金融學(xué)學(xué)年論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的金融學(xué)學(xué)年論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

1.學(xué)生對(duì)開展金融實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)同度較高，并愿意積極主動(dòng)地參與。

83.21%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)在大學(xué)四年學(xué)習(xí)過程中是“很重要或比較重要”，只有2.19％的同學(xué)認(rèn)為“不重要”。同時(shí)，有55.47%的同學(xué)“愿意或比較愿意”嘗試試點(diǎn)試驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)課程。

2.學(xué)生并不了解實(shí)踐教學(xué)，更多是出于未來就業(yè)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。

調(diào)查結(jié)果顯示，67.15%的學(xué)生認(rèn)為金融實(shí)踐課程的內(nèi)容“一般、不豐富”甚至“很少”，部分原因在于他們認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)和寫論文的形式并不屬實(shí)踐教學(xué)范疇，這說明學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的了解僅是略知一二，甚至不清楚。另外，60.58%的學(xué)生明確表示就是為未來就業(yè)做準(zhǔn)備，而“關(guān)注和了解金融專業(yè)從事的工作內(nèi)容”、“建立社會(huì)人脈關(guān)系網(wǎng)”、“發(fā)現(xiàn)自身在學(xué)習(xí)過程中的不足”和“為完成學(xué)分”的比例分別是6.57%、16.06%、13.87%和2.92%。

3.學(xué)生不滿現(xiàn)有的實(shí)踐課時(shí)設(shè)置。

40.14%的學(xué)生每學(xué)期接受過5-10次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，31.39%的學(xué)生接受過2-5次的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，其中大三的實(shí)踐機(jī)會(huì)較少，幾乎都集中在大四完成。從學(xué)生的內(nèi)心意愿上看，57%的學(xué)生希望一周中能有4-5次實(shí)踐機(jī)會(huì)，經(jīng)調(diào)查某些同學(xué)甚至大膽建議，“實(shí)踐教學(xué)能像國外的實(shí)習(xí)工作一樣，實(shí)踐與理論的學(xué)時(shí)安排各50%”。同時(shí)71.53%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)安排是“不太合理或很不合理”。

4.學(xué)生喜歡形式多樣的實(shí)用性實(shí)踐課程。

87.9%的學(xué)生認(rèn)為已開設(shè)的實(shí)訓(xùn)課程中最實(shí)用的課程是證券實(shí)訓(xùn)，該課程的講授教師經(jīng)驗(yàn)豐富，能精彩解析股票操作實(shí)盤過程，并且利用教師自身資源讓學(xué)生實(shí)盤體驗(yàn)，令人印象深刻。在61%的學(xué)生的心中，理想的實(shí)踐教學(xué)是能夠到金融企業(yè)進(jìn)行參觀訪問，或者進(jìn)行股票、外匯、期貨等操盤培訓(xùn)，45%的學(xué)生希望增加銀行、證券、保險(xiǎn)等實(shí)務(wù)模擬操作訓(xùn)練，35%的學(xué)生希望能提供一些專業(yè)的項(xiàng)目分析與報(bào)告，或者采取模擬金融企業(yè)招聘的形式進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，僅有18%的學(xué)生認(rèn)為聘請(qǐng)校外專家進(jìn)行專題講座或者培訓(xùn)金融計(jì)量方面的技能是比較合適的。

5.學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的保障條件較差。

83.94%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入“不足”；對(duì)于，42.34%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)教師能力“較強(qiáng)或一般”，而且目前學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系幾乎沒有。

二、獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建的方案設(shè)計(jì)——以西財(cái)行知學(xué)院為例

從調(diào)查問卷的分析結(jié)果中顯示，學(xué)院金融實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、隊(duì)伍建設(shè)、平臺(tái)建設(shè)、組織管理等方面仍存在一定問題。因此，本文在設(shè)計(jì)金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系方案的同時(shí)，建議學(xué)院采用“試點(diǎn)試驗(yàn)”的辦法，即從大學(xué)一年級(jí)招收的新生中，擇優(yōu)編制一個(gè)班，將其命名為“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”實(shí)施這套方案。

1.金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式的設(shè)計(jì)。

經(jīng)系部選拔的“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班”，其理論教學(xué)內(nèi)容和本專業(yè)的培養(yǎng)大綱保持一致，僅在實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行試驗(yàn)。方案將設(shè)計(jì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為課堂內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)、校外實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)論文四大模塊。將明確設(shè)計(jì)各學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)和具體環(huán)節(jié)目標(biāo)。把四年最終培養(yǎng)的整體目標(biāo)具體分配到不同的學(xué)年當(dāng)中，形成階段性目標(biāo)；每個(gè)階段目標(biāo)又由不同實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)出來?；A(chǔ)訓(xùn)練階段（大一）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用以經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)的的案例式教學(xué)和創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用計(jì)算機(jī)、英語相關(guān)培訓(xùn)，經(jīng)濟(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)法熱點(diǎn)話題討論，金融業(yè)界專家講座等；校外實(shí)踐教學(xué)實(shí)施參觀金融企業(yè)的認(rèn)知性生產(chǎn)實(shí)習(xí)。通過感性體驗(yàn)，獲得社會(huì)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)初步調(diào)查能力。能力提升階段（大二）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用英語口語能力、計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件培訓(xùn)，金融、會(huì)計(jì)等課程的案例式教學(xué)，對(duì)銀行、保險(xiǎn)課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，管理溝通能力模擬、戰(zhàn)略模擬大賽等創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用銀行業(yè)務(wù)操作競賽、學(xué)生模擬家庭理財(cái)計(jì)劃大賽，金融熱點(diǎn)辯論，銀行、證券從業(yè)資格培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學(xué)生自辦金融學(xué)術(shù)報(bào)；校外實(shí)踐教學(xué)要求學(xué)生自己到銀行柜臺(tái)辦理業(yè)務(wù)、到證券公司大廳觀看考察、到保險(xiǎn)公司理賠部門參觀，并提交觀感總結(jié)。通過這些模擬實(shí)驗(yàn)和實(shí)地考察，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。能力深化階段（大三）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用案例式教學(xué)，股票外匯投資操作、銀行信用管理、保險(xiǎn)精算等實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，雙導(dǎo)師指導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用股票模擬競賽，學(xué)生模擬企業(yè)投資計(jì)劃大賽，金融熱點(diǎn)辯論，會(huì)計(jì)、銀行、證券、基金、期貨從業(yè)資格培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)文章等方式；校外實(shí)踐教學(xué)采用針對(duì)金融熱點(diǎn)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，暑假期間進(jìn)行到實(shí)習(xí)基地或金融企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能實(shí)習(xí)。通過實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)。綜合創(chuàng)新階段（大四）：課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)采用經(jīng)典案例式教學(xué)，期貨交易、銀行風(fēng)險(xiǎn)管理訓(xùn)練，金融營銷訓(xùn)練，創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)等方式；校內(nèi)課堂外實(shí)踐教學(xué)采用股票投資模擬競賽，金融熱點(diǎn)辯論，各類職業(yè)資格從業(yè)資格證書培訓(xùn)，金融專家、企業(yè)老總專題講座，發(fā)表金融學(xué)術(shù)論文；校外實(shí)踐教學(xué)要求畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，并結(jié)合畢業(yè)論文進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，做出實(shí)結(jié)；畢業(yè)論文經(jīng)歷選題、收集資料、提煉觀點(diǎn)、擬定提綱、謀篇布局、撰寫論文、修改潤飾，參加答辯等過程。通過完成各項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、論文，希望學(xué)生能對(duì)行業(yè)有進(jìn)一步了解，提高自身社會(huì)實(shí)踐能力。

2.金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)管理的設(shè)計(jì)。

2.1采用“擇優(yōu)錄取、滾動(dòng)管理、優(yōu)勝劣汰”的動(dòng)態(tài)教學(xué)管理模式。

新生在入學(xué)報(bào)到時(shí)，自愿申請(qǐng)進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班。系部需結(jié)合自薦生的學(xué)習(xí)成績、個(gè)性特長、家庭背景、社會(huì)背景等因素進(jìn)行擇優(yōu)錄取，并將班級(jí)人數(shù)控制在30人左右，已實(shí)現(xiàn)方案期待的結(jié)果。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)班后，在培養(yǎng)過程中實(shí)行滾動(dòng)管理、優(yōu)勝劣汰。滾動(dòng)式管理是指不斷優(yōu)勝劣汰，補(bǔ)充新鮮血液，讓已獲得優(yōu)質(zhì)資源的實(shí)驗(yàn)生也存在危機(jī)感，更加珍惜這些優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會(huì)。班內(nèi)學(xué)生如果表現(xiàn)不佳，考核成績不合格者淘汰，轉(zhuǎn)入本專業(yè)其他班級(jí)繼續(xù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，其他班級(jí)若有表現(xiàn)優(yōu)秀者，自薦并結(jié)合2位教師的推薦，經(jīng)考核通過后可進(jìn)入該實(shí)驗(yàn)班。

2.2實(shí)行雙導(dǎo)師制，專業(yè)班主任跟蹤管理。

班級(jí)特別為每位學(xué)生配2名導(dǎo)師，其中1名導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)輔導(dǎo)，另1名行業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)專業(yè)的社會(huì)知識(shí)培養(yǎng)，學(xué)生將有機(jī)會(huì)參與行業(yè)導(dǎo)師的校外活動(dòng)與事務(wù)。并且實(shí)驗(yàn)班會(huì)配備1名具有金融專業(yè)素養(yǎng)的教師作為班主任，跟班聽課、聽講座、會(huì)議研討，并負(fù)責(zé)與該實(shí)驗(yàn)班相關(guān)的組織、協(xié)調(diào)、管理工作，可以優(yōu)先考慮金融專業(yè)課教師擔(dān)任班主任，并為其給予提薪等激勵(lì)手段。

2.3提供“畢業(yè)學(xué)位證+職業(yè)資格證+培訓(xùn)合格證”的結(jié)業(yè)模式。

學(xué)生修完實(shí)驗(yàn)班的全部項(xiàng)目，成績良好以上，學(xué)院除了頒發(fā)金融學(xué)專業(yè)畢業(yè)證和學(xué)位證之外，還將給學(xué)生頒發(fā)“金融創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班的培訓(xùn)合格證”。結(jié)合學(xué)生在四年終將職業(yè)資格培訓(xùn)所獲得相關(guān)“金融行業(yè)職業(yè)資格證書”，多證在手有助于學(xué)生盡快進(jìn)入金融行業(yè)各領(lǐng)域，能迅速地適應(yīng)崗位工作。

2.4360教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督。

實(shí)踐教學(xué)過程中不能缺少質(zhì)量監(jiān)督，對(duì)實(shí)驗(yàn)班將采取學(xué)生評(píng)教、跟班班主任評(píng)教、主任評(píng)教等360教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)理論課程和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)質(zhì)量控制，隨時(shí)反饋，隨時(shí)改善。

三、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制建設(shè)

第2篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè) 培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）32-0060-01

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)是統(tǒng)計(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用學(xué)科，是以經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象，包括經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的采集、生成和傳輸，用統(tǒng)計(jì)方法分析經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象以及復(fù)雜經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的規(guī)律，從而為經(jīng)濟(jì)和管理決策服務(wù)。2013年，我國首次設(shè)置經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)。作為地方二本師范院校的經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，沒有任何成功經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。因此，我們?cè)诎凑战逃恳螅鶕?jù)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)發(fā)展情況，借鑒財(cái)經(jīng)類、綜合類和師范類院校的統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)方向的課程設(shè)計(jì)，結(jié)合院校實(shí)際，依托學(xué)校建設(shè)應(yīng)用型教學(xué)的平臺(tái)，來確定經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念并建立課程和實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)體系，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)。

一 課程體系設(shè)計(jì)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)整體思路

1.遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求

嚴(yán)格遵照教育部對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的要求。主干學(xué)科為理論經(jīng)濟(jì)學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)，其中核心課程為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)（微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)），計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，財(cái)政學(xué)，貨幣金融學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)，抽樣技術(shù)與應(yīng)用，應(yīng)用時(shí)間序列分析。實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)課程（含基本統(tǒng)計(jì)分析軟件應(yīng)用、統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等），社會(huì)實(shí)踐（含經(jīng)濟(jì)社會(huì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)工作實(shí)習(xí)等），科研和論文寫作（含畢業(yè)論文、學(xué)年論文、科研實(shí)踐等）。專業(yè)實(shí)驗(yàn)包括計(jì)算機(jī)基本技能實(shí)驗(yàn)、統(tǒng)計(jì)分析應(yīng)用軟件實(shí)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)計(jì)量分析軟件實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)。

2.參照其他院校的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置

它山之石，可以攻玉。我們選擇了部分具有代表性的財(cái)經(jīng)院校（如上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、西南財(cái)經(jīng)大學(xué)、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)、北京工商大學(xué)、上海金融學(xué)院、 河南財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江財(cái)經(jīng)學(xué)院和山東工商學(xué)院）和綜合類院校（如浙江大學(xué)、吉林大學(xué)、南京大學(xué)和云南大學(xué)）以及師范類院校（如北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、南京師范大學(xué)）作為參照院校。通過比較分析得出，在統(tǒng)計(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)、商務(wù)統(tǒng)計(jì)、金融統(tǒng)計(jì)方向中，財(cái)經(jīng)類院校主要突出經(jīng)濟(jì)學(xué)課程，招生偏重理科生。綜合性院校和師范類院校主要課程為理學(xué)類，招生偏重理科生。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)信息化社會(huì)需要，熟練掌握現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)理論和經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析方法，具有扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和金融學(xué)基礎(chǔ)，能熟練應(yīng)用計(jì)算機(jī)軟件處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的復(fù)合型高素質(zhì)經(jīng)濟(jì)管理統(tǒng)計(jì)人才。學(xué)生畢業(yè)后可在政府部門、金融機(jī)構(gòu)、外資企業(yè)和大中型公司等從事經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)分析、管理咨詢、市場調(diào)研和商務(wù)數(shù)據(jù)分析等管理工作。

3.與學(xué)院培養(yǎng)方案形式統(tǒng)一

新制訂的培養(yǎng)方案和整個(gè)學(xué)院的形式保持了統(tǒng)一，以便于教務(wù)人員管理工作的開展。

二 經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)培養(yǎng)方案專業(yè)課的設(shè)置

經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)與基本規(guī)格和招收對(duì)象為理科生，設(shè)置了保險(xiǎn)精算、金融統(tǒng)計(jì)和商務(wù)統(tǒng)計(jì)三個(gè)方向。學(xué)生修滿培養(yǎng)方案規(guī)定的學(xué)分并達(dá)到學(xué)位授予要求者，授予經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)士學(xué)位。

由于經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的要求較高，我們提高了課程總學(xué)分和總學(xué)時(shí)，注重主干學(xué)科和專業(yè)課程的開課順序和教學(xué)周學(xué)時(shí)分配，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)實(shí)踐課程，實(shí)行理論和實(shí)踐并行。

培養(yǎng)方案確定了5門學(xué)科基礎(chǔ)課程，分別為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、C語言程序設(shè)計(jì)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、管理學(xué)。確定了5門專業(yè)基礎(chǔ)課程，分別為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、貨幣金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)。確定了9門專業(yè)核心課程，分別為國民經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)學(xué)、多元統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)與決策、抽樣技術(shù)與應(yīng)用、應(yīng)用時(shí)間序列分析、金融統(tǒng)計(jì)學(xué)、市場調(diào)查與分析、投資學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘。

分設(shè)了三個(gè)專業(yè)方向，分別為保險(xiǎn)精算（開設(shè)保險(xiǎn)學(xué)、保險(xiǎn)統(tǒng)計(jì)學(xué)、利息理論、壽險(xiǎn)精算、非壽險(xiǎn)精算5門課程）、金融統(tǒng)計(jì)（開設(shè)商業(yè)銀行經(jīng)營管理、金融市場、金融資產(chǎn)評(píng)估、金融工具與金融風(fēng)險(xiǎn)管理、投資組合分析 5門課程）和商務(wù)統(tǒng)計(jì)（開設(shè)信息檢索與利用、企業(yè)經(jīng)營統(tǒng)計(jì)學(xué)、投入產(chǎn)出分析、項(xiàng)目管理、質(zhì)量控制統(tǒng)計(jì)方法5門課程）方向。

第3篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

（一）教學(xué)管理不完善

1．培養(yǎng)目標(biāo)定位過于寬泛。這些年本科教育的目標(biāo)定位和相應(yīng)的改革未在深層次展開，培養(yǎng)目標(biāo)仍不明確，國家提出的復(fù)合型人才培養(yǎng)在全國基本還是一個(gè)模式。據(jù)調(diào)查，農(nóng)林院校與綜合類、財(cái)經(jīng)類院校金融專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)基本都是培養(yǎng)具備金融學(xué)方面的理論和業(yè)務(wù)技能，能在銀行、證券、投資、保險(xiǎn)等金融機(jī)構(gòu)及其他經(jīng)濟(jì)管理部門和企事業(yè)單位從事相關(guān)工作的高級(jí)專門人才［3］。然而，近年來金融專業(yè)畢業(yè)學(xué)生很多，學(xué)生面臨嚴(yán)重的就業(yè)壓力，農(nóng)林院校這種“高級(jí)專門人才”很泛的定位已經(jīng)不適宜，他們亟需明確定位自身的金融特色。2．考核方式單一。大部分課程傳統(tǒng)的“一考定成績”考試方式存在考試目的功利化、單一的閉卷考試、標(biāo)準(zhǔn)化題型、答案規(guī)范化和百分制成績記分方式等問題，這種方式在相當(dāng)程度上制約了教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，并且忽視了學(xué)生的主體作用，嚴(yán)重阻礙學(xué)生綜合能力的提高。標(biāo)準(zhǔn)化考試的客觀題偏多，扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)性發(fā)展。雖實(shí)踐課程占考試成績比例，但部分學(xué)生模擬實(shí)驗(yàn)流于形式，校外實(shí)踐也是提供虛假性報(bào)告，教師考核注重結(jié)果，不注重實(shí)踐過程，學(xué)生實(shí)踐能力并沒有提高。［4］3．教學(xué)評(píng)估亟需加強(qiáng)。教學(xué)評(píng)估是校內(nèi)一項(xiàng)最重要的評(píng)估，它可檢查監(jiān)督教師的教學(xué)水平。學(xué)生評(píng)估是學(xué)校一項(xiàng)行之有效的教學(xué)質(zhì)量管理舉措，在不同程度上激勵(lì)和督促了教師教學(xué)的改進(jìn)。不過有些評(píng)估制度沒有實(shí)施不到位，能真正起到改進(jìn)教學(xué)作用的評(píng)估相當(dāng)缺乏。學(xué)校教師成立專門小組對(duì)教師教學(xué)評(píng)估措施要么較少要么偏形式，教師看不到真正的結(jié)果也不能及時(shí)改進(jìn)；學(xué)生評(píng)教失真及體現(xiàn)不出教師的真正教學(xué)水平?？傊?，評(píng)估的反饋渠道不暢通、反饋不及時(shí)、反饋信息粗糙，教師要么不知道評(píng)估結(jié)果要么了解評(píng)估結(jié)果，但不知強(qiáng)弱在哪些方面。因此，教學(xué)評(píng)估應(yīng)多元化實(shí)施到位。

（二）課程設(shè)置不合理

課程體系是人才培養(yǎng)模式的核心，沒有合理的課程設(shè)置就無法將培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，也無法完成應(yīng)用型人才的培養(yǎng)任務(wù)。中國眾多農(nóng)林院校在課程設(shè)置上與綜合性大學(xué)和財(cái)經(jīng)類院校基本一致，沒有自己的優(yōu)勢(shì)和特色。1．公共課偏重和實(shí)踐課偏少。湖南某農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)額定學(xué)分為164學(xué)分，其中公共基礎(chǔ)課學(xué)分44分，占27％，公共課程比重超過四分之一。通識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)，但很多內(nèi)容重復(fù)且基本都是理論知識(shí)，學(xué)生缺少興趣。金融專業(yè)的國際化對(duì)學(xué)生英語能力要求很高，然而大部分學(xué)校英語課都是針對(duì)四六級(jí)考試的課程學(xué)習(xí)，而學(xué)生需要的更多是對(duì)金融專業(yè)方面的英語學(xué)習(xí)，在社會(huì)上需要的是實(shí)實(shí)在在的金融專業(yè)英語聽說讀寫能力。根據(jù)各高校網(wǎng)站調(diào)查，大部分院校整體實(shí)踐學(xué)分比例相對(duì)較少。很多農(nóng)林院校開設(shè)的商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬實(shí)驗(yàn)，證券、期貨交易模擬實(shí)驗(yàn)，金融類課程論文，社會(huì)調(diào)查，畢業(yè)實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文答辯等實(shí)踐教學(xué)課程，在學(xué)習(xí)中只是起到一個(gè)輔助作用。2．專業(yè)基礎(chǔ)課過泛和主干課偏少。專業(yè)基礎(chǔ)課很多，主干課只有五門，專業(yè)選修課少。設(shè)置課程內(nèi)容十分注重宏觀，對(duì)于微觀課程設(shè)置相對(duì)較少，而畢業(yè)生在工作中遇到的問題大都是微觀金融問題。農(nóng)林院校在國外最新知識(shí)理論和實(shí)踐方面的課程設(shè)置相比較少，但其他院校專業(yè)選擇性更多、更強(qiáng)。例如，哈佛大學(xué)專業(yè)課偏重國際化，香港中文大學(xué)更注重實(shí)用性和實(shí)務(wù)性，對(duì)學(xué)生以后工作有更大幫助（表1）。1．教學(xué)方法過于傳統(tǒng)。大部分院校以課堂講述為主，教師處于主動(dòng)地位，控制著整個(gè)教學(xué)過程。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)教師有很大的挑戰(zhàn)，需要教師邏輯思維能力強(qiáng)，講授課程能清晰鮮明并激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。它可以讓教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，利于進(jìn)行系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)傳授。但一味對(duì)學(xué)生過分強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視個(gè)體的差異性，不注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生知識(shí)和思想也缺少個(gè)性和缺乏創(chuàng)見。灌輸式教學(xué)方法重傳授輕參與，讓學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)生擔(dān)當(dāng)觀眾角色缺乏思考活動(dòng)，這種單向交流式使得學(xué)生的創(chuàng)造性思維完全被束縛、創(chuàng)新思想被扼殺?？傊怪毙运伎己统橄蠡瘜W(xué)習(xí)的模式對(duì)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已不太適用，需要基于傳統(tǒng)教學(xué)方式加入新穎的教學(xué)方法，讓學(xué)生更主動(dòng)接受學(xué)習(xí)和接受知識(shí)，案例教學(xué)和多媒體等教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高教學(xué)水平。培養(yǎng)應(yīng)用型人才亟需從以教師為中心到為以學(xué)生為中心、單一化到多樣化、孤立到結(jié)合改革教學(xué)方法和手段，通過有效方式讓學(xué)生積極參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)從觀眾到演員的轉(zhuǎn)變。2．實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏。金融實(shí)踐教學(xué)是金融學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)過程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。農(nóng)林院校發(fā)展比較晚，學(xué)校以農(nóng)學(xué)為主，重視發(fā)展農(nóng)學(xué)特色類專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)重視程度不夠。因而，實(shí)驗(yàn)設(shè)備和基地缺乏現(xiàn)象一直存在。江西某農(nóng)林院校設(shè)有管理綜合實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)手工模擬實(shí)驗(yàn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)室、國貿(mào)金融實(shí)驗(yàn)室和企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)實(shí)驗(yàn)室。但并不是每個(gè)學(xué)校的金融實(shí)驗(yàn)室都有這么多，大部分院校硬軟件設(shè)施不全。經(jīng)管院的實(shí)驗(yàn)室是供全部經(jīng)濟(jì)類學(xué)生使用，安排的課時(shí)因?qū)嶒?yàn)室有限不甚合理。同時(shí)，雖然有些院校實(shí)驗(yàn)房相對(duì)較多，但教學(xué)人數(shù)也相對(duì)要多，設(shè)備數(shù)量難以滿足學(xué)生需求。很多設(shè)備都過舊，裝置的各種模擬實(shí)驗(yàn)并不適用于學(xué)生實(shí)際工作操作。在實(shí)習(xí)基地方面，廣州某農(nóng)林院校經(jīng)管系有六個(gè)實(shí)習(xí)基地，湖南某農(nóng)林院校擁有中國建設(shè)銀行華興支行、長沙銀行等一些校外實(shí)習(xí)基地。因各種現(xiàn)實(shí)因素影響，基地還是難以滿足學(xué)校和學(xué)生需求。高水平、高質(zhì)量、有特色的實(shí)踐教學(xué)基地能夠培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生來說顯得尤為重要。校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)設(shè)備不全和校外實(shí)習(xí)基地偏少都直接影響金融實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。3．師資力量水平有待提高。整體而言，近年來我國金融學(xué)科師資力量有了很大提高，新增師資的學(xué)歷層次也在不斷提升。但各農(nóng)林院校金融專業(yè)因發(fā)展較緩慢在結(jié)構(gòu)上不甚合理，教師年輕化趨勢(shì)不明顯，還是以老一輩的教師為主，學(xué)歷也參差不齊，他們的有些教學(xué)方式跟不上學(xué)生需求。實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)老師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不豐富，很多年輕教師均是直接畢業(yè)就進(jìn)入教學(xué)階段，理論知識(shí)強(qiáng)，而真正從事金融行業(yè)的教師很少，他們自身實(shí)踐操作能力很有限，因而在實(shí)踐課上并不能以其親身實(shí)踐經(jīng)歷與學(xué)生交流，學(xué)生在實(shí)踐過程中遇到實(shí)際問題很多時(shí)候是不了了之。

二、發(fā)達(dá)國家的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式經(jīng)驗(yàn)借鑒

發(fā)達(dá)國家強(qiáng)調(diào)的是開放式學(xué)習(xí)，注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。不同國家有不同國情，不同院校有不同校情。發(fā)展應(yīng)用性的教育已成為眾多院校的選擇，農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)在中國眾多院校中不占優(yōu)勢(shì)，可借鑒發(fā)達(dá)國家應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)再結(jié)合當(dāng)前學(xué)校金融專業(yè)的發(fā)展情況，著眼于農(nóng)村金融市場和學(xué)生自身的需求，構(gòu)建具有農(nóng)林特色的應(yīng)用型金融學(xué)人才培養(yǎng)模式。

（一）英國

英國高校采取面向經(jīng)濟(jì)、工商業(yè)的自主性、能力型人才培養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)自由式學(xué)習(xí)以培養(yǎng)融會(huì)貫通、一專多能的人才。學(xué)習(xí)組織不同于國內(nèi)，比較松散。高?？梢朗袌鲂枨箪`活設(shè)置專業(yè)和方向，學(xué)生可自主選擇自己的專業(yè)和課程并轉(zhuǎn)換專業(yè)，且各種專業(yè)的學(xué)生都可以一起學(xué)習(xí)。英國高校的課程可結(jié)合市場的實(shí)際需求來調(diào)整和設(shè)計(jì)，有時(shí)更是與商業(yè)人士探討市場人才需求以便隨便變更專業(yè)課程。思想教育類的通識(shí)課程在大學(xué)中要么不設(shè)置，要么就是另類的教堂思想教育；三明治特色課程更是讓學(xué)生既可以學(xué)到自己缺乏的專業(yè)知識(shí)和工作經(jīng)驗(yàn)技能，也可擁有一定收入獨(dú)立完成學(xué)業(yè)［5］。教師在英國只是一個(gè)助學(xué)者，教師的教學(xué)就是一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的活動(dòng)。課程上教學(xué)方式靈活多變，注重學(xué)生參與性，要求學(xué)生多參與發(fā)表自己的觀點(diǎn)和提出疑問，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主思考能力；他們的出勤率不是靠點(diǎn)名而是教師采用各種創(chuàng)新的方法吸引學(xué)生主動(dòng)上課。并且他們的獨(dú)特之處在于采用師生完全平等的教學(xué)方法，國內(nèi)很多院校在于教師告訴學(xué)生問題的唯一答案，而他們?cè)谟诓粩嗵剿鲗で蠖喾N答案。英國畢業(yè)論文完全由學(xué)生自身完成，教師不參與，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主研究和獨(dú)立工作能力，學(xué)校與企業(yè)尤其是中小企業(yè)關(guān)系很緊密，尋求與各種企業(yè)合作為學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)，以實(shí)際的工作效果考核成績。同時(shí)高校鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，學(xué)校也愿提供部分創(chuàng)業(yè)基金。學(xué)生評(píng)估有監(jiān)考評(píng)估和課業(yè)評(píng)估，含任務(wù)、證據(jù)、成果評(píng)定和反饋四步驟的課業(yè)評(píng)估是英國最具有特色的考核方式，這值得農(nóng)林院校借鑒。

（二）德國

德國在20世紀(jì)六七十年代對(duì)大學(xué)進(jìn)行改革，應(yīng)用科技大學(xué)和職業(yè)學(xué)院的教育以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。他們的培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置都以應(yīng)用型為主，既包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)也高度重視實(shí)踐。雙元制是他們典型的教育模式，按照金融機(jī)構(gòu)對(duì)人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)，學(xué)生既在校學(xué)習(xí)理論知識(shí)也在企業(yè)學(xué)到專業(yè)操作知識(shí)，課程模式以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向。德國高校的教學(xué)采用雙元制、師生平等、項(xiàng)目教學(xué)，在期末教師給予不同專業(yè)方向?qū)W生一個(gè)大題目，下細(xì)分10－20個(gè)小題目，學(xué)生選擇自己感興趣的小題目，利用假期搜索資料和寫報(bào)告，在開學(xué)上課討論。這種方法給予學(xué)生足夠自主學(xué)習(xí)時(shí)間搜索資料尋求解決問題路徑，提高學(xué)生動(dòng)手能力，筆頭和口頭能力都會(huì)有不同程度提高。實(shí)踐模式更是與企業(yè)緊密結(jié)合，以便學(xué)生畢業(yè)能順利適應(yīng)工作，實(shí)踐教學(xué)的教師有很深的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且他們要求學(xué)生進(jìn)行技術(shù)實(shí)習(xí)，并結(jié)合自己的畢業(yè)論文進(jìn)行。此外，德國高校奇特之處在于他們的合理校企合作用人激勵(lì)機(jī)制，企業(yè)面向社會(huì)招錄合適學(xué)生，學(xué)生既要進(jìn)入專門學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識(shí)，也要接受企業(yè)的考核，他們畢業(yè)時(shí)必須接受專門部門的考核和企業(yè)考核技能。另外，“企業(yè)主導(dǎo)型”實(shí)踐教學(xué)模式需要企業(yè)、學(xué)校和政策的大力支持。

（三）美國

美國在20世紀(jì)60年代開始出現(xiàn)對(duì)本科層次應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，有以宏觀金融為主的經(jīng)濟(jì)學(xué)院和以微觀金融為主的商學(xué)院兩種人才培養(yǎng)模式?！吧虒W(xué)院模式”培養(yǎng)的學(xué)生要掌握一定的技術(shù)，解決實(shí)際工作中的問題。農(nóng)林院校金融學(xué)旨在培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、適應(yīng)面寬、綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型金融人才，主張學(xué)習(xí)商學(xué)院模式成功經(jīng)驗(yàn)。美國高校允許跨專業(yè)，跨學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)。美國商學(xué)院培養(yǎng)金融分析師最多，他們的畢業(yè)生能夠很快適應(yīng)工作、就業(yè)競爭力強(qiáng)。大學(xué)前兩年內(nèi)都進(jìn)行集中的、疲勞式的必修課學(xué)習(xí)，掌握必須的金融基本知識(shí)，要求學(xué)生參加各種從業(yè)資格考試以便更快適應(yīng)工作。且他們的課程設(shè)置很靈活，緊跟時(shí)展趨勢(shì)和市場需求，一大特點(diǎn)就是偏微觀，整個(gè)金融體系課程設(shè)置與注冊(cè)分析師考試科目基本一致，注重金融工具類、金融數(shù)學(xué)類課程。美國高校運(yùn)用團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目、現(xiàn)場和案例等教學(xué)方式教學(xué)，用實(shí)驗(yàn)、案例、討論、互動(dòng)交流等豐富生動(dòng)的形式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)并推行的案例教學(xué)在MBA教學(xué)中很成功，金融學(xué)的實(shí)踐性比較強(qiáng)，適合采用案例教學(xué)。項(xiàng)目和課堂相輔相成，促進(jìn)課程教學(xué)的改革。且他們的CBE實(shí)踐教學(xué)以綜合職業(yè)能力為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，重在突出能力。學(xué)校可作為金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的主導(dǎo)模式，學(xué)校邀請(qǐng)企業(yè)代表組成委員會(huì)分析確定金融行業(yè)所具備的綜合能力從而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定需要掌握的專項(xiàng)能力，接著制定實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。農(nóng)林院?？山梃b案例教學(xué)提高學(xué)生決策和解決問題能力，并且大大縮短了教學(xué)情景與實(shí)際生活情境的差距，學(xué)習(xí)實(shí)踐教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（四）澳大利亞

澳大利亞實(shí)行一種國家框架體系下以金融產(chǎn)業(yè)為拖動(dòng)力量的、政府、金融機(jī)構(gòu)和學(xué)校相結(jié)合，以學(xué)生為中心進(jìn)行靈活辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立的、多層次的綜合性金融人才培養(yǎng)模式?；谛袠I(yè)的學(xué)習(xí)是澳大利亞在1963年提出的一種教學(xué)形式，是他們教學(xué)的一大特色，至今被廣泛流傳。澳大利亞高校特別重視學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型的教育和培訓(xùn)，行業(yè)和企業(yè)也參與到課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)過程中。學(xué)校的課程有理論課和基于行業(yè)的學(xué)習(xí)兩部分組成，開發(fā)非常靈活。學(xué)校在設(shè)計(jì)課程前會(huì)先咨詢有關(guān)行業(yè)人士確保教學(xué)真正符合金融行業(yè)的需求，企業(yè)和個(gè)人甚至可以定制專業(yè)課程。實(shí)踐課更是由企業(yè)和行業(yè)聯(lián)合設(shè)置并與大學(xué)積極配合以便他們更能適應(yīng)工作和市場需求，并且政府和行業(yè)出資建立校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地。他們強(qiáng)調(diào)學(xué)生、大學(xué)和行業(yè)的緊密合作，學(xué)生修完大學(xué)前兩年學(xué)位課程后到企業(yè)帶薪工作，學(xué)習(xí)幾個(gè)月后再回校繼續(xù)修課程且與企業(yè)保持緊密聯(lián)系。學(xué)生更是由行業(yè)和企業(yè)學(xué)術(shù)導(dǎo)師共同管理。這種教學(xué)模式不但可以為企業(yè)培養(yǎng)潛在未來員工，節(jié)約人力成本，更為學(xué)生提供實(shí)踐平臺(tái)提高工作能力和適應(yīng)工作，在學(xué)習(xí)中工作和在工作中學(xué)習(xí)。金融行業(yè)變化很快，高校通過和企業(yè)的合作能很快了解金融行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)的真實(shí)動(dòng)態(tài)，促使他們不斷探索新的教學(xué)方式和提高教學(xué)水平。農(nóng)林院?？梢越梃b此種模式，既提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，亦可解決部分學(xué)生的就業(yè)。

三、農(nóng)林院校金融學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革建議

新形勢(shì)下社會(huì)需要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)需求能綜合運(yùn)用各種知識(shí)開拓事業(yè)的人才。農(nóng)林院校與綜合財(cái)經(jīng)類院校相比在金融行業(yè)中不具備優(yōu)勢(shì)，要想更好發(fā)展需要突顯“農(nóng)”特色，需要在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)條件等方面做改變。

（一）教學(xué)管理改革

1．明確定位金融特色。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)模式第一要素，是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，直接影響著人才培養(yǎng)的質(zhì)量［6］。只有明確培養(yǎng)目標(biāo)，才能制定出具有自己特點(diǎn)的科學(xué)合理、切實(shí)可行的培養(yǎng)模式，才能體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校才有競爭力。農(nóng)林院?；緦儆诮虒W(xué)型大學(xué)，它的社會(huì)價(jià)值應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才以解決農(nóng)村金融市場人才需求問題，應(yīng)將金融特色定位于為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)懂金融實(shí)務(wù)能操作，動(dòng)手能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。2．學(xué)分彈性化和課時(shí)靈活。教學(xué)機(jī)制的改革要以學(xué)分制改革為核心，全面實(shí)行彈性學(xué)制。現(xiàn)在高?？稍试S學(xué)生修滿學(xué)分提前畢業(yè)，或是保留學(xué)籍，在一段時(shí)間內(nèi)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)實(shí)踐和出國留學(xué)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分以培養(yǎng)符合時(shí)展需要的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有選擇性、學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活，這也打破了學(xué)年制對(duì)學(xué)生的束縛。此外，每所農(nóng)林院校金融學(xué)專業(yè)的優(yōu)勢(shì)不盡相同，院校間可以相互合作，允許跨校選課并相認(rèn)學(xué)分以彌補(bǔ)自身資源不足和使各校優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享。因很多課程具有交叉性，可壓縮部分課時(shí)，設(shè)置一種課程多個(gè)學(xué)時(shí)，學(xué)生可依不同學(xué)習(xí)方向需求選擇課程學(xué)時(shí)。3．推行全面考核。院校逐步構(gòu)建以平時(shí)考核成績?yōu)橹鳌⑵诮K考試成績?yōu)檩o的課程學(xué)習(xí)效果考核新體系，提高平時(shí)考核成績占課程考核總成績的比重，核心骨干課程的比重可占到60％以上，理論課考核為平時(shí)考核＋期終考試。期末閉卷考理論知識(shí)，平時(shí)開卷考上課出勤、案例參與、討論、問答、作業(yè)。實(shí)踐課考核為平時(shí)出勤、模擬實(shí)驗(yàn)課綜合表現(xiàn)、新題目的實(shí)踐操作處理程度和實(shí)踐報(bào)告，全面注重考察學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。這避免學(xué)生平時(shí)不參與實(shí)踐和考試抄襲別人實(shí)踐報(bào)告現(xiàn)象，且豐富了綜合素質(zhì)教育的內(nèi)容和形式。同時(shí)學(xué)校實(shí)行教考分離制度，且采用統(tǒng)一流水閱卷讓評(píng)分更規(guī)范，此后就考試成績和試卷難易程度作全面分析評(píng)估和總結(jié)，提出整改措施。

（二）優(yōu)化課程體系

學(xué)科定位和人才培養(yǎng)模式改革最終要落實(shí)在課程體系設(shè)置調(diào)整上，現(xiàn)代金融服務(wù)業(yè)的發(fā)展要求高校金融學(xué)對(duì)原有的課程體系進(jìn)行整合優(yōu)化，突出自己的特色注重宏觀與微觀的有效結(jié)合。1．靈活變動(dòng)公共課。金融國際化趨勢(shì)則需要學(xué)校開設(shè)金融英語和商務(wù)英語課程，并就不同外語能力學(xué)生設(shè)置多種外語選修課。同時(shí)，學(xué)?？蛇m當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)時(shí)間或是開設(shè)金融數(shù)學(xué)這門課程，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和邏輯思維能力，以適應(yīng)金融學(xué)眾多偏理性課程。并且可開設(shè)大學(xué)語文、人力資源管理、商務(wù)禮儀、會(huì)計(jì)電算化等個(gè)性發(fā)展課，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的成長成才規(guī)律和需要，在全校公共選修課范圍內(nèi)挑選適合本專業(yè)學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)有基礎(chǔ)的課程組成課程群，學(xué)生選讀部分課程。2．?dāng)U大專業(yè)選修課比例和細(xì)化方向。整個(gè)專業(yè)課程設(shè)置在注重金融理論基礎(chǔ)的同時(shí)要兼顧提供實(shí)踐應(yīng)用性課程，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)、寬厚的理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)，而且具有較強(qiáng)的個(gè)人競爭能力。我國高校走的基本是先學(xué)分后選修的道路，在學(xué)分制下制定選修課，現(xiàn)有的選修課只是一個(gè)點(diǎn)綴，一個(gè)學(xué)分的產(chǎn)物。農(nóng)林院校有為新農(nóng)村提供更合適人才的優(yōu)勢(shì)，可調(diào)整設(shè)置如小額信貸和農(nóng)村金融學(xué)等農(nóng)學(xué)金融特色類課程以滿足農(nóng)村金融市場人才需求，擴(kuò)大專業(yè)選修課比例。再而，學(xué)校可在原有金融專業(yè)課基礎(chǔ)上優(yōu)化選修課結(jié)構(gòu)，細(xì)分專業(yè)小方向。金融學(xué)有貨幣銀行學(xué)，金融經(jīng)濟(jì)（含國際金融、金融理論），投資學(xué)，保險(xiǎn)學(xué)，公司理財(cái)（公司金融）等小方向，學(xué)生可據(jù)學(xué)校在這幾個(gè)方向設(shè)置的課程群選擇自己的興趣課程群。3．加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)。實(shí)踐是應(yīng)用型人才培養(yǎng)重視的環(huán)節(jié)，不要讓實(shí)踐流于形式［7］。金融學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可開設(shè)包含證券投資、金融企業(yè)會(huì)計(jì)等課程，商業(yè)銀行經(jīng)營管理、國際金融等課的金融綜合實(shí)驗(yàn)，或是含管理學(xué)、企業(yè)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理等五門課程的經(jīng)營管理綜合實(shí)驗(yàn)，融合實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的創(chuàng)新。農(nóng)林院校組織學(xué)生實(shí)踐調(diào)查和調(diào)研培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)鉆研、團(tuán)結(jié)合作和工作適應(yīng)能力，再開設(shè)專業(yè)文獻(xiàn)綜合訓(xùn)練和專業(yè)綜合能力測(cè)試提高學(xué)生的科研能力。并且每周進(jìn)行課程實(shí)習(xí)和專業(yè)綜合實(shí)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過多種途徑獲得社會(huì)實(shí)踐學(xué)分。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法和改進(jìn)教學(xué)手段

金融專業(yè)體系很龐大，采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等多樣化教學(xué)方法，注重思維啟迪、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)并重，有助于那些缺乏實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生增強(qiáng)對(duì)金融專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和深化。1．推行小組單元互動(dòng)式教學(xué)。教師在一些專業(yè)課程教學(xué)中以問題為中心采用案例分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組單元互動(dòng)式學(xué)習(xí)，教學(xué)向“以教師指導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)移，讓學(xué)習(xí)成為沒有終點(diǎn)的循環(huán)過程。教師作為“導(dǎo)演”選擇好劇本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不斷探索和反思學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生作為主角，就金融知識(shí)問題中各種小問題進(jìn)行小組互動(dòng)討論，讓學(xué)習(xí)和實(shí)際充分結(jié)合。教師在課程上審時(shí)度勢(shì)，讓學(xué)生得到最大收獲，并且在案例討論結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)個(gè)人參與度、課前準(zhǔn)備和運(yùn)用知識(shí)解決問題等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力。這種教學(xué)方式不但調(diào)動(dòng)教師教學(xué)方式改革的積極性，提高了教學(xué)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神。2．充分開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。充分利用網(wǎng)絡(luò)，借助計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件和多媒體教學(xué)課件，采用虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)技術(shù)手段，注意虛擬實(shí)驗(yàn)、仿真實(shí)驗(yàn)與實(shí)際操作的結(jié)合，讓學(xué)生將知識(shí)融匯于實(shí)際中，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)中采用發(fā)放問卷和召開座談會(huì)的形式讓學(xué)生參與發(fā)言和討論，實(shí)現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，將課堂理論教學(xué)與知識(shí)實(shí)踐結(jié)合起來。此外，學(xué)校多利用網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)立公共郵箱提供各經(jīng)濟(jì)資源網(wǎng)站、教學(xué)材料、教學(xué)筆記和個(gè)人資源等，讓大家了解金融業(yè)最新發(fā)展動(dòng)態(tài)。開設(shè)BBS討論，供教師和學(xué)生共同討論疑難問題等，開放式的討論建立多層次的師生交流平臺(tái)，給學(xué)生提供方向性指導(dǎo)。

（四）改善教學(xué)條件

第4篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞 應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué) 卓越人才 本科教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

教育部的《十二五期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見》中指出，“本科教學(xué)工程”的主要建設(shè)內(nèi)容重點(diǎn)包括專業(yè)綜合改革。其中專業(yè)綜合改革的敘述中明確指出：“支持高校開展專業(yè)建設(shè)綜合改革試點(diǎn)，在人才培養(yǎng)模式、教師隊(duì)伍、課程教材、教學(xué)方式、教學(xué)管理等影響本科專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合改革，強(qiáng)化內(nèi)涵建設(shè)，為本校其他專業(yè)建設(shè)提供改革示范。支持戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)建設(shè)，加強(qiáng)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展急需人才培養(yǎng)。支持‘卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越醫(yī)生教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’、‘卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’和‘卓越文科人才教育培養(yǎng)計(jì)劃’相關(guān)專業(yè)建設(shè)?！痹诒究平虒W(xué)中引入“卓越人才”的培養(yǎng)方案，為戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)人才是“十二五”本科教學(xué)工程改革的重點(diǎn)。目前，在經(jīng)管類專業(yè)領(lǐng)域的卓越人才培養(yǎng)初步形成了兩種角度：一種是以信息管理和系統(tǒng)工程管理為核心的卓越工程師教育培養(yǎng)方案；另一種是以會(huì)計(jì)、人力資源等專業(yè)為核心培養(yǎng)的“卓越會(huì)計(jì)師”和“卓越人力資源師”等教育培養(yǎng)方案。這些卓越人才的培養(yǎng)方案取得了一定的成效，并深化經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵。如何擴(kuò)展卓越人才的培養(yǎng)方案，深化本科教學(xué)工程改革，特別是建立地方性高校與地方戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)的人才培養(yǎng)互動(dòng)性，仍是急需探討和解決的問題。本文從地方性大學(xué)的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的方向入手，分析應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)構(gòu)建的問題及對(duì)策。

1地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的主要問題

目前，地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科主要包括金融學(xué)、財(cái)政學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等專業(yè)。教育方向應(yīng)更適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展，與企業(yè)共同塑造培養(yǎng)專業(yè)人才。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段的影響，更多地方性高校的應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的培養(yǎng)還存在以下問題：

1.1課程設(shè)置缺乏復(fù)合型

現(xiàn)行本科生教學(xué)的課程設(shè)置更多考慮專業(yè)的分類，作為應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的專業(yè)交叉性很強(qiáng)，在實(shí)際工作操作中，往往涉及學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)。以學(xué)科專業(yè)來設(shè)置的課程往往注重學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的完整性，但很難針對(duì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)用人需求設(shè)計(jì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，所以經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生在步入工作崗位時(shí)還需要自行或有單位進(jìn)行進(jìn)一步培訓(xùn)，以獲得交叉專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)。

1.2教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)是學(xué)科專業(yè)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門的業(yè)務(wù)聯(lián)系緊密。應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)也應(yīng)更注重實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門的業(yè)務(wù)流程的專業(yè)知識(shí)的傳授。因此，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相比不但要注重理論教學(xué)，更要注重實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)模式可以幫助學(xué)生規(guī)范而有效率地了解知識(shí)點(diǎn)，但缺乏對(duì)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題的解決能力的培養(yǎng)，學(xué)生難以將知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通、真正掌握，面對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題時(shí)，缺乏創(chuàng)新精神，難以處理實(shí)際數(shù)據(jù)，拿出真正解決問題的方案。很多應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的課程是經(jīng)濟(jì)部門業(yè)務(wù)操作的講授，這種課程如果仍然以理論知識(shí)為主，缺乏操作性，就很難真正做到熟悉業(yè)務(wù)，造成了人才培養(yǎng)與實(shí)際需求的脫節(jié)。

1.3教學(xué)形式欠豐富

傳統(tǒng)教學(xué)形式以課堂傳授為主，老師一指粉筆、一塊黑板或應(yīng)用幻燈片講義將知識(shí)點(diǎn)教授給學(xué)生。在這樣的教學(xué)形式下，教師處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，教學(xué)課堂的核心是教師教授知識(shí)，這種形式下，學(xué)生的主動(dòng)性缺乏，尤其是與實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門關(guān)系密切的課程，單純的教授知識(shí)點(diǎn)很難滿足企事業(yè)單位對(duì)人才專業(yè)技術(shù)的需求。學(xué)生對(duì)實(shí)際業(yè)務(wù)流程、操作也缺乏真實(shí)感知，做不到真正理解，更不能實(shí)際熟練操作。

1.4師資隊(duì)伍缺乏實(shí)踐技能

雖然高校教師團(tuán)隊(duì)要求重點(diǎn)大學(xué)博士或海外留學(xué)博士等高學(xué)歷資質(zhì)，專業(yè)教師的理論基礎(chǔ)很強(qiáng)，但是相對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)部門工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。高學(xué)歷的教師隊(duì)伍可以提高教學(xué)的基礎(chǔ)水平、科研能力，但對(duì)實(shí)踐教學(xué)水平的提高和對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)是相對(duì)缺乏的，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)知不夠重視。表現(xiàn)為學(xué)生的實(shí)踐技能欠缺，基礎(chǔ)知識(shí)掌握比較牢靠，但僅停留在理論上，實(shí)踐操作環(huán)節(jié)的認(rèn)知不深入，與社會(huì)對(duì)人才的實(shí)際需求有差距。

2培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和主要目標(biāo)

借鑒2011年《教育部關(guān)于實(shí)施卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見》，卓越人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想是要配合全面落實(shí)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)和優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，提高高等教育質(zhì)量等戰(zhàn)略舉措。貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的精神，樹立全面發(fā)展和多樣化的人才觀念，樹立主動(dòng)服務(wù)國家戰(zhàn)略要求、主動(dòng)服務(wù)行業(yè)企業(yè)需求的觀念。改革和創(chuàng)新工程教育人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，著力提高學(xué)生服務(wù)國家和人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。

卓越人才教育的任務(wù)目標(biāo)是以實(shí)施卓越計(jì)劃為突破口，促進(jìn)教育改革和創(chuàng)新，全面提高高等經(jīng)濟(jì)類專業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)具有世界先進(jìn)水平、中國特色的社會(huì)主義現(xiàn)代高等經(jīng)濟(jì)專業(yè)教育體系，促進(jìn)我國走向經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的教育強(qiáng)國。

3地方性高校應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)路徑的構(gòu)建

在上述培養(yǎng)卓越人才的指導(dǎo)思想和培養(yǎng)目標(biāo)下，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才的培養(yǎng)模式需要從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)實(shí)施：

3.1應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的卓越人才學(xué)科課程體系建設(shè)

堅(jiān)持知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。打破學(xué)科導(dǎo)向的課程設(shè)置模式，突出以學(xué)生為中心，按照知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的原則構(gòu)建課程體系，著力推進(jìn)課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的重組與整合，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課程整合力度，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立設(shè)課和多名教師聯(lián)合授課，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。注重通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，兼顧不同類型學(xué)生培養(yǎng)需要，科學(xué)設(shè)置基礎(chǔ)課程體系，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)，以適應(yīng)寬口徑培養(yǎng)的要求。實(shí)施分段分類培養(yǎng)。設(shè)立創(chuàng)新學(xué)分為必修學(xué)分，分為理論創(chuàng)新學(xué)分和實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分，理論創(chuàng)新學(xué)分可通過參與教師科研、自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)和等方式獲得，實(shí)踐創(chuàng)新學(xué)分可通過參加各級(jí)各類學(xué)科競賽和參與調(diào)研實(shí)踐活動(dòng)，撰寫調(diào)研報(bào)告等方式獲得。

3.2應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

在以學(xué)年論文――畢業(yè)論文――暑期實(shí)踐――畢業(yè)實(shí)習(xí)――課堂演練為主線的實(shí)踐教學(xué)體系下，擴(kuò)展課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要包括案例分析、課堂練習(xí)和習(xí)題課等；二是在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；三是畢業(yè)論文與實(shí)踐，主要在已經(jīng)確定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，并撰寫畢業(yè)論文。力爭把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動(dòng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。第一課堂：除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、體育俱樂部、各類培訓(xùn)、考證考級(jí)、自主實(shí)踐、學(xué)科競賽與科技活動(dòng)等。第三課堂：社會(huì)實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)合作教育等。

3.3應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)中實(shí)踐教師的培訓(xùn)

卓越人才培養(yǎng)計(jì)劃中要著重教師的培訓(xùn)。每年由各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室申報(bào)，投入一定額度的經(jīng)費(fèi)，用于師資培訓(xùn)，全體45歲以下的中青年教師，均能至少參加一次校內(nèi)或校外組織的實(shí)驗(yàn)技術(shù)培訓(xùn)；每學(xué)期選拔8名左右40歲以下的青年骨干教師，赴國外知名大學(xué)進(jìn)行為期6個(gè)月的專業(yè)課程培訓(xùn)，學(xué)習(xí)消化國外經(jīng)濟(jì)學(xué)科專業(yè)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；支持并鼓勵(lì)教師、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究工作，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究成果的獎(jiǎng)勵(lì)程度，并每年撥付?？钣糜谥С謱?shí)驗(yàn)教材的建設(shè)和出版。

3.4應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)卓越人才培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)

根據(jù)卓越人才的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)思路，需要打造一個(gè)多元化培養(yǎng)平臺(tái)。從課內(nèi)到課外，校內(nèi)到校外多角度為卓越人才的實(shí)踐培養(yǎng)提供條件。一是以學(xué)校實(shí)驗(yàn)室資源為載體構(gòu)建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)；二是與企事業(yè)單位合作建立校外實(shí)踐平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的培養(yǎng)模式；三是打造大學(xué)生實(shí)訓(xùn)和競賽的實(shí)踐創(chuàng)新軟件平臺(tái)，讓學(xué)生開展各種競賽活動(dòng)和科技訓(xùn)練項(xiàng)目，并提供一定的科技創(chuàng)新基金。

參考文獻(xiàn)

[1] 鄧孝祥，孟嬌茹.教學(xué)服務(wù)型大學(xué)卓越人才培養(yǎng)模式探索[J].中國電力教育，2013（5）.

[2] 徐玲，張東鳴，沈成君，賀婧.基于卓越人才培養(yǎng)的教學(xué)改革與創(chuàng)新研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（1）.

[3] 陳益飛.高校培養(yǎng)卓越人才探討[J].教育評(píng)論，2013（4）.

第5篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；經(jīng)濟(jì)學(xué)；人才培養(yǎng)模式

一、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)理念

一般認(rèn)為，對(duì)于“創(chuàng)新”的研究始于奧地利學(xué)派經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼特(1921，1934，1942)。熊彼特認(rèn)為創(chuàng)新就是將關(guān)于生產(chǎn)要素的“新組合”引入生產(chǎn)體系；英國學(xué)者弗里曼(1987)將創(chuàng)新概念擴(kuò)大到包括發(fā)明、創(chuàng)新和創(chuàng)新的擴(kuò)散三重概念，將創(chuàng)新分為漸進(jìn)式創(chuàng)新、突變式創(chuàng)新、新技術(shù)體系和新技術(shù)經(jīng)濟(jì)范式。而最新的理論研究認(rèn)為，創(chuàng)新是新的生產(chǎn)要素的創(chuàng)新，更為重要的是依靠無形要素實(shí)現(xiàn)要素的新組合。依據(jù)這一理論，知識(shí)和人力資本成為創(chuàng)新的基礎(chǔ)，特別強(qiáng)調(diào)人力資本對(duì)知識(shí)積累的重要性。在這一理論背景下，創(chuàng)新教育就應(yīng)當(dāng)成為一種必然選擇。培養(yǎng)大批優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才服務(wù)于社會(huì)，是高校人才培養(yǎng)的核心任務(wù)，也是高校生命力和發(fā)展力的關(guān)鍵所在。

所謂創(chuàng)新教育，是指以培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)為基本價(jià)值取向的一種教育理念和教育實(shí)踐。創(chuàng)新教育適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的教育發(fā)展趨勢(shì)，其核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

具體地說，經(jīng)濟(jì)學(xué)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)必須樹立以下幾方面的教育教學(xué)理念：

一是因材施教。堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的意愿和要求，分類培養(yǎng)，突出個(gè)性，全面發(fā)展。強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育，強(qiáng)化學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)，倡導(dǎo)自主發(fā)展，形成學(xué)術(shù)導(dǎo)向型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“雙軌制”發(fā)展目標(biāo)模式，進(jìn)行分層分類教學(xué)。

二是學(xué)思結(jié)合?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，一味地讀書而不思考，就會(huì)為書本所累，被書本牽著鼻子走，從而為書本表象所迷惑而不得其解。知識(shí)是靜態(tài)的，要提倡學(xué)生學(xué)會(huì)思考、深入思考，在思考中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為素質(zhì)和能力。

三是知行合一?！爸泻弦弧笔敲鞔笏枷爰彝蹶柮鞯慕逃枷?，即不僅要認(rèn)識(shí)(“知”)，更應(yīng)當(dāng)實(shí)踐(“行”)，唯有把“知”與“行”統(tǒng)一起來，方能稱其為“善”。在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育中，存在著嚴(yán)重的“知行分離”現(xiàn)象，理論經(jīng)濟(jì)學(xué)被譏諷為“黑板上的經(jīng)濟(jì)學(xué)”。要對(duì)此認(rèn)真反思，反復(fù)探索，努力克服“知行分離”教育觀，按照“理論有用、實(shí)踐為重”的指導(dǎo)思想，高度重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，幫助學(xué)生從書本和課堂中解放出來。

四是開放融合。所謂開放，指經(jīng)濟(jì)學(xué)教育要廣泛吸取古今中外一切優(yōu)秀的教育思想、理論與方法，為我所用。所謂融合，包括知識(shí)、素質(zhì)和能力的融合，通識(shí)教育和專業(yè)教育的融合，教學(xué)和科研的融合，不同學(xué)科和知識(shí)體系的融合等。

二、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

在分層分類的教育體系下，地方院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)面臨著來自研究型大學(xué)和高職院校兩方面的壓力：如何根據(jù)自身資源稟賦條件，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，自覺遵循高等教育規(guī)律，確立創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)至關(guān)重要。

在分層分類的高等教育體系中，作為以本科教育為主的地方財(cái)經(jīng)類大學(xué)，既不能像綜合性重點(diǎn)大學(xué)那樣，完全按照精英教育的模式培養(yǎng)學(xué)科學(xué)術(shù)型人才，也不能像職業(yè)技術(shù)學(xué)院那樣，一味突出職業(yè)技能，培養(yǎng)實(shí)務(wù)操作型人才；而應(yīng)當(dāng)綜合精英教育和大眾化教育兩方面的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，走符合自身實(shí)際又具有學(xué)科特色的發(fā)展道路，即按照“打好寬厚基礎(chǔ)、全面增強(qiáng)素質(zhì)，通過交叉復(fù)合、培養(yǎng)知識(shí)遷移與轉(zhuǎn)換能力，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、提高實(shí)際應(yīng)用能力”的要求，努力培養(yǎng)具有社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)適應(yīng)能力和競爭能力，具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)人才。

具體地說，要貫徹因材施教的教育教學(xué)理念，在充分尊重學(xué)生的意愿和要求的基礎(chǔ)上，實(shí)行分類分層次培養(yǎng)。堅(jiān)持以社會(huì)需求為導(dǎo)向，給學(xué)生提供更多的專業(yè)選擇空間，學(xué)生入學(xué)后前兩年按學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，以夯實(shí)基礎(chǔ)；兩年后根據(jù)學(xué)生個(gè)人特長、興趣和未來就業(yè)取向，結(jié)合社會(huì)發(fā)展需要，分別允許學(xué)生在院系專業(yè)組內(nèi)、學(xué)科大類內(nèi)、經(jīng)濟(jì)管理類之間以及在全校范圍內(nèi)選擇專業(yè)，進(jìn)一步拓展學(xué)生的選擇空間。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的特點(diǎn)，形成以學(xué)術(shù)創(chuàng)新為導(dǎo)向的理論經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)方向和以就業(yè)創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)人才培養(yǎng)方向。對(duì)不同學(xué)生開出不同的“菜單”，因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行分層分類教學(xué)：對(duì)渴望繼續(xù)深造、準(zhǔn)備考研出國的學(xué)生，安排的課程側(cè)重于理論基礎(chǔ)、方法原理、學(xué)科發(fā)展的深入研究；對(duì)畢業(yè)后直接進(jìn)入就業(yè)市場的學(xué)生，安排的課程注重于專業(yè)知識(shí)和技能的實(shí)用性，在教學(xué)中著重學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)市場需求的適應(yīng)能力，努力提高就業(yè)層次。

三、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)方案

根據(jù)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標(biāo)，全面優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系，夯實(shí)科學(xué)文化素質(zhì)和創(chuàng)新知識(shí)基礎(chǔ)，是構(gòu)建科學(xué)合理的人才知識(shí)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在要求。為此，南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的具體做法是，推行“2+2”培養(yǎng)模式，建立“平臺(tái)+模塊”課程體系，即：前兩年按照學(xué)科大類完全打通培養(yǎng)，建立通識(shí)教育課程、公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程和實(shí)踐教學(xué)“四位一體”的經(jīng)濟(jì)學(xué)大類基礎(chǔ)教育平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；后兩年分別建立專業(yè)課程模塊，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿和志趣進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。

1.按照“通、寬、厚、透”要求搭建通識(shí)教育課程平臺(tái)

通識(shí)教育課程改革的指導(dǎo)思想是：在本科教育階段構(gòu)建以素質(zhì)教育為取向的通識(shí)教育課程體系，在最基本的知識(shí)領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生提供多學(xué)科交叉綜合的精品課程，推進(jìn)人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)與經(jīng)濟(jì)管理等專業(yè)知識(shí)之間的融合貫通，貫徹“通、寬、厚、透”的基本要求，為學(xué)生提供科學(xué)方法論、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)和綜合素養(yǎng)類基礎(chǔ)知識(shí)。

2.按照“分類教學(xué)”要求搭建公共基礎(chǔ)課程平臺(tái)

大學(xué)英語繼續(xù)實(shí)施“1+1”教學(xué)改革，提升平臺(tái)，優(yōu)化模塊，不斷探索與專業(yè)教學(xué)的有效銜接。第一學(xué)年完成四級(jí)英語和六級(jí)英語的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練任務(wù)，第二學(xué)年停開原普通大學(xué)英語課程，代之以各種模塊選修課。數(shù)學(xué)公共基礎(chǔ)課堅(jiān)持分層分類教學(xué)，根據(jù)不同要求，制定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)有余力的學(xué)生提供較高平臺(tái)；為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供符合經(jīng)濟(jì)學(xué)類專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱基本要求的平臺(tái)，分別編班組織教學(xué)。計(jì)算機(jī)公共課實(shí)行統(tǒng)一目標(biāo)下的多維度考核，適應(yīng)社會(huì)需要，不斷提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。大學(xué)語文著力提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)鑒賞能力、溝通能力和寫作能力。

3.按照“交叉融合”要求搭建學(xué)科基礎(chǔ)課程平臺(tái)

專業(yè)教育課程體系由學(xué)科大類共同的基礎(chǔ)課程即專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課程構(gòu)成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由若干門理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和管理學(xué)課程組成，由學(xué)生在一、二學(xué)年中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了包括教育部第一屆經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)1998年確定經(jīng)濟(jì)學(xué)

類專業(yè)8門核心課程(包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、財(cái)政學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué))外，增加管理學(xué)原理、財(cái)務(wù)管理、市場營銷學(xué)等管理學(xué)類課程。

4.按照“一體化”要求搭建實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是貫徹“知行合一”教育理念的必然要求。實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分。實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括課程型實(shí)驗(yàn)、專業(yè)型實(shí)驗(yàn)和綜合型實(shí)驗(yàn)三大類型。課程型實(shí)驗(yàn)是理論課程中的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，旨在加深學(xué)生對(duì)理論概念、原理和規(guī)律的理解；專業(yè)型實(shí)驗(yàn)是針對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)技能綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)技能和應(yīng)用能力的培養(yǎng)；綜合型實(shí)驗(yàn)旨在訓(xùn)練學(xué)生的專業(yè)技能和綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的綜合能力。實(shí)踐教學(xué)包括：認(rèn)知性實(shí)踐、文獻(xiàn)綜述、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))等。在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和理論提出、分析、解決問題的能力，自覺尋求新理論，探索新方法，在實(shí)踐活動(dòng)中有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造，進(jìn)而使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到實(shí)際培養(yǎng)和全面提升。

5.按照“主、精、特、復(fù)”要求建立專業(yè)課程模塊

在“平臺(tái)+模塊”課程體系中，前兩年搭建基礎(chǔ)教育總平臺(tái)，后兩年分別建立經(jīng)濟(jì)理論與方法、經(jīng)濟(jì)應(yīng)用與實(shí)務(wù)等專業(yè)課程“模塊”，學(xué)生可分別選擇進(jìn)入不同專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，分別由模塊所在的專業(yè)組織教育教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)培養(yǎng)過程。專業(yè)課程模塊包括專業(yè)主干課、專業(yè)選修課。專業(yè)主干課是專業(yè)所特有的、在自己特定領(lǐng)域和學(xué)科向縱深發(fā)展的專門化課程，專業(yè)選修課則可以使學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)在專業(yè)上繼續(xù)拓展和延伸。為了加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，要強(qiáng)調(diào)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)這兩大理論經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)地位和作用，《資本論》導(dǎo)讀、中級(jí)微觀和中級(jí)宏觀等提高內(nèi)容都應(yīng)是經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。

6.按照文化傳承創(chuàng)新要求推進(jìn)職業(yè)發(fā)展教育、創(chuàng)業(yè)教育、第二課堂活動(dòng)的一體化

我校強(qiáng)調(diào)“三商”(智商、情商、靈商)并舉、“五能”(外語、計(jì)算機(jī)、溝通、寫作、專業(yè)技能)并重、“四學(xué)會(huì)”(學(xué)會(huì)知識(shí)技能、學(xué)會(huì)動(dòng)手動(dòng)腦、學(xué)會(huì)生存生活、學(xué)會(huì)做事做人)。以“挑戰(zhàn)杯”、全國英語演講大賽、全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽為重點(diǎn)，以高水平運(yùn)動(dòng)隊(duì)、高水平藝術(shù)團(tuán)體和高水平社團(tuán)建設(shè)為主體，以學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技文化活動(dòng)為載體，不斷加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新技能培養(yǎng)。

四、基于創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)過程

貫徹“學(xué)思結(jié)合、知行合一”的教育理念，從過去的“以知識(shí)為中心”轉(zhuǎn)變成“以能力為中心”的人才培養(yǎng)新模式，進(jìn)一步創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程，把傳統(tǒng)固定的教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)互動(dòng)的選擇性過程，把傳統(tǒng)的知識(shí)傳授過程轉(zhuǎn)變?yōu)橐阅芰ε囵B(yǎng)為中心的教學(xué)過程，全面引入現(xiàn)代教學(xué)方法和技術(shù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

通過引入自主性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教學(xué)方法，改變過去落后的滿堂灌教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

引入信息技術(shù)和現(xiàn)代教育技術(shù)，全面改造傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科專業(yè)，改造傳統(tǒng)教學(xué)管理模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)信息資源的互通共享和經(jīng)濟(jì)學(xué)教育模式的改革與創(chuàng)新。

引入本科生導(dǎo)師制度和助教制度，使教師更好地對(duì)學(xué)生因材施教，進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)引導(dǎo)。例如，引入助教之后，師生可以就某一問題以討論、角色扮演、論壇等多種形式進(jìn)行探討，形成“邊干邊學(xué)”的有效學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在參與中形成創(chuàng)新思維并提升其解決問題的能力。

五、基于創(chuàng)新教育的教育教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

改變應(yīng)試教育背景下的僵化教育教學(xué)評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師把創(chuàng)新方法、創(chuàng)新精神融于課堂教學(xué)過程，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。

第6篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

（上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院金融學(xué)院，中國 上海 201620）

【摘　要】實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，對(duì)提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科研能力具有重要意義。但目前高校實(shí)踐教學(xué)仍存在一系列問題影響了實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展。主要研究分析高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；現(xiàn)狀；問題；對(duì)策建議

0　引言

我國高等教育事業(yè)近年來取得了較大的發(fā)展，高等教育改革不斷深入推進(jìn)，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的作用越來越被重視。實(shí)踐教學(xué)作為一種重要教學(xué)方式，是培養(yǎng)復(fù)合型人才目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)不僅傳授學(xué)生知識(shí)和技能，還培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，而且對(duì)樹立學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀也具有重要意義。

我國1998年頒布的《高等教育法》第五條明文規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)?！?教育部2007年的《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見》要求高校加強(qiáng)本科教學(xué)改革，重視實(shí)踐教學(xué)工作。2004年第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議提出：“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成；各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；對(duì)于大學(xué)生成長至為關(guān)鍵。要培養(yǎng)高素質(zhì)人才，就必須重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?！苯逃?011年的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)普通高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)的若干意見》明確指出:“要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)提高大學(xué)生的實(shí)踐能力。高等學(xué)校要強(qiáng)化實(shí)踐育人的意識(shí)，區(qū)別不同學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)的要求，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系?！爆F(xiàn)階段學(xué)生應(yīng)用能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和相關(guān)知識(shí)的訓(xùn)練主要是依靠實(shí)踐教學(xué)來保證的。目前我國高校本科教學(xué)工作正在由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸模式向知識(shí)和能力并重的素質(zhì)教育模式過渡。在此過程中實(shí)踐教學(xué)成為各高校關(guān)注的重點(diǎn)。

但由于各種原因，計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制和傳統(tǒng)教育思想對(duì)我國高等教育的影響還比較大，傳統(tǒng)的教育理念重視書本知識(shí)的傳授不重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，更不注重培養(yǎng)和提高學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力尤其是創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，在教學(xué)中比較容易忽視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)踐教學(xué)長期是我國高校的一個(gè)較為薄弱的環(huán)節(jié)，存在著一系列問題和不足，這些問題和不足制約了高等教育實(shí)踐教學(xué)的良性發(fā)展。本文主要研究分析高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，提出促進(jìn)高校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的對(duì)策建議。

1　高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀和問題

近年來，我國高校教學(xué)改革工作不斷深化，取得較大的成績，實(shí)踐教學(xué)的必要性和重要性也得到教師和學(xué)生廣泛和充分的認(rèn)同，但實(shí)踐教學(xué)改革還沒有取得根本性的突破。目前我國高校的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要有課程的實(shí)踐教學(xué)（實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)等）和集中實(shí)踐教學(xué)（社會(huì)調(diào)查、各類實(shí)習(xí)、設(shè)計(jì)等）兩種。實(shí)踐教學(xué)基本上都依據(jù)專業(yè)課程教學(xué)計(jì)劃來組織教學(xué)工作，一般都是結(jié)合理論課程開設(shè)的，實(shí)踐教學(xué)僅是理論教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)課也只是在教學(xué)大綱規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。實(shí)踐教學(xué)體系還沒有完善，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊、不能反映學(xué)術(shù)前沿的最新知識(shí)和動(dòng)態(tài)，無法吸引學(xué)生的興趣。各高校實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)普遍偏少，而且多數(shù)學(xué)校把實(shí)踐課程列入考查課，核定學(xué)分較少，造成教師和學(xué)生不夠重視，直接導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果不佳。對(duì)理論教學(xué)的管理和監(jiān)督，各高校基本都有比較完善的考核制度作保障，但實(shí)踐教學(xué)管理比較松散，考核評(píng)價(jià)制度還不健全，對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏必要的監(jiān)督和嚴(yán)格管理。實(shí)踐教學(xué)在很多高校還處于粗放型階段，質(zhì)量難以得到保證。

實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)形式普遍比較簡單，一般都是由教師先講，學(xué)生在記住和理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上按照教師的要求或者教科書上規(guī)定的操作方法與步驟，按部就班，亦步亦趨重復(fù)完成實(shí)驗(yàn)操作。在實(shí)驗(yàn)過程中，強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求實(shí)驗(yàn)過程和內(nèi)容與教科書保持一致，結(jié)果只能是唯一。學(xué)生只是被動(dòng)重復(fù)實(shí)驗(yàn)，沒有發(fā)揮主觀能動(dòng)性的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性沒有被激發(fā)出來。這種實(shí)踐教學(xué)模式雖然對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力有一定作用，但是學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力沒有得到培養(yǎng)，創(chuàng)新潛能沒有發(fā)揮的機(jī)會(huì)。實(shí)踐能力是被當(dāng)作技能和傳授書本知識(shí)同樣的方式傳授。

課程設(shè)計(jì)一般是結(jié)合某門理論課程而開設(shè)，設(shè)計(jì)內(nèi)容陳舊，更新比較慢，不能很好地適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。課程設(shè)計(jì)普遍時(shí)間較短，場地和經(jīng)費(fèi)都受一定限制。教師為了便于評(píng)分對(duì)課程設(shè)計(jì)要求規(guī)范、統(tǒng)一。學(xué)生多數(shù)情況下只能走馬觀花，按照老師的要求結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容完成設(shè)計(jì)報(bào)告，缺乏創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中地位非常重要，各高校把畢業(yè)實(shí)習(xí)一般都安排在第四學(xué)年下學(xué)期，學(xué)生自行聯(lián)系實(shí)習(xí)單位分散實(shí)習(xí)的居多，對(duì)教師的畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文指導(dǎo)的效果有一定影響。由于畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間正是學(xué)生就職活動(dòng)關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生忙于參加各種招聘會(huì)、面試、簽約等各種就職活動(dòng)，不能集中精力實(shí)習(xí)、寫畢業(yè)論文導(dǎo)致畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文的質(zhì)量都受到影響。

實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)沒有得到足夠的重視，缺乏一支穩(wěn)定的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍。大多數(shù)高校教師是從學(xué)校到學(xué)校、畢業(yè)之后直接上講臺(tái)，實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足。從企業(yè)或生產(chǎn)一線進(jìn)入高校具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師比例不高。教師普遍缺乏實(shí)踐教學(xué)相關(guān)訓(xùn)練、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、實(shí)踐動(dòng)手能力較弱，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐有一定困難。由于傳統(tǒng)教育思想的影響，部分教師存在著重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的傾向，普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)僅僅是理論教學(xué)的補(bǔ)充。實(shí)踐教學(xué)對(duì)于教師并沒有成為主要教學(xué)任務(wù)，面對(duì)實(shí)踐教學(xué)新的教學(xué)任務(wù)，準(zhǔn)備的不充分。實(shí)踐教學(xué)的主力軍專職實(shí)踐教學(xué)教師和其他教師相比，培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會(huì)較少。大部分高校都沒有制定專門的實(shí)踐課程和實(shí)踐教學(xué)的考核方法和標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)的教師缺乏激勵(lì)機(jī)制，并且學(xué)校并沒有在職稱、薪資和補(bǔ)助等方面資源向?qū)嵺`教學(xué)傾斜，影響了實(shí)踐教學(xué)教師的主動(dòng)性和積極性。

實(shí)踐基地?cái)?shù)量少不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求。實(shí)踐基地建設(shè)對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)水平具有重大意義，高校擴(kuò)招與經(jīng)費(fèi)不足導(dǎo)致對(duì)實(shí)踐基地投入少，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)得不到保障。由于經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)踐教學(xué)的各種配套設(shè)施設(shè)備難以到位，實(shí)踐基地得不到充分利用，不能保證學(xué)生必要的實(shí)踐時(shí)間和實(shí)踐機(jī)會(huì)，致使學(xué)生的實(shí)踐能力沒有得到充分的培訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)水平難以提高。校外實(shí)踐基地的建設(shè)和學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)沒有得到學(xué)校的足夠重視，很多學(xué)校的學(xué)生校外實(shí)踐活動(dòng)處于放羊狀態(tài)缺乏教師的指導(dǎo)。

目前的高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀完全不能滿足培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的要求，不能適應(yīng)社會(huì)和高等教育的發(fā)展，影響高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。高校必須更進(jìn)一步重視實(shí)踐教學(xué)，加大實(shí)踐教學(xué)改革力度，構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、體系完整、功能齊全的實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2　加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策建議

2.1　解放思想轉(zhuǎn)變觀念

實(shí)踐教學(xué)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高校人才培養(yǎng)提出的客觀要求，是高等教育進(jìn)一步發(fā)展與深層次改革的內(nèi)在要求，更是高校復(fù)合型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)的迫切需要。我們要徹底轉(zhuǎn)變高校實(shí)踐教學(xué)無關(guān)緊要、無足輕重、可有可無的觀念。樹立憂患意識(shí)，深刻認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)重要性。認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部有關(guān)文件，深入領(lǐng)會(huì)黨的教育路線方針和政策，更進(jìn)一步解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，激發(fā)積極性和創(chuàng)造性，結(jié)合本學(xué)科的實(shí)際，不斷改進(jìn)、完善和提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果。

實(shí)踐教學(xué)涉及的內(nèi)容豐富、范圍廣泛、場地分散、設(shè)備眾多，是一項(xiàng)長期而又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，并非一蹴而就。高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和教師要有長期的思想準(zhǔn)備。

2.2　完善實(shí)踐教學(xué)體系

提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是建立完整和相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)體系，緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)合理設(shè)計(jì)。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、實(shí)施、考核、保障等必須與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)校的定位、特色和學(xué)校實(shí)際情況相符合。實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)置要具有層次性、漸進(jìn)性和可操作性。

首先，要調(diào)整理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)”的基礎(chǔ)上，適當(dāng)壓縮理論教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，實(shí)踐教學(xué)的比例要求達(dá)到30%~50%。其次，大量增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)要盡可能采用多種形式，例如教學(xué)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)習(xí)、企業(yè)踐習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、校內(nèi)外科技活動(dòng)、各類學(xué)科競賽、掛職鍛煉、畢業(yè)實(shí)習(xí)等。第三，要制訂相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)各學(xué)年的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排，并保持一定的穩(wěn)定性。用制度保障實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)地位相同、平行又相互協(xié)調(diào)、相輔相成，結(jié)構(gòu)和功能達(dá)到最優(yōu)化。

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解能力，采用循序漸進(jìn)的方式，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，注意激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，起到事半功倍的效果。高校積極鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)的教師主動(dòng)根據(jù)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)、政府政策的變化和學(xué)科前沿的發(fā)展?fàn)顩r對(duì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的更新和補(bǔ)充。使教學(xué)內(nèi)容不但具備學(xué)科領(lǐng)域最核心的基礎(chǔ)知識(shí)，還能反映學(xué)科進(jìn)展的最新動(dòng)態(tài)，并使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更加合理。還應(yīng)該根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要和對(duì)專業(yè)人才素質(zhì)的要求變化及時(shí)調(diào)整和拓展實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

2.3　加強(qiáng)教師隊(duì)伍和實(shí)踐基地建設(shè)

一支高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍是實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量的根本保證。過去，高校對(duì)教師的實(shí)踐能力沒有明確的要求，部分教師并不具備豐富的實(shí)踐教學(xué)能力。隨著社會(huì)的發(fā)展，高校教師的實(shí)踐教學(xué)能力成為必須具備的業(yè)務(wù)能力。

各高校要大力加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)，把實(shí)踐教師隊(duì)伍建設(shè)納入到學(xué)校整個(gè)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃中，通過內(nèi)培外引、充分借用社會(huì)資源等有效措施和管理上的激勵(lì)機(jī)制，進(jìn)一步優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，提高實(shí)踐教學(xué)業(yè)務(wù)能力，保證學(xué)校實(shí)踐教學(xué)工作的穩(wěn)定健康發(fā)展。對(duì)剛走上講臺(tái)的年輕教師進(jìn)行必要的技能培訓(xùn)，積極主動(dòng)為教師提供各種進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)；有組織有計(jì)劃的派遣教師到相關(guān)部門、企業(yè)掛職鍛煉，努力為教師提高實(shí)踐教學(xué)能力提供條件，加強(qiáng)校企合作，聘請(qǐng)公司、企業(yè)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家擔(dān)任學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)效果；學(xué)校在職務(wù)晉升、職稱評(píng)定、獎(jiǎng)金分配等方面向?qū)嵺`教學(xué)教師傾斜，吸引廣大教師積極參與實(shí)踐教學(xué)，鼓勵(lì)教師投身實(shí)踐教學(xué)研究，改革實(shí)踐教學(xué)方式提高教學(xué)效果。

專業(yè)不同實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)也存在差異，專業(yè)相同實(shí)踐教學(xué)形式也會(huì)因教師而異存在差別，高校不但要建立專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍，還要建立跨專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍，只有這樣，才能保證高校實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和效果，才能把實(shí)踐教學(xué)推向深入。

實(shí)踐教學(xué)基地是高等教育工作的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)效果和質(zhì)量在某種程度上取決于實(shí)踐教學(xué)設(shè)施的優(yōu)劣。要提高實(shí)踐教學(xué)效果，必須加大投入，加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)。學(xué)校應(yīng)該廣泛開發(fā)利用各種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)資源，加強(qiáng)與企業(yè)社會(huì)的廣泛聯(lián)系，走產(chǎn)學(xué)研的道路。利用高校的技術(shù)、人才、科技成果等資源優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)與社會(huì)、企業(yè)和政府的多種形式合作，主動(dòng)為社會(huì)、企業(yè)提供培訓(xùn)、技術(shù)咨詢等服務(wù)。積極為政府開展各類應(yīng)用性課題研究，爭取政府的大力支持。通過校企合作、聯(lián)合，學(xué)校與政府及其他社會(huì)組織協(xié)作等形式，建立充足和穩(wěn)定的校外實(shí)踐基地。同時(shí)要加大對(duì)校內(nèi)實(shí)踐基地的投入，努力提高實(shí)踐設(shè)備的利用率，避免資源閑置和浪費(fèi)。

2.4　改革實(shí)踐教學(xué)方式

改革實(shí)踐教學(xué)的形式和方法，努力營造良好的實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的創(chuàng)造性與積極性，取得良好的實(shí)踐教學(xué)效果。放手讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，尊重學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中的主體地位。在實(shí)踐教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)指導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。設(shè)立學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新基金，在校內(nèi)積極主辦各學(xué)科競賽活動(dòng)，成立大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)園，舉辦各類創(chuàng)業(yè)大賽，在校外重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新。

在實(shí)踐教學(xué)中廣泛采用案例教學(xué)法，在課堂上堅(jiān)持師生互動(dòng)，努力營造寬松的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，積極主動(dòng)發(fā)言討論，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造力的發(fā)揮。積極采用現(xiàn)代教育技術(shù)改革教學(xué)方法提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

2.5　建立科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系

樹立牢固的質(zhì)量意識(shí)和現(xiàn)代質(zhì)量管理理念,制定科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)論文質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等整套實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系必須體現(xiàn)和突出體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)，反映實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)在規(guī)律。即要重視課堂教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，也要重視實(shí)踐教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，既重視理論知識(shí)考查，又重視實(shí)踐能力考核，把實(shí)踐能力考核成績和理論考試成績同等對(duì)待。

學(xué)生、專家、教師同行、教學(xué)管理人員及用人單位都參與實(shí)踐教學(xué)考核，重視實(shí)踐過程的評(píng)價(jià)。把學(xué)生的小發(fā)明、小制作、興趣小組活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查研究、科普宣傳活動(dòng)、課外科研活動(dòng)、校內(nèi)科研活動(dòng)都納入考核評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)工作量和質(zhì)量高低給予相應(yīng)的學(xué)分。可采取多樣化例如口試、操作、演示、答辯、綜合性研究、項(xiàng)目策劃設(shè)計(jì)現(xiàn)等考核方法加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合能力考核。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的性質(zhì)和特點(diǎn)制定科學(xué)合理的教師個(gè)人教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)激發(fā)教師的積極性?？茖W(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系對(duì)實(shí)踐教學(xué)的健康發(fā)展具有經(jīng)濟(jì)的推動(dòng)作用。

3　結(jié)束語

實(shí)踐教學(xué)是鞏固加深理論知識(shí)的有效途徑，是培養(yǎng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。高校的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)與時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展相適應(yīng)，調(diào)整辦學(xué)思想，突出實(shí)踐教學(xué)的重要性，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］杜惠平,王桂林.知識(shí)觀轉(zhuǎn)型與高校實(shí)踐教學(xué)變革[J].江蘇高教,2010(4):61-63.

［2］毛新.普通本科高校實(shí)踐教學(xué)制度的創(chuàng)新研究[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào),2010(4):93-96.

［3］常永勝.實(shí)踐教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法研究[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào),2011(9):67-70.

［4］許國動(dòng).我國高校實(shí)踐教學(xué)影響因素與成效關(guān)系的實(shí)證研究[J].科學(xué)決策, 2011(1):76-84.

［5］朱東正.加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中國大學(xué)教育,2007(1).

［6］戴發(fā)山.高校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保證體系的構(gòu)建研究[J].高教論壇,2007(2).

［7］李建紅.對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查[J].湘潮,2012(2):118.

第7篇：金融學(xué)學(xué)年論文范文

關(guān)鍵詞：技術(shù)本科；人才培養(yǎng)模式；學(xué)科體系；行動(dòng)體系

1緒論

在過去的近四十年里，隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展。特別是加入WTO后，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生了重大調(diào)整，大量以高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)為依托的職業(yè)崗位和崗位群迅速產(chǎn)生，比如智能交通技術(shù)運(yùn)用專業(yè)所對(duì)應(yīng)的系統(tǒng)集成施工、智能交通設(shè)備安裝與調(diào)試等工作崗位，這些職業(yè)崗位基本都具有多學(xué)科技術(shù)相互滲透、技術(shù)含量高的特點(diǎn)。這無疑對(duì)一線工作人員提出了更高的要求，要求其不僅要具備扎實(shí)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)還需要具備豐富的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)和能力?；谶@種形勢(shì)，這些崗位所需人才的技術(shù)性和復(fù)合性要求較高，?？茖哟渭夹g(shù)人才顯然無法滿足要求，因此，我國應(yīng)大力發(fā)展本科層次的高等職業(yè)教育，為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步提供的更高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的支撐。研究本科層次高職教育的人才培養(yǎng)模式，有利于高層次技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，有利于職業(yè)教育理論建設(shè)的完善及高等教育的普及。當(dāng)前社會(huì)尤其是教育界，對(duì)于本科層次高職教育的培養(yǎng)模式存在較大爭議，但大量實(shí)踐案例都表明，本科高職培養(yǎng)模式研究對(duì)于社會(huì)發(fā)展來說都至關(guān)重要，且不可或缺。正是基于這樣一種考慮，針對(duì)智能交通技術(shù)運(yùn)用專業(yè)，提出該專業(yè)本科層次高職教育人才培養(yǎng)模式研究的課題。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述：當(dāng)前我國高職教育改革中面臨的一個(gè)重要挑戰(zhàn)就是本科層次的高職專業(yè)人才培養(yǎng)，關(guān)于該問題的理論和實(shí)踐研究是高職教育改革的重要內(nèi)容。我國關(guān)于本科層次的高職教育研究起步較晚，相關(guān)論文的發(fā)表基本集中在2006年以后，2010年以后的數(shù)量迅速上升。夏建國提出：“技術(shù)本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)就定位在培養(yǎng)具有較強(qiáng)技術(shù)理論基礎(chǔ)、實(shí)踐技能和應(yīng)用能力并服務(wù)于生產(chǎn)、建設(shè)、管理第一線的高級(jí)技術(shù)人才。”“從培養(yǎng)目標(biāo)看，技術(shù)本科教育主要培養(yǎng)在生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等一線的技術(shù)型人才，與高等工程教育錯(cuò)位”。[11]由此可知，關(guān)于技術(shù)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)學(xué)者們已經(jīng)形成了相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，即培養(yǎng)服務(wù)于崗位一線的高級(jí)技術(shù)型人才（技術(shù)師）。在世界范圍內(nèi)，英國由技術(shù)教育向本科層次邁進(jìn)的標(biāo)志是1969年成立的哈特菲爾德多科技術(shù)學(xué)院。在1971年德國在應(yīng)用科技大學(xué)把工程師學(xué)校和高級(jí)專業(yè)學(xué)校進(jìn)行了重組，并將重組后的學(xué)校納入到高等教育范疇，且以立法的形式確定了其和其它傳統(tǒng)大學(xué)等同的地位，但兩種高等教育類型不同。當(dāng)前對(duì)應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)模式研究主要集中在以下方面：一是國外應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的研究與啟示；二是我國現(xiàn)階段應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的實(shí)施及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)等方面。比如姜運(yùn)生研究了地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段其存在的問題主要是教育觀念傳統(tǒng)、培養(yǎng)模式單一、定位一元化等，還通過個(gè)案對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行了探討。

國外高職人才培養(yǎng)模式在教育目標(biāo)的設(shè)定、專業(yè)設(shè)置、師資建設(shè)等方面都有很多值得借鑒的地方。如：德國“雙元制”，加拿大、美國CBE模式等。從上述研究來看，高職人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)措施等問題的研究成果，對(duì)于研究技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成具有積極的作用和意義。然而，多數(shù)的研究基本都集中在技術(shù)型本科和傳統(tǒng)研究型本科教育這兩個(gè)同層次教育類型的對(duì)比研究上，忽略了研究技術(shù)本科與高職的層次差異的重要性，久而久之，人們便模糊了技術(shù)本科和高職人才培養(yǎng)之間的區(qū)別，不僅無法突出技術(shù)本科自身的辦學(xué)特征，其辦學(xué)定位也無法得到明確[14]。

2技術(shù)本科人才培養(yǎng)定位

2.1技術(shù)本科的界定

現(xiàn)代漢語詞典中“技術(shù)”一詞的解釋為人類在利用自然和改造自然的過程中積累起來并在生產(chǎn)勞動(dòng)中體現(xiàn)出來的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，也泛指其他操作方面的技巧。當(dāng)前，本科層次的技術(shù)教育尚未形成統(tǒng)一的定論，有人認(rèn)為是“應(yīng)用型本科教育”，也有人認(rèn)為是“技術(shù)本科教育”。有學(xué)者認(rèn)為職業(yè)教育的本科層次定義為應(yīng)用型本科，它作為我國高等職業(yè)教育的中的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)為其是較高層次的職業(yè)教育。但應(yīng)用型人才是所有普通本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，無法體現(xiàn)出技術(shù)教育的職業(yè)性。而技術(shù)本科的概念是本科層次的技術(shù)教育，是區(qū)別于科學(xué)教育的一種基于技術(shù)體系的職業(yè)教育[14]?；诖?，“技術(shù)本科”與“應(yīng)用型本科”相比，前者既能夠體現(xiàn)教育的職業(yè)性，也能夠體現(xiàn)教育的高層次性，與高職院校的辦學(xué)目標(biāo)及其本質(zhì)屬性更加契合。技術(shù)本科教育作為職業(yè)教育體系的一部分，屬于高層次的職業(yè)教育，應(yīng)界定為本科層次的技術(shù)教育。

2.2技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)

社會(huì)對(duì)應(yīng)用型本科人才的需求規(guī)格從應(yīng)用型本科人才與學(xué)術(shù)型本科人才、實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才的轉(zhuǎn)變中我們可以看到，應(yīng)用型本科人才既不同于學(xué)術(shù)型本科人才，也不同于實(shí)用型職業(yè)技術(shù)人才，它是一種新的人才類型，因此社會(huì)對(duì)其人才的要求也和其他兩類人才存在一定區(qū)別。扎實(shí)適度的基礎(chǔ)。不同于學(xué)術(shù)型本科人才，應(yīng)用型本科人才需要將自身所學(xué)的理論知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為實(shí)踐及應(yīng)用能力，所有要求應(yīng)用型本科人才在處理某個(gè)問題時(shí)，不僅要找到問題的解決方案，還能夠?qū)⒔鉀Q方案付諸于行動(dòng)，這也意味著應(yīng)用型本科人才必須具有實(shí)踐能力強(qiáng)、基礎(chǔ)扎實(shí)等特點(diǎn)。較強(qiáng)的創(chuàng)新能力。這里的創(chuàng)新能力與學(xué)術(shù)理論和科研實(shí)驗(yàn)上的探索性創(chuàng)新是有區(qū)別的。它是指將科學(xué)技術(shù)用于生產(chǎn)實(shí)踐過程中的“應(yīng)用型創(chuàng)新”或者說“二次創(chuàng)新”。應(yīng)用型本科人才擔(dān)當(dāng)著將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，將“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的重要社會(huì)責(zé)任，而在這一過程中創(chuàng)新能力是不可或缺的。良好的個(gè)人素質(zhì)。應(yīng)用型本科人才具有應(yīng)用性、社會(huì)性和行業(yè)性等特性，在新時(shí)期的教育背景下，應(yīng)具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決實(shí)際問題的能力，具備過硬的專業(yè)技能及良好的個(gè)人素質(zhì)和社會(huì)能力。其中的社會(huì)能力包括語言表達(dá)、團(tuán)隊(duì)精神、溝通協(xié)調(diào)、思維邏輯等。個(gè)人素質(zhì)則包括自我控制、工作態(tài)度、誠實(shí)水平、反應(yīng)能力等。對(duì)于技術(shù)本科而言，還應(yīng)在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)上掌握系統(tǒng)的技術(shù)體系知識(shí)結(jié)構(gòu)和某個(gè)工作完備流程的熟練技術(shù)運(yùn)用能力，換句換說，技術(shù)本科培養(yǎng)的是能夠熟練掌握專業(yè)技術(shù)和工藝，并能不斷總結(jié)和完善工作技術(shù)、優(yōu)化工作流程，提煉工藝技藝的人才。

3技術(shù)本科人才培養(yǎng)模式

根據(jù)上述目標(biāo)，結(jié)合現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式和學(xué)校教學(xué)組織模式以及“現(xiàn)代學(xué)徒制”的特點(diǎn)，本文提出構(gòu)建一種基于導(dǎo)師制的人才培養(yǎng)模式，既采用知識(shí)體系+技能體系兩條線，知識(shí)體系由校內(nèi)專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，技能體系由企業(yè)技師擔(dān)任導(dǎo)師，當(dāng)新生入學(xué)時(shí)，為學(xué)生選定校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)技師兩位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)該名學(xué)生選課和技能發(fā)展路徑規(guī)劃。暫稱之為“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式，具體如圖1所示。

4實(shí)施操作建議

①校企合作。實(shí)施“導(dǎo)師制”人才培養(yǎng)模式必然要采用校企合作的方式，因?yàn)槠髽I(yè)導(dǎo)師為學(xué)生制定技能發(fā)展路徑規(guī)劃和實(shí)施規(guī)劃離不開企業(yè)本身的支持，當(dāng)然，實(shí)施時(shí)企業(yè)導(dǎo)師也可以不是確定的某一工程技術(shù)人員，而由企業(yè)的人力資源部門代替。

②完全學(xué)分制的課程體系。學(xué)生的培養(yǎng)方案是由專業(yè)的導(dǎo)師確定的，為有利于因材施教和學(xué)生個(gè)體的專業(yè)方向發(fā)展，每個(gè)學(xué)生的人才培養(yǎng)方案可能都不盡相同，所以在實(shí)施時(shí)，學(xué)生按照確定的培養(yǎng)方案選課和學(xué)習(xí)，當(dāng)前絕大部分職業(yè)院校按照建制班級(jí)開課的教學(xué)組織方式顯然無法滿足上述培養(yǎng)要求，必須實(shí)行完全的彈性學(xué)分制，開設(shè)課程以年度為周期，循環(huán)開設(shè)課程，只要是學(xué)生培養(yǎng)方案中有該課程或?qū)υ撜n程感興趣都可以選課，推薦采用院校共享課程、網(wǎng)絡(luò)課程等方式授課，并實(shí)行彈性學(xué)年制，比如2-5年，以方便學(xué)生靈活選修課程。

③導(dǎo)師條件。實(shí)施該人才培養(yǎng)模式的關(guān)鍵在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生提前做職業(yè)規(guī)劃的咨詢和指導(dǎo)，同時(shí)應(yīng)熟悉專業(yè)方向?qū)?yīng)的支持課程體系，以便幫助學(xué)生制定知識(shí)課程體系，這就要求校內(nèi)導(dǎo)師要有一定的課程體系組織能力，充分理解課程之間的銜接關(guān)系，同樣，企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)是從事該專業(yè)職業(yè)工作多年的技師，有著多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)要善于表達(dá)和溝通，以便更好的指導(dǎo)學(xué)生和制定技能體系。

5結(jié)論

要實(shí)現(xiàn)“中國制造2025”國家戰(zhàn)略目標(biāo)離不開大量技術(shù)人才的培養(yǎng)，靠傳統(tǒng)的書本知識(shí)灌輸和簡單的企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)方式無法滿足企業(yè)對(duì)相關(guān)崗位技術(shù)人才的需求，職業(yè)教育改革迫在眉睫，本文從一個(gè)專業(yè)的技術(shù)本科人才培養(yǎng)層次出發(fā)，對(duì)職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)提出一種全新的人才培養(yǎng)模式，由于作者水平有限和篇幅有限，僅提出一種思路以供職業(yè)教育行業(yè)參考，要實(shí)施該模式還有賴于院校領(lǐng)導(dǎo)者大膽的改革嘗試，更有賴于相關(guān)政府部門的支持，如校企合作的引導(dǎo)、職業(yè)工種教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制定、教師培養(yǎng)等等，相信在廣大職業(yè)教育工作者的努力和國家相關(guān)主管部門的支持下，職業(yè)教育改革一定會(huì)取得巨大的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋幸輝，王曉琳，，等.應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式的探索與思考[J].鄭州牧業(yè)工程高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2015（3）：28-30.

[2]楊曉燕.發(fā)展本科高職的理論與策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2014.

[3]楊科舉.技術(shù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位研究[D].沈陽：沈陽師范大學(xué)，2011.

[4]朱軒，崔曉慧，王繼水.高職與普通本科“3+2”分段人才培養(yǎng)的課程體系構(gòu)建[J].高等職業(yè)教育（天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)），2015（6）：28-30.

[5]杜慶霞.應(yīng)用技術(shù)大學(xué)金融學(xué)本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革探索[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015（8）：143-144.

[6]馬振華.發(fā)展本科和研究生層次高等職業(yè)教育的理論與實(shí)踐研究[D].天津：天津大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院，2004.

[7]賈靜.技術(shù)本科教育人才培養(yǎng)方案研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[8]郭俊朝，楊桂梅.我國本科層次高職教育人才培養(yǎng)模式探索回顧與展望[J].職教通訊，2015（16）：64-66.

[9]汪亞明.我國高職本科教育的現(xiàn)狀、困境和對(duì)策研究[J].中國高教研究，2014（3）：91-94.

[10]孫愛武.高職本科機(jī)械電子工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式實(shí)踐探索———以南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2015（35）：12-15.

[11]夏建國，劉曉保.應(yīng)用型本科教育：背景與實(shí)質(zhì)[J].高等工程教育研究，2007（3）：92-95.

[12]姜運(yùn)生.地方院校應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐[D].東北師范大學(xué)，2006.

[13]白晶.高職院?！坝唵问健比瞬排囵B(yǎng)模式和個(gè)案研究[D].天津大學(xué)，2008.