法學(xué)案例分析論文精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)案例分析論文范文

    論文關(guān)鍵詞 獨(dú)立學(xué)院 刑法 案例教學(xué)法

    刑法學(xué)是一門很重要的法學(xué)專業(yè)主干課程,具有內(nèi)容多、難度大、不易掌握等特點(diǎn),抽象的法律解釋容易枯燥。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生,更需要培養(yǎng)他們的實(shí)踐操作能力。刑法案例教學(xué)不但能使抽象、復(fù)雜的法律條文變得簡單、易懂,調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且有利于提高教師的素質(zhì),有效地檢測教學(xué)效果,通過開展案例辯論、案例分析,啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考問題,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊合作能力,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    一、目前獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)存在的問題分析

    近年來,獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)中已經(jīng)普遍穿插了案例教學(xué),但由于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展歷史不長,師資隊伍還不很穩(wěn)定,教研投入力度有限,獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)還存在不少阻礙和問題。

    1.案例教學(xué)方法相對單一。理論講授法仍然是當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院刑法課程教學(xué)的主要方法,講授過程中任課教師大多會穿插案例教學(xué),但案例教學(xué)方法較為單一,舉例的方法是通常使用的方法,主要用于解釋某一刑法基礎(chǔ)理論知識?！鞍浮薄袄怼苯Y(jié)合不緊,很多時候是教師設(shè)問,教師自己回答,學(xué)生參與程度低,學(xué)習(xí)積極性沒能充分調(diào)動起來。教師沒能精心設(shè)計案例教學(xué)課程,在教學(xué)活動中仍然扮演著中心角色,案例討論的課堂組織不到位,學(xué)生分析和解決問題的能力沒能得到培養(yǎng)和鍛煉。

    2.案例教學(xué)課時不足。很多獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)按總則與分則分上下兩個學(xué)期完成教學(xué),每學(xué)期周課時3節(jié),其中實(shí)踐教學(xué)課時沒有硬性規(guī)定,因需要講解的內(nèi)容較多,整個刑法教學(xué)基本以理論講授形式進(jìn)行。案例教學(xué)需要全面了解案情、分析探討爭議問題,常常要花不少教學(xué)課時,很難從現(xiàn)有的每周3節(jié)課時里抽出時間組織案例教學(xué)。

    3.教學(xué)案例沒有系統(tǒng)化。案例的選擇直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量和效果,任課教師往往隨機(jī)從網(wǎng)上收集案例,很多案例都近乎虛擬,案情設(shè)計有些理想化,案例爭議性較小或代表性不強(qiáng),當(dāng)?shù)胤ㄔ簳r新的審判實(shí)例使用不多,沒有形成統(tǒng)一的刑法教學(xué)案例集。

    4.案例教學(xué)考核方式不盡科學(xué)。案例教學(xué)考核機(jī)制不健全,目前針對案例教學(xué)的考核方式主要是期末考試的案例分析題,這種考核方法帶有較大的偶然性,且不能考核學(xué)生的綜合素質(zhì)。

    5.案例教學(xué)配套機(jī)制不健全。案例教學(xué)不僅涉及教學(xué)方法和理念的革新,還需要教師素質(zhì)的不斷提升、教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容的不斷完善以及學(xué)生的積極配合和參與。但從當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院案例教學(xué)的實(shí)際情況來看,在案例教學(xué)的教學(xué)思想和理念上尚未形成正確、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識,任課教師組織案例教學(xué)的積極性不高,教研組織力度不夠,而且,案例教學(xué)師生素質(zhì)也難以滿足嚴(yán)格意義上案例教學(xué)的要求。

    二、獨(dú)立學(xué)院刑法案例教學(xué)改革設(shè)想

    獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位要求學(xué)生具有更強(qiáng)的實(shí)踐能力,刑法案例教學(xué)的改革和運(yùn)用是切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的重要途徑。

    (一)改革刑法案例教學(xué)模式

    刑法案例教學(xué)本身是個復(fù)雜的過程,其中不僅涉及教師的講授方法,還涉及學(xué)生的參與方式和課堂氛圍。在案例教學(xué)過程中,教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采取多種教學(xué)模式:

    1.列舉案例教學(xué)模式。這是目前大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院刑法教學(xué)過程中使用頻率最高的一種模式。列舉案例教學(xué)是指教師在授課中,為了解釋某一法律理論、法律條款或某一實(shí)踐問題而列舉一個或一組案例進(jìn)行示例性解說的教學(xué)方法。列舉案例教學(xué)對案例的細(xì)節(jié)沒有過多要求。可以是幾句話就講完的一個案例,也可以是在一節(jié)課內(nèi)講完的一個案例。既可以是實(shí)際案例,也可以是教師根據(jù)有關(guān)材料加工而成的案例。

    2.課堂案例討論模式。課堂案例討論模式可選擇使用,課堂討論可以小組討論或?qū)罐q論形式進(jìn)行。重要的討論案例應(yīng)課前提供給學(xué)生預(yù)習(xí)。小組討論時小組成員可相對固定,一般為4-6人,小組討論時,每個成員都要求充分表達(dá)個人觀點(diǎn),教師可選擇部分小組當(dāng)堂進(jìn)行觀點(diǎn)闡述,最后任課教師進(jìn)行點(diǎn)評分析。對抗辯論通常將全體學(xué)生按照觀點(diǎn)不同分為2-4個小組,經(jīng)充分討論后以小組形式當(dāng)堂進(jìn)行課堂辯論。辯論過程可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性,增加同學(xué)、師生間的交流和了解,也能有效地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)與合作能力。

    3.模擬法庭模式。刑事案件的模擬法庭教學(xué)可與“刑事訴訟法學(xué)”課程教學(xué)同步進(jìn)行。由學(xué)生擔(dān)任法官、檢察官和律師角色,利用律所或法院提供的真實(shí)案例,按照法院審理刑事案件的程序和方式進(jìn)行模擬審判。學(xué)校需建設(shè)模擬審判法庭,并購置必要的服裝和器具,力爭達(dá)到仿真效果。模擬法庭教學(xué)需要做多方面的準(zhǔn)備工作,使用次數(shù)不宜過多,一學(xué)期以3-5次為宜,每一個角色可由3-5人擔(dān)任,學(xué)生可更換角色進(jìn)行操練。

    4.法律診所教學(xué)模式。診所法律教育是一種由教學(xué)單位開設(shè)的,在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生們憑借自己已經(jīng)學(xué)到的法律知識去辦理真實(shí)案件的教學(xué)方式。診所通過指導(dǎo)教師(Clinic Professor)指導(dǎo)學(xué)生為社會弱勢群體提供法律咨詢、法律文書、或參與案件等方式,促使學(xué)生在具體辦案過程中主動學(xué)習(xí)法律和運(yùn)用法律,加深對法律的理解。同時,也使學(xué)生應(yīng)有的職業(yè)道德和社會責(zé)任感得到增強(qiáng)。

    筆者所在單位早在2006年就建立了江西省第一家高校法律援助工作站,一直以來,利用這一平臺,在法學(xué)專業(yè)教師的指導(dǎo)下,組織學(xué)生對社會提供了大量的咨詢、代書、調(diào)解、調(diào)查和訴訟等法律服務(wù)。學(xué)生參加法律服務(wù)的熱情很高,所有參加法律援助的同學(xué)都認(rèn)為在提供服務(wù)的過程中學(xué)到了許多課堂教學(xué)中不能學(xué)到的知識和經(jīng)驗,學(xué)生的綜合職業(yè)能力得到了有效地培養(yǎng)。這種教學(xué)模式一般是利用課外時間進(jìn)行,需要任課教師課外進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)。辦案過程中,教師可拿些典型問題到課堂討論,教學(xué)效果非常好。

    (二)合理分配教學(xué)時間,保證必要的案例教學(xué)課時

    《刑法學(xué)》計劃課時一般為108-126課時,而需要講授的內(nèi)容較多,如果面面俱到,則完不成教學(xué)任務(wù),根本沒有案例教學(xué)所要求的分析和討論時間。任課教師應(yīng)合理分配講授課時,挑選各章節(jié)的部分內(nèi)容著重講解后,類似內(nèi)容可通過案例教學(xué)形式完成。這樣既避免了連續(xù)理論講解的枯燥,又挪出了案例教學(xué)時間,培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。特別是刑法分則的講解不需要面面俱到,只需挑選重點(diǎn)罪名進(jìn)行案例討論式教學(xué)。

    本課題組還設(shè)計在《刑法學(xué)》課程結(jié)束后,作為必選課程開設(shè)一門“刑法案例分析”課程,約18-20課時(9-10周),時間安排在大三年級。主要通過對典型案例的分析、討論,鍛煉學(xué)生邏輯思維及口頭和書面表達(dá)能力,同時緊密結(jié)合司法考試題型,訓(xùn)練學(xué)生充分運(yùn)用已有的刑法學(xué)知識分析和解決問題。法律診所式教學(xué)也可在這一階段進(jìn)行。

    (三)收集典型刑法案例,編輯刑法教學(xué)案例集

    案例的選擇至關(guān)重要,過于簡單的案例,沒什么爭議,提不起學(xué)生的興趣;案例太難,讓學(xué)生不知從何下手,則會產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想,容易造成冷場,也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所有案例的選擇一定要有針對性,難度要適宜。

    采取案例教學(xué)法,應(yīng)該精心選擇并編寫系統(tǒng)案例。選編案例一般應(yīng)注意以下幾個問題:其一,案例要新穎。即盡可能選擇司法實(shí)踐中的最新案例,以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活,并通過案例討論了解司法實(shí)踐中提出的新問題。其二,案例要典型。即緊密圍繞所要傳授的核心內(nèi)容和基本理論選編一些有代表性的案例,以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解法學(xué)基本理論之目的。其三,案例要系統(tǒng)。根據(jù)不同章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容配備相應(yīng)的典型案例,理論和實(shí)踐緊密結(jié)合,同時,根據(jù)理論學(xué)習(xí)的需要選定案例,并設(shè)置問題的廣度、深度和難度。其四,案例要多樣。既要選擇僅涉及一個問題的單一題眼的案例,也要選擇適量的綜合性較強(qiáng)的案例;既要選擇發(fā)生在學(xué)生身邊的微小案例,也要選擇在全國有重大影響的大案要案;既要選擇已有確切答案的案例,也要選擇爭議頗大,尚無定論的案例。

    (四)改革刑法學(xué)課程考核方式

    刑法學(xué)課程考核和成績評定可由三部分組成:平時成績、面試成績和期末考試成績。

    1.平時成績。課堂表現(xiàn)應(yīng)作為學(xué)生平時成績的重要部分,課堂案例分析和討論是記錄平時成績的重要依據(jù)。任課教師要對學(xué)生課堂案例分析討論時的表現(xiàn)進(jìn)行及時的記錄和評分,這有利于調(diào)動學(xué)生參與案例研討的積極性,保證學(xué)生適應(yīng)從被動旁觀者到主動參與者的角色轉(zhuǎn)換。

    2.面試成績。面試以現(xiàn)場抽題并口頭回答問題的形式進(jìn)行,主要題型為案例分析。面試可以很好的檢測學(xué)生的口頭表達(dá)、邏輯思維、心理素質(zhì)以及應(yīng)變能力等。學(xué)生抽題后需有必要的思考時間,教師當(dāng)堂根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),記錄學(xué)生得分。評分時既要關(guān)注學(xué)生對問題的判斷結(jié)果,更要注重學(xué)生對問題的分析和思維過程,教師需及時點(diǎn)評,肯定優(yōu)點(diǎn),也指出不足。

    3.期末考試成績。期末考試以筆試形式進(jìn)行,主要考核學(xué)生對基本概念、基本理論的掌握及其運(yùn)用情況。重點(diǎn)可模擬司法考試試題形式,考試題型主要采取選擇題與案例分析題型。筆試成績還是學(xué)生總評成績的主要部分。

第2篇：法學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)；講授法；案例分析法；逆向教學(xué)法

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0173-02

法學(xué)是一門理論研究性較深和實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，它要求教學(xué)者必須以深厚的法學(xué)基礎(chǔ)理論和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆▽W(xué)邏輯思維為基礎(chǔ)，深入淺出并條理分明地將法學(xué)知識傳授給學(xué)習(xí)者。高校的法學(xué)教學(xué)工作是以培養(yǎng)法學(xué)研究型人才和法律實(shí)務(wù)工作者為首要任務(wù)，并附帶完成傳播法學(xué)知識和提高社會法律意識的次要任務(wù)。為此，教學(xué)方法的精心設(shè)計和有效運(yùn)用對于提高法學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著關(guān)鍵性的作用。那么，采用何種教學(xué)方法才能更好地完成法學(xué)教學(xué)任務(wù)成為法學(xué)課程教學(xué)人員必須認(rèn)真思考的重要問題。本文將對此問題進(jìn)行深入的分析和討論。

一、傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法利弊評析

從世界范圍來看，傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)方法主要分為兩類，即以講授法為主要形式的大陸法教學(xué)方法和以案例分析為主要形式的英美法教學(xué)方法。[1]

1.講授法。講授法主要是以教師的課堂講授為主要方式，輔之以問題解答、閱讀輔導(dǎo)和論文寫作指導(dǎo)，并以學(xué)生是否完全接受教師課堂講授的知識作為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式。[2]其課堂講授內(nèi)容多以系統(tǒng)的介紹整個法律制度結(jié)構(gòu)為主線、詳細(xì)講解法律概念、性質(zhì)和特征等基本法律知識，因而這種教學(xué)方法通常具有四個明顯特點(diǎn)。（1）講授法注重法學(xué)知識講解的系統(tǒng)化和體系化。系統(tǒng)化和體系化是大陸法系國家制定成文法所遵循的基本原則，其目的是避免法律規(guī)則間的沖突和保證法律體系內(nèi)部邏輯性的統(tǒng)一。因此，教師在以講授法為主要教學(xué)方法時必須嚴(yán)格按照法律體系的內(nèi)在要求系統(tǒng)地講解法律基礎(chǔ)理論知識和法律文本的具體規(guī)定。這樣的講解更有利于學(xué)生們系統(tǒng)地了解法律基本原則、基本精神和基本框架。（2）講授法注重法律素質(zhì)的培養(yǎng)和法律精神的傳播。法學(xué)教學(xué)是以培養(yǎng)法學(xué)研究型和實(shí)務(wù)型人才為主要目標(biāo)的，因而法律規(guī)范的學(xué)習(xí)和分析，法律價值的理解和判斷，以及法律精神的領(lǐng)會和傳承應(yīng)成為法學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容。而這些教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)不僅有利于學(xué)生法律素質(zhì)的提高，也有利于法律精神的弘揚(yáng)和傳承。（3）講授法注重教學(xué)者理論功底的加深和法律素養(yǎng)的提高。法學(xué)教學(xué)過程主要是教師對法學(xué)理論和實(shí)務(wù)知識的講解和分析，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)法律邏輯思考問題和解決問題。整個過程完全是以教師為主導(dǎo)的教學(xué)過程。因此，教師理論功底的深厚和知識廣博的程度直接決定和影響著教學(xué)的質(zhì)量和任務(wù)的完成。（4）講授法注重課堂教學(xué)形式的采用。這種方式對教學(xué)環(huán)境和物質(zhì)條件的要求不高，可以在教師數(shù)量不足和法律實(shí)踐場所不足的情況下開展，有利于教學(xué)任務(wù)的順利完成。[3]然而，隨著時代的進(jìn)步和法學(xué)的發(fā)展，傳統(tǒng)的講授法已經(jīng)很難單獨(dú)應(yīng)對學(xué)生們獲取知識的渴望和社會對法學(xué)人才的要求，講授法的劣勢逐漸顯現(xiàn)。例如：講授法過于強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，而忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。

2.案例分析法。為應(yīng)對講授法的弊端，案例分析法的應(yīng)用在一定程度上可以彌補(bǔ)講授法的不足。案例分析法是源于英美法系國家的教學(xué)方法，其逐漸受到各國高等學(xué)府的重視并應(yīng)用于法學(xué)教學(xué)實(shí)踐之中。該方法是通過分析和研究現(xiàn)有案例，指導(dǎo)學(xué)生將法律規(guī)定適用于案例的解決過程，從而使學(xué)生掌握案例分析、邏輯推理和法律適用的技能。其具有如下四個主要特點(diǎn)：（1）案例分析法是以案例為中心的教學(xué)方法。該方法要求教學(xué)活動緊緊圍繞案例展開，進(jìn)行介紹、分析、討論和講解。教師在這一過程中盡可能地讓學(xué)生在案與法的融合中感受和理解法學(xué)理論的含義和法律條文的具體規(guī)定，并運(yùn)用法學(xué)理論和法律文本解決具體案例。（2）案例分析法強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用。在教學(xué)活動中，教師始終居于主導(dǎo)地位，這種主導(dǎo)地位應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)策劃、案例選擇、信息提供、課堂組織和討論評判等一系列活動中。同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生了解案情、評論案情、共同討論和相互辯論，充分調(diào)動學(xué)生的積極性使其自發(fā)地和自愿地參與其中。通過上述的引導(dǎo)行為和激發(fā)行為幫助學(xué)生提高認(rèn)識問題、分析問題和解決問題的能力。（3）案例分析法強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生在整個案例教學(xué)活動中自主完成案情討論、案情分析、法律思考和法律適用等活動，而教師只是在這一過程中予以細(xì)心的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生順利完成案例分析和得出正確的結(jié)論。（4）案例分析法注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合能力。提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)際能力是案例分析法所要實(shí)現(xiàn)的主要目標(biāo)。通過案例分析的形式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生理解法律、適用法律和評價法律的認(rèn)知能力，分析判斷和歸納總結(jié)的邏輯思維能力，以及陳述觀點(diǎn)，解釋緣由和觀點(diǎn)論辯的語言表達(dá)和書面寫作能力。然而，案例分析法同樣具有許多不足之處。例如：①案例分析法過度側(cè)重于案情分析和法律適用，忽視法學(xué)理論的研究和學(xué)習(xí)。其結(jié)果只能是學(xué)生學(xué)會依據(jù)法律推理得出案件可能的裁判結(jié)果，但是為什么法律如此規(guī)定和法律背后的理論依據(jù)是什么則很容易被學(xué)生所忽略。②案例分析法在實(shí)踐中還依然是講授法的輔助手段，案例只是理論知識講解后的輔解釋工具而已。對此問題，許多學(xué)者建議將講授法與案例分析法有效結(jié)合，使學(xué)生在理解法學(xué)理論的同時學(xué)會分析案例和法律適用技能，這樣做既兼顧了理論學(xué)習(xí)又兼顧了法律實(shí)踐。然而，如何很好地運(yùn)用這一混合方法一直是學(xué)者們思考和研究的問題。對此，逆向教學(xué)法的出現(xiàn)為彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足提供了可行性方案。

二、逆向案例教學(xué)方法的優(yōu)勢和實(shí)踐

逆向教學(xué)法是美國課程與教學(xué)領(lǐng)域的專家Grant Wiggins和Jay MacTighe于1999年率先提出的一種新型教學(xué)模式。該教學(xué)方法是從教學(xué)目標(biāo)逆向入手，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計教學(xué)過程和開展教學(xué)活動，最終指導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)目標(biāo)的方法。換句話說，課程只是實(shí)現(xiàn)既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而教學(xué)則是將注意力集中于特定主題，使用特殊資源，選擇特殊學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，最終達(dá)到既定學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程。在具體教學(xué)中，逆向教學(xué)法不是由理論講解到案例分析的順向教學(xué)方式，而是先引入案例分析再進(jìn)行理論講解的逆向教學(xué)方式。其教學(xué)過程由三個階段組成：（1）明確預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)；（2）確定教學(xué)目標(biāo)需達(dá)到的證據(jù)；（3）設(shè)計和開展教學(xué)活動實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1.逆向教學(xué)法的優(yōu)勢。（2）逆向教學(xué)法首先進(jìn)行的案例分析教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心。這種教學(xué)法要求教師必須在教學(xué)目標(biāo)的指引下精心地選取典型法學(xué)案例，并為之后的案例解析所需理論的學(xué)習(xí)奠定實(shí)例基礎(chǔ)。那么在這一階段，學(xué)生的法律學(xué)習(xí)是以了解案例具體情況為主，進(jìn)行獨(dú)立的分析和思考，并形成基于理性判斷而得出的結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生們可以享受美好的探索樂趣，開拓廣闊的思維空間，在倫理、道德和法律之間迂回游走，在快樂的探索中完成理論學(xué)習(xí)的鋪墊工作。（2）逆向教學(xué)法鼓勵學(xué)生基于各自的判斷依據(jù)展開討論，相互攻辯，在激烈的交鋒中辨別是非曲直。在前一階段的基礎(chǔ)上，學(xué)生們通過討論和辯論發(fā)現(xiàn)各自觀點(diǎn)的不足，在相互學(xué)習(xí)中逐步提高對案情所涉及法律知識的認(rèn)識和理解程度。同時，相互探討和相互辯論會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情和渴望獲得真理的想法。（3）逆向教學(xué)法有利于教師通過啟發(fā)式和探究式的講解幫助學(xué)生解開謎團(tuán)，幫助學(xué)生把對案情所涉及的法律關(guān)系的理解從感性認(rèn)識提升到理性認(rèn)識的高度。在這一階段，教師需要將分析案例所需的法學(xué)理論和法律條文予以詳細(xì)講解，使學(xué)生們能夠?qū)⒆约涸械恼J(rèn)識與這些法學(xué)理論和法律條文相比對，從而理解法學(xué)理論的含義和法律規(guī)定的合理性，最終實(shí)現(xiàn)法學(xué)教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)。

2.逆向教學(xué)法的運(yùn)用。逆向教學(xué)法在法學(xué)教學(xué)中的具體運(yùn)用可借《民法學(xué)總論》課程為例加以解釋。例如：教師準(zhǔn)備講授公序良俗原則時，可以依據(jù)這個教學(xué)目標(biāo)選取一個現(xiàn)實(shí)的并且社會爭議較大的借腹生子案例，并將詳細(xì)的案情提供給學(xué)生，使其對案情有所了解。然后，鼓勵學(xué)生們進(jìn)行思考和討論借腹生子是否符合社會倫理道德要求和法律規(guī)定的問題，并讓學(xué)生將形成的觀點(diǎn)予以表述。那么，當(dāng)不同的觀點(diǎn)出現(xiàn)后，學(xué)生們自然會對與自己意見不一致的觀點(diǎn)進(jìn)行反駁。當(dāng)然，如果在對方觀點(diǎn)依據(jù)充分且分析合情合理的情況下，學(xué)生也會認(rèn)可和接受不同觀點(diǎn)。這就由自行探索和學(xué)習(xí)的階段進(jìn)入到相互學(xué)習(xí)的階段。最后，教師可以就這個問題認(rèn)真講解借腹生子可能產(chǎn)生的一系列社會倫理和道德問題，以及這些問題對社會公德和社會公共利益可能造成的危害性結(jié)果。之后，順勢引出公序良俗原則，通過解釋該原則的含義明確指出借腹生子雖沒有具體的法律規(guī)定予以禁止，但其違背了公序良俗原則的基本要求，因而屬于違法行為。

三、結(jié)語

逆向教學(xué)法是一種與傳統(tǒng)教學(xué)方法在設(shè)計方式上相逆的教學(xué)方法，其強(qiáng)調(diào)以教學(xué)目標(biāo)為起點(diǎn)和歸宿，視教學(xué)為目標(biāo)達(dá)成的手段，致力于對教學(xué)思路的核心環(huán)節(jié)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。如果探究該方法的本質(zhì)，逆向教學(xué)法實(shí)際上是傳統(tǒng)教學(xué)方法中講授法和案例分析法的結(jié)合，是一種混合教學(xué)方法。只不過這種教學(xué)方法將教學(xué)過程的順序由傳統(tǒng)教學(xué)的順向教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)槟嫦蚪虒W(xué)。其由教學(xué)活動的終點(diǎn)起步，基于所要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)過程的設(shè)計，合理安排案例分析和理論講授的過程和階段。在以教師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主參與和主動求知，最終全面掌握法學(xué)理論和實(shí)務(wù)技能。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵俊武.法學(xué)教學(xué)方法論要[J].法學(xué)評論，2000，（6）.

第3篇：法學(xué)案例分析論文范文

論文關(guān)鍵詞：法學(xué)教育；案例教學(xué)法；司法考試

隨著司法考試制度自身的不斷改革與完善，必將對法學(xué)教育的觀念、模式、教學(xué)方法、課程設(shè)計等方面產(chǎn)生日益重要的引導(dǎo)、促進(jìn)作用。在這個過程中，傳統(tǒng)的法學(xué)案例教學(xué)法在具體實(shí)施中存在著諸多問題，已經(jīng)不能適應(yīng)國家司法考試的需要，也不能適應(yīng)創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，造就高素質(zhì)法律人才的需要，因此必須加以改革。

一、司法考試與案例教學(xué)法

關(guān)于司法考試與法學(xué)教育的關(guān)系一直見仁見智，眾說紛紜。有學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)向司法考試輸送合格的考生，甚至建議將學(xué)生通過國家司法考試的比例作為衡量法律院系教育水平的指標(biāo)之一。但也有學(xué)者對司法考試可能對法學(xué)教育產(chǎn)生的消極影響表示了強(qiáng)烈的擔(dān)心，認(rèn)為弄不好法學(xué)教育會圍著司法考試的指揮棒轉(zhuǎn)，蛻變成另一種應(yīng)試教育。筆者認(rèn)為：法學(xué)教育在司法考試面前應(yīng)當(dāng)保持其獨(dú)立性，同時法學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改進(jìn)教學(xué)方法，在一定程度上適應(yīng)司法考試要求。司法考試制度的發(fā)展和完善，也必將促進(jìn)和引導(dǎo)法學(xué)教育的良性發(fā)展，推動法學(xué)教育的改革。法學(xué)教育與司法考試的良性互動關(guān)系在推動法學(xué)教育改革的一個重要方面就體現(xiàn)在案例教學(xué)上。

在英美法系國家，法學(xué)教育中的判例教學(xué)法于19世紀(jì)由哈佛大學(xué)法學(xué)院院長蘭德爾教授創(chuàng)建并被全面引入該學(xué)院的法律課程。在以判例法為主要法律淵源的英美法系國家，判例教學(xué)法毫無阻礙地確立了其在法學(xué)教育中的主導(dǎo)地位。但我國作為一個成文法國家，直接將判例教學(xué)法移入我國的法學(xué)教育體系也是不現(xiàn)實(shí)的，因為，“中國目前只有案例而無判例，也不必要在審判活動中采取遵循先例的原則。從今后的發(fā)展來看，中國也不可能建立起類似英美法國家的判例法制度”?；谶@種情況，我國法學(xué)教育工作者逐漸發(fā)展出一種有別于英美法系判例教學(xué)法和大陸法系傳統(tǒng)講授教學(xué)法的法學(xué)教學(xué)方法——案例教學(xué)法。案例教學(xué)法是指在法學(xué)教育過程中，采用對典型案例的解剖分析、案例專題討論、現(xiàn)場案例教學(xué)等多種方式，并組織學(xué)生有針對性地進(jìn)行研究討論，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際案例中進(jìn)一步理解和掌握法律原理、原則的一種教學(xué)方法。

從司法考試的考試科目、形式要求分析來看，其考試內(nèi)容具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，“大案例”、“小案例”所占比重很大，考查的重點(diǎn)在于考生能否正確運(yùn)用法學(xué)理論和法律規(guī)范處理實(shí)際問題。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式與司法考試的客觀差距，決定了有必要對法學(xué)教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整與改革，而案例教學(xué)法通過對案例的分析、討論、思考，提高學(xué)生的分析能力、邏輯思維能力與口頭表達(dá)能力，與司法考試的要求相吻合，可以促進(jìn)法學(xué)教學(xué)與司法考試的良性互動。

二、法學(xué)案例教學(xué)法實(shí)施中存在的主要問題

法學(xué)案例教學(xué)法在適應(yīng)司法考試、培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才方面確實(shí)有獨(dú)到之處，但傳統(tǒng)的案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中也存在一些比較突出的問題需要解決，主要有以下幾個方面：

1.觀念和認(rèn)識方面的問題

案例教學(xué)法在具體實(shí)施過程中，觀念與認(rèn)識上比較突出的問題就是將案例教學(xué)法混同英美法系國家的判例教學(xué)法，低估乃至否定講授式教學(xué)法的作用。案例教學(xué)法與判例教學(xué)法雖然名稱相近，但性質(zhì)不同。首先，判例教學(xué)法是在課堂大量分析先前判例，主要用來歸納判例所創(chuàng)設(shè)的法律規(guī)則。而案例教學(xué)法一方面用來解釋成文法，另一方面發(fā)掘成文法中有待改進(jìn)之處，推動成文法的發(fā)展和完善。其次，在英美法系國家，法律的重要淵源就是法院的判例。因此，在英美法系國家不研讀判例則無法了解其法律的精髓。但我國作為一個成文法國家，案例教學(xué)法必須與講授教學(xué)法相結(jié)合才能完成法律教育任務(wù)。否則，雖然學(xué)生有了更多的提高分析能力等方面的訓(xùn)練，但他們對整個法律體系的了解就難免支離破碎了，也不能滿足司法考試的需要。而且我國高校的本科學(xué)生基本上是從高中基礎(chǔ)教育直接進(jìn)入高等院校接受法學(xué)教育，尚未形成案例教學(xué)法所要求的法律思維，所以在比較系統(tǒng)地掌握理論知識之前，根本達(dá)不到案例教學(xué)法所期望的目的。

2.案例選擇方面的問題

案例選擇上首先一個問題就是課堂上運(yùn)用多少案例的問題。有人認(rèn)為既然案例教學(xué)法是一種行之有效的教學(xué)方法，那就應(yīng)該多用案例，而且越多越好。而實(shí)際上簡單的堆砌案件容易把案例教學(xué)變成“故事會”，甚至有的教師在課堂為了吸引學(xué)生注意，很熱衷介紹 “新奇”案例，將案例教學(xué)變成了“獵奇會”，這和案例教學(xué)法的目的相去甚遠(yuǎn)。其次，在教學(xué)案例的組織與選擇上，案例教學(xué)法所采用的案例真實(shí)性、典型性、新穎性不足。目前，實(shí)施案例教學(xué)法的素材主要依靠各學(xué)科教師自行準(zhǔn)備，案例來源隨意性較強(qiáng)，在浩如煙海的案例中，并非每個案例都適合于教學(xué)使用，案例選擇如果真實(shí)性、典型性、和新穎性不足，與課程內(nèi)容結(jié)合不緊密，也不能達(dá)到案例教學(xué)的目的。

3.課堂組織方面的問題

在課堂組織上存在的一個主要問題是將案例教學(xué)法簡單變成“舉例子”，學(xué)生參與程度較低，雙向交流性差。在案例教學(xué)實(shí)踐中，很多教師是將案例作為示例加以運(yùn)用的，教師運(yùn)用案例通常是為了解釋、印證所講授的法律概念和法律規(guī)定，課堂上很少有同學(xué)的激烈辯論，教師注重對案例結(jié)果的分析，忽視對案例分析思維的講解與引導(dǎo)。這種方法仍然沒有擺脫偏重傳授法律知識、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)法學(xué)教育的弊端，實(shí)質(zhì)上是一種變相的講授式教學(xué)法。但是“實(shí)例研習(xí)乃在培養(yǎng)處理案例的能力，可以說是為將來從事實(shí)務(wù)工作而準(zhǔn)備”。顯然，簡單的舉例并非真正的案例教學(xué)法，也達(dá)不到案例教學(xué)的目的。

4.政策與資金支持方面的問題

首先，案例教學(xué)對教師提出了更高的要求，教師進(jìn)行案例教學(xué)往往要花費(fèi)更多的時間做準(zhǔn)備，無疑將增加工作量和工作負(fù)擔(dān)。目前，很多學(xué)校鼓勵教師從事案例教學(xué)，但很少對教師從事案例教學(xué)給予政策上的必要支持，比如在課時工作量和報酬、以及職稱評定等方面給予配套支持。這在一定程度上打擊了教師從事案例教學(xué)的積極性。其次，從事案例教學(xué)，需要建立豐富的案例數(shù)據(jù)庫，教師與學(xué)生對圖書和資料的要求更高，需要印刷必要的材料發(fā)給學(xué)生做準(zhǔn)備工作，有的情況下還有必要聘請法官、檢察官或律師做兼職案例教學(xué)老師。這些都需要一定人力和財力的投入，如果缺乏相應(yīng)的資金支持，案例教學(xué)的開展也會面臨著實(shí)際困難。

三、改革與完善案例教學(xué)法的主要對策

針對案例教學(xué)法具體實(shí)施過程中存在的問題應(yīng)該采用以下對策加以解決，以改革傳統(tǒng)案例教學(xué)法，創(chuàng)新法學(xué)人才培養(yǎng)模式，推進(jìn)法學(xué)教育更好適應(yīng)司法考試要求。

1.注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合

我國是成文法國家，不能完全照搬英美法系國家的判例教學(xué)法。法學(xué)教育仍應(yīng)以解釋成文法規(guī)則、法律理論及運(yùn)用問題為主。從國家司法考試的要求來看，考試內(nèi)容包括理論法學(xué)、應(yīng)用法學(xué)、現(xiàn)行法律規(guī)定、法律實(shí)務(wù)和法律職業(yè)道德等，單純采用案例教學(xué)并不能夠滿足國家司法考試要求。因而，在應(yīng)用案例教學(xué)法時一定要注意適度，不能輕易否定講授式教學(xué)法在構(gòu)建學(xué)生法律基礎(chǔ)知識和完整知識結(jié)構(gòu)中的重要作用，而應(yīng)注意案例教學(xué)法與講授式教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)然，具體應(yīng)在哪些課程中，分配多少比例的學(xué)時采用案例教學(xué)法，是一個復(fù)雜的問題，還需要教師在實(shí)踐中不斷探索。

2.根據(jù)教學(xué)目的，精心組織與選擇案例

根據(jù)法學(xué)教育和司法考試的實(shí)際要求，選擇合適的案例要堅持以下兩個標(biāo)準(zhǔn)：首先，關(guān)聯(lián)性和合理性標(biāo)準(zhǔn)。案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠與課程內(nèi)容緊密結(jié)合，而不在于案例數(shù)量多少，案例是否“新奇”。同時，案例教學(xué)法所采用的案例必須能夠適應(yīng)司法考試的測試目標(biāo)，即通過案例教學(xué)，讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用相關(guān)法律原理、觀點(diǎn)和方法，依據(jù)相關(guān)法律規(guī)定，綜合分析、解決理論和實(shí)際問題，對社會法律現(xiàn)象和實(shí)務(wù)做出正確判斷和評價。其次，真實(shí)性、典型性和新穎性標(biāo)準(zhǔn)。案例的內(nèi)容應(yīng)是源自于真實(shí)世界中人們所遭遇到的問題，而非虛構(gòu)的故事。案例應(yīng)有適度的典型性和復(fù)雜性，能引發(fā)不同觀點(diǎn)之間的沖突，這樣才能鍛煉學(xué)生批判思考的推理能力。另外，從適應(yīng)司法考試的角度出發(fā)，研究分析歷年試卷，也有助于提高案例選擇的合理性，近幾年的司法考試試卷顯示，即便是單項選擇中的案例也是一環(huán)套著一環(huán)，需要深入好幾個層次分析以后才能得出正確的答案，案例選擇不當(dāng)，就很難適應(yīng)司法考試的需要。

3.規(guī)范和細(xì)化案例教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)動學(xué)生參與的積極性

在案例教學(xué)的課堂組織上，如果把案例教學(xué)法簡單變成“舉例子”，這種簡單組織手段難以吸引學(xué)生注意力。一個完整的案例教學(xué)一般要經(jīng)過這樣幾個環(huán)節(jié)：教師布置案例，分發(fā)案例資料；學(xué)生研讀案例資料，發(fā)現(xiàn)和提出問題；教師總結(jié)和歸納案例中的重點(diǎn)、難點(diǎn)；組織學(xué)生討論和爭論；點(diǎn)評總結(jié)。案例教學(xué)的整個過程要體現(xiàn)學(xué)生的主動參與，充分調(diào)動學(xué)生分析問題、解決問題的積極性，提倡學(xué)術(shù)自由和民主。當(dāng)然，在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)爭鳴與學(xué)術(shù)自由的同時，針對司法考試試卷中的“大案例”、“小案例”試題來說，都是有所謂 “標(biāo)準(zhǔn)答案”的。這時候就需要教師在點(diǎn)評總結(jié)過程中，根據(jù)司法考試的考試內(nèi)容、科目與要求，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確認(rèn)識和理解案例所涉及的法律知識、原理及規(guī)定，并對案例所涉及法律問題做出正確的分析、判斷和評價。

第4篇：法學(xué)案例分析論文范文

眾所周知，案例教學(xué)在國外高等教育實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科領(lǐng)域中運(yùn)用已有較長的歷史，積累了豐富的案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，形成了較為完善的案例教學(xué)實(shí)踐理論體系。我國于20世紀(jì)80年代開始引進(jìn)案例教學(xué)，主要用于臨床醫(yī)學(xué)、法學(xué)等實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，由于多種原因，大多數(shù)高校財務(wù)管理本科教學(xué)尚未廣泛開展案例教學(xué)。

一、本科財務(wù)管理案例教學(xué)目前存在的主要問題

（一）認(rèn)識上的誤區(qū)

對財務(wù)管理案例教學(xué)缺乏正確的認(rèn)識：1.認(rèn)為受計劃課時的限制，沒有時間安排案例教學(xué)，許多教師認(rèn)為案例教學(xué)占用大量的時間，無法在計劃課時內(nèi)有效實(shí)施；2.認(rèn)為受教師個人時間、精力限制，無法保證案例教學(xué)，案例教學(xué)需要教師花費(fèi)大量的備課時間和精力，其教學(xué)效果難以預(yù)料，課堂秩序難以駕馭，教師不想承擔(dān)案例教學(xué)的成本和風(fēng)險；3.認(rèn)為案例教學(xué)雖然好，但是采用傳統(tǒng)教學(xué)法同樣可以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生畢業(yè)后照樣能找到了合適的工作并發(fā)揮所長。

（二）教學(xué)案例的客體資源貧乏

案例是案例教學(xué)的基本工具。目前我國財務(wù)管理教學(xué)案例的主要問題是：1.案例總量不足，真實(shí)性差。我國財務(wù)管理教學(xué)案例中的大多數(shù)是用于MBA的案例，有關(guān)財務(wù)管理方面的案例很少。由于財務(wù)管理案例涉及到企業(yè)的經(jīng)營決策、商業(yè)秘密等許多內(nèi)部資料和敏感問題，出于市場競爭利益的考慮，多數(shù)企業(yè)不愿提供實(shí)際數(shù)據(jù)和具體運(yùn)作過程，造成財務(wù)管理案例的極端匱乏。2.案例缺乏引導(dǎo)性?，F(xiàn)有的教學(xué)案例通常采用“案例――分析要點(diǎn)――點(diǎn)評”模式，面對案例， 學(xué)生無從下手，缺乏引導(dǎo)性。3.案例本土化率低。目前使用的財務(wù)案例中有70％源于國外，具有“中國”特色的案例較少。4.教學(xué)案例庫建設(shè)滯后。我國成型的財務(wù)管理案例書籍極少，財務(wù)管理教學(xué)仍停留在理論層面上，難以指導(dǎo)實(shí)踐。

（三）案例教學(xué)的主體資源貧乏

由于我國開展財務(wù)管理案例教學(xué)的時間較短，處于摸索階段，尚未形成完整的教學(xué)培訓(xùn)模式和理論體系，缺乏一批既有豐富案例教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗又有扎實(shí)理論功底的師資隊伍。據(jù)2001年對全國100位高校會計教師素質(zhì)調(diào)查顯示：“實(shí)務(wù)能力差”、“教育方法呆板”和“專業(yè)知識不足”分別占到調(diào)查總數(shù)的35.10％、28.48％和13.25％。1.教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對案例教學(xué)的程序難以駕馭，不能有效地指導(dǎo)實(shí)踐，案例教學(xué)流于形式；2.教師的知識面狹窄，案例教學(xué)分析不全面、力度不夠；3.總結(jié)評價不切題，結(jié)論難以令學(xué)生信服，效果很差。

（四）案例教學(xué)的方法與手段落后

目前除個別學(xué)校的案例教學(xué)手段比較先進(jìn)以外，大多數(shù)學(xué)校缺乏現(xiàn)代化的案例教學(xué)實(shí)驗室，所謂的案例教學(xué)只是課堂講授而已。教師授課仍以舊式的“教材＋黑板＋粉筆”的教學(xué)方式為主，采用現(xiàn)代化教學(xué)手段的比例較低。據(jù)我國十四所重點(diǎn)大學(xué)會計現(xiàn)狀評估與改革方向的調(diào)查報告顯示，偶爾使用或基本不使用現(xiàn)代教學(xué)手段的大學(xué)占23.47％和27.79％。落后的案例教學(xué)方法與手段不利于學(xué)生深刻理解財務(wù)管理的基本理論和方法，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，難以達(dá)到案例教學(xué)的目的。

（五）部分學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)方法

案例教學(xué)是師生之間互動式的教學(xué)方法，學(xué)生的基本素質(zhì)、文化基礎(chǔ)、專業(yè)知識及對案例教學(xué)的重視程度等都會直接影響案例教學(xué)的效果。由于長期采用單向“填鴨式”的知識灌輸，學(xué)生習(xí)慣于教師在課上唱主角、自己當(dāng)聽眾。在案例教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出消極被動的姿態(tài)，不敢或不愿表達(dá)自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛不活躍。部分學(xué)生習(xí)慣于將問題嚴(yán)格地劃分為對與錯，總是希望教師能夠為每個案例提供絕對準(zhǔn)確的答案，對財務(wù)管理工作的不確定性和多變性無法理解，表現(xiàn)為無所適從，致使案例教學(xué)效果不理想。

（六）教學(xué)管理機(jī)制滯后

1.缺乏教學(xué)激勵機(jī)制。案例教學(xué)投入和報酬不對等，例如案例的收集、編寫、整理、修改不算科研成果，不計入科研工作量，而且案例教學(xué)的課時費(fèi)與一般教學(xué)的課時費(fèi)相同，這種管理機(jī)制既不利于教學(xué)案例的補(bǔ)充、修改、拓展，又不利于調(diào)動教師開展案例教學(xué)的積極性，難以形成案例教學(xué)的良性循環(huán)。2.案例教學(xué)課時安排不當(dāng)。偏重于理論教學(xué)而擠占案例教學(xué)課時，使案例教學(xué)流于形式。3.考試制度不合理。案例教學(xué)中仍沿用原有的考試模式，規(guī)定考試題型和考試方式，并要求附有標(biāo)準(zhǔn)答案，違背了案例教學(xué)的原則。

二、實(shí)施財務(wù)管理學(xué)案例教學(xué)的必要性

（一）基于財務(wù)管理學(xué)科的實(shí)踐性考慮

財務(wù)管理理論來源于企業(yè)的理財實(shí)踐，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。歷史地看，財務(wù)管理理論總是伴隨著企業(yè)理財實(shí)踐的需要而產(chǎn)生和發(fā)展的。因此，財務(wù)管理教學(xué)必須與實(shí)踐相結(jié)合，堅持理論服務(wù)于實(shí)踐的原則。案例教學(xué)作為增強(qiáng)財務(wù)管理教學(xué)實(shí)踐性的重要途徑，作為聯(lián)系理論與實(shí)踐的橋梁，就是將企業(yè)理財實(shí)踐帶入課堂， 以學(xué)生為中心，讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的、復(fù)雜多變的理財現(xiàn)場，運(yùn)用所學(xué)的財務(wù)管理知識進(jìn)行財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)計劃、財務(wù)控制和財務(wù)分析， 注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

（二）基于克服傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性考慮

財務(wù)管理學(xué)是一門研究如何最佳地控制資金運(yùn)動和處理財務(wù)關(guān)系的學(xué)科，由于理財目標(biāo)的多樣化、理財環(huán)境的復(fù)雜性和多變性，企業(yè)必須不斷調(diào)整理財方式和理財策略以適應(yīng)環(huán)境的變化，以便在激烈的競爭中生存、發(fā)展和獲利。而傳統(tǒng)教學(xué)往往采取“理論講授＋例子或例證＋復(fù)習(xí)題”的授課模式，以教師為中心，學(xué)生遠(yuǎn)離理財“現(xiàn)場”，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，對教學(xué)內(nèi)容并不一定能真正理解和消化，很難理解理財方式和理財策略的不確定性，導(dǎo)致學(xué)生面對實(shí)際問題時束手無策。案例教學(xué)則為學(xué)生提供了一個實(shí)戰(zhàn)的、動態(tài)的理財“現(xiàn)場”，學(xué)生在其中可以扮演更為積極主動的角色，從而縮短了理論與實(shí)踐的距離，克服了傳統(tǒng)教學(xué)脫離實(shí)際的局限性。

（三）基于財務(wù)管理學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)考慮

21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化、網(wǎng)絡(luò)化、高新技術(shù)化和知識化的新經(jīng)濟(jì)時代，企業(yè)的生存環(huán)境發(fā)生了巨大變化，企業(yè)財務(wù)管理的中心地位日益凸現(xiàn)，同時對財務(wù)管理的要求也越來越高。例如，美國1989年成立“會計教育委員會”時就明確指出：學(xué)校會計教育的目的不在于訓(xùn)練學(xué)生在畢業(yè)時即成為一個專業(yè)人員，而在于培養(yǎng)他們在未來成為一個專業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備的溝通能力、智力能力、人際能力和創(chuàng)新能力等，要使其終身能從事學(xué)習(xí)。案例教學(xué)作為一種提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教學(xué)方法，遵循“以生為本”的教學(xué)思路，通過課前查閱相關(guān)資料、小組討論、課堂發(fā)言、撰寫案例分析報告等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、構(gòu)建本科財務(wù)管理案例教學(xué)體系

（一）案例庫建設(shè)是案例教學(xué)的前提條件

案例庫對案例教學(xué)的推動作用在美國等管理教育比較發(fā)達(dá)的國家得到充分的印證，如哈佛案例庫、加拿大毅偉商學(xué)院案例庫和歐洲案例交流中心世界上著名的三大案例庫對于美國以及加拿大、英國、法國、意大利等國家的案例教學(xué)起到了不可低估的積極作用。案例的收集、加工、整理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。案例庫建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：一是實(shí)踐性，教學(xué)案例應(yīng)符合社會經(jīng)濟(jì)工作的實(shí)際，不能脫離實(shí)際主觀臆造；二是典型性，教學(xué)案例應(yīng)反映出同類事物的一般特性和普遍規(guī)律，對學(xué)生能起到舉一反三、觸類旁通的作用；三是針對性，教學(xué)案例應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，以便于學(xué)生加深對這些問題的認(rèn)識和掌握；四是綜合性，教學(xué)案例應(yīng)有一定的深度和難度，讓學(xué)生有討論和思考的余地；五是動態(tài)性，教學(xué)案例應(yīng)隨社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化而更新內(nèi)容，增強(qiáng)案例的時效性；六是本土化，建設(shè)中國自己的財務(wù)管理案例庫是一種必然的選擇。如選用我國上市公司理財案例，學(xué)生既感到親切，又能在分析案例的同時了解和熟悉我國的經(jīng)濟(jì)政策、法規(guī)，有利于將來適應(yīng)社會。案例的收集途徑有：教師通過參加社會實(shí)踐活動， 到企業(yè)一線收集案例材料；教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參考有關(guān)資料自行設(shè)計；學(xué)校與企業(yè)合作，實(shí)行產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，企業(yè)為學(xué)校提供案例，學(xué)校為企業(yè)提供解決問題的新思路和方案。

（二）師資隊伍建設(shè)是案例教學(xué)的關(guān)鍵

搞好案例教學(xué)，關(guān)鍵是加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)。一是高校應(yīng)有計劃地制定相關(guān)政策，鼓勵有能力的教師在財務(wù)管理案例教學(xué)方面有所作為。二是提高教師運(yùn)用案例教學(xué)的綜合素質(zhì)。一方面加大對教師理論水平和案例教學(xué)能力培訓(xùn)力度；另一方面鼓勵教師深入企業(yè)調(diào)查研究，直接獲取案例素材，充實(shí)案例教學(xué)內(nèi)容，提高實(shí)踐操作能力。三是提高教師駕馭案例教學(xué)的組織能力，使教師能夠及時引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論和總結(jié)評價，增強(qiáng)案例教學(xué)的效果。四是提高教師現(xiàn)代化教學(xué)技能，以適應(yīng)信息化時代的要求。五是教師要加強(qiáng)財務(wù)管理案例教學(xué)的科研工作，實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)與科學(xué)研究的良性互動。

（三）加強(qiáng)硬件建設(shè)是案例教學(xué)的物資保障

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作意見》提出：“應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)提升教學(xué)水平”，并規(guī)定：“國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課時比例應(yīng)達(dá)到30％以上，其他高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15％以上。”加強(qiáng)硬件建設(shè)，首先是積極籌建或完善仿真型、多功能型、網(wǎng)絡(luò)化的案例教學(xué)實(shí)驗室。充分利用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行財務(wù)分析，建立財務(wù)管理模型，提高案例教學(xué)效率。其次是建立穩(wěn)固的實(shí)習(xí)基地。這方面可以借鑒德國“雙元制”的教學(xué)模式，校企聯(lián)合辦學(xué)， 學(xué)校成為企業(yè)人才培養(yǎng)基地， 企業(yè)是學(xué)校的實(shí)習(xí)基地， 學(xué)生走進(jìn)企業(yè)， 企業(yè)家走進(jìn)課堂。

（四）規(guī)范教學(xué)流程是案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

1.課前備“案例”。作為教師，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、要求和進(jìn)度，精心選擇、設(shè)計和熟悉案例。將準(zhǔn)備好的案例資料提前發(fā)給學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生查閱、搜集與案例相關(guān)的資料。作為學(xué)生，應(yīng)根據(jù)教師的安排認(rèn)真閱讀案例及相關(guān)資料，對案例中的問題進(jìn)行分析，提出對策，撰寫發(fā)言提綱，為案例討論做好充分的準(zhǔn)備。

2.課堂引導(dǎo)討論。這一環(huán)節(jié)中，教師的主要職責(zé)是營造良好的自由討論氣氛，引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生去思考，去爭辯，把握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心問題展開。學(xué)生應(yīng)珍惜難得的發(fā)言機(jī)會，主動地表達(dá)自己的見解，相互辯論，提高自己的語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力、分析判斷能力和決策能力。同時在討論中善于聽取他人的見解，汲取他人的新觀點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神。

第5篇：法學(xué)案例分析論文范文

 

1.整體性構(gòu)建幼兒園德育教育體系研究

2.濟(jì)南市城區(qū)幼兒園德育存在的問題及對策

3.當(dāng)前幼兒園德育誤區(qū)及對策

4.幼兒德育新理念——后現(xiàn)代視野下幼兒園德育實(shí)驗研究

5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運(yùn)用

6.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒園德育教育的新視角

7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策

8.現(xiàn)代幼兒園德育教學(xué)方法之我見

9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點(diǎn)滴談

10.農(nóng)村幼兒園德育資源的開發(fā)利用研究

11.淺談如何進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園德育教育

12.新時期幼兒園德育教學(xué)思考

13.《幼兒園工作規(guī)程》頒發(fā)前后中國幼兒德育的比較

14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析

15.借用陶行知德育思想及方法來指導(dǎo)幼兒園德育活動

16.幼兒園德育教育

17.關(guān)于當(dāng)前幼兒園德育教學(xué)的思考

18.試論幼兒園德育環(huán)境之創(chuàng)設(shè)

19.“有玩具應(yīng)該大家一起玩”——對幼兒園德育現(xiàn)狀的剖析

20.契機(jī)”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發(fā)現(xiàn)與整合

21.關(guān)于幼兒園德育課的一些思考

22.談幼兒園德育

23.幼兒園德育教育教學(xué)工作的有效開展探究

24.奏響幼兒園德育五部曲

25.淺談素質(zhì)教育下的幼兒園德育

26.芻議把握幼兒園德育的契機(jī)

27.幼兒園德育的誤區(qū)與對策

28.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下幼兒園德育活動創(chuàng)新研討會暨優(yōu)秀案例征集啟動會召開

29.對幼兒園德育工作的有效探究

30.幼兒園德育教育初探

31.幼兒園德育過程中實(shí)踐活動案例研究

32.幼兒園德育之我見

33.對幼兒園德育的思考

34.幼兒園德育教育之創(chuàng)新

35.當(dāng)前幼兒園德育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對措施

36.幼兒園德育教育的重要性

37.如何提高幼兒園德育的有效性

38.幼兒園德育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略

39.多途徑培育幼兒園德育之花

40.角色理論在幼兒園德育中的運(yùn)用

41.我國幼兒園德育方法研究新進(jìn)展

42.    幼兒園德育案例

43.幼兒園德育的目標(biāo)與途徑

44.淺談如何培育幼兒園德育之花

45.幾種社會學(xué)方法對幼兒園德育工作的啟示

46.我國幼兒園德育所存在的方法學(xué)問題

47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探

48.北京市召開幼兒園德育經(jīng)驗交流會

49.市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與幼兒園的德育改革

50.初探幼兒園德育的有效滲透

51.淺析幼兒園德育教育的重要性

52.    幼兒園德育初探

53.淺談幼兒園德育教育

54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學(xué)在幼兒園德育中的運(yùn)用

55.陶行知德育思想指導(dǎo)下幼兒園德育活動的開展

56.幼兒園德育工作案例及剖析

57.淺談形成合力的幼兒園德育

58.幼兒園德育工作的實(shí)施

59.幼兒園德育策略芻議

60.幼兒園德育工作的途徑和方法

61.廣州市幼兒園德育系統(tǒng)工程方案

62.    春風(fēng)化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見

63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用

64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見

65.陶冶情感培養(yǎng)習(xí)慣——農(nóng)村幼兒園德育工作體會

66.幼兒園德育初探

67.幼兒園德育大綱(試用)

68.農(nóng)村幼兒園德育教育的有效途徑

69.幼兒園德育教育工作的心得

70.幼兒園德育教育

71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑

72.幼兒園德育初探

73.2015年幼兒園德育總結(jié)5篇

74.幼兒園德育教育的途徑和方法

75.德育論文：淺談幼兒園德育教育

76.幼兒園德育教育的主要內(nèi)容是什么？

77.幼兒園德育工作計劃

78.幼兒園德育心得體會

79.幼兒園德育工作計劃

80.幼兒園德育工作材料

81.幼兒園德育工作

82.幼兒園德育教案：生命只有一次

83.幼兒園德育教育案例4篇

84.幼兒園的品德教育_品德教育

85.淺談幼兒園德育教育

86.《幼兒園德育論文》_精選優(yōu)秀范文十篇

87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事

88.《弟子規(guī)》在小學(xué)德育中的功用

89.幼兒園德育教育的重要性

90.幼兒園德育教育經(jīng)驗分享

91.幼兒園德育工作匯報

92.幼兒園德育案例分析

93.關(guān)于幼兒德育教育的探索與思考

94.幼兒園德育工作實(shí)施方案

95.幼兒園德育中獎勵策略

96.幼兒園德育教學(xué)案例

97.幼兒德育的重要性

98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃

第6篇：法學(xué)案例分析論文范文

[關(guān)鍵詞]；思想政治教育；自然辯證法；案例教學(xué)；案例分析

[中圖分類號]G643[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）07-PPPP-CC[基金項目]本文系電子科技大學(xué)2012年非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教研教改基金資助項目“結(jié)合非全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生特點(diǎn)探索‘自然辯證法概論’案例教學(xué)法”。

[作者簡介]吳曉云（1974―），女，江西鄱陽人，博士，電子科技大學(xué)副教授，研究方向：現(xiàn)當(dāng)代西方哲學(xué)，西方理論。

“自然辯證法”課程是工程碩士需要學(xué)習(xí)的一門政治公共基礎(chǔ)課，主要講授自然界及科技、工程的一般規(guī)律和一般方法。自然辯證法是理論的重要組成部分。隨著對科學(xué)技術(shù)學(xué)、科學(xué)知識社會學(xué)等新興學(xué)科的不斷借鑒和吸收，自然辯證法在研究領(lǐng)域和研究方法上有了巨大突破，日漸發(fā)展為一門“以協(xié)調(diào)人與自然的關(guān)系，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)（工程）和社會可持續(xù)發(fā)展為主要目的的具有交叉、綜合性質(zhì)的學(xué)科”[1]。與其他政治公共課相比，“自然辯證法”課程不僅承擔(dān)著培養(yǎng)工程碩士研究生理論修養(yǎng)的基本任務(wù)，而且承擔(dān)著培養(yǎng)他們哲學(xué)素質(zhì)和科學(xué)思維，切實(shí)提高他們分析問題和解決問題的實(shí)際運(yùn)用能力等重要職責(zé)。為了更好地實(shí)現(xiàn)“自然辯證法”課程的教學(xué)目標(biāo)，廣大一線教師積極地探索以分析和解決現(xiàn)實(shí)問題為導(dǎo)向的案例教學(xué)法。

一、案例教學(xué)的必要性

案例教學(xué)是一種開放式、互動式的新型教學(xué)方式?！白匀晦q證法”課程案例教學(xué)通常由教師事先選擇一些科學(xué)、技術(shù)、工程發(fā)展史中具有典型性案例，讓學(xué)生自行組織研討，使他們通過主動查閱教材和教參，拓寬理論視野，實(shí)現(xiàn)對新知識、新理論的學(xué)習(xí)和掌握，并應(yīng)用所學(xué)的新內(nèi)容有針對性地分析和解答案例問題。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合素質(zhì)教育的根本目的。傳統(tǒng)教學(xué)以單向信息傳遞為主。雖然在教學(xué)過程中，為了證明某個自然辯證法基本原理的正確性，教師也會采取列舉事例的方式來加深學(xué)生對該原理的理解；但是這種舉例子的方式仍舊是以教師為主的觀點(diǎn)論證，學(xué)生只是被動地接受教材的知識和教師的講授，缺乏獨(dú)立思考過程和綜合判斷能力的運(yùn)用。案例教學(xué)則不同，它是利用案例作為教學(xué)媒介，讓學(xué)生自主分析、論證和表達(dá)，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種新型教學(xué)方法。它的最大優(yōu)點(diǎn)在于以學(xué)生為中心，以教師為輔助，由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握所學(xué)課程的核心內(nèi)容，并運(yùn)用所學(xué)知識處理實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合自然辯證法學(xué)科的本質(zhì)要求。采用案例教學(xué)方法，通過介紹科學(xué)技術(shù)工程發(fā)展過程中的一些具有代表性的人物、事件闡明自然辯證法基本原理，有利于研究生們理論聯(lián)系實(shí)際，在具體的案例分析中活學(xué)活用基本立場、觀點(diǎn)和辯證法。

案例教學(xué)方法的運(yùn)用符合工程碩士研究生的實(shí)際情況。工程碩士研究生大多是工礦企業(yè)、工程建設(shè)部門的工程技術(shù)和工程管理人員，與一般的全日制碩士研究生相比，他們不僅具備一定的專業(yè)技術(shù)特長，而且擁有豐富的生活閱歷和實(shí)踐工作經(jīng)驗。如果針對工程碩士生的“自然辯證法”教學(xué)，仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，很難調(diào)動他們學(xué)習(xí)政治理論的積極性和主動性。教室在教學(xué)中應(yīng)該有意識地結(jié)合工程碩士生的專業(yè)特點(diǎn)，多討論科學(xué)技術(shù)工程的具體案例，使他們在實(shí)際案例中自覺授受辯證唯物主義自然觀、科技觀、工程觀和方法論。這既符合國家對于碩士生政治理論教育方面的一般要求，又與工程碩士生成長和發(fā)展的實(shí)際需要相一致。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

案例教學(xué)是教師和學(xué)生共同參與的，教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的理論指導(dǎo)作用，又充分調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；同時，學(xué)生積極思考的成果進(jìn)一步引發(fā)了教師新的理論思考，從而實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的雙向交流。實(shí)施案例教學(xué)應(yīng)該通過以下三個步驟：

（一）教師精選案例

這是有效實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)活動的首要前提。對于教學(xué)案例的選擇，教師首先要在熟悉課程內(nèi)容、明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，盡量選擇在科技工程發(fā)展史上具有重大意義的人物或事件作為案例。其次是充分考慮工程碩士研究生的知識結(jié)構(gòu)和工作背景，“在討論一般科學(xué)技術(shù)問題基礎(chǔ)上，突出關(guān)于工程問題的討論”[2]。最后，選擇的案例專業(yè)性不能太強(qiáng)，應(yīng)該注重科學(xué)技術(shù)的普及性和自然辯證法基本原理的普及性。譬如，針對“辯證的自然觀”這一教學(xué)主題，可以選擇三峽工程作為案例，討論人對自然的超越性和依賴性，同時討論選擇可持續(xù)發(fā)展道路的重要性。

（二）學(xué)生自主討論

學(xué)生自主討論是成功實(shí)施案例教學(xué)的關(guān)鍵所在。為了提高案例教學(xué)的質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)同學(xué)們結(jié)合自身的專業(yè)背景和工作經(jīng)驗，通過自己動手查閱教材、教參及其他相關(guān)資料，找出自然辯證法的基本原理來分析案例、得出結(jié)論。譬如，可以在課堂教學(xué)中專門安排時間，讓學(xué)生就某一主題案例分組討論。在組內(nèi)討論充分、基本形成共識的基礎(chǔ)上，由各組成員自行推選代表發(fā)言闡述本組討論的結(jié)果，并積極應(yīng)答其他各組同學(xué)的提問和不同意見，最后由教師作總結(jié)點(diǎn)評。教師還可以提供建設(shè)性思路鼓勵學(xué)生課后繼續(xù)討論。

（三）學(xué)生撰寫分析報告

撰寫報告對案例教學(xué)成果的鞏固和提升。案例分析報告是學(xué)生案例分析過程的書面呈現(xiàn)，它以文字的形式說明和再現(xiàn)了學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和論文寫作的基本哲學(xué)素質(zhì)。因此，教師必須十分重視對案例分析報告寫作的指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生采用規(guī)范的格式、創(chuàng)新的思維完整地書寫案例分析的目的、相關(guān)知識點(diǎn)、案例簡介、分析論證各大要點(diǎn)及最后的結(jié)論。為了有效提高學(xué)生案例分析報告撰寫的質(zhì)量，教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生撰文水平的不同分等級打分，分?jǐn)?shù)以一定比例計入學(xué)生的課程總成績。

三、案例教學(xué)面臨的困難

近年來，案例教學(xué)已經(jīng)在“自然辯證法”課堂教學(xué)中得到較多的應(yīng)用，并取得良好的教學(xué)效果。但是目前這一教學(xué)方法仍存在一些問題：

首先，校方對案例教學(xué)方法的探索缺乏重視。盡管案例教學(xué)已經(jīng)被論證是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的有效途徑之一，但是在學(xué)實(shí)踐中還沒有得到普遍應(yīng)用，部分原因在于學(xué)校對這一教學(xué)方法的認(rèn)識不足、支持不夠。一些學(xué)校認(rèn)為，在案例教學(xué)的課堂設(shè)置上，以學(xué)生討論為主、教師指導(dǎo)為輔的模式不符合常規(guī)的教學(xué)秩序，有違一般的教學(xué)考核制度。因此，他們并不十分支持這一教學(xué)方法的探索，這在一定程度上限制了自然辯證法教師對案例教學(xué)方法的推廣和應(yīng)用。

其次，任課教師對案例教學(xué)的不適應(yīng)。第一，案例教學(xué)的課堂要求教師的角色變主講為聽者，這極大地挑戰(zhàn)了教師的傳統(tǒng)教學(xué)權(quán)威，尤其是對于那些資深的老教師來說，課堂主講角色的讓渡是難以接受的。第二，案例教學(xué)在案例的選擇上，要求教師有較高的理論素質(zhì)和較強(qiáng)的實(shí)際問題的敏感性，這一點(diǎn)也讓部分教師難以適從。第三，案例教學(xué)要求教師課前精選案例、課中組織和管理學(xué)生討論、課后批改案例分析報告，這無形中增加了教師的工作量和工作強(qiáng)度，也讓他們很難適應(yīng)。

最后，教學(xué)條件對案例教學(xué)的客觀限制。我國高校在“自然辯證法”課程的教學(xué)課堂上，“師生比例懸殊，教師少、學(xué)生多，合班上課居多”[3]。一般一個教學(xué)班有120人左右，這給案例討論帶來很大困難。許多學(xué)生在課堂上不能充分地表達(dá)自己對案例的見解，而課下與教師交流學(xué)習(xí)體會的渠道又十分有限。因此使用案例教學(xué)方法可能導(dǎo)致有些學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識面和所掌握的理論深度還不如傳統(tǒng)的教學(xué)方法，因此，一些學(xué)生對案例教學(xué)法的探索不太配合，這極大地影響了案例教學(xué)的效果。

總之，在“自然辯證法”課程教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，在教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式上都實(shí)現(xiàn)了的突破和創(chuàng)新，但是這一方法的實(shí)施過程中也暴露了一些問題，有待于我們繼續(xù)深入研究，尋找對策來提高案例教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張明國.從“科學(xué)技術(shù)哲學(xué)”到“科學(xué)技術(shù)學(xué)”――實(shí)現(xiàn)自然辯證法學(xué)科建設(shè)的第二次調(diào)整[J].技術(shù)與辯證法，2003（1）：11.

[2]徐治立.自然辯證法教學(xué)與研究的新思路[J].自然辯證法研究，2008（1）：107.

第7篇：法學(xué)案例分析論文范文

1.1對案例教學(xué)的目標(biāo)定位認(rèn)識不清

我國法學(xué)教育的目標(biāo)定位到底是精英教育、職業(yè)教育還是通識教育這個問題上，理論界和實(shí)務(wù)界并沒有達(dá)成一致意見，由此帶來了案例教學(xué)法的目標(biāo)定位的混亂，主要體現(xiàn)在：案例教學(xué)法到底是理論講授的輔工具，還是通過不斷的模擬法庭訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，或者說與理論講授作用同等重要以培養(yǎng)學(xué)生全方面的能力呢？案例教學(xué)法在目標(biāo)定位上的模糊，直接影響到各大高校對其地位的認(rèn)識，也進(jìn)一步影響著它在實(shí)踐中功能的發(fā)揮。作為從西方引進(jìn)來的舶來品，案例教學(xué)法在我國法學(xué)本科教育實(shí)踐中大多淪為傳統(tǒng)理論講授的附屬品，其功能主要用于對教師所講授的枯燥和晦澀的理論進(jìn)行解釋和補(bǔ)充，或者直接就是深奧理論的簡單重復(fù)和強(qiáng)化。這方面最典型的例證就是實(shí)踐中很多高校在引用案例教學(xué)法時將其等同于舉例教學(xué)。也就是說，在大學(xué)法學(xué)本科教育中，許多教師通常在講授了某一法學(xué)理論后，為了加深學(xué)生對該理論的掌握，便列舉一個與該理論密切相關(guān)的案例，由于是在預(yù)設(shè)的情境中，學(xué)生很自然會運(yùn)用剛學(xué)過的原理分析案例。這種教學(xué)方法雖然運(yùn)用到了案例，但僅僅是運(yùn)用案例對教師所講授理論的驗證，它并沒有培養(yǎng)學(xué)生判斷和分析問題的法律邏輯思維，也沒有提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，并不是真正的案例教學(xué)法。

1.2案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊

隨著案例教學(xué)法在大學(xué)本科教學(xué)中的引進(jìn)，教材的缺乏成了各高校在案例教學(xué)中面臨的一個難題。為解決該難題，許多高校和專家學(xué)者編寫和出版了種類繁多的案例教材，這些教材雖然在數(shù)量上比較客觀，但在質(zhì)量上存在著參差不齊的局面。主要體現(xiàn)在：第一，體系結(jié)構(gòu)的編排沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。與各法學(xué)教科書的體系結(jié)構(gòu)比較統(tǒng)一不同，現(xiàn)行案例教材大多都是高校學(xué)者或?qū)崉?wù)界精英依托自己豐富的教學(xué)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗，借助于網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)參考書、法院的判決等渠道，根據(jù)自己的喜好和擅長編寫而成。由于案例教學(xué)法的目標(biāo)定位不明確，所以各案例教材在體系結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出仁者見仁、治者見智之勢，比如：有些案例教材大篇幅介紹案情而缺乏與相關(guān)法律知識的銜接，有些案例教材重視法理分析而忽視案情梳理等。因此，不同版本的案例教材在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上千差萬別，讓使用者難以辨別其優(yōu)劣。第二，具體的案件事實(shí)被過度加工。為了與相應(yīng)的法律原理對應(yīng)，許多教材編寫者在選擇案例上往往將復(fù)雜的案件事實(shí)加工，剝離與法律原理無關(guān)的內(nèi)容，保留要運(yùn)用法律原理的內(nèi)容，使得所簡化的案件事實(shí)清楚，沒有任何爭議，學(xué)生直接套用原理就能分析到正確結(jié)論。學(xué)生雖然會分析這一個案例，但是同類型的案例卻還是不能獨(dú)立分析，不利于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用抽象的法律原理分析復(fù)雜案例的能力。不僅如此，案例教材在案例事實(shí)上的隨意剪裁，也造成教師在講授案例時有意虛構(gòu)事實(shí)、忽略事實(shí)和肢解事實(shí)，忽略發(fā)動學(xué)生參與案件的推理過程，使得新型問答式的啟發(fā)教學(xué)演變成了教師一個人“唱獨(dú)角戲”的傳統(tǒng)“滿堂灌”式和“填鴨式”教學(xué)。

1.3案例教學(xué)的適用范圍有限

第一，從適用的課程來看。案例教學(xué)法主要是運(yùn)用法學(xué)理論對紛繁復(fù)雜的社會生活案例進(jìn)行抽絲剝繭的分析和總結(jié)，因此在邏輯思維方法上傾向于歸納法的運(yùn)用，比較適用于與社會生活聯(lián)系緊密的應(yīng)用性強(qiáng)的課程，如刑法、民法、婚姻法等，而對于理論性較強(qiáng)的法理學(xué)、憲法學(xué)、法制史等則不宜采用。但在實(shí)踐中，許多高校不顧案例教學(xué)法的特性，也不考慮所講述的課程本身及其內(nèi)容特點(diǎn)，跟風(fēng)般的在所有法學(xué)專業(yè)課程中予以采用，不僅耽誤了學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時間，而且教學(xué)效果大打折扣。第二，從適用的對象來看。與傳統(tǒng)教學(xué)方法不同的是，案例教學(xué)法是以學(xué)生為主體，要求學(xué)生在課前要花大量的時間和精力閱讀和分析案例，在課堂上學(xué)生要積極參與課堂討論，針對老師和其他組學(xué)生的層層深入的提問要及時應(yīng)對，并且在課后要對課堂討論形成完整的總結(jié)報告。因此，案例教學(xué)法對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求比較高。實(shí)踐中，許多高校對剛進(jìn)校的大學(xué)生就實(shí)行案例教學(xué)法，學(xué)生由于知識儲備不夠，參與案例教學(xué)法的主動性和積極性不強(qiáng)，課前不愿意花時間準(zhǔn)備，課堂上敷衍了事，使案例教學(xué)法的推行流于形式。

1.4專業(yè)師資力量的薄弱

案例教學(xué)法從本質(zhì)上說是蘇格拉底式的問答式教學(xué)法，隨著教師的不斷深入式提問引導(dǎo)著學(xué)生深入思考和解決問題，因而教師在案例教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。案例教學(xué)法要求教師具備一定的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗，能科學(xué)合理的選擇和設(shè)計案例，能調(diào)動學(xué)生參與課堂討論的積極性，能組織學(xué)生運(yùn)用法學(xué)理論分析解決案例，并能有效應(yīng)對課堂中隨時出現(xiàn)的不可控因素，總之，對教師的法律實(shí)務(wù)處理能力、組織協(xié)調(diào)能力和課堂駕馭能力要求都比較高。盡管案例教學(xué)法在我國大學(xué)本科法學(xué)教育中如火如荼地展開，但我國目前從事大學(xué)法學(xué)教育的教師整體水平難以達(dá)到案例教學(xué)的要求。隨著社會對法律從業(yè)人員需求的提升，我國從民辦到公辦、從職業(yè)院校到普通高校等各種類型的大學(xué)幾乎都開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，法學(xué)專業(yè)的大量擴(kuò)張使得從事法學(xué)教學(xué)的專業(yè)師資力量良莠不齊。即使在國內(nèi)知名大學(xué)的法學(xué)院，也不是所有的法學(xué)任課教師都能熟練的駕馭案例教學(xué)法。大多數(shù)知名院校的法學(xué)教師理論功底非常深厚，對傳統(tǒng)教學(xué)的從理論到理論的模式非常精通，但對于案例教學(xué)法從實(shí)踐到理論的模式卻非常陌生，如果強(qiáng)行推行案例教學(xué)法，勢必造成教師在案例教學(xué)法中仍然沿用傳統(tǒng)教學(xué)方法或者將舉例教學(xué)當(dāng)做案例教學(xué)。實(shí)踐中，有些教師在使用案例教學(xué)法時，所使用的案例是事先精心準(zhǔn)備的，對案例的分析和討論也是事前設(shè)計的，對學(xué)生的設(shè)問變成了老師的自問自答，本該發(fā)動學(xué)生參與的案例討論最后成了教師一人自導(dǎo)自演，已經(jīng)失去了案例教學(xué)法本來的意義。

1.5缺乏有效的考評機(jī)制

案例教學(xué)法在我國大學(xué)法學(xué)本科教育中推行的效果不明顯，與我國現(xiàn)行針對教師和學(xué)生的評價機(jī)制有很大關(guān)聯(lián)。對于教師而言，我國高校針對大學(xué)教師的職稱評價機(jī)制主要考察教師的科研水平，教師是否在高質(zhì)量期刊上發(fā)表一定數(shù)量的論文以及是否獲得高級別的科研項目立項，直接決定著教師是否能及時晉升高級別的職稱。而在高校，職稱的順利晉升不僅意味著工資待遇水平的提高，更意味著身份地位和能力水平獲得了同行認(rèn)可，這是一種物質(zhì)激勵無法替代的精神上的榮譽(yù)，因此，大部分高校教師在現(xiàn)行考核機(jī)制下，都把主要精力用來做科研，而不愿意花更多的時間用于案例教學(xué)法。對于學(xué)生而言，我國高校對學(xué)生的專業(yè)課考核方式基本上是期末閉卷考試，學(xué)生在規(guī)定的時間完成試卷試題，老師以標(biāo)準(zhǔn)答案評判學(xué)生的分?jǐn)?shù)。法學(xué)試題的考試內(nèi)容大多是考察學(xué)生對法律概念、法律原理的掌握程度，即使有案例分析的題目也是出題者預(yù)先提煉出了案例的條件而直接詢問結(jié)果，缺乏對學(xué)生處理復(fù)雜案例的推理和分析能力的考察。近年來，雖然很多高校開始注重學(xué)生平時的表現(xiàn)，將平時成績按照一定的百分比計入期末總成績中，但大多數(shù)對學(xué)生平時成績的考察主要統(tǒng)計學(xué)生的出勤率，對于學(xué)生在課堂上參與案例的分析和討論的表現(xiàn)基本沒有計入在內(nèi)。

2案例教學(xué)法在法學(xué)本科教學(xué)中的完善措施

2.1明確案例教法學(xué)的目標(biāo)和地位

隨著改革開放的深入，中國的經(jīng)濟(jì)呈加速度發(fā)展，各種經(jīng)濟(jì)交易活動日漸增多，經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域里的糾紛和沖突也日漸頻繁，特別是隨著中國加入WTO，各種經(jīng)濟(jì)沖突開始跨國家、跨地域、跨行業(yè)。為有效解決各種經(jīng)濟(jì)沖突，維護(hù)各類經(jīng)濟(jì)主體的合法權(quán)益，精通于法律實(shí)務(wù)的人才開始供不應(yīng)求。盡管社會對律師、法官、檢察官的急需，但高校法學(xué)院培養(yǎng)出來的畢業(yè)生卻難以勝任法律實(shí)務(wù)工作而大量失業(yè)，這一嚴(yán)峻的社會現(xiàn)實(shí)促使法學(xué)院逐漸反思傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式。眾多高校逐漸認(rèn)識到，教育培養(yǎng)的人才必須符合社會的需求，所以法學(xué)教育的目標(biāo)應(yīng)由傳統(tǒng)的精英教育為主向職業(yè)教育為主轉(zhuǎn)化。為與新時代的法學(xué)教育的目標(biāo)相符合，應(yīng)大力發(fā)揮以培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)踐能力為根本目標(biāo)的案例教學(xué)法的作用，使其獨(dú)立于傳統(tǒng)的理論講授法，同時增加其課時，創(chuàng)新其在教學(xué)中的運(yùn)用形式，為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會的進(jìn)步培養(yǎng)更多合格的法律人才。另一方面，針對實(shí)踐中許多教師將案例教學(xué)法等同于舉例教學(xué)的問題，要求教師提高運(yùn)用案例教學(xué)法的能力，認(rèn)識到案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法的不同。事實(shí)上，案例教學(xué)法注重對學(xué)生主動性和獨(dú)立性的法律思維的培養(yǎng)，致力于提高學(xué)生的法律職業(yè)技能和法律實(shí)踐能力；而舉例教學(xué)法是為加強(qiáng)學(xué)生對理論的理解，以及活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，但是忽視對學(xué)生主動性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，舉例教學(xué)法與案例教學(xué)法還是有本質(zhì)區(qū)別的。

2.2加強(qiáng)案例教材建設(shè)

案例教材是案例教學(xué)有效實(shí)施的根基，直接關(guān)系到案例教學(xué)的質(zhì)量。針對案例教學(xué)的專業(yè)教材參差不齊的現(xiàn)狀，加強(qiáng)案例教材建設(shè)，應(yīng)采取如下路徑：一方面，案例教材的建設(shè)在體系結(jié)構(gòu)上應(yīng)有一定的標(biāo)準(zhǔn)。在體系結(jié)構(gòu)上，應(yīng)以法學(xué)課程的章節(jié)脈絡(luò)為框架對案例進(jìn)行編排。每個案例的構(gòu)成應(yīng)有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，包括：背景、主題、案例問題、情景與細(xì)節(jié)描述、教學(xué)結(jié)果、詮釋與研究和討論組成。案件問題的設(shè)計是否科學(xué)合理是每個案例的核心，也是關(guān)系到案例教學(xué)能否培養(yǎng)學(xué)生法律思維的關(guān)鍵性問題。因此，在設(shè)計案件問題時要注意其銜接性，該問題既要與案件主題相關(guān)，又要能運(yùn)用到相關(guān)法律知識；還要注意案件問題的設(shè)計要層層深入，環(huán)環(huán)相扣，從而提供學(xué)生運(yùn)用法律思考問題的進(jìn)路和空間。另一方面，在具體案例的選擇上，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例要具有完整性，在保證所選擇案例與所要闡明的法學(xué)原理要有聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要盡量保持復(fù)雜案例的原貌，對其內(nèi)容少作修改，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用法學(xué)理論及相關(guān)法律規(guī)范對復(fù)雜案例進(jìn)行分析的能力；二是案例要有典型性，學(xué)生通過對該案例的分析和討論，能觸類旁通的對其他同類案件進(jìn)行分析；三是具有爭議性，案件能引發(fā)多種爭議和沖突，可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度去思考問題，還能培養(yǎng)學(xué)生的法律思維；四是案件要有時效性，最好是剛剛發(fā)生的引起廣泛關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題，能吸引學(xué)生的興趣，也能體現(xiàn)法律與社會實(shí)踐的銜接性以及法律對社會關(guān)系的調(diào)整性。

2.3選擇適宜施行案例教學(xué)法的課程和對象

案例教學(xué)法注重實(shí)用性，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)的特性決定了其適用范圍的有限性，為更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的積極作用，應(yīng)選擇適合案例教學(xué)法的課程和授課對象。對于課程而言，具備以下兩個特點(diǎn)的課程比較合適適用案例教學(xué)法。第一，以講述抽象概念為主要內(nèi)容但應(yīng)用性很強(qiáng)的法學(xué)基礎(chǔ)課程，如民法中的表見、代位繼承，經(jīng)濟(jì)法中的有限合伙、要約、承諾，行政法中的行政處罰、行政強(qiáng)制等。先通過案例教學(xué)法對這些課程的抽象概念具體化和形象化，然后再進(jìn)行理論總結(jié)，讓學(xué)生對相關(guān)知識從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。第二，以提高學(xué)生專業(yè)能力且不適用案例教學(xué)法難以掌握的課程，如侵權(quán)法，合同法、公司法、國際私法，這類課程僅講授理論知識，學(xué)生難以掌握其運(yùn)用的方法，特別是國家私法涉及到很多部門法律知識的運(yùn)用，通過案例教學(xué)法能使學(xué)生將法學(xué)原理之間的關(guān)系融會貫通。對于對象而言，案例教學(xué)法不僅要求學(xué)生有高的專業(yè)知識修養(yǎng)，而且也考驗著學(xué)生的獨(dú)立思考能力、語言表達(dá)能力和臨場反應(yīng)能力。國外案例教學(xué)法之所以實(shí)施效果比較好，在于國外的法學(xué)教育通常被定為在大學(xué)本科教育之后，以培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)能力為目標(biāo)，因而其所適用的學(xué)生許多在進(jìn)校之前已經(jīng)具備文學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位，也具備一定的法律修養(yǎng)。從國外成功的經(jīng)驗來看，案例教學(xué)法的有效推行要求學(xué)生具備較強(qiáng)的法律運(yùn)用能力，所以這種教學(xué)方法比較適用于有一定知識積累和閱歷的高年級學(xué)生或研究生，對于剛進(jìn)校的低年級學(xué)生則不宜適用。

2.4加強(qiáng)專業(yè)師資力量建設(shè)

教師是案例教學(xué)法的推動者和引導(dǎo)者，因此某種程度可以認(rèn)為，是否有一定數(shù)量的高素質(zhì)的能有效運(yùn)用案例教學(xué)法的教師，是案例教學(xué)法能否成功推行的關(guān)鍵。針對現(xiàn)行案例教學(xué)法推行中專業(yè)師資力量薄弱的現(xiàn)狀，應(yīng)從以下幾個方面提高專業(yè)師資力量：第一，采取物質(zhì)上和精神上的多種激勵措施，鼓勵法學(xué)教師在完成教學(xué)和科研工作量的基礎(chǔ)上，積極參與司法實(shí)踐工作。教師既可以從事兼職律師的工作，也可以在司法部門某個崗位上去兼職，從而獲得法律實(shí)務(wù)第一線最直接的實(shí)踐經(jīng)驗。第二，聘請高校所在地的知名律師、檢察官和法官為特聘教授或兼職教師。這些法律實(shí)務(wù)界的精英無論是在法律運(yùn)用能力、口頭表達(dá)能力還是及時應(yīng)變能力等方面都有很強(qiáng)的實(shí)力，他們在運(yùn)用案例教學(xué)法時能將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，比擅長于傳授理論知識的教師更受學(xué)生歡迎。除此之外，高校還應(yīng)經(jīng)常邀請國內(nèi)外案例教學(xué)法推行比較好的名師和專家以培訓(xùn)班和講座等形式，向法學(xué)教師傳授運(yùn)用教學(xué)案例法的經(jīng)驗，提高教師運(yùn)用案例教學(xué)法的方法和技巧。第三，教師必須要明確教學(xué)案例法的目標(biāo)，正確定位自己在案例教學(xué)法中的角色。教師要充分認(rèn)識到教學(xué)案例法注重于提高學(xué)生的法律實(shí)踐能力，學(xué)生才是案例教學(xué)法的主體。因而教師除精心準(zhǔn)備案例以及主持討論課堂討論外，要盡量置身于課堂討論外，對學(xué)生的各種觀點(diǎn)不進(jìn)行簡單的是非評判，而讓學(xué)生對案例進(jìn)行充分的思辨，鼓勵所有學(xué)生積極發(fā)言，討論結(jié)束后對學(xué)生的討論過程進(jìn)行客觀公正的評價，特別是對學(xué)生的思維誤區(qū)要進(jìn)行糾正。

2.5完善激勵機(jī)制

第8篇：法學(xué)案例分析論文范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；環(huán)境生態(tài)學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0163-02

案例教學(xué)法于1870年由美國波士頓法學(xué)院開創(chuàng)后，在世界各地快速傳播。該教學(xué)法于20世紀(jì)80年代引入我國，并得到了廣泛認(rèn)可。相比傳統(tǒng)的教學(xué)方法，案例教學(xué)法主要由教師采用案例引導(dǎo)來講授理論知識，更加注重學(xué)生通過深入討論增加對知識的感性認(rèn)知和理解，具有啟發(fā)性、自主性、`活性等特點(diǎn)，目前在大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)中已被越來越多的成功應(yīng)用。環(huán)境生態(tài)學(xué)作為環(huán)境科學(xué)的組成部分，是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個重要分支，是研究人為干擾下生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)在的變化機(jī)理、規(guī)律和對人類的反效應(yīng)，闡明人與環(huán)境的相互作用及解決環(huán)境問題的生態(tài)途徑的一門學(xué)科。作為一門新興的綜合性學(xué)科，其研究內(nèi)容尚在不斷的發(fā)展和完善中。大學(xué)教學(xué)過程中則以生態(tài)學(xué)基本原理與實(shí)際應(yīng)用的結(jié)合為主，在介紹生態(tài)學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)闡述人為干擾對生態(tài)系統(tǒng)的損傷、生態(tài)修復(fù)、生態(tài)系統(tǒng)管理進(jìn)而可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。該課程已在國內(nèi)外多個高等學(xué)校中開設(shè)，不僅是生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)等專業(yè)本科生的必修課程，也是多個相關(guān)專業(yè)的自主發(fā)展課程。目前，環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)方法以傳統(tǒng)的課堂教授為主?；诎咐虒W(xué)法在其他大學(xué)課程中的廣泛開展及成功應(yīng)用，本文在簡要分析案例教學(xué)法的特點(diǎn)后，重點(diǎn)探討該教學(xué)方法在環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用，從而為該課程和其他相關(guān)課程教學(xué)活動的更好開展提供一定的參考。

一、案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.鼓勵獨(dú)立思考。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，按照教師設(shè)計的教學(xué)方案，“填鴨式”地教學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)。學(xué)生也只需要被動地接受和學(xué)習(xí)，缺乏獨(dú)立思考的空間。課堂教學(xué)活動往往索然寡味，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)習(xí)效果不甚理想。而案例教學(xué)法通過一些典型案例的引入，可幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融會貫通，將理論知識與案例相結(jié)合，變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生的辯證思維能力和分析問題及解決問題的能力。

2.注重能力培養(yǎng)。案例教學(xué)注重的是學(xué)生分析問題解決問題的能力培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重傳授知識，目的是讓學(xué)生知道“是什么”，而案例教學(xué)注重的是培養(yǎng)能力，目的是讓學(xué)生探究“為什么”、“怎么辦”。在案例教學(xué)中，學(xué)生會經(jīng)歷分析、歸納、思考、總結(jié)等一系列學(xué)習(xí)過程，可鍛煉其邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生對問題現(xiàn)象持有“為什么”的態(tài)度，對案例本身擁有獨(dú)特的見解，并將書本知識與實(shí)際案例相結(jié)合，學(xué)以致用，活學(xué)活用。通過這種長期有效的鍛煉和積累，也有助于培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)問題的好奇及科研能力。

3.重視雙向交流。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師講、學(xué)生聽，知識的傳播方向是單向的，即教師―學(xué)生，缺乏雙向交流。課堂上，教師很難知道學(xué)生對知識的掌握情況，無法及時查漏補(bǔ)缺。而學(xué)生本身學(xué)習(xí)和接受知識的能力存在差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法做到因材施教。在案例教學(xué)中，學(xué)生拿到案例后，需要進(jìn)行研究，通過查閱資料，并結(jié)合理論知識對案例進(jìn)行分析，尋找解決之策，這些都是主動的學(xué)習(xí)過程。通過在課堂上對研究的過程和結(jié)論進(jìn)行展示，讓教師和其他學(xué)生了解他們所掌握知識的程度；另一方面，教師要對學(xué)生對案例的認(rèn)知進(jìn)行分析、思考，按照其不同的認(rèn)知程度進(jìn)行有效合理的補(bǔ)充和引導(dǎo)，從而加深學(xué)生對理論知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的教學(xué)相長。

二、環(huán)境生態(tài)學(xué)教學(xué)中案例教學(xué)的應(yīng)用

1.案例準(zhǔn)備。案例教學(xué)前，教師需要結(jié)合教學(xué)方案和重點(diǎn)，精選合適的案例作為教學(xué)素材。這些案例內(nèi)容應(yīng)在環(huán)境生態(tài)學(xué)的理論框架內(nèi)，并具有一定的典型性、啟發(fā)性和科學(xué)完整性。同時，可以結(jié)合當(dāng)前理論研究的前沿和熱點(diǎn)，或是與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的案例，這些內(nèi)容由于更貼近生活，更容易引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。如講解富營養(yǎng)化現(xiàn)象及內(nèi)在機(jī)制時，可通過收集身邊湖泊富營養(yǎng)化的案例，展示相關(guān)富營養(yǎng)化的基本概念和影響，然后讓學(xué)生以“富營養(yǎng)化對環(huán)境生態(tài)安全的影響”為主題，進(jìn)行調(diào)查和研究，進(jìn)一步探討富營養(yǎng)化的原因、影響、對策等方面的內(nèi)容，并在課堂上對所研究的內(nèi)容進(jìn)行展示。通過教師和學(xué)生的探討，加深對富營養(yǎng)化現(xiàn)象的全面了解。其他關(guān)于環(huán)境生態(tài)學(xué)的案例，如“全球變暖與地球環(huán)境生態(tài)安全”、“臭氧層破壞對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“酸雨對地球環(huán)境生態(tài)的影響”、“城市化對城市環(huán)境及區(qū)域氣候的影響”等，都是很好的教學(xué)案例素材。

2.案例分析。在講完某一部分的基礎(chǔ)知識或理論后，收集該部分知識的相關(guān)理論前沿，以現(xiàn)實(shí)案例、參考書或者已經(jīng)發(fā)表的相關(guān)研究論文為案例，給學(xué)生一定時間進(jìn)行研讀。在研讀過程中，應(yīng)主要對案例中的內(nèi)容和觀點(diǎn)進(jìn)行歸納，并通過查閱相應(yīng)資料總結(jié)該案例中環(huán)境生態(tài)現(xiàn)象的原理、影響、原因、對策等，形成自己對該案例獨(dú)有的認(rèn)知和觀點(diǎn)，并在課堂上加以展示。在展示的過程中，可讓其他同學(xué)參與討論，對講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和修正，以加深學(xué)生對課程基本理論和知識的理解。

3.小組討論。小組討論是案例教學(xué)中應(yīng)用最廣泛、最典型的方法，一般放在基礎(chǔ)理論課程講完之后集中進(jìn)行。因為基礎(chǔ)理論講完之后，學(xué)生雖然對該部分知識點(diǎn)有了一個初步的認(rèn)識，但對該部分內(nèi)容缺乏深入的了解，因此通過讓學(xué)生研究、講解案例，并開展小組討論進(jìn)一步加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，鞏固理論知識。在小組討論過程中，應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生圍繞課堂初期確定的主題進(jìn)行案例分析準(zhǔn)備，課堂討論時進(jìn)行案例展示。展示形式可多樣化，如可制作成ppt或者以視頻方式進(jìn)行講解。實(shí)施過程中，可將課堂分成三個時間段，第一階段為學(xué)生或小組展示階段，該階段要求學(xué)生或是小組通過幻燈片的展示和現(xiàn)場的講解，讓大家知道參與的學(xué)生對該案例的理解程度；第二、三階段為討論階段，在講解完畢后，首先由其他學(xué)生對講解內(nèi)容進(jìn)行討論，針對里面的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)充分發(fā)表看法，暢所欲言，在此基礎(chǔ)上講解同學(xué)或小組可根據(jù)自身對案例的認(rèn)知和理解對其他學(xué)生的觀點(diǎn)和看法進(jìn)行回復(fù)、解答，對不確定性問題進(jìn)行探討，這樣不僅能夠加深對案例的認(rèn)識，更能促進(jìn)學(xué)生之間的溝通，提高學(xué)生參與的廣泛性和積極性。

4.總結(jié)與反饋。為了提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，在案例的小組討論結(jié)束后，需要對案例進(jìn)行講評。案例的講評過程實(shí)際上是對學(xué)生知識點(diǎn)掌握、案例分析、觀點(diǎn)論證等情況的反饋。教師進(jìn)行案例講評時可對整個案例教學(xué)的過程進(jìn)行回顧，從案例背景、關(guān)鍵問題、主要原因及相應(yīng)對策等方面入手，對所有涉及的理論知識進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生對案例教學(xué)過程中的知識有更加直觀和深入的認(rèn)識。此外，通過案例講評可及時指出學(xué)生們在整個案例教學(xué)過程中的不足之處并加以引導(dǎo)，使學(xué)生分析問題解決問題的能力能夠進(jìn)一步提高，為今后的學(xué)習(xí)和科研工作打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著案例教學(xué)法在高校專業(yè)課程教學(xué)中被越來越多的成功應(yīng)用，案例教學(xué)法不僅受到高校教師的青睞，更受到高校學(xué)生的普遍歡迎。環(huán)境生態(tài)學(xué)課程以環(huán)境污染生態(tài)學(xué)原理和規(guī)律、環(huán)境污染的綜合治理、自然資源的保護(hù)和利用、廢棄物的能源化和資源化技術(shù)等與現(xiàn)實(shí)生態(tài)環(huán)境息息相關(guān)的研究為主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過程可充分融合案例教學(xué)法。通過案例教學(xué)的合理運(yùn)用可切實(shí)提升學(xué)生對該學(xué)科的認(rèn)識和掌握，同時也可了解社會發(fā)展中與環(huán)境生態(tài)學(xué)息息相關(guān)的研究熱點(diǎn)，開拓了學(xué)生的視野。當(dāng)然，案例教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，其本身也存在著需要完善的地方。案例教學(xué)的成功實(shí)施離不開教師對整個過程的精準(zhǔn)把控，從案例的選擇到案例的實(shí)施以及總結(jié)反饋，都對教師個人的素質(zhì)提出了較高的要求。教師只有不斷提高自己的專業(yè)水平和理論修養(yǎng)，才能保證案例教學(xué)的成功實(shí)施。其次，案例教學(xué)的適用性存在一定局限，并不是每一門課程都完全適合案例教學(xué)，因此在教學(xué)的過程中應(yīng)該注意將案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，因材施教，取長補(bǔ)短，只有這樣才能更好地實(shí)現(xiàn)各個課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)出高水平的人才。課程教學(xué)是一項系統(tǒng)工程，廣大教育工作者應(yīng)該在教學(xué)中積極探索，在實(shí)踐中完善和優(yōu)化教學(xué)方法，切實(shí)提高案例教學(xué)的效果適切度和有效性。

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The Application of Case Teaching in the Teaching of Environmental Ecology

HUANG Yuan

（College of Life Science，Nanjing Normal University，Nanjing，Jiangsu 210023，China）

第9篇：法學(xué)案例分析論文范文

摘要：“案例式”教學(xué)作為一種新引進(jìn)的教學(xué)模式，逐漸被高校廣大師生認(rèn)可并且受到到廣泛的關(guān)注和重視。本文對當(dāng)前《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》課程教學(xué)過程中存在的問題進(jìn)行了分析，對該課程引進(jìn)“案例式”教學(xué)模式的可行性及教學(xué)效果進(jìn)行了初步探討，并對該課程引入“案例式”教學(xué)模式提出了部分合理化建議。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證；“案例式”；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）21-0190-02

《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》是一門新興的橫向?qū)W科，是農(nóng)科類本科專業(yè)一門重要的學(xué)科基礎(chǔ)課程，它主要包括農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化基本原理、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與農(nóng)業(yè)質(zhì)量管理、農(nóng)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證、農(nóng)業(yè)清潔生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與農(nóng)業(yè)國際貿(mào)易等內(nèi)容，具有較強(qiáng)的技術(shù)性、實(shí)踐性和針對性?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)的發(fā)展離不開農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化不僅是發(fā)展農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的需要，也是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的一個重要特征，是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的一項重要內(nèi)容，是科技興農(nóng)的載體和基礎(chǔ)，在農(nóng)業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)中有著重要的地位，發(fā)揮著重要的作用?！掇r(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》屬于交叉學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容涉及面廣、知識量大、抽象概念多、教學(xué)難度大。在多年的教學(xué)過程中，雖然我們也進(jìn)行了一些教改方面的嘗試以求增強(qiáng)教學(xué)效果，但總是不能盡如人意。為了能夠切實(shí)改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，我們嘗試把“案例式”教學(xué)模式引入該課程的課內(nèi)教學(xué)過程之中，取得了較為滿意的效果。

一、《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》教學(xué)難度及教學(xué)過程中存在的問題

《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》主要熱菸農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化+質(zhì)量認(rèn)證，課程屬于較新開設(shè)的課程，目前國內(nèi)尚無適宜的對口教材，有關(guān)的少量書籍均是側(cè)重于論述，而該課程屬于交叉學(xué)科，涉及面廣，知識量大，內(nèi)容牽扯到標(biāo)準(zhǔn)化基本理論、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量管理、食品安全、農(nóng)產(chǎn)品國際貿(mào)易等各個方面，信息量極大。另外，該學(xué)科發(fā)展迅猛，知識更新極快。要想在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)并且達(dá)到良好的教學(xué)效果，實(shí)非易事；另外教學(xué)內(nèi)容中含有大量抽象的概念和理論，如果按部就班地進(jìn)行講解，則課堂氣氛往往表現(xiàn)沉悶，學(xué)生上課積極性不高。

二、案例教學(xué)簡介及在本課程中應(yīng)用的可行性

案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)初美國的哈佛大學(xué)。哈佛大學(xué)商學(xué)院規(guī)定，案例教學(xué)是學(xué)校教學(xué)活動的主要方式、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和衡量指標(biāo)，其MBA學(xué)歷教育更是明確要求學(xué)生在學(xué)習(xí)年限內(nèi)必須完成一定數(shù)量的案例分析，并把分析水平與參與分析、質(zhì)疑的程度作為評價的主要依據(jù)，其案例教學(xué)的比重高達(dá)85%。美國各高校中的部分學(xué)院比如工商管理學(xué)院、商學(xué)院等引入這種教學(xué)法后，培養(yǎng)出了大批商業(yè)界精英。由此，案例式教學(xué)引起了美國及全世界各教育機(jī)構(gòu)的關(guān)注和重視并逐步推廣開來。目前，案例教學(xué)法已普遍應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)、工商管理、行政管理等專業(yè)的教學(xué)中。所謂“案例式”教學(xué)，課堂上相關(guān)知識的講述不再是傳統(tǒng)的依據(jù)相關(guān)章節(jié)按部就班地進(jìn)行知識的單向傳輸，而是以典型的案例為引導(dǎo)，師生共同在課堂上對案例進(jìn)行討論、分析和總結(jié)。案例分析討論作為課程的主要內(nèi)容，占據(jù)大部分課內(nèi)外時間，圍繞這一核心工作，要求學(xué)生在課內(nèi)課外“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用、現(xiàn)用現(xiàn)學(xué)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材和參考文獻(xiàn)的相關(guān)知識以供分析討論時所需?！鞍咐健苯虒W(xué)在教學(xué)過程中能不能被采用，關(guān)鍵是能否找到大量適宜的案例供師生討論分析。而《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》課程有大量案例可供選擇，例如，在農(nóng)產(chǎn)品國內(nèi)國際貿(mào)易、清潔農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、質(zhì)量認(rèn)證重視程度、農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量管理等方面，國內(nèi)外相關(guān)案例不勝枚舉，引入案例式教學(xué)模式，完全可行。

三、案例教學(xué)在本課程中的實(shí)際運(yùn)用

1.以案例式教學(xué)為核心，調(diào)整課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱是以系統(tǒng)和連貫的形式，按章節(jié)、課題和條目敘述該學(xué)科的主要內(nèi)容的教學(xué)指導(dǎo)文件。一門課程的教學(xué)教改必須首先對教學(xué)大綱進(jìn)行相應(yīng)的修訂調(diào)整。案例教學(xué)并不是“萬金油”，放到哪個章節(jié)都適用，而應(yīng)針對每一章節(jié)的特點(diǎn)，有選擇性的加以應(yīng)用。農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證課程中的前半部分章節(jié)如農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化原理與方法、種類和體系、制定及監(jiān)督等，并不是很適宜使用案例分析式教學(xué)。而后半部分農(nóng)業(yè)質(zhì)量認(rèn)證、農(nóng)業(yè)食品安全、農(nóng)業(yè)國際貿(mào)易等章節(jié)，可搜集到的典型案例很多，運(yùn)用“案例式”教學(xué)則相得益彰。在課時比例分配上，亦須重新調(diào)整。在課程中運(yùn)用案例分析式教學(xué)，不可避免的要占用大量課內(nèi)時間，進(jìn)一步加大了教學(xué)學(xué)時緊的壓力。解決的辦法有三，一是適當(dāng)壓縮課程前半部分的課時，以1/3左右的學(xué)時講授完畢為宜；二是案例式教學(xué)要貫穿課內(nèi)課外，以課后作業(yè)、課程論文的形式把部分教學(xué)壓力轉(zhuǎn)移到課外業(yè)余時間中去。這樣做，更有利于調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，更有利于提升案例式教學(xué)模式的教學(xué)效果。三是充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等先進(jìn)的教學(xué)輔助手段，節(jié)約板書時間，舉例精簡典型，討論分析適當(dāng)設(shè)定范圍。

2.教學(xué)案例的選擇與設(shè)計。能否選擇并設(shè)計好教學(xué)過程中的案例，是案例式教學(xué)能否順利實(shí)施和能否取得理想教學(xué)效果的關(guān)鍵和前提。很多熱點(diǎn)問題上，可供選擇的案例會有很多，不可能都搬到課堂上來討論，要在廣泛搜集相關(guān)案例基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析整理，根據(jù)授課內(nèi)容和授課時間，認(rèn)真篩選并進(jìn)行設(shè)計。在選擇案例時，可遵循“大、近、新、廣”的原則，案例的影響宜大不宜小，要更貼近生活，案例宜新不宜舊，另外不能僅僅局限于國內(nèi)的案例而要在全球范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，讓學(xué)生意識到食品安全是個全球性問題。

3.“案例式”教學(xué)的課堂運(yùn)用。通過筆者近年來對“案例式”教學(xué)模式的探索，宜采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行此項教學(xué)方式改革。一是要在課程一開始就應(yīng)讓學(xué)生對本課程將采用的教學(xué)模式是有所了解，讓學(xué)生有個心理準(zhǔn)備；二是前期先以課后作業(yè)形式鼓勵學(xué)生課后搜集整理和設(shè)計與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)案例，并在課堂上采取即時討論，采取鼓勵個人主動發(fā)言、分成若干小組（每小組可排代表發(fā)言）等形式逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂互動活動中。

四、小結(jié)

相對于傳統(tǒng)式教學(xué)手段而言，“案例式”教學(xué)以其顯著的特色而愈來愈受到廣大師生的關(guān)注和喜愛。而在《農(nóng)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化與質(zhì)量認(rèn)證》課程中案例式教學(xué)可借鑒的經(jīng)驗很少，處于起始階段，需要我們不斷的去嘗試和總結(jié)?？傮w來說，建議如下：

1.要從根本上切實(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)理念。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以為新時代大學(xué)生所接受，也很難取得理想的教學(xué)效果，必盡快予以革新。因此，應(yīng)敢于創(chuàng)新，堅決果斷地摒棄傳統(tǒng)的知識教學(xué)單向傳輸模式，轉(zhuǎn)為教學(xué)雙向信息傳遞模式，并采用適宜的教學(xué)方式方法切實(shí)注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與教學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。

2.將案例式教學(xué)落到實(shí)處，不可流于形式。案例式教學(xué)是對傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的一種顛覆，對教師提出了更高的要求，尤其是在本課程尚未有多少可借鑒經(jīng)驗的前提下。不能膚淺地把案例教學(xué)看成“就是找?guī)讉€案例弄到課堂上，教師講講，學(xué)生論論”，更不能把課堂上的舉例教學(xué)方法等同于案例教學(xué)。在案例教學(xué)中，需要教師具備強(qiáng)烈的責(zé)任心，要對整門課程深入全面的了解并精心進(jìn)行授課內(nèi)容和方式方法的設(shè)計，要在教學(xué)過程中演好自己的角色。

3.注意課程考核方式的配套改革。課程考核是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種檢驗，也能給學(xué)生帶來一定的學(xué)習(xí)壓力或者是激勵作用。課堂內(nèi)教學(xué)方式方法的革新，應(yīng)配有合理的考核方式方法。建議“案例式教學(xué)”考核方式應(yīng)更加注重教學(xué)過程的考核，加重課堂內(nèi)案例分析表現(xiàn)成績和課后作業(yè)、課程論文成績在總評成績中所占的比例。一般教學(xué)成績構(gòu)成比例為考勤：課堂表現(xiàn)：期終考試=1：2：7，建議將課堂內(nèi)表現(xiàn)所占比例提升至40%～50%。通過課程成績考核方法的改革，可在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對“案例式教學(xué)”在本課程中的應(yīng)用起到良好的保障作用。

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收稿日期：2016-11-29