中級專業技術職稱精選(九篇)

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第1篇：中級專業技術職稱范文

貴州鋁廠工貿實業總公司龔鳳凌版權所有

本人年從浙江經濟高等?？茖W校工商系勞動人事管理專業畢業后，分配到貴州鋁廠第三電解鋁廠人事科工作，從事養老、失業、醫療保險統計管理及勞動合同的簽訂等方面的工作，年被廠部聘任為助理經濟師；年月調入貴鋁工貿實業總公司人事科工作至今，除繼續負責養老、失業、醫療保險統計工作外，還主要從事勞動工資方面的管理，并參與了公司××年勞動用工、人事、分配制度的改革方案試行工作?，F將本人自參加工作以來所從事的專業技術工作總結如下：

一、養老、失業、醫療保險統計管理

本人參加工作后從事時間較長的專業技術工作，主要是養老、失業、醫療保險統計管理工作。年，貴鋁職工養老保險進入行業統籌階段，剛剛起步的職工養老保險工作千頭萬緒要從最基本的職工養老保險信息的采集、整理、建立臺帳記錄做起。在人事科領導的指導下，我認真負責地做好職工的養老保險信息采集、登記工作，填寫核算《貴州鋁廠職工養老保險繳費基數過錄表》，做好各類養老保險數據統計工作，保證信息的準確性、完整性和及時性；在辦理、核算養老保險金的支付過程中，我靈活運用自己在校學習掌握的《社會保障學》及有關計算機數據信息庫知識，將職工養老保險繳費基數的核算修改為一項簡便、合理的函數公式，使單位職工養老保險管理工作由單一、老化的手工操作真正轉變成了計算機科學管理，大大縮小了工作量，繳費基數核算的準確性也得到了提高，受到單位領導和職工一致好評。在完成廠內職工養老保險的前期階段性工作后，在隨后而來的失業、醫療保險統計數據的統計過程中，我準確理解各類統計指標的解釋內容，保證各種保險統計報表基礎原始數據正確，對上述保險統計報表體系中，指標欄目涉及內容較多，指標分解要求也較為細致的，我認真正確歸類處理統計報表各項指標的內容，按統計報表的填報要求，使發生數據變化的邏輯關系正確，對表中指標數據發生重大變化的，及時調整并作變更說明，及時統計匯總。在實際工作中，這樣煩瑣的統計工作要求我作為一名業務經辦人員，要時常進行細致的業務工作效果分析，從定性和定量分析的角度，對整個業務工作效果進行評價，才能得出準確的定量報表數據，同時，必要的企業保險統計數據報表綜合分析也是做好此項工作的重要手段之一，以養老保險為例，從參保單位、參保職工、繳費人數、繳費基數到養老保險費的征繳額度的確定，相互之間形成了一條緊密的工作鏈，在指標參數都確定的情況下，各項指標之間的對應關系都是十分明確的。通過對統計報表各項指標數據的綜合分析，我進一步提高了上報統計報表數據的準確性。多年來，我所在人事部門的保險統計信息資料，填報及時可靠，數據準確無誤，多次受到有關業務部門的高度評價。

二、日常工資管理和崗位工資制度改革

第2篇：中級專業技術職稱范文

關鍵詞：數學課程專業化 中職教學 教學策略

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）07（a）-0170-03

1 問題提出

中等職業教育是國家基礎教育體系的重要組成部分，是培養技術技能人才的重要基地，而數學是中職課程里一門不可或缺的基礎必修課?？墒钱斍爸新殧祵W教育面臨著的一大困惑與挑戰是：大批基礎薄弱的學生“望數學生畏”，游離于數學學習之外；而另一方面部分學有余力的學生未能得到充分、有效的發展。另外，與普高教育有所不同的是，中職的畢業生大部分馬上要走上工作崗位，崗位要求學生所學的內容是務實的，即具有較強的實踐能力、上崗工作能力和繼續學習能力的。這就為中職數學課如何結合職業教育的特點，既面向社會需要，適應學生現實水平狀況，又能完成文化課的教學任務留下了一道教學實踐的難題。

2 理論依據

在當前職業教育不斷發展、改革的情況下，如何讓數學學習在“夠用為度”的原則下更好地為專業服務，使數學課與專業課達到雙贏的狀態，[1]數學課程專業化是一種較好的策略。

社會學家卡爾?桑德斯認為，專業是指一群人在從事一種需要專門技術的職業，是一種需要特殊智力來培養和完成的職業。[2]這里的專業化并不是學科方向上的稱謂，而是職業與崗位技能組合的專有名詞，它包括了專業意識、專業道德以及專業技能。

所以，數學課專業化就是指：從數學知識出發，根據學生將要從事的某種職業或生產勞動所需的知識和技能，把數學課與相關的專業課相融合，實現基礎課與專業課的相互貫通，相互促進，使數學知識得以學習與深化，使學生的數學能力與專業能力，數學情感與專業情感均得以提高的一種課堂教學模式。

基于上述認識，結合會計專業，筆者對中職學校數學課專業化教學的教學策略進行探討，力求把數學知識與專業結合起來。借助于專業，一方面為學生學習專業提供最大限度的幫助，不斷提高學生學習專業的興趣；另一方面在學生專業技能提高的同時，促使他們更好地學習數學。

3 實施過程

實施過程要探索數學知識聯系專業內容講授的途徑和策略，以及數學課程專業化這種授課形式對培養中職學生數學應用能力和數學情感的功能與價值。

根據上述目的，筆者以所在學校的會計專業數學課為例進行如下幾方面實施。

3.1 根據會計專業需求，對數學教學內容作適當調整

調整主要在兩方面。一方面是把專業里根本無需求且難度較大的數學內容刪減或降低學習要求。如，不等式一章刪去不等式的證明，數列一章降低數列的通項求法的要求等；另一方面是根據專業需求適當補充數學學習內容，如：函數一章補充用求導法求函數最值，數列一章增加數列在經濟學中的應用，概率與統計初步一章補充數據收集的基本方法和數據的整理及計算器在統計中的應用，另外增加簡單的線性規劃一章的學習等。

3.2 確定主要結合點

根據本學期要完成的數學教學內容，與專業老師一起，初步確定了六個主要的數學與專業結合點，具體為：

（1）數列與《財務管理》中的貨幣時間價值結合。比如，可借助《財務管理》中的貨幣時間價值一章中“復利、單利、普通年金現值、普通年金終值、即付年金現值、即付年金終值”的概念介紹等比數列的通項公式、求和公式在專業領域里的應用，通過具體實例（如銀行儲蓄，人口增長等），使學生理解這些等比數列模型在專業領域里的作用，培養學生利用數學知識結合專業角度解決分析實際問題的能力。

（2）線性規劃問題與《管理會計》中的產品生產線性規劃決策結合。可借助《管理會計》中的對產品生產中線性規劃決策一內容的介紹引申歸納成一般的簡單線性規劃問題。

（3）函數的性質與《管理會計》中的成本函數相結合。比如，研究一元二次函數的性質時可結合成本函數中的邊際成本及平均成本的圖像進行分析。

（4）求導與《投資項目評估》里非線性盈虧平衡分析中的最大利潤結合。

（5）概率、期望值與《財務管理》中盈虧分析法結合。比如借助學生《財務管理》這一門專業課里收益期望值和損失期望值的概念引出數學里期望的概念。

60標準離差率與《管理會計》中的風險報酬率、風險價值結合。

3.3 確定教學模式

根據每個結合點的數學內容與專業內容的特點，對每個結合點的教學過程又設計了三種教學模式：

第一種是案例課模式。即給出一個專業案例，圍繞解決此案例時所涉及的數學知識進行學習。其詳細的教學實施程序為：復習相關知識，創設遷移條件―― 運用多媒體介紹專業案例―― 結合專業案例講解有關理論―― 運用所學理論解決實際問題―― 通過小結使所學知識系統化。此模式適用于基本概念、基本原理較多、理論性較強的教學內容，所以可用于上述第5、6個結合點的教學。

例如，在學習了離散性隨機變量的期望、標準離差等概念之后，我借助學生《財務管理》教材里的這一例子，幫助學生理解數學概念并感受其專業應用：

長江公司擬進行一項固定資產投資，原始投資1000萬元。根據市場調研，預計收益及概率如表1所示。

該投資項目的風險系數為0.4，無風險報酬率為10%。[3]那么從風險與收益角度計算分析，該項固定資產投資的可行性如何呢？引導學生按照如下步驟進行計算分析：

第3篇：中級專業技術職稱范文

隨著藝術設計理念的更新和設計技術的進步，藝術設計專業學生需要掌握的知識越來越多，《國家中長期教育改革規劃》鼓勵職業學校的學生繼續升學，拓寬畢業生繼續學習的通道，實現中高職教育的有效銜接。中高職教育的銜接主要是課程體系的銜接，從藝術設計專業的發展來看，高職藝術設計專業對口招生的規模不斷擴大，中高職銜接的人才培養方案不斷健全，但也存在課程體系設置重復、人才培養標準模糊等問題，需要認真對待。

二、中高職藝術設計專業課程銜接的對策

（一）中高職藝術設計課程內容的銜接

中高職藝術設計的課程銜接需要進行大量的企業調研，根據市場需求對人才需求的標準進行優化設計。中高職院校要對一些知名度高、規模大的設計企業進行調研，了解設計行業發展現狀，了解企業對設計人才需求的標準和對高職設計專業課程設置的看法，根據調研結果調整現有的設計專業課程，在強調綜合素質提高的基礎中，突出對學生職業能力的培養。中職課程重在理論介紹和模仿設計，主要課程包括基礎圖案、圖形處理、板式設計應用等，幫助學生形成職業概念、了解基本的設計工作流程；高職設計專業課程重在實踐操作和創意培養，主要課程包括網頁設計與制作、包裝設計和廣告招貼設計等。中高職設計專業課程要貼近生產和生活，遵循能力本位教育理論的指導。

（二）中高職藝術設計課程標準的銜接

課程標準是課程實施的指導性文件，具有科學性和可操作性，對整個課程開發與管理起統領作用。為了提高其可操作性，制定規范可行的課程標準，中、高等職業院校要聯合制定課程標準，保證有效銜接。根據中職和高職學生的認知能力、學習基礎和個性特征等，將職業能力從低到高科學分類，根據職業能力需求開設相應的課程，并制定科學的課程標準，難度適中，既符合學生的認知規律，又滿足設計專業人才培養的需求，讓不同能力和背景的學生都能在中、高職課程銜接體系中獲得提高和成長。

（三）中高職藝術設計課程資源的銜接

為提高人才培養質量，中、高職業學院要共同搭建信息化公共平臺，實現資源共享，為學生、企業從業人員和社會學習者提供免費資源，借助網絡資源平臺，實現資源搜索、查閱和下載等，滿足中高職設計專業教學及企業人力資源培訓的需求。課程資源的來源要多元化和多樣化，可以將教師的授課計劃、教案、科研成果及學生的設計作品等傳到網絡空間，供學生學習和交流，拓寬區域性教研活動的時間和空間。學院要搜集設計專業領域的知名企業工作案例和培訓課程，上傳至資源庫，讓廣大學生了解最新、最前沿的資訊和行業發展動態，做好職業規劃，或用工招聘、就業政策、就業指導等信息，滿足不同需要。

（四）中高職藝術設計職業資格證書的銜接

第4篇：中級專業技術職稱范文

【關鍵詞】中職 課程體系建設 問題 措施

中職計算機科學與技術專業是一門實踐性很強的專業，要求學生在具備一定的而理論基礎上，具備過硬的實踐能力，對中職計算機科學與技術專業課程體系建設進行合理的優化分析是十分有必要的。中職教師在教學的過程中，培養學生發現問題，思考問題、解決問題的能力，結合教學和實踐雙層教學，在教學的過程中，不僅要授之以魚，還要授之以漁。為學生在今后的工作過程中奠定良好的專業基礎，同時為社會輸送大量的知識與能力相結合的優秀人才，促進企業的發展，為社會的發展提供充足的人才能源。

1 中職計算機科學與技術專業課程體系建設面臨的問題

目前，中職計算機課程體系建設面臨的問題主要有如下幾個方面：中職計算機科學與技術專業課程體系建設不合理、中職計算機科學與技術專業課程體系建設與實際需求脫離、 中職計算機科學與技術專業課程不能改變學生能力差的現狀，下面來具體分析一下。

1.1專業課程體系建設不合理

由于是中職學生，學生的知識面往往很窄，致使中職計算機科學與技術專業的學生就業面臨困境。當今，中職計算機科學與技術專業課程體系僅僅是包含了英語、數學、語文、政治以及計算機科學與技術專業的課程，學生在學習階段不能接觸更多的知識層面和領域，致使中職計算機科學與技術專業學生的基礎知識范圍片面，在面對各行各業的用人需求下，中職計算機科學與技術專業的學生只能止步不前，在工作選擇的范圍不得不縮小，面臨想就業卻不能就業的窘境。

1.2 專業課程體系建設與實際需求脫離

大量數據表明，在現階段中職計算機專業的學生在就業上，大部分從事的是計算機銷售、文秘等工作，處于計算機科學與技術專業就業領域的最低位置，而在相對高端的計算機編程，軟件開發以及網站制作、維護和管理等工作崗位上就業的人員相對較少，這主要是中職計算機科學與技術專業課程體系建設時與社會的人才需求脫離造成的。

1.3 專業課程不能改變學生能力差的現狀

近些年來，隨著教育的發展。越來越多的學生開始投奔高端的教育，中職教育的學生面對生源壓力開始招收素質較差的學生。中職計算機科學與技術專業課程體系建設不能從根本上改變學生基礎素質差的現狀。中職計算機科學與技術專業課程體系建設在設置時沒有考慮學生的基礎情況，不能改善學生的道德品質，這樣出來的畢業生不僅沒有實際的計算機科學與技術專業所需的能力，通過在校學習還不能提高自己的道德修養，導致中職教育輸送的人才不達標不合格，學生面臨著不能就業的困境。

2解決中職計算機科學與技術專業課程體系建設中存在問題的措施

針對中職計算機科學與技術專業課程體系建設中出現的問題，中職院校也負有一部分的責任，因此，在教學目標設定的過程中，中等院校的領導者應當高度的重視，制定合理的措施完善中職計算機科學與技術專業的教學，注意在以后的教學的過程中，避免發生該問題，本文制定解決措施的主要分為以下幾個方面：

2.1合理的建設中職計算機科學與技術專業課程體系建設

隨著科技的進步和社會的發展，綜合型的技術人才已經成為了一種人才招收趨勢。中職計算機科學與技術專業課程體系建設應當滿足企業和學生的需求，除了傳統的教學目標中要求的，數學、語文、英語和計算機科學與技術的專業外，還應為學生提供各方面的基礎認識，比如信息、法律、金融、質量、安全等各個方面的基礎知識供學生學習，強化學生學習的綜合意識，拓寬學生的學習范圍，開拓學生的發展眼光，此外還應當加強對中職計算機科學與技術專業學生實踐能力的培養。在美術、書法等方面也應讓學生有所了解，解決學生面臨的就業的窘境。

2.2設置提高中職計算機專業學生的素質的課程

既然不能緩解當前生源緊張的局面，那么中職學校所能做的就是在中職學校收納學生后，對其進行嚴格教育，提高學生的專業能力。重視基礎課程的開設，在基礎知識的學習上彌補他們的不足。中職院校在教學的過程中，針對當前階段學生素質有待提高的局面，還應開設道德強化的課程，比如開設職業道德和品德教育的課程，綜合全方位的提高學生的素質。

2.3注重綜合實訓，培養學生的專業技能

綜合實訓是培養學生專業技能的核心。對于中職計算機應用專業的學生來說欠缺的就是綜合實訓，因而在教學的過程中教師要注重對學生計算機應用知識的綜合實訓。首先，這種綜合實訓不是簡單的知識考核，而是要走出校門，走進企業，在社會上去進行實訓。通過實訓使學生對社會有更深入的了解，同時也使學生可以將學到的知識進行綜合運用。在安排綜合實訓的過程中，教師要遵循三點原則：第一點，針對性原則；第二點，實用性原則；第三點，可實施性原則。

3總結

綜上所述，中職計算機專業的人才培養目標就是把計算機科學與技術專業的人才培養成符合社會或者企業發展要求的合格型人才，這就要求教師在教學的過程中，把握中職計算機科學與技術專業學生的學習能力和學習素質，充分挖掘學生的學習的潛能，在教學的過程中，采取先進適用的教學模式，完善教學的方式，采取靈活積極的教學手段，對學生進行綜合性的培養，使其適應社會發展的需要。

【參考文獻】

[1]何筱敏，周海泉.基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建[J].職業，2014，（23）：95-95.

第5篇：中級專業技術職稱范文

關鍵詞：中職 機電技術應用 課程體系 構建

隨著我國工業生產水平的不斷提高和機電產業的不斷發展，由氣動技術、液壓技術、傳感器技術、PLC技術、網絡及通訊技術等學科相互滲透而形成的機電技術已成為當今工業科技的重要組成部分?？梢钥吹剑M口設備、新型自動化設備、自動化生產流水線占據現代企業設備的絕大部分，使機電技術的應用領域得到大力拓展，機電技術應用專業人才的需求量逐年增加。然而，目前的中職學校機電技術應用專業的教學內容與實際職業工作任務相脫離，畢業生的知識結構和技能水平與工作崗位要求相脫節，沒有完全達到中等職業教育設定的人才培養目標。究其原因，主要是課程設置沒有考慮企業的需求和學生職業成長需要，學習內容沒有和企業的工作過程有機結合起來，學生技能的獲得不是在學習過程中根據工作任務和情景體驗自我建構的。中職學校要實現專業與職業崗位群對接、專業課程內容與職業活動對接、教學過程與職業活動過程對接、課程標準與職業資格標準對接，必須結合機電技術應用專業職業崗位群的實際需求和畢業生職業發展的需要，以工作過程為基礎，以工作任務為起點，以完成崗位群工作任務所需的綜合職業能力培養為主線，設計開發符合企業實際需求和滿足學生職業成長需要的中職機電技術應用專業的課程體系。

一、根據企業崗位需求和畢業生職業生涯需要確定專業培養目標

廣泛的企業調研和畢業調查是確定企業崗位需求和畢業生職業生涯發展需要的基礎。在企業調研中，共調研廣西區內及珠江三角地區的大中型機電類企業50家，其中調研機電產品制造類企業22家，利用機電設備進行生產類企業15家，機電產品服務類企業13家。調研結果表明，機電技術應用專業就業范圍較廣，不同類型的企業為機電技術應用專業畢業生提供的就業崗位有所不同。機電產品制造類企業和利用機電設備生產類企業提供的就業崗位重合度較大，其主要就業崗位群是機電產品制造、檢測及自動生產線的維護和現場管理；機電設備使用、安裝、調試、保養與維修；普通機械加工設備操作。機電產品服務類企業主要就業崗位群是機電設備安裝、調試、保養和維修；樓宇的自動化控制、維護及維修；供用電線路運行和維護。企業對機電技術應用專業畢業生的職業資格需求最多的是維修電工證和電工上崗證。此外，機電產品制造類企業對電梯安裝維修證、叉車證及電焊工證有一定的需求，利用機電設備生產類企業對電焊工證、鉗工證和吊車證有一定的需求，而機電產品服務類企業對電梯安裝維修證和電工進網許可證有一定的需求。

在調查的108名機電技術應用專業畢業生中，在機電產品制造類企業工作的占44%；在利用機電設備生產類企業工作的占31%；在機電設備、產品服務類企業工作的占25%。畢業生的主要崗位分布為生產線操作崗48.3%，機電設備安裝維修崗16.7%，樓宇的自動化控制維修崗16.7%，維修電工崗10%。調研結果表明，機電技術應用專業畢業生在參加工作初期主要是在企業生產一線工作，部分畢業生經過2～3年左右的生產培訓和管理培訓，能進入管理員、組長、線長、技術員初級管理崗位，再經過3～5年的生產實踐鍛煉，個別畢業生能進入車間主管、部門經理中層管理崗位。根據調研結果，筆者學校機電技術應用專業的培養目標設定為：培養具有機電技術基礎理論、專業知識和良好職業道德意識，掌握機電產品生產、管理和機電設備使用、安裝、調試、保養與維修技術的高素質技能型人才。

二、以工作分析為依據確定專業職業能力培養目標

在企業和畢業生調研的基礎上，召開了由具有豐富企業工作經驗的一線工作人員和技術管理人員組成的企業實踐專家研討會。邀請熟悉典型工作任務開發流程的全國著名課程專家擔任主持人，通過企業實踐專家的深度交流，對機電技術應用專業的職業崗位群進行認真剖析，從一系列具有代表性的典型崗位中確定，機電產品生產和機電設備的維修與維保以及樓宇自動化控制系統維修和維保為學校機電技術應用專業的兩個專門化發展方向。通過對兩個專門化方向的主要就業崗位群的工作情境、工作方式、工作內容、工作過程進行分析，根據工作要素相近性和代表性，將工作任務進行歸類整理，確定機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的主要崗位群是機電產品生產操作工、機電設備維保與維修工。提煉各崗位群的典型工作任務，從崗位群的典型工作任務分析入手得到完成典型工作任務所需職業能力，明確了機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向的崗位能力需求，如表1所示。

表1 機電產品生產和機電設備的維修與維保專門化方向工作任務分析

工作崗位 工作任務 職業能力

機電產品生產和機電設備的維修與維保 機電產品生產操作工 機電產品零部件加工 能掌握機械零件和電氣元器件識別、分類、檢測技能；具有識讀繪制零件圖、裝配圖的能力；具有正確使用常用工具、儀器儀表，依據工藝文件要求及設備操作流程完成本工序產品生產的能力

機電產品組裝 能識讀工藝文件和整機裝配原理圖、接線圖；具有使用常用工具、儀器儀表，依據工藝文件要求及設備操作流程，進行機電產品裝配的能力

機電產品調試與檢測 能識讀產品圖樣、工藝文件和熟悉機電產品生產工藝流程及要求；具有正確使用監測設備，按技術標準、檢驗規范對機電產品進行檢測的能力

自動生產線的維護 會正確使用、選用傳感器；能夠看懂一般機械設備零件圖、裝配圖；具有工具及儀器儀表的使用與維護的能力；能夠對典型自動生產線控制系統進行安裝、調試與維護

機電設備維保與維修工 機電設備安裝 熟悉典型機電設備的結構特點；能夠識讀電氣原理、施工接線圖以及簡單機械設備部件裝配圖；能使用常用的電工工具、安裝工具、量具及相關器具，按工藝要求完成電動機、繼電接觸控制系統、機床電氣控制系統及自動化設備的安裝

機電設備調試 能識讀裝配圖和電氣原理圖，按工藝要求進行設備組成部件的拆裝；具有電器元件技術參數識別與選擇能力和機電設備的電氣控制系統安裝與調試能力

機電設備操作 能讀懂零件圖樣和對機械加工零件進行技術分析；熟悉典型機電設備的結構特點，掌握常用設備的工作過程及電氣控制一般常識；能操作相應機械加工簡單零件

機電設備的維保與維修 能根據設備保養要求對設備進行日常維護保養，熟悉電氣電路安裝和調試，具有工具及儀器儀表的使用與維護的能力；能熟練使用電工測量儀表、相關儀器進行故障判斷；具有能根據設備資料進行設備電氣控制系統及裝置的故障排除能力

表2 樓宇自動化控制系統維修和維保專門化方向工作任務分析

工作領域 工作崗位 工作任務 職業能力

樓宇自動化控制系統維修和維保 物業設備維修電工 供用電線路的運行和維護 能識讀動力電氣接線圖和電氣原理圖，按照電氣安全規程進行停、送電操作，具有供用電設備安裝、檢測、檢修和試驗能力，具有電氣故障的判斷能力，能正確處理突發性故障

發電機、電動機和水泵等機電設備的保養及維修 能熟練掌握機電設備運行特點，具有電氣控制系統安裝、檢修與調試能力，具有對發電機、電動機和水泵等機電設備進行保養及維修的能力

照明系統的維護與維修 能識照明電氣接線圖，按照電力技術規程及安全操作規程，正確選擇和安裝、更換電器設備、線路。

智能樓宇BA管理員 視頻監控系統設備安裝與調試 熟悉視頻監控系統工作結構和原理，具備視頻監控系統設備的選型、安裝、調試、檢測、驗收、使用與維護能力

入侵報警系統設備安裝與調試 熟悉入侵報警系統工作結構和原理，具備入侵報警系統設備的選型、安裝、調試、檢測、驗收、使用與維護能力

門禁管理系統設備安裝與調試 熟悉門禁系統工作結構和原理，具備門禁管理系統設備的選型、安裝、調試、檢測、驗收、使用與維護能力

樓宇對講系統設備安裝與調試 熟悉樓宇對講系統工作結構和原理，具備樓宇對講系統設備的選型、安裝、調試、檢測、驗收、使用與維護能力

視頻會議系統設備安裝與調試 熟悉視頻會議系統工作結構和原理，具備視頻會議系統設備的選型、安裝、調試、檢測、驗收、使用與維護能力

電梯維修與調驗員 電梯的安裝與調試 熟悉高空作業、防火、電焊、氣焊、現場觸電急救等安全知識，掌握電梯的機械構造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求和電梯整機的調試方法，能排除機械和電氣方面的常見故障

電梯的維護與保養 熟悉電梯的機械結構和電氣原理，掌握電梯日常維修保養工作內容和工作方法，能按電梯維護及保養的技術要求做好電梯的日檢、周檢、季檢和年檢工作，能確認電梯使用性能和安全性能，做好維修保養紀錄和收集客戶反饋的信息

電梯的維修 熟悉電梯的機械構造、性能要求，以及電梯安裝工藝的要求，熟悉電梯電氣線路和電路的運行狀況，能迅速判斷故障所在的位置，正確排除電梯機械系統的常見故障和電氣系統故障

技術支持 對于維保人員在日常電梯維護，故障排除和急修過程中發現的疑難問題給予及時的技術支持，能及時與客戶溝通和填寫處理報告，協助技術支持經理對維保人員進行技術培訓

三、以完成工作任務的職業能力為主線構建專業課程體系

在工作分析基礎上，以工作任務和職業能力分析的結果為依據，根據相關性原則和同級性原則進行能力整合歸納，以完成工作任務的職業能力培養為主線，圍繞職業崗位工作所需要的知識、能力和素質要求，以及機電設備維修與維保、樓宇自動化控制系統維修與維保兩個專業專門化的發展方向相應職業崗位對應的職業資格要求，遵循職業成長規律和學習規律，形成以工作任務為中心、以項目課程為主體的機電技術應用專業課程體系（見表3），實現專業與職業崗位群對接、專業課程內容與職業活動對接、課程標準與職業資格標準對接，凸現職業教育的職業性、技術性和應用性。

表3 機電技術應用專業學習領域課程

類別 課程名稱

專業基礎課程 電工技術基礎與技能訓練、電子技術基礎與技能訓練、機械制圖測繪訓練、機械基礎與機械拆裝訓練、鉗工技能訓練

專業核心課程 電氣控制線路安裝與檢修、電機變壓器設備安裝與檢修、可編程序控制器系統安裝與調試、高低壓設備安裝與維修、機電一體化設備的組裝與調試

專門化方向課程 機電產品生產及機電設備維修與維保 自動化設備及生產線調試與維護、普通機床電氣系統安裝與調試

樓宇系統維修與維保 電梯控制及維護技術、智能樓宇弱電設備安裝與調試

專業拓展課程 電力電子變流技術、典型機電產品售后服務、機械加工技術訓練、焊接基本技能訓練

參考文獻：

[1]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].北京：清華大學出版社，2009.

第6篇：中級專業技術職稱范文

[關鍵詞]中職數控工學結合核心課程

[引言]

近年來,中等職業學校數控技術專業發展迅速,但從畢業生的跟蹤調查及頂崗實習情況看,相當一部分的學生在職業學校通過三年的系統化、專業化學習之后竟很難將專業知識技能轉化為崗位職業能力,這一現象引起不得不引起我們的深思,如果職業學校畢業生在專業技能上喪失了自己的競爭力,勢必給職業學校發展帶來重大影響。從學生以后將面臨的復雜多變的就業環境看,學生發展專、深的專業技能的同時,必須同樣注重崗位職業能力的提升。為此,我們不得不反思當前的教育現狀,反思我們當前的專業技能課程教學模式。借鑒國外先進的職教經驗,工學結合能有效地解決學生的基本素質培養,而開發出以工學結合為指導的核心專業課程,能較全面地融合學生職業技能與基本素質培養。本文將結合溫州市職業中等專業學校近段時間來進行的中職數控技術專業核心課程開發的實際,從以下幾個方面闡述如何進行工學結合的數控專業核心課程開發。

[正文]

一.開發以工學結合為指導的數控技術專業核心課程的必要性與可行性。

目前的數控技術專業在專業技術課程設置上,基本上是從傳統的機械加工演化過來,在課程的教材、教學標準等方面,還留有傳統的以學科為中心的機械加工專業課程特點,如何實現該專業的核心課程由單純的學科特點轉變為崗位職業能力特點,將行業中的關鍵性問題轉化為有教學價值的典型學習任務,實現“學習的內容是工作,通過工作實現學習”思想,是本專業核心課程的開發內涵,同時也是本專業亟待解決的重點問題之一。

從國外來看,以德國為代表的典型的工學結合課程―“學習領域”已成為較為成熟的課程模式,在價值上體現的是以實踐為主線,注重專業能力、人格能力和社會能力等行動能力的培養,為未來工作而學習的思想,在專業課程實施上,工學交替、產教結合的特點較為突出。

與國外相比,我國一些經濟較發達地區,如青島市通過完善政策,創建機制,大力推進“工學結合、半工半讀”,不斷提高職業教育辦學質量和效益,形成了全國聞名的“青島模式”。但目前進行的改革與嘗試大多局限于專業課程的實訓實習模式上,并沒有真正將研究領域深入到專業技術核心課程開發上。針對這一情況,上海、江蘇、廣東、大連等地區,較早從事中職數控技術課程改革的研究,取得一定的成果。上海市在總結“上海市中等職業技術教育課程改革與教材建設”經驗的基礎上,形成了以任務引領型課程為主體的具有上海特色的課程體系和相關專業課程標準。

2007年10月底在溫州市職業中等專業學校召開的浙江省中職機械年會上,浙江省教育科學研究院所長助理崔陵介紹: 2006年與2005年相比,生均設備值提高了200元,這意味著僅去年一年,我省各級政府對中職數控專業投入達到1.6億余元,數控技術專業專業已成為繼計算機之后的中職第二大專業。2007年,浙江省教育廳把數控技術專業作為全省中職課程教學改革的四大試點專業之一進行建設。與此同時,溫州市職業中等專業學校作為浙江省中職數控技術專業課程教學改革的聯絡中心,在地域上有溫州經濟模式的強有力支撐,在政策與資金投入上,有各級部門的大力支持,溫州市政府對溫州職業中等專業學校的數控實訓設備投入就達1000多萬元。因而我們對數控技術專業核心課程的開發上,已基本具備突破傳統、力求創新的能力。

二.以工作過程為導向是本專業工學結合核心課程開發的重點。

針對當前中職數控技術專業畢業生的就業狀況問題,我們特地走訪了相關企業以及兄弟職業學校,分析本專業崗位群集的職業能力需求,通過大量的調查、訪問、交流,我們將中職數控技術專業的崗位職業能力表示如下:

也就是說,企業所需求的學生除了必備的專業技能外,還必須能將將專業技能轉化為崗位技能,并特別關注學生合作精神、吃苦耐勞、定位明確、規范嚴謹、道德品質等基本素質。

此外,在走訪浙江亞龍集團、中國特福隆集團、溫州文達模具制造中心等企業的過程中,大多數的業界人士認為,中職數控技術專業的專業技術課程教學過程中,應該摒棄傳統的教學模式,在課程教材知識技能的傳授過程中,以工作過程為導向,實現教學過程與工作過程的融合,在專門構建的教學情境中進行職業從業資格的傳授,在核心課程的開發上要體現工作任務的特征,在核心課程的傳授過程中,要著力于學生基本素質的培養,從而使培養出的學生有良好的職業道德,符合崗位要求的標準技能,具備快速上崗的能力。

三.行業企業的人才需求結構是數控技術專業核心課程開發的源泉。

制造業是浙江經濟的主要支柱,是產業競爭的主導力量。制造業產值占全省GDP的46%,提供了1/3就業崗位和58%的財政收入,出口額的93%由制造業提供,加工制造業和裝備制造業是浙江先進制造業的主體。近兩年來,加工制造業和裝備制造業企業設備不斷更新,直接用于產品零件加工或配套模具制造的數控機床日益普及,因此對掌握一定數控加工、模具設計與制造、數控設備維護技能型人才的需求越來越多。今年暑假,我們通過對相關企業的數控技術人才調研,得出如下數據

表1數控技術人才現狀統計表

表2數控技術人才生源地表

表3 數控技術人才層次及知識、能力結構統計表

四.核心課程的開發應遵循反向設計原理。

為了更好的體現工學結合的核心課程特色,我們必須根據企業崗位人才知識、能力結構情況,利用反向設計原理,著重開發新型的數控技術應用專業核心課程。即首先以先進制造業企業所需要的一線崗位對數控技術應用人才的知識、能力、素質要求為目標,反向設計本專業技術人才應能履行的職責(崗位 ― 職責分析與職責 ― 任務分析);其次,依據每項職責的履行,制訂相應的知識、能力與素質要求(知識結構框架、崗位技能訓練構架及訓練項目、選修項目安排);之后,重新設計教育教學課程,構建滿足知識、能力、素質要求的數控技術專業核心課程。

五.數控技術專業核心課程的教學模塊設置選擇上應具備一定的彈性。

專業服務于市場,課程服從于專業。傳統的以學科為中心的課程設置模式,過于追求理論體系的完整性,不是從生產實踐中引出課題進行分析和研究,針對性較差,造成理論與實踐的脫節,沒有達到教學理論為生產實踐服務的目的,實踐環節明顯不足,學生的實際技能訓練時間和項目不足。專業課程結構和內容缺乏彈性,選修課程少,非常不利于學生個性和主動性的發揮。加之傳統的以教師為中心的教學方式,使學生處于被動的地位,這種教學模式缺乏對學生創新精神的培養。

相對固定的課程結構和教學內容對市場的變化缺乏快速的應對措施,難以適應勞動力市場需求的變化,對專業建設極為不利。因此,在工學結合為指導的核心課程開發過程中,必須創設理實一體化的教學與學習情境,著重體現理論知識為生產實踐服務的原則,注重彈性內容的安排,適當增加知識與技能的選修模塊,從而有利于學生對知識、技能的掌握與提高。

六.核心課程開發應符合項目化教學的特點。

浙江省教育科學研究院2006年教學指導委員會年會上,提出的課程改革的基本思路是“核心課程+項目教學”的課程體系。浙江省中職數控技術應用專業主要培養的目標是數控機床操作工(零件加工、模具加工),以數控專業畢業生崗位需求分析出發,畢業生是從事整個機械加工工藝中某個工序的加工為主,俱有此工序加工的相關理論及實踐能力,因此“核心課程+項目教學”課程體系結構是圍繞數控加工工藝設置的?？刹捎孟旅娴目蚣軋D來表示:

根據框架圖分析,主要針對“核心課程”建設若干項目教學內容,涵蓋專項技能所需的理論項目和實踐操作項目,對于原來的專業理論課、專業課的結構進行了改革,力求理論服務于實踐,在實踐中驗證理論并提升認識,即在“學中做,做中學”的理實教學一體化思路。同時,在課時編排上,達到理論實踐交錯安排,并有助于學校針對當地情況及行業企業對人才知識結構的需求靈活的進行選擇與組合。

七.工學結合的數控技術專業核心課程在課程標準上要兼具剛性與柔性。

課程標準是課程的靈魂所在,是課程開發、教材編寫、教學評價及學習評價的依據,也是數控技術專業課程改革的主要內容之一。

基于工學結合的需要,本專業核心課程的標準上,其剛性主要體現在除了要符合本專業學生知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的基本要求外,在課程目標與課程內容上,還必須切合當地先進制造業企業的專業人才需求實際,以知識夠用、技能實用、可持續發展為指導,以學生基本技能與基本素質的培養為重點,使課程標準能有效地指導本專業核心課程的開發與開設。其柔性主要體現在該標準能根據先進制造業企業的發展對數控技術專業人才的要求,根據學生的就業情況,能及時進行調整與補充。例如在核心課程之一的《數控車削編程與操作》課程標準設置上,我們采用以下框架圖來進行課程標準的設置:

該框架圖中,內容標準作為核心課程的重中之重,主要體現核心課程的教學應以實踐為核心,輔以必要的理論知識,以配合就業與繼續進修的需求,并兼顧培養學生創造思考、問題解決、適應變遷及自我發展的能力,必須使學生具有就業或繼續進修所需基本知能。學習項目選取的基本依據是該門課程涉及的工作領域和工作任務范圍,以相關企業領域的典型產品為教學載體,使學習任務與工作任務合一,專業技能與崗位技能一體,從而體現該職業所特有的工作任務邏輯關系,而不是單純的知識關系。

依據工作任務完成的需要、中等職業學校學生的學習特點和職業能力形成的規律,按照“學歷證書與職業資格證書嵌入式”的設計要求確定課程的知識、技能等內容。依據各學習項目的內容總量以及在該門課程中的地位分配各學習項目的課時數。

在學習主體性評價上,學生學習程度用語主要使用“了解”、“理解”、“能”或“會”等用語來表述?！傲私狻庇糜诒硎鍪聦嵭灾R的學習程度,“理解”用于表述原理性知識的學習程度,“能”或“會”用于表述技能的學習程度。

目前,我們已經著手進行本專業的核心課程的開發工作,已取得了初步的成效,但本專業的課改之路還需要一定的時間。今后我們在課程開發上,將秉承以數控技術為龍頭的思路,本著“實際、實用、實踐”的原則,開發符合先進制造業產業特點的核心課程,并加強核心課程的教材建設,服務于經濟建設,滿足學生個體可持續發展的需要。

[參考文獻]

[1] 李錦元.以課程體系改革為基點實現工學結合的人才培養模式[J]. 山西財政稅務?？茖W校學報,2007,9 (2):78-80.

[2] 吳蔚.細解“工學結合、半工半讀”[J].教育與職業,2007(1):36-37.

第7篇：中級專業技術職稱范文

關鍵詞： 職業技能競賽 中藥制藥技術專業 教學改革

職業技能競賽是依據國家職業技能標準，結合生產和經營工作實際開展的以突出操作技能和解決實際問題為重點的、有組織的競賽活動。它既是對參賽學生的崗位通用技術、綜合職業能力和團隊協作能力的檢驗，又是對職業院校教育教學質量和辦學水平的檢驗，引領和促進職業院校深化教學改革，調動行業企業關注和參與中藥專業教學改革的主動性和積極性，提升中醫藥職業教育的社會認可度。通過近五年來組織和參與競賽，發現目前中藥制藥技術專業課程教學中存在的問題和不足，思考解決路徑和對策，真正發揚“以賽促教，以賽促改，以賽促學”的技能大賽精神。

一、中藥制藥技術專業課程課程教學中存在的問題

1.課程標準未完全突出職業能力的培養。

職業教育與普通教育不同，側重于實踐技能和實際工作能力的培養，職業教育課程目標要體現崗位內涵，以就業為導向，學生的專業技能與崗位要求全面對接，培養高素質技能型專門人才。然而，現行的課程設置基本上以學科課程為主，注重的是知識本身的內在邏輯與體系，強調的是學科知識的系統性與完整性，忽略知識與具體工作任務的聯系，課程標準對于學生學什么、怎樣學及學到什么程度不明確。

2.課程內容缺乏針對性和實用性。

職業教育在課程內容的設置上要突出實用性和針對性，以“工作任務為中心”，以“職業能力”為主線，突出工作崗位所需的知識和技能，以“必需、夠用和實用”為基本要求。目前，我國大多數職業教育課程結構直接將普通教育相關專業課程結構進行壓縮，對其中一些課程進行刪減，或者適量加入一定比例的實踐教學環節就構成職業教育課程。許多課程內容的邏輯性較強，理論性濃厚，與崗位所需知識、職業能力銜接性不強，與實際需求脫節，未體現職業化教學的特點。以“中藥鑒定技術”這門課程為例，中藥的顯微鑒定是教學大綱要求的重點內容，但是在實際崗位中，真正要求學生顯微鑒定的崗位不多，大賽項目是中藥性狀鑒定。所以教師可以適當刪減顯微鑒定內容，增加對中藥性狀鑒定內容，使教學內容更具有實用性和針對性[1]。

3.教學方法單一，很難適應人才培養要求。

目前許多職業院校依然采取傳統教學法，通過教師系統細致地講解，使學生掌握大量知識，對于如何配合運用來解決實際問題等沒有足夠重視，結果在所難免地培養出很多高分低能的學生；同時，這種教學方法使工作過程知識在課程內容中很少得以體現，那些物化在工作過程中及產品和服務中的訣竅、手藝、技巧和技能等，不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素，而且是現代企業核心競爭力的重要基礎和源泉。

4.實踐教學環節薄弱。

實踐教學是培養具有創新意識的高素質技術人員的重要環節。各職業院校中藥專業實踐教學條件相差較大，滯后于醫藥企業、醫療機構及藥檢機構的更新速度，實踐設備和場地不足，使得實踐教學條件難以滿足實踐教學的需求；實踐教學的管理制度不夠完善，教學質量評價體系不明確，沒有建立規范的實踐教學的考核辦法；許多教師對實踐教學重要性認識不足，實踐教學安排存在隨意性，有些實踐課只是在授課過程中加入一些小案例，甚至把習題課當成是實踐課；實驗實訓學時偏少，不同程度地影響學生實踐動手能力與創新能力的培養。

5.教師隊伍的數量、素質和結構難以適應職業教育發展的需要。

教師是教育改革的主力軍，職業教育從學校本位向校企合作方向發展，從供給驅動向需求驅動轉化，這些都迫切要求加強師資隊伍建設。職業院校的教師要有較強的專業實踐能力、理論和實踐相結合的能力、新課程的實施能力及掌握本專業高新技術與運用能力。目前，實習指導教師、實驗員比例偏低，骨干教師、專業帶頭人及“雙師型”教師缺乏，不能完全適應新時期加快發展現代職業教育的需要，與全面提高技能型人才培養質量的要求還有一定差距[2]。

二、職業技能競賽對促進中藥制藥技術專業課程教學改革的思路

1.優化課程體系，明確課程標準。

高職教育課程要堅持職業性、應用性，擺脫傳統的學科教育束縛，以培養技術應用能力為主線，構建高職教育課程體系，基于技能競賽、工作過程、崗位工作任務及學生培養模式建立最佳課程結構。中藥制藥技術專業課程體系由公共必修課程、專業必修課程（專業基礎課和專業核心課程）、綜合實踐課程、拓展課程四部分組成。公共課盡量精簡，可將學生的人文素養、職業道德、職業能力的培養滲透到專業必修課程和綜合實踐課程中。拓寬基礎、注重實踐，加大中藥鑒定技術、中藥制劑技術、中藥炮制技術等專業核心課程課時比例。從學生發展的角度出發，由專業教學團隊制定出每門課程的課程標準，突出學生職業能力的培養。

2.加強教材建設，精選教學內容。

教材是教學內容和課程體系改革的集中體現，教材的選用以培養方向為出發點，選用的教材要符合教學大綱和課程標準的要求。教學內容的選擇要突出開放性、職業性、實踐性，打破學科思維方式，處理好傳統內容與現代內容、傳授知識與提高素質、基礎與應用、繼承與創新及統一性與多樣性等關系，摒棄陳舊的觀點和內容，反映最新學術研究成果。根據中藥傳統技能大賽分設的中藥性狀鑒別、中藥真偽鑒別、中藥調劑與中藥炮制四個項目考核內容，參照職業標準，以“必需、夠用和實用”為基本要求，精選教學內容。

3.加強教研和科研工作，靈活教學方法。

加強教研工作能增強教師的課程實踐能力，解決教育教學工作中的常見問題。有些教師教學方法單一，很難適應人才培養要求。教學團隊可根據課程內容和學生特點，靈活運用角色扮演教學法、項目教學法、案例教學法、任務驅動教學法、興趣小組教學法、校企協作教學法、模擬教學法、理實一體教學法等，突出學生在教學活動中的主體地位，以充分調動學生的學習積極性和創造性，優化教學過程，提高教學質量。同時教師應積極開展應用性科學研究，以新技術的應用、推廣為主要內容，為醫藥企業解決生產、經營第一線的實際問題，提高社會服務能力。

4.加強師資隊伍建設，強化實踐教學。

師資隊伍建設是課程教學改革得以順利進行的重要保證。各種技能比賽項目，對老師的理論與實際動手能力都提出了很高的要求，因此應通過扎實推進教師全員培訓、定期到企業實踐鍛煉、邀請企業工程技術人員到學校與指導教師交流、實施青年教師成長工程、實施人才引進與聘用計劃，提升師資隊伍的整體素質和實踐能力。同時，充分吸納行業企業技術骨干兼職教師，建成一支結構優化、專兼職結合的雙師素質專業教學團隊。強化實踐教學，首先應使教師和學生充分認識到實踐教學的重要性，增加實踐教學的學時比重；其次在確定實踐教學內容時，要根據課程建設和改革的實際要求對實驗實訓內容進行系統優化組合，注重實踐教學內容的更新，實踐教學與生產一線相結合，并通過課堂實踐訓練、拓展訓練、綜合實訓、頂崗實習等多種形式，提高學生的動手能力、創造能力和綜合職業能力；再次，建立規范的實踐教學考核辦法，可參照職業技能競賽評價標準；最后，密切與行業企業的聯系，拓寬合作領域，產學研結合，建立穩定的校內外實訓實習基地，為實踐教學的開展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]顧瑛琪.利用傳統技能大賽推動高職中藥專業教學改革的思考[J].職教通訊，2014（18）：67-68.

第8篇：中級專業技術職稱范文

關鍵詞： 五年一貫制 計算機應用技術專業課程 課程銜接 研究

《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）文件指出，當前職業教育仍然是我國教育事業的薄弱環節，中等和高等職業教育在專業、課程與教材體系、教學與考試評價等方面仍然存在脫節、斷層或重復現象，職業教育整體吸引力不強，與加強技能型人才系統培養的要求尚有較大差距。教育規劃綱要明確將中等和高等職業教育協調發展作為建設現代職業教育體系的重要任務。由此可見，中等和高等職業教育的銜接既是經濟改革和社會發展的需要，又是整個職業教育改革和發展的必然趨勢。

一、“五年一貫制”中高職教育銜接模式

經過近年來的探索與實踐，我國已基本形成了自己的中高職銜接模式，其中五年一貫制是我國較早實行中等與高等職業教育銜接的一種形式，該模式包括由部分高等院校招初中畢業生舉辦5年制高等職業教育（下伸式）及在部分國家級重點中等職業學校舉辦高等職業教育（提升式）兩種情形。其入學考試與普通中專相同。一般分兩個階段組織教學，第一階段以公共課為主，主要學習文化基礎知識，進行一般能力的培養；第二階段以專業基礎課和專業課為主，主要學習專業技術理論和培養職業能力。五年學習期間，通常前三年按中職學校學生學籍管理，后兩年按高職院校學生學籍管理。對符合畢業條件的學生，頒發高等職業院校的畢業證書。

在這一模式下，學?？梢愿鶕囵B目標統籌安排和整體設計以上兩個階段的知識能力和素質結構，能較好解決中等和高等職業教育的銜接問題，避免中高職銜接過程中因專業方向偏差和教學內容重復所造成的學時損耗，有效地提高了教育效率。同時，由于五年制學生入學年齡小，可塑性強，處于接受技能訓練的最佳階段，只要引導正確，就有利于學生形成健康的人生觀和良好的職業意識。

不可否認，“五年一貫制”模式存在著修業年限較長，學生缺少多次選擇的機會等問題，但總體來看，“五年一貫制”是中等職業教育與高等職業教育銜接最緊密的一種方式，能夠整體設計和統籌安排學生知識、能力、方法、品質的培養，教學與課程銜接較容易操作，能有效提高教育資源的利用率，是一種較好的培養高職人才的銜接模式。

二、“五年一貫制”中高職課程銜接模式

中高職教育銜接是指中職教育與高職教育在學制、培養目標、課程設置、教學內容、招生制度、專業設置等方面的連接、承接關系，其中課程銜接是中、高職銜接的核心和落腳點，中、高職銜接實質上就是二者課程相互承接、相互分工和不重復浪費的一種有機結合的狀態。

中高職課程銜接應遵循如下原則：首先，改學科本位為中心的課程體系為職業能力為中心的模塊式課程，以職業崗位能力為核心構建課程體系不僅能夠克服中高職課程內容的重疊，減少課時數量和課程門數，增強教學效果，提高質量，而且能夠凸顯職業教育的特色。其次，統編專業教學計劃，課程設置合理安排。教育部應統編各類專業教學計劃，同一專業的中職與高職教學計劃，課程設計原則是“夠用，實用”，而且應避免雷同設置。再次，在課程結構的設計上，要遵循“中職為基礎，高職為主導”的原則。最后，設計“平臺+模塊”的課程體系，實現教學目標全面對接。

三、“五年一貫制”中高職銜接模式下高職計算機應用技術專業課程銜接的實踐探索

海南某高職院?！拔迥暌回炛啤敝懈呗氂嬎銠C應用技術專業從2004年開始招生，至今共招收學生339人，基本學制5年，彈性學制4～7年。

該專業培養學生掌握計算機應用技術的基本技能，至少精通一門程序設計語言，一種數據庫設計方法，突出“軟件藍領”技能人才的培養，按照現代軟件企業開發管理要求強化軟件設計基礎和實習實訓，將學生培養成為熟練掌握計算機軟件應用，具有較強的網頁開發與網站建設和數據庫設計與管理的高技能應用型人才，并獲得勞動部門或行業頒發的相應職業資格證書、行業技術（水平）認證和教育部門頒發的計算機、英語等級證書。

該專業的課程體系設計包括五個部分，分別是公共基礎課程、職業基礎課程、職業技能課程、職業能力拓展課程和綜合素質拓展課程。課程的銜接設計如下：

（一）在中職階段，學生側重公共基礎課程和職業基礎課程的學習，公共課程共開設12門，職業基礎課程共開設13門，具體開設課程見下表一。

表一 計算機應用技術專業五年一貫制中職階段開設課程及各學期周時數分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（二）高職階段課程設置為職業技能課程、職業能力拓展課程和綜合素質拓展課程。具體開設課程見下表二。

表二 計算機應用技術專業五年一貫制高職階段開設課程及各學期周時數分配

備注：帶*部分是指該課程本學期為考試科目（每學期考試科目前2學年為6門，后2學年為4門）。

（三）中高職銜接中實踐教學課程設置及課時安排。實踐教學作為職業教育一個重要的環節，在課程設置中，理論課程與實踐課程學分比例為1.5：1，具體內容見下表三。

表三 計算機應用技術專業五年一貫制集中實踐教學環節課程及學時學分安排表

從以上課程設置中可以看出，在中高職課程的銜接上，中職課程內容較注重基礎性和操作性，而高職課程內容則是對中職課程內容的深化和拓展。例如計算機應用技術專業中的《數據庫基礎》課程已經在中職學過，學生已經初步具備了數據庫的相關基礎知識。高職課程在此基礎上，開設《SQLServer數據庫技術》、《Oracle數據庫技術》、《數據庫建?！返日n程，這些課程都是在中職課程的基礎上的進一步深化。根據學生學習程度的變化，在該專業增設了《Delphi》、《網絡安全技術》等專業課程，并在高職階段增加實訓的比例，讓學生學習專業技能認證、崗前綜合技能培訓、頂崗實習等必需課程。

此外，在計算機應用技術專業改變原來的“學科中心”學科課程，轉向“職業活動中心”的活動課程，實現基于工作過程系統化的課程模式。對文化基礎課程，部分采用學科課程，以便奠定較寬廣的文化基礎，對與職業活動緊密聯系的專業課程，以問題和職業活動為中心，構建基于工作過程系統化的課程體系。其課程具體開發流程如表四。

表四 計算機應用技術專業五年一貫制課程體系開發流程表

參考文獻：

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[4]王煒波，董兆偉，韓提文.中高等職業教育銜接問題研究[J].河北師范大學學報（教育科學版），2003（5）：89.

[5]劉育鋒.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業技術教育，2011（24）：34.

第9篇：中級專業技術職稱范文

關鍵詞：信息技術；中職；服裝專業；課程整合

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0175-03

課程整合的必要性

隨著科學技術的進步，以計算機和互聯網技術為核心的信息技術正滲透到越來越多的行業，信息化也已成為教育現代化的重要標志。服裝專業教學的繁雜性、實踐性和高技術性特點對傳統教學一直是挑戰。服裝業的高速發展迫切需要培養自主創新型人才。然而，專門的高級應用型、復合型人才極度缺乏的現象嚴重影響著服裝業的可持續發展。為快速培養合格人才，必須大力引入信息技術，將文字、圖像、聲音、視頻等多媒體技術和服裝專業教學相結合，借助計算機輸出設備，與學生形成交互式教學狀態，提升教學質量，順利實現教學目標。信息技術與課程教學的整合，不僅是采用信息技術，更需要更新教育理念，以現代教育教學觀為指導，將技術、方法、資源和中職服裝專業課程進行有機統一；同時，應強調以人為本，重視“教、學”一體，充分發揮學生在課堂上的主體作用，調動學生的主動性和創造性，全面實現教學質量的提升，為社會培養適應市場需求的服裝專業人才。

課程整合面臨的問題

整合概念認識模糊 有關資料顯示，并不是所有教育管理部門和教師都支持信息技術與課程整合的教學改革活動。很多人認為，現代化的校園建設雖然要求開通校園網，對學生開設計算機課程，但是為了保證教學進度，一般的課程教學未必需要采取現代化的信息技術手段。更常見的是，新的教學模式實踐和傳統的講授法幾乎沒有區別，不過是將課堂搬到了多媒體教室，以課件代替課本，以網頁代替了書本上的文字和圖片。不少教師并沒有認識到，多媒體不應只是教師展示知識的手段，而是用來創設情境、讓學生進行自主學習和探究以及情感激勵的工具，多媒體應用和教師教學應該融合在一起，互相補充，才能優化教學效果。

網絡教學資源缺乏 由于信息技術在中職服裝專業教學中的應用還處于發展初期，可供參考和利用的多媒體教學資源比較少，而且存在著科目分布不均衡、種類單一、優質資源匱乏等問題，難以滿足教師和學生的多元化需求。資源儲備的缺乏和教學平臺的簡陋，迫使教師不得不自行搜索、開發多媒體素材或教學課件，繁瑣的搜集和甄別使得一些教師因此失去了進行課程整合研究的激情和動力。沒有充裕的學習資源，也必然影響課堂上學生的探究式學習，課外自主學習更是無從談起。

師生情感交流受阻 在信息技術環境下，傳統的課堂教學模式發生了根本性改變，一些教師和學生出現了不適癥。有的在形式上實現了信息技術的整合，但是在教學觀念上沒有更新，教師仍然左右課堂，學生的主體作用體現不出來，重活動形式卻輕活動效果。學生雖然按照教師的要求進行了探究性學習，但教師刻意引導學生按照既定邏輯思考問題，急于將正確答案傳遞給學生；學生探究知識的過程被忽略，創新精神和思想活力未能發揮出來，就達不到信息技術與課程整合的預設教學目標。多媒體運用呈擺設，只注重學生與計算機的對話，忽視師生互動和情感交流，削弱了課堂教學的效果。

信息技術與課程整合的策略

利用現代信息技術進行課程整合，應該吸取各種教學模式的優點，從不同層面和空間進行融合。中職學生文化基礎薄弱，自我控制能力較差，在很多情況下，以教為主的模式至少可以保證教學形式和目標的完整，甚至仍然能夠獲得很好的教學效果。但是，如果恰當地結合學情，以學生為主體，以教師為主導，利用信息技術優勢，創設主動學習的環境，往往能最大限度地提高學生的學習有效性。

強化教師培訓 新信息技術并沒有削弱教師的地位。但是我們必須承認，新技術的發展大大改變了教師的作用，教師必須適應新技術所帶來的新要求。信息技術為新型的教與學模式提供了可能的條件，但是必須通過教師把它變為現實。譬如，在《服裝結構制圖》教學中，很多知識點涉及幾何學方面的知識，需要學生具備一定的空間思維能力，這對于中職學生來講的確是有一定難度的。常常是教師講得口干舌燥，學生卻聽得索然無味、云里霧里，有些學生就干脆不再聽了，所以很多教師抵觸講授這一類內容。如果我們能掌握多媒體輔助教學手段，將抽象的幾何體關系做成動畫的形式，讓知識點“動”起來，就能讓課堂教學變得鮮活，學生就能從簡單的圖形和動畫中輕松地掌握原來抽象的知識點。“信息技術不是什么神奇的魔法，而教師才是真正的魔術師?！庇⑻貭柟臼紫瘓绦泄倏巳鹂瞬┦康倪@句話已在教育界廣泛流傳。