觀暖春有感精選(九篇)

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第1篇：觀暖春有感范文

河南省安陽市 河南安陽鋼鐵公司第一小學二年級五班 郝圣龍

今天下午，我們全年紀同學一起去看電影，電影的名叫《暖春》。有一個女孩叫小花，本來她是一個野娃娃。有一天，一個老爺爺覺得她很可憐，就把她抱回了家。從那以后她就在老爺爺家生活了。一天，下著蒙蒙細雨，老爺爺上山砍柴，在砍完柴回家的路上不小心摔倒了。小花以為老爺爺死了，很痛苦地哭了。看到這里，我們都哭了。最后，她爺爺沒死，小花以后也天天跟爺爺上山去砍柴了。

在那么困難的條件下，小花還取得了很好的成績。今天我們在這么好的環境下更應該好好的學習，天天向上。 指導教師：薛杰

第2篇：觀暖春有感范文

這是一本奇特的書，一邊是火族，一邊是冰族，一邊是火焰之城，一邊是幻雪帝國。以第一人稱講述一個充滿人性和奇幻的故事。作品純屬虛構，但給人一種很真實的感覺。仿佛一切發生在眼前，作品的構思，更像是天馬行空的遨游，由作者帶領。我們之所見，絕非人間之所見。一切景象都是霧里的，夢里的。《幻城》讓我領略到幻想的美妙，

作者的語言滔滔不絕，左右逢源，無論是在描物狀態方面或是哲理性的解說方面意象新穎，如：背面是恢弘的城，前面是水面搖晃的幻影，櫻花傷逝，大雪降臨。誰是命中的過客，誰是誰生的命輪，前世的塵，今世的風，無窮無盡的哀傷的精魂。

《幻城》是一部悲劇，而這種悲傷的情感，在作者的筆下，在字里行間表現的淋漓盡致。讓人讀后有一種悲涼的氣氛圍繞在身邊。如：我隱約聽到星舊蒼涼而悲切的歌唱回蕩在高高的蒼穹上，無數的飛鳥聚攏又散開，櫻花如同傷逝一樣，殘忍的降臨

第3篇：觀暖春有感范文

有的放矢，才會有所獲。各班主任要在學校領導統一部署下，對班級的“留守兒童”情況展開細致的調查，對他們的思想、學習、生活、心理、安全、健康狀況進行調查登記，全面了解他們的生存狀況和成長需求，在校表現和思想狀況，實施有針對性的幫扶和教育。

二、加強交流，增強“留守”學生教育合力

學校要實行教師與家長的定期交流制度，詳細登記與留守學生家長的聯系方式，實行定期與不定期的家訪，與留守兒童的臨時監護人進行深入的交流與溝通，增進了解，尋求互助。并對年老或文化較低的監護人給予一定的家教指導，幫助他們正確地管教孩子。同時還必須充分利用節假日、開學放學這些有利時間段，爭取機會與留守兒童的父母直接對話，互通信息，或利用電話訪問的形式及時通報孩子在校時段內的學習生活情況，達到家庭、學校、社會三位一體的教育目的。

三、用愛心彌補殘缺的親情，感化脆弱的心靈

“愛是教育的基石，沒有愛就沒有教育。”“留守兒童”由于遠離父母，缺少關愛，長期處于思想與情感的“孤城堡”中，對他們而言，愛是教育的前提，教師應把愛放在教育的中心位置，與他們交朋友，多關心、多愛護、多照顧、多理解、多鼓勵。在平時的學習生活中要擁有一雙善于發現“美”的眼睛，及時捕捉他們身上的“閃光點”，用欣喜的眼光、微笑的臉龐、贊賞的語言去肯定他們，使他們獲取進取的動力。在生活上，多提供幫助，在心理上，多留心觀察，多渠道溝通，在學習上，多方法指導，在安全上，常提醒，在交往處事上，多鼓勵讓他們融入集體中，減少其心靈上的孤獨寂寞感，使其保持活潑開朗的學習和生活心態。學校要建立師生幫扶制度，學期初給每位教職工確立幫扶對象，定期組織開展關愛幫扶，具體內容為每周與“留守兒童”談心一次，掌握他們的思想動態；每月指導“留守兒童”給父母寫信或通話一次，增強他們與父母的情感交流；每月與“留守兒童”的臨時監護人溝通一次，與“留守兒童”所在班級的班主任聯系一次，了解他們的學習情況，每年陪“留守兒童”歡度一次“六一”兒童節，讓他們感受濃濃的溫情與關愛，享受“家”的溫馨，這樣就會視教師為最親密最信任的朋友，父母情感的同化，逐步成為他們生活的知情人、情感的貼心人、學習的領路人和成長的呵護人，引導關愛他們健康全面成長。

四、加強心理健康輔導，注重學生的個別教育

“留守兒童”遠離父母，他們最欠缺的是親情，學校要努力給孩子們在校園乃至社會營造一種溫馨和諧、樂觀向上、廣泛關注“留守兒童”成長的氛圍，開展校園廣播站“留守學生風采”專欄，并定期或不定期展示“留守學生”學習生活風趣。安排專職或有經驗的教師擔任心理健康輔導教師，及時發現并幫助解決學生心理上的困惑和成長中的煩惱，定期開展心理健康輔導和知識講座，針對兒童存在的內心孤獨、自卑、失落或偏激思想及心理現象進行及時指導。促進留守兒童的身心健康發展。同時在學科教學中滲透心理健康知識，加強教育效果，組織留守兒童堅持寫日記，傾訴內心愿望和想法，定期檢查和抽查，對共性心理問題強化指導。逐步消除師生之間、生生之間的思想障礙，從而走進學生心中，與他們真誠的對話、進行情感交流。形成健康的思想和心理素質。

第4篇：觀暖春有感范文

首先要激發學生的寫作熱情，讓學生“說”出來。

命題應貼近他們的生活，讓他們有話可說。

“言為心聲”，作文寫的應是心聲，是作者的真情實感。命題應貼近他們的生活，引導他們寫熟識的、理解的，寫對他們有觸動的，為他們喜愛的，感興趣的人和事、物和景，抒發他們的真情實感。這樣他們一定會感到有話可說，也一定樂于去寫。如果我們硬讓沒進過城的農村孩子去寫“城市的霓虹燈”，讓沒有去過農村的孩子寫“鄉村的秋”，他們怎么能寫得出呢？農村孩子寫不出都市的現代氣息，城里的孩子也很難體會到農家秋收的喜悅。

誘發學生的寫作欲望，讓他們有話想說。

“情動于中而形于言”，在他們有話可說有情可訴的情況下，我們應誘導他們把話說出來、把情訴出來。凡是學生有興趣的、感觸深的，鼓勵他們用自己的語言說出來，說出自己想說的話，說出自己的真實感受。只有當學生情緒高漲能有傾吐的欲望，把自己的想法表達出來，才能寫出好文章來。

生活是真實的，作文也應當是真實的，我們在指導學生作文時要盡可能地營造“說真話”、“訴真情”的氛圍，強調讓他們想什么說什么，是什么說什么，說出真實的感受，說出真實的自己。如上次（學校組織）同學看了電影《暖春》之后，感觸很深。回校后筆者不直接布置作文《觀有感》，而是讓同學們先說出他們感觸最深的是什么。可以是簡短的幾句話，說出內心最想說的話。結果同學們紛紛登臺，有的同學說到動情處還流了淚。聽著他們由衷的話語，感人的言詞，同學們不由鼓起掌來，課堂氣氛空前活躍。這樣他們在表達自己真實思想和心理情感中，提高了思維能力和表達的水平。這次的作文同學們無一例外地都交了，有幾個平時最怕寫作文的同學還寫得相當出色、相當感人。為什么？因為他們有情要訴，不吐不快。

正確評價，適時鼓勵，讓學生有話敢說。

學生有時有了表達的欲望，可又怕自己說不好被人取笑，因此不敢發言，所以老師要及時給予鼓勵增加他們的信心。

學生有自己的想法，甚至有許多美麗的幻想，包括一些可能是荒誕無稽的想法，我們可以鼓勵他們大膽地說出來。我們在引導學生說心里話時，不管他們的想法是多么可笑，行為多么幼稚，只要是真實的感受，我們都應加以表揚。因為美的情感都出自真實的事情，以及發自內心的感受，這些感受不僅豐富了學生的內心體驗，還提高了學生的認知水平。每個學生都特別希望得到贊揚和肯定，當一個學生得到老師的贊揚和肯定，其他的同學也會躍躍欲試，這樣才會激發說的熱情。老師的鼓勵、一句贊許的話，哪怕一個贊許的眼神，學生也會激動不已。這樣不僅能使他們克服自卑的心理樹立克服困難的信心，而且使說話變成了輕松的事，作文也變成了自覺行動。

文法指導，變“語”為文。

學生的傾吐是一些口頭語言，可能是雜亂無章的。教師要做出合理的指導，變無序為有序、變言語為文章。寫記敘文，看要素是否齊全，敘述是否合理。說明文怎樣抓住事物的特征、運用怎樣的說明順序和說明方法。議論文怎樣提出論點、運用哪些論據。怎樣合理論證、運用哪些論證方法等等。在老師的指導下合理安排自己的語言，對學生來說已變成一件較容易的事。他們也有信心以愉悅的、高漲的情緒，積極投入到寫作中去。

讓學生從教室走出去。

常言說“巧婦難為無米之炊”，學生有了創作的熱情，有了傾吐的欲望，掌握了各種文體的寫作方法，但如果沒有豐富的知識、沒有豐厚的生活體驗和情感體驗，也不可能有優美的習作。所以要讓學生從教室走出去，因為社會人生是寫作的源頭活水，有了豐富的生活積累，有了深刻的人生感悟，有了胸懷天下的氣魄就可以寫出精彩的、令人擊節的文章。怎樣讓學生走出去呢？

首先要閱讀，通過閱讀開闊學生的視野、豐富寫作知識，增加人生閱歷。

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐富的知識很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎、別致的好文章，因此必須擴大閱讀量以閱讀促進作文，激發學生的閱讀和寫作興趣。閱讀是不定點的寫作課堂。教師可以帶學生走出課堂閱讀。根據寫作的需要布置學生閱讀相關的書籍，采集有關的信息。也可布置學生利用課外時間閱讀。閱讀后教師還可以讓學生交流讀書心得、體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才，通過辦墻報、校園文學等形式培養學生的習作、習慣和興趣，同時促進閱讀。同學們在廣泛的閱讀中，汲取健康的思想和藝術精髓。學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，作文的素材多了，再也不會為無米之炊而苦惱。

其次、在情境體驗中豐富學生的生活積累。

“無欲不舉筆，無情難成文。”沒有豐富的生活積累和情感體驗就不會有優美之作。我們應帶領學生走出課堂，走進自然和生活。可有針對性地組織一些有趣的活動，為學生創造良好的習作條件，幫助學生走進生活體驗活動，游藝活動。讓他們去欣賞夕陽的韻致，領略古城小街的風情，接近普通百姓的生活，然后記下自己的見聞和感受。學生的視野開闊了，體驗豐富了，再要求他們根據個人的興趣，力求有個性、有創意的表達，他們一定會寫出富有時代氣息、有新意的作文。

第三，批改、評價，讓學生參與進來。

傳統的批改、評價一直奉行著學生寫老師批改、評價的原則。筆者認為這種批改、評價法對學生作文水平的提高收益甚微。老師花費不少心血批改、寫評語，而學生僅僅翻翻得分就算了事。缺少學生的參與批改和評價就失去了意義，所以要讓學生帶著高漲的情緒，積極參與到活動中去，在評價過程中，教師應給予適當的指導和點撥，讓學生明確方向，增加信心。

當然，評價應在給予肯定的基礎上，再加以引導，給予肯定是激勵學生參與，樹立他們的信心，這樣才會使他們寫作的主動性增強，從而促進表達能力的提高。