生本教育理念精選(九篇)
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第1篇：生本教育理念范文
第一，“提出問題”的引導與策略。問題是探究的動力之源，是進行科學探究的第一步。“提出問題”的引導，需要教師在教學中建立和諧的師生關系，設置恰當的問題情境，使學生產生提出問題的勇氣和信心。在探究“光對鼠婦的生活有何影響”時，教師可以通過讓學生親自捕捉鼠婦形成問題情景。學生在實踐中通過觀察，發現在花盆、石塊下等處容易找到鼠婦，而把花盆、石塊移開，鼠婦馬上逃跑了。于是就會產生疑問“這是為什么呢？”但是，學生雖然看到了這樣的現象，卻不一定知道如何提出問題，即如何把問題具體化。教師可在此時對學生進行必要的引導，使學生對問題進行正確的表述。在學生敘述了他們觀察的現象后，教師可追問“發現鼠婦的地方有什么共同的特點”來提示學生思考鼠婦喜歡生活在什么樣的環境中，進而提出“光對鼠婦生活有什么影響”這一問題。
通過這樣的教學，學生就可以知道以下兩點：一是提出問題正是從發現問題開始的，并由此可知認真觀察的習慣對于發現問題有多么重要；二是從發現問題到提出問題需要把問題具體化，只有包含具體變量的問題才是容易探究的。
第二，“制訂計劃”的引導與策略。“制訂計劃”的引導，在于體現出“制訂計劃”是一種創新活動。教師要盡量讓學生自己制訂計劃。學生的思路一旦被打開，思維活躍起來，就可能會生成一些預設之外的奇思妙想。在計劃的制訂過程中，教師要以寬容的心態包容學生的各種錯誤。
探究“植物對空氣濕度的影響”時，教師事先可不讓學生預習教材，而是先引導學生分析：本探究活動應采用什么實驗方法？應該把什么作為本探究活動的變量？當學生明確“植物量”應作為變量時，設計探究方案的基礎就有了。隨后，學生小組通過討論制定出本組實驗方案，發揮出各自的想象力和創造性。如有的小組選擇灌木叢、草地和裸地進行對照；有的小組只選擇灌木叢和裸地對照；還有的小組選擇了兩個房間，一個放植物，一個不放植物，將兩種情況進行對照。在這個過程中，教師只要做適當的點撥，引導學生逐步完善實驗計劃。
第2篇：生本教育理念范文
關鍵詞：初中教學；生本教育；科學教學；改革
生本教育理念成為近年來我國教育改革的熱點和重點關注話題。生本教育是一種理念，而并非一種固定的教學模式，充分相信學生、高度尊重學生以及全面依靠學生是生本教育的核心內容。在進行基于生本教育理念的中學科學教學時，教師應當合理設置前置作業、扎根生活、積極引導學生進行探究以及注重對學生的人文關懷，充分發揮學生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學科學課堂教學效率。
一、合理設置前置作業
在傳統的中學科學教學中，教師通常將學生看做是被動接受知識的群體，每一節課都進行了充分備課，然而學生在進行中學科學學習過程中無需進行任何課前準備，在中學科學課堂教學中只要認真聽課，便能學到知識，教師的教學目標則是反復講解直到學生聽懂為止。然而中學科學教學中，并非所有知識都需要教師進行反復講解學生才能學會，很多知識能夠通過合理設置前置作業，在教師的引導下以及學生間的相互合作下，學生便能學會。合理設置前置作業，為學生自主學習中學科學提供了時間和空間，能夠促進學生中學科學的課前準備，學生在完成教師所設置的中學科學前置作業后，對課堂上即將學習的科學知識有一定的感受和理解，能夠幫助學生在中學科學課堂教學中進行有目的地學習，更好地體現出學生在中學科學教學中主體作用。
合理設置中學科學前置作業，對提高中學科學課堂教學有著重要意義。如筆者在講解中學科學《凸透鏡成像》相關內容時，由于在課前考慮到該堂課內容抽象，若不在課堂前設置前置作業，學生在課堂教學中很難理解凸透鏡成像的相關知識，同時筆者發現很多學生對放大比較感興趣，放大鏡也價格便宜，容易購買，在講解《凸透鏡成像》時可以先讓學生了解和使用放大鏡，讓學生在使用放大鏡的過程中，感受放大鏡的神奇，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性和主動性，提高課堂教學效率。
二、扎根生活
近年來，隨著我國教育改革的不斷深入，使得中學新課程標準越來注重和倡導中學科學課堂生活化，強調學生從已有的生活出發，讓學生親身經歷生活中問題的解決過程。因此，教師在生本理念下的中學科學課堂教學中，應當積極引導學生扎根生活，將課堂知識與學生實際生活現象進行有機結合，以各種生活現象為素材，科學、高效地創設生動、具體以及現實的科學課堂教學情景，讓學生尋找生活中的科學問題，同時運用所學知識對生活中的科學問題進行分析和解決，轉變傳統枯燥乏味的中學科學課堂教學，讓學生體會到科學知識與現實生活有著密切聯系，激發學生的學習興趣，不斷提高中學科學課堂的教學效率。
三、積極引導學生進行探究
在中學科學教學課堂中，教師應當積極引導學生進行實踐探究，讓學生在實踐和探究中學習和掌握中學科學知識。教師在中學科學教學課堂中開展的各項探究性活動中，應當樹立以生為本的生本教育理念，積極引導學生對新知識的主動探究，不斷發掘學生的創新潛能。教師在選擇探究方式時，應當根據不同的教學內容來確定，通過探究來不斷激發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在自主探究中加深對知識的理解和掌握，不斷提高課堂教學效率。
四、注重對學生的人文關懷
生本教育理念下的中學科學課堂教學，教師對學生耐心、和藹的平等交流，熱情的關懷和鼓勵等人文關懷，能夠有效改變學生的課堂角色，將學生從消極的課堂旁觀者轉變為積極的課堂參與者，讓學生積極、主動地參與到中學科學教學過程中。在中學科學教學課堂中，教師應當充分信任學生，相信學生的學習能力，并注重于學生間的溝通和交流，成為學生的良師益友，讓學生充分感受到教師對自己的關注和期望，提高學習信心，并將這種學習信心進一步轉化為學習和發展的動力，積極、主動地參與到初中科學教學課堂教學中，成為中學科學教學課堂的主人。
隨著我國新課改的不斷深化發展，對初中教學質量的提高也有了更高的要求，生本教育理念不斷應用在中學課堂教學中。生本教育理念下的中學科學課堂教學，應當合理設置前置作業，將課堂教學扎根生活，同時積極引導學生進行初中科學學科相關知識的探究，并注重對學生的人文關懷，充分發揮學生在課堂中的主體地位和作用，不斷提高中學科學課堂教學效率。
參考文獻：
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［6］鐘利.初中科學欣賞教育中學生思維活性的調動與保持［J］.時代教育，2013（24）：214.
第3篇：生本教育理念范文
生本教育的提出基于我國傳統教學模式的弊端。由于我國傳統課堂教學多以知識講授或者說灌輸為主，學生只是課堂教學的被動者，傳統課堂氛圍不活躍，學生學習積極主動性不高。與此同時，聯合國教科文組織也對全球教育教學工作提出了新的要求，即教育應當培養學生的以下幾種能力：學會求知、學會做事、學會共處、學會發展。由此，全世界掀起了教學改革的浪潮。一些教育研究者提出，教育應當面向學生，重視學生科學文化素養的提高，力求實現五個方面的突破：其一，在學科為主的學習內容上有所突破；其二，在學習方式方法上有所突破；其三，在目標層次和課程多樣方面有所突破；其四，突破傳統的評價方法；最后，在研究方向上有所突破，即促進研究成果向教學實踐的轉變。生本教育理念正是在這樣的背景下提出的。
2生本教育理念的具體內涵
顧名思義，生本教育就是以生命為本的教育、以學生為本的教育。它是由郭思樂教授最先提出的一種教育思想、教育方式。生本教育是在全球教育改革的洪流中誕生的，也是適應我國教學發展的一種教育模式，其本質就是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育。生本教育的內涵包括以下幾點內容：首先，“一切為了學生”。這是整個教育教學過程的目標和宗旨。一切為了學生，就要求教學內容的選擇和制定、教學方式的安排等等，都要符合學生發展的需要，最終目的都是要促進學生素質全面提高。其次，“尊重學生”。這主要是教師在教學過程中運用的教學方式方法問題。學生也是有生命的獨立個體，教師對學生一視同仁，而且要充分尊重學生的想法、見解，甚至是疑問。只有教師和學生相互尊重，才能構建和諧的師生關系，也才能促進教學的順利進行。最后，“全面依靠學生”。這是說教師要把課堂和學習的任務交給學生，讓學生真正成為學習的主人。教師們要改變以知識灌輸為主的教學方式，通過多種教學方法來鼓勵學生自主學習。
3生本教育理念下的經濟法教學改革實踐
3.1注重經濟法教學的實踐性隨著高職高專學生就業壓力的加劇，法律專業學生對司法考試的重視程度越來越大。司法考試的實用性較強，對學生各方面要求也較高。那么，對司法考試應該怎樣教學呢？其與法律教育之間的關系是怎樣的？下面筆者針對這兩個問題重新設計了經濟法教學的內容和方式：首先，在課堂教學中，注重課堂教學各個環節的聯結，尤其是要注重教學過程中的師生互動，將以往以教師講解為主的課堂向學生自主學習為主的課堂轉變。教師課堂上進行重點講解，討論專題案例。組織專題討論和講解重點時，要基本遵循“基本法理+比較法學習+法條研讀+司考仿真題練習+案例討論/模擬+綜合點評”的形式，激發學生的專業學習興趣，培養其解決問題的能力。其次，在教學環節組合編排上，筆者在基礎理論、法條解析、案例研討、比較法學習等板塊比率上進行了調整，適當降低了對基礎理論的講授，而比較法學習、法條解析與案例研討等實踐環節則列為課程的主要內容。第三，在研究性學習環節中，在全面、系統地闡述經濟法基本理論的基礎上，將近年來經濟法學的最新理論研究和立法發展反映在教學中，對近年來實踐中出現的問題做出積極探討，使教學具有鮮明的時代感。最后，優化課程考核評價機制，定期安排學生撰寫論文、案例分析、模擬演練作為平時的作業，平時作業與期末考試分別占課程成績比重的30%和70%，考核題目偏向論述題、案例分析題等類型，引導學生關注與經濟法相關的重大現實問題。
3.2注重師生之間的教學互動促進師生互動的比較有效的方法是在課堂教學中引入教學案例，讓學生分角色扮演。傳統案例教學方式是以教師講解為主的，針對文本中出現的情況進行分析，對各情況所蘊含的經濟法知識進行解剖，在這種教學模式下，學生并不能真正融入到案例情境中去。而通過角色扮演，學生會有明確的身份概念，也會針對自身所處的位置具有更加深切的認識，對案例中所包涵的經濟法知識會有更加清晰的辨別意識。同時，角色扮演的形式具有一定的趣味性，容易激發學生學習的興趣。其實，角色扮演所產生的其他作用也很多，例如，師生之間或者生生之間的互動可以鍛煉學生的社會交往能力、提高學生的語言表達水平，從而全面提高學生各方面的素質，而且，學生無需走出課堂便可感受到現實社會的真實情境，還能在角色的矛盾與抉擇中凸顯自我的個性。可以說，角色扮演是進行案例教學的最好手段和方法。
4結束語
第4篇：生本教育理念范文
【關鍵詞】生本教育;前置作業;課堂作業;課外作業;作業設計
從“應試教育”向“素質教育”轉軌已經成為當前中小學教育改革的主題。郭思樂教授提出的 “一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”的生本理念,注重培養學生學習的主動性和自主性,確立“主人、主體、主角”的人格本位的學生觀,強化以教會學生學會學習為中心的學習科學的行為研究,正在不斷的深入。在生本教育的理念中,整個教學的目的和教學過程的終端,是學生的主動發展,學生才是教學過程的真正主人。而作業是衡量學生學習效果的重要手段之一,作業的設計也應體現生本的理念,要讓學生感覺到完成作業不再是一種負擔,而是一種享受。在地理教學中的作業設計可多時段、多角度切入;作業設置可前置、或課堂、或課后;作業形式可多樣化、個性化,讓每一次地理作業都成為師生交流的平臺,都能激勵、喚醒每一個學生潛在的能力。
1.生本教育理念下的前置作業設計
“生本教育”是以學生為本的教育,它提出的教學原則是:“先做后學,先會后學,先學后教,不教而教,教少學多,以學定教”。 生本理念中的“先學后教”將學生的“先學”提到了重要的位置。沒有課前充分的準備,就沒有課堂上精彩的展示。前置作業必須是對學生的預習、“先學”有導向作用。它引導學生怎樣去預習,怎樣做好“先學”,怎樣進行組內的知識融合,因此設計前置性作業就顯得尤為重要。前置作業合理與否、科學與否不僅關系到課堂的質量和容量,也關系到能否讓學生養成良好的預習習慣和與人合作的習慣。那么,我們應該如何設計前置性作業?設計前置作業要注意些什么呢?
1.1前置作業宜淺顯
前置作業是在新課課前完成的,學生對新課內容的了解只停留在自己的思維水平,如果前置作業難度太大,學生無從下手的話,前置作業就成了一種形式,而沒有任何的意義。因此,前置作業設計要遵循“切進重點、降低起點”的原則,教師要設計一些相對淺顯的問題讓學生思考,而且這些問題通過學生自己或小組的合作是能夠解決的。比較常見的是教師可將下一節課要學習的內容編寫成學案的形式布置;也可以提幾個問題讓學生在預習中解答這些問題,這樣的作業更適用于人文地理的學習。
1.2前置作業宜具導向性
前置作業的布置應是下一個課時內容的導航針。這類作業是為新課做預備,做鋪墊、做指引的。在作業中應體現下一節課老師上課的大概思路,它可以是下節課的重點、難點的直接或間接展示;可以拋磚引玉,引領學生走入下一節課。如學習必修一《鋒面系統》時大概在11月,那時正好冷空氣會頻繁南下,所以在上新課的前一段時間就布置走讀生每天記錄天氣預報(主要記錄最高、最低氣溫;天氣狀況;風力、風速),并要求每個小組把每天的氣溫數據畫成折線圖,觀察一段時間以來本地的天氣變化,并討論分析原因。有了這個前置作業做鋪墊,學生在學習鋒面系統時理解能力比以前快多了,學習氣氛也很高漲。
1.3前置作業應注重個人與小組合作相結合
小組合作學習是生本教育的一個亮點。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式也要求學生必須加強合作、學會合作。小組學習的過程是學生對問題深入探討、共同解決的過程。它充分體現學生的主體性、全體性和活動性,可使學生之間形成和諧、友好、合作、互助、競爭的關系,共同達到成功的彼岸。但培養學生的合作意識、合作能力絕不能單靠課堂教學來解決。因此,教師要根據教學要求有意識地布置一些能讓學生進行合作、探究的實踐型作業,讓課內合作學習在課外繼續發揮作用,使“合作完成”成為學生作業的重要理念。如在學習必修二《農業地域類型――季風水田農業》時,布置學生回去調查和搜集有關水稻種植的資料,包括過去和現在勞動力投入的變化、農機具的變化、種植的方式、面積、水稻生長過程、國外水稻種植情況等,他們小組內的成員各自分工,城市里的學生負責上網搜集,農村的學生負責向父母了解情況,然后把資料匯總整理,在課堂上,每個小組的資料都準備的很充分,并且都能在課堂上予以呈現,效果很好。
1.4前置作業宜具開放性
前置性作業的設計是為了給予學生更多自主學習的空間,我們可以把最具有價值的問題或話題給學生充分的時間和空間去研究、去探索。課外的充分研究可以讓課內的學習更深入、交流更寬泛。前置性作業的設計就內容層面應該是“少而精”,就學生心理層面應該是“接受并喜歡”,就教師設計層面應該是“開放并具價值”,應“體現學科特點”,指向“學的研究”。 如學習重大科技創舉時我讓學生搜集了“神七”、嫦娥奔月與海南文昌發射基地建設的相關資料。又如講解選修《旅游資源開發條件的評價》前,讓每個生本小組搜集一下本地(太倉)的旅游地,并安排一次旅游行程,同時搜集一個著名的旅游勝地(國內、國外都可以)的資料,也安排一次旅游行程;并要求其比較兩地的旅游資源價值差異,分析目前太倉還不能成為旅游勝地的原因。因為學生對旅游很感興趣,完成這樣的前置性作業積極性很高,而且沒有標準答案,完全可以按自己的喜好來完成。課堂的展示和討論也很精彩,為掌握旅游資源開發條件的評價奠定了基礎。
前置性作業的效果是課后作業達不到的,但在布置前置作業時我們也要思考:是不是每節課都要設計前置作業?是否設計了前置性作業就是“生本”了?這么多前置性作業是增負還是減負?前置性作業是否一定表現在課外?如果所有的學科每節課都布置前置性作業,再加上課后作業,那等于是給學生增負,所以前置性作業不一定表現在課外,我認為只要是在新課講授之前布置的任務都是前置性作業,所以利用課堂時間也可以布置前置性作業,比如對于理論性不是太強、思維深度要求不高、也不需要學生課外查找資料的知識,可以在課堂開始的時間布置學生完成相應的學習任務,掌握知識。這類前置性作業設計的問題往往包括:這部分內容重點是什么?各部分之間有什么關系?例如在必修三《荒漠化的防治》一節內容中,課堂可以安排學生圍繞荒漠化產生的原因、采取的措施布置課堂自主學習、歸納總結,理清知識的脈絡。
2.生本教育理念下的后置作業設計
前置作業關系到課堂的質量和容量,而后置作業則是學科教學的延伸和補充,是對單位時間內所學知識的復習與鞏固,是教師用來檢查教學效果、指導學生學習的教學手段之一。教師通過作業可以及時了解學生的學習狀況,并據此調節、改善自己的教學。它可以是在課堂上完成,也可以在課后完成。
2.1精心選擇課堂作業
課堂作業的選擇是課堂教學的自然延伸和補充,課堂作業的練習內容指向性明確,對于鞏固、理解、掌握和深化課堂教學所學的知識及良好學習習慣的養成有一定的作用。做習題是課堂練習的主要形式,可依據不同的目標即時編制好作業題,由學生在課堂上獨立完成,及時檢測學生的學習情況。但練習必須經過精選,盡量促使學生在課堂內就能通過練習掌握并鞏固地理知識,獲得地理能力,減輕學生的課外負擔。因為測試時間較短,所以難度不能太大,以基礎題為主,或者暴露學生易錯的知識點。這樣的作業每節課都可實施,在作業的過程中一定要求學生誠信測試,否則就失去檢測的意義,并且要及時批改反饋,對共性的問題進行輔導,個性的問題個別交流或依靠生本小組的力量自己解決。
但課堂作業決不能僅僅局限于習題這種形式。適當地使課堂練習多樣化,不僅能從各個不同的角度、不同的方面來檢測學生對地理知識和技能的鞏固與掌握程度,而且易引起學生的練習興趣,降低或延緩“疲勞期”的到來。如在必修二分析農業區位因素后,我以同學生活中常吃的蘋果、柑橘(或橙子)、香蕉等水果為例,讓學生將其分成熱帶、亞熱帶和溫帶水果,讓學生探討其產地自然環境的差異,調動學生的積極性的同時鞏固了地理知識。
2.2創新設計填圖作業
由于地理學科的特殊性,許多地理知識都和區域地圖有聯系,而學生往往對區域的位置和輪廓形狀很陌生,以前曾經讓學生填過主要國家、主要的城市、中國的省級行政區、省會城市、主要的河流湖泊山脈等,但學生只是機械地對照地圖冊把中文字寫上,結果整張圖密密麻麻全是字,一片糊涂,亂七八遭,根本看不出什么,學生的記憶也只是建立在填寫的那一瞬間,轉眼就忘了,或者出現在整體圖上認識的,但局部圖上又不認識的現象。所以我讓學生以小組為單位,共同合作在各自的世界和中國空白圖上用不同的顏色或圖例畫出重要的地理事物,如湖泊、河流用藍色勾勒填充;國界線用紅色勾勒;海峽、運河用線條描繪;主要城市用黑色畫出(顏色可以自選);同時把主要的經緯線畫出,這樣,那些主要的地理事物就凸顯出來了,加深了學生的印象,達到了事半功倍的效果。還可以把畫的好的圖在教室里張貼,學生自己可以查漏補缺。
2.3拓展延伸課外作業
課外作業就其功用說,或用于鞏固已學知識,或用于培養學科能力,或用于引導學生研究探索。如果課堂作業是基礎篇的話,那么課外作業應該是提高篇。學生完成作業,不僅僅是為了復習、鞏固、深化知識,也是在實踐運用所學的知識,形成技能,在運用知識的同時又是在培養觀察、分析、動手、創造、綜合等能力。因此,課后作業的設計思路應當適度開放,向課外延伸、與生活接軌,貼近學生心理的特點,增強實踐性、探索性,使學生在學習實踐活動中自主地獲得新知。如必修一地球運動的地理意義,對大部分學生來說是很難理解的,所以在高二復習完地球運動的意義后,布置學生完成以下作業:(至少是三課時的課外作業)
①畫出二分二至日全球各地的晝長變化折線圖
②畫出下列地點(赤道、南北緯30°、南北極圈、南北極點)一年中晝長變化折線圖。
③畫出二分二至日全球各地的正午太陽高度變化折線圖
④畫出下列地點(赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、南北極點)一年中正午太陽高度變化折線圖。
⑤畫出下列地點(赤道、南北回歸線、南北緯30°、南北極圈、南北極點)一年中同一竹竿桿影方向和長短變化示意圖。
⑥畫出下列地點(赤道、北緯30°、北極圈、北極點)夏至日這一天太陽高度的日變化圖。
通過畫圖,學生能很直觀地看出同一天不同地點的晝長、正午太陽高度的變化、同一地點一年中的晝長、正午太陽高度、桿影長度等的變化。同時在作圖的過程中,學生也加深了對晝長、正午太陽高度、桿影方向和影長的理解,為解答綜合題奠定了基礎。
2.4課外作業也應休閑
曾經不止一次聽兒子說,他們老師去布置作業時,全班同學會大叫“噢……”,這是對作業反感的表現,但是老師卻沒有理會。生本教育要求高度尊重學生,我想作業的設計和布置也要一改以往的命令式、強制式,針對學生的差異,從學生實際出發,給學生留有自主選擇的空間,發揮學生學習的主動性。如我每天的作業有一項是“每日一練”,高一、高二每天布置一組選擇題(1―3題不等),到高三下學期則是一組選擇題加一個綜合題,并附答案,題目難度屬于中等或中等偏上,我不要求每人每天都做,相反沒有興趣沒有能力的同學可以不做。題目由課代表每天來取,且都夾好懸掛在班級的學習園地,此舉一出,在課余飯后經常有三五個學生圍在那看上幾分鐘,或討論、或請教,對他們來說這樣的作業根本不是負擔,而是一種休閑。一段時間下來,在不知不覺中多練了許多,也培養了一種習慣。
印度哲學大師奧修把這樣一句話稱為最偉大的禱文“當鞋合腳時,腳就被忘記了”。當教育適合學生時,學生就忘記了自己在學習,忘記了自己是在課堂上,甚至忘記了自己。在忘我的時刻,作業就不再是一種負擔,而生本教育就是這雙合適的“鞋”。“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流”的生本學習方式幫我們打開了作業設計更為開闊的思路。我們只有深入研究學生的心理特征、思想情緒、學習習慣、興趣愛好等,才能具有一雙慧眼,設計出高水平的地理作業,從而激發學生完成任務的興趣,增強學生的學習效率,提高學生的自我效能感,讓地理作業“活”起來,不僅是形式“活”起來,更重要的是讓每個學生的思維與情感活起來。
參考文獻:
[1] 郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社.2001.18 .131-136
第5篇：生本教育理念范文
[關鍵詞] 生本教育 教學模式 高中化學 教學理念
一、什么是生本教育
生本教育就是以生命為本，以激揚生命為宗旨的為學生好學而設計的教育。教育教學的主體是學生，教師的作用和價值就是最大程度地調動學生的積極性，組織學生主動學習。郭教授在他的《教育走向生本》[1]一書中給生本教育下的定義是：所謂生本教育，就是為學生好學而設計的教育。生本教育已經在廣東、香港等地方的許多小學、中學開展起來，并且已經收到了良好的效果，成為當今中國最有生命力的素質教育模式之一。
二、為什么要采用“生本教育”的教學方法
回顧歷史，我們發現，無論是1200多年前韓愈的《師說》所云“師者所以傳道授業解惑者也”，還是半個多世紀前蘇聯凱洛夫的《三中心論》即“課本為中心、課堂為中心、教師為中心”，都是教師說了算，學生往往處于被動、從屬的地位，其聰明才智受到限制，潛力得不到應有的發揮和拓展[2]。而生本教育卻顛覆了這一傳統模式，開創了教育教學的新天地。
三、生本教育的特點
生本教育的特點，首先是突出學生，一切為了學生；其次是突出學習，讓學生自己學會學習比學到知識重要許多倍；最后是強調交流式學習。
四、生本教育理念下的化學課堂教學及效果
（一）創設生動愉快的教學情境，激發學生學習的自主性。蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情的腦力勞動，就會帶來疲倦。”[3]生本教育的化學課堂首先是教師課前積極充分地備課，給學生創設學習情境，提出有價值的問題，使學生帶著好奇心與問題進入學習。如學習原電池一節，可拿出日常生活中常見的5號電池及手機、MP3、數碼相機里的電池來創設學習情境。
（二）小組合作交流學習模式，調動學生學習的能動性。小組合作學習是生本教育的主要形式，是學生對問題共同探討、共同解決的過程。通過小組合作預習探討已經把本節課原電池中電流的形成過程基本了解。因此，在接下來的教學中，就是鼓勵學生大膽地談見解，通過課堂上組與組之間激烈的爭論，讓思維碰撞出火花，使問題越來越清晰，知識越來越深入。學生通過這樣的交流與合作，也增進了情感交流。當然，教師要及時加以適當的引導。
葉瀾教授指出：活躍、和諧、民主、平等、歡樂的課堂氛圍是學生的潛能、創造性、積極健康的人生態度生長發展的“陽光、空氣和水”。這樣開放、活躍的課堂氛圍，將課堂交給學生，把自主還給學生，充分調動了學生學習的積極性和能動性。
（三）教師點撥拓展，使學生的學習更具系統性、深入性。在我的化學課堂上，對于每個學生的發言我都及時給予肯定和鼓勵，這樣學生才能在課堂上找到自信，同時在以后的學習中也會格外用心，因為每個人內心都有被認可、價值被體現的需要。但肯定以后，我會緊接著提出問題。由于學生知識能力的局限，他們的回答很多僅僅停留在“是什么”的階段，而教師需要引導他們去思考“為什么”，這樣才能使問題得到更清晰的解決。往往一節課我都會用約10分鐘的時間來點講一些難點；在重難點都突破的前提下，還會引導學生去梳理總結本節課的知識。
（四）當堂檢測，查漏補缺，使教學更有針對性和實效性。“當堂檢測”是在課堂中完成、用于檢驗學習效果并能及時反饋學習情況的作業，它是課堂教學的重要組成部分，從中師生能及時、全面地獲得反饋信息。這些信息的及時反饋，就能成為進一步調整教與學的新信息，促進教學相長。我的化學課當堂檢測內容分A、B等級，需要全體學生掌握的是A部分。B部分內容是拔高類型，往往學生在完成A部分內容后會繼續去做B部分內容，這樣對后進生也起到了一定的促進作用。同時，對于出現的問題，學生也會自覺地請教同學或老師，使問題得到解決。
通過這四個環節的課堂教學，學生的主體作用得到了極大發揮，同時培養了學生的自信心和學習能力，教學效果相對以往有顯著的進步。
五、體會與思考
一名優秀的化學教師，只有根據化學學科的特點，充分把握好化學教學的規律，并靈活地運用教育心理學知識，才能營造一個寬松和諧的學習氛圍，才能使學生在這種氛圍中不斷提高化學成績和個人素養。在今后的化學教學中，我要繼續深入學習生本教育理念，真正地把學習的自交給學生，引導他們自己去探索發現，并在反復的探索和研究中學習知識，快樂成長，讓生本之花香飄化學課堂。
[參考文獻]
1.郭思樂《教育走向生本》（北京：人民教育出版社 2001：P.197）
2.沃爾夫岡 布列欽卡《教育科學的基本概念》（上海：華東師范大學出版社 2001：P.78）
第6篇：生本教育理念范文
關鍵詞: 生本教育大學生研究性學習內在聯系本體論
當今,大學生研究性學習已成風潮,但始終未能擺脫傳統師本教育的束縛。大學生對研究性學習的目的和方法不甚了解,教師也缺乏指引大學生進行研究性學習的手段和方法。無論是教師還是學生,均希望能夠在教學上進行改革。事實上,研究性學習和生本教育的目的、課程論和方法論都有著密切的聯系,生本教育走進高校教學改革中已是大勢所趨。研究生本教育理念,將之應用于大學生研究性學習中,不僅可以完善生本教育理念體系,更可以為大學生開展研究性學習提供方法和指引,為高校課程改革提供寶貴的經驗。因此,對生本教育與大學生研究性學習進行研究,既有一定的理論意義,又有一定的實踐價值。
一、生本教育與研究性學習的內在聯系
所謂研究性學習是指學生在教師的指導下,通過選擇一定的課題,以類似科學研究的方式,主動進行探究的一種教學方式。它是在素質教育和創新教育的思想觀念下創新出的一種全新的教育模式。[1](P73-76)研究性學習的開展,其目的在于改變以往學生單純接受教師傳授知識的學習方式,為學生構建一個開放的學習環境,促進學生在教師的指導下自主地開展學習,形成積極的學習態度和良好的學習策略,形成創新精神和實踐能力。而生本教育思想則建立在針對以教師為中心的教育體系的深刻反思的基礎上,以學生為本,提倡個體本位,一切工作圍繞著學生如何好學而開展,強調圍繞以學生為中心進行教學安排。[2](P60-61)兩者之間有著本質的內在聯系,認真領會生本教育的理念,將對研究性學習的開展起到建設性的作用。
大學生是一個要求高度自主學習的群體,希望在大學教育中可以進行研究性學習。但無論是教師還是學生,大多受灌輸性師本教育的影響,無法進行真正的研究性學習。學生對于研究性學習并無明確的指向,教師也對學生缺乏正確的指引。生本教育理論是在建構主義學習理論指導下流行的一種教育理論,它以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨,與師本化、灌注性教學相對立,有強大穿透力、沖擊力、震撼力和感染力,正是解決這一癥結的良方。生本教育體系是為學生設計一種以學生好學為中心的體系,不僅僅在方向上強調以學生為主體,而且探討落實學生主體地位的整個體系問題。生本教育理論認為學生是教育的終端,為學生設計的教育是終端設計,考慮到了教育任務的最終完成。改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式,是開展大學生研究性學習與構建生本教育體系的共同目的。
二、大學生研究性學習中的本體論
隨著時代的發展,社會對人才提出了更高的要求。大學生是社會進步的關鍵,高等教育由此面臨著改革的嚴峻挑戰。當今的高等教育,要求從知識教育向文化教育轉變。知識教育是一種以知識為本的教育,其理論基礎是狹隘的知識論的教育觀和科學觀。擁有一定自主意識和社會意識的大學生更希望能夠進一步運用理論知識來分析社會現實問題,當其只能學到書本知識的時候,就脫離了活生生的社會,不能隨社會發展而前進。由于科學觀從知識論向文化論轉變,提倡以人為本的文化教育逐漸浮出水面。[3](P14-19)傳統的教學模式割斷了書本知識與人發現問題、解決問題、形成知識過程的豐富、復雜的聯系,存在著重知識傳授輕能力培養的弊端,而研究性學習能以自身的特點彌補這一弊端,因此,被認為是當代大學生學習方式的主要發展趨向。為了有效地促進研究性學習的發展,各種新的教育理論者紛紛就大學生研究性學習中的本體論問題進行了討論。
在傳統的學習模式下,學習中的本體論問題有“教師主體說”、“學生主體說”和“雙主體說”三種說法。“教師主體說”主要受凱洛夫教育理論和中國傳統教育思想的影響,“學生主體說”來源于盧梭自然主義教育思想和杜威的兒童中心論,“雙主體說”則是在“教師主體說”和“學生主體說”對中國的教育產生弊端的情況下形成的一種中庸學說。在學科學習的背景下,這三種主體說都無法擺脫以教師為中心的影響,關心的都是老師如何好教而不是學生如何好學。即使是“學生主體說”,也不過是借學生為中心之名來凸顯教師的權威,教師的作用并沒有被削弱。研究性學習的出現,導致培養目標的轉變,學習觀念也開始改變。學校的目標是為了培養學生,因為學生是學習活動中的主體,所有教學活動必須以學生的身心發展規律為基礎,所有學習內容只有通過學生的主動接受才能內化、轉變為學生的個體認識。
信息化時代,大學生的認識能力和求知欲望空前高漲,僅僅依靠教師的教已經很難滿足學生的需要,學生的學慢慢開始被重視。研究性學習強調實踐精神和創新精神,要求學生在學習的過程中做自己的主人,積極主動地獲取知識。事實上,真正意義上的學生主體是學生作為“人”所本應享有的權利,而非來自教師的恩賜。只有讓大學生自己學,教師進行指點和幫助,大學生才會把全部精力都撲在既富有創造性、自主性,又不離開教育計劃的研究性學習上。教師的作用,僅僅是協助和導引學生進行自主生命活動而已。因此,時代在呼喚一種新的理念來指導當今的大學生研究性學習。
三、生本理念指導下的大學生研究性學習
受前蘇聯凱洛夫教育理論和中國傳統教育思想長期統治中國教育界的影響,以往的大學教學普遍遵循著一種師本模式。師本模式認為,教師好教就是學生好學,教師的作用是將知識完整無缺地傳授給學生,學生的任務是盡可能完整地接受教師傳輸過來的信息。然而,現有許多新的研究成果表明,兩者并沒有必然聯系,甚至時常處于對立關系。師本模式下的大學教學,教師的教與學生的學之間是一種機械式的單向傳輸形態。整個教學過程是為了教師的好教設計的,而不是為了學生的好學設計的。教師和學生處于對立地位,學生按照教師的指令進行學習,根本沒有機會發揮自己的主體性。[4](P4-5)無可諱言,這種教學模式在過去發揮了重大作用。但這樣的方式嚴重違背了大學教育的目標,培養出來的大學生只受到知識教育而沒有文化教育,難以解決除書本知識以外的問題,而研究性學習恰恰能解決這個問題。在這樣的背景下,生本教育理念便日漸為大學師生所接受。
生本模式的教學理念,以“一切為了學生,高度尊重學生,全面依靠學生”為宗旨,既是一種方式,更是一種理念。它以學生為主體,改變傳統課堂中教師講授學生聽講的模式,在教師的指導下充分發揮學生的主體作用;以學習為基調,處處突出學生的學習,不僅重視學習的內容,更重視學習的方法;以小組合作為形式,主張合作學習,使學生充分適應在團體中的角色;以探究為歸旨,強調學生的主動學習,創造條件激發學生思維的潛能。所有的學問,都是可以聯系人的心靈和智慧的,都是可以讓人以自主學習的方式進行的。生本教育的本質是保護每個學生的內在積極性,挖掘并擴展學生的內在潛能,以學生可持續發展為利益根本,提高學生的綜合素質。生本教育理念意圖改變學生以單純地接受教師所傳授的知識為主的學習方式,培養學生的創新精神和創造能力,引導學生學會獲取、交流和分享信息,發展學生樂于合作的團隊精神,指引學生學會和掌握進行科學研究的方法,這與大學生研究性學習有著內在的聯系,符合大學生研究性學習的要求。
在生本教育理念下開展大學生研究性學習,可以促進高校教學由師本教育模式向生本教育模式轉變,為大學生研究性學習的順利進行提供有效的保證。
參考文獻:
[1]譚建偉,曹華林.研究性學習模式在高等教育中的設計與實施[J].涪陵師范學院學報,2002,(2).
[2]郭思樂.木欣欣以向榮:生本教育體系實踐案例[M].合肥:安徽教育出版社,2008.
[3]孟建偉.從知識教育到文化教育――論教育觀的改變[J].教育研究,2007,(1).
第7篇：生本教育理念范文
【關鍵詞】初中英語；生本教育；活躍課堂
生本課堂就是以學生為主體，以體驗、討論、實踐等為主要學習方式的課堂。筆者在教學中力求踐行“生本教育”，注重教學方法的創新、理念的更新，注重活躍課堂的構建。下面簡單談談在新課改的形勢下，堅持“生本教育”理念，進行初中英語教學改革的體會。
一、營建輕松、自由的學習氛圍
傳統英語課堂，教師注重知識的灌輸，重視自身講授的重要性，忽視學生是學習活動的中心，忽略學生作為學習活動的主體地位。英語作為一種語言教學，學生的語言實踐應放在首位，不能讓教師的聽說讀寫剝奪學生語言的訓練機會。因而，在教學中，教師應注重輕松氛圍學習氛圍的營造，使學生在自由、和諧的氛圍中發展語言技能，養成自主學習、合作學習的習慣。
生本教育要求教師創設有趣的教學情境，使學生在生動的教學情境中敢于開口、樂于開口。例如教師可以用Free talk、英語新聞、趣味故事等，吸引學生的興趣，激發學習的熱情。
如Free talk的有效使用，可以改變“啞巴英語”的學習狀況，促使學生開口說英語，給學生增加英語學習的實踐量和機會。Free talk話題的選擇自主、自由、多方面、多層次等，更給學生提供了說英語、用英語的機會和平臺。如可以針對當天的天氣情況、學生到校情況、一天的學習情況、身邊發生的新奇的人或者事、社會新聞等；也可以針對學習內容而設計話題，如學習Best friend，以這個話題談談自己的好朋友、說說交友的重要性和交友的原則、介紹介紹自己的好朋友；學習School life，以My ideal school為主題，談談自己心目中的學校；學習Fashion show，展示自己設計的服裝，介紹款式、顏色等的搭配；學習Star signs，向學生說說自己的星座……這樣有利于學生在樂于學習和展示的課堂中，內化所學知識，運用已有知識，增強語言運用能力，提高課堂教學參與度。
二、注重因材施教
孔子提出“因材施教”的理論，每一個學生基礎不同，個性差異普遍存在，心理發展也不同，關注每一個學生的發展是新課改賦予教師的使命，要實現這一目標。因此，教學中的“因材施教”尤顯重要。
如對于性格開朗、善于表達的學生，應給予更多的表現機會，讓他們在合作學習中主動幫助學困生，帶動小組的學習；對于生性敏感、害羞的學生，應鼓勵其開口說、踴躍發言，促其主動參與活動。
因材施教的實施，還應注重層次教學，針對不同層次的學生，設計難度不同的練習或者學習任務，使每一位學生在學習中都有所收獲，力避“一刀切”、“大鍋飯”、優生吃不飽、“差生”吃不好。如學習“反身代詞”時，對于學困生只要求知道八個反身代詞的詞形，掌握簡單的運用；對于學優生，可以讓他們除了學會反身代詞作賓語以外，還可以讓他們了解反身代詞作同位語、表語等的用法，并在口、筆頭中熟練運用等。對于Reading的教學，學困生只要熟讀，了解課文內容和主要的大意，記住一些四會單詞和短語就可以，不能操之過急，否則會產生心理壓力，對英語的畏懼之情會越來越嚴重，對于中等學生，除了單詞、短語等基礎知識外，還需要背誦重點的段落，并簡單復述，對于優秀學生，應該在讀的基礎上注重實踐和運用，注重拓展和延伸。這樣不同層次的要求，不會使“差生”對英語望而生畏，不會使優生有感到過于簡單而產生輕視的心理。
此外，實施“因材施教”，應該關注學生的情緒變化，多和學生交流，做好學生的心理輔導和疏導，為學生的健康成長保駕護航。
三、培養自主學習能力
現代教育觀，要求師生互動，教師引導學生自主、合作和探究，促進學生全面發展。
自主學習能力包羅萬象，如課前預習的習慣、上課認真聽講的習慣、勤于思考的習慣、善于質疑的習慣等，以及主動參與小組合作學習的習慣等。如學習“后綴”時，在了解了名詞詞尾加ful表示“full of”之意，加-less表示“without”的意思，了解了以ful結尾的形容詞，其反義詞是-less之后，引導學生思考：是否所有的-ful結尾的形容詞，反義詞都是-less？是不是每一個名詞都有-ful形式和-less形式等，引發學生思考和探究，對一些單詞的后綴進行拓展性訓練，如sleep，end只有-less形式，而beautiful，wonderful，delightful，thankful等沒有-less形式等，這樣，促使學生學習教材、走出教材、高于教材，處理好知識與能力的關系。
第8篇：生本教育理念范文
一、生本教育理念及其內涵
通過對生本教育的內涵進行精確把握，能夠幫助我們更好的執行這一創新的教育理念。究其內涵，主要包括以下幾個方面：
首先，要以學生為本，確立學生的主體地位。以學生為本其實是以人為本在教育領域的具體表現形式，也就是將學生作為獨立的個體，增強學生在教育過程中的主體地位。通過對學生的能力進行綜合評估后制定有針對性的教學目標和教學方法。以生為本與傳統教育的最大區別就是學生在教育中的地位變化，把課堂還給學生，讓學生在課堂的舞臺中全面發展。
其次，要以生命為本，增強價值觀教育。語文教育本質上是一種生命教育，將教育和生命有機的聯系起來，能夠引導教育向人性化回歸，這對于傳統教育的改革是非常關鍵的。學生在生命教育的過程中逐步認識到生命的珍貴，同時喚起對生命的責任感，感受到生命的價值。對于人生觀的培育是教育的重要任務，發展學生的個性，完善學生人格的過程，是一種不折不扣的生命教育。
再次，要以成長為本，讓學生自然成長。教育的過程是一種引導的過程，要尊重事物發展的客觀規律，也就是尊重人成長的規律，不能夠跳躍式成長，更不能拔苗助長。生本教育以生命發展為宗旨，讓學生按照自身成長規律自然地發展；與此同時，適當的施以引導，及保護學生的天性，又能夠及時糾正錯誤，為學生提供良好的生活和學習環境。
二、生本理念下的小學語文教學創新
語文課堂與其他課堂最大的不同之處在于：語文課堂既能夠提供專業性的工具課程，又在課堂教育的進展過程中對學生的人生觀、價值觀和世界觀進行引導培養。教師在生本教育中要著力擺脫教授者的角色，讓學生掌握最佳學?方法。通過以下幾點，教師將會更好的把生本理念落到實處，推進小學語文教學更好更快的發展。
1、賽前演講的互動競爭
小學生天生喜歡競爭，通過對這一特點的把握充分調動學生參與學習的積極性。可以在每堂課的開始或者結束時，給學生制定題目，讓學生充分發揮自己的語言組織能力，向其他同學進行才藝展示。通過這些活動，可以鍛煉學生自主學習的能力，同時通過上臺演講的方式充分鍛煉學生的概括能力與口頭表達能力。
2、聯想式教學，開拓眼界
學生的興趣是能否提升課堂教學質量的關鍵。學生的聯想能力，也就是想象能力，是通過課堂教學能夠讓學生獲得提升的能力之一。在進行課堂教學的過程中，教師通過引導學生展開對教學內容的聯想，既能夠提升學生的積極性，又能夠讓學生的想象力和聯想能力得到強化。在低齡端的小學語文教學中，教學內容一般都包含了拼音識讀以及簡單漢字的學習，教師要做的就是讓學生獲得拼音與漢字的聯想識別，包括圖片展示、視頻體驗以及其他形式的活動，讓學生充分發揮自己的想象力，快速和牢固的記住所學的知識。中段年齡的小學生，因為已經掌握了較為基本的文字，這個時候就可以開展一定程度的文字閱讀和最為簡單的造句。本階段教師的主要任務是鼓勵學生進行課外閱讀，增大閱讀量，在數量提升的過程中，幫助學生有效的記憶主要的知識點。高年級的小學生，教師可以制定更高層次的教學目標，通過鼓勵學生對課文內容進行復習，形成閱讀、寫作等的訓練，逐步的開始讀書感悟的寫作，從而繼續提升學習和表達的水平與能力。
3、增強互動，取長補短。
由于在教學過程中的角色關系影響，學生與教師之間的交流肯定不如學生之間的交流順暢。小學生之間由于年齡相仿，閱歷相仿，所掌握內容也基本一致，所以更加能夠體會到彼此在學習過程中的心得。通過學生與學生之間的交流，學生能夠看到彼此的長處與不足，從而互相促進，共同進步。現在，已經有很多教師開始讓學生互相批改各自的作業，尤其是作文，并模仿老師來給同伴的作文進行批改。通過這種模仿教師的過程，學生既能夠提升自身的鑒定能力，又能夠客觀的發現同伴習作的不足與缺陷，為自己未來的學習奠定良好的基礎。
第9篇：生本教育理念范文
一、以生為主，建立和諧融洽的師生關系
在傳統教學中，教師主宰整節課的教學，教師和學生的關系是單一的傳遞關系，但是這種關系已經不再適用于現代信息技術如此發達的教學模式。要提高課堂教學效率，首先要改變傳統的教學思想，建立平等的師生關系。很多時候學生因為某個教師德高望重、德才兼備而心生崇拜，喜歡聽他教的課，并努力把這門課學好，引起教師的重視和關注。可以說學生對一個教師的態度及對這門課的學習態度如何很大一部分取決于師生關系是否和諧融洽。建立和諧融洽的師生關系要求教師真正了解學生，了解他們的學習情況及生活方面，真正走進學生的內心，由之前可能的恐懼害怕變得和諧融洽、民主及親切，真正使教師成為學生學習的促進者，讓他們積極主動并保持愉悅的心情學習。教師要不斷提高自身的素質，不斷積累專業知識而且要博學，掌握多方面知識，自然而然地散發自己的人格魅力，從心靈深處感染學生。
二、創設物理教學情境，給予學生展示個人魅力的平臺
要使初中物理教學課堂更生動有趣，物理教師就要從講臺上走下來，與學生建立平等的關系。物理世界是豐富多彩的，需要人類運用自己的知識和智慧探索。將初中物理教學轉向教學與學生共同探索，教師運用自己掌握的物理知識引導學生實現教學目標，學生會充分發揮想象力和好奇心，將物理教師固有的教學觀念和思維模式打破，使教師更新物理教學觀念。教學“聲音的傳播”時，教師可以讓學生回答：“為什么在夏季的雨天，總是先看到閃電，后聽到雷聲？”如果學生的回答與課堂教學內容大相徑庭，教師就要給予適當的提醒，如“世界上傳播速度最快的就是光”。這就引導學生明白，雷雨閃電是同時發生的，由于聲音的速度小于閃電的速度，因此在看到閃電之后，才能聽到雷聲。當聲的傳播原理講完之后，教師可以請學生說一說與聲的傳播相關的實例。當站在山頂上大聲呼喊的時候，就會不斷有回聲出現，這就是由于聲音傳播到很遠的地方，受到障礙物的阻擋之后又被傳回來。回聲越來越小直至消失，這是由于聲音越傳越遠，被阻擋回來的速度越來越慢。此外，一些動物對聲音非常敏感，甚至可以聽到人類聽覺所不能及的超聲波。讓學生以探索物理知識為媒介，認識世界的萬事萬物，使物理知識得以靈活運用。物理教學內容與實踐活動息息相關，當然要通過物理知識在社會各個領域中的應用，讓學生自主探索，挖掘科學的奧秘，并充分開發創造潛能，在自主學習過程中實現自我超越。
三、物理教學生活化，提高動手操作能力
物理課程其實是一門非常有趣的課程，它的很多內容是對日常生活中一些事情發生的規律性進行的描述。教師可以引導學生對自己生活中的事情進行觀察，也可以通過簡單的器材對規律進行展示。例如：（1）講授《光的直線傳播》這一節課程時，因為一般來說，中學學生對月食和日食等了解得都比較少，不容易理解，那么教師可以運用身邊的器材進行簡單的模擬，把小朋友玩的皮球模擬成地球，把乒乓球模擬成月亮，然后用小的手電筒作為太陽，進行月食日食成因的展示，這樣能夠較好地表達教師講課的內容，也有利于學生理解，實現“從生活走向物理，從物理走向社會”。（2）講聲音的響度、音調、音色三個概念時，先讓學生都閉上眼睛，后請兩位同學說一句話，請大家都猜一猜是誰在說話？再找班上男、女各一位學生，一個聲音特別低沉，一個聲音特別尖細，又再另找兩個學生，一個聲音特別響亮，一個聲音特別小聲，請學生說說平時感覺這四位同學說話聲音有什么不同，然后引入課題：物理學上用什么專用詞語區分這些不同的聲音？產生這些聲音的不同的因素是什么？從學生熟悉的物理現象引出要探索的物理問題，容易激發學生學習的興趣、探索的熱情、研究問題的專注。
四、注重培養學生用知識解決實際問題的能力
