需要修讀為期一年的大學預科課程，其中包括英語強化培訓。
加拿大：要直接到加拿大讀大學，必須接受完全中等教育，并有良好的學業成績和托福成績，同時有較強的經濟能力。如果語言存在障礙，可以先在私立學院念英語或同時進修一兩門以后再轉成修大學學分的科目，等考了TOEFL再申請入大學學習。
新加坡：新加坡語言學校不需考試，但一年學費要5萬多元人民幣。另外新加坡委托國內一些重點大學代招學生，如果學生考上這些代招學校就有條件申請去新加坡讀大學。
四、高考成績有助拓寬你的出國留學路
每年的高考錄取工作的后期，會有相當一部分應屆高中畢業生最終選擇了出國留學。在日前舉辦的一場大型公益留學咨詢會上，筆者發現咨詢者中不乏放棄高考的學生，究其原因，學生和家長回答得“理直氣壯”――反正遲早要出國，參不參加高考無所謂。其實他們都陷入了誤區，高考成績對學生申請部分國家的高校也是至關重要的。
有些家長在孩子很小的時候，便有送孩子出國留學的想法，并將此種想法灌輸給孩子。殊不知這一年齡段的孩子一般處在人生觀尚未成熟期，如果沒有高考壓力，加上缺乏家長有效監督，極易造成學業松懈。而許多人忽視了這樣一條：作為學校，盡可能招收好學生是一條永恒不變的準則，而高考是判定一個學生學業優劣的很好參照之一。
高考成績之所以重要，在于許多國家在招收留學生時明確規定，需要高考成績或《高考錄取通知書》。目前加拿大各大學要求申請者的高考成績至少達到滿分的70%以上，絕大多數加拿大公立大學在錄取留學生時要參考學生的高考成績，如果缺少高考成績將很難申請公立大學。雖然該國有些頂尖大學僅憑兩年半的高中成績也可申請，如不列顛哥倫比亞大學、溫莎大學等，但此類大學的入學門檻極高，申請成功率極低。所以，優異的高考成績是成功留學加拿大的必要條件之一，它將使你的學校選擇面大大拓寬。
