語文教學案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的語文教學案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：語文教學案例范文

例1：我在教學《山中訪友》時，就充分利用了生活中的趣事，把學生引入課文，更好地理解課文。其中有這樣一個片段：

師：同學們，你們周末都在干嗎呀？

生1：（面露喜色，來了興趣）我去動物園玩了！

生2：我和媽媽去商場購物了，買了好多的東西！

生3：我在家復習功課。

師：同學們的周末都很豐富。那么有人和老師一樣去野炊嗎？

生：（你看看我，我看看你，一位學生站起來）老師，我去爬山了，也和小伙伴一起燒烤了。

師：我與大自然為伍，與鳥兒唱歌，和蝴蝶翩翩起舞。

生1：老師你開玩笑吧，鳥兒怎么會和人一起唱歌呢？怕人都來不及呢！

生2：就是啊，還有蝴蝶也是！

師：實踐是檢驗真理的唯一標準！同學們，為了檢驗老師說得話的真偽，可以在放學后自己去檢驗一下。但是記得要帶著虔誠的心，把自然的一切都當做你的朋友，真心去對待它們，你就能感受到它們對你的熱情。

（一天后的語文課上）

師：同學們都有按照老師說的話去檢驗了嗎？

生1：老師，您說得對！我去郊外的草坪上與鳥兒歌唱，與草兒低語。我真的覺得它們就是我的朋友！

生：是啊，老師。我也去了！我感受到了……（同學們七嘴八舌，講述著他們的發現）

師：（在這個時候適當翻開課文）其實體驗大自然的奇妙之處在很早以前就有人做了，而且還把當時漫步大自然的情景生動地寫了出來。下面我們就跟著李漢榮先生一起去《山中訪友》。看看他都拜訪了哪些朋友？看看他的感受是不是和我們一樣。

學生很快地把注意力都放在了課文上。這種教學方式和傳統的教學有什么不同？

評析：

傳統的語文教授知識的方式，大多是直接講述課文，并沒有過多地注重學生對于課文的理解和感受。其課堂的方式往往枯燥乏味，很難引起學生的上課興趣，這樣就會降低學生的學習效率。新型教育下的教學方式主要以發展學生的智能為出發點，通過對于生活的體驗，對所遇到的事物進行組織時，遇到的問題會盡力找出解決的辦法。這不僅培養了學生發現規律性和聯系性的能力，也使信息不陷于自流狀態，保證其信息隨時發揮出作用。學生只有通過練習解決問題并致力于發現，才能學會發現探索的方法。而一個人越有這方面的實踐經驗就越能把學習到的知識歸納成一種解決問題或調研的手段。案例講述的教學方式與以往傳統的教學方式不同。它結合了生活中的趣事，巧妙地利用了生活這個“老師”，學生通過真實的生活體驗來體會課文中所講述的事情。語文來源于生活，也應用于生活。所以語文的教育離不開生活。

例2：同樣在教學《山中訪友》這一課時（教學片段），可以通過生活趣事激發學生閱讀、學習欲望，讓學生更加深刻地理解課文。

師：我們常常在電影中看到人們面對大山呼喊，然后聽回聲，同學們，我們自己一定也有這樣的經歷？（學生的童趣一下子得到激發）

生1：是的，我就常常對著大山喊：你是誰？大山也這樣喊，特別有意思。

生2：聽到回聲時，像是與大山對話，感覺像捉迷藏一樣，心里特別放松，特別開心！

師：當我們對大山“喊話”時，大山回應我們，大山就是我們的朋友，不僅如此，花草樹木都是我們的朋友，大自然就是我們的朋友。

……

新的教學方式，更加重視學生的實際，根據學生已有的生活趣事開展教學，激發學生的興趣和探究欲望。下面我們分析一下這樣教學有什么啟示？通過分析與反思又會得出什么樣的結論？

評析：

第2篇：語文教學案例范文

C生說：“我知道武士很驕傲，覺得他自己很了不起，故意買弄，要知道‘山外有山，人外有人’。這一點我覺得賣油翁做的比武士好。我喜歡老翁。”

……，……（以上學生都有自己不同的感受，說得都挺好的。）

突然，學生D站起來說：“我跟C不一樣，我喜歡武士。因為武士身強力壯，他的本領能保護自己，保衛國家。而賣油翁的本領卻不怎么樣！我覺得武士比賣油翁厲害。”

聽了D的發言后，學生們都把手舉得更高了，有的甚至站了起來，或離開座位，有的則和旁邊的同學私語起來，似乎在小聲討論買油翁和武士到底誰厲害。此時，我想這是個讓學生充分展示自我，體現他們個性的時候，也是討論交流的良好機會。接著，便稍稍做了個安靜的手勢，說：“同學們，賣油翁和武士到底誰厲害呢？請你們有秩序地發自己的見解，能說明理由。”（學生稍稍安靜）

有的說：“我覺得武士厲害，因為賣油翁年紀大了，書上都稱他為老翁了。如果讓他去拉弓射箭，肯定是不行的，人老眼花，一定射不準箭。”

馬上就有人提出反對意見：“我覺得賣油翁厲害。如果讓武士去注油，肯定會把油滴在銅錢上。”

緊接著，一學生反駁說：“武士年輕，還可以在學，而老翁胡子都已經白了（從書上插圖中看出來），不可能練成武士那樣的本領了。所以，我覺得武士厲害。”

又有一生說：“我覺得老翁厲害，不但注油的本領高，而且人也很謙虛，不象武士那樣故意炫耀。”

……，……（就這樣你來我往的，下課的鈴聲響了。）

作為教師，我并沒有急于下結論，而是引導學生在課后去思考：是不是年紀大了，就不厲害了；武士和老翁的本領又是怎么練就的；老翁是在告訴武士，他比武士厲害嗎；……請同學在課后再好好研究和討論。

[分析與反思]

以上教學片段真可謂“一石擊起千層浪”，也是我沒有預料到的。但學生的回答卻讓我看到了學生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發散性很強，并富有開拓性，他們對課文的理解有自己獨特的感受。結合現代語文教學的新理念和新思想，以上教學片段主要體現了兩個方面的新觀念：

一、以學生為主體，學生成了課堂的主人翁，而教師卻成了課堂的發現者、開發者、欣賞者、組織者、和引導者。整個教學片段當中教師自始至終沒有去干涉學生的學習行為，充分體現了以學生為主，讓學生在課堂中交流、討論、爭辯、質疑……。教師只是在規范學生學習行為，維護課堂秩序方面，作了適當地引導。學生在課堂上盡情地發言，抒發對課文的感悟與質辯：賣油翁和武士到底誰厲害？學生從不同的角度發表了自己的看法，有的甚至從武士的年輕和老翁的年邁上去比較，從現在和將來去思考，還有的從課文的字里行間與插圖中去尋找答案，可以看出學生是思考了，是探究了，真正體現了以學生為主體，使課堂成了他們學習的演練場。

第3篇：語文教學案例范文

為了更好地提高小學語文教學效率，促進學生的健康成長，本文分析了案例教學法在小學語文教學中的具體應用策略，操作性強，效果好。

【關鍵詞】

案例教學 小學語文教學論 應用

一、解讀案例教學

應用具體案例進行有效教學的方法就是案例教學法，通過對具體教學案例的分析、評價和創新，引導學生在具體案例中更好地感知知識，培養學生綜合能力，案例教學需要實現教與學雙方的有效互動，需要師生雙方能夠針對案例或者是疑難問題不斷進行討論，通過此方法促進教學相長。

教育者根據教學內容、教學目標，結合學生的基礎和發展等級，結合具體案例進行教學，為受教育者提供具體的實踐情景，引導學生進行有效互動，促進師生對話和溝通，以教學案例為媒介，展開有效教學互動，促進學生知識的鞏固、能力的生成，增強學生在現代教育環境下的感知和理解能力，決策與行動能力，全面提高學生的綜合素質。

案例教學事實上是以學生的行為的轉變為前提條件的，不僅僅是一種教授法。實現學生的角色的有效轉變，讓學生真正參與課堂教學，積極展開互動，更好地發揮案例教學法的價值。案例教學不能簡單地定位在方法上，它涉及到的內容相當的復雜，如果教育者的教育觀念得不到更新，仍然以培養統一人才，進行既定知識的傳授為目標，案例教學的應用也是沒有必要的。

因此，對于師范教育者而言，要合理的開發利用教學案例，能夠掌握案例教學的方法和技巧，通過案例教學快速地促進學生的專業成長，使學生能夠從他人的經驗教訓中不斷汲取養分，實現高效學習，從而有效提高教學質量，促進教師知識結構的完善發展。

二、案例教學法在小學語文教學論教學中的應用策略研究

1.明確教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿，無論什么樣的教學首先都需要制定明確的教學目標，通過目標的指引，保證教學的方向和理想教學效果的生成。小學語文教學論是一門理論性和實踐性很強的學科，該學科教學的目標就為了讓學生能夠全面系統地掌握小學語文教學的基礎理論和基本原則，使學生能夠通過學習獲得較強的教學實踐能力，促進學生有效發展。

在實施案例教學法時，首先需要明確課程教學的目標，教師要能夠把教學目標作為組織課堂活動的重要依據。在進行教學案例的選擇和設置的時候，要考慮是否符合教學目標的要求，教學案例能否包括豐富的專業知識，能不能體現出小學語文教學的理念和原則，通過實施教學案例，開展教學活動能否促進學生知識的積累和能力的提升。在案例教學中，只有教師具有明確的教學目標，才能保證案例法教學的有序化和合理化，才能有效提升教學的效果。

2.精選教學案例

案例教學法，選擇案例是很重要的，案例的搜集和選擇是基礎，這一環節如果出現問題，案例教學就無法順利實施。小學語文課程教學，針對學生的基礎和興趣，選用各種文字、音像案例，尤其是一些具有原生態特點的課堂教學案例，教師進行必要的甄別和加工。找到一個最適合教學的案例不是一件能夠隨意完成的工作。教師需要充分研究課程的整體內容，學生的知識背景，能力層次，學生需要掌握的知識點和形成教學能力的訓練點等因素，因此，搜集整理案例是一項技術型很強的工作，具體要遵守以下原則：第一，知識性原則。案例選擇要遵循知識性原則，所選的案例要包含有相應的教育教學的理論知識和技能知識，通過案例教學，學生可以在閱讀討論和反思中能夠獲得一定的理論知識，不斷提高自己的理論素養，并且要能夠培養相應的教學能力。第二，典型性原則。案例一定要具有突出代表性，具有普遍意義。選擇的案例不能是個案，要能夠代表目前教學中的某些先進的教育理論和教學方法，或者是能夠揭示出某些具有代表性的問題，這樣的案例才有實際價值。第三，針對性原則。選擇案例的內容要涉及到小學語文教學的方方面面，包括閱讀教學、識字教學、作文教學、口語交際教學、語文綜合性學習等等內容，在教學方法，教學技能上不同的內容有不同的側重，案例要具有相應的針對性，才能保證有效提高其教學質量。第四，完整性原則。所選案例要能夠完整，應該包括開頭、過度、講解、訓練、結尾等完整的環節，不能是支離破碎的。案例教學要能夠在一定的情境中展開，需要有特點的時間、地點和內容，要能夠圍繞有關主題開展，每一個教學環節都要圍繞中心問題進行敘述。第五，時代性原則。所選擇的案例必須來自小學語文教學第一線，要符合目前的教學實際需要，能夠反映教學的實際情況，能夠體現現代教學理念和課程標準的基本要求，要能夠顯示新的教學方法和教學手段，要有鮮明的時代特點，這樣的案例選擇才是課堂所學的。

3.研析教學案例

在教學案例選擇之后，要認真加以研究，進行認真評析，這是保證案例法教學成功的重要環節。教教師要指導學生認真對案例材料進行閱讀和研究，對其內容進行深入思考，明了案例的價值。要能夠引導學生進入案例的情境，了解案例的內容，并要能夠認真研究，找出案例中的因果關系，對問題產生的原因，解決的手段進行分析。在案例法課堂教學中，研讀評析案例需要經過個人研讀，小組討論、全班交流和總結評價幾個階段，通過幾個階段保證教學的效果。

個體研讀環節，學生通過分析研究案例要形成自己的認識，為討論做好鋪墊。而小組討論需要小組間成員能夠就案例的重難點問題，疑點進行討論，研究，只有生生之間，師生之間進行有效的討論交流，才能有效保障案例法教學的效果。全班交流環節，需要在教師的指導下，全班學生參與討論，這是對小組討論的進一步深化，為小組遺留問題的解決創造條件，教師要能夠充分備案例，研究案例所蘊含的原理規則等知識，引導學生對中心問題進行有效歸納概括。在總結述評環節中，需要教師對案例教學進行全面總結，評價，并要提出具有指導性的建議。

4.創新教學案例

對于案例要進行全面分析研究，加以完善創新，要能夠對案例中存在的問題進行認真研究，解決，以彌補案例的不足。實現教學理論的傳授構建是案例教學法的最終目標，培養學是的綜合實踐能力，教師需要不斷提高自己的教學能力，不斷改革創新自己的教學案例，能夠讓學生結合有關教學理念更好地實踐，在實踐中把各種知識和理念內化為自己的能力，也是實施案例教學的最高目標，也是培養學生創新思維和能力的重要手段。作為教師要能夠通過不斷創新教學案例，不斷培養學生的創新意識和創新能力，避免依葫蘆畫瓢，避免案例陳舊，這樣，才能有效促進學生的個性發展，促進學生創新能力的培養。

【參考文獻】

第4篇：語文教學案例范文

在語文教學課程中，案例教學法是比較重要而且也常見的一種教學方法，它打破傳統教學方法的學生被動接受知識“被灌輸”形式的僵化、單一的局面。合理地利用案例教學方法，能提高學生學習效率，優化學生知識結構，大大提高了教學質量。

【關鍵詞】

案例教學法 初中語文 應用策略

案例教學法是一種區別于傳統教學方法的教學模式，教師在教學過程中合理運用，對于激發學生學習興趣，增加學生學習動機，培養學生協作能力，幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法有著重要作用。在本文中，筆者結合初中語文教學實際情況，探討了在課堂教學中案例教學法的應用策略。

1.案例教學法在初中語文教學作用

（1）激發學生學習興趣，增加學生學習動機

案例教學法所使用的案例取材于語文教育實踐，提供了給學生實際體驗場景，教師扮演的是組織者和指導者的角色，學生作為主角之一，在這種情境氛圍下引導學生對語文課程產生了濃厚的學習興趣；學生可以感同身受，親自體驗，不斷地刺激學習者的興趣點，變被動學生為主動學習，非常有助于提高課堂效率，增加學生學習動機。

（2）培養學生協作能力

案例教學法最常見的方式是分組討論，這種方式即需要同學之間、師生之間有很好的合作能力去完成的。這訓練團隊合作能力。教師轉變為是和學生朋友，一起分析、研究、思考，達到共同進步的目的。在合作中要互相溝通，表達自己思想，同時也要學會善于聽取他人意見，這樣才能更好地促進了學生合作能力的發展。

（3）幫助學生掌握對教學進行分析和反思的方法

在案例分析與討論中涉及各種問題，可以鍛煉學生的思維分析創造能力，知道如何對待似的情境或問題的解決思路，學會善于接納他人的建議，學會如何修正和完善自己；還有助于學生實踐性知識的積累，從被動學習走向了主動學習， 去接受去探索學習真諦， 提升學習自主性，真正成為課堂學習的主人。對學生知識的掌握和能力的養成是非常有助于的。

2.案例教學法在初中語文教學中的應用策略

（1）教學目標，確立案例教學類型

教育的最終目標，是讓學生將課堂知識延伸運用到課外。所以在課前準備階段，教師就應該明確這堂課所要達到的目標，根據目標進行精心制訂詳細的整體計劃。在教學目的的前提下，靈活地導入情景，巧妙地設立問題，多種形式地討論問題，激發參與熱情，挖掘學生思路和解決方案的潛能，擴展學習角色定位。有一點需要我們注意，在教學過程中，學生在以小組為形式展開討論案例、評析案例、 進行對話時時，教師作為組織者，引導者，對全程進行掌控，不能課堂變成“放羊”狀態。這需要我們應該及時關注討論中是否偏離主題，在學生發揮自由討論同時，教師在旁邊給予誘導擴展思維的思路。運用案例法在語文教學中類型一般有三種。一種問題評審型，即直接提供學生進行評價案例所反應的問題和解決問題的思路；二是分析決策型，不給出解學生決問題的方案只呈現現實敘述包含問題的案例事實，讓學生討論分析做出判斷；三是發展理論型，經過案例討論從中發現新的道理延伸點。蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。需要訓練學生理論思維的需要，則可采用第三種案例教學。

（2）周到選擇案例，明確研討問題

運用案例教法的主要環節是案例研討。在案例討前應明確研討程序，考慮整體結構、案例的典型性、學生的接受能力等因素。案例的選擇也應該考慮案例的特殊性典型性，對學生有啟發性。精心選擇好案例后，少不了對確定好的教學案例進行解讀。循循漸進地引導學生進入教師設定的情景，慢慢地打開學生思維，讓他們了解情景的主要矛盾，提出問題，誘導并加以分析進行。多樣化運用案例，多改革創新教案，比如，文字案例、原生態案例、音像案例和的課堂教學案例等等。多樣化案例的運用，不僅僅能豐富課堂，同時也能激發學生興趣，根據實際情況進行合理選擇運用。 如在蘇教版初一（七年級）上冊語文課本：為你打開一扇門。 可以討論思考題如下若干基本問題 ：為你打開一扇門，“門”指的是什么門。如何打開這扇“門”，打開這扇“門”有什么意義……進行合理進行分組討論。同時要注意的是，為保證小組討論的質量，合理分組尤為重要。在分組中小組成員之間應該差異化，這樣通過不同成員之間的思維模式，分析問題的角度，能有效地碰撞出不同的火花，對其他成員有著思維擴散的作用。同時也不斷修正個人觀點使其更加合理和完善，加深學生對問題的理解。

（3）重視堂課收尾，擴展能力訓練

好的開始是成功的一半，好的結尾也有重要意義，特別是教師最后總結點評通常都是畫龍點睛效果，對于學生討論的結果，創新的、正確的給予鼓勵和支持，對于有疑問的及時解答、錯誤的及時更正、不足的進行完善擴展。解決答案雖然很重要，但更重要的與學生一起探討的過程中教會學生如果思考問題、分析問題、解決問題，能夠結合實際情況去延伸去擴展，教給學生不僅僅是一個答案，是一種方法，一種思路，讓學生在今后工作學習生活碰到類似問題中能夠得到有效利用。教學時應重視教學收尾工作，能進一步強化學生的思維能力訓練。案例教學常用的收尾方式。布置課后作業，讓學生在課堂學習討論寫下總結，不僅僅有助于學生加強對這堂課知識的記憶，也能為下一堂課打下基礎。 教師結合學生的自身特點，在教學方式上不斷改進與創新，在強化學生對所學內容的認知與理解的基礎不斷激發其學習興趣，提高學生整體素質。

【參考文獻】

【1】龐巧妹.以案析理、提高效率――論案例教學在語文教學中的應用【J】.中國校外教育（基教版），2012 （11）

第5篇：語文教學案例范文

【關鍵詞】初中語文；探究式；課堂教學；案例分析；敬畏自然

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、創設教學情境

將探究式教學法有效、全面的運用到初中語文教學中，能夠提升學生的學習興趣和學習能力，為學生營造最佳的學習環境，并在課堂上以學生為主，增強學生在學習階段的情感體驗，其包含的基本特征就包括了，當在語文課堂上已經導入了新課程時，一定要先創設情境，此時語文教師更應該有意識的創設具有濃厚興趣的教學情境，增強學生的學習求知積極性，并使其全部融會貫通到語文學習中，為語文課堂的學習奠定基礎，為學生學習語文創設情境，將探究式教學融入到語文教學中，倘若遇到語文教學過程中的重點內容，還應該創設出與教學內容相匹配的教學環境，這樣才能夠提升體驗感的知性，激發學生的共鳴，學生能夠重點剖析遇到的重點內容，加固記憶。

二、實施探究引導

（一）精心設計課本中需要探究的題目

對于初中語文中的探究式教學的運用，還應與語文課本中的教學內容與教學目標相融合，設計出對學生學習更有效果的探究方法，不僅能夠實現教師的高質量教學，還能夠提升學生的思維敏捷性。

（二）思維方式的引導

在語文課程上，教師還應該培養學生的主體性，不能夠運用傳統的教學模式，教師在前面講的天花亂墜，學生在下面抄寫教學的筆記，然后背誦等，教師應該讓學生成為課堂的主人，讓學生自己發言，并實施小組合作學習，讓學生自己探討，自己交流，自己獨立思考，教師只需要在旁邊為學生的思路進行適當的點撥即可，保證學生能夠自主學習。

三、《敬畏自然》案例設計

（一）教學目標

1.對課本進行深入研究，詳細、掌握文章的思路，并找出整個文章中的關鍵詞和重點語句，讓學生自主學習，增強學生的自主學習能力。

2.掌握此文中所有的修辭手法和閱讀技巧，并了解到這些修辭手法等使用在此處的作用是什么，有什么意義等。

3.快速掌握課本中人與自然能夠和諧相處的緣由是什么，了解到自然的神奇之處在哪里？認識自然、保護自然。

（二）課堂教學重點的

1.提升學生對自然地了解，讓學生知道大自然的神奇所在，并讓學生了解到現今的地球狀況，告訴學生要讓自然與人和諧相處，就得保護地球，愛護環境。

2.掌握文章標題的含義。

3.教學設備——使用投影儀教學

4.教學手法——探究合作學習法、辯論學習法、文章默讀法

5.教學課時——大概2-3課時

（三）教學階段

1.結合實際，創景導入

首先利用多媒體教學工具為學生播放各種聲情并茂的視頻、動畫等，然后讓學生講述看到視頻后的想法與感受，并分析會出現視頻上的狀況的原因所在，并讓學生討論我們應該怎樣做才能夠避免視頻上的情況出現。

視頻1：為學生展示片片光禿禿的山坡，很多小鳥在樹樁上面飛來飛去，無處棲身，分外悲傷，水上面全部飄著白色的垃圾，很多水上動植物因為污染嚴重而死亡。

視頻2：汶川大地震時，人們遇難的狀況。舟曲出現的泥石流，日本的海嘯與核污染。

教師點評：因為人們對自然的過度索取，使得自然界失去了固有的平衡，小鳥無處停歇，動植物死亡，威脅到人類的生存，我們應該保護自然，拯救地球，實現人與自然的和諧相處。

2.內容探究與引導

文章屬于議論性散文，能夠讓學生進一步掌握到人與自然之間的關系。所以，同學們現在應該默讀全文，然后查找生字，并歸納文章的大致內容，了解到作者寫這篇文章的目的所在，教師在黑板上將所有文章簡短板書。學生就能夠得到：

（1）.本文的作者想表達的內容就是文章的結尾語段。

（2）.從文章中了解到人類為了達到自己的目的，往往不擇手段的從自然中進行索取，卻不知道回饋自然，那么最后也將會得到自然給予的懲罰，本文中作者用了對比的修辭手法，將所要表達的觀點進行了闡述。

（3）.合作學習、思考

分組討論學習了這篇文章后的感受，今后應該怎么做，并回答問題：

第一，作者所說的“敬畏自然”，你有什么看法？

第二，作者在闡述人與自然的差距時，從哪些角度出發展開了分析。

教師從學生的討論結果中板書：尊重自然，與自然和諧相處，畏懼自然，要適當的從自然中索取，同時也要回報自然，才能夠讓我們的地球變得更加美麗。

（四）能力拓展

《敬畏自然》一文學習結束后，教師就可以讓學生分成兩個小組，一組正方，一組反方，就經濟發展與保護自然來分成正反兩方面辯論。

參考文獻

第6篇：語文教學案例范文

哈佛大學法學院于19世紀70年代運用案例教學方法開展職前教育與培訓。20世紀初的哈佛大學商學院采用了案例教學方法，隨后案例教學法在商業教育中越來越普及，美國大學中的眾多公共管理學院也紛紛運用案例教學法。同時案例教學法成為美國眾多公共和非營利組織管理培訓中流行的學習與訓練方法。案例教學法的實踐證明了其是培養應用型、職業化人才的有效教學模式，也是目前管理領域重要的教學方法之一。公共管理案例教學旨在使學生運用專業的知識和方法來解決案例中存在的問題，培養學生發現、分析、解決問題的能力。這些能力正是培養應用型、職業化專業人才的首要要求。我國高等院校專業教育于20世紀80年代開始運用案例教學法。我國公共管理實踐的不斷發展，推動了案例教學法在公共管理教育領域的應用，北京大學于20世紀末開始組建公共管理案例庫，21世紀初清華大學開展了公共管理案例教學培訓工作，并成立了中國公共管理案例中心，其他高校也不斷探索案例教學在公共管理類專業教育領域的運用。隨著我國高等教育的不斷發展，高等教育已進入大眾化發展階段，不同層次高校培養人才的定位不一樣，現有的一些教學案例設計已不符合我國高等教育分層次發展的要求，特別是對于培養應用型、職業化人才教學目標要求不切合。因此，地方本科高校公共事業管理專業課程教學案例設計必然要按照應用型、職業化要求有針對性地進行設計。

二、應用型本科職業教育目標下教學案例素材的選擇要求

案例、學生準備和課堂討論是案例教學的三個基本要素。案例是案例設計者運用一定方法，通過對特定事例進行選擇和加工，是對特定事例的真實情景的描述。案例是案例教學的支撐平臺和基礎條件，案例素材的選擇在案例教學活動中具有關鍵性作用。培養應用型、職業化公共事業管理專業人才為目標的教學案例素材的選擇應切合以下幾個方面的要求。

（一）案例素材應源自行業生產與管理實踐

公共事業管理專業的基本目標是培養在科、教、文、衛、體等行業從事相關管理的人才，要為行業培養應用型、職業化的人才，案例素材應源自行業生產與管理的實踐。現有的一些公共管理案例具有廣、泛和雜特點，與行業的實際管理脫節，不適合培養應用型、職業化人才的要求。地方本科高校應鼓勵和安排案例教學教師到科、教、文、衛、體等行業掛職或兼職，使案例教師深入到行業生產與管理的實踐中去，從而獲取源自一線管理的相關資料，同時大力開展與行業內管理人員合作開發教學案例，并聘請行業內管理人員到校兼職案例教學教師。這樣才能使案例素材與行業實際管理對接，真正實現教學過程與實際管理過程銜接。

（二）案例素材應體現行業管理的具體問題

地方本科院校公共事業管理專業以應用型、職業化為要求的人才培養目標，本質上要求所培養的人才具有解決具體管理問題的能力，具備良好的職業化素養。因此，案例素材選擇的基本要求是素材體現的是行業管理中的具體問題和職業標準，通過運用這樣的案例進行教學，才能切實提高學生解決具體問題的能力，使案例教學的內容與職業標準基本一致。目前眾多的一些公共管理案例素材主要側重于反映一些宏觀方面的問題，體現行業事務具體管理方面的素材較少。現有一些案例素材不適合地方本科院校培養應用型、職業化人才的要求。案例教學教師應在參與行業實際管理過程中挖掘出一些體現行業管理具體問題的案例素材運用到案例教學中去。

（三）案例素材應具備適用案例教學的可行性反映

公共事業管理實際管理領域方面的素材眾多，但并非所有的素材拿來都適用于進行案例教學，案例教學教師在進行案例素材選擇時要充分考慮素材用于進行案例教學的可行性。素材適用進行案例教學可行性可以從以下幾個方面來考慮，首先是案例素材應具有可讀性，講得是一個完整的“故事”，這樣才能引起學生的興趣；其次是案例素材應具可討論性，素材反映的問題能拿來進行討論，并有討論的必要；再次是案例素材應具有代表性，其反映的問題應該是行業管理中具有典型性、代表性問題；最后是案例素材應具有指導性，通過案例教學分析能得出對行業具體管理具有指導性的管理建議，從而使學生通過案例教學能夠解決實際管理中的問題。

三、應用型本科職業教育目標下教學案例問題的設計

要求教學案例問題的設計是案例教學過程中一個重要的環節，關系到案例教學中學生學習的實際效果。案例素材猶如一盤好的“食材”，最后能否做成一盤“佳肴”關鍵還是要看教學案例問題設計的如何。案例教學教師針對選擇的案例素材進行問題設計時應以應用型、職業化目標為落腳點，以培養學生解決具體管理問題能力，塑造學生職業素養為抓手。

（一）教學案例問題應具相關性

設計的教學案例問題必須與案例素材本身密切相關，不能脫離行業管理實際，設計的問題應源自于案例，并服務于案例。學生才能從案例素材本身出發去挖掘信息來分析問題并解決問題，從而真正掌握解決行業實際管理問題的能力。設計的問題與案例素材相關性不強，甚至毫無相關，會使學生感到迷惑不解甚至對問題不屑思考，這樣必然難以取得預期的教學目標和理想的教學效果。因此，案例教學教師在設計教學案例問題時應緊扣案例素材，使所設計的讓學生討論的問題應是真正反映素材所體現的行業管理的實際問題。

（二）教學案例問題應具討論性

教學案例問題的一個重要特征是問題具有可討論性，這是案例教學教師在設計案例問題時必須高度注意的問題。如果所設計的問題，其解決方案一目了然或只是回答“是”與“否”的話，這樣不具可討論性的問題難以實現教學目標的要求。具有可討論性的問題能夠激發學生探索問題解決方案的動力，驅使學生去尋找不同的解決問題的方法和標準、不同的解決問題的決策方案，從而真正訓練學生解決實際管理問題的能力。同時通過課堂上的相互討論與爭論，能夠使學生學會傾聽、學會思辨，學會尊重，培養學生批判性思維的能力。

（三）教學案例問題應具操作性

以應用型、職業化為導向的教學案例問題應該具體化，這樣才具有較強的可操作性。如果設計的問題抽象或模棱兩可，學生對于案例問題就會難以掌控，這既不利于學生課堂討論前的準備，也不利于案例教學教師對課堂討論的引導。針對抽象或模棱兩可的問題進行課堂討論，難以訓練學生掌握行業具體管理問題的能力，無法達到應有的教學效果，不符合培養應用型、職業化人才的目標要求。案例教學教師在設計案例討論問題時，應堅持設計的問題反映的就是行業管理中具體問題的原則，盡量避免概念化、抽象化或模棱兩可的問題出現。

四、結語

第7篇：語文教學案例范文

關鍵詞：教學效率 興趣 自主學習

一 、“問題學生”在小學的現狀

“問題學生”通常是班集體榮譽的破壞者，班里的同學們都討厭害怕他，不愿親近，他喪失了集體友誼和同情。即使他有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他產生了心理對抗；另一方面，這類學生通常對學習提不起興趣，對自身沒有自信，學習基礎差，學習目標不明確，并且經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。

例如：我校三年級有一男生，他無論什么課上一會兒故意踢踢周圍同學，一會兒玩學習工具，一會兒用橡皮屑投同學，再沒人理他，他就在那發會兒呆，整節課都無所事事。下課后，他也從未看過跟學習相關的書籍，還時常在樓道里或班級內瘋跑，打人，樂不思蜀。班主任、科任教師批評、教育多次，這位男生每次滿嘴上答應改正，并以后認真學習，但從未付諸行動，仍舊如往常。

這位學生在一定程度上也是“問題學生”的一個典型代表，對學習沒有興趣，缺乏自主學習意識與能力，厭學，沒有人生目標，責任心不強、日子得過且過。這樣的情況使得美術課堂的教學效率相對低下，有悖于學校的辦學理念，不利于學生的發展，現狀不容樂觀。

二、“問題學生”在美術課中容易出現的問題

美術課中的這類“問題學生”通常在作業過程中喜歡惡作劇，例如：畫上“屎”， 課堂喜歡鬧。但是，這樣調皮的學生，往往會有很好的表現；只是他們的注意力不一樣，關注的問題也不同，所以會在課堂上經常有一些不羈的表現。例如：有的“問題學生”在作業本上表現一些稀奇古怪的東西，有的“問題學生”喜歡畫一些大人們看不懂的東西，甚至畫得饒有興趣，樂此不疲，圖畫本也很快消耗盡了。

三、‘課堂問題’的看待與改善

首先，我認為這是正常現象。因為學生們在課堂學習過程中都會出現類似的個性學生，西方的教育思想是支持和積極引導的態度，只是在我國這種現象常常會被認為不正常，因為目前的教育土壤還不適合這樣的學生成長。社會土壤也不成熟，讓這樣孩子發展成為難題。

其次，美術教師要提升課堂效率，提高學生學習興趣；要正確引導、正確教育；要讓“問題學生”知道為什么要畫畫，要讓“問題學生”能展現出具一種內心文明程度的繪畫，引導他們通過畫筆表現出自己內心的“真、善、美”，他們就會有改變。

那么，如何提高美術課堂效率

（一）‘講臺’變成‘舞臺’，激發學習興趣

興趣是學生學習美術的基本動力之一，如果我們的美術課堂興趣盎然、引人入勝，那就意味著學生在學習和積累的同時，還會領略到強烈的藝術感染力。在課堂教學過程中，教師可以從豐富美術史論入手，在工作、生活中的重要作用，幫助學生明確學習目的，激發間接學習動機，增強學生的自主性，讓積極學習的情感貫穿美術學習中，使學生學會欣賞美，在美術課堂中獲得樂趣。同時可以采用范畫、掛圖、實物等多種媒體，采用游戲、故事、兒歌等手段，創設引人入勝的教學氛圍和教學情境，教師以積極主動的情感，去吸引、感染學生的情感，使學生獲得情感的共鳴，使學生體驗到美術課堂是一種輕松愉快、創造想象的教學活動，從而認同接納教師的教學內容。

例如：小學五年級的美術課《戲曲人物》，是一部有關“京劇”的內容，而學生普遍對京劇感到陌生、遙遠；課堂上對京劇人物的“老生”、“花旦”、“小生”等等角色覺得陌生而枯燥。我授課時， 會給學生講---‘楊門女將穆桂英’的故事，并播放穆桂英掛帥的京劇選段影片給他們看。我把‘講臺’變成‘舞臺’，學生們爭先恐后地模仿著京劇英雄人物的動作，一個個表演得非常認真，學習興趣高漲。當場我還示范了一幅“武生”的戲曲人物圖，故意弄得比較幼稚，激發起他們的學習興趣，讓學生也勇敢地進入了創造領域，達到了較為理想的教學效果。

（二）明確‘愛’，美術課‘因材施教’

美術的教學中，教師不應將美術教學視為單純的技術訓練，一味追求學生畫的能有多好，而應更多的注重學生了解到多少美術知識，至于，通過課堂學習對學生的審美能力有怎樣的提高，不同的學生，不同的要求，做到普及美術常識即可。教師應該注重提高學生審美情趣，針對“問題學生”個別技能指導。對待“問題學生”要給予一顆寬容的心。

美術課的課堂本就活躍，“問題學生”活潑好動，思想活躍，難免會脫離老師思想里的那個“圈”。據研究表明，小時候唯唯諾諾，“特別聽話”的孩子，長大了很多都不會有大出息的，反而從小表現出很多問題的“問題學生”，只要本質不壞，長大后很多人都會做出一定的成績。所以作為美術教師對待“問題學生”要給予比普通學生更多的愛，更多的空間，教師要寬容一些，不必太苛責他們，只要他們的做法不出“大圈”，不出“大格”，不必太過限制。教師可指導他們從生活中單個‘基本形’開始想像和練習，運用‘基本形’學習對稱、均衡，認識對比的重要性，掌握比較方法，進而學習物品較多的組合畫面，讓他們學習畫面中的對稱、均衡、變化、多樣統一的組織形式。教師應把學生們的全面發展作為教學的根本目標，充分認識到學生們發展是全面的發展。

（三）尊重“主體”們的自尊心

每個人都有自尊心，從某種程度上講，‘問題學生’的自尊心甚至比一般人還強些。由于種種原因，“問題學生”在心靈深處受到創傷，如：他們多次受到批評，或紀律處分，同時成績又差，因而十分自卑。在這種情況下，我們更要真誠地去關心他們，用熾熱的愛去激發他們的自尊心。

美術學習是一個自覺的、積極的、主動的過程，學生不應單純是學習過程的客體，消極、被動地去接受知識，而應當成為學習過程的主體，積極有興趣地主動獲取知識，這樣的學習才是有效的學習。教師可根據學生的實際情況調整教學重難點和相關內容實施教學，以學生為本，以關注學生的發展為基準，進行有效地教學設計，選擇學生熟悉的題材作為切入點展開教學。教師還可以提供多種的表現形式的范例供學生參考，充分體現以學生為本的現代教學理念。由于學生素質良莠不齊，因此，在美術課堂教學中，教師可以根據情況實施分層教學，以學生的不同素質為根據，將其客觀地分成多個層次組，并在教學過程中注重備課的深淺，區別各個層次對范畫制作講究的不同難度，分層布置作業及其輔導，根據各個層次設定教學目標的尺度，努力實現各個層次學生的共同提高，充分體現了因材施教、區別對待的教學原則。

分層教學方法是建立在尊重學生的個體差異之上實施的，能充分調動學生學習的主動性、積極性及參與性，讓學生自己選擇適合自己的層次，變被動學習為主動學習，這也是“以學生為本”理念的有效體現。

另外，尤其是教師不要過多注意他們的缺點、短處，而要多肯定其長處和優點，不要動輒在辦公室、教室或公眾場所批評、諷刺、貶低、傷害他們的自尊心。

第8篇：語文教學案例范文

關鍵詞 案例教學法；小學語文教學；應用

傳統教師講授為主，學生被動接受的教學模式，使得原本內容豐富的小學語文課程教學容易走向枯燥乏味的道路，這樣不僅降低了教學效果，還會讓小學生喪失學習積極性。為了轉變這一教學瓶頸，教師勢必要轉變教學理論，在教學中要將培養學生學習興趣，增強學生主人翁意識作為授課導向。案例教學法，是指將現實生活里的真實事件、真實情況在課堂上給予客觀的表述，這樣不僅使得課堂具備現實性、針對性，還增強了課堂互動性、創造性，為課堂培養了良好的互動氛圍，增強了學生學習興趣，提高了教學效果。因此，分析案例教學法在小學語文教學中的應用符合課程改革要求，具有重大現實意義。

一、案例教學法在小學語文教學中的具體應用

1.案例精選

根據課題內容挑選科學合理的案例是開展案例教學法前提與保障，教師在挑選案例時要遵循方向性、針對性、時效性、實踐性四大原則。例如：《圓明園的毀滅》一課時，為了讓學生感悟英法聯軍的強盜行徑，老師把自己放在與學生平等的地位和學生交流，著力引導學生感情朗讀。老師精心設計了這樣一個教學片斷：上課伊始，老師首先板書課題并要求學生隨著老師的板書邊讀邊書空，寫完再讀一遍課題。接著對同學們說“讀課題也要注意感情，大家學習完課文后再讀題目，我相信就會讀得不一樣了。”然后提出朗讀要求。學生自由朗讀后讓學生說出心中的感受（教師相機板書：難受、怒、恨、惜）請學生再讀題目時感情變了，表情也變了。大家心里很難受，又恨又怒，又感到很可惜。最后老師提醒學生要把那種最難受、最可恨、最可氣的感情讀出來，并把心情、感受寫在臉上。讓學生通過齊讀、個別讀的方式朗讀課文，讀出了中國人的恨。使朗讀與悟情有機地融為一體，使讀真正發至內心。教師在引導學生初步把握朗讀的感情基調上，能自主地讀出“難受”與“可惜”相織，“恨”與“怒”交加的語氣語調，使“以讀代講、以讀悟情”不但落實到了實處，而且提高了層次。

2.案例呈現

語文課程案例教學要與理論密切相連，任何脫離了理論的課堂案例都會使得討論和教學內容與目標相背離、相脫節。對此案例的呈現要把握恰當的時機，萬萬不可實行單一程式化教學模式，案例呈現既可以出現在教學的某個知識點上，也可以在授課完畢后呈現出來，還可以從理論知識講解中呈現，根據需求緊密聯系理論。呈現模式教師根據需求具體而定，主要的呈現方式有：（1）教師將案例通過故事講解形式來表達；（2）通過紙質形式為學生發放資料；（3）巧妙運用多媒體來呈現影音與圖片事例；（4）采取辯論、小品等多姿多彩的活動將案例呈現出來。例如，在教課文《將相和》時，其中有一個教學環節是這樣的：你最喜歡故事中的哪一個人物，為什么？同學們的回答十分踴躍，有的說：“我喜歡藺相如，因為他機智勇敢。”有的說：“我喜歡廉頗，因為他知錯就改。”……正當我為同學們的回答感到欣慰時，班里最調皮的同學站起來說：“我喜歡秦王，因為他治理的國家很強大。”剛說完教室里頓時鴉雀無聲，同學們面面相覷等待著我的評價。我莞爾一笑對他的回答給予了肯定，并伺機引導學生以后回答問題時不要顧及其他同學和老師的想法，要大膽地說出自己的見解。

二、教師要有正確的評價目標

為了確保案例教學法有效的實行，語文教師要為學生創設輕松愉快的課堂氛圍，這樣不僅能保證學生可以仔細的思考，還可以降低學生壓力，讓學生能隨心所欲發表觀點，不斷提升自身分析問題的能力以及學會懂得傾聽他人意見。教學時教師要先讓學生對所呈現案例進行了解，在獨立思考案例后，將案例重點部分確定下來，明確材料間關系，再提出解決建議與方法。在此前提下根據小組劃分，讓小組成員進行討論，教師此時扮演的角色是第三者，控制交流秩序和進程，必要時給予一定提示，起到的是激勵作用。

教學中，只要我們能采用適合本班學生的方法和模式就能帶動學生學習方式的改變。例如在教《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時，采用放手讓學生自己去學習的方法，讓學生自讀自悟從而達到理解課文的目的。教學過程是這樣設計的：說名言——讀名言——悟名言——寫名言。

三、結束語

綜上所述，案例教學法在小學語文教學中的應用，能有效轉變傳統死板教學模式，活躍課堂氣氛，激發學生學習積極性，擴寬學生思維模式，提升學生自主學習、發現問題、分析問題和解決問題的能力。案例教學法的實施給教師提出了更高的要求，作為小學語文教師，勢必要對教材進行深度的鉆研，及時掌握學生動態，做到案例教學張弛有度。

參考文獻：

[1]蔡華.論新課改后案例教學法在小學語文課中的使用[J].政史地教學，2008（02）：112-112.

第9篇：語文教學案例范文

學生課前準備旅游接待相關背景知識，閱讀案例材料，熟悉案例中使用的日語詞匯，把握案例主要事實，并確定案例情境中所包含的關鍵問題，擬定解決關鍵問題的初步方案或行動策略等。

二、案例分析

（一）案例導入在開展上述案例前，教師提出如何接待日本客人，有哪些程序，使用哪些常用語等，以“迎接服務”為例介紹如何接待日本客人。導入完畢后，可以講授接團前準備工作、迎接服務和見到客人后的導游相關用語。結合教學內容，向學生提出如下問題：案例中的導游哪里做錯了；在旅游過程中，如有客人丟失物品、感冒發燒等突發事件發生應如何處理；案例中有一名兒童和一名老人，應該注意什么。

（二）案例分析案例分析是學生熟悉案例、調動所學相關知識與實際案例相結合的過程。例如,上述案例，在學生閱讀后，引導學生對案例做出如下分析：案例中情景是去機場迎接客人，這和今天所學內容是一致的，但是案例中并沒有交代去機場之前的準備工作，可以通過所學知識，假設自己是旅行社的導游應做哪些準備工作；案例中導游私自給客人藥品這一行為險些釀成事故，這種行為錯在哪里,如果你是導游你應該怎么辦；案例中游客有兒童和老人，在接下來的旅游中應該注意哪些細節問題。

（三）案例討論首先，分組討論。將學生分成幾個小組，分組進行討論。同學們可以各抒己見，也可以對別人提出的觀點發表不同見解。各小組形成一個最終方案再與其他小組討論，全班形成一致方案。其次，全班討論。在全班討論中，可讓每個小組選出代表說明該組的討論結果，如果各個小組有不同意見和質疑，可以對該小組的代表提出問題，該小組代表進行答辯。在這個環節中，由于各小組的觀點不一致可能會爭論不休，教師應該控制這一場面，使之有序辯論。可以對個別偏離主題較遠的觀點給予指正，對一些不發言的小組給予啟發，讓全體學生積極參與。

三、案例總結

課堂討論結束后，對整個案例教學過程進行總結。

（一）教師總結首先從宏觀角度對整個案例進行總結，使學生在頭腦中形成一個整體的知識框架。其次強調重點知識環節，強化學生對重點知識的把握。上述案例教學中可包括對旅游案例教學準備的總結，對討論情況的總結，對案例本身的總結，對課文相關日語詞匯、句型的總結。

（二）學生總結學生總結應該形成一個書面報告。總結案例討論中是否積極參與，是否能夠將課前準備知識與案例相結合，分析問題、解決問題能力是否得到提高，是否掌握了旅游知識和相應的日語詞匯、句型，還有哪些方面應該進一步改進。學生通過總結，能夠更清楚的發現自己的不足，為今后學習打好基礎。

四、結語