教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 幼兒教師；職業(yè)幸福感

幼兒教師的職業(yè)幸福感，是指幼兒教師在幼兒園工作中體會(huì)到的快樂(lè)和幸福。我聽(tīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，北京有一位九十多歲的老太太為了給重孫子在好的幼兒園報(bào)上名，連續(xù)排了3天的隊(duì)，如今好的幼兒園少，好的幼兒教師更少，幼兒園的老師為什么會(huì)跳槽？離開(kāi)幼兒園，另尋工作？其中幼兒教師缺乏職業(yè)幸福感就是其中原因之一。

本人在某幼兒園學(xué)習(xí)了個(gè)多月，閑暇之余聽(tīng)到最多的就是教師的牢騷和抱怨，很少有人提到工作中有幸福感。如果幼兒教師在工作中能夠找到幸福感的話，那么離崗的老師就不會(huì)有那么多，要想讓幼兒教師在工作中得到幸福感，多一些快樂(lè)，少一點(diǎn)煩惱，找出幸福感的來(lái)源是解決問(wèn)題的癥結(jié)。

幼兒教師的職業(yè)幸福感來(lái)源于以下幾方面：

一、源于幼兒

幼兒是幼兒教師服務(wù)的對(duì)象。幼兒教師每天的工作不外乎照顧幼兒的生活，培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣，讓幼兒學(xué)會(huì)自理，自己的事情自己處理，我們?cè)撛鯓訌暮⒆由砩系玫叫腋８心兀?/p>

方法一：教師要有愛(ài)心。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待幼兒，理解、尊重幼兒。要學(xué)會(huì)接納包容。包括接納孩子們犯的小錯(cuò)誤或小缺點(diǎn)，教師要完全地接納幼兒，這就意味著教師所持的是一種寬容的態(tài)度，意味著教師對(duì)孩子們的寬容，尊重，理解，使孩子們感受到老師真正接納自己所犯的小錯(cuò)誤或是小缺點(diǎn)，而教師這種原本的尊重和理解就會(huì)使我們產(chǎn)生一種職業(yè)幸福感！

方法二：教師要有童心。教師要學(xué)會(huì)以平等，真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)待每一位孩子，呵護(hù)每一位幼兒，用一顆童心與每一位幼兒交往。如果在與孩子們交往的過(guò)程中多以命令的口吻與孩子們講話，這就是一種不平等，沒(méi)有感情的交往方式。長(zhǎng)期以來(lái)，孩子們就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生一種畏懼，對(duì)老師而疏遠(yuǎn)，這就是等于老師剝奪了一個(gè)讓自己感受童真童趣的機(jī)會(huì)，教師與幼兒缺乏心靈上的交流，教師自己豐富的內(nèi)心世界沒(méi)有得到心里上的溝通，最終會(huì)變得干涸，你說(shuō)，這樣教師還有職業(yè)幸福感可言嗎？所以，在與孩子們交往中，我們要放下老師的架子，以真實(shí)的自我與幼兒交往，和孩子們打成一片走進(jìn)孩子的世界，這樣我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)幸福和快樂(lè)就在自己身邊。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，以真誠(chéng)、平等的態(tài)度與孩子們交往，得到孩子們的喜愛(ài)，同時(shí)你就會(huì)感到職業(yè)的幸福感和快樂(lè)。

方法三：教師要有接納心。愛(ài)是心靈和心靈的碰撞。在給予孩子愛(ài)心的同時(shí)，我們要學(xué)會(huì)接納孩子的愛(ài)心。偶爾孩子們會(huì)為你畫(huà)一副畫(huà)，或許孩子們的這幅畫(huà)糟糕透了，但是你一定要知道這是孩子的愛(ài)心。你一定要高興地接受，并且讓孩子們感受到你的快樂(lè)。孩子的愛(ài)是教師幸福感的重要來(lái)源。孩子們的愛(ài)是真誠(chéng)的，是純潔的，孩子們的愛(ài)更能體現(xiàn)出愛(ài)的本質(zhì)。但是得到孩子們的愛(ài)的前提是，教師要對(duì)孩子們付出愛(ài)，愛(ài)、被愛(ài)著，你就是一個(gè)幸福的人。

二、源于家長(zhǎng)

在幼兒教師的工作中，家長(zhǎng)是代言人，是幼兒教師工作的直接批評(píng)者，家長(zhǎng)的信任、尊重都意味著一位幼兒教師的教育能力，人格力量；家長(zhǎng)的任何評(píng)價(jià)都體現(xiàn)著對(duì)老師辛勤勞動(dòng)的的承認(rèn)和回報(bào)。家長(zhǎng)的認(rèn)可，承認(rèn)，都是幼兒教師職業(yè)幸福感的來(lái)源。想要獲得家長(zhǎng)的認(rèn)可，信任和尊重，作為教師的我們首先要尊重家長(zhǎng)，尊重幼兒，用心傾聽(tīng)家長(zhǎng)的意見(jiàn)，多站在家長(zhǎng)的角度想問(wèn)題，尊重家長(zhǎng)提出的寶貴意見(jiàn)。真誠(chéng)地和家長(zhǎng)溝通，建立良好友善的幼教關(guān)系。

具體做法如下：

方法一：做一個(gè)有責(zé)任心的老師。在獨(dú)生子女居多的我國(guó)，幼兒就是家長(zhǎng)甚至一個(gè)家族的掌上明珠，寶貝疙瘩，家長(zhǎng)幾乎把所有的希望都寄托在幼兒身上，也寄托在幼兒的直接教育者――幼兒教師身上，因此，我們一定要認(rèn)識(shí)到我們身上的使命和責(zé)任，以極大的責(zé)任心投入工作，以責(zé)任心贏得家長(zhǎng)對(duì)我們的信任和尊重。雖然我們不能成為幼兒前途命運(yùn)的主宰者，但是我們可以成為幼兒忠實(shí)的朋友，成為幼兒蹣跚學(xué)步的領(lǐng)路人，成為幼兒生活中的良師益友。當(dāng)我們看到幼兒依賴(lài)的目光，看到家長(zhǎng)滿(mǎn)意的笑容，幸福感會(huì)油然而生。

方法二：做一個(gè)和家長(zhǎng)交心的老師。幼兒是家長(zhǎng)的寶貝，也是每一個(gè)幼兒教師的教育對(duì)象，因此，幼兒教師一定要積極主動(dòng)和家長(zhǎng)交流，交心，共同完成培養(yǎng)幼兒的任務(wù)。如果你對(duì)幼兒家長(zhǎng)期望、愿望、要求有所了解，你一定會(huì)更好地做好幼兒教育工作，你一定會(huì)贏得家長(zhǎng)的真心相待，那么家長(zhǎng)是快樂(lè)的你也是幸福的。

方法三：做一個(gè)能夠給家長(zhǎng)提出有益建議的老師。教育者不等同于家長(zhǎng)，幼兒教師作為專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍中的一員，我們學(xué)到了更多的教育理論和先進(jìn)的教育理念，只有在和家長(zhǎng)的溝通中你才能了解到家庭教育中的某些失誤和錯(cuò)誤，如果你能夠及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正孩子在日常行為中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，那么你也會(huì)以一個(gè)“專(zhuān)家”的身份受到家長(zhǎng)的尊重和好評(píng)，你會(huì)為你從事的職業(yè)而感到幸福和驕傲。

三、源于幼兒園

1、現(xiàn)在對(duì)幼兒園的教育很重視。設(shè)備不完，待遇低的幼兒園，教師在工作中就會(huì)缺乏穩(wěn)定感和安全感，離開(kāi)崗位成了他們的選擇。實(shí)習(xí)不久的幼兒教師覺(jué)得留在幼兒園沒(méi)意思，整天像一個(gè)高級(jí)保姆一樣為孩子們服務(wù)，這就導(dǎo)致了幼兒教師的離職和離崗。

建議：國(guó)家應(yīng)該擴(kuò)大規(guī)模大力發(fā)展公辦幼兒園，大量資金注入，這樣幼兒教師覺(jué)得到國(guó)家需要他們，工作穩(wěn)定，工作環(huán)境好，心里得到了滿(mǎn)足感，這樣才會(huì)讓他們覺(jué)得幸福而留下來(lái)。

2、得到領(lǐng)導(dǎo)的支持和肯定。對(duì)老師來(lái)說(shuō)自己的工作，自己獲得發(fā)展的機(jī)會(huì)有多少，在組織中的位置，工作能否順利進(jìn)行和得到成功是否得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可而這些都會(huì)影響著教師的幸福感體驗(yàn)。

四、源于教師自身

幸福感是一種由內(nèi)向外的感覺(jué)。如果一個(gè)人不善于體會(huì)幸福，那么他永遠(yuǎn)不可能獲得幸福感。無(wú)疑，幼兒教師的工作是辛苦的，是勞累的，是繁瑣的。甚至有人說(shuō)幼兒教師就是一個(gè)高級(jí)保姆。其實(shí)，各種職業(yè)，各項(xiàng)工作都有其辛苦和繁瑣之處，為什么有些人很為自己的工作感到自豪，感動(dòng)光榮，感到幸福，為什么有些人總是抱怨、總是叫苦，決定的因素還在于自己。正如辯證唯物主義所說(shuō)：內(nèi)因永遠(yuǎn)是事物的本質(zhì)。

要找到職業(yè)幸福感，就必須從自身做起：

1、熱愛(ài)你所從事的職業(yè)，找到從事這個(gè)職業(yè)的意義。

教育工作是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，當(dāng)我們把心放在這些孩子身上時(shí)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的。當(dāng)我們引領(lǐng)著他們漸漸長(zhǎng)大時(shí)，我們會(huì)體會(huì)到像他們一樣的新奇感和快樂(lè)感。像一棵小苗，每天都會(huì)有新變化，每天都會(huì)有新發(fā)展，每天都會(huì)有新的奇跡出現(xiàn)在我們面前，難道你還不以這樣的生活而感到快樂(lè)和知足？

2、熱愛(ài)你的生活，找到生活的樂(lè)趣。

對(duì)于生活充滿(mǎn)好奇和熱愛(ài)的人，他的生活就不會(huì)乏味。如果一個(gè)人不滿(mǎn)足于自己的生活，不能發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣，那他對(duì)待工作也會(huì)乏味的，缺乏熱情的。學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)尋找快樂(lè)，這有助于你找到生活的幸福感。著名作家、心理學(xué)家畢淑敏在她的散文《提醒幸?！防镎f(shuō)：“享受幸福是需要學(xué)習(xí)的，當(dāng)它即將來(lái)臨的時(shí)刻需要提醒。”“你需要以平和之心，體驗(yàn)它的真諦?！?/p>

3、熱愛(ài)生命，體會(huì)生命活動(dòng)過(guò)程的每一份快樂(lè)。

第2篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文摘要：“大學(xué)之大，非大樓之大，乃大師之大”，由此可見(jiàn)，無(wú)論對(duì)何種類(lèi)型的職業(yè)院校來(lái)說(shuō)，其核心競(jìng)爭(zhēng)力的形成與發(fā)展的關(guān)鍵在于師資力量。長(zhǎng)期以來(lái)人們?cè)诼殬I(yè)院校師資建設(shè)問(wèn)題上，對(duì)“雙師型”這個(gè)概念提得比較多，也進(jìn)行了大量的理論和實(shí)踐研究，文章首先將在“雙師型”教師理論探討的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”教師隊(duì)伍的理論內(nèi)涵進(jìn)行詳盡的分析和研究，其次對(duì)職業(yè)院校目前“三師型”教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，最后對(duì)職業(yè)院校為何必須重視“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)提出自己的看法和觀點(diǎn)。文章認(rèn)為“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校未來(lái)師資建設(shè)的重要方向，必須給予充分的重視和關(guān)注。

論文關(guān)鍵詞：“三師型”教師；建設(shè)；現(xiàn)狀；必要性

一、“三師型”教師隊(duì)伍的基本內(nèi)涵

在明確職業(yè)院校“三師型”教師這個(gè)概念之前，首先需要指出的是職業(yè)院校教師作為教師的一般，必須符合教師的一般要求。即具備思品、文化、身心、專(zhuān)業(yè)、教育、管理六大模塊的基本素養(yǎng)，而每個(gè)素質(zhì)模塊又包括理論和實(shí)踐兩個(gè)方面，如反映教師本質(zhì)特征的教育模塊包括教育理論和教育實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)模塊包括專(zhuān)業(yè)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐，二者缺一不可。職業(yè)院校教師作為教師的特殊，必須符合職業(yè)院校教師的特殊要求，即滿(mǎn)足“職業(yè)針對(duì)性”的特殊要求，理論上要針對(duì)職業(yè)崗位(崗位群)要求的專(zhuān)門(mén)理論知識(shí)，實(shí)踐上要針對(duì)職業(yè)崗位要求的專(zhuān)門(mén)技能、技巧和其他實(shí)踐活動(dòng)。本文探討“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是在明確了職業(yè)院校教師具有一般性教師素質(zhì)的基礎(chǔ)上，對(duì)“三師型”的基本內(nèi)涵進(jìn)行探討的，也就是說(shuō)“三師型”教師不但具有一般性教師的素質(zhì)，更具有我們所強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的素質(zhì)和能力。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，“三師型”教師隊(duì)伍應(yīng)該是一種具有復(fù)合能力的綜合型人才隊(duì)伍。

那么具體來(lái)說(shuō)什么是“三師型”教師，它的具體內(nèi)涵是什么呢?筆者認(rèn)為“三師型”教師是指具有理論和實(shí)踐教學(xué)的能力、具有專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才。對(duì)職教師資嚴(yán)格按照“三師型”教師來(lái)要求的，除了強(qiáng)調(diào)具有教師和專(zhuān)業(yè)技師(律師、會(huì)計(jì)師、醫(yī)師等)的基本素質(zhì)和能力以及職業(yè)指導(dǎo)能力外，尤其強(qiáng)調(diào)真正的“三師型”教師不是教師和工程師和就業(yè)指導(dǎo)師這三者的線性疊加，而是作為教師的教學(xué)實(shí)踐，以及作為專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員的生產(chǎn)實(shí)踐以及就業(yè)指導(dǎo)能力的三維一體化的具體統(tǒng)一。在這個(gè)三維實(shí)踐中以完成教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生的任務(wù)為切入點(diǎn)，不斷滲透、開(kāi)發(fā)學(xué)生的職業(yè)綜合能力，為學(xué)生以后的職業(yè)選擇提供良好的服務(wù)。指明方向。因此說(shuō)，專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能以及良好的職業(yè)指導(dǎo)能力將是“三師型”教師隊(duì)伍具體內(nèi)涵不可缺少的三個(gè)方面。

“三師型”教師可以改變目前職業(yè)學(xué)校中專(zhuān)業(yè)知識(shí)由專(zhuān)業(yè)教師來(lái)任教，實(shí)踐操作技能課程由實(shí)驗(yàn)教師來(lái)指導(dǎo)，就業(yè)指導(dǎo)課程由學(xué)工處或各系分管學(xué)生工作的人員來(lái)承擔(dān)的現(xiàn)狀，做到教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)三位一體，實(shí)現(xiàn)1>1+1+1的效果。突出“職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)，就業(yè)心理測(cè)試，人才測(cè)評(píng)。個(gè)性化創(chuàng)業(yè)”的一體化、專(zhuān)業(yè)化、專(zhuān)家化、全程化。

由此可見(jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)研究不是簡(jiǎn)單地將“雙師型”教師的內(nèi)涵和職業(yè)指導(dǎo)師進(jìn)行組合，而是在“雙師型”教師研究的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的深化，甚至可以說(shuō)“三師型”教師是職業(yè)院校在師資建設(shè)理論與實(shí)踐不斷發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)師資建設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的一種必要的創(chuàng)新。這種創(chuàng)新是進(jìn)一步深化職業(yè)院校在管理模式與制度建設(shè)方面的需要，也將為職業(yè)院校培養(yǎng)一支熱愛(ài)本職工作、專(zhuān)業(yè)功底與職業(yè)技能扎實(shí)、能夠從多角度指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)的師資隊(duì)伍與管理人員隊(duì)伍，以?xún)?yōu)質(zhì)的人才資源形成職業(yè)院校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

二、職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)薄弱

目前職業(yè)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴(yán)重影響了“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)工作。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：目前職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處煼浅Ｉ伲瑩?jù)對(duì)江西省部分職業(yè)院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)：30歲以下的“雙師型”教師有811人，占32.34％；31-40歲的“雙師型”教師有564人，占38.22％；41歲以上的“雙師型”教師有306人。占21.12％。而具有“三師型”教師能力或者資格水平的僅僅有60多人，占到9.32％。由此不難發(fā)現(xiàn)，中青年教師是職業(yè)院校教學(xué)和科研的中堅(jiān)力量，中青年教師數(shù)量的增加，改善了師資隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了師資隊(duì)伍的活力，為職業(yè)院校的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是青年教師既缺乏專(zhuān)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和必需的專(zhuān)業(yè)技能、也缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力，顯然青年教師要想成為“三師型”教師還任重道遠(yuǎn)。

還有目前職業(yè)院校教師存在一個(gè)現(xiàn)象，就是本科學(xué)歷多，研究生學(xué)歷少，中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。據(jù)對(duì)江西省部分中職、高職院校2947名教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)來(lái)看，具有博士學(xué)位(含在讀博士)的有9人，占0.66％，碩士學(xué)位(含在讀碩士)的有219人，占16.09％，而學(xué)士學(xué)位的有1049人，占77.08％。中級(jí)職稱(chēng)多，高級(jí)職稱(chēng)少。具有正高級(jí)職稱(chēng)的有5人，占0.37％，具有副高級(jí)職稱(chēng)的有589人，占43.27％，而具有中級(jí)職稱(chēng)的有767人，占56.36％。在職業(yè)院校中，高學(xué)歷、高職稱(chēng)的教師偏少，是目前職業(yè)院校面臨的最為突出的問(wèn)題。顯然這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，并不具備培養(yǎng)“三師型”教師的基礎(chǔ)和條件，由此可見(jiàn)目前我國(guó)職業(yè)院校“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的基礎(chǔ)還十分薄弱。

(二)教師實(shí)踐能力偏弱

實(shí)踐課教師從事的主要是實(shí)踐性教學(xué)，必須具有較高的技能水平，他們的教學(xué)既要善于示范、演示，又要善于用通俗易懂的語(yǔ)言把操作原理和過(guò)程講解給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要學(xué)會(huì)的是實(shí)實(shí)在在的技術(shù)與技能，因此，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力對(duì)實(shí)踐課教師是很重要的。但是，在調(diào)研中。很多實(shí)踐課教師認(rèn)為自己實(shí)踐技能弱，且實(shí)踐技能的獲得不是一朝一夕就可以完成的。造成教師實(shí)踐能力偏弱的原因有以下幾個(gè)方面：一是高校不斷擴(kuò)招，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大，教師的編制緊張，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課教師處于一種超負(fù)荷的工作狀態(tài)，很難有機(jī)會(huì)長(zhǎng)時(shí)間到生產(chǎn)一線參加培訓(xùn)和鍛煉：二是社會(huì)提供給教師的實(shí)踐場(chǎng)所和實(shí)踐機(jī)會(huì)少，學(xué)校缺乏切實(shí)有力的激勵(lì)機(jī)制，重?cái)?shù)量輕質(zhì)量，忽視加強(qiáng)雙師教師的培養(yǎng)，造成雙師教師實(shí)踐能力提高較慢：三是隨著工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的加快，高新科技的廣泛應(yīng)用，原有的一些雙師教師。由于未能及時(shí)地接受、消化和使用新的科技手段，或因年齡、知識(shí)結(jié)構(gòu)等原因。在實(shí)踐動(dòng)手能力方面表現(xiàn)為由強(qiáng)變?nèi)酢?/p>

(三)多數(shù)職業(yè)院校教師缺乏職業(yè)指導(dǎo)能力

很多職業(yè)院校教師都是高校畢業(yè)直接到職業(yè)院校任教。根據(jù)數(shù)據(jù)調(diào)查，江西省部分職業(yè)院校專(zhuān)任教師中從高校畢業(yè)后直接任教的占63.05％，他們是從校門(mén)到校門(mén)。缺乏到企業(yè)一線工作的經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平有限，如果談到他們是否能夠引領(lǐng)他們教育的學(xué)生進(jìn)入行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域，指導(dǎo)學(xué)生按照行業(yè)職業(yè)規(guī)章辦事，熟悉并遵守相關(guān)行業(yè)的職業(yè)規(guī)章，清楚其制定過(guò)程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過(guò)言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的行業(yè)、職業(yè)道德及職業(yè)素養(yǎng)，這些要求恐怕是勉為其難了。

三、職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的必要性分析

(一)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是建設(shè)我國(guó)和諧社會(huì)與加速經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

近幾年來(lái)，高校與職業(yè)院校的規(guī)模發(fā)展，帶來(lái)的結(jié)果是學(xué)生就業(yè)壓力越來(lái)越大。就業(yè)問(wèn)題解決不好，必將對(duì)我國(guó)和諧社會(huì)的構(gòu)建以及經(jīng)濟(jì)的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。而“三師型”教師概念提出的一個(gè)重要背景就是基于學(xué)生的職業(yè)選擇與發(fā)展需要，“三師型”教師可以對(duì)學(xué)生的就業(yè)前景以及未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響，因此有利于職業(yè)院校學(xué)生以后的發(fā)展和進(jìn)步，從這個(gè)層面來(lái)說(shuō)這無(wú)疑對(duì)我國(guó)構(gòu)建和諧社會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

目前人類(lèi)社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入到知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，以知識(shí)創(chuàng)新為標(biāo)志的經(jīng)濟(jì)，是超越于工業(yè)經(jīng)濟(jì)的一種嶄新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)以智力資源為主要依托，其核心是以智能為代表的人力資本。知識(shí)因素成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的決定因素，人的現(xiàn)代化素質(zhì)成為最重要的國(guó)力。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，社會(huì)化分工日益繁雜，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該具備一定的理論思想水平，也應(yīng)該具有更強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力，更應(yīng)該在社會(huì)分工中找到屬于自己的合理位置，只有這樣才能做到“人盡其才，才盡其用”。從這個(gè)角度來(lái)看，通過(guò)加強(qiáng)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，能有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作以及職業(yè)規(guī)劃三位一體的統(tǒng)一，從而讓他們能夠找到適合發(fā)揮自己特長(zhǎng)和技能的最佳位置，為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)他們的力量，從而推進(jìn)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

(二)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是職業(yè)院校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的需要

辦好學(xué)校、辦好教育，教師所起到的作用是不一樣的，由于職業(yè)教育是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如果僅僅依靠職業(yè)院校的一般性教師是不行的，還必須具有高端人才能夠給學(xué)生提供更好的教育服務(wù)，從而提高職業(yè)院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力。顯然如果一個(gè)職業(yè)院校僅僅有一個(gè)或者幾個(gè)“三師型”教師也是不行的，因?yàn)檫@樣不能滿(mǎn)足職業(yè)院校發(fā)展的需要，對(duì)我國(guó)整體的職業(yè)教育來(lái)講，必須大力培養(yǎng)“三師型”教師隊(duì)伍。只有這樣才能從整體上提高職業(yè)教育的質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。因此，國(guó)家教育主管部門(mén)和各職業(yè)院校應(yīng)十分重視在保證教師個(gè)體質(zhì)量的基礎(chǔ)上，不斷加強(qiáng)職業(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)，提高師資隊(duì)伍的群體效應(yīng)，提高教育質(zhì)量。

職業(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好職業(yè)院校的根本，是提高其教育教學(xué)質(zhì)量上一個(gè)新臺(tái)階的重要保障，是發(fā)展職業(yè)教育事業(yè)的基本建設(shè)，是職業(yè)院校工作的永恒主題，否則職業(yè)院校和職業(yè)教育就會(huì)是無(wú)源之水、無(wú)本之木?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)是加強(qiáng)骨干師資隊(duì)伍建設(shè)：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的原則是充分信任、全面要求、選拔與培養(yǎng)相結(jié)合：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑是以學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)為中心，努力創(chuàng)造條件，強(qiáng)化中青年骨干教師的選，拔和培養(yǎng)工作：“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的條件是改善、提高教師的工作和生活條件，優(yōu)化社會(huì)和學(xué)校方面的精神環(huán)境及物質(zhì)環(huán)境?？傊殬I(yè)院?！叭龓熜汀苯處熽?duì)伍建設(shè)，必將被人們視為提高教育質(zhì)量，發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育事業(yè)的重要工作和根本保證。

(三)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是有效地促進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要

職業(yè)院校辦學(xué)實(shí)力的強(qiáng)弱，取決于“硬件”和“軟件”兩個(gè)方面，“硬件”主要看所具備的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)條件及各種設(shè)施；“軟件”主要看師資隊(duì)伍建設(shè)。從目前情況來(lái)看，職業(yè)院校人才培養(yǎng)中存在的一個(gè)問(wèn)題是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、專(zhuān)業(yè)技能指導(dǎo)、職業(yè)指導(dǎo)沒(méi)有很好地結(jié)合起來(lái)，有針對(duì)性的、專(zhuān)業(yè)性的指導(dǎo)不夠，使學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃浮于表面。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)掌握一定的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，具有較強(qiáng)動(dòng)手操作能力的專(zhuān)門(mén)應(yīng)用性人才，各職業(yè)院校正在積極探索與實(shí)踐有效的人才培養(yǎng)模式，目標(biāo)在于有效地培養(yǎng)人才的職業(yè)素質(zhì)，縮短上崗適應(yīng)期，提高用人單位滿(mǎn)意度。職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中，必須要讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的興趣和喜愛(ài)，并且對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)有科學(xué)和合理的認(rèn)識(shí)?！叭龓熜汀苯處煈?yīng)該對(duì)學(xué)生如何認(rèn)識(shí)專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)系、如何選擇專(zhuān)業(yè)及進(jìn)行有效地專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、如何樹(shù)立正確的職業(yè)心態(tài)、如何擇業(yè)等方面進(jìn)行全程、全面輔導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度，制定科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而為順利就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)?！叭龓熜汀苯處熆梢詫W(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇緊密地結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生能夠做到有的放矢，形成具有一定特色的職業(yè)能力，完成職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

(四)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是完善職業(yè)教育功能的現(xiàn)實(shí)需要

職業(yè)教育有兩大功能，一是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)多層次的技能人才，這主要是生產(chǎn)、服務(wù)一線工作需要的技術(shù)型實(shí)用人才，此種需要暗含了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。技術(shù)型實(shí)用人才跨越在科學(xué)研究型人才和直接操作型人才之間，既需要具備綜合職業(yè)能力，又需要面向生產(chǎn)和管理的一線，是應(yīng)用型、技術(shù)型人才，其職能是將科學(xué)研究、技能提升貫穿、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)品和具體的應(yīng)用：二是職業(yè)教育的長(zhǎng)足發(fā)展，可以增加青年學(xué)生的受教育年限，將就業(yè)時(shí)間延長(zhǎng)，客觀上減少了進(jìn)入工作領(lǐng)域的勞動(dòng)力，從而減輕社會(huì)就業(yè)的壓力。與此同時(shí)，還可以為企業(yè)、為部門(mén)、為國(guó)家培養(yǎng)出一大批高級(jí)技術(shù)型人才，以提高受教育者的競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力、開(kāi)拓能力，為社會(huì)創(chuàng)造出新的就業(yè)機(jī)會(huì)。職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)還在于，可以通過(guò)職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，將勞動(dòng)力資源優(yōu)化配置、穩(wěn)妥轉(zhuǎn)移，緩解因?yàn)榻?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而產(chǎn)生的勞動(dòng)力富余問(wèn)題，有利于保障社會(huì)的和諧穩(wěn)定。

現(xiàn)在需要說(shuō)的是，如何完善這兩個(gè)功能呢?讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)良好的就業(yè)，既需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，也需要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)前景的認(rèn)識(shí)，而“三師型”教師這個(gè)概念就是為了完善職業(yè)教育這兩個(gè)功能而提出的，“三師型”教師不但能有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)到良好的職業(yè)技能，而且能更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)選擇和職業(yè)規(guī)劃，從而延長(zhǎng)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間和空間，減少社會(huì)的矛盾與沖突?？梢?jiàn)“三師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)，對(duì)于職業(yè)教育功能的實(shí)現(xiàn)，具有十分重要的作用。

(五)“三師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革的根本需要

職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，承擔(dān)著為社會(huì)開(kāi)發(fā)勞動(dòng)力資源，直接向社會(huì)輸送實(shí)用型人才的重任。它的辦學(xué)方向決定了其專(zhuān)業(yè)設(shè)置的靈活性。一方面，根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求及地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，比較靈活地調(diào)整專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)：另一方面，瞄準(zhǔn)社會(huì)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置，使之能夠促進(jìn)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。因?yàn)椤叭龓熜汀苯處熅哂新殬I(yè)性和綜合性的特質(zhì)，他們最了解職業(yè)院校的專(zhuān)業(yè)方向、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、專(zhuān)業(yè)技能等教學(xué)環(huán)節(jié)：了解社會(huì)需要什么樣的人才，什么樣的專(zhuān)業(yè)：能及時(shí)洞察預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展變化，捕捉行業(yè)人才供求信息，及時(shí)調(diào)整專(zhuān)業(yè)設(shè)置以適應(yīng)國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)人才的需求。他們能使教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)設(shè)置更有針對(duì)性、實(shí)用性，做到有的放矢。因此說(shuō)，“三師型”教師對(duì)職業(yè)院校教學(xué)改革和專(zhuān)業(yè)建設(shè)具有重要的作用。

第3篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步，大學(xué)生就業(yè)壓力也越來(lái)越大，面對(duì)來(lái)自學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)如何進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的壓力，各大高校也開(kāi)展了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也越來(lái)越被提高重視起來(lái)，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育倍受重視，教育內(nèi)容、形式都得到了豐富，取得了一定的實(shí)效。但也存在很多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性認(rèn)識(shí)不足、學(xué)習(xí)生活缺乏明確目標(biāo)、不能正確的評(píng)價(jià)自己、不能很好地把自身發(fā)展與社會(huì)需求相結(jié)合、面對(duì)就業(yè)壓力盲然無(wú)措等實(shí)效性底下的現(xiàn)象。針對(duì)當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在的一些問(wèn)題，本文認(rèn)為要發(fā)揮政府帶頭的作用和提高師資教育的力量，完善教育評(píng)價(jià)質(zhì)量體系，為大學(xué)生就業(yè)搭建一個(gè)實(shí)踐平臺(tái)，努力做好大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育工作。文章從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性入手，結(jié)合目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現(xiàn)狀和存在的主要問(wèn)題，提出了加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提高大學(xué)生就業(yè)能力的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】

大學(xué)生； 職業(yè)生涯規(guī)劃； 教育

隨著我國(guó)大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)日益受到重視。在開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)中也發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問(wèn)題，接來(lái)下筆者利用工作經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，談一談解決方法，以達(dá)到共同推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)之目的。

1 對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的理解不透徹

盡管大學(xué)生職業(yè)生涯教育已經(jīng)被人們所重視，但是還是比較膚淺，一般被認(rèn)為是就業(yè)指導(dǎo)。由于職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的開(kāi)展在我國(guó)高校還是沒(méi)幾年的事，給同學(xué)們教授職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)課的教師在大學(xué)期間也沒(méi)有科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)貫樽约哼M(jìn)行過(guò)職業(yè)生涯規(guī)劃，所以，他們認(rèn)為只要把職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)教育活動(dòng)的重要意義講清楚，再把自我認(rèn)知理論、擇業(yè)理論、生涯發(fā)展理論教給同學(xué)們就可以了，同學(xué)們就應(yīng)該會(huì)對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)了。但實(shí)際上大部分的同學(xué)在上完職業(yè)生涯規(guī)劃課后仍不知道怎樣進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。大部分同學(xué)在上了職業(yè)生涯規(guī)劃課后，參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)大賽時(shí)仍不知道怎樣進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，基本上仍是從頭再來(lái)。

我國(guó)長(zhǎng)期缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，大學(xué)生職業(yè)生涯教育缺乏社會(huì)大環(huán)境的支撐，在高校畢業(yè)生就業(yè)壓力日增的情況下，全社會(huì)對(duì)此的關(guān)注必定是就業(yè)指導(dǎo)而不是職業(yè)規(guī)劃。不僅整個(gè)社會(huì)如此，高校對(duì)大學(xué)教育也是關(guān)注的就業(yè)率。大多情況是忽略了大學(xué)生作為受教育者的特殊性，也沒(méi)有從根本上意識(shí)到要關(guān)注大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展問(wèn)題，對(duì)學(xué)生未來(lái)職業(yè)生涯的教育缺乏前瞻性。此外職業(yè)生涯規(guī)劃是一門(mén)需要有專(zhuān)業(yè)人員來(lái)從事的綜合性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，在這方面的師資力量還不是很完善，從負(fù)責(zé)學(xué)生工作的隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看，就業(yè)指導(dǎo)部門(mén)的工作人員負(fù)責(zé)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，輔導(dǎo)員扮演的是思想政治工作者的角色，教師扮演的是學(xué)生導(dǎo)師?？梢?jiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃在實(shí)踐層面也被簡(jiǎn)單的等同于就業(yè)指導(dǎo)。

2 大學(xué)生的自我認(rèn)知在職業(yè)選擇中忽視了職業(yè)價(jià)值觀

在職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的自我認(rèn)知環(huán)節(jié)中，我們都會(huì)借助專(zhuān)業(yè)職業(yè)測(cè)評(píng)工具幫助、引導(dǎo)同學(xué)們客觀科學(xué)地認(rèn)識(shí)自己。全面、真實(shí)、客觀地認(rèn)知自己是職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但很多同學(xué)都存在片面迷信“測(cè)評(píng)工具”結(jié)果而忽視了自己近20年的成才經(jīng)歷，從而導(dǎo)致自我認(rèn)知結(jié)果的“失真”。那么按照這種“失真”的自我認(rèn)知結(jié)果進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)果可想而知。

自我認(rèn)知的內(nèi)容包括自己的興趣方向、職業(yè)價(jià)值觀、性格、氣質(zhì)、技能、智商、潛力、思維方式等。一般來(lái)說(shuō)，性格、氣質(zhì)、興趣、能力是影響每個(gè)人職業(yè)選擇的重要因素，但不是決定因素。人們選擇職業(yè)，如果說(shuō)有一個(gè)“網(wǎng)”的話，那么構(gòu)成這個(gè)選擇之“網(wǎng)”的性格、氣質(zhì)、興趣、能力、職業(yè)價(jià)值觀中，職業(yè)價(jià)值觀是最重要的?，F(xiàn)實(shí)中，不同的人之所以有不同的職業(yè)選擇，關(guān)鍵在于職業(yè)價(jià)值觀的取向不同。由于我們的大學(xué)生大多沒(méi)有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于職業(yè)價(jià)值觀的理解不夠清晰和深刻。很容易與職業(yè)的表面特征，如豐厚的經(jīng)濟(jì)收入、光鮮的職業(yè)刻板印象相混淆。這樣很容易導(dǎo)致選擇職業(yè)時(shí)出現(xiàn)偏差。

3 從就業(yè)指導(dǎo)到職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變

3.1 職業(yè)規(guī)劃教育應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找適合的職業(yè)

目前大學(xué)生擇業(yè)的誤區(qū)主要表現(xiàn)為職業(yè)發(fā)展期望值過(guò)高，普遍追求大城市、大企業(yè)和大機(jī)關(guān)，高收入、高福利和高地位。這不僅給大學(xué)生就業(yè)帶來(lái)了困難，也不利于自己職業(yè)的將來(lái)發(fā)展。單純追去高薪與高福利只能是短期目標(biāo)，短期目標(biāo)導(dǎo)致短期行為，尤其是一個(gè)人所從事的工作與自己的興趣不符，往往會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯失敗。

針對(duì)大學(xué)生的擇業(yè)誤區(qū)，在職業(yè)生涯教育中要引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會(huì)尋找適合自己的職業(yè)，適合的標(biāo)準(zhǔn)就是“人職”匹配?！叭恕钡囊蛩厣婕皩?duì)自身的性格、氣質(zhì)、職業(yè)理想等內(nèi)在因素以及專(zhuān)業(yè)知識(shí)?？梢蚤_(kāi)展形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)自己并客觀的了解自己?！奥殹钡男枨笊婕笆袌?chǎng)和勞動(dòng)力的變化等因素。要達(dá)到“人職”匹配要有正確的自我認(rèn)知與社會(huì)認(rèn)知。職業(yè)認(rèn)知的形成也是職業(yè)目標(biāo)的確定過(guò)程。

3.2 職業(yè)生涯規(guī)劃要培養(yǎng)大學(xué)生的適應(yīng)能力

職業(yè)生涯發(fā)展的動(dòng)態(tài)性要求我們?cè)诼殬I(yè)生涯教育中必須注重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。首先要增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的求職心態(tài)，根據(jù)當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)和國(guó)家政策，一個(gè)人要做好轉(zhuǎn)換幾次工作的準(zhǔn)備。其次，在學(xué)生中樹(shù)立終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育的觀念。使學(xué)生在離開(kāi)正規(guī)學(xué)校教育系統(tǒng)后能通過(guò)各種途徑去繼續(xù)接受教育，為將來(lái)的職業(yè)轉(zhuǎn)換做好充分的準(zhǔn)備。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動(dòng)現(xiàn)在已經(jīng)成為高校一項(xiàng)經(jīng)常性的活動(dòng)，我們的專(zhuān)業(yè)是相對(duì)穩(wěn)定的，每年每個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)們所進(jìn)行的職業(yè)探索過(guò)程和內(nèi)容都是大同小異的，所以，我們要做好同學(xué)們職業(yè)生涯規(guī)劃職業(yè)探索和引導(dǎo)等工作，建立職業(yè)生涯目標(biāo)職業(yè)資料庫(kù)。這樣不僅可以避免同學(xué)們做低層次的重復(fù)勞動(dòng)，還可以不斷豐富我們的教學(xué)資料，加深我們對(duì)各專(zhuān)業(yè)相對(duì)應(yīng)職業(yè)的了解。

【參考文獻(xiàn)】

[1]高桂娟.從就業(yè)指導(dǎo)向職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變[J].教育探索.2008，（1）.

第4篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

論文摘要: 教師職業(yè)價(jià)值觀是教師在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)職業(yè)地位、作用及其個(gè)人生活意義的看法。教師 職業(yè)的特殊性使相當(dāng)數(shù)量的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。職業(yè)價(jià)值觀是影響教師職業(yè)倦 怠的重要因素。只有建立合理的職業(yè)期待，建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同，激發(fā)高度的職業(yè)熱情，提 高發(fā)展的職業(yè)能力，從而全面提升教師的職業(yè)價(jià)值觀，才能有效地預(yù)防教師職業(yè)倦怠。

職業(yè)價(jià)值觀是人生目標(biāo)和人生態(tài)度在職業(yè)選擇方面的具體表現(xiàn)，是個(gè)體對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)態(tài) 度以及對(duì)職業(yè)目標(biāo)的追求和向往。教師的職業(yè)價(jià)值觀是教師在職業(yè)活動(dòng)中對(duì)于教師職業(yè)的地 位 、作用及其對(duì)個(gè)人生活意義的看法，它包括教師對(duì)自身職業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)自身工作崗位的 看法。由于教師職業(yè)價(jià)值觀是一種具有明確目的性、自覺(jué)性、堅(jiān)定性的職業(yè)選擇態(tài)度和行為 的體現(xiàn)，對(duì)教師職業(yè)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)起著決定性的作用。

一、問(wèn)題的提出

在我國(guó)，教師職業(yè)往往被賦予強(qiáng)烈的社會(huì)情感和文化重任，似乎教師只有竭盡全力地做好 本職工作，才能擔(dān)負(fù)起社會(huì)的厚望?，F(xiàn)實(shí)中，教師雖然安于辛苦的現(xiàn)狀，視忙碌的工作為獲 取幸福的過(guò)程，卻絲毫不能擺脫繁忙工作和社會(huì)壓力帶來(lái)的職業(yè)倦怠感。在追求目的性觀念 的影響下，教師在教育過(guò)程中逐漸更多地關(guān)注教育工作的結(jié)果而非其意義和價(jià)值。李超平博 士在調(diào)查統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，造成中國(guó)教師生存狀況不佳的主要因素可以劃分為薪酬與回報(bào)、管理 制度與體系、績(jī)效管理和社會(huì)環(huán)境[1]。教育管理體制的變革和競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的實(shí)施， 使教師 這個(gè)職業(yè)不再是“鐵飯碗”，教師職業(yè)正經(jīng)歷著前所未有的挑戰(zhàn)與壓力，很多教師不得不為 自己的生存與發(fā)展而緊張和擔(dān)憂(yōu)。由于教師職業(yè)的特殊性，越來(lái)越多的教師承受著超負(fù)荷的 心理壓力，“高壓”使相當(dāng)數(shù)量的教師產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。據(jù)國(guó)外和國(guó)內(nèi)研究表明，教師職業(yè) 倦怠直接影響其身心健康狀況[2]。教師職業(yè)是需要個(gè)體身心有極大付出的行業(yè)， 職業(yè)倦怠 狀態(tài)下的教師在工作中體會(huì)不到成就感，對(duì)工作的意義、價(jià)值及自我效能的評(píng)價(jià)下降，工作 沒(méi)有成效，對(duì)自己的消極評(píng)價(jià)增多，對(duì)職業(yè)價(jià)值產(chǎn)生懷疑。教師職業(yè)倦怠使得教師的教學(xué)水 平得不到正常發(fā)揮，同時(shí)對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展造成了負(fù)面影響。費(fèi)魯頓伯格(Freudenberger) 認(rèn)為，“教師職業(yè)倦怠不是對(duì)某一特定事件的即時(shí)反應(yīng)，而是在較長(zhǎng)一段時(shí)間里，工作中 所遇到的壓力在情緒上產(chǎn)生的一種低強(qiáng)度遞進(jìn)的反應(yīng)過(guò)程”[3]。一些研究者認(rèn) 為，教師 職業(yè)倦怠是教師不能順利應(yīng)付工作壓力的一種反應(yīng)，是教師伴隨著長(zhǎng)期高水平壓力的體驗(yàn)而 產(chǎn)生的情感、態(tài)度和行為的衰竭狀態(tài)[4]。近年來(lái)，教師職業(yè)倦怠問(wèn)題越來(lái)越引起 人們的 關(guān)注。教師職業(yè)倦怠已成為教育發(fā)展中的一個(gè)難題。美國(guó)哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院的巴利 A法伯教授將教師的職業(yè)倦怠稱(chēng)為“教育中的危機(jī)”[5]。

二、職業(yè)價(jià)值觀是影響教師職業(yè)倦怠的重要因素

我國(guó)正經(jīng)歷著社會(huì)轉(zhuǎn)型期，教師職業(yè)價(jià)值觀也必然出現(xiàn)變化，以往堅(jiān)定的職業(yè)價(jià)值觀受到強(qiáng) 烈沖擊，并導(dǎo)致一系列的職業(yè)倦怠傾向。

1.教師職業(yè)價(jià)值的功利性和個(gè)體化

與以往相比，教師職業(yè)的社會(huì)聲望與社會(huì)貢獻(xiàn)等社會(huì)性因素在職 業(yè) 評(píng)價(jià)中的重要性明顯下降;在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，教師的個(gè)體價(jià)值目標(biāo)已出現(xiàn)了多 樣化 的發(fā)展趨勢(shì)。當(dāng)前，教師在職業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上較為重視個(gè)人的經(jīng)濟(jì)收入、實(shí)際權(quán)力、人際交往 、 受人尊重和穩(wěn)定性等因素，而對(duì)職業(yè)的“社會(huì)聲望”、“社會(huì)貢獻(xiàn)”則考慮較少?？梢哉f(shuō)教 師在對(duì)職業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)時(shí)，首要考慮的是經(jīng)濟(jì)利益和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)等因素，正因?yàn)檫@樣，教師 很容易陷入社會(huì)評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)不相一致的情境中，對(duì)自身工作意義的審視也就出現(xiàn)了不可 避免的心理困惑。

2.教師職業(yè)價(jià)值的規(guī)范性和務(wù)實(shí)性

作為社會(huì)個(gè)體，教師要受到社會(huì)對(duì)其職業(yè)的期望和要求的約束。教師雖能認(rèn)同社會(huì)有關(guān)教師 職業(yè)的基本價(jià)值規(guī)范，但又無(wú)法抗拒市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，他們開(kāi)始認(rèn)識(shí)到教師的價(jià)值目標(biāo) 再也不是脫離物質(zhì)利益空談個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)了，而是實(shí)實(shí)在在的需要和利益的滿(mǎn)足?！斑@樣 在職 業(yè)價(jià)值認(rèn)同上就出現(xiàn)了很多教師并沒(méi)有把教師職業(yè)當(dāng)成是促進(jìn)社會(huì)與個(gè)體發(fā)展的神圣的社會(huì) 職業(yè)，而僅把教師職業(yè)當(dāng)做是一種謀生的手段，因?yàn)闊釔?ài)教師事業(yè)而選擇教師職業(yè)的僅占1 8.4%，并且有48%的教師只關(guān)注學(xué)習(xí)好的學(xué)生”[6]。

這種矛盾處理不好，就會(huì)使部分教師在工作中出現(xiàn)態(tài)度消極與被動(dòng)的現(xiàn)象。

3.教師職業(yè)角色期待趨于理想化

研究人員向祖強(qiáng)認(rèn)為，職業(yè)倦怠的產(chǎn)生是教師在全社會(huì)范圍內(nèi)進(jìn)行社會(huì)比較產(chǎn)生心理上的不 協(xié)調(diào)的 表現(xiàn)，角色沖突與角色模糊在倦怠的發(fā)生中起著重要的作用，教師對(duì)自己工作的過(guò)高期待也 容易引起消極的情感體驗(yàn)[7]。在我國(guó)，長(zhǎng)期以來(lái)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師“身為人師”的角 色，賦予 教師職業(yè)太多的道德倫理色彩，教師真實(shí)的自我、多樣化的個(gè)性受到壓抑甚至無(wú)法顯現(xiàn)與張 揚(yáng)，這樣一種不真實(shí)的生活自然會(huì)引發(fā)教師的心理沖突與厭倦感。從個(gè)體而言，教師主觀上 希 望其職業(yè)應(yīng)具有較高的社會(huì)地位和經(jīng)濟(jì)待遇，但事實(shí)上教師在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)方面的處境并不理 想?！敖處熀涂蒲腥藛T一樣，在社會(huì)地位的排位上有所降低。教師職業(yè)與經(jīng)貿(mào)、金融和企業(yè) 管理等有較好經(jīng)濟(jì)收入和較高社會(huì)地位的行業(yè)相比，越來(lái)越失去其對(duì)社會(huì)優(yōu)秀人才的吸引力 ，使教師的尊嚴(yán)感和榮譽(yù)感大大降低，進(jìn)而影響教師職業(yè)的穩(wěn)定和發(fā)展”[8]。這 些都會(huì)在很大程度上降低教師的職業(yè)積極性，弱化其職業(yè)的成就動(dòng)機(jī)。

4.教師職業(yè)研究和創(chuàng)造意識(shí)的鈍化

教師職業(yè)是一種創(chuàng)造性的職業(yè)，但就其勞動(dòng)形式和內(nèi)容而言，帶有很大的重復(fù)性。在這樣一 個(gè)循 環(huán)的過(guò)程中，教師的激情和期望在一點(diǎn)點(diǎn)減退甚至消磨殆盡。研究者王秋絨認(rèn)為， 教師角色不明確、角色過(guò)度負(fù)荷及角色沖突是促使教師感到壓力的主要原因[9 ]。為 提高教學(xué)效率，很多教師與學(xué)生糾纏于升學(xué)、考試、作業(yè)之間無(wú)法解脫;隨著學(xué)校班級(jí)學(xué)生 人數(shù)的不斷膨脹，過(guò)多的授課量和考試增添了教師工作的負(fù)荷;教學(xué)過(guò)程和內(nèi)容的單一重復(fù) 使得教師工作缺乏新意并逐漸鈍化了教師的研究意識(shí)和創(chuàng)造精神，從而引發(fā)職業(yè)倦怠;教師 本人的學(xué)歷提高和各種繼續(xù)教育培訓(xùn)、職稱(chēng)評(píng)定前的各種達(dá)標(biāo)要求等也使教師身心疲憊，并 逐 漸表現(xiàn)出對(duì)職業(yè)的無(wú)奈和厭倦。信息社會(huì)背景下，教師隨時(shí)可能面對(duì)沒(méi)有學(xué)生知道得多 的尷尬，許多教師幸福感的獲得進(jìn)程逐漸被阻斷，從而導(dǎo)致心理的高度緊張與焦慮。

三、提升職業(yè)價(jià)值觀，有效預(yù)防教師職業(yè)倦怠

1.建立合理的職業(yè)期待

由于教育對(duì)象的獨(dú)特性、主體性及教育背景的不斷變化性，對(duì)教師很難實(shí)行嚴(yán)格的程式化、 制度化、技術(shù)化和數(shù)量化的管理。教師只有認(rèn)識(shí)到自身職業(yè)對(duì)社會(huì)和學(xué)生健康發(fā)展的重大作 用，才能對(duì)工作持有果敢與剛毅的態(tài)度，才能從瑣碎的工作中獲得幸福的感覺(jué)。作為教師應(yīng) 了解到自己事業(yè)的可能性與局限性，不要因?yàn)樽约旱默F(xiàn)狀與預(yù)期目標(biāo)相差太遠(yuǎn)而產(chǎn)生消極情 緒;教師要熱愛(ài)學(xué)生，多看其優(yōu)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，這樣不但有助于師生關(guān)系的改 善，也有益于師生的心理健康。

2.建構(gòu)堅(jiān)實(shí)的職業(yè)認(rèn)同

職業(yè)認(rèn)同是指一個(gè)人對(duì)所從事的職業(yè)在內(nèi)心認(rèn)為它有價(jià)值、有意義，并能夠從中找到樂(lè)趣的 心理過(guò)程。 職業(yè)認(rèn)同既是教師從自己的經(jīng)歷中逐漸發(fā)展、確認(rèn)自己的教師角色的過(guò)程，又是教師對(duì) 自己當(dāng)前所從事的教師職業(yè)的認(rèn)同程度。教師職業(yè)倦怠的克服和幸福感的激活正依靠這種 堅(jiān)實(shí) 的職業(yè)認(rèn)同。而建構(gòu)職業(yè)認(rèn)同的基本前提就是教師的教學(xué)欲望，即教師能把教學(xué)視為自己的 內(nèi)心渴望和自覺(jué)傾向，在這一過(guò)程中享受到教書(shū)育人的樂(lè)趣、自由創(chuàng)造的喜悅和自我價(jià)值的 升華。所以教師對(duì)自身的職業(yè)要正確定位，積極評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)快樂(lè)從教。

3.激發(fā)高度的職業(yè)熱情

研究表明，對(duì)待“奉獻(xiàn)與索取應(yīng)是平等的”這一觀點(diǎn)，75%的人表示“同意”，15%的人 表示 “完全同意”，7.6%的人表示“極不同意”，2.4%的人表示“不同意”[10] 。從以上數(shù)字看，可以認(rèn)為追求 奉獻(xiàn)與索取的平衡和統(tǒng)一已成為現(xiàn)階段教師主要的職業(yè)價(jià)值取向。國(guó)家要盡可能提高教師的 工資待遇，學(xué)校要建立科學(xué)、公正的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，從定性到定量對(duì)教師全面考核，實(shí) 行目標(biāo)管理，嚴(yán)格獎(jiǎng)懲兌現(xiàn)，改善他們的工作條件和住房條件;政府也要采取切實(shí)措施，逐 漸 縮小教師職業(yè)與其他行業(yè)以及行業(yè)內(nèi)教師之間在待遇上的差距，逐漸解除教師們因貢獻(xiàn)與待 遇不匹配造成的心理失衡狀態(tài)。

4.提高發(fā)展的職業(yè)能力

為了能使人們尤其是教師認(rèn)識(shí)到教師職業(yè)對(duì)社會(huì)和個(gè)人的全面價(jià)值，提高教師職業(yè)的吸引 力業(yè)者的幸福感，教師應(yīng)以高漲的熱情投入工作并善于發(fā)現(xiàn)工作的價(jià)值和快樂(lè)，努力提 高處理學(xué)生問(wèn)題的能力，使教學(xué)得以在有組織、有紀(jì)律、有針對(duì)性的情境下進(jìn)行，從而增強(qiáng) 自 我效能感;教師應(yīng)努力提高自己的耐壓能力，倦怠往往源于自己所遇到的壓力，而一個(gè)具有 自信和耐壓能力強(qiáng)的人是不容易倦怠的;教師應(yīng)以進(jìn)取的態(tài)度不斷學(xué)習(xí)，提高自己解決問(wèn)題 和選擇策略的能力，使自己通過(guò)學(xué)習(xí)、內(nèi)省、立志和實(shí)踐等方法加強(qiáng)自身的職業(yè)道德 修養(yǎng) ，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和學(xué)生觀;教師還可以通過(guò)寫(xiě)教學(xué)心得、觀摩示范課、參加教研活動(dòng)等 形式提高職業(yè)的自我發(fā)展能力。

“高‘自我’的教師，傾向于以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟他們自 己 和所處的世界，對(duì)他人有深切的認(rèn)同感，具有自我滿(mǎn)足感、自我信賴(lài)感、自我價(jià)值感” [ 11]。只有將教師的職業(yè)價(jià)值提升到與個(gè)體對(duì)生命價(jià)值追求相一致的高度，才能最大程 度地 激發(fā)教師對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，才能使教師從職業(yè)倦怠的困境中走出并充滿(mǎn)激情地投身 于教育事業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞] 教師職業(yè)道德關(guān)鍵詞；無(wú)私奉獻(xiàn)；毫無(wú)保留

[中圖分類(lèi)號(hào)] G52 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2014）02-0053-03

0 引言

教師的職業(yè)道德即教師在教書(shū)育人活動(dòng)中應(yīng)遵循的品德與規(guī)范。它是保證教師履行社會(huì)職責(zé)的重要手段，是一定社會(huì)人們對(duì)教師職業(yè)的期待與要求。因此，可以說(shuō)，教師職業(yè)道德是具體的，它的內(nèi)涵隨著社會(huì)的變化而改變，這種變化是客觀的，也是必然的。而作為承載教師職業(yè)道德內(nèi)涵的關(guān)鍵詞，自然也應(yīng)該及時(shí)更替。

1 無(wú)私奉獻(xiàn)：傳統(tǒng)教師職業(yè)道德關(guān)鍵詞的 歷史解讀

從古至今，由于教師從事的是培養(yǎng)人的工作，它事關(guān)一個(gè)民族、國(guó)家未來(lái)發(fā)展的希望，工作的無(wú)限重要賦予了教師職業(yè)的崇高性。而從培養(yǎng)人的過(guò)程看，在下一代成長(zhǎng)的同時(shí)，作為成人的教師正一步一步走向衰老；同時(shí)，人具有主觀性、能動(dòng)性，容易受到各種不良行為的影響，所以，人的成長(zhǎng)又具有無(wú)與倫比的復(fù)雜性，它需要教師付出更多的心血與愛(ài)心。因此，人們?cè)诮o予教師工作高度評(píng)價(jià)的同時(shí)，也順理成章地提出更高的社會(huì)要求。從“嘔心瀝血”、“誨人不倦”到后來(lái)被喻為“蠟燭”與“春蠶”，展現(xiàn)出來(lái)的不僅僅是人們對(duì)教師工作的首肯，還有一種深藏其中的對(duì)教師職業(yè)的道德期待，尤其是在20世紀(jì)中葉以后，“無(wú)私奉獻(xiàn)”成了教師職業(yè)道德的關(guān)鍵詞。事實(shí)上，這種對(duì)教師職業(yè)的圣化行為，除了教書(shū)育人的重要性外，更重要的原因在于某一社會(huì)的道德需要與人們對(duì)教育的特有觀念。

1.1 “無(wú)私奉獻(xiàn)”是政治倫理在教育上的映射

注重倫理是中華民族的傳統(tǒng)，在古代中國(guó)，為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的長(zhǎng)治久安，歷代統(tǒng)治者都特別強(qiáng)調(diào)倫理教化的功能，所以就有了“建國(guó)君民，教學(xué)為先”，而舉辦學(xué)校教育的直接原因又是因?yàn)椤盎癯伤?，其必由學(xué)”?！俺伤住奔闯蔀樯鐣?huì)道德規(guī)范所悅納的良民，中國(guó)古代長(zhǎng)期處于生產(chǎn)力水平低下的農(nóng)業(yè)社會(huì)，社會(huì)總的物質(zhì)財(cái)富有限，加上成功之道單一（即入仕為官），因此，克制個(gè)人私欲的倫理道德對(duì)維護(hù)社會(huì)的既定秩序就顯得非常重要，被歷代統(tǒng)治者奉為法寶。承擔(dān)教化百姓重任的教師，要想提高效率，更好地履行自身的職責(zé)，就必須先從自己做起，樹(shù)立踐行倫理規(guī)范的社會(huì)榜樣，即所謂“身正為范”。就這樣，教師被捆綁成為道德家，“無(wú)私奉獻(xiàn)、甘于清貧”逐漸深入人心。

到了20世紀(jì)中葉，盡管我國(guó)的政治體制發(fā)生了翻天覆地的變化，但總體上說(shuō)仍屬于封閉式的社會(huì)，政治倫理在國(guó)家事務(wù)的處理中仍處于絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)地位，人們依然習(xí)慣于通過(guò)塑造各種各樣的道德模范來(lái)引領(lǐng)社會(huì)各方面的發(fā)展。于是，整個(gè)教師群體也被貼上“無(wú)私奉獻(xiàn)”的道德標(biāo)簽，其目的是藉此樹(shù)立社會(huì)道德的標(biāo)桿，一方面激發(fā)人們建設(shè)社會(huì)的積極性，另一方面試圖為人們處理個(gè)人利益與社會(huì)利益關(guān)系時(shí)提供參考依據(jù)，最終使人們自覺(jué)克制個(gè)人欲望，自覺(jué)服從社會(huì)要求。

1.2 “無(wú)私奉獻(xiàn)”是對(duì)教師待遇不到位的心理補(bǔ)償

即使到改革開(kāi)放后的20世紀(jì)80年代，中國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展依然滯后，人們生活水平低，而教師的物質(zhì)待遇更是處于整個(gè)社會(huì)的底層，教師勞動(dòng)的復(fù)雜性與教師工資的偏低嚴(yán)重不對(duì)稱(chēng)。至于其他的各種福利，如醫(yī)療、住房等更是無(wú)法得到應(yīng)有的保障。因此，那個(gè)時(shí)代產(chǎn)生了不少“可歌可泣”的故事，但在現(xiàn)今看來(lái)，那些整年不領(lǐng)工資、甚至自己“倒貼錢(qián)”堅(jiān)持教育陣地的“壯舉”，與其說(shuō)是教師們心甘情愿的“奉獻(xiàn)”，倒不如說(shuō)是“無(wú)米下鍋”后“出于良心”的無(wú)奈之舉。

事實(shí)上，國(guó)家、政府一直都很清楚，多年來(lái)在教育上的投入嚴(yán)重不足，教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值4%的目標(biāo)，也是經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的艱苦努力才得以實(shí)現(xiàn)。教育經(jīng)費(fèi)短缺，教師的物質(zhì)待遇與工作付出不對(duì)等，為了保持教師教書(shū)育人的熱情，除了實(shí)行一些政策照顧外，借用媒體制造輿論，大力宣傳教師的“無(wú)私奉獻(xiàn)”精神，在實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)公眾道德行為的同時(shí)，更起到了從精神層面對(duì)教師的心理補(bǔ)償作用，從而激發(fā)教師的工作積極性。

1.3 “無(wú)私奉獻(xiàn)”是一種“單向度”教育觀的體現(xiàn)

育人是一項(xiàng)復(fù)雜的過(guò)程，需要教師付出無(wú)數(shù)的精力和心血。同時(shí)，受教育者大多為未成年人，而教師一般是成人，在教師的職業(yè)生涯中，送走一批又一批的學(xué)生，而自己也從一個(gè)朝氣蓬勃的年輕人變成了滿(mǎn)頭蒼發(fā)的老者。古代中國(guó)教育大多以師徒制的方式進(jìn)行，相對(duì)于其他行業(yè)，教師是最不保守的“師父”。教師往往以培養(yǎng)出的學(xué)生勝過(guò)自己為榮，在知識(shí)、技能上是最徹底的“無(wú)保留者”。因此，在很多人心目中，教師的工作就是一種“無(wú)私奉獻(xiàn)”，教師代表國(guó)家、社會(huì)，他們的使命就是在履行職責(zé)中成就別人。

這種觀念的影響深遠(yuǎn)，在教育日趨制度化的現(xiàn)代，很多人把教師當(dāng)成純粹的國(guó)家、社會(huì)的被委派者，認(rèn)為教師應(yīng)該扮演好工具角色，千方百計(jì)完成肩負(fù)的任務(wù)，而不應(yīng)該計(jì)較個(gè)人得失，因?yàn)椋细竦慕處熓菫楹⒆又?，而不?yīng)該為自己著想。

2 毫無(wú)保留：社會(huì)轉(zhuǎn)型期教師職業(yè)道德關(guān) 鍵詞的更替

21世紀(jì)以來(lái)，中國(guó)社會(huì)繼持續(xù)巨變后，進(jìn)入了承前啟后的社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期。一方面，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值已躍居世界第二，隨著國(guó)家財(cái)政收入的增多，教師行業(yè)的物質(zhì)待遇得到了很大提高；另一方面，人本主義思想在中國(guó)產(chǎn)生了很大影響，“以人為本”成了當(dāng)前國(guó)家社會(huì)發(fā)展的基本依據(jù)，個(gè)人的正當(dāng)需求日漸得到社會(huì)的理解與尊重；第三方面，由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，原來(lái)“圣人式”的道德標(biāo)準(zhǔn)遭遇了現(xiàn)實(shí)危機(jī)，成了棄之不甘、留之難以踐行的空洞說(shuō)教，使整個(gè)社會(huì)實(shí)質(zhì)上處于一種“無(wú)德可依”的真空狀態(tài)。在教育領(lǐng)域，以“無(wú)私奉獻(xiàn)”為核心的教師職業(yè)道德也面臨著“口號(hào)上的高尚”與“行動(dòng)上的平凡”不對(duì)應(yīng)的尷尬，尤其是在教師物質(zhì)待遇不斷改善的今天，教師個(gè)人需求的復(fù)蘇更是不斷沖淡著刻印在人們觀念之中的“神圣形象”，從而導(dǎo)致一方面民眾對(duì)教師道德“失范”“義憤填膺”卻又無(wú)法“舊夢(mèng)重溫”，在輿論上逐漸走向“一邊批”；另一方面作為普通人的教師在追求有限的個(gè)人正當(dāng)利益時(shí)卻要背負(fù)巨大的道德包袱，在情緒上漸生對(duì)教師職業(yè)的“厭惡”與倦怠。這種“兩頭不得好”的局面使教師形象被貶與教師職業(yè)道德“淪陷”之間形成了一種難以遏制的惡性循環(huán)。要改變這種令人糾結(jié)的現(xiàn)狀，寄希望于教師回歸傳統(tǒng)“圣化”形象，繼而撫平大眾的“心傷”與“憤懣”無(wú)疑是癡人說(shuō)夢(mèng)，而且，與其用高不可攀的道德境界“包裝”教師虛幻的神圣形象，還不如勇敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，用一種更切實(shí)可行的職業(yè)規(guī)范來(lái)塑造順應(yīng)社會(huì)變化的教師新面孔。因此，最能反映教師職業(yè)道德內(nèi)涵的關(guān)鍵詞必須及時(shí)更替。在結(jié)合當(dāng)前我國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為，作為傳統(tǒng)教師職業(yè)道德關(guān)鍵詞之一的“無(wú)私奉獻(xiàn)”應(yīng)該取代為“毫無(wú)保留”。

2.1 “毫無(wú)保留”不等于不計(jì)報(bào)酬

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也！”教師的工作即用自身的知識(shí)、思想、人品等去影響學(xué)生，從而促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)就在于，學(xué)生的成長(zhǎng)是教師勞動(dòng)的成果。對(duì)教師而言，學(xué)生取得的進(jìn)步越大，成長(zhǎng)得越好，他的工作成效就越高，成就感就越強(qiáng)。所以，自古以來(lái)，教師就是用自己的所學(xué)所得去成就學(xué)生的人，而要想培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才，更需要教師竭盡所能，對(duì)個(gè)人的知識(shí)、技能毫無(wú)保留。

但是，教師“毫無(wú)保留”地付出不等于無(wú)償勞動(dòng)，“毫無(wú)保留”強(qiáng)調(diào)的是教師工作的態(tài)度，其直接依據(jù)是教師勞動(dòng)的性質(zhì)，只有在教師盡力而為的狀態(tài)下，才能更好地實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)；而不要報(bào)酬不僅關(guān)系到人的思想境界，更與個(gè)人生存對(duì)經(jīng)濟(jì)收入的依賴(lài)有密切聯(lián)系。教師作為“人”中一員，必須有一定的物質(zhì)收入才能正常生活與工作，而且生活質(zhì)量的高低往往決定了他們工作的效果。因此，強(qiáng)調(diào)教師在傳道、授業(yè)中“無(wú)所保留”，其前提是保證他們獲得與工作付出相匹配的經(jīng)濟(jì)收入。

2.2 “毫無(wú)保留”對(duì)應(yīng)一種“雙向度”教育觀

隨著人本主義教育思想的興起，人們逐漸認(rèn)識(shí)到教育活動(dòng)是一種雙向影響的過(guò)程?！敖逃侨祟?lèi)交往的一種特殊形式”[1]，“教育是‘人’與‘人’的相互作用”[1]，是生命與生命的相遇。對(duì)學(xué)生而言，漫長(zhǎng)的學(xué)校生活貫穿于他們生命成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)校不僅是接受知識(shí)的場(chǎng)所，更是個(gè)體生活世界的重要部分。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，教書(shū)育人不僅僅意味著自己要履行國(guó)家者的職責(zé)：即對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)、技能的傳授與思想道德的教化，同時(shí)還是教師在特定場(chǎng)域下的一種生存方式，是其獲取生命意義，不斷完善自我、實(shí)現(xiàn)自我的過(guò)程。即在促成學(xué)生發(fā)展的同時(shí)使自己的情感、價(jià)值觀等得到充分的釋放，并油然而生出強(qiáng)烈的成就感與自由感。

只有完全敞開(kāi)“自我”，交流才有可能，交流才有收獲和價(jià)值。具體說(shuō)來(lái)，學(xué)生在交流中吸取來(lái)自教師方面的“養(yǎng)分”，得到教師知識(shí)、思想等方面的啟迪而不斷生成“自我”；與此同時(shí)，教師也在與學(xué)生的交流中不斷碰撞出思想的火花，從而使“自我”不斷豐盈。師生間的影響是雙向的，其過(guò)程不是教師單方面用“無(wú)私奉獻(xiàn)”來(lái)成就學(xué)生，但需要教師在交流中傾其所有，方能產(chǎn)生最大影響。

2.3 “毫無(wú)保留”是當(dāng)代教師職業(yè)道德的基本要求

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大環(huán)境下，盡管?chē)?guó)家明文禁止教師有償家教，但在現(xiàn)實(shí)生活中無(wú)法根除。如果單就有償家教而言，簡(jiǎn)單的禁止既值得商榷，而其一刀切的方法也顯示了相關(guān)教育行政部門(mén)管理手段的單一。實(shí)際上，在課后給學(xué)生有償補(bǔ)習(xí)的大多是那些優(yōu)秀教師，只要他們不因?yàn)檎n后補(bǔ)習(xí)耽誤正常的教學(xué)工作，這種補(bǔ)習(xí)行為就有存在的價(jià)值：一方面，讓優(yōu)秀師資適當(dāng)流向市場(chǎng)，能使優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源利用最大化；另一方面，通過(guò)“按勞索酬”，不僅能改善教師生存狀態(tài)，更體現(xiàn)了教師勞動(dòng)的真正價(jià)值。

真正讓人擔(dān)憂(yōu)的不是教師課后補(bǔ)習(xí)所帶來(lái)的教育不公平，而是一些教師在課堂上故意“留一手”，把一些重要知識(shí)點(diǎn)作為“額外”產(chǎn)品賣(mài)給個(gè)別學(xué)生。這種行為不僅嚴(yán)重踐踏了教育的公平，更是對(duì)教書(shū)育人工作本質(zhì)的顛覆。因此，相關(guān)教育行政部門(mén)及學(xué)校除了針對(duì)每一學(xué)科確定具體的知識(shí)范圍及重難點(diǎn)，并加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)際授課內(nèi)容的監(jiān)督外，還要把“教師在課堂教學(xué)中應(yīng)毫無(wú)保留”明確寫(xiě)進(jìn)相關(guān)的教師職業(yè)道德規(guī)范中，保證學(xué)生獲得沒(méi)有“折扣”的知識(shí)教育。

3 結(jié)束語(yǔ)

教師職業(yè)道德是一個(gè)歷史范疇，其內(nèi)涵是與時(shí)俱進(jìn)的。因此，承載教師職業(yè)道德核心內(nèi)涵的關(guān)鍵詞也要順應(yīng)時(shí)代變化，及時(shí)作出調(diào)整。這樣，才能真正做到“有德可依，有德必依”，才能使職業(yè)道德真正起到監(jiān)督與約束教師行為的作用。

第6篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

隨著近年來(lái)對(duì)教師職業(yè)幸福感的關(guān)注和研究，大量數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示初中教育階段的教師職業(yè)幸福感缺失這一現(xiàn)象較為嚴(yán)重。新浪網(wǎng)進(jìn)行的一項(xiàng)教師生存狀況調(diào)查，在教師職業(yè)壓力與心理健康檢出率一項(xiàng)中，初中教師的比例最大，居于榜首，為75.60%，即在被調(diào)查的初中教師中，有75.60%的教師反映壓力較大。①2011年，在對(duì)山東濟(jì)南655名教師進(jìn)行幸福感調(diào)查，在不同學(xué)段的教師幸福感比較中，發(fā)現(xiàn)初中教師的幸福感最低。②

初中教師職業(yè)幸福感缺失主要表現(xiàn)：第一，初中教師工資收入低，僅能維持較低的生活水平，尤其是農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)的初中教師，他們的收入只能維持基本的日常開(kāi)支。第二，初中教師工作任務(wù)繁重。備課、授課、批改作業(yè)、接受檢查、公開(kāi)課、講課評(píng)比、家訪等，大多數(shù)教師的工作時(shí)間超過(guò)10小時(shí)。第三，初中教師在工作中還要承受各方面的壓力。社會(huì)信息的豐富、復(fù)雜，學(xué)生強(qiáng)烈的自我意識(shí)，學(xué)校升學(xué)率的標(biāo)桿，教師之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)望子成龍的期望這些超負(fù)荷的心理壓力使得初中教師身心俱疲。第四，難以充分實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。教師認(rèn)為在自己工作的學(xué)校不能充分施展自己的才華和能力，因此他們的職業(yè)幸福感和歸屬感不高。

2 初中教師職業(yè)幸福感缺失的原因分析

2.1 客觀因素

（1）教師社會(huì)地位不高挫傷積極性。教師的勞動(dòng)是一種非常復(fù)雜的具有特殊性的勞動(dòng)，其勞動(dòng)效果往往是滯后的、間接的、模糊的，無(wú)法用市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的等價(jià)交換原則來(lái)衡量其價(jià)值的大小。與社會(huì)其他行業(yè)相比，教師職業(yè)要求高，勞動(dòng)強(qiáng)度大，收入?yún)s低于其他行業(yè)。這些表明了教師職業(yè)的社會(huì)地位整體不高的現(xiàn)狀。據(jù)相關(guān)研究顯示，初中教師與其它階段教師相比處在了較低的位置。較低的社會(huì)地位嚴(yán)重挫傷了辛勤勞作的一線教師，使很多初中教師喪失了職業(yè)幸福感。

（2）社會(huì)對(duì)教師的過(guò)高期望帶來(lái)沉重壓力。教師的社會(huì)地位雖然不高，卻承擔(dān)著人才培養(yǎng)、家庭希望、學(xué)校評(píng)價(jià)、國(guó)家發(fā)展這些重大的社會(huì)責(zé)任，總是被賦予“紅燭”、“春蠶”、“園丁”等甘于奉獻(xiàn)、道德模范的職業(yè)形象。我們不斷地對(duì)教師提出各種要求，卻完全忽視教師本身作為一個(gè)平凡人的存在，忽視他們的生命價(jià)值和需要。在這樣的環(huán)境中，初中教師長(zhǎng)期壓抑自我，不少人的心理承受能力幾近崩潰的底線。工作的壓力過(guò)大也就直接導(dǎo)致了初中教師心理和生理健康水平的下降，影響其對(duì)于教師職業(yè)幸福的主觀感受。

（3）初中教育階段的獨(dú)特性使得教師的教育教學(xué)工作較復(fù)雜。復(fù)雜的教育教學(xué)工作對(duì)初中教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)，在同等工作時(shí)間內(nèi)，初中教師需要付出更多的心力。初中階段在整個(gè)基礎(chǔ)教育中起著承上啟下的作用，肩負(fù)著普及義務(wù)教育、為高中輸送合格學(xué)生的重任。從學(xué)生方面講，初中階段是個(gè)人發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型期，也是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中的“叛逆期”， 是問(wèn)題行為多發(fā)、分化明顯的時(shí)期。面對(duì)如此復(fù)雜的工作，需要有更高的教育技能和技巧，還需要付出更多的心血，自然很難以輕松、愉悅的心境去體會(huì)教育職業(yè)帶來(lái)的幸福感。

2.2 主觀因素

教師自身的主觀因素也對(duì)其感知和體驗(yàn)職業(yè)幸福有著重要影響。首先，教師職業(yè)認(rèn)同感不高。凱文?賴(lài)安認(rèn)為，有四種主要的態(tài)度影響著教師的行為，其中首要和最重要的就是：對(duì)自己的認(rèn)同。③如果不是真正地?zé)釔?ài)教育事業(yè)，僅把教師職業(yè)僅作為一種謀生手段，一旦得不到應(yīng)有的報(bào)酬、職稱(chēng)、榮譽(yù)等，職業(yè)幸福感便無(wú)從談起。其次，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)淡薄。教師的勞動(dòng)與回報(bào)不等值，加之我國(guó)教師人事制度的穩(wěn)定性，造成教師缺乏專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力。最后，教師自身心理素質(zhì)較差。隨著對(duì)初中教師的知識(shí)、技能要求的提高，初中教師職業(yè)倦怠、人際關(guān)系、環(huán)境適應(yīng)等心理問(wèn)題卻日益嚴(yán)重。教師沒(méi)有較高心理適應(yīng)和調(diào)控能力，就難以在“高期望、高要求、高壓力”的工作環(huán)境中尋找到幸福。

3 提高初中教師職業(yè)幸福感的幾點(diǎn)思考

（1）提高教師的社會(huì)地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同。從經(jīng)濟(jì)地位、政治地位、專(zhuān)業(yè)地位和職業(yè)聲望等各方面來(lái)提高初中教師的社會(huì)地位，促進(jìn)教師職業(yè)認(rèn)同是提升初中教師職業(yè)幸福感的最重要途徑。政府和社會(huì)人士應(yīng)認(rèn)可教師對(duì)社會(huì)的重要貢獻(xiàn)，保障教師應(yīng)有的經(jīng)濟(jì)待遇，對(duì)教師的工作給予肯定、尊重和支持，同時(shí)也要為教師提供自我實(shí)現(xiàn)及專(zhuān)業(yè)發(fā)展的機(jī)遇，使教師職業(yè)真正成為令人尊敬和羨慕的職業(yè)。教師社會(huì)地位的提高也在某種程度上對(duì)于增強(qiáng)教師的職業(yè)認(rèn)同是存在著巨大的促進(jìn)作用。真正尊重和熱愛(ài)教育事業(yè)的教師才能體驗(yàn)到這一職業(yè)的幸福所在。

（2）賦予教師合理的角色期望，正確認(rèn)識(shí)教師職業(yè)?！敖處熓紫仁且话阋饬x上的社會(huì)人，其次是職業(yè)人，再次才是教育活動(dòng)的主體。所以，教師的幸福包含了一般人的幸福和作為職業(yè)工作者的幸福?！雹苌鐣?huì)在賦予教師職業(yè)榮耀和光彩，要求教師奉獻(xiàn)、付出的同時(shí)，更需要重視教師的生活、情感需求，充分尊重和認(rèn)可教師職業(yè)。我們需要以客觀、理性的眼光看待和認(rèn)識(shí)教師這一職業(yè)，善于傾聽(tīng)教師的職業(yè)訴求，對(duì)教師抱有合理的角色期望，為教師的成長(zhǎng)創(chuàng)建健康、和諧的外部環(huán)境，從而幫助教師更好地感受和體驗(yàn)職業(yè)帶來(lái)的幸福。

第7篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

關(guān)鍵詞：青年教師；職業(yè)適應(yīng)能力；培育

高校的青年教師大多是剛畢業(yè)的學(xué)生，他們一般只有短暫的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，隨之就要獨(dú)當(dāng)一面，承擔(dān)教學(xué)任務(wù)。這樣的身份轉(zhuǎn)變?cè)诮逃蝗烁裢庵匾暤慕裉祜@得尤其沉重，讓處于適應(yīng)期的青年教師感受到了巨大的壓力。

一、高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力培育的現(xiàn)狀

目前來(lái)說(shuō)，大多數(shù)青年教師的適應(yīng)過(guò)程主要靠自己，培養(yǎng)教師的學(xué)校以及接收青年教師的學(xué)校甚至整個(gè)社會(huì)對(duì)于這一點(diǎn)都缺乏重視。少之又少的培訓(xùn)讓青年教師在走上崗位時(shí)缺少對(duì)職業(yè)的清晰認(rèn)識(shí)。另外，高校在接收青年教師后，直接分配給他們大量的教學(xué)任務(wù)，工作量之大讓他們每天很難有時(shí)間去學(xué)習(xí)如何適應(yīng)新的身份和環(huán)境。

二、影響高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的原因

1.職業(yè)價(jià)值取向不成熟。由于青年教師一般都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們的選擇可能來(lái)自于他人的勸導(dǎo)或者是在迷茫期的被迫選擇，他們的職業(yè)價(jià)值取向還相當(dāng)不成熟。因此，在實(shí)踐過(guò)程中，青年教師容易彷徨，對(duì)教師職業(yè)的選擇以及未來(lái)的發(fā)展容易產(chǎn)生動(dòng)搖，失去原有的激情。

2.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的沖擊。目前的青年教師大多是獨(dú)生子女，在獨(dú)立組建家庭后，會(huì)感受到強(qiáng)烈的生活壓力。而教師的工資在目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下并不算高，外界的誘惑較多。在面對(duì)這些經(jīng)濟(jì)壓力以及社會(huì)壓力的時(shí)候，青年教師容易出現(xiàn)急功近利的想法，逐漸淡忘原有的教育信念。

3.實(shí)踐與理論的差距帶來(lái)的沖擊。青年教師大多沒(méi)怎么正式上過(guò)講臺(tái)，很難適應(yīng)在講臺(tái)上的節(jié)奏，課本上的理論在這時(shí)候難以發(fā)揮作用。這就會(huì)讓青年教師產(chǎn)生困惑、迷茫甚至?xí)袑?duì)講臺(tái)的抗拒感，自信心逐漸喪失，將教學(xué)變成一種敷衍，形成不良的教學(xué)習(xí)慣及態(tài)度。

4.人際關(guān)系復(fù)雜，心理壓力過(guò)大。青年教師在角色突然轉(zhuǎn)變的同時(shí)，周?chē)娜艘捕加辛俗兓?。師生間的關(guān)系、上下級(jí)的關(guān)系以及同事之間的關(guān)系都需要處理，這會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮男睦韷毫?。而目前的教育環(huán)境下，學(xué)生心理差異較大，處理起來(lái)很復(fù)雜，再加上目前教師行業(yè)還存在一定程度上的論資排輩現(xiàn)象。這樣，青年教師可能會(huì)產(chǎn)生一些挫敗感。

三、培育高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的主要途徑

1.健全入職教育，引導(dǎo)青年教師開(kāi)啟職業(yè)生涯。適應(yīng)能力的提高離不開(kāi)對(duì)環(huán)境的提前認(rèn)識(shí)，在青年教師入職前就進(jìn)行培育，對(duì)提高他們的適應(yīng)能力具有很好的作用。筆者認(rèn)為，青年教師的畢業(yè)院校要帶領(lǐng)畢業(yè)生提前感受實(shí)際教學(xué)環(huán)境，接收院校要積極配合，給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

2.完善入職后的繼續(xù)教育。由學(xué)生向教師角色的轉(zhuǎn)變難度較大，因此這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程較長(zhǎng)，學(xué)校不能只進(jìn)行入職培訓(xùn)，后續(xù)的教育仍然值得重視。角色轉(zhuǎn)變中的不同階段，青年教師會(huì)遇到不同的問(wèn)題，有不同的困惑。這時(shí)候?qū)W校要關(guān)心青年教師，老教師也要伸出援助之手，以自己的經(jīng)驗(yàn)幫助青年教師適應(yīng)環(huán)境，給予青年教師積極的影響。

3.幫助青年教師適應(yīng)課堂教學(xué)，獲得積極的實(shí)踐體驗(yàn)。教師行業(yè)需要強(qiáng)烈的奉獻(xiàn)精神，在青年教師奉獻(xiàn)感還較為強(qiáng)烈的時(shí)期，學(xué)校要幫助他們?cè)谡n堂上獲得積極的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就需要老教師的幫助，只有這樣青年教師才能在自己穩(wěn)定發(fā)展的黃金時(shí)期更好地為教育行業(yè)作出貢獻(xiàn)。

4.改善教師的職業(yè)環(huán)境，提升其歸屬感。歸屬感是留住人才最重要的方式。在教師為教育事業(yè)奉獻(xiàn)的同時(shí)，我們也需要為教師改善他們的教育環(huán)境。首先從精神上，要給予青年教師信任與尊重，改變論資排輩的評(píng)價(jià)方式，按實(shí)際教學(xué)成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，對(duì)青年教師的教育成果也要給予和老教師同等的重視，讓他們?cè)谌松狞S金時(shí)間為教育和科學(xué)發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。在物質(zhì)上，要站在青年教師的角度上考慮，及時(shí)發(fā)放工資，保障青年教師的基本生活，不能忽視青年教師背負(fù)的生活壓力，要給青年教師創(chuàng)造繼續(xù)奉獻(xiàn)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

青年教師面對(duì)的是全新的職業(yè)領(lǐng)域，必然會(huì)經(jīng)歷一個(gè)從陌生到適應(yīng)的過(guò)程，而其適應(yīng)能力的強(qiáng)弱關(guān)系到他們職業(yè)的發(fā)展。為了幫助他們更好地適應(yīng)職業(yè)生涯，學(xué)校需要對(duì)他們的適應(yīng)過(guò)程進(jìn)行觀察，從入職前的培訓(xùn)開(kāi)始，完善繼續(xù)教育，讓他們迅速在這個(gè)新的領(lǐng)域獲得歸屬感，積極地為教育事業(yè)添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉春.談高校青年教師職業(yè)適應(yīng)能力的培育[J]. 教育探索，2012（12）：108-110.

第8篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

[關(guān)鍵詞]高職高專(zhuān)；公共英語(yǔ)教師；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

一、引言

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本，高素質(zhì)公共英語(yǔ)教師決定高質(zhì)量的高職英語(yǔ)教育。高職院校是旨在培育大批具有專(zhuān)業(yè)技能與工匠精神的高素質(zhì)勞動(dòng)者和人才。面對(duì)迅速發(fā)展的高等職業(yè)教育和人才培養(yǎng)規(guī)格與目標(biāo)的不斷提升，國(guó)家越來(lái)越重視高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的改革。然而，高職院校高職英語(yǔ)的教學(xué)仍以課堂教學(xué)為主，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依賴(lài)教師的語(yǔ)言輸入和指導(dǎo)。因此，公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)能力的提升顯得尤為迫切。本文從高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀人手，分析高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，以期為提高高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展對(duì)策提供參考。

二、研究對(duì)象與方法

本調(diào)查研究對(duì)象為210位在職的高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教師。年齡結(jié)構(gòu)：高職高專(zhuān)院校中高職公共英語(yǔ)師資隊(duì)伍的主力軍無(wú)疑是中青年教師，其中31歲至40歲年齡段教師占56.2%；教齡結(jié)構(gòu)：絕大多數(shù)教師有長(zhǎng)達(dá)6年以上，占90%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面：具有研究生學(xué)歷的教師為主體，占57.14%；職稱(chēng)結(jié)構(gòu)：具有中級(jí)職稱(chēng)的教師為主體，占57%；從教學(xué)工作量來(lái)看，年課時(shí)在400學(xué)時(shí)以上的教師為主體，占63.8%。本次研究對(duì)象來(lái)自于湖北省十所具有代表性的高職高專(zhuān)院校，因此，本次研究結(jié)果可客觀反映湖北省高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。

我國(guó)外語(yǔ)界學(xué)者吳一安認(rèn)為：外語(yǔ)學(xué)科教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀與職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀、外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)與發(fā)展觀這四個(gè)維度構(gòu)成優(yōu)秀大學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)框架。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查與深度訪談的方法，以此四個(gè)維度模式為基礎(chǔ)，編制問(wèn)卷“高職公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷”，包括基本情況、教學(xué)理念、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、教師職業(yè)觀和教師發(fā)展觀5個(gè)大部分，對(duì)教師職業(yè)態(tài)度、教學(xué)能力、科研能力及教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，于2015年9月發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷210份，2016年1月回收有效問(wèn)卷205份，回收率為97.6%。同時(shí)，筆者還對(duì)以上十所高職高專(zhuān)院校部分教師及學(xué)生進(jìn)行了深度訪談。通過(guò)上述方法形成對(duì)湖北省高職高專(zhuān)院校公共英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀客觀、真實(shí)的描述。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）教學(xué)理念

高職公共英語(yǔ)教師職業(yè)態(tài)度端正，有較先進(jìn)的教育理念，42.8%的教師本著以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力為教學(xué)目的。37.6%的教師認(rèn)為對(duì)自己教學(xué)的肯定主要是來(lái)自于學(xué)生的進(jìn)步程度。而主要影響教學(xué)效果因素方面，40.3%的教師認(rèn)為是自己教學(xué)能力問(wèn)題。由此可見(jiàn)，高職高專(zhuān)教師“自判”態(tài)度之強(qiáng)，更重要的是有迫切提高教學(xué)能力的愿望。但是，與此同時(shí)教師認(rèn)為制約學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙主要來(lái)自于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法與學(xué)習(xí)目的和態(tài)度這兩個(gè)方面（分別占比31.5%與25.5%）。并且值得關(guān)注的是，有35.7%的教師認(rèn)為自己的教學(xué)特點(diǎn)是盡力而為，28.3%的教師認(rèn)為是提高教學(xué)效果，只有18.9%的教師是樂(lè)于教學(xué)的。同時(shí)訪談中，很多教師坦言所在學(xué)校對(duì)教師要求高、任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)配合度低，使教師們自感壓力大，同時(shí)沒(méi)有感到教學(xué)的動(dòng)力和樂(lè)趣。

（二）教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

本次調(diào)研從教師知識(shí)能力、教師教學(xué)能力、教師科研能力和教師教學(xué)反思能力四個(gè)方面調(diào)查教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

1.教師知識(shí)能力。首先，98.2%的教師獲得非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)或者六級(jí)證書(shū)，同時(shí)92.3%的教師還獲得英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)或者八級(jí)證書(shū)。在教學(xué)法方面，45.7%的教師學(xué)過(guò)一些教學(xué)法，而系統(tǒng)學(xué)過(guò)教學(xué)法的教師占比28.8%。可見(jiàn)，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)能力和教學(xué)法知識(shí)都是比較過(guò)硬的。然而高職英語(yǔ)教學(xué)改革不斷推進(jìn)，同時(shí)公共英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高自身素質(zhì)和技能。在教師認(rèn)為最欠缺的知識(shí)方面，45.3%的教師認(rèn)為最欠缺的是行業(yè)知識(shí)，而對(duì)行業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度方面，有42.4%的教師應(yīng)該了解一些行業(yè)知識(shí)，31.2%的教師認(rèn)為應(yīng)該深入了解行業(yè)知識(shí)。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師由于缺乏跨學(xué)科知識(shí)倍感困惑與壓力。

2.教師教學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師能夠靈活地運(yùn)用多種教學(xué)方法。其中最長(zhǎng)用的是任務(wù)型教學(xué)法和翻譯教學(xué)法，各占比32.4%和35.7%。信息化手段教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前提高教學(xué)效率的一種重要途徑。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示60.7%的公共英語(yǔ)教師能夠熟練使用word，excel，PowerPoint等辦公軟件以及通過(guò)百度等網(wǎng)頁(yè)獲取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。但是在訪談中，我們了解到，老師使用的信息化教學(xué)手段主要的還是PPT，視頻等多媒體課件為主，僅少數(shù)人或少數(shù)情況下嘗試使用慕課，微課等網(wǎng)絡(luò)課程和翻轉(zhuǎn)課堂。

3.教師科研能力。在科研方面，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師對(duì)科研重要性有著明確的認(rèn)識(shí)，意識(shí)到科研的必要性，48.3%的教師認(rèn)為科研很必要，37.1%的教師認(rèn)為必要。但是，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師科研水平普遍偏低，科研能力薄弱，科研成果以和主持或參與課題為主。發(fā)表1-3篇論文的教師占比42.7%，發(fā)表4 6篇論文的教師占比34.4%；參加課題研究的教師占比44.6%，主持課題的教師占比24.3%。而影響教師科研能力的原因來(lái)自多方面，“教學(xué)任務(wù)重”、“科研氣氛弱”、“科研環(huán)境差”這都是造成教師科研不足的影響因素。

4.教師教學(xué)反思能力。教學(xué)反思能力方面，48.7%的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師偶爾有過(guò)反思，未記錄，但是值得我們注意的是也有22.9%的教師沒(méi)有教學(xué)反思。教學(xué)反思的內(nèi)容多在教學(xué)手段方面，占比40.5%，其次是授課方法，占比28.7%。

（三）教師的職業(yè)觀

教師職業(yè)觀是教師對(duì)職業(yè)的整體看法，只有對(duì)自身本職工作的熱愛(ài)，工作中才可能?chē)?yán)格要求自己，如果教師缺乏對(duì)自身職業(yè)的感情，就不可能對(duì)自己所從事的教育工作有最大的努力和熱情，。目前，45.6%的教師對(duì)職業(yè)的滿(mǎn)意度是基本滿(mǎn)意，但仍有14.5%和12.6%的教師的職業(yè)滿(mǎn)意度是不太滿(mǎn)意甚至于是不滿(mǎn)意。對(duì)現(xiàn)今的職業(yè)狀態(tài)而且也言，過(guò)半（54.8%）的教師認(rèn)為需要提升職業(yè)狀態(tài)，但是37.1%的教師認(rèn)為缺乏進(jìn)修機(jī)會(huì)，33.6%的教師認(rèn)為缺乏各方面配合。

（四）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度與F狀

高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師有著積極的專(zhuān)業(yè)發(fā)展態(tài)度并對(duì)各種形式的行業(yè)知識(shí)培訓(xùn)持肯定態(tài)度。現(xiàn)階段38.3%的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)上接受培訓(xùn)，或者通過(guò)學(xué)術(shù)雜志和書(shū)籍（占比35%）來(lái)提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展。培訓(xùn)內(nèi)容主要訴求在科研素養(yǎng)的提升（占比25.8%）和行業(yè)實(shí)踐水平提升（占比25%）這兩塊。在向?qū)I(yè)發(fā)展途徑需求這一方面，有82.5%的教師認(rèn)為教師培訓(xùn)是能力發(fā)展的主要途徑，其次是教材編寫(xiě)（占比70.4%）和專(zhuān)家指導(dǎo)（占比69.4%）。

四、結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

調(diào)查結(jié)果顯示，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展既有其自身優(yōu)勢(shì)，也有不足之處，整體情況不容樂(lè)觀，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不平衡。發(fā)展不平衡的高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)：一是職稱(chēng)結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，學(xué)科帶頭人極少，由于公共英語(yǔ)的特性，師資隊(duì)伍中高級(jí)和副高級(jí)職稱(chēng)教師較少，中級(jí)職稱(chēng)的教師占59%，。二是學(xué)歷結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡，大多老師都是碩士研究生畢業(yè)，參加工作后沒(méi)有時(shí)間繼續(xù)進(jìn)修導(dǎo)致博士學(xué)位的教師嚴(yán)重缺乏；這種不平衡的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重阻礙高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師發(fā)展進(jìn)程。

2.職業(yè)倦怠期初現(xiàn)。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師的工作熱情不高，自我肯定度低。職業(yè)倦怠的三個(gè)維度：情緒衰竭，去個(gè)性化，低個(gè)人成就感來(lái)判斷，高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師雖然喜歡教師職業(yè)，但由于各種原因“沒(méi)有職業(yè)幸福感”，在工作中已感覺(jué)壓力大，以半消極態(tài)度對(duì)待工作，職業(yè)倦怠已初見(jiàn)端倪，處于教師的生涯挫折階段。

3.科研能力單一。高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師普遍存在科研不足問(wèn)題，從而導(dǎo)致教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展不平衡。主要由于，一是教師備課量大，教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有精力進(jìn)行科學(xué)研究的深度思考。二是高職高專(zhuān)公共英語(yǔ)教師大多安于比較穩(wěn)定的職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；另一方面，工作環(huán)境中普遍缺乏科研氛圍，科研環(huán)境差也是導(dǎo)致科研能力薄弱的另一原因。

4.行業(yè)知識(shí)發(fā)展規(guī)劃不明確。絕大多數(shù)教師都認(rèn)識(shí)到了行業(yè)知識(shí)提升在其職業(yè)發(fā)展的重要性，并有強(qiáng)烈的意愿參加各種形式的培訓(xùn)活動(dòng)并愿意下企業(yè)實(shí)踐和調(diào)研，但由于缺乏各個(gè)方面為公共英語(yǔ)教師提供學(xué)習(xí)發(fā)展的機(jī)會(huì)，致使高職公共英語(yǔ)教師對(duì)各個(gè)行業(yè)知識(shí)發(fā)展的了解嚴(yán)重不足，同時(shí)缺乏明確的行業(yè)知識(shí)發(fā)展規(guī)劃。

第9篇：教師職業(yè)的行業(yè)現(xiàn)狀范文

（一）優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)

教師資格制度作為一種職業(yè)準(zhǔn)入制度，它通過(guò)嚴(yán)格的考核與認(rèn)定程序，嚴(yán)把教師進(jìn)入的關(guān)口，只向那些具備教師資格條件者發(fā)放教師資格證書(shū)，從而提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)水平。

（二）有利于體現(xiàn)教師職業(yè)的特點(diǎn)，提高教師的地位，促進(jìn)教師職業(yè)專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展

國(guó)家實(shí)行教師資格制度，用立法的形式規(guī)定教師的任職資格，將明確教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)性和不可替代性，進(jìn)一步確認(rèn)教師職業(yè)的法定地位。這有利于提高教師的社會(huì)地位，增進(jìn)全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的尊重，也有利于各級(jí)政府制定有關(guān)保障教師待遇的法律法規(guī)，使教師待遇逐步得到改善，從而使教師素質(zhì)、教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高。

（三）促進(jìn)教師來(lái)源多元化，形成高質(zhì)量的教師儲(chǔ)備隊(duì)伍

教師資格制度構(gòu)筑了教師入門(mén)的關(guān)隘，既是嚴(yán)格的，也是開(kāi)放的。使有志于從事教師職業(yè)的非師范院校畢業(yè)生和其他行業(yè)的優(yōu)秀人員可以通過(guò)教師資格認(rèn)定的途徑來(lái)獲得教師資格，加入到教師預(yù)備隊(duì)伍的行列中來(lái)。這對(duì)于改變教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)或?qū)W科結(jié)構(gòu)的單一性局面、豐富教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的類(lèi)型、優(yōu)化教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)的組成必將發(fā)揮重要的調(diào)節(jié)作用。

二、存在的問(wèn)題

（一）教師準(zhǔn)入制度不夠完善

首先，師范類(lèi)院校開(kāi)設(shè)的教育類(lèi)課程占總課程的25%左右，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育行政管理、現(xiàn)代教育技術(shù)等理論知識(shí)和各種實(shí)踐活動(dòng)。而對(duì)于非師范類(lèi)院校畢業(yè)生，卻只考試教育學(xué)、心理學(xué)兩門(mén)科目，而且據(jù)調(diào)查，這樣的考試在一些地方從出題到組織和考試，情況并不令人滿(mǎn)意，突出表現(xiàn)在態(tài)度不夠端正，工作不夠認(rèn)真，而且從目前教師資格證書(shū)獲得較為容易的現(xiàn)狀也可以看出，我國(guó)對(duì)教師從業(yè)資格的實(shí)際要求還是比較低的，經(jīng)過(guò)參加考試人員的倉(cāng)促準(zhǔn)備，絕大多數(shù)都能通過(guò)，教師資格認(rèn)證變成了走過(guò)場(chǎng)，完全流于形式主義不足以保障教師質(zhì)量。

（二）教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)不夠靈活

教師資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)職業(yè)必備條件的條例性文件，它是進(jìn)行教師資格認(rèn)定的依據(jù)。同其他發(fā)達(dá)國(guó)家一樣，我國(guó)教師資格認(rèn)定的主要缺陷是認(rèn)定過(guò)程建立在靜態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上，諸如申請(qǐng)人的學(xué)歷，專(zhuān)業(yè)以及職業(yè)素質(zhì)等，而忽視了對(duì)教師更新知識(shí)，更新技能等動(dòng)態(tài)方面條件的要求，而這卻難以適應(yīng)不斷發(fā)展變化的學(xué)校教育以及繼續(xù)教育和終身教育對(duì)教師所提出的要求。

（三）教師資格證書(shū)的有效期限

我國(guó)《教師資格條例》規(guī)定在“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”的情況下，應(yīng)取消教師資格。否則他們?nèi)〉玫慕處熧Y格證就終身有效。?2?教師資格的終身制嚴(yán)重影響教師培訓(xùn)或繼續(xù)教育的質(zhì)量。

三、政策建議

（一）提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)把入口關(guān)

提高教師資格標(biāo)準(zhǔn)可以從兩個(gè)方面入手，首先在學(xué)歷上，要提高教師的學(xué)歷層次。對(duì)于非師范類(lèi)畢業(yè)生進(jìn)入教師隊(duì)伍，仍要嚴(yán)格其準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)盡快建立非師范類(lèi)畢業(yè)生要獲得教師資格必須到相應(yīng)的教師教育機(jī)構(gòu)接受一年的教育專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)制度。當(dāng)然，教師資格標(biāo)準(zhǔn)的提高，不僅表現(xiàn)在學(xué)歷要求上，更要注重教師的專(zhuān)業(yè)化素質(zhì)上。教師資格制度的嚴(yán)格執(zhí)行，首先要強(qiáng)化教師專(zhuān)業(yè)水平和教育能力的要求，并在標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等。因此，建議盡快制定一套國(guó)家教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，從而使得教師資格制度真正具有裁決教師資格的法律效力。

（二）健全準(zhǔn)入制度，使其更具靈活性

教師的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)必須是一流的，在教師資格認(rèn)證工作中，應(yīng)該嚴(yán)格把好思想品德關(guān)。思想品德的把關(guān)不應(yīng)該是通過(guò)考試答題的形式來(lái)衡量，而應(yīng)該通過(guò)觀察和調(diào)查的方式來(lái)解決，特別是通過(guò)對(duì)申請(qǐng)者畢業(yè)的學(xué)校、所在單位和所住的小區(qū)、街道等有關(guān)單位的調(diào)查來(lái)確定。

在教師資格認(rèn)證工作中，原有的僅僅通過(guò)《心理學(xué)》課程的考試是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)教師心理健康審查的要求的。為了進(jìn)一步加強(qiáng)心理健康方面的考核，在教師資格認(rèn)證工作中可以將心理健康從身體健康檢查的項(xiàng)目中分離出來(lái)，作為一項(xiàng)獨(dú)立的項(xiàng)目單獨(dú)列項(xiàng)。聘請(qǐng)心理學(xué)家和心理醫(yī)生等有關(guān)方面的專(zhuān)家組成心理健康審查小組對(duì)申請(qǐng)人進(jìn)行審核。

加大教育教學(xué)實(shí)際能力的考核力度。特別是在當(dāng)前面向全社會(huì)的教師資格認(rèn)證已全面展開(kāi)，社會(huì)人員普遍缺乏教育教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的情況下，這一措施顯得

尤其重要。

（三）取消資格制度的終身制

取消資格制度的終身制是目前發(fā)達(dá)國(guó)家教師資格制度改革的趨勢(shì)。許多國(guó)家規(guī)定資格證要定期更換，有效期一過(guò)必須重新確認(rèn)。而我國(guó)資格條例只規(guī)定“弄虛作假，騙取教師資格”和“品行不良，侮辱學(xué)生，影響惡劣”情況下才取消教師資格，也就是說(shuō)不違反以上規(guī)定資格證就具有終身合法性。終身制對(duì)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和繼續(xù)教育缺乏激勵(lì)作用。因此，應(yīng)進(jìn)行定期更新制度，規(guī)定在有效期內(nèi)獲得一定的繼續(xù)教育學(xué)分才能更換，但不能一刀切，對(duì)有特殊貢獻(xiàn)的可以頒發(fā)終身資格證。

（四）完善現(xiàn)有的關(guān)于教師資格制度的法律規(guī)定

從目前教師資格制度實(shí)施的現(xiàn)狀來(lái)看，我們對(duì)于教師資格的認(rèn)定缺乏具體、嚴(yán)密、細(xì)致的規(guī)定，教師資格證書(shū)制度缺乏可操作性和嚴(yán)密性。因此，我們有必要立足于中國(guó)國(guó)情，學(xué)習(xí)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以盡快健全和完善現(xiàn)有的教師資格制度的法律規(guī)定，對(duì)于不同層次師資在專(zhuān)業(yè)學(xué)科與教育學(xué)科上應(yīng)達(dá)到的水平、教學(xué)實(shí)踐的能力、資格證書(shū)的有效期限等方面都做出嚴(yán)格的規(guī)定并確保其有效落實(shí)。

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