小學英語語法精選(九篇)
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第1篇：小學英語語法范文
關鍵詞：小學英語 語法 教學
在小學英語教學中，語法教學一直是有爭議的。很多老師認為，在小學階段，學生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語法現象也有限，沒有必要涉及語法教學。還有些人認為，重視語法教學就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規則，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。研究結果表明，在適當的學習階段，以適當的形式關注語法形式對語言學習者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學是小學英語教學中的重要問題，對于學生英語整體學習能力的提高有重要作用。
一、明確學習語法的目的
在小學中教學英語語法主要目的是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。在教學的時候，我們首先要讓學生明確：學習語法不是為了培養他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念，而是為培養運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。
二、小學英語語法教學的原則
1、階段性原則。語法是語言內部規律的總結，學生要了解其基本語法。小學階段的語法教學不是從語法到語法，而是根據一段時間的學習，對前期學習語言的一種規律的歸納。
2、交際性原則。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習慣。
3、多樣性原則。學習語法不能簡單地講解，我們應采取多種方法，讓學生體會無處不存在語法。這樣可以避免學習語法的枯燥，培養學生的積極性，從而起到很好的教學效果。
三、小學英語語法教學的方法
1、在說唱中感知語法知識
在低年級階段，學生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。
例如，在學習名詞的單復數形式時，我們可以將－s,的發音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學生感知這種語法現象。還可以通過有韻律有節奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學生進行說唱操練。引導學生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。
2、在情境中學習語法
情境主要指進行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。教師可以根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地說英語、用英語。例如：在《新標準英語》第六冊里，學習了用There be句型來描述倫敦的主要景點后，我們可以設計這樣的場景，讓學生來練習。如“我是倫敦小導游”，“我是長沙小導游”，讓學生在這種模擬的情境中，練習There be的句型，還可以更深入地比較，這個地方過去與現在有什么不同。
3.在交際中培養學生對語法的感悟
小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學生對語法知識進行強制性的記憶，學生在一段時間內可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現象，老師要引導學生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學，可以從視、聽、說方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設備等讓學生感知到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學中創造交際的環境，鼓勵學生進行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學生的英語語法的應用能力和交際能力，也能夠從中養成對語法的感悟能力。
4、采用歸納法進行語法教學
大多數小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重難點的內容及早滲透，系統歸納，適當集中。
5、在說寫訓練中運用語法知識
在小學高年級階段的英語學習中，教師在課堂教學時可以測重于學生說和寫兩種技能的培養，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發現、自我誘發、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我們可以給學生話題來訓練學生的說和寫如：“My last weekend”。學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫如：“My future plan”等等。
總而言之，學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養學生創新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經驗，從而提高教學效果和學習效率。
參考文獻：
[1]錢蘇萍. 論小學英語語法教學的真實取向[J]. 小學教學設計, 2010,(36) .
[2]盧蓉. 論提高小學英語語法教學有效性的途徑[J]. 新課程(教育學術), 2010,(12) .
第2篇：小學英語語法范文
小學英語的教學重點是培養學生的英語聽、說能力，培養學生學習英語的興趣和用英語進行簡單交際的能力。英語語法的掌握能更好地輔助學生進行聽、說、讀、寫活動，在英語學習中起到紐帶的作用。然而語法的枯燥乏味卻阻礙了小學英語語法教學效率的提高，本文目的就是分析當前小學英語語法教學的現狀，并提出相應的對策。
一、小學英語語法教學概述
1.小學英語語法教學的意義
小學英語語法向來是英語教學的難點，原因在于小學生的心理特征、年齡特征、知識儲備等因素還不足以克服學習中文的習慣對英語學習帶來的阻礙。英語語法是學習這門語言的紐帶和核心，語法學不好，后面的學習也很難進行。
2.小學英語語法教學的原則和內容
小學英語語法教學內容主要包括：意義、使用、形式。小學生學習外語時，首先注意的是語言的內容而非形式，因此英語教師要堅持把教授意義放在第一位，先對學生進行一定量的語言輸入，使學生養成一定的語言感知能力，繼而嘗試運用語言。簡而言之，就是“少學用法，多學使用”。
二、小學英語語法教學的現狀和問題
1.過度強調語法學習
傳統的語法教學觀念依然殘存在今天的英語課堂中，部分英語教師缺乏英語專業學習的背景，這類教師認為英語教學的重點就是語法教學，加之教師自己對英語的學習很大程度上依賴語法學習，因此難免會把這一認知和習慣帶到課堂上。另一方面，當前的英語考試，無論小學還是中學，無一不把語法作為考試的重點，考試指揮棒使教師更傾向于語法教學也是必然的了。
2.過度忽視語法學習
新課改后的英語教學強調口語交際能力的培養，一些英語教師過度解讀了這一理念，認為英語教學的目的就是幫助學生獲得良好的口語交際能力，因此把大量的課堂時間用來進行口語訓練，卻把語法學習放到了輔助和次要的位置。有的英語教師甚至把新課標的理念誤讀為削弱語法教學，強化口語交際教學。這都是片面和狹隘的英語教學觀。
三、小學英語語法教學的對策
1.在交際訓練中運用語法
學習英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個能讓學生得到鍛煉的機會，使學生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。教師還要善于營造英語交際的氛圍，讓學生在特定的情境中體驗某一語法點的用法，并遷移到其他類似情境中。比如學習一般現在時，可以創設情境：What do you usually do on weekend？ 組織學生組成幾個小組，模擬朋友間的對話。這樣的情境創設既簡單易行，又能凸顯語法知識，使學生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運用。
2.在故事或短對話中運用語法
在故事和短對話中教授語法，教師要注意濃縮語法精華，將最關鍵的知識點融匯在篇幅短小的材料中。比如教學生詢問人或物，即句型“What’s this ？”、“Who is he/she？”, 借用下列短對話：
A: What’s this？
B: It’s a desk.
A: Thank you, and what’s that？
B: That’s a chair.
3.在習題中運用語法
小學英語教師要精選最能反映語法知識的練習題以檢測學生掌握的程度。如學習一般現在時的人稱和謂語動詞的關系，使用如下習題：
Every weekend, Tom’s family goes to the park. Mr. Green and Mrs. Green like taking photo, Tom likes playing with other children. When Tom is tired, Mrs Green gives him a bottle of water. Tom is very happy on weekend, Mr. Green and Mrs. Green are happy too.
在運用這類習題時，通常要考察的是謂語動詞的單復數形式，教師可以讓學生關注每個句子中的謂語動詞并指出要用單數或是復數的原因，這樣學生在反復的強化中就能掌握主語和謂語動詞的關系。
4.在趣味游戲中學習語法
游戲可以增加學生的學習興趣，調動學生的積極性，使枯燥乏味的語法學習變得生動有趣，教師可以編歌謠，使語法點易于記誦，朗朗上口。比如學習“what can you do？” 的相關句型時，教師可以利用大家耳熟能詳的歌曲《新年好》編歌謠：I can dance, I can dance, what can you do ？ I can sing, I can sing， Let’s dance and sing. 教師還可以設計競猜游戲，比如學習句型“What’s this？”, “It’s ......”時，教師藏著橡皮、尺子等學生能用英語表達的小物件，然后請學生去尋找，并在找到后用英語表達出來“it’s a eraser”、“it’s a ruler”.
四、 結語
第3篇：小學英語語法范文
關鍵詞：小學英語；語法教學；方法探究
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-10-0206-01
小學英語教學強調以聽、說訓練為主，兼顧讀寫，重點培養學生英語學習的興趣和初步的交際能力。語法是用詞造句規則的綜合，教學語法的目的是學生掌握基本語法，更好的進行聽、說、讀、寫等語言應用能力。在小學英語教學中教學語法是很有必要的。英語語法是英語語言的組織規律，它賦予英語語言以結構系統，指導英語語言正確、貼切地表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合英語語言系統和英語語義系統的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。因此，在英語教學中我們要以科學的態度，以符合認知規律的精神學好，用好英語語法知識。作為小學英語教師，如何才能既保持孩子學習英語的熱情，又能讓“枯燥的”語法知識真正成為幫助孩子學習英語的好幫手呢？這是值得我們認真思考和探索的。
一、在點滴滲透中分散語法難點
在平時的英語教學中，如遇到語法現象，就要及時說明一下，如名詞、冠詞、動詞、代詞和介詞等語法內容，要經常提醒、介紹；對于比較深奧的，一時還說不清的有關知識，如不定代詞、序數詞等。可就事論事而不作過多要求，五年級中出現的there be句型結構的就近原則，can加動詞原形的用法以及like加動詞-ing形式，這種平時點滴的滲透既分散了難點，又利于學生的消化。
二、在情境中運用語法
語言的學習只有在一定的情境中才能真正地理解和運用，所以教師可利用真實的情境或設計模擬的情境進行語法教學，使語法教學更趨于形象化、直觀化和真實性。例如：在學習形容詞的比較級時，教師站在講桌旁邊比劃著高、矮邊對同學們說：“I’m tall.The desk is short.I’m taller than the desk.”再 讓班內一高、一矮兩位同學站到前面，此時學生就會仿照老師的話說：“…is tall，…is short，…is taller than…”。在這樣真實的情境中，語法知識由抽象變得形象，激發了學生學習語法的積極性，學生學得快、記得牢。
三、在觀察中比較語法
我們教師都有這樣的體會，當學生學習了一些語法項目之后，在一段時間內就會產生“越學越糊涂”的現象。面這對這種現象，教師就應該組織學生將所學的這些語法知識進行思維加工，引導學生進行觀察、對比和分析，啟發他們找出每個語法現象的關鍵點，發現這些語法現象的差異點。如：現在進行時be+ing，句子中常有look，listen，now作標志；一般現在時的句子中常有usually，always，often，sometimes等詞作標志；一般將來時的句子中常有tomorrow，next week等表示將來的時間作標志；一般過去時通常由表示過去的時間作標志，如：yesterday，last month， last weekend等。學生清楚了每個語法項目的關鍵點，他們就不會再對它們產生困惑。
四、在歸納總結中趣味學語法
第4篇：小學英語語法范文
在小學階段，語法知識集中體現在“句式轉換”和“用單詞的適當形式填空”這兩個方面。老師們在講解這兩類語法知識時可以遵循下面的步驟：a.教師講明簡單的語法知識，并要求學生背熟；b.在練習的初始階段教師與學得好的學生一起說出做題目的依據；c.在訓練達到一定程度后，做題目的依據完全經學生的口說出，教師只負責評判。
一、句式轉換
1、句式轉換在小學階段通常有5種體現：(1)改為一般疑問句(2)改為否定句(3)改為單(復)數(4)改為同(反)義句(5)對畫線部分提問。
在做這些題目前我第一步先請學生讀明題意，明確題目的要求是改成單數還是改成復數？是作肯定回答還是作否定回答？是改為一般疑問句還是改為陳述句？…第二步，告訴學生各個題意的具體意思。因為在小學階段，所以關于各個題意的理解，我不會用非常專業化的術語把概念告知他們，而只揀一些梗概加以明示。比如：什么叫一般疑問句？在《初中英語語法》中是這樣解釋的“一般疑問句都是以助動詞、情態動詞、動詞be或動詞have開始，通常要以‘Yes或No’作答的疑問句。”我則給出了適合于小學生學習范圍的概念“一般疑問句就是把原句中的be動詞、情態動詞及助動詞提前。”并且要求學生背熟。起初在做這類題時是我說概念，學生照著概念做題。等到學生較熟練后，再講到此類題目時我就讓學生自己說概念。讓學生知道其然知道其所以然。第三步，告知學生做題的步驟。比如如何“對畫線部分提問”我總結了三步：a.用疑問詞代替畫線部分；b.把除了畫線部分剩下的句子改為一般疑問句；c.在問句與答句中，我(的)與你(的)，我們(的)與你們(的)要互換。我所描述的并沒有用上太多專業性的詞語，包含的意思也不全面，但絕沒有知識性的錯誤。簡單明了，易懂易記，適合于小學生。
2、對于如何正確選擇相應的疑問詞，我沒有一開始就放在“對畫線部分提問”這類題目中一并進行訓練，而是在此之前做一些針對性的練習。比如下面這個練習就是個不錯的選擇。
巧用疑問詞補全句子。
a、____isyourname?I’mLiuTao.
b、____aretheapples?They’re8.
c、____wastheschoolbagjustnow?Itwasonthechair.
d、____birdscanyouseeinthetree?Icansee12birds.
e、____girlisyourdaughter?Thegirlintheredskirt.
f、____isyourpencilcase?It’sblue.
g、____booksareonthetable?They’reHelen’s.
h、____isthemaninthewhiteshirt?He’smyfather.
上面的這類題目，我一開始給學生練習時給它降低了難度，在題目前提供了幾個疑問詞供學生選擇，待學生熟練掌握后再完成上面的這類題目。
3.如何改為否定句？我也總結了兩步：a.確定句子中有be動詞還是有實意動詞；b.在be動詞之后加not或在實意動詞之前加上助動詞的否定式don’t,doesn’t,didn’t.
選用助動詞也有一定的方法：根據原句中動詞的形態做相應的選擇，動詞是一般現在時，用助動詞do,does，其中句子主語是第三人稱單數時用助動詞does;如果動詞是過去式形式，用助動詞did.同時要注意：用了助動詞后，實意動詞要從原先的第三人稱單數形式或過去式形式改成原形。
4.如何改為單(復)數？關鍵要讓學生注意兩點：一是名詞本身的單(復)數的改變；二是隨著名詞單(復)數改變而改變的單詞。
5.如何改為同(反)義句？要確保學生在完成題目時萬無一失，老師應該在平時教學中就注意這方面的積累。在教學時遇到一些同(反)義詞組時，要讓學生隨時記錄在一個專用本子上。日積月累，學生完成“改為同(反)義句時”便不費吹灰之力了。
二、用單詞的適當形式填空
第5篇：小學英語語法范文
關鍵詞：英語語法 遵循原則 能力培養
1.Implicit（隱性原則）
在語法教學方面，外國教育專家提出了兩種方法："Explicit grammar teaching"（顯性語法教學）和"Implicit grammar teaching''（隱性語法教學）。前者側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯；后者則在教學中避免直接談論所學的語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言的交際性運用歸納出語法規則。"Explicit grammar teaching"需要運用抽象的思維能力，對智力還在發展的孩子采用"Implicit grammar teaching"的方法更為合適。不少教師的英語課堂枯燥乏味，其中一個重要原因是在鞏固所學的語法項目時，采用了過于機械的練習形式（mechanicaldrills），也可以說是采用了過多的"Explicit grammar teaching"。例如，學習了一般將來時后，讓學生做大量類似如下的練習：
依照例句改寫句子：
Model：I am swimming now.（tomorrow）
I am going to swim tomorrow.
1）Jack is dancing now.（tomorrow）
2）Mary is drawing now.（tomorrow）
此類練習只讓孩子重復操練所學的語法項目，并沒有提供機會讓孩子了解應用這個語言點的情景，容易使所學的語言形式與語言的使用語境、語言的意義脫節，不能很好地達成語法教學的最終目的--幫助提高學生語言的交際能力。
此外，孩子天性喜歡好玩的東西，過于嚴肅機械的練習不能引起他們的學習熱情。因此，我們應盡可能摒棄直接的、機械的練習，多提供機會讓孩子在有意義的、生動有趣的情景中練習和運用所學的新項目。例如我們可以利用講故事、做游戲、TPR（全身反應法）、念兒歌等"間接"的方法來幫助他們鞏固所學的語法。例如，我們可以采用以下的游戲來鞏固be going to do something這個語法項目：
1）教師拿起粉筆，說："I am going to draw something. But what？ Can you guess？''
提示讓學生使用句型"You are going to draw..."。
2）教師每次畫一兩筆，讓學生繼續猜："You are going to draw..."，直到他們猜對為止。
這個游戲給孩子們提供了一個較真實的情景去使用語言，讓他們在玩樂中無意識地訓練了所學的語法。當然，為了鞏固孩子的語法知識，提高孩子語言的準確性，教師也要在適當時候使用 Explicit grammar teaching"。
2.Meaninggofirst（意義先行原則）
英國教育專家Jayne Moon（2000）的研究表明，孩子具有"Go for meaning"的天性，即在學習語言時，孩子的注意力通常首先放在語言的意義（meaning）上，他們很少注意到語言形式（form-指vocabulary，pronunciation，grammar structures）或語言規則。而且，孩子在特定的情景中獲悉語言意義的能力很強。
由于孩子的關注點在語言的意義上，如果在開始授課時，教師首先談論語法規則，勢必導致他們不感興趣。在教學中，我們要利用孩子的天性來幫助他們學習語言，才能真正做到"以人為本"。
在語法教學上，英國專家提倡采用這樣的教學順序：首先，讓孩子在一個有意義的情景中（meaningful context）理解所教語法項目的意義；然后，提供足夠的機會讓孩子在較真實的語境中進 行交際性活動，運用所學的語法項目；最后，在孩子理解并會運用的基礎上，教師把孩子的注意力吸引到語法規則上來，進一步鞏固所學的內容。也就是說，在教學的前面兩部分----"meaning"與"use"階段使用"Implicit grammar teaching"，在最后一部分----"form"階段才采用"Explicit grammar
teaching"。
3.Economy（適量原則）
除以上兩點外，在解釋語法項目時還要注意"economy"原則，即講解要適時適量，解釋清楚就可以了，不要羅嗦，費時費力太多，反而弄巧成拙，導致孩子糊涂及生厭。
有些教師認為只有把語法盡可能詳盡地解釋，才能保證孩子運用的正確性，而且往往把孩子犯的語言錯誤歸因于語法（語言點）講解不夠。其實，學英語就象學計算機或學駕駛汽車一樣，太多的理論解釋反而適得其反，最關鍵的是實踐、實踐、再實踐。而且，正如我們上面所說的，孩子的抽象思維能力還沒有完全發展，這方面的能力比不上成人，在涉及語法解釋時更應特別注意"economy"原則。
4.Speaking（張口說英語原則）
要做到人人大膽開口說英語，不是一件容易的事。學生因各人的氣質、性格不同，參與開口講英語的程度 也不同。教師在教學中要特別關注那些存在怕說、缺乏自信心的學生。著名教育學家布盧姆認為，一個人學習 成功的次數越多，他的學習自信心就越強。學習成功是建立在學習自信心的基礎上的。因此教師要幫助這些學 生克服思想和心理障礙，要多給予鼓勵和表揚，肯定其點滴甚至是微不足道的進步，進行個別耐心具體的輔導 ，設個坡度，扶著前進，不要急于一步到位，讓他們在口語訓練中有所得，感受到成功和歡樂，以增強其說英 語的自信心，激起其說英語的內心欲望。
第6篇：小學英語語法范文
關鍵詞： 小學英語教學 語法教學 教學方法
語法的意義不僅在于其具有對語言表達的規范和監控功能，更在于其具有語言的生成功能。在小學英語教學過程中，靈活運用教學手法，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率，收到事半功倍的效果。
一、利用圖片創設語境，靈活教學語法
語言需要語境，語境的創設有多種途徑，圖片就是其中之一。在教學名詞所有格時，可以利用圖片創設語法教學的語境，使語法教學得以順利開展。
首先為學生呈現圖片：Sarah，Tom，Zhang Peng。然后進行對話：
采用同樣的方法呈現Tom，Zhang Peng的物品。以Who are they？提出問題，然后以疑問句Whose pencil is it？將話題轉入名詞所有格的教學中，這種將一般現在時及其一般疑問句和特殊疑問句三種時態同時呈現并運用于交際活動中的連鎖提問，讓學生既學會如何使用名詞所有格、形容詞型物主代詞和名詞型物主代詞的用法，又在情境交際中體驗和感悟動詞be的三種時態在用法上的差異。
二、巧用板書，講解語法
板書是語法教學時不可缺少的重要手段之一。巧妙的板書設計能將英語語法化復雜為簡單，化紊亂為條理，讓學生更直觀地感知語法。
在教學規則動詞過去式這一內容時，首先我把要教的幾個動詞詞組這樣介紹出來：
T：Hello，boys and girls.Welcome to school again.My holiday was lovely.Now let me report my holiday.Every morning I cooked meals.Then I washed clothes，sometimes I watered flowers.In the afternoon，I usually visited my friends，sometimes played ping-pong with them.In the evening I always watched TV.What about your holiday？
然后一邊與學生對話，一邊板書：
用彩筆將動詞后的-ed標出后，可以讓學生觀察并總結規則動詞詞尾的變化情況。這種教學方法既可以讓學生通過自我探究獲得知識，又可以讓他們模仿范文把幾個動詞詞組連成一個小短文，從而鞏固語法，鍛煉口頭作文能力。
三、設置情景話題，加強學生的英語語法
情景對話是學生在英語學習過程中樂于參加的一種學習活動。通過設置情景話題，學生的英語語言能力在語言交際活動中得到訓練。
通過以上問題，師生圍繞所學話題進行對話，幫助學生更好地理解和掌握新授語法，提高學生參與師生交際會話的積極性。教師還可以拓展對話內容，進行一般過去時一般疑問句式的訓練，培養學生用新的語言結構提出問題的能力。
這樣的話題設置，極具生活氣息，能夠喚起學生的交際欲望。話題的設置符合學生現有的英語詞匯量和交際水平，把語法貫穿其中，以進一步訓練學生靈活運用英語時態表達的能力。
四、運用短文和錄音教學語法
在教學一般將來時態時，可以運用短文和錄音進行語法教學。
T：Where am I going on May 1？Do you know？I’m going to Kunming.Kunming is very beautiful.Well，please listen.
錄音材料：
Kunming is a beautiful city.It is known as“Spring City”.It’s usually sunny and warm.There is also good food in Kunming.I’m going there with my mom，my dad，and my sister this weekend.I’m going to see folk dances and do some shopping.I’m also going to buy some folk clothes there.There are lovely mountains in Kunming.I’m going to visit Stone Forest and take a lot of pictures.My family is going to get there by plane.
然后讓學生根據錄音回答問題：
1.What’s the weather like in Kunming？2.Where are you going on your holiday？3.Who are you going with？4.What are you going to do there？5.How are you going to get there？6.When are you going？
學生根據已有的經驗和知識積累，可以更深刻地感知和分辨英語的不同時態，正確理解短文內容。
參考文獻：
第7篇：小學英語語法范文
一、依據教學內容設計故事情節
根據所學語法知識點,來設置一個故事情節,可以通過觀看圖片,實物,幻燈,錄像,課件等來展現這個故事情節,來激發學生的興趣,使學生能在真實有趣的故事情境中產生濃厚的興趣,來提高教學質量。
二、充分利用身邊的真實實物和條件來創設情境
例如在教授,There is、There are .時,我們可以充分利用教室里的東西來讓學生分清,單數用There is 復數用There are .例:There is a TV in our classroom. There are many desks in our classroom.還讓學生明白,某處存有某物,要用There be結構等。
三、以游戲來創設情境。
第8篇：小學英語語法范文
下面就我任教的廣東版開心學英語四年級上冊Unit 7 Working or Playing現在進行時的教學進行反思。
現在進行時出現在舊版的開心學英語教材四年級下冊Unit1～Unit 3，然而在改版的開心學英語教材中，現在進行時出現在四年級上冊Unit 7 Working or Playing。在教學過程中，我認為本課的重難點有兩個：1.現在分詞的構成形式；2.be動詞的三種變化形式。
一、現在分詞
1.現在分詞的定義
現在分詞在英語這一科目中，也是比較重要的一部分，具有雙重性，一面具有動詞的特征，可以有自己的賓語和狀語；另一面具有形容詞和副詞的特征，可以充當表語、定語、狀語、補足語，可以表示主動或正在進行的動作，是非謂語動詞的一種。
2.現在分詞的構成形式
現在分詞一般有三種構成形式：（1）在動詞原形末尾加ing. For example：watch直接加ing變成watching，sing直接加ing變成singing。（2）以不發音的e、ue結尾的動詞，先去e，再加ing. For example： dance去e加ing變成dancing，write去e加ing變成writing。那么是不是所有以e結尾的動詞都要去e呢？當然不是，如see，ee發[i：]，所以see直接加ing變成seeing。（3）以重讀閉音節結尾的動詞，并且末尾只有一個輔音字母，應雙寫這一字母，再加ing.For example：run雙寫n再加ing變成running，swim雙寫m再加ing變成swimming。為了突破這些難點，我設計了一份課堂練習，讓學生寫出動詞的現在分詞形式，當堂做完后立刻批改，這樣的筆頭練習既可以檢查學生是否掌握知識，又可以加深學生的印象。
為了讓學生更好地理解和掌握現在分詞的這三種構成形式，我還自編了一首chant：現在分詞怎么變？現在分詞變、變、變！一變直接ing，二變去e，ing。三變雙寫ing。意思都是現在時，Yeah！學生對這個歌謠既有興趣又能更好地掌握現在分詞。
二、be動詞的三種變化形式
be動詞分為am，is，are.在教學過程中，學生往往容易混淆這三個單詞，于是我也應用了一首歌謠，讓學生更好地理解和運用這三種形式：我是am，你是are，is跟著他、她、它，所有復數都用are，牢記be的三變化。學生對歌謠朗朗上口，語法掌握得很扎實，在練習和考試中出錯幾率較少，學生自然而然對英語語法的學習有了興趣。
三、在一定的語境中學習現在進行時
對于現在進行時的學習，除了掌握以上兩個重難點外，我認為還應該在一定的語境中學習。在《Unit 7 Working or Playing》單詞教學中，我把要學習的八個單詞：working，shouting，thinking，exercising，talking，coloring，cutting and dancing串成了一片小短文，讓學生在語境中學習這八個單詞。
第9篇：小學英語語法范文
關鍵詞：情景教學；小學英語；語法教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）22-227-01
在小學英語教學當中，語法教學的目的并非是為了使學生了解相關內容，而是為了使學生更好地應用英語這一門語言。所以語法教學是在培養學生靈活運用語言的能力。這能夠培養學生利用語言去做事，發現英語的語言規律，簡化英語的語言規律。語法教學是為了突出英語的精髓，但是語法教學相對來說又十分的乏味，而小學生的耐性較差，注意力很難長時間的集中，這也導致小學英語的語法教學很難開展。而采用情境教學法，寓教于樂，能夠使得小學英語教學更好的開展。
一、利用實物進行語法教學
情景教學最基本的就是利用實物進行教學，而這同樣也適用于小學英語的語法教學。所以教師可以在上課之前準備各種實物作為道具，但在準備實物的時候，需要注意對實物進行處理，也就是使其更加符合小學生的思維世界和理想狀態[1]。舉例來說，在對小學生進行“There be”句型的教學時，教師可以事先準備好一些道具，比如大大的鉛筆、彩色的卡通鋼筆、一個大大的畫冊、一些塑料的彩色小板凳……同時教師也可以對教室內可以利用的資源進行利用，這樣教師拿起一個道具，便可以對學生用“There be”句型來描述：
There is Lili’s pencil in my hand.
There is Lucy’s pen in my hand.
There is Tom’s album in my hand.
There are three stools in the classroom.
There are tow blackboard on the wall.
這樣以實物化的東西將“There be”句型展現出來，能夠更加直接和清晰地使學生明白“There be”句型是在表示在某處有某個物體。而通過這幾個句子也能夠更加清晰地使學生明白be動詞的變化需要根據緊靠be動詞的名詞的單復數來進行。如果是單數的話就用“is”，如果是復數就用“are”，這樣對小學生進行語法教學便更加的直觀和形象。
二、利用游戲進行語法教學
因為學生年紀較小，所以愛玩是其天性，在英語課堂上恰當地運用游戲教學，既抓住了學生的天性和特點，寓教于樂，還能夠吸引學生主動地參與到課堂語言的實踐活動當中來，可以對學生的聽說能力做出訓練。寓教于樂的方式能夠使得學校的課堂教學變得更加生動和有趣[2]，進而也能夠更好地加深學生的印象，提升學生學習的積極性。舉個例子來說，比如在對介詞語法進行教學的時候，可以請兩個學生為一組進行游戲，將課桌作為參照物，一個學生手里拿著一本書，然后請另一個學生用英語來以桌子為參照物，描述這本書的位置，這樣當這本書在桌子上面的時候，便會有：There is a book on the desk.學生此時將書放在了桌子的下面，于是便有：There is a book under the desk.當學生將書放在兩個課桌之間，便有：This book between two desks.讓兩個人一組進行比賽，優勝的學生便會得到老師的表揚，這樣學生邊聽邊做，并充分地調動自身的多種感官進行協調工作，一方面強化了學生對介詞的理解，同時也活躍了課堂的氛圍。
三、利用表演進行語法教學
情景教學法就是充分地調動學生學習的積極性，所以需要的就是活躍課堂氛圍，在娛樂中學習，在歡樂中進步。所以情景教學法不可或缺的就是表演教學。表演教學應用到小學英語的語法教學中一樣會取得較為顯著的效果[3]。比如說在對現在進行時進行教學的時候，教師可以拿出一個橘子，然后告訴同學說，自己每天都會吃一個橘子：I'm going to eat an orange every day.然后開始剝橘子，接著開始吃橘子，邊吃邊說：Now I am eating oranges.然后將這兩句話寫在黑板上。現在進行時的部分可以用紅筆標紅或者加粗，然后再拿出別的道具，比如足球或籃球，然后按照剛剛的步驟做一個動作，并將這句話寫在黑板上。同時讓學生對比句子中謂語動詞的不同之處，然后找出原因并給出解釋。最后讓學生自己表演一些動作和事情，比如畫畫、寫字、做操等，然后分別提問：What's he doing？學生回答：He is drawing.教師提問：Are they drawing？學生回答：They are writing.這樣一來，便可以通過各種形象生動的表演，使學生對語法所應用的環境和相關結構做出直觀的理解，還加大了學生對學習的興趣，樂此不疲。
四、結語
本研究內，筆者主要就情景教學法在小學英語語法教學當中的應用進行分析，文中筆者也簡單地談到了一些自己的主觀理解，筆者認為，情景教學法是一種有效的教學方式，特別是對于小學學生進行教學，不僅能夠取得有效的教學成效，同時還能夠提升學生學習的興趣，促進學生的進步與發展。在利用情景教學法的時候需要注意精煉，需要保證學生在練習中有所得，有所悟，備課的時候，需要明確目標，并作出準確的定位，同時在情景活動的設置時，需要注意貼近學生的生活，保證學生一看就懂，這樣才能夠促進學生的理解和進步，也是學生更加主動地參與到教學互動當中來，最終提升自己的自身能力。
參考文獻：
[1] 魏 華.新課標下小學英語和初中英語課堂教學有效銜接策略探究[J].學周刊，2013，12（10）：154-155.
