前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的手抄報花邊主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
這雖然是我們昨晚辛辛苦苦做的，可一到了老師的手里，只說了一句話：“除了尹杉、薛思雨、尹詩佳、馬翔他們幾個的手抄報稍微修改一下就行了，其他同學的一律‘槍斃！’”老師一聲令下，我們哪敢違令，只好重做。
我想：昨晚我和媽媽奮斗了三個小時才搞定這份手抄報，中午哪能有時間重做一份呢？要說制作手抄報辛苦，你也許不相信，那就聽我慢慢道來：下午我放學回家之后就趕快設計草圖，然后裁紙;與此同時，媽媽幫我在網上查找資料，我手忙腳亂地連續工作了三個小時才制成了這張手抄報，你說我能不辛苦嗎？想到這兒，我不禁難受起來，看周圍的情況，大家的想法也和我相同。
老師也許是看透了我們的心思，就給我們講了如何制作手抄報。她把大黑板比作白紙，告訴我們在白紙的周圍要畫上花邊或者涂上顏色，花邊不能太寬也不能太長，然后在白紙的中間畫兩條線，兩條線中間可以寫謎語、詩句等……再適當分配兩邊的空間，插圖、寫作都可以。老師給我們整整講了一節課，我們心中對如何做手抄報也已經了如指掌。
廣東省廣州市 東風東路小學三（2） 班 張君曼
最近，學校開展了“我為校園添份綠”手抄報比賽的活動。我在接到這項任務的時候非常高興，心想一定要為班級體爭光，做一份漂亮的手抄報，同時，也讓所有的同學從我的手抄報上學到知識。
首先我開始設計版面，為了做到圖文并茂，不僅要有關于主題的內容，還要有相應的圖片背景。于是我先從《網頁制作素材》圖庫中選擇了一個青蛙舉著一片荷葉的圖畫，因為它剛好符合“我為校園添份綠”的主題，而且青蛙也是益蟲，是我們的好朋友。關于綠色主題的文章我是在網上有關綠色環保的網站找到的，雖然費了很多時間，但是我不灰心，終于找到了我滿意的文章。最后我把它們用不干膠紙打印出來，用花邊剪刀把它們剪成不同的形狀，這樣大家看起來就不會太死板，再配上顏色不同的藝術字，然后小心翼翼地把它們貼在卡紙上，一張內容豐富、色彩鮮艷、畫面生動的手抄報終于完成了，看看鐘，已經十點半了，可我一點都不覺得累，因為明天我要把它帶到學校，把“綠色”帶給我的老師和同學們，那將是多么有意義呀！
手抄報帶給我知識和快樂。同學們讓我們一起來抄報，一起來享受知識帶給我們的快樂！
古典詩詞作為一種抒情言志的文學體裁，語言精煉而形象性強，要求高度集中地概括和反映社會生活，飽含著豐富的思想感情和想象。《毛詩?大序》載：“詩者，志之所在也。在心為志，發言為詩”。在高中學習階段，學生普遍反映古代詩歌晦澀難懂，考試中詩歌鑒賞題得分不高，學習古詩興趣不濃。然而高二第一學期選修課本《中國古代詩歌散文欣賞》前三個單元都是詩歌，采取什么樣的方式會激發學生學習詩歌的興趣呢？初中時期學生們學過以畫解詩，吟誦解詩等等。怎樣讓學生主動參與到學習詩歌、了解詩歌相關知識中？筆者想到了一種既可以激發學詩興趣，又可以培養學生團結協作能力的方式――手抄報。手抄報是一種可傳閱、可觀賞、也可張貼的報紙的另一種形式。手抄報是模仿報紙的，或用鋼筆書寫的，可傳閱、也可張貼的小報。在學校，手抄報是第二課堂的一種很好的活動形式，具有相當強的可塑性和自由性。和黑板報一樣，手抄報也是一種群眾性的宣傳工具，同時還為學生們提供展示文字、書寫、美術才華的舞臺，讓他們從單一的課堂模式解脫出來，并投入到更廣闊的自由發展天地。
一、小小手抄報，變“單一的課堂呈現”為“活躍的第二課堂”
傳統的詩歌教學只是單一的課堂呈現，教師講學生聽，至于學生接受了多少，消化了多少，不得而知。采用結合手抄報的形式，學生可以充分利用課余自由的時間，各盡其能，通過各種渠道獲取相關知識；各取所需，根據自己的興趣從網絡、書本典籍中查找合適的資料。通過小組合作的方式，結合色彩、繪圖、書法等藝術手段，呈現古典詩歌的相關知識，彌補了文字的單調，給人以生動形象、優美和諧的美感和啟迪，同時還變課堂的被動灌輸為主動探究釋疑。
以前的課堂教師反復講述各類詩歌的基本特點和鑒賞要點，學生被動接受；現在以手抄報為載體，輔以教師的適時適當的引導，小組成員之間會自主活躍地交流溝通，主動去解決疑惑，獲取詩歌的相關知識。以前教師講學生問得少，現在學生自己問問題的就多起來了，不僅生生互動頻繁，師生的互動也更融洽。這能在一定程度上調動學生學習的積極性、主動性、創造性，啟發學生多思考、多質疑，學活知識，化難為易，培養“舉一反三”的能力，效果截然不同。
二、小小手抄報，變“一言堂”為“合作探究、百花齊放”
以往三個單元的古代歌，我們往往會按內容來分類：敘事詩、抒情詩、送別詩、邊塞詩、山水田園詩、懷古詩（詠史詩）、詠物詩、悼亡詩、諷喻詩等，然后安排教學內容講解，介紹代表作者、時代背景、風格特點、意象意境、思想情感等等。看上去很美，條理清晰，教學內容環環相扣，但學生并不一定能跟著你的步驟思路進入詩歌殿堂。然而，手抄報可以充分發揮學生的主觀能動性，分組設計主題內容，查找相關背景知識，代表作品，答題步驟和方法，總結意象和寓意，甚至挖掘到各類詩歌的形式標志、特有的藝術手法、寫作結構及鑒賞要點……經過一兩周時間的協調和準備，全班六個小組，分別設計了六張精彩紛呈的手抄報：“魏晉南北朝詩”、“夢回邊塞”、“詠詩懷古”、“羈旅思鄉”、“山水田園”、“詩說古今之諷喻哲理詩”。內容豐富，不僅有遒勁有力的書法，還有報頭、題花、插圖、花邊、尾花和色彩運用等。在準備的過程中，組與組之間暗自較量又相互學習取長補短，不僅收獲了知識，也收獲了快樂和友誼。隨后，各組的學習成果通過張貼的形式展覽，組與組之間相互學習。最后是評比打分環節，班主任也參與進來，評出一、二、三等獎，并給予操行加分獎勵，學生的成果得到老師的肯定，更進一步能激發他們的學習積極性和興趣。這樣把知識、能力和德育有機地結合起來，素質教育也能落到實處。實現了師生之間、師師之間、生生之間互相研究，共同探討，互幫互學，和諧民主的班級學習氛圍就在潛移默化中產生了。
三、變“茫然無措”為“有跡可尋”
高中生讀詩歌，不僅要能鑒賞，還要會做詩歌閱讀題。以下以邊塞詩為例，談談練習中手抄報活動實踐的效果。如：一次周測中的詩歌題是宋詞陸游的《訴衷情》
當年萬里覓封候，匹馬戍梁州。關河夢斷何處？塵暗舊貂裘。
胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！
設題為：請概括詩中的人物形象和分析這首詞中典型的藝術手法。學生在手抄報“夢回邊塞”中有過這樣的積累：邊塞詩的常見意象，分類整理了自然意象（秋月、雪山、大漠、孤城、長云、雨雪、風沙等），戰事意象（金鼓、旌旗、鐵騎、烽火、羽書、角弓、胡馬、征衣、鐵衣、戍樓、戈矛劍戟、斧鉞刀鎩等），邊塞地名（磧西、輪臺、龜茲、夜郎、樓蘭、玉門、涼州、天山、漁陽等），邊塞民族及樂曲（胡、羌、羯、夷、羌笛、胡笳、琵琶、畫角、梅花落、關山月、雨雪曲、楊柳曲、出（入）塞曲等）。那么學生初讀詩歌就可以很快找出“匹馬”、“梁州”、“關河”、“貂裘”、“胡”、“天山”、“滄州”這些極具特色的名詞，并迅速定位此詩為邊塞詩，再細讀詩詞，從“當年”、“夢斷”及下闕“胡未滅，鬢先秋，淚空流。此生誰料，心在天山，身老滄州！”的字眼中可以明確詩歌描寫了一個曾經金戈鐵馬，馳騁疆場，現在雖被棄置不用，但仍胸懷報國之志的抗金英雄形象。作者想通過這一形象的塑造，表達了自己壯志未酬、報國無門的感慨。
另外，學生們在手抄報中有邊塞詩表現手法的總結積累：融情入景、以景襯情；對比（揭示矛盾、突出強調內心的情感）；虛實結合；善用典故，還有比喻、夸張、渲染、烘托等等。有了這樣的積累，就不難看出這首詞最大的特色是運用強烈的對比手法，以抒發作者心中的滿腔的幽憤和無言的抗議。學生們有了手抄報的活動做鋪墊，閱讀詩歌時就不會再茫然不知所措，而是會在曾經有趣的活動中、合作自制的手抄報中尋找總結積累過的知識點，充分調動知識積累庫，進而讀品詩（詞），理解內容，分析情感。當然有機整合答案，準確表述語言這些步驟還需后期不斷強化練習。
美術學習 校園文化 課程改革
小學美術新課程標準提到，廣泛的文化情境中認識美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有著千絲萬縷的聯系，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧的訓練，而應視為一種文化學習。應通過美術學習，使學生認識人的情感、態度、價值觀的差異性，人類社會的豐富性，并在一種廣泛的文化情境中，認識美術的特征、美術表現的多樣性以及美術對社會生活的獨特貢獻。在課程資源的開發與利用一章中提到“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如活動、事件和環境等）進行美術教學”。
新課程為學生提供了一條全新的美術學習之路，也為美術教師提出了新的挑戰。正如比爾?約翰遜所說，“教育改革就像任何新事物的出現一樣，這是一個有點驚慌和興奮的過程，你自己來決定。嘗試一下，即使僅僅在這條路上走幾步，也許會留下你自己的腳印”。要充分利用學生實際生活中接觸的各類文化資源和社會資源，使學生能夠將課堂上學到的知識真正的運用到實際的學習和生活中。
首先，組織喜愛美術的學生成立課外興趣小組，參與學校的校園文化建設。比如，在學校領導對我校的校園文化建設做了整體設計和規劃之后，我們美術興趣小組的同學，就有機會參與對教學樓一到四層的走廊墻壁進行裝飾布置的工作。同學們都非常激動，踴躍的參與到設計繪畫的過程中，根據學校的整體設計理念，結合同學們的興趣、喜好，經過集體的討論，把四個樓層分成四個主題，進行設計創作。其中最有特色的是四樓的主題，以科學幻想為主題進行創作。這是因為四樓的學生以五年級學生為主，這個年齡段的學生審美意識逐漸具有個性化，有很好的想象能力和創新能力，例如大多數男同學喜歡畫充滿想象的、以科幻題材為主的想象畫，如怪獸、機器人、太空戰艦等都是他們做善于表現的內容；而女同學則更喜歡表現如日本漫畫《美少女戰士》等作品中的美少女形象。以學生感興趣的內容進行繪畫創作能很好的激發學生的創作熱情，給學生自由的創作空間，他們能更好的進行創作。五年四班是李××同學最喜歡畫機器人，我們就根據他的興趣，讓他創作了一系列以《太空機器人》為主題的黑白畫作品。作品尺寸對開畫紙大，用記號筆直接繪畫。第一次畫這么大的畫，對他來說是一個挑戰。因為興趣，更因為能用自己喜歡的繪畫特長，參與學校的校園文化建設中，是一件很值得驕傲是事情。因此在創作的過程中，他表現出了極大的創作熱情，并很好的發揮了自己在繪畫創作方面的才能，出色的完成了創作任務，而且他的作品受到學校老師和同學、家長的好評。很多學生都像他一樣，參與了這次活動，不僅提高了自身的繪畫能力，還培養了學生的想象力，增強了自信心，更增加了他們學習美術的興趣。就如愛因斯坦說的，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著知識的進步，是知識的源泉。”通過這次活動，以點帶面，影響了更多的學生加入到美術學習的行列里。
其次，將美術學習與學校的校園文化生活緊密聯系。美術課內容要與學生的學校學習生活緊密的聯系在一起，讓學生在實際的學習中就能領略到美術學習的獨特價值。手抄報是校園里每個班級里進行學習宣傳的常用方法。手抄報制作涉及文字編輯、版面設計、花邊、插圖等綜合內容。這些都是美術知識的具體運用。作為美術老師，要在實際的教學中指導學生如何應用學習到的美術知識進行圖案設計、文字書寫，運用多種多樣的字體和顏色配置，將學生引導豐富多彩的美術世界中，從而激發學生學習美術的興趣。例如，組織學生以年級為單位，定期進行手抄報設計制作比賽，獲獎的作品展示在露天的展示櫥窗里，讓所有來學校的學生、家長都能欣賞到他們作品。以班級為單位，采用不同的題材，定期更換班級的手抄報。通過不同展示平臺，為每個同學提供了展示自己的機會，也使學生知道美術學習和生活的聯系，使學生的綜合能力得到提高。
第三，將美術學習的“創新精神和實踐能力”滲透到校園文化學習的每個角落。同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。”美術教學是一種形象塑造與審美欣賞的特殊文化教育，它不但作用于學生藝術素質的提高，而且還作用于學生人格的完善。要激發學生的創新精神，首先要確立學生實踐的主體地位，通過多種手段引起學生的學習興趣，使之具備主動學習積極的心態，產生執著的探索精神。學校和教師要給學生搭建一個很好的實踐舞臺，他們的創新精神就能得到很好的鍛煉。例如在學校的各類大型活動中，就能很好的將美術學習與校園文化建設有機的結合在一起。如組織各類繪畫展覽、比賽，學校的運動會，可以在學生中征集會徽；節日里的聯歡會等文藝活動，涉及海報設計、服裝設計、舞臺設計、舞臺化裝、面具頭飾等的制作；學校的涂鴉墻，是最能體現學生創新能力和實踐能力最好的舞臺，可以完全由學生自主進行創作完成，定期更換內容；教室里的環境布置，圖書角的裝飾、課程表的設計、宣傳板的設計、教師講臺、電燈開關的裝飾和美化等，形成富有感染力的校園文化氛圍。而這些活動都與美術知識息息相關，通過組織學生積極參與其中，可以挖掘學生的創作靈感，既培養了學生的創新精神，又提高了學生的實踐能力，同時也使學校的校園文化建設多姿多彩，讓學生在自己創造的校園文化氛圍中快樂的學習和健康的成長。
美術教育是一種特殊的教育，一種以視覺形象為主要媒介的教育，包含著技術但又絕不僅僅是技術，還應該涉及文化。這就是新的美術教學理念，也是美術教育新的進步與拓展。而如何認識我們所處環境中的文化氛圍和特質，對學生的成長有著非常重要的意義，基于這種認識，現代的美術教育非常關心校園的文化學習和建設，讓每個學生都可以對自己所處的文化環境做出自己的貢獻。
參考文獻：
[1]尹少淳.走進文化的美術課堂.西南師范大學出版社，2006.
一、 創設生活化的語文課堂環境
課堂上發揚教學民主、創設和諧氛圍，學生才能感到自己真正是學習的主人。因此教師一定要樹立為學生服務的意識，態度親切、和藹，從而使學生樹立自主學習的信心。
教學實踐中，我在語文課堂努力創設一種生活的情境，盡量讓學生隨著季節的變化，和學生一起動手分別把教室布置成“春色明媚”、“星光燦爛 ”、“金秋豐收”、“冬日浪漫”等等不同的風格，讓學生在綠綠的草地上，紅紅的花叢中識字學文；在蟬鳴的林間小溪旁，浩瀚的星空中開展研究性的學習；在稻浪滾滾、瓜果飄香的豐收園里吟詩作文；在千姿百態的窗花和圣誕老人的祝福中進行言語交際和語文實踐活動，充滿樂趣。
除此以外，教室里還根據本地的特產和本班學生的興趣、特長開辟養植角，讓美麗的鮮花、可愛的小動物伴隨孩子的學習生活；開辟探索角，鼓勵學生把自己想知道但目前靠自己的力量還無法找到答案的問題和研究內容公布出來，請有意者共同探討、研究，培養孩子的探索與合作精神；設立知心信箱，讓學習上、生活上遇到困難和心理上遇到問題的孩子能得到及時的幫助。
二、 構建生活化的語文學習方式
語文教學來源于生活，因此應該從生活中來，與生活相結合。在設計學習方式時，要盡可能把學習的內容跟真切的生活相聯系，拉近語文教學與學生的距離，使教學貼近學生生活，做到言之有物，言之有人，讓學生在充滿童趣與樂趣的學習中健康成長。
1.在游戲活動中學習。
生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習， 教學中創設生活情境的目的，往往是為了在學習內容與學生體驗間建立聯系，使新學內容能較快地納入學生原有的認知結構，達到真正理解，這是優化學習過程的有效途徑。如蘇教版二年級下冊第8課《狐假虎威》，我在教學設計時設計了這樣一個問題：你喜歡狐貍嗎？為什么？問題出來之后，有幾個同學舉手發言。
同學們說得頭頭是道，我聽了也覺得很有道理。但我也不忘回歸課本。師小結：同學們說得都很有道理，但我們書上說了“狐假虎威”是什么寓意啊？出示課文最后一小節：原來，狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。
最后出示成語應用：自讀下面的話，同桌說說誰借著誰的威風？
故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人，其實自己并沒有本事。
在這樣的情境中，教師不必作深奧的邏輯分析，已經意會，無需言傳，學生運用生活中的知識確實比較輕松地達到真正理解。
2.在小組合作中學習。
一年級學生學前教育的差異較大，利用拼音教學可以促進學生互動學習。學習拼音時，可以利用學生的差異資源，讓學生說出本小組同學名字的發音，以此來認識自己和同學的名字，也使自己為同學提供服務時更為方便。小組間的競賽活動非常有利于拼音教學。如教學“o ou iu”以后，可以設計出帶有拼音及相應文字的彩圖。如：“小河水，流流流，繞過九條溝，流到姥姥家的村東頭。村東頭，有九棵柳。啾啾啾，九棵柳上停著九只鳥。雄雞叫，太陽照，九只鳥兒都飛了”等句子。然后讓學生進行小組學習，分別在發下的三張紅旗形的紙上寫上帶有復韻母o ou iu的音節。比一比哪一小組合作得好，得到的紅旗多。這項作業，符合低年級學生的興趣特點，有利于學生在自主活動中開展語文學習，培養合作精神。
3.在操作實踐中學習。
心理學研究表明，在聽、說、讀、做等各項基本活動中，動手實踐最能調動學生參與的積極性，而且在學生的大腦中留下的記憶最為深刻。根據這一規律，我在教學中要千方百計挖掘教育教學資源，創設活動情境，提供實踐的機會，讓學生在實踐操作中掌握知識，鍛煉技能，培養創新意識，提高各方面的素質。
《秋姑娘的信》這一課的教學可以設計實踐性的作業。比如教師帶著學生到校園里采集落葉（也可讓學生自行組織采集），然后在小組或班上交流，說說它們的形狀是怎樣的，顏色是怎樣的，聯系前段時間的觀察，說說樹葉的顏色有什么變化。再在老師的指導下學生通過小組合作用落葉制成標本，剪、貼畫成書簽進行展出，讓學生在實踐性活動中感受到大自然的魅力，體會到享受勞動成果的喜悅。
三、 引進生活化的作業方式
著名教育家陶行知先生認為：“到處是生活，即到處是教育；整個社會是生活的場所，亦即教育之場所。”學生除了在語文課上學語文、用語文外，更多的時間則是在語文課外學、課外用。學生作業生活化，就是要讓學生深入生活，最大限度地拓展學生語文學習的空間、時間及學習內容，激發學生學習語文的興趣，讓學生在家庭生活、學校生活和社會生活中養成時時學語文、處處用語文，培養語文能力的好習慣。
1.環境識字
要求一、二年級學生通過看動畫片、少兒節目，閱讀“自讀課本”和拼音讀物，通過吃糖果、喝飲料、跑商店、看廣告、外出探親、旅游、觀察四季氣候等，
每天識一字，上不封頂，多多益善，鼓勵多識字。然后要求學生將所識的字寫在環境識字本上，注上音，組一個詞，并寫一個句子，還配上精美的插圖，做到識字與認識事物相結合，與組詞、謎語、兒歌、造句、繪圖相結合。
2.談天說地
每天下午20分鐘，要求學生通過閱讀報刊、雜志、聽廣播、看電視、參與街談巷議等多種渠道獲取天文地理、科學珍聞、自然和生活常識、名人趣事、偉人業績、英模故事、新聞消息等作為演講的材料。“談天說地”課由學生輪流主持，每周一名學生主持，負責組織領導、指名發言和小結。“談天說地”課要求學生全員參與，每次發言6－8人，兼顧上、中、下三種不同水平的對象。
3.辦手抄報
手抄報就是學生自采、自編、自寫，用鋼筆書寫的一種報紙。它由刊頭、小標題、正文、插圖、花邊等組成。每張手抄報根據版面大小，安排相應材料，內容多版面緊，可節選、概括；內容少版面寬，可插圖補充。操作時，學生先要根據總的要求確定好報名，然后開始搜集材料，這樣學生要閱讀大量的文章，通過眾多的材料選出適合自己報紙的內容，無形之中提高了學生的閱讀能力，大大提高了學生比較、選擇、篩選材料的能力。同時，這些文章開闊了學生的視野，為學生的習作積累了大量的語言材料。手抄報還可以由抄寫別人的文章，而變成刊登自己習作的園地，成為充分展示自己各方面才能的快樂天地。
4.自由讀寫
把國家規定的語文授課時間一分為二，以五分之四的時間用于課堂教學，精講多讀，打好基礎，以五分之一的時間開設大閱讀課，大量閱讀，著力于智力開發和自學能力的培養。每周輔導1次，做到以下幾方面工作： a.激發閱讀興趣；b.推薦優秀圖書；c.指導讀書方法：精讀、泛讀、瀏覽、速讀；d.讀書筆記輔導；e.輔導讀書活動；f.培養良好的閱讀習慣。
5.生活作文
葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在“生活作文”的研究中，要注重把學生的目光引向自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活，指導學生做積累素材的有心人。從三年級開始要求學生寫日記、周記。
作為老師，不僅要讓學生寫一些教材上的寫人記事狀物的文章，還應加強交際應用的作文訓練。如嘗試讓學生給自己的照片、圖畫寫文字說明；為自己的學校設計一句形象語；給班級創作歌詞、班訓；為班里開展文藝活動撰寫小品、相聲、短劇。此外，還讓學生寫尋物啟事、招領啟事、招聘啟事、競選報告、廣播稿、主持詞、建議書、介紹信等。
6.詩詞誦讀
關鍵詞：數學；生活化；教學情境
數學學科與人們的生活實際有著密切相關的聯系，然而，很多數學教師在教學中常常忽略這一點，經常把學生的數學學習與現實生活分裂開來，因此，導致學生感受不到數學學習的趣味和作用，對數學的應用意識也較為淡薄，達不到學以致用的教學目的。所以，作為一名小學數學教師，我們應想方設法改變這一狀況，增強兩者之間的密切聯系，以此讓學生了解數學的價值，領悟數學的魅力。
《義務教育數學課程標準》中指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識的經驗基礎上”。鑒于此種教學理念的提出，身為小學數學教師的我們，在進行教學內容的教授時，應密切聯系學生的生活實際，做到從學生熟悉的情景和事物出發，從而實現數學教學的生活化。下面，筆者就從以下兩個方面，對小學數學教學的生活化進行探討。
一、創設生活化教學情境，激發學生的積極主動性
在進行數學知識的傳授時，若我們只是單純地給學生講解數學概念、規律、法則等，學生會覺得枯燥無味，不知道學習數學有什么用，因而對數學的學習熱情程度不高。所以，這就要求作為小學數學教師的我們，在教學中引入學生熟悉的生活事物，創設一種生活化教學情境，增加學生對數學的親切感，讓學生體驗到數學來源于生活的樂趣，從而激發學生的積極主動性，讓學生以滿心愉悅的心態對數學知識進行學習和探索。
比如，在學習一年級下冊中《認識人民幣》這節內容時，我們就可問學生：“你們到超市去買過東西嗎？還記得上次購物你都買了哪些物品嗎？你帶了多少錢？是怎么付錢的？”待學生對這些問題回答完畢之后，我們可舉行一次名為“小小商店”的購物模擬活動，即讓學生扮演顧客和售貨員，讓“顧客”拿著錢去購買物品，然后經歷算錢、付錢、找錢的過程。這樣，我們一方面能檢驗學生對人民幣不同面值的熟悉和掌握程度，另一方面可以使學生感受到數學知識和現實生活之間的密切聯系，從而發揮自己的學習積極主動性，興致勃勃地投入到本節數學內容的學習和探索中。
二、開展數學實踐活動，加強學生的生活體驗
俗話說：“實踐出真知。”沒錯，長期將學生拘泥在封閉式的環境中進行數學理論知識的學習，無法讓學生真正體會數學的應用價值和作用，同時也容易使學生產生厭倦和抵抗情緒。所以，作為小學數學教師，我們除了固定于課堂上的數學教學，還應積極開展豐富多彩的數學實踐活動，讓學生體驗數學和日常生活的緊密聯系，從而加強學生的生活體驗，讓學生樹立應用數學的意識，達到學以致用的教學目的，如此，才能使小學數學新課標的要求得到真正的落實。
比如，在學習了《長方體和正方體的體積計算》這節內容之后，我們就可將班里學生帶到學校操場中，對學生說：“我們學校打算在操場南側砌一堵長8米，寬0.2米，高3米的墻，若每立方米需要520塊磚，那么砌這堵墻一共需要多少塊磚？”然后，要求學生根據長方體、正方體體積的計算方法，正確計算出問題的答案。又如，在學習了《圖形的旋轉、平移與對稱》的內容之后，我們可為學生布置這樣的數學實踐活動：（1）每個人制作一張手抄報，配上花邊和文字；（2）家里有電腦的學生，在家長的指導下，制作一張帶有花邊的幻燈片。這樣，我們通過開展內容豐富、形式多樣的數學實踐活動，一方面豐富了學生的課外生活，加深了學生的生活體驗，另一方面使學生感受到了學習數學的樂趣，從而變得樂于學數學、喜歡學數學，極大地激發了學生的主動參與性。
數學知識來源于生活，又應用于生活，身為小學數學教師的我們，在教學過程中必須積極創造條件，大力挖掘數學知識和現實生活兩者之間的結合點，實現數學教學的生活化，讓學生學會用數學的眼光看生活中的問題，并學會運用所學知識去分析和解決實際問題，如此，學生才能深刻感知數學和生活的密切聯系，才能感受到學習數學的樂趣，進而真正喜歡上數學、愛上數學。
創新是一種高度復雜的智能活動,只有在輕松、自由、民主的氛圍中,人們才會產生好奇心,萌發求知欲,才會有創新的意向和行動。心理學研究告訴我們,凡是因為求知好奇而受到獎勵的學生,往往愿意繼續進行試驗和探索,從而促進智能的發展,產生創新的思想。這就要求班主任要愛護和培養學生的好奇心和求知欲,幫助學生自主學習,獨立思考,保護學生的探索精神和創新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,為學生潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。
在班級工作中,班主任要實行民主管理,要尊重每一位學生,多用鼓勵和獎賞的辦法,少用甚至不用指責懲罰的手段。對學生的創造性表現,哪怕是極其微小的,也要給以贊賞:即使他們有些失誤,也要熱情幫助而不能橫加斥責。我在班級工作中,常常鼓勵同學們為班級管理出謀劃策,凡是有創見的,我都要在全班大加贊揚,并和學生一起民主協商,共同制定班級制度。這樣民主的管理方式,既為培養學生的創新能力營造了一種寬松的環境,也為學生提供了展示他們創新能力的重要活動舞臺。
1 提供創新的實踐舞臺
創新不僅是一種復雜的思維活動,而且是一種需要創新技能的實踐活動。因此,要培養學生的創新能力,班主任還要創造條件,為學生提供培養創新技能的實踐舞臺。
我給學生提供的創新實踐舞臺之一就是實行“班干部輪流制”。具體做法是,第一步先民主選舉常任班委會。選舉要經過“自我推薦”、“競選演說”、“群眾投票”等程序,這是給學生提供的第一個實踐舞臺。在“競選”活動中,不少同學表現了不凡的才能,提出了許多很有創見的“施政”措施。第二步是由常任班委會成員輪流主持一段時間班級工作,為大家做個榜樣。第三步是以學號為序,全班每個同學輪流當一天值日班長。常任班委要幫助值日班長工作。值日班長根據班級的整體計劃,提出一天的任務要求,督促檢查全班的生活、學習、紀律、衛生、體育活動等,還要填寫班級日志,總結一天的工作,提出明天工作的建議,并和第二天的值日班長作好交接工作。這樣做不僅激發了同學們的民主參與意識,提高了遵紀守規的自覺性,更重要的是為發展學生的個性特長創造了條件,使每個學生都能得到充分發揮聰明才智的機會。
人人當“主編”,辦好《班級日報》是我培養學生創新能力的又一重要實踐舞臺。《班級日報》采用統一的紙張,用手抄報的形式“出版發行”,全班同學每個人輪流當主編。誰當主編,誰就負責組稿。誰當主編,誰就負責組搞、編輯、版面設計、抄寫,讓他們八仙過海,各顯神通。《班級日報》有“學校新聞”、“班級生活”、“社會大觀”、“名言警句”、“學習專欄”、“一事一議”、“我來夸夸他”、“文體活動”等眾多欄目,內容豐富多彩而又貼近學生生活;新聞采寫、文字編輯、版面設計生動活潑而又各具特色;花邊插圖、工筆抄寫色彩斑斕而又賞心悅目。每天一期,大家都爭相傳看,先睹為快;每月的合訂本同學們更是愛不釋手。實踐證明,辦好《班級日報》既對班級管理起到良好的促進作用,又為每個學生充分展示自己的才華提供了廣闊的舞臺。
除了人人當“班長”、人人當“主編”之外,還讓學生主持主題班會、組織班級文體活動等等。總之,作為班主任,要創造各種機會讓學生去實踐,在實踐中培養和鍛煉他們的創新能力。
2 進行創新的專門教育
培養學生的創新能力,有了創新的氛圍和創新的舞臺還不夠,還需要在教育內容中增加一些有關創新能力培養方面的內容,使學生了解創新能力的形成過程和特點,進而有意識地加強這方面的訓練。早在40年代,世界上有的國家就開設了“創新力開發”的課程。遺憾的是,直到今天我國中小學還沒有創造教育的專門課程。為了彌補這一不足,作為班主任,有必要學習“創新教育”的有關知識,并盡可能利用班會等各種機會對學生進行創新意識、創新思維、創新精神和品格等方面的教育。
為了培養學生的創新能力,我曾經在班會上向學生宣講社會發展與創造發明的關系,讓學生明白人類的物質文明和精神文明就是在創新和發明中發展的,從而培養學生推崇創新、追求創新、以創新為榮的創新意識;我還通過專題講座,向學生介紹創造發明的具體事例,激發學生的興趣,培養學生發明創新的信心。
創新能力的核心是創新思維。為了培養學生的創新思維能力,我收集整理了有關知識,分期刊登在《班級日報》上,較為系統地向學生介紹了創新思維的內涵、形式和特點,并分別列舉了一些生動的例子加以說明,很受同學們的歡迎。