小學數學教學敘事精選(九篇)

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第1篇：小學數學教學敘事范文

關鍵詞：小學數學；課堂教學；語言藝術

小學數學教師的課堂語言作為一種表達科學思想的語言，在現代信息社會中已成為一種具有廣泛應用性的交流工具。語言應當被看成數學知識的一個重要組成成分，而小學數學語言是數學知識的載體，也是數學思維的工具。為數學交流提供了科學的保障，在發展學生數學思維方面起著重要作用，因此在數學教學中必須重視教師的課堂教學語言的運用。現實的問題是，數學教學不像語文教學那樣要單獨教小學數學語言，它一般不專門討論數學中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達方式和質量直接影響著學生對知識的接受，教師語言的情感引發著學生的情感，所以我們說小學數學教師的語言藝術是課堂教學藝術的核心。

一、小學數學語言要準確規范、嚴謹簡約

小學數學教學語言的準確性是指數學教學語言應該是嚴謹的、準確無誤的語言。數學中的概念、性質、公式、定律都有它特定的內涵和表達方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數位”和“位數”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質的區別，“位數不夠用0補足”就不能說成“數位不夠用0補足”。另外，讀音要準確，作為教師要堅持并且要用盡可能準確的普通話教學，避免在傳遞教學信息時因使用方言而使學生對數學知識發生誤解。在教學中多音字也要讀準，方言和習慣讀音要改用標準音去讀。

教師的語言在準確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內完成教學任務，一個很重要的原因就是怕學生聽不懂，返來復去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內容無關的廢話中悄悄地溜走，結過使教學重點得不到突出，學生又產生厭煩情緒，影響了教學的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設計好問題，過渡語，盡量不說與講課內容無關的話。我們每一位教師在教學中要特別注意自己教學語言的嚴密和準確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達數學知識，更不能出現含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學數學教學語言要啟發性強

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發。”（悱，這里指教師有意不說出結果、答案）在教學過程中，要變學生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發學生通過看、想、做等認識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節時，老師拿出一個呼拉圈，問學生，你能計算出它的周長嗎？學生回答能量出它的周長（因學生沒學計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數是個固定的數，叫圓周率。現在同學們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發性提問，不斷點燃學生思維的火花，調動學生的學習積極性，使學生自主掌握知識。

三、小學數學教學語言要形象有趣，通俗易懂

小學數學教學語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學生聽得有滋有味，教師應該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學生豐富的數學素養，通過驅動學生的數學想象，來達到培養學生數學能力的目的。 例如：在教學“時、分、秒的認識”時，為了揭示課題，教師先讓學生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學去。”當同學們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學生學習動機、興趣吸引到新知識的學習上來。

四、小學數學教學語言要幽默風趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學數學教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調節學生情緒。學生心情舒暢地學習與惶恐畏懼地學習，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發出錯誤的證題思路，結合當今中學生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學生轟堂大笑，這既提高了學生認真分析已知條件的重要性，又告訴了學生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀地同學心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學生發火訓斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學生的智慧，提高思維的質量，課堂教學的幽默，應和深刻的見解、新鮮的知識結伴而行，教給學生理智，學生會產生會心的微笑，獲得美感享受。

總之，當然教師的課堂語言藝術多種多樣，遠非上述幾點所包羅。教師的小學數學語言藝術不是天生的，而是通過自己不斷的學習和長期的實踐，教師只有在數學教學實踐中不斷探索，不斷總結，不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言的科學性、藝術性的辯證統一，若如此，我們的教學水平自然就會不斷地得以提高。

參考文獻：

[1]王錫寧《談數學教學語言的三個美學趨向》《數學教學通訊》2005年9期

第2篇：小學數學教學敘事范文

【關鍵詞】小學數學，以學習為中心，教學程序

筆者根據自身教學經驗，并多次與多所不同層次的小學數學教師探討當前小學數學教學中存在的一些問題。針對這些問題，筆者閱讀了大量的資料，做了相關的研究。發現在遵循以學習為中心的小學數學教學程序設計的教學設計與案例過程在中可以有靈活的開端，但是其中的程序不是固定不變的，現將這些程序簡述如下：

一、創設情境激發動機

這集中體現了教師的主導作用，包括建立學習情境，整理新舊知識，鋪塾好自主學習的路徑，為學生自學提供一個方向指引，明確知識與能力目標，以便學生在某個特定方向的探索，為探究性學習做好準備。教學情境呈現多元化的發展趨勢，如何通過創設情境來提高教學效果和激發學習動機是我們在教育工作中永恒的話題。對于學生來說，興趣是在課堂教學中非常重要的，學生掌握知識的質量問題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學生為中心獲得最佳結果，從學生的先驗知識和實際出發設計具有一定難度的問題，溝通學生已有知識與付諸努力獲取新知識之間的聯系來激發學生學習，讓學生明確的目標指向集中注意力進入下一個知識點的學習。由于數學與其他學科有很大的不同，問題是數學的靈魂，問題是數學教學中一個恒變量。問題產生是在強烈好奇心的驅動下對當前或已有的觀點的批判質疑，提出大膽的猜測并通過驗證假設的真偽性而得到的一種結論。質疑和好奇是引發探宄和創新的原動力。所以巧妙安排情境制造問題懸念，激發學生的學習動機和思維，引發探宄興趣，使學生自覺進入學習狀態。在這個程序中，學生總結從現實生活情況下抽象概括出數學問題，把握其規律。

二、自主學習掌握新知

這個環節是以學習為中心教學的核心，自主學習思想在我國由來已久，“開而弗達”是對自主學習最樸素的檢釋。啟發式教學是引導學生而不是控制學生，努力實現“教是為了不教”的理念。在這一環節的教學中，教師要有意識的讓學生根據教學目標自動銜接上一環節的內容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內容，讓學生自主學習，不僅要給予學生足夠的時間，但也給給學生自我的自由，學生通過自主探索學習，認真總結經驗。不僅充分調動學生的視覺、聽覺、思維、手實踐等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學生掌握知識，培養能力，提高素質，增長智慧。

筆者相信只有學生自己主動去學想學時學習才會真正發生，本人在數學教學中發現一個假象外在因素只能讓學生將注意力集中和指示在學習對象上以起到迷惑視線蒙混過關的作用，而學生內在的因素才是真正決定學習的關鍵。在課堂上，問題的假設、探討問題、解決問題的權利還給學生，發揮教師主導作用。“我來回答”、“我來試試”、“老師我來”等語言成為學生學習的一種自覺化，讓小學生主動完成學習任務。在教師的引導下，學生應循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組織實驗一思考探究一查閱資料一驗證假設一總結運用，能夠自己動腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學，給學生提供了多次體驗的機會，進而形成習慣。

三、嚴密思考分類整合

每一課的內容讓學生自主學習掌握那是比較困難的，教師在這時就必須發揮主導作用引導學生進行嚴密思考，對提出的問題反復論證和思考，學會總結概括分類，使得問題系統化。小學生的理解和認識能力有限，有些問題在學生個人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發揮群體的作用。每一組選出組長擔任“小老師”的角色，讓學生以學習為中心自主管理、自主學習，老師此時扮演學習的組織者、合作者指導者，形成學生探宄思考的得力助手。筆者發現“師生互評、生生互評”是最好的學習方式。此環節反映在課堂上多維互動中：課前家校、父母互動，課中師生、小組互動，課外師師、生生互動等方面。互動交流之前要經過嚴密思考，對問題解決的思路進行整合和分析，這種互動的有效推進是建立在學生自主學習的基礎上，檢查學生的學習方式，課堂提問，小組討論，啟發導學，檢測學情，信息反饋等方式。互動之后開始反省，分類處理思考中的遺留問題。通過上述指標的量化，使學生的思維過程透明化和清晰化，也散射出學生在學習過程存在的一些問題，以便教師講解更有針對性和實效性，特別是學習中存在的問題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個“因材施教”、“個別化教學”。真正意義上促進了學生的“一般發展”。

四、反饋交流啟發導學

教育專家馬云鵬認為“在數學中，不僅是教師和學生的知識和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發揮著長期的作用”。這說明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學生學習過程中應堅持“沒有錯誤答案”的理念，讓學生舒適的表達自己的想法。該環節是關鍵，決定著學習價值的尊嚴。強調以學習為中心的教學的整體效益是對前三個環節的總結評估。教師的教學目標設計的基礎，以滿足學生的有一定傾斜度的問題和練習的學習條件，以滿足個別學生的喜好的需求，設計出一些設問新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強的問題。這樣可以完美的解決課堂教學中的“吃不飽”和“吃太飽”的問題，從一定程度上照顧到了所有學生的‘一般發展”，同時也兼顧了學生的個別差異性。通過練習這些題目有助于培養學生的發散思維能力，拓寬學生的思路，力求達到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活運用。

五、總結鞏固遷移應用

在整個教學過程中總結是必不可少的，總結在課堂上可以強化數學方法增添新的思維靈感，讓學生總結、概括、提煉所學習過的知識使之系統化，總結還對學生有著警醒的作用，當教師在課堂上引導學生歸納，做每課時的小結時，學生可以回顧起自己掌握的知識，在這個過程中無疑是對知識掌握情況的一種檢測。一方面練習設計，教師確保不同層次的學生一定程度的梯度學習。第一，習題的基礎性；第二，習題的拓展性；第三，習題要考慮到開發學生的潛能。另一方面，習題的處理上要做到因生而異，不同水平的學生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到“差生”的需要。通過一定量習題的練習，使學生對所學知識能夠概括總結，起到鞏固的作用，進而遷移到類似的知識學習當中去。此外，總結也是為學新知識做好的一種準備，通過總結發現數學知識之間前后的內在邏輯性，在思維的加工下形成可操作性的規律。在遷移過程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識經驗的基礎上，學生總是會運用所學的知識來解讀新授課內容，將新內容建構到已有的知識結構中去，實現跨學科之間的遷移，從而使能力得以提高。

參考文獻

第3篇：小學數學教學敘事范文

關鍵詞：民族地區；小學數學教師；繼續教育

中圖分類號：C645　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)06―101―03

一、問題提出

中國未來發展、中華民族的偉大復興，關鍵靠人才，基礎在教育。教師是提高教育教學質量的一個決定性因素，但是教師的成長是一個動態的、不斷完善的過程。目前，教師個體與教師群體出現了許多不盡如人意的地方，如一些教師存在著職業道德缺失、心態失衡、職業倦怠、教育觀念、能力和知識結構跟不上時代的要求等問題。嚴重妨礙素質教育的實施。為了促進教師的專業成長，近年來全國各地開展了如火如茶的教師繼續教育，尤其是2010年實施的國培計劃。這些培訓實效如何?一線教師到底需要接受哪些培訓?如何提高教師繼續教育的主動性提高培訓效率?了解教師繼續教育狀況顯得異常重要，尤其是目前民族地區教師繼續教育狀況。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出“促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加大對革命老區、民族地區、邊疆地區、貧困地區義務教育的轉移支付力度。”為此。我們利用組織涼山州各個區縣小學數學教師培訓的機會，展開調查，以期獲得第一手資料。

二、研究設計

采用個案訪談和問卷調查法研究四川省民族地區小學數學教師繼續教育情況。采用個別訪談，了解他們對教師繼續教育、培訓的理解以及改進的建議；采用不記名問卷調查來了解教師繼續教育的需求情況。以參加培訓四川省民族地區涼山州的70名小學數學教師作為調查對象，發放問卷70份，回收有效問卷70份。

三、民族地區涼山州小學數學教師繼續教育問卷調查分析

1　調查對象基本情況

在70名培訓教師中，有33名女教師，37名男教師。其中第一學歷中專的53人，專科的15人，本科的2人；最終學歷專科的54人，本科的13人，其他3人；小學數學一級教師46人，小學數學高級教師21人，中學數學二級教師1人，中學數學一級教師2人；教齡5年以下的有7人，5～10年的8人，11～20年的40人，20～30年的14人，30年以上的1人，可以看出參加培訓的教師群體不管從學歷、職稱，還是教齡等方面還是存在一定的差距。

2　對待繼續教育的態度

每個人都有追求自我完善的心愿，教師也不例外。這種追求自我發展的主要動力源于教師對于教育、學生的熱愛，教師為了學生發展，繼續進行學習。調查結果顯示教師自我發展的最重要的動力是“學生獲得更好的發展”占82.96％，“追求完善自我”占60％。教書育人的觀念深深植入教師心中，教師自我發展的目的是有效促進學生的發展，為了學生的成長。數學教師參加高級別的培訓機會較少，一些主客觀條件限制了教師的培訓機會，譬如“學校領導安排”占71.43％，“自己主動申請”的20％，“教育主管部門要求”占7.14％。這使得教師對于參加培訓不是很積極，缺少主動性，處于被動狀態，在一定程度上造成對于繼續教育學習的應付，甚至是厭惡。

3　對繼續教育內容方面

調查結果表明：教師個人亟待提高的方面：“教學業務能力”占85.71％、“現代教育技術”占61.43％、“教育教學理論”占51.43％、“數學專業知識”占47.14％；民族地區小學教師迫切需要解決的問題按從高到低依次為“加強現代教育技術培訓”占54.29％、“轉變教學觀念”占52.86％、“學習現代的教學理論”占31.43％、“開展教研活動”占18.57％；民族地區小學教師培訓的基本內容“現代教育理論和實踐培訓”占52.86％、“數學專業知識的更新與擴展”占35.71％、“教育教學技能培訓“34.2％、“現代教育信息技術”占25.71％、“教育科研方法培訓”占18.57％、“思想道德和教師職業水平”8.57％。結合個別訪談，老師們對“教學中能夠用到的實踐知識、加深對數學理解的知識、提高自身修養的教育教學理論知識、掌握現代教育技術”這幾點的期望最高，這就給培訓單位提供了信息，在以后的培訓內容設置是就可以多設置，這樣更有利于吸引老師參加培訓，更好完成培訓任務，千萬不能出現“二少一脫離”的現象，即涉及教育教學科研的內容較少，達不到提高教研水平的目的；涉及學科前沿發展情況少，達不到開闊眼界的目的；部分培訓內容脫離一線教師的教育教學實際，達不到幫助教師解決實際問題的目的。

此外，51.4％的教師沒有公開發表文章，37.1％的教師沒有主持或參加教育教學研究，其余的教師或多或少參與教育教學研究與發表文章，說明教師的教育科研意識逐步在增強是事實。通過訪談了解到，許多教師沒有確實找到研究的切入點，另外許多教師掛名，沒有真正動起來進行研究，貢獻比較小。

4　對學習方式方面

對于問題“您最希望聽到哪些專家的課”，30.7％的教師希望聽到教育專家的課，62.5％的教師希望聽到一線專家或名師的課，說明教師更加傾向于一線的觀摩學習，來自于實踐的操作，慢慢提升到理論，改變自己的教育教學方式，更希望聽到原生態的課。在培訓期間更喜歡的學習方式也剛好說明這一點，有43.4％的教師希望到一線觀摩，有19.5％的教師喜歡聽專家的講座，有18.6％喜歡和專家一起討論，有8.8％的教師喜歡與參訓教師一起討論，有8.0％的教師喜歡同構異課，使得教師的培訓學習更應該是參與式，積極融入到學習中，此外需要加強教師以后的指導。教師獲得教育教學知識途徑調查結果顯示：“自身的教學經驗與反思”占82.86％，“和同事的日常交流”占64.29％，“有組織的專業活動”占52.86％，“在職培訓”占40％，“閱讀專業期刊”占31.43％，“教科書”占17.14％，“作為學生時的經驗”占8.57％，職前培訓占4.29％。從數據可以看出，獲得教育教學知識最有效的途徑是自身的教學經驗與反思，符合教師個體的成長規律，在職教師的重要成長歷程也剛好證實這一點，加強教師自我意識，促進個體反思能力的提升是以后教師繼續教育的重要一個環節。比較有效的途徑主要為和同事的日常交流、參加有組織的專業活動、參加在職培訓。所以教學中需要不斷總結與反思，加強同事之

間的交流互補，積極參加專業活動與在職培訓。

5　影響發展的因素方面

對于影響個人專業發展的因素，“工作壓力大”占44.28％，“收入低”占34.29％，“進修機會少”占28.57％，“學生成績不理想”占15.71％，“業務能力較差”占12.96％。個人專業發展過程中遇到的困難：“行政部門支持力度不夠”占72.86％，“外在氛圍不利”占41.43％，“學校對個人發展有所限制”和“工作壓力大無暇顧及”均為35.71％。由以上數據可以看出，現在多數老師希望能得到進一步的提高，有進修的機會，他們沒有這樣的機會是由于行政部門的支持力度不夠造成的。

6　經費保障方面

培訓經費的保障是確保教師職后教育活動正常開展的物質前提。而我國是以世界教育公用經費的2％來支撐世界人口23％的教育，因此在教育經費投入上存在嚴重不足。對于培訓經費問題的態度是：由培訓單位來承擔有55.71％，由學校承擔35.71％，由培訓單位、學校和個人一起承擔22.86％，其他承擔5.17％。目前，國家加大了對教師繼續教育培訓的經費支持力度，尤其是2010年實施的國培計劃，特別是中西部培訓計劃，有效促進在職教師的成長。

7　教師職業幸福感

教師職業幸福是教師在教育工作中，實現自己的職業理想，體味人生價值并獲得自身發展的精神愉悅狀態。調查結果表明：對于教師這個職業的“非常滿意”占14.29％，“比較滿意”占27.14％，“基本滿意”占35.71％，“不太滿意”占17.14％，“很不滿意”占4.29％，與以前調查情況基本吻合。究其原因，教師通過縱橫對比收入與付出，使得教師對于職業認同感減弱，再加上社會對教師的期望與指責交織在一起，造成心理負擔加重，存在心理疾病隱患。倘若老師都不熱愛這個職業，那何談做好這份工作，又如何推進民族地區小學數學教育的發展呢?

四、民族地區小學數學教師繼續教育建議與對策

1　分類指導，因人而異

通過學員基本情況來看，參與培訓教師的年齡、教齡、職稱等存在的差距，每個人對培訓目標的理解和對培訓的期待不盡相同，故對教學方案、教學內容、教學方式有不完全一致的看法，需求也是各異，培訓組織單位眾口難調。譬如有剛剛參加工作一年的年輕教師，還有工作近三十年的老教師。為此合理地做一些規劃設計，爭取適當分層次分類別進行輔導，譬如按照年齡段、教齡段等，有效融合教師個人特色，力求達到在有限的時間內盡可能地增強培訓效果。

2　突出特色，注重實效

各級各類培訓中基本是以“素質教育、新課標”為主旋律，以“專業素養提高”為副旋律的知識講授將增加更為豐富的內容和形式，但是需要進一步整合省內外、校內外培訓資源。成立由專家、教授、優秀小學一線教師組成的培訓師資團隊，還要強化參訓學員的“主體”意識，擴大學員參與度，充分利用資源，增強互動內容，增加更多的觀摩研討課，以自我分析、同行評析、專家點評等形式進行互動研討，并通過網絡和書面通知等形式預設下期互動研討話題2―3個，讓學員提前做好準備，對他們進行“參與式”培訓，在參與中提高，在活動中成長。在注重理論講座的同時，多提供一些現場觀摩，多聽一些優秀課，多給一些案例，讓受訓教師能較好地將理論與實踐相結合。

3　延長周期，持續發展

培訓周期短，難以形成系統認識，難以奏效。鐵打的營盤，流水的兵，簡單的一次培訓很難以獲得收效，建議三年一周期的培訓學習，使得培訓學習呈現螺旋上升態勢，也可相互認識。短短10天的培訓教師們剛剛獲得初步認識，大家相互需要進一步交流、進一步探索、進一步提升，沒有三年一個周期的培訓學習是難以奏效的。學員們的普遍體會和建議是“經常開辦這樣優秀的培訓學習活動”，“多舉辦類似培訓”，“時間太短，造成課程太緊，難以消化”，“延長時間，增加課程內容”等。

4　設立導師，遠程跟蹤

設立導師制度，將學員按地區分布情況分成若干小組，便于小組合作交流，每組一名負責人，并配備一名指導教師，具體負責本小組在培訓期間的日常教學活動以及培訓后期的指導。導師組成員在培訓期間經常走進學員中間，了解他們的思想、學習和生活狀況，與他們一起交流思想，談體會，通過各種方式的接觸，增進了解，拉近距離，耐心細致地解決學員所遇到的困難。建立了數學教師培訓網，建設學員交流平臺，建立豐富的培訓資料庫，方便學員們在日后工作中使用和借鑒，加強學員之間、學員與指導教師之間相互探討交流，建立QQ群，方便教師之間的交流與資源的共享，通過高校、一線教師開展研究，切實解決課堂教學的實際問題。

參考文獻：

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[3]吳立寶，吳開騰，曾 意，王新民，宋維芳，西部中小學教師繼續教育JE4~-N查與分析[J]，繼續教育研究，2010，(9)：4―6，

[4]龍寶新，對當前我國教師教育存在的“鐘擺”傾向的反思[J]。教師教育研究，2009，2l(1)：1―5，

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第4篇：小學數學教學敘事范文

“點到直線的距離”是學生后續學習平面圖形的高的直接基礎。教學時，我預設了如下操作活動：一是要求學生過直線外點A，畫出已知直線的垂直線段AO（如圖1）；二是要求學生在原有直線上，再任意找出B、C、D、E四點分別與A點連接起來（如圖2）；三是要求學生測量線段AO、AB、AC、AD、AE的長度（要求用毫米作單位），并問：“你有什么發現？”筆者希望通過以上層層遞進的操作活動，讓學生在充分感知“點到直線的‘垂直線段’”的基礎上，在測量與比較中發現“從直線外的一點到這條直線的所有線段中垂直線段‘最短’”的結論，從而幫助學生理解“點到直線的距離”的概念內涵。

圖1 圖2

圖3

但無情的課堂現實徹底擊碎了我的教學愿景。“活動一”整體上完成不錯。但到了“活動二”問題就花樣百出，有的學生因為沒有聽懂老師的要求，無從下手；有的學生分別過B、C、D、E四點，又畫出四條垂直于已知直線的線段（如圖3）；還有的學生“按圖索驥”，雖然畫了、測了，但因為不知道為什么這樣做，所以“發現”也成了泡影。如此下來，一場“熱熱鬧鬧”的操作活動，有意識參與并真正獲得感知與體驗的學生不足30%。無疑，這樣的教學是失敗的。當時，我簡單地歸因于學生“太不認真”，憤憤地拂袖而去……

課下，待我“氣”消“云”散之后，仔細回味課上“三次”活動，驀然發現：每次操作活動都體現了教師的“意志”，哪一個是學生自覺自愿開展的？！因為沒有參與操作活動的心理需求，所以學生被動參與，注意力分散，甚至消極怠工。最關鍵的是不能調動學生思維的積極性，操作活動“失敗”在所難免！通過反思，找到了問題的癥結，據此進行改進。以下是在另一個班級“同環節”重構的教學過程：

第一步，過A點畫出已知直線的垂直線段AO。（如圖1，指出垂足并用O表示。）

指名板演，其他學生獨立完成之后，突出教學垂直線段的兩個端點A、O。

通過強調垂直線段的兩個端點A、O，讓學生把過A點畫已知直線的垂直“線段”和以往的“直線”區別開來。

第二步，在圖1的基礎上，教師任意取出B、C、D、E四點，并分別與點A連接起來（如圖2），提出：比一比，線段AO、AB、AC、AD、AE有什么不同？

學生借助圖形，通過觀察與比較，得出：線段AO垂直于已知直線；線段AO最短。此時，教師抓住學生生成的結論“線段AO最短”指出：垂直于已知直線的線段AO最短，這是我們用肉眼觀察到的結果，如果要確信這個規律，就需要――“驗證！”學生異口同聲。

由原來的教師“命令”、學生“執行”改為教師示范，既不影響學生后續探究的效果，又可以避免發生理解上的歧義現象。更重要的是，能夠直觀地引導學生在觀察的基礎上作出合理的猜想，從而為下一步操作驗證做好心理準備。

第三步，每位學生在練習紙上，利用原有的圖形“照樣子”畫出線段AB、AC、AD、AE。并放手讓學生通過操作驗證“猜想”。

第5篇：小學數學教學敘事范文

[關鍵詞]大學校長 角色定位 學術權威

[中圖分類號]G471.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大學比作一艘船，那么大學校長就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩前行，是因為有掌舵手的審時度勢，隨機應變，那么一所大學要想在時間的長河里盎然前行，大學校長就必須發揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質的人才能帶著大學這座神圣的船只起航呢？

一、學者眼中的大學校長的角色定位

當代最著名的高等教育家克拉克?克爾說過“人們期望大學校長成為學生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩健的管理者，能干的公眾演說家，同基金會和鄰邦機構打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業、勞動及農業界的朋友，同捐款人進行交涉的富有辯才的外交家，教育的優勝者，各專門行業的支持者，新聞發言人，地道的學者，州和國家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長幾乎可以稱得上是一個全才，在他的述說中“教育的優勝者”“各專門行業的支持者”“地道的學者”這三個詞是對于大學校長學術身份的認可，同時我又覺得這三個詞都是一個模糊的概念，究竟在學術上達到怎樣的成就才能匹配上這三個詞，我覺得還是有很大的想象空間的，同時，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個全才的校長，究竟哪一種素質是占據著主導地位。

程詩敏在《大學校長角色定位研究綜述》中將當今大學校長的角色定位分為四種類型，第一種，學者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執行者+戰略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學校長而言，學術權威是否是剛需，基于此，我把相關文獻分為兩類，第一類是強調大學校長的學術權威的，第二類是并不苛求大學校長必須具有學術權威的。還有一種觀點，就是說，不同類型的學校應該選擇不同素養的校長，典型的代表人物是王洪才和陳運超，王洪才在《大學校長的理想類型》中提出，“就辦學層次而言， 研究型大學宜選擇學者型或大師型校長進行管理，教學科研型的大學宜選擇管理型的校長，而教學型大學則適宜選擇協調型的校長，對于職業類型和私人大學而言，采取經營型風格的大學校長進行經營管理為宜”[3]。對于這種觀點我把它歸為第二類，因為學術權威也不是校長勝任的必要條件。

就第一大類而言，堅持主張校長首先必須是一個學者，支撐他們觀點的理由大致有以下幾個方面：（1）這是由大學的性質決定的，大學是研究高深學問的圣地，學校的教師都是各個專門領域的專家，而作為校長必定要作為他們的楷模，因此校長無可厚非也應該成為某個學科領域的專家[4]；（2）這是由外界的職業期待造成的，大學校長作為學校的形象代表人，必須具有相當的地位和分量，而在學校這個場所內，學問無疑是大家公認的標準，所以校長應該是學術權威也就毋庸置疑了。

就第二類而言，堅持大學校長應該是一個懂教育的管理者、執行者、協調者……，他們的出發點大都是說現在大學的職能的拓展，除了傳統的教學、科研，現在還有社會服務，以及文化傳承的功能，大學已經走出了最初的象牙塔，由原來的社會邊緣走向社的中心，越來越與社會上的其他組織發生千絲萬縷的聯系。作為大學代言人的校長，承擔的任務也越來越多樣化，處理的事物也是越來越繁雜，與此相適應的，需要的素質也越來越綜合，一個領域的專家，或者某幾個領域的專家是不足以勝任這項工作的。

這是我對相關學者的研究成果的梳理，發現，對于大學校長的角色定位主要是分為兩派，一種是強調大學校長必須是學術權威，另一種是強調大學校長的多元身份。

二、作為學術權威的大學校長的困境

（一）校長自身精力有限

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長作為出類拔萃之人，肯定有他的過人之處，但是作為一個有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個優秀的校長，一定是一個專職的校長，一個優秀的學術帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長竺可楨的研究方向是地理學和氣象學，1918年獲哈佛大學研究院地學系博士學位，然而在做了十年的校長之后，卻發出了這樣的喟嘆：“十年校長，已成落伍之氣象學家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰還能坦然地說，能在這兩種身份中自由地游走。所以說，一個稱職的校長應該是心無旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國應當怎樣遴選大學校長》將大學校長分為學者化的職業校長、革命化的職業校長、雙肩挑的學者型校長。[5]他這里所說的雙肩挑學者型校長就是我說的具有學術權威的校長，劉道玉是這樣評價這一類校長的：“缺乏艱難復雜的實際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經驗缺乏；身兼數職不可避免地顧此失彼；由于只是某個專業的專家，看問題難免受到專業局限性的影響；某些校長甚至可能會利用職權，營造自己的學術山頭，在招收研究生、申請科研經費、研究成果評獎等方面，與其他教授處于不平等的競爭地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個人不可能一方面既是卓越的校長，另一方面又在學術上持續開花結果。

（二）強調學術權威也會導致校長選拔標準的不公正

校長選拔的標準這個問題一直困擾著很多學者，學者們也提出了許多有建設性的意見和建議，在這里我不再贅述。在中國學術界，每一個專業的分量在整個學術界的地位是有等級層次之分的，總的來說，理工類比文史哲類的社會認可度要高得多，既然選擇大學校長需要依靠學術權威這一個標準，是不是也就意味著，那些當選的校長更多的是擁有那些擁有專業認可度比較高的專業背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業歧視呢？我想應該是的。在劉道玉說大學校長的遴選要堅持，“一是遴選的眼界要開闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長雙肩挑的問題”[5]。在我看來，因為選拔校長看中學術權威，那么真正做到劉道玉所說的這幾條基本是不可能的。在學科最初誕生的時候，人們就給予了它論資排輩，傳統優勢專業日新月異，新興的專業無人問津，每個專業本身的根基就不一樣，那么學習這些專業的人也有三六九等，因為社會認可度的不同，可能會導致小眾專業的杰出人才不能得到社會的重視和認可，至于校長之職，于這些小眾專業中的精英而言，肯定是望塵莫及的。

（三）大學的發展決定了校長素質的多元

最初的大學是一種行會性質的組織，就是簡單的老師教，學生學，老師就是所謂的教學能手，作為教師代表的校長，更多的也是一個學術形象，隨著教育的發展，學校的功能也越來越多元，教學、科研、社會服務、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說的“多元巨型大學”。大學在發展的過程中，規模不斷擴大，與社會的交往也越來越密集，作為一個現代優秀的大學校長，在內應該是一個執行者，執行國家對于大學發展的規劃和要求；應該是一個領導者，能夠有獨立的辦學方針和準則，帶領學校乘風破浪；應該是一個協調者，協調教師與學生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個良好的環境下學習生活；在外應該是一個社會活動家，能夠在各種場合介紹自己的學校的理念發展目標，能夠跟其他學校的校長交流切磋；應該是一個社會學家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在這些素質中哪一種最重要？這個問題很復雜，應該依據學校的類型、學校的發展階段而定，但是，可以肯定的是，學術權威這個素質在校長應該擁有的所有素質中將不再擁有統治地位。

三、走出學術權威的怪圈

大學校長的選拔必須要有一個標準，而且必須會有一個學術的標準，我覺得對這個標準我們應該持一種正確的態度，客觀看待學術素質的剛性需求和彈性需求。

（一）堅持學術權威的剛性需求原則

大學是傳播高深學問的場所，大學校長是維護這座象牙塔的忠實守護者，只有一個懂得學術價值的人才會真心為學術奮斗，所以大學校長必須是一個珍惜學術成果、捍衛學術尊嚴的人，但是多大程度的學術成就才能勝任校長之職，這就是問題的關鍵。在校長選拔過程中，學術權威只是一個門檻，這個門檻究竟設計成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當將軍，文采最好的不一定是宰相，對于學術權威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。

（二）堅持學術權威的彈性需求原則

學術權威是對一個人學術素養的肯定，但是學術權威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來就沒有必然的聯系。基于這樣的認識，我們就要把學術權威這一個標準擺在一個正確的位置，應該依據學校的具體類型、學校的具體發展階段、學校的發展狀況選擇合適的校長，不應該拘泥于一個固定的標準。對于研究型綜合性大學，學術型的校長可能更具說服力，對于教學型大學和專業性大學，可能更需要實踐人才；當學校處于發展的初期，可能更調校長的籌資能力和個人號召力（是否能吸引到更多優秀的教師和學生），當學校處于成熟期，可能更強調校長的運營能力、創新能力，即能否在安逸中求突破，當學校處于衰退期，考驗校長更多的應該是處變不驚的能力、乘風破浪的智慧。所以，大學校長的遴選標準要順應客觀條件的變化而變化。

【參考文獻】

[1][美]克拉克?克爾.大學的功用[M].陳學飛等譯.南昌：江西教育出版社，1993：19.

[2]程詩敏.大學校長角色定位研究綜述[J].校長治校，2008

（03）.

[3]王洪才.大學校長的理想類型[J].江蘇高教，2005（03）.

[4]胡秀英.淺談大學校長的角色定位[J].當代教育論壇，

第6篇：小學數學教學敘事范文

關鍵詞　虛擬現實　網絡教學　人機交互

隨著計算機網絡技術的飛速發展，基于校園局域網絡的網絡教學已成為一種新的教學模式在各大高校迅速普及。為了進一步提高校園網絡教學的質量，更加真實地模擬實際課堂教學的情景，虛擬現實技術被廣泛地運用于其中，它給網絡教學帶來了新的發展模式。

虛擬現實（Virtual　Reality，簡稱VR）是一項涉及計算機圖形技術、人機交互技術、傳感與仿真技術、人工智能技術等領域的綜合集成技術。它是通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計算機技術模擬產生基于三維數字模型的虛擬環境，形成一個以視覺感受為主，輔助聽覺甚至觸覺等可綜合感知的人工環境，使用戶作為參與者通過適當裝置設備，自然地、身臨其境地和虛擬環境進行體驗和交互操作。①針對校園網絡教學來說，建立更加真實的學習環境是提高網絡教學質量的關鍵。因此，合理有效地將虛擬現實技術運用于網絡教學之中，將會給網絡教學模式帶來積極的影響。

1　虛擬現實技術概述

1.1　虛擬現實技術的特點

（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機交互所具有的視覺感知外，還具有聽覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺和嗅覺感知等。理論上講，理想化的虛擬現實技術應該具有一切人所具有的感知能力。

（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進行交互操作時，存在于虛擬環境中所能感知到的真實程度。在現有技術條件下，應最大程度地模擬真實環境，使用戶能夠全身心地投入到計算機創建的三維虛擬世界中。

（3）交互性：交互性主要是指用戶對虛擬環境內的物體的可操作程度和從環境得到的反饋程度。②

（4）構想性：構想性是指虛擬現實不僅要能使存在于此環境中的用戶獲取新的知識，提高感性和理性認識，而且要能使用戶產生新的構思，啟發其創造性的活動。

1.2　虛擬現實技術的分類

（1）沉浸式虛擬現實系統。沉浸式虛擬現實系統能夠為用戶提供完全沉浸的體驗，它需要借助頭盔式顯示器，數據手套等外部輔助裝置與虛擬世界進行交互。將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環境中去。這種虛擬現實系統十分復雜，對硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現階段僅適用于某些特殊領域。

（2）分布式虛擬現實系統。分布式虛擬現實是指多個用戶通過計算機網絡連接在一起同時參加一個虛擬空間，共同體驗虛擬經歷。多個用戶可對同一虛擬世界進行觀察和操作，以達到協同工作的目的。

（3）簡易式虛擬現實系統（桌面虛擬現實系統）。簡易式虛擬現實系統又稱為桌面虛擬現實系統，通常由個人普通計算機便可組成。它利用計算機屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過鍵盤、鼠標等普通設備便可實現與虛擬環境的交互。這種系統在環境的沉浸感上有所欠缺，但相對結構簡單，成本較低，便于應用推廣。

2　基于虛擬現實技術的校園網絡教學建設

網絡教學的主要目的是在實現信息資源最大限度共享的基礎上，培養學生積極自主學習的能力。一般的網絡教學，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學資源放置于網絡上供學生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統教學的真實感，也很難實現和學生進行動態交互，從而降低教學效果。虛擬現實技術正好能夠彌補這方面的缺陷，通過對真實教學環境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學習，能夠更好地實現信息交互，達到更佳的教學效果。

從目前校園網絡的構建來看，大多數都是基于WEB頁面的B/S模式，并且從網絡教學的現實應用來看，不可能給每個學生提供高成本的硬件設備，所以要實現并普及基于數字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現實系統，顯然是不太現實的。因此，作為應用并推廣普及于校園網絡教學的虛擬現實技術，目前應主要考慮簡易（桌面）式虛擬現實系統。這類系統只需要以學生個人計算機作為終端設備，　以計算機屏幕作為交互窗口，鼠標、鍵盤作為交互設備，就能與教學內容和虛擬環境進行靈活自由的交互。

2.1　虛擬現實應用于網絡教學的關鍵技術

將虛擬現實技術應用于網絡教學，更加真實地模擬實際教學環境，這其中主要涉及到的關鍵技術是對各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual　Reality　Modeling　Language），虛擬現實建模語言的簡稱，它是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構的三維世界的場景建模語言，是一種面向web，面向對象的三維造型語言，同時也是一種解釋性語言。VRML采用文本格式來描述三維場景，使得整個虛擬世界的文件量遠遠小于傳統的三維動畫。③目前，VRML已經發展成為新的國際標準X3D。它在VRML的基礎上做了較多改動，是一種支持XML編碼格式的開放式3D標準。數據可以通過網絡實現實時交流，具有可擴展性、可移植性、頁面整合性等優勢。對于網絡教學中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime　Virtual　Reality）等建模技術。QuickTime是Apple公司開發的一種圖像和視頻處理技術。QTVR是QuickTime技術的拓展，它不需要傳統虛擬現實技術所要求的特殊硬件設備，在普通的PC機上就可產生相當程度的虛擬現實的體驗。它不需要進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統采集真實世界的圖像、QTVR系統軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標、鍵盤即可實現對三維造型的全方位觀察。

2.2　基于虛擬現實的網絡教學資源建設

將虛擬現實技術融入網絡教學之中，將傳統的教學資源利用虛擬現實技術更加形象化，真實化地展示給學習者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學習體驗。因此，利用虛擬現實技術建立更加豐富完善的教學資源就是這種新技術能否取得成效的關鍵。

（1）虛擬校園建設。校園是學生學習生活的重要場所，傳統教學的教室是校園的一部分。在校園網絡教學中，沒有了實際的校園、教室的概念，對應存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過虛擬現實技術，將實際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現出來，構建逼真的虛擬環境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風貌，提升校園形象；另一方面，能夠為學生提供更加真實的環境感受，學生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進入虛擬教室進行學習。

（2）虛擬課堂建設。傳統的網絡課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現實技術的虛擬課堂，是在傳統網絡課程基礎上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數字教學資源呈現給學生，對于某一事物的學習，學生可以從多角度多視野進行觀察，獲得更加全面的認識。學生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現實技術所表達的教學內容進行交流互動，在不斷激發創造性思維的過程中進行自主探索性學習。

（3）虛擬實驗室建設。實驗教學是學生將理論知識應用于實踐的重要環節。在實際教學中，某些實驗設備成本較高，更新換代較快，從而導致許多學校實驗室設備陳舊，無法滿足相關技術的發展和學生的需求。某些實驗結論可能需要長時間觀察，某些可能還具有一定的危險性，這些實驗在實際完成上存在一定的困難。利用虛擬現實技術建立網上虛擬實驗室，包括對相應實驗室環境、實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源的建模，能夠較好地解決這些問題。④虛擬實驗室通過對現實實驗室的逼真模擬，使實驗者不僅具有真實的沉浸感，而且能夠通過鼠標鍵盤等外部設備與三維仿真產生的虛擬實驗儀器進行交互。在虛擬實驗室中，實驗者將不受時間空間和環境的限制，能從多角度反復進行實驗論證而不用擔心成本問題，有利于進一步培養學生的創新精神。

（4）虛擬圖書館建設。虛擬圖書館是虛擬現實技術在圖書館中的一種應用，它是傳統圖書館、數字圖書館功能的擴展和延伸。一方面，利用虛擬現實技術，可以對圖書館實體進行三維全景建模，當需要查找某一書籍時，讀者可像現實中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺；同時還可以與人工智能等技術相結合，開發出更加完善的人機交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網絡的服務之門，它提供的是一種虛擬的網絡信息環境，通過校園網出口，用戶可在與之相連接網絡上的更加寬廣的空間中進行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。

3　結束語

虛擬現實技術能夠為學習者提供更加真實的學習體驗，將其融入網絡教學是未來發展的一種趨勢。隨著虛擬現實技術的不斷成熟和完善，必將在網絡教學中發揮出越來越重大的作用。著力建設基于虛擬現實的各種網絡資源是進一步深入發展網絡教學的關鍵，在實際建設中，應該根據現有硬件和軟件技術條件的具體情況，采用相應的虛擬現實技術，以達到最佳的教學效果。

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虛擬現實（Virtual　Reality，簡稱VR）是一項涉及計算機圖形技術、人機交互技術、傳感與仿真技術、人工智能技術等領域的綜合集成技術。它是通過計算機對復雜數據進行可視化操作與交互的一種全新方式，利用計算機技術模擬產生基于三維數字模型的虛擬環境，形成一個以視覺感受為主，輔助聽覺甚至觸覺等可綜合感知的人工環境，使用戶作為參與者通過適當裝置設備，自然地、身臨其境地和虛擬環境進行體驗和交互操作。①針對校園網絡教學來說，建立更加真實的學習環境是提高網絡教學質量的關鍵。因此，合理有效地將虛擬現實技術運用于網絡教學之中，將會給網絡教學模式帶來積極的影響。

1　虛擬現實技術概述

1.1　虛擬現實技術的特點

（1）多感知性：多感知性主要是指除了一般人機交互所具有的視覺感知外，還具有聽覺感知、觸覺感知，甚至包括味覺和嗅覺感知等。理論上講，理想化的虛擬現實技術應該具有一切人所具有的感知能力。

（2）沉浸感：沉浸感是指用戶在進行交互操作時，存在于虛擬環境中所能感知到的真實程度。在現有技術條件下，應最大程度地模擬真實環境，使用戶能夠全身心地投入到計算機創建的三維虛擬世界中。

（3）交互性：交互性主要是指用戶對虛擬環境內的物體的可操作程度和從環境得到的反饋程度。②

（4）構想性：構想性是指虛擬現實不僅要能使存在于此環境中的用戶獲取新的知識，提高感性和理性認識，而且要能使用戶產生新的構思，啟發其創造性的活動。

1.2　虛擬現實技術的分類

（1）沉浸式虛擬現實系統。沉浸式虛擬現實系統能夠為用戶提供完全沉浸的體驗，它需要借助頭盔式顯示器，數據手套等外部輔助裝置與虛擬世界進行交互。將使用者的視覺、聽覺與外界隔離，使其能夠全身心地投入到虛擬環境中去。這種虛擬現實系統十分復雜，對硬件和軟件的要求都很高，因此普及推廣難度較大，現階段僅適用于某些特殊領域。

（2）分布式虛擬現實系統。分布式虛擬現實是指多個用戶通過計算機網絡連接在一起同時參加一個虛擬空間，共同體驗虛擬經歷。多個用戶可對同一虛擬世界進行觀察和操作，以達到協同工作的目的。

（3）簡易式虛擬現實系統（桌面虛擬現實系統）。簡易式虛擬現實系統又稱為桌面虛擬現實系統，通常由個人普通計算機便可組成。它利用計算機屏幕作為觀察虛擬世界的窗口，用戶通過鍵盤、鼠標等普通設備便可實現與虛擬環境的交互。這種系統在環境的沉浸感上有所欠缺，但相對結構簡單，成本較低，便于應用推廣。

2　基于虛擬現實技術的校園網絡教學建設

網絡教學的主要目的是在實現信息資源最大限度共享的基礎上，培養學生積極自主學習的能力。一般的網絡教學，通常是將電子教材、教案、多媒體課件和授課視頻等教學資源放置于網絡上供學生自主瀏覽。這種方式在一定程度上缺乏傳統教學的真實感，也很難實現和學生進行動態交互，從而降低教學效果。虛擬現實技術正好能夠彌補這方面的缺陷，通過對真實教學環境的模擬，使參與者能夠身臨其境地學習，能夠更好地實現信息交互，達到更佳的教學效果。

從目前校園網絡的構建來看，大多數都是基于WEB頁面的B/S模式，并且從網絡教學的現實應用來看，不可能給每個學生提供高成本的硬件設備，所以要實現并普及基于數字式頭盔和手套的沉浸式虛擬現實系統，顯然是不太現實的。因此，作為應用并推廣普及于校園網絡教學的虛擬現實技術，目前應主要考慮簡易（桌面）式虛擬現實系統。這類系統只需要以學生個人計算機作為終端設備，　以計算機屏幕作為交互窗口，鼠標、鍵盤作為交互設備，就能與教學內容和虛擬環境進行靈活自由的交互。

2.1　虛擬現實應用于網絡教學的關鍵技術

將虛擬現實技術應用于網絡教學，更加真實地模擬實際教學環境，這其中主要涉及到的關鍵技術是對各種圖形圖像的立體化建模。VRML（Virtual　Reality　Modeling　Language），虛擬現實建模語言的簡稱，它是一種用于建立真實世界的場景模型或人們虛構的三維世界的場景建模語言，是一種面向web，面向對象的三維造型語言，同時也是一種解釋性語言。VRML采用文本格式來描述三維場景，使得整個虛擬世界的文件量遠遠小于傳統的三維動畫。③目前，VRML已經發展成為新的國際標準X3D。它在VRML的基礎上做了較多改動，是一種支持XML編碼格式的開放式3D標準。數據可以通過網絡實現實時交流，具有可擴展性、可移植性、頁面整合性等優勢。對于網絡教學中的圖像建模，可采用如QTVR（QuickTime　Virtual　Reality）等建模技術。QuickTime是Apple公司開發的一種圖像和視頻處理技術。QTVR是QuickTime技術的拓展，它不需要傳統虛擬現實技術所要求的特殊硬件設備，在普通的PC機上就可產生相當程度的虛擬現實的體驗。它不需要進行任何幾何造型，只需通過圖像采集系統采集真實世界的圖像、QTVR系統軟件處理離散的圖像，即可完成三維空間、三維物體的模擬。用戶操縱普通鼠標、鍵盤即可實現對三維造型的全方位觀察。

2.2　基于虛擬現實的網絡教學資源建設

將虛擬現實技術融入網絡教學之中，將傳統的教學資源利用虛擬現實技術更加形象化，真實化地展示給學習者，使之能夠在虛擬世界中得到更佳的學習體驗。因此，利用虛擬現實技術建立更加豐富完善的教學資源就是這種新技術能否取得成效的關鍵。

（1）虛擬校園建設。校園是學生學習生活的重要場所，傳統教學的教室是校園的一部分。在校園網絡教學中，沒有了實際的校園、教室的概念，對應存在的是虛擬校園和虛擬教室。通過虛擬現實技術，將實際校園中的建筑按一定比例以三維立體的形式表現出來，構建逼真的虛擬環境。一方面，虛擬校園能夠更加直觀真切地展示校園風貌，提升校園形象；另一方面，能夠為學生提供更加真實的環境感受，學生可以用虛擬的角色在校園中行走，與其他虛擬角色交流，可以選擇自己感興趣的課程進入虛擬教室進行學習。

（2）虛擬課堂建設。傳統的網絡課程一般主要包括電子教材、教案、多媒體課件等資源，基于虛擬現實技術的虛擬課堂，是在傳統網絡課程基礎上的一次提升。虛擬課堂以更加立體直觀的方式將各種數字教學資源呈現給學生，對于某一事物的學習，學生可以從多角度多視野進行觀察，獲得更加全面的認識。學生仍然以虛擬角色作為課堂的主角，能夠與虛擬現實技術所表達的教學內容進行交流互動，在不斷激發創造性思維的過程中進行自主探索性學習。

（3）虛擬實驗室建設。實驗教學是學生將理論知識應用于實踐的重要環節。在實際教學中，某些實驗設備成本較高，更新換代較快，從而導致許多學校實驗室設備陳舊，無法滿足相關技術的發展和學生的需求。某些實驗結論可能需要長時間觀察，某些可能還具有一定的危險性，這些實驗在實際完成上存在一定的困難。利用虛擬現實技術建立網上虛擬實驗室，包括對相應實驗室環境、實驗儀器設備、實驗對象以及實驗信息資源的建模，能夠較好地解決這些問題。④虛擬實驗室通過對現實實驗室的逼真模擬，使實驗者不僅具有真實的沉浸感，而且能夠通過鼠標鍵盤等外部設備與三維仿真產生的虛擬實驗儀器進行交互。在虛擬實驗室中，實驗者將不受時間空間和環境的限制，能從多角度反復進行實驗論證而不用擔心成本問題，有利于進一步培養學生的創新精神。

（4）虛擬圖書館建設。虛擬圖書館是虛擬現實技術在圖書館中的一種應用，它是傳統圖書館、數字圖書館功能的擴展和延伸。一方面，利用虛擬現實技術，可以對圖書館實體進行三維全景建模，當需要查找某一書籍時，讀者可像現實中一樣在其中漫游行走；可以將某些二維平面的數字資源三維立體化，給人更加直觀的感覺；同時還可以與人工智能等技術相結合，開發出更加完善的人機交互方式。⑤另一方面，虛擬圖書館也是一扇基于網絡的服務之門，它提供的是一種虛擬的網絡信息環境，通過校園網出口，用戶可在與之相連接網絡上的更加寬廣的空間中進行搜索，獲得更多更豐富的信息資源。

第7篇：小學數學教學敘事范文

關鍵詞 遠程教育；基于WWW；遠程教學支撐系統；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟初見端倪，世界范圍內的經濟、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進入數字化、信息化時代的二十一世紀，人們對教育的需求日益增加。現代遠程教育是利用計算機技術、網絡技術、多媒體技術等現代信息技術手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現有教育資源，是實現高等教育的大眾化、現代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現代遠程教育開展中小學教師繼續教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學習；能創造出一個信息化的學習環境，有利于提高學習質量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進行教學，提高教學質量；可以使廣大中小學教師接受高水平的教育和培訓。

二、目標、任務、主要內容及技術路線

廣東省建設教育強省的宏偉目標對我校為基礎教育服務提出了更高的要求。實現建設教育強省的宏偉目標，關鍵在師資；尤其是基礎教育的發展和提高關鍵在于師資的數量和質量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學教師缺額的同時，使98%以上的小學教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業中學、技工學校教師達到國家規定的學歷標準或任職標準。因此，利用現代遠程教育具有辦學開放性的特點，打破傳統的、封閉的辦學模式，可以在任何時間、任何地點、學習任何由優秀教師開設的課程，有助于建立起一種滿足終身學習要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質量和師資水平，實現教育現代化，使廣東成為教育強省。

1、目標和基本思路

廣東省開展中小學教師繼續教育遠程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導，逐步向東西兩翼和山區腹地分層次推進。到2002年，遠程教育覆蓋面達廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮中2800所中小學。到2004年，現代遠程教育輻射全省5000所中小學。發展目標是：通過開展現代遠程教育，為建設廣東教育強省服務，對廣東省基礎教育的改革和發展產生重要作用，為國內師范院校開展遠程教育探索出一條切實可行的技術路線。

2、主要任務

主要任務是：通過開展現代遠程教育，為廣東省教育事業特別是基礎教育培養高素質的師資和各類高層次教育人才。

3、技術路線

廣東省中小學教師繼續教育現代遠程教育采取的是基于WWW的遠程教學系統和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統相結合的技術模式。中小學教師可以在校外教學點多媒體室（校外教學點設在網絡條件教好的中小學）或家庭就近上網的方式，通過互聯網來訪問和學習；同時在校外教學點多媒體室或家庭本機操作，學習壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠程教育系統

基于WWW的遠程教育系統提出了一個 基于Internet的網上虛擬集成學習環境。AnswerWeb系統、Web遠程測試系統、Web遠程交流環境、多媒體作業系統以及基于Web的網絡大學管理系統。

AnswerWeb系統----在一般學習過程中，提問與回答是提高學習效率的關鍵。而通常在一個領域的知識學習過程中，不同學生的問題往往具有相似性。另外，對學生所提的問題加以匯總和分析可以總結出教師在教學過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調整教學方法，從而大大縮短了經驗教師的培養周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網絡自動答疑系統。通過關鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術，可以使學生在學習中快速得到問題的解答。系統提供問題分析功能，以使教師充分利用學生的問題資源，從而提高教學質量

Web遠程測試系統----基于Web的測試系統支持學生入網測試。學生只要接入Internet，可以從在何地點進行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統計、分析該次網上考試的學生成績以評價學生的學習情況，以及試卷的難易程度。本系統實時紀錄考生的考試狀態，若考生因網絡失敗而導致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統中時，自動恢復到上次考試的中斷點。

Web遠程交流環境----遠程交流環境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業系統----多媒體作業系統為學生和教師提供了一個基于 Internet的作業、作業完成和提交的環境。 教師可以通過網絡將預先編輯好的基于各種媒體的作業 ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業，并可以利用本系統完成并提交作業。

基于Web的網絡大學管理系統----本系統綜合管理虛擬大學的教師、學生以及各類課程的信息。提供學員注冊、課程安排、分數查詢和交費情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統

該系統利用最先進的多媒體壓縮技術把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網絡條件較好的校外教學點可以直接通過網絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學生在本機的多媒體環境下學習，根據教學計劃來安排自己的學習進度。轉貼于

（3）遠程教學綜合信息庫

教學資源庫包含教育信息本地化、教學素材、教學課件、教學案例、習題庫、實習軟件工具庫等。

（4）網絡課程建設

中學教師繼續教育數學學科核心課程6 門

數學教學設計

高中數學教學疑難問題研究

數學教育比較與研究

數學方法論

國內外數學教改動態

現代教育技術在中學數學教學中的應用案例分析

中學教師繼續教育化學學科核心課程5 門

化學習題教學研究

化學競賽指導

日用化學選講

新材料、新能源專題

現代教育技術在化學教學中的應用案例分析

中學教師繼續教育英語學科核心課程5 門

聽說能力訓練專題研究

閱讀與寫作能力培養

英語視、聽、說

翻譯理論與實踐

現代教育技術在中學英語教學中的應用案例分析

小學教師繼續教育數學學科核心課程6門

小學數學應用題教學研究

小學數學教育比較研究

小學數學學習心理專題

數學發展簡史

小學數學教學技能

現代教育技術在小學數學教學中應用案例分析

小學教師繼續教育英語學科核心課程5門

英語教學概論

小學英語語音教學研究

小學英語教學技能

英美文化背景知識

現代教育技術在小學英語教學中應用案例分析

小學教師繼續教育音樂學科核心課程5門

小學音樂教學基本技能

當代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現代教育技術在小學音樂教學中應用案例分析

（5）考試和實習的實施辦法

按照遠程教育"寬進嚴出"的原則，必須把好考試這一關。考試場地可以設在校本部和校外教學點，標準化考試在校外點局域網的計算機上進行，實習可以在校本部和校外教學點。

4、該技術模式的主要特點

遠程教育的前期設備投資小，基本上是利用我校原有的教學條件和設施資源，如網絡中心的核心網絡設備、出口的信道等。

網上學員入網投入資金少。學員可以采取兩種方式來上網學習。一種是在校外教學點中小學多媒體室里上網學習；第二種方式是通過家庭上網來參與網上的學習和網上的輔導。特別說明的是廣東五大網已經10M-155M互聯，珠三角地區普遍提供家庭上網接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經光纖進入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學點，安裝在多媒體室的服務器上（網絡條件較好的校外教學點可以直接通過網絡線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學生。學員可以在校外教學點多媒體環境上自學，也可以把光盤帶回家學習，猶如把最優秀的教師請到家里來上課，學習不受時間和地點的限制。廣大的中小學教師在完成日常繁重的教學任務的同時，按照遠程教學的大綱，掌握自己的學習進度，真正體現了學員可以在任何時間、任何地點、學習任何由優秀教師開設的課程。這大大方便廣大的中小學教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業（專升本）為例，一個學生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發的最新壓縮技術，每張光盤可播放17個學時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學點或學員派發1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統中通過這樣的方法來開展遠程教育，可以激活我校的教育信息產業，特別是帶動我校的課件制造業和出版業，給學校帶來巨大的社會效益和經濟效益。

第8篇：小學數學教學敘事范文

關鍵詞：思想政治教育；需要；接受；馬洛斯

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0192-01

思想政治教育是指, 社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規范,對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。目前研究者更多的關注是教育的角度，而從接受的角度研究的相對較少。在邱柏生等人編的《思想教育接受學》一書中，提出了思想政治教育接受的概念，認為所謂接受，是指主體（即受教育者）在外界環境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動。思想政治教育的成效取決于受教育方是否能夠接受教育內容。

一、接受心理的三種表現

積極的接受心理，指接受主體在思想情感愿意接受思想政治教育內容，并把這些教育內容內化為自己的意識，外化為自己的行為習慣。這種心理教育效果很好。消極的接受心理，是指接受主體背離教育主體的期望，排斥教育主體的愿望、要求，并伴有冷漠、厭倦、抵觸、對立等情感，這種心理使得教育效果極差，甚至起到相反的效果。滿不在乎心理，是指接受主體不把思想政治教育放在心上，對思想政治教育活動隨隨便便,抱著一種“無所謂”的態度，全當“耳旁風”，口頭上答應，但心理并沒有觸動。這種心里使得教育沒有什么效果。具體表現在:對教育主體傳導的教育內容權當“耳邊風”，并沒有實質上進入自己的頭腦。

二、需要是接受心理的源動力

接受是思想政治教育活動中的一個關鍵性、決定性的環節, 正是這個環節決定著思想政治教育的成敗。如何使得我們的教育對象在受教育時能夠表現出積極的接受心理？接受主體動力來自接受思想政治教育的需要，這一需要是接受活動的不竭動力。他把人的需要劃分為5個由低級到高級的階梯形層次，即一是生理需要，這是人為安身立命在衣食住行等方面最基本的需要；二是安全的需要，這是人在得以生存之后，為維護生存而尋求保障的需要；三是歸屬和愛的需要，這是人在社會生活中，渴望被自己所在的生活圈所接納，并得到肯定、關心、支持、友誼、愛情的需要；四是尊重的需要，這是人在家庭、工作、學習等各方面，希望自己的為人、學識、能力、榮譽等得到認可、受人贊美的需要；五是自我實現的需要，這是人實現自己的愿望和理想、個人潛能得到最大發揮并有所作為的需要。

三、把握“需要”意識，提高思想政治教育的實效性

1.在教育中必須把握學生所需，堅持“三貼近”，切實改進思想政治工作的針對性。從一切為學生成長的角度，深入了解學生所思、所想、所需，傾聽學生的意見和建議，從學生最關心的問題入手，把思想政治教育做到學生心坎上，不斷提高教育的針對性和效果。

（1）有針對性地滿足、疏導大學生的生理需要。學校思想政治教育要關注和引導學生的日常生活方式和生活習慣；重點做好高校貧困家庭學生資助工作，做到“助學育人”；通過性知識的講座、科普教育片等形式，使大學生具備相關的生理知識和道德意識，了解自己以及異性，樹立正確的性觀念。

（2）關心大學生的生命安全、財產安全、心理健康。開展宿舍安全教育，防火防盜教育，切實保障學生的生命財產安全；開展心理健康講座，朋輩心理輔導，做到學生心理健康安全。

（3）使大學生找到集體歸屬感。通過開展主題教育班會、社會實踐活動、講座鄧，塑造和諧的班級文化，增強班級凝聚力，使得同學之間相互關愛，找到集體歸屬感。

（4）讓每位學生發揮優點，贏得尊重。輔導員要善于發現每位同學的優點，充分發揮學生的主動性，創造性地開展多樣的學生活動，讓每位學生都能夠找到自己的特長，充分展示自我才華，贏得他人的喝彩和尊重。

（5）創造機會，讓每位同學自我實現和自我發展。通過各類比賽、多種活動，組建各類社團，開展社會實踐，讓有志于學習提升的學生能夠找到機會，能夠得到自我提升。

2.通過教育實踐，提升需要的層次。

接受主體的需要作為接受思想政治教育的本原性動因，只是提供了接受教育的可能性，但尚未轉化為接受思想政治教育的現實動力。這是因為,接受主體有時不一定明確意識到自身的這種需要。如今的大學生較少社會閱歷，在他們精神家園的營造過程中，也不可避免地會有膚淺與空想等不切合實際的成分存在。這些問題的存在也正是我們思想政治教育工作展開的好時機，我們的教育就是通過各種教育實踐，把低層次的需要融化于高層次的需要之中，并得到更充分的滿足的過程。

參考文獻

[1]劉居安.論思想政治教育接受主體動力[J].信陽師范學院學報,2004.

第9篇：小學數學教學敘事范文

【關鍵詞】虛擬儀器技術 LabVIEW軟件仿真

2013長安大學教育教學研究課題。

《電工與電子技術基礎》課程是高等學校工科非電專業的一門重要的技術基礎課，它涵蓋了電專業多門專業基礎課程的內容，理論與實踐并重，培養非電專業學生的“電”思維能力和素質，為后續學習打下一個良好的基礎。

虛擬儀器技術是測試技術和計算機技術相結合的產物，它融合了測試理論、儀器原理和技術、計算機接口技術、高速總線技術以及圖形軟件編程等技術。其主要以計算機為硬件平臺，并配備一定的外設，通過軟件編程實現由用戶自己定義的、帶有虛擬儀器顯示面板的、各種傳統儀器所擁有的功能。利用LabVIEW開發《電工》課程教學軟件，可在課堂上實時、動態地顯示某電路中各個參數之間變化關系，使學生更快、更深地理解理論知識，提高課堂教學效果。

例如在講解第四章正弦交流電路時，學生對在正弦交流電源作用下，各種負載上產生的電壓、電流關系容易產生混淆。利用LabVIEW開發軟件，就可以輕松解決這一問題。

當220V正弦交流電源給電阻負載供電時，用鼠標滑動滑塊，就改變電路中電阻大小，分別得到電阻值為2Ω和5Ω時的電壓、電流波形，見圖1、圖2（圖中，白色細線為電壓波形，紅色粗線為電流波形）。結論：電壓不變時，電阻越大與電流越小，其電壓與電流同相位。

當220V正弦交流電源給電感負載供電時，滑動滑塊即改變電感大小，分別得到電感值為10mH和20mH時的電壓、電流波形，見圖3、圖4（圖中，白色細線為電壓波形，黃色粗線為電流波形）。結論：電壓不變時，電感越大與電流越小，其電壓超前電流90°。

當220V正弦交流電源給電容負載供電時，滑動滑塊即改變電容大小，分別得到電容值為300μF和750μF時的電壓、電流波形，見圖5、圖6（圖中，白色細線為電壓波形，綠色粗線為電流波形）。結論：電壓不變時，電容越大與電流越大，其電壓滯后電流90°。

有了上面的基礎，再進一步講解RLC串聯電路。首先強調因為是串聯電路，所以流過電阻、電感、電容上的電流是相同的，故設i=30sin314t進行仿真運行。分別滑動滑塊即改變電路中電阻、電感或電容的值，選擇電阻2Ω、電感10mH和電容300μF以及電阻5Ω、電感20mH和電容750μF時得到圖7、圖8（圖中，白色為總電流，枚紅色為總電壓，紅色為電阻電壓，黃色為電感電壓，綠色為電容電壓）。比較圖7、圖8發現，圖7中總電壓相位滯后總電流，圖8中總電壓相位超前總電流；而電阻、電感、電容上的電壓和電流依然保持各自原有的數值與相位關系。結論：電阻、電感、電容上的電壓電流各自保持原有的數值與相位關系，但它們的大小影響著RLC串聯電路的總電壓、總電流的大小和相位。

通過這種直觀的教學軟件演示，清晰地展示出各種電壓之間的大小和相位關系，使理論與實踐相結合，啟發學生思維，激發了學生學習興趣，在有限的間內獲得了良好的教學效果。

參考文獻：