小學生研究性學習報告精選(九篇)
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第1篇：小學生研究性學習報告范文
關鍵詞：創造性思維;小學二年級學生;教育戲劇;干預效果
一、創造性思維和教育戲劇的主要內涵
關于創造力的定義多種多樣。總的來說它是一種產生出人意料和高品質的、與問題任務相關的新思想的能力（Sternberg，2003）。吉爾福特總結出創造力的六個特性：流暢性、變通性、獨特性、再定義性、敏感性和洞察性。創造力的思維特點為創造性思維，它是創造力的核心，具有流暢性、變通性、獨特性的特點，創造性思維是發散性思維和聚合性思維的辯證統一。
臺灣張曉華（2004）給出以下定義，“教育戲劇（Drama in Education）是將戲劇與劇場的技巧應用于學校課堂的一種教學方法”。我國研究者馬利文等人在初中生中開展教育戲劇的實踐研究中提到，教育戲劇教學分為兩個基本部分，即熱身游戲和創造戲劇。兩個部分各有各的作用，游戲能夠讓參與者放松身心積極投入到活動中來，創造戲劇則是表現自我的機會，通過戲劇的創造和表演重新認識自我和他人。兩者在程度上是遞進的關系。
二、研究設計簡介
研究目的：
驗證教育戲劇是否有利于提高小學二年級學生的創造性思維。探討教育戲劇是如何提高小學二年級學生創造性思維的。試圖探究出一種可供參考的運用教育戲劇培養小學生創造性思維的教學模式。
研究對象：
本研究通過整群隨機抽樣，從北京市某小學二年級中選取八個自然班中的260名學生作為研究對象接受創造性思維前測。根據測試結果，從中選擇兩個創造性思維水平相當的班級進行研究，實驗班8班和控制班1班的主要任課教師、教學設備、學業成績和智力水平等相當。男女比例約為1：1，平均年齡為9歲。
研究工具：
本研究采用了我國著名心理學家鄭日昌編制的《創造性思維測驗》為測量工具，將每個分測驗分半，一半用于前測，一半用于后測，使得該測驗更加適用于小學二年級學生。該測驗的分半信度為0.62，計分者信度為0.96。其效標效度為0.31。
具體來說，言語測驗部分包括：1.詞語聯想。詞語聯想是讓被試者根據題目中給出的兩個字，如“人”和“開”進行組詞，要求后面的詞的最后一個字和前面的詞的最后一個字相同，不能出現重復的詞。根據組詞的數量計算流暢性得分，數量最多者記1分，其他被試按照該比例計算流暢性得分;按照組詞的類別計算變通性得分，如本次測驗中整理前后測所有詞語共得到7類（學習生活名詞、其他名詞、學習生活動詞、其他動詞、形容詞、數量代、副連助嘆擬），“學習生活”是指與學習和生活關系密切。如果一名被試的答案包括7類，那么他的變通性得分為1分，其他人的變通性得分按照該比例計算;獨特性得分是先將7類中每一類的總數與所有詞語的總數相比得到一個比值，再用1減去該比值得到每類的獨特性指數，再與每個被試在每類所畫的數量相乘得到一個小分，最終將該被試每類小分相加得到7類總分，把總分最高的人定為詞語聯想部分的1分，其他被試按照該比例計算獨特性得分。2.故事命題。故事命題部分是給出一則短故事，讓被試讀完故事后擬定標題，要求擬定的標題越多越好，越和別人不同越好。其流暢性、變通性、獨特性的計分方法同詞語聯想。其中，通過整理前后測所有故事命題得到5類（遠主題名詞、遠主題名詞短語、遠主題動詞、近主題名詞短語、近主題動詞短語），“遠”和“近”是按照與故事主題相關程度劃分的。
圖形測驗部分是添畫，是讓被試根據給出的橢圓形補畫出圖形，讓橢圓成為所畫事物的一部分，要求讓人一眼就能辨認出所畫的東西是什么，畫得越多越好越獨特越好。其流暢性、變通性和獨特性的計分方法同詞語聯想。通過整理前后測所有答案將畫作分為九類（人、動物、植物、食物、交通、家居、軍事、自然、卡通）。
測驗總時間是30分鐘，其中詞語聯想部分規定在5分鐘內完成，其余各題不單獨計算時間。三道題的每個維度最高分為1分，測驗共計9分。
其中，考慮到二年級小學生的年齡和心理特點，同時為了減少測驗過程中的測驗效應等因素，將施測時間控制在一堂課內。另外由于所測三性的重復，本研究未采用原測驗的“亭子和路”的小設計。另外，由于“畫影子”部分在類型上是有客觀分類限制的，而創造性思維是不應受到限制的，所以未采用畫影子部分。
三、 前測結果分析
在本研究中，二年級學生前測總人數為260人，創造性思維前測的總體平均分為2.28分。其中，創造性思維的三維特性即流暢性、變通性、獨特性的平均分分別為0.57分、1.12分、0.58分。可見，小學二年級學生創造性思維的流暢性和獨特性平均分接近，標準差接近，變通性平均分比流暢性和獨特性平均分高，學生變通性整體水平高于流暢性和獨特性，見表1;從頻數統計得出，所有學生創造性思維總分的離散性程度不大，呈正態分布，其中最大值為4.76分，最小值為0.21分，平均數為2.28分。
從1班和8班的前測平均分來看。1班總平均分2.24分，流暢性0.56分，變通性1.13分，獨特性0.56分。8班總平均分2.33分，流暢性0.58分，變通性1.16分，獨特性0.59分。可見，1、8班的總平均分及流暢性、變通性、獨特性平均分較為接近。通過t檢驗得出1班和8班之間在平均分、流暢性、變通性和獨特性的差異均不顯著，所以1班和8班在參與前測的所有班級中的創造性思維水平是相當的，因而本研究選取1班和8班分別作為控制組和實驗組。詳見表2：
表2 1班和8班前測情況對照表
四、干預效果分析
（1）創造性思維干預效果
統計結果顯示，實驗組8班學生創造性思維的后測平均得分高于前測平均分，增益值是2.58分，t檢驗結果表明，8班前后測得分之間的差異達到極其顯著水平（P值為0.000）。另外，從個案分析角度來說，8班某同學創造性思維總分增益值最高達到4.67分，流暢性增益值最高達到1.85分，變通性增益值最高達到1.65分，獨特性增益值最高達到1.89分。這些說明經過8周教育戲劇對小學二年級學生創造性思維的干預以后，實驗組8班學生的創造性思維水平都有了顯著提高，干預是有成效的。具體情況見表3：
表3 創造性思維水平的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 2.33 0.64 5.43 1.19 -17.52 0.000
1班 33 2.24 0.64 2.84 0.70 -5.39 0.000
（2）流暢性干預效果
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維流暢性前后測得分之間的差異均達到非常顯著水平（p值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創造性思維流暢性發展方面是有顯著效果的。具體情況見表4：
表4 流暢性變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.58 0.21 1.76 0.51 -16.71 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.76 0.24 -3.82 0.001
（3）變通性干預效果
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維變通性前后測得分之間的差異達到非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創造性思維變通性發展方面是有顯著效果的。具體情況見表5：
表5 變通性的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 1.16 0.26 1.91 0.29 -11.65 0.000
1班 33 1.13 0.29 1.31 0.24 -2.593 0.014
（4）獨特性干預效果
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維獨特性的前后測得分之間的差異達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年學生創造性思維獨特性發展方面是有顯著效果的。具體情況見表6：
表6 獨特性的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 35 0.59 0.21 1.77 0.50 -16.85 0.000
1班 33 0.56 0.20 0.77 0.25 -3.84 0.001
從教育戲劇對不同性別小學生創造性思維發展影響的差異來看，統計結果表明，實驗班8班男生創造性思維前后測得分之間有顯著差異（P值為0.000），增益值是2.59分。實驗班8班女生的創造性思維前后測得分之間也有顯著差異（P值為0.000），增益值是3.51分。控制班1班男生創造性思維前后測得分之間差異與8班相比不顯著，增益值只有0.67分。控制班1班女生創造性思維前后測得分較8班相比也無顯著差異，增益值只有0.53分。表明教育戲劇對促進小學二年級學生創造性思維的發展無論男生女生均有顯著效果。同時，實驗班女生的增益值高 于男生，在同樣的干預內容和干預方法下，女生卻比男生有更高的增益值，說明教育戲劇對促進小學二年級學生創造性思維的發展方面，女生比男生更有效。具體情況見表7、表8：
表7 男生創造性思維水平的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 17 2.32 0.60 4.91 1.21 -9.62 0.000
1班 18 2.25 0.67 2.92 0.73 -4.30 0.000
表8 女生創造性思維水平的變化
學生數 前測（ ） 后測（ ） t P
8班 18 2.35 0.65 5.86 0.99 -21.09 0.000
1班 15 2.22 0.63 2.75 0.67 -3.20 0.006
（5）實驗組和控制組后測比較
統計結果顯示，實驗組8班創造性思維水平以及流暢性、變通性和獨特性的后測得分與控制組1班之間的差異均達到了非常顯著水平（P值為0.000）。說明教育戲劇對促進二年級學生創造性思維發展方面是有顯著效果的。具體情況見表9：
表9 實驗班與控制班創造性思維后測的差異比較
五、討論與結論
（一）干預效果產生的原因
首先，從教育戲劇的內容和過程上來看。教育戲劇包括暖身游戲和創造戲劇、結束三大部分，這與心理健康課程的內容和形式的要求是一致的，能夠將教育戲劇的形式運用到心理健康課程中去。“暖身游戲”的形式深受小學生的喜愛，能夠調動起他們加入課堂中來的積極性。第二部分的“創造戲劇”通過向學生展示小故事讓學生寫標題，或是給出幾個關鍵詞讓學生安排角色和劇情表演戲劇，編排和表演的過程本身就是培養創造性思維的過程。例如學生結合教師給出的具體問題情境“如何幫助畫家脫離危險”，學生分小組運用頭腦風暴法迅速思考出了如“讓助手從旁悄悄提醒”，“給畫家的鞋安上彈簧”等各種各樣的解決方案，這對學生創造性思維的流暢性是一種提高，同時教師從旁提示學生盡量想出獨特有價值的方案，孩子們能夠充分發揮自己已有的知識經驗想出與眾不同的方案，這體現了對創造性思維獨特性的培養。第三部分“結束”可以與每次干預的課后作業結合起來。可以說本研究的干預方案充分結合了教育戲劇的內容和過程，將創造性思維的三維特性緊密結合在干預過程的點點滴滴中，因而能夠得到顯著的干預效果。
其次，從教育戲劇的特點來看。課堂上所進行的戲劇活動大多為角色扮演，多屬于即興創作，并非那種有劇本或者眾多觀眾在場的正式戲劇。一方面適合小學二年級學生的心理特點和思維特點，另一方面也與創造性思維的三維特性想符合。全部的學生都能參與其中。學生參與戲劇活動可以使他們得到最大的學習機會，每名學生都能在創造戲劇中找到適合自己的角色。另外，參加戲劇演出的學生可以被視為參與者或游戲者，而不是演員，課堂的重點不在于表演的結果而在于戲劇創造的過程體驗，可以說通過小組商量角色和劇情等一系列的過程就是培養創造性思維的過程。
（二）其他可能影響因素
在實驗組和控制組前后測t檢驗時出現了一個有趣的現象，即控制組前后測也達到了顯著水平。這可能與控制組學生在創造性思維方面的自然成長因素的影響有關。另外，也可能是因為學生受到了練習效應的影響以及教師期待效應的影響造成的。
總體來說，教育戲劇對培養小學二年級學生創造性思維發展具有顯著效果，在創造性思維的流暢性、變通性和獨特性三維特性的發展上，教育戲劇的形式也具有一定的優勢。就性別而言，無論是男生還是女生，采用教育戲劇的形式都能夠促進其創造性思維的發展，其中對促進女生創造性思維的發展優勢更為明顯。可見，教育戲劇有利于促進學生創造性思維的發展。
六、研究的不足
學生創造性思維的培養是一個漫長而復雜的過程。對于干預是否具有持續的后續作用，干預過程中的一些客觀因素的控制，為何教育戲劇的形式對于女生的效果比男生顯著，為何后測標準差要比前測標準差
數值大，學生創造性思維的提高在多大程度上解釋其創造力的提高等方面還有很多的缺憾，也是我們今后需要繼續完善的方面。
參考文獻
1.張曉華.創作性戲劇教學原理與實作[M] .臺北：成長文教，2003.
2.Landy， R. （1994）. Drama therapy， concepts， theories and practice. Springfield： Charles Thomas.
3.馬利文，趙小剛.初中開設教育戲劇活動課程初探[J].中小學心理健康教育，2007.
第2篇：小學生研究性學習報告范文
按照華東師范大學教育系的要求，7月份，我們要寫出研究課題的階段研究報告。
暑假期間，我調來了各個實驗學校的所有材料——實驗的數據統計、學生的作文、老師的實驗心得筆記。然后，我坐在電腦前，開始寫實驗的階段報告。
從學校做的一些數據統計、學生的習作和教師的心得體會來看，我覺得，研究性作文的實驗嘴然時才起步半年多，但是，學生的寫作興趣、習作質量、老師的觀念等方面，還是發生了預想中的變化。
于是，我按照開體報告的思路，整理出了研究的階段報告。
“小學研究性作文教學”研究報告
河北省唐山市豐潤區教育局小學教研室 高啟山
內容提要：
“小學研究性作文教學”基于學生研究性學習活動，將“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”與學生作文時“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”統一；將“主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”過程與“主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”相統一；使“作文”成為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”。
關鍵詞：學研究性作文教學 研究性學習 寫作 真實的交際
課題的提出：
按照《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《語文課程標準》的要求，當前的小學作文教學不能適應社會和教育形勢的發展要求，也不利于學生的全面發展。在作文教學觀念上，我們的作文教學存在“文學性寫作”傾向，“訓練文體單一，不重視實用文體的寫作，使作文變成脫離社會需要的教學”（祝新華《從學生作文心理角度開展作文教學改革》 原載《課程．教材．教法》2001、3p21）。在對待作文的態度上，我們的教學仍然停留在一種“為寫而寫”的層面，教師的教學為了學生“寫好作文”；學生的“寫”——包括觀察、實踐、體會生活、文字表達、讀書學習等，都是為了一個“寫好”的目的。作文教學沒有能夠為學生創設“真實的交際情境”，學生的“作文”也沒有真正成為“交際的工具”——用語言文字的表達來交際、學習的工具。
課題假設
“小學研究性作文教學”能夠切實為小學生創設真實的、需要書面交際的情景，激發起學生書面表達欲望，促使學生在參與研究性學習活動的同時積極主動地、自主從事寫作交際實踐，切實促進學生的創新意識、實踐能力、自主學習能力和寫作能力的同步發展。
課題的界定
“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，還切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具、有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和
創新能力”的作文教學。
與本課題相關的國際國內研究現狀及其分析：
國外：
美國的小學作文教學理論提出：“寫作教學要讓學生由為自己寫逐漸轉化為為讀者而寫作”（《美國小學作文教學一瞥》張良田），提出了學生習作要考慮讀者、考慮對象的生活化要求。美國還興起了一種新的寫作實驗方案“為學習而寫作” ，（《美國小學作文教學的一些特點》張孔義）把寫作作為其它課程的學習工具。該方案認為，寫作不但是寫作課上的一種練習，而且是學習其它課程的一種手段。 日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：即作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。 他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象、因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。具體包括：自然觀察、.生活調查等，以社會科學的方法，調查農村和現實社會的關系，從中取得認識。 野村芳兵衛從課程的角度考察學科教學，把生活作文的思想和方法擴展到整個學科教學，認為通過生活學習，就是要讓學生寫出“我們的理科”、“我們的算術”、“我們的地理”、“ 我們的歷史”等等的書，這是學生自身體驗、自我思考、自己掌握而產生的記錄。（《日本教育中的“生活作文”思想》方明生 《外國教育資料》1996）
國內
葉圣陶老先生早就在《葉圣陶論語文教學》中指出：“寫作的根源是發表的欲望，正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快”，強調了作文的兩個前提：一是有所積蓄，打算發表；二是交際環境的需要。 魏占峰在《真實的寫作：作文教學改革的根本出路》中強調：作文時“學生為真情而寫作，為興趣而寫作，為交際而寫作，為實用而寫作。
上海、江蘇、浙江、山東、遼寧等地研究性課程的開發與研究，從理論到實踐都已經探索出成功的經驗。其中，書面表達交流是重要環節之一。
實驗的基本思路
在單元教學之初，先安排基于學生興趣、指向學生生活問題解決的“小學生研究性作文學習”活動。在活動當中,指導學生觀察探究生活、解決問題，積累寫作素材、激發學生的寫作欲望，指導學生為表達交際而完成作文。
實驗的階段性成果：
一、探索出了小學生“研究性作文學習活動內容”的基本類型。
我們組織學生開展的研究性作文學習活動的內容類型如下： 對感興趣事物現象基本情況的了解、把握。如：“我們的長輩住什么樣的房屋？”等。這類問題多以“是什么樣的？”的問題形式出現，需要學生通過觀察、訪問、查閱資料等方式來完成。 對感到新奇、疑惑的各種自然、社會和生活中各種現象的解釋。比如“彩虹為什么是圓的?”等，問題多以“為什么”的方式出現，研究的結果是對“疑問”的解釋，具有一定的知識探究性，一般可以通過查資料的方式來完成。
對自然、社會和學習生活中的各種問題的解決。比如“怎么樣才能去掉鋁壺里的水垢”等，問題一般以“怎么辦才能達到某一目的”的方式出現，研究的結果是解決了自然、社會或生活中的某個問題，有一定的功利性。
對自然、社會或學生生活中所遇到的多種對象之間關系的解釋。本類問題需要對多個（至少是兩個以上的對象進行觀察、甚至反復試驗、經過探求多方面的原因才能得出結論）如“怎樣才能讓爸爸媽媽高興？”等。
知識產生背景與過程探究。如：“是誰發明了造紙術，他是怎樣發明的？他為什么發明造紙術？”等。這類問題多源于課堂知識，隨學生問題意識的形成，也逐漸產生于學生的課外閱讀之中。 專門知識實踐應用。這類內容有幾種情況：a、學生學了課外內知識，由于對其感興趣，自覺地運用知識進行課外的試驗、制作；b、教師在引導學生學過了某些知識以后，以“實踐應用的作業的方式布置給學生，要求學生從所布置的多項作業中選擇自己感興趣的內容來完成。”c、學生所學知識誘發了學生對解決過去問題的興趣。這幾種類型的學習結果有一定的成品性。
綜合類型。學生要解釋的現象、要解決的問題、要探求的知識背景、要應用某種知識在某一次研究性學習過程中，可能是一種甚至幾種類型的綜合。
二、探索出“小學研究性作文學習活動”基本模式流程。
教學過程中，我們一般選擇學生能夠在短期（一般兩周）完成的“項目”，并按照分四個階段對學生的研究性學習活動進行指導。
進入問題情境階段。按照研究性學習活動要求，在教學開始，通過開設講座，組織學習參觀訪問、進行信息交流、介紹案例等方式，做好背景知識的鋪墊，激活學生原有的知識儲備，提供研究范圍，激發研究動機，選出全班同學或小組同學共同感興趣、有能力開展研究的問題。 解決問題，進行實踐體驗、獲取作文素材階段。
引導學生學生自主地查資料、閱讀、書籍、實地考察、參觀訪問、調查、動手操作實踐、記錄、比較、思考、想象、交流討論，與所制定的目的計劃進行對照，解決問題，總結整理資料，形成紀錄實踐過程的文字、音響、制作等多種形式的作品。
書面作文，整理自己的研究心得或成果。
將自己或小組經過實踐、體驗所取得的收獲進行歸納整理，總結提煉，形成實物和書面材料。 全班交流展示階段。
包括：研究報告或研究體會的張貼（在班內墻上的固定位置）、固定時間的宣讀交流、出版學生個人、小組和班內的研究報告與研究體會專輯、推薦發表等。
三、摸索出了比較有效的小學研究性作文學習活動的指導方法。
1、指導學生合作學習，發揮合作的優勢，提高學生的學習效果。 讓學生以小組為單位開展活動，個人的觀察、資料查閱、試驗、操作、思考要以筆記的形式做好記錄，小組內各成員定期圍繞共同的專題，進行研究過程中的交流研討。
2、教師對學生的“筆記”進行隨機性的“檢查”，針對筆記對學生的研究性學習進行指導，這樣，筆記成了“求得教師指導”的一種憑借。
3、 針對學生完成研究性學習活動中‘寫的困難’，有針對性地進行“專項寫作技能訓練”和個性化的指導。 。
具體操作時，我們重點采取以下方式：
（1）在學生進行研究性學習的過程中，針對學生的資料筆記，與學生進行交談，挖掘學生活動過程中沒有記錄的閃光點，指導學生記錄下來。
（2）針對學生筆記出現的“內容與問題單一性”問題，指導學生換個角度思考。如學生過于單一地記錄試驗的現象、數據等，教師題是學生記錄以下研究過程、如何操作、態度、情感變化等。
（3）在學生進行成果加工的過程中，教師針對學生的實際進行寫作指導。 4、采用多元評價的方式，注重過程評價，使每一位學生都產生成功感。
（1）、評價主體的多元化。學生作文的評價者有教師、學生個人、學生小組，也有家長，還有與研究性學習開展內容相關企業、社區或有關部門等。
（2）、評價內容的豐富性和靈活性。學生作文過程中，評價的內容通常要涉及到以下幾個方面： 參與研究性作文活動的態度；在研究性作文活動中所獲得的體驗情況；研究和作文學習的方法、技能掌握情況；學生創新精神和實踐能力的發展情況。
（3）、評價手段、方法的多樣性。學生的作文評價采取教師評價與學生的自評、互評相結合，對小組的評價與對組內個人的評價相結合，對書面材料的評價與對學生口頭報告、活動、展示的評價相結合的方式。
四、學生作文能力提高較快，發現問題解決問題的意識逐步形成。
第一：豐富了學生習作的內容，作文使學生有話可說。 以小學語文第六冊《記一種小動物》。教學為例。實驗班學生用研究性作文教學的方法縣組織學生開展了研究性活動，然后寫研究報告；對比班只布置學生觀察，然后課上指導學生作文。（兩個班均為50人）。結果，實驗班學生人均觀察筆記7篇，查資料1.8篇，對比班人均記觀察筆記0.6篇，查資料0.4篇；作文字數，實驗班在600以上的12人，400-599的26人，200-399的12人；對比班，400-599的6人，200-399的，15人，200以下的29人。
第二、豐富了學生的個性體驗，激發了學生的習作欲望，學生習作表達了真情實感。 四年級實驗班教學《寫一種工具》，教師讓學生對自己感興趣的一種工具進行調查，邱江同學專門回到農村老家調查“鎬頭的變遷”。在調查筆記中，他有這樣兩段話：“（4月13日）聽說我要調查鎬頭的變遷，老叔馬上對我說：‘現在誰還用這個，都用拖拉機了！’是啊，農村的變化可真實太大了——鎬終于可以進博物館了！”“（4月14日）我不知道全中國的農村究竟有多少鎬頭，在我的老家，我發現了三種：窄刃鎬、雙叉鎬、寬刃薄鎬。他們各有個的用途。這不能不說明我們的農民祖輩是那樣的能發明，值得自豪。但是，自豪之余，我想到了它們在種地方面的作用越來越被現代化的機器取代——我們的自豪將被外國人的發明取代。這又不能不感到一點心酸。我想對我們的同輩說——我們有責任呢！” 我們對三所學校五年級實驗班共160學生進行了這樣一項調查——從實驗開始到第六次研究性作文實驗中，作文課前，哪些學生能夠先將作文寫下來。結果如下：第一次：0；第三次，20；第六次；108。以上數字說明，僅僅經過幾個月的實驗，在研究性作文教學中，“寫”已經成了全班大半數以上的學生想做、愿作，能主動來做的事情。
第三、激發起了學生讀書、探究生活和寫作的興趣。
下面一組數據是以所實驗學校小學三、四、五年級五個試驗班實驗前期和實驗四個月后幾項調查數據對比：平時自覺主動堅持寫日記：34：158；平時自覺、主動堅持堅持讀課外書：94：166；平時總能在生活中發現一些問題：68：128；發現問題以后，能夠主動思考并想辦法解決：67：123。 在實驗班級，學生寫日記的習慣、讀書的習慣、發現問題和解決問題的意識與能力正在以良好的勢頭發展。而且，我們所期待的學生“發現問題、解決問題的意識與能力”也隨著研究性作文教學的開展而得到了一定程度的提高。
第3篇：小學生研究性學習報告范文
一、當前小學作文教學的現狀的分析
作文教學是語文教學中的重要組成部分，是為全面提高學生素質打基礎的一項重要工作。作文能力是學生語文綜合能力的體現。不少教育工作者對于小學作文教學改革的探索和研究做了大量工作。但是從目前小學作文教學的實際情況看 ，作文教學脫離學生的生活實際，忽視學生的個性發展，小學作文教學中仍然存在許多問題。突出表現在以下幾個方面：一是對小學生的作文要求過高，使學生對作文失去信心；二是作文訓練機械化，造成作文內容的虛假成分多；三是作文指導的方法模式化，壓抑了學生的個性。
二、小學作文教學中研究性學習開展的意義
研究性學習從廣義上來說，泛指學生探究問題的學習，它是一種學習方式，一種教育理念或策略。它可以滲透于學生日常學習的所有學科、所有活動中。小學作文教學中的研究性學習應該是指一種學習方式，一種教育理念，一種教育策略。總體來說能取得以下三項效果：（一）促進學生學習方式的改變，引導“自主學習”，為學生的終生發展奠定基礎；（二）轉變學生的作文心理，激發學生作文動機；（三）改變作文教學的現狀，讓作文反映學生的真實生活。
三、小學作文教學中的研究性學習的開展
小學作文教學中研究性學習，主要是指向小學生滲透“研究性學習”的意識，開展適合學生年齡特點的、學生感興趣課題的研究，重在引導學生感悟、體驗“研究”的過程。通過學習方式的轉變，提高作文能力，促進學生的全面發展。在具體實施的過程中，應針對各年段學生特點，依據“語文課程標準”對各年段學生習作的要求，有層次，有梯度地進行研究性學習。
（一）在低年級段，側重引導學生對自己感興趣的事物進行觀察，培養說和寫的興趣，讓學生產生喜歡寫的欲望
1、從熟悉的課文中激發興趣，引導學生產生“問題”意識。
低年級學生由于知識水平的局限，以及思維能力還處在比較幼稚的發展初期，對“研究”的概念是模糊的，不可能提出研究的問題，對尋找問題答案的途徑和方法也是茫然的。教師可以引導學生由課內的有關內容向課外延伸，從已經熟悉的事物入手，引導學生產生“問題”意識，幫助他們完成提出的問題。
2、在老師、家長的幫助下去“研究”，尋找問題的答案，用自己喜歡的方式表達心聲。
通過對自然界的觀察，課外讀物以及電視、電腦等媒體，獲得了超越課文的知識。
（二）在中年級側重引導學生產生問題，帶著問題去探索、感悟、體驗探究的過程，在過程中積累寫作素材
1、啟發學生從課文或生活中選取自己感興趣的問題進行觀察、研究。
中年級學生的觀察能力迅速發展，表現為觀察的目的性、持續性、細致性和概括性不斷加強，能通過觀察比較正確、全面、深入地感知事物的特點。
2、學生或單獨研究或小組合作解決問題。
確定了要研究問題后，學生們會興致勃勃地動手去操作，去觀察、思考。
3、學生以觀察日記記下研究的過程和感受。
學生在動手實踐的過程中，有些情景可能是令學生難忘的，學生在研究性學習的過程中獲得了鮮明的感性表象和豐富的情感體驗。對于研究的過程中的所見所感以及研究的結果，單獨研究的學生每天用觀察日記的形式記錄，小組合作研究的學生用循環日記的形式記錄。
（三）高年級選擇研究課題注意學科間的整合，嘗試多種文體的練習
1、學生通過討論，自主確定研究的課題。
高年級學生較中、低年級學生而言，知識的積累豐富些，思維能力強些，他們關注社會生活，對“問題”的選擇除了體現自己的興趣外，與社會生活結合的更緊密些，有一些深度，并且打破學科的界限，用綜合知識的眼光分析問題。
2、關注“過程”，注重體驗，學會收集和處理信息，學會整理資料
六年級“網絡與我們的生活”課題組的學生利用學校的網絡教室或是家中的電腦上網查詢資料，進行分類整理，分別從“網絡與我們的學習”、“網絡與我們的日常生活”、“網絡與我們的娛樂休閑”幾方面分頭收集資料，整理研究，定期小組討論、交流上網的體會和經驗。
3、在廣闊的視野中獲取豐富的作文素材，使作文題材多樣化
在研究過程中，學生收獲的不僅是有關的知識，更多的是獨特的人生體驗，學會了從不同角度看事物。參加“中山陵植物多樣化”的研究的小組的學生認為，一項研究活動為他們提供了多方位、多角度的寫作素材。在研究過程中，收獲的不僅是有關植物的知識，更多的是獨特的人生體驗。除了通過考察實踐，寫階段性實驗報告外，學生的作文選材的角度新，內容豐富，感情真摯。
四、作文教學中研究性學習探索的初步結果
（一）激發了作文的興趣，豐富了作文素材，培養了學生的創新精神
由于研究性學習是建立在充分尊重學生的興趣、愛好和創造性的基礎上，所以學生十分投入，中、高年級參加研究性學習的不少學生有“隨筆本”。通過動手實踐和親身體驗，學生的作文心理由害怕轉到了喜歡，學生的作文真實地向我們展示了他們眼中的世界和他們心中的世界。
（二）增強了自信心，培養了合作精神，使每一位學生都有了發展的空間
學生是有個性差異的，研究性學習為每一位學生提供了展示個人潛能的機會。在研究小組中學生既有分工，又要合作，才能完成好小組的研究工作，所以學生們體會到合作精神非常重要。對于一部分作文能力較弱的學生來說，他們通過個人的努力，在分享集體成功的喜悅的同時，樹立了自信心。
第4篇：小學生研究性學習報告范文
關鍵詞： 研究性作文 有效性 教學策略
一、研究性作文教學實踐中存在的主要問題
研究性作文是以現代教育思想為指導，引導學生從自身的學習生活、社會生活、自然界，以及人類自身發展中選取問題或專題，以探究的方式主動獲取知識、應用知識、解決問題、練習寫作的綜合性作文訓練。它把生活的需要、語言文字的訓練與兒童心理的發展三者有機地統一起來，使生活與作文、作文與研究融合為一體，具有鮮明的實踐性、開放性、自主性、探究性等特點。
研究性作文教學給我們現有的作文教學注入了一股新的活力，許多地方進行了研究性作文教學的開發與研究，也取得了一定的成果。但筆者發現，在研究性作文教學的實踐中也存在著許多問題，阻礙了它更好地實施，其主要表現為以下三個方面：
（一）重模式，輕能力。
有些教師不能正確而深刻地理解研究性作文教學的內涵，生搬硬套地按原有寫作模式讓學生完成作文。這種寫作公式化的僵化訓練，在相當程度上漠視了學生的個性化體驗，冷落了他們對社會及生活的敏銳洞察，結果必然窒息學生自主思考的能力，壓抑其獨具匠心的創造性，導致學生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。
（二）重課堂，輕生活。
研究性作文教學強調“關注生活，探究生活”。日本語文教學界“生活作文”思想代表人物村山俊太郎提出了調查作文的概念：作文不僅在于觀察自然，還應以社會為對象。他指出：兒童的生活作文必須是使學生科學地認識生活現象，因而應重視觀察、調查、分析、比較、考察等方法。葉圣陶曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會作出什么樣的文字，否則就會陷入不切實際的唯技巧論。”離開了“生活”這個最基本的素材源，離開了觀察、發現，就無所謂研究性作文。
（三）重指導，輕講評。
作文講評是對學生寫作實踐全面檢查分析的總結，對學生寫作具有重要意義。據資料表明，學生尤其是小學生，大都喜歡上講評課，它既是師生思想認識上的交流，也是情感的交流，是學生期待的一次重要信息反饋。但是目前，很多小學語文教師片面注重作文前的指令性建議，而對作文后的講評不夠重視，常常批改完作文，寫幾句不痛不癢的評語，就把本子發給學生完事，并不進行有充分準備的講評。
二、提高研究性作文的有效性的主要策略
對于教師能否做好研究性作文教學，最主要的還是看他是否正確地理解了研究性作文的實質和意義。“小學研究性作文教學”是一種基于學生研究性學習活動的作文教學；是將學生研究性學習活動中的“提出問題、觀察、讀書求知、實踐探索、產生生活與情感體驗”的過程轉化為學生“主動搜集、積累作文素材和體驗、產生寫作沖動與書面交際需求”的過程的作文教學；是將“研究性學習的主動探究新知、有所發現、產生新體驗后主動進行表達交流、展示成果”的過程轉化為“小學生寫作需求產生的環境和主動作文運用書面語言進行‘真實的交際’”過程的作文教學；是不但發展學生的書面表達能力，而且切實將“作文”轉化為學生研究性學習的工具，有效培養學生“關注生活、探究生活的意識”，發展學生“實踐能力和創新能力”的作文教學。基于這樣的認識，結合本人在實際教學中的經驗，筆者認為教學中可以采取如下一些基本策略：
（一）激發興趣，營造良好的研究氛圍。
在中國，小學生對“研究”是陌生的，是有神秘感的。如何讓他們了解“研究”，認識“研究”，消除對“研究”的神秘感，樹立起“研究”的興趣與信心呢？我們可以從這樣幾個方面著手：
1.用同齡人的故事激發興趣，同時讓小學生認識到自己這個年齡也是可以進行研究的。留美博士黃全愈的《素質教育在美國》一書曾在廣大教師中引起很大的反響，筆者閱后也是感慨萬千。在語文教學中筆者也曾模仿別的教師把書中關于美國小學生搞研究的故事向學生作了介紹，學生對此表現出極其深厚的興趣與熱情。一時間，礦礦二年級開始搞研究的故事成了學生課余談論的熱點話題，可愛的礦礦簡直成了學生心目中的“研究”楷模，同時也使他們對“研究”充滿了信心。
2.搜集具體的研究專題讓學生認識“研究”、感知“研究”。教師在教學中應該發動學生廣泛搜集自己身邊的研究案例，再選取其中具有典型意義的編印成冊，發給學生，讓他們在具體的范例中認識、感知“研究”，為以后的自主研究打下基礎。
（二）引導學生自主確定研究專題。
研究性作文的專題的選擇，應遵循學生的興趣愛好，讓學生自主選擇或設計。
1.從實際生活選取專題。如：“時代超市”為什么生意興隆、校園噪音情況的調查、本地交通安全的現狀調查、學生課業負擔問題的調查等。
2.從科技、自然中選取專題。如：爬山虎為什么會爬墻、沙塵暴是怎樣產生的、鯊魚的生活習性有哪些特點、動物尾巴功能的研究、樹葉顏色變化、氣溫的調查研究等等。
3.從文化歷史、鄉土民俗中設計專題。如：中國扇子的發展與藝術、紙（書、筆等）的演變、淮安民間故事的搜集與研究、淮安飲食文化等鄉土文化的搜集與研究等。
（三）指導學生圍繞專題查閱資料。
這是一種專題性閱讀，帶有很強的目的性與針對性。實踐證明，在研究性寫作過程中，絕大多數學生都會查閱資料、搜集信息。可以說，搜集、處理信息既是研究性作文過程中的重要一環，也是學生進行專題研究應有的一種基本技能，更是現代社會公民必須具備的重要素質之一。為了幫助學生盡快掌握搜集、處理信息的技能，還可以為學生專門開展專題講座與專題閱讀活動，提高學生的信息檢索能力、信息判斷能力和信息處理能力。當然，搜集處理信息的技能更多的是應該結合具體的研究過程予以指點與訓練。
（四）指導學生選擇恰當的研究方法。
有些專題的解決光靠查閱資料是不行的，還得進行調查、訪問、觀察、實驗、制作等。在這個過程中，教師作為活動中的一員，要盡可能地扮演好合作者、參與者的多重角色。對于進行調查報告類研究性學習活動的小組，教師可以和他們商量如何設計調查問卷，怎樣讓被調查人愿意接受調查，同時做到調查情況真實。教師甚至可以和學生們一起進行調查問卷的搜集工作，總之，要讓學生感到教師是他們的伙伴和高參。對進行主題綜合類研究的小組，教師要盡可能地向他們提供資料索引信息的支持，引導他們分解專題、擬定提綱，并綜合利用多種渠道、多種資源（圖書館、科技館、博物館、書店等場所，書籍、期刊、報紙、音像及網絡資源）開展學習研究。
（五）引導學生在綜合思考的基礎上自由創意撰文。
學生通過研究，獲得了大量信息，研究性作文就是要把這些信息去粗去精、去偽存真，然后用文字表達出來。我們認為研究性作文應不同于論文，無需采用學術報告、實驗報告、調查報告的標準格式。只要把研究過程及結果清楚、準確地敘述出來就行，能夠敘述得生動當然最好。初次寫研究性作文，為讓學生知道該怎樣寫，可分別出示各種類別的范文讓學生進行參考。
由于小學生知識、能力水平的限制，教師評改研究性作文時要看重學生對研究的過程和結果的敘述，對于研究結果正確與否，要采取寬容的態度，并注意適當高分刺激。在評改后，教師要安排時間，讓學生互相交流，分享其成果，并在比較、鑒別中吸收他人的長處，然后通過在班級出研究性作文專版，讓研究性作文在學校櫥窗展出、在學校廣播站播出，以及寄到報刊、雜志發表等途徑，讓學生獲得更大的成功感，激發他們從事新研究、撰寫新研究性作文的興趣。
（六）展示成果，開放評價，促進學生可持續發展。
可以有選擇地將研究性作文打印成冊，小組成員先自我評價，并向他人作口頭成果報告，也可說說參與研究性學習活動的感受和新的想法；再將成果報告發給全班同學，安排一段時間讓學生充分地欣賞成果，比較鑒別，然后進行評獎，向學校、家長甚至社會作宣傳，讓更多的學生獲得成功的喜悅。最終構建起學生自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價、社會評價五位一體的互動開放的評價體系。評價要注意評價內容的全面化（從語言文字技能、探究能力及其他綜合素養全面考慮）、評價方法的多樣化（如教師觀察、與學生談話、杰出的表現記錄、成果分析、學生探究過程記錄等）、評價時機的全程化（重過程評價）。
參考文獻：
［1］倪文錦.小學語文新課程教學法［M］.北京：高等教育出版社，2003.
第5篇：小學生研究性學習報告范文
一、“以問題為紐帶”策略
研究性學習的本質是“發現”，是一種“基于問題的學習”。從問題出發，以探明問題為主旨，以問題解決為主線，是研究性學習的基本特點。“學起于思，思源于疑”，讓學生學會提出問題，思考問題，本身就是一種學習。建構主義學習理論認為，“問題”是建構學習的載體，即在問題的驅動下，學生通過搜集信息，處理信息，積極思考、合作交流進行學習。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”教學要讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的問題走出課堂。教學不只是以知識的傳授為目的，更主要的是激發學生的問題意識，引導他們探求解決問題的方法，加深問題的理解深度，形成解決問題的獨到見解。在研究性學習中，教師要鼓勵并善于啟發、引導每一名學生大膽提出自己的設想，充分尊重學生的興趣愛好和對同一問題的多元理解，鼓勵他們提出自己的問題。比如，以“頭腦風暴”的方式讓學生就某一個共同關心的問題展開討論，讓每一個學生從自己的角度闡述對該問題的理解，并提出自己的疑問，從而拓展每位學生的思路。
二、“以學定教”策略
“以學定教”中的“學”是指學生，學生是教學的主體，學生已有的認知水平和生活經驗是我們教學的起點，這就要求教師不僅要關注學生的認知水平，還要關注學生的學習動機、學習興趣、學習方式、學習實踐、學習體驗、學習經歷、學習效果等，采取多元的教學策略，實施因材施教。由于學生的學習基礎、理解能力等方面存在差異，不同的學生對同一個問題的理解程度也不同。因此，教師要針對學生的個體差異，適時實施分層教學。比如，個別學生不會查閱文獻資料，教師就要對他進行文獻檢索個別指導，而針對大部分同學都不會撰寫研究報告這一實際情況，教師就應該進行面上的教學和指導等。學習興趣是推動學生學習活動的巨大動力，是學習動機中最活躍的因素。興趣能引起和保持學生主動探究問題的欲望，問題能促使學生主動探究解決問題的途徑，形成研究性學習的內在動機。學生的興趣是多元而廣泛的，比如去除地面上的口香糖的好辦法、滇池水污染的調查、青少年近視情況的調查、網絡對中小學生的利與弊、蚊子的繁衍與危害等等。因此，在教學中如果能從學生感興趣的問題入手，將有助于教學效果的大幅提升。
三、“實踐體驗”策略
實踐性是研究性學習的又一基本特點。研究性學習是基于學生的直接經驗，以發展學生創新精神和解決問題能力為直接目的的。因此，研究性學習更強調實踐體驗，即“做中學”。在研究性學習中，能力的養成比習得知識更重要。在學習之前，學生可能對即將學習的知識并不了解，也沒有相應的技能，但是，在研究性學習過程中通過邊做邊學，他們便會獲取相關知識，掌握技能或方法，并體驗到成功的快樂和自豪，從而激發他們進一步探究學習的欲望。比如，有些同學原來不知道查閱文獻資料和實驗操作的基本程序，不知道如何設計調查問卷以及如何進行調查統計，不知道如何制作成果展示的PPT等，但通過研究性學習的“做中學”，這些內容都學會了。這比教師單一的講解傳授要強得多，也印證了中國的一句諺語：“我只是聽，就會很快忘記；我看到了，就會記住；我親自體驗過，就會明白其中的道理；我親自動手做了，才真正學到了知識。”
四、“合作學習”策略
研究性學習是一種任務型學習，把課題研究的目標任務分解到每個學生個體，強化學生在小組合作學習中的地位和作用，再通過小組有效合作整合課題研究的總目標任務。社會心理學家戴維?約翰遜和羅杰?約翰遜的研究表明，合作學習的學力提升力優于個人學習。由于合作學習可以為擁有多樣能力與個性的兒童共存共生、交流彼此的差異、互惠學習做好準備，因此，合作學習有利于學生打破自我封閉狀態，開展共同討論，突破思維局限，獲得解決問題的思路和靈感，從而提高教學效益。當然，教師要對合理分組、規范操作、明確任務、組內和全班交流等方面進行有效的指導，如，明確小組內資料的查閱、研究報告的撰寫、成果展示PPT的制作等各項任務的分工，避免出現有的忙、有的閑或相互扯皮等情況。
五、“開放性學習”策略
研究性學習是非固定時空、非標準答案的一種學習方式，它突破了教材的局限和學校的時空界限，突破了傳統技術的局限。從研究內容上看，可以是科學方面，也可以是人文方面；可以是某一學科及其延伸，又可以是某幾個學科的綜合與交叉；還可以是社會生活中學生感興趣的有意義、有價值的問題。從研究時空上看，除了課堂，可以把研究學習活動延伸到課堂以外的家庭生活、社會生活中，也可以把研究學習活動延伸到各類書店、圖書館、科研院所等場所，即可以是能夠開展學習活動的任何時間和地點。從研究手段上看，值得一提的是在信息技術高度發達的今天，網絡和信息技術的普遍使用為學生查閱資料和獲取信息提供了捷徑。因此，教師應打破原有課堂教學模式，鼓勵學生多渠道、多方式、多手段地開展研究性學習。
雖然研究性學習更強調學生的自主性、探索性，但它并沒有忽視教師的指導作用，它是一種有指導的發現學習。在研究性學習的“問題情境階段――實踐體驗階段――表達交流階段”的各主要環節中，教師都要對學生進行有針對性的、實時適當的指導，以保證研究性學習順利而有效地進行。
第6篇：小學生研究性學習報告范文
關鍵詞：小學品德課程；研究性學習；交往；知行合一行合一一直是品德課程的難題。為此，我們嘗試在課后延伸活動中，開展“以交往類的品德題材為研究范圍”研究性學習，引導學生調查實踐，以學寫小論文為載體，提升學生的交往品質和道德感知力，讓學生在發現和解決問題中實現知行合一。
一.聚焦研究主題
研究主題的確定是否恰當，直接影響到研究性學習的效果和質量。因此，確定符合學情、科學合理的主題是實施研究性學習的前提。近兩年，我們以三至五年級品德“交往”類題材（浙教版《品德與社會》）為重點，梳理出適合進行實踐研究的題材供學生自主選擇，力求激發學生的探究熱情，讓研究成為學生真正的內心需求。具體安排見下表：
作為小學生，學會與同學、家長、社會鄰里相處，就是在融入社會，參與社會中逐步實現社會性發展。
二.確定分層目標
不同年級的學生研究能力是不同的，能力的發展與提升也不可能一蹴而就。因此，我們對學生研究和撰寫小論文的能力作了分層要求。
三年級：會觀察身邊的現象；敢于參與采訪；能用圖或文字簡單記錄觀察、采訪內容；嘗試寫簡單的小論文。
四年級：能根據目標制定簡單的研究計劃；會記錄、統計各類數據；會收集資料，整理材料；能得出研究觀點、結論，寫成簡單的小論文。
五年級：能根據目標制定比較周密的研究計劃；能運用多種形式收集素材；會比較不同觀點；會統計并分析生成的數據；能將材料進行整合，提出觀點，形成結論；發表倡議；撰寫小論文。
三.指導研究方法
研究性學習既要注重學生的主體性，充分發揮其主觀能動性，又要注意教師的恰當指導，才能使活動順利進行。我們引導學生針對社會生活的某種現象或問題，通過調查問卷、實地考察等方法收集、整理、分析問題，建立新的道德認知；進而提出有針對性的解決方案，密切聯系生活實際撰寫小論文。在操作中，我們細化指導，讓學生真正學會研究性學習。以《誠信作業，你做到了嗎？》為例：
1.如何提出生活問題？
問題來自于生活。因此，我們注重引導孩子學會觀察社會生活，做生活的有心人，養成觀察習慣；鼓勵孩子從生活中發現問題，引發孩子對現實生活的思考和尋求答案的興趣。
在《誠信作業，你做到了嗎？》調查研究中，學生捕捉到這樣的畫面：隨著下課鈴聲敲響，我一邊做作業，一邊哼著歌。這時，同桌對我說：“哎，第四大題的應用題怎么做？給我抄抄，給你五角怎樣？”我一口拒絕了。但是，前排一個女生轉過來說：“哎，我給你抄，你給我五角怎樣。”說著，她把作業遞給了同桌。同桌悠閑地抄著，還瞟了我一眼，好像在說：“切，你這小子不講義氣，給你錢還不給抄，傻冒一個。”其實，從小老師就教導我們自己的事情自己做，然而不知道從什么時候開始，抄襲之風在我們周圍也出現了，而且大有盛行之勢。
針對這一問題，需要我們引導學生嘗試用實踐填平其對現實生活的疑問與答案之間的鴻溝。如何解決問題呢？這就涉及采訪安排、問卷調查、數據分析、提出對策等實踐技巧的培養。
2.如何采訪研究對象？
對于初學者，什么是采訪，如何采訪，都是未知數。于是，我們先通過課堂交流，與孩子們一起總結采訪小秘訣：確定采訪時間、對象；分工合作；禮貌采訪；認真傾聽；仔細記錄。再者是采訪問題的設計：你想知道什么？你就設計什么問題，再把問題進行比較，看看有無重復？問題貴精不貴多。于是，學生制定了以下采訪計劃。
采訪對象：小紅媽媽、李老師、朱老師
分工：博天（提問、整理）
施樂（記錄）
小尚（拍照）
采訪時間：周五中午12：30采訪李老師，12：50分采訪朱老師，周六上午9：00采訪小紅媽媽。
主要問題：你對小學生抄襲他人作業的現象有什么看法？
小紅媽媽：
李老師：
朱老師：
3.如何設計調查問卷？
問題調查是以書面提問的方式搜集資料的一種調查研究方法。我們可指導孩子將調查問題編制成表格，以郵寄、當面作答、訪問等形式，讓被調查者填寫答案，以了解被調查對象對某一現象或問題的看法和意見。活動中學生設計了如下問卷：
調查表（一）
溫情提示：此調查表為不記名調查，希望每個同學說出自己的真實心聲。
4.如何分析調查結果？
對于調查結果進行數據統計和分析是研究性學習必不可少的環節，也是寫作小論文的重要內容。在關于誠信作業的調查研究中，孩子們以本班63位同學為調查對象，收回調查表63份，結果統計如下：
分析結果后，孩子們得出結論：有過抄他人作業經歷的同學約占全班人數五分之一左右，而面對他人抄作業的行為，約二分之一的同學是漠不關心的。而抄作業的原因主要有：虛榮心理誘使；學習興趣缺乏；學習上存在僥幸心理；家庭因素誤導；對抄襲作業的危害認識不足。
5.如何提出解決對策？
為了更好地解決問題，我們可以引導學生提出解決對策，并在實踐中“激活”這些對策。針對本次調查結果，孩子們提出了如下反抄襲策略：
[通過班會，認識危害]我們可以通過班主任的幫助，在班里組織一次《作業，我該如何對待你》主題班會。讓每一個同學充分認識到抄襲他人作業是害人害已的錯誤行為。
[通過積分，走向成功]為了激勵同學們做誠信作業的好學生，我們制定了如下積分細則（略），根據積分情況設立每月一獎活動。同時，所得積分與期末評優直接掛鉤。
第7篇：小學生研究性學習報告范文
一、貼近學生的生活選題
在研究性學習課程開發的初期，學生選擇課題的能力還不強，我們首先為學生提供一些比較可行的，富有實效，貼近學生生活的內容供他們選擇學習和研究。比如我們平常總愛沒收學生偷看的小說，怕影響學習不讓學生看課外書，這是在應試教育中老師家長形成的共識。近幾年提倡素質教育，倡導閱讀的重要性，但學生作業多和想閱讀課外書而沒時間閱讀始終是一對矛盾。針對學生自身的這一問題，我們討論確定了“渭源縣城鄉小學生課外閱讀現狀的調查研究”的研究專題。學生踴躍參與，組建工作小組，明確任務分工，設計調查問卷，制定研究方案。充分利用課余時間，開展社會調查。針對發現的問題大家辯論，尋找對策，提出了適合城鄉學生加強課外閱讀的寶貴建議。并通過校園廣播、發倡議書等方式在我校及周邊學校掀起了閱讀課外書的熱潮。調查報告《渭源縣城鄉小學生課外閱讀現狀的調查研究》獲第28屆甘肅省青少年科技創新成果競賽二等獎。針對渭源縣近年來環境的發展變化，如校園、新建公園、縣城美化綠化所引進的“外來戶”植物我們不認識的現狀，我和學生討論確定了“保護環境，從認識身邊植物入手”的研究主題，制定了《我們身邊的朋友你認識嗎》的研究方案，本方案已獲第28屆甘肅省科技輔導員方案一等獎。因此，我們要貼近學生的生活選擇題材，提出問題，讓學生在解決問題的過程中提升綜合素質。
二、充分利用家鄉的資源選題
《新課程標準》指出：“要積極開發并利用校內外各種資源，讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。”充分利用家鄉的資源，就有利于實現課程的教學時空向自然環境、生活領域和社會領域拓展。家鄉的歷史人文、社會自然、科技園區等等，內涵豐富，課程資源取之不絕，用之不盡，教學的價值不可估量。為了充分挖掘本地資源，選擇課題時就要充分了解學生家鄉的人文歷史、自然環境、特色資源。如第27屆定西市科技創新大賽二等獎作品《民間工藝路在何方——關于渭源縣民間工藝泥塑的調查研究》，我在選題之前先開了“夸家鄉”的主題班會，充分了解學生已有的知識并尊重學生的設想，在渭源民間皮影戲、民間剪紙、民間戲曲等題材中，按照學生的方便及對家鄉資源的了解情況，優化組合，選擇了民間工藝泥塑作為調查研究的對象。活動中還邀請了本地一個搞泥塑的學生家長講解泥塑的有關知識，并帶領學生參觀其作品。那些栩栩如生的小泥人，特別是表現農村題材的系列泥塑，如“挖洋芋”“串黨參”“吃洋芋攢鹽好像過年”等作品，極大地激發了學生的學習熱情。通過實地走訪民間藝人的家庭，學生親眼看到了民間藝人清貧的生活；通過和藝人的交談，了解到藝人對前途的渺茫和對后繼無人的無奈。面對發現的問題，學生討論、辯論，出謀劃策，尋找解決的辦法，提出了一些很有見解的建議。因此，我們選題時要善于挖掘學生的潛能，充分利用家鄉資源，豐盈實踐活動的內容。必要時邀請熟悉家鄉情況的行家或專家擔任地方輔導員，指導學生開展本地的研究性學習。這樣，學生們欣喜地走出校園，領略了青山綠水的美麗，了解了地方的歷史文化，目睹了高科技生產的神力，體驗到生活的真諦。研究性學習賦予學生以生活的意義和生命的價值，賦予教育以生命的活力。
三、尊重學生的興趣愛好和特長選題
興趣是最好的老師。選定的課題要對學生有足夠的吸引力和興趣感，學生對課題感興趣，內容又貼近生活，學生搜集資料就會特別迅速，而且豐富，研究學習起來更是投入。
四、選擇的課題要有可操作性
第8篇：小學生研究性學習報告范文
一、《過程實錄手冊》的構成要素及基本特征
我們本著通過實錄手冊反映探究過程。培養學生能力的目標，努力為學生搭建展示自我、體現合作、反映成果的平臺。在《過程實錄手冊》的構成要素中，我們設置了“封面設計”“小組成員名單設計”“課題研究計劃”“相關資料呈現～研究中的發現與收獲”“研究軼事”“研究中的反思”“課題研究報告”“活動評價表”及“獲獎情況”等十個大類的內容。
在這些構成要素中，除了“課題研究計劃”“課題研究報告”“活動評價表”三類有統一的格式外。其他各類都具有開放性、個性化的特征：學生可以根據研究課題的特點來設計封面，根據自己喜歡的方式推出“小組成員”，各種文字、圖片呈現也都可以進行精心設計；在此過程中，學生既可以充分發揮自己的特長，嘗試當“設計師”、“小畫家”、“文字編排員”，也可以充分發揮自己的想象，集小組的智慧，結合小課題研究特點，設計制作個性化的《過程實錄手冊》。
二、《過程實錄手冊》應用的價值取向
1 促進學生信息處理能力的提高，
研究性學習是一種實踐性的學習活動，強調學生綜合運用所學知識和技能。發現問題、選擇課題、自主制定研究方案，并在生活情境或社會背景、現代媒體和傳統媒體中運用一定的手段，自主地搜集信息和資料，再對信息和資料進行整體分析和處理，形成研究報告，得出研究結果。研究性學習中的知識，不是以結論或定論的形式傳遞給學生的書本知識，而是學生通過探究實踐而獲得的程序性知識和領悟性知識。在實際操作中我們發現，小學生搜集資料的能力并不差。通過小組成員的合作與努力，很快就能搜集到很多的資料信息，但面對一大堆的資料，卻常常不知如何去進行提煉。為此。我們指導學生以課題計劃為依據，找出與“想要了解的、感興趣的問題”相關的信息，鼓勵學生運用多種方式進行呈現，或摘抄或剪貼或整理后打印；資料可以是文字或圖片；可以是查閱到的，也可是實踐中自己領悟發現的，其整理原則是必須與研究課題相關。對于那些暫時不在研究計劃中的問題答案。只要與研究課題相關，或小組成員共同認為“感興趣的”“有價值的”“好玩的”一些信息，可以“條目式”地在“研究中新的發現與收獲”欄目中呈現。針對研究中“資料太多――重點不突出。資料太少――對研究支撐力度不大”的現象，在完成過程實錄手冊時，一般要求各小組的資料呈現控制在5～10張A4紙(單面)，但每一份呈現的資料都必須具有一定的代表性。這樣，一段時間下來，學生信息處理的能力有了明顯的提高。
2 激發學生的創新設計熱情
根據小學生的特點，我們設計的過程實錄手冊是開放式的。大多數欄目都為學生提供了創新設計的平臺。例如封面設計，學生可以圍繞研究的主題。進行文字與畫面設計；又如小組成員名單設計，有的是自畫像，有的是照片，有的是漫畫，有的是名片式的，有的是圖案式的。通過這些平臺，不但激發了學生的創新能力，而且也激發了學生對研究性學習的興趣。
3 強化學生小組合作的意識
在完成過程實錄手冊的過程中，學生不但學會了綜合運用所學知識、技能解決實際問題，同時也強化了小組合作研究的意識，促進了小組成員的共同進步。每一個孩子都希望在過程實錄手冊中留下自己研究的軌跡，因此，在制作過程中，每個人都會盡心盡力去做，即使在制作過程中有哪個同學做得不夠好，只要同伴提出來。他也樂意在同伴的指導下重新來做。可以說是毫無怨言。而在小組合作的過程中，大家本著共同參與、強項優先的原則，將小組優勢盡情發揮，例如，能力弱的同學可以在其他同學的指導下工作。能力強的可以對小組呈現的資料進行把關，給實錄手冊進行版面設計，畫插圖，完成研究報告等。
4 幫助學生全面了解、體驗、回顧研究的全過程
研究性學習活動常常是以小組合作的形式展開的，每一個人都在工作，但不可能每一項工作都做到，這就自然而然地形成了小組成員間的發展不平衡，很多同學常常是一個課題做下來，卻說不出個所以然，對課題沒有全面的了解。而過程實錄手冊的制作。不但將研究的全過程有序地進行了呈現，而且對幫助小組成員全面了解、體驗、回顧探究全過程起到了積極的促進作用，更有利于實現“小組成果共分享”的目標。
三、《過程實錄手冊》應用過程中必須遵循的基本原則
1 全員參與性原則。在完成《過程實錄手冊》的過程中，要鼓勵學生盡可能參與制作過程，爭取在《過程實錄手冊》中留下自己研究的痕跡。
2 全程軌跡性原則。《過程實錄手冊》反映的應該是研究活動的全過程。因此，過程實錄手冊的制作應貫穿于整個研究過程。
第9篇：小學生研究性學習報告范文
一、對綜合實踐活動課的基本認識
新的課程計劃將所有課程分為三類：國家課程、地方課程和校本課程，“綜合實踐活動”課不僅僅是國家課程中新增的一門必修課程，更是一種新的課程形態，具有許多不同于其它學科的特征。開設這門課程的總目標是使學生綜合運用基礎知識和基本技能，自主地、探究式地解決與自身聯系密切的學習、生活、實踐中的問題，同時獲得積極的體驗，形成對自然、社會和自我之間聯系的整體認識，發展創新能力、實踐能力以及良好的個性品質［2］。
增設這門課程，在宏觀上有利于改進我國基礎教育中重理論、輕實踐的弊端，更好地適應社會發展的需求，微觀上適應了學生個性發展的需要。
“綜合實踐活動”課不僅僅是非學科課程知識的總和，更不是“非主科”內容的總和。它是對前幾年提出的“活動課”的繼承和發展［2］，要求學生走出教室，參與實踐活動，結合所學知識，從中提出問題，并進一步分析問題，確立一套或多套解決方案，進行試驗和探究，其中可能變換各種方法，反復循環直到成功（或失敗），總結經驗，最后以一定的活動向外界作出反饋。
“綜合實踐活動”課的特征：
首先是學生自主性：在信息技術部分和勞動與技術部分，學習內容一般由教師根據教材或學生實際給出，在學習過程中就提倡任務驅動式的探究性式學習，在研究性學習部分，就是讓學生自主選擇課題，自主參與活動和研究等一系列步驟，社區服務與社會實踐則主要作為以上三個部分的載體，其本身就明顯體現學生的自主性。課程的實踐性也是一大特征，是由自主性所引發的。
其次是內容的綜合性。活動中牽涉的知識、技能一般是多方面、多學科的、綜合的。信息技術部分大力提倡課程整合，反過來其它學科提倡利用信息技術這一工具進行課程整合。勞動與技術往往與制作、創新、發明聯系在一起，，也明顯體現綜合性，新的七年級教材就非常明顯體現這一思想。
再次，學生在一系列活動后應有一定的反饋活動，如報告會，成果展覽，小發明，科技制作，寫論文，演小品，演講等，甚至是專題活動。
二、綜合實踐活動課與其它教育環節的關系
1、綜合實踐活動課與學科課程的關系：新課程計劃要求所有學科都要有一定比例的課時用于探究性教學，這種課是屬于該學科內部的探究性學習，而綜合活動實踐課則突出跨學科的，甚至是超學科的，即不屬于任一學科內容的。學生通過解決問題來提高分析和解決問題的靈活程度，拓展思維的廣度，借此將知識融會貫通，大大促進綜合能力，這種作用是學科教學所達不到的和不能替代的。下圖為新老教學體系中教學思想的變化。
2、綜合實踐活動課在升學考中的體現：自02年的高中新課程改革起，已提出高考、中考的各學科均有綜合探究性的大題目，并努力在其它題目中體現這個思想，特別是高考的X科目，除了希望實現大綜合外，還要實現探究性學習的題目占15%－30%的目標。這幾年的高考、中考題不斷朝降低解題難度，提高分析問題的靈活度和綜合應用能力方向發展，顯然隨著考試改革的深入，這個評價思想會得得到進一步加強。
3、綜合實踐活動課與學校課程（校本課程）關系：綜合實踐活動課是國家課程的一部分，它的教學原則、目標、基本內容范圍、教學時間由教育部制訂，學校或其它教育行政部門無權改變，。但它與其它學科不同之處是沒有教材(不提倡編寫學生用書)、形式不固定，相對學生而言，指導師可以不固定。學校課程是學校根據學校自身情況、當地教育資源確定教學內容、目標及形式，可以自編教學提綱。一般只針對一項內容，展開深入學習和探究，如小發明、書法、集郵、小學一二年級的信息技術等，并努力形成學校辦學特色。在某些情況下兩者內容、形式可以相同，但兩者的發展方向不同。
4、綜合實踐活動與課外活動、興趣小組的關系：首先，綜合實踐活動是要求所有學生參與的課程，課外活動是針對數量較多的部分學生的，如有些學校舉辦藝術節，運動會，讀書節等，興趣小組則針對一小部分學生，往往帶有競賽輔導的作用，如信息學奧賽，航模、書法、運動隊、科技等各種小組開工存在的活動等。可看出綜合實踐活動課是面向全體學生，要求學生以實踐為主，鍛煉綜合能力，課外活動和興趣小組是針對部分學生，根據自己的特長和愛好選擇學習內容，不排除教學為主學習方式，以專業和鉆研為主要特征。另一方面，三者之間內容上互有關聯，時間上可以互相穿插。要注意的是要朝各自的特征方向發展，不能是簡單的代替。
三、綜合實踐活動實施中有關問題
1、理清四部分關系：綜合實踐活動包括的四部分并不是平等的和同類的，其中研究性學習是核心和重點，其它三個部分一方面為研究性學習服務，另一方面也有其自身的學習目標和特有教學形式，但同樣也具有綜合實踐活動的特征。這也是把這四個部分歸入綜合實踐活動的主要原因。所以原則上，綜合實踐活動課應有四種課型，其中信息技術和勞動與技術的課型是在傳統的課型上進行改良的形式，主要為自身教學目標展開的，這里不展開論述。
圍繞研究性學習的四部分關系是：在社區服務和社會實踐中發現和提出研究性學習的課題，并展開探究活動和研究性學習，完成較為簡單的，帶回有意義且一時不能解決的（注意：研究性學習課題的來源不一定來自社區服務和社會實踐），后續的活動則是有計劃，有目標的探究、調查和學習，直到課題完成，最后向外界課題的成果（反饋性活動）。這整個過程會經常用到信息技術和以手工制作為代表的幾種技術性勞動，用于查找資料、制作研究工具和輔助反饋性的活動的實物等方面。
下文所講“綜合實踐活動”主要是指圍繞研究性學習的部分。下圖是四部分的關系示意圖。
2、實踐綜合實踐活動的思想障礙：可以說中國兩千年的教育文化，最大的缺陷之一就是重理論而輕實踐，重科學而輕技術的思想，這既成為綜合實踐活動的產生的原因或需求，也成為在中小學開展綜合實踐活動的最大思想障礙。包括廣大教師在內的所有教育工作者應放遠眼光，努力學習，轉變思想，才能主動跟上時代的步伐。
3、理想的師資結構和當前形勢下的師資調配措施：基于四部分的關系，理想的師資結構應有兩種專職教師和兩種兼職教師：信息技術、勞動與技術兩方面是專職，另兩方面則由各學科教師兼職，有條件的學校可以有專職教師，但一般學校應有一二人為學校的主要負責人，例如教科室主任負責研究性學習，政教處主任負責社區服務和社會實踐。
我省的新課程計劃將信息技術課獨立出來，勞動與技術（原稱為勞動技術）則是半獨立，它們都有規定的課時，指定的教材，這種做法也說明了上文所述的四部分關系和理想的師資結構的合理性。
在當前情況是：本學科剛起步，一缺廣泛而正確的的思想認識，二缺操作經驗，三缺專職教師，有些學校甚至不能按要求開足課時。如何配置教師，開展學科教學和教學研究是當務之急。我們認為：1、缺乏信息技術和勞動技術專職教師的學校，要創造條件讓其它教職工兼職，以保證按上級要求開足課時。2、要對絕大多數教師進行綜合實踐活動的整體理論學習和研究性學習的培訓，包括一些各級文件要求。通過培訓，形成氛圍，從而培養一批本學科的帶頭人。3、在對教師進行培訓的同時，開展學科教學的探索。4、學校要通過制訂管理條例來督促教師不占用、改變課程計劃中的課時分配。5、排出專門時間開展本課程的教研活動。
4、探究性學習選題［5、6］：探究性學習的特征雖然是跨學科或超學科的，但在確定具體課題時，應定位在一個較大領域，如人與自然(科學)，人與社會(人文)，自我關系(心理)，人與文化(文化藝術)，或者象工程技術(技術)，社會危機(人文)、經濟現象(人文)之類，作為指導師，應該熟悉以上各大領域內包括哪些小的領域或具體的可選內容，如：心理健康與個性發展、飲食與健康、情緒調節，消費觀念等。當然，這些課題本身可能在幾個領域中交叉。當一個主題確定后，一般會有所側重于某些教學的學科，例如：對鄉土歷史、人文情況研究的，側重政史地方面；聯系課本，進行實地污染調查，即側重理化生。如果選擇范圍在一個學科內部的課題，主要由該學科教師安排探究性學習，超出一個學科，又在一個大領域內，帶有專題性的內容則是綜合實踐活動中研究性學習的內容。
5、教材的選用和證訂原則：這幾年，由于各種原因，信息技術、勞動與技術兩學科的教材和教學配套材料的征訂比較混亂。我們依據的原則是（1）、按照教育部和教育廳的有關文件精神：“任何進入中小學課堂的教材及教材的配套材料，必須經省教材審定委員會審定通過，未經審定的，應立即停止使用”。（2）、試用教材通過教研室征訂，正式教材通過新華書店證訂。按目前情況，作為試用教材的高二信息技術選修教材(四選一)，初中信息技術教材，小學信息技術教材、高中勞動與技術教材均通過教研室證訂，初中勞動與技術
教材(每學期均為多選一)、小學勞動與技術教材均通過新華書店證訂。各中小學校和證訂工作相關的單位，應密切注意下一學期的訂單，注意是否有變，并在弄清其性質后再行訂購。
四、綜合實踐活動的備課
因綜合實踐活動有四種課型，對應的也有幾種不同備課的形式或方法。信息技術技術課的備課與普通學科的備課相差不大，主要區別在于要準備大量的資料供不同層次學生作幫助。本文的第五部分中給出比綱更詳細的參考內容，活動形式則根據有關原則和實際情況，由指導師自行設計。根據《浙江省綜合實踐活動實施指導意見》等材料精神，我們認為備課的總思路是“學校定方向，教師分組集體備課，個人指導實施”三層次備課。
第一層次：學校在每學期開學初，召開由于校長，教導主任，教科室主任，政教主任，總務主任，各學科骨干教師組成的校級討論會，確定本校各年級的綜合實踐活動內容，課時安排和功課表編排方法，指導師聘任方法以及活動前后有關的與校外聯系，學生組織什么樣的反饋活動等等相關事項。根據實際情況，如果校級會議能一學期召開多次，則更好。
第二層次：以年級為單位，教師分文理兩小組討論本年級學生一學期的具體活動內容與形式。在一定的條件下，也可請某些學生參加。注意：供選內容一般是單一性，要進行合理的組合，使每次活動有綜合實踐活動的各環節。再安排時間，場地，費用等，確定分組形式和指導師人選。分組形式可以是按原來的班級進行，如有些內容是與個人能力愛好關系不大的，也可指導師給出可選方案（可以多個），學生自愿選擇而分組。本層次應每一到兩星期進行一次。
第三層次：教師分組同上，頻率同上，加上選聘的指導師，詳細準備綜合活動的每個步驟，提出明確的要求和原則，注意事項等，最后由指導師單獨統籌，進一步考慮，付諸實施。
在實施中，有一些具體情況，如：二三層次的備課可能連在一起的；全年級一起活動；對一組學生的活動同時有多位指導師；社會實踐和社會服務一學期集中安排一到兩次，研究性學習分配給各班任課教師。
學校安排舉例：一學期教學時間共17周，地方課程和校本課程每周一節，勞動技術每周一節，實際各用15節，多余4節，社會實踐與社區服務、探究性學習共17＊2＋4＝38節，社會實踐和社區服務安排1、遠足為主要內容，（遠足中調查，采集，回來試驗，制作標本、展示板和中華節，詳細本處略）一天計7節，2、對社區中飲食衛生、環境衛生、人群健康意識方面進行調查，用于研究性學習（聯系初一科學的生理衛生部分內容），再將結果制作成展覽板，進行針對性小發明，制作實物在社區中用各種形式宣傳。安排不連續的一個上午和一個下午，共7節。兩項內容全段教師有所側重地分工，共同承擔指導師角色。這樣前七個星期的課已統一安排。接著10周的每周2節，單周兩節連排，雙周兩節分開排，探究性學習由各任課教師分擔，分別上側重某一方面的某一類探究性學習，因有10門不同學科教師，每人每學期上兩次，每次一節或兩節，共25節。第二層次的備課采用學科教研組為主的集體備課形式。
變化舉例：因擔任探究性學習的教師較少，后10周中再安排一個或下午兩個下午或一整天用于社會實踐和社區服務，所余時間仍是單周兩節連排，雙周兩節分開排。只是總周數減少。
五、詳細的綜合實踐活動課題及選擇注意事項
(一)、中小學生常見或重要的活動內容
1、中學生日常行為與文明禮儀教育2、法紀法規教育3、各種安全教育4、學習方法指導5、走向社會他人交往、基本人際交往能力訓練6、科技小發明7、針對學科教學內容的探究性學習8、手腦并用的，左右腦協調，開發右腦的訓練。
由于是全體學生必須參加的活動，可以班級為單位，由任課教師進行指導活動，形式絕不應是講授式，而應是學生參預活動（為主），也參預準備（為輔），如智力搶答式，猜謎語式，制作并參觀展覽式，先學生自學、提問，再進行參觀、訪問調查、看展覽、聽講座、看電影等（代答疑），最后寫論文，寫心得，演小品，小制作等反饋活動。
(二)、中小學生均可選擇的一般性活動內容
1、社會教育活動：通過廣播、班刊、校刊（校內部分），報告、參觀、集會、訪問、社會調查、校內外勞動、社區服務，家庭勞動、成人工作一日體驗，參與重大節日、紀念日、民族傳統節日活動等形式，向學生進行愛國主義、集體主義、社會主義、以及日常行為規范的教育；培養學生熱愛祖國和人民的思想感情，養成良好的道德品質和行為習慣；增強學生組織觀念和集體觀念以及自我管理和人際交往的能力。
2、科學技術活動：通過發明、科技論文、制作、種植飼養、科學調查、人文考查、探究性實驗、利用計算機獲取和處理信息、各種信息傳播等科技方面的活動，使學生了解人類科技發展的過程及對生產生活和社會發展的巨大影響，了解我國歷史上的科技成果，現代科學技術發展狀況和發展趨勢；體驗或嘗試進行科學研究；培養學生具有初步科學創造意識，有學科學、愛科學、用科學的精神和運用科學方法對待生活、學習中實際問題的意識。
3、文體藝術活動：通過讀書、講座、器樂、書法、雕刻、工藝制作、影視戲劇欣賞、體育比賽、國防體育、登山、遠足等形式，開拓視野，培養學生文學藝術方面的興趣和感受各種形式的美，認知美，培養團結合作精神和克服困難、堅韌不拔的意志品格。(三)、側重中學生選擇的活動內容：
讀書節活動、時事報道、主題班會活動課、社區服務活動、專題夏令營、學習理論、學習方法指導與學法訓練活動、智能訓練活動、家政、職業指導、走向大自然生物班等自然興趣組、科技節活動、科技“三小”活動、心理健康教育、科技勞技興趣小組、
（二）、（三）部分因是可選擇的內容，建議學校確定課題，教師集體備課，以教師個人特長為依據，確定某內容的指導師，學生根據公布的指導師選擇自己的活動內容的模式，也可以按班級指定內容。學校確定課題時，校長、教務處、政教處、教科室、各學科骨干教師集體商量，要充分考慮課時和課題數量、難度的關系；教師集體備課時，以本年級教師為主，其它相關教師，有關職工，如實驗員，或社會上有關聘請的人員要一并參加；確定的指導師可以是本校教職工，或社會上聘請的專業人員；學生必須人人參加，每課不缺。
(四)、課題詳細舉例
