五年級語文教學經驗精選(九篇)

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第1篇：五年級語文教學經驗范文

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。

從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎教育現場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰(zhàn)部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導教師。

第2篇：五年級語文教學經驗范文

我是工作在敬仲鎮(zhèn)教育戰(zhàn)線上的一名普通教師，1998年7月畢業(yè)于山東省淄博第二師范學校幼師專業(yè)，并被分配到敬仲中心小學任教。

在工作的五年時間里，我勤勤懇懇，扎扎實實，腳踏實地地做好一個教師的本職工作，認真完成學校領導交給我的任務，虛心向各位老教師和優(yōu)秀教師學習先進的教學經驗，并注意不斷閱讀有關教育教學理念和實踐的書籍，充實自我。在學校中，我擔任的是語文教學的工作。從一開始的二年級語文教學，我便參加了學校組織的，由趙美花老師指導的“小語整改”實驗。在實驗中，我大量閱讀了各種有關書籍，并認真向學校有經驗的優(yōu)秀教師請教和學習，多次觀看優(yōu)秀教師的觀摩課錄象，參加學校組織和鎮(zhèn)、區(qū)組織的聽課活動。同時，趙美花老師也多次到我校進行課堂教學指導。經過自己的努力和各位教育前輩的幫助，我班學生的語文成績在鎮(zhèn)統考中名列前茅，同時我也在我校開展的“教案改革”研討會上執(zhí)教了一節(jié)區(qū)級公開課，受到于會領導和老師的好評。就在這一學期和學年的結束，我被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”。在以后的三年中，我繼續(xù)擔任這個班的語文教學工作，繼續(xù)實踐著“小語整改”實驗的優(yōu)越性。在這三年中，我所教班級的語文成績一直在鎮(zhèn)統考中名列前茅，我也連年被評為“鎮(zhèn)教科研先進個人”“鎮(zhèn)優(yōu)秀教師”“鎮(zhèn)教學新秀”和“鎮(zhèn)教學能手”。

從1999年開始，我便擔任了學校語文教研組長的職務，負責全校的教育科研工作，特別是詩文素養(yǎng)實驗的研究工作。從濰坊實驗小學學習回來，我便投入到該實驗的緊張工作中去。搜集古代詩詞，選擇適合學生年齡特點和認知水平的古詩，根據難易程度編排成冊，與另外幾位教師一起編印了學校的實驗教材《小學生詩文佳作選》共五冊，并在全校進行了這項實驗的推廣。去年，我擔任了四年級兩個班的語文教學工作，同時繼續(xù)擔任學校語文教研組長職務，并負責學校詩文小組的訓練工作。在這一年中，我犧牲了大部分的休息時間，研究教學，組織學校詩文小組訓練。工夫不負有心人，在我的努力下，我所教四年級兩個班的語文成績在鎮(zhèn)組織的競賽和統考中分列第一和第二，為學校爭得了榮譽。同時，在我訓練的詩文小組中，所有學生都能背誦古詩詞300首以上，有六個人突破了500首。在今年七月份，區(qū)里組織的“基礎教育現場會”上，區(qū)委書記和市教委副主任親自檢查學生背誦古詩情況，并做出了高度評價。在濟南市教委組織對我校的參觀中，省統戰(zhàn)部領導對我校的視察中，我所組織的詩文小組展示均受到各位領導和教師的好評。由于工作成績突出，我的年終考核成績被評為“優(yōu)秀”，并被學校推薦評為“區(qū)優(yōu)秀教師”。

在工作中，特別是在自己取得成績的時候，我還善于總結自己的各種經驗。在教學之余，我認真撰寫各種教育論文，先后有許多篇文章在各種征文中獲獎。其中，《論現代語文教學與詩文素養(yǎng)實驗的結合》《古典詩詞與現代教育的結合》等多篇論文獲省創(chuàng)造教育研究會論文三等獎和一等獎。同時，我非常重視班內學生口語表達和寫作能力的培養(yǎng)。我所教的許多學生在征文比賽中獲獎。如：王新培同學在二年級時寫的《動物運動會》，在全國小學語文教學研究會的看圖作文比賽中獲得一等獎；孟晨同學在五年級所寫的《游馬踏湖》獲“關愛淄博”征文二等獎；去年，有五名同學在全國校園文學征文中獲獎，我個人也多次被評為優(yōu)秀指導教師。

第3篇：五年級語文教學經驗范文

一、思想工作方面

俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀、新時期的新一代勞動者。

教書育人是教師的天職，是教育過程中不可分割的兩個方面。教育的過程其實就是影響和被影響的過程。一學期以來，我一直用自己正直、坦率、真誠、友愛的樸素人格去影響學生；用自己的一言一行去為他們行為示范，用自己對學生、對事業(yè)的愛心去帶動學生修正不健全的人生觀，幫助他們樹立遠大理想，培養(yǎng)他們的社會、家庭、集體的責任感。

二、教育教學工作方面

這學期，本人擔任五年級語文教學工作。站在新課改的前沿，面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極學習新課改理論，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。

1、課程標準走進我的心，進入課堂

我們怎樣教語文，《國家語文課程標準》對語文的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位語文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初首先仔細研讀教材，制訂出切實可行的教學計劃。開始上課，每一節(jié)課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，都用全新的眼光去看待學生的每一點成長，都用不同的程度地評價不同程式度的學生。

2、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，在我班積極探索“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，根據本班學生情況積極利用各種教學資源，在合作教學中各小組分工明確，又在匯報環(huán)節(jié)匯合大家的意見。這種分合協作的方式，既照顧到各人的實際情況，又有利于同學之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學習水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高自身的教學水平是十分有用的。

三、遵守紀律方面

本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。

四、業(yè)務進修方面

第4篇：五年級語文教學經驗范文

一、 思想工作方面

俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀、新時期的新一代勞動者。

教書育人是教師的天職，是教育過程中不可分割的兩個方面。教育的過程其實就是影響和被影響的過程。一學期以來，我一直用自己正直、坦率、真誠、友愛的樸素人格去影響學生；用自己的一言一行去為他們行為示范，用自己對學生、對事業(yè)的愛心去帶動學生修正不健全的人生觀，幫助他們樹立遠大理想，培養(yǎng)他們的社會、家庭、集體的責任感。

二、 教育教學工作方面

這學期，本人擔任五年級語文教學工作。站在新課改的前沿，面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極學習新課改理論，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。

1、課程標準走進我的心，進入課堂

我們怎樣教語文,《國家語文課程標準》對語文的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位語文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初首先仔細研讀教材，制訂出切實可行的教學計劃。開始上課，每一節(jié)課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，都用全新的眼光去看待學生的每一點成長，都用不同的程度地評價不同程式度的學生。

2、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，在我班積極(本工作總結來源于kxren.com)探索“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，根據本班學生情況積極利用各種教學資源，在合作教學中各小組分工明確，又在匯報環(huán)節(jié)匯合大家的意見。這種分合協作的方式，既照顧到各人的實際情況，又有利于同學之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學習水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高自身的教學水平是十分有用的。

第5篇：五年級語文教學經驗范文

關鍵詞：小學語文；寫作教學額；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）07-0087-01

小學語文教學中的寫作訓練對于小學生語文水平的提升和學生素質的培養(yǎng)有一定的影響意義，并且也是現階段小學語文教學工作中重要的問題。因此，在進行小學語文寫作教學工作的過程中，教師需要依據學生的學習特點進行教學，注重培養(yǎng)學生的寫作水平和學習興趣，支持學生可以更好的總結實際教學經驗，促使學生建立認真觀察的能力，促使學生在實際語文作文教學工作的得到有效的興趣和知識。

1.小學語文寫作教學現狀

在實際教學工作實施的過程中，還存在一定的問題，其中主要分為以下幾點：第一，學生對寫作目標、動機尚不明確。小學五年級的學生對語文寫作教學課堂的興趣較低，只是依據教師的引導進行學習，不明確自身的寫作目標。同時，在進行小學語文寫作教學工作的過程中沒有明確寫作的目標，只是為了作業(yè)而完成作業(yè)，以此導致學生對寫作課堂教學沒有興趣。第二，學生缺乏寫作素材。學生寫作素材是現階段實際教學中存在一定的問題，也就是小學生在寫作的過程中沒有話題可以寫，沒有更好的應用自身的生活經驗。除此之外，學生在寫作的過程中，缺少一定的想象力，對文字的理解較為約束。第三，學生的寫作缺乏真情實感。小學語文寫作最重要的就是讓學生表達出自身的情感，但現階段小學生表達出來的作文并沒有真實的情感內容，大都是一些不真實、老套的故事情節(jié)，難以達到實際寫作教學的目標，更沒有真正的理解寫作的意義[1]。

2.小學語文寫作教學策略分析

2.1 向學生滲透寫作策略的相關知識。小學語文教學課文的選擇是有一定規(guī)律和意義的，通常情況下是滿足學生的認識和理解同時還需要包括一些語文知識和寫作技巧。因此，在實際教學的過程中，教師可以依據實際案例中存在修辭方式、人物描寫等多樣化的知識特點，促使學生獲取有效的知識，從而提升學生的語言知識和寫作能力[2]。

2.2 依據提綱提升小學生對寫作對象的明確。撰寫提綱是一種較為常用的方式，主要適用于初寫作文的學生，依據相關的提綱可以促使學生對自身寫的作文有一定的了解。提綱策略的擬定可以讓學生自身擁有較為完善的寫作方案，以此提升學生寫作的效率。例如，在進行"小小推銷員"口語交際活動之間，教師可以讓學生先制定一個可能應用的口語模式，以此將自己的產品推銷給消費者，并且在活動結束以后學生根據本堂課進行作文的寫作，之前撰寫提綱可以有效的明確學生的寫作方向和過程，促使學生進行有效的寫作。

2.3 依據草稿題策略提升小學生的寫作能力。草稿主要是指在寫作之前的初稿，雖然不具備完善的寫作模式，但是相應的發(fā)展過程是明確的，這種模式也是寫作教學中經常應用的一種方案。草稿策略可以有效的拓展學生思維，減少寫作過程中出現的問題，促使學生明確自身寫作的目標和過程。

2.4 依據角色扮演提升小學生的寫作能力。小學生在實際寫作的過程中沒有換位意識，因此在人物描寫的過程中，無法掌握好人物的情感、語言分析和性格特點等。因此，在實際教學的過程中教師可以在寫作策略上提升學生進行角色扮演，依據角色互換，更好的掌握人物情感，從而在寫作的過程中表達出自身的情感，以此提升寫作能力[3]。

2.5 依據心理想象提升小學生的寫作能力。新課標認為小學使其的寫作教學工作可以有效培養(yǎng)學生實際創(chuàng)造能力，從而書寫出具有創(chuàng)造性的寫作內容。由此可見，在實際教學的過程中，教師需要支持學生發(fā)揮自身的主觀能動性，對寫作中的任務、事物等進行多方面的描繪，激發(fā)學生的想象力。除此之外，教師不能局限小學生的想象力，對學生的想象成果要給予支持和鼓勵，對與那些突發(fā)奇想或是違背常規(guī)的需要加以引導，但是不能過度打壓。例如，在學習小學五年級課文《假如沒有灰塵》的之后，教師就可以引導學生想象自己生活的空間、環(huán)境當中沒有了灰塵又會發(fā)生些什么了，這樣就可以激發(fā)學生的想象能力，并且有效的結合了學生自身具備的生活經驗，從而進行有效的寫作。

3.結束語

總而言之，寫作教學方案的相關知識在小學語文作文教學中占據重要的影響意義，可以加強學生的寫作水平，增加學生的語文素養(yǎng)。因此，在實際教學的過程中，教師需要依據全面的、優(yōu)質的影響因素，結合多樣化的寫作教學模式，以此制定有效的教學工作，從而提升小學生語文寫作水平，并且為學生未來的寫作能力奠定有效的基礎。

參考文獻：

[1] 劉玲玲. 小學語文寫作教學策略研究[D].渤海大學，2013.

第6篇：五年級語文教學經驗范文

一、 思想工作方面

    俗話說：“活到老，學到老”，本人一直在各方面嚴格要求自己，努力地提高自己，以便使自己更快地適應社會發(fā)展的形勢。通過閱讀大量的道德修養(yǎng)書籍，勇于解剖自己，分析自己，正視自己，提高自身素質。

教師是人類靈魂的工程師，是傳遞知識和文明的接力手，是點燃光明未來的火炬手。作為一名人民教師，我感到由衷的自豪，也深知肩負的歷史寄托和責任。我清楚要成為優(yōu)秀的新世紀、社會主義精神文明工作者，就要不斷提高自身的精神修養(yǎng)，提高自己的政治素養(yǎng)和專業(yè)文化水平。與時俱進，開拓進取已成為這個時代的主旋律，信息時代的教師一定要勤于學習，勇于創(chuàng)新，踏實肯干，用自己辛勤的努力培養(yǎng)出新世紀、新時期的新一代勞動者。

教書育人是教師的天職，是教育過程中不可分割的兩個方面。教育的過程其實就是影響和被影響的過程。一學期以來，我一直用自己正直、坦率、真誠、友愛的樸素人格去影響學生；用自己的一言一行去為他們行為示范，用自己對學生、對事業(yè)的愛心去帶動學生修正不健全的人生觀，幫助他們樹立遠大理想，培養(yǎng)他們的社會、家庭、集體的責任感。

二、 教育教學工作方面

    這學期，本人擔任五年級語文教學工作。站在新課改的前沿，面對首次接觸的教材，我在教育教學工作中遇到了不少困難。針對這些情況，我在積極學習新課改理論，虛心向有經驗的教師及兄弟學校的同行討教經驗。在教學中，認真鉆研新大綱、吃透教材，積極開拓教學思路，把一些先進的教學理論、科學的教學方法及先進現代教學手段靈活運用于課堂教學中，努力培養(yǎng)學生的合作交流、自主探究、勇于創(chuàng)新等能力。

1、課程標準走進我的心，進入課堂

我們怎樣教語文,《國家語文課程標準》對語文的教學內容，教學方式，教學評估教育價值觀等多方面都提出了許多新的要求。無疑我們每位語文教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。開學初首先仔細研讀教材，制訂出切實可行的教學計劃。開始上課，每一節(jié)課都有鮮明的理念，全新的框架，明晰的目標，都用全新的眼光去看待學生的每一點成長，都用不同的程度地評價不同程式度的學生。

2、課堂教學，師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展。

本學期我作為課堂教學的實踐者，為保證新課程標準的落實，我把課堂教學作為有利于學生主動探索的語文學習環(huán)境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態(tài)度價值觀等方面都能夠充分發(fā)展作為教學改革的基本指導思想，把語文教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發(fā)展的過程，緊扣新課程標準，在我班積極探索“自主——創(chuàng)新”的教學模式。在有限的時間吃透教材，根據本班學生情況積極利用各種教學資源，在合作教學中各小組分工明確，又在匯報環(huán)節(jié)匯合大家的意見。這種分合協作的方式，既照顧到各人的實際情況，又有利于同學之間的優(yōu)勢互補，從而整體提高學習水平。課前精心備課，撰寫教案，實施以后趁記憶猶新，回顧、反思寫下自己執(zhí)教時的切身體會或疏漏，記下學生學習中的閃光點或困惑，是教師最寶貴的第一手資料，教學經驗的積累和教訓的吸取，對今后改進課堂教學和提高自身的教學水平是十分有用的。

    三．遵守紀律方面

    本人嚴格遵守學校的各項規(guī)章制度，不遲到、不早退、有事主動請假。在工作中，尊敬領導、團結同事，能正確處理好與領導同事之間的關系。平時，勤儉節(jié)約、任勞任怨、對人真誠、熱愛學生、人際關系和諧融洽，從不鬧無原則的糾紛，處處以一名人民教師的要求來規(guī)范自己的言行，毫不松懈地培養(yǎng)自己的綜合素質和能力。(1)

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    四、業(yè)務進修方面

    隨著新課程改革對教師業(yè)務能力要求的提高，本人在教學之余，還擠時間自學各類現代教育技術，熟練掌握了多媒體課件制作。課余之際，我還積極地學習新課改的理論知識，以求用全新的理念，全新的教學方式來服務于教育教學。

    一學期以來，留給我許多寶貴的教育教學經驗，在今后的教育教學中，我將以更好的精神面貌，更高的理論知識，更完善的教學方法去揭開教育教學工作中成功的一頁。

（2） 同欄目文章：

第7篇：五年級語文教學經驗范文

【關鍵詞】古詩詞；西安文化；校本課程

古代詩詞，作為中國文化的一個不可替代的組成部分，以其自身的魅力展現于世界文化之林。西安作為這一文化的發(fā)源地，在世界享有盛譽，其文化底蘊博大深厚。又兼有旅游城市這一美稱，所以，對西安學生進行古詩詞教學，不僅可以提高學生素質，而且對于宣傳西安的傳統文化，提升西安的文化底蘊，擴大西安在世界的影響，有著十分重要的作用。

那么，對古詩詞如何進行教學呢？根據多年來的教學經驗，在此，我主要分為五步來進行：

1、精選內容。

中國古代詩詞文化博大精深，內容龐雜錯節(jié)，如何在這浩如煙海的內容中去選擇適合小學生學習的詩詞呢？我通過分析唐詩宋詞，根據詩詞的思想內容，把它們分成了六類（當然，這種分類也參考了一些資料，以及一些語文教研組一些有經驗的老教師的建議）：邊塞詩、送別詩、閨閣詩、宮怨詩、詠物詩、詠史詩。在編寫教材時，我把每類詩都精挑細選，把適合學生學習的詩詞編寫進去，本著從易到難、循序漸進、螺旋上升的原則，安排教材。教材中涉及的都是一些能經久流傳的詩詞。如王昌齡的《出塞》、《閨怨》，李白的《玉階怨》、《金陵酒肆留別》等。這樣通過歸類，學生對詩詞就有一個全面、系統、清晰的認識。通過螺旋上升的安排教材，學生學習起來也就感覺輕松、有趣了。

2、制訂目標。

通過研究學生年齡特點，針對學生實際，結合新的《課程標準》以及當地的風土人情，我制定了如下目標：1、培養(yǎng)學生熱愛祖國優(yōu)秀文化的思想感情；2、培養(yǎng)學生的詩詞鑒賞能力，增強學生的審美能力，陶冶學生的情操；3、增加學生的詩詞識記量，四年下來積累古詩詞140首；4、營造西安濃厚的文化氛圍，宣傳古城西安，提升西安在世界的影響力。

3、研究計劃。

這次研究，我主要把它分成四大步來完成：即在三年級完成學生對唐詩興趣的培養(yǎng)，了解唐詩，走進唐詩，能在教師的幫助下學習唐詩，并能自己解釋較簡單的詩句，識記三十五首唐詩；四年級進一步發(fā)展學生對唐詩的興趣，熱愛唐詩，主動走進唐詩，并能理解詩句意思，受到情感的熏陶，和作者能產生共鳴。了解一些著名作家（如李白、杜甫）的字、號、生平、作詩風格等，識記三十五首唐詩；五年級進一步理解古詩，體會感情，并能用自己喜歡的方式把詩詞的意思表達出來，升華情感。初步了解宋詞，知道宋詞的基本體式及詞的基本知識，識記三十首唐詩、五首宋詞；六年級深化學習，進一步培養(yǎng)學生的思想感情，增強學生理解詩詞的能力，并嘗試寫有規(guī)范格律的詩詞，掌握十五首唐詩，二十首宋詞?？傊?，經過四年學習，接觸唐詩一百一十五首，宋詞二十五首，理解140首古詩詞的意思，掌握詩詞的基本知識，對詩詞有一定的鑒賞能力，使學生受到美的熏陶。

4、組織實施。

四年的學習，本著循序漸進、螺旋上升的原則來進行。在組織學生上課時，我主要分為六步來完成。即憶、讀、悟、議、導、賞。憶，即回憶上一首詩，背誦上一首詩，并作簡明扼要的解釋；讀，讀古詩，如《出塞》一詩，先讀古詩，自己揣摩詩詞的停頓，重音，讀熟以后，學生做簡單的交流，通過交流，知道這是一首邊塞詩；悟，即領悟詩情感，并能加上自己的理解讀出詩的情感來，如《出塞》一詩，學生能讀出詩所表達的思想感情，理解本詩表達了戰(zhàn)士對家鄉(xiāng)的思念之情；議，討論。理解古詩中關鍵字的含義，能通過關鍵字深化學生對古詩的理解。如《出塞》中的“但”字，就真切的表現了戰(zhàn)士對和平的渴望；導即引導，引導學生了解單個字的意思，知道單個字的意思后，通過關鍵字的理解，全面理解古詩；賞即欣賞，在全面理解詩詞后，欣賞古詩詞的美點，并能用自己喜歡的方式表達詩詞的意境。

5、效果分析。

第8篇：五年級語文教學經驗范文

關鍵詞：小組合作模式；小學語文；課前預習；識字教學；表演活動

小組合作模式，指的是以學習小組為基本組織形式，系統利用教學因素的互動，促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學目標的教學理論與策略體系。所以，廣大語文教師應當對此模式給予高度重視，并積極應用于語文教學實際中。下面，筆者就從自身教學經驗出發(fā)，對小組合作模式在小學語文教學中的應用做一番剖析和研究。

一、在課前預習時進行合作，調動學生的預習主動性

俗話說：“凡事預則立，不預則廢?！边@句話說明，無論做什么事，事先都要有充分的準備。所以，作為小學語文教師，應當重視預習這一環(huán)節(jié)，因為它影響著一節(jié)課教學質量的高低，影響著一節(jié)課的教學效果。但是，小學階段學生年齡小、自覺性差，他們意識不到預習對于語文學習的重要性，或者即使我們?yōu)樗麄儾贾昧祟A習學習任務，他們也沒有預習的自覺性和主動性。所以，這時我們就可運用小組合作的模式，即在預習時讓學生以小組的形式進行，如此，便能調動學生的預習主動性，并獲得良好的預習效果。

比如，在學習四年級下冊中《黃河是怎樣變化的》這篇課文時，在課前，我將班里學生分為每4人一組，然后要求他們通過閱讀課本和利用網絡技術等方式，查閱和搜集有關黃河的資料，如黃河的歷史變遷、流域概況、水文特征、開發(fā)智力、水系構成等，并搜集相關的圖片，有興趣的小組還可將搜集到的資料以PPT課件形式進行歸納、整理，課堂上，到講臺上對制作的課件進行展示和講解。這樣，我通過在課前預習時讓學生進行小組合作，一方面調動了學生的預習主動性，促進了學生的積極參與，另一方面使學生對黃河知識有了初步理解和認識，在具體學習這篇課文時，他們也就能真正做到入情入境，并從中受到啟發(fā)，樹立起保護大自然的意識。

二、在識字教學中進行合作，提高課堂活動的教學效率

識字是小學語文教學中的重要內容，特別是對低年級學生而言，識字關乎他們聽說讀寫能力的發(fā)展，是他們從口頭語言過渡到書面語言的基礎。那么，如何突破這一教學難點呢？我認為，我們就可引入小組合作這一教學模式，這樣就能告別以往讓學生進行死記硬背的識字教學方式，我們教得輕松，學生也學得愉快，有利于提高課堂活動的教學效益。

比如，我們在將班里學生進行了分組之后，可以為學生出一些字謎，讓學生以組為單位對字謎進行猜測，猜得越快且越準確的小組為最終勝利的一組，這樣，在猜字謎的過程中，各個小組的組員就會團結合作，努力開動腦筋，調動了他們猜字、記字的熱情。又比如，在學習了某篇課文之后，如《柳樹醒了》，我們就可將這篇課文中需要學生記憶的生字，如醒、雷、說、朋、春、高、友、話等，制作成花朵形狀的卡片，然后開展“我說你猜”“看誰送信快”等游戲，如此，便營造了一種歡快、愉悅的識字氛圍，學生的識字熱情極度高漲，能夠大大提高識字活動的教學效益。

三、在表演活動中進行合作，增強學生的課堂參與興趣

小學階段學生年齡小，有著活潑好動的性格，且善于表演和模仿。而且，小學語文課本中有很多故事性較強的文章，所以，身為一名小學語文教師，我們在教授這些課文時，就可讓學生以小組形式，對課文中的情節(jié)用演一演的形式展現出來，這樣，我們就給學生提供了一個展示自我的平臺，既能活躍課堂氣氛，增強學生的參與興趣，還能加深學生對課文的認知和理解，從而獲得事半功倍的教學效果。

比如，在學習五年級下冊中《晏子使楚》這篇文言文時，在學生對本篇課文內容有了基本的了解之后，我就讓各個小組在理解的基礎上，將本篇課文編排成小型短劇，并要求各個小組輪流將這一短劇在課堂上表演出來，這一生動、有趣的活動形式，立即激發(fā)了學生的學習興致，增強了學生的參與興趣，每個小組都迅速投入到了對短劇的編排和演練中。這樣，我就使學生在學習課文的同時，體驗到了無窮的歡樂和樂趣。

綜上所述，在小學語文教學中實施小組合作模式，無論是學生對語文知識的理解、掌握，還是合作意識、團隊精神的培養(yǎng)，都有著極為重要的作用。所以，作為一名小學語文教師，我們應該掌握各種將這一模式應用到教學實際中的方法和策略，并依據具體課文內容和學生特點進行合理選擇，從而使語文教學效果在學生愉快的合作學習中得到最大幅度的提升！

參考文獻：

第9篇：五年級語文教學經驗范文

1958年，萬榮縣廣大中小學，根據中央關于“《漢語拼音方案》作為幫助學習漢字和推廣普通話的工具，應該首先在師范、中小學校進行教學”的指示精神，普遍開始教學漢語拼音，推行《漢語拼音方案》。

（一）實驗教學方法

該實驗方法為聲介合母教學法，它包括以下內容：第一，省教聲母j、q、x；y、w當作聲母來教，共教聲母20個。第二，省教介音i、u、ü領頭的20個復鼻韻母，增教復韻母的韻尾-n–ng,只教ai、ei、ao、ou、an、ang、eng、ong九個復鼻韻母，加上6個單韻母，共教韻母（韻尾）17個。第三，教聲介合母31個:bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、yi、du、tu、nu、lu、gu、ku、hu、zu、cu、su、zhu、chu、shu、ru、nü、lü、ju、qu、xu、yu。第四，整體記認音節(jié)10個:zi、ci、si、zhi、chi、shi、ri、wu、ye、er。

按照“聲介合母教學法”改編的教材，為了達到一口氣直呼音節(jié)，在教學方面也提出了新的要求:(1)聲母教本音。(2)拼合音節(jié)，按照由易到難的原則。

聲介合母教學法主要是針對當時拼寫規(guī)則難學難記，有介音的長形音節(jié)不便拼讀拼寫和拼音規(guī)則口訣的教學效果不好而實行的。由于j、q、x與ji、qi、xi在讀音上相同，學生容易混淆，而以介音i、u、ü領頭的20個復鼻韻母的讀音并不是按照拼讀規(guī)則進行發(fā)音的，學生在理解和記憶上存在難度。因此，實驗者是根據學生的整體認知水平量身定做了聲介合母教學法，可謂用心良苦。

（二）實驗過程

實驗過程分三個階段：

第一階段時間為1960年冬，是試驗時期。文改會在青谷學校開設了一個漢語拼音教改試驗班，在漢語拼音教學方面設計了新的試驗方案，同時重點民校也在試驗改革漢語拼音教學方法。

第二階段時間為1963年，是修正期。在文改會領導和專家的指導下，“聲介合母教學法”基本定型，萬榮縣采用這種方法對漢語拼音教材進行了比較大的改革。

第三階段時間為1964年到1980年，是推廣期。萬榮縣委在孫吉、青谷、南張三所小學進行漢語拼音教改試驗，采取重點試驗、全面推廣的辦法，繼續(xù)推行“聲介合母教學法”。

實驗開始于1960年，從這年開始，中國經歷了，可見當時開展試驗的環(huán)境非常惡劣。實驗者們在這個時刻進行實驗第三階段時，遭遇了，實驗夭折。但一些教師仍進行拼音教學，從開始到結束，堅持了二十五年。實驗者對教育的堅定信念值得敬佩。

（三）實驗結果

在教學效果上，它有利于拼音學習，有利于培養(yǎng)直呼音節(jié)快、聽寫注音準的能力。按照“聲介合母教學法”學習拼音，學生看見一個音節(jié)，不需現拼就可以一口呼出。初次試驗，小學生入學五、六周可以學完拼音零件，掌握拼音方法，兩三個月可以直呼400個音節(jié)。以后零件教學時間縮短到四周以內，一個多月時間就能直呼400個音節(jié)。這樣，學生就可把拼音當作文字來用，使識字、組詞、造句、閱讀、寫話、查字典等基本訓練都大大提前，有力地促進了小學語文教學和各科教學的改革。

實驗能取得如此巨大的效果，與實驗者注重學情和不停步地堅持分不開。二十五年，時間已給了最好的答案。

不過，這種拼法少教20個帶韻頭的復韻母和鼻韻母，但要教31個聲介合母，“對有些韻母和聲母相拼時省掉了主要元音，較難拼準，需要附加拼寫規(guī)則。該拼法在內地小學曾廣泛流行，1972年，它被三拼連讀法代替?！钡?，“聲介合母教學法”之后幾經發(fā)展演變，在一些偏遠農村或廣州、香港的某些地區(qū)依然沿用。

二“注音識字，提前讀寫”教改實驗

這個實驗是黑龍江省教育學院丁義誠、李楠、包全恩等同志于1982年提出來的。實驗目標是用三年時間完成五年制《小學語文教學大綱》規(guī)定的閱讀和寫作的教學任務，識字和寫字達到同年級(五年級)的實際水平。

教改實驗是從1982年起在黑龍江省佳木斯市、拜泉縣、訥河縣的3所學校首先開始實驗的。教育部、國家語委曾多次開會，推廣此項改革。經過20年的不斷完善和發(fā)展，這一實驗已推廣到全國28個省、自治區(qū)、直轄市，有400萬名學生參加實驗，取得的經驗已被我國小學各套語文教材吸收，并在海外華語教學上產生很大影響。

（一）實驗教學方法

第一，一開始用三周時間進行拼音教學，讓學生熟練掌握漢語拼音。

第二，在學生不識字或識字不多的情況下，先閱讀拼音課文，進而閱讀漢字全部注音課文，再閱讀漢字（難字注音）課文。

第三，利用漢語拼音寫話和作文，先用純拼音寫話，進而用拼音夾漢字和漢字夾拼音作文。

第四，從一年級開始，先打下能識能寫350個漢字的基礎，進而通過大量閱讀來增識漢字，通過大量作文練習寫字。

第五，在大量的聽、讀、說、寫的訓練中，打好說普通話的基礎。

（二）實驗過程

拼音：學會讀寫聲韻母、字母表、大小寫字母，熟練地直呼音節(jié)。

識字：課內指導寫字，由鉛筆小楷開始，到鋼筆小楷，再是鋼筆行書，最后為毛筆字；課外則要求在閱讀中識字。

閱讀：課內閱讀的層次要求為拼音課文、注音課文、難字注音課文、漢字課文；課外閱讀的層次要求為拼音讀物、注音讀物、難字注音讀物、漢字讀物。

寫作：寫話部分的層次要求為純拼音、拼音夾漢字、漢字夾拼音；作文要求為從漢字夾拼音到純漢字。

說話：從二年級開始開設普通話課，每周一節(jié)。

（三）實驗結果

這個實驗取得了令人難以相信的效果。學生在三周時間內做到了直呼音節(jié)，沖破了傳統的“呼必有三”；學生以兩年識字超過兩千的速度，突破了傳統教學所規(guī)定的識字量。兩年中每個學生平均讀100多萬字的書，突破了小學五年的閱讀量；他們的作文水平打破了一年級不能寫話、二年級不能作文的老觀念。學生們一年級下學期能寫150字左右的短文，二年級開始能寫命題作文200字左右，最多的寫到400多字。

有人認為，由于要提前讀寫，一年級上學期的漢語拼音教學任務是不輕的，在方言區(qū)，在學前教育尚未普及的地區(qū)，兒童沒有一點漢語拼音基礎，其難度會更大。其次，這一體系以大閱讀量為識字教學乃至提高整個語文教學總體質量的基本前提，而閱讀量又與學生的學業(yè)負擔密切相關。因此，采用“注音識字，提前讀寫”體系，漢語拼音要過關，可能會增加學生負擔。

根據這項質疑，亣艷蘋等人進行了“注音識字，提前讀寫”實驗班學生學習負擔的調查，在黑龍江、北京和廣東三省市各選擇了一個實驗班和一個與實驗班條件相仿的普通班做比較。調查結果發(fā)現，實驗班學生的學習負擔和普通班相當。因此，“注音識字，提前讀寫”并不會加重學生的負擔。

但是，“漢字同音字很多，在應用寫作時，使用了同音字，或許會造成學生錯別字多的狀況，尤其在農村，這種狀況尤為突出?！绷硗?，漢字是世界上最古老的文字之一，集形象、聲音和詞義三者于一體，是漢民族幾千年文化的瑰寶。漢字中蘊含了淵遠的民族文化，具有藝術品般的審美價值。學生從拼音課文到注音課文，再到難字注音課文最后轉為漢字課文的學習過程，都是以拼音在牽頭引線。那么，在面對一段文字時，學生腦海中閃過的是與之相對應的一堆冰冷的拼音符號還是一個個鮮活的方塊字呢？這依舊是值得探討的問題。

三直呼音節(jié)教學兩種教法對比試驗

這個實驗是1986年在上海閘北區(qū)第一中心小學進行的。被試者是通過整群采樣法選出的一年級三個平行班的129名學生。(1)班(44名學生)和(2)班(44名學生)為實驗甲組，采用綜合法教，(3)班(41名學生)為實驗乙組，采用分析法教。三個班級均無智力特別低下的學生，同一班學生的居住地點相對集中，每周語文課的教時相同，家長輔導情況各班相仿。實驗的三位執(zhí)教老師都有多年低年級語文教學經驗，工作責任心強，對自選的實驗項自很有信心。

該試驗的重點在于得出直呼音節(jié)中兩種教學方法的優(yōu)缺點，以便在教學過程中“對癥下藥”，而不是對直呼音節(jié)教學法的革新。

（一）實驗教學方法

第一，綜合法。（1）綜合。（2）分析。（3）綜合。

第二，分析法。（1）分析。（2）綜合。

（二）實驗過程

第一，綜合法。（1）利用掛圖或實物或詞語引出音節(jié)；（2）引導學生講出聲母和韻母；（3）根據詞語進行鞏固練習。

第二，分析法。（1）引導學生講出聲母和韻母；（2）讓學生準備聲母的口形，發(fā)韻母的聲音。通過口形模仿、自己嘗試或示范，拼出音節(jié)，并進行鞏固練習。

實驗效果的測試分為兩個項目，直呼音節(jié)的正確率和直呼音節(jié)的速度。測試由閘北區(qū)教育學院小學語文組命題，由試點學校組織校內外十二位教師深入各班用逐個口頭測定法測定。

第一次測驗是在1985年9月22日，在教完聲母及單韻母組成的音節(jié)后進行。第二次測驗是同年10月22日，在教完全部音節(jié)后進行。第三次測驗是同年11月10日，在教完純拼音讀物后進行。

被試者的背景大抵相仿，實驗者的水平相當，結果測試是一對一口測的形式以確保實驗效果的真實性，可以看出，整個實驗過程的設計非常嚴謹。

（三）實驗結果

實驗表明:綜合法、分析法條條道路通直呼，兩者在直呼音節(jié)教學中殊途同歸，教學效果都是好的。對接受力強的學生來說，用綜合法好，對接受能力較差的學生來說用分析法好。根據低年級兒童機械識記占優(yōu)勢的特點，讓一年級學生在學完漢語拼音的聲、韻、調以后，通過綜合法整體識別，先直呼后分析是可行的。

之后，關于直呼音節(jié)教學法的探索并沒有停止，如1994年丁家才和劉中安的《直呼音節(jié)教學談》，1999年范恒芬的《如何教學直呼音節(jié)》，2000年何志維的《我教直呼音節(jié)》，2005年韓春玲的《直呼音節(jié)教學方法的探索》。直到今天，教育工作者們探索的活動還在繼續(xù)。