小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) 語(yǔ)法 教學(xué)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)法教學(xué)一直是有爭(zhēng)議的。很多老師認(rèn)為，在小學(xué)階段，學(xué)生的年齡較小，認(rèn)知能力不夠，所接觸的語(yǔ)法現(xiàn)象也有限，沒(méi)有必要涉及語(yǔ)法教學(xué)。還有些人認(rèn)為，重視語(yǔ)法教學(xué)就是落后的、守舊的。事實(shí)上，任何一種語(yǔ)言都有它的規(guī)則，人們?cè)趯W(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，總是自覺(jué)或不自覺(jué)地學(xué)習(xí)和運(yùn)用著語(yǔ)法。研究結(jié)果表明，在適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)階段，以適當(dāng)?shù)男问疥P(guān)注語(yǔ)法形式對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者是很有益的。以此，我們要重視語(yǔ)法，語(yǔ)法教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)能力的提高有重要作用。

一、明確學(xué)習(xí)語(yǔ)法的目的

在小學(xué)中教學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法主要目的是為了促進(jìn)并提高學(xué)生積極參與交流的能力。在教學(xué)的時(shí)候，我們首先要讓學(xué)生明確：學(xué)習(xí)語(yǔ)法不是為了培養(yǎng)他們用語(yǔ)法分析語(yǔ)言的能力，也不是要他們掌握一系列復(fù)雜的語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)概念，而是為培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力服務(wù)的。小學(xué)英語(yǔ)教師要圍繞這一目的進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，要在大量形象生動(dòng)、直觀有趣、富有交際性的語(yǔ)言活動(dòng)中對(duì)語(yǔ)法的關(guān)鍵之處略作點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、分析已獲得的感性認(rèn)識(shí)，歸納、概括其特點(diǎn)，使語(yǔ)法教學(xué)起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，有效地幫助交際任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則

1、階段性原則。語(yǔ)法是語(yǔ)言內(nèi)部規(guī)律的總結(jié)，學(xué)生要了解其基本語(yǔ)法。小學(xué)階段的語(yǔ)法教學(xué)不是從語(yǔ)法到語(yǔ)法，而是根據(jù)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，對(duì)前期學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種規(guī)律的歸納。

2、交際性原則。只有把所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際語(yǔ)言交際中去，語(yǔ)法才能體現(xiàn)它的價(jià)值，語(yǔ)法學(xué)習(xí)才有意義。語(yǔ)法教學(xué)要做到精講多練，適當(dāng)點(diǎn)撥，反復(fù)練習(xí)，直到熟練掌握，形成語(yǔ)感，從而建立一套新的語(yǔ)言習(xí)慣。

3、多樣性原則。學(xué)習(xí)語(yǔ)法不能簡(jiǎn)單地講解，我們應(yīng)采取多種方法，讓學(xué)生體會(huì)無(wú)處不存在語(yǔ)法。這樣可以避免學(xué)習(xí)語(yǔ)法的枯燥，培養(yǎng)學(xué)生的積極性，從而起到很好的教學(xué)效果。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的方法

1、在說(shuō)唱中感知語(yǔ)法知識(shí)

在低年級(jí)階段，學(xué)生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)接觸大量的語(yǔ)言材料來(lái)感受語(yǔ)言，體會(huì)語(yǔ)言的形式，并在運(yùn)用中多重復(fù)，多模仿，逐步形成英語(yǔ)語(yǔ)感，通過(guò)用孩子樂(lè)于接受的說(shuō)唱形式感知語(yǔ)法。

例如，在學(xué)習(xí)名詞的單復(fù)數(shù)形式時(shí)，我們可以將－s,的發(fā)音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學(xué)生感知這種語(yǔ)法現(xiàn)象。還可以通過(guò)有韻律有節(jié)奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)唱操練。引導(dǎo)學(xué)生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動(dòng)中就可以把名詞單復(fù)數(shù)變化的概念滲透給學(xué)生，給他們一個(gè)初步的感知。

2、在情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

情境主要指進(jìn)行語(yǔ)言交際的外部的具體場(chǎng)合。高年級(jí)階段，我們?cè)谶M(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)要把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言功能、語(yǔ)言形式、語(yǔ)言意義有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，形象生動(dòng)地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分利用形象直觀的媒體，創(chuàng)設(shè)具體生動(dòng)的場(chǎng)境，使抽象的語(yǔ)言形式變成生動(dòng)具體的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)盡可能多的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生更多地說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)。例如：在《新標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)》第六冊(cè)里，學(xué)習(xí)了用There be句型來(lái)描述倫敦的主要景點(diǎn)后，我們可以設(shè)計(jì)這樣的場(chǎng)景，讓學(xué)生來(lái)練習(xí)。如“我是倫敦小導(dǎo)游”，“我是長(zhǎng)沙小導(dǎo)游”，讓學(xué)生在這種模擬的情境中，練習(xí)There be的句型，還可以更深入地比較，這個(gè)地方過(guò)去與現(xiàn)在有什么不同。

3.在交際中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的感悟

小學(xué)生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)制性的記憶，學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)可能記得住語(yǔ)法知識(shí)但是卻不會(huì)運(yùn)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，老師要引導(dǎo)學(xué)生在交際中理解語(yǔ)法，也就是所謂的隱性語(yǔ)法教學(xué)，可以從視、聽(tīng)、說(shuō)方面進(jìn)行努力。一是通過(guò)圖片、實(shí)物以及多媒體設(shè)備等讓學(xué)生感知到英語(yǔ)語(yǔ)法，能夠基本表達(dá)出一些簡(jiǎn)單的句子，例如指著圖片說(shuō)This is a book。二是在課堂教學(xué)中創(chuàng)造交際的環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的交流，可以通過(guò)做游戲、比賽英語(yǔ)小詩(shī)、演唱英語(yǔ)歌曲等鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法的應(yīng)用能力和交際能力，也能夠從中養(yǎng)成對(duì)語(yǔ)法的感悟能力。

4、采用歸納法進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

大多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教材中的語(yǔ)法現(xiàn)象是分散出現(xiàn)的，是按由簡(jiǎn)到繁這一循序漸進(jìn)的原則來(lái)編排語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語(yǔ)言材料中的語(yǔ)法項(xiàng)目，理順每?jī)?cè)書(shū)和各單元之間的語(yǔ)法聯(lián)系，把握好這一語(yǔ)法項(xiàng)目在教材中的分布規(guī)律，對(duì)一些重難點(diǎn)的內(nèi)容及早滲透，系統(tǒng)歸納，適當(dāng)集中。

5、在說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)

在小學(xué)高年級(jí)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師在課堂教學(xué)時(shí)可以測(cè)重于學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)兩種技能的培養(yǎng)，并將二者結(jié)合融入于語(yǔ)言教學(xué)中。學(xué)生在使用語(yǔ)言的過(guò)程中，一方面他們已有的語(yǔ)言知識(shí)通過(guò)自我發(fā)現(xiàn)、自我誘發(fā)、自我挖掘、自我補(bǔ)充而得以確認(rèn)，另一方面在進(jìn)行語(yǔ)言輸出的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言知識(shí)和交際能力的不足，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)。說(shuō)和寫(xiě)是學(xué)生正確運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)的有效訓(xùn)練方式。在學(xué)習(xí)了一般過(guò)去時(shí)后，我們可以給學(xué)生話題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)如：“My last weekend”。學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，也可用類似的方式訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)和寫(xiě)如：“My future plan”等等。

總而言之，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言，必須學(xué)習(xí)其語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)習(xí)語(yǔ)法也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。教師要不斷探索英語(yǔ)語(yǔ)法的最佳教法，積累經(jīng)驗(yàn)，從而提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢(qián)蘇萍. 論小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的真實(shí)取向[J]. 小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì), 2010,(36) .

[2]盧蓉. 論提高小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)有效性的途徑[J]. 新課程(教育學(xué)術(shù)), 2010,(12) .

第2篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的能力。英語(yǔ)語(yǔ)法的掌握能更好地輔助學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起到紐帶的作用。然而語(yǔ)法的枯燥乏味卻阻礙了小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效率的提高，本文目的就是分析當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)概述

1.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的意義

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法向來(lái)是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，原因在于小學(xué)生的心理特征、年齡特征、知識(shí)儲(chǔ)備等因素還不足以克服學(xué)習(xí)中文的習(xí)慣對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的阻礙。英語(yǔ)語(yǔ)法是學(xué)習(xí)這門(mén)語(yǔ)言的紐帶和核心，語(yǔ)法學(xué)不好，后面的學(xué)習(xí)也很難進(jìn)行。

2.小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的原則和內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容主要包括：意義、使用、形式。小學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)，首先注意的是語(yǔ)言的內(nèi)容而非形式，因此英語(yǔ)教師要堅(jiān)持把教授意義放在第一位，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定量的語(yǔ)言輸入，使學(xué)生養(yǎng)成一定的語(yǔ)言感知能力，繼而嘗試運(yùn)用語(yǔ)言。簡(jiǎn)而言之，就是“少學(xué)用法，多學(xué)使用”。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題

1.過(guò)度強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)觀念依然殘存在今天的英語(yǔ)課堂中，部分英語(yǔ)教師缺乏英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)的背景，這類教師認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)就是語(yǔ)法教學(xué)，加之教師自己對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)很大程度上依賴語(yǔ)法學(xué)習(xí)，因此難免會(huì)把這一認(rèn)知和習(xí)慣帶到課堂上。另一方面，當(dāng)前的英語(yǔ)考試，無(wú)論小學(xué)還是中學(xué)，無(wú)一不把語(yǔ)法作為考試的重點(diǎn)，考試指揮棒使教師更傾向于語(yǔ)法教學(xué)也是必然的了。

2.過(guò)度忽視語(yǔ)法學(xué)習(xí)

新課改后的英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，一些英語(yǔ)教師過(guò)度解讀了這一理念，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的目的就是幫助學(xué)生獲得良好的口語(yǔ)交際能力，因此把大量的課堂時(shí)間用來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，卻把語(yǔ)法學(xué)習(xí)放到了輔助和次要的位置。有的英語(yǔ)教師甚至把新課標(biāo)的理念誤讀為削弱語(yǔ)法教學(xué)，強(qiáng)化口語(yǔ)交際教學(xué)。這都是片面和狹隘的英語(yǔ)教學(xué)觀。

三、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的對(duì)策

1.在交際訓(xùn)練中運(yùn)用語(yǔ)法

學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個(gè)能讓學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生多接觸英語(yǔ)，感受英語(yǔ)，熟悉英語(yǔ)。教師還要善于營(yíng)造英語(yǔ)交際的氛圍，讓學(xué)生在特定的情境中體驗(yàn)?zāi)骋徽Z(yǔ)法點(diǎn)的用法，并遷移到其他類似情境中。比如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)情境：What do you usually do on weekend？ 組織學(xué)生組成幾個(gè)小組，模擬朋友間的對(duì)話。這樣的情境創(chuàng)設(shè)既簡(jiǎn)單易行，又能凸顯語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運(yùn)用。

2.在故事或短對(duì)話中運(yùn)用語(yǔ)法

在故事和短對(duì)話中教授語(yǔ)法，教師要注意濃縮語(yǔ)法精華，將最關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)融匯在篇幅短小的材料中。比如教學(xué)生詢問(wèn)人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短對(duì)話：

A: What’s this？

B: It’s a desk.

A: Thank you, and what’s that？

B: That’s a chair.

3.在習(xí)題中運(yùn)用語(yǔ)法

小學(xué)英語(yǔ)教師要精選最能反映語(yǔ)法知識(shí)的練習(xí)題以檢測(cè)學(xué)生掌握的程度。如學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的人稱和謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系，使用如下習(xí)題：

Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.

在運(yùn)用這類習(xí)題時(shí)，通常要考察的是謂語(yǔ)動(dòng)詞的單復(fù)數(shù)形式，教師可以讓學(xué)生關(guān)注每個(gè)句子中的謂語(yǔ)動(dòng)詞并指出要用單數(shù)或是復(fù)數(shù)的原因，這樣學(xué)生在反復(fù)的強(qiáng)化中就能掌握主語(yǔ)和謂語(yǔ)動(dòng)詞的關(guān)系。

4.在趣味游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

游戲可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使枯燥乏味的語(yǔ)法學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，教師可以編歌謠，使語(yǔ)法點(diǎn)易于記誦，朗朗上口。比如學(xué)習(xí)“what can you do？” 的相關(guān)句型時(shí)，教師可以利用大家耳熟能詳?shù)母枨缎履旰谩肪幐柚{：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教師還可以設(shè)計(jì)競(jìng)猜游戲，比如學(xué)習(xí)句型“What’s this？”, “It’s ......”時(shí)，教師藏著橡皮、尺子等學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)的小物件，然后請(qǐng)學(xué)生去尋找，并在找到后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.

四、 結(jié)語(yǔ)

第3篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；方法探究

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-10-0206-01

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以聽(tīng)、說(shuō)訓(xùn)練為主，兼顧讀寫(xiě)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和初步的交際能力。語(yǔ)法是用詞造句規(guī)則的綜合，教學(xué)語(yǔ)法的目的是學(xué)生掌握基本語(yǔ)法，更好的進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言應(yīng)用能力。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)語(yǔ)法是很有必要的。英語(yǔ)語(yǔ)法是英語(yǔ)語(yǔ)言的組織規(guī)律，它賦予英語(yǔ)語(yǔ)言以結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，指導(dǎo)英語(yǔ)語(yǔ)言正確、貼切地表達(dá)思想和傳遞信息。它有嚴(yán)密、科學(xué)的體系，是結(jié)合英語(yǔ)語(yǔ)言系統(tǒng)和英語(yǔ)語(yǔ)義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中我們要以科學(xué)的態(tài)度，以符合認(rèn)知規(guī)律的精神學(xué)好，用好英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又能讓“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)真正成為幫助孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好幫手呢？這是值得我們認(rèn)真思考和探索的。

一、在點(diǎn)滴滲透中分散語(yǔ)法難點(diǎn)

在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，如遇到語(yǔ)法現(xiàn)象，就要及時(shí)說(shuō)明一下，如名詞、冠詞、動(dòng)詞、代詞和介詞等語(yǔ)法內(nèi)容，要經(jīng)常提醒、介紹；對(duì)于比較深?yuàn)W的，一時(shí)還說(shuō)不清的有關(guān)知識(shí)，如不定代詞、序數(shù)詞等?？删褪抡撌露蛔鬟^(guò)多要求，五年級(jí)中出現(xiàn)的there be句型結(jié)構(gòu)的就近原則，can加動(dòng)詞原形的用法以及l(fā)ike加動(dòng)詞-ing形式，這種平時(shí)點(diǎn)滴的滲透既分散了難點(diǎn)，又利于學(xué)生的消化。

二、在情境中運(yùn)用語(yǔ)法

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在一定的情境中才能真正地理解和運(yùn)用，所以教師可利用真實(shí)的情境或設(shè)計(jì)模擬的情境進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，使語(yǔ)法教學(xué)更趨于形象化、直觀化和真實(shí)性。例如：在學(xué)習(xí)形容詞的比較級(jí)時(shí)，教師站在講桌旁邊比劃著高、矮邊對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 讓班內(nèi)一高、一矮兩位同學(xué)站到前面，此時(shí)學(xué)生就會(huì)仿照老師的話說(shuō)：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在這樣真實(shí)的情境中，語(yǔ)法知識(shí)由抽象變得形象，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的積極性，學(xué)生學(xué)得快、記得牢。

三、在觀察中比較語(yǔ)法

我們教師都有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了一些語(yǔ)法項(xiàng)目之后，在一段時(shí)間內(nèi)就會(huì)產(chǎn)生“越學(xué)越糊涂”的現(xiàn)象。面這對(duì)這種現(xiàn)象，教師就應(yīng)該組織學(xué)生將所學(xué)的這些語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行思維加工，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析，啟發(fā)他們找出每個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象的關(guān)鍵點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)法現(xiàn)象的差異點(diǎn)。如：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)be+ing，句子中常有l(wèi)ook，listen，now作標(biāo)志；一般現(xiàn)在時(shí)的句子中常有usually，always，often，sometimes等詞作標(biāo)志；一般將來(lái)時(shí)的句子中常有tomorrow，next week等表示將來(lái)的時(shí)間作標(biāo)志；一般過(guò)去時(shí)通常由表示過(guò)去的時(shí)間作標(biāo)志，如：yesterday，last month， last weekend等。學(xué)生清楚了每個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目的關(guān)鍵點(diǎn)，他們就不會(huì)再對(duì)它們產(chǎn)生困惑。

四、在歸納總結(jié)中趣味學(xué)語(yǔ)法

第4篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

在小學(xué)階段，語(yǔ)法知識(shí)集中體現(xiàn)在“句式轉(zhuǎn)換”和“用單詞的適當(dāng)形式填空”這兩個(gè)方面。老師們?cè)谥v解這兩類語(yǔ)法知識(shí)時(shí)可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡(jiǎn)單的語(yǔ)法知識(shí)，并要求學(xué)生背熟；b.在練習(xí)的初始階段教師與學(xué)得好的學(xué)生一起說(shuō)出做題目的依據(jù)；c.在訓(xùn)練達(dá)到一定程度后，做題目的依據(jù)完全經(jīng)學(xué)生的口說(shuō)出，教師只負(fù)責(zé)評(píng)判。

一、句式轉(zhuǎn)換

1、句式轉(zhuǎn)換在小學(xué)階段通常有5種體現(xiàn)：(1)改為一般疑問(wèn)句(2)改為否定句(3)改為單(復(fù))數(shù)(4)改為同(反)義句(5)對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)。

在做這些題目前我第一步先請(qǐng)學(xué)生讀明題意，明確題目的要求是改成單數(shù)還是改成復(fù)數(shù)？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問(wèn)句還是改為陳述句？…第二步，告訴學(xué)生各個(gè)題意的具體意思。因?yàn)樵谛W(xué)階段，所以關(guān)于各個(gè)題意的理解，我不會(huì)用非常專業(yè)化的術(shù)語(yǔ)把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問(wèn)句？在《初中英語(yǔ)語(yǔ)法》中是這樣解釋的“一般疑問(wèn)句都是以助動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞、動(dòng)詞be或動(dòng)詞have開(kāi)始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問(wèn)句?！蔽覄t給出了適合于小學(xué)生學(xué)習(xí)范圍的概念“一般疑問(wèn)句就是把原句中的be動(dòng)詞、情態(tài)動(dòng)詞及助動(dòng)詞提前。”并且要求學(xué)生背熟。起初在做這類題時(shí)是我說(shuō)概念，學(xué)生照著概念做題。等到學(xué)生較熟練后，再講到此類題目時(shí)我就讓學(xué)生自己說(shuō)概念。讓學(xué)生知道其然知道其所以然。第三步，告知學(xué)生做題的步驟。比如如何“對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)”我總結(jié)了三步：a.用疑問(wèn)詞代替畫(huà)線部分；b.把除了畫(huà)線部分剩下的句子改為一般疑問(wèn)句；c.在問(wèn)句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒(méi)有用上太多專業(yè)性的詞語(yǔ)，包含的意思也不全面，但絕沒(méi)有知識(shí)性的錯(cuò)誤。簡(jiǎn)單明了，易懂易記，適合于小學(xué)生。

2、對(duì)于如何正確選擇相應(yīng)的疑問(wèn)詞，我沒(méi)有一開(kāi)始就放在“對(duì)畫(huà)線部分提問(wèn)”這類題目中一并進(jìn)行訓(xùn)練，而是在此之前做一些針對(duì)性的練習(xí)。比如下面這個(gè)練習(xí)就是個(gè)不錯(cuò)的選擇。

巧用疑問(wèn)詞補(bǔ)全句子。

a、____isyourname?I’mLiuTao.

b、____aretheapples?They’re8.

c、____wastheschoolbagjustnow?Itwasonthechair.

d、____birdscanyouseeinthetree?Icansee12birds.

e、____girlisyourdaughter?Thegirlintheredskirt.

f、____isyourpencilcase?It’sblue.

g、____booksareonthetable?They’reHelen’s.

h、____isthemaninthewhiteshirt?He’smyfather.

上面的這類題目，我一開(kāi)始給學(xué)生練習(xí)時(shí)給它降低了難度，在題目前提供了幾個(gè)疑問(wèn)詞供學(xué)生選擇，待學(xué)生熟練掌握后再完成上面的這類題目。

3.如何改為否定句？我也總結(jié)了兩步：a.確定句子中有be動(dòng)詞還是有實(shí)意動(dòng)詞；b.在be動(dòng)詞之后加not或在實(shí)意動(dòng)詞之前加上助動(dòng)詞的否定式don’t,doesn’t,didn’t.

選用助動(dòng)詞也有一定的方法：根據(jù)原句中動(dòng)詞的形態(tài)做相應(yīng)的選擇，動(dòng)詞是一般現(xiàn)在時(shí)，用助動(dòng)詞do,does，其中句子主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí)用助動(dòng)詞does;如果動(dòng)詞是過(guò)去式形式，用助動(dòng)詞did.同時(shí)要注意：用了助動(dòng)詞后，實(shí)意動(dòng)詞要從原先的第三人稱單數(shù)形式或過(guò)去式形式改成原形。

4.如何改為單(復(fù))數(shù)？關(guān)鍵要讓學(xué)生注意兩點(diǎn)：一是名詞本身的單(復(fù))數(shù)的改變；二是隨著名詞單(復(fù))數(shù)改變而改變的單詞。

5.如何改為同(反)義句？要確保學(xué)生在完成題目時(shí)萬(wàn)無(wú)一失，老師應(yīng)該在平時(shí)教學(xué)中就注意這方面的積累。在教學(xué)時(shí)遇到一些同(反)義詞組時(shí)，要讓學(xué)生隨時(shí)記錄在一個(gè)專用本子上。日積月累，學(xué)生完成“改為同(反)義句時(shí)”便不費(fèi)吹灰之力了。

二、用單詞的適當(dāng)形式填空

第5篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)語(yǔ)法 遵循原則 能力培養(yǎng)

1.Implicit（隱性原則）

在語(yǔ)法教學(xué)方面，外國(guó)教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語(yǔ)法教學(xué)）和"Implicit grammar teaching''（隱性語(yǔ)法教學(xué)）。前者側(cè)重在教學(xué)中直接談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)法教學(xué)目的直接明顯；后者則在教學(xué)中避免直接談?wù)撍鶎W(xué)的語(yǔ)法規(guī)則，主要通過(guò)情景讓學(xué)生體驗(yàn)語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言的交際性運(yùn)用歸納出語(yǔ)法規(guī)則。"Explicit grammar teaching"需要運(yùn)用抽象的思維能力，對(duì)智力還在發(fā)展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語(yǔ)課堂枯燥乏味，其中一個(gè)重要原因是在鞏固所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)，采用了過(guò)于機(jī)械的練習(xí)形式（mechanicaldrills），也可以說(shuō)是采用了過(guò)多的"Explicit grammar teaching"。例如，學(xué)習(xí)了一般將來(lái)時(shí)后，讓學(xué)生做大量類似如下的練習(xí)：

依照例句改寫(xiě)句子：

Model：I am swimming now.（tomorrow）

I am going to swim tomorrow.

1）Jack is dancing now.（tomorrow）

2）Mary is drawing now.（tomorrow）

此類練習(xí)只讓孩子重復(fù)操練所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目，并沒(méi)有提供機(jī)會(huì)讓孩子了解應(yīng)用這個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)的情景，容易使所學(xué)的語(yǔ)言形式與語(yǔ)言的使用語(yǔ)境、語(yǔ)言的意義脫節(jié)，不能很好地達(dá)成語(yǔ)法教學(xué)的最終目的--幫助提高學(xué)生語(yǔ)言的交際能力。

此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過(guò)于嚴(yán)肅機(jī)械的練習(xí)不能引起他們的學(xué)習(xí)熱情。因此，我們應(yīng)盡可能摒棄直接的、機(jī)械的練習(xí)，多提供機(jī)會(huì)讓孩子在有意義的、生動(dòng)有趣的情景中練習(xí)和運(yùn)用所學(xué)的新項(xiàng)目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應(yīng)法）、念兒歌等"間接"的方法來(lái)幫助他們鞏固所學(xué)的語(yǔ)法。例如，我們可以采用以下的游戲來(lái)鞏固be going to do something這個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目：

1）教師拿起粉筆，說(shuō)："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''

提示讓學(xué)生使用句型"You are going to draw..."。

2）教師每次畫(huà)一兩筆，讓學(xué)生繼續(xù)猜："You are going to draw..."，直到他們猜對(duì)為止。

這個(gè)游戲給孩子們提供了一個(gè)較真實(shí)的情景去使用語(yǔ)言，讓他們?cè)谕鏄?lè)中無(wú)意識(shí)地訓(xùn)練了所學(xué)的語(yǔ)法。當(dāng)然，為了鞏固孩子的語(yǔ)法知識(shí)，提高孩子語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，教師也要在適當(dāng)時(shí)候使用 Explicit grammar teaching"。

2.Meaninggofirst（意義先行原則）

英國(guó)教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，孩子的注意力通常首先放在語(yǔ)言的意義（meaning）上，他們很少注意到語(yǔ)言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語(yǔ)言規(guī)則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語(yǔ)言意義的能力很強(qiáng)。

由于孩子的關(guān)注點(diǎn)在語(yǔ)言的意義上，如果在開(kāi)始授課時(shí)，教師首先談?wù)撜Z(yǔ)法規(guī)則，勢(shì)必導(dǎo)致他們不感興趣。在教學(xué)中，我們要利用孩子的天性來(lái)幫助他們學(xué)習(xí)語(yǔ)言，才能真正做到"以人為本"。

在語(yǔ)法教學(xué)上，英國(guó)專家提倡采用這樣的教學(xué)順序：首先，讓孩子在一個(gè)有意義的情景中（meaningful context）理解所教語(yǔ)法項(xiàng)目的意義；然后，提供足夠的機(jī)會(huì)讓孩子在較真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn) 行交際性活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法項(xiàng)目；最后，在孩子理解并會(huì)運(yùn)用的基礎(chǔ)上，教師把孩子的注意力吸引到語(yǔ)法規(guī)則上來(lái)，進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容。也就是說(shuō)，在教學(xué)的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar

teaching"。

3.Economy（適量原則）

除以上兩點(diǎn)外，在解釋語(yǔ)法項(xiàng)目時(shí)還要注意"economy"原則，即講解要適時(shí)適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費(fèi)時(shí)費(fèi)力太多，反而弄巧成拙，導(dǎo)致孩子糊涂及生厭。

有些教師認(rèn)為只有把語(yǔ)法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運(yùn)用的正確性，而且往往把孩子犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤歸因于語(yǔ)法（語(yǔ)言點(diǎn)）講解不夠。其實(shí)，學(xué)英語(yǔ)就象學(xué)計(jì)算機(jī)或?qū)W駕駛汽車(chē)一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關(guān)鍵的是實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐。而且，正如我們上面所說(shuō)的，孩子的抽象思維能力還沒(méi)有完全發(fā)展，這方面的能力比不上成人，在涉及語(yǔ)法解釋時(shí)更應(yīng)特別注意"economy"原則。

4.Speaking（張口說(shuō)英語(yǔ)原則）

要做到人人大膽開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事。學(xué)生因各人的氣質(zhì)、性格不同，參與開(kāi)口講英語(yǔ)的程度 也不同。教師在教學(xué)中要特別關(guān)注那些存在怕說(shuō)、缺乏自信心的學(xué)生。著名教育學(xué)家布盧姆認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí) 成功的次數(shù)越多，他的學(xué)習(xí)自信心就越強(qiáng)。學(xué)習(xí)成功是建立在學(xué)習(xí)自信心的基礎(chǔ)上的。因此教師要幫助這些學(xué) 生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，肯定其點(diǎn)滴甚至是微不足道的進(jìn)步，進(jìn)行個(gè)別耐心具體的輔導(dǎo) ，設(shè)個(gè)坡度，扶著前進(jìn)，不要急于一步到位，讓他們?cè)诳谡Z(yǔ)訓(xùn)練中有所得，感受到成功和歡樂(lè)，以增強(qiáng)其說(shuō)英 語(yǔ)的自信心，激起其說(shuō)英語(yǔ)的內(nèi)心欲望。

第6篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 教學(xué)方法

語(yǔ)法的意義不僅在于其具有對(duì)語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范和監(jiān)控功能，更在于其具有語(yǔ)言的生成功能。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用教學(xué)手法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，收到事半功倍的效果。

一、利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，靈活教學(xué)語(yǔ)法

語(yǔ)言需要語(yǔ)境，語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)有多種途徑，圖片就是其中之一。在教學(xué)名詞所有格時(shí)，可以利用圖片創(chuàng)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)的語(yǔ)境，使語(yǔ)法教學(xué)得以順利開(kāi)展。

首先為學(xué)生呈現(xiàn)圖片：Sarah，Tom，Zhang Peng。然后進(jìn)行對(duì)話：

采用同樣的方法呈現(xiàn)Tom，Zhang Peng的物品。以Who are they？提出問(wèn)題，然后以疑問(wèn)句Whose pencil is it？將話題轉(zhuǎn)入名詞所有格的教學(xué)中，這種將一般現(xiàn)在時(shí)及其一般疑問(wèn)句和特殊疑問(wèn)句三種時(shí)態(tài)同時(shí)呈現(xiàn)并運(yùn)用于交際活動(dòng)中的連鎖提問(wèn)，讓學(xué)生既學(xué)會(huì)如何使用名詞所有格、形容詞型物主代詞和名詞型物主代詞的用法，又在情境交際中體驗(yàn)和感悟動(dòng)詞be的三種時(shí)態(tài)在用法上的差異。

二、巧用板書(shū)，講解語(yǔ)法

板書(shū)是語(yǔ)法教學(xué)時(shí)不可缺少的重要手段之一。巧妙的板書(shū)設(shè)計(jì)能將英語(yǔ)語(yǔ)法化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，化紊亂為條理，讓學(xué)生更直觀地感知語(yǔ)法。

在教學(xué)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式這一內(nèi)容時(shí)，首先我把要教的幾個(gè)動(dòng)詞詞組這樣介紹出來(lái)：

T：Hello，boys and girls.Welcome to school again.My holiday was lovely.Now let me report my holiday.Every morning I cooked meals.Then I washed clothes，sometimes I watered flowers.In the afternoon，I usually visited my friends，sometimes played ping-pong with them.In the evening I always watched TV.What about your holiday？

然后一邊與學(xué)生對(duì)話，一邊板書(shū)：

用彩筆將動(dòng)詞后的-ed標(biāo)出后，可以讓學(xué)生觀察并總結(jié)規(guī)則動(dòng)詞詞尾的變化情況。這種教學(xué)方法既可以讓學(xué)生通過(guò)自我探究獲得知識(shí)，又可以讓他們模仿范文把幾個(gè)動(dòng)詞詞組連成一個(gè)小短文，從而鞏固語(yǔ)法，鍛煉口頭作文能力。

三、設(shè)置情景話題，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法

情景對(duì)話是學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中樂(lè)于參加的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置情景話題，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力在語(yǔ)言交際活動(dòng)中得到訓(xùn)練。

通過(guò)以上問(wèn)題，師生圍繞所學(xué)話題進(jìn)行對(duì)話，幫助學(xué)生更好地理解和掌握新授語(yǔ)法，提高學(xué)生參與師生交際會(huì)話的積極性。教師還可以拓展對(duì)話內(nèi)容，進(jìn)行一般過(guò)去時(shí)一般疑問(wèn)句式的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生用新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題的能力。

這樣的話題設(shè)置，極具生活氣息，能夠喚起學(xué)生的交際欲望。話題的設(shè)置符合學(xué)生現(xiàn)有的英語(yǔ)詞匯量和交際水平，把語(yǔ)法貫穿其中，以進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生靈活運(yùn)用英語(yǔ)時(shí)態(tài)表達(dá)的能力。

四、運(yùn)用短文和錄音教學(xué)語(yǔ)法

在教學(xué)一般將來(lái)時(shí)態(tài)時(shí)，可以運(yùn)用短文和錄音進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)。

T：Where am I going on May 1？Do you know？I’m going to Kunming.Kunming is very beautiful.Well，please listen.

錄音材料：

Kunming is a beautiful city.It is known as“Spring City”.It’s usually sunny and warm.There is also good food in Kunming.I’m going there with my mom，my dad，and my sister this weekend.I’m going to see folk dances and do some shopping.I’m also going to buy some folk clothes there.There are lovely mountains in Kunming.I’m going to visit Stone Forest and take a lot of pictures.My family is going to get there by plane.

然后讓學(xué)生根據(jù)錄音回答問(wèn)題：

1.What’s the weather like in Kunming？2.Where are you going on your holiday？3.Who are you going with？4.What are you going to do there？5.How are you going to get there？6.When are you going？

學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，可以更深刻地感知和分辨英語(yǔ)的不同時(shí)態(tài)，正確理解短文內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

    一、依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)故事情節(jié)

    根據(jù)所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn),來(lái)設(shè)置一個(gè)故事情節(jié),可以通過(guò)觀看圖片,實(shí)物,幻燈,錄像,課件等來(lái)展現(xiàn)這個(gè)故事情節(jié),來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣,使學(xué)生能在真實(shí)有趣的故事情境中產(chǎn)生濃厚的興趣,來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。

    二、充分利用身邊的真實(shí)實(shí)物和條件來(lái)創(chuàng)設(shè)情境

    例如在教授,There is、There are .時(shí),我們可以充分利用教室里的東西來(lái)讓學(xué)生分清,單數(shù)用There is 復(fù)數(shù)用There are .例:There is a TV in our classroom. There are many desks in our classroom.還讓學(xué)生明白,某處存有某物,要用There be結(jié)構(gòu)等。

    三、以游戲來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。

第8篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

下面就我任教的廣東版開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Working or Playing現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的教學(xué)進(jìn)行反思。

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)在舊版的開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教材四年級(jí)下冊(cè)Unit1～Unit 3，然而在改版的開(kāi)心學(xué)英語(yǔ)教材中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)出現(xiàn)在四年級(jí)上冊(cè)Unit 7 Working or Playing。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)有兩個(gè)：1.現(xiàn)在分詞的構(gòu)成形式；2.be動(dòng)詞的三種變化形式。

一、現(xiàn)在分詞

1.現(xiàn)在分詞的定義

現(xiàn)在分詞在英語(yǔ)這一科目中，也是比較重要的一部分，具有雙重性，一面具有動(dòng)詞的特征，可以有自己的賓語(yǔ)和狀語(yǔ)；另一面具有形容詞和副詞的特征，可以充當(dāng)表語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)足語(yǔ)，可以表示主動(dòng)或正在進(jìn)行的動(dòng)作，是非謂語(yǔ)動(dòng)詞的一種。

2.現(xiàn)在分詞的構(gòu)成形式

現(xiàn)在分詞一般有三種構(gòu)成形式：（1）在動(dòng)詞原形末尾加ing. For example：watch直接加ing變成watching，sing直接加ing變成singing。（2）以不發(fā)音的e、ue結(jié)尾的動(dòng)詞，先去e，再加ing. For example： dance去e加ing變成dancing，write去e加ing變成writing。那么是不是所有以e結(jié)尾的動(dòng)詞都要去e呢？當(dāng)然不是，如see，ee發(fā)[i：]，所以see直接加ing變成seeing。（3）以重讀閉音節(jié)結(jié)尾的動(dòng)詞，并且末尾只有一個(gè)輔音字母，應(yīng)雙寫(xiě)這一字母，再加ing.For example：run雙寫(xiě)n再加ing變成running，swim雙寫(xiě)m再加ing變成swimming。為了突破這些難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了一份課堂練習(xí)，讓學(xué)生寫(xiě)出動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞形式，當(dāng)堂做完后立刻批改，這樣的筆頭練習(xí)既可以檢查學(xué)生是否掌握知識(shí)，又可以加深學(xué)生的印象。

為了讓學(xué)生更好地理解和掌握現(xiàn)在分詞的這三種構(gòu)成形式，我還自編了一首chant：現(xiàn)在分詞怎么變？現(xiàn)在分詞變、變、變！一變直接ing，二變?nèi)，ing。三變雙寫(xiě)ing。意思都是現(xiàn)在時(shí)，Yeah！學(xué)生對(duì)這個(gè)歌謠既有興趣又能更好地掌握現(xiàn)在分詞。

二、be動(dòng)詞的三種變化形式

be動(dòng)詞分為am，is，are.在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往容易混淆這三個(gè)單詞，于是我也應(yīng)用了一首歌謠，讓學(xué)生更好地理解和運(yùn)用這三種形式：我是am，你是are，is跟著他、她、它，所有復(fù)數(shù)都用are，牢記be的三變化。學(xué)生對(duì)歌謠朗朗上口，語(yǔ)法掌握得很扎實(shí)，在練習(xí)和考試中出錯(cuò)幾率較少，學(xué)生自然而然對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)有了興趣。

三、在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)

對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的學(xué)習(xí)，除了掌握以上兩個(gè)重難點(diǎn)外，我認(rèn)為還應(yīng)該在一定的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)。在《Unit 7 Working or Playing》單詞教學(xué)中，我把要學(xué)習(xí)的八個(gè)單詞：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cutting and dancing串成了一片小短文，讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)這八個(gè)單詞。

第9篇：小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；小學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）22-227-01

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)法教學(xué)的目的并非是為了使學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，而是為了使學(xué)生更好地應(yīng)用英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言。所以語(yǔ)法教學(xué)是在培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。這能夠培養(yǎng)學(xué)生利用語(yǔ)言去做事，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，簡(jiǎn)化英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律。語(yǔ)法教學(xué)是為了突出英語(yǔ)的精髓，但是語(yǔ)法教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)又十分的乏味，而小學(xué)生的耐性較差，注意力很難長(zhǎng)時(shí)間的集中，這也導(dǎo)致小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)很難開(kāi)展。而采用情境教學(xué)法，寓教于樂(lè)，能夠使得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更好的開(kāi)展。

一、利用實(shí)物進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

情景教學(xué)最基本的就是利用實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，而這同樣也適用于小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)。所以教師可以在上課之前準(zhǔn)備各種實(shí)物作為道具，但在準(zhǔn)備實(shí)物的時(shí)候，需要注意對(duì)實(shí)物進(jìn)行處理，也就是使其更加符合小學(xué)生的思維世界和理想狀態(tài)[1]。舉例來(lái)說(shuō)，在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行“There be”句型的教學(xué)時(shí)，教師可以事先準(zhǔn)備好一些道具，比如大大的鉛筆、彩色的卡通鋼筆、一個(gè)大大的畫(huà)冊(cè)、一些塑料的彩色小板凳……同時(shí)教師也可以對(duì)教室內(nèi)可以利用的資源進(jìn)行利用，這樣教師拿起一個(gè)道具，便可以對(duì)學(xué)生用“There be”句型來(lái)描述：

There is Lili’s pencil in my hand.

There is Lucy’s pen in my hand.

There is Tom’s album in my hand.

There are three stools in the classroom.

There are tow blackboard on the wall.

這樣以實(shí)物化的東西將“There be”句型展現(xiàn)出來(lái)，能夠更加直接和清晰地使學(xué)生明白“There be”句型是在表示在某處有某個(gè)物體。而通過(guò)這幾個(gè)句子也能夠更加清晰地使學(xué)生明白be動(dòng)詞的變化需要根據(jù)緊靠be動(dòng)詞的名詞的單復(fù)數(shù)來(lái)進(jìn)行。如果是單數(shù)的話就用“is”，如果是復(fù)數(shù)就用“are”，這樣對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)便更加的直觀和形象。

二、利用游戲進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

因?yàn)閷W(xué)生年紀(jì)較小，所以愛(ài)玩是其天性，在英語(yǔ)課堂上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用游戲教學(xué)，既抓住了學(xué)生的天性和特點(diǎn)，寓教于樂(lè)，還能夠吸引學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力做出訓(xùn)練。寓教于樂(lè)的方式能夠使得學(xué)校的課堂教學(xué)變得更加生動(dòng)和有趣[2]，進(jìn)而也能夠更好地加深學(xué)生的印象，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，比如在對(duì)介詞語(yǔ)法進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，可以請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行游戲，將課桌作為參照物，一個(gè)學(xué)生手里拿著一本書(shū)，然后請(qǐng)另一個(gè)學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)以桌子為參照物，描述這本書(shū)的位置，這樣當(dāng)這本書(shū)在桌子上面的時(shí)候，便會(huì)有：There is a book on the desk.學(xué)生此時(shí)將書(shū)放在了桌子的下面，于是便有：There is a book under the desk.當(dāng)學(xué)生將書(shū)放在兩個(gè)課桌之間，便有：This book between two desks.讓兩個(gè)人一組進(jìn)行比賽，優(yōu)勝的學(xué)生便會(huì)得到老師的表?yè)P(yáng)，這樣學(xué)生邊聽(tīng)邊做，并充分地調(diào)動(dòng)自身的多種感官進(jìn)行協(xié)調(diào)工作，一方面強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)介詞的理解，同時(shí)也活躍了課堂的氛圍。

三、利用表演進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)

情景教學(xué)法就是充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，所以需要的就是活躍課堂氛圍，在娛樂(lè)中學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)中進(jìn)步。所以情景教學(xué)法不可或缺的就是表演教學(xué)。表演教學(xué)應(yīng)用到小學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)中一樣會(huì)取得較為顯著的效果[3]。比如說(shuō)在對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以拿出一個(gè)橘子，然后告訴同學(xué)說(shuō)，自己每天都會(huì)吃一個(gè)橘子：I'm going to eat an orange every day.然后開(kāi)始剝橘子，接著開(kāi)始吃橘子，邊吃邊說(shuō)：Now I am eating oranges.然后將這兩句話寫(xiě)在黑板上?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的部分可以用紅筆標(biāo)紅或者加粗，然后再拿出別的道具，比如足球或籃球，然后按照剛剛的步驟做一個(gè)動(dòng)作，并將這句話寫(xiě)在黑板上。同時(shí)讓學(xué)生對(duì)比句子中謂語(yǔ)動(dòng)詞的不同之處，然后找出原因并給出解釋。最后讓學(xué)生自己表演一些動(dòng)作和事情，比如畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)字、做操等，然后分別提問(wèn)：What's he doing？學(xué)生回答：He is drawing.教師提問(wèn)：Are they drawing？學(xué)生回答：They are writing.這樣一來(lái)，便可以通過(guò)各種形象生動(dòng)的表演，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)法所應(yīng)用的環(huán)境和相關(guān)結(jié)構(gòu)做出直觀的理解，還加大了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，樂(lè)此不疲。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究?jī)?nèi)，筆者主要就情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行分析，文中筆者也簡(jiǎn)單地談到了一些自己的主觀理解，筆者認(rèn)為，情景教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方式，特別是對(duì)于小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠取得有效的教學(xué)成效，同時(shí)還能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。在利用情景教學(xué)法的時(shí)候需要注意精煉，需要保證學(xué)生在練習(xí)中有所得，有所悟，備課的時(shí)候，需要明確目標(biāo)，并作出準(zhǔn)確的定位，同時(shí)在情景活動(dòng)的設(shè)置時(shí)，需要注意貼近學(xué)生的生活，保證學(xué)生一看就懂，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生的理解和進(jìn)步，也是學(xué)生更加主動(dòng)地參與到教學(xué)互動(dòng)當(dāng)中來(lái)，最終提升自己的自身能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 魏 華.新課標(biāo)下小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效銜接策略探究[J].學(xué)周刊，2013，12（10）：154-155.