一年級自主管理精選(九篇)

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第1篇：一年級自主管理范文

【中圖分類號】G627.6 【文獻標志碼】B 【文章編號】1005-6009（2017）10-0064-01

隨著教育信息化程度的不斷提升，普通教室配備了帶高清超短焦投影儀的多媒體交互式教學系統，這些設備不僅需要有人定期維護才能正常運行，而且將其放在有著40多位甚至更多學生的教室中，設備安全問題不可忽視，所以教室設備管理與維護應成為學校管理的一項重要任務。班級電教設備管理維護力量微弱給學校電教工作帶來難題。但我們認為：難題就是需要解決的課題。所以選取“班級電教設備自主管理”課題作為我們電教工作的抓手，通過課題實施來調動學生自主管理的積極性，增加管理維護力量確保設備能正常穩定運行。

班級電教設備自主管理只是手段，并不是終極目標。班級電教設備管理引入“小先生制”，不只是稱呼的改變，更是定位角色和理念的轉變。“電教小助手制”定位在“助手”與“配角”；“小先生制”定位在“先學”與“教人”，突出主體學生全程全員全面主動發展。“小先生”通過互相探討、互相促M的合作學習，共同參與維護管理，實現共同提高。與此同時，更多教師能放心使用教室設備。只有設備運行穩定性得到保障時，才會有更多教師使用，設備價值才能得到充分體現。所以管理理念要從“管物”向“管人”轉變，再轉變到“管學習”，并努力實現將設備變成全體同學“玩學習”的工具。這才是班級電教設備管理的高境界。

學校每位電教教師結合負責的年級，根據不同年級學生特點單獨申請課題，實行一題多做。負責初一年級的電教教師針對初一年級學生特點進行“小先生制引入初一電教設備自主管理的研究”；負責初二年級的電教教師針對初二年級學生特點單獨進行研究；負責初三年級的電教教師根據畢業班學生的特點實施，目標是讓更多的學生參與班級電教管理工作。這樣，學校電教管理部門可以通過課題指導的形式督促兼職電教教師主動工作，突出重要角色而不是兼職，同時在績效考核時為他們爭取不低于一般教師的待遇，培養他們持久的工作熱情。

班級電教設備維護管理主要力量要依靠班級中的學生。確定“小先生”人選后，學校通過專題培訓、新老結對、表彰獎勵、榜樣示范、不定期檢查指導等途徑讓“小先生”盡快掌握管理維護方法和技能，并進入角色。“小先生”在自主學習、合作探究、互相督促過程中帶動身邊的同學共同參與，增強自主管理力量。

自主管理不等于自由管理，班級設備自主管理更是一種好習慣養成過程。自主管理一日常規有：早上晨檢，留心設備有無缺少；課前做好啟動并檢查設備性能；教師使用過程中如有需要可給予適當的協助；課后檢查設備是否關機、歸位并做好相應記錄；放學前確認電源是否切斷。這些常規工作是一個良好的常規管理習慣，不是幾天就可養成，需要教師的反復指導督促。自主管理也不等于部分學生自主管理，應提倡人人參與的自我管理，提倡“小先生”去“教人”，通過以“一”帶“多”的形式，讓更多的“小先生”共同參與、相互督促、共同完成一日常規工作，共同維護管理班級設備。可以說，做好一日常規也是新課程提倡的自主、合作、探究的學習方式。

第2篇：一年級自主管理范文

關鍵詞：好習慣；培養

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-303-01

民間有這樣一種說法，從小看大，從小偷針，長大偷金。這些說法不無道理。因此，一個人從小就要養成一種良好的品德行為，即“好習慣，早養成，益終身”，好習慣應從一年級培養起。那么，如何培養一年級學生良好的行為習慣呢？我有以下幾點體會：

一、兒歌教育――四兩撥千斤

一年級學生是從幼兒園踏入學校學習的第一個階段，在這個階段，就對學生在學習、生活等等各個方面都提出了要求。很多的該怎么做與不該怎么做，讓一年級的小學生顧此失彼，應接不暇。嘴巴上知道不能亂丟垃圾，可行動上卻不見得……剛開始，我也是天天提醒，可單憑老師的說教，效果總是不理想。后來，我想到了兒歌瑯瑯上口、簡單易記，是孩子們喜聞樂見的游戲活動，我把最簡單的一些要求把它編成兒歌，他們不就感興趣了嗎？因此，我動腦筋編了一系列的行為規范兒歌，如：

1、站隊時，齊努力，努力做到快、靜、齊。

2、上下樓梯靠右走，嘴巴閉上靜悄悄，不推擠來不亂跑。

3、教室里輕輕走，走廊上慢慢走，轉彎口減速走。……

這些兒歌讓孩子們記住，到時老師或同學相互一提醒，孩子們便會自我糾正行為，起到四兩撥千斤的作用，效果十分理想。

比如：上課鈴聲響了以后，學生對這個鈴聲是沒有反映，好象它響歸它響，與我無關。于是我在教室前面貼了“課前準備歌”，讓班長在鈴聲響了以后帶領其他同學念。學生在念兒歌的同時，就會檢查自己的行為，自然地進入了上課的狀態。

對于這些兒歌，提醒他們什么時候該做什么，不該做什么，應該怎樣做，很快學生就在生動易懂的兒歌中不知不覺地養成了良好的行為習慣，這比老師站在講臺上苦口婆心地講效果要好得多。

二、自主管理――學生自律的舞臺

養成教育貴在“養成”。為了提高教育的效益，我在一年級學生中開展自主管理和自我教育活動，為學生搭建自律的舞臺。在我們班，有負責檢查衛生的“衛生督查員”，有負責檢查眼保健操的“眼操督查員”，有負責檢查紅領巾的“紅領巾督查員”，有專門負責收作業的“作業督查員”…… 對于這些督查員，我每周一次在聽取他們的工作情況匯報后，在工作方法上給予指導。比如為培養好衛生督查員，開始我每天和學生一起值日，手把手教會掃地、拖地，反復強調衛生要求，很快提高了他們自我管理的能力。

讓所有的學生做老師的小助手，不僅鍛煉了所有學生的管理能力，培養了所有學生的獨立自主意識，而且使小集體事事有人做，人人有事做，事事有時做，時時有事做。這樣既減輕了老師的工作壓力，也培養了學生自我管理能力，是幫助學生行為習慣養成的好方法。

三、以身作則――感染學生的言行

“學高為師，身正為范”；“身教重于言傳”。眾所周知，一年級學生的模仿能力極強，老師說的每一句話，做的每一件事……都直接影響著學生。在他們眼里，老師就是他們的榜樣，他們千方百計地學著老師，模仿著老師。我們要規范學生行為，使學生養成良好的行為習慣，就要充分注意這種“放大效應”和“模仿效應”。要求學生做到的，自己首先要做到。如：在課間，我隨手撿起地上的廢紙，順手擺好桌椅，課前兩分鐘準備時準時站在教室門口，打掃衛生時我與學生共同參與來完成勞動任務……這一切，學生看在眼里，記在心上，慢慢地學生都會照著我的樣子去做。教室的衛生工具擺放不整齊時，總有學生去擺放好，教室地面有紙，學生會馬上撿起，而且他們還學會開窗、開門時輕輕地。知道了怎樣做才不會打擾別人。

又如：在與學生、家長、他人的交往中，我無論在什么場合都講普通話，使用“請”“謝謝”、“對不起”、“沒關系”等文明禮貌用語，且發之于內心，出之于真誠。學生在不知不覺中受到影響，模仿老師的語氣、表情與人交往，他們在遷移默化中養成了良好的文明用語習慣。

我在做這些事時，是發自內心，不只是做給學生看，因為只有從最細微、最切近的事入手，才能以身作則，為人師表，用行為指導學生，才能對學生良好習慣形成感染力和示范性，給學生一種具體的、親切的、潛移默化的良好影響，在時時事事上養成好習慣。不少學生還能舉一反三，各方面做的都很好。

四、表揚激勵――強化學生的言行

一年級的學生特別喜歡表揚，表揚對培養學生良好的學習習慣起著激勵和導向的作用。所以我們對學生進行“養成教育”時要多捕捉學生的閃光點，多表揚，少批評，從而激發學生的自我理解能力和自我修正能力，才能促進學生的“德行”成長。

那如何來表揚一年級的學生？比如，我在班中成立紅花本、星星榜和明星榜。每天表現好的學生，放學時老師就給他印一朵小紅花。每周得五朵小紅花、作業得十個優或測驗得一百分的同學，周五老師獎勵一朵真的小紅花。集夠十朵小紅花的同學老師獎勵一份小禮物（鉛筆、橡皮、作業本、固體膠等）。學生作業得十個優、測驗得一百分或集夠十朵小紅花的同學，都可以上星星榜。各方面都表現好的同學就可以把自己的相片貼在明星榜里。這一個個獎項無疑是學生努力的方向，也可以說是表揚的威力，是激勵的結果。這樣經常性的激勵，使全體學生在潛移默化中養成良好的行為習慣。

又比如在小組之間開展登山游戲，六座山，每座山代表一個小組，上課時，小組成員都能遵守課堂紀律的，一節課得一面小紅旗，看哪組最先到山頂。這樣做以后，我發現他們的積極性特別高，生怕自己的行為會影響小組得紅旗，所以互相提醒，課堂紀律較容易調控了，孩子們很快進入了小學生的角色，形成了良好的班風班貌。

第3篇：一年級自主管理范文

我認為：”培養學生良好的習慣“是搞好班級管理的前提條件；”培養班干部，教會學生“自主管理”是搞好班級管理的核心工作；“做好德育工作，培養良好品質”是搞好班級管理的保證。

一、培養學生養成良好的習慣

古人說：“少成若天性，習慣如自然。”讓學生從小養成良好的習慣是班級管理工作的首要任務。所以，小學班主任要在學生初入學就有目的、有計劃地培養學生，使其養成良好的習慣。 孩子幼小的心靈，好比一張自紙，不同的教育可以畫出不同的圖畫，塑造出孩子不同的品性。因而，4行為習慣的訓練要從小抓，盡早抓。我在一年級新生入學教育時，就讓學生知道，應養成哪些好習慣，比如講衛生、講文明、講禮貌、尊老愛幼等。要養成習慣不是一朝一夕的事，我從一件件小事做起。就講衛生來說，我買了紙籮放在教室里，詿學生把果皮紙屑都丟在垃圾桶里，每天放學由小組長檢查，.課桌里若有東西，，根據情況讓其收拾干凈或說服教育。教室里要隨時保持整潔，教育學生見到地上有紙，自覺地撿入垃圾桶內，這樣，我所任班級，一年級第二學期就已形成良好習慣。

二、培養班干部，教會學生自主管理

學生干部是班主任的得力助手，是形成班集體的核心力量，是班集體形成的標志。通過班干部的選拔和培養；建立一個穩定的班級領導核心，有益于班內各項工作的開展。讓學生當家作主，得到有效的鍛煉。

1、班干部的選拔。 在班干部的選拔中，既要突出能力，又不要傷及學生的自尊心，還要激發學生的競爭意識。

我們所處的時代，是一個競爭異常激烈的時代，班主任在干部的選拔中也要來一點競爭。我所任的班級從一年級第二學期開始，班委就實行競爭上崗，先定出班干部的崗位，然后學生想選哪個崗位，就要演講自己為什么選這個崗位，當選后要怎么做。學生會根據自己的特長和愛好上臺演講。本學期開學，我不實行點名演講，而是告訴學生，要把握機會，等到崗位滿了就會錯失良機，同學們紛紛爭著上臺。演講下來的結果比舉手表決選舉的效果要好。因為這樣不僅激發了同學們的興趣，而且使他們的能力得以展示。找準了自己的位置，過后，有一位家長跟我說，他的孩子回去跟他一邊講，一邊手舞足蹈地比劃，只是最后惋惜地說： “唉！班長這個崗位中只有一個人演講，沒有人跟他競爭，我一定要努力，下次跟他競爭。”

由此可見，新課改背景下，班級管理方式也要進行改革，才能適應新時代的要求。

2、培養班干部，實現自主管理。 學生干部是班主任的得力助手，是形成班集體的核心力量，是班集體的中堅和支柱，是班集體形成的標志。

第4篇：一年級自主管理范文

關鍵詞：年級負責制年級德育管理網絡參與管理的原則全員育德的理念課程育德的方略

黨的教育方針是堅持育人為本，德育為先。據此，德育應放在學校工作的首位。在中學深入推進“和諧育德”教育創新工程的實施，努力形成全員育人、全程育人、全方位育人的德育機制，是增強德育工作的針對性和實效性，開創德育工作新局面的必然趨勢。為達成此目標，就必須提升學校德育管理的實效性。

在實行年級負責制的中學，以年級為載體構建德育管理網絡可以有效減少學校德育工作中的管理層次與縮短管理距離，提高執行力與反應力，增強針對性與實效性，使年級成為全體教師真正參與常規德育工作，有效進行德育管理的平臺，從而優化學校整體的德育管理效能。

一、構建年級德育管理網絡的意義

年級負責制，就是由同一年級的教師、班級組成擔負教育教學等管理任務的基層管理組織，把年級作為一個與處室(教務處，學生處等)平級的實體來進行管理。

在年級負責制下，同一年級的教師了解本年級學生身心特點，理解年級要達到的德育目標，并且由于組織結構的扁平化使得信息溝通渠道暢通，因此更易創造全員育人、全程育人、全方位育人的機制和氛圍；構建年級德育管理網絡使年級的德育管理活動既符合學校的宏觀目標，又切合年級的具體實際，從而充分發揮年級管理功效，使整個學校的德育管理得到加強和優化。

二、年級德育管理網絡構成

德育是一個立體。其工作應該是縱、橫向交織的立體網絡，形成管理育人，教學育人，教師學生家長三方互動，全面育人的格局。

2．1年級德育管理網絡的橫向構成

2．1．1“參與管理”的德育管理原則

所謂“參與管理”就是指在不同程度上讓員工和下屬參加組織的決策過程及各級管理工作，從而體驗出自己的利益與組織發展密切相關而產生強烈的責任感。參與管理既對個人產生激勵，又為組織目標的實現提供了保證。因此，參與管理作為一種“以人為本”的管理方法，能確實促進組織績效的提高。

在年級負責制下，德育管理網絡必須遵循參與管理的原則。由于同一年級的教師有更多的機會與信息渠道了解年級的現狀，理解年級要達到的德育目標，因此更能主動承擔促進年級發展的責任。而且在年級負責制下，教師個人目標與年級要完成的德育目標一致且有機地結合在一起，教師群體易達成共識，年級德育目標也易為個人接受，轉化為個體的自覺行動。實際上，年級負責制下教師的自身利益和年級利益緊密地結合在一起，使教師認識到自身參與管理的重要意義，從而真正地參與管理。

2．1．2“全員育德”的德育管理理念

“全員育德”是從參與管理原則中提煉升華出的德育理念，全員德育要求教師做到“三全”，即面向全體、全員參與、全程關注。有一種思想，認為課堂教學是傳授知識的領地，德育是課外活動的主旨，將德育脫離于課堂教學之外，將學生思想教育工作視為班主任的專利。而事實上，每一位教師都有為學生提供全面教育服務的義務。對學生進行民主法制教育，思想道德教育，行為規范教育是每一個教師的職責，并非專屬干班主任。只有全體教師都認同“全員育德”的德育管理理念，才可能從彼此封閉的學科教學中走出來理解學生全面發展的意義。

2．1．3“課程育德”的德育管理方略

“課程育德”是實現全員育德的有效方略。一方面，任課教師在年級各個備課組的要求下，結合本學科特點在課堂教學和課外輔導中對學生進行顯性的課程育德，在教學中滲透對學生的情感、態度和價值觀教育；另一方面，隱性的課程育德尤為重要。隱性課程指的是沒有在課程計劃中顯現，卻是學校教育實踐和教育結果中必不可少且有效的組成部分，包括良好的學校常規，教師的人格品質等。德育隱性課程對學生的道德情感具有體驗和熏陶作用，如教師對學生的尊重、關懷、期待、愛心等都容易感染學生，形成情感共鳴，從而主動地接受教師的顯性課程育德。

2．2年級德育管理網絡的縱向構成

年級德育管理網絡縱向由四條具體的實施途徑構成。

2．2．1年級黨支部一年級團支部一年級工會

年級黨、團支部和工會是實現全年級教師參與管理與全員育德的有力保障。黨員教師首先要充分發揚黨員的帶頭作用，率先學習并樹立正確的德育理念，形成推進科學教育理念的核心力量。年級黨、團支部和工會則定期組織教師開展學習討論，培養教師參與德育管理的意識，提升教師德育工作的理論水平，使年級黨、團支部和工會成為全年級教師學習黨的教育政策方針與推進先進教育理念的堅強陣地。

2．2．2年級主任一班主任一科任老師

年級負責制下，年級主任對整個年級的德育管理工作負責，班主任與該班任課教師共同對班級的德育管理工作負責。在班級的德育工作中，可形成以班主任為組長、科任教師為成員的德育導師小組，要求每位教師都參與到德育管理過程中。上課時間，教師是學生教育、管理的第一責任人，既要對學生進行有效管理，保證正常的教學秩序，又應結合本學科特點注重對學生的情感、態度和價值觀教育，把德育滲透落實到課堂教學細節中；課余時間，教師應努力成為學生思想上的引導者，心理上的疏導者，學習上的輔導者，生活上的指導者。從而切實做到顯性課程育德與隱性課程育德雙管齊下。

2．2．3年級學生會一各班學生干部一全體學生

學生的日常管理工作可通過年級學生會來執行和強化。年級學生會承擔了年級管理中的許多具體事務，如對各班每日考勤、出操、衛生、寢室紀律等各方面的統計與評比或在各種年級活動中起協調組織的作用。并在管理過程中整合各班學生干部資源，使年級學生會干部與班委干部協作管理，使年級管理的形式從純粹由教師負責轉換為以學生自主管理與教師管理相結合的形式。組建年級學生會，可積極調動學生干部參與管理的積極性，培養學生自主管理監督的能力。

2．2．4學校一家長學校一學生家長

第5篇：一年級自主管理范文

具體來說，我們在本學期采取了改進德育工作方法，提高德育工作實效，堅持德育為首的工作思路，積極研究德育工作內容，針對新時期德育新問題，提出學校德育工作新思路，改進學校德育工作的方法，努力提高德育工作的效率。 

    一、加強師德建設 

搞好學校的德育工作，離不開一支經驗豐富的德育工作隊伍。新學年新學期，校領導及時添加了德育工作力量，進一步完善了學校德育工作網絡。認真抓好師德建設，組織全校教師在暑假進行班主任技巧、班級建設等德育專題培訓，政教處，教科室、教務處、辦公室等相關負責人都做了專題講座，廣大教師撰寫心得體會。在學期當中，在教師例會中開展政治理論學習，專業知識學習、開展“三愛”教育、積極開展師德討論，舉辦師德演講等，努力提高教師的政治素質、專業知識和師德修養，不斷提高教師的整體素質。 

    二、 抓好班主任隊伍建設 

校德育領導小組認真組織好每學期的德育工作會議，與班主任、一起探討學校德育工作的方法。期中以后，政教處對班主任的德育工作進行了小結，通過問卷調查、學生座談會、學生成長記錄冊等形式了解班主任的德育工作情況，針對檢查中發現的德育薄弱環節進行了重新安排。 

  三、構建社會、家庭、學校同步教育網絡 

德育工作離不社會、家庭的配合，為此學校積極構建家庭、學校德育工作網絡。為向家長反饋學校德育工作情況，傳授德育信息，指導家長開展家庭教育。本學期，德育處組織了七、九年級兩期家長學校培訓活動，通過培訓，讓家長了解子女在校的學習和行為習慣，同時加強了教師與家長在德育工作上的配合。為進一步提高德育工作針對性，加強學校與家庭的聯系，增進教師與家長的溝通，強化了德育效果。 

四、 開發校本課程、舉行德育主題教育觀摩會 

針對學生不同特點，我校在初一年級開展了養成教育、初二年級開展誠信教育，初三年級開展法制教育校本課程開發和研究。為提高全校教師的德育工作能力，相互交流德育工作的方法，展示各年級段的德育工作的特色，本學期分別組織各年段開展德育主題系列主題班會。本次德育主題班會教育觀摩活動準備較為充分，教育主題較好：文明禮貌教育；《中學生守則》、《中學生行為規范》；安全教育；講文明話，做文明人；勤儉節約；呼喚誠信。主題的選擇符合學生的年齡特征，并體現了階梯性。充分展示我校德育工作的教育實效性。教育內容豐富：教育選取的角度小，從學生身邊小事出發，如兩個學生鬧矛盾了怎么辦，馬路上踢球安不安全等，教育有針對性，所以教育效果也相當明顯。有的班級由學生來組織，學生們發言積極，氣氛較好，全校班主任教師分別觀看了本年級的班會課，同時也受到了很大的啟發。 

本次德育主題班會觀摩活動是學校德育組探索學校德育工作新途徑、新方法的一次積極嘗試，開出的觀摩課以年段為主，各班主任群策群力，互相合作，既減輕工作壓力，又提升教育質量，教育面廣。觀摩活動的成功舉行，為學校今后如何開展德育活動提供了經驗。 

五、以學生自主管理委員會為平臺，加強學生思想道德建設 

在以往工作的基礎上，“積累經驗，總結得失，不斷提高，與時俱進”，是自管會領導小組遵循的宗旨，本學期，政教處加大對自管會學生干部的培訓指導，將學生能做的都教給學生去做，將對各班級，對學生、包括對班主任的考核的一些事宜都交給學生自主管理委員會的學生干部去執行，讓學生在自我服務、自我教育、自我調整中得到自我提升。一學期下來，自管會學生的工作得到了學生]、家長、社會、廣大教師、班主任的好評。丹陽教育電視臺對此做了專門報道，江蘇省現代化合格學校的專家領導評估驗收小組的專家對我校自主管理委員會在德育建設進程中取得的成績給予了高度的評價。 

在活動中教育，這是德育教育的特色，也是德育工作的基本方法。在德育領導小組的指導下，學生自主管理委員會學生干部在本學期通過舉行內容豐富、形式多樣的德育教育活動，有力地促進了校園文化建設，鞏固了學校德育效果。 

1、

 成功舉辦我校第七屆國慶藝術節及國慶文藝匯演 

  9月底，自管會組織舉辦校國慶藝術節，展示了一系列學生文學作品，美術作品，舉辦國慶文藝匯演。本次藝術節，從節目組織、活動安排、到節目演出的過程，全部由我校自管會學生承但。借此機會，校德育處既展示了大型活動的較好組織能力，又通過小主持人培訓、活動組織、舞臺監督、演出監控等過程，展示了我校學生的自主管理特色。精彩的演出博得了在場師生的陣陣掌聲。 

2、加強班級黑板報評比活動 

學生的黑板報刊出能力培養，這是我校學生自主管理委員會工作的一個有效載體。本學期，德育組共組織了四次班級黑板報刊出評比活動，每次黑板報評比有主題，在班主任的指導下，學生自定內容，自已排版，自已抄寫，自己美工，黑板報質量有了較大的提高。黑板報工作已成為我校德育傳統活動之一，通過黑板報評比，學生的書寫、繪畫等能力得到了鍛煉，審美能力進一步提高。 共2頁,當前第1頁1

3、作好共青團員主題意識教育活動 

   根據團市委的統一安排，我校團委積極開展了團員意識教育活動，在教育中，我校有200多名團員受到了教育，團員的集體意識和榮譽意識進一步加強。學生們紛紛表示要為團旗爭光添彩。 

4、舉行全校廣播體操比賽、舉行初一年級學生拔河比賽、初二年級學生籃球比賽等，以籍此培養學生的進取精神、集體精神。熱鬧感學生在活動中得以不斷進步和成長。 

     一個學期的工作結束了，我們雖然取得了一些成績，但是更多的是在總結中發現了工作中有許多應該做而未做的事情，相信在新的學期開始以后我們會克服以前不利的因素，爭取更大的進步。 

第6篇：一年級自主管理范文

一、學生現狀分析

經過兩個月的教育，一年級學生變化的方面：1.整體精神面貌已有較大好轉。剛剛入學的時候是雜亂無章，站，站不好，坐，坐不住，停，停不下，跑，滿場跑。經過半個學期的努力，改變了許多。集會的時候，也能排著基本整齊的隊伍，安靜地聽。2.排隊意識有所增強。剛入學時，排隊鬧哄哄的，這個剛站好，那個又動了，前面剛停下，后面有活絡了，小嘴巴嘰嘰喳喳，有的手舞足蹈。經過班主任耐心的訓練，以上現象根本上得到轉變，隊伍漸漸整齊，戶外出操或參加體育課等能自覺地在教室外排隊。二年級學生在校學習生活了一年多，班主任在帶班上付出了大量的心血，對學生進行了卓有成效的習慣培養，已經能夠適應學校的生活，但是在學習上差生面大，數學考試個位數成績學生有6、7位，整體提高教學成績壓力很大。

二、存在的突出問題

一年級存在問題有：1.午休秩序不好，內務整理不是太好；2.學生課間喧鬧嚴重，有追逐打鬧現象，存在安全隱患；3.學生班級集體意識沒有形成；4.學生對個人和教室衛生保持意識很差。二年級存在問題是：1.個班都有一些好動、調皮搗蛋的學生（一班的王治國，二班的索南東周、何勇鵬等）給班級管理帶來很大難度；2.差生面大，整體提高教學成績壓力很大。

三、具體改進的措施辦法：

（一）年級組建設方面

1.加強理論學習和研究，深入開展課改研究，不斷提升教師的理論研究水平和教育教學能力。

2.重視班主任隊伍建設，注重過程性評價。定期進行班主任工作的學習、交流，形成班主任工作研討的氛圍，提高班主任工作的有效性。

3.加強年級教師《師德師風》建設。以教師職業道德來規范和約束每一個組內教師的行為，為人師表，不缺課漏課，不遲到，不體罰學生，做到對每一位學生負責任。

4.和本組班主任、各科老師認真做好本職工作，提高大家的團結協作精神，群策群力，學科之間加強集體備課。

（二）培養學生方面

1.充分利用班隊課，組織學習《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，教育學生養成良好的道德行為習慣和學習習慣，形成良好的班風、學風，爭創優秀班集體。

2.努力培養班級小干部，著力培養學生自主管理的能力，增強學生的集體榮譽感，培養學生主人翁精神。

3.關注每一位學生，注重學生興趣培養，讓學生體驗學習的快樂，使每一位學生都能有所進步。

（三）教學管理方面

1.樹立教師正確的教育教學質量觀，根據學生和班級實際，要求教師根據自己所帶學科提出具體的教學質量指標。有創造性地圍繞期初計劃目標展開工作。

2.結合教導處的教學常規檢查，認真做好各項教學常規工作。認真抓實教師備課、上課、作業布置和批改、學生輔導工作等教學工作。

3.結合教研組、備課組活動，平行學科間倡導教學創新，通過集體備課、上課、評課等一系列活動有效地推進課堂教學，促進教師個人教學水平的提高。

4.扎實抓好早讀、午自習等時段的學習，教師要認真安排學習內容，做好當面對學生的指導。

5、狠抓培優輔差工作。要求教師摸清學生底子，制訂培優目標和差生轉化目標。一年級語文合格率98％以上，優秀率80％以上；數學合格率96％以上，優秀率75％以上。二年級語文合格率94％以上，優秀率80％以上；數學合格率92％以上，優秀率72％以上.

（四）班級管理方面

1.抓好安全工作,確保學生健康安全。班主任必須樹立“安全第一”的思想，隨時跟班做好學生課間活動組織和安全管理，及時對學生進行安全教育(課間活動、住宿就餐、飲食衛生安全、交通安全、消防安全等)，每天講安全、查安全，定期進行安全教育，把安全工作抓細抓實。

2.落實日常行為規范，抓好養成教育。從集會紀律、兩操情況、教室、宿舍衛生，從遵守紀律、言行文明、尊重他人、勤奮學習等方面規范學生的行為，使每一個班都具有一個良好的精神面貌和學習氛圍。

第7篇：一年級自主管理范文

[關鍵詞]英語師范生；自主學習能力；教學責任觀

[中圖分類號]G642[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2016）01-0095-03

一、引言

自主學習能力是一個復雜的概念。在過去的40多年里，研究者對自主學習能力的定義有不同的側重點。Holec[1]認為自主學習能力包括確定學習目標和學習內容、選擇學習方法、自我監控和自我評價學習結果等方面的能力；在徐錦芬[2]的研究中，自主學習能力涵蓋三個方面的內容：學習目標的制定與規劃、學習策略的使用和學校過程的監控與評估；林莉蘭[3]認為，大學生英語自主學習能力是一個由學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為過程的三維構念。然而，不論研究者們對自主學習能力的定義側重哪一方面，其核心始終是學習者掌控自己學習的能力。[4]

自主學習能力的發展受到來自學習者自身的因素，如個性、動機等，以及外部的社會因素，如文化因素、教師作用等的影響。江慶心[5]認為教師的介入是提高學習者自主性必要且重要的前提條件。郭繼榮、戴偉棟[6]認為教師是影響自主學習的三個因素之一，培養并提高學習者的自主性，需要在教學實踐中師生共同努力。正如Esch[7]所說的那樣，提高學習者的自主性就是（教師）要促進學習者至少能暫時性地為自己的部分學習行為甚至全部學習行為負責。

英語師范生是未來的中小學英語教師，他們能否在今后的教學中有意識地培養學生的自主學習能力取決于他們自身的自主學習能力及教學責任觀。一方面，“自主性強的教師才能教出自主性強的學生”[8]，另一方面，教師在教學中應該做的分內之事，即教師的教學責任往往是受其所持的責任觀制約。

本研究根據已有研究成果編定英語師范生自主學習能力和教學責任觀調查問卷，然后對師范生進行調查，主要回答以下問題：1.英語師范生的自主學習能力和教學責任觀如何？2.不同年級英語師范生的自主學習能和教學責任觀是否存在差異？3.英語師范生的自主學習能力與教學責任觀的相關關系如何？其自主學習能力對教學責任觀是否有預測力？

二、研究方法

（一）研究對象

本研究的被試來自某重點師范院校英語教育專業一至三年級的學生（三年級學生學習了相關的教師教育理論課程和教學情景模擬實踐課程）。研究采用問卷調查的方式，發放調查問卷185份，回收有效問卷170份，其中，一年級51份、二年級59份、三年級60份。

（二）研究工具

本研究使用《英語師范生自主學習能力與教學責任觀調查表》作為研究工具。這個問卷由三個部分組成：個人信息、自主學習能力、教學責任觀。除第一部分外，第二、第三部分都是選擇題，采用利克特五分計量。

第二部分，英語師范生自主學習能力調查采用林莉蘭[3]基于三維構念編制的《大學生英語自主學習能力量表》，問卷包括學習者自我管理學習能力、自主學習心理和自主學習行為三個因子。本問卷經過預調查的內在一致性檢驗，剔除第27題，保留37個題項，信度為0.930。第三部分，英語師范生的教學責任觀調查借用zgür Yldrm編制的問卷，問卷包含基本職責和課堂責任兩個因子，本問卷經過預調查的因子分析后剔除了第13題，保留12個題項，信度為0.795。將這兩個問卷合并，總信度為0.930。用SPSS22.0對通過調查得到的數據進行處理。

（三）數據收集與分析

1.英語師范生自主學習能力及教學責任觀總體水平

分析結果顯示，英語師范生自主學習能力總水平均值為3.5130。各因子均值的排序依次為自主學習心理（Mean=4.1050；SD=0.49084）、自我管理學習能力（Mean=3.4622；SD=0.57334）、自主學習行為（Mean=3.2241；SD=0.60748）；教學責任觀總水平均值為3.9985，兩個因子的均值分別為課堂責任4.1176（SD=0.51317）、基本職責3.8318（SD=0.52998）。

2.英語師范生自主學習能力及教學責任觀差異比較

對不同年級英語師范生的自主學習能力及教學責任觀進行單因素方差分析。方差齊性檢驗結果顯示，自主學習能力及教學責任觀的概率值分別為0.113和0.164，均超過0.05，表明數據滿足單因素方差檢驗的方差齊性條件；單因素方差檢驗的相關結果表明，不同年級英語師范生的自主學習能力（p=0.790）及教學責任觀（p=0.483）不存在顯著性差異。但從平均值分布圖來看，從一年級到三年級，師范生的自主學習能力水平呈V字形分布，即二年級師范生的自主學習能力水平最低；在教學責任觀上，師范生的水平從一年級到三年級，則呈直線上升的趨勢。

3.英語師范生自主學習能力與教學責任觀的相關關系

分析結果顯示，各變量的偏度和峰度的絕對值均小于1，表明各變量數據基本上呈正態分布。自主學習能力及其三個因子均與教學責任觀呈顯著正相關關系，相關性從高到低依次是自主學習能力（0.370）、自我管理學習能力（0.365）、自主學習行為（0.351）、自主學習心理（0.316）。

4.英語師范生自主學習能力對其教學責任觀的預測力

將與教學責任觀呈顯著相關的三個變量：自我管理學習能力、自主學習行為、自主學習心理作為自變量，教學責任觀作為因變量，采用逐步進入法對數據進行多元回歸分析（表1）。表1教學責任觀逐步多元回歸分析結果

模型RR2Adjusted R2R2FFBTSig.10.3650.1330.1280.13325.764***25.764***0.275.0760.00020.4020.1620.1520.02916.096***5.706*0.1462.3890.01830.4290.1840.1690.02212.452***4.491*0.0192.1190.036注：*p

三、討論

（一）英語師范生自主學習能力水平中等偏上，教學責任觀已漸形成

英語師范生的自主學習能力總水平處于中等偏上，各因子的均值排序依次為自主學習心理、自主管理學習能力、自主學習行為，這說明，盡管英語師范生有較強的自主學習的想法，但是自主學習行為還不能與自主學習心理同一步調，可見，將想法付諸行動還是有一段距離的。當英語師范生站在教師的角度去考慮教師的責任時，他們認為教學中的諸多事宜都應該由教師負責，如教學目標的設定、教學內容的選取、教學材料的選擇、教學活動的設計和實施等涉及教學方法和技巧的事宜，原因也許正如土耳其師范生認為的那樣，這些方面需要專業的知識，教師比學生擁有更多方法與技巧方面的知識，知道學生在這個年齡段學什么、怎樣學才能學得更好；在課堂上，教師知道怎樣引入話題、怎樣幫助學生為學習做準備，知道怎樣安排活動；而學生很難判斷學習內容、材料的好壞，他們不懂如何界定目標，不懂選擇教學活動，因此，在教學活動中，教師有絕大部分的話語權。[9]

（二）師范教育的教學方式有待進一步改進

從英語師范生的自主學習能力和教學責任觀的均值來看，師范生的自主學習能力還需要進一步提高；英語師范生并不認為教師應該包攬教學中的所有事宜，即還有一部分責任是他們樂意與學生共同承擔的。從理論上講，三年級師范生應該更傾向于與學生共同分擔教學的責任，即他們的教學責任觀的得分應該比一年級、二年級的學生低，因為他們所學習的教育教學課程傳達了這樣一個理念，即理想的教學應該是激發學生個體潛能，教會學生學習，提高學生的學習自主性，而要做到這些，就必須讓學生在課堂上與教師共同分擔哪怕是涉及教學方法與技巧的責任。然而，本研究中，不同年級英語師范生的自主學習能力及課堂教學觀不存在顯著性差異的結果卻表明，學校為師范生開設的教師教育相關課程與培訓沒能有效地提高師范生的自主學習能力、教學責任觀，也沒有提高師范生在語言教學中培養學生自主學習能力的意識。或者說，學會怎樣教英語并不能改變英語師范生的教學責任觀。這其中的主要原因可能是現行教學方式的影響：在長期的灌輸式教學模式下，英語師范生大多依賴教師對自己學習過程的安排和監控，部分學生沒有自主探索有關知識的習慣，沒有掌握自我監控的基本方法和基本原則，沒有形成自我監控的能力――他們很有可能認為學生也缺乏這方面的能力，而不愿意和學生分擔教學責任。

國外研究認為，教師傾向于“用自己被教的方式來教學生”[10]，師范生在接受高等教育期間所經歷的各種教育活動體驗，對其在未來職業生活中將秉持何種教育理念、選擇何種教育行為具有重要影響。[11]因此，師范院校的教師應該重視師范生學習方法的教育和指導，引導學生采取能促進自主學習能力的有效策略，將自主學習方法與各種先進的教學方式有機結合，幫助和引導師范生積累自主學習的經驗，掌握自主學習的方法，提高自主學習的能力，從而提高在語言教學中對學生自主學習能力培養的意識，養成樂于引發學生學習動機，喚醒并尊重學生自主學習興趣和欲望的教學責任觀。

四、結語

本研究結果表明，英語師范生具有中等偏上的自主學習能力，且已初步形成教學責任觀，能以教學目標完整、精準、高效地實現為己任。然而，要讓師范生能在未來的教學中創設更有效的自主學習環境，更好地培養學生的自主學習能力，那么師范教育的課程設置和教學方式還需要進一步改進，師范院校及教師教育者應該加強學習策略指導，積極培養英語師范生的自主學習能力，讓師范生明白，教學目標、課程知識、考試分數等只是構成教學過程的暫時性事件，而提升教學的本體價值，教會學生學習，培養學生的學習自主性，才是教師應該做的分內之事。

參考文獻：

[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning[M]. Oxford：Pergamon Press，1981.

[2]徐錦芬.課外合作學習對大學生英語自主學習能力影響的實證研究[J].外國語學院學報，2013（5）：39-43

[3]林莉蘭.基于三維構念的大學生自主學習能力量表編制與檢驗[J].外語界，2013（4）：73-80.

[4]Benson P.，Reinders H. Beyond the language classroom [M]. New York：Palgrave Macmillan，2011.

[5]江慶心.論教師介入學生自主學習的重要性[J].外語界，2006（2）：10-15

[6]郭繼榮，戴偉棟.大學生英語自主學習評價實證研究[J].外語界，2011（6）：79-87.

[7]Esch E. Promoting learner autonomy：criteria for the selection of appropriate methods [C].Pemberton R，et al.Taking control：autonomy in language learning[C]. Hong Kong：Hong Kong University Press，1996：35-48.

[8]Kumaravadivelu B. Toward a post-method pedagogy [J]. TESOL Quarterly，2001（35）：537-557.

[9] zgür Yldrm. Pre-service English teachers’ views of teacher and student responsibilities in the foreign language classroom [J] Eurasian Journal of Educational Research，2008（33）：211-226.

第8篇：一年級自主管理范文

一、班級活動多樣化

積極地熱情是人類活動的一種巨大的推動力量。所以在教育活動中，我注重對學生的興趣培養、對學生的鼓勵賞識、給學生提供足夠的空間，讓學生成為活動的主人。用多樣化的班級活動吸引孩子的注意力，激發他們的興趣點。

1.整齊的隊列——運動員進行曲

大家都知道，剛剛入學的一年級的小朋友別說是整齊的走路，就是能安靜的站好隊就已經很不容易了。所以在一年級入學的一段時間內的正常站隊訓練后，我又提高了對他們的要求。為了讓班級隊列更加整齊有序，為了讓學生在站隊訓練中不再感到枯燥、疲憊，我變身為錄音機，反復哼唱《運動員進行曲》，讓他們反復感受音樂的節奏，我邊讓他們聽邊和他們一起找出節奏的重拍，然后讓他們跟著節奏和我一起走出一二一，我又把運動員進行曲用“左右左”的形式哼唱出來，我帶領他們在教室里，在操場上，昂首闊步，用孩子的話說：老師，我覺得我們好像一群小鴨子，在你的帶領下整齊有序的前進。就這樣，慢慢的，在感受音樂節奏的同時，他們走出了整齊的步伐，而且精神非常飽滿，我們班多次榮獲課間隊示范班集體。我想：這是個性化訓練的有效成果。

2.自創的班幣——和諧大家園

在班集體形成一段時間之后，為了讓學生更加積極的參與到班級的各項活動中來，為了讓學生感受到集體的團結與力量，我鼓勵學生自主創作了班幣。經大家的協商之后，我們最終確定了班幣。我也創造性地使用了班幣，激勵學生從學習、紀律、衛生等多方面嚴格要求自己，從而獲取班幣。如班級的衛生，我采用的是承包制。多勞多得。還有比如在衛生抽查中，能做到整潔的同學和小組同樣能贏得班幣。然后每周舉行一次由小組成員設計的活動，比如：抽獎大轉盤、飛鏢奪魁、踩氣球等活動，當然了，天下沒有免費的午餐，每次要想參與活動的同學都是要用班幣來購買參與權的。每月舉行一次購物街活動，讓學生把家里的用不到的東西拿到學校進行交換或拍賣，同樣，他們也是要用班幣來進行交易。這些活動都點燃了他們積極向上的熱情。在每次活動中，他們也都仔細斟酌著使用得來不易的班幣，因為在年終的總評中，如果評為班級富翁，就能參與一次班級最終隨意性PK挑戰游戲。在這樣的活動中，他們享受著快樂，感受著大家庭的和諧，欣賞著競技所帶來的別樣精彩。我想：這是個性化活動的功勞。

二、班級管理自主化

在班級管理中，我重“理”輕“管”，即使經常帶低年級，也力求體現學生的自主管理。隨著年級的增高，更是注重對學生自主管理的培養。為了讓學生感受班級是個大家庭，學生才是班級的主人，我就和他們一起制定班級公約。讓他們自己提出要求和規定，這樣既滿足了他們“當家作主”的要求，也讓他們更加遵守班級規定。在這個過程中，我重點培養了12個小組長，讓他們分別負責6個小組。在學習上，提醒小組成員完成作業，為學習吃力的成員輔導；紀律上讓他們提醒淘氣的同學，在課間與犯錯誤的同學談話，批評教育，讓小組成員更加團結。下課后，小組長檢查小組內的衛生。我每天對小組的各項表現進行評比，最終獲勝的小組贏得班幣，領取小獎品。每周一，我還要給所有的小組長開會，總結他們一周以來的表現，對表現能力強的組長提出表揚，并評比出優秀小組長。讓優秀組長把自己的經驗和想法與其他組長交流，這樣就促進了其他組長工作的熱情與動力，同時也為其他組長的工作提供了經驗。在我們堅持不懈的努力下，班級同學的集體意識增強了，自主管理能力提高了，早自習的時候，無論有沒有老師，都能看到他們整齊的坐在座位上，在學委的帶領下有序地上早自習。站課間隊時，也總能看到他們靜、快、齊的站好隊，自習課的時候，小組成員在組長的帶領下，安靜的完成作業，自主學習。我想：這是自主管理的最高境界。

第9篇：一年級自主管理范文

一、常規教育重點抓。

剛踏入一年級的小學生，對于學校的日常生活和學習還不太適應，每一項規章制度對于他們來說是極其陌生的。為了使學生能夠及早進入角色，適應學校的生活，在日常生活中我經常有序的引導，并時時處處向學生進行有針對性的常規教育。從以下幾點入手：

1、充分利用班隊會及晨會的時間學習《實小一日常規》、《小學生守則》、《三字經》和《小學生日常行為規范》，學習的過程中讓學生知道什么行為是對的，什么是不對的，使學生養成良好的學習和生活習慣。

2、合理利用午練時間，重大節日，加強學生的德育教育。這學期利用教師節，國慶節，少先隊建隊日和元旦等重大活動舉行了一些有意義的主題班團會，使學生懂得做人的道理，培養其愛國主義情感。同時，讓學生在各種活動和勞動中學會合作，學會生活，學會學習。

3、充分發揮各項活動中的教育陣地的作用，增強學生的榮譽感，使學生心中有他人，有集體。比如：我充分發揮教室內外的黑板報和墻報的教育作用，采用“天天學習”，“天天進步”和“我最棒”等欄目進一步規范學生的行為習慣。對于學生的書寫讀的姿勢，我采用“誰的小樹長得最直”的活動進行監督，并在課堂上隨時提醒與幫助。

二、班級紀律要加強。

一個班級，要想有良好的班風，必須要抓班級紀律才行。因而，我強化以下工作：

1、課堂紀律

首先師生共同制定一年級八班班規，并制定相應的獎懲辦法。這樣學生既感到有趣，又有動力，而且可以在不知不覺中遵守紀律。

2、班團紀律

為了讓學生養成良好的行為習慣，適應集體生活，我在班級開展”路隊小標兵”評比活動，使學生不僅做到快，齊，靜，而且能夠進行自主管理。每一個路隊將分別設立一個小隊長，每天定時向班級匯報路隊情況，及時監督，及時管理。

3、課間紀律

課間是學生輕松休息的時間，良好的課間紀律將會給整個校園帶來活躍而輕松的氣氛。然而，豐富多彩的課間活動，就是解決課間紀律亂的法寶。我將針對學生的年齡特點，采用師生共同參與的方式，開展“跳繩、做游戲、唱歌”等活動，使學生既健體又受教育，還能增進師生之間的感情，擴大交流的空間。同時，隨時提醒學生要注意的危險活動和場地，寓教于樂。

三、衛生方面是重點。

本學期我一直注重學生各方面的衛生和班級衛生的保持。俗話說，病從口入，收拾好衛生，既能使身體健康，又能養成良好的生活習慣，還能創設一個良好的學習環境。

1、班級衛生：每天上午放學和下午放學后清掃教室，并設立衛生班長，每節下課后，進行檢查與監督。

2、個人衛生：利用晨讀時間，檢查學生的個人衛生，不好的給予提醒。

四、班干部的培養千萬別放過。

班級管理光靠班主任一人來管理是不夠的，而班干部卻是班級管理的小助手。這學期我采取班干部輪流制(包括班長和組長)，使班級自主化管理形成機制，讓每個孩子的潛能都得到充分的挖掘，培養有個性的人，使孩子們學會學習，學會生活，學會合作和學會管理。

五、其他方面