小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；語言藝術(shù)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言作為一種表達(dá)科學(xué)思想的語言，在現(xiàn)代信息社會中已成為一種具有廣泛應(yīng)用性的交流工具。語言應(yīng)當(dāng)被看成數(shù)學(xué)知識的一個重要組成成分，而小學(xué)數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具。為數(shù)學(xué)交流提供了科學(xué)的保障，在發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維方面起著重要作用，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中必須重視教師的課堂教學(xué)語言的運用。現(xiàn)實的問題是，數(shù)學(xué)教學(xué)不像語文教學(xué)那樣要單獨教小學(xué)數(shù)學(xué)語言，它一般不專門討論數(shù)學(xué)中的語言問題，常常是一帶而過，因此教師的課堂語言表達(dá)方式和質(zhì)量直接影響著學(xué)生對知識的接受，教師語言的情感引發(fā)著學(xué)生的情感，所以我們說小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)語言要準(zhǔn)確規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)簡約

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言的準(zhǔn)確性是指數(shù)學(xué)教學(xué)語言應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹?zhǔn)確無誤的語言。數(shù)學(xué)中的概念、性質(zhì)、公式、定律都有它特定的內(nèi)涵和表達(dá)方法，有時雖然只有一字之差，也可能造成演變成概念性的錯誤，例如：“數(shù)位”和“位數(shù)”，“增加了”和“增加到”是截然不同的概念，有著本質(zhì)的區(qū)別，“位數(shù)不夠用0補(bǔ)足”就不能說成“數(shù)位不夠用0補(bǔ)足”。另外，讀音要準(zhǔn)確，作為教師要堅持并且要用盡可能準(zhǔn)確的普通話教學(xué)，避免在傳遞教學(xué)信息時因使用方言而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識發(fā)生誤解。在教學(xué)中多音字也要讀準(zhǔn)，方言和習(xí)慣讀音要改用標(biāo)準(zhǔn)音去讀。

教師的語言在準(zhǔn)確的前提下，還要干凈利落，不拖泥帶水。有些剛走上講臺的教師之所以不能在40分鐘內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，一個很重要的原因就是怕學(xué)生聽不懂，返來復(fù)去、不厭其煩地講，使課堂中有限的時間在與講課內(nèi)容無關(guān)的廢話中悄悄地溜走，結(jié)過使教學(xué)重點得不到突出，學(xué)生又產(chǎn)生厭煩情緒，影響了教學(xué)的效果，為了克服上面的問題，必須在備課時精心設(shè)計好問題，過渡語，盡量不說與講課內(nèi)容無關(guān)的話。我們每一位教師在教學(xué)中要特別注意自己教學(xué)語言的嚴(yán)密和準(zhǔn)確，不能任意使用日常生活語言來解釋，表達(dá)數(shù)學(xué)知識，更不能出現(xiàn)含糊不清，模棱兩可，甚至于前后自相矛盾和錯誤的語言。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要啟發(fā)性強(qiáng)

孔子說過：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”（悱，這里指教師有意不說出結(jié)果、答案）在教學(xué)過程中，要變學(xué)生的被動接收信息為主動地獲取知識，這就要求教師要啟發(fā)學(xué)生通過看、想、做等認(rèn)識活動來掌握。如，教“圓的周長”一節(jié)時，老師拿出一個呼拉圈，問學(xué)生，你能計算出它的周長嗎？學(xué)生回答能量出它的周長（因?qū)W生沒學(xué)計算圓周長的方法）。用什么量？怎樣量？（用皮尺繞一周）還能用什么量？（先用繩子繞一周，然后再用皮尺量繩子長度）還可以用什么方法量呢？（在地上滾圈，然后量地上滾動一圈的長度）教師充分肯定學(xué)生的做法，想法很好，想象很豐富，然后接著問，如果給你們一個非常大的圓，還容易量周長嗎？有沒有簡單方法來計算圓的周長呢？通過老師做實驗得出：圓的周長和它的直徑密切相關(guān)，圓的周長總是它直徑的 3 倍多一些，在 3.1415926～3.1415927 之間，這個數(shù)是個固定的數(shù)，叫圓周率。現(xiàn)在同學(xué)們說說看，只要知道什么，就能求出圓的周長？ 上例中，教師用了一系列啟發(fā)性提問，不斷點燃學(xué)生思維的火花，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主掌握知識。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要形象有趣，通俗易懂

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言既非書面用語，又非口頭用語，要通俗明白，使學(xué)生聽得有滋有味，教師應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深奧的知識明朗化，用自己深厚的文化底蘊教給學(xué)生豐富的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，通過驅(qū)動學(xué)生的數(shù)學(xué)想象，來達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的目的。 例如：在教學(xué)“時、分、秒的認(rèn)識”時，為了揭示課題，教師先讓學(xué)生猜謎語：“兄弟三人來賽跑，個子有矮也有高，他們會走沒有腿，他們會說沒有嘴。會告訴我們在什么時候睡，什么時候起、什么時候上學(xué)去。”當(dāng)同學(xué)們猜對后，教師很自然的引出課題：“今年我們來認(rèn)識鐘面”。這樣既有趣味性，又自然地把學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣吸引到新知識的學(xué)習(xí)上來。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)語言要幽默風(fēng)趣

幽默是一種較高的言語境界，它富有情趣，意味深長，小學(xué)數(shù)學(xué)教師的語言幽默，其作用是多方面的： 幽默可以激活課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒。學(xué)生心情舒暢地學(xué)習(xí)與惶恐畏懼地學(xué)習(xí)，其效果是大不相同的。教師要善于借助幽默的語言去創(chuàng)造有利于師生情感溝通的課堂氣氛，針對學(xué)生不注意分析已知條件，忽略隱含條件而引發(fā)出錯誤的證題思路，結(jié)合當(dāng)今中學(xué)生錯別字較多的情況，我分析題意后說：“這位同學(xué)的思想走到牙路上去了”，故意將“邪”讀成“牙”，引起學(xué)生轟堂大笑，這既提高了學(xué)生認(rèn)真分析已知條件的重要性，又告訴了學(xué)生“重理輕文”的思想要不得。 幽默可以提高批評的效果，讓課堂違紀(jì)地同學(xué)心悅誠服，教師在課堂上遇到某些特殊情況時，假如控制不住自己的情緒和理智，動輟對學(xué)生發(fā)火訓(xùn)斥，其弊端是眾人皆知的，如果用幽默的語言來處理，其作用和效果就大不一樣。 幽默可以開啟學(xué)生的智慧，提高思維的質(zhì)量，課堂教學(xué)的幽默，應(yīng)和深刻的見解、新鮮的知識結(jié)伴而行，教給學(xué)生理智，學(xué)生會產(chǎn)生會心的微笑，獲得美感享受。

總之，當(dāng)然教師的課堂語言藝術(shù)多種多樣，遠(yuǎn)非上述幾點所包羅。教師的小學(xué)數(shù)學(xué)語言藝術(shù)不是天生的，而是通過自己不斷的學(xué)習(xí)和長期的實踐，教師只有在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中不斷探索，不斷總結(jié)，不斷完善自己的教學(xué)語言，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)語言的科學(xué)性、藝術(shù)性的辯證統(tǒng)一，若如此，我們的教學(xué)水平自然就會不斷地得以提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王錫寧《談數(shù)學(xué)教學(xué)語言的三個美學(xué)趨向》《數(shù)學(xué)教學(xué)通訊》2005年9期

第2篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)，以學(xué)習(xí)為中心，教學(xué)程序

筆者根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，并多次與多所不同層次的小學(xué)數(shù)學(xué)教師探討當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題。針對這些問題，筆者閱讀了大量的資料，做了相關(guān)的研究。發(fā)現(xiàn)在遵循以學(xué)習(xí)為中心的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)程序設(shè)計的教學(xué)設(shè)計與案例過程在中可以有靈活的開端，但是其中的程序不是固定不變的，現(xiàn)將這些程序簡述如下：

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)動機(jī)

這集中體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，包括建立學(xué)習(xí)情境，整理新舊知識，鋪塾好自主學(xué)習(xí)的路徑，為學(xué)生自學(xué)提供一個方向指引，明確知識與能力目標(biāo)，以便學(xué)生在某個特定方向的探索，為探究性學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教學(xué)情境呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢，如何通過創(chuàng)設(shè)情境來提高教學(xué)效果和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)是我們在教育工作中永恒的話題。對于學(xué)生來說，興趣是在課堂教學(xué)中非常重要的，學(xué)生掌握知識的質(zhì)量問題在一定程度上取決于興趣。因此，這樣可以保證以學(xué)生為中心獲得最佳結(jié)果，從學(xué)生的先驗知識和實際出發(fā)設(shè)計具有一定難度的問題，溝通學(xué)生已有知識與付諸努力獲取新知識之間的聯(lián)系來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確的目標(biāo)指向集中注意力進(jìn)入下一個知識點的學(xué)習(xí)。由于數(shù)學(xué)與其他學(xué)科有很大的不同，問題是數(shù)學(xué)的靈魂，問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中一個恒變量。問題產(chǎn)生是在強(qiáng)烈好奇心的驅(qū)動下對當(dāng)前或已有的觀點的批判質(zhì)疑，提出大膽的猜測并通過驗證假設(shè)的真?zhèn)涡远玫降囊环N結(jié)論。質(zhì)疑和好奇是引發(fā)探宄和創(chuàng)新的原動力。所以巧妙安排情境制造問題懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和思維，引發(fā)探宄興趣，使學(xué)生自覺進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個程序中，學(xué)生總結(jié)從現(xiàn)實生活情況下抽象概括出數(shù)學(xué)問題，把握其規(guī)律。

二、自主學(xué)習(xí)掌握新知

這個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)為中心教學(xué)的核心，自主學(xué)習(xí)思想在我國由來已久，“開而弗達(dá)”是對自主學(xué)習(xí)最樸素的檢釋。啟發(fā)式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生而不是控制學(xué)生，努力實現(xiàn)“教是為了不教”的理念。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師要有意識的讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)自動銜接上一環(huán)節(jié)的內(nèi)容，使知識體系化易于掌握，同時融合新舊內(nèi)容，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅要給予學(xué)生足夠的時間，但也給給學(xué)生自我的自由，學(xué)生通過自主探索學(xué)習(xí)，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗。不僅充分調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺、思維、手實踐等感覺和知覺的綜合運用，更重要的是要使學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)能力，提高素質(zhì)，增長智慧。

筆者相信只有學(xué)生自己主動去學(xué)想學(xué)時學(xué)習(xí)才會真正發(fā)生，本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)一個假象外在因素只能讓學(xué)生將注意力集中和指示在學(xué)習(xí)對象上以起到迷惑視線蒙混過關(guān)的作用，而學(xué)生內(nèi)在的因素才是真正決定學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。在課堂上，問題的假設(shè)、探討問題、解決問題的權(quán)利還給學(xué)生，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。“我來回答”、“我來試試”、“老師我來”等語言成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種自覺化，讓小學(xué)生主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)循著這樣一條思路：觀察了解一大膽猜想一組織實驗一思考探究一查閱資料一驗證假設(shè)一總結(jié)運用，能夠自己動腦思考，而不求助他人。這種“摘桃子”式的教學(xué)，給學(xué)生提供了多次體驗的機(jī)會，進(jìn)而形成習(xí)慣。

三、嚴(yán)密思考分類整合

每一課的內(nèi)容讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握那是比較困難的，教師在這時就必須發(fā)揮主導(dǎo)作用引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)密思考，對提出的問題反復(fù)論證和思考，學(xué)會總結(jié)概括分類，使得問題系統(tǒng)化。小學(xué)生的理解和認(rèn)識能力有限，有些問題在學(xué)生個人積極思考之后仍未得到解決，就需要分組討論，集思廣益，群議群智，發(fā)揮群體的作用。每一組選出組長擔(dān)任“小老師”的角色，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為中心自主管理、自主學(xué)習(xí)，老師此時扮演學(xué)習(xí)的組織者、合作者指導(dǎo)者，形成學(xué)生探宄思考的得力助手。筆者發(fā)現(xiàn)“師生互評、生生互評”是最好的學(xué)習(xí)方式。此環(huán)節(jié)反映在課堂上多維互動中：課前家校、父母互動，課中師生、小組互動，課外師師、生生互動等方面。互動交流之前要經(jīng)過嚴(yán)密思考，對問題解決的思路進(jìn)行整合和分析，這種互動的有效推進(jìn)是建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，課堂提問，小組討論，啟發(fā)導(dǎo)學(xué)，檢測學(xué)情，信息反饋等方式。互動之后開始反省，分類處理思考中的遺留問題。通過上述指標(biāo)的量化，使學(xué)生的思維過程透明化和清晰化，也散射出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程存在的一些問題，以便教師講解更有針對性和實效性，特別是學(xué)習(xí)中存在的問題得到更有效的解答。這樣在一定程度上做到個“因材施教”、“個別化教學(xué)”。真正意義上促進(jìn)了學(xué)生的“一般發(fā)展”。

四、反饋交流啟發(fā)導(dǎo)學(xué)

教育專家馬云鵬認(rèn)為“在數(shù)學(xué)中，不僅是教師和學(xué)生的知識和信息的交流，還是情感的交流，這種情感的影響往往發(fā)揮著長期的作用”。這說明良好的師生情感也是交流反饋的重要條件。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中應(yīng)堅持“沒有錯誤答案”的理念，讓學(xué)生舒適的表達(dá)自己的想法。該環(huán)節(jié)是關(guān)鍵，決定著學(xué)習(xí)價值的尊嚴(yán)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)的整體效益是對前三個環(huán)節(jié)的總結(jié)評估。教師的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的基礎(chǔ)，以滿足學(xué)生的有一定傾斜度的問題和練習(xí)的學(xué)習(xí)條件，以滿足個別學(xué)生的喜好的需求，設(shè)計出一些設(shè)問新穎奇特、形式靈活多變、綜合性強(qiáng)的問題。這樣可以完美的解決課堂教學(xué)中的“吃不飽”和“吃太飽”的問題，從一定程度上照顧到了所有學(xué)生的‘一般發(fā)展”，同時也兼顧了學(xué)生的個別差異性。通過練習(xí)這些題目有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，拓寬學(xué)生的思路，力求達(dá)到舉一反三、觸類旁通和對知識靈活運用。

五、總結(jié)鞏固遷移應(yīng)用

在整個教學(xué)過程中總結(jié)是必不可少的，總結(jié)在課堂上可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)方法增添新的思維靈感，讓學(xué)生總結(jié)、概括、提煉所學(xué)習(xí)過的知識使之系統(tǒng)化，總結(jié)還對學(xué)生有著警醒的作用，當(dāng)教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生歸納，做每課時的小結(jié)時，學(xué)生可以回顧起自己掌握的知識，在這個過程中無疑是對知識掌握情況的一種檢測。一方面練習(xí)設(shè)計，教師確保不同層次的學(xué)生一定程度的梯度學(xué)習(xí)。第一，習(xí)題的基礎(chǔ)性；第二，習(xí)題的拓展性；第三，習(xí)題要考慮到開發(fā)學(xué)生的潛能。另一方面，習(xí)題的處理上要做到因生而異，不同水平的學(xué)生做題的能力也是有很大差異的，盡可能照顧到“差生”的需要。通過一定量習(xí)題的練習(xí)，使學(xué)生對所學(xué)知識能夠概括總結(jié)，起到鞏固的作用，進(jìn)而遷移到類似的知識學(xué)習(xí)當(dāng)中去。此外，總結(jié)也是為學(xué)新知識做好的一種準(zhǔn)備，通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識之間前后的內(nèi)在邏輯性，在思維的加工下形成可操作性的規(guī)律。在遷移過程中總是伴隨感知和理解是建立在一定的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生總是會運用所學(xué)的知識來解讀新授課內(nèi)容，將新內(nèi)容建構(gòu)到已有的知識結(jié)構(gòu)中去，實現(xiàn)跨學(xué)科之間的遷移，從而使能力得以提高。

參考文獻(xiàn)

第3篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；新課程；改革

隨著新課程的不斷改革和創(chuàng)新，數(shù)學(xué)教學(xué)也掀起了一股改革的熱潮，各種教學(xué)模式、教學(xué)組織方式、教學(xué)手段、教學(xué)活動等一系列也在小學(xué)的課堂上層出不窮。而作為小學(xué)教師繼續(xù)教育基地在培訓(xùn)改革方面也要與時俱進(jìn)。下面本人簡談一下對現(xiàn)階段小學(xué)教師數(shù)學(xué)繼續(xù)教育存在的一些問題及建議。

一、存在的問題

1.師資力量的不足

教師的教學(xué)水平參差不齊，年老教師與年輕教師之間有點脫節(jié)，具體表現(xiàn)在：年老教師經(jīng)驗豐富，但有點思維定式，理論創(chuàng)新跟不上時代的步伐，年輕教師思維活躍，想法多樣化，然而經(jīng)驗不足，穩(wěn)重不夠，理論缺乏。組織教師出外學(xué)習(xí)或進(jìn)修的次數(shù)不多，教師跟不上時代的要求，沒有深入到一線教學(xué)中去，了解不了當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)一線教學(xué)所存在的問題與所需，從而在培訓(xùn)時所講的內(nèi)容也達(dá)不到學(xué)員的所求，解決不了他們的實際問題，培訓(xùn)效果不明顯。

2.管理制度不完善

（1）學(xué)員繼續(xù)教育管理沒有建立健全，有些學(xué)員在學(xué)習(xí)時甚至出現(xiàn)重復(fù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。（2）在班級管理方面，特別是考勤方面，這給培訓(xùn)帶來較大的工作量，而且在求證方面也存在一定的問題。

3.繼續(xù)教育對學(xué)員的吸引力不高

原因可能是多方面的，如，（1）學(xué)員對所培訓(xùn)的內(nèi)容不感興趣，解決不了他們目前教學(xué)上的問題，與授課者在感情上缺乏共鳴，自然也就體會不到授課者所要表達(dá)的思想。（2）平時教師的工作量較多，教學(xué)壓力較大，有些還要照顧家庭，但是還要利用節(jié)假日的時間來上課，心理有抵觸情緒。（3）有些小學(xué)學(xué)校的競爭力不大，特別是一些農(nóng)村學(xué)校，教師對再學(xué)習(xí)提高沒有很大的需求，而且參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)也不能切實提高他們的學(xué)歷水平。特別是對于一些家庭困難的學(xué)員或住在偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)員來講，繼續(xù)教育的學(xué)費、車費、食宿等各方面的經(jīng)費是一筆很大的開支，造成他們在經(jīng)濟(jì)上很大的壓力。

二、提出的建議

1.立足所需，明確培訓(xùn)的目標(biāo)與培訓(xùn)的內(nèi)容

數(shù)學(xué)是利用符號語言研究數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化以及空間模型等概念的一門學(xué)科。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程的總體目標(biāo)中指出：通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步所需的數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的應(yīng)用技能。同時，課標(biāo)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也提出了新的三維目標(biāo)：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。從這三維目標(biāo)中，可以看出教育改革的方向，注重學(xué)生的過程性學(xué)習(xí)，注重數(shù)學(xué)問題的提出與解決，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使學(xué)生獲得有意義的學(xué)習(xí)，而不是單純地學(xué)到知識，模仿解題。而在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以實現(xiàn)以上課標(biāo)所要求的教師隊伍數(shù)量并不理想，所以，為了適應(yīng)教育改革，讓廣大小學(xué)教師在培訓(xùn)中如何將新的教育理念滲透在教學(xué)中，提高自己的數(shù)學(xué)教學(xué)水平與數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們在培訓(xùn)中要明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚他們在培訓(xùn)過程中要了解什么、掌握什么！同時，在培訓(xùn)的內(nèi)容上要符合現(xiàn)代化教學(xué)的要求，了解學(xué)員所需。

2.建立健全的管理培訓(xùn)制度

健全的管理培訓(xùn)制度包括：及時登記學(xué)員繼續(xù)教育的學(xué)科，建立學(xué)員繼續(xù)教育的文檔，統(tǒng)計好他們再學(xué)習(xí)的情況。同時，精選班級管理人員，每次培訓(xùn)時要指定有較強(qiáng)責(zé)任心的班主任，認(rèn)真落實班級管理制度與班級請假審批制度，做好班級日常管理工作，登記好學(xué)員上課情況，通過相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)審批，認(rèn)真審核學(xué)員的請假、缺席等情況，不能。同時，還要做好培訓(xùn)善后工作，如統(tǒng)計學(xué)員成績、評選優(yōu)秀學(xué)員等一些情況。

3.提高主講教師的教學(xué)層次，加強(qiáng)師資力量

在培訓(xùn)中，我們面對的學(xué)員是小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想達(dá)到我們的培訓(xùn)目標(biāo)，主講教師在講解與理論方面都要有較高的知識底蘊與技能，特別是要走在一線教師的前面，教學(xué)理論要夠?qū)拤蛏睿軓膶W(xué)員的教學(xué)中出發(fā)，將理論與實際教學(xué)相結(jié)合，善于培養(yǎng)學(xué)員的感悟能力，引起學(xué)員情感上的共鳴，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。這就要求我們主講教師不斷關(guān)注與學(xué)習(xí)新的教育理念與動態(tài)，經(jīng)常外出進(jìn)修學(xué)習(xí)，與外校教研組交流心得，甚至可以聘請有關(guān)專家學(xué)者作為我們教師培訓(xùn)的顧問，了解現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育理論的進(jìn)展，不斷提高自己的理論功底。而且要經(jīng)常組織相關(guān)學(xué)科的教師到一線教學(xué)中去聽課、評課、議課，與一線教師經(jīng)常交流，甚至可以進(jìn)行教學(xué)體驗，了解他們平時在教學(xué)中遇到的問題，同時與一線教師相互開展教研活動，汲取基層工作經(jīng)驗，這樣在教學(xué)組織上才有針對性與實效性。除此之外，還要培養(yǎng)年青教師接班人。年青教師有激情，對新的教學(xué)理論與數(shù)學(xué)思想接受較快，思維活躍，但是經(jīng)驗與理論水平不足，要加強(qiáng)培養(yǎng)與指導(dǎo)。

4.培訓(xùn)方式的改革創(chuàng)新與多樣化

現(xiàn)階段，我們進(jìn)修學(xué)校大多數(shù)是采取傳統(tǒng)的課堂授課模式，教師講，學(xué)員聽，培訓(xùn)方式較為單調(diào)，學(xué)員大多數(shù)被動地接受知識，不能夠真正地參與進(jìn)來，互動性不夠強(qiáng)。為了使培訓(xùn)有針對性與實效性，讓學(xué)員在培訓(xùn)中成為一個主動的探索者和創(chuàng)造者，我們可以結(jié)合現(xiàn)代化科技，例如多媒體、BBS、郵箱、教師論壇等，采用多種培訓(xùn)方式。（1）問題探究式”。就是針對當(dāng)前新課程改革，教學(xué)方式與教學(xué)手段多樣化。小學(xué)教師在教學(xué)中會遇到一些難以解決的教學(xué)問題，可以選擇一些代表性的問題進(jìn)行討論探究，想出解決的方案。（2）“案例分析式”。就是主講教師可以展示一些典型的教學(xué)視頻，讓學(xué)員結(jié)合新的教育理念，理論聯(lián)系實際，評析其優(yōu)劣，然后再相互交流心得。（3）“專題生活體驗式”。就是在講授一個專題理論時，我們可以與實際生活相結(jié)合，借助生活為背景，讓學(xué)員與自己在情感體驗上產(chǎn)生共鳴，以達(dá)到培訓(xùn)的目的。如，劉良華博士關(guān)于“教師職業(yè)道德與人格魅力”的專題講座，他在講座中就不是純理論地闡述教師要怎樣做，而是通過一部部的電影描述來側(cè)面反映，作為一名人民教師，他的職業(yè)道德應(yīng)該包括哪些方面，一名教師在生活中應(yīng)該如何施展自己的人格魅力來影響學(xué)生、教育學(xué)生。這種培訓(xùn)方式，不僅在理論上獲益良多，而且學(xué)以致用，這種培訓(xùn)的方式值得我們?nèi)ソ梃b。

5.政府對小學(xué)教師繼續(xù)教育的重視性

“百年大計，教育為本”，而“教育大計，教師為本”，21世紀(jì)的中小學(xué)需要素質(zhì)教育的實施，需要高素質(zhì)的教師，這是高素質(zhì)教育的根本保證。中小學(xué)教師繼續(xù)教育是教師教育的重要組成部分，是提高全體在職中小學(xué)教師整體素質(zhì)和促進(jìn)教師專業(yè)化的有效途徑，也是全面實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。所以，政府要給予足夠的重視與支持，制定一些有效的政策，在教育方面投入一定的資金。如，在農(nóng)村的小學(xué)里，多媒體等很多設(shè)備不夠齊全，政府可在農(nóng)村配置一些電腦及多媒體設(shè)備，便于教師之間的相互溝通與教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬兆興，王澤農(nóng).新課程與教師綜合文化素養(yǎng)：小學(xué)版.首都師范大學(xué)出版社，2004.

第4篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

“點到直線的距離”是學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)平面圖形的高的直接基礎(chǔ)。教學(xué)時，我預(yù)設(shè)了如下操作活動：一是要求學(xué)生過直線外點A，畫出已知直線的垂直線段AO（如圖1）；二是要求學(xué)生在原有直線上，再任意找出B、C、D、E四點分別與A點連接起來（如圖2）；三是要求學(xué)生測量線段AO、AB、AC、AD、AE的長度（要求用毫米作單位），并問：“你有什么發(fā)現(xiàn)？”筆者希望通過以上層層遞進(jìn)的操作活動，讓學(xué)生在充分感知“點到直線的‘垂直線段’”的基礎(chǔ)上，在測量與比較中發(fā)現(xiàn)“從直線外的一點到這條直線的所有線段中垂直線段‘最短’”的結(jié)論，從而幫助學(xué)生理解“點到直線的距離”的概念內(nèi)涵。

圖1 圖2

圖3

但無情的課堂現(xiàn)實徹底擊碎了我的教學(xué)愿景。“活動一”整體上完成不錯。但到了“活動二”問題就花樣百出，有的學(xué)生因為沒有聽懂老師的要求，無從下手；有的學(xué)生分別過B、C、D、E四點，又畫出四條垂直于已知直線的線段（如圖3）；還有的學(xué)生“按圖索驥”，雖然畫了、測了，但因為不知道為什么這樣做，所以“發(fā)現(xiàn)”也成了泡影。如此下來，一場“熱熱鬧鬧”的操作活動，有意識參與并真正獲得感知與體驗的學(xué)生不足30%。無疑，這樣的教學(xué)是失敗的。當(dāng)時，我簡單地歸因于學(xué)生“太不認(rèn)真”，憤憤地拂袖而去……

課下，待我“氣”消“云”散之后，仔細(xì)回味課上“三次”活動，驀然發(fā)現(xiàn)：每次操作活動都體現(xiàn)了教師的“意志”，哪一個是學(xué)生自覺自愿開展的？！因為沒有參與操作活動的心理需求，所以學(xué)生被動參與，注意力分散，甚至消極怠工。最關(guān)鍵的是不能調(diào)動學(xué)生思維的積極性，操作活動“失敗”在所難免！通過反思，找到了問題的癥結(jié)，據(jù)此進(jìn)行改進(jìn)。以下是在另一個班級“同環(huán)節(jié)”重構(gòu)的教學(xué)過程：

第一步，過A點畫出已知直線的垂直線段AO。（如圖1，指出垂足并用O表示。）

指名板演，其他學(xué)生獨立完成之后，突出教學(xué)垂直線段的兩個端點A、O。

通過強(qiáng)調(diào)垂直線段的兩個端點A、O，讓學(xué)生把過A點畫已知直線的垂直“線段”和以往的“直線”區(qū)別開來。

第二步，在圖1的基礎(chǔ)上，教師任意取出B、C、D、E四點，并分別與點A連接起來（如圖2），提出：比一比，線段AO、AB、AC、AD、AE有什么不同？

學(xué)生借助圖形，通過觀察與比較，得出：線段AO垂直于已知直線；線段AO最短。此時，教師抓住學(xué)生生成的結(jié)論“線段AO最短”指出：垂直于已知直線的線段AO最短，這是我們用肉眼觀察到的結(jié)果，如果要確信這個規(guī)律，就需要――“驗證！”學(xué)生異口同聲。

由原來的教師“命令”、學(xué)生“執(zhí)行”改為教師示范，既不影響學(xué)生后續(xù)探究的效果，又可以避免發(fā)生理解上的歧義現(xiàn)象。更重要的是，能夠直觀地引導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上作出合理的猜想，從而為下一步操作驗證做好心理準(zhǔn)備。

第三步，每位學(xué)生在練習(xí)紙上，利用原有的圖形“照樣子”畫出線段AB、AC、AD、AE。并放手讓學(xué)生通過操作驗證“猜想”。

第5篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

[關(guān)鍵詞]大學(xué)校長 角色定位 學(xué)術(shù)權(quán)威

[中圖分類號]G471.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1009-5349（2016）24-0132-02

如果把大學(xué)比作一艘船，那么大學(xué)校長就是這艘船的掌舵人，船在驚濤駭浪中能夠平穩(wěn)前行，是因為有掌舵手的審時度勢，隨機(jī)應(yīng)變，那么一所大學(xué)要想在時間的長河里盎然前行，大學(xué)校長就必須發(fā)揮其掌舵手的作用，那么具有什么樣素質(zhì)的人才能帶著大學(xué)這座神圣的船只起航呢？

一、學(xué)者眼中的大學(xué)校長的角色定位

當(dāng)代最著名的高等教育家克拉克?克爾說過“人們期望大學(xué)校長成為學(xué)生的朋友，教職員工的同事，校友的可靠伙伴，站在校友們一邊的明智穩(wěn)健的管理者，能干的公眾演說家，同基金會和鄰邦機(jī)構(gòu)打交道的精明的談判人，同州議會交往的政治家，工業(yè)、勞動及農(nóng)業(yè)界的朋友，同捐款人進(jìn)行交涉的富有辯才的外交家，教育的優(yōu)勝者，各專門行業(yè)的支持者，新聞發(fā)言人，地道的學(xué)者，州和國家的仆人……”[1]。從克拉克?克爾的描述中，我們可以得出，他眼中的校長幾乎可以稱得上是一個全才，在他的述說中“教育的優(yōu)勝者”“各專門行業(yè)的支持者”“地道的學(xué)者”這三個詞是對于大學(xué)校長學(xué)術(shù)身份的認(rèn)可，同時我又覺得這三個詞都是一個模糊的概念，究竟在學(xué)術(shù)上達(dá)到怎樣的成就才能匹配上這三個詞，我覺得還是有很大的想象空間的，同時，在克拉克?克爾的描述中，我們也很難分析出作為一個全才的校長，究竟哪一種素質(zhì)是占據(jù)著主導(dǎo)地位。

程詩敏在《大學(xué)校長角色定位研究綜述》中將當(dāng)今大學(xué)校長的角色定位分為四種類型，第一種，學(xué)者+教育家+管理者；第二種，教育家+管理家；第三種，形象代表+智者+執(zhí)行者+戰(zhàn)略家；第四種：多重角色。[2]鑒于我研究的視角是于大學(xué)校長而言，學(xué)術(shù)權(quán)威是否是剛需，基于此，我把相關(guān)文獻(xiàn)分為兩類，第一類是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校長的學(xué)術(shù)權(quán)威的，第二類是并不苛求大學(xué)校長必須具有學(xué)術(shù)權(quán)威的。還有一種觀點，就是說，不同類型的學(xué)校應(yīng)該選擇不同素養(yǎng)的校長，典型的代表人物是王洪才和陳運超，王洪才在《大學(xué)校長的理想類型》中提出，“就辦學(xué)層次而言， 研究型大學(xué)宜選擇學(xué)者型或大師型校長進(jìn)行管理，教學(xué)科研型的大學(xué)宜選擇管理型的校長，而教學(xué)型大學(xué)則適宜選擇協(xié)調(diào)型的校長，對于職業(yè)類型和私人大學(xué)而言，采取經(jīng)營型風(fēng)格的大學(xué)校長進(jìn)行經(jīng)營管理為宜”[3]。對于這種觀點我把它歸為第二類，因為學(xué)術(shù)權(quán)威也不是校長勝任的必要條件。

就第一大類而言，堅持主張校長首先必須是一個學(xué)者，支撐他們觀點的理由大致有以下幾個方面：（1）這是由大學(xué)的性質(zhì)決定的，大學(xué)是研究高深學(xué)問的圣地，學(xué)校的教師都是各個專門領(lǐng)域的專家，而作為校長必定要作為他們的楷模，因此校長無可厚非也應(yīng)該成為某個學(xué)科領(lǐng)域的專家[4]；（2）這是由外界的職業(yè)期待造成的，大學(xué)校長作為學(xué)校的形象代表人，必須具有相當(dāng)?shù)牡匚缓头至浚趯W(xué)校這個場所內(nèi)，學(xué)問無疑是大家公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以校長應(yīng)該是學(xué)術(shù)權(quán)威也就毋庸置疑了。

就第二類而言，堅持大學(xué)校長應(yīng)該是一個懂教育的管理者、執(zhí)行者、協(xié)調(diào)者……，他們的出發(fā)點大都是說現(xiàn)在大學(xué)的職能的拓展，除了傳統(tǒng)的教學(xué)、科研，現(xiàn)在還有社會服務(wù)，以及文化傳承的功能，大學(xué)已經(jīng)走出了最初的象牙塔，由原來的社會邊緣走向社的中心，越來越與社會上的其他組織發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。作為大學(xué)代言人的校長，承擔(dān)的任務(wù)也越來越多樣化，處理的事物也是越來越繁雜，與此相適應(yīng)的，需要的素質(zhì)也越來越綜合，一個領(lǐng)域的專家，或者某幾個領(lǐng)域的專家是不足以勝任這項工作的。

這是我對相關(guān)學(xué)者的研究成果的梳理，發(fā)現(xiàn)，對于大學(xué)校長的角色定位主要是分為兩派，一種是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校長必須是學(xué)術(shù)權(quán)威，另一種是強(qiáng)調(diào)大學(xué)校長的多元身份。

二、作為學(xué)術(shù)權(quán)威的大學(xué)校長的困境

（一）校長自身精力有限

孟子曰：“魚，我所欲也，熊掌亦我所欲也；二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也”。校長作為出類拔萃之人，肯定有他的過人之處，但是作為一個有限的生命體，任何人的精力都是有限的。一個優(yōu)秀的校長，一定是一個專職的校長，一個優(yōu)秀的學(xué)術(shù)帶頭人，一定是潛心研究的人，這就像魚與熊掌一樣，二者不可兼得。著名的浙大校長竺可楨的研究方向是地理學(xué)和氣象學(xué)，1918年獲哈佛大學(xué)研究院地學(xué)系博士學(xué)位，然而在做了十年的校長之后，卻發(fā)出了這樣的喟嘆：“十年校長，已成落伍之氣象學(xué)家矣”。竺可楨尚且如此，又有誰還能坦然地說，能在這兩種身份中自由地游走。所以說，一個稱職的校長應(yīng)該是心無旁騖的、全身心投入的。在劉道玉的文章《中國應(yīng)當(dāng)怎樣遴選大學(xué)校長》將大學(xué)校長分為學(xué)者化的職業(yè)校長、革命化的職業(yè)校長、雙肩挑的學(xué)者型校長。[5]他這里所說的雙肩挑學(xué)者型校長就是我說的具有學(xué)術(shù)權(quán)威的校長，劉道玉是這樣評價這一類校長的：“缺乏艱難復(fù)雜的實際工作鍛煉，理論水平、政策水平、管理能力、工作方法和群眾工作經(jīng)驗缺乏；身兼數(shù)職不可避免地顧此失彼；由于只是某個專業(yè)的專家，看問題難免受到專業(yè)局限性的影響；某些校長甚至可能會利用職權(quán)，營造自己的學(xué)術(shù)山頭，在招收研究生、申請科研經(jīng)費、研究成果評獎等方面，與其他教授處于不平等的競爭地位”[5]。由此可以，由于受自己精力的局限性，一個人不可能一方面既是卓越的校長，另一方面又在學(xué)術(shù)上持續(xù)開花結(jié)果。

（二）強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)權(quán)威也會導(dǎo)致校長選拔標(biāo)準(zhǔn)的不公正

校長選拔的標(biāo)準(zhǔn)這個問題一直困擾著很多學(xué)者，學(xué)者們也提出了許多有建設(shè)性的意見和建議，在這里我不再贅述。在中國學(xué)術(shù)界，每一個專業(yè)的分量在整個學(xué)術(shù)界的地位是有等級層次之分的，總的來說，理工類比文史哲類的社會認(rèn)可度要高得多，既然選擇大學(xué)校長需要依靠學(xué)術(shù)權(quán)威這一個標(biāo)準(zhǔn)，是不是也就意味著，那些當(dāng)選的校長更多的是擁有那些擁有專業(yè)認(rèn)可度比較高的專業(yè)背景的人，而這是不是意味著一種變相的專業(yè)歧視呢？我想應(yīng)該是的。在劉道玉說大學(xué)校長的遴選要堅持，“一是遴選的眼界要開闊；二要不拘一格，打破門第觀念和論資排輩的思想框框；三是正確地解決好校長雙肩挑的問題”[5]。在我看來，因為選拔校長看中學(xué)術(shù)權(quán)威，那么真正做到劉道玉所說的這幾條基本是不可能的。在學(xué)科最初誕生的時候，人們就給予了它論資排輩，傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)日新月異，新興的專業(yè)無人問津，每個專業(yè)本身的根基就不一樣，那么學(xué)習(xí)這些專業(yè)的人也有三六九等，因為社會認(rèn)可度的不同，可能會導(dǎo)致小眾專業(yè)的杰出人才不能得到社會的重視和認(rèn)可，至于校長之職，于這些小眾專業(yè)中的精英而言，肯定是望塵莫及的。

（三）大學(xué)的發(fā)展決定了校長素質(zhì)的多元

最初的大學(xué)是一種行會性質(zhì)的組織，就是簡單的老師教，學(xué)生學(xué)，老師就是所謂的教學(xué)能手，作為教師代表的校長，更多的也是一個學(xué)術(shù)形象，隨著教育的發(fā)展，學(xué)校的功能也越來越多元，教學(xué)、科研、社會服務(wù)、文化傳承等等功能，這就是克拉克?克爾所說的“多元巨型大學(xué)”。大學(xué)在發(fā)展的過程中，規(guī)模不斷擴(kuò)大，與社會的交往也越來越密集，作為一個現(xiàn)代優(yōu)秀的大學(xué)校長，在內(nèi)應(yīng)該是一個執(zhí)行者，執(zhí)行國家對于大學(xué)發(fā)展的規(guī)劃和要求；應(yīng)該是一個領(lǐng)導(dǎo)者，能夠有獨立的辦學(xué)方針和準(zhǔn)則，帶領(lǐng)學(xué)校乘風(fēng)破浪；應(yīng)該是一個協(xié)調(diào)者，協(xié)調(diào)教師與學(xué)生的矛盾，教師與教師的矛盾，讓師生在一個良好的環(huán)境下學(xué)習(xí)生活；在外應(yīng)該是一個社會活動家，能夠在各種場合介紹自己的學(xué)校的理念發(fā)展目標(biāo)，能夠跟其他學(xué)校的校長交流切磋；應(yīng)該是一個社會學(xué)家，胸懷天下，先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。在這些素質(zhì)中哪一種最重要？這個問題很復(fù)雜，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的類型、學(xué)校的發(fā)展階段而定，但是，可以肯定的是，學(xué)術(shù)權(quán)威這個素質(zhì)在校長應(yīng)該擁有的所有素質(zhì)中將不再擁有統(tǒng)治地位。

三、走出學(xué)術(shù)權(quán)威的怪圈

大學(xué)校長的選拔必須要有一個標(biāo)準(zhǔn)，而且必須會有一個學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，我覺得對這個標(biāo)準(zhǔn)我們應(yīng)該持一種正確的態(tài)度，客觀看待學(xué)術(shù)素質(zhì)的剛性需求和彈性需求。

（一）堅持學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求原則

大學(xué)是傳播高深學(xué)問的場所，大學(xué)校長是維護(hù)這座象牙塔的忠實守護(hù)者，只有一個懂得學(xué)術(shù)價值的人才會真心為學(xué)術(shù)奮斗，所以大學(xué)校長必須是一個珍惜學(xué)術(shù)成果、捍衛(wèi)學(xué)術(shù)尊嚴(yán)的人，但是多大程度的學(xué)術(shù)成就才能勝任校長之職，這就是問題的關(guān)鍵。在校長選拔過程中，學(xué)術(shù)權(quán)威只是一個門檻，這個門檻究竟設(shè)計成多高，需要我們商榷，正如武功最高的不一定能當(dāng)將軍，文采最好的不一定是宰相，對于學(xué)術(shù)權(quán)威的剛性需求，值得我們用正確的眼光正確地去看待。

（二）堅持學(xué)術(shù)權(quán)威的彈性需求原則

學(xué)術(shù)權(quán)威是對一個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)的肯定，但是學(xué)術(shù)權(quán)威卻不等同于管理能力，而且這兩者之間從來就沒有必然的聯(lián)系。基于這樣的認(rèn)識，我們就要把學(xué)術(shù)權(quán)威這一個標(biāo)準(zhǔn)擺在一個正確的位置，應(yīng)該依據(jù)學(xué)校的具體類型、學(xué)校的具體發(fā)展階段、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r選擇合適的校長，不應(yīng)該拘泥于一個固定的標(biāo)準(zhǔn)。對于研究型綜合性大學(xué)，學(xué)術(shù)型的校長可能更具說服力，對于教學(xué)型大學(xué)和專業(yè)性大學(xué)，可能更需要實踐人才；當(dāng)學(xué)校處于發(fā)展的初期，可能更調(diào)校長的籌資能力和個人號召力（是否能吸引到更多優(yōu)秀的教師和學(xué)生），當(dāng)學(xué)校處于成熟期，可能更強(qiáng)調(diào)校長的運營能力、創(chuàng)新能力，即能否在安逸中求突破，當(dāng)學(xué)校處于衰退期，考驗校長更多的應(yīng)該是處變不驚的能力、乘風(fēng)破浪的智慧。所以，大學(xué)校長的遴選標(biāo)準(zhǔn)要順應(yīng)客觀條件的變化而變化。

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第6篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：成人高校；虛擬現(xiàn)實；QuickTime VR；VRML

1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)概述

1.1 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的概念

虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality Technology），又稱靈境技術(shù)，以下簡稱VR技術(shù)，是一種可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機(jī)系統(tǒng)，它利用計算機(jī)技術(shù)生成一個逼真的、具有視、聽、觸等多種感知的虛擬環(huán)境，用戶通過使用各種交互設(shè)備，同虛擬環(huán)境中的實體相互作用，使之產(chǎn)生身臨其境感覺的交互式視景仿真和信息交流，是一種先進(jìn)的數(shù)字化人機(jī)接口技術(shù)。它涉及計算機(jī)圖形學(xué)、人機(jī)交互技術(shù)、傳感技術(shù)、人工智能等領(lǐng)域，借助它人們可以完全置身于由計算機(jī)創(chuàng)造的虛擬世界中。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應(yīng)用于計算機(jī)系統(tǒng)形成人們常說的VR 系統(tǒng)，即虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)[1]。

1.2 虛擬現(xiàn)實技術(shù)特征

1993年Burdea G在Electro 93國際會議上發(fā)表的“Virtual Reality System and Application（虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)與應(yīng)用）”一文中，提出了VR技術(shù)三個特征，即：沉浸感、交互性、想象性。

沉浸感（immersion）：參與者全身心的沉浸與計算機(jī)所生成的三維虛擬環(huán)境，并產(chǎn)生身臨其境的感覺。用戶在虛擬場景中有“身歷其境”之感。它所看到的、聽到的、嗅到的、觸摸到的，完全與真實環(huán)境中感受的一樣。它是虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的核心。

交互性（interaction）：參與者可以利用各種感官功能及人類自然技能虛擬環(huán)境進(jìn)行交互考察與操作。它是人機(jī)和諧的關(guān)鍵性因素。如拿起虛擬環(huán)境中的一個籃球，你可以感受到球的重量，將球扔在地上它還可以彈跳等。交互性還包含對象的可操作程度及用戶從環(huán)境中得到反饋的自然程度、虛擬場景中對象依據(jù)物理學(xué)定律運動的程度等，例如，當(dāng)物體受到力的作用時，物體會沿著力的方向移動、翻到或者從桌面落到地面等。

構(gòu)想性（imagination）：參與者借助VR系統(tǒng)給出逼真視聽觸覺信號而產(chǎn)生的對虛擬空間的想象。因此，虛擬現(xiàn)實不僅僅是一個用戶與終端的接口，而且可以使用戶沉浸于此環(huán)境中獲取新的知識，提高感性和理性認(rèn)識，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思。這種構(gòu)思結(jié)果輸入到系統(tǒng)中去，系統(tǒng)會將處理后的狀態(tài)實時顯示或由傳感裝置反饋給用戶。如此反復(fù)，這是一個學(xué)習(xí)創(chuàng)造再學(xué)習(xí)再創(chuàng)造的過程，因而可以說，VR技術(shù)是一種啟發(fā)人的創(chuàng)造性思維的技術(shù)。

1.3 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的構(gòu)成

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的模型如圖1 所示。用戶通過傳感裝置直接對虛擬環(huán)境進(jìn)行操作，得到實時三維顯示和其他反饋信息（如觸覺、視覺、力反饋等）。當(dāng)系統(tǒng)與真實世界通過傳感裝置構(gòu)成反饋閉環(huán)時，在用戶的控制下，用戶與虛擬環(huán)境間的交互可以對真實世界產(chǎn)生作用。

圖1 虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)模型

虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)主要由3個部分構(gòu)成：（1）用戶接口：用戶與虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)信息交流的通道，并通過傳感器模塊作用與虛擬環(huán)境。（2）虛擬環(huán)境系統(tǒng)：真實世界的計算機(jī)表示，它是真實世界的虛擬表示。（3）虛實感應(yīng)模塊：一方面接受來自用戶的操作命令，并將其作用與虛擬環(huán)境。另一方面將操作后產(chǎn)生的結(jié)果以各種反饋的形式提供給用戶。

1.4 虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應(yīng)用前景

VR技術(shù)的應(yīng)用極為廣泛，Helsel與Doherty在1993年對全世界范圍內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行的805項VR研究項目作了統(tǒng)計，結(jié)果表明：目前在娛樂、教育及藝術(shù)方面的應(yīng)用占據(jù)主流，達(dá)21.4%，其次是軍事與航空達(dá)12.7%，醫(yī)學(xué)方面達(dá)6.13%，機(jī)器人方面占6.21%，商業(yè)方面占4.96%，另外在可視化計算、制造業(yè)等方面也有相當(dāng)?shù)谋戎亍?/p>

醫(yī)學(xué)

VR在醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用具有十分重要的現(xiàn)實意義。在虛擬環(huán)境中，可以建立虛擬的人體模型，借助于跟蹤球、頭戴式可視設(shè)備、感覺手套，學(xué)生可以很容易了解人體內(nèi)部各器官結(jié)構(gòu)，這比現(xiàn)有的采用教科書的方式要有效得多。

Pieper及Satara等研究者在90年代初基于兩個SGI工作站建立了一個虛擬外科手術(shù)訓(xùn)練器，用于腿部及腹部外科手術(shù)模擬。這個虛擬的環(huán)境包括虛擬的手術(shù)臺與手術(shù)燈，虛擬的外科工具（如手術(shù)刀、注射器、手術(shù)鉗等），虛擬的人體模型與器官等。借助于頭戴式可視設(shè)備及感覺手套，使用者可以對虛擬的人體模型進(jìn)行手術(shù)。但該系統(tǒng)有待進(jìn)一步改進(jìn)，如需提高環(huán)境的真實感，增加網(wǎng)絡(luò)功能，使其能同時培訓(xùn)多個使用者，或可在外地專家的指導(dǎo)下工作等。

另外，在遠(yuǎn)距離遙控外科手術(shù)，復(fù)雜手術(shù)的計劃安排，手術(shù)過程的信息指導(dǎo)，手術(shù)后果預(yù)測及改善殘疾人生活狀況，乃至新型藥物的研制等方面，VR技術(shù)都有十分重要的意義。

娛樂、藝術(shù)與教育

豐富的感覺能力與3D顯示環(huán)境使得VR成為理想的視頻游戲工具。由于在娛樂方面對VR的真實感要求不是太高，故近些年來VR在該方面發(fā)展最為迅猛。如Chicago（芝加哥）開放了世界上第一臺大型可供多人使用的VR娛樂系統(tǒng)，其主題是關(guān)于3025年的一場未來戰(zhàn)爭；英國開發(fā)的稱為“Virtuality”的VR游戲系統(tǒng)，配有頭戴式可視設(shè)備，大大增強(qiáng)了真實感；1992年的一臺稱為“Legeal Qust”的系統(tǒng)由于增加了人工智能功能，使計算機(jī)具備了自學(xué)習(xí)功能，大大增強(qiáng)了趣味性及難度，使該系統(tǒng)獲該年度VR產(chǎn)品獎。另外在家庭娛樂方面VR也顯示出了很好的前景。

作為傳輸顯示信息的媒體，VR在未來藝術(shù)領(lǐng)域方面所具有的潛在應(yīng)用能力也不可低估。VR所具有的臨場參與感與交互能力可以將靜態(tài)的藝術(shù)（如油畫、雕刻等）轉(zhuǎn)化為動態(tài)的，可以使觀賞者更好地欣賞作者的思想藝術(shù)。另外，VR提高了藝術(shù)表現(xiàn)能力，如一個虛擬的音樂家可以演奏各種各樣的樂器，手足不便的人或遠(yuǎn)在外地的人可以在他生活的居室中去虛擬的音樂廳欣賞音樂會等等。

2.3.2 VRML2.0語言

VRML（Virtual Reality Modeling Language）語言即虛擬現(xiàn)實建模語言，可以在低帶寬異構(gòu)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實時進(jìn)行三維信息的遠(yuǎn)程傳輸和遠(yuǎn)程指令的接受，是一種專門用于在互聯(lián)網(wǎng)上實現(xiàn)虛擬現(xiàn)實的計算機(jī)語言。VRML2.0語言出現(xiàn)以前，WWW上的內(nèi)容大都是二維的平面結(jié)構(gòu)，用戶與環(huán)境的動態(tài)交互非常有限。隨著VRML語言的誕生，特別是到了VRML2.0之后，在互聯(lián)網(wǎng)上看到了實現(xiàn)真實三維參與的美好前景。它創(chuàng)造了一個可以進(jìn)入，可參與的生動、逼真的立體世界。可以在其中自由的遨游，可以走進(jìn)虛擬的教室，與同學(xué)交流，聽老師講課，體驗真實的社會生活。VRML2.0通過Script節(jié)點聯(lián)系場景和外部行為，用傳感器來實現(xiàn)虛擬世界的動態(tài)行為。在這一系統(tǒng)中，分布在不同位置的用戶能保持場景的一致，也能感知其他用戶的狀態(tài)。用戶在虛擬場景中的沉浸感可以通過用戶標(biāo)識來實現(xiàn)。VRML語言所創(chuàng)建的立體世界不需要復(fù)雜的硬件支持，產(chǎn)生的數(shù)據(jù)量比其他環(huán)境建模工具要小的多，因此它特別適合一般用戶通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行瀏覽。但需要較大的網(wǎng)絡(luò)帶寬，非常適合在計算機(jī)機(jī)房進(jìn)行的教學(xué)活動使用。

在教學(xué)過程中使用CAI（Computer Assisted Instruction，計算機(jī)輔助教學(xué)）課件能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。目前的CAI教學(xué)軟件多為簡單的二維演示，缺少具有真實感的三維教學(xué)場景，從而影響了CAI課件的實際教學(xué)效果。而VRML語言是用于描述三維場景與交互環(huán)境的虛擬現(xiàn)實建模語言，是在Internet上建立三維多媒體和共享虛擬世界的開放標(biāo)準(zhǔn)。因而使用VRML能有效解決CAI課件的交互性差和真實感差等問題。室內(nèi)設(shè)計是一門藝術(shù)與技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科，運用一定的物質(zhì)與技術(shù)手段。對內(nèi)部空間進(jìn)行創(chuàng)造與安排布置，形成滿足人們物質(zhì)功能的需求與精神文化需求的舒適環(huán)境。室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)是指室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)過程中所有的表現(xiàn)手法，它的主要作用在于：設(shè)計師的設(shè)計方案在沒有施工前。必須通過室內(nèi)設(shè)計表現(xiàn)技法來呈現(xiàn)在客戶的面前，用來表達(dá)設(shè)計的設(shè)計方案。通過VRML語言在計算機(jī)上實現(xiàn)的虛擬現(xiàn)實室內(nèi)設(shè)計課件有很多優(yōu)勢，如圖 3所示，這是傳統(tǒng)的集中式面授教學(xué)方式所無法比擬的，主要體現(xiàn)在：更好地將教師所講授的內(nèi)容以可視化的形式展示給學(xué)員，讓學(xué)員以最直接的視覺方式接受知識；節(jié)約教師制作實物課件的成本；學(xué)員通過親身操作，可以更快地掌握所學(xué)的知識，并融會貫通，提高學(xué)員的實踐能力。

3 結(jié)束語

本文提出了借助于虛擬現(xiàn)實技術(shù)在成人高等教育中的應(yīng)用，能夠產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，可以解決當(dāng)前成人教育中存在的主要問題，并且將虛擬現(xiàn)實技術(shù)融入到成人教學(xué)中可以增加課程的趣味性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能有效的提高學(xué)生動手能力，完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。但是當(dāng)前VR技術(shù)還不成熟、不完善，虛擬現(xiàn)實設(shè)備價格較高，限制了這種教學(xué)模式的效果和推廣。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)的發(fā)展，虛擬現(xiàn)實設(shè)備將越來越成熟，實現(xiàn)成本也將會大大降低，最終這種教學(xué)模式必將代替當(dāng)前的集中式面授的成人教學(xué)模式，成為成人教育教學(xué)的發(fā)展新方向。

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第7篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程教育；基于WWW；遠(yuǎn)程教學(xué)支撐系統(tǒng)；同步多媒體

Abstract The Techniques and Methods of Distance Learning for Teachers in Guangdong Province are introduced in this paper. Development of distance learning in China is a new type of topic. The Technique presented in this paper is a model of constructing cyber university and distance education.

Key words Distance learning; Based WWW; Distance learning support system; Synchronizing multimedia

一、簡介

當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識經(jīng)濟(jì)初見端倪，世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟(jì)、科技及綜合國力的競爭日趨激烈。進(jìn)入數(shù)字化、信息化時代的二十一世紀(jì)，人們對教育的需求日益增加。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是利用計算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展起來的新型教育模式，將最大限度利用現(xiàn)有教育資源，是實現(xiàn)高等教育的大眾化、現(xiàn)代化、終生化和國際化的新型教育形式和必然途徑。 運用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育，可以打破時空的限制，隨時隨地學(xué)習(xí)；能創(chuàng)造出一個信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于提高學(xué)習(xí)質(zhì)量；可以送教上門；讓人人享有教育；能克服人多、地廣等客觀條件的限制，能解決工學(xué)矛盾；可以請最好的教師，運用最好的教材進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；可以使廣大中小學(xué)教師接受高水平的教育和培訓(xùn)。

二、目標(biāo)、任務(wù)、主要內(nèi)容及技術(shù)路線

廣東省建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)對我校為基礎(chǔ)教育服務(wù)提出了更高的要求。實現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)省的宏偉目標(biāo)，關(guān)鍵在師資；尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展和提高關(guān)鍵在于師資的數(shù)量和質(zhì)量。省委、省政府要求到2001年，在充實中小學(xué)教師缺額的同時，使98%以上的小學(xué)教師，95%以上的初中教師、70%以上的高中教師和60%以上的職業(yè)中學(xué)、技工學(xué)校教師達(dá)到國家規(guī)定的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)或任職標(biāo)準(zhǔn)。因此，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育具有辦學(xué)開放性的特點，打破傳統(tǒng)的、封閉的辦學(xué)模式，可以在任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程，有助于建立起一種滿足終身學(xué)習(xí)要求的教育保障體系，有助于普遍提高教育質(zhì)量和師資水平，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，使廣東成為教育強(qiáng)省。

1、目標(biāo)和基本思路

廣東省開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程教育的基本思路是：以珠江三角洲教育現(xiàn)代化為龍頭，以廣州、深圳、珠海大中城市為先導(dǎo)，逐步向東西兩翼和山區(qū)腹地分層次推進(jìn)。到2002年，遠(yuǎn)程教育覆蓋面達(dá)廣州、深圳、珠海和珠江三角洲400多個城鎮(zhèn)中2800所中小學(xué)。到2004年，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育輻射全省5000所中小學(xué)。發(fā)展目標(biāo)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為建設(shè)廣東教育強(qiáng)省服務(wù)，對廣東省基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展產(chǎn)生重要作用，為國內(nèi)師范院校開展遠(yuǎn)程教育探索出一條切實可行的技術(shù)路線。

2、主要任務(wù)

主要任務(wù)是：通過開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，為廣東省教育事業(yè)特別是基礎(chǔ)教育培養(yǎng)高素質(zhì)的師資和各類高層次教育人才。

3、技術(shù)路線

廣東省中小學(xué)教師繼續(xù)教育現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育采取的是基于WWW的遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)和基于www光盤多媒體授課課件壓縮系統(tǒng)相結(jié)合的技術(shù)模式。中小學(xué)教師可以在校外教學(xué)點多媒體室（校外教學(xué)點設(shè)在網(wǎng)絡(luò)條件教好的中小學(xué)）或家庭就近上網(wǎng)的方式，通過互聯(lián)網(wǎng)來訪問和學(xué)習(xí)；同時在校外教學(xué)點多媒體室或家庭本機(jī)操作，學(xué)習(xí)壓縮在光盤中的多媒體授課課件。該技術(shù)模式可以分為五大模塊：

（1）基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)

基于WWW的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)提出了一個 基于Internet的網(wǎng)上虛擬集成學(xué)習(xí)環(huán)境。AnswerWeb系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)、Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境、多媒體作業(yè)系統(tǒng)以及基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)。

AnswerWeb系統(tǒng)----在一般學(xué)習(xí)過程中，提問與回答是提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。而通常在一個領(lǐng)域的知識學(xué)習(xí)過程中，不同學(xué)生的問題往往具有相似性。另外，對學(xué)生所提的問題加以匯總和分析可以總結(jié)出教師在教學(xué)過程中的得失，作為反饋可以使教師能夠及時高效地調(diào)整教學(xué)方法，從而大大縮短了經(jīng)驗教師的培養(yǎng)周期。

AnswerWeb即是在這樣的背景下提出的基于 Web的網(wǎng)絡(luò)自動答疑系統(tǒng)。通過關(guān)鍵字匹配、 搜索算法，和問題勾連技術(shù)，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速得到問題的解答。系統(tǒng)提供問題分析功能，以使教師充分利用學(xué)生的問題資源，從而提高教學(xué)質(zhì)量

Web遠(yuǎn)程測試系統(tǒng)----基于Web的測試系統(tǒng)支持學(xué)生入網(wǎng)測試。學(xué)生只要接入Internet，可以從在何地點進(jìn)行實時考試，考試完畢后立即可以得 到成績，同時教師可以立即統(tǒng)計、分析該次網(wǎng)上考試的學(xué)生成績以評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及試卷的難易程度。本系統(tǒng)實時紀(jì)錄考生的考試狀態(tài)，若考生因網(wǎng)絡(luò)失敗而導(dǎo)致考試的異常中斷，其可以在下次登錄到系統(tǒng)中時，自動恢復(fù)到上次考試的中斷點。

Web遠(yuǎn)程交流環(huán)境----遠(yuǎn)程交流環(huán)境提供了一個基于Web的，異地師生交流的場所多媒體作業(yè)系統(tǒng)----多媒體作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生和教師提供了一個基于 Internet的作業(yè)、作業(yè)完成和提交的環(huán)境。 教師可以通過網(wǎng)絡(luò)將預(yù)先編輯好的基于各種媒體的作業(yè) ------ 文本、圖片和語音，在 Web中。同時分散在各地的學(xué)生可以通過 Internet 瀏覽教師的作業(yè)，并可以利用本系統(tǒng)完成并提交作業(yè)。

基于Web的網(wǎng)絡(luò)大學(xué)管理系統(tǒng)----本系統(tǒng)綜合管理虛擬大學(xué)的教師、學(xué)生以及各類課程的信息。提供學(xué)員注冊、課程安排、分?jǐn)?shù)查詢和交費情況等信息。

（2）基于光盤的多媒體課件壓縮系統(tǒng)

該系統(tǒng)利用最先進(jìn)的多媒體壓縮技術(shù)把老師授課過程具有文字、圖片、音頻和視頻的多媒體課件壓縮在光盤上，然后郵寄給校外教學(xué)點，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)生在本機(jī)的多媒體環(huán)境下學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)計劃來安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。轉(zhuǎn)貼于

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)綜合信息庫

教學(xué)資源庫包含教育信息本地化、教學(xué)素材、教學(xué)課件、教學(xué)案例、習(xí)題庫、實習(xí)軟件工具庫等。

（4）網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)

中學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6 門

數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計

高中數(shù)學(xué)教學(xué)疑難問題研究

數(shù)學(xué)教育比較與研究

數(shù)學(xué)方法論

國內(nèi)外數(shù)學(xué)教改動態(tài)

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育化學(xué)學(xué)科核心課程5 門

化學(xué)習(xí)題教學(xué)研究

化學(xué)競賽指導(dǎo)

日用化學(xué)選講

新材料、新能源專題

現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

中學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5 門

聽說能力訓(xùn)練專題研究

閱讀與寫作能力培養(yǎng)

英語視、聽、說

翻譯理論與實踐

現(xiàn)代教育技術(shù)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育數(shù)學(xué)學(xué)科核心課程6門

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教育比較研究

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理專題

數(shù)學(xué)發(fā)展簡史

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育英語學(xué)科核心課程5門

英語教學(xué)概論

小學(xué)英語語音教學(xué)研究

小學(xué)英語教學(xué)技能

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現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用案例分析

小學(xué)教師繼續(xù)教育音樂學(xué)科核心課程5門

小學(xué)音樂教學(xué)基本技能

當(dāng)代音樂教育理論與方法簡介

兒童舞蹈及音樂游戲

音樂欣賞及作品分析

現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用案例分析

（5）考試和實習(xí)的實施辦法

按照遠(yuǎn)程教育"寬進(jìn)嚴(yán)出"的原則，必須把好考試這一關(guān)。考試場地可以設(shè)在校本部和校外教學(xué)點，標(biāo)準(zhǔn)化考試在校外點局域網(wǎng)的計算機(jī)上進(jìn)行，實習(xí)可以在校本部和校外教學(xué)點。

4、該技術(shù)模式的主要特點

遠(yuǎn)程教育的前期設(shè)備投資小，基本上是利用我校原有的教學(xué)條件和設(shè)施資源，如網(wǎng)絡(luò)中心的核心網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、出口的信道等。

網(wǎng)上學(xué)員入網(wǎng)投入資金少。學(xué)員可以采取兩種方式來上網(wǎng)學(xué)習(xí)。一種是在校外教學(xué)點中小學(xué)多媒體室里上網(wǎng)學(xué)習(xí)；第二種方式是通過家庭上網(wǎng)來參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)和網(wǎng)上的輔導(dǎo)。特別說明的是廣東五大網(wǎng)已經(jīng)10M-155M互聯(lián)，珠三角地區(qū)普遍提供家庭上網(wǎng)接入，方式有：撥號、ISDN、ADSL、CABLE MODEM，有些地方已經(jīng)光纖進(jìn)入家庭。

利用最新的多媒體壓縮技術(shù)，把多媒體課件、教師授課的影像資料等壓縮在光盤上，郵寄給校外教學(xué)點，安裝在多媒體室的服務(wù)器上（網(wǎng)絡(luò)條件較好的校外教學(xué)點可以直接通過網(wǎng)絡(luò)線路下載多媒體課件），也可以直接郵寄給校外學(xué)生。學(xué)員可以在校外教學(xué)點多媒體環(huán)境上自學(xué)，也可以把光盤帶回家學(xué)習(xí)，猶如把最優(yōu)秀的教師請到家里來上課，學(xué)習(xí)不受時間和地點的限制。廣大的中小學(xué)教師在完成日常繁重的教學(xué)任務(wù)的同時，按照遠(yuǎn)程教學(xué)的大綱，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，真正體現(xiàn)了學(xué)員可以在任何時間、任何地點、學(xué)習(xí)任何由優(yōu)秀教師開設(shè)的課程。這大大方便廣大的中小學(xué)教師。

多媒體光盤壓縮成本低。以物理教育專業(yè)（專升本）為例，一個學(xué)生需完成15門課程（三年完成），授課課時約750個學(xué)時。如果用目前流行的VCD MPEG-1的壓縮格式，每個學(xué)生需派光盤700張左右（每張光盤播放1小時），這是不敢想象的。但如果用我們開發(fā)的最新壓縮技術(shù)，每張光盤可播放17個學(xué)時，僅需44張光盤，也就是說每月每個教學(xué)點或?qū)W員派發(fā)1-2 張光盤就可以了，每張光盤的成本不到5元。

光盤壓縮技術(shù)采用國際流行的基于web和www瀏覽方式，非常方便用戶用瀏覽器調(diào)用。由于有較好的市場和前景，Microsoft微軟公司已把播放器嵌在(plug-in)win98操作系統(tǒng)中通過這樣的方法來開展遠(yuǎn)程教育，可以激活我校的教育信息產(chǎn)業(yè)，特別是帶動我校的課件制造業(yè)和出版業(yè)，給學(xué)校帶來巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益。

第8篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：思想政治教育；需要；接受；馬洛斯

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0192-01

思想政治教育是指, 社會或社會群體用一定的思想觀念、政治觀點、道德規(guī)范,對其成員施加有目的、有計劃、有組織的影響,使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實踐活動。目前研究者更多的關(guān)注是教育的角度，而從接受的角度研究的相對較少。在邱柏生等人編的《思想教育接受學(xué)》一書中，提出了思想政治教育接受的概念，認(rèn)為所謂接受，是指主體（即受教育者）在外界環(huán)境影響下尤其是在教育的控制下，選擇和攝取思想教育信息的一種能動活動。思想政治教育的成效取決于受教育方是否能夠接受教育內(nèi)容。

一、接受心理的三種表現(xiàn)

積極的接受心理，指接受主體在思想情感愿意接受思想政治教育內(nèi)容，并把這些教育內(nèi)容內(nèi)化為自己的意識，外化為自己的行為習(xí)慣。這種心理教育效果很好。消極的接受心理，是指接受主體背離教育主體的期望，排斥教育主體的愿望、要求，并伴有冷漠、厭倦、抵觸、對立等情感，這種心理使得教育效果極差，甚至起到相反的效果。滿不在乎心理，是指接受主體不把思想政治教育放在心上，對思想政治教育活動隨隨便便,抱著一種“無所謂”的態(tài)度，全當(dāng)“耳旁風(fēng)”，口頭上答應(yīng)，但心理并沒有觸動。這種心里使得教育沒有什么效果。具體表現(xiàn)在:對教育主體傳導(dǎo)的教育內(nèi)容權(quán)當(dāng)“耳邊風(fēng)”，并沒有實質(zhì)上進(jìn)入自己的頭腦。

二、需要是接受心理的源動力

接受是思想政治教育活動中的一個關(guān)鍵性、決定性的環(huán)節(jié), 正是這個環(huán)節(jié)決定著思想政治教育的成敗。如何使得我們的教育對象在受教育時能夠表現(xiàn)出積極的接受心理？接受主體動力來自接受思想政治教育的需要，這一需要是接受活動的不竭動力。他把人的需要劃分為5個由低級到高級的階梯形層次，即一是生理需要，這是人為安身立命在衣食住行等方面最基本的需要；二是安全的需要，這是人在得以生存之后，為維護(hù)生存而尋求保障的需要；三是歸屬和愛的需要，這是人在社會生活中，渴望被自己所在的生活圈所接納，并得到肯定、關(guān)心、支持、友誼、愛情的需要；四是尊重的需要，這是人在家庭、工作、學(xué)習(xí)等各方面，希望自己的為人、學(xué)識、能力、榮譽等得到認(rèn)可、受人贊美的需要；五是自我實現(xiàn)的需要，這是人實現(xiàn)自己的愿望和理想、個人潛能得到最大發(fā)揮并有所作為的需要。

三、把握“需要”意識，提高思想政治教育的實效性

1.在教育中必須把握學(xué)生所需，堅持“三貼近”，切實改進(jìn)思想政治工作的針對性。從一切為學(xué)生成長的角度，深入了解學(xué)生所思、所想、所需，傾聽學(xué)生的意見和建議，從學(xué)生最關(guān)心的問題入手，把思想政治教育做到學(xué)生心坎上，不斷提高教育的針對性和效果。

（1）有針對性地滿足、疏導(dǎo)大學(xué)生的生理需要。學(xué)校思想政治教育要關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生的日常生活方式和生活習(xí)慣；重點做好高校貧困家庭學(xué)生資助工作，做到“助學(xué)育人”；通過性知識的講座、科普教育片等形式，使大學(xué)生具備相關(guān)的生理知識和道德意識，了解自己以及異性，樹立正確的性觀念。

（2）關(guān)心大學(xué)生的生命安全、財產(chǎn)安全、心理健康。開展宿舍安全教育，防火防盜教育，切實保障學(xué)生的生命財產(chǎn)安全；開展心理健康講座，朋輩心理輔導(dǎo)，做到學(xué)生心理健康安全。

（3）使大學(xué)生找到集體歸屬感。通過開展主題教育班會、社會實踐活動、講座鄧，塑造和諧的班級文化，增強(qiáng)班級凝聚力，使得同學(xué)之間相互關(guān)愛，找到集體歸屬感。

（4）讓每位學(xué)生發(fā)揮優(yōu)點，贏得尊重。輔導(dǎo)員要善于發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的優(yōu)點，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性地開展多樣的學(xué)生活動，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的特長，充分展示自我才華，贏得他人的喝彩和尊重。

（5）創(chuàng)造機(jī)會，讓每位同學(xué)自我實現(xiàn)和自我發(fā)展。通過各類比賽、多種活動，組建各類社團(tuán)，開展社會實踐，讓有志于學(xué)習(xí)提升的學(xué)生能夠找到機(jī)會，能夠得到自我提升。

2.通過教育實踐，提升需要的層次。

接受主體的需要作為接受思想政治教育的本原性動因，只是提供了接受教育的可能性，但尚未轉(zhuǎn)化為接受思想政治教育的現(xiàn)實動力。這是因為,接受主體有時不一定明確意識到自身的這種需要。如今的大學(xué)生較少社會閱歷，在他們精神家園的營造過程中，也不可避免地會有膚淺與空想等不切合實際的成分存在。這些問題的存在也正是我們思想政治教育工作展開的好時機(jī)，我們的教育就是通過各種教育實踐，把低層次的需要融化于高層次的需要之中，并得到更充分的滿足的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]劉居安.論思想政治教育接受主體動力[J].信陽師范學(xué)院學(xué)報,2004.

第9篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)敘事范文

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；實驗改革；程序設(shè)計語言；數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)

0 引言

操作系統(tǒng)是計算機(jī)系統(tǒng)中負(fù)責(zé)支撐應(yīng)用程序運行環(huán)境以及用戶操作環(huán)境的系統(tǒng)軟件，同時也是計算機(jī)系統(tǒng)的核心與基石。操作系統(tǒng)課程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，在計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科教學(xué)中有著至關(guān)重要的地位。

程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)是操作系統(tǒng)課程的先修課，前者講授程序設(shè)計語言的各種基礎(chǔ)知識，后者講授在程序設(shè)計中常用數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法知識。

1 實驗教學(xué)改革的必要性

操作系統(tǒng)課程具有知識覆蓋面廣、概念龐雜且抽象和實踐能力要求強(qiáng)的特點。操作系統(tǒng)課程中講授了多種重要的算法，實驗教學(xué)中經(jīng)常采用實現(xiàn)經(jīng)典算法的實驗任務(wù)布置方式。在實驗中，學(xué)生經(jīng)常需要理解算法在操作系統(tǒng)中的用途和功能，從而使大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為操作系統(tǒng)實驗在難度上比數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和程序設(shè)計等課程的實驗更高。這種情況下，實驗教學(xué)經(jīng)常集中在如何完成實驗任務(wù)的基本目標(biāo)，忽略了強(qiáng)化程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程知識的機(jī)會，尤其是操作系統(tǒng)包含了兩門課程許多知識的高級應(yīng)用。

通過有針對性地布置實驗任務(wù)，操作系統(tǒng)實驗可以有效促進(jìn)學(xué)生對程序設(shè)計語言和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)兩門課程知識的掌握，并加強(qiáng)操作系統(tǒng)課程和兩門先修課之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在增強(qiáng)動手能力的同時，也能更深入地理解操作系統(tǒng)的課程知識。

2 實驗教學(xué)改革的思路