多媒體教學精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的多媒體教學主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：多媒體教學范文

關鍵詞： 多媒體教學 教學方法 素質教育

時下，掀起了一場教學的“革命”，那就是使用多媒體。甚至一些教學比賽，其比賽規則中增設了使用多媒體的分項。一時間，課堂果真動了起來，活了起來，美了起來。課堂上，學生愉快，教師高興，聽課者也頗有收獲。

實踐證明，多媒體教學手段，可以有效地模擬現實情境，將文字、音響、動畫、圖像等信息組合在一起，傳送給學生，還可以自由拆卸，自由放大、縮小，且不受時空限制，從而為學生創設了接觸實際、探究知識的情境，有效地解決了知識的抽象性和實際問題的具體性之間的矛盾。一個模擬實際的典型的教學情境，可以充分調動學生的眼、耳、口、腦等多種感官，促使學生主動記憶、認真思考、努力探索、積極參與。這比學生直接接觸現實，獲得知識有時更能提高學習效率。

然而，反思這場革命，我不禁有許多擔憂。首先是多媒體使用恰當嗎？部分課堂出現了唯多媒體主義，似乎沒有了多媒體，就不是一節好課。為了使用而使用。多媒體失去了當初應有的位置。一節課使用了多媒體，就一定會為這節課增加獲勝的砝碼嗎？答案是否定的。這應該是教育教學發展的異端。

針對多媒體教學方法應用“度”的問題，我總結以下幾點：

一、多媒體教學情境的創設要符合學生的思維規律和特點。

素質教育要充分發揮每一個學生的主體作用，這就要求我們在多媒體教學情境的創設中，充分考慮學生的思維特點和思維方式，考慮在教學中如何與學生合作，如何引導學生思考，如何幫助學生正確表述思想。我們在情境探究教學研究和實踐中認識到：學習是一個社會化的過程，學生之間的合作具有顯著效果。因此，在多媒體教學情境的設計中，應該設計一些思考和討論的時間，讓學生通過合作和充分的討論，提取有效信息，發現情境中所隱含的問題，并找到解決問題的方法，以便得出正確的結論。但在實際多媒體情境創設時，我們往往容易忽略留給學生必要的思考時間。實際上學生有一定的思考時間，才能對教學情境所展現的整個問題，涉及的知識和方法，對自己解決問題的思維過程、運用知識和方法的過程，做出必要的反思，調整原有的認知結構，形成新的認知體系，從而達到知識和能力的升華。

二、多媒體教學情境的設計要有針對性和實效性。

針對不同教學內容，針對不同層次的學生，多媒體教學的情境創設，必須在形式、內容上都有相應的不同的安排，這一點雖然是我們已有的共識，但在實際教學中往往被忽略。這需要廣大教師努力更新教學觀念，真正貫徹“以人為本，全面發展”的教育理念，使每一位學生都在原有基礎上有所提高和發展。

三、正確處理好多媒體教學與傳統教學的關系，實現各種教學情境的優勢互補。

多媒體教學手段和傳統教學手段創設的教學情境各有長處，多媒體教學情境的創設，可以有效地彌補傳統教學手段的不足，但傳統教學手段在長期教學實踐中積累了許許多多寶貴的經驗，我們必須加以繼承和發揚，決不能全盤拋棄所有的傳統教學手段。因此，在設計多媒體教程時，要把握好多媒體的使用時機，正確處理多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達之間的關系。如在復習課的時候，多媒體的大容量是有效率的，但必須注意中間的停頓，保證學生有思考和把要點記下來的時間，否則往往會適得其反，影響效率。

四、為學生創設必要的課外多媒體學習情境，更好地發揮多媒體教學情境的作用。

第2篇：多媒體教學范文

關鍵詞： 多媒體 教學質量 學習興趣 積極性

多媒體教學，是指在班級授課形式的課堂教學中，繼承傳統教學手段中的合理成分，恰當引進現代化的教學手段，并使二者有機地結合，各展其長，相輔相成。多媒體教學以其特有的魅力誘導、刺激學生的多重感官，將枯燥的教學過程變成生動活潑的教學方式，使單一的教學變成師生共同參與的活動，減輕了學生的心理壓力和學習負擔，使學生由消極被動的無意活動向積極主動的有意活動方向轉化。有的教師利用多媒體上課，完全脫離了黑板和粉筆，被課件所左右，不愿意動腦子，把課堂上要講的內容全部寫在課件上。課堂上則照本宣科地念一念，課堂教學則變成了念教案。這樣的講課怎能吸引學生，這樣的教學哪來的激情，更不用說自由發揮，產生“靈感”了。運用多媒體是為了輔助教學，其出發點和落腳點還是為了增強教學效果。教學中不能為了使用多媒體而使用多媒體，應從教學的實際出發，針對教學內容，有選擇性地采用多媒體教學，使之與傳統教學合理結合、優勢互補，以便促進學生對知識的理解和掌握，增強教學效果。

現代教育理論強調以學生為中心，學習是獲取知識的過程，強調知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境下，借助其他人的幫助，即通過人際間的協作、討論等活動而實現的過程。多媒體可以很好地創設情境，人與機間的交互與教師的參與組織，讓學生根據現有問題主動聯系已有的認知結構，并對這種聯系認真思考，使自身認知結構得到發展。因此，教師在教學中必須突破傳統思想的束縛，圍繞學生學會做文章，在寫教案前必須先進行教學設計。高校課程往往內容多、時間緊，在這種情況，為了能夠讓學生更有效地學習，在設計課件內容時，應根據實際選用的教材，把主要精力花在每堂課的重點、難點的突破上，充分利用多種媒體綜合的優勢，結合課內、課外相關的教學資料，把難以講清楚的問題表達清楚。有條件的話，還應在教案基礎上，擴充例題、增加習題庫和測試模塊，以利于學生課外學習。

教師在制作課件時應重點解決好“內容與形式”的關系。應當根據教學內容的性質和特點，選擇恰當的技術手段和表現形式，同時要充分利用各種媒體信息的特點來積極為教學內容服務，做到化繁為簡、化難為易、化抽象為具體。

多媒體教學是根據信息傳播理論和教學過程的規律而設計、實施、評價教育過程的系統方法。它通過形聲媒體、軟件的運用和調控貫穿教學的全過程。現代教育觀認為，教學不單要求教師把書本知識傳授給學生，還要在傳授書本知識過程中，注重學生智力的開發、思維能力的培訓、實踐能力的提高。學習活動是一種在情感參與下理智的思維活動，理智的思維活動是與情感體驗相伴而行的。在多媒體教學中，學生按照教學計劃，可以自由地選擇學習內容和學習方式，接受形象、直觀、生動、活潑的文字、圖形、視頻和音頻等媒體信息，使學生視覺和聽覺功能同時發揮作用，這是消化吸收知識的最佳選擇。教師甚至只用一只小小的鼠標，就可以避免多次交換使用錄音機、錄像機、幻燈機、實物投影儀、掛圖等，既節約了寶貴的時間，又大大增加了信息輸出量。教師在設計課件時，可以把繁瑣的操作規程預先設計在面板上，讓操作者自主地選擇學習進度和學習節奏。多媒體教學方式容易激發學生的學習熱情，引起學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的情感體驗中，達到由感性到理性、由理性到實踐的循環往復，實現認識的不斷飛躍。

美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是學習的最大原動力，興趣是主動性的具體表現。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用；而興趣總是在一定的情境中產生的。多媒體增強了教學內容（信息）的表現力，豐富了信息的顯示效果，有聲有色、生動逼真，讓學生產生身臨其境之感。因此，教師在教學過程中，要深入了解學生的心理特征和認識規律，運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境，使學生對多媒體展示的知識感興趣，進而產生身臨其境的感受，激發學生的求知欲和對專業知識的學習興趣，從而提高教學質量與教學效率。運用多媒體的集成性，進行直觀教學，可以比較容易地突破教學難點。有些專業課教材中的某些內容和知識比較抽象復雜，學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚。傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體計算機輔助教學技術，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統，變抽象為具體，變無聲為有聲，在調動學生各種感官共同參與的同時，可以使學生聽到講解、看到文本材料、觀察到演示，以強化感知，幫助學生加深理解。由此可見，多媒體教學有其自身的規律，需要我們不斷去摸索、去認識、去掌握，這是提高多媒體教學質量的前提。

在教學領域中，除了針對學生課程內容的教學之外，還存在一些針對教師在合理安排方面的難點，能更好地突出教學重點和難點，利用二維、三維動畫技術和視頻技術使抽象、深奧的信息知識簡單化、直觀化，縮短了客觀實物與學生之間的距離。在現實教學最優化的過程中，多媒體教學顯示了它的先進性，因為它豐富和發展了傳統教學。兩者在運用過程中應互相補充、兼容并進、擇優而從，方能相得益彰，最終融于一個體系中。多媒體教學不僅要求授課老師掌握必要的計算機操作技能，而且要深刻理解現代教育的本質，利用多媒體手段，充分發揮自身的教學評價、監督控制、師生情感交流方面的優勢，運用現代教學理論，將新的教學手段與傳統教學模式完美地結合。

綜上所述，作為現代化教學的重要輔助手段，多媒體以其巨大的信息量、鮮艷的色彩、精美的動畫、圖像和生動逼真的音響效果等獨特優勢，使課堂教學改革發展有著巨大的潛力。運用多媒體提高教學質量和教學效率是當前素質教育的需要。多媒體技術在教學中的運用已成為時代的潮流，有著巨大的潛在需求。我們要改變重硬件輕軟件的現象，使多媒體教學有長足的發展，為學生營造一個更加良好的學習環境，讓學生產生濃厚的學習興趣，最終實現提高教學質量與效率的目標。

參考文獻：

第3篇：多媒體教學范文

論文摘要摘要：多媒體及多媒體技術在當今教育領域是一個非常重要的概念。多媒體技術對現代教育產生了重要而深遠的影響，并從教育觀念、教育技術、教育方法三個層面上促進了現代教育和多媒體技術的融合。多媒體技術積極地推動教育現代化進程，促進了現代教育發展。

隨著計算機和多媒體技術的迅猛發展，多媒體技術應用于教學方興未艾，這種嶄新的教學模式是以計算機為中介，通過人機交互功能來完成教學目標。計算機多媒體技術是一種把超文體、圖形、圖像、動畫、聲音等信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理和控制的技術。它具有集成性、交互性、控制性的特征，使人通過多個感官來獲取相關信息，提高信息傳播效率。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化、微觀事物宏觀化、復雜事物簡約化，能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率和效果。更重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。

一、應用計算機多媒體教學模式是知識經濟時代的召喚

二十一世紀是知識經濟時代，這一時代對教育提出了前所未有的要求，我們清醒地熟悉到摘要：知識經濟的主干是科學技術，核心是高科技，關鍵是人才，靈魂是創新，基礎是教育。

在信息化社會里，信息和知識飛速增長，緩慢的文字交流已被快速的語言交流所代替，這就要求我們必須不斷學習，不斷更新知識和觀念，才能跟上時代的步伐，滿足學生對教育教學的要求。

在傳統的教學環境中，教學手段只是“一支粉筆、一本書、一塊黑板”，最多加入掛圖、模型、簡單的演示試驗，這些教學手段限制了綜合利用各種傳播手段的優勢，使學生的感官僅僅停留在膚淺的層面上。多媒體實現了文字、圖像、聲音三種媒介一體化，可以使面向學生的畫面聲情并茂，色彩鮮艷，活靈活現；并且多媒體技術提供的豐富多彩的信息，刺激了學生的各種感覺器官，激發了學生參和課堂教學的喜好，使學生在學習過程中保持新奇的興奮感，因而其思維能隨時跟著教學的思路，注重力高度集中。用多媒體技術教學，可大大優化教學氣氛，使師生之間的信息交流變得豐富生動，學生置身于這樣的教學情境，主動學習的能動性能夠得到改善。

二、應用計算機多媒體教學模式是培養高科技人才的需要

二十一世紀，社會需要的是布滿創造精神、富有個性、有創新意識的高科技人才。傳統的教育模式強調培養學生的識記能力，只要教會學生方法和運用即可，學習是被動的接受，缺乏主動性、積極性和創造性。心理學家認為，青少年身上蘊藏著接受各種信息刺激的極大潛力。一定的量和質及新奇的信息刺激，對青少年的心理健康、智力發展、思維品質的形成有著重要功能?，F今的教育模式應注重培養學生自己動手動腦獲取知識和信息的能力，這樣才能讓他們受益終身，適應信息社會的需要。

三、計算機多媒體技術極大地激發了學生的學習喜好

在教育教學中，改變以單一的手段、單純的方式向學生灌輸知識的形式，充分運用現代化教學手段傳遞教學信息和發展學生思維能力、認知能力及辯證觀察分析新問題的能力，計算機多媒體必將呈現出傳統教育手段無法比擬的優勢。

運用計算機多媒體教學模式可以拓展學生的思維，培養他們主動學習的能力。心理學探究表明，學生很難從表象階段直接過渡到概念階段，學生在學習過程中接觸的名詞概念等，僅憑教師的講解往往難以達到很好的效果，難以啟發學生的思維積極性和激發學生的求知欲。而把計算機多媒體應用到教學中，則可以把多媒體技術、人機交互手段結合在一起，產生動靜結合的畫面和智能性啟發誘導功能，使枯燥、不易理解的概念、材料變得直觀、具體，富有感染力，使學生在學習過程中的注重力、情感、喜好等心理因素保持良好狀態，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效地激發學生的學習喜好，更好地激發他們學習的喜好，培養學生的主動學習能力。

傳統的教學模式因缺少生動的教育而顯得枯燥無味，一些教師因循守舊、照本宣科帶來的教學后果必然是學生由厭惡教師到厭惡學習。計算機多媒體在教學中的應用可讓學生喜好盎然，意猶未盡，并留下深刻印象。這種形式新、聲像并茂的教學模式，將原本死氣沉沉的課堂變得布滿生氣和活力，那些跳動的小圖標、滾動的字表圖、閃爍的色彩都具有很大的趣味性，尤其是那未知的知識世界更是魅力無窮，能夠從中獲取知識是最令學生興奮的事。

四、計算機多媒體技術使師生交流更加便捷

多媒體技術極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，創造了學習者可參和的環境，加強了師生之間“面對面”的交流，提高了教和學的針對性。教師在備課時可根據教學的需要制作教學幻燈片和多媒體課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料補充教學內容；學生在學習中可自選學習路徑，在學習的過程中不斷得到反饋、完善，從而更好地培養學生的自學能力和探索創造能力。非凡是有利于個別教育，可以做到因材施教，提高學生學習的主動性、積極性。

五、教師應正確運用計算機多媒體技術

盡管在教育教學中采用計算機多媒體教學手段有上所述諸多優勢，但并非使用了多媒體教學手段就能保證教學的成功和達到預期的教學目標，教師還需要根據教學的特征選擇多種手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。

教師在應用多媒體技術教學時，應充當一個領路人及指導者的角色，把學生放在主體的地位，這樣學生在學習的過程中，想象力、創造力得以在一個相對較大的空間內發揮。因此，在教學內容的設計布置上我們應符合一定的教學設計原理，確定好教學目標，分析出教學重點和難點，以此確定內容的呈現方式、呈現次序、呈現容量，真正做到整而細的把握、詳略得當的布置，使我們的教學有的放矢，使計算機多媒體真正有效地用于教學。

教學中應用多媒體技術可以使課堂教學更加生動直觀，有利于調動學生的積極性，強化教學過程等，同時也存在多媒體教學課件質量不高，教師盲目使用多媒體技術等新問題。只有合理、適量使用多媒體技術，制作高質量的課件，才能真正發揮多媒體技術在教學中的優勢。

第4篇：多媒體教學范文

一忌：所有課程都用多媒體，求花哨、趕時髦

一些理科的教學內容，因其抽象性強，不易理解，所以多媒體課件的運用就會多些，效果也會好些。但并不是所有的課堂都適于用多媒體，比如語文學科。語文課堂上應更加注重調動學生學習的積極性、主動性和思維的開闊與創新，不同的課型，有著不同的要求。盡管多媒體手段有著傳統教學手段所無法比擬的優勢，但也不要輕易放棄使用簡易方便的錄音機、投影儀等教學設備。要根據教學目和課型，為每一節課量身選取它所需要的手段和方法。如，以下幾種課型運用多媒體輔助教學其效果一般較好：（1）知識的練習課和復習課，運用多媒體手段教學，可使知識系統化，課堂容量大，可以說是省時高效。（2）作文指導課。由于現在的中學生生活大多比較枯燥，課外活動少，尤其不善于觀察，不注意積累生活中的細節和亮點，而教師又不可能隨時指導每一個學生去具體觀察，因此可利用多媒體手段輔助作文教學，擴展學生思維，引發學生的廣泛聯想。如，讓學生寫《春》，可展示大量關于春的圖片、資料等素材，達到事半功倍的效果。（3）難于理解的一些背景資料介紹，也可用多媒體輔助展示。而其它的如范讀講讀課、自讀思考課，則大可不必運用多媒體。

二忌：喧賓奪主，忽視學生課堂主體地位

素質教育中更應倡導“學生是課堂的主體，教師是課堂的主導”這一理念。不讓學生參與課堂教學，只讓他們當觀眾，實際上是剝奪了學生學習的權力和學習的自主性，應該說是本末倒置的。而且有些教師做課件時把上課的全部步驟都搬上了屏幕，使教師的主導地位也失去了，甚至只充當了一個“按鈕機器”。這樣的情況完全失去了集體授課的目的，師生間缺少直接的交流，還不如讓學生自學呢。

三忌：盲目追求影音效果，課堂變成欣賞課

多媒體的直觀性、趣味性很大程度上取決于它的影音效果。資料影片、圖片、動畫都很吸引學生，可是如果把課程都配以圖像、聲音，則使學生的注意力發生轉移，在需要思考、想象的課堂中會使學生產生依賴的心理，抹殺學生的自主思維，結果適得其反。

四忌：屏幕當黑板，進行“圖解式”課堂筆記展示

有些教師的課件中輸入大量文字資料，甚至多達幾千字的課文，難道一齊看大屏幕上的課文，會比看課本更方便、更快捷嗎？而且黑板光光，一字沒有，也不見得就是現代化教學的表現吧？尤其是語文等人文學科，教師優美的板書呈現在黑板上，也會對學生產生一定的影響和熏陶，而且是潛移默化的，何樂而不為呢？大量的文字材料在課堂實際運用中，效果往往不是很好的。

五忌：面面俱到，主次不分，重點不突出

在實際教學中，很多課件容量動輒幾十兆，甚至上百兆，其中不乏教案的壓縮品：從上課開始的導言，復習引入題，過渡語，新授內容，鞏固練習，課堂作業，直到下課的“再見”，應有盡有，內容龐大，主次不分。這樣來利用多媒體，有還不如沒有。運用課件輔助教學，針對性要強，要以知識要點為核心，以教學目標為重點，輔助理解教學難點，盡量精致、小巧、靈活，體現多媒體在突破時間與空間、宏觀與微觀等方面其它教學手段所無法實現的功能。

第5篇：多媒體教學范文

一、對傳統古代文學教學方法的反思

在我國各大高校中,《中國古代文學》都是作為核心課程而存在的。經過前輩的長期努力與探索,本門課程的教學已積累了許多寶貴的經驗,筆者作為一名高校的古代文學教師,自從教以來受益匪淺。然而,在長期的教學中,筆者也深深感到,這門課程中的一些傳統的教學方法存在很大的弊端,束縛了知識的有效傳播,只有加以改革,才能適應21世紀人才培養的需求。傳統的古代文學教學,以教師講授為主。中國古代幾千年的民族文化,詩文詞曲賦等各種文體,通過教師的一支粉筆、一張嘴傳達出來。不可質疑,這種教學模式有它的好處,便于教師及時觀察學生的接受狀況,并根據需要調整授課速度與授課語言,有張有弛,實現師生的良好互動。然而,它的弊端也是顯而易見的,主要體現在以下三個方面:第一,這是對教師語言表達的一大挑戰。如果整個學期都以教師口授為主,容易使學生產生聽覺疲勞感與厭倦情緒。這就要求教師授課在內容深刻、條理清晰的同時,還要具有高度駕馭語言的能力,做到以語言吸引學生、打動學生。無疑,這是對教師授課語言的極大挑戰。第二,不利于培養學生對古代文學的興趣。古代文學是學生所接觸的各門學科中時空跨度最長的一門課程,由于古代的人物、事件、語言等與現代的隔閡,口頭表達的方式難以給學生以良好的刺激,不利于培養學生的學習興趣,以至于學生學了魏晉就忘了先秦,學了明清就忘了唐宋。第三,不利于對古代一些特殊文體的深入掌握。中國古代有一些特殊體裁,無法以口授方式傳達其精髓。如詞、曲,具有較強的音樂性。很多古代文學教師并不具備音樂素養,口授起來十分困難,學生聽起來也抽象難懂。

二、多媒體輔助教學的優勢

隨著教育觀念的轉變和現代教育理念的樹立,師生間角色的轉換成為必然趨勢。開始從以教師為中心向以學生為中心轉變,學生也從“學會”向“會學”轉變,學生不再是被動的單向接受教師的知識“灌注”,而是要求會自主學習。在充分利用教材資源的同時,學會利用網絡資源、媒體資源中豐富的研究成果拓展自己的知識面,真正走進古典文化的殿堂。根據《中國古代文學教學大綱》的規定,古代文學的教學目標是要讓學生通過對我國古代文學的發展歷史和成就的了解,提高學生的古代文學作品的閱讀鑒賞、分析評說能力,進而全面提高學生的傳統文化和文學的素養,達到弘揚民族文化、提高民族自信心和自尊心的目標。要繼承與弘揚民族文化,對“灌注式”的傳統教學方法的改革無疑勢在必行,自主性學習能力的培養越發顯得重要。再加上近年來由于課程體系和教學計劃的大幅度修改,古代文學的課時量不斷壓縮,內容的不斷豐富與課時量不斷縮減形成一對不可調和的矛盾,更使得教師不可能在有限的時間內全面深刻地傳達古代文化的精華。要實現預定的教學目標,很大程度上依靠學生的課后自主學習。而學生自主學習能力的增強,需要教師在課堂有限的時間內加以示范與引導。而多媒體技術的運用對—28—學生的學習具有較大的幫助作用。運用多媒體課件輔助古代文學教學,對傳統教學方式起到了補充與優化作用。它具有諸多的優勢———直觀、生動、豐富多彩,既可增大課堂容量,也可為古代文學課堂增添樂趣,使學生學在其中、樂在其中,充分調動學生的積極性與主動性。具體而言:第一,利用多媒體系統將教學內容直接投影在大屏幕上,并對教學內容進行講解。這種方法傳遞信息比較直觀,可以給學生以視覺、聽覺的雙重刺激,提高學生的學習興趣,增強學生觀察問題、理解問題和分析問題的能力,從而提高教學質量和教學效率。對古代文學的教學而言,尤其顯得重要。中國古代文獻中很多文字比較艱深拗口,而這又是講授、學習古代文學不可或缺的。課堂板書費時費力,不可能將所涉及的文本資料全盤抄錄下來,學生接受的效果不太理想。而若以課件將文本資料加以呈現,再加上教師的講解,可達到事半功倍的效果。如我們講《詩經》的編集過程,必然要涉及到班固《漢書》中行人采詩的資料和司馬遷《史記》中孔子刪詩的資料。其中的語言與現在是有一定距離的,而若學生邊看邊聽,則既可以了解《詩經》編集的歷史,又可以鍛煉古文閱讀鑒賞的能力,同時還潛移默化地掌握古代文學研究的基本方法。另外,在課堂時間有限的情況下,利用多媒體技術直接展現學科前沿成果,也更有利于學生的課后閱讀鞏固。第二,利用多媒體技術以圖片、聲音、視頻動畫輔助教學,更有助于加強教學的直觀性和生動性。以圖片而言,各封建王朝的疆域圖,歷代的書法、繪畫等都有助于增強對古代文化的了解。如我們介紹秦王朝的版圖,配以《秦時期全圖》,則學生一目了然。原來秦的北方是匈奴以及東胡、月氏。西域諸國尚未與秦接觸。再看漢代疆域圖,學生即可對從秦到漢我國疆域的擴展情況有所了解。再如介紹《左傳》中的《晉楚城濮之戰》一文,其中晉楚雙方的作戰態勢、作戰過程的講解極為復雜、抽象,但運用電腦課件將其繪制成圖表,則學生一目了然。以聲音言,詩詞朗誦、古曲演奏等皆可以讓學生迅速進入作品的意境之中;以視頻動畫言,電視電影片段展現更容易讓學生深入其境。如介紹戲曲《西廂記》中《長亭送別》一折,學生很難通過教師的口頭介紹體味其婉曲的音樂、優美的語言、細膩的心理刻畫,走進西廂的殿堂,而若播放《長亭送別》的精彩戲曲片段,在視聽的享受中,既加深了學生的印象,又增強了教學效果?？傊?在古代文學授課中引入多媒體技術,已是大勢所趨。多媒體教學在古代文學教學過程中的確具有無法比擬的優勢,成為了教師的得力助手。

第6篇：多媒體教學范文

[關鍵詞]物理；多媒體教學；輔助教學；弊端；應對策略

教學手段的現代化是當前實施素質教育、提高課堂教學效率的有效途徑。利用多媒體技術輔助課堂教學在物理學領域已逐漸地被廣泛地應用，然而物理學是一門以實驗現象為基礎的學科，大多數物理知識是通過物理現象的觀察與實驗總結出來的。目前，物理教學普遍使用多媒體課件進行授課，教學過程直觀生動，信息量大，彌補了傳統教學方式的不足。但是，若在教學過程中不能正確地處理好與傳統教學模式之間的關系，也會適得其反。本文針對物理多媒體教學過程中存在的弊端以及應對策略作以粗淺探析。

一、物理多媒體教學的優勢

1.具有豐富的表現力，特別是在模擬物理現象方面是傳統教學方法無法比擬的，清晰的物理圖像更便于師生交流。

2.信息量大，以較少的學時完成較大的教學任務。與傳統的“黑板＋粉筆”模式相比具有更大的優勢，教學過程更緊湊，既節約了大量的板書時間，又增加了每堂課的教學內容。

3.有利于對知識的認知。從心理學的觀點來看，人類接受知識的主要來源是視覺，在物理教學中使用多媒體對學生有很強的吸引力，其中的圖像、動畫等更能激發學生的學習興趣，而且印象深刻，更利于記憶。

二、物理多媒體教學的弊端

1.黑板向課件大搬家

有些教師沒有處理好傳統教學與多媒體教學的關系，甚至為了減少板書內容，制作的課件基本就是板書內容的大搬家。課堂教學猶如播放幻燈片，只是將課件內容一頁一頁往下翻。尤其是一些老師把例題、練習題等內容也制作在課件中，幾乎達到了離開了多媒體就不會講課的程度。

2.由于使用多媒體課件教學時，一堂課的知識量比傳統教學內容大很多，所以學生在聽課時沒有時間去思考，更沒有時

(2)一筆畫原理：以下圖形是否可以用筆把所有邊畫出來，而不允許筆離開紙呢?

歐拉在研究上述問題時，首先將情境進行“嫁接”成右圖，用一個抽象的模型把這些圖形的共性刻畫出來，它們都是由一些頂點和一些連接某些頂點的邊組成。這過程本身就形成了方法鏈，后者又是前者的推廣，形成了推廣鏈。歐拉得出了這個問題的回答是：(1)一個圖有歐拉回路的充要條件是這個圖是連通的且每一個頂點的度是偶數；(2)一個圖有歐拉回路的充要條件是這個圖是連通的，且僅有兩個頂點的度是奇數。

三、問題鏈的作用

問題是數學的心臟，變式分析是解決問題的重要方法，變式的基本形式是問題鏈。歐拉由哥尼斯堡七橋問題抽象成“一筆畫”問題，后又證明V＋F－E＝2，創立了組合拓撲學，法國數學家托姆以拓撲學分析代數為工具，以結構穩定性理論為基礎，研究自然現象和社會現象中由漸變、量變發展為突變，質變過程的數學模型理論，這一研究是哲學理論質量互變規律的精確化刻畫，它廣泛應用于人類學、醫學、生態學、地質學、光學以及戰爭爆發、市場崩潰等災變或突變現象分析，都廣泛滲透到社會生活的各個領域。

這些數學理論的產生和發展來源于一些基本命題和數學方法的推廣、引申，從而促進學科和社會的不斷進步。由系統優化思想產生出的功能模擬法(如仿生學、人工智能等)，黑箱方法(如中醫四診，望、聞、問、切及選購配套：形、色、聲)，反饋生法(正反饋、負分饋以調控系統)，數學中的優選法和統籌法，不斷地改變我們的生活?？茖W地設計問題鏈，能夠有效地發展學生敏銳的觀察力和豐富的想象力，提高數學思想的嚴密性、靈活性、批判性、深刻性、創造性等思維品質，最后達到對知識和問題的舉一反三，概括遷移，融會貫通的效果。間做筆記。

3.一味使用多媒體課件弱化了對學生邏輯推理能力的培養，對邏輯推理能力的培養有比較明顯的負面影響。

4.多媒體課件使教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對著電腦講課，使得其肢體語言得不到很好的體現。

三、物理多媒體教學應對策略的探索

針對物理多媒體教學存在的問題，筆者在長期的教學實踐中進行了思考和探索。通過教學實踐，筆者認為若要真正發揮多媒體教學的特長，切實提高物理多媒體教學的質量，還應從以下幾方面入手：

1.注重課件制作

一個教學目標明確、特色鮮明、制作精良的多媒體課件是提高物理多媒體教學質量的基礎，一個好的課件必須符合下列要求：

(1)教學目標明確、有特色

緊扣教學大綱，根據實際教學要求，合理編排教學內容，做到主次分明、重點突出。課件既要有教師的個性風采，也要考慮學生的基礎情況，針對學生的專業特點，有所側重、有所拓展。

(2)直觀、形象、生動，彰顯多媒體的特色

物理課件不僅要有簡潔的文字、公式，清晰的圖線、圖表，還要有豐富的精美圖片和巧妙動畫，清晰、直觀地展示物理圖像，生動形象地表現物理過程，必要時還要插入一些視頻材料，真實地再現物理現象、相關實驗或某些應用。特別是對于一些難以用語言或傳統教學手段描述清楚的復雜的、微觀的、瞬變的或抽象的物理過程，要通過巧妙的動畫設計，形象、直觀地表現出來，讓學生一目了然，深刻掌握。設計制作課件要充分利用計算機及相關軟件的特長，最大化地顯現多媒體的特點。

(3)規范、正確，強調科學性

多媒體課件中，教學內容敘述、分析、推導等要正確無誤、簡潔明了，物理量名稱、符號、單位等的表述、書寫規范一致，物理圖像和物理過程的展示科學、合理、切合實際，體現物理學的嚴謹。

(4)清晰、美觀，注重藝術性

多媒體課件切忌內容繁雜、編排混亂、色彩花哨。模板要簡潔明快，內容和背景對比度大，文字、公式、圖表等內容編排合理，左右對齊、上下同高、伸縮規范，字號字體統一適當，色彩明快、一致，頁面整潔、合理，做到美觀大方、賞心悅目。根據多年的教學實踐，筆者認為采用白色的背景，深色的內容，清晰度高，可適應課堂光線較亮或投影儀陳舊、燈泡亮度不夠的環境。字體統一用宋體(個別之處為了突出，可用其他字體)，加粗，標題用36號，內容用32號字體，這樣可確保后排的同學看得清楚。

2.傳統教學結合“輔助教學”

有了優秀的多媒體課件，要發揮多媒體教學的優勢，提高教學質量，教學過程運用得當是關鍵。主要體現在以下幾個方面：

(1)切莫本末倒置、喧賓奪主。教學的主體是學生和教師，“多媒體”僅僅是輔助教學的手段。例如：在研究產生感應電流條件的教學中，筆者把同學分為4人一組，每組的儀器有蹄形磁鐵、條形磁鐵、電流記、原副線圈、滑動變阻器、矩形線圈、導線、開關、電源，然后指導學生按照教材要求進行實驗探索研究，在學生總結實驗探索結果的基礎上，利用多媒

體課件幫助學生理解，讓學生形象、直觀地看到當穿過閉合回路的磁感線條數發生變化時，也就是說磁通量發生變化時，閉合回路中就有感應“電流產生”，在輕松而愉快的氛圍中使同學們更容易地掌握產生感應電流的兩個條件，即：“電路要閉合、穿過閉合回路的磁通量要發生變化”。這種由傳統課堂教學結合多媒體教學的輔助作用，同時融合教師的個人特色，會收到更好的教學效果。

(2)“多媒體”不是“單媒體”。根據物理課程的特點，將多媒體課件作為輔助手段。如物理定理的證明及一些推導過程、數學上的處理方法、物體的受力分析等等則必須用粉筆在黑板上一步步的板書并詳細的講解。這樣的過程是教師思維過程的體現，更是引導學生的思維過程，才能培養學生分析問題解決問題的能力。

(3)要正確處理好課堂教學與輔助教學的關系。多媒體教學信息量大是優點，但老師應該把握好課堂節奏，切莫整頁出現、一閃而過。如推導、分析等要通過“自定義動畫”逐行逐句播放，并根據學生反應注意停頓，留下思考的間隙。內容較長，一頁無法全部容下的情況，要在后面的頁面中，提煉出前面的關鍵內容，承上啟下，保證學生后續的思考。有些如介紹等內容可適當的加快速度，以保證單位課時的信息量。

(4)注意與學生的交流與互動。這往往是多媒體教學中最容易忽略的。教學過程中，如果學生只有被動接受而沒有主動參與，很難激發學生對學習的興趣和主動性，教學質量也難以提高。

當然，“教無定法”，多媒體教學更是如此。只有在不斷探索中，將二者有機的結合并加以綜合應用，才能取得更好的效果。

四、結　論

采用多媒體課件教學，是教學手段和教學方法改革的方向。要充分發揮多媒體教學的優勢，切實提高教學質量，真正發揮物理教學在提高學生的科學素養、培養學生的創新能力，堅持課堂教學的教師主導地位，以學生為中心，實現傳統教學方法與多媒體課件輔助教學有機結合，適情而用，取長補短，使課堂教學達到最優化，從而促進教學質量的提高。

參考文獻：

[1]曲建民，張愛華，多媒體技術與應用教程，北京：清華大學出版社，2005

[2]張鴻軍，物理教學中多媒體運用的問題與思考[J]，中國電化教育，2008(7)：93-95

[3]肖奇軍，多媒體教育技術在物理學中的應用，西江教育論叢，2005

第7篇：多媒體教學范文

摘要：簡要的闡述了怎樣充分的利用計算機多媒體技術，發揮學生的積極主動性與創造性，以促進教學的發展。

關鍵詞：多媒體；教學過程；應用

自從計算機誕生以來，教育就是它的一個重要應用領域，多媒體技術的發展使計算機在教育領域中的作用就更大。

什么是多媒體技術？

顧名思義，多媒體技術是對圖形、圖像、文字、三維動畫、聲音、音樂及動態視頻等多種媒體進行綜合處理及表現的技術?，F代教育理論認為，教學過程由教師、學生、媒體三個基本要素構成，三者在教學過程中，教師是教學信息的傳播者，學生是教學信息的接受者，媒體傳遞則是教學信息的載體，是溝通教與學的橋梁。

利用多媒體，圖、文、聲并茂，有活動影像的特點，能激發學生學習興趣，使學生主動、活潑地學習和發展自己，全面提高學生素質。

1多媒體現狀

我國的現代教育正逐步擺脫傳統的“教師——黑板——教科書——學生”的教學模式，提出大力發展素質教育，提倡培養學生的積極主動性，創新能力及自主學習的能力。為適應學生學習的需求及教育發展的需要，我們的教育引入了多種多樣的教育技術手段，如幻燈、投影、電視、錄像等視聽媒體技術，衛星通訊技術，計算機多媒體技術，計算機“虛擬現實”的仿真技術和網絡教學技術。

2激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，是推動學習的動力。教學實踐也告訴我們，學習興趣是學生順利完成學習任務的心理前提。學生一旦對所學內容產生興趣時，就能積極主動的去學，樂學不倦。同時，心理學家認為，人們接受外來信息和知識，主要是通過人體的各種器官實現的，是先有感覺后有認知。

因此，在講課中給學生以直接的感官刺激，有利于引發學生對所學知識的興趣。而傳統的一只粉筆，一塊黑板，教師一張嘴，偶爾加上一兩件教具的手段，很難長時間吸引學生的注意，學生面對黑板上所列提綱，忙于記筆記，只靠文字和語言往往不易理解，學生感到枯燥，教學效果是可想而知的。如果教師運用多媒體技術通過富有創意的畫面、動態的示意、豐富的影視資料，變被動的“聽”、“記”為主動的“看”，這樣就能引發學生學習的興趣，使學生對學習內容產生積極的注意傾向，并激起熱烈、持久的情緒。從而思維活躍，勇于表達自己的觀點，積極的參與到課堂中來，真正體現了以學生為主體，以學生發展為根本的創新教育思想。

3提高課堂教學效率

多媒體計算機技術，不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率?？茖W研究已證明，人們通過各種感官獲得的知識比率為：視覺83%、聽覺11%、其他6%，視聽結合可獲得幾乎是最佳的知識保持率。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，加強記憶和提高教學效率具有重要作用。

使用多媒體教學還具有快速、準確、大容量的特點。在課堂有限的時間之內，即降低了勞動強度，節省了時間，又加大了教學信息的容量、講練的密度、練的層次、練的力度。還可以當堂得到反饋信息。由此看來，多媒體還可以優化課堂教學結構，最終提高教學質量。

4利用多媒體工具軟件提高教學質量

在教師的備課中，教師可根據教學的需要來制作教學幻燈片和多媒體課件，在教學課件的制作過程中，也可查閱有關方面的資料的補充教學內容，在學生的自學中，學生可自定學習進度，自選學習路徑，在學習的過程中不斷的得到反饋、完善，從而更好的培養了學生的自學能力和探索創造能力。

另外計算機多媒體技術在師生及學生之間的交互協作學習方面也提供了一個可控性和操作性都較強的人機交互、人與人交流溝通的信息傳遞反饋環境，為師生之間的交流溝通創造了一個良好的界面。并且計算機多媒體在科學實驗中的應用更具有實際意義，更能體現其優越性?？茖W實驗紛繁多樣。微觀的、宏觀的、活動的范圍很廣。傳統教學中的演示實驗較多，學生的實際操作相對較少，尤其是一些大型設備的試驗，往往沒有這種試驗環境。這樣，我們可以用計算機多媒體來實現此類實驗，通過計算機多媒體音頻、視頻、動畫等的合成，使學生如同身臨其境，這樣就大大增強了學生的感性認識，而且提高了學生的實驗效率，節省了自然資源。

5結束語

多媒體教學既能做到發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的認知主體作用，既注意教師的教，又注意學生的學，把教師和學生兩方面的主動性、積極性都調動起來。其最終目標是要通過這種新的教學方法來優化學習過程和學習效果。

當然，對多媒體技術的利用不能走死胡同，我們要看到，先進技術只是教學的輔助手段，從根本上是不能取代教師地位的。教學中，我們應該根據實際條件，自身特點采用適當的多媒體技術，為教學錦上添花，而不能一味地追求課件地美觀、新奇而忽略其實用性。

另外，我們在積極推廣多媒體地同時還要反對那些把多媒體教學當成擺設以及將教學過程復雜化地情況。對于那些為了用多媒體而用多媒體，或者為了應付上級教育部門的檢查而空設多媒體教室的情況，要予以制止。

參考文獻：

第8篇：多媒體教學范文

一、英語多媒體輔助教學的優勢

1、有利于激發學生的求知欲和學習興趣

按照信息論的觀點，人們學習和掌握新知識的過程要經過幾個不同的程序，即感知理解記憶運用。英語課堂中設置情景旨在激活學生的相關背景知識，增強課堂刺激的新穎性，引導學生預測本課的主題，激發其強烈的求知欲和學習興趣。

2、有利于學生理解詞語和語篇的深層含義

在英語語篇教學中，培養學生在文章中尋找線索，進行預測和對預測進行驗證的能力，最有效的方法之一是快速切換真實情景所引出的詞與詞組，以及快速閱讀后，從課本中找出恰當的詞語填空。此時，多媒體的運用能夠讓學生借助情景和主境理解詞語的含義，并較容易地使學生聯想與這些詞語有關的背景和知識，有助于學生理解所學詞語的內涵。

3、有利于教師設計不同層次的問題，把課文教學引向深入

影像的播放不僅能涵蓋課本的全部內容，而且能提供與課文理解有關的外國文化背景知識，可使學生頭腦中的內容圖式更為豐富。教師可設計類似黑板板書的多媒體展現形式，它由段落大意一步步構成整體框架，繼而引出每個段落的細節與內涵，做到既緊扣教材內容，突出閱讀理解重點，又注意遵循學生的思維規律，有利于對學生進行由表及里，由淺入深地引導和點撥。此時，教師設計適宜的引導性問題，并以多媒體“板書”的形式呈現，可以使課文教學層層遞進，步步深入。

二、多媒體運用中存在的主要問題

1、適用不當，弱化了多媒體的功能

運用多媒體進行英語教學可以使學生的聽覺與視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。但有些英語教師忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能，將教材中的靜態畫面搬上屏幕，將多媒體設備當作簡單的投影儀來使用，致使設計出的畫面無動感，教學沒生氣，多媒體輔助教學名存實亡。

2、過分追求聲像效果，淡化了學生對教學內容的掌握

多媒體集聲、像、動畫為一體，有豐富多彩的視聽效果，可以增強教學的直觀性和生動性。但在課堂設計和運用時，有的教師片面追求花哨的視聽與動畫效果，而忽視學生的注意規律，導致學生注意力最終不在教學內容而在媒體上。這樣既不利于學生扎實掌握教材內容，又會削弱學生思考和想象等學習能力的訓練。

3、英語教師多媒體教學技能落后

目前，制約多媒體輔助教學發展的核心因素是課件的制作。很多學校在課件開發中，往往由英語教師提出設想，計算機教師做課件，甚至有的英語教師上課時還要計算機教師坐在旁邊協助。于是在英語課堂教學中往往出現兩方面的問題：一是編寫的課件內容與形式不統一，過分追求直觀效果，隨意提高或降低教學要求。二是由于英語教師計算機的操作不熟練，上課時經常出現操作失誤，影響了多媒體教學的效果。

三、解決多媒體教學中問題的辦法

1、應根據教學的內容選擇媒體，充分發揮各種媒體的最佳功能

要上好一堂英語電教課，教師必須要在了解各種電教媒體特點的基礎上，認真分析教學內容，把教學中的重點、難點和學生學習中的薄弱環節作為選擇媒體的依據，并注重教學內容與媒體功能是否具有“親和”性，所選用的媒體的功能在教學中能否得到最大限度的發揮等問題。

2、教學設計應突出主體，把握最佳時機

在英語課堂教學中，學生也是語言信息處理的參與者和加工者。因此，多媒體的設計和運用始終把學生這個主體放在首位。教師在進行教學設計時應注意兩點：一是根據不同年級，不同年齡段學生的心理特點，采取不同的形式和方法；二是要把握運用多媒體的最佳時機。在課堂教學中，只有當學生處于學習欲望最強烈，最需要幫助的時候，運用多媒體對學生進行啟發和點撥，才會取得令人滿意的效果。

第9篇：多媒體教學范文

一、“多媒體教學間歇黑屏”的含義

“多媒體教學間歇黑屏”簡稱“黑屏”，是一種電化教學技術。指課堂教學過程中，通過關閉屏幕或使其變為全黑的方式轉換學生視覺注意力，從而達到轉換教學視覺目標的目的。當教學內容從屏幕轉換到黑板時，教師暫時將屏幕關閉或變為“全黑”，從而使學生的視覺注意力順利地從屏幕轉到黑板，需再次讓學生觀看屏幕時，則只需解除黑屏（屏幕再次變亮）即可，“電腦+大屏幕液晶平板電視+黑板”是使用黑屏的典型環境。目前在林芝地區相當一部分學校的課堂電化教學是在這種環境下實施的，而且該地區“班班通電化教學”的發展目標也是以這一模式為主體。按實現方式不同，黑屏可分為：機械黑屏和模擬黑屏。機械黑屏是指通過關閉電源開關使屏幕斷電“變黑”，模擬黑屏主要是指通過軟件技術實現黑屏，如在課件制作時插入一幅全黑畫面，或者通過特定功能鍵或鼠標實現黑屏，如播放PPT過程中，敲擊“B”鍵或通過鼠標右鍵實現黑屏。

機械黑屏的操作方式很簡單，但頻繁開關電源對設備使用壽命有一定損害，同時解除黑屏也受到設備冷啟動速度和屏幕響應時間（液晶顯示設備各像素點對輸入信號反應的速度，即像素由暗轉亮或再由亮轉暗需要的時間）影響較大。對于啟動速度慢，響應時間長的設備，由于關閉或打開電源后，屏幕“由亮到暗”或“由暗到亮”用時相對較長，將導致教學過程中“非必要時間”增加，因此這類設備不宜使用機械黑屏。模擬黑屏則不受啟動速度影響，受屏幕響應時間的影響也極小，它只是通過軟件手段使屏幕變成黑色，如在屏幕上顯示一幅全黑畫面，屏幕并未關閉。以我們電化教學中經常使用的PPT課件為例，當需要啟動或解除黑屏時，只要敲擊一下特定功能鍵或點擊鼠標，就能使屏幕瞬間全黑或變亮，只相當于換一幀畫面，不必花費時間等屏幕完全關閉或啟動。這種方式應用面更廣，適合所有設備，因此實際教學中我們更推薦模擬黑屏。

二、黑屏的應用原理與應用效果

實驗表明：鮮艷的色彩比暗淡的色彩更容易吸引人的注意力，這是人類視覺生理結構決定的“天性”，而這種“天性”在少年兒童身上表現更加明顯。在本文開頭的舉例中，即使在老師的“嚴厲”約束下，學生能勉強盯住黑板，也很難真正專注和持久。與成人相比，畢竟一群神經系統還處在發育期間孩子的“自控能力”是有限的。黑屏是通過把屏幕由華麗的顏色瞬間變成對人類視覺吸引力最弱的黑色，降低屏幕的吸引力，從而達到使學生的注意力從屏幕“解脫”并轉移的效果。心理學研究表明，大面積高飽和度的黑色會在視覺上使人產生壓抑感，人類的潛意識中有一種“避害”動物性本能。當電焊發出的電火花強光進入眼睛時，人會立刻閉眼并扭頭，躲開這道讓眼睛極不舒服的光。對于大面積黑色也一樣，當學生發現剛才那個漂亮的屏幕突然變成“一片濃黑”，看著不舒服，出于本能，他們會立刻進行自我調整，轉移目光并尋找新的視覺目標，教師在黑板的講解自然會成為他們的新目標。實踐證明，黑板這一傳統工具有一些目前多媒體不具備的互補性優點，而且多數一線教師認為，多媒體與黑板巧妙結合的電化教學比單一的課件電化教學效果更好。個人認為，對待傳統教學更應該用一種科學取舍的態度，對于其中的“精華”，還是應該繼承和發揚，希望黑屏的引入，能為今后“傳統教學”與“電化教學”的有機整合提供一些參考。

三、黑屏應用中的注意事項

根據近一年來對部分學校黑屏的情況調查，筆者發現黑屏在使用時需注意以下幾點：

1.投影儀不宜使用黑屏。與液晶電視成像方式不同，投影采用正投的方式成像，因為在教室等較亮環境，其來回光路受到雜光的干擾，再加上投影幕反射偏差，圖像會變模糊且顏色失真，“黑屏”效果很難讓人滿意。電視屏幕上是一個標準黑屏，一上投影則變成了“灰屏”，根本達不到預期效果。