電氣自動化畢業(yè)生論文精選(九篇)

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第1篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

關鍵詞；電氣自動化；教學改革；多層次教育模式

電氣自動化，即利用電子裝置和技術，實現生產機械過程中的自動控制的一門多學。其目標是培養(yǎng)電氣自動化技術的應用型人才，實現相關技術的高素質技能人才培養(yǎng)。隨著社會的發(fā)展，電氣自動化的應用使企業(yè)的生產率得到了很大的提高，因而得到了廣泛的應用。作為一個復合型專業(yè)，電氣自動化專業(yè)的就業(yè)比較廣泛，且隨著現代服務業(yè)和裝備制造業(yè)的發(fā)展，社會對電氣自動化專業(yè)的應用型人才的需求也是越來越大。但在電氣自動化專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐中，結合社會崗位的特點，進行電氣自動化專業(yè)的教學改革，促使人才培養(yǎng)的進一步實現，是非常重要的。

電氣自動化專業(yè)的教學改革.。作為專業(yè)教學的核心，專業(yè)技術課程的教學，能夠體現學生的技能基礎與知識結構，其課程的設置主要有單片機控制技術、應用技術、電力電子技術等。而面對這些專業(yè)的課程，要能夠很好地進行教學，就需要我們對有豐富經驗的專業(yè)教師進行組織，并按照專業(yè)的不同層次，進行課程標準的編寫，選修與必修內容也要做到相互統一，才能為專業(yè)的教學和人才的培養(yǎng)打好堅實的基礎。

專業(yè)實訓課程。要體現學生崗位創(chuàng)新能力和實踐能力，就要專業(yè)實訓課程進行良好的教學和實施。其不僅融合了考工鑒定模塊的技能要求，也融合了考工鑒定模塊的技能范圍。電氣自動化專業(yè)，其實訓模塊主要有數控機床電氣維修實訓、機電一體化MPS實訓等。對于專業(yè)實訓課程的安排，其可以依照實訓周的模式進行課程的開展，每學期的實訓可以約為4-5周，其次，專業(yè)實訓課要能夠以模塊為單元，并對具有豐富經驗的教師進行組織，促使實習課程標準有效地編寫出來，從而實現對實習課堂教學的規(guī)范。

頂崗實習及畢業(yè)設計。作為電氣自動化專業(yè)學生，在近將走出校門的前一年，要進行3個月的實習安排，在相關的進行企業(yè)頂崗實習，而頂崗實習的專業(yè)方向主要為：第一，可以從事自動化設備的輔助開發(fā)與設計、調試、安裝、維護工作；第二，可以從事供配電系統的維護、運行、調試、安裝工作；第三，在自動化生產流水線中，可以從事電氣設備的維護、運行、調式、安裝、設計等工作；第四，可以從事組裝調試、開發(fā)機電一體化產品的工作，并進行相應的售后服務。如果技能層次較高的學生，則需要完成頂崗實習后，返回學校完成技師鑒定的考核，在充分結合頂崗實習的課題，高效地完成技師畢業(yè)論文的答辯與設計。

硬件資源的合理配置。在進行硬件資源的合理配置時，要能夠依據實驗課程的教學要求，不斷完善專業(yè)核心課程改革和實踐。目前，許多學校都建立了液壓與氣動實驗室、模電及數電實驗室、單片機實驗室、PLC實驗室、電工電子基礎實驗室。而依據專業(yè)實訓課程教學的要求，又建立了模擬配電房、普通機床與數控機床維修實訓室、單片機實訓實驗室、機電一體化MPS實訓室、電子技術實訓室、變頻器與PLC綜合實訓室、機床電路與電力拖動控制實訓室、電工基礎實訓室。依據畢業(yè)設計和頂崗實習及要求，許多學校有建立了比較穩(wěn)定的校外實訓基地。

優(yōu)秀教科研團隊的建立。電氣自動化專業(yè)是一個知識覆蓋面廣、學習內容多、口徑寬的專業(yè)，而言實現專業(yè)教學改革的深化和發(fā)展，就需要優(yōu)秀的教科研團隊作為專業(yè)發(fā)展的基礎力量。通過優(yōu)秀教科研團隊的建立，不斷地進行專業(yè)人才的培養(yǎng)，促使電氣自動化專業(yè)的發(fā)展和社會需求的滿足。

對于電氣自動化專業(yè)人才的培養(yǎng)目標而言，其是要能夠培養(yǎng)出高技能的應用型人才，而在這一內容中，職業(yè)教育則成為最重要的一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)。在進行職業(yè)教育的活動中，教學的實踐非常重要，如何實現教學體系的改革，進行實踐教學時間的分配、教學內容的整合、自動化專業(yè)特點的突出、職業(yè)技能要求的滿足都是非常重要的內容。但對于電氣化專業(yè)而言，目前存在的問題是，東北地區(qū)電氣自動化專業(yè)的高職教育的背景并不是非常的明顯，其與模具、數控等專業(yè)不同，其沒有明顯的行業(yè)可供畢業(yè)生們來依托，職業(yè)教育進行起來，也是相當的困難。在黑龍江省，由于哈大齊的建設，給當地的老工業(yè)基地帶來了復蘇的生命，這也無疑為電氣自動化人才提供了很好的電氣自動化專業(yè)教學改革與人才培養(yǎng)探討本文對電氣自動化專業(yè)的教學改革與人才培養(yǎng)進行了探討，不斷促使專業(yè)應用型人才的形成和專業(yè)教學改革的實現，從而推動電氣自動化專業(yè)以及社會經濟的發(fā)展。

采取多層次的教育方式，培養(yǎng)復合型知識產權人才知識產權人才本身就是一種復合型人才，針對知識產權人才培養(yǎng)的知識產權教育更應采取多樣的教育方式，充分滿足重慶乃至整個西南地區(qū)對知識產權人才的旺盛需求。以重慶知識產權學院為例，目前的培養(yǎng)模式有三種：一種是2+2模式，即面向已具有2年理工科專業(yè)基礎的大二學生招生，對之再進行2年的知識產權專業(yè)教育；第二種是3+2模式，即選拔具有3年理工科專業(yè)背景的?？茖W生，對之再進行2年的知識產權專業(yè)教育；第三種則是知識產權普招班。當前，面臨大城市、大農村、大庫區(qū)、大山區(qū)并存，城鄉(xiāng)區(qū)域差距大的市情，重慶還有一大批已經從事知識產權職業(yè)的各種人才，為此，重慶市理工科院校應積極推行教育方式創(chuàng)新，加強對在職人員的有針對性的知識產權專業(yè)理論培訓，舉辦各類的短期培訓，吸納大批優(yōu)秀的在職人員，提高他們處理復雜的知識產權事務的能力，切實培養(yǎng)復合型的知識產權人才。

大力推進產學研合作模式，培養(yǎng)應用型知識產權人才目前國內的知識產權人才培養(yǎng)主要以知識產權法學為主，針對一線的科研機構和企業(yè)需求的應用型知識產權人才的培養(yǎng)相對有些供不應求。重慶理工科院校，知識和技術資源相對較文科院校集中些，因此，為社會培養(yǎng)亟需的應用型知識產權人才，理工科院校責無旁貸。

產學研合作模式對培養(yǎng)具有較高素質和創(chuàng)新能力的應用型知識產權人才具有重要意義。通過大力推進產學研合作模式，為科技企業(yè)、科研院所和各個理工科院校之間搭建良好的合作平臺，科技企業(yè)走進學校、科研院所，科研院所和學校深入到優(yōu)秀的企業(yè)廣泛調研、深度的合作，共同教育、培養(yǎng)知識產權人才，達到既能推進技術創(chuàng)新、為企業(yè)創(chuàng)造利潤，又能夠加快人才培養(yǎng)的互利多贏局面。

第2篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

論文摘要：在教改中緊緊抓住課程模式改革，構筑適應職教特色的課程模式，以課程模式創(chuàng)新帶動全面教學改革和學校改革，達到培養(yǎng)技能過硬的職業(yè)人才的辦學目標。

強調職業(yè)能力、“培養(yǎng)技能型人才”是職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別，也是職教特色所系。審視我國高職教育，發(fā)現多數高職院校的教育思想、課程模式、教學方法與普通院校并無多大區(qū)別，教學仍然是教師以說為主，學生以聽為主，實踐教學相當薄弱，走的仍然是學歷教育的老路。一些高職院校若論理論教學，比不上普通院校，若論職業(yè)技能訓練，比不上技校，因此改革勢在必行。如何改革？眾所周知課程模式是實現教育目的的手段，是把教育思想、觀念、宗旨轉變?yōu)榻逃龑嵺`的中介，要實現創(chuàng)新教育的目的，就必須改革課程模式，以課程創(chuàng)新帶動全面教學改革和學校改革。

一、引入新技術課程、新技術實訓項目、新技術教學內容

在計劃經濟時代，職校教學內容遠遠落后于生產實際，這種弊端在技術進步速度快的市坊經濟時代就非改不可了，我們應按照教學內容緊跟企業(yè)技術進步的原則，在充分調查企業(yè)新技術應用情況的基礎上，淘汰過時的課程及教學內容，引入新技術課程，新技術實訓項目，新技術教學內容。如在機類專業(yè)引入《機械CAD》課程及電腦繪圖員考證訓練項目；引入《數控原理加工與編程》課程及數控機床上崗證考證訓練項目；在財會專業(yè)引入《電算會計》及《常用財務軟件》課程；在工民建專業(yè)引入《建筑CAD》及《建筑監(jiān)理》課程；在全校增開《多媒體技術》及《辦公自動化技術》選修課，還可以請走在技術進步前沿的科技人員來校舉辦新技術講座等。新技術教學內容的引入，可以大大縮短教學與技術進步的時間差，增強畢業(yè)生的適應能力。

二、開設綜合化課程

職業(yè)教育要培養(yǎng)操作型、技能型人才，就必須用大塊時間強化職業(yè)技能訓練，就必須在確?；A理論教學的同時增加實訓時間。怎么辦？學校應組織專人深入企業(yè)調查，了解職業(yè)崗位群對畢業(yè)生知識技能的要求，精選理論課程及教學內容，果斷刪除無用、少用、重復、過時的課程和知識點，在此基礎上開設綜合化課程。如在機類專業(yè)開設《機械設計基礎》綜合課，取代過去的《工程材料》、《公差》、《工程力學》、《機械原理與機械零件》等課程，將原來400多學時的教學內容精選壓縮為200余學時；在電氣自動化專業(yè)開設《電機與控制》綜合課，取代過去的《電機原理與拖動基礎》、《電氣控制》等課程，將學時由原來的320學時壓縮為150余學時。綜合化課程以“必須”、“夠用”為原則，對知識面寬度影響不大，深度有所取舍，因而可以擠出大量課時，為加強實訓提供了時間保證。

三、在專業(yè)選擇、教學方式、課程沒置等方面“活” 字當頭

“流水不腐，戶樞不蠹?！痹谥R經濟時代，技術進步日新月異，人才需求千變萬化，因此職教必須在教方各方面活字當頭，與時俱進。

1、專業(yè)分流活。傳統辦學模式學生選擇專業(yè)是一錘定音，學生意圖根據市場和個人興趣中途變換專業(yè)非常困難。這不僅造成教育資源的浪費，而且會對學生的前途和心理形成負面影響。為此我們可以借鑒美國群集職業(yè)教育思想，構建 “專業(yè)分流式”課程模式。如在大電類專業(yè)中，第一學年開設相同的基礎課程，第二學年進行專業(yè)分流，從中分離出電氣自動化、電子貼片技術、電子控制技術、家電等專業(yè)。即使同一專業(yè)，根據崗位群要求，也可以分出若干不同的專業(yè)方向。如電子商務專業(yè)，在第二學年可以選擇金融方向、物流方向、網絡營銷方向、客戶服務方向、供應鏈管理方向、企業(yè)電子商務方向等。這樣，學生可以根據人才市場的變化和個人興趣及志向在第二學年或第三學年靈活地選擇專業(yè)或專業(yè)面向，其成才目標明確，學習興趣濃厚，就業(yè)對口性強。

2、學習方式活。傳統的課程模式強調學科本位，具有學科封閉、教學時空封閉、內容交叉重復的弊端，學生難以形成認識客觀世界的完整圖景。新課程模式應注重能力培養(yǎng)，倡導自主探究式學習，我們應大力推廣啟發(fā)式教學法，貫徹精講多練原則，盡可能采用現場教學、案例教學、多媒體教學等生動活潑的教學方式，使教學成為在教師指導下的學生自主學習過程。

3、課程創(chuàng)新活。為了適應技術創(chuàng)新和專業(yè)分流的教學需要，應在各專業(yè)普遍實行模塊化課程體系，將有關課程分為通識能力、專業(yè)基礎能力、專業(yè)綜合能力、專業(yè)拓展能力等模塊，按照各專業(yè)的知能結構、靈活選擇模塊。

四、實行能力本位課程模式

我國職業(yè)教育主要有兩種課程模式，一種是以學科為中心的知識本位課程模式，它以學科體系為導向設置課程，實踐教學為理論教學服務。其優(yōu)點是易于組織教學和學生循序漸進地獲取知識；缺點是弱化實踐能力培養(yǎng)。另一種是以職業(yè)能力為中心的能力本位課程模式，它以實踐技能培養(yǎng)為導向設置課程，理論教學以實踐技能培養(yǎng)為軸心。其優(yōu)點是實踐能力培養(yǎng)扎實，學生動手能力強；缺點是實訓條件要求高。比較兩種課程模式，很明顯能力本位課程模式更適合職教培養(yǎng)目標要求。這種課程模式直接瞄準某種職業(yè)，職業(yè)能力培養(yǎng)在課程模式中清晰體現，課程目標與就業(yè)目標掛鉤，縮短了學校教育與就業(yè)需求之間的距離，為學生畢業(yè)后直接上崗和繼續(xù)發(fā)展打好基礎。

實行能力本位課程模式的具體做法是：第一、在深入調研基礎上明確勝任職業(yè)所需的專業(yè)知識和職業(yè)能力標準。第二、根據職業(yè)能力遞進規(guī)律確定技能訓練主線。第三、確定與專業(yè)知識、職業(yè)能力形成有關的課程。第四、分析課程之間的系統性、邏輯性及與職業(yè)技能訓練主線的關系確定課程模式，擬定教學計劃等教學文件。

能力本位課程模式有四個特點：一是實訓時間較多，實訓課與理論課學時比一般為1:1。二是把職業(yè)能力要求引入教學，使教學目的性更明確，縮短與工作實際的距離。三是將技能實訓與職業(yè)資格證書、技能等級證書掛鉤，確保了畢業(yè)生 “一書多證”，為畢業(yè)生上崗創(chuàng)造有利條件。四是專業(yè)理論課與實訓課同步開設，打好基礎，既利于技能學習與掌握，又使學生具有可持續(xù)發(fā)展底蘊。

我國高職教育只有幾年歷史，沒經驗也沒框框，只要我們勇于開拓創(chuàng)新，一定能走向新的輝煌。

參考文獻：

第3篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

成果名稱:

校企合作共建校內生產性實訓基地

在船舶工程技術專業(yè)中的實踐

成果完成人:

李慶寧,陳長江,陳彬,熊緒,朱春華

成果完成單位:

武漢船舶職業(yè)技術學院

推薦等級建議:

二 等 獎

推薦單位名稱(蓋章):

武漢船舶職業(yè)技術學院

推薦時間: 二0一一年三月三日

成果科類: 工 學

武漢船舶職業(yè)技術學院

2018年湖北省高等學校教學成果獎申請簡表

推薦學校(蓋章):武漢船舶職業(yè)技術學院 成果類別:教學改革

申報等次:二等獎

成果名稱: 校企業(yè)合作共建校內生產性實訓基地在船舶工程技術專業(yè)中的實踐

完成單位:(1)武漢船舶職業(yè)技術學院,(2)上海佳豪船舶工程設計股份有限公司

成果主要完成人:李慶寧,陳長江,陳彬,熊緒,朱春華

申 請 人 及 簡 況

姓名

專業(yè)技術職稱

所在單位

近三年年均教學工作量

在該成果中承擔的工作

李慶寧

高級工程師

武漢船舶職業(yè)技術學院

610學時

主持項目設計引進實施

陳長江

教 授

武漢船舶職業(yè)技術學院

150學時

參與項目設計實施

陳彬

高級工程師

武漢船舶職業(yè)技術學院

600學時

參與項目實施

熊緒

副 教 授

武漢船舶職業(yè)技術學院

80學時

參與項目引進

朱春華

高級工程師

上海佳豪船舶工程設計股份有限公司

80學時

參與項目設計實施

一,成果主要創(chuàng)新點

1,爭取企業(yè)對高等職業(yè)院校在資金,技術等方面的投入,建立校內生產性實訓基地,使得專業(yè)教學軟硬件水平得到顯著提高.

2,探索出了實行產權聯結,按現代企業(yè)的制度運作,建立雙向嵌入的校企合作的長效機制,共同進行專業(yè)實訓室的建設,共同制定專業(yè)核心課程生產性實訓教學大綱,構建以校內生產性實訓基地為主體的實踐教學體系.

3,在船舶類高職院校率先與船舶專業(yè)設計公司合建生產設計工作站,并開展實船生產設計,進行生產性實訓教學,使學生有了直接參與船舶生產設計的真實的教學平臺,能真正做到從學校到崗位的零距離.學生生產性實訓的成果用于企業(yè)生產,具有良好的社會效益和經濟效益.設計收入設立"上海佳豪武漢船院學生獎勵基金",還可以作為工作站的發(fā)展基金,進一步推動生產性實訓基地的發(fā)展.

4,專業(yè)教師以工程師身份積極參與工作站的船體生產設計,與企業(yè)的工程師進行了聯合設計和技術交流,企業(yè)的工程師定期對教師進行了 "tribon"軟件和造船新工藝,新技術的培訓,為校內實訓基地訓練了一支高素質"雙師型"教師隊伍.

二,成果主要內容概述

1,與行業(yè)企業(yè)合作建設校內生產性實訓基地——上海佳豪武漢船院船舶生產設計工作站,工作站既作為佳豪公司人才培養(yǎng)實訓基地,也作為船舶工程技術專業(yè)的生產性實訓教學基地.學院提供近600㎡的場地,XX年9月佳豪公司投入50余萬元,購置電腦,安裝船舶設計軟件.2018年6月再投資200余萬元安裝"tribon" "sb3ds"軟件.使學生在真實的工作環(huán)境中結合所學專業(yè),提高職業(yè)能力,養(yǎng)成職業(yè)習慣,提升職業(yè)素養(yǎng),"工學結合"培養(yǎng)應用性人才.

2,學校和企業(yè)"雙向兼職,雙崗雙職"建立良性運作機制,構建了共同參與的校內生產性教學基地的管理體系,工作站工作團隊由本院師生和上海佳豪公司派駐人員組成,工作站站長由學校專業(yè)老師擔任,企業(yè)管理按公司的管理制度進行.工作站承接船舶產品生產設計任務,將實船產品引入生產性實訓教學,船舶工程技術專業(yè)的教師以工程師身份參與船舶生產設計,與佳豪公司的工程師共同指導學生,與企業(yè)的工程技術人員進行廣泛的技術交流,掌握本專業(yè)的最新技術和新工藝,提高了自身實踐教學水平,培養(yǎng)與鍛煉了一支"雙師型"教師隊伍.

3,學生以企業(yè)員工的身份參與船舶產品生產設計,學生在真實的生產產品,真實的生產過程,真實的職場氛圍,真實的企業(yè)文化中教學做合一,實現了與工作崗位的零距離.

4,實現教學與生產雙豐收,學校與企業(yè)共受益.XX年佳豪公司從工作站直接招聘技術熟練的學生40名進入佳豪公司工作,現在大部分學生已成為項目主管,為佳豪公司創(chuàng)造了輝煌的業(yè)績.上海佳豪武漢船院船舶生產設計工作站先后完成了中國遠洋總公司南通中遠船務分公司350人生活駁船,振華港口機械公司1200噸,3000噸淺水鋪管船,南京武家嘴船廠1080teu標準集裝箱船,長航宜昌船廠8000噸多用途船舶等共230個分段,近8000張圖紙的生產設計,設計產值150萬元.圖紙已全部用于企業(yè)生產,得到了廠家的高度贊揚.

2,以船舶工程技術專業(yè)的生產性實訓教學模式帶動船舶動力裝置,船舶內燃機,船舶電氣自動化等專業(yè).2018年,工作站又引進了佳豪公司在船舶動力裝置,船舶電氣自動化等專業(yè)的工程技術專家,計劃對學校船舶動力裝置,船舶電氣自動化專業(yè)的教師和學生進行培訓,開展實船生產性實訓,以船舶工程技術專業(yè)的生產性實訓教學模式帶動船舶動力裝置,船舶內燃機等專業(yè),形成以點帶面的專業(yè)化,系統化.

通過改革與實踐,專業(yè)建立了新的人才培養(yǎng)機制,《船體識圖與制圖》課程被評為11年省級精品課程,編輯出版了《船舶工程技術專業(yè)課程設計實訓指導》,《船體放樣實訓指導》教材,發(fā)表了人才培養(yǎng)和實訓教學論文三篇,對船舶類國家示范性建設的人才培養(yǎng)起到一定的指導和借鑒作用.

三,成果應用推廣情況

1,與船舶專業(yè)設計公司合建生產設計工作站,并開展實船生產設計,進行生產性實訓教學,在該模式的影響下,全院各部門都積極開展產學合作辦學,全院船舶類畢業(yè)生一次就業(yè)率達99%以上,畢業(yè)生獲得企業(yè)的高度贊揚.實現了與船舶類專業(yè)人才培養(yǎng)模式相適應的,行之有效的生產性實訓教學體系.

2,工作站的實船生產實訓為學生提供了船舶生產設計的真實教學平臺,圖紙用于企業(yè)生產也創(chuàng)造了很好的社會效益和經濟效益.收入的一部分設立上海佳豪武漢船院學生獎勵基金.

3,顯著提高了青年教師的實踐教學水平,培養(yǎng)了一支高素質的"雙師型"教師隊伍.

第4篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

論文關鍵詞：傳統教學；電力行業(yè)標準；電網仿真實驗室

高等院校電氣工程及自動化專業(yè)是為發(fā)電廠、供電公司、農電局、送變電公司、大型工礦企業(yè)等培養(yǎng)從事電氣工程及自動化領域的電力系統設計與運行、電氣設備安裝與檢修、試驗分析、研制開發(fā)、信息處理及經營管理等方面的高級工程技術人才。隨著我國電力行業(yè)的迅猛發(fā)展，對電力行業(yè)的人才素質要求越來越高。而現在我國高校電力專業(yè)的課程設置體系已不能完全滿足電力行業(yè)的發(fā)展要求。比如：現有的一些理論教材已經用了幾十年，出現了理論與實際相脫離，理論教學與實際訓練相脫離等現象，導致學生缺少創(chuàng)新思維。正是基于這種現象，沈陽工程學院電氣工程系通過幾年的努力，利用中央與地方共建項目資金的支持，開展了基于電力行業(yè)標準的開放式電力工程實踐基地群之一的電網仿真實驗室的建設與研究，學生通過在電網仿真實驗室的學習，可以大大提高他們的理論水平與實際崗位的技術水平，能夠更好地適應電力行業(yè)發(fā)展的要求。

一、特色電網仿真實驗室的建設

從2006年開始，我們利用中央與地方共建項目資金的支持，按照電力系統行業(yè)標準，依據現場實際需要，開展了具有特色的電網仿真實驗室的建設。我們先后走訪了清華大學、北京電科院、河北省電力培訓中心、湖南大學電氣工程學院、貴州省電力培訓中心、四川省電力仿真培訓中心、四川交通大學電氣工程系、遼寧省電力調度中心等單位。通過深入的調查研究，最后根據我們的設計方案，采用學校招標形式，與清華大學在2007年簽訂了電力工程實踐基地群之一的具有特色的電網仿真實驗室共建項目的協議。通過幾年的艱苦努力，該實驗室現已建設完畢。

二、特色電網仿真實驗室的功能

基于成熟的電網調度員仿真培訓系統（DTS）的技術平臺，建立一個包含典型省電網、地區(qū)電網、區(qū)縣電網的統一電力系統模型，實現統一模型的數字仿真，逼真模擬各級電網的穩(wěn)態(tài)和故障運行情況；同時利用計算機系統組成完整的調度自動化模擬系統，完整地模擬各級電網調度的物理環(huán)境。

電網仿真實驗室集繼電保護、自動裝置、計算機通訊、數據采集及監(jiān)控（Supervisory Control And Data Acquisition，簡稱SCADA）、電力系統分析計算、電力系統靜態(tài)仿真和電力系統動態(tài)仿真為一體，幾乎覆蓋整個專業(yè)領域。在這個實驗室里學生可以得到電力系統運行控制、分析計算等全方位的訓練。

在DTS的實際調度應用中，學員坐在學員室中充當“調度員”接受培訓，學員室中配備有與實際調度室一致的（或接近的）能量管理系統（Energy Management System，簡稱EMS）和軟硬件系統（即學員臺），讓學員有一種身臨其境的感覺；而教員在教員室里，利用教員臺在培訓前準備教案（教案源自于實際電網系統的運行數據斷面和實際的電網模型以及參數），在培訓中控制培訓過程，具體指導培訓工作的進行，并在培訓結束后評價學員的調度能力。在培訓進行過程中，學員與教員之間的通信采用電話或計算機信息交互進行，來模擬調度時調度員和廠站值班員之間的通信方式。在這種方式下，整個培訓過程都由教員與學員之間“一對一”地完成，這種做法符合現場需要，它利于教員了解每一個學員對調度規(guī)程的熟練程度和操作情況，以及他們對故障的應變能力。

仿真教學實驗系統可以滿足多位學員同時獨立接受仿真培訓的要求，也可以實現教員與學員“一對多”的模式，這樣指導老師通過教員臺（主工作站）向各學員終端下達教案，也可設置預想的故障，在仿真實驗過程中控制進程，具體指導實驗的進行，并在實驗中觀察學生的實驗操作情況，給予必要的指導。

在統一模型下的電網仿真培訓，還可以實現多級調度的聯合仿真培訓，讓學員了解上下級調度的協調配合，訓練聯合反事故的能力。

新建成的特色電網仿真實驗室，除具有以上功能外，針對沈陽工程學院（以下簡稱“我院”）的具體情況，還開發(fā)實現了以下幾種功能。

（1）變電站仿真系統能與電網仿真聯網運行，電網仿真和變電站仿真在電網模型、數據庫、人機界面、功能模塊等多個方面實現一體化，兩套系統共享公共的電網模型，共享公共的設備參數和仿真畫面，對于公共的部分，用戶只需要維護一套模型和參數。電網仿真和變電站仿真可以各自單獨運行，也可以聯合仿真。聯合仿真時，兩套系統共享同一套電網模型，在任一系統中進行操作或設定故障后，兩套系統均能自動響應，并各自給出正確、完整的二次設備動作信息。作為電網仿真中的一個深度仿真的變電站，可以實現電網調度和變電站運行值班人員的聯合仿真培訓。

（2）利用DTS電網數字仿真培訓系統硬件平臺，可以實現開放式《電力系統分析》實驗，這樣在建成的電網仿真教學實驗室中，就可以進行面向電網運行值班的調度員仿真培訓，也可以進行面向基礎教學的電力系統分析仿真試驗，而且教員可以方便地在兩套系統之間進行切換。

（3）電網仿真實驗室不但可以滿足電氣工程系各專業(yè)的電網環(huán)節(jié)實習、實訓需求，而且可以為學院節(jié)省大量的實習經費。

（4）為電氣自動化的學生做畢業(yè)設計提供軟件平臺，達到鍛煉學生自主設計的目的。

三、特色電網仿真實驗室的創(chuàng)新

新建成的電網仿真實驗室與國內其它院校電網仿真實驗室相比，具有以下幾方面的創(chuàng)新之處。

首先，它不是單一的電網仿真實驗室，而是集電網仿真、電網仿真與變電站仿真聯網運行系統、電力系統分析實驗、學生畢業(yè)設計等多功能為一體的實驗室。學生可以根據課堂或自己需要，在電網仿真系統、電力系統分析實驗、畢業(yè)設計三套系統之間任意切換，互不干擾。

其次，由于實現了電網仿真與變電站仿真聯網運行，可以使學生在實驗室進行認識實習、畢業(yè)實習，而且也會收到較好的實習效果。比如：在電網仿真中，假如有35kV、66kV、110kV、220kV、500kV等不同的廠站，可以在變電站仿真中找到與它匹配的廠站，兩者能達到同步運行，這樣學生就可以既看到電網仿真中系統廠站的設備運行情況，又可以看到變電站仿真中實際的三維畫面和動作過程，效果非常理想。

另外，畢業(yè)設計是大學教育的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)之一，它可以衡量一個學校的教學水平，也是衡量一個畢業(yè)生能力的重要標準，做好學生畢業(yè)設計是非常重要的。我們利用電網仿真軟件平臺，獨立設計了畢業(yè)設計軟件平臺，讓學生可以任意組建電力系統網絡模型，通過拓撲進行各種電力系統分析計算，達到鍛煉學生自主設計的目的。這也開創(chuàng)了我院發(fā)電專業(yè)學生開展畢業(yè)設計改革的新篇章。

四、特色電網仿真實驗室的現實意義

特色電網仿真實驗室是按照電力系統行業(yè)標準，依據現場實際需要，根據以“面向企業(yè)、立足崗位、突出實踐”為指導思想的“技術崗位型”培養(yǎng)模式來建設的。

通過電網仿真實驗室建設與研究，可以整合現有發(fā)電專業(yè)的課程設置體系，構建新的課程體系和教學內容，使該體系具有很強的針對性和靈活方便性。同時可以做到情景交融，生動形象。即根據電力行業(yè)崗位需求，真正做到真實模擬電力系統設備，來作為學生的訓練手段。比如：可以讓學生自己模擬某一地區(qū)真實電網網絡發(fā)生故障。怎么進行處理，用到了哪些專業(yè)知識？學生的處理結果會由評判系統給分。而且這個處理過程必須和實際現場一樣。這樣就可以充分調動學員的學習積極性和提高實踐工作能力，達到實際現場崗位的技能要求。

在教學過程中，老師需要知道學生對于哪些知識點掌握比較模糊，哪些知識點已經掌握了，還有哪些知識點只需要對個別進行輔導，哪些知識點是需要對多數人進行強調的。學生需要有方便的手段將這些信息實時向老師反饋。在實驗的過程中，老師需要控制實驗的節(jié)奏，掌握每個學生的完成狀況，統一導演實驗的進程。同時在進行聯合實驗的時候，生生之間，師生之間必須通過信息交互進行有效的協調，更好地完成實驗，達到預期的效果。本實驗室在這些方面都做了較深刻的研究，為老師和學生提供了方便的交流手段，這樣就可以使教學實驗過程變得積極、互動，收到良好的教學效果。

第5篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

摘 要：首先論述構建民族院校電氣信息類專業(yè)教學研究型課程體系的思路，然后通過比較廣西民族大學電氣信息類專業(yè)2004級與2005級的教學計劃，介紹了該校教學研究型課程體系，最后分析該校的研究型教學實施過程中存在的問題。

關鍵詞：民族院校；電氣信息；研究型；實踐型；課程體系

The Construction of the Curricula System of Teaching-and-Research-Style Course of the Electric Information Major of Universities for Nationalities

Abstract: The paper discusses the idea of constructing the curricula system of teaching-and-research-style course of the Electric Information Major of institutes of nationalities, and introduces the curricula system of teaching-and-research course in university by comparing the teaching plan for Grades 2004 with Grade2005 of electric information major in Guangxi University for Nationalities, finally, the author analyses the problems existing in the teaching- and-research course in Guangxi University for Nationalities.

Keywords: Institutes of nationalities; Electric information; Research-style; Practical- teaching; Curricula system

1 引言

為適應新形勢對大學生的要求，廣西民族大學在拓寬專業(yè)口徑、修訂教學計劃和實施學分制管理等方面進行了不斷的探索和實踐。歷年來，該校畢業(yè)生的去向主要是民族地區(qū)基層單位的第一線，民族地區(qū)基礎教育薄弱，客觀上要求畢業(yè)生要全面發(fā)展，不僅具備扎實的專業(yè)理論基礎，而且還要有較強的實際動手能力和創(chuàng)新能力等綜合素質。民族院校作為我國高等教育的重要組成部分,肩負著為少數民族和民族地區(qū)培養(yǎng)和造就大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質人才的重任,民族院校辦學的根本任務是培養(yǎng)適應民族地區(qū)經濟社會發(fā)展所需要的高素質的各類專門人才,大力提高各民族的整體素質。民族地區(qū)高等院校的學生大部分來自基礎教育水平相對較低的民族地區(qū),生源總體質量與發(fā)達地區(qū)高等院校存在明顯的差距,個體之間也存在明顯的差異。為了能辦出特色，學校要根據民族地區(qū)高等院校的實際情況和生源特點, 扎扎實實地培養(yǎng)和造就民族地區(qū)建設所需要的各種層次的有用之才。隨著民族地區(qū)的經濟、文化水平不斷的提高，民族地區(qū)也迫切需要理論基礎扎實、實踐能力強、科研學術水平高和創(chuàng)新能力強的人才，而構建好課程體系是人才成功培養(yǎng)的保證。因此，構建適合民族地區(qū)人才需求的教學研究型課程體系具有重要的意義。

2 民族院校電氣信息類專業(yè)教學研究型課程體系構建的思路

廣西民族大學是廣西壯族自治區(qū)政府重點建設的區(qū)內五所大學之一，在廣西區(qū)內，該校是建校相對長、規(guī)模相對大的一所集研究生、本科生一體的綜合性大學，2006年經國家教育部審批同意廣西民族學院更名為廣西民族大學，因此，更名后學校辦學理念也相應更新，辦學質量、辦學水平等各方面都要上一個臺階，因此，作為一所綜合性大學，不僅要搞好抓好教學質量，還應該重視科研工作，這樣才能不斷提高學校的教學、學術和科研水平。要培養(yǎng)和造就合格人才，就要有科學的、合理的專業(yè)課程教學體系。課程體系不僅要全面貫徹落實黨的教育方針，遵循高等教育的基本規(guī)律，體現與時俱進的時代精神和現代教育觀念、教學方法、教學內容及教學改革的新成果，同時也要體現學校的辦學定位、辦學思路和辦學特色，體現包括課程設置、教學模式等開放性的特點，堅持知識、能力、素質協調發(fā)展和綜合培養(yǎng)的原則，培育德才兼?zhèn)洹⑽睦砑嫱?、富于開拓創(chuàng)新、適應民族地區(qū)經濟建設和社會發(fā)展需要的復合型人才。根據學校辦學目標，學校教務處在“關于制訂2005級本科教學計劃的基本意見”中明確要求：堅持“拓寬基礎，提高平臺，整合系列，立體推進”的方針，加強公共課、通識通選課和學科專業(yè)課的基礎理論性教學、實踐性教學和研究性教學，強化教學內容的系統性和開放性，建構起一個開放性的基礎理論課、實踐課和研究課立體推進的課程結構體系和教學內容，以實現教學質量、學術和科研水平上新臺階。也就是明確要求構建一個教學研究型實踐型的課程體系，以適應新形勢下社會對人才的要求。

3 構建民族院校電氣信息類專業(yè)教學研究型課程體系的實踐

為了適應高等教育大眾化背景下對人才培養(yǎng)質量和規(guī)格提出的新要求，同時為了配合廣西民族學院更名為廣西民族大學之后對人才培養(yǎng)目標的新定位，根據學校提出的“拓寬基礎，提高平臺，整合系列，立體推進”的方針。2005年上半年，廣西民族大學物理與電子工程學院全面制定了2005級電氣信息類專業(yè)的教學計劃，2006年上半年，又在2005級電氣信息類專業(yè)的教學計劃制訂的基礎上，制訂了2006級電氣信息類專業(yè)的教學計劃。與2004級相比，該專業(yè)2005級的教學計劃制訂指導思想有了相當大的變動。

3.1 拓寬基礎。針對廣西民族大學現有的通信工程、電子信息工程、自動化等三個專業(yè)，在入學后的前二年按學科大類培養(yǎng)，教學計劃制定成電氣類專業(yè)大類培養(yǎng)教學計劃，構建專業(yè)大類的學科基礎課平臺。在課程設置方面，這三個專業(yè)前兩年所開設的課程完全一樣，實現同一個學科下不同專業(yè)的課程完全打通，從而進一步拓寬了學生的學科專業(yè)基礎。根據不同專業(yè)大類招生的要求，按專業(yè)大類制訂寬口徑的人才培養(yǎng)計劃，構建專業(yè)大類的學科基礎課平臺。在后期兩年的培養(yǎng)中，針對不同的專業(yè)，分別制定不同的教學計劃，各個專業(yè)的專業(yè)限選課又分為若干個子模塊（其中電子信息工程專業(yè)又分為電子工程方向子模塊和信息處理方向子模塊，通信工程專業(yè)也分為通信工程子模塊和計算機通信子模塊，自動化專業(yè)分為計算機控制方向和電氣自動化方向等）。

3.2 提高平臺。進行大類培養(yǎng)后，對課程體系進行了一系列的改革，降低了必修學時，減少了學生課堂負擔和精神壓力，有利于發(fā)揮學生主體思考和創(chuàng)造性，使學生有更多選擇空間，變“被動”為“主動”。在課程設置中，把基礎課（其中包括公共課和學科基礎課）與專業(yè)必修課中與中學課程相重復的內容刪除，另外，認真審核了各門課程內容，把不同課程間重復的內容指定到某一課程中，其他課程出現重復的一律刪去，從而避免了不同課程出現內容重復的現象。為適應科學技術飛速發(fā)展和知識不斷更新的要求，增設學科前沿性和綜合性課程，把高平臺的知識和最新的知識傳授給學生。在開展教學過程中，還請校內外學術造詣高的教師、專家不定期地給學生進行專業(yè)講座或開展學術報告。

3.3 整合系列。為適應學分制發(fā)展和拓寬基礎的需要，通過整合相關課程，做到同一學科下的不同專業(yè)課程相互打通，把原來為某一專業(yè)單獨開設的課程整合為其他學科和專業(yè)都能選修的課程，選修的課程面向全校學生選修。通過對系列課程的整合，形成一個縱橫相連的知識結構體系，在一定的程度上克服廣西民族大學師資相對不足的矛盾，實現了資源共享。

3.4 理論課、實踐課和研究課三大平臺課程立體推進。堅持知識、能力、素質協調發(fā)展的原則，在對學生傳授知識的同時，必須突出學生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。通過整合后的新課程結構主要由公共課、通識通選課、學科專業(yè)課等三大部分組成。在三大部分課程中，保證基礎平臺課程、實踐平臺課程和研究平臺課程的立體推進，主要課程均分為理論教學部分、實踐教學（包括實驗和上機）部分、研究教學部分。

下面以2004級教學計劃（未作課程體系改革前）和2005級教學計劃（作課程體系改革后，2006級相似）中的各類課程及其所占學時的比例進行對比分析。 序號 課 程 學 時 占總學時百分比（%）

2004級 2005/2006級 2004級 2005/2006級 2 通識、通選課 180 160 6.50 5.50

3 學科基礎課 382 376 13.79 13.00 5 限制選修課 277 277 10.00 9.60 合計 2771 2890 100.00 100.00

表2 2004級和2005級（2006級）電氣信息類專業(yè)本科各類課程的課內學時分配表

序號 課程類型 學 時 各教學環(huán)節(jié)時數分配

2004級 2005/2006級 2004級 2005/2006級

理論

學時 實踐

學時 研究

學時 理論

學時 實踐

學時 研究

學時 2 學科基礎課 382 376 370 12 0 317 20 39 4 專業(yè)限選課 277 277 244 33 0 211 36 30 占總學時的比例 100% 100% 88.28% 11.72% 0 70.40% 19.80% 9.80%

注：因通識通選課和專業(yè)選修課為選修，無法統計，表中不列出這兩類課程。

表2為2004級和2005級（2006級）電氣信息類專業(yè)本科各類課程的課內學時分配表，從表中看有以下幾點明顯的變化： （2）2004級的課程中，理論課學時占總學時的比例為88.28%，實踐課學時占總學時的比例為11.72%，2005級的課程中，理論課學時占總學時的比例為70.40% ，實踐課學時占總學時的比例為19.80%，研究課學時占總學時的比例為9.80%?？梢钥闯?，2005級相比2004級，理論學時占的比例減少了，實踐學時占的比例大幅度增加了，同時還增設了研究課學時，說明廣西民族大學在培養(yǎng)人才要求上有了更新、更高的目標，這完全符合廣西民族學院在更名為廣西民族大學后的人才培養(yǎng)要求。2005級電氣信息類專業(yè)的教學計劃實施了一年多，初步顯露出了新的教學計劃的優(yōu)點，特別是在實踐環(huán)節(jié)上總體感覺該2005級學生比往屆學生的同期水平有明顯提高，另外，更多的同學踴躍投入到了課外實踐活動和加入到教師的課題研究中。

表3 電氣信息類專業(yè)2004級和2005級（2006級）實踐教學環(huán)節(jié)結構對比表

序號 課程名稱 級別對應課程的設置 學時 開課學期

2004級 2005/2006級

1 國防教育與軍事訓練 有 有 3周 1

2 金工實習 無 有 3周 2

3 綜合課程設計I 有 有 3周 4

4 綜合課程設計II 有 有 3周 5

5 綜合課程設計Ⅲ 有 有 3周 6

6 電子高級技能培訓 無 有 3周 4、5、6

7 畢業(yè)設計(論文) 有 有 11周 8

8 畢業(yè)實習 有 有 6周 8

9 公益勞動 有 有 4周 1-8

（3）表3為電氣信息類專業(yè)2004級和2005級（2006級）實踐教學環(huán)節(jié)結構對比表，從表3看出，在保留2004級原有的實踐教學環(huán)節(jié)基礎上，2005級（2006級）增加了金工實習、電子高級技能培訓等兩個專業(yè)實踐教學課程，這樣從教學計劃表的安排看，基本上每個學期都有三周時間專門用來進行專業(yè)實踐教學，從而大大地增強了實踐教學環(huán)節(jié)。

另外，從第一學期到第七學期都開設有與計算機有關的課程，實現不間斷的計算機教育，第一至第四學期開設公共英語課，第五學期開設專業(yè)英語課，之后的學期中還開展了一些專業(yè)課程的雙語教學。

為鼓勵學生自覺地參加實踐和科學研究活動，學校還建立了在校生參加校內外各類競賽活動優(yōu)勝的獎勵機制。

4 構建民族院校電氣信息類專業(yè)教學研究型課程體系實踐的幾點思考

“研究型教學”的實施對提高民族院校的教學質量、實踐能力、學術科研水平的提高起到促進作用，然而, 我們也清醒地認識到，“研究型教學”實施還會碰到種種困難，需要我們去在實踐中克服和完善。比如，由于資源設備不足、教師隊伍中個人的教學和科研素質參差不齊等條件的制約。2005級的教學計劃實施已有一年多，2006級的教學計劃在也試行中，總體情況看，初步看到了2005級教學計劃對人才培養(yǎng)產生良好的效果，但必競是一種嘗試，也暴露出了一些問題，下面談談幾點問題。

（1）課程內的學時劃分問題。在課程內的學時分配上，有些課程一直以來只有純理論教學，沒有相關的實踐教學，如學科基礎課中的線性代數，一直以來都是純理論教學，沒有相應的實踐教學。而另一方面，有些課程一直以來是理論課與實驗課獨立開設的，如數字電路，盡管理論和實驗相關密切，但因為對于電氣信息類專業(yè)來說該課程十分重要，所以，一直以來，理論課和實驗課是分開為兩門獨立課程，并分別記錄成績的，對于這類情況，制訂教學計劃時保留了原來的做法。

（2）實踐教學的開展問題。盡量減少了驗證性實驗,增加具有啟發(fā)性、興趣性、實用性、代表性、能反映當前最新科技成就的綜合性、設計性實驗,鼓勵學生開展創(chuàng)新性實驗研究,對不同層次的學生提出不同的要求,因材施教。以全面提高學生實驗動手和開拓創(chuàng)新能力為目標,體現實驗教學對人才培養(yǎng)的本質需求,不斷深化實驗教學改革,不斷保持實驗教學的先進性和活力，多元化地培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新能力。

（3）研究課的開展問題。什么是研究課？如何在普通本科（特別是民族院校本科）教學中開展研究教學，顯然，研究課不能用一個統一的模式來要求，但如何實施才算是研究？在實際教學中，由于教師的專業(yè)水平、專業(yè)素質以及科研學術水平參差不齊，如何開展研究型教學？還有待于大家共同探索。

（4）通識通選課的問題。對于廣西民族大學而言，由于目前學校面向全校開設的通識通選課門數還是相對較少，涉及的面也窄，特別是對理工科學生來說，在現有的通識通選課明顯不能滿足學生的選擇，在一定程度上影響了工科專業(yè)人才的培養(yǎng)目標。

（5）提高平臺問題。新的課程體系既注重了創(chuàng)新能力、實踐能力的培養(yǎng)，也注重了理論基礎的提高。為了加強實踐和研究課程，教學計劃中把過去只面向參加全國大學生電子競賽的少數學生而進行的強化培訓的內容作為一門正式的選修課，從而讓更多的學生得到了有較的實踐能力的培養(yǎng)。廣西民族大學是普通的民族院校，為能向更高層次培養(yǎng)人才，學校一直重視本科生的考研工作，為此，在選修課中，有針對性地開設了一些與考研相關的綜合選修課，提供給學生選學，為培養(yǎng)高層次人才積極創(chuàng)造條件。

5 結束語

要保證研究型教學計劃的順利開展,不僅要具備眾所周知的教學條件，還必須要擁有一支具有高度責任感的、有奉獻精神的、理論水平較高的、實踐能力強和教學科研經驗豐富的師資隊伍。一直以來，國內外許多大學都開展了研究型教學，而我國民族院校如何開展研究型教學，值得同行們共同探索。需要指出的是，研究型教學的開展不應該僅局限于課堂教學中，而應該在時間、內容、形式、范圍等方面真正的實現全面開放,才能實現民族高等院校培養(yǎng)高素質人才的目標。

[2] 廣西民族學院教務處．廣西民族學院關于制訂2006級本科教學計劃的基本意見[Z]．2006.4

第6篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

關鍵詞：職業(yè)教育 企業(yè)文化 校企合作 一體化教學

職業(yè)教育主要培養(yǎng)生產、管理、服務一線的技能型人才，強調畢業(yè)生對崗位的適應能力是職業(yè)院校辦學的重要特色。但當前，相當大比例的職業(yè)院校畢業(yè)生在工作初期不能立即適應崗位，并由此產生了很多苦惱與困惑；另一方面，不少用人單位認為應屆畢業(yè)生難以很快融入企業(yè)，更愿意招聘具有一定工作經歷的人才。造成這一現象的原因雖是多方面的，但職業(yè)院校學生對企業(yè)文化的陌生與不認同是其中的一個重要原因。

文化是指人類創(chuàng)造的一切物質產品和精神產品的總和。企業(yè)文化是企業(yè)長期市場經營活動中所自覺形成的、并為廣大員工遵守的經營宗旨、價值觀念和道德行為準則的綜合反映。企業(yè)需要文化，可以說如果一個企業(yè)背后沒有精神，精神背后沒有思想，思想背后沒有文化，這個企業(yè)終將會消失。企業(yè)文化是企業(yè)的精神食糧，是全體員工的精神需求所在。有什么樣的企業(yè)文化，就形成什么樣的員工，就會有什么樣的團隊，就會產生什么樣的工作風氣和工作習慣。在教學中滲透企業(yè)文化，使學生了解企業(yè)文化，認識企業(yè)文化，有助于學生進入社會后能盡快融入企業(yè)文化，適應企業(yè)需求。為此，學院制定了“對外開展校企合作，對內實施一體化教學”的指導方針，在教學中融入企業(yè)文化，通過幾年的教學實踐，取得了一定的成效。

一、建立校企合作培養(yǎng)技能型人才模式

以職業(yè)能力建設為核心，緊緊抓住技能培養(yǎng)、技術技能交流、崗位實習、考核評價、競賽選拔等環(huán)節(jié)，進一步更新觀念，創(chuàng)新機制，充分發(fā)揮企業(yè)在技能型人才資源開發(fā)和配置中的基礎性作用，建立與企業(yè)共同培養(yǎng)、使用、激勵技能人才的工作制度，營造有利于技能型人才成長和發(fā)揮作用的工作環(huán)境及文化氛圍，促進技能型人才整體素質的提高。學院各教學系根據專業(yè)特點，初步建立了具有學院特色的校企合作培養(yǎng)高素質技能型人才模式。

在機電一體化專業(yè)建設方面，建立“BOSCH培養(yǎng)模式”，著力推進學院與德國博世（BOSCH）汽車柴油系統股份有限公司“訂單”培養(yǎng)技術人才項目。在電氣自動化專業(yè)建設方面，建立“東洋培養(yǎng)模式”，著力推進以國家職業(yè)標準與無錫東洋電氣有限公司崗位要求相結合，提升崗位綜合能力。在數控專業(yè)建設方面，建立“威孚培養(yǎng)模式”，重點推進江蘇威孚公司工作站入駐學院項目，依靠企業(yè)力量培養(yǎng)適應市場要求的數控維修技能人才。在產、教、研一體化建設方面，建立“朱建明培養(yǎng)模式”。依托江蘇省名師“朱建明工作室”，根據現代企業(yè)對技能人才的要求，結合企業(yè)新品（課題）開發(fā)和培養(yǎng)教師教學教研能力，確立“研究開發(fā)―教學實踐―產品經營”模式，有的放矢地使技能人才培養(yǎng)融于新品開發(fā)（企業(yè)課題）之中、質量之中、科研之中、經營之中。在班集體建設方面，建立“布勒培養(yǎng)模式”，著力推進以布勒公司（企業(yè)）對技能人才能力結構的要求，構建學院文化與企業(yè)文化相融的育人模式。

在校企合作過程中，與企業(yè)合作共建專業(yè)、共建課程、共建實訓基地、共建產學研中心、共同培養(yǎng)人才、共享校企資源。一是與企業(yè)共同制訂人才培養(yǎng)計劃。組建專業(yè)建設指導小組，聘請有關行業(yè)組織、企業(yè)領導和專家直接參與各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂或修訂工作。每一個專業(yè)教學計劃都要在認真聽取行業(yè)、企業(yè)專家意見后形成草案，經相關專家與學院一起討論，形成切實可行、與培養(yǎng)應用型專門人才目標相吻合的教學計劃，實現人才培養(yǎng)方案與市場需求的有效接軌。二是企業(yè)參與人才培養(yǎng)方案的實施。一方面，各有關教學系（部）、處、室要注意從行業(yè)、企業(yè)聘任（用）一批具有豐富實踐經驗的兼職教師，定期或不定期給學生授課、開設講座、作學術報告，把來自一線的最新知識、最新技術、最新經驗傳授給學生。另一方面，聯合部分企業(yè)，為學院提供一批校外實訓基地，并由企業(yè)業(yè)務骨干、技術能手、管理精英擔任實習指導老師，指導學生寫畢業(yè)論文、進行畢業(yè)設計和崗位實習。從而形成校企合作、共同培養(yǎng)高素質技能型人才的校企合作機制。

通過校企合作，對企業(yè)來說，可從學院畢業(yè)生中選擇優(yōu)秀畢業(yè)生，充實員工隊伍，學院成為企業(yè)的人才儲備庫；對學院來說，可以通過企業(yè)了解企業(yè)對人才的需要狀況，修訂人才培養(yǎng)方案，從而將企業(yè)文化、管理制度及職業(yè)道德等內容貫穿于平時的教育管理過程之中。由于企業(yè)的參與，突出了學生專業(yè)技能的培養(yǎng)和素質的全面提高，培養(yǎng)學生的良好職業(yè)道德和職業(yè)能力，強化了“沒有市場和企業(yè)就沒有職業(yè)教育，沒有市場和企業(yè)就沒有專業(yè)，沒有市場和企業(yè)就沒有教學大綱，沒有市場和企業(yè)就沒有教學過程，沒有市場和企業(yè)就沒有監(jiān)督過程，沒有市場和企業(yè)就沒有教學質量，沒有市場和企業(yè)就沒有就業(yè)質量”的理念，實現學生的專業(yè)技能訓練與崗位需求“零距離”對接。校園文化與企業(yè)文化的有機滲透和交融，使學生在這種辦學模式中，同時受到兩種文化的熏陶，體現了職業(yè)院校的學生“雙身份”“多角色”的特點。

二、實施一體化課程教學改革

一體化課程教學改革的主要工作是按照相應職業(yè)崗位（群）的能力要求，采用基礎平臺加專業(yè)化方向課程的結構，設置專業(yè)技術技能課程。課程內容緊密聯系生產勞動實際和社會實踐，突出應用性和實踐性。通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體，即：實踐―理論―再實踐的一體化。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現了三個轉變，即從以教師為中心如何“教給”學生向以學生為中心如何“教會”學生轉變，從以教材為中心向以教學大綱和培養(yǎng)目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間為中心轉變。

根據人社部“一體化課程教學改革試點工作方案”的總思路，學院數控加工專業(yè)兩個班被人力資源和社會保障部確定為實施一體化課程教學改革試點班級。我們對數控加工專業(yè)試點班采取“頂層設計、分工合作、多方論證”的方法，對教學計劃、課程設置、課時安排、課程次序、理論與實踐課時比例、實習課程典型工作任務和工學結合等按照“為什么教教什么教給誰怎么教結果如何”的思路進行教學設計，在尋找試點專業(yè)班學生的認知規(guī)律和技能成長規(guī)律結合點和一致性方面取得了初步研究成果。學院十分重視師資隊伍一體化、教學場所一體化、教學手段一體化、教學模式一體化、課程結構一體化、評價機制一體化、育人環(huán)境一體化等方面的建設，在具體的實施過程中，就是努力實現學校企業(yè)一體化、理論實踐一體化、教師師傅一體化、學生員工一體化、課堂車間一體化、學習生產一體化、教材“看板”一體化，并強調七項一體化是一個整體，必須同步建設。

由于一體化的教學實施與企業(yè)生產經營、管理行為緊密結合，貼近實際的生產和生活，融入了企業(yè)文化，少了以往書本知識的單調和乏味，所以更具學習的挑戰(zhàn)性，更容易激發(fā)學生內在的熱情和興趣。俗話說，“興趣是最好的老師”。在實施一體化課程教學改革、優(yōu)化課程體系、提高教學質量的同時，加強企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透是提高學生學習興趣的一個重要手段。一方面，通過對企業(yè)文化的了解，學生切身感受到專業(yè)知識、技能在企業(yè)的生產經營中發(fā)揮的巨大作用，從而提高學習專業(yè)技術的興趣；另一方面，在對企業(yè)文化的認識理解過程中，學生充分體驗到企業(yè)的競爭壓力與職業(yè)責任，激發(fā)起學習專業(yè)知識技能的內在動力。

在一體化教學過程中，我們設計的每一個工作任務都按照生產過程設計，其核心內容除了完成工作任務所需的專業(yè)理論知識和專業(yè)技能外，更重要的是了解企業(yè)生產管理過程和生產中的勞動組織關系。比如，工作任務由誰來分配，遇到技術問題向誰報告，加工中所需的工量具到哪里去領，與誰在一起共同完成任務，任務完成后交給哪個部門檢查驗收等疑問，學生在通過完成一個完整的工作任務之后，就能對企業(yè)生產的工作流程有了感性的認識和基本了解。學生經過反復練習，在潛移默化中能夠較快熟悉企業(yè)文化，真切掌握企業(yè)生產過程。過去傳統的課堂教學是老師講、學生聽，老師教、學生學，老師做、學生看，學生始終處于被動的位置，學生的學習積極性和學習興趣不高，導致教學效果差。而現在的教學是：在分配工作任務時，教師扮演企業(yè)主管；在咨詢答疑中，教師扮演企業(yè)技術員；在學生零件加工時，教師扮演師傅；在分析、總結和評價中，學生和老師都扮演主角，讓學生在生產實踐中與企業(yè)真實情景和崗位能力接近、接近、再接近。在這一教學過程中，教師是發(fā)起者、組織者，使學生的學習活動由單獨的個體學習轉變?yōu)榧w研討，課堂的人際關系得以重構，學生的表現欲望獲得滿足，溝通協作能力得以提高，并使學生養(yǎng)成“不唯書、不唯上、不唯師、只唯實”的良好學風，而這種風氣也正是現代企業(yè)文化所推崇的。

企業(yè)文化在專業(yè)教學中的滲透，是一種“潤物細無聲”的教育，學院通過校企結合、工學結合、一體化教學等多種教學模式或手段，使學生在學習過程中潛移默化地接受企業(yè)文化的熏陶，并自覺培養(yǎng)起敬業(yè)精神、質量意識、團隊意識和合作能力等適應企業(yè)要求的職業(yè)素質。

參考文獻：

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第7篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；給排水科學與工程專業(yè)；環(huán)境類專業(yè)；改革與實踐

中圖分類號：G642477 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2015）05013804

應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是普通高等學校人才培養(yǎng)的方向，而實踐能力的培養(yǎng)是其關鍵環(huán)節(jié)之一[1]。設計、實習、實驗、科研活動等是實踐能力培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)[2]。其中， 畢業(yè)設計作為大學教學中最為重要，與工作崗位接軌的實踐性教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的應用型高級專門人才的需要，具有不可替代的作用[3]。

市政、環(huán)境類專業(yè)包括給水排水科學與工程（原給水排水工程）、環(huán)境工程、環(huán)境科學等專業(yè)，均屬于綜合性、應用性、交叉性強的學科，學科體系和內容上有諸多交叉滲透，相似性強，因此其畢業(yè)設計也有很多一致性。

遼寧工程技術大學給水排水工程專業(yè)和環(huán)境工程專業(yè)自1989年招生以來，經過幾代教師的努力，形成具有學校特色的理論和實踐教學體系，畢業(yè)設計的改革取得了諸多成果。文章結合學校市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設計的實際情況，對畢業(yè)設計存在問題進行分析，介紹市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設計改革的實踐成果，為相關院校畢業(yè)設計改革提供參考。

一、 本科畢業(yè)設計存在問題

據調查，自高校擴招以來，本科畢業(yè)設計普遍存在質量滑坡現象 [4]，許多專家學者針對畢業(yè)設計中存在的問題進行了大量

研究[5-7]。筆者結合遼寧工程技術大學實際情況，查找畢業(yè)設計過程中存在的問題，以利于提高市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設計質量。

（1）設計選題不合理，多為紙上談兵，與實際工程脫軌嚴重。許多高校仍在實行約束性選題方式，在選題范圍上必然存在過寬或過窄的問題，題目陳舊，與就業(yè)實際需求相去甚遠，不利于發(fā)揮學生的主體意識和主觀創(chuàng)造精神。2006年之前，學校給排水專業(yè)畢業(yè)設計題目主要集中在凈水廠設計、污水處理廠設計和建筑給水排水工程設計。設計題目范圍較窄，而且很多題目都是假題假做或年復一年的課題重復，與工程實際的設計要求差距較大。環(huán)境類專業(yè)的水污染控制理論方向，在污廢水處理設計中，工藝方案大同小異，缺乏創(chuàng)新。水環(huán)境質量評價選題，多運用模糊綜合評判等數學方法代數即可，創(chuàng)新性和實用性較差。這些導致學生參加工作后，一時很難上手，滿足不了設計與工程單位對畢業(yè)生盡快進入工作狀態(tài)的要求，與應用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標存在較大差距。

（2）高校連續(xù)10多年的擴招造成學生數量急劇增加，與師資數量不足、教師工程實踐能力缺乏之間存在較大矛盾，直接影響畢業(yè)設計質量。1999年擴招以后，市政、環(huán)境類專業(yè)教師每人指導學生人數在10～20人，造成指導教師精力投入不足，指導深度不夠，監(jiān)督和考核不到位等現象。同時，為了解決高校教師短缺問題，引進的博士直接進入課堂授課、指導設計，沒有經歷助教過程，缺少實際工程經驗，加上科研指標的量化，高校青年教師在教學和科研雙趨沖突壓力下，往往忙于寫論文、申請課題，從而造成重科研輕教學現象，這也導致青年教師的設計指導質量不容樂觀。另外，隨著畢業(yè)生人數增多，與設計相關的圖書資料明顯不足，設計室更是無法保證，失去了教師對學生的有效指導和監(jiān)督。

（3）學生設計精力投入不足，態(tài)度不認真，有的甚至抄襲他人論文等。部分學生忙于找工作，考研面試等，無暇顧及畢業(yè)設計。值得指出的是，學校鼓勵學生到已簽約工作單位結合工程實際完成畢業(yè)設計，雖然初衷很好，但從畢業(yè)設計成果看，部分學生沒有取得預想效果。另外，畢業(yè)設計中抄襲現象非常多。通常，學生畢業(yè)設計被安排在最后學期的10～15周，設計時間短，任務重，同時，學生常在答辯前才加班加點，匆忙拼湊，敷衍過關。甚至存在照例題套構筑物計算、圖紙網上直接下載等現象。

（4）學生雖然對水處理專業(yè)原理性知識有一些了解，但是對一些具體的構筑物卻很陌生且很難在大腦里構建出這些構筑物，而在認識實習、生產實習和畢業(yè)實習時，看到的也只是構筑物外貌，由于池體被水充滿，很難看到構筑物內部結構，因此造成設計思路不清晰，設計參數盲目選擇，給構筑物設計計算帶來很大困難。

（5）高校畢業(yè)設計管理工作有待進一步提高。雖然學校、學院都針對畢業(yè)設計制定了相應的管理制度，但在執(zhí)行過程中，各級管理部門和指導教師存在執(zhí)行不嚴格、不規(guī)范現象，從而影響了畢業(yè)設計的質量。另外，畢業(yè)設計一次性考核模式（指導教師給予學生學習態(tài)度分占20%、評閱教師給予設計成果分占30%、答辯委員會成員給予答辯分占50%），導致學生沒有改過的機會，也達不到人才培養(yǎng)的真正效果。

二、 提高畢業(yè)設計質量的實踐

相信筆者所述我校市政、環(huán)境類專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題在其他高校同類專業(yè)，甚至所有工科專業(yè)都不同程度地有所表現。為此，探究解決高校學生畢業(yè)設計解決方法，真正提高畢業(yè)設計質量，進而提升學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力，就成為當前畢業(yè)設計改革工作中的重要課題。針對目前市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設計存在的問題，結合我校近年畢業(yè)設計改革的新做法、新模式、新思考，借鑒國內改革經驗，提出畢業(yè)設計具體的改革建議[8-10]。

（一）重視畢業(yè)設計選題工作

首先，擴大選題范圍。目前來看，市政、環(huán)境類專業(yè)設計題目范圍較小，與學生就業(yè)范圍有較大差距。從畢業(yè)生看，給排水科學與工程專業(yè)去凈水廠和污水廠的學生較少，去建筑施工單位較多。環(huán)境工程和環(huán)境科學專業(yè)利用學校地礦特色，去各企業(yè)工作學生比重較大。結合學生就業(yè)單位特點設計題目，能提高學生的設計興趣。因此，最近幾年，在了解學生就業(yè)方向基礎上，設計多個選題方向，學生先選擇設計方向，再結合具體工作情況選題，效果較好。在原有凈水廠設計、污水處理廠設計、建筑給排水工程設計、區(qū)域水環(huán)境質量評價、工業(yè)廢水處理站設計基礎上，增加的設計方向包括：城市給水排水管網系統優(yōu)化設計、城市污水再生利用工程設計、建筑小區(qū)中水回用工程設計、建筑小區(qū)雨水利用工程設計、工業(yè)給水處理工程設計、給水排水工程（環(huán)境工程）施工組織設計及工程造價等方向。在工業(yè)廢水處理工程設計中，每年結合學生未來從事工作，進行了礦山廢水、皮革廢水、化工廢水、食品廢水、制藥廢水、鋼鐵廢水等多種廢水的設計工作，得到學生和就業(yè)單位的認可。

其次，注重設計的靈活性和實效性。目前盡管設計做到了一人一題，但與實際工程結合不足，因此，我們在設計中進行了一些新的嘗試。例如，從事建筑給排水工程設計的學生，與學校建筑學、土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、工程管理、電氣自動化等專業(yè)學生共同組成設計小組，一起完成學校新校區(qū)圖書館、博物館、實驗樓等同一實際工程設計，設計完成后指導施工，真正實現了“真題真做”，避免了抄襲現象，而且鍛煉了學生的組織協調能力。針對軟件學得較好的學生，兩名學生共同完成同一設計，一名進行筆算，另一名編制軟件程序，兩者互相校正，共同提高；針對考研學生，指導教師讓他們參加所主持課題的實驗研究中，跟研究生一起完成論文，使他們盡早進入研究狀態(tài)。一些學生簽到工作后，單位希望去實習，做單位的實際工程設計，對此，我們實行企業(yè)和學校雙導師制度，單位負責學生在該單位的學習、生活等情況，校內指導教師負責開題、中期檢查、畢業(yè)答辯，以及與就業(yè)單位的聯系，定期檢查學生畢業(yè)設計完成質量，使學生設計質量得到保證。

（二）用多媒體課件協助教師指導學生畢業(yè)設計

市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設計方向性、規(guī)律性和系統性較強，由于學生較多，資源有限，教師每天親自指導較為困難，教師為學生畢業(yè)設計做的指導書又太過簡單，而且并不直觀。多媒體課件具有文字、圖、聲、像并茂特點，具有很強的生動性、直觀性和條理性，能化抽象為具體，化平淡為生動，充分調動學生學習興趣。同時，還具有可反復播放特點，學生哪一步驟不懂，就可以對照課件進行觀察，直到理解為止。畢業(yè)設計指導課件每個設計方向一個，最終將課件模塊化，將教師從企業(yè)獲得的研究課題、合作教育中遇到的實際工程問題，凝練成畢業(yè)設計（論文）選題，均鏈接到設計模塊，建設成為虛擬實踐教育平臺，可切實提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力，并可使資源由一?！蔼氂小?，變成多?！肮蚕怼?。

以制作完成的工業(yè)廢水處理工程畢業(yè)設計指導課件為例，課件內容包括：（1）工業(yè)廢水處理站設計目的、要求、步驟和原則，設計所用參考規(guī)范、手冊，形成廢水站設計任務書和設計指導書各1份；（2）工業(yè)廢水處理站基本建設程序；（3）工業(yè)廢水處理站與污水廠設計的相同點與不同之處；（4）工業(yè)廢水處理站典型水質（化工廢水、鋼鐵廢水、印染廢水等）特點及出水標準；（5）工業(yè)廢水處理站設計前需調查分析和解決問題；（6）工業(yè)廢水處理站工藝路線選擇的基本步驟、比選原則；（7）工業(yè)廢水常見處理方法及國內典型工業(yè)廢水處理工藝流程介紹；（8）典型構筑物（調節(jié)池、隔油池、水解酸化池、曝氣生物濾池、生物接觸氧化池、膜法水處理系統等）設計基本理論、池體類型、優(yōu)缺點及適用條件分析，設計規(guī)范要求，設計參考范例、計算軟件編制、構筑物運行動畫，現場實際運行工程照片。本部分是課件主體，共鏈接標準1部、參考計算書籍1本、主體構筑物運用動畫7個，制作計算程序3個，插入現場照片25張，圖片12張；（9）污泥處理的目的、常見處理方法及系統設計，插入現場照片4張；（10） 工業(yè)廢水處理站各構筑物的總體布置和廢水處理流程的高程設計，介紹了布置原則、計算方法及典型案例分析；（11）工業(yè)廢水處理工程經濟分析及概預算具體方法和軟件應用；（12）圖紙繪制標準及方法。

（三） 設計全過程管理與質量監(jiān)控

實行畢業(yè)設計全過程管理，建立質量監(jiān)控機制是保證畢業(yè)設計質量不可或缺環(huán)節(jié)，采用校、院及教研室三級管理機制來完善畢業(yè)設計的系統質量監(jiān)控。

1.以指導教師、教研室為主的全過程管理

教研室主任制定本專業(yè)畢業(yè)設計管理辦法，從細節(jié)上對教師指導和學生設計要求進行規(guī)范，并組織中期成果匯報答辯。畢業(yè)設計成績構成改為：指導教師檢查設計效果10%+期中答辯20%+評閱教師質疑設計成果20%+畢業(yè)答辯50%。指導教師從學生選題、開題報告撰寫、方案確定、構筑物設計計算、繪圖全過程進行指導、檢查。筆者幾年的指導發(fā)現，指導教師平時考核不僅看學生出勤，平時提交成果，還要多問學生“為什么”。因為一些學生設計中往往從手冊或參考書上套公式計算，沒弄清構筑物去除污染物原理、構筑物結構等基本知識。比如氣浮池設計，要學生首先了解除油方法、選擇氣浮池原因、氣浮池種類、除油機理、運行過程、池體結構，然后繪出草圖，再設計計算，經過這樣的過程，學生才能真正學到知識。

2.院級教學管理與監(jiān)督機制

學院形成以教學副院長為組長的指導、監(jiān)督小組，成員包括各專業(yè)退休返聘的老教授、教務科教學管理人員。教務科教學管理人員從形式、進度進行檢查，老教授利用自己豐富的教學實踐經驗，不僅能指出設計存在問題，還能提出改進方案，在提高設計質量的同時，有效地帶動了年輕教師的成長。

3.校級教學管理與監(jiān)督機制

學校制定了《遼寧工程技術大學本科畢業(yè)設計（論文）管理制度匯編》，從畢業(yè)設計工作條例、寫作規(guī)范、校外畢業(yè)設計管理辦法、優(yōu)秀畢業(yè)設計評選、成績不及格率最低3%的規(guī)定、開題報告、附本等方面進行規(guī)范化要求，并組成校督導檢查組，進行初、中、末的全程檢查，促進設計質量的提高。

三、 結語

畢業(yè)設計作為大學教學中的最后一個實踐性教學環(huán)節(jié)，可培養(yǎng)、提高和展示學生綜合運用所學知識解決實際問題能力及創(chuàng)新能力，對市政、環(huán)境類專業(yè)學生來講，更是緊密聯系工程實際，培養(yǎng)學生獨立工作能力的重要步驟。文章結合我校市政、環(huán)境類專業(yè)畢業(yè)設計中常見問題，提出了一些實踐對策，供同行參考，希望能有利于工程類高校實踐能力培養(yǎng)質量的提高。參考文獻：

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第8篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

論文摘要:近年來,人們已經普遍認識到:人力資源開發(fā)的前景,是受經濟狀況的影響的。隨著全球金融危機影響的加深,經濟發(fā)展中的失業(yè)問題、通貨膨脹問題,以及出現嚴重的財政緊縮現象,尤其是人力資源投資經費的緊張現象,對人力資源的開發(fā)形成了巨大的挑戰(zhàn)。而對年吞吐量兩億多的秦皇島港這樣的以物流運輸為主要經營方式的大型港口來說,人力資源問題也面臨著一定的壓力。這些壓力主要來源于:如何保持員工隊伍結構合理與企業(yè)發(fā)展相適應之間的矛盾;如何緩解對人力資源投資的增加與企業(yè)現金流是否充足之間的矛盾。

首先在探討港口人力資源發(fā)展時,我們必須了解人力資源的特性?！叭肆Y源”并非“人力”或“人事”。事實上,人為組織中最重要的資產。對于一個組織而言,其所有的資源主要有三種:物質資源,如土地、原料、與機械設備;財政資源,如現金與融資信用;人力資源,包括組織內部成員與其所能運用的外在人力。狹義而言,人本身就是資源、能源,人可以被運用于搬運物品,制造產品等等,但人還能整合其他資源,結合三者的效益,使之脫離單純資源的地位,而創(chuàng)造更高的價值。因此,人力資源可引申為人所具有的知識、技能、態(tài)度、理想、創(chuàng)造力等特質,以及應用上述特質而有所作為。整體而言,人力資源是一個組織系統的動力和源泉,成為現代社會和組織的戰(zhàn)略資源。正因為如此,維持與提升組織人力資源的質量就成為秦皇島港可持續(xù)經營與發(fā)展戰(zhàn)略的目標之一。

一、秦皇島港港口人力資源現狀

(1)港口人員構成:目前,秦皇島港務集團擁有各類人員約兩萬人。其中,管理人員約四千人,技術人員約三千人,生產作業(yè)和生產輔助作業(yè)人員約九千人,裝卸及農民輪換工約三千人。

(2)人員現狀分析:從秦皇島港務集團當前的人力資源構成狀況來看,存在阻礙港口的發(fā)展的不利因素:其一,人員構成比例不合理,例如理貨員、皮帶粘結工崗位人員偏少。其二,從事生產作業(yè)人員配置和使用不合理,也需從新整合,以促進企業(yè)的發(fā)展和戰(zhàn)略的實現。其三,生產作業(yè)人員年年齡老齡化,不利于企業(yè)高效率的提升其生產效率,也成為企業(yè)發(fā)展的絆腳石。

二、秦皇島港港口人力資源供求矛盾是港口人力資源必然面臨的問題。

這是由港口人力資源需求變動的即時性和人力資源供給調整的滯后性共同決定的。發(fā)展的越迅速,人力資源需求變動的即時性越明顯,人力資源供給調整的滯后性也越明顯,供求矛盾也就越突出。這種矛盾不僅使港口的人力資源管理難度增加,而且也成為港口發(fā)展的主要障礙。(1)企業(yè)的人才儲備與培訓開發(fā)能力都有限,單純通過內部調整適應人力資源需求變化有限。就是這有限的內部調整,還受內部因素的制約而不能迅速實現。(2)由于勞動力市場具有分割性,秦皇島港受自身所處的地理位置、規(guī)模、能力、社會知名度和美譽度的限制,很難在短時期內迅速招聘到所需的各類人員。(3)通過外部引進,調整人力資源供給結構,還受企業(yè)內部勞動力市場規(guī)則的制約。

三、秦皇島港港口未來人力資源需求方向

(1)工程管理

1)工程類人才:機電工程、機械管道工程、工民建、熱能工程等專業(yè)背景的工程人才。以上人才都要求本科以上學歷,相關工作經驗?；瘜W工程、化工機械、電氣自動化等專業(yè)背景,中?；蚣夹．厴I(yè)的操作人才。

2)管理類人才:急缺具有機械工程專業(yè)背景,熟悉生產流程以及企業(yè)管理經驗的復合型企業(yè)管理人才。

(2)港口建設

1)港口建設人才:需要具備相應專業(yè)背景和相應年限工作經驗的港口工程人才、經營管理人才、機械操作人才、行政管理人才。例如,港口工程人才需是港口工程、航道工程等專業(yè)背景的高校畢業(yè)生,具有2～3年港口、航道規(guī)劃、設計、施工、監(jiān)理方面經驗....以上各類人才需要本科以上學歷;機械操作人才需要中?；蚣夹．厴I(yè)生。

2)船舶工業(yè)人才:緊缺有船舶工程、機械制造專業(yè)背景,本科以上學歷的船舶設計、制造人才;對?？埔陨蠈W歷,兩年以上工作經驗的船舶修理人才也有需求。

3)環(huán)境保護人才:需要海洋資源、海洋學、環(huán)境工程等專業(yè)背景,本科以上學歷的高校畢業(yè)生;具有2～3年以上工作經驗的海洋環(huán)境監(jiān)測、保護人才緊俏。

4)工業(yè)規(guī)劃管理人才:急需一批具有工業(yè)規(guī)劃布局、工業(yè)管理、企業(yè)管理專業(yè)知識的專業(yè)技術人才,應屆本科高校畢業(yè)生也很受歡迎,需求集中在相關的機關部室。

(3)外向型經濟人才

1)國際貿易人才:急缺高級外貿人才、外貿業(yè)務人才、具備國際貿易業(yè)務能力的復合型人才。例如,高級外貿人才需商務英語功底較好,熟悉東南亞國家法律,具有金融專業(yè)知識、市場分析洞察力及談判能力......

2)物流人才:急需熟悉現代物流供應鏈管理知識,具有現代物流組織協調、運行策劃和市場開拓的高級人才;大量需要有工商管理、企業(yè)管理專業(yè)背景,同時具備外語知識的復合型人才。超級秘書網

四、適應港口發(fā)展需要加強人力資源管理,港口人力資源管理工作受到普遍重視。

第9篇：電氣自動化畢業(yè)生論文范文

關鍵詞：單片機；三段遞進式；任務驅動

作者簡介：方向紅（1969-），女，浙江松陽人，淮南聯合大學機電系，高級講師。（安徽 淮南 232038）

基金項目：本文系2011年淮南聯合大學教研項目（項目編號：JYB1104）的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）02-0091-02

單片機作為計算機發(fā)展的一個重要分支領域，廣泛應用于工業(yè)控制系統中，單片機課程作為工業(yè)電氣自動化、應用電子、機電一體化、電子信息及計算機應用等專業(yè)的主干課程，在人才培養(yǎng)課程體系中起著重要的地位。[1]單片機課程具有軟硬件結合緊密、內部微觀結構抽象、實踐性強等特點。[2]過去，采用的是理論講授和實驗驗證相隔離的傳統教學形式，學生感覺理解困難，尤其是單片機的實踐應用方面較為薄弱。[3]為改變這一現狀，從2010年起，筆者在電類專業(yè)中推行三段遞進式教學模式改革，即將單片機教學分為模塊化教學、工程綜合實訓及電子創(chuàng)新設計三個階段，通過確立各階段教學的具體內容，制訂課程教學標準，改革教學方法和考核手段，取得了較好的效果。

一、三段遞進式教學模式

單片機課程是在學習了C語言程序設計、電工、電子技術、傳感器及檢測技術的基礎上，使學生掌握單片機應用系統的硬件電路設計與制作技術，能夠進行單片機應用系統的程序設計與調試，培養(yǎng)學生的動手能力、工程素質和創(chuàng)新能力?；谶@個目的，筆者設計了三段遞進式教學模式，用兩學期的時間完成，其具體含義如下：

1.第一階段：模塊化教學，圍繞基礎知識及常見應用開展教學，符合學生的認知規(guī)律

筆者通過企業(yè)調研、分析單片機應用產品開發(fā)的典型工作過程，參考職業(yè)技能考核對單片機專項能力的要求，打破原有的教材體系，重新序化了教學內容，將單片機應用系統劃分為一個個基礎應用模塊。例如將并行口的應用劃分為發(fā)光二極管控制、數碼管控制、按鍵掃描及液晶芯片使用等幾個模塊。[4]每一模塊本著“知識夠用、簡單實用、有利于提高”原則，分別設計了幾個不同的任務，其內容的難易程度和對學生的能力要求呈逐步提高的趨勢。每個模塊最后都設有“發(fā)揮部分”單元，讓學生能動腦思考，即學即用，在前面內容的基礎上綜合提高。例如：第一個應用模塊——發(fā)光二極管控制，筆者分別設計了幾個任務：點亮一個發(fā)光二極管發(fā)光二極管閃爍10次跑馬燈流水燈，發(fā)揮部分要求在跑馬燈基礎上做一改進，即每個發(fā)光二極管點亮過程中要閃爍6次。這是發(fā)光二極管閃爍10次和跑馬燈的綜合應用，讓學生動手嘗試編制其單片機學習的第一個自主程序，難度不大，容易實現，從而體驗成就感，激發(fā)學習興趣。各模塊之間、電路與電路之間、程序與程序之間，都保持著關聯性，使學生在前一個電路或模塊基礎上，僅做少許改動，就可以開發(fā)出另一個電路或程序。

這一階段借助Proteus仿真軟件和實驗箱，主要在教室和實驗室穿行。首先，理論知識傳授和簡單入門程序講解在教室借助多媒體完成；然后，學生在實驗室用Proteus Isis軟件仿真電路、keil C51軟件調試程序；調試成功后，再根據實驗箱的原理圖，進行接線、修改程序，完成硬件實現?！鞍l(fā)揮部分”由學生在課余時間研究、思考，再到實驗室驗證其正確性。每個模塊學習結束，要求學生提交報告，對所做工作做一總結。這一階段以解決任務為主線，將基礎應用分解成一個個案例元，使學生加深單片機基礎知識的理解，掌握其硬件連接及編程方法。

第一階段的考核采用百分制，即平時考勤（20%）、過程化考核（50%）與期末考核（30%）相結合。過程化考核辦法如下：學生每學完一個模塊，完成各實訓項目后，根據表1評定階段成績。學生在每個階段都有自己的成績，根據每個模塊的難易程度，取加權平均值，為過程化考核成績。期末考核采用機試方式，學生可以查閱相關資料，考查學生根據題目要求繪制仿真電路圖、程序的編制及調試能力。機試題目由多題組成，各題根據難度不同，取不同分值。學生可以根據自己的程度，選擇其中幾道排列組合，根據完成情況現場打分，體現出分層次考核的改革思路。

2.第二階段：工程綜合實訓，以典型應用產品作為載體，體驗實際產品的制作過程

在學完第一階段所有內容后，由教師按照兼顧實用性、可操作性、可擴展性的原則，選取幾種單片機典型應用產品作為實訓題目，如搖搖棒、簡易密碼鎖、數字時鐘和電子琴等，這些題目在書本及網絡上很容易查到相關資料。它們既是第一階段各模塊內容的綜合應用，又加入了新的芯片原理及應用，因而是第一階段教學內容的補充、綜合和深化。如數字時鐘電路中既包含了基礎應用部分的單片機最小系統、按鍵掃描、蜂鳴器警示、中斷、數碼管或液晶顯示等，又加入了時鐘芯片DS1302的原理及其與單片機的連接等內容。學生在掌握單片機原理和基本應用的基礎上，以某個具體產品的制作為載體，經過電路板設計、元器件焊接、程序設計與調試、硬件裝配、分析總結等過程，脫離了已固化成功的實驗箱及軟件仿真，進入到自己親自動手搭建硬件，程序調試、下載階段，初步掌握了工程設計方法和組織實踐的基本技能。這一階段考核標準如表2。

3.第三階段：電子創(chuàng)新設計，綜合了傳感器及檢測技術、電工、電子技術和單片機等相關知識，是能力轉化為工程素質的重要階段

實際的單片機應用系統設計必然包含電子線路設計、傳感器使用、單片機控制及檢測技術應用等幾部分，電子創(chuàng)新設計階段就是模擬單片機實際應用產品的設計過程，由教師參考大學生電子設計競賽的形式，事先設計一些題目，提出系統需要完成的任務及其參數、精度要求。學生3～4人組成一個小組，各組選定一個題目，在規(guī)定的時間內協作完成。學生經過課題分析研討、查找資料、電路設計、硬件制作與裝配、軟件編制、系統聯調、編寫設計報告等步驟，培養(yǎng)學生的團結協作精神、工程設計能力及科技論文寫作能力，是單片機應用開發(fā)過程的課堂模擬及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要階段。電子創(chuàng)新設計階段考核采用百分制，具體標準如表3。

二、結語

三年來，筆者通過上述實踐和改革，極大地激發(fā)了學生學習的積極性，學生感覺易入門，對基礎知識的理解也更加深刻了。很多學生在畢業(yè)設計中都喜歡選擇跟單片機應用相關的課題，畢業(yè)生的工作也有不少跟單片機應用開發(fā)相關。另外，培養(yǎng)了一大批動手能力強、實踐技能高的學生，在安徽省大學生技能大賽和電子設計大賽中屢獲佳績。

單片機三段遞進式教學模式，其本質是通過任務驅動，引導學生在解決問題的過程中，理解單片機知識，熟悉單片機開發(fā)過程，掌握實踐技能，培養(yǎng)工程素質和創(chuàng)新精神，為學生的可持續(xù)發(fā)展打下基礎。課程改革是一項長期的系統工程，筆者只是做了些探索和嘗試，今后還需要根據學生的特點、技術的進步不斷調整思路，與時俱進，為培養(yǎng)生產實踐所需的人才而繼續(xù)努力。

參考文獻：

[1]黃磊，朱群峰，江世明.《單片機原理應用》課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2008，（22）：87-88.

[2]曹娟，趙旭陽，米文鵬，等.基于三段式教學模式的項目教學法在單片機教學中的應用[J].計算機光盤軟件與應用，2011，（7）：189，240.