小學(xué)教師一級教師精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教師一級教師范文

論文摘要:小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，不僅是師范教育特色的體現(xiàn)，更是教師專業(yè)化發(fā)展以及小學(xué)教育專業(yè)的個性的要求。在認識教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性的基拙上，構(gòu)筑科學(xué)合理的培訓(xùn)內(nèi)容體系、優(yōu)化行之有效的培訓(xùn)管理過程是培訓(xùn)有效性的保證。

本科小學(xué)教育專業(yè)是我國高等教育體系中的一個新興的專業(yè)，它既有高等教育各專業(yè)的一般特征，又具有自己獨特的個性。保證辦學(xué)的高等教育水準，堅持并發(fā)展小學(xué)教育專業(yè)的辦學(xué)特色，應(yīng)是小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的基本出發(fā)點。同時，應(yīng)按照教師專業(yè)化發(fā)展以及基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的要求，探索本科小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)的一系列問題，形成在高等教育體系中培養(yǎng)本科層次小學(xué)教師的途徑和方法。其中，反思傳統(tǒng)的對學(xué)生的“基本功”的訓(xùn)練，以新的教育理念為指導(dǎo)，系統(tǒng)設(shè)計并實施符合本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)要求的教師職業(yè)技能培訓(xùn)方案，是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程中值得我們深思和探索的課題。

一、小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的必要性

重視教師職業(yè)技能培訓(xùn)是師范教育辦學(xué)特色的重要體現(xiàn)。原國家教委師范司1994年頒布的么高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》中明確提出:“高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能是高等師范學(xué)校各專業(yè)的學(xué)生都應(yīng)具備的，是學(xué)生必修的內(nèi)容。對高等師范學(xué)校在校學(xué)生有目的、有計劃地進行系統(tǒng)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，目的是引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識和教育學(xué)、心理學(xué)的理論與方法轉(zhuǎn)化為具體從師任教的職業(yè)行為方式，并使之趨于規(guī)范化，對于形成學(xué)生教育和教學(xué)能力，對于學(xué)生畢業(yè)后勝任教師工作都具有重要的作用。”

(一)培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的需要

我國小學(xué)教師專業(yè)化意味著在高等院校中設(shè)置本科小學(xué)教育專業(yè)，通過系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練，使學(xué)習者具有完善的學(xué)科專業(yè)知識和教育理論知識，具有成熟的教育專業(yè)技能，形成良好的專業(yè)精神和專業(yè)道德。提升小學(xué)教師學(xué)歷層次的核心在于提升其教育專業(yè)素養(yǎng)。教師職業(yè)技能是教師從事教育教學(xué)必備的素養(yǎng)，它決定了教師的專業(yè)素質(zhì)的優(yōu)劣。因此，加強小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能的培訓(xùn)，提高學(xué)生的專業(yè)化技術(shù)水平是培養(yǎng)專業(yè)化的小學(xué)教師的當務(wù)之急。

(二)小學(xué)教育工作的特殊性的需要

小學(xué)教育是啟蒙教育，小學(xué)生正處在成長發(fā)展期，尤其是其思維的具體形象的特點，對教學(xué)活動外在表現(xiàn)的興趣比對教學(xué)內(nèi)在內(nèi)容的興趣高的特點等，在小學(xué)，“如何教”比“教什么”更重要的共識決定了小學(xué)教師的教學(xué)技能比中學(xué)、大學(xué)教師有更為特殊的要求。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的需要，小學(xué)教育專業(yè)比其他專業(yè)更需要對學(xué)生進行職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)。具有過硬的教師職業(yè)技能是小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的富有個性的特色。

(三)本科小學(xué)教育專業(yè)生源狀況的需要

培養(yǎng)本科層次的小學(xué)教師，應(yīng)認識到處理好課程與教學(xué)模式的學(xué)術(shù)性與師范性、深度與廣度、理論與實踐等問題的關(guān)系的重要性。特別是面對高中起點的大學(xué)生，與三年制、五年制初中起點的?？粕啾?，可塑性不強，再加上長期以來受應(yīng)試教育的影響，其生源質(zhì)量、專業(yè)思想、教師職業(yè)技能的潛質(zhì)水平等方面明顯削弱。如何在本科教學(xué)中，用大學(xué)的文化影響、提升和完善小教專業(yè)的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，應(yīng)引起我們在專業(yè)人才培養(yǎng)中的高度重視。 二、構(gòu)筑科學(xué)合理的職業(yè)技能培訓(xùn)內(nèi)容體系

根據(jù)原國家教委師范司1994年頒布的《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，2001年頒發(fā)的《關(guān)于印發(fā)搞等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練基本要求)(試行稿)》的通知精神，參見浙江省高等師范小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練要求與考核辦法，以及根據(jù)小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，由中?；虼髮Ｅ囵B(yǎng)的技能型的小學(xué)教師轉(zhuǎn)向培養(yǎng)研究型、反思型的專業(yè)化的小學(xué)教師，應(yīng)重新審視本科小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的教師職業(yè)技能培訓(xùn)的內(nèi)容，拓展原中師“寫一筆好字，說一口流利標準的普通話，能夠聲情并茂地朗讀、演講”等單純的訓(xùn)練項目和要求，構(gòu)筑主要包括語言表達能力、文字與圖形表達能力、課堂教學(xué)基本技能、現(xiàn)代教育技術(shù)與信息技術(shù)應(yīng)用能力、美育與藝體活動技能、學(xué)生教育與班級管理能力、理論與實踐的研究技能七個方面的系統(tǒng)的培訓(xùn)內(nèi)容。其中，在其他基本技能培養(yǎng)和訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，更應(yīng)注重理論與實踐研究技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使本科小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生具有反思性、探索性、研究性、總結(jié)性學(xué)習的技能。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)細化基本技能和專業(yè)方向技能的具體項目，既要包括教師的初級基本技能，還應(yīng)包括教師的高級職業(yè)技能，由理論體系、操作體系等構(gòu)成完整的整體網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系，使初級階段的基本功訓(xùn)練走向高一級的教師職業(yè)技能的系統(tǒng)培訓(xùn)，著力體現(xiàn)本科教育思想性、師范性、專業(yè)性、學(xué)術(shù)性相統(tǒng)一的理念。

三、優(yōu)化職業(yè)技能培訓(xùn)管理過程

第一，制訂系統(tǒng)的職業(yè)技能培訓(xùn)計劃。將這一計劃納人課程建設(shè)整體中來統(tǒng)籌考慮，在必修和選修課程中應(yīng)分別設(shè)置教師職業(yè)技能類模塊，開設(shè)音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、體操、舞蹈、寫字、教師口語、小學(xué)多媒體課件制作、班隊工作原理、小學(xué)各門課程的微格教學(xué)、小學(xué)教育科研方法等課程。同時注重內(nèi)容安排的系統(tǒng)性，體現(xiàn)一年級到四年級從基本技能訓(xùn)練到專業(yè)技能訓(xùn)練的逐步深化過程，并對學(xué)生的教師職業(yè)技能進行綜合訓(xùn)練及考核，頒發(fā)《教師職業(yè)技能等級證書》。

第二，采取開放多元的培訓(xùn)方法。可以將訓(xùn)練內(nèi)容列人教師職業(yè)技能類課程以及教育類、專業(yè)類、相關(guān)的選修課程的教學(xué)大綱之中，將一般技能訓(xùn)練與專業(yè)方向技能訓(xùn)練相結(jié)合、必修課與選修課相結(jié)合，采用課堂訓(xùn)練與課外自練相結(jié)合、理論指導(dǎo)與實際訓(xùn)練相結(jié)合、單項技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練相結(jié)合、自覺訓(xùn)練和考核評比相結(jié)合等方法進行，并重點通過安排學(xué)生自主的分散訓(xùn)練與有教師指導(dǎo)的、集中的訓(xùn)練等形式，將理論與實踐結(jié)合、階段性與全程性結(jié)合，做到課內(nèi)有教學(xué)指導(dǎo)、課外有訓(xùn)練目標，并有多元化的展開形式，建立全方位、全程的訓(xùn)練體系，在理論與實踐的互動中提高學(xué)生對教師職業(yè)技能的反思能力和領(lǐng)悟能力。

第三，建立培訓(xùn)組織機構(gòu)，完善培訓(xùn)質(zhì)量監(jiān)控。為了保證培訓(xùn)工作的順利進行，要建立專門的組織培訓(xùn)機構(gòu)，如指導(dǎo)測評中心等，出臺培訓(xùn)與考核規(guī)程，由專人主抓，任課教師、學(xué)生“小先生”積極參與其中，直接掌握和管理學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，形成立體式的質(zhì)量監(jiān)控體系。結(jié)合有關(guān)學(xué)科的學(xué)習，形成一個技能培訓(xùn)與考核序列，進行規(guī)范化的考核，采用優(yōu)秀、良好、及格、不及格等達標考核的方法，不達到合理要求不允許參加教育實習。在各項訓(xùn)練獲得通過的基礎(chǔ)上，進一步開展綜合性訓(xùn)練(如說課、試講、見習、實習、調(diào)研、論文的寫作與答辯等)，使各種技能達到熟練與和諧，以形成整體的教育教學(xué)能力。

第2篇：小學(xué)教師一級教師范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)遠工程;教師培訓(xùn);校本培訓(xùn)

“百年大計,教育為本,教育大計,教師為本。有好的教師,才能有好的教育?！蔽覈F(xiàn)有中小學(xué)教師大約1400萬人,其中農(nóng)村教師占總數(shù)的3/4。在當前大力實施素質(zhì)教育、新課程改革和促進教師專業(yè)成長的背景下,加強農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅關(guān)系到農(nóng)村教師隊伍建設(shè),更關(guān)系到農(nóng)村教育質(zhì)量的提高,乃至全國基礎(chǔ)教育改革的成敗。

一、當前我國農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的問題

近年來,農(nóng)村教師隊伍建設(shè)日益受到重視,農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)也在各地蓬勃發(fā)展,為提高農(nóng)村教育質(zhì)量、推動農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革發(fā)揮了重要的作用。但是由于種種原因,當前農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中仍存在大量問題急需解決。

1.缺乏資金

農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟條件較差,教師收入不高且素質(zhì)較低,教師培訓(xùn)需求較大,而有關(guān)教師培訓(xùn)投入則明顯不足。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村學(xué)校的普通教師從來沒有接受過教師培訓(xùn),原因主要在于學(xué)校沒錢,缺乏培訓(xùn)資金。

2.培訓(xùn)內(nèi)容針對性不強

由于農(nóng)村客觀條件所限,校外集中培訓(xùn)是一種常見的農(nóng)村教師培訓(xùn)形式。較為典型的一個缺點就是培訓(xùn)內(nèi)容大一統(tǒng),難以兼顧教師差異,脫離教師的教學(xué)實踐,無法滿足他們的實際需要。

3.培訓(xùn)方式和手段單一

受訓(xùn)教師都是成年學(xué)習者,一般具有目的明確、講求實效、追求效率、參與性強等特征,決定了教師培訓(xùn)必須是多元化和個性化的。但通過廣泛調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多農(nóng)村教師培訓(xùn)采用的還是大課堂、滿堂灌的講座式培訓(xùn)模式,既不能適應(yīng)教師們的需求與個性差異,又大大降低了他們的積極性。

4.培訓(xùn)師資問題突出

在當前各類農(nóng)村教師培訓(xùn)中,大部分培訓(xùn)教師是來自高校或科研機構(gòu)的學(xué)科專家,他們理論扎實、思想先進、知識系統(tǒng)、認識深刻,但最大缺點是不熟悉農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)實際,不了解農(nóng)村各地區(qū)、各學(xué)校及教師的差異。而且專家們也很難抽出時間和精力進行因材施教,給予具體指導(dǎo)。與此相對應(yīng),校本培訓(xùn)的師資多來自當?shù)鼗虮拘?較為熟悉學(xué)校及教師情況,但理論知識、專業(yè)素質(zhì)往往欠缺。農(nóng)村教師培訓(xùn)真正需要的是教育理論素養(yǎng)過硬、農(nóng)村教育實踐經(jīng)驗豐富的專家型教師,可惜這樣的教師奇缺。

5.缺乏規(guī)范的培訓(xùn)質(zhì)量評價機制

規(guī)范合理的評價機制是保障培訓(xùn)質(zhì)量的必要措施。目前許多農(nóng)村教師培訓(xùn)都缺乏規(guī)范評價。有的是自己搞培訓(xùn)自己組織評價;有的干脆就不進行評價;有的培訓(xùn)雖然有評價但存在手段單一,既難以客觀、全面評定培訓(xùn)效果,又不足以反映教師的個性化成長等缺點。

6.培訓(xùn)缺乏實效性

由于培訓(xùn)目的模糊,培訓(xùn)內(nèi)容脫離教師工作實際,培訓(xùn)形式與手段單一缺乏適應(yīng)性等因素,農(nóng)村教師培訓(xùn)實效性較差。另一個重要原因是,當前許多教師培訓(xùn)都是“一勞永逸式”的,缺乏對培訓(xùn)后續(xù)效果的關(guān)注。教師成長是一個連續(xù)的過程,培訓(xùn)效果需要到教師實踐中去體現(xiàn),并且需要不斷強化。然而,現(xiàn)在的農(nóng)村教師培訓(xùn)對培訓(xùn)后教師的持續(xù)成長問題關(guān)注不夠,許多教師是“培訓(xùn)的時候知道了、會了,回到學(xué)校長時間不用又忘了?！?/p>

通過對當前農(nóng)村教師培訓(xùn)存在問題的分析我們發(fā)現(xiàn),農(nóng)村教師培訓(xùn)面臨的最大問題是脫離農(nóng)村學(xué)校和教師現(xiàn)實進行培訓(xùn)所帶來的缺乏實效性問題。在現(xiàn)階段,農(nóng)村學(xué)校的財政情況難以立刻好轉(zhuǎn),教師間差異也不會馬上消失,要想真正將教師培訓(xùn)落到實處,切實提高農(nóng)村教師的素質(zhì),促進農(nóng)村教育的發(fā)展,就必須激發(fā)教師興趣、滿足教師需要、強調(diào)教師參與、適應(yīng)個別差異,而最好的方法是將培訓(xùn)與教師教學(xué)實踐結(jié)合到一起。這就需要大量培訓(xùn)者較長時間深入到農(nóng)村學(xué)校,根據(jù)教師實際需要制訂細致具體的培訓(xùn)方案,采取多樣化方式展開校本培訓(xùn)。

二、基于“農(nóng)遠工程”的校本培訓(xùn)模式探索

河北省從2004年開始實施農(nóng)村中小學(xué)遠程教育工程,目前已建設(shè)教學(xué)光盤播放點5372個,衛(wèi)星教學(xué)接收點10273個,計算機教室3672個,覆蓋了河北省9個市所屬的11003所中小學(xué)。借助河北師范大學(xué)“送培下鄉(xiāng)”和“頂崗實習”活動,我們組織教育技術(shù)高年級學(xué)生在河北省邢臺、衡水等地百余所農(nóng)村學(xué)校開展了基于“農(nóng)遠工程”的教師培訓(xùn)。從制定培訓(xùn)方案,到組織實施,再到培訓(xùn)效果評價和教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)等,對農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)模式進行了積極地實踐探索,并收到了良好效果。

1.重實踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念

思想是行動的先導(dǎo),為了保障培訓(xùn)工作切實落到實處,我們提出重實踐、促發(fā)展的培訓(xùn)理念,即“從實踐中來,到實踐中去,以教師為主體,以需求為導(dǎo)向,強調(diào)參與,全程指導(dǎo),促進農(nóng)村教師專業(yè)素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展?！?/p>

2.具體實效的培訓(xùn)目標

明確可行的教師培訓(xùn)目標是確保培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。許多教師培訓(xùn)在確定培訓(xùn)目標時都過多依賴于教育行政部門的相關(guān)文件要求,目標確立過大、抽象。為了確保培訓(xùn)的實效性,我們將學(xué)校教師實際需要的滿足作為培訓(xùn)的出發(fā)點,并考慮到個性差異,主張每位教師都要有收獲。從而將“幫助教師利用農(nóng)遠設(shè)備和資源解決實際教學(xué)問題,提高教師信息化教學(xué)能力促進其專業(yè)發(fā)展”確立了培訓(xùn)目標。

3.以高校為依托,以高年級大學(xué)生為主干的培訓(xùn)團隊

為了解決培訓(xùn)者大量短缺的問題,我們選用河北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)高年級本科生作為培訓(xùn)的實施者,以2～3人組成培訓(xùn)小組的形式深入到農(nóng)遠項目學(xué)校進行培訓(xùn)和個別輔導(dǎo)。該專業(yè)學(xué)生既具有扎實的教育理論基礎(chǔ)和先進的教育理念,又通曉衛(wèi)星傳輸、數(shù)字化教學(xué)資源開發(fā)等先進技術(shù),并能夠進行信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計,在高校優(yōu)秀教師團隊的支持下,他們的知識結(jié)構(gòu)、技術(shù)能力足以滿足開展“農(nóng)遠工程”教師培訓(xùn)的要求,同時還能輔助教師提高信息化教學(xué)能力,促進教師專業(yè)發(fā)展。而且,選用教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科生作為校本培訓(xùn)的實施者還具有獨特的優(yōu)勢,如:30～45天的培訓(xùn)時間,為切實將培訓(xùn)與教學(xué)實踐相結(jié)合提供了時間保障;教育技術(shù)專業(yè)寬泛的知識結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢互補的結(jié)組方式為每一個小組都能夠根據(jù)該校教師不同需要進行有針對性的培訓(xùn)提供知識保障;大學(xué)生作為培訓(xùn)者,更容易拉近培訓(xùn)雙方的心理距離,方便與當?shù)貛熒臏贤?、交?有利于個性化培訓(xùn)的落實等。另外,我們還組織河北師范大學(xué)優(yōu)秀師資成立農(nóng)遠培訓(xùn)教師指導(dǎo)組,負責對各小組培訓(xùn)活動進行指導(dǎo)幫助并進行監(jiān)控與評價,以確保培訓(xùn)工作的順利實施。

4.以需求為導(dǎo)向的培訓(xùn)內(nèi)容

脫離了受訓(xùn)者的個人實際,培訓(xùn)工作是難有成效的,我們將教師實際需求作為確定培訓(xùn)內(nèi)容的主要依據(jù)。每個培訓(xùn)小組到達項目學(xué)校后,首先通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的形式,對受訓(xùn)教師進行調(diào)研、分類,然后再依此有針對性地確定相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

以衡水鄧莊項目學(xué)校為例,通過調(diào)研并結(jié)合以前的培訓(xùn)經(jīng)驗,依據(jù)受訓(xùn)者信息技術(shù)應(yīng)用能力,實施了分層次、分階段培訓(xùn)。我們把受訓(xùn)教師分為信息技術(shù)專業(yè)人員、學(xué)科教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)三類人員。第一類為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教學(xué)管理人員。作為學(xué)校政策的制定者和教育教學(xué)活動的管理者,他們的意識、看法會直接影響學(xué)科教師運用農(nóng)遠設(shè)備與資源的積極性?？紤]到理論灌輸?shù)谋锥?我們安排了和其工作直接相關(guān)的以辦公自動化為主的技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容,引導(dǎo)其在應(yīng)用中自覺改變觀念。第二類為信息技術(shù)專業(yè)教師。他們大都具有一定的信息技術(shù)能力基礎(chǔ),主要負責本校的農(nóng)遠設(shè)備管理和信息技術(shù)課教學(xué)工作,因此將遠程教育地面衛(wèi)星接收系統(tǒng)的使用、計算機教室的組建與管理、網(wǎng)絡(luò)教室管理軟件的使用以及信息技術(shù)與課程整合能力作為培訓(xùn)內(nèi)容。第三類為學(xué)科教師,為數(shù)眾多且差異較大。我們根據(jù)信息技術(shù)能力的差異將他們分為低、中、高三個層次,有針對性地安排培訓(xùn)內(nèi)容,以保證每個教師通過培訓(xùn)都能得到最大程度的提高。那些信息技術(shù)能力非常低、對計算機了解很少的教師可歸為低層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及教育信息化與教育改革等先進教育理論和計算機與網(wǎng)絡(luò)操作使用等基本技能;有一定計算機基礎(chǔ)的教師可歸為中層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等理論,圖像處理、Flash、視頻編輯、網(wǎng)頁制作等常用多媒體軟件工具及QQ、博客等新技術(shù)的教學(xué)使用。計算機與網(wǎng)絡(luò)操作比較熟練的教師屬于高層次,培訓(xùn)內(nèi)容涉及信息技術(shù)與課程整合、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計理論、信息技術(shù)教學(xué)評價研究等理論,和教學(xué)案例分析、多媒體課件的設(shè)計與開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)等技能。

5.多輪次復(fù)合的校本培訓(xùn)方式

基于“農(nóng)遠工程”的教師培訓(xùn)是一種培訓(xùn)與教學(xué)相結(jié)合的校本培訓(xùn),將培訓(xùn)任務(wù)與教師的教學(xué)工作融合到一起,目的是避免培訓(xùn)成為教師的負擔,讓教師在教學(xué)工作中直接受益。而且,我們在培訓(xùn)內(nèi)容分層的基礎(chǔ)上,采取多輪次復(fù)合式校本培訓(xùn)。即以受訓(xùn)者現(xiàn)有水平和最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ),將培訓(xùn)按內(nèi)容難度從低到高分階段進行,每一個階段都循環(huán)進行理論學(xué)習與實踐體驗交叉培訓(xùn),當受訓(xùn)者掌握了較低層次的知識與技能后,根據(jù)受訓(xùn)者的實際學(xué)習情況,酌情提升到更高一級的培訓(xùn),以使每個受訓(xùn)者都能階梯遞進,獲得最大發(fā)展。另外,充分突出教師的培訓(xùn)主體地位。為了滿足不同教師、不同任務(wù)的培訓(xùn)需要,我們還采取了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、問題解決等多種培訓(xùn)方法來增強教師的參與性,輔助提高培訓(xùn)效果。

例如,在鄧莊中學(xué)我們曾采取案例教學(xué),首先對教師進行調(diào)查、診斷、分組,并根據(jù)教師的具體需要制定培訓(xùn)方案、確定培訓(xùn)內(nèi)容,然后圍繞真實具體的一堂課和教師一起去設(shè)計“農(nóng)遠工程”教學(xué)應(yīng)用案例,并指導(dǎo)教師對案例實踐應(yīng)用進行評價、反思。針對問題進行修改后再指導(dǎo)教師進入下一輪案例設(shè)計、實踐應(yīng)用、評價反思。如此,將培訓(xùn)工作融于教師教學(xué)之中,并通過一個個真實的教學(xué)案例設(shè)計、實踐、反思,指導(dǎo)教師在不斷的教學(xué)實踐中去學(xué)習、提高,以促進他們意識的改變和實踐能力的提高。

6.多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價方式

為了更好地發(fā)揮評價的教學(xué)功能,我們采取了多形式、多手段相結(jié)合的全程式評價。首先在培訓(xùn)開始前,通過訪談和問卷調(diào)查等方式了解教師當前知識、技能以及興趣、態(tài)度等基本情況,為有針對性地設(shè)計培訓(xùn)方案打下基礎(chǔ);在培訓(xùn)過程中,通過實踐操作了解受訓(xùn)教師對培訓(xùn)內(nèi)容的掌握情況,并借助教師成長檔案記錄培訓(xùn)進程,更好地督促教師使他們參與進培訓(xùn)中來;在培訓(xùn)結(jié)束后,采取教師自評、互評的形式進行總結(jié),檢查階段性培訓(xùn)后教師的成長水平。并輔以評優(yōu)課、多媒體教學(xué)軟件大賽等形式促進培訓(xùn)效果遷移。另外,在加強培訓(xùn)過程評價的同時,我們也積極關(guān)注培訓(xùn)后效的持續(xù)與發(fā)展等問題。除了為各項目學(xué)校建立教師自學(xué)與交流的專題網(wǎng)站外,還專門開通了農(nóng)遠校本培訓(xùn)網(wǎng)站,對各學(xué)校和教師進行后續(xù)觀察與指導(dǎo),以使培訓(xùn)進一步落到實處。

三、關(guān)于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的思考

幾年來,我們在河北省農(nóng)村中小學(xué)進行的基于農(nóng)遠工程的農(nóng)村教師校本培訓(xùn)收到了不錯的效果,不但提高了教師的信息化教學(xué)能力,促進了各地農(nóng)遠設(shè)備與資源效益的發(fā)揮,而且還更新了教師的教育教學(xué)理念,推動了農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展。以衡水鄧莊中心學(xué)校為例,培訓(xùn)前該校僅有13人能夠獨立利用信息技術(shù)上課,培訓(xùn)結(jié)束后95%以上的教師能夠獨立制作課件,近50%的教師將其實踐應(yīng)用于課堂教學(xué)中,其中在培訓(xùn)期間有6名教師為了學(xué)習購買了電腦。通過這些數(shù)字可以看出,教師們的信息技術(shù)素養(yǎng)和教育技術(shù)能力都有了明顯的提高,并且在思想觀念上發(fā)生了從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變,越來越多的教師主動利用信息技術(shù)改進教學(xué)。許多農(nóng)村學(xué)校還專門向河北師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院發(fā)來感謝信,并明確表示希望這種培訓(xùn)能持續(xù)下去。

反思現(xiàn)在各類農(nóng)村教師培訓(xùn),為什么花費了那么多人力、物力和財力,請了專家和學(xué)者來輔導(dǎo),教師們卻并不滿意,反而寧愿在當?shù)亟邮芤蝗捍髮W(xué)生的培訓(xùn)?答案其實很簡單,誰能幫助他們解決實際問題,滿足他們的實際需要,他們就買誰的賬。高年級大學(xué)生作為培訓(xùn)者擁有獨特的優(yōu)勢,如在高校教師的指導(dǎo)下專業(yè)知識及培訓(xùn)技能有保障;人數(shù)眾多、教育實習時間相對較長,為因材施教、全程指導(dǎo)提供了保障;有效消除了培訓(xùn)雙方的角色對立,地位平等為培訓(xùn)者與受訓(xùn)者的無障礙溝通提供了便利等,從而能夠切實從農(nóng)村學(xué)校和教師的實際情況出發(fā)進行有針對性的培訓(xùn),提高培訓(xùn)的實效性。另外,農(nóng)村教師培訓(xùn)的經(jīng)歷對大學(xué)生的成長也意義重大。連續(xù)幾屆參加頂崗實習的學(xué)生都反映,通過農(nóng)村教師培訓(xùn)不僅鍛煉提高了他們的教學(xué)技能,也促進了其專業(yè)知識和技能的鞏固與轉(zhuǎn)化,而且豐富了社會實踐經(jīng)驗,使他們對未來充滿信心。

以大量農(nóng)村教師校本培訓(xùn)實踐為基礎(chǔ),我們逐漸摸索出一條以高等師范院校為依托,以高年級大學(xué)生為培訓(xùn)者,深入農(nóng)村學(xué)校,以需求為導(dǎo)向,立足實踐,教學(xué)與培訓(xùn)相結(jié)合的校本培訓(xùn)模式。盡管目前還存在一些問題,但我們相信,只要始終堅持“幫助教師解決問題,促進教師專業(yè)成長”的培訓(xùn)宗旨,伴隨著不斷的實踐、反思與總結(jié),該模式會越來越完善,將在農(nóng)村教師培訓(xùn)中發(fā)揮出更大的作用。

參考文獻

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第3篇：小學(xué)教師一級教師范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校教學(xué)工作 學(xué)校管理 考核獎勵機制

一、做好常規(guī)教學(xué)管理與教研活動計劃的落實

全面實施“吉林省義務(wù)教育新課程計劃”，開全學(xué)科，開足課時，做到常規(guī)教學(xué)嚴格按照課程表上課，做到表課一致，保證所有學(xué)科都能正常開展。保證教學(xué)時間，保證學(xué)生的學(xué)習和每日至少1小時的體育活動時間。認真落實《吉林省義務(wù)教育教學(xué)常規(guī)》，進一步規(guī)范教師的教學(xué)行為，打造學(xué)校高效的課堂、精細的管理。深入開展以“校級公開課”“雙三課”和“教學(xué)開放日”等活動為載體的“課堂教學(xué)研討”活動?；顒又邪选凹w備課”“雙三課”和“推薦骨干教師”三項活動有機地結(jié)合起來。做到“備好課，講好課，評好課，選準人”。第一，各教研組要按照學(xué)校各項工作總體計劃的安排和要求，以開展教研活動為主要內(nèi)容，制定出切實可行的”教研組工作計劃”。第二，學(xué)校通過嚴格的檢查措施，保證全校的教研活動順利有效地開展起來。以教研組為單位，由教研組長組織，學(xué)科業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)參與檢查指導(dǎo)。學(xué)期初教研組做出具體的活動安排，做到“五個明確”，即明確教研活動的任務(wù)，明確教研活動的目的，明確教研活動的時間，明確承擔教研活動的教師，明確開展教研活動的方法。強化教研組長職責，要求各教研組根據(jù)學(xué)校工作計劃和“學(xué)校月重點工作安排表”的有關(guān)安排，每周一填寫一份“教研組下一周的教研活動安排表”，并按時組織進行。通過三項活動的密切結(jié)合，來實現(xiàn)“實踐、發(fā)現(xiàn)、研究、解決課本和課堂教學(xué)教學(xué)中的重點、難點和熱點問題”的目的，進一步提高課堂教學(xué)效果。

認真落實教師繼續(xù)教育工作的各項要求，積極組織教師參加各種學(xué)習和培訓(xùn)，實行“上級培訓(xùn)”“校本培訓(xùn)”和“教師自培”三結(jié)合的辦法，以學(xué)習“新課程、新理念、新技術(shù)”為主要內(nèi)容，有計劃地對教師進行培訓(xùn)，“工學(xué)”兼職。研究制定出切實可行的《教師培訓(xùn)計劃》和《校本培訓(xùn)計劃》，做到任務(wù)具體，目標明確，時間明確，責任到人，及時完成各項工作任務(wù)。及時組織教師參加省、市、縣級和外地名校對新課程教學(xué)研究活動的學(xué)習。及時安排教師進行信息技術(shù)與課程整合的能力的訓(xùn)練、學(xué)習和培訓(xùn)。認真研究和實踐校本培訓(xùn)行之有效的方法，做到有計劃、有組織地對教師進行校本培訓(xùn)。為實現(xiàn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展，學(xué)校加強教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，努力做好“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”的培訓(xùn)工作，打造出更多的省市級名師和學(xué)科帶頭人，并充分發(fā)揮其在教育教學(xué)中的引領(lǐng)與輻射作用。選出專業(yè)知識水平高，業(yè)務(wù)能力強，肯學(xué)習，愛鉆研、善總結(jié)的中青年教師作為上級業(yè)務(wù)部門的培訓(xùn)對象，并根據(jù)上級的培養(yǎng)條件向上推薦骨干教師進行培訓(xùn)。組織“名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師”對普通教師進行“一幫一”的培訓(xùn)活動，要求優(yōu)秀的教師制定詳實的帶徒計劃，對所幫助的青年教師的培養(yǎng)與提高寫出具有針對性的培養(yǎng)方案，真正達到一人發(fā)展全員提高的引領(lǐng)作用。

二、加強學(xué)校管理，為學(xué)校教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)

學(xué)校要加強在校學(xué)生的管理，特別是住宿生的管理。學(xué)校在抓好課堂教學(xué)的同時，還要提高課余輔導(dǎo)質(zhì)量，確保學(xué)生在校安全健康的生活、愉快地學(xué)習。教師要針對學(xué)生的學(xué)習實際合理地安排輔導(dǎo)時間和輔導(dǎo)學(xué)科，對不同的學(xué)生提出不同的要求，并加強過程管理，嚴肅學(xué)生紀律，及時地對學(xué)生進行檢查和調(diào)查，及時地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，努力使學(xué)生的食宿滿意，學(xué)生成績得到明顯提高。做好防控流失生工作，提高適齡少年的入學(xué)率和在校生的鞏固率。處于初中階段的學(xué)生，由于特殊的生理時期與心理特點，致使這個階段的學(xué)生情緒波動性很大，處于叛逆期的學(xué)生，更需要家長與教師與其進行溝通。因此，教師要利用學(xué)期初的有利時機，對流失生進行集中多次家訪，注重實效。實行防控流失生的單項獎懲政策。實行防控流失生責任制，提高在校生的鞏固率。學(xué)年初召開家長會。開展創(chuàng)建無流失生班級活動，實行專項表彰獎勵制度，力爭把流失率降為0。加強校園文化建設(shè)，創(chuàng)建“以人為本，和諧發(fā)展”的校園環(huán)境。利用板報，學(xué)習園地、班會、集會對學(xué)生進行交通、勞動、飲食、防凍、取暖安全教育和環(huán)保、國防、道德及法制教育，利用重大節(jié)日開展讀書征文活動，組織參加青少年科技藝術(shù)大賽。

建立組織，加強領(lǐng)導(dǎo)，明確任務(wù)，落實責任，及時、高效、優(yōu)質(zhì)地完成學(xué)校的各項工作任務(wù)。通過學(xué)校的“月份重點工作安排表”，將“教育局年度工作要點”“進修學(xué)校年度工作要點”“教育局年度目標管理督導(dǎo)評估實施細則”及局長的講話等文件和會議精神按時逐一列入，提前打印下發(fā)到學(xué)校各室各組，以保證及時落實和完成。有計劃有步驟地落實各項工作任務(wù)，并及時檢查指導(dǎo)，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題。實行過程管理和效益管理相結(jié)合的辦法，制定印發(fā)“月份學(xué)校重點工作安排表”“日常工作計劃表”“月份領(lǐng)導(dǎo)工作匯報表”等計劃檢查表格，實行月安排、月檢查、月匯報、月通報制度等運行過程督導(dǎo)措施，促進各項工作順利進行。

第4篇：小學(xué)教師一級教師范文

在中職學(xué)校舞蹈教學(xué)中，學(xué)生們對舞蹈動作的練習，不可避免地對對某些動作出現(xiàn)理解上的偏差，從而導(dǎo)致練習時動作要領(lǐng)把握不到位，進而引起肢體和動作上的變形，出現(xiàn)錯誤動作。對此，教師必須正確看待學(xué)生出現(xiàn)的錯誤動作，不可過于急躁地訓(xùn)斥學(xué)生，而是要善于化不利為有利，通過正確的動作與錯誤的動作對比來教學(xué)，例如：可以將一位動作做得正確而標準的同學(xué)和一位動作做得不正確的同學(xué)同時進行展示，讓其它同學(xué)親眼見證什么是正確的動作和哪些是錯誤的動作，這種直觀的比對可以讓學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)合理動作技術(shù)和錯誤動作之間的差異，從而找到非行之有效的糾正糾偏方法，進而建立正確動作的形象模型，可以減少教師很多詳細講解的口舌，起到較好的教學(xué)效果。此外，采用這種正確的和錯誤的比較方法形式還比較靈活，例如：可以讓學(xué)生來示范某正確的與不正確的動作，也可以由教師親對正確的與不正確的動作進行示范，還可以采用錯誤動作糾正前與糾正后對比示范，等等，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯誤動作和正確動作之間本質(zhì)上的差別，使他們真正學(xué)會并掌握糾正錯誤動作的要領(lǐng)。

二、通過不同類型或關(guān)聯(lián)動作的比較，區(qū)分把握舞蹈動作

在比較教學(xué)教學(xué)法中，不僅可以通過對立面的比對進行對照式教學(xué)，還可以根據(jù)不同類型或關(guān)聯(lián)類型之間進行比較，這種比較是對類型屬性的比對，這種比對可以查找相似之處，還可以找出本質(zhì)差異。因此，教師在將不同類型的動作進行歸類區(qū)分，將相關(guān)聯(lián)的動作置于近似行列，從而讓學(xué)生感受共性的深刻記憶，同時又體會到本質(zhì)差異這強烈對比，進而讓學(xué)生更加清晰、更加深刻地區(qū)分并掌握好不同門類動作的相似與不同特征、相似與不同內(nèi)涵，體會相通的聲樂、相融的美術(shù)和相聯(lián)的技藝，體悟以人體動作為表現(xiàn)手段的藝術(shù)形式這舞蹈的真正深刻含義，區(qū)分生活動作與舞蹈動作的藝術(shù)價值，提升舞蹈是通過人體外在的美呈現(xiàn)人的內(nèi)在精神美這一認識水平，進而讓學(xué)生真正將自己的最真最誠的情感融入到舞蹈動作之中，用自己蘊含豐富內(nèi)涵的肢體動作表達出真摯的思想情感。例如：通過對簡單而基礎(chǔ)的芭蕾舞動動作和基本古典身韻動作地類比，讓學(xué)生們區(qū)分幾截然不同的舞蹈種類，排除幾種感覺互相干擾，真正感覺、感受、感懷和感悟出“開繃直立”的芭蕾特色，“擰傾圓曲”的中國古典舞內(nèi)涵。從而從全局上有力提升舞蹈教學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、通過借物言情的形象比較，關(guān)聯(lián)把握舞蹈動作

舞蹈最大的一個行為特征就是其常常采用“借物抒情、借物言情”的方式來表達各種意境，通過對世間各種類事物的模仿來表達某一主題思想或抒發(fā)某種情感。例如：在蒙古族的舞蹈中經(jīng)常夾帶著大雁翱翔、駿馬奔騰的浩瀚場面，來表達蒙古族人民的奔放豪情。又如：傣族舞蹈中經(jīng)常出現(xiàn)模仿孔雀的動作來祈禱吉祥如意和追求美麗善良，在幼兒園的舞蹈中常常富有非常多的動植物的模仿，展現(xiàn)出他們對萬物的好奇和對生活的熱愛。因此，這種通過借物言情的形象比較可以很好地發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，即通過比對舞蹈形象和生活形象之間的類似和差異，滲透不同的情感意境表達，傳遞不同思想情感，升華不同靈魂品質(zhì)，進而使得學(xué)生能夠快速理解和掌握好模仿的要領(lǐng)。采到這種借物言情的形象比較教學(xué)法，特別適用于那些低年級或進行新動作教學(xué)，這是由于這種方法對于舞蹈知識比較薄弱，舞蹈技能儲備不豐富的學(xué)生來說，教學(xué)效果尤為明顯。教師通過形象比較，將較為抽象的舞蹈動作通過生活化的形象對比，顯得更加直觀、更加簡潔、更加通俗和更加形象，有利于幫助學(xué)生更好地掌握關(guān)鍵性和要領(lǐng)性的舞蹈動作。

四、結(jié)束語

第5篇：小學(xué)教師一級教師范文

大學(xué)生對高校教師的尊重和敬仰，最主要的就是敬重教師高尚的思想情操和良好的行為習慣。每行每業(yè)都有職業(yè)道德，作為教師職業(yè)道德，是職業(yè)道德的一種表現(xiàn)形式，在一般意義上講，是指高校教師從事高等教育勞動過程中形成的比較穩(wěn)定的道德觀念、行為規(guī)范和道德品質(zhì)的總和，它是調(diào)節(jié)教師與他人、教師與集體及社會相互關(guān)系的行為準則，是一定社會對教師職業(yè)行為的基本要求。本文所探討的也是教師職業(yè)道德方面的問題，只不過是職業(yè)道德中的一個重要組成部分之一，即高校教師的教學(xué)道德問題。

一、高校教師教學(xué)道德的內(nèi)涵

高校教師教學(xué)道德就是在高校教學(xué)領(lǐng)域里，高校教師在教學(xué)過程中應(yīng)該遵循的基本道德規(guī)范。目的是使教學(xué)工作有秩序、高效率的運轉(zhuǎn)。對于這個定義的理解我認為有以下幾點應(yīng)該注意：

（一）良好的教學(xué)道德素養(yǎng)是高校教師應(yīng)該具備的，是教師從事教學(xué)活動的行為規(guī)范，是職責所在。高校教師沒有任何理由降低自己的教學(xué)道德水平。如果降低教學(xué)道德標準或者在實際教學(xué)工作中放松自己的教學(xué)道德要求，會引起教學(xué)質(zhì)量水平的下降，學(xué)生學(xué)習興趣的降低，最終會影響整個教學(xué)工作的有效運轉(zhuǎn)。所以說，教學(xué)道德是保證教學(xué)順利開展和提高教學(xué)效果的必要條件。

（二）教學(xué)道德主要是指在課堂教學(xué)中應(yīng)該遵循的道德規(guī)范。教師精心備課、按時上課、認真設(shè)計課堂活動、仔細批改作業(yè)等，最終都要在教學(xué)實踐中完成。離不開學(xué)校這個特定場所、特定空間。

（三）教學(xué)道德在教師職業(yè)道德體系中的地位和作用。由于教學(xué)環(huán)節(jié)在高校各環(huán)節(jié)中最為重要，通過教與學(xué)來體現(xiàn)高校的辦學(xué)質(zhì)量。而作為規(guī)范教師教學(xué)的行為準則—教學(xué)道德，在高等教師職業(yè)道德體現(xiàn)中具有核心地位和主導(dǎo)作用。

二、目前高校教師教學(xué)道德存在的問題

我們大多數(shù)教師堅持黨的教育方針，教書育人，嚴格遵守職業(yè)道德規(guī)范，尤其是高等教師教學(xué)道德規(guī)范，為我國高等教育事業(yè)的發(fā)展做出了巨大貢獻。也有一些教師，不專心教書、對工作不負責任、不愛學(xué)生、也不愛學(xué)校，不關(guān)心學(xué)校的發(fā)展，沒有認真堅守教學(xué)道德，主要存在以下問題。

（一）教師沒有奉獻精神和高度的責任心，以及對學(xué)生的愛心不夠，存在教書不育人現(xiàn)象。

對于這個問題，我認為主要是一個責任心問題。教師在課堂上應(yīng)該按照教學(xué)規(guī)范要求認真組織好每一堂課的教學(xué)，要全身心投入教育事業(yè)，要有奉獻精神。有的老師只授課不育人，不與學(xué)生交流和溝通，下課走人，這樣有很多問題學(xué)生無法解答，對課堂教學(xué)失去興趣，使教學(xué)工作無法取得高效。有些老師認為只要把書本知識教了，就是完成了任務(wù)，就是育人了，;也有個別教師利用課堂或課后隨意發(fā)泄對現(xiàn)實、對學(xué)校的不滿,其結(jié)果,書也沒有教好,又嚴重影響了育人質(zhì)量。

（二）不注重課堂教學(xué)藝術(shù)和技巧，不善于烘托課堂氣氛，教學(xué)方法簡單，不注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。大學(xué)教學(xué)不同于中學(xué)，大學(xué)生生理、心里更接近成人，他們的自主性、獨立性增強，學(xué)習自覺性、創(chuàng)新意識明顯提高，在這種情況下，教師教學(xué)思想陳舊，課堂缺乏生活意義，很難達到教學(xué)效果。這就需要教師要認真閱讀《高等教育學(xué)》《高等教育心理學(xué)》等課程，學(xué)習多種教學(xué)方法，要在教學(xué)中發(fā)揚民主，利用發(fā)現(xiàn)法原理啟發(fā)學(xué)生獨立思考，充分調(diào)動大學(xué)生學(xué)習積極性。

（三）在課堂上流露出消極心態(tài)和使用不正確的語言，都是違背教師教學(xué)道德的表現(xiàn)。高校是一個相對開放、寬松的環(huán)境，但我們的高等教育絕不是西方的高等教育，必須堅持社會主義方向，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高級專門人才是我們的教育目的。有些老師把外面過多的陰暗面呈現(xiàn)給學(xué)生，會讓學(xué)生對社會和人生產(chǎn)生消極看法，應(yīng)該說教師這樣做違背了教學(xué)道德規(guī)范的具體要求。在教師組織教學(xué)中語言不規(guī)范，普通話不標準、語言不精練、太多口頭禪，不注重與學(xué)生溝通交流，不揣摩學(xué)生心理，在處理問題時不自控，嚴重傷害學(xué)生自尊心，對教學(xué)工作帶來了很多障礙。因此進一步加強對教學(xué)道德的建設(shè)顯得尤為必要。

三、針對高校教師教學(xué)道德存在的問題，應(yīng)采取的應(yīng)對措施：

（一）努力提高教師專業(yè)教學(xué)能力，提升教師的教學(xué)道德水平

如何提升教師專業(yè)教學(xué)能力，首先，教師要有求真務(wù)實的學(xué)風和嚴謹治學(xué)的精神以及高度認真負責的態(tài)度。其次，教師要不斷學(xué)習國內(nèi)外最新研究成果，積極跟蹤世界科技最新前沿研究成果，對有關(guān)教學(xué)內(nèi)容深入研究，形成具有探索性、啟發(fā)性和創(chuàng)新性的知識體系，將這些最新知識及時傳授給學(xué)生，并鼓勵他們思考，可以提高他們運用知識的能力。最后，教師不僅有精湛的專業(yè)知識，還應(yīng)該有良好的文化修養(yǎng)和人格魅力，可以促使學(xué)生也加強文化品質(zhì)的錘煉，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，可以有益推進學(xué)生人生觀、價值觀的早日形成和發(fā)展。師生之間關(guān)系的和諧互動，可以大大地促進教與學(xué)形成良性循環(huán)，對教師教學(xué)道德水平的提高也是十分有益的。

（二）加強自身教師責任感的培養(yǎng)，這是搞好教師教學(xué)道德建設(shè)的前題和必要條件。教師對學(xué)生如果有了責任心，就會認真?zhèn)湔n、按時上課、認真批改每一本作業(yè)、認真設(shè)計每一堂課堂活動，教學(xué)工作水平才會越來越提高。教師采用對學(xué)生高度負責的態(tài)度來治學(xué)，會贏得學(xué)生的尊重和敬仰，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性。促進高校教師教學(xué)能力和研究水平的迅速提升，也會大大提高高校的教育質(zhì)量。

（三）將教師教學(xué)道德建設(shè)納入年度考核內(nèi)容，建立和健全教師教學(xué)道德建設(shè)常效工作機制。在學(xué)校的總體規(guī)劃中應(yīng)將教師道德建設(shè)內(nèi)容列入學(xué)校的總體發(fā)展規(guī)劃,以有效地推動高校教師師資隊伍建設(shè),使學(xué)校真正高度重視教師的教學(xué)道德建設(shè)問題。結(jié)合學(xué)年度考核，把教師職業(yè)道德基本規(guī)范以及教學(xué)道德規(guī)范，納入教師綜合考核指標體系內(nèi)，如對教師在教學(xué)中和課外輔導(dǎo)中對其政治導(dǎo)向、教學(xué)工作責任心及敬業(yè)精神、嚴謹?shù)闹螌W(xué)態(tài)度、教學(xué)改革中是否具有創(chuàng)新進取精神、教學(xué)效果、為人師表，育人情況等通過自我總結(jié)、學(xué)生測評和組織考核等方法進行綜合評價教師教學(xué)道德。

第6篇：小學(xué)教師一級教師范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)；教師；繼續(xù)教育

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)02-0000-02

Teachers Continuing Education Model for Primary and Secondary School

Wang Minxin

(Henan Luoyang Normal University,School of Education Science,Luoyang471000,China)

Abstract:With the teacher qualification regulations,primary and secondary school teachers continuing education requirements promulgated on the teachers engaged in basic education put forward higher requirements. At the same time,the concept of lifelong education and the development of primary and secondary education status quo continuing education teachers in post more and more attention.In recent years,national and local schools have put a lot of manpower,material and financial resources to carry out the different levels and categories of different scales of teachers continuing education,but the results were not satisfactory,the prevalence of training institutions a wide range of qualifications good and bad;teacher training programs programs no long-term planning, teachers'passive acceptance of the training arrangements lack of autonomy; teacher training time,funding is difficult to guarantee real problem. To solve these problems in this article explored a collection of regional education authorities,training institutions,employing institutions, teachers,four,one of the continuing education of a new model for reference.

Keywords:Primary schools;Teachers;Continuing education

一、“四位一體”模式內(nèi)涵

“四位一體”是指為提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量這一總體目標，加強教育管理部門引導(dǎo)，加強相互協(xié)作和服務(wù)，最大發(fā)揮各自職能和優(yōu)勢，形成整體合力，達到四方共贏的良性循環(huán)。各自職能如下：

教育管理部門。主要是整合地區(qū)（省或市）中小學(xué)教師不同類別、不同層次繼續(xù)教育資源。一是每年對各培訓(xùn)機構(gòu)申報的培訓(xùn)項目進行資質(zhì)評估，去劣存精。二是依據(jù)國家教育政策導(dǎo)向和地區(qū)教育實際，在政策、經(jīng)費等方面對地區(qū)培訓(xùn)機構(gòu)發(fā)展進行引導(dǎo)，使培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)課題、項目、內(nèi)容等方面有側(cè)重。三是每年定期向社會公布各培訓(xùn)機構(gòu)可以承擔的培訓(xùn)項目和方案供用人院校和教師選擇并提供培訓(xùn)指導(dǎo)建議。四是依據(jù)各用人院校上報的下年度教師培訓(xùn)計劃，協(xié)調(diào)各培訓(xùn)機構(gòu)教育資源，明確哪些機構(gòu)獲得培訓(xùn)任務(wù)，盡量做到按需分配。五是對獲得培訓(xùn)任務(wù)的機構(gòu)提供經(jīng)費資助。

培訓(xùn)機構(gòu)。包括各級各類院校都可以申報承擔某方面繼續(xù)教育任務(wù)，接受教育管理部門評估和用人院校、教師的挑選。一是結(jié)合現(xiàn)有教育資源，重點打造自身優(yōu)勢培訓(xùn)項目，不求全而求強，參與同類培訓(xùn)項目的競爭。二是加強與用人院校和一線教師溝通，廣泛開展調(diào)查，做好本地區(qū)教師培訓(xùn)市場需求分析，調(diào)整自身教育資源以適應(yīng)市場需求。三是向教育管理部門申報培訓(xùn)項目并公開具體方案和培訓(xùn)資源，接受教育管理部門評估和用人院校、教師的挑選。四是接受教育管理部門國家和本地區(qū)繼續(xù)教育相關(guān)政策的引導(dǎo)。五是對培訓(xùn)合格教師進行登記統(tǒng)計，上報教育管理部門和反饋用人院校。

用人院校。自身也可以成為某項目培訓(xùn)機構(gòu)參與競爭，協(xié)助本校教師參加繼續(xù)教育并做好服務(wù)。一是為在校教師建立繼續(xù)教育個人檔案，教師接受培訓(xùn)的機構(gòu)、項目、時間、內(nèi)容等，與個人評職稱、晉升、福利待遇等相掛鉤。二是在協(xié)商基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)本校整體學(xué)科建設(shè)發(fā)展和教師個人專業(yè)發(fā)展需求，協(xié)助本校教師制定個人在職生涯繼續(xù)教育長期規(guī)劃和不同成長階段的短期培訓(xùn)計劃。三是做好本校教師參加培訓(xùn)和日常教研工作的協(xié)調(diào)，提供相應(yīng)的條件保障。四是向教育管理部門提供本校教師培訓(xùn)需求和計劃。

教師。對于自身在培訓(xùn)時間、項目、機構(gòu)等方面有較大的自。一是協(xié)同本院校制定個人長、短期繼續(xù)教育計劃。二是根據(jù)教育管理部門公開的各培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)方案、項目內(nèi)容、時間地點、師資評估報告等，挑選合適機構(gòu)參加培訓(xùn)。三是以問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票等方式參與教育管理部門對培訓(xùn)機構(gòu)的評估。四是對培訓(xùn)機構(gòu)提出改進意見建議。

二、“四位一體”模式的特點

（一）優(yōu)化教育資源配置，發(fā)揮最大功效

在“四位一體”模式中，教育管理部門作為協(xié)調(diào)和監(jiān)管者，依據(jù)國家教育政策和本地區(qū)繼續(xù)教育市場需求，從本地區(qū)繼續(xù)教育全局的高度，通過政策引導(dǎo)、評估制度、經(jīng)費支持等方式，整合所有教育資源，優(yōu)化配置，盤活本地區(qū)繼續(xù)教育資源一盤棋。通過評估去劣存優(yōu)，支持各培訓(xùn)機構(gòu)優(yōu)秀項目做大做強，減少對劣勢培訓(xùn)機構(gòu)、培訓(xùn)項目的投入，使其自然淘汰。從全局看，避免重復(fù)投入、資源浪費，最后各培訓(xùn)機構(gòu)達到相互補充，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使各方面培訓(xùn)資源達到最優(yōu)。

（二）培訓(xùn)機構(gòu)引入競爭，提供最優(yōu)服務(wù)

具有同一個（類）培訓(xùn)項目資格的各培訓(xùn)機構(gòu)之間是相互競爭關(guān)系。他們接受廣大教師的挑選和教育管理部門的評估，只有在同類項目中出類拔萃才能獲得教師的垂青和管理部門的好評，進而贏得各方挑選，獲得培訓(xùn)任務(wù)促進自身發(fā)展。因而，各培訓(xùn)機構(gòu)只有不斷自我完善，增強服務(wù)意識，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量才能在競爭中求生存、求發(fā)展。值得指出的是，教育管理部門并不是各培訓(xùn)機構(gòu)相互競爭中的唯一裁判員，廣大教師才最具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。

（三）教師自主選擇增強，提高培訓(xùn)意愿

一方面，教師和用人院校在個人專業(yè)發(fā)展的長、短期培訓(xùn)規(guī)劃（計劃）中進行協(xié)商，協(xié)調(diào)院校學(xué)科發(fā)展和教師個人成長，兼顧雙方利益。另一方面，院校在對教師提出在職培訓(xùn)要求時，并不做出具體的、硬性的規(guī)定，只做出方向性、政策性的大框架，在具體的培訓(xùn)時間、方式、機構(gòu)、項目等，教師具有較大的自主選擇權(quán)。以上兩方面，院校充分尊重教師的個人專業(yè)發(fā)展和給予較大培訓(xùn)自，必然極大地提高教師繼續(xù)教育的積極性和主動性，改變當前部分教師被動接受培訓(xùn)的局面。

三、“四位一體”模式必要條件保障

第7篇：小學(xué)教師一級教師范文

國家制定的幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標準(征求意見稿)是對合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師開展教育教學(xué)活動的基本規(guī)范，是引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的基本準則，是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。“標準”的制定無疑是系統(tǒng)、科學(xué)、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監(jiān)督?還有。“標準”主要是針對教師層次的，我姑且把它看成是規(guī)定了教師履行的“義務(wù)”，所謂有義務(wù)，必定也有相應(yīng)的權(quán)利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權(quán)利嗎?如果僅向教師“推銷”義務(wù),而不給予相應(yīng)的權(quán)利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內(nèi)容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執(zhí)行呢?主要問題不在于教師，而在于相關(guān)的教育體制與監(jiān)督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業(yè)外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業(yè)幸福感激發(fā)不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規(guī)范教師隊伍建設(shè)的實際成效。

事實上，對教師的規(guī)范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應(yīng)該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構(gòu)筑起對教師輿論監(jiān)督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內(nèi)化成教師對自我的監(jiān)督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環(huán)境應(yīng)當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現(xiàn)狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業(yè)幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規(guī)范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規(guī)范以學(xué)評教機制。產(chǎn)品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導(dǎo)學(xué)生和家長評價。第三，獎罰分明，優(yōu)勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學(xué)實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應(yīng)是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學(xué)合理的方向前進，還應(yīng)營造適宜的教育環(huán)境，出臺較科學(xué)的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業(yè)成長和職業(yè)幸福感的“標準”將是公認的科學(xué)標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學(xué)教師專業(yè)標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學(xué)及中學(xué)教師專業(yè)標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業(yè)化發(fā)展的一個里程碑，對深化教育教學(xué)改革、指導(dǎo)教育教學(xué)有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學(xué)教師專業(yè)標準》為例，談?wù)勎业南敕ā?/p>

一、標準的目標

該標準中主要強調(diào)了兩點：促進中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展，建設(shè)高素質(zhì)中學(xué)教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經(jīng)提出了最重要的一個理念就是“以學(xué)生為本”。可見，我們的目的并不是以建設(shè)高素質(zhì)的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質(zhì)教師隊伍的基礎(chǔ)上，促進學(xué)生生動活潑地學(xué)習，不能因為標準是教師專業(yè)標準而缺乏對學(xué)生的關(guān)注。目標具有導(dǎo)向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現(xiàn)實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學(xué)生生動活潑地學(xué)習。

二、標準的內(nèi)容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內(nèi)容構(gòu)成，系統(tǒng)地勾勒出了未來教師的專業(yè)形象，明確了未來教師的專業(yè)追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統(tǒng)，可能對于不同地域、不同專業(yè)、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統(tǒng)一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業(yè)標準，我們應(yīng)該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業(yè)標準有30多套，其中22套已經(jīng)成文。他們的專業(yè)標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學(xué)生的特點以及教師專業(yè)發(fā)展的需要。澳大利亞的教師專業(yè)標準規(guī)定了教師教學(xué)專業(yè)技能達到的層級水平，為教師的自身規(guī)劃和自我評價提供了依據(jù)。

三、標準的語言

作為國家的教師專業(yè)標準應(yīng)該嚴密而系統(tǒng)，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發(fā)現(xiàn)些許問題。

(一)產(chǎn)生歧義比如“學(xué)習先進中學(xué)教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學(xué)習先進的中學(xué)教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學(xué)習先進中學(xué)的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規(guī)律我們不僅要尊重，而且要按規(guī)律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統(tǒng)煩瑣比如“勤于學(xué)習，不斷進取”這一句，這與一些中小學(xué)校的學(xué)風何其相似，但出現(xiàn)在專業(yè)標準中卻讓人感覺一頭霧水，學(xué)習什么內(nèi)容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現(xiàn)了發(fā)展中的螺旋上升規(guī)律，但出現(xiàn)在專業(yè)標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段滲透應(yīng)用到教學(xué)中”這一句，滲透應(yīng)用并不是一個詞組，或滲透或應(yīng)用。所以應(yīng)該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創(chuàng)意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業(yè)化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業(yè)標準作為一種從業(yè)規(guī)范，我認為，首先應(yīng)定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應(yīng)該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應(yīng)該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應(yīng)該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結(jié)合具體實際，充分發(fā)揮地域、經(jīng)濟、社會及學(xué)校教師等教育資源的優(yōu)勢，使教育者的主觀能動性充分發(fā)揮出來，調(diào)動各方面資源，形成教育發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

就教師專業(yè)標準而言，它提出“學(xué)生為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)

習“的目標，這是科學(xué)完善的。其又提到該準則“是教師培養(yǎng)、準入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業(yè)有其準入的目標方法和標準，培訓(xùn)和考核應(yīng)結(jié)合實際各有側(cè)重。在社會發(fā)展如此迅速、地區(qū)發(fā)展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調(diào)”生本”。我想，這應(yīng)該從考核上強調(diào)。其實，于教育發(fā)展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導(dǎo)，就不能更大限度、更大范圍地發(fā)展學(xué)生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質(zhì)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業(yè)標準。就應(yīng)該把它從課程標準和學(xué)生評價標準中區(qū)分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發(fā)展的合力。就如我們教師給學(xué)生上課一樣。目標要明確，過程要留有發(fā)揮主觀能動性進行創(chuàng)造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據(jù)目標，制定相應(yīng)的前瞻性、發(fā)展性評價標準，這應(yīng)該是我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現(xiàn)了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結(jié)合起來，需要科學(xué)縝密地制定目標，需要科學(xué)有效地實施，更需要連續(xù)不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學(xué)向前。適應(yīng)時代、地區(qū)以及教育本身發(fā)展的要求，使教育事業(yè)不斷向前推進！

教師專業(yè)標準可增設(shè)等級制　劉進春

制定教師專業(yè)標準，能提升教師專業(yè)化水平，增強教師職業(yè)吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發(fā)展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業(yè)標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業(yè)標準的普遍性與教師個人素質(zhì)、地區(qū)教育狀況的差異性的辯證統(tǒng)一。因此。教師專業(yè)標準可增設(shè)等級制。

制定的教師專業(yè)標準，一方面。內(nèi)容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學(xué)校與地區(qū)的差異等情況，能真正適合各個地方學(xué)生的成長需求。我們要充分考慮城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的差異、公辦學(xué)校和民辦學(xué)校的差異、先進學(xué)校與薄弱學(xué)校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎(chǔ)上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學(xué)校教育的均衡發(fā)展。

如今公布的“教師專業(yè)標準”的基本理念有四個，即學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習。該理念先進。要求明確，導(dǎo)向鮮明；而基本內(nèi)容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業(yè)知識與專業(yè)能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學(xué)的行為上，制定相應(yīng)的教育教學(xué)能力的等級。等級規(guī)定要具有實踐意義，其規(guī)定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業(yè)標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學(xué)言行，是否符合教師專業(yè)標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。如新教師對照專業(yè)標準。會認識到自己的不足之處，就會學(xué)習身邊的優(yōu)秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學(xué)中發(fā)展自己，在反思教學(xué)實踐中提高自己，在不斷學(xué)習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關(guān)于教師專業(yè)成長”的相關(guān)內(nèi)容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內(nèi)容，使之更有可操作性，更利于教師的專業(yè)成長。

增設(shè)教師專業(yè)標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質(zhì)。提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量，促進各個地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展和教育公平，具有重要的現(xiàn)實意義。劃分等級的教師專業(yè)標準，能明確教師專業(yè)素質(zhì)要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業(yè)水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學(xué)教師專業(yè)標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業(yè)標準的基本理念，在基本內(nèi)容中還對師德的行為作出了具體的規(guī)范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學(xué)生，不體罰或變相體罰小學(xué)生”等?！皫煹隆痹趯I(yè)標準中成了一個重要的關(guān)鍵詞。

“學(xué)高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統(tǒng)的師德觀念，教師這一職業(yè)歷來都要求德才兼?zhèn)?。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數(shù)“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領(lǐng)巾””補習班”“紅校服”等教育中出現(xiàn)的諸多不和諧的現(xiàn)象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關(guān)鍵詞的原因。從大的方面來看，是經(jīng)濟社會轉(zhuǎn)型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面。現(xiàn)在重提師德，無疑是具有積極的現(xiàn)實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓(xùn)中使教師適應(yīng)新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數(shù)老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領(lǐng)導(dǎo)的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權(quán)下放到老師自己手中和學(xué)生手中，通過自評與他評相結(jié)合，讓學(xué)生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業(yè)標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應(yīng)該開展培訓(xùn)，組織教師學(xué)習。在師德的宣傳與學(xué)習中，我們也得更新觀念，創(chuàng)新做法。在傳統(tǒng)的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學(xué)生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業(yè)也不僅僅是只成就被教育者的事業(yè)。也可以是教育者自我成就的事業(yè)：教育者在奉獻，也在實現(xiàn)自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

第8篇：小學(xué)教師一級教師范文

【關(guān)鍵詞】:創(chuàng)新意識 創(chuàng)造環(huán)境 創(chuàng)新能力

人類已進入信息時代,我們可以通過計算機迅速直觀地獲取知識,借助計算機收集大量的信息,去探究許多未知的事物。而“信息技術(shù)”作為一門培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐精神的課程,正迅速普及到中小學(xué),成為教育“面向現(xiàn)代化,面向世界,面向未來”的重要學(xué)科。計算機是先進的科學(xué)技術(shù)，也是直接關(guān)系國計民生的重要科學(xué)，但是并非所有先進和重要的科學(xué)技術(shù)，都必須在中、小學(xué)階段設(shè)課教育。在先進性、重要性之外，還有其它值得注意的因素，那就是基礎(chǔ)性。這里所指的基礎(chǔ)，主要是計算機操作運用能力，而不僅僅是計算機學(xué)科的知識。計算機是信息交換和信息處理的一種工具，不會運用計算機，就會像文盲一樣，很難在今后的社會中立足。學(xué)會運用計算機能為學(xué)好當前的課程及為今后更高層次的學(xué)習提供良好的手段，奠定必要的基矗正如小學(xué)生學(xué)習語文并不是為了當作家，但如果不學(xué)習語文就無法完成其它各科課程的學(xué)習一樣，小學(xué)計算機教育也同樣不是為了培養(yǎng)計算機專家，只是為學(xué)生提供一種交流和處理信息的手段，以提高各科教學(xué)的效率和效益。

一、提高形象思維能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識

通過教學(xué)與研究發(fā)現(xiàn),如果教師站在思維發(fā)展的高度講授畫圖程序,便可以達到提高學(xué)生形象思維能力,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的目的。計算機可以在短時間內(nèi)給學(xué)生提供大量的、生動的表象,并通過實際操作將這些表象外化,為學(xué)生提取、加工表象打下堅實的基礎(chǔ)。

二、及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為,為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境

創(chuàng)造性思維是思維的最高層次,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是小學(xué)教學(xué)改革中一個非常重要的問題。沒有創(chuàng)新,人類就沒有今天的文明與發(fā)展。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,首先要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此教師應(yīng)該在教學(xué)中及時發(fā)現(xiàn)、鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新行為,為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造環(huán)境。就這樣,在教師的耐心啟發(fā)下,學(xué)生腦海里具備了圖畫的大致形象,因此他們思維的積極性被進一步調(diào)動起來,一些更好的辦法也隨之出現(xiàn)。

三、創(chuàng)設(shè)探索氛圍,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

創(chuàng)造力是一個多維結(jié)構(gòu),是多個因素的有機結(jié)合。發(fā)散思維是其中比較重要的要素之一。在研究性的學(xué)習中,被動式,接受性的學(xué)習還占主流,這樣,很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,不如讓學(xué)生動手操作,主動地去與計算機進行交流,主動地參與到學(xué)習中去。掌握使用計算機的基本方法――人機交流,就是讓學(xué)生親自動手,提出要求,在計算機的幫助下去完成夢想。

1.教知識,更要教方法。未來的教育,重要的不再是教會學(xué)生什么知識,而在于教會學(xué)生學(xué)習方法。計算機的普及正改變著學(xué)習的內(nèi)容和速度,一張盤就是一本豐富多彩的書,互聯(lián)網(wǎng)上的知識如大海一般,教師已不可能傳一切之道,授一切之業(yè),解一切之惑,其主要作用就在于指導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習。

2.設(shè)疑啟思,培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。“學(xué)起于思,思源于疑”。小疑則小進,大疑則大知?？梢?營造“疑”與“思”的良好情境,用疑問開啟學(xué)生創(chuàng)造思維的心扉,是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要方法?？梢?教師在課堂上講了些什么并不重要,而學(xué)生想了些什么更重要千萬倍。對疑難問題要“不憤不啟,不悱不發(fā)”,授人以“漁”,對“怪”問題以及不同的主張和見解要“沙里淘金”,肯定其中合理成分。要遵循教育教學(xué)的規(guī)律設(shè)計出針對性、啟發(fā)性強的問題,點燃學(xué)生求異思維的火花。要改變教師“一言堂”唱“獨角戲”的老方法,還學(xué)生以自我學(xué)習和鉆研的時間與空間,鼓勵學(xué)生敢標新立異,敢于質(zhì)疑發(fā)問,敢于打破常規(guī)。

3.實驗指導(dǎo)――對學(xué)生的操作實驗作現(xiàn)場指導(dǎo)。學(xué)生在上機實踐時,經(jīng)常會遇到這樣或那樣的問題,除了巡回指導(dǎo)外,我還安排了學(xué)生中的優(yōu)秀者參與指導(dǎo),讓這些學(xué)生把探索的過程“再現(xiàn)”一次。另外,學(xué)生在完成既定的任務(wù)后,總是喜歡看看這個(軟件),看看那個,當出現(xiàn)新奇的畫面時,常引得周圍的同學(xué)觀望,此時,我并不以為他是“故意搗亂”,他這是在嘗試探索新的東西,所以,我總是耐下心來對他的實驗給予指導(dǎo),讓他在實踐中去學(xué)習。

4.不教打句號的課,給學(xué)生留下探索的空間。一節(jié)打了句號的課,看起來很滿意,卻把學(xué)生圈在一個圓里,一切都解決了,沒有問題了。沒有了“?”,怎么去“探索”?所以我每節(jié)課下來,都要給學(xué)生留下一個(或多個)問題,例如:學(xué)習了怎么刪除文件后,問:“還能不能再恢復(fù)呢?”讓學(xué)生去書上去尋找答案,上機實踐去驗證自己的想法。這樣,給學(xué)生留下展示聰明才智、動手解決實際問題的實踐機會。這樣學(xué)生不是只會模仿,也會去創(chuàng)新。

小學(xué)生應(yīng)該掌握計算機最基本的操作技能，學(xué)習這種技能的目的與要求，僅僅是認識計算機、熟悉計算機的使用方法，以便在各科教學(xué)中運用計算機來學(xué)習、鞏固、擴充自己的知識，提高學(xué)習的效率、效益和深度。學(xué)校要用計算機為學(xué)生營造一個有益于發(fā)展思維、開發(fā)創(chuàng)造潛能的開放環(huán)境，以逐步培養(yǎng)他們適應(yīng)各種不同環(huán)境的能力。

第9篇：小學(xué)教師一級教師范文

一、明確實驗科目的基本要素

（一）實驗?zāi)康?/p>

做實驗前，只有給學(xué)生提出做該實驗的目的是什么，任務(wù)是什么，才能使他們注意力集中到所要做的事上，才能使他們深入細致地去觀察去做。因此，明確實驗的目的對于學(xué)生上好實驗課是至關(guān)重要的，它能讓學(xué)生明白該實驗是為了研究什么而設(shè)置的。

（二）實驗操作過程

每個學(xué)生理解能力不一樣，實驗的成功與否，主要取決于學(xué)生對實驗中的重點、難點、操作的把握程度，以及對實驗現(xiàn)象的分析、總結(jié)。做實驗每個學(xué)生都喜歡，但由于小學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生，觀察事物時常是雜亂無章的，缺乏系統(tǒng)性和目的性，觀察時受興趣和情緒的影響很大，有時常常偏離觀察的主要目標。山區(qū)的學(xué)生也是一樣，他們往往是在好奇心的驅(qū)使下盲目亂動，做了這一步不知下一步該做什么，顛倒操作過程，少做漏做，導(dǎo)致實驗失敗，所以在實驗前就要明確操作過程。

（三）觀察任務(wù)

只有讓學(xué)生明確了實驗前的觀察任務(wù)，才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學(xué)生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。運用眼、耳、口、鼻、手等感覺器官去觀察和感知實驗過程中形態(tài)、特征和聲、光、色、味、溫度等變化情況，時刻提醒學(xué)生注意觀察和感知每一個微小的地方，每一個細小的變化。

以《觀察植物的種子》為例，課前要收集各種植物的種子，仔細觀察它們的外形有什么不同，不同的植物種子，它們的形狀、大小、顏色各不相同。

（四）實驗結(jié)果

從現(xiàn)象到分析比較、得出實驗結(jié)論，是一個以具體到抽象的思維過程，是思維從感性到理性的質(zhì)的飛躍，只有完成了這個飛躍，才算真正得到了知識。

二、千方百計拓展實驗空間

（一）因地制宜開辟實驗場所

小學(xué)科學(xué)實踐課的實驗場所不局限于學(xué)校的實驗室，實驗教師應(yīng)該根據(jù)農(nóng)村實際情況，把實驗場所搬出實驗室、搬到田間地頭、搬到學(xué)生自己的家里。

如在教學(xué)《觀察植物根的生長》一課的時候，就可以讓學(xué)生在家里自己做實驗，看看種子萌發(fā)先長什么，再長什么，植物的根向哪里生長，根的生長速度怎么樣。根有哪些作用，種子是怎樣變成幼苗的，植物莖的作用和怎樣開花結(jié)果的等。學(xué)生通過自己親自選材，親自種植，并把每天的生長都記錄下來，從而了解了植物的生長過程，通過實驗，使學(xué)生獲得植物生長變化的數(shù)據(jù)。

（二）就地取材選擇實驗材料

農(nóng)村學(xué)校周圍有豐富的動植物資源，根據(jù)實驗科目的需要，就地取材，教師可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性進行實驗材料的選擇。

如在做《沉浮與什么因素有關(guān)》時，實驗材料需要土豆、西紅柿、米飯、蘋果、梨等新鮮蔬菜和食品，就安排學(xué)生從家里帶來。

三、讓學(xué)生充分體驗科學(xué)實驗的樂趣

科學(xué)實驗興趣的培養(yǎng)，一是要讓學(xué)生親身經(jīng)歷典型活動；二是要在活動中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，發(fā)揮他們的主動性和能動性?？茖W(xué)實驗應(yīng)該讓學(xué)生充分參與，提高學(xué)生學(xué)習的興趣。實驗教師既要充分利用實驗室的器材，又要充分發(fā)揮農(nóng)村在小學(xué)科學(xué)教學(xué)方面的優(yōu)勢。

（一）寓歡樂于學(xué)習實踐中

要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學(xué)實驗。如在《觀察蚯蚓的身體 》、《水在什么溫度時結(jié)冰》、《聲音是怎樣產(chǎn)生的》、《點亮小燈泡》、《種子發(fā)芽的實驗》《設(shè)計制作一個保溫杯》、《做一個鐘擺》等這些具有小制作、小實驗性質(zhì)的實驗課時就應(yīng)該給學(xué)生充分的時間進行實驗，在無危險時，盡情地實驗，痛快地玩耍，學(xué)中玩，玩中學(xué)，取得事半功倍的效果。

（二）讓學(xué)生在享受大自然中獲取知識

我們的學(xué)生生活在農(nóng)村，既有實驗的劣勢――實驗器材不足，也有實驗的優(yōu)勢――天然教學(xué)資源。農(nóng)村學(xué)校的周圍有豐富的動植物資源，能為學(xué)生科學(xué)學(xué)習提供很好的學(xué)習資源；農(nóng)村學(xué)生的家庭周圍一般比較開闊，能為養(yǎng)殖動物、種植植物提供合適的場所；農(nóng)村的空氣清新、天空清朗，能為學(xué)生觀察天文和氣象學(xué)習提供很好的條件；農(nóng)村學(xué)校的周圍一般是山川、田野或河流，教師可以非常方便地取到一些土壤材料，可隨時帶領(lǐng)學(xué)生到野外觀察各種動植物、地貌等。讓學(xué)生們在藍天白云下、青山綠水間學(xué)到自然、地理、生物方面的科學(xué)知識。

四、著力培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

做實驗的目的是讓學(xué)生通過實驗進行探究，從而獲得科學(xué)知識?？茖W(xué)教材中實驗部分大多為探究性實驗，以促進學(xué)生科學(xué)探究能力的形成。在實驗中應(yīng)鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生大膽探究。如在教《點亮我的小燈泡》一課時，老師一開始簡單介紹了電池、電線、燈泡后，先不講明怎樣做才會讓小燈泡發(fā)光，而是提出疑問：“誰能讓小燈泡發(fā)光?！痹趯W(xué)生認識儀器的基礎(chǔ)上充分調(diào)動學(xué)生敢于思考，利用現(xiàn)成的儀器去實踐，并在愉快和諧的氣氛中爭著去比一比誰最快讓小燈泡發(fā)光，既激起學(xué)生的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

總之，小學(xué)科學(xué)實驗課教學(xué)是一種積累，需要教師的引導(dǎo)，需要學(xué)生的合作，更需要師生的合作。只要實驗老師創(chuàng)新實驗教學(xué)方法，把解決實驗教學(xué)難點和調(diào)動學(xué)生積極性創(chuàng)造性相結(jié)合，實驗課教學(xué)就能夠取得很好的成效。

要寫出正確的解題過程。有時對寫得好的，答案全正確的，分照得，以激勵學(xué)生寫反思的積極性和主動性（當然這樣老師可能要多付出一些時間再次批改試卷，這種方法不常用，有時調(diào)劑一下）。

二、留給充足的時間寫錯題反思

當批改完數(shù)學(xué)作業(yè)或試卷發(fā)給學(xué)生后，不急于評講，給學(xué)生留有足夠的思考空間和時間，讓學(xué)生針對自己的錯誤寫出反思。平日里盡量課內(nèi)作業(yè)當堂完成，教師及時批改或互批，及時反饋給學(xué)生，讓學(xué)生能盡快知道自己的對錯，這樣學(xué)生才有時間寫錯題反思，使學(xué)與思得到很好的結(jié)合。

三、引導(dǎo)學(xué)生在錯題自查中學(xué)會反思

不少學(xué)生由于思維定勢，總在同樣的問題上反復(fù)犯錯。對此，我要求學(xué)生在每一次作業(yè)或練習后，學(xué)會在錯題自查中反思，避免“重蹈覆轍”。要求學(xué)生首先重新讀題，重新明確題目的各項要求，比較與第一次做的時候有無理解上的分歧，是否完成了題目提出的各項要求；然后再核對每一項數(shù)據(jù)，有無抄寫上的錯誤；其次重新計算；再次檢查結(jié)果是否符合實際情況，答句、單位名稱等是否正確；最后思考琮道題有沒有別的解決辦法？如果有就用其他解法檢驗。如果真的不會，可以請求老師或師傅幫助，在老師或師傅的點撥下，明白自己接著講。分析真正出錯的原因，是計算錯誤還是概念不清。

四、適當激勵，鼓勵學(xué)生正視錯誤，積極反思