電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1“.教學(xué)做一體化”的內(nèi)涵

我國(guó)偉大的人民教育家陶行知先生，為我們研究教學(xué)，提供了重要思路。他在教學(xué)活動(dòng)上非常重視“做”，在教學(xué)方法上，主張“教、學(xué)、做合一”。即“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教”。他強(qiáng)調(diào)的知行統(tǒng)一的思想，與當(dāng)前職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向，人才培養(yǎng)為目標(biāo)的辦學(xué)理念是非常吻合的?！敖虒W(xué)做一體化”，即理論實(shí)踐一體化教學(xué)法，打破了理論和實(shí)踐的界限，將某門(mén)課程的理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)訓(xùn)基地，來(lái)完成某個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。師生雙方邊教，邊學(xué)，邊做，理論和實(shí)踐交融漸進(jìn)，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，理中有實(shí)，實(shí)中有理，突出學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。也即以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境與企業(yè)工作任務(wù)、工作過(guò)程相一致，“教學(xué)做”為一體。

2.實(shí)施“教學(xué)做”一體化的條件

2.“1教學(xué)做一體化”實(shí)訓(xùn)基地

實(shí)訓(xùn)基地已經(jīng)不是單純的實(shí)驗(yàn)室，必然是生產(chǎn)功能與實(shí)訓(xùn)基地的結(jié)合，即“實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一”的生成性實(shí)訓(xùn)基地。另外，學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)區(qū)，黑板、多媒體設(shè)備等設(shè)置布局合理、有序。這樣便于師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)以及學(xué)生之間團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)。即結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)真實(shí)環(huán)境和教學(xué)實(shí)際建設(shè)一個(gè)不同于真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)車間也不同于實(shí)驗(yàn)室的一種新型的“教學(xué)做”一體化生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

2.2雙師型師資隊(duì)伍

教學(xué)與實(shí)踐由同一位教師擔(dān)任，保證教學(xué)與做的一體化，學(xué)生既掌握了有關(guān)的知識(shí)，也將技術(shù)練在手上，既學(xué)會(huì)了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，知識(shí)與技能也就實(shí)現(xiàn)了一體化。由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作，對(duì)教師也是一個(gè)挑戰(zhàn)和學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅要備好理論課還要備好實(shí)踐課，更重要的是要使兩方面的教學(xué)有機(jī)結(jié)合，同時(shí)由同一教師擔(dān)任教學(xué)與實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐指導(dǎo)工作，便于教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況調(diào)整理論或?qū)嵺`教學(xué)的進(jìn)度及補(bǔ)充相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

2.3項(xiàng)目化的課程改革

根據(jù)專業(yè)核心能力培養(yǎng)的需求，完善、創(chuàng)新專業(yè)課程體系，在專業(yè)、課程指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下基于工作過(guò)程的任務(wù)引領(lǐng)型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)。圍繞核心能力培養(yǎng)組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目。項(xiàng)目要與崗位工作建立起聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，有效實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。融“教學(xué)做”為一體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

3.電力電子“教學(xué)做一體化”的課程設(shè)計(jì)

3.1課程設(shè)計(jì)的背景

早期我院電力電子課程理論和實(shí)踐是分開(kāi)的，且理論課是按章節(jié)，內(nèi)容缺乏實(shí)際操作性，課堂上學(xué)生感覺(jué)沒(méi)有實(shí)際作用聽(tīng)得累，老師講得很多，但是不能被學(xué)生所接受，實(shí)踐時(shí)又反過(guò)來(lái)找理論，出現(xiàn)理論實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，實(shí)施基于工作過(guò)程導(dǎo)向，以項(xiàng)目為載體一體化教學(xué)。實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐交融漸進(jìn)，提高學(xué)生的職業(yè)水平。例如：對(duì)晶閘管的認(rèn)識(shí)、選擇與使用任務(wù)分析時(shí)，在實(shí)訓(xùn)基地引導(dǎo)學(xué)生，認(rèn)識(shí)其三個(gè)電極，搭接電路總結(jié)通斷條件；認(rèn)識(shí)型號(hào)、進(jìn)行額定電壓電流分析；使用萬(wàn)用表進(jìn)行好壞的判別、選取。這樣帶著這些問(wèn)題學(xué)生就會(huì)自己去學(xué)習(xí)晶閘管理論了。學(xué)生在用中學(xué)，老師在學(xué)中教，學(xué)生在應(yīng)用中也掌握了需要的理論知識(shí)。

3.2課程設(shè)計(jì)的基本理念

課程依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以提升學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞專業(yè)典型工作崗位所涉及的電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、維護(hù)、檢修能力等工作過(guò)程。堅(jiān)持由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，以項(xiàng)目為載體進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生對(duì)職業(yè)工作崗位上將從事電力電子系統(tǒng)的安裝、調(diào)試、運(yùn)行與維護(hù)等工作過(guò)程的實(shí)施能力。

3.3課程設(shè)計(jì)思路

基于工作過(guò)程，重構(gòu)課程體系，內(nèi)容以主要工作任務(wù)為依托、以維修電工（高級(jí)）資格證書(shū)為載體按項(xiàng)目在電工電子實(shí)訓(xùn)基地完成，每個(gè)綜合項(xiàng)目都完成一個(gè)具體工作任務(wù)，理論、實(shí)踐交融漸進(jìn)，通過(guò)若干個(gè)綜合項(xiàng)目有機(jī)整合，完成課程教學(xué)。所有項(xiàng)目來(lái)源于生產(chǎn)實(shí)際，逐步引入到相關(guān)電力電子器件的功能知識(shí)和測(cè)試技能，再深入到其構(gòu)成電路和對(duì)應(yīng)的觸發(fā)電路，注重實(shí)際操作能力和靈活的應(yīng)變能力，“教學(xué)做一體化”加強(qiáng)學(xué)生的技能水平，在課程實(shí)施上從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心，從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境，從知識(shí)儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主，在教學(xué)實(shí)踐中成功地應(yīng)用和推廣。實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的交融漸進(jìn)提高，使學(xué)生全面掌握某方面電力電子技術(shù)的知識(shí)和技能。逐步培養(yǎng)學(xué)生作為工作者的態(tài)度、職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。

3.4課程教學(xué)情境設(shè)計(jì)

以電力電子教學(xué)項(xiàng)目“調(diào)光燈系統(tǒng)的安裝與調(diào)試”為例設(shè)計(jì)“教學(xué)做”一體化教學(xué)情境。在此過(guò)程中為了突出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力，突出學(xué)生做的重要性。所以在教學(xué)中也以項(xiàng)目為載體以工作過(guò)程主線來(lái)組織教學(xué)。

第2篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：電氣工程 工程應(yīng)用 培養(yǎng)體系 建設(shè)研究

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2015）11（c）-0168-02

1 該文研究的背景

1993年，麻省理工學(xué)院前院長(zhǎng)莫爾提出“大工程觀”這一概念，此后，世界高等工程教育領(lǐng)域要求“回歸工程”的呼聲越來(lái)越大。在美國(guó)很多工學(xué)院設(shè)有稱為“Special program”的工程實(shí)踐項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生工程實(shí)踐能力。歐洲工程教育整合了工程中的理論與實(shí)踐，提出了融合“專家型”與“通用型”培養(yǎng)目標(biāo)、滿足多樣性需求的課程體系。比利時(shí)魯汶工程聯(lián)合大學(xué)堅(jiān)持“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”，并通過(guò)項(xiàng)目“工程師的一天”，完成學(xué)生對(duì)于工程師的認(rèn)知學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)學(xué)者也對(duì)工程教育進(jìn)行了深入研究，趙婷婷在《課程綜合化：中國(guó)高等工程教育改革亟待解決的問(wèn)題》中強(qiáng)調(diào)課程體系的綜合化是工程學(xué)科綜合化當(dāng)前亟待解決的問(wèn)題之一。浙江大學(xué)王沛民在《工程教育基礎(chǔ)-工程教育理念和實(shí)踐的研究》中，論述了工程教育課程的相關(guān)問(wèn)題。劉吉臻等在《工程教育課程改革的思維轉(zhuǎn)向：工程化的視角》中指出，課程目標(biāo)要從學(xué)科知識(shí)體系轉(zhuǎn)向?yàn)楣こ碳夹g(shù)與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，必須運(yùn)用集成化的思維去構(gòu)建課程體系和內(nèi)容。王仲民等對(duì)傳統(tǒng)課程設(shè)置中“理論-實(shí)踐，認(rèn)識(shí)-技能，基礎(chǔ)-應(yīng)用”的單向思維模式提出了質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)工程教育要圍繞工程實(shí)踐重新組織課程。2006年6月，教育部戰(zhàn)略研究重大專項(xiàng)課題“面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的中國(guó)工程教育改革”第三次研討會(huì)在徐州召開(kāi)。此次會(huì)議紀(jì)要提出：要使課程設(shè)置從單一的“工程專業(yè)課程”轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴按蠊こ逃^、大系統(tǒng)觀”為指導(dǎo)的課程架構(gòu)體系。高等工程要教育培養(yǎng)出能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)、文化發(fā)展需要的工程人才。

2 該文研究的目的和意義

電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)本身就是一個(gè)工程性很強(qiáng)的工科專業(yè)，課程體系與結(jié)構(gòu)的設(shè)置水平，直接決定其工程應(yīng)用能力的高低，在改革其課程體系過(guò)程中，應(yīng)突出地反映這一特點(diǎn)。以“大工程觀”教育理念為指導(dǎo)，將工程所需的知識(shí)、方法、手段等融合到課程體系中，特別是與工程緊密相關(guān)的人文、管理、社會(huì)責(zé)任等，在大工程觀的教育理念下采取項(xiàng)目教學(xué)的方式將實(shí)際工程問(wèn)題帶入課程內(nèi)容，完善其課程體系，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，潛移默化地接受工程意識(shí)，從而達(dá)到增強(qiáng)工程意識(shí)與能力的目的。

黨的十七大提出了走中國(guó)特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)等戰(zhàn)略部署，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)勢(shì)必需要大批工程技術(shù)人才。這就需要在構(gòu)建培養(yǎng)體系時(shí)突出工程能力的培養(yǎng)，工程能力是工程師最基本的素質(zhì)之一， 但其培養(yǎng)卻是我國(guó)當(dāng)前高等學(xué)校教育體制中的薄弱環(huán)節(jié)。我國(guó)高等院校發(fā)展近年特色不明顯，并偏于強(qiáng)調(diào)通才教育的重要性，大部分本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)執(zhí)著于培養(yǎng)各種高層次的研究型人才，培養(yǎng)的學(xué)生側(cè)重于基礎(chǔ)理論與研究，本科層次的實(shí)踐動(dòng)手能力沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，從而造成了高等教育人才培養(yǎng)體系中工程實(shí)踐教育一定程度的缺失。

3 構(gòu)建面向?qū)嵺`與應(yīng)用的電氣專業(yè)課程體系

通過(guò)分層次總結(jié)和分析國(guó)內(nèi)外高等院校電氣工程及其自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系的現(xiàn)狀，對(duì)國(guó)內(nèi)研究型大學(xué)以及國(guó)外著名高校的電氣工程及其自動(dòng)化及相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)體系進(jìn)行分解對(duì)比，結(jié)合實(shí)際，初步制定了電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系框架。在突出特色的同時(shí)，希望既能培養(yǎng)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的工程應(yīng)用能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

根據(jù)該校的師資和學(xué)生情況，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為培養(yǎng)具備電氣工程領(lǐng)域扎實(shí)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)技術(shù)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，能夠在電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電力電子及電力傳動(dòng)等電氣工程領(lǐng)域從事系統(tǒng)設(shè)計(jì)、研發(fā)、運(yùn)行維護(hù)等工作的工程應(yīng)用型技術(shù)人才，并分為電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電力電子與電力傳動(dòng)兩個(gè)專業(yè)方向。電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化方向主要圍繞電力系統(tǒng)的規(guī)劃、運(yùn)行、調(diào)度和監(jiān)測(cè)及控制技術(shù)，面向電力系統(tǒng)運(yùn)行的運(yùn)行控制、調(diào)度等領(lǐng)域進(jìn)行培養(yǎng)。電力電子與電力傳動(dòng)方向以電氣工程領(lǐng)域內(nèi)的大功率電力電子器件、電氣傳動(dòng)控制系統(tǒng)為主要研究對(duì)象，培養(yǎng)學(xué)生在電能質(zhì)量控制與新能源技術(shù)、現(xiàn)代電力電子器件等方面的技術(shù)應(yīng)用能力。

所有課程分為公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三大部分，為提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，在公共基礎(chǔ)課中設(shè)置了素質(zhì)選修課，強(qiáng)化人文素質(zhì)。公共基礎(chǔ)課和學(xué)科基礎(chǔ)課與其它電氣類專業(yè)大體相同。專業(yè)課分為必修，方向選修和任選三部分。為了強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，在課程學(xué)時(shí)比例設(shè)置上加大了實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐環(huán)節(jié)所占的比重。針對(duì)主干課程和學(xué)生工程能力培養(yǎng)的需求，設(shè)立了工程訓(xùn)練、計(jì)算機(jī)實(shí)習(xí)、電工電子實(shí)習(xí)、電子線路課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)、電力電子技術(shù)課程設(shè)計(jì)、自動(dòng)控制原理課程設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、電氣控制及可編程控制器課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、電氣工程基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)、電力系統(tǒng)分析課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，總學(xué)時(shí)達(dá)到了35周，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中所占比重明顯提高，達(dá)到了總學(xué)分比例的20.3%。此外，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)在課程總學(xué)時(shí)的比例也進(jìn)行了調(diào)整，大部分課程都縮減了理論學(xué)時(shí)，增加了實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。如電機(jī)及拖動(dòng)基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)由8學(xué)時(shí)增加為16學(xué)時(shí)，電氣控制及PLC由8學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)增設(shè)為34學(xué)時(shí)，理論教學(xué)縮減為32學(xué)時(shí)。

4 結(jié)語(yǔ)

該文以建立工程應(yīng)用型電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)體系為主要研究?jī)?nèi)容，以提升電氣工程自動(dòng)化專業(yè)本科生的工程素質(zhì)為研究目標(biāo)，對(duì)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系的建設(shè)進(jìn)行了初步探討，對(duì)于培養(yǎng)面向新型工業(yè)化的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)高級(jí)工程技術(shù)人才具有一定的參考意義和實(shí)用價(jià)值。在實(shí)踐過(guò)程中還需要根據(jù)實(shí)際執(zhí)行狀況不斷進(jìn)行反饋，逐步對(duì)培養(yǎng)體系進(jìn)行修正，不斷完善培養(yǎng)體系。該文參考了諸多院校網(wǎng)上公布的有關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)方案，在此表示感謝。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙婷婷，雷慶.課程綜合化：中國(guó)高等工程教育改革亟待解決的問(wèn)題[J].高等工程教育研究，2005（2）：32-36.

[2] 王沛民.工程教育基礎(chǔ)-工程教育理念和實(shí)踐的研究[M].高等教育出版社，2015.

第3篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

論文關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù)；傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)；仿真實(shí)驗(yàn)；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)

電力電子技術(shù)是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)一門(mén)極為重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程為后續(xù)專業(yè)課打下重要基礎(chǔ)，它是控制技術(shù)和電力技術(shù)的交叉學(xué)科。簡(jiǎn)單說(shuō)在電力拖動(dòng)與控制、電機(jī)學(xué)、電力拖動(dòng)自動(dòng)控制系統(tǒng)等課程里都離不開(kāi)電力電子技術(shù)這門(mén)課的基本理論。它廣泛應(yīng)用于每個(gè)領(lǐng)域，具有極強(qiáng)的實(shí)用性、廣泛性，因此，讓學(xué)生掌握好這門(mén)課有著重要意義。

一、電力電子技術(shù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的重要性與局限性

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)是電力電子技術(shù)這門(mén)課的重要環(huán)節(jié)，如何上好這門(mén)實(shí)驗(yàn)課，對(duì)我們實(shí)驗(yàn)人員提出一個(gè)長(zhǎng)期探索的問(wèn)題。首先是提高我們自身素質(zhì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，提高實(shí)驗(yàn)技能，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方法。其次是怎么激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)該課的認(rèn)知度，潛移默化地把他們的思維引進(jìn)想探討、想創(chuàng)新、想解決問(wèn)題的高度。為學(xué)生提供直觀形象的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也很重要。

1.電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)

電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是電路多波形多，分析原理以及輸入輸出結(jié)果，更多是以輸入輸出波形來(lái)分析驗(yàn)證，所以學(xué)生感到很抽象。理論知識(shí)課堂傳授了，來(lái)到實(shí)驗(yàn)室可以從書(shū)中電路圖形走進(jìn)實(shí)際的元件、導(dǎo)線連接的真實(shí)電路，利用實(shí)驗(yàn)設(shè)備、儀器、儀表，驗(yàn)證其正確性，理解原理、性質(zhì)，觀察各種狀態(tài)下輸入輸出波形，對(duì)照理論知識(shí)，充分證實(shí)、驗(yàn)證原理的正確性，進(jìn)一步鞏固了所學(xué)內(nèi)容。

2.電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容

在該課實(shí)驗(yàn)中，半控型器件組成的單相整流、三相整流、單相逆變、三相逆變，是第一部分實(shí)驗(yàn)。自關(guān)斷全控型器件組成單相正弦波逆變電源，單相交流調(diào)壓電路，直流斬波電路性能研究，單相交直交變頻電路研究，半橋型開(kāi)關(guān)穩(wěn)壓電源性能研究是第二部分內(nèi)容。第一部分是靠改變觸發(fā)角來(lái)改變電路狀態(tài)，改變輸出結(jié)果。第二部分是靠PWM信號(hào)調(diào)節(jié)占空比，靠SPWM信號(hào)改變調(diào)制度來(lái)控制各點(diǎn)狀態(tài)波形的。

3.電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的重要性

電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)得到結(jié)論的過(guò)程就是實(shí)際操作能力的培養(yǎng)過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)果也不盡與理論完全相符，那么提出問(wèn)題，找出不同，再去實(shí)驗(yàn)，直到分析出原因的過(guò)程，就培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也掌握了實(shí)驗(yàn)的基本方法基本技能以及實(shí)驗(yàn)手段。在實(shí)驗(yàn)中能夠真正掌握儀器，儀表的使用方法以及注意事項(xiàng)，學(xué)會(huì)如何獲取更準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)，就是操作應(yīng)用技術(shù)的提高。在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中每一次小小故障，都是對(duì)同學(xué)一種安全意識(shí)的培養(yǎng)，不正確的操作的危險(xiǎn)性，提示他們樹(shù)立一絲不茍的工作精神的重要性。所以，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是必不可少的過(guò)程，是實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的手段。

4.電力電子技術(shù)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)的局限性

電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)的操作過(guò)程基本是在老師指導(dǎo)下，一步一步按實(shí)驗(yàn)規(guī)程運(yùn)作的，它不允許學(xué)生有太大的誤操作，雖然有很多的安全保護(hù)，一旦出現(xiàn)元器件損壞就會(huì)影響后續(xù)實(shí)驗(yàn)，影響教學(xué)進(jìn)程。由于學(xué)生能做的實(shí)驗(yàn)是老師給定的，不允許學(xué)生自我設(shè)計(jì)電路自己進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，放手他們實(shí)驗(yàn)，肯定會(huì)有不規(guī)范操作，造成設(shè)備儀器損壞，甚至實(shí)驗(yàn)癱瘓。這樣開(kāi)放電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室有著巨大困難。不僅實(shí)驗(yàn)中電壓較高，存在安全問(wèn)題，而且設(shè)備要重復(fù)好多班使用，必須保證再次實(shí)驗(yàn)繼續(xù)。這樣開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室就存在好多困難，不能讓學(xué)生嘗試創(chuàng)新性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生求知欲望受到局限，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程學(xué)生純屬被動(dòng)操作，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，由于課程所給學(xué)時(shí)數(shù)有限，遇到問(wèn)題基本由老師來(lái)解決，這樣降低了學(xué)生思考分析解決問(wèn)題的能力，束縛潛能發(fā)揮。其次，裝置﹑設(shè)備大都采用了縮小功率的 系統(tǒng)模擬，往往存在這樣那樣的誤差。且儀器設(shè)備多少年重復(fù)使用，器件性能發(fā)生變化，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與理論分析會(huì)有各種誤差，影響了實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證效果，開(kāi)放電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)一直有著根本性問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于 　二、仿真實(shí)驗(yàn)給開(kāi)放實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新提供了很好的平臺(tái)

1.仿真實(shí)驗(yàn)打開(kāi)學(xué)生實(shí)驗(yàn)空間

隨著計(jì)算機(jī)軟件的豐富，各種仿真軟件可以極大滿足電力電子技術(shù)的仿真實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以就書(shū)上所講內(nèi)容，自己可以使用不同軟件的界面功能，運(yùn)用模塊庫(kù)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)搭建電路，改變各參數(shù)，比較準(zhǔn)確驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，更有效加深鞏固理論知識(shí)。如果操作不正確不會(huì)出現(xiàn)事故，極大程度滿足學(xué)生的創(chuàng)新思維和對(duì)該課知識(shí)的探索性要求，實(shí)驗(yàn)強(qiáng)度也大大減輕。我們?cè)陔娏﹄娮蛹夹g(shù)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入了MATLAB仿真，它對(duì)于加深學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的理解以及以后的課程設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)放起到了良好的作用。通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)的方法，學(xué)生可以直觀、形象地掌握不同電路工作特性，驗(yàn)證自己所學(xué)概念的正確性，同時(shí)可以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)闊嘗試思維空間。

2．仿真實(shí)驗(yàn)有著很多優(yōu)點(diǎn)

（1）仿真實(shí)驗(yàn)不受時(shí)間、空間和物質(zhì)條件的限制，學(xué)生可以在課外自行上機(jī)，促進(jìn)課堂教學(xué)知識(shí)鞏固，有助于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。利用這樣一個(gè)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)搭建電力電子原理電路，分析仿真電路，將電力電子器件的工作狀態(tài)清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前，既具體又生動(dòng)，這樣的效果是可想而知的。電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)具有圖形多，更多是要觀察，同一時(shí)刻，不同點(diǎn)的輸出，在傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中，我們實(shí)驗(yàn)室提供示波器僅有兩路輸出，同一時(shí)刻只能觀察兩點(diǎn)波形。而在MATLAB仿真中我們可以同時(shí)觀察六路信號(hào)，這樣很直觀的留給學(xué)生同一時(shí)刻的不同點(diǎn)的輸出記憶，對(duì)原理理解更簡(jiǎn)單化。

（2）仿真實(shí)驗(yàn)還可以利用軟件模塊的參數(shù)設(shè)置功能，通過(guò)改變?cè)?shù)值，經(jīng)仿真直觀地觀察到工作電路相關(guān)性能變化。被仿真的電力電子電路元件出現(xiàn)各種故障，如開(kāi)路、短路或脈沖丟失，都可以方便地模擬出來(lái)，這樣大大加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力有這很大的幫助，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新模式提供了完備的教學(xué)環(huán)境保障。

（3）仿真實(shí)驗(yàn)給學(xué)生提供可行性實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，彌補(bǔ)了工程實(shí)驗(yàn)的不足，學(xué)生可通過(guò)仿真實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證自己設(shè)計(jì)電路的正確性，每一次仿真實(shí)驗(yàn)的成功都會(huì)給他們極高的成就感自豪感，提高了學(xué)習(xí)興趣。

（4）在電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新過(guò)程中，以MATLAB 仿真趣味化，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中，不斷產(chǎn)生質(zhì)疑、不斷探究，自主搜尋、思考分析，獲得問(wèn)題的答案。這給電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了革命性的變化，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神。

三、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生再回到傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)中

一直以來(lái)，電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放有著很多困難，因?yàn)閷W(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能有限，實(shí)驗(yàn)時(shí)間有限，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)放手他們操作，故障會(huì)多，儀表使用不正確，儀器、元件設(shè)備燒損不可避免。繼續(xù)實(shí)驗(yàn)困難重重，實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)要求很高，這樣開(kāi)放實(shí)驗(yàn)形同虛設(shè)。我們知道開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，主要是為有探索要求的學(xué)生。所以實(shí)驗(yàn)室三級(jí)模式化有著重要意義。首先是每個(gè)學(xué)生都必須的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，其次是?duì)有興趣想做設(shè)計(jì)性探索性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生提供模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境。最后是對(duì)有極強(qiáng)實(shí)踐要求的學(xué)生，仿真實(shí)驗(yàn)成功的學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上完成他們仿真成功的設(shè)計(jì)方案。這樣一套循序漸進(jìn)三級(jí)模式實(shí)驗(yàn)，可以滿足不同需求的學(xué)生要求。對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放也提供了可行性方案。

第4篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：工程教育；專業(yè)認(rèn)證；課程體系

作者簡(jiǎn)介：黃云志（1976-），女，安徽淮南人，合肥工業(yè)大學(xué)電氣與自動(dòng)化工程學(xué)院，教授。（安徽 合肥 230009）

基金項(xiàng)目：本文系安徽省重點(diǎn)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2012jyxm024）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）02-0093-02

近十年來(lái)，我國(guó)高等教育快速發(fā)展，但在數(shù)量快速發(fā)展的同時(shí)，也面臨著很多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為工程教育缺乏行業(yè)的引導(dǎo)和支持，人才培養(yǎng)定位不明，培養(yǎng)模式單一，專業(yè)教師普遍缺乏工程經(jīng)歷，產(chǎn)學(xué)脫節(jié)使工科畢業(yè)生工程實(shí)踐能力不足，不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求等。為促進(jìn)我國(guó)工程教育的改革，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，提升工程教育質(zhì)量；建立與注冊(cè)工程師制度相銜接的工程教育專業(yè)認(rèn)證體系；促進(jìn)我國(guó)工程教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，教育部在2006年啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，并依“國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性”原則制定了認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。截止到2012年，已經(jīng)完成國(guó)內(nèi)部分高校的機(jī)械工程及其自動(dòng)化、電氣工程及其自動(dòng)化、化學(xué)工程與工藝、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等7類專業(yè)的認(rèn)證工作。

在工程教育的學(xué)歷互認(rèn)方面，目前國(guó)際上有三個(gè)協(xié)議，即《華盛頓協(xié)議》、《悉尼協(xié)議》和《都柏林協(xié)議》?！度A盛頓協(xié)議》是世界知名度最高的工程教育國(guó)際認(rèn)證協(xié)議，是1989年由美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭等國(guó)的民間工程專業(yè)團(tuán)體代表上述6國(guó)簽訂的國(guó)際性協(xié)議。該協(xié)議承認(rèn)簽約國(guó)所認(rèn)證的工程專業(yè)（主要針對(duì)四年制本科高等工程教育）培養(yǎng)方案具有實(shí)質(zhì)等效性，認(rèn)為經(jīng)任何成員國(guó)認(rèn)證的專業(yè)的畢業(yè)生均達(dá)到了從事工程師職業(yè)的學(xué)術(shù)要求和基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

2013年6月19日，在韓國(guó)首爾召開(kāi)的國(guó)際工程聯(lián)盟大會(huì)經(jīng)過(guò)正式表決結(jié)果，同意接納中國(guó)為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備成員。為順應(yīng)國(guó)際教育與科技的發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)高素質(zhì)工程技術(shù)人才已成為當(dāng)前高等工程教育發(fā)展中的重點(diǎn)目標(biāo)。工程教育專業(yè)認(rèn)證制度融入了國(guó)際先進(jìn)的高等教育理念，是提高工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證，也是我國(guó)高等教育參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要基礎(chǔ)，將成為引領(lǐng)我國(guó)工程教育發(fā)展的航標(biāo)。

一、工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心是其認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)依國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的準(zhǔn)則建立，既是專業(yè)認(rèn)證思想和理念的體現(xiàn)，又是專業(yè)認(rèn)證制度實(shí)施的根本。適用于普通高等學(xué)校工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的《全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（試行）》包括通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)兩個(gè)部分。通用標(biāo)準(zhǔn)是各工程教育專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的基本要求，專業(yè)補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)是在通用標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上根據(jù)本專業(yè)特點(diǎn)提出的具體要求。通用標(biāo)準(zhǔn)包括學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等7項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)。[3]

專業(yè)認(rèn)證是以學(xué)生為中心，評(píng)價(jià)全體學(xué)生的表現(xiàn)；以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞著學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，內(nèi)容設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)生進(jìn)入工程專業(yè)領(lǐng)域的的預(yù)期，師資隊(duì)伍和支持條件必須有利于學(xué)生達(dá)成目標(biāo)；強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)，持續(xù)改進(jìn)的基礎(chǔ)是對(duì)常規(guī)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的常態(tài)性評(píng)估與評(píng)價(jià)，效果通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)。

二、電氣專業(yè)課程體系建設(shè)

我國(guó)的電力行業(yè)正處在高速發(fā)展之中。改善能源結(jié)構(gòu)，開(kāi)發(fā)利用可再生能源，建設(shè)智能電網(wǎng)等都需要大量工程技術(shù)人才，目前高等學(xué)校制約工程技術(shù)人才培養(yǎng)的因素主要是工程教育與企業(yè)需求脫節(jié)、缺乏自主性的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有落到實(shí)處等。合肥工業(yè)大學(xué)電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)以工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)為導(dǎo)向，根據(jù)社會(huì)需求和行業(yè)引領(lǐng)，定位專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)；并在此基礎(chǔ)上認(rèn)真梳理了畢業(yè)要求和課程的對(duì)應(yīng)關(guān)系，建立符合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的課程體系；通過(guò)持續(xù)改進(jìn)的途徑保障教學(xué)質(zhì)量。

1.畢業(yè)要求

專業(yè)認(rèn)證的通用標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定了專業(yè)畢業(yè)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的10條畢業(yè)要求。專業(yè)的培養(yǎng)規(guī)格一定要覆蓋通用標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，培養(yǎng)規(guī)格確定后，建立畢業(yè)要求與專業(yè)教學(xué)過(guò)程的對(duì)應(yīng)關(guān)系。通過(guò)公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課以及專業(yè)課程體系的設(shè)置、課程的講授，以及實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、工程實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）綜合訓(xùn)練、各種形式的人文素質(zhì)及科技講座、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等環(huán)節(jié)保障學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體實(shí)施中：第一，遵循“精減學(xué)時(shí)、整合資源、突出實(shí)踐、構(gòu)建平臺(tái)、完善標(biāo)準(zhǔn)、交叉教學(xué)”的總原則制訂培養(yǎng)方案。第二，本著“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重實(shí)踐”的原則，加強(qiáng)通識(shí)教育，構(gòu)建人文社科基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、工程技術(shù)基礎(chǔ)和基本技能等有機(jī)結(jié)合的公共基礎(chǔ)教育平臺(tái)；按學(xué)科大類構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺(tái)和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，拓寬專業(yè)面向，形成寬口徑專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃。第三，“以學(xué)生為主體”，因材施教，注重個(gè)性發(fā)展原則，進(jìn)一步壓縮課內(nèi)學(xué)時(shí)，設(shè)置個(gè)性化學(xué)分，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)留下充足空間，引導(dǎo)學(xué)生形成研究性、批判性、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)思維。強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使其達(dá)到知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)性得到充分發(fā)展。

2.課程體系建設(shè)

為支持培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成，專業(yè)教學(xué)充分依托和利用科研優(yōu)勢(shì)與特色，以工程應(yīng)用創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，提出“優(yōu)化基礎(chǔ)理論，注重工程思維，強(qiáng)化實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”課程體系建設(shè)原則，依據(jù)專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的要求，按照工程基礎(chǔ)知識(shí)、技術(shù)知識(shí)、能力模塊三部分構(gòu)建特色鮮明的課程體系。

對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課程“自動(dòng)控制原理”、“電力電子技術(shù)”、“工程電磁場(chǎng)”、“電機(jī)學(xué)”、“電力拖動(dòng)基礎(chǔ)”等課程，以優(yōu)化夯實(shí)為導(dǎo)向，整合和完善課程之間內(nèi)容上的銜接和知識(shí)點(diǎn)上的更迭，實(shí)現(xiàn)整體的優(yōu)化。對(duì)于專業(yè)課程，拓展兩個(gè)方向：電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化、電機(jī)與電力電子。在電力系統(tǒng)方向“電力系統(tǒng)繼電保護(hù)”、“電力系統(tǒng)自動(dòng)裝置”、“電力系統(tǒng)調(diào)度自動(dòng)化”等課程；電機(jī)與電力電子方向“現(xiàn)代電源技術(shù)”、“電機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”、“特種電機(jī)”等課程中注重培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，對(duì)抽象出來(lái)的數(shù)學(xué)描述從工程實(shí)際需求引入，強(qiáng)調(diào)符合工程實(shí)際的參數(shù)選擇等。對(duì)于專業(yè)課程設(shè)計(jì)和綜合實(shí)踐課程，要求在實(shí)驗(yàn)裝置上調(diào)試而非單獨(dú)的計(jì)算機(jī)上機(jī)仿真。同時(shí)結(jié)合科研優(yōu)勢(shì)與特色，將太陽(yáng)能發(fā)電技術(shù)、風(fēng)力發(fā)電技術(shù)、柔性輸電技術(shù)、現(xiàn)代電源技術(shù)等新能源利用方面的課程納入到教學(xué)計(jì)劃中，將前沿技術(shù)引入課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

通過(guò)三個(gè)層次的實(shí)踐教學(xué)體系，保障實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處。實(shí)踐內(nèi)容包含基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)、綜合應(yīng)用和研究創(chuàng)新等三個(gè)層次。具體內(nèi)容為認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)社會(huì)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和課外科技活動(dòng)等環(huán)節(jié)，給出各環(huán)節(jié)與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，列出能力矩陣。

基礎(chǔ)層次涵蓋物理綜合實(shí)驗(yàn)、電路理論、電子技術(shù)等基礎(chǔ)課程實(shí)驗(yàn)、基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)和基礎(chǔ)綜合實(shí)驗(yàn)，以及工程訓(xùn)練、電子實(shí)習(xí)、EDA與數(shù)字系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，側(cè)重于基本實(shí)驗(yàn)方法、操作技能和初步工程概念培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)專業(yè)，掌握基本技能。綜合應(yīng)用層次通過(guò)專業(yè)課程和綜合實(shí)驗(yàn)/設(shè)計(jì)、專業(yè)課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和初步工程實(shí)踐能力，使學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，掌握解決工程問(wèn)題的方法。研究創(chuàng)新層次通過(guò)畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等系列創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，主要加強(qiáng)學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正學(xué)以致用。

內(nèi)容豐富的實(shí)踐教學(xué)體系注重將教學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)實(shí)習(xí)基地、大學(xué)生科技創(chuàng)新基地和校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃與建設(shè)，同時(shí)結(jié)合專業(yè)教師反映學(xué)科發(fā)展方向的科研成果，自行研制實(shí)驗(yàn)設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)條件建設(shè)。

針對(duì)優(yōu)化的理論和實(shí)踐體系，采用了“以學(xué)生為中心，以工程問(wèn)題為引導(dǎo)”的課程教學(xué)，并結(jié)合認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，重新編寫(xiě)了課程教學(xué)大綱和實(shí)踐大綱，強(qiáng)調(diào)課程與培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)系、知識(shí)點(diǎn)的掌握具體通過(guò)哪些教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，課程過(guò)程規(guī)范等內(nèi)容。

3.持續(xù)改進(jìn)

專業(yè)認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求：專業(yè)應(yīng)建立教學(xué)過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。各主教學(xué)環(huán)節(jié)有明確的質(zhì)量要求，通過(guò)課程教學(xué)和評(píng)價(jià)方法促進(jìn)達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)；定期進(jìn)行課程體系設(shè)置和教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。結(jié)合學(xué)院本科教學(xué)管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與質(zhì)量保障體系的理論研究，面向“基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、專業(yè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐訓(xùn)練”三個(gè)階段的教學(xué)全過(guò)程，本專業(yè)建立“以質(zhì)量監(jiān)控為基礎(chǔ)，以過(guò)程評(píng)價(jià)為核心，約束與激勵(lì)結(jié)合，反饋與改進(jìn)互補(bǔ)”的校院兩級(jí)教學(xué)質(zhì)量保障體系，以教學(xué)督導(dǎo)組為主體，全體師生參加，保證人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。

在教學(xué)管理中，過(guò)程評(píng)價(jià)體系的建立尤為重要。過(guò)程評(píng)價(jià)體系包括評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)級(jí)內(nèi)容和評(píng)價(jià)主體三個(gè)基本要素。評(píng)價(jià)對(duì)象是全體教師，評(píng)價(jià)內(nèi)容是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)過(guò)程，實(shí)踐教學(xué)包含綜合實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)主體是學(xué)院的教學(xué)委員會(huì)、教學(xué)督導(dǎo)委員會(huì)及全體學(xué)生。評(píng)價(jià)體系是通過(guò)各種制度化的學(xué)院教學(xué)管理文件來(lái)表現(xiàn)，按照評(píng)價(jià)內(nèi)容建立相應(yīng)的評(píng)價(jià)制度和量化評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。理論課程教學(xué)包括：講稿及課件、督導(dǎo)及聽(tīng)課、學(xué)生評(píng)教、試題評(píng)價(jià)、試卷分析等。課程設(shè)計(jì)教學(xué)包括：培訓(xùn)過(guò)程的督導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案、指導(dǎo)過(guò)程評(píng)價(jià)、答辯過(guò)程、報(bào)告及成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)等。畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)主要包括畢業(yè)設(shè)計(jì)選題及任務(wù)書(shū)評(píng)價(jià)、開(kāi)題報(bào)告、中期進(jìn)度檢查評(píng)價(jià)、論文情況、答辯情況、指導(dǎo)答疑過(guò)程及畢業(yè)論文文檔等評(píng)價(jià)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類課程主要包括培訓(xùn)過(guò)程的督導(dǎo)、教學(xué)計(jì)劃及實(shí)施方案評(píng)價(jià)、報(bào)告及成績(jī)?cè)u(píng)定評(píng)價(jià)。

面向理論教學(xué)全過(guò)程，建立了重過(guò)程、重平時(shí)的課程成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方法。面向?qū)嵺`教學(xué)全過(guò)程，解決了傳統(tǒng)工程教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)難的問(wèn)題，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

從專業(yè)基礎(chǔ)課課程設(shè)計(jì)及課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目入手，例如電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)，采取精細(xì)化管理，按照多教師、小分組、一人一題，小組答辯的方式，督促學(xué)生改變過(guò)去課程設(shè)計(jì)相互抄襲、蒙混過(guò)關(guān)的現(xiàn)象；在綜合實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)發(fā)揮科研的優(yōu)勢(shì)，將科研中的問(wèn)題抽取出來(lái)，作為設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)。如“自動(dòng)控制原理”中磁懸浮系統(tǒng)和倒立擺系統(tǒng)的設(shè)計(jì)；“現(xiàn)代電源技術(shù)”中開(kāi)關(guān)電源負(fù)載實(shí)驗(yàn)；“繼電保護(hù)與調(diào)度自動(dòng)化綜合實(shí)驗(yàn)”中負(fù)荷預(yù)測(cè)和狀態(tài)估計(jì)等；積極組織學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外科技作品大賽、全國(guó)嵌入式設(shè)計(jì)應(yīng)用大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、美新杯物聯(lián)網(wǎng)大賽、中國(guó)大學(xué)生DSP設(shè)計(jì)大賽等。

本專業(yè)對(duì)各門(mén)課程的課程目標(biāo)達(dá)成狀況建立了持續(xù)的評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)從各種途徑獲得的評(píng)價(jià)信息，通過(guò)分析、歸納、總結(jié)形成反饋信息，用于教學(xué)計(jì)劃修訂和教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)的持續(xù)改進(jìn)，切實(shí)提高本科教學(xué)質(zhì)量。

三、小結(jié)

第5篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,尋求最佳實(shí)驗(yàn)方法

1.1教學(xué)目的和教學(xué)形式上的調(diào)整在以前的教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)課基本上與理論教學(xué)同步,理論課上到哪兒,實(shí)驗(yàn)就做哪兒。而現(xiàn)在是將所有的單個(gè)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課,構(gòu)建一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體系,即綜合為一周的課程設(shè)計(jì)[1],其目的是:在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)其綜合性能力,而不僅是單純的動(dòng)手能力。綜合能力的培養(yǎng)過(guò)程就是將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題能力的過(guò)程,它應(yīng)該包括實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、綜合歸納、靈活運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,查閱文獻(xiàn)資料和工具書(shū)以及嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)風(fēng)等方面的培養(yǎng)。為了達(dá)到這一目的,其實(shí)驗(yàn)教學(xué)就應(yīng)該在多方面與傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所不同,靈活多變的教學(xué)方法和現(xiàn)代化的教學(xué)手段可以激發(fā)學(xué)生的興趣.要在開(kāi)放形式上做到多樣化,并要能適應(yīng)不同水平和能力的學(xué)生。

1.2逐步放手,啟發(fā)式輔導(dǎo)過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué),教師以“抱”為主,也就是當(dāng)學(xué)生不會(huì)使用儀器設(shè)備時(shí),最簡(jiǎn)單的如示波器的使用等都由教員為其講解,從來(lái)不看說(shuō)明書(shū)。又如實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)故障,學(xué)生就請(qǐng)教老師來(lái)排除,其結(jié)果一次實(shí)驗(yàn)課下來(lái),老師很辛苦,學(xué)生收獲卻不大?，F(xiàn)在的實(shí)驗(yàn),指導(dǎo)教師以“放”為主,即教師僅在實(shí)驗(yàn)方法上給予必要的指導(dǎo),實(shí)驗(yàn)的總體設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的選用以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理都由學(xué)生來(lái)完成,若與理論不符,允許重新進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備及場(chǎng)地的限制,過(guò)去實(shí)驗(yàn)教學(xué)的學(xué)生是二人一組,甚至三四人一組,若一組中有一個(gè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手能力稍強(qiáng),就會(huì)出現(xiàn)其他學(xué)生的“陪坐”現(xiàn)象?，F(xiàn)在充分利用八小時(shí)以外的時(shí)間,實(shí)行實(shí)驗(yàn)預(yù)約的一人一組的制度,給學(xué)生營(yíng)造了獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的條件與氛圍。

1.3在“放”的過(guò)程中必須加強(qiáng)教學(xué)管理在給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較大的自由度的同時(shí),還要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過(guò)程的控制和測(cè)量數(shù)據(jù)的管理,防止學(xué)生偽造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),弄虛作假:一是強(qiáng)調(diào)弄虛作假的危害性,一旦發(fā)現(xiàn)將按實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)不及格處理。二是經(jīng)常抽測(cè)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),并將抽測(cè)結(jié)果定為考試成績(jī)的一部分。三是規(guī)定實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前聯(lián)接的實(shí)驗(yàn)線路必須經(jīng)教師檢查,實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)教師認(rèn)可后方可將實(shí)驗(yàn)線路拆除,防止設(shè)備損壞和數(shù)據(jù)錯(cuò)誤。

2因材施教,搞好多層次教學(xué)電力電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放教學(xué)所面對(duì)的學(xué)生是多層次的,從提高教學(xué)質(zhì)量的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)該注重因材施教,以達(dá)到不論能力如何都能在其中得到培養(yǎng)和提高的目的。為此在教學(xué)中對(duì)不同能力的學(xué)生采取了不同的教學(xué)方法,提供了不同的條件。

2.1教學(xué)型其任務(wù)就是讓學(xué)生完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,除課表規(guī)定的時(shí)間上課外,業(yè)余時(shí)間定時(shí)有教師值班,學(xué)生可選擇時(shí)間和內(nèi)容來(lái)做實(shí)驗(yàn)。

2.2提高型其對(duì)象是那些有能力、有興趣且自愿在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)一步充實(shí)自己的學(xué)生,開(kāi)放時(shí)間視情況而定,提供一些選作實(shí)驗(yàn)題目,供學(xué)生自由選擇。這些題目的內(nèi)容覆蓋面較廣,涉及電力電子技術(shù)的各個(gè)方面,在題目的內(nèi)容上主要安排設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生查找資料和工具書(shū),使其通過(guò)自己的努力去完成有一定難度的實(shí)驗(yàn),為以后的畢業(yè)設(shè)計(jì)在綜合能力方面打下良好的基礎(chǔ)。

3實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)具備的條件實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)改革涉及多方面的因素,需要許多先決條件和多方配合,也會(huì)遇到許多困難,同時(shí)也要具備一定的條件。

3.1課程安排應(yīng)滯后于相關(guān)理論課程我們的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,即將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以讓學(xué)生去做他們已經(jīng)在理論上掌握的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容才有意義,才能使他們從中提高能力。同時(shí)這樣也能使開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的任務(wù)量均衡,這樣也能為實(shí)驗(yàn)課的獨(dú)立設(shè)課打下基礎(chǔ)。

3.2實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師應(yīng)具備一專多能的素質(zhì)開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)所含內(nèi)容較過(guò)去要廣泛的多,由于多層次的教學(xué)需要廣闊的知識(shí)面和扎實(shí)的理論基礎(chǔ),所以要求每一個(gè)實(shí)驗(yàn)輔導(dǎo)教師都要不斷提高業(yè)務(wù)水平。另外,在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室輔導(dǎo)時(shí)可能同時(shí)輔導(dǎo)多項(xiàng)內(nèi)容,還要注重啟發(fā)式輔導(dǎo)以及大量的管理工作,這就要求每個(gè)教師必須熟悉全部工作內(nèi)容,能自如地應(yīng)付所有可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

3.3開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該有較大的場(chǎng)所在開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,學(xué)生有很大的自由度,所以開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室有可能時(shí)而人多,時(shí)而人少。這將導(dǎo)致一是人少或無(wú)人時(shí)也要有教師值班;二是人多時(shí)容納不下,另外,實(shí)驗(yàn)由原來(lái)的二人或多人一組變?yōu)橐蝗艘唤M,這也給增加設(shè)備和場(chǎng)地提出了新的要求,同時(shí)教師的工作量也大大增加。

3.4各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要重視實(shí)驗(yàn)室工作,認(rèn)真抓好實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員隊(duì)伍的建設(shè)與提高各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要關(guān)心實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的工作、學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)進(jìn)修,關(guān)心其技術(shù)職務(wù)的評(píng)聘和晉升,尊重他們的勞動(dòng)。對(duì)他們所作的貢獻(xiàn)和超工作量勞動(dòng)給予獎(jiǎng)勵(lì)和適當(dāng)?shù)膱?bào)酬,采取切實(shí)措施調(diào)動(dòng)和發(fā)揮他們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放工作中的積極性和主動(dòng)性。

第6篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：理論教學(xué)　實(shí)踐教學(xué)　教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2012）10（b）-0163-01

職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的特點(diǎn)和規(guī)律。然而職教的理論研究卻很落后，我國(guó)近幾年才重視職教理論的研究和實(shí)際操作模式的探索。高職的教學(xué)重點(diǎn)不是理論知識(shí)，而是基本操作技能，現(xiàn)在的實(shí)際情況是本末倒置，實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證理論，教學(xué)以理論為中心。開(kāi)創(chuàng)具有高職特色的新型教育模式，對(duì)于加速高職發(fā)展將起到推動(dòng)作用。

1 目前煤炭高職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新意識(shí)為重點(diǎn)。眾所周知，電類專業(yè)要比機(jī)械行業(yè)等一些其它行業(yè)，專業(yè)知識(shí)要更新的快得多，如果不能不斷的學(xué)習(xí)，很難跟上電類專業(yè)知識(shí)發(fā)展的腳步，而且在現(xiàn)階段的教學(xué)過(guò)程中，很多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目已經(jīng)很陳舊，還延續(xù)十幾年前不變的老題目。實(shí)驗(yàn)器材也已經(jīng)很落后，不能隨著時(shí)代前進(jìn)的步伐而逐漸更新。這就將會(huì)直接導(dǎo)致煤炭高職院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生理論水平雖然高，但是動(dòng)手能力偏弱的特點(diǎn)，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境。

2 改革的方法與措施

為了能有效的提高學(xué)生的動(dòng)手能力，就應(yīng)該在加強(qiáng)理論教學(xué)的同時(shí)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革，使得實(shí)踐環(huán)節(jié)能更好的服務(wù)于理論教學(xué)。為此提出以下方案：在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組建青年教師實(shí)踐教學(xué)改革小組，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生成立小型實(shí)驗(yàn)室，目的是開(kāi)展與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，對(duì)新的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器加以探索和學(xué)習(xí)，逐步完善實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。使得現(xiàn)有的落后的實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器能進(jìn)行同步更新，從而帶動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)永遠(yuǎn)不落伍，跟現(xiàn)代的工程應(yīng)用接軌。

為了構(gòu)建一支與項(xiàng)目課程模式相適應(yīng)的高職教學(xué)團(tuán)隊(duì)，高職院校應(yīng)采取各種措施加大培養(yǎng)和引進(jìn)“雙師”素質(zhì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的力度，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，盡快形成雁陣師資梯隊(duì)。具體方法：第一，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)的科研開(kāi)發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在實(shí)戰(zhàn)中提高教師的科研實(shí)戰(zhàn)水平，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。第二，充分利用社會(huì)資源，積極從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)兼職專業(yè)教師，建立一支較穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍，并使他們直接參與學(xué)校教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)，這樣便可優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，盡可能造就專業(yè)骨干。第三，有計(jì)劃、有步驟地讓教師到工礦企業(yè)部門(mén)帶崗輪訓(xùn)，強(qiáng)化訓(xùn)練專業(yè)教師職業(yè)崗位的實(shí)踐技能。第四，鼓勵(lì)中青年教師，尤其是新到崗的教師，積極參加職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級(jí)證書(shū)的考核，彌補(bǔ)新教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。

3 教學(xué)改革計(jì)劃與步驟

實(shí)行“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”和“學(xué)習(xí)情境教學(xué)法”，對(duì)一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行整合和調(diào)整，使課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度交叉和聯(lián)系，各門(mén)課不再獨(dú)立。通過(guò)一些簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和訓(xùn)練，并結(jié)合工業(yè)應(yīng)用和崗位實(shí)際建立一些設(shè)計(jì)項(xiàng)目，可以將《電氣傳動(dòng)》、《電力電子技術(shù)》、《單片機(jī)》等課程進(jìn)行整合，滿足教學(xué)改革的需要。其中《單片機(jī)》是控制領(lǐng)域的核心技術(shù)，也是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了使得學(xué)生能很好的適應(yīng)畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計(jì)，需要培養(yǎng)學(xué)生們對(duì)核心芯片的編程能力和系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)能力。結(jié)合電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，焊接、組裝、調(diào)試具有實(shí)用價(jià)值的插件和產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)、編程，以圖有所突破和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項(xiàng)目與對(duì)外科技服務(wù)等活動(dòng)，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。具體的設(shè)計(jì)計(jì)劃與項(xiàng)目如下。

3.1　進(jìn)行與教學(xué)緊密相關(guān)的基本電子電路的制作

首先鍛煉學(xué)生基本元器件和集成電路的使用，這能很好的強(qiáng)化模電和數(shù)電課程的理論知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)一步把理論和實(shí)踐相結(jié)合，更能鍛煉學(xué)生們的思維和動(dòng)手能力；其次培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行小功率電源電路的制作，電源是與電力電子技術(shù)這門(mén)課程緊密結(jié)合的，制作電源可以對(duì)《電力電子技術(shù)》這門(mén)課程進(jìn)行進(jìn)一步的深化和拓展；再次對(duì)學(xué)生能力進(jìn)一步提高，進(jìn)行小功率電機(jī)驅(qū)動(dòng)電路和控制電路的設(shè)計(jì)，電機(jī)調(diào)速電路的搭建。電氣傳動(dòng)和運(yùn)動(dòng)控制是動(dòng)力的源泉，是電氣自動(dòng)化行業(yè)的重要領(lǐng)域。通過(guò)設(shè)計(jì)訓(xùn)練可以對(duì)《交直流調(diào)速》、《變頻器》和《電氣控制與PLC》實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)訓(xùn)和課程內(nèi)容的整合，使之更加接近工業(yè)應(yīng)用和煤炭高職學(xué)生的接受能力。對(duì)于有能力的學(xué)生，可以培養(yǎng)其進(jìn)行無(wú)線電和紅外線電路制作，使其跟上電氣技術(shù)變革的步伐，鍛煉學(xué)生不斷的接觸新技術(shù)能力，從而補(bǔ)充現(xiàn)有專業(yè)知識(shí)的不足。

3.2　進(jìn)行與理論教學(xué)相關(guān)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，以達(dá)到對(duì)理論教學(xué)更深層次的利用的目的

具體要經(jīng)過(guò)三個(gè)階段：初級(jí)階段設(shè)計(jì)項(xiàng)目可以選擇微控制器的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用，對(duì)現(xiàn)成開(kāi)發(fā)板進(jìn)行微控制器的編程，以及現(xiàn)成單元的簡(jiǎn)單組裝和一些基本電氣技術(shù)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)電器維修層次的學(xué)生；中級(jí)階段可以進(jìn)行自主開(kāi)發(fā)，基于微控制器與現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的串行通信、點(diǎn)對(duì)點(diǎn)以及多機(jī)通信系統(tǒng)，通過(guò)這些具體項(xiàng)目的引導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用和訓(xùn)練；高級(jí)階段可以進(jìn)行各種電子競(jìng)賽題目和課程設(shè)計(jì)及畢業(yè)設(shè)計(jì)，有利于開(kāi)拓視野，把握電氣行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向，促進(jìn)電類專業(yè)內(nèi)涵的深化和專業(yè)領(lǐng)域的拓展。

4 具體的改革成果

成熟的項(xiàng)目可以逐步轉(zhuǎn)化為上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)題目、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)題目等。總結(jié)實(shí)踐教學(xué)改革的成果，撰寫(xiě)論文，編寫(xiě)具有煤炭特色的實(shí)訓(xùn)教材。組織學(xué)生嘗試參加各類學(xué)科競(jìng)賽和課外科技活動(dòng)。開(kāi)展教師與學(xué)生代表座談會(huì)議，加強(qiáng)師生之間的溝通，及時(shí)反饋教學(xué)信息，改正教學(xué)方法。

最主要的是可以培養(yǎng)一批專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，實(shí)踐能力強(qiáng)的年輕骨干教師隊(duì)伍，不斷的接觸新的行業(yè)知識(shí)和技術(shù)，不斷的對(duì)現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行改革和更新，通過(guò)以上的成果階段的轉(zhuǎn)化，使得理論教學(xué)能更好的促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，實(shí)踐教學(xué)反哺理論教學(xué)，使理論教學(xué)更加完善。

綜上所述，該項(xiàng)目的研究和實(shí)踐，對(duì)煤炭高職教學(xué)改革研究具有深刻指導(dǎo)意義。使廣大教師提高了對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)，明確了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立高職教育課程改革的方向。學(xué)生對(duì)高職教育實(shí)踐教學(xué)有了一個(gè)準(zhǔn)確的定位，將會(huì)使學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)積極性高漲，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力得以提高。

參考文獻(xiàn)

第7篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：自動(dòng)化生產(chǎn)線；教學(xué)方法；電機(jī)與電氣控制；PLC；課程設(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1006-5962（2013）02-0027-02

高職機(jī)電一體化專業(yè)課程設(shè)置的培養(yǎng)目標(biāo)是：面向工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，電氣控制系統(tǒng)制造公司、機(jī)電設(shè)備制造公司、機(jī)電設(shè)備、電氣設(shè)備、工控設(shè)備制造公司或公司、科技開(kāi)發(fā)公司，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要，全面發(fā)展，適應(yīng)本專業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位的高等技術(shù)應(yīng)用性專門(mén)人才，主要崗位群定位是自動(dòng)化設(shè)備安裝員、自動(dòng)化設(shè)備調(diào)試員、中高級(jí)維修電工等，本專業(yè)有五個(gè)主干學(xué)科：電氣工程、電子工程、機(jī)械工程、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、控制科學(xué)與工程，都是為了崗位需要設(shè)置的專業(yè)知識(shí)。其中《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》作為一門(mén)核心專業(yè)課在第四學(xué)期進(jìn)行了貫穿和綜合。

1自動(dòng)化生產(chǎn)線的課程設(shè)置

機(jī)電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)能力有：識(shí)圖繪圖能力、機(jī)電安裝調(diào)試維修能力、電控系統(tǒng)調(diào)試檢修能力、自動(dòng)線調(diào)試維護(hù)能力、機(jī)電設(shè)備管理能力及機(jī)電產(chǎn)品營(yíng)銷能力等。《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》前序課程有PLC技術(shù)、傳感器技術(shù)、電機(jī)與控制，后序課程有機(jī)床維修等。在我們所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)中知識(shí)目標(biāo)涉及到：機(jī)械手工作原理、握機(jī)械手控制原理、機(jī)械手氣動(dòng)原理、熟悉安全操作規(guī)程；能力目標(biāo)有：對(duì)已安裝的機(jī)械手機(jī)械部件進(jìn)行測(cè)量；對(duì)機(jī)械手的氣路進(jìn)行基本調(diào)試；根據(jù)故障現(xiàn)象判斷故障部位；檢查分析、找到故障點(diǎn)并分析解決故障；遵守安全操作規(guī)程；素質(zhì)目標(biāo)有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)態(tài)度、規(guī)范的操作習(xí)慣、創(chuàng)新精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作精神、自主學(xué)習(xí)精神及溝通能力。

此核心課程以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)開(kāi)展課程教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力，以具體自動(dòng)化生產(chǎn)線為載體，融合認(rèn)知、安裝、調(diào)試和檢測(cè)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做、評(píng)一體化教學(xué)，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開(kāi)放性。以學(xué)生為主體，采取多樣化教學(xué)方法。以自動(dòng)化設(shè)備改造為工作過(guò)程，涉及電路圖分析、電氣圖設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、設(shè)備組裝、設(shè)備運(yùn)行調(diào)試、設(shè)備檢測(cè)、設(shè)備維護(hù)等行動(dòng)領(lǐng)域，設(shè)置六個(gè)學(xué)習(xí)情境：零配件拆裝、傳感器檢測(cè)、氣路檢測(cè)、異步電機(jī)檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)檢測(cè)、整體檢測(cè)調(diào)試，分成20個(gè)任務(wù)。

項(xiàng)目一：供料站的安裝，有機(jī)械拆裝、氣路拆裝、電器拆裝三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目二：加工站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有加工站組裝、光電傳感器檢測(cè)、限位傳感器檢測(cè)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目三：裝配站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有裝配站組裝、電磁閥檢測(cè)、氣缸檢測(cè)三個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目四 ：分揀站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有分揀站組裝、傳送帶的檢測(cè)、異步電機(jī)的檢測(cè)、變頻器的檢測(cè)四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目五：輸送站的安裝，設(shè)計(jì)任務(wù)有輸送站組裝、光纖傳感器檢測(cè)、機(jī)械手檢測(cè)、步進(jìn)電機(jī)的檢測(cè)、溜板檢測(cè)四個(gè)任務(wù)；項(xiàng)目六：整體運(yùn)行調(diào)試，有PLC控制網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、程序編寫(xiě)、綜合調(diào)試三個(gè)任務(wù)。

2自動(dòng)化生產(chǎn)線的教學(xué)方法與評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)方法。

（1）講授法：講解項(xiàng)目任務(wù)，傳授項(xiàng)目任務(wù)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的不足進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的說(shuō)明。

（2）現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法：在符合生產(chǎn)要求的工作環(huán)境中進(jìn)行操作技能和維修應(yīng)用能力實(shí)踐，提高職業(yè)氛圍，在工作過(guò)程中提升學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力。

（3）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法：將教學(xué)過(guò)程融入項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生自主討論分析實(shí)施，學(xué)生在工作過(guò)程中得到知識(shí)。

（4）小組討論法：學(xué)生每六～八人為一個(gè)小組，小組討論分析，討論解決，分工協(xié)作完成項(xiàng)目任務(wù)。

六步教學(xué)實(shí)施：明確任務(wù)、討論分析、制定方案、檢測(cè)故障、檢驗(yàn)效果、總結(jié)分析。老師交代目標(biāo)，注意觀察和記錄小組對(duì)現(xiàn)象分析情況，解答學(xué)生提出的問(wèn)題，對(duì)跟主題分析偏離太遠(yuǎn)的小組予以引導(dǎo)，讓學(xué)生自行摸索，在后期對(duì)學(xué)生可能會(huì)引起事故或損壞設(shè)備和工具的異常操作給予糾正，最后老師組織小組進(jìn)行故障排除工作匯報(bào)，互評(píng)，并對(duì)每組進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，再引導(dǎo)學(xué)生自行總結(jié)。

2.2評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。

課程采用過(guò)程考核與期終考核相結(jié)合、企業(yè)考核與校內(nèi)項(xiàng)目考核相結(jié)合、教師考核與學(xué)生考核相結(jié)合的多元化考核方式，利于理論聯(lián)系實(shí)際，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新和思考，更督促他們到實(shí)際中去發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)，去尋找合適自己的項(xiàng)目和課題。

課程考核為：校內(nèi)項(xiàng)目，企業(yè)，綜合實(shí)訓(xùn)三大類。當(dāng)堂課的考核有：教師考核、小組互評(píng)、小組自評(píng)；教師考核內(nèi)容為五項(xiàng)：任務(wù)分析情況，實(shí)施方案制定，任務(wù)完成質(zhì)量、分工協(xié)作精神、故障檢測(cè)手段、安全操作規(guī)范、小組總結(jié)。

和很多專業(yè)課一樣，多種教學(xué)方法和全面的評(píng)價(jià)方案，有效保證了教學(xué)效果。

3相關(guān)課教學(xué)

3.1電機(jī)與電氣控制的教學(xué)。

本課程以發(fā)電機(jī)為主題，以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以工廠實(shí)用型電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、安裝、調(diào)試與維護(hù)情景教學(xué)為主線貫穿全課程，用實(shí)物進(jìn)行直觀性教學(xué)，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)強(qiáng)，理性認(rèn)識(shí)夠。

典型的教學(xué)任務(wù)有三相異步電動(dòng)機(jī)全壓?jiǎn)?dòng)、三相異步電動(dòng)機(jī)長(zhǎng)動(dòng)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制、三相異步電動(dòng)機(jī)延時(shí)啟動(dòng)控制（或三相異步電動(dòng)機(jī)Y-降壓?jiǎn)?dòng)）、機(jī)械手控制等。

課程特色是學(xué)生充分利用所學(xué)知識(shí)、網(wǎng)絡(luò)資源、閑瑕時(shí)間作為期三個(gè)月的“繼電控制課程設(shè)計(jì)”。任務(wù)書(shū)要求能夠根據(jù)功能要求選擇個(gè)元器件的類型及其型號(hào)；了解個(gè)元器件的工作原理和使用方法；把各元器件連接起來(lái)實(shí)現(xiàn)本課程設(shè)計(jì)的要求。設(shè)計(jì)內(nèi)容和要求：兩臺(tái)電動(dòng)機(jī)都存在重載啟動(dòng)的可能，任何一級(jí)傳送帶停止工作時(shí)，其他傳送帶都必須停止工作，控制線路有必要的保護(hù)環(huán)節(jié)，有故障報(bào)警裝置。課程設(shè)計(jì)書(shū)要有課題介紹、題目、摘要、總體方案設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)目的、控制要求、設(shè)計(jì)要求、 硬件選型、主電路原理圖的設(shè)計(jì)、 控制電路原理圖的設(shè)計(jì)、重載保護(hù)電路設(shè)計(jì)、欠壓保護(hù)電路設(shè)計(jì)、總結(jié)。

3.2PLC教學(xué)。

PLC是可編程序邏輯控制器（Programmable Logic Controller）的簡(jiǎn)稱，早期是一種開(kāi)關(guān)邏輯控制裝置，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的發(fā)展，其控制核心采用微處理器，功能有了極大擴(kuò)展，除了最廣泛的取代傳統(tǒng)的繼電器-接觸器控制的開(kāi)關(guān)量邏輯控制外，還有過(guò)程控制，數(shù)據(jù)處理，通信聯(lián)網(wǎng)與顯示打印，PLC接口采用光電隔離，實(shí)現(xiàn)了PLC的內(nèi)部電路與外部電路的電氣隔離，減小了電磁干擾。

PLC有5種編程語(yǔ)言：

（1）順序功能圖（SFC）。

順序功能圖常用來(lái)編制順序控制類程序，包含步、動(dòng)作、轉(zhuǎn)換三個(gè)要素。順序功能編程法是將一個(gè)復(fù)雜的控制過(guò)程分解為小的工作狀態(tài)，這些狀態(tài)按順序連接組合成整體的控制程序。

（2）梯形圖（LD）。

梯形圖沿襲了繼電器控制電路的形式，是在常用的繼電器、接觸器邏輯控制基礎(chǔ)上簡(jiǎn)化了符號(hào)演變而來(lái)的，形象、直觀、實(shí)用，電氣技術(shù)人員容易接受，要求用帶CRT屏幕顯示的圖形編程器才能輸入圖形符號(hào)，是目前用得最多的一種PLC編程語(yǔ)言。

（3）功能塊圖（FBD）。

功能圖編程語(yǔ)言是用邏輯功能符號(hào)組成的功能塊來(lái)表達(dá)命令的圖形語(yǔ)言，與數(shù)字電路中的邏輯圖一樣，極易表現(xiàn)條件與結(jié)果之間的邏輯功能。

（4）指令表（IL）。

采用經(jīng)濟(jì)便攜的編程器將程序輸入到可編程控制器就用指令表，使用的指令語(yǔ)句類似微機(jī)中的匯編語(yǔ)言。指令表程序較難閱讀，其中的邏輯關(guān)系很難一眼看出，所以在設(shè)計(jì)時(shí)一般使用梯形圖語(yǔ)言。如果使用手持式編程器，必須將梯形圖轉(zhuǎn)換成指令表后再寫(xiě)入PLC，在用戶程序存儲(chǔ)器中，指令按步序號(hào)順序排列。

（5）結(jié)構(gòu)文本（ST）是文字語(yǔ)言。

編程語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是PLC教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，中間加以不同的應(yīng)用實(shí)例：順序控制電路、常閉觸點(diǎn)輸入信號(hào)的處理，使用多個(gè)定時(shí)器接力定時(shí)的時(shí)序控制電路、三相異步電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)控制電路、鉆床刀架運(yùn)動(dòng)控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，LED數(shù)碼管顯示設(shè)計(jì)，還經(jīng)常根據(jù)繼電器電路圖設(shè)計(jì)梯形圖。

增加的學(xué)習(xí)情境還常有如下任務(wù)：洗手間的沖水清洗控制、進(jìn)庫(kù)物品的統(tǒng)計(jì)、競(jìng)賽搶答器裝置設(shè)計(jì)、彩燈或噴泉PLC控制；尋找數(shù)組最大值并求和運(yùn)算、電熱水爐溫度控制等。

3.3單片機(jī)。

單片微型計(jì)算機(jī)就是將CPU、RAM、ROM、定時(shí)/計(jì)數(shù)器和多種接口都集成到一塊集成電路芯片上的微型計(jì)算機(jī)。用于示波器、報(bào)警系統(tǒng)、移動(dòng)電話、彩電等日常方面，在智能儀器儀表、工業(yè)控制、家用電器、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和通信領(lǐng)域、醫(yī)用設(shè)備領(lǐng)域、工商，金融，科研、教育，國(guó)防航空航天等領(lǐng)域也都有廣泛應(yīng)用。

數(shù)據(jù)大都在單片機(jī)內(nèi)部傳送，運(yùn)行速度快，抗干擾能力強(qiáng)，可靠性高，微型單片化集成了如看門(mén)狗、AD/DA等更多的其它資源。教學(xué)內(nèi)容以80C51為核心講授單片機(jī)的的引腳、存儲(chǔ)器組織結(jié)構(gòu)、典型語(yǔ)句，以實(shí)例應(yīng)用為線索：?jiǎn)螣羰芸亻W爍、P1口外接8只LED發(fā)光二極管模擬彩燈、單片機(jī)做加、減、乘、除運(yùn)算等項(xiàng)目。各子任務(wù)都作硬件電路及工作原理分析、主程序流程圖設(shè)計(jì)、源程序的編輯、編譯、下載、單片機(jī)的I/O接口分配及連接。

教學(xué)采用ISP-4單片機(jī)實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)板，可以完成大量的單片機(jī)學(xué)習(xí)、開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)單片機(jī)有極大的幫助。該板采用在線可編程的AT89S51單片機(jī)，有程序下載功能，可將編輯、編譯、調(diào)試好的單片機(jī)代碼下載到AT89S51單片機(jī)中。

3.4變頻器技術(shù)及應(yīng)用。

變頻技術(shù)讓學(xué)生熟練掌握各種電力電子器件的工作原理、主要參數(shù)、驅(qū)動(dòng)電路與保護(hù)技術(shù)；掌握交-直-交變頻器、交-交變頻器、諧振型變頻的工作原理和應(yīng)用范圍；掌握脈寬調(diào)制控制、矢量控制和直接轉(zhuǎn)矩控制等先進(jìn)技術(shù)；了解變頻器與感應(yīng)電動(dòng)機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與雙饋電機(jī)組成調(diào)速系統(tǒng)、變頻器與同步電動(dòng)機(jī)組成變頻調(diào)速系統(tǒng)，掌握電力電子電機(jī)系統(tǒng)的組成、工作原理、控制方法、運(yùn)行特性等，是強(qiáng)電應(yīng)用和現(xiàn)代技術(shù)推廣的有力體現(xiàn)。

3.5傳感器與自動(dòng)檢測(cè)技術(shù)。

傳感器技術(shù)代替人的感觀，在各種環(huán)境下應(yīng)用，檢測(cè)技術(shù)是一套有效的反應(yīng)體系，包括信息的獲得、測(cè)量方法、信號(hào)的變換、處理和顯示、誤差的分析以及干擾的抑制、可靠性問(wèn)題等。因此掌握常用傳感器的工作原理、結(jié)構(gòu)、性能，并能正確選用，了解傳感器的基本概念和自動(dòng)檢測(cè)系統(tǒng)的組成，對(duì)常用檢測(cè)系統(tǒng)有相應(yīng)的分析與維護(hù)能力。對(duì)工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中主要工藝參數(shù)的測(cè)量能提出合理的檢測(cè)方案，能正確選用傳感器及測(cè)量轉(zhuǎn)換電路組成實(shí)用檢測(cè)系統(tǒng)的初步能力。

教學(xué)過(guò)程進(jìn)行小論文制作，讓學(xué)生提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平，使學(xué)生從文字處理水平提高到辦公處理水平。對(duì)分節(jié)、目錄、文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)作嚴(yán)格要求。題目如數(shù)字顯示電子稱、基于霍爾傳感器的轉(zhuǎn)速表、單片機(jī)電子秤研究、光纖測(cè)溫儀、煙霧報(bào)警器、小車尋跡設(shè)計(jì)、電熨斗自動(dòng)恒溫系統(tǒng)、電渦流探傷、電感測(cè)厚儀等。

4畢業(yè)論文指導(dǎo)分析

畢業(yè)論文專業(yè)聯(lián)系實(shí)際，通常小型自動(dòng)化系統(tǒng)以單片機(jī)為主，大型自動(dòng)化生產(chǎn)線以PLC為主，系統(tǒng)運(yùn)行動(dòng)力離不開(kāi)電機(jī)，觀察離不開(kāi)傳感器，調(diào)速可用變頻器，綜合所學(xué)，學(xué)生的論文涉及廣泛，有效教學(xué)可對(duì)應(yīng)從如下方面?zhèn)戎刂笇?dǎo)。

4.1立意選題。

根據(jù)實(shí)際和研究方向做好側(cè)重和體現(xiàn)，如“觸摸屏控制的堿液配置系統(tǒng)”和“兩種液體混合裝置的PLC控制系統(tǒng)”的系統(tǒng)性和方向性，“車庫(kù)自動(dòng)門(mén)的PLC自動(dòng)控制”和“測(cè)速雷達(dá)信號(hào)處理系統(tǒng)”的檢測(cè)指標(biāo)要求等。

4.2材料整合。

在任務(wù)要求明確的基礎(chǔ)上，首先確定相關(guān)技術(shù)指標(biāo)，對(duì)應(yīng)查找并列出論文結(jié)構(gòu)，一份畢業(yè)論文至少含有三到五門(mén)課的內(nèi)容，對(duì)應(yīng)于研究方向進(jìn)行相應(yīng)編排和取舍。

4.3技術(shù)處理。

所搜集圖片的背景往往有水印，要去掉，圖片按要求進(jìn)行不同方向的剪切。圖表里的文字應(yīng)是五號(hào)或小五，注意表格標(biāo)題要單獨(dú)標(biāo)出等等格式要求。流程圖、梯形圖的設(shè)計(jì)與表現(xiàn)。

多種教學(xué)方法和理論聯(lián)系實(shí)際教出具有學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的學(xué)生，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用創(chuàng)造練就出具有競(jìng)爭(zhēng)力的學(xué)生，專業(yè)課的有效教學(xué)和畢業(yè)論文的順利設(shè)計(jì)將顯示本專業(yè)沉甸甸的含金量。

參考文獻(xiàn)

[1]呂景全.《自動(dòng)化生產(chǎn)線安裝與調(diào)試》，中國(guó)鐵道出版社，2010年7月

[2]馬玉春.《電機(jī)與電氣控制》，北京交通大學(xué)出版社，2011年1月

[3]李建新.《可編程控制器原理及應(yīng)用》，機(jī)械工業(yè)出版社，2012年9月

第8篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：新能源發(fā)電；課程知識(shí)體系；教學(xué)改革；教學(xué)方法

作者簡(jiǎn)介：張濤（1981-），男，安徽阜陽(yáng)人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，副教授；武建瑞（1983-），男，陜西蒲城人，三峽大學(xué)電氣與新能源學(xué)院，助理工程師。（湖北 宜昌 443002）

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：J2011008）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）09-0073-02

能源是人類生存和發(fā)展的重要物質(zhì)基礎(chǔ)，隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)能源需求的持續(xù)增長(zhǎng)，以及能源短缺危機(jī)和全球環(huán)境的日益惡化，能源對(duì)人類經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的制約和對(duì)資源環(huán)境的影響也越來(lái)越顯著。[1]面對(duì)能源短缺危機(jī)和環(huán)境保護(hù)的雙重壓力下，必須通過(guò)能源利用新技術(shù)實(shí)現(xiàn)“開(kāi)源”和“節(jié)流”。因此，大規(guī)模開(kāi)發(fā)新的能源，大力發(fā)展高效、環(huán)保的電力工業(yè)成為解決能源問(wèn)題的有效途徑，培養(yǎng)這方面的人才對(duì)新能源的開(kāi)發(fā)和利用具有重要意義。

三峽大學(xué)具有濃厚的電力行業(yè)背景，為了讓三峽大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保╇姎夤こ填悓I(yè)學(xué)生了解新能源相關(guān)知識(shí)，“新能源發(fā)電技術(shù)”課程應(yīng)運(yùn)而生，它是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中一門(mén)重要的專業(yè)選修課程。該課程的講授，能夠幫助學(xué)生較為全面地了解和掌握新能源利用形式及其相關(guān)技術(shù)的前沿動(dòng)態(tài)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合電氣工程類專業(yè)的特點(diǎn)，探索適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)課程授課內(nèi)容和教學(xué)方法是十分必要的。本文將根據(jù)筆者近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)該課程的教學(xué)改革與實(shí)踐方面的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題和矛盾

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是一門(mén)多學(xué)科交叉的課程，除了涉及電力和能源領(lǐng)域的知識(shí)外，還要求學(xué)生具有其他領(lǐng)域相關(guān)的知識(shí)，如課程中風(fēng)力發(fā)電技術(shù)涉及空氣動(dòng)力學(xué)的相關(guān)知識(shí)，太陽(yáng)能電池涉及的半導(dǎo)體材料的相關(guān)知識(shí)，生物質(zhì)能中涉及的生物化學(xué)等相關(guān)知識(shí)等。[2，4]由于新能源發(fā)電技術(shù)的研究屬于前沿科學(xué)，目前，我國(guó)部分高校的相關(guān)專業(yè)已開(kāi)設(shè)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程，但不同學(xué)科對(duì)該專業(yè)課程的教學(xué)需求不同，導(dǎo)致教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)差異較大。該課程的建設(shè)中存在的問(wèn)題較為突出，集中體現(xiàn)在：不同專業(yè)教材內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同，缺乏適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的教材；作為一門(mén)選修課程，學(xué)生重視程度不夠；專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)矛盾眾多，包括課程與教材之間的矛盾，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的矛盾，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方法之間的矛盾等，這些都在很大程度上制約了“新能源發(fā)電技術(shù)”課程教學(xué)質(zhì)量的提高。

對(duì)于電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的學(xué)生，該課程需要涉及更多電氣工程學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，如電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)、電力系統(tǒng)分析等專業(yè)知識(shí)。在新能源并網(wǎng)和儲(chǔ)能技術(shù)中需要應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)分析該研究領(lǐng)域前沿問(wèn)題，有利于全面掌握新能源知識(shí)體系和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，本課程內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，在該課程的建設(shè)中，需要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，合理組織教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握晦澀難懂的外專業(yè)知識(shí)的，能利用本專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際工程問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革勢(shì)在必行。

二、教學(xué)內(nèi)容的改革

為了適應(yīng)電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生的教學(xué)，在課程改革過(guò)程中，根據(jù)新能源發(fā)電行業(yè)現(xiàn)狀和電氣工程對(duì)新能源發(fā)電技術(shù)課程知識(shí)體系的需求，結(jié)合電力工程及其自動(dòng)化專業(yè)的特點(diǎn)，精選教學(xué)內(nèi)容，重新構(gòu)建了新的課程知識(shí)體系，加強(qiáng)與電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)之間的聯(lián)系。

根據(jù)新能源發(fā)電站接入電網(wǎng)的影響不同，將這些新能源技術(shù)分為兩類：穩(wěn)定性能源發(fā)電技術(shù)和間歇性能源發(fā)電技術(shù)。

一些新能源技術(shù)（如生物質(zhì)能、地?zé)崮芎统Ｒ?guī)水電）在接入電力系統(tǒng)方面和常規(guī)電力技術(shù)一樣容易，除了一次能源的形式不同，轉(zhuǎn)換成電能環(huán)節(jié)基本相同，都采用同步發(fā)電機(jī)進(jìn)行發(fā)電，對(duì)電網(wǎng)的安全和穩(wěn)定不會(huì)造成影響。因此，這部分新能源知識(shí)重點(diǎn)講解各種新能源發(fā)電技術(shù)的基本原理，最新的發(fā)電技術(shù)的現(xiàn)狀和動(dòng)向，及在利用過(guò)程中對(duì)改善環(huán)境帶來(lái)的好處，培養(yǎng)學(xué)生新的能源觀念和意識(shí)。同時(shí)結(jié)合電網(wǎng)發(fā)展的最近進(jìn)展，這些發(fā)電技術(shù)作為分布式電源接入電網(wǎng)時(shí)，如何規(guī)劃電網(wǎng)，接入電網(wǎng)對(duì)電網(wǎng)的影響等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，加強(qiáng)與電力系統(tǒng)知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，

由于受到季節(jié)、氣象和地域等條件的影響，另一些新能源技術(shù)具有隨機(jī)性、波動(dòng)性和間歇性的特點(diǎn)，如風(fēng)能和太陽(yáng)能發(fā)電等新能源發(fā)電技術(shù)，在接入電力系統(tǒng)方面需要克服更多的挑戰(zhàn)，其電力大規(guī)模并入常規(guī)電網(wǎng)會(huì)對(duì)電網(wǎng)調(diào)峰和系統(tǒng)安全運(yùn)行帶來(lái)顯著影響。這部分內(nèi)容重點(diǎn)講解與電力系統(tǒng)相關(guān)的技術(shù)，涉及到電機(jī)學(xué)、電力電子技術(shù)和電力系統(tǒng)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)。在間歇性能源并網(wǎng)過(guò)程中，電力儲(chǔ)能技術(shù)可以補(bǔ)償負(fù)荷波動(dòng)，解決風(fēng)能和太陽(yáng)能等間歇式新能源發(fā)電直接并網(wǎng)對(duì)電網(wǎng)的沖擊，調(diào)節(jié)電能質(zhì)量，使大規(guī)模風(fēng)力發(fā)電和太陽(yáng)能發(fā)電能夠方便可靠地并入常規(guī)電網(wǎng)。隨著可再生新能源發(fā)電技術(shù)的快速發(fā)展，電力儲(chǔ)能技術(shù)也是電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)學(xué)生必須掌握的知識(shí)，所以儲(chǔ)能技術(shù)也是該課程知識(shí)體系的重要部分。

本文提出的課程知識(shí)體系目前還沒(méi)有相關(guān)教材，為此，筆者較為系統(tǒng)地構(gòu)建并編寫(xiě)適合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程講義，使之更符合電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化專業(yè)的教學(xué)。從兩學(xué)期的試用情況來(lái)看，學(xué)生認(rèn)同感增強(qiáng)，明確該課程是本專業(yè)不可或缺的重要選修課，重視程度顯著提升，在教學(xué)過(guò)程中取得了良好的效果。

三、教學(xué)模式改革

選擇合適的教學(xué)方法，能夠提高課堂效率。教學(xué)內(nèi)容的不同，授課的教學(xué)方法也需要相應(yīng)的改進(jìn)，為此筆者對(duì)教學(xué)方法也進(jìn)行了改革，使之與課程知識(shí)體系相適應(yīng)。

1.采用學(xué)術(shù)專題講座的教學(xué)方式

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程知識(shí)體系要求運(yùn)用新的教學(xué)方法。每種新能源發(fā)電技術(shù)各自成章，自成系統(tǒng)，各部分內(nèi)容均有很多前沿的技術(shù)，僅靠書(shū)本知識(shí)已經(jīng)不能適應(yīng)科技的進(jìn)步。[5，6]因此需要任課教師補(bǔ)充相關(guān)發(fā)展的新動(dòng)向和新技術(shù)，以學(xué)術(shù)講座的形式進(jìn)行講授與課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。講解過(guò)程中，以具體的行業(yè)問(wèn)題為背景，采取啟發(fā)式的講解方式，層層剖析問(wèn)題，可以讓學(xué)生在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，掌握發(fā)電技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)電原理、利用方式、開(kāi)發(fā)存在的問(wèn)題和研究現(xiàn)狀及動(dòng)向。如地?zé)岚l(fā)電、海洋能發(fā)電、生物質(zhì)能發(fā)電、太陽(yáng)能熱發(fā)電技術(shù)，都可以采用講座的方式進(jìn)行講解。同時(shí)在講座過(guò)程中，增加學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以積極參與，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。

為了強(qiáng)化實(shí)踐，在每一個(gè)專題授課結(jié)束后，教師通過(guò)布置與該專題相關(guān)的設(shè)計(jì)題目，讓學(xué)生學(xué)以致用。比如讓學(xué)生設(shè)計(jì)太陽(yáng)能熱電站，利用波浪能發(fā)電原理設(shè)計(jì)相應(yīng)的波浪能電站，設(shè)計(jì)新農(nóng)村綜合利用生物質(zhì)能的方案，設(shè)計(jì)垃圾發(fā)電站工藝流程等，作為分布式電源接入電網(wǎng)時(shí)，結(jié)合不同能源開(kāi)發(fā)利用的特點(diǎn)對(duì)該地區(qū)新能源開(kāi)發(fā)和電網(wǎng)結(jié)構(gòu)做出合理規(guī)劃，并給出理由。通過(guò)這些綜合性設(shè)計(jì)作業(yè)，可以增強(qiáng)大家的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，訓(xùn)練了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，起到了非常好的效果。

2.基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方式

傳統(tǒng)的講授方式，可以系統(tǒng)地講解，課堂容量大。風(fēng)力發(fā)電和光伏發(fā)電技術(shù)涉及知識(shí)點(diǎn)多，知識(shí)點(diǎn)零散，因此需要教師合理組織教學(xué)內(nèi)容，使其與所學(xué)專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。為此筆者精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，精講多練。但傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)積極性不高。

為此，筆者采用基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方式，在教學(xué)的過(guò)程中，教師起引導(dǎo)作用，對(duì)課程中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析，提出基于問(wèn)題的討論題目；并分析學(xué)生需要掌握的知識(shí)要點(diǎn)，為學(xué)生提供必要的參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生課后自己查閱資料，引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自己總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，利用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題。而學(xué)生在課后根據(jù)自己的興趣自愿選題，并分小組進(jìn)行研討，研討后，該小組總結(jié)討論結(jié)果。在課堂討論中，每個(gè)小組推薦一名學(xué)生做交流發(fā)言，將自己的研究?jī)?nèi)容做簡(jiǎn)要匯報(bào)。學(xué)生互相提問(wèn)展開(kāi)討論，老師進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)，肯定了學(xué)生們?nèi)〉玫某煽?jī)，對(duì)錯(cuò)誤的地方進(jìn)行了補(bǔ)充和糾正。[2]為了達(dá)到分組討論學(xué)習(xí)預(yù)期效果，要求每個(gè)小組在上交的文獻(xiàn)報(bào)告中，明確每個(gè)學(xué)生所做的工作和參加小組討論的發(fā)言內(nèi)容，督促每個(gè)學(xué)生都參與討論學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，也很好地完成了教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到“授人以漁”的目的。

3.改進(jìn)多媒體教學(xué)方式

由于該課程設(shè)計(jì)的專業(yè)知識(shí)具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，有些知識(shí)點(diǎn)學(xué)生難以掌握，有些原理較為抽象。如風(fēng)機(jī)的偏航過(guò)程、變槳過(guò)程、風(fēng)機(jī)的失速原理、斯特林發(fā)動(dòng)機(jī)的發(fā)電過(guò)程等都比較抽象，在沒(méi)有實(shí)物演示的前提下，學(xué)生經(jīng)常不容易理解。因此在講這些課程內(nèi)容時(shí)，采用多媒體動(dòng)畫(huà)演示的方法，幫助學(xué)生理解基本概念和知識(shí)，讓學(xué)生更快更易地理解和掌握這些內(nèi)容。

四、考試方法的改革

雖然在教學(xué)內(nèi)容和方法上進(jìn)行了改革，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但仍有不少學(xué)生選課和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不端正。他們不是為了完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的綜合素質(zhì)，只是為了湊滿學(xué)分，對(duì)選修課缺乏足夠的重視。[6]傳統(tǒng)的閉卷考核方式不能全面地反映真實(shí)的教學(xué)情況。撰寫(xiě)課程論文，成績(jī)只與論文寫(xiě)得好不好有關(guān)，有的同學(xué)東拼西湊，也能獲得一個(gè)理想的成績(jī)。這些方式都難以督促學(xué)生平常的學(xué)習(xí)，因此仍需完善課程的考核方式。根據(jù)“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的特點(diǎn)，筆者對(duì)該課程的考試方式做了合理的改革，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，公正地反映了學(xué)生的成績(jī)。主要采取了以下一些措施：

1.注重對(duì)學(xué)生平時(shí)的考查

增加課堂隨機(jī)考查的次數(shù)。通過(guò)提問(wèn)、課堂測(cè)驗(yàn)等方式，讓學(xué)生在上課時(shí)能集中精力聽(tīng)講，防止學(xué)生上課“開(kāi)小差”。回答問(wèn)題和課堂測(cè)驗(yàn)計(jì)入平時(shí)成績(jī)。

2.增加撰寫(xiě)文獻(xiàn)報(bào)告和大作業(yè)

基于問(wèn)題的探究式教學(xué)方式中，撰寫(xiě)文獻(xiàn)報(bào)告和小組討論環(huán)節(jié)能夠有效培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)、撰寫(xiě)論文、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、獨(dú)立思考的能力，因此能夠較為科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生平時(shí)的努力程度。因此，課堂討論和小組討論中，根據(jù)學(xué)生在該環(huán)節(jié)中的貢獻(xiàn)不同給學(xué)生不同成績(jī)，這樣能起到督促學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用。

作業(yè)是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充和延伸，是教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)。大作業(yè)一般具有綜合性的特點(diǎn)，能夠有效鍛煉學(xué)生的綜合能力，鞏固平時(shí)所學(xué)的知識(shí)，是反饋教學(xué)效果的有效手段。因此增加大作業(yè)和撰寫(xiě)文獻(xiàn)報(bào)告在平時(shí)成績(jī)中的比重也是考查學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)的有效手段。

3.增加平時(shí)成績(jī)的權(quán)重

平時(shí)考核成績(jī)權(quán)重由原來(lái)的30%提高到目前的50%，有效地避免了學(xué)生平時(shí)不學(xué)習(xí)，考試時(shí)突擊學(xué)習(xí)也能取得不錯(cuò)成績(jī)的弊端，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。

通過(guò)上述措施的實(shí)施，經(jīng)調(diào)查表明多數(shù)學(xué)生都認(rèn)可這種成績(jī)考核方法較合理、公正，能夠真實(shí)反映學(xué)生的成績(jī)，受到了多數(shù)學(xué)生的歡迎。

五、結(jié)束語(yǔ)

“新能源發(fā)電技術(shù)”課程是電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)課程體系中一門(mén)重要的專業(yè)選修課程。本文針對(duì)課程建設(shè)中存在的突出問(wèn)題，構(gòu)建了適合電氣工程類專業(yè)的“新能源發(fā)電技術(shù)”課程的知識(shí)體系，合理組織教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)授課內(nèi)容提出了合適的教學(xué)和考核方法。通過(guò)課程教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，達(dá)到提高該課程的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的目的。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：電力電子課程設(shè)計(jì)總結(jié)范文

1 南京航空航天大學(xué)電氣工程專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合現(xiàn)狀

南京航空航天大學(xué)電氣工程專業(yè)為國(guó)家級(jí)特色本科專業(yè)、國(guó)防特色重點(diǎn)專業(yè)、江蘇省品牌特色專業(yè)、江蘇省“十二五”重點(diǎn)專業(yè)以電氣工程領(lǐng)域?yàn)閷?duì)象，注重計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制理論和信息科學(xué)在電氣工程各領(lǐng)域中的應(yīng)用，具有廣闊的發(fā)展前景，相關(guān)研究領(lǐng)域在國(guó)內(nèi)具有重要影響力。該專業(yè)設(shè)有電力電子與電力傳動(dòng)、電機(jī)與電器、電力系統(tǒng)及其自動(dòng)化三個(gè)方向。培養(yǎng)具有電氣工程領(lǐng)域較寬廣的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和工程技術(shù)基礎(chǔ)，具有較好的電氣分析、電氣設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)設(shè)計(jì)、電氣系統(tǒng)運(yùn)行、科學(xué)研究、技術(shù)開(kāi)發(fā)和管理工作能力的適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)建設(shè)特別是航空航天、國(guó)防工業(yè)和新能源產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)的電氣領(lǐng)域的高級(jí)工程技術(shù)人才。

作為南京航空航天大學(xué)這樣一所重點(diǎn)大學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)研究型人才，進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新活動(dòng)，最終目標(biāo)是為社會(huì)服務(wù)，高校通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作，不僅能夠解決學(xué)校教育與社會(huì)脫節(jié)問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)力，而且也能夠促進(jìn)科技發(fā)展。近年來(lái)，南京航空航天大學(xué)開(kāi)展了較多廣泛且有效的產(chǎn)學(xué)研合作與實(shí)踐，尤其在電類領(lǐng)域的合作，效果較為顯著。通過(guò)合作，實(shí)現(xiàn)了將技術(shù)攻關(guān)、成果轉(zhuǎn)化、平臺(tái)共建、人才培養(yǎng)、干部交流等全方位的合作，實(shí)現(xiàn)了互利共贏，助推了經(jīng)濟(jì)發(fā)展。以南京航空航天大學(xué)與無(wú)錫市開(kāi)展風(fēng)電領(lǐng)域政產(chǎn)學(xué)研合作為例，自合作以來(lái)，無(wú)錫市委書(shū)記楊衛(wèi)澤率領(lǐng)無(wú)錫市黨政代表團(tuán)先后兩次訪問(wèn)學(xué)校，并就政產(chǎn)學(xué)研合作事宜與學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)深入交流。而且，學(xué)校黨委書(shū)記崔銳捷、校長(zhǎng)朱荻等校領(lǐng)導(dǎo)也多次帶領(lǐng)學(xué)校相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)同志及部分專家走訪無(wú)錫市惠山區(qū)，實(shí)地考察區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，探索合作模式，推動(dòng)政產(chǎn)學(xué)研合作。②

2 電氣專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的思考及具體做法

電氣專業(yè)是電氣信息領(lǐng)域的一門(mén)學(xué)科，由于和人們的日常生活以及工業(yè)生產(chǎn)密切相關(guān)，成為高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)的重要組成部分，觸角伸向各行各業(yè)，小到一個(gè)開(kāi)關(guān)的設(shè)計(jì)，大到宇航飛機(jī)的研究，都有它的身影。這個(gè)專業(yè)的學(xué)生能夠從事與電氣工程有關(guān)的系統(tǒng)運(yùn)行、自動(dòng)控制、電力電子技術(shù)、信息處理、試驗(yàn)技術(shù)、研制開(kāi)發(fā)、經(jīng)濟(jì)管理以及電子與計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用等領(lǐng)域的工作，是“寬口徑”、“復(fù)合型”高級(jí)工程技術(shù)人才。該領(lǐng)域?qū)Ω咚饺瞬诺男枨蠛艽?，正是由于社?huì)大量的需求，不言而喻，電氣專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與質(zhì)量，對(duì)該個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，乃至我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的發(fā)展影響也是極其重要的。那么，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否被社會(huì)所接納，被企事業(yè)單位所需求，需要我們高校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式，因此，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合，為高校的學(xué)生培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展提供了良好的契機(jī)。

2.1 產(chǎn)和研的結(jié)合

企業(yè)有較好的生產(chǎn)能力，但科技含量低，科學(xué)研究創(chuàng)新不夠，如果要想在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，甚至立于不敗之地，需要把高校的知識(shí)資源和科技研究成果可以很好地轉(zhuǎn)化，技術(shù)上進(jìn)行創(chuàng)新。而作為高校，是服務(wù)發(fā)展的主體，是科學(xué)知識(shí)的生產(chǎn)者和提供者，對(duì)科學(xué)知識(shí)的傳播、整合和流通起著重要的推動(dòng)作用。高校在搞科研的目的也是為生產(chǎn)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)。產(chǎn)學(xué)研結(jié)合就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，建立良好的互動(dòng)，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育模式與直接獲取工程經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，才能適時(shí)調(diào)整學(xué)生的培養(yǎng)模式，使學(xué)生獲得良好的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)和實(shí)習(xí)場(chǎng)所，讓高校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生更容易走上社會(huì)，被企業(yè)所需求。電氣工程專業(yè)就是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，能夠解決電氣工程技術(shù)分析與控制等實(shí)際生產(chǎn)問(wèn)題。

但是，在產(chǎn)學(xué)研合作中，高校在科研管理機(jī)制上存在一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：（1）科技成果轉(zhuǎn)移渠道不暢。很多企業(yè)拿著大量資金尋找科技創(chuàng)新成果，而高校的科研成果又轉(zhuǎn)移不出去，導(dǎo)致了高校、企業(yè)、科研院所等各方科技資源分散，浪費(fèi)精力、物力和人力。（2）科研人員考核制度不利于成果轉(zhuǎn)化。當(dāng)前，高校普遍采用職稱和職務(wù)等級(jí)發(fā)放科研津貼的，而職稱職務(wù)的獲得，主要是看權(quán)威性期刊的數(shù)量、申請(qǐng)的項(xiàng)目獲得的獎(jiǎng)勵(lì)，專利情況等，對(duì)于科技成果能否實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)化問(wèn)題很少重視，致使高校老師很多科技項(xiàng)目申請(qǐng)后，過(guò)多地偏重于技術(shù)與理論，與社會(huì)需求脫節(jié)，大部分科研成果很多是只申請(qǐng)了專利，或者發(fā)表了論文的水平上，實(shí)際應(yīng)用產(chǎn)出的效果不高。另一方面，當(dāng)前部分教授評(píng)職稱前，發(fā)論文，申報(bào)項(xiàng)目，有較多的研究成果，但職稱評(píng)定后，科研動(dòng)力不足，研究成果停滯不前，更多的是享受這個(gè)教授待遇，從而導(dǎo)致研究資源流失。（3）科技成果推廣機(jī)制不完善，重視不夠。高校由于學(xué)科建設(shè)發(fā)展需求、整體實(shí)力提升等眾多因素影響，學(xué)校科技部和老師的關(guān)注點(diǎn)在于國(guó)家或省部級(jí)重大項(xiàng)目的申報(bào)上面，比如國(guó)家自然科學(xué)基金、國(guó)家級(jí)973、863等重大項(xiàng)目課題、各項(xiàng)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)申報(bào)，而對(duì)真正獲得的科技成果，如何將其轉(zhuǎn)化投入不夠，重視不足。

因此，在高度重視產(chǎn)學(xué)研合作的同時(shí)，更應(yīng)該要結(jié)合學(xué)科、科研特色和優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮科研管理制度對(duì)科技創(chuàng)新的激勵(lì)、支持和引導(dǎo)作用，要進(jìn)一步搭建平臺(tái)，發(fā) 揮政府的作用，與政府、企業(yè)、科研院所及高校，產(chǎn)業(yè)四力強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，不斷推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的形成和發(fā)展，為科學(xué)技術(shù)的研究和創(chuàng)新做出貢獻(xiàn)。

2.2 學(xué)和研的結(jié)合

隨著電子、計(jì)算機(jī)、通信和信息等技術(shù)在電力行業(yè)的廣泛應(yīng)用和發(fā)展，給電氣專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很好的發(fā)展機(jī)遇，這就需要高校培養(yǎng)出的電氣專業(yè)學(xué)生，需要具備一定的科研能力，能夠獨(dú)立承擔(dān)相應(yīng)研究方向的科研課題。首先，讓學(xué)生參與到老師的科研當(dāng)中。從我校電氣專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)來(lái)看，學(xué)生實(shí)行“導(dǎo)師制”，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生，從大學(xué)開(kāi)始就跟隨導(dǎo)師做相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)，等到了研究生階段，不僅能夠很早，而且將課題研究有延續(xù)性，能更好地做出科研成果，培養(yǎng)科研能力。第二，讓學(xué)生參與到各種科技創(chuàng)新比賽，老師進(jìn)行指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立科研能力和科技創(chuàng)新能力。

產(chǎn)學(xué)研合作教育是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)學(xué)生的重要途徑。近年來(lái)，我校電氣工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以及研究生課題，有80%的題目與產(chǎn)學(xué)研基地的實(shí)際和教師科研課題緊密結(jié)合，有部分學(xué)生直接參加教師承擔(dān)的課題。通過(guò)多種渠道，不僅可以使學(xué)生更深入接觸工程實(shí)際，增強(qiáng)實(shí)際工程意識(shí)，提高綜合實(shí)踐能力，在完成自己學(xué)業(yè)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)了科研創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，

2.3 產(chǎn)和學(xué)的結(jié)合

人才培養(yǎng)是高校教育的發(fā)展之路。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展對(duì)人才的需求是多種多樣的，精英教育、大眾化教育是高等教育的兩個(gè)方向。精英教育培養(yǎng)拔尖人才，大眾化高等教育培養(yǎng)各級(jí)各類專門(mén)人才，各具功能，不可替代。學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同的社會(huì)需求進(jìn)行科學(xué)、準(zhǔn)確的定位，確立自己的發(fā)展方向，形成有特色的人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方法和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。③

電氣專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)，需要保持和加強(qiáng)原有專業(yè)特色和優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。在實(shí)際操作中，學(xué)校應(yīng)因材施教，引入各類培養(yǎng)機(jī)制，如結(jié)合產(chǎn)學(xué)研的合作平臺(tái)，一是和企業(yè)聯(lián)系，為學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)基地;另一種則是根據(jù)企業(yè)的需求，企業(yè)的科研方向，制定我們培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)、模式及課程體系。如開(kāi)設(shè)專門(mén)的“卓越工程師”班，單獨(dú)組織學(xué)生完成一門(mén)企業(yè)課程授課，一次企業(yè)參觀實(shí)習(xí)，一次“工程技術(shù)講座”。除此之外，每年暑假，我校的電氣專業(yè)與陜西航空電氣有限公司、陜西西航動(dòng)力股份有限公司、河南許繼集團(tuán)、南京機(jī)電液壓工程研究中心等多個(gè)校外產(chǎn)學(xué)研合作教育基地開(kāi)展合作，這些企業(yè)每年為電氣專業(yè)學(xué)生提供實(shí)習(xí)條件，提供合作科研項(xiàng)目。

3 總結(jié)

電氣工程專業(yè)行業(yè)屬于高精尖端行業(yè)領(lǐng)域，尖端人才的培養(yǎng)十分重要，它的社會(huì)需求較廣，而培養(yǎng)這樣的優(yōu)秀人才，就需要高校制定適合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作的模式，讓學(xué)生、教師有良性發(fā)展，才能促進(jìn)電氣學(xué)科的發(fā)展，而外部則需要社會(huì)與企業(yè)的需求，產(chǎn)學(xué)研的結(jié)合便是達(dá)到這一目標(biāo)的良好途徑。

基金項(xiàng)目：南京航空航天大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)青年科技創(chuàng)新基金-高?？蒲泄芾碇挟a(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制研究（資助編號(hào)：NR2013029;項(xiàng)目負(fù)責(zé)人：李潔）成果之一

注釋