計算機輔助論文精選(九篇)

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第1篇：計算機輔助論文范文

甫瀚咨詢連續多年持續對內部審計能力與需求開展調查。根據近幾年的調查結果顯示，無論企業規模的大小，計算機輔助審計技術（CAAT）及數據分析的重要性都得到持續的關注，成為內部審計職能亟待提升的五個主要領域之一。內部審計師有意加強其在計算機輔助審計工具以及持續審計和監控技術方面的知識水平。同時，內部審計職能部門也打算充分利用一些更高級的數據分析工具來支持風險管理及企業整體業務目標的實現（見圖4）。

二、如何實現內部審計信息化

與傳統內部審計相比，內部審計信息化的目標是逐步實現以下幾方面的轉變：一是逐步實現審計管理工作從手工轉變為系統化；二是逐步實現從手工查賬的審計轉變為運用計算機對電子信息數據的審計；三是逐步實現從財務數據的審計到對包括財務和業務數據同步審計，以及信息系統的審計；四是逐步實現從事后審計轉變為以在線監控為主，事前、事中和事后相結合的審計。內部審計信息化建設將重點關注內部審計信息化的兩個熱點：內部審計信息系統建設和計算機輔助審計工具的使用。

（一）內部審計信息系統建設

1．系統選型和設計原則。內部審計信息系統的建設，是為了更好地履行內部審計職能，提高內部審計工作效率和管理水平，實現內審工作從手工化向信息化、自動化、智能化過渡，更好地服務于企業業務運營、風險管理與防范反舞弊等方面的工作。因此，在進行系統選型和設計時，應充分考慮企業的信息系統建設現狀、內部審計工作的需要并結合國內外成熟的IT技術及項目經驗。建議考慮的兩個基本原則如下：一是業務系統尚不完善時暫不考慮通過系統支持審計持續化。對于信息化程度相對不成熟的企業，如果業務系統的建設尚處于初級階段，對業務流程和運營的支持力度有較多的提升空間，或者對信息系統的建設將發生較多和較大的變化，建議在審計信息系統選型和設計時優先考慮實施審計流程管理系統，而暫緩考慮系統對審計持續化的支持。否則，一方面業務系統可能無法提供審計工作持續化所需要的信息和數據，另一方面，業務系統未來不斷地變化和發展將導致審計信息系統需要不斷變化并與之適應，帶來巨大的成本。二是業務系統完善并且審計職能有需要時可考慮通過系統實施審計持續化。如現有業務系統環境允許，可根據實際情況考慮實施成熟的GRC系統或開發設計完整的內審系統。一些ERP廠商提供了風險管理、內控和內審相關的產品，例如SAPGRC，它能夠與SAPERP系統整合在一起，方便地實現對業務流程控制的及時監控和風險防范。對于已經實施和使用SAPERP系統的企業來說，實施SAPGRC可以實現與ERP系統的無縫集成，并極大地減少系統開發和定制的工作量。而對于其他一些企業，如果使用的業務系統種類繁多，可能會需要開發和設計與自身業務系統接口的內審系統以支持持續性審計。2．審計流程管理系統。在建設審計流程管理系統時，應與現有內部審計業務工作進行無縫對接，滿足內部審計工作各環節需求。根據審計業務工作流程，通常審計信息系統至少具備以下基本功能（見圖5）。3．與業務系統集成的持續審計系統。在設計與業務系統集成的持續審計系統時，應充分考慮前瞻性、戰略性、可拓展性、具有商業智能，使其向滿足實際工作需求、便捷高效、具有強大分析及決策支持功能的、覆蓋內審工作各環節的內部審計信息系統。對于其功能可考慮如下方面：一是實現與現有各業務信息系統數據自動抽取和實時交互，利用先進數據倉庫、數據挖掘技術，實現內部審計數據來源自動化、實時化、可視化；二是建立拓展性強、部署靈活、配置便捷的內部審計信息系統，更好地適應企業內審實踐的逐步優化、變更和完善，打造面向未來的、具有前瞻性、創新性的內部審計信息化解決方案；三是采用先進的信息技術和商業智能工具，打造具有高度智能的、多維度分析與報表展示及決策支持功能的內部審計信息系統（見圖6）。

（二）計算機輔助審計技術

(CAAT)的運用在建設與業務系統集成的內審信息系統尚不成熟的情況下，內審部門也可借助CAAT的運用，對業務系統中的數據進行統計分析，提高內審工作的效率。使用CAAT的好處包括：一是在審計的樣本測試時可選擇全部樣本而非抽樣進行測試，使審計范圍覆蓋面更完整，測試結果可靠性更高且提升效率；二是可以用來進行趨勢分析、異常分析和對比分析，有助于發現舞弊的危險信號；三是可以從不同角度為管理層提供更有價值的改進建議。常用的CAAT工具有ACL、IDEA、MicrosoftAccess和MicrosoftExcel等。

三、內部審計信息化建設的難點與解決方案

第2篇：計算機輔助論文范文

1.1出色的表現性

通過計算機輔助設計，設計人員可以實現多種傳統視覺媒介的視覺效果。通過計算機軟件，設計人員不僅可以實現如毛筆、油畫、水彩、版畫等多種畫面效果，各位重要的是，還可以快速簡易實現藝術字、漸變效果、光線效果等較為復雜的視覺效果。并且不僅僅是可以單獨實現這些藝術效果，藝術設計人員還可以將這些藝術效果進行組合實現，比如在油彩畫中插入國畫效果，在版畫中加入簡便等，從而是相關藝術作品可以達到以前手繪創作無法達到的效果。同樣，計算機輔助設計在演示效果上的表現能力上也是同樣出色。在傳統設計流程中，對于一些三維模型演示效果一直是相關工作人員頭疼的項目之一，三維演示不僅首先要考慮如何選擇最合適角度來使二維平面可以充分展現三維場景，還要考慮光影等效果如何與演示進行結合。而通過計算機輔助設計則大大簡化了相關工作量，如3DMax、Maya等軟件，設計人員可以直接將3D模型置于場景之中，通過移動攝像機或調整模型拜訪角度來選取合適效果，甚至可以做成實時控制形式，根據演示需要，及時調整角度。并且在進行演示時，可以快速構建演示場景、光影角度等外部環境。計算機輔助設計在藝術設計中的應用文/辛志偉計算機圖像技術快速發展，使得相關計算機輔助設計技術在藝術設計領域中的應用也在不斷加深。本文通過介紹計算機輔助設計特點，指出了其對于相關藝術審美的影響，供相關人士探討和研究。摘要從而取得出色的演示效果。

1.2較高的創作效率

使用計算機進行設計輔助最為明顯的優點就是修改方便，在傳統設計領域，由于使用主要材料是紙張，因此在進行修改工作時，往往非常麻煩，牽一發而動全身，甚至一些錯誤會導致繪圖、雕刻等作品需要重新進行創作，無疑增加了創作工作量。但是如果使用計算機進行相關設計工作，則可以避免相關問題帶來的困擾，通過計算機輔助設計軟件“所見即所得”的特性，設計師可以直接對需要修改的部分進行替換、縮放、旋轉甚至刪除等效果，并且可以實時看見修改后的實際效果，從而可以快速對修改方案進行調整，從而使修改工作可以取得預想效果，提升創作效率。計算機輔助設計還可以極大縮短設計工作周期。在進行設計時，有很多設計工作都是在進行重復工作，比如設計人員在繪制一個大樓，那么大樓上的窗口在很多情況下，其外形都是一樣的，那么如果使用傳統手繪創作，則需要創作人員一個窗口接著一個窗口繪制，這無疑是非常無聊且耗費時間的。但是通過計算機輔助設計則可以極大減少此類工作的工作量，設計人員可以將如窗口之類的圖形進行保存，然后直接進行復制工作即可。更為重要的是，通過計算機輔助設計，設計人員還可以將配色方案、色調等信息進行儲存，在需要時直接調出即可，而這種操作相對于傳統手繪操作，無疑是巨大進步，通過此類操作可以使設計人員節省下大量時間，從而提升工作效率。

1.3簡易的圖像處理

圖像處理工作主要是指將外部采集的圖像輸入電腦進行修改等再次創作的過程。而這在過去進行藝術設計時是很難做到。相關設計人員幾乎不可能在一張拍攝的照片或者他人的作品上進行直接創作。計算機輔助設計則可以提供相關功能，比如設計人員可以直接通過掃描或直接拷貝數據等方式，將圖像導入電腦，然后直接對圖像進行處理。設計人員可以通過Photoshop軟件直接對畫面進行裁剪、復制、調整等，或者直接將其轉化為手繪圖，從而實現對于圖像的二次創作，通過這種圖像處理可以幫助設計人員快速實現對于設計思路的學習和對圖像數據的處理，從而提升藝術設計效果。

2計算機輔助對于藝術審美的影響

計算機應用對于很多專業領域影響都是十分巨大的，對于藝術審美的影響亦是如此。計算機輔助設計使相關專業產生深遠而巨大的變革。通過計算機相關技術，設計人員可以創作出在傳統藝術設計中無法創作的作品，因而使人們對藝術設計也有了全新的認識，進而產生新型設計審美意識和相關思維方式。設計人員可以使用相關計算機軟件創建漫游演示動畫，從而可以逼真的模擬出實際場景，觀眾則可以通過這種演示模式從不同視角瀏覽空間效果，使人身臨其境，而這種演示模式是在傳統藝術設計中難以想象的，并且通過設計人員可以在演示過程中插入多樣的燈光和音響，來提升演示效果。這些豐富多彩的演示效果，在使觀眾得到全新藝術體驗同時，也對觀眾審美觀產生了潛移默化影像。首先，計算機輔助使觀眾對藝術設計提出了更高視覺效果。由于計算機輔助，使得傳統單一不變的設計效果越來越難以適應藝術設計發展趨勢，觀眾需要更加刺激、多樣的視覺、聽覺體驗。而這無疑會對相關設計人員設計水平提出了更高要求，相關設計人員也需要加強與觀眾的交流和溝通，從而設計出更加符合觀眾興趣的作品。其次，計算機技術發展的同時，也隨之產生了相應的藝術元素，比如音樂中的“電音”效果、動畫領域的動畫渲染效果等，這些都是傳統藝術中不存在的新型藝術元素。因此設計人員在進行設計工作時，也需要考慮將這些元素加入藝術作品中，以提升作品效果。

3結束語

第3篇：計算機輔助論文范文

計算機輔助系統具有高效的設計信息快速檢索功能，這個功能能夠使設計人員對于需要信息的檢索能力大大增強，設計人員能夠根據關鍵詞迅速準確地檢索到需要的信息，大幅縮短了信息查找的時間，提高了設計效率。由于關于不同事物的設計中存在著各種不同的信息和數據，這些信息和數據又帶有各自的位置信息、環境信息以及其他各種信息等，整體信息量非常地大，單靠人腦來進行記憶和提取是非常不可靠的，因此，我們需要計算機輔助系統來幫助我們進行檢索。人們可以在計算機輔助系統中輸入關鍵字來調取信息，既提高信息檢索的可靠性，又節省了信息檢索的時間，為人們在此信息基礎上進行的設計提供了良好的基礎。[2]

2高職計算機輔助設計課程采用案例教學的必要性

在傳統的計算機輔助設計課程中，教師將課堂的重心放在計算機輔助設計軟件的講解上面，包括計算機輔助設計軟件的工具條講解、用法講解以及實際操作過程講解等。在使學生了解了各工具的用途以及用法之后，教師一般都采用自己邊講解邊演示的方法來開展計算機及輔助設計教學，在這樣的課堂之中，學生只能夠被動地聽講和對教師的演示進行模仿，主動性較差。同時，由于計算機輔助設計軟件工具內容較多，用法較為復雜，所以學生很難通過模仿教師的行為實現教學目的。而由于高職學生自身的文化課基礎較差等原因，其在課堂上只單純地通過教師的講解難以吸收消化復雜的計算機輔助設計軟件內容，更不用提進行創造性的應用了，因此，我們很有必要在高職計算機輔助設計課程中采用案例教學法來進行教學。在案例教學法中，教師可以將代表性強，操作性強的案例引進課堂，讓學生在明白了計算機輔助設計軟件各項功能之后實際地進行操作。這樣，學生的軟件應用能力就能夠得到充分地鍛煉和加強，并且能夠在此基礎上不斷地增強自己的設計能力，最終實現計算機輔助設計課程教學的目的。

3案例教學的實施過程

3.1案例教學的目的

我們在高職學校培養學生的目的就是為了給社會培養職業化的人才，就是為了縮短人才從學校進入到社會的適應時間，使培養出來的人才能夠直接進入到企業中從事相關行業的工作。因此，我們按照這個目標培養出來的高職人才必須有很強的動手操作能力以及豐富的實踐經驗。雖然現在很多高職學校都提出了對提高學生實踐能力的策略，但是由于計算機輔助設計課程本身的特殊性，很多學生都難以真正地掌握計算機輔助設計軟件的性能，更別提真正地利用計算機輔助設計軟件進行設計了。對于這種狀況，我們試圖通過進行案例教學，通過學生在課上課下對案例的實際操作和總結分析，來提高自己對計算機輔助設計軟件的操作能力，并且最終在此基礎上開展符合社會要求的設計。

3.2案例的擇選

3.2.1案例的選擇要選擇有代表性的案例

計算機輔助設計課程案例的選擇應該選擇有代表性的案例。首先，應該根據課程教學的內容選擇案例。例如，在計算機輔助設計軟件中各種工具的功能時，應該選擇囊括這些功能使用方法的案例，這樣，學生就能夠在對案例操作的過程中實現對工具功能的了解和熟悉，最終做到熟練掌握。其次，案例的選擇應該有所側重。并非所有的計算機輔助設計案例都能夠拿來當作課程案例，在計算機輔助設計課堂上，如果案例選擇缺乏針對性，涉及的知識點過多或者涉及的知識超過學生的理解范圍，就會造成學生在實際操作的過程中新知識點過多，難以真正掌握課程所需知識的狀況。

3.2.2要選擇能夠調動學生設計能力和設計積極性的案例

很多教師在案例選擇的過程中由于選擇的案例不符合學生發展的要求，要么過于簡單，學生在案例操作的過程中缺乏積極性，起不到提高學生設計能力的目的，要么案例的選擇過難，學生在案例操作的過程中不知道該如何下手。這都不利于學生計算機輔助設計能力的提高，因此，我們應該選擇難度適中的計算機輔助設計案例，即案例的選擇要在學生掌握的知識范圍之內，同時，又在此基礎上增加了一定的難度，學生需要通過自己的思考以及認真查詢資料才能夠進行解決的案例。只有如此，才能夠在計算機輔助設計課程上既充滿積極性又充滿自信心。

3.2.3要選擇可操作性強的案例

在高職計算機輔助設計課程上進行案例選擇，應該選擇可操作性強的案例。首先，案例內容要符合學生的認知，學生能夠在對案例理解的基礎上進行實際操作。其次，案例內容要能夠讓學生進行實際操作。即選擇的案例要在案例提出之后，學生能夠按照其要求來根據其知識狀況開展實際操作，而非是只對案例的操作過程進行分析和解讀，或者是對案例的操作進行單純地假設或者推理。[3]

3.3案例教學的實施方式

⑴在計算機輔助課程的案例教學開展之前讓學生對課程內容進行預習。讓學生對課程內容進行能夠提高學生學習的主動性，并且能夠讓學生對于課程所學的內容有一個大致的了解，能夠讓學生對通過自己閱讀就懂的內容實現初步理解和掌握。如此，在案例教學進行的過程中教師就可以只對計算機輔助設計的重難點內容進行講解，既縮短了自身講解時間，由提高了計算機輔助設計課堂的教學效率，使學生能夠將學習鐘點放在對案例的學習上。⑵在計算機輔助設計課程的案例教學過程中，教師要重點向學生講解計算機輔助設計軟件中的各種工具的功能。計算機輔助設計軟件中各種工具的功能是計算機輔助設計課程教學的重點，只有掌握了這些工具的功能學生才能夠在此基礎上開展計算機輔助設計。因此，教師一定要在案例教學的過程中或者案例教學開展之前向學生講解清楚這些計算機輔助設計軟件中各項工具的功能，并且在實際教學的過程中通過不斷地強化增強學生對著這些工具功能的認識和理解，提高學生的對這些工具的運用能力，從而使其在案例教學的過程中能夠自主地運用這些功能，進而在此基礎上開展計算機輔助設計。⑶在計算機輔助設計課程中要以學生的實際操作訓練為主。我們在高職計算機輔助設計課程中開展案例教學的目的就是為了提高學生的實際操作能力，因此，在計算機輔助設計課程中，一定要以學生的實際操作訓練為主，讓學生在實際操作訓練的過程中不斷地獲得自身能力和水平的提高。首先，按照學生的人數以及教學案例的實際狀況將學生分為5-8人的學習小組，小組內部通過分工合作的方式開展計算機輔助設計課程中操作訓練。其次，讓學習小組成員對案例的內容以及設計過程等進行討論。通過讓小組成員對案例進行討論，每個成員能夠獲得對案例的進一步認識，了解案例的設計原則、設計方法以及設計步驟等，并且明白案例的完成需要使用的工具條以及需要調用的各種命令等，進而在其實際的操作過程中能夠做到胸有成竹。再次，讓小組成員通過分工合作的方式按照案例的要求進行設計操作，完成設計的要求。最后，讓小組成員對自己設計的過程中進行分析討論，說出自己的新的，總結出進行實際操作的經驗，以為下次開展計算機輔助設計體統思路。⑷在計算機輔助設計課程案例缺乏或者是現有的計算機輔助設計案例不符合課程教學要求的情況下，教師可以自主設計案例來供學生進行學習和實際操作。根據計算機輔助設計課程的具體要求，教師可以設計出簡單的、囊括并突出課程教學重難點的、能夠對學生進行拓展訓練的計算機輔助設計課程教學案例來共學生學習，提高案例的針對性，并且最終提高學生的學習效率。

4結語

第4篇：計算機輔助論文范文

一、創設情境，激發興趣

魯迅先生說過：“沒有興趣的學習，無異于一種苦役，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。”興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產生的。在數學教學中如果把數學知識放在一個生動、活潑的情境中去學習，更容易激發學生的學習興趣，而多媒體計算機系統可展示優美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創設情境的最佳工具。因而在課堂教學中利用CAI圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點，創設良好的教學情境，能最大限度的激發學生的學習興趣，調動學生強烈的學習欲望。

1、創設學習情境。導入新課時，必須創設好的學習情境以吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，為學好新知識做好良好的心理準備。計算機輔助教學集音、像、動畫于一體，生動形象，在吸引學生的注意與學習興趣方面，具有其他教學手段所不可比擬的優勢。如教學“軸對稱圖形”時，新課伊始我就用計算機放映各種軸對稱圖形的建筑、圖形、鮮花等畫面，讓學生開始就感受到軸對稱圖形的美和普遍存在性，深深吸引了學生的注意力，激發了他們的求知欲望。

2、創設問題情境，“學習自疑問開始。”問題是數學的心臟，良好的問題有助于激發學生學習的興趣與探求知識的欲望。數學知識的獲得、數學能力的提高都是在解決問題的過程中實現的，因而在課堂中創設良好的問題情境非常重要。如教學“相遇問題”時，首先借助計算機演示兩輛汽車的運動過程，然后提問：“誰能從剛才的畫面中說一說汽車的運動狀況嗎？”因為有了直觀動態的演示，學生很快就將相遇問題的關鍵詞“兩地、同時、相向、相遇”說了出來。正因為有了直觀的感知學生解答相遇問題也就不困難了。

3、創設應用情境。數學是應用性很強的學科，大綱中明確規定應使學生“初步學會應用所學知識解決簡單的實際問題”。然而常規教學由于受空間、時間等限制，無法有效的創設較多的實際問題情境，限制了學生應用知識解決實際問題能力的發展，而計算機教學媒體卻具備這方面的長處，能創設豐富的虛擬應用情境。如教學“長方體的表面積”時，我首先出示各式各樣的柜子，然后提問：“如果老師要你們幫忙設計一個衣柜，你會怎樣設計？”學生匯報時老師再用計算機進行演示說明。又如教學“元、角、分”的認識后，利用計算機創設“虛擬商店”讓學生當售貨員或消費者，進行仿真練習，模擬購物。由于計算機演示具有“復原”功能，因而這種練習可不斷重復，使練習效果強化。利用計算機教學媒體創設應用情境，可有效的引導學生的思維進入虛擬的現實世界，通過對方法與策略的思考和實踐操作的想象，達到培養學生應用能力的效果。

4、創設生活情境。知識來源于生活，生活中處處存在著數學知識。讓學生到生活中尋找數學知識是讓學生獲取知識最直接、有效的方法。而我們不能將課堂教學搬到生活中，只能在課堂上借助計算機創設虛擬的生活情境，讓學生有身臨其境的感覺。如教學“公頃和平方千米”的認識時，為了讓學生正確建立兩個大面積單位的空間觀念，我在課中放映了許多學生們親身經歷的場面，有游覽烈士公園、桔州公園的景象、有學生在學校禮堂開會的場面、有在操場做操的場面、有在教室上課的場面等。讓他們感知公頃和平方千米的大小，同時也讓他們明白了其實生活中蘊涵著豐富的知識，只有善于發現和思考的人才能挖掘出來。

二、展現過程，拓展思維

“數學是思維的體操”。數學教學過程不僅是知識的傳播過程，更重要的是能力的培養過程，現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。

1、演示過程，培養邏輯思維能力。

小學生思維的特點是：由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過度，而這種抽象邏輯思維還帶有很強的具體形象性。利用多媒體技術能形象逼真的再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。如教學“圓的面積公式”時需要將圓轉化成其他圖形來推導圓面積公式。以前無論是運用教具教師演示，還是制作學具學生操作，都難以較好的完成“曲變直”，而用計算機輔助教學就可以由原來的教具或學具對圓的等分份數提高很多倍，直至無限，而且分的過程具體、形象、清晰，不僅能拼成長方形，還能拼成三角形、梯形進行推導。這樣通過計算機的過程展示，既較好的解決了“曲變直”的認知過程，培養了學生的邏輯思維推理能力，而且還順利的滲透了極限思想。

2、擴展時空，培養學生的發散思維與空間想象能力。

計算機技術還可以形象的模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，培養其空間想象能力和創造力。如學習“平行線”時采用動畫的方法來演示兩平行線向兩端無限延長直到盡頭，讓學生結合直觀發揮想象，理解“永不相交”的含義。這樣彌補了傳統教學難以講清的不足，使學生突破現實的局限，能在腦中展開想象、發散思維，既建立了空間觀念，提高了空間想象能力，又從中滲透了“無限”的思維，同時動態演示能使學生的記憶更深刻、更牢固。

三、利用動態，提高技能

1、模擬演示，提高學生動手操作能力。

利用計算機模擬操作比教師用其他手段演示更形象、逼真，把他與學生實際操作相結合，幫助學生正確掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。如教學“角的度量”時，先將量角器放大顯示在屏幕上，然后用閃亮、著色、移動的方法介紹量角器的構造與使用方法；再顯示可活動的角，學習看量角器上的度數；最后指導學生學習量角和畫角的方法。這樣教學能使學生有效的掌握測量工具的使用方法，克服了使用中的難點，提高了實際操作能力。

2、加大容量，提高學生練習技能。

第5篇：計算機輔助論文范文

隨著信息社會的到來，計算機的開發和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現代化教育技術手段的又一次飛躍。

CAI教學的發展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發展剛剛起步，軟件開發價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發展，為CAI創造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發展趨勢，正順應了現代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發展，實現真正意義上的全面發展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現個性的全面發展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。

CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環境。學生能根據自己的學習能力理解和發展水平，調節學習進度和難度，真正實現因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養自學能力的條件。教師可根據學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業負擔等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。

二、計算機輔助化學教學的幾種模式

（一）計算機模擬教學模式

CAI的模擬功能，是計算機輔助教學中較早開發和利用的一種功能。目前，很多學校的軟件應用是這種教學模式。

模擬教學模式，主要是指利用CAI的模擬功能把一些抽象的理論內容，或不易觀察清楚、危險性較大、難于操作的實驗內容，通過二維或三維動畫形式，進行信息處理和圖像輸出，在顯示屏幕上，進行微觀放大，宏觀縮小，瞬間變慢，短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態圖像信息，從而形成鮮明的感性認識，為進一步形成概念，上升為理性認識奠定基礎。

模擬教學只是教學過程中的一個環節，比傳統的掛圖、模型或錄像都更真實地接近于事物的本來面貌，而且可反復播放，因此更有利于學生理解知識的本質，培養他們的形象思維能力，也有助于抽象思維能力的提高。

CAI在化學教學中的模擬教學，主要適用于理論性和抽象性較強的內容：如原子核組成、電子云、核外電子運動、化學鍵中離子鍵、共價鍵形成、溶解和結晶、原電池、電解池、離子反應和離子方程式、NH3分子結構、有機官能團的結構等。另一方面適用于實驗難以操作、危險性大而觀察不明顯的內容，例如，溴苯制備、氫氣還原氧化銅、氨氧化、乙酸乙醋水解等。此外，工業生產知識內容，如硫酸、硝酸工業制法，煉鐵也可制成CAI課件進行教學。

（二）多媒體綜合教學模式

計算機可以控制多種教學媒體，這是其優于其它教學媒體的特殊功能。實際上，傳統教學模式的教學中，教師上課也有聲音、形象、板書、文字、掛圖和實物等，教師也可根據教學過程中學生的反映來調整教學策略。但我們這里所說的多媒體有二層含義，其一是把微機與其它教學媒體相互連接，賦于其它媒體交互性，同時使用幻燈、投影、錄像等手段，使多種媒體有機地貫穿于教學的全過程。其二是多媒體計算機技術的使用，即“利用計算機交互式地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音等多種信息，使它們建立起邏輯連接，成為一個系統”，使之具有綜合性，即一機多用，同時又可形成人機互動，互相交流的操作環境，形成一種身臨其境的情境。

由于多媒體計算機技術是90年代在法國首先提出和使用的，我國高中配置多媒體計算機系統的學校不多。因此，主要的多媒體綜合教學模式還是指前一種，但未來的發展趨勢，應當是使用多媒體計算機平臺，設計課件，操作使用鼠標，簡單易行，而且教師并不需要有太多的計算機知識，因此具有更廣闊的發展前景。

實際上，進行CAI教學，應當逐漸從單純的CAI向多媒體組合的CAI發展。例如，在“原電池”一節的教學中，我們把原電池中原電池原理及形成條件作為本節課的重點，為了突出重點內容講授，讓學生從微觀本質理解原電池的形成，不僅采用了傳統的分組實驗教學，利用投影給出原電池實驗要求、觀察步驟，指導學生實驗，并利用微機模擬原電池所形成的閉合回路，通過電子轉移的流動過程和聲響，及兩極不同顏色的Zn2＋離解，H＋析出標示出內外電路所構成的閉合回路，使學生認識原電池本質；最后利用錄像播放不同新型原電池的工作情況，使學生最終形成對原電池比較深刻和全面的理解。

這種多媒體組合教學，可在一定程度上突破學生認識的時空限制，拓寬學生獲取信息的渠道，使學生的視覺、聽覺、觸覺等多種感覺系統參與信息的收集過程，形成教與學的雙向互動，更好地發揮學生思維的想象力和創造性，激發學習興趣，極大地提高學習效率。

（三）計算機個別輔導教學模式

我們目前采用的主要是班級授課制，很難在全班實現個別化教學，而實現個別化教學，又是化學教學由“應試教育”向素質教育轉化的重要途徑。由于CAI的課件，主要強調人機交互功能，因此實現一對一的個別化教學有得天獨厚的條件。

個別輔導模式，主要是用計算機部分地代替教師，按照程序教學的原則，設計不同的層次遞進的教學途徑，學生可根據自己的學習水平，選擇不同的學習程序，提出需要學習的內容；計算機可向學生提問，并對學生的問題進行分析，作出正確與否的判斷，給出高質量的反饋，如遇困難，還可以適當降低學習坡度，使學生循序漸進，得到知識的鞏固和自學能力的提高。個別輔導教學模式，是一種適合自學的個別化教學方式。如果程序設計的分支越多，預想情況越豐富，越能幫助反復學習，克服障礙，共同達到教學目標，優化學習過程。

這種教學模式，雖然主要是以學生為主體，但也不能忽視教師的主導作用；教師不僅要指導學生尋找解決問題的方法，而且要針對學生的實際，精心設計程序，使學生能用最短的時間找到解決問題的途徑，同時也可以幫助學生總結自己的個性特點、學習風格，從而幫助學生形成良好的學習品質和自學方法，真正實現個別化教育的目標。

個別輔導教學模式，由于受CAI課件的限制及學生計算機使用的熟練程度的影響，很難在短時間內得到大范圍的推廣，而現有的軟件局限性又較多，因此可嘗試在選修課教學中，進行小范圍的試點，當課件使用比較成熟時再做推廣應用。

以上我們只對現有的常用教學模式進行了歸類，除此之外，CAI的問題解決、教學游戲及查詢和問話等多種基本模式，在個別化教學的課件中都有所表現，在此我們限于篇幅，不再贅述。

三、計算機輔助教學的實踐和體會

我校開展計算機輔助教學的時間較長，不僅在化學學科，在其它各科教學中，都設計過豐富的CAI課件，這主要源于計算機硬件的配置和得力于一批對軟件開發興趣濃厚的中青年教師群體。這樣一個大的環境也在無形中推動了CAI化學教學的開發和應用。

在CAI化學教學實踐中，我們感到主要是CAI課件設計比較困難。現在市售的課件，模式單一，價格較高，教師個人的教學設計和風格不同，課件使教師選擇余地較小；教師本人又沒有更多時間和精力參與設計程序，而要編程序，難度更大，由此需要有一個CAI教師備課系統，使教師便于選擇、存儲、檢索加工組成課件。

第6篇：計算機輔助論文范文

【關鍵詞】放射治療；計算機；擺位

現代放射治療機已經全面數字化，計算機的應用使得放療實施更精確、更方便，我院自2002年初購買了進口直線加速器后，經過一段時間的摸索，實現了利用計算機數字顯示輔助擺位，效果明顯，提高了放療擺位精度。

一、臨床資料

1.一般資料。自2002年2月至2004年10月間,?22例患者使用計算機數顯輔助擺位技術照射，其中，頭部52例，胸部36例,腹部34例。

2.設備。醫用模擬定位機為北京醫療器械研究所生產的BMD--2模擬定位機,治療機為醫科達Presice全數字化直線加速器。計算機顯示的功能為:CouchVRT、CouchLNG、CouchLAT、CouchRTN、CollRTN、FieldY、FieldX、CtantryRTN、CollY1、CollY2、CollX1、CollX2。模擬定位機和治療機的床在水平縱向、橫向、垂直上下移動的數據均能實時顯示。

3.方法

（1）相鄰二野照射數顯輔助擺位技術：本方法應用于相鄰二野照射(如全腦全脊髓放射)治療，以頭部野中心為基點，水平縱向移床至上脊髓野中心，再移床至下脊髓野中心。當水平縱向移床時，計算機屏幕CouchLNG能實時顯示移動距離。對相鄰二野的照射，已知相鄰二野的中心距離，從一個野到相鄰的另一個野擺位移床時，計算機CouchLNG提供了移床距離的精確數據,能使每次照射二野中心距離不變。移床后再核對患者皮膚上已設好的照射野。這種擺位方法有計算機數據核對，又有傳統的皮膚劃野擺位，使照射更精確。

（2）形態變化較大部位數顯輔助擺位技術：上腹部將虛野的參考點設在胸骨處，下腹部將虛野的參考點設在恥骨聯合處,以固定不變的恥骨或胸骨為基準進行移床計算機擺位，能快速準確對實際野進行照射。假設對右下腹某一病灶照射，則在同中心擺位基礎上,將參考點設在患者的恥骨聯合處，通過水平縱向移床，計算機CouchLNG顯示的實時數據能確定患者照射野橫坐標中心；再水平橫向移床，計算機CouchLAT顯示的實時數據能確定照射野的縱坐標。通過二次移床就完成了計算機擺位程序，再核對患者皮膚上所設的照射野，即可開始照射。由于直線加速器治療床和模擬定位機定位床的橫向、縱向位置數據是由計算機對多圈電位器變化電壓值采樣獲得，在長期使用中可能產生偏差。采用此方法,加速器床和模擬機床的中心位置與顯示值必須定期每周一次校準。數顯輔助擺位技術只適用于機架角零度時垂直照射和水平照射。本組病例均在模擬機下定位，采用等中心照射技術，做皮膚等中心和激光點的標志，頭頸部腫瘤擺位時加用進口網狀面罩固定。

4.結果122例患者用計算機數顯輔助擺位技術照射，擺位方便、準確，經模擬定位片和治療片對照,重復擺位誤差≤(2.1±1.3)mm。

二、討論

一個完善的放射治療計劃只有當它得到嚴格的執行時才有意義,而擺位是治療過程中一個極其重要的環節。多年來,技術員根據患者身體皮膚上的劃線對野照射，無量化指標，對相鄰兩野照射，對身體曲面部照射，帶有經驗性和隨意性。兩相鄰野的照射,其兩野間隔和中心距離，只有通過計算機擺位技術，才能使相鄰兩野之間平滑過渡,避免“熱點”或“冷點”。在實際放射治療過程中，隨機發生的擺位偏差是難以避免的，其中因治療機參數變化而造成的射野偏移允許度為5mm；因患者或體內器官運動和擺位時允許的誤差不超過8mm，理想的擺位是偏差越小越好。而頭部三維立體定向放射治療總精度要保證在(1.3±0.64)～(2.0±0.6)mm之間,體部立體治療應在(2.9±0.45)mm以內。我們充分利用患者的“硬指標”如胸骨、恥骨聯合等為參考點,使用計算機數顯輔助擺位技術,有效地克服了因循環、呼吸、胃腸蠕動、膀胱充盈等生理因素導致的擺位誤差，能充分發掘現代化設備的功能，為精確有效的放射治療提供了質量保證。

【參考文獻】

[1]王凡．楊樹公．使用射野影像系統對擺位重復性的研究[J]．中華放射腫瘤學雜志，1999，8(3)．

第7篇：計算機輔助論文范文

論文摘要:本文論述了計算機輔助教學在應用化學專業課教學中的必要性和優越性，介紹了計算機輔助教學在應用化學專業教學中的應用，并指出了應注意的問題。

隨著計算機應用的普及和發展，計算機技術已深人到各個學科和技術領域，計算機輔助教學也成為當今教育科學及教學手段的重要組成部分，具有教學與輔助雙重功能，為教學研究與改革注入了新的活力。它的發展和應用，是教育領域的一次信息改革，也是信息社會對教育的挑戰和要求。實踐證明，計算機輔助教育在推動教育改革中的作用是顯著的，代表一種教學思想和教學方式。因此，我們必須正視計算機輔助教學在應用化學專業的中應用。

1 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的必要性

應用化學專業是在傳統的化學專業基礎上發展起來的集基本知識、基本理論、基本技能與工程技術于一體的應用型專業，理論性和實踐性都比較強。在學習過程中經常會遇到利用計算機進行網上文獻檢索、處理化工實驗數據、實驗模型參數的確定、非線性方程的求解、化工圖樣的繪制、化工論文的編輯、化工信息的多媒體以及一些常用化學化工軟件如CAD、ORIGIN、MATLAB、ASPEN使用等方面的問題。而現階段應用化學專業課程教學計劃表中，與計算機有關課程一般有《計算機應用基礎》、《微機化工應用》等，存在課時少、課程內容廣而雜;同時因為硬件原因，學生進行實踐的機會少，學生很難通過上述兩門課程的學習解決實踐過程中遇到的與計算機有關的問題。而計算已成為化學化工生產中不可缺少的工具，作為一名傳授知識的高校教師，努力將這一現代化技術應用于教學，培養出適應時展需要的化學化工技術人才，責無旁貸。因此，我們要積極提倡在應用化學專業教學中開展計算機輔助教學。

2 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的優勢

應用化學專業有些課程具有抽象、對數學要求比較高等特點，學生學起來存在一定的困難。計算機輔助教學能幫助專業教師解決用其它方式不易解決的抽象繁雜的問題，提高課堂效率和教學效果。例如，在化工原理，分離工程等理論課的教學中，數學推理、化工計算以及作圖求解等數學物理方法應用很多，教學中處理不當就容易把化學課變成數學課，學生看到滿黑板的數學公式也容易產生煩躁情緒，分散注意力。利用MATLAB語言，微分、積分甚至數學推導和作圖都變得易如反掌，數學問題變得非常簡明，老師就可著重講解化工過程的計算原理和方法了。又如，在化工機械與設備教學中，學生很難建立立體感，這樣就造成一部分學生不會識圖與繪圖。利用計算機BASIC語言，以一定的程序把三視圖顯現在屏幕上，再把三視圖回原為立體圖，這樣可以大大幫助學生從感性認識飛躍到理性認識，從而建立了立體感，為識圖與繪圖莫定了良好的基礎。這樣，教師就可增加了課堂教學密度，把多出的時間留給學生，做到當堂操練、當堂消化、當堂鞏固、并且能達到拋磚引玉的效果，激發學生學習的興趣，多渠道地學習計算機知識，以適應更高的化工生產及管理的需要。

3 計算機輔助教學在應用化學專業教學中的實踐

3.1 在基礎化學理論課教學中的應用

在基礎化學理論課中有許多內容是研究物質的微觀結構、性能和變化，如有機化學、結構化學等，這些內容抽象、枯燥，學生較難掌握，教師講授時也難以描述。傳統的教學方法中一般是借助于模型教具幫助學生理解，但模型也是靜態的構型，不能進行動態體現。在計算機輔助教學中，用動畫來模擬物質的微觀結構和運動變化過程，不但可以幫助學生理解復雜的化學微觀概念，而且可幫助學生解決可視化理解和記憶動態化學過程中所遇到的困難。

3.2 在實驗課教學中的應用

實驗教學是應用化學專業教學中一個十分重要的環節。但在實際教學中常因大型儀器或昂貴藥品的缺乏，或實驗中存在有毒、有害物質等原因，使得許多重要實驗無法正常開設。運用計算機輔助教學軟件開設實驗課可以解決上述問題。學生在模擬軟件上進行實驗，操作錯誤時，系統會提示警告或扣分，以引起學生的重視，在培養學生創新精神同時保證了教學效果。

3.3 在數據處理教學中的應用

在實驗教學中，實驗數據的處理是整個實驗的重要組成部分。在開設數據處理課程時，在計算機輔助教學課件中增加程序框圖以提高學生對數據處理的認識，進一步在練習中讓學生自主編寫程序，對于提高學生的邏輯思維能力、計算機應用水平及教學質量均會起到事半功倍的作用。如在分析化學中讓學生編程繪制多元弱酸分步電離pH-C圖，在化工原理實驗中讓學生自編程序繪制精餾實驗的M-T圖等。

3.4 在專業實習教學中的應用

專業實習是輔助專業課學習的一個重要環節。目前各工廠出于生產的安全、管理和經濟等方面的原因，并不歡迎學生到工廠實習。學生即使到了生產現場，除了感受到現代化生產的氣氛外，難以了解生產工藝流程的組織原則、設備內部結構及工作原理、工藝條件的控制手段等更深入的內容，學生自己動手操作更是不可能的事。因此，下廠實習效果勢必大打折扣，有時甚至會流于形式。開發仿真模擬實習系統，將其應用于工科院校學生的生產實習也許是解決當前下廠實習困難的最經濟有效的方案。仿真模擬實習系統采用聲音、圖片、動畫及錄像等將生產現場生動、真實地展現在學生面前。通過對流程的深入剖析，利用二維和三維動畫形象地描繪出設備的內部結構、物料流動狀態及作用原理。學生可以在屏幕前進行開車、停車、模擬運行及改變設備運行條件等一系列操作，甚至可以制造事故運行狀態學著自行排除故障。仿真模擬實習系統雖不能完全代替現場實習，但作為一種重要的輔助手段也能比較接近教學目標的實現，對于培養技術型人才有明顯的作用。

3.5 在工藝設計教學中的應用

工藝設計是學生在學完部分或全部專業課程后進行的實踐性、綜合性相當強的教學環節，主要包含單元操作設備的設計和流程設計。在常規教學模式中，存在理論與實踐的脫節及學生由于設計條件不同，運算量很大，容易出錯等問題。在這種條件下，要求教師進行一對一的教學是不可能的。從而使教師很難發現學生在設計過程中的每個錯誤及準確校核學生的設計結果，于是造成設計過程中學生亂編數據現象，嚴重影響了科學嚴謹的治學態度和教學效果。計算機輔助教學的應用，很好地解決了這些問題。在設計開始時，通過學習、測驗階段，進入設計階段，在整個設計過程中，數據處理通過計算機程序完成，減少了繁雜的計算過程，保證計算結果的準確性，在培養學生創新精神的同時，保證了教學效果，剎住了不求實的治學作風。

4 計算機輔助教學在應用化學專業教學中應注意的問題

4.1 理解計算機輔助教學在應用化學專業教學中的內涵

很多教師在教學過程中都有這樣的思維定勢:使用計算機或者多媒體教學就是所謂的計算機輔助教學。他們只是簡單的把原來需要板書的內容，制成多媒體課件;用的軟件也比較單一，如PowerPoint或者AuthorWare等。其實，在應用化學專業教學中，計算機輔助教學包含的內容非常廣泛，包括多媒體課件的制作、計算機網絡的使用、各種化工軟件的應用等。當然，這對任課老師提出了很高的要求。要強化計算機輔助教學，當務之急，就是要在教師中普及計算機輔助教學的知識，提高計算機業務水平，增強計算機輔助教學意識，使他們自覺地成為推動計算機輔助教學工作的鼓動者和實施者。

4.2 處理好“主導”與“輔助”的關系

教師在教學中主導地位不能被計算機輔助教學模式所取代，計算機“輔助”教學不能變為計算機“替代”教學。它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教，更不能代替學生的學。它雖然可以不受時間和空間的限制，將講課內容呈現在學生面前，收到原來的教學方式所不能達到的教學效果。但教學過程是一個復雜的雙邊活動過程，是教師“教”和學生“學”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現，計算機輔助教學只能在師生交互的某些方面起到促進作用。

4.3 處理好“仿真”與“現實”的關系

現在很多高校都有仿真控制軟件，學生可以在學校利用仿真系統學習各種實驗和生產技能。但有的教師利用計算機“仿真”的特點，即使是常規實驗，也用計算機來模擬，學生做實驗成了看實驗，被動地接受實驗結果，這就不利于學生能力的培養。有些實驗，學生不僅可通過顏色和狀態的變化來觀察某一化學反應，而且還可以通過嗅覺進行辨別判斷。如果用計算機模擬實驗．學生只能看到顏色和狀態的變化，無法嗅到反應時發出的氣味，這就很難達到實驗教學的效果。再次，在“仿真”系統下沒有危險，也就沒有了一種對失誤的擔心，這樣會造成學生責任心的缺失，認為即使錯了也無所謂這樣一種完全錯誤的觀點。那么我們老師在應用計算機輔助教學中就應該強調“仿真”不是“現實”，它只是對“現實”的一種模擬，不能與“現實”等同，要建立更為強烈的責任心。

參考文獻

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[4] 呂樹祥，呂桂明.化工仿真輔助實習軟件開發及教學應用[J].中國輕工教育，2008，3:60～61.

第8篇：計算機輔助論文范文

【論文摘 要】本文通過對河北外國語職業學院181名學生的問卷調查，對目前計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的應用現狀進行分析，指出計算機輔助語言學習在英語教學中應用的優勢和存在的問題，并進一步探討改進的思路。

我國高職高專在校的學生將近800萬，獨立設置的高等職業技術學校有1000多所，占全國高校的一半以上，俗稱“半壁江山”。《高職高專教育英語課程教學基本要求》指出，要引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件。建議充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的“以現代信息技術為支撐，特別是網絡技術”的教學模式（call）。因此，如何把計算機輔助語言學習系統與傳統教學中的優勢有機的結合起來，達到教學最優化，成為當今高職高專英語教學改革中一個迫切需要解決的問題。本論文正是依據這樣的背景，對當前高職高專課堂教學中計算機輔助語言學習系統的運用狀況進行分析探討，并在此基礎上 進一步提出相應的改進建議。

一、計算機輔助語言學習的含義

計算機輔助語言學習（computer-assisted language learning），是由levy簡潔的定義的關于計算機在語言學習上的應用及教學方面作用的系統。而計算機輔助語言學習在英語教學中的運用，通常是指，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用計算機輔助語言學習系統，并與傳統的教學手段相結合，共同參與教學過程，形成合理的教學結構，并達到最優的教學效果。由以上可以看出，計算機輔助語言學習對于教學來說，只是輔助型工具，必須與傳統的教學手段相結合。這與教育部的要求也是相一致的。

二、計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中運用的實效性調查

1.問卷調查及結果。計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中的運用，其優勢是顯而易見的，但是在實際操作中的效果是否同樣顯著呢？為了深入掌握計算機輔助語言學習在英語教學中的實際效果，筆者就學生的課堂反映，于2011-2012學年第一學期，對河北外國語職業學院10級非英語專業學生進行了問卷調查。10級（二年級學生）的學生被選為調查對象是因為二年級的學生接觸、體驗計算機輔助語言學習的時間較長，感受較多。問卷為181份，全部在課堂上發放，并全部收回。其中有效問卷為175份。除問卷調查之外，筆者還綜合運用了訪談法等其它輔助方法。根據統計，調查結果如下：

①88%的學生喜歡計算機輔助語言學習與普通英語教學相結合的方式；7%的學生喜歡普通英語教學；5%的學生喜歡完全應用計算機輔助語言學習教學。

②94%的學生表示適應英語教學中應用計算機輔助語言學習系統；5%的學生覺得不適應；1%的學生表示不確定。

③52%的學生表示應用計算機輔助語言學習的英語教學不如普通英語課堂氣氛活躍；20%的學生認為前者比后者的課堂氣氛更活躍；28%的學生認為兩者差不多。

④96%的學生認為應用計算機輔助語言學習的英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣；3%的學生覺得和普通課堂差不多；1%的學生覺得不如普通課堂興趣高。

⑤83%的學生覺得在計算機輔助語言學習課堂收獲很大；10%的學生認為收獲和普通課堂差不多；7%的學生感覺不如普通課堂收獲大。

⑥77%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的自主學習能力提高了；17%的學生認為沒有改變；6%的學生認為自己的自主學習能力降低了。

⑦85%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的學習注意力更集中了；10%的學生感覺和普通英語課堂差不多；8%的學生感覺不如普通課堂上注意力集中。

⑧88%的學生認為在應用計算機輔助語言學習系統的課堂上所學知識印象更為深刻；7%的學生認為兩者差不多；覺得不如普通課堂印象深的占5%。

⑨85%的學生感覺應用計算機輔助語言學習的課堂效率和普通課堂相比較高；8%的學生覺得二者差不多；7%的學生覺得普通課堂的效率更高。

⑩最后一道為開放性問題，學生針對計算機輔助語言學習提出了自己的建議和看法。

2.計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中起到的積極作用。①計算機輔助語言學習應用于英語教學中，是以全新的教學方式，創造出一個更為立體、形象的語言環境，增強了教學內容的表現力和感染力，深化了課堂教學效果。就像調查的數據顯示的那樣，88%的學生認為在應用計算機輔助語言學習系統的課堂上所學知識印象更為深刻；85%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的學習注意力更集中了。

②計算機輔助語言學習的應用充分體現了“以學習者為中心的”教育理念，有利于因材施教，激發學生的積極性，提高學生的自主學習能力。調查顯示，77%的學生認為計算機輔助語言學習使自己的自主學習能力提高了；96%的學生認為應用計算機輔助語言學習的英語教學提高了自己在課堂上的學習興趣。

③計算機輔助語言學習應用于英語教學課堂大大增加了知識信息量，提高了課堂效率。85%的學生感覺應用計算機輔助語言學習的課堂效率和普通課堂相比較高；83%的學生覺得在計算機輔助語言學習課堂收獲很大。

3.應用計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中產生的問題。①師生互動不強，課堂氣氛不夠活躍。運用計算機輔助語言學習時，教師往往忙于計算機的操作，同時教師的活動范圍大多局限在計算機附近；學生的注意力也大多在計算機所展示的信息上，這樣造成師生交流互動不便，不利于老師及時了解學生的反映并隨時作出調整。師生情感交流也不夠，課堂活動也相應的受到一些阻礙。

②在對學生的訪談中，筆者發現，目前雖然很多教師在課堂上運用了多媒體技術，但是并沒有真正實現教學理念上的轉變。

③少數學生不太適應計算機輔助語言學習系統在教學中的應用。其主要原因包括：有的是因為習慣了傳統的教學方式，學習要由老師安排、指導，重難點明確，而在計算機輔助語言學習系統中，學生面對大量的語言資料，自己不知道如何取舍，而且不太習慣自主學習；有的學生是因為不適應長時間的多媒體試聽，感覺容易疲勞。

三、關于計算機輔助語言學習在英語教學中應用的幾點建議

1.教師的教學理念的實質性轉變。教師應該有意識的根據教學需要合理設計，并及時了解、收集學生的反饋信息，按需調整自己的教學設計，漸漸形成優化的英語課堂教學模式和方案。

2.教師要對學生進行幫助。尤其是自控能力差的學生和自主學習能力差的學生，調整學習方式、逐步培養自主學習能力，采取逐漸開放式管理的策略。

3.不斷完善計算機輔助語言學習硬件及軟件設備和技術，為教學課堂創造更為人性化的平臺。

綜上所述，計算機輔助語言學習在高職高專英語教學中應用，其優勢和作用非常明顯，絕大多數學生能夠適應并喜歡計算機輔助語言學習在英語教學中的應用。但同時其應用也存在一些問題。我們應該注意到計算機輔助語言學習系統只是對教學起輔助作用，而不是取而代之。只有將計算機輔助語言學習和傳統課堂教學結合起來，揚長避短，才能形成一種新的教學模式。而這種教學模式的改變更是一種教學理念的改變，是實現從以教師為中心，單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能、更加注重培養語言運用能力和自主學習的教學模式的轉變。計算機輔助語言學習在外語教學中應用仍處于探索階段，對于計算機輔助語言學習的應用仍處于淺層次的，如何優化其英語課堂教學效果，仍需要我們不斷探索。

參考文獻：

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[2]束定芳.外語課堂教學新模芻議[j].外語界，2006（4）：21，290.

[3]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革：現狀與發展策略研究[m].2003，北京：外語教育與研究出版社.

第9篇：計算機輔助論文范文

論文摘要 本文通過對計算機輔助教學系統4大模塊功能和內容的詳細講解，結合不同模塊的功能，設計出管理員、學生和教師的角色分配。并且，在不同教學實例中對計算機輔助教學系統的應用進行了研究。 

0 引言 

在信息技術高速發展的今天，計算機在教育領域的應用，使得計算機迅速成為最有發展前景的教學媒體和教學管理工具。為了促進教育發展，提高教學水平，計算機在教育領域的發展也受到了教育工作者的關注。計算機輔助教學是指將計算機技術應用于教育領域的一種新興技術，在這種教學形式中，計算機通過各種教學軟件，呈現教學目標、教學重點與難點，記錄學生的學習情況，控制學生的學習進度等信息，完成一定的學習和教學任務。建立基于web的計算機輔助教學系統從根本上改變了傳統教學方式中資源共享性差、交互性不夠的根本缺陷，并為教學提供了更先進的技術手段。本文主要針對基于web技術的計算機輔助教學系統進行設計，并舉例說明該系統的應用研究。 

1 基于web技術的計算機輔助教學系統總體設計 

計算機輔助教學系統是為師生雙方的教學和學習提供輔助功能，以促進教學最優化。本系統設計的總體目標是為學生提供豐富的網絡教學資源，為教師和學生提供互動空間，使學生能夠充分發揮積極性和主動性，有針對性地學習知識，解決實際問題。在系統設計上，主要包括在線學習、師生交互、資源管理和在線考試4大模塊。 

1.1 模塊功能設計 

1.1.1 在線學習 

在在線學習模塊中學生可以方便地瀏覽教學信息、進行自主學習、下載所需教學資源，進行習題自測等，還可以進入考試系統模擬考試。 

1）作業管理 

作業管理主要實現布置作業、提交作業和批閱作業的功能。教師將布置的作業上傳到服務器后供學生下載；學生下載后將自己的作業上傳到相應的課程庫中，系統會記錄提交的時間和提交者的姓名，學生在提交作業后也可以修改作業重新提交，系統只保留最后提交的作業；教師將學生提交的作業下載后審閱，然后將學生的作業情況輸入到系統中，并統計學生的作業提交情況，學生也可以查看已經批閱的作業。 

2）瀏覽和下載多媒體課件 

這一功能模塊對注冊用戶免費開放，只要注冊成功后就可以瀏覽和下載各種多媒體課件。 

3）自測練習 

自測練習類似于書本教材的每個教學單元后的練習題。需要注意的是，在自測練習題的答案設計上，除了給出結果，還應分析為什么如此選擇。對于一些主觀性的題，只需提供答題要點而不是給出絕對答案，這可以培養學習者的創新能力和分析能力。在題型的選擇上也可以根據學習者的意愿來選擇，使學習者可以方便的進行自主學習。 

1.1.2 師生交互 

該模塊主要功能是學生在線提問和教師輔導答疑。 

在線提問：在線提問功能是指學生可以利用網絡給教師提出問題，由相關教師回復解答。 

常見問題解答：在實際的教學中，教師常常會遇到不同學生重復提出同一個問題的現象，常見問題解答功能可以將學生提出的常見問題總結歸納，給出此類問題統一的答案，此功能可以大大提高教師答疑的工作效率，也可以促進學生自主學習能力。 

1.1.3 資源管理 

資源管理模塊主要提供了課件、電子教案和教學相關文件上傳、維護和下載、試題庫管理等功能。任課教師可以將課件等上傳到服務器，并對其進行修改和刪除操作。下載功能主要是針對學生而言學生可以根據需要，自主選擇相關資源進行下載。而題庫管理功能僅提供給教師使用，用于增加、刪除、修改、檢索各種類型的習題試題。 

1.1.4 在線考試 

考生登錄考試系統后，從試題庫中隨機抽取試題進行考試。答題完畢，提交試卷后系統自動地將客觀題的成績寫入后臺的客觀題成績數據表中，主觀題需提交到后臺試卷管理庫中，由教師手工批閱，閱卷后的成績，由教師填入相應的數據表，最后系統自動為客觀題和主觀題的成績進行匯總，記錄在成績數據表中。教師批閱主觀題時，不僅要給出分數，最好能夠提供比較詳細的錯誤分析給學生作為參考。考生還可以登錄系統查看成績并可以查看自己的答題情況。 

1.2 模塊結構設計 

本系統的主要用戶有系統管理員，教師和學生。 

在線學習模塊中學生可以進行在線學習、作業處理和在線練習等；教師主要負責維護課件和積件庫、教學內容和處理作業等；管理員可以進行學生信息維護、教師信息維護、專業維護和課程維護、修改個人信息等。 

2 基于web技術的計算機輔助教學系統的應用 

計算機輔助教學系統的實現將會改變教學模式、教學內容、教學手段、教學方法，其最終目的就是要幫助教師把學生培養成具有一定專業知識與技能的人才，以適應生產實踐或科學研究的需要。計算機輔助教學在教學中的應用主要表現在以下兩方面： 

1）虛擬實驗環境教學 

實驗是教學活動中一個必不可少的過程，很多學習科目都是以實驗課程為基礎的，尤其是對于一些實踐性較強的學科，例如物理、化學、計算機組成結構等。實驗對于培養學習者的實際操作能力和解決問題的能力是至關重要的，學習者的大部分實踐能力都是通過實驗得到的。網絡虛擬實驗室實現的技術基礎是多媒體計算機技術、網絡技術與虛擬技術的結合。通過網絡虛擬實驗室，計算機能夠在網絡中模擬一些實驗現象。它不僅僅能夠提高網絡教學的教學效果，更加重要的是使一些缺乏實驗條件的學習者，可以通過網絡身臨其境的觀察實驗現象，甚至和異地的學習者合作進行實驗。 

2）對話與咨詢教學 

對話與咨詢教學又稱為“蘇格拉底”教學模式，允許學生與計算機之間進行比較自由的“談話”。這種教學模式在計算機輔助教學中的應用主要體現在以人機對話的形式由學生選取他要學習的內容或查詢相關資料。這種模式不僅有助于啟發學生的思維，培養學生獨立鉆研的能力，同時也有利于教學資源的共享。 

3 結論 

自進入21世紀以來，計算機技術迅速興起、蓬勃發展，其應用已遍及社會生活的各個角落，正在對人類的生活方式帶來巨大的變革。特別是計算機輔助教學，因其資源共享性、教學互動功能、教學內容豐富、教學方式先進等特點，對教育、教學過程產生了深刻的影響。 

 

參考文獻 

[1]黃俊英.基于web的計算相輔助教學系統的開發與設計[j].計算機與網絡，2009(10).