在家里教學(xué)設(shè)計(jì)精選(九篇)

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第1篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

[論文摘要]根據(jù)機(jī)制設(shè)計(jì)理論，好的機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足信息有效和激勵(lì)相容兩個(gè)條件。但在委托關(guān)系下，由于信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容，極易導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的不良后果，影響組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師教學(xué)評(píng)價(jià)中，可以通過信號(hào)傳遞、合同篩選、目標(biāo)管理、績(jī)效考核等方式，充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)積極性，有效防范逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生，把學(xué)校整體目標(biāo)與教師個(gè)人目標(biāo)融為一體。

在組織資源中，人永遠(yuǎn)是唯一能動(dòng)的、最重要的生產(chǎn)要素。無論何種組織，如何選好人、用好人、充分調(diào)動(dòng)每一位員工的積極性，引導(dǎo)和促使員工為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)作出最大努力，都是有效實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)、完成組織任務(wù)的中心工作。I時(shí)于學(xué)校而言，同樣面臨上述問題，也是擺在學(xué)校管理者面前的重要任務(wù)。由赫維克茲( Leonid Hurwicz)創(chuàng)立、馬斯金(Eric S. Maskin)和梅爾森(Roger B. Myerson)進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)制設(shè)計(jì)理論(mechanism design theory)，對(duì)上述問題提出了很好的解決思路，并因此獲得了2007年諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)。本“文運(yùn)用機(jī)制設(shè)計(jì)理論的有關(guān)知識(shí)，從分析委托關(guān)系下普遍存在的信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容問題人手，指出由此可能導(dǎo)致逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)兩種后果，最后從信號(hào)傳遞、競(jìng)爭(zhēng)上崗、目標(biāo)管理和績(jī)效考核幾方面，提出了解決問題的具體對(duì)策。

一、好的機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足信息有效和激勵(lì)相容兩個(gè)條件

所謂機(jī)制設(shè)計(jì)理論，主要是研究“在自由選擇、自愿交換、信息不完全及決策分散化的條件下，能否設(shè)計(jì)一套機(jī)制(游戲規(guī)則或制度)來達(dá)到既定目標(biāo)，并且能夠比較和判斷一個(gè)機(jī)制的優(yōu)劣性”fzl。在不同的經(jīng)濟(jì)機(jī)制下，存在著不同的信息成本、不同的激勵(lì)反應(yīng)，進(jìn)而導(dǎo)致不同的資源配置結(jié)果。在經(jīng)濟(jì)學(xué)文獻(xiàn)中，經(jīng)濟(jì)學(xué)家通常認(rèn)為一個(gè)好的經(jīng)濟(jì)機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足如下三個(gè)要求:它導(dǎo)致了資源的有效配置、有效利用信息及激勵(lì)相容。這些要求是評(píng)價(jià)一個(gè)經(jīng)濟(jì)機(jī)制優(yōu)劣和選擇經(jīng)濟(jì)機(jī)制的基本判斷標(biāo)準(zhǔn)。具體應(yīng)用到某一個(gè)組織，除了實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)外，好的機(jī)制應(yīng)同時(shí)滿足有效利用信息和激勵(lì)相容兩個(gè)條件。

二、委托關(guān)系下普遍存在信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容問題

在現(xiàn)實(shí)生活中，信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容問題，是普遍存在的，尤其在委托關(guān)系中，表現(xiàn)得更為明顯。

(一)信息不對(duì)稱

所謂信息不對(duì)稱，指的是交易雙方擁有的信息數(shù)量和質(zhì)量不相同。在經(jīng)濟(jì)學(xué)中，信息指的是“有關(guān)某些事物的一些信息或知識(shí)”。它可以分為公共信息和私有信息兩大類。其中的公共信息是指“雙方都知道的信息”;私有信息是“一方知道，另一不知道的信息”，或者“一方知道的多，另一方知道的少的信息”。比如通常所說的“知人知面不知心”，這里的“人”、“面”便是公共信息，這是雙方都知道的;這里的“心”，便是私有信息，各自心里怎么想，只有自己知道，而另一方不知道。信息不對(duì)稱帶來的主要問題是簽約前的不講真話和簽約后的不守諾言。也正是在這個(gè)意義上，信息經(jīng)濟(jì)學(xué)可以稱之為“如何讓人講真話、如何讓人守諾言”的學(xué)問。

(二)激勵(lì)不相容

所謂激勵(lì)相容，是指委托人與人之間利益和目標(biāo)直接一致。而激勵(lì)不相容，指委托人與人的利益和目標(biāo)不一致。比如委托人希望少花錢多辦事，而人則希望多賺錢又不要太辛苦。人作為理性的經(jīng)濟(jì)人是受利益驅(qū)動(dòng)的，他們傾向于采取自己利益或效用最大化行動(dòng)，而這種行動(dòng)，又經(jīng)常不利于委托人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此在進(jìn)行制度設(shè)計(jì)時(shí)，如果不解決委托人和人之間的激勵(lì)不相容問題，就會(huì)產(chǎn)生極大負(fù)面影響。比如雇員會(huì)發(fā)現(xiàn)減少工作努力程度，同時(shí)卻又可獲取全部工資，對(duì)于自己是有利的。一個(gè)組織，如果有相當(dāng)比例的雇員處于這種偷懶或者敷衍狀態(tài)，那么組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，也就是一句空話。

三、信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容可能導(dǎo)致的后果

從信息經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度講，人們所面臨的是一個(gè)信息不完全的社會(huì)，任何人都不可能掌握其他人的所有私人信息，從而極易發(fā)生逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)問題的產(chǎn)生，這也是信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容所導(dǎo)致的兩個(gè)嚴(yán)重后果。

(一)逆向選擇

所謂逆向選擇，是指簽約前在信息不對(duì)稱情況下，擁有信息少的一方作出不利于另一方的選擇，導(dǎo)致市場(chǎng)交易產(chǎn)品平均質(zhì)量下降，產(chǎn)生“劣幣驅(qū)逐良幣”的現(xiàn)象。通俗地說，就是“好的或優(yōu)秀的沒選著，偏偏選中了差的或劣等的”。比如在人才招聘市場(chǎng)上，雇主與雇員之間的信息是不對(duì)稱的，雇主擁有的信息少，雇員擁有的信息多:每位雇員都很清楚自己的能力和水平，而雇主并不清楚，只是大體上能估計(jì)出雇員的平均能力。這樣，雇主在給雇員工資待遇時(shí)，就沒辦法給不同能力的雇員以不同的工資，只會(huì)按平均能力來支付工資。在這樣的情況下，能力高于平均能力的雇員，會(huì)認(rèn)為自己的能力不只值這么多錢，去別的單位，待遇可能會(huì)更高些，因而通常會(huì)做出跳槽的選擇，以謀求更高的待遇。這也是現(xiàn)實(shí)生活中，人才之所以流失的重要原因。這樣持續(xù)下來的結(jié)果，流失的往往是那些能力比較強(qiáng)的人—因?yàn)槟芰?qiáng)，在別的單位能獲得更高的待遇;剩下來的，往往是那些能力比較差的人—因?yàn)槟芰Σ睿词谷チ藙e的單位，待遇可能差不多，或者更低，還不如干脆留下來算了。

(二)道德風(fēng)險(xiǎn)

所謂道德風(fēng)險(xiǎn)，是指簽約后在信息不對(duì)稱情況下，擁有信息多的方在最大限度增進(jìn)自身效用的同時(shí)，以自己的信息優(yōu)勢(shì)來侵犯擁有信息少的委托方的利益，而委托方又不能觀測(cè)到會(huì)給自己帶來風(fēng)險(xiǎn)的人的這種行動(dòng)。

四、機(jī)制設(shè)計(jì)理論應(yīng)用于教師教學(xué)評(píng)價(jià)的途徑

機(jī)制設(shè)計(jì)理論的中心任務(wù)，就是研究在信息不對(duì)稱和激勵(lì)不相容條件下，委托人如何設(shè)計(jì)最優(yōu)契約激勵(lì)人，防止逆向選擇和道德風(fēng)險(xiǎn)的產(chǎn)生。為此，首先要將不同能力的人區(qū)別開來，避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生;其次要根據(jù)“能力一崗位”匹配原則，按每個(gè)人的，能力模型和能力水平(能級(jí))將其安排在相應(yīng)的崗位上，使員工的能力與其所從事的工作崗位之間建立良性匹配關(guān)系;最后要建立科學(xué)公正的績(jī)效評(píng)估制度，根據(jù)不同崗位員工的不同貢獻(xiàn)，給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神激勵(lì)，實(shí)現(xiàn)委托人與人之間的激勵(lì)相容。

(一)信號(hào)傳遞

解決簽約前信息不對(duì)稱問題的重要途徑之一，是信號(hào)傳遞，即信息劣勢(shì)方采取措施誘使信息優(yōu)勢(shì)方發(fā)出私有信息;或者信息優(yōu)勢(shì)方主動(dòng)向信息劣勢(shì)方發(fā)出自己的私有信息。以上兩種途徑，都能消除信息非對(duì)稱狀況，從而規(guī)避逆向選擇的風(fēng)險(xiǎn)。2001年度諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)獲得者邁克·斯賓塞(Michael Spence)對(duì)信號(hào)傳遞模型做出了突出貢獻(xiàn)，在邁克·斯賓塞的模型里，勞動(dòng)力市場(chǎng)上存在著有關(guān)雇傭能力的不對(duì)稱，雇員知道自己的能力，雇主不知道，如果雇主沒有辦法區(qū)別高生產(chǎn)率與低生產(chǎn)率的人，在競(jìng)爭(zhēng)均衡時(shí)，不論是高能力的人還是低能力的人得到的是平均工資，即我們熟知的吃“大鍋飯”。于是高生產(chǎn)能力的工人得到報(bào)酬少于他們的邊際產(chǎn)品，低生產(chǎn)能力的人得到的報(bào)酬高于他們的邊際產(chǎn)品。

邁克·斯賓塞證明:在上述情況下，雖有信息不對(duì)稱，市場(chǎng)交易中具備信息優(yōu)勢(shì)的應(yīng)聘者，可以通過教育投資程度來顯示自己的能力，而雇主根據(jù)這一示意信號(hào)，便可以將不同能力的人區(qū)別開來。因?yàn)橐话阏f來，高能力勞動(dòng)者，由于素質(zhì)高，接受能力強(qiáng)，因而接受教育的機(jī)會(huì)成本低，通常愿意選擇接受更高水平的教育;而低素質(zhì)勞動(dòng)者，則反之。這樣，高能力勞動(dòng)者通過顯、示更高的教育水平，就向雇主傳遞了關(guān)于自己能力的信號(hào)，雇主可以根據(jù)不同教育水平中所包含的能力差異信息，對(duì)各個(gè)雇員的能力做出判斷，并做出合理的安排，比如給予不同的待遇。

(二)合同篩選

除了已有的學(xué)歷、職稱、科研成果這類信號(hào)，可以在一定程度上避免逆向選擇現(xiàn)象的發(fā)生以外，根據(jù)信息甄別理論，不擁有私人信息的一方，還可以提供若干個(gè)交易合同，供擁有私人信息的一方選擇，后者根據(jù)自己的私人信息選擇一個(gè)最適合于自己的合同。這樣，不具有私人信息的一方，便可以通過調(diào)整合同“篩選”擁有私人信息的一方，或者說，誘使擁有私有信息的一方顯示其私有信息。

在信息不對(duì)稱的情況下?lián)碛行畔?yōu)勢(shì)時(shí)，人們并不總是說謊或行騙。只有在這么做可以從中獲利時(shí)才‘有撒謊的動(dòng)機(jī)。具體到學(xué)校和教師之間，除了根據(jù)上面提到的教育信號(hào)來識(shí)別以外，競(jìng)爭(zhēng)上崗也可以起到類似的作用，能將不同能力的教師區(qū)別開來。對(duì)于教師而言，不同層次、不同難度的崗位，就如同不同層次的教育一樣。比如同樣的崗位，高素質(zhì)的教師，干起來可能會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余;而低素質(zhì)的教師，干起來可能會(huì)焦頭爛額，很是吃力。還比如不同的崗位，高素質(zhì)的教師，可能會(huì)主動(dòng)接受難度高、強(qiáng)度大、富有挑戰(zhàn)性的工作，因而獲得更高的待遇;而低素質(zhì)的教師，則往往因?yàn)槟芰τ邢蓿ǔＶ粫?huì)接受難度低、強(qiáng)度小、比較容易完成的工作，并因此獲得較低的報(bào)酬。

(三)目標(biāo)管理

既然組織是為了實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)而設(shè)立的，那么無論是信息有效、激勵(lì)相容，都是為了更好地促成組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而都是處于手段層次上的。所以著名’企業(yè)戰(zhàn)略專家姜汝祥博士反復(fù)強(qiáng)調(diào):“請(qǐng)給我結(jié)果”;“要結(jié)果，不要理由”;“結(jié)果第一，理由第二”。原因在于倘若目標(biāo)未能實(shí)現(xiàn)，那么任何原因、理由和借口，都是第二位的，因?yàn)橄鄬?duì)于過程和手段來說，結(jié)果要重要得多。同樣按照目標(biāo)管理的要求，目標(biāo)必須是明確、具體、可操作、易檢測(cè)的，為此必須對(duì)目標(biāo)進(jìn)行分解，細(xì)分為可操作的子目標(biāo)。

學(xué)校目標(biāo)可分為總目標(biāo)、院系目標(biāo)、科組目標(biāo)和教師個(gè)人目標(biāo)。在制定目標(biāo)程序上，學(xué)校首先要結(jié)合實(shí)際，先制定出既鼓舞人心又切實(shí)可行的總目標(biāo)，讓教師看到學(xué)校的發(fā)展前景，以此激發(fā)老師們的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。然后將總目標(biāo)層層分解到院系、科組和個(gè)人，形成子目標(biāo)，同時(shí)確保各個(gè)子目標(biāo)的完成，能充分實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)，并使上下各部門對(duì)各層次目標(biāo)取得認(rèn)識(shí)上的一致性，據(jù)此確定工作方向、工作內(nèi)容、工作重點(diǎn)，以及為達(dá)到目標(biāo)需要采取的措施等等。最后根據(jù)預(yù)定目標(biāo)的完成情況，也可以將不同素質(zhì)、不同能力的教師區(qū)別開來。

(四)績(jī)效考核

第2篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

Abstract： The mechanical design is based on practice and application of a highly basic course. On the one hand, this paper proposed to develop and apply a set of courseware system with modern teaching methods to improve teaching effectiveness, on the other hand, to enhance four abilities of students in basic courses of mechanical design.

關(guān)鍵詞： 機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程；能力；培養(yǎng)

Key words： the basic course of mechanical design; ability; training

中圖分類號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）35-0282-01

1加強(qiáng)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)優(yōu)化

1.1 改善現(xiàn)有的教學(xué)手段，研究開發(fā)出一套新型適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的課教系統(tǒng)，提高機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及其相關(guān)課程的教學(xué)效果電化教育是現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)，科學(xué)技術(shù)與教育發(fā)展的產(chǎn)物，是實(shí)施教改和開展課題研究的需要，是提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的需要，是加強(qiáng)教師備課程度，優(yōu)化課堂教學(xué)過程的需要。使用電化教學(xué)要注意以下幾個(gè)要點(diǎn)：①要有利于創(chuàng)造生動(dòng)和諧的教學(xué)情境；②要有利于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；③要有利于學(xué)生智力發(fā)展和能力培養(yǎng)。而不論是傳統(tǒng)教學(xué)方法還是現(xiàn)代電化教學(xué)方法，都應(yīng)堅(jiān)持“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，要有效地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，真正突出學(xué)生的主體地位，防止電教為“電灌”。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，預(yù)先估計(jì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中心理上會(huì)發(fā)生變化，適時(shí)合理運(yùn)用電教媒體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的優(yōu)化。媒體使用的最佳時(shí)機(jī)，主要有以下幾種情況：重點(diǎn)內(nèi)容尚未引起學(xué)生注意時(shí)，學(xué)生思維展開尚缺少形象材料時(shí)，復(fù)雜機(jī)械動(dòng)作的運(yùn)行方式難以想象時(shí)。投影片的使用方式，可以是老師先演講，后播放，再概括；也可是先設(shè)疑，后播放，再演講；還可以邊播放邊講解等。為獲得課堂電化教學(xué)的最佳效果，必須先進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，然后再動(dòng)手制作教學(xué)課件。

1.2 利用新型的動(dòng)態(tài)模型展示，提高學(xué)生實(shí)踐感受力華裔諾貝爾獎(jiǎng)得主楊振寧等人也多次對(duì)我國(guó)教育不重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性提出批評(píng)。提倡死記硬背，實(shí)行題海戰(zhàn)術(shù)，使用標(biāo)準(zhǔn)答案，壓制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，把教學(xué)過程單純理解為對(duì)現(xiàn)有知識(shí)傳透和積累，在教學(xué)方法和考試制度上也是重繼承輕創(chuàng)新、重灌輸輕發(fā)現(xiàn)等等，這是當(dāng)前我國(guó)教育包括高等教育普遍存在的流弊。

2提高教師自身實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)

機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程是一門創(chuàng)新實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，年輕一代的創(chuàng)新能力要靠教師的創(chuàng)造力去培養(yǎng)。而教師要想勝任自己的教學(xué)工作，不僅要善于不斷地更新和擴(kuò)充自己的知識(shí)，還要能交給學(xué)生獲取新知識(shí)的方法；而這些不斷更迭的新知識(shí)、新技能，又難有召之即來的現(xiàn)成的教科書提供答疑和咨詢；只能靠教師本人在豐富多彩的實(shí)踐中去摸索、去探討、去學(xué)習(xí)、去掌握。當(dāng)前部分教師在認(rèn)識(shí)上有“重理論、輕實(shí)踐”、“重課堂、輕課外”的思想，有些人片面的認(rèn)為只有增加投入才能提高實(shí)踐教育能力；另外，在教師能力方面，存在部分教師專業(yè)實(shí)踐能力不足，不能積極主動(dòng)地參與實(shí)踐教育活動(dòng)，一些從校門到校門的青年教師扎在的小圈子里，缺乏從事專業(yè)實(shí)踐教育的底氣。通過探討機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程理論教學(xué)與增強(qiáng)實(shí)踐相結(jié)合的過程中，促進(jìn)教師對(duì)自身實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)提高的思考。這就要求教師必須具有相應(yīng)的獨(dú)立思考、自主意識(shí)和懷疑精神，具有學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力；要注重自身的知識(shí)積累；要樂于參加實(shí)踐活動(dòng)，教師的教學(xué)實(shí)踐能力不僅表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的方面，而且更體現(xiàn)在對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的反思上。這種反思是教師教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)涵。不能及時(shí)反思自己的教師不是好教師，而這種反思是教師不斷提高自身素質(zhì)的一個(gè)重要途徑。

3在機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)高職學(xué)生的四種能力

3.1 將四種能力的培養(yǎng)貫穿課程教學(xué)過程中高職高專教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型工程技術(shù)人才。從職業(yè)教育、專業(yè)、職業(yè)的關(guān)系來看，職業(yè)教育課程應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向。既工作過程導(dǎo)向課程的名稱和內(nèi)容不是指向科學(xué)學(xué)科的子區(qū)域，而是來自職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域的工作過程，且以項(xiàng)目、任務(wù)、工藝、范例、案例、設(shè)備、產(chǎn)品、實(shí)驗(yàn)、廠家等作為課程的實(shí)踐形式。傳統(tǒng)的機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程內(nèi)容包括機(jī)械原理和機(jī)械零件兩大部分，理論性強(qiáng)、概念抽象，涉及的基礎(chǔ)理論和知識(shí)面廣、系統(tǒng)性強(qiáng)，各自成體系。這種學(xué)術(shù)型的教學(xué)模式顯然不能適應(yīng)高職高專教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。根絕從職業(yè)群眾歸納整合出的典型的職業(yè)工作過程。結(jié)合歷屆畢業(yè)生的調(diào)查反饋信息及用人單位對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)的要求，可對(duì)機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程進(jìn)行全面改革，將原機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容按一般通用機(jī)械的設(shè)計(jì)過程來安排。

3.2 加強(qiáng)教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新研究在教學(xué)過程中，堅(jiān)持教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，施行“精講多練”及啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、案例教學(xué)等等，突出學(xué)生四種能力的培養(yǎng)/如對(duì)于機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面的內(nèi)容采用討論式教學(xué)，將工程案例引入課堂中，由教師提出案例問題，學(xué)生分組討論，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。采用理論教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等教學(xué)手段相結(jié)合，形象直觀，用大量的應(yīng)用實(shí)例讓學(xué)生對(duì)生產(chǎn)和生活中的機(jī)械裝置和機(jī)構(gòu)有更廣泛的了解，開闊了眼界。

3.3 大力開展第二課堂圍繞課程教學(xué)內(nèi)容的改革，大力開展第二課堂活動(dòng)，如舉辦科技文化藝術(shù)節(jié)、科技人文講座等，同時(shí)積極組織學(xué)生參加全國(guó)性競(jìng)賽活動(dòng)，如全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、大學(xué)生"挑戰(zhàn)杯"創(chuàng)業(yè)大賽、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力。如機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽，學(xué)生可自由報(bào)名、自選課題參加比賽，在此過程中教師僅起到拋磚引玉的作用，組后學(xué)生將自己完成的作品在大賽演示并參加評(píng)獎(jiǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造能力。此外，還可積極引導(dǎo)學(xué)生參與教師承擔(dān)的部分科研或科研項(xiàng)目，學(xué)生能夠從中或得許多創(chuàng)新設(shè)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)和理論知識(shí)，學(xué)到許多書本中沒有的東西，并可以綜合運(yùn)用到已學(xué)過的知識(shí)，解決實(shí)際問題，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力。

第3篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

活動(dòng)目的:

1.使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)是一種美德，從小培養(yǎng)愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

2.減輕父母的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。

活動(dòng)過程:

一、導(dǎo)言:

同學(xué)們這節(jié)主題班會(huì)課，我們共同探討如何當(dāng)爸爸媽媽的小幫手

二、質(zhì)疑

1.你們?cè)诩依镒黾覄?wù)嗎?經(jīng)常做嗎?

2.能夠做哪些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)?

舉例說明

三、講故事

1.具體內(nèi)容:星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費(fèi)了很大的勁，才把整個(gè)房間的玻璃都擦完了，

心里特別高興，可是媽媽看見了，卻責(zé)怪她說:“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學(xué)習(xí)搞好就行了”。

討論:(1)小華和媽媽的做法對(duì)嗎?

(2)不對(duì)的地方應(yīng)怎么做?

2.

具體內(nèi)容:奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學(xué)回來了，就喊:“奶奶我渴了，快給我拿飲料。”奶奶趕緊說:“好好好，我馬上給你拿去”。

討論:小剛的做法對(duì)嗎?他錯(cuò)在哪里，他該怎么做?

四、判斷:

1.小明幫助爸爸抱柴。(

)

2.五芳和小朋友玩，奶奶讓她去打醬油，她不去。(

)

3.媽媽不在家，小紅自己做飯。(

)

4.劉麗高興時(shí)，就幫媽媽做家務(wù)，不高興時(shí)，就不做。(

)

5.宋佳在班級(jí)愛勞動(dòng)，在家就不干了。(

)

通過剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們有什么感受?

五、競(jìng)賽整理書包比賽

第4篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

一、憑借一雙慧眼，發(fā)現(xiàn)美麗的蹤跡

孩子的眼睛是清澈透明的，更是機(jī)靈而又敏銳的，今天的《江南》一課讓我驚嘆于學(xué)生廣闊的思維和他們獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。課文學(xué)完了，我將最后的環(huán)節(jié)鎖定在那幅江南采蓮圖上，詢問孩子：“你們覺得眼前的這幅景象美嗎？”孩子們異口同聲地回答道：“美！”我故作驚奇地問道：“誰覺得她美呢？”根據(jù)詩(shī)文的意思應(yīng)該是采蓮的姑娘和小雨覺得美，因?yàn)椤吧徣~何田田”和“魚戲”這兩句可以看出來。學(xué)生起初的回答完全在我的意料之中，他們喜歡的理由也從詩(shī)句里尋找出來了。可對(duì)于這個(gè)問題的回答好像并沒有結(jié)束，還有小手在向我示意，緊接下來的回答真是讓我心花怒放。有孩子說：“老師，你看，蝴蝶和蜻蜓也覺得美呢，它們?cè)诤扇~之間飛來飛去，舍不得離去呢！”我側(cè)頭一看，的確如此，巨大的蓮葉上飛舞的蝴蝶，逗留的蜻蜓，正如孩子所說，它們也陶醉在這樣的美景里不愿離開，而我怎么沒想到呢？“老師，還有岸邊的柳枝姑娘和樹上的知了也覺得美呢，你瞧，它們停止了舞蹈，停止了歌唱。”這樣的想象更豐富了，我簡(jiǎn)直樂翻了，忍不住夸張地稱贊道：“你太了不起了，你好像已經(jīng)走到這幅畫中去了。”孩子的興致更高了，有人說：“老師，寫這首詩(shī)的作者也覺得美的，所以他看了忍不住提筆寫下來和我們一起分享！”這已經(jīng)是力透紙背的洞穿和理解了，我的震驚已不是一點(diǎn)點(diǎn)了，更驚訝的是有人還說：“老師，我們也覺得它是美的，因?yàn)槲覀冏x著這首詩(shī)，看著這幅畫，仿佛已經(jīng)看到這幅美景了。”

這是一年級(jí)孩子的觀察能力和理解水平嗎？這讓長(zhǎng)期從事高年級(jí)教學(xué)的我由衷地感到驚嘆：原來不是沒有美麗的蹤跡，而是沒有一雙類似這樣澄凈的慧眼。我要擦亮他們的眼睛，讓他們時(shí)刻擁有這樣敏銳的洞察力，讓我們的課堂時(shí)時(shí)閃現(xiàn)這樣的智慧火花。

二、插上一雙翅膀，播撒想象的種子

常言道：不知者無畏。是的，一年級(jí)的孩子并不會(huì)因?yàn)樽约旱膶W(xué)識(shí)淺而有所畏懼，他們的暢所欲言讓我們分享到了純真的童言，讓我們感受到了天馬行空，沒有約束的本真話語，更讓我們體會(huì)到了——“想象有多遠(yuǎn)，我們就可以飛多遠(yuǎn)！”這句話的真正含義。今天我們學(xué)習(xí)了練習(xí)上“手的用處”這一內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，我提問孩子：“你在家里用手干什么呀？”他們瞬間舉起的手讓我感受到他們思維的敏捷：“我用手鋪床、彈古箏、幫媽媽掃地、洗碗、做作業(yè)、幫奶奶捶背、扔垃圾……”也許孩子在家并沒有這樣去做，但他們知道自己的雙手在家里可以完成這些事情，所以回答振振有詞，而且連我都覺得孩子們的回答豐富且真實(shí)。看到大家高昂的興致，我突發(fā)奇想——我們一起當(dāng)場(chǎng)完成一首小詩(shī)，題目就叫《手》，孩子們紛紛叫好，我將題目和詩(shī)的格式都寫在黑板上，并幫他們寫好總起句、過渡句和總結(jié)句：“我有一雙小小的手，在家里我用小手；在學(xué)校里，我用小手，大家都夸我有一雙靈巧的手！”出示了這樣的框架后，我讓他們以小小組為單位先自行嘗試寫詩(shī)，然后再集體交流。學(xué)生的思維沒有一點(diǎn)禁錮，他們的小詩(shī)里滲透了真誠(chéng)與想象，有人說：“我用小手栽種小樹，讓校園成為一個(gè)綠色的家園。”有人說：“我用小手畫匹駿馬，帶著我在草原上奔馳。”有人說：“我用小手畫個(gè)地球，讓我們的山永遠(yuǎn)青，水永遠(yuǎn)綠。”……孩子們的詩(shī)句已經(jīng)脫離了我的約束，他們不愿束縛在我的格局里，而是將小手現(xiàn)在可以做的，將來想做的都融匯在一起，編寫了一首首最純真的現(xiàn)代詩(shī)。

第5篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：園林設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

前言

21世紀(jì)是一個(gè)個(gè)性化的時(shí)代，國(guó)家對(duì)于人才的培養(yǎng)也愈加呈現(xiàn)個(gè)性化趨勢(shì)。教育行業(yè)作為承載國(guó)家人才培養(yǎng)的主導(dǎo)行業(yè)，針對(duì)高職院校的教育模式應(yīng)當(dāng)跟緊時(shí)代步伐，將課程教學(xué)改革創(chuàng)新，滿足社會(huì)對(duì)于人才的需求。基于當(dāng)前社會(huì)城市化發(fā)展的大背景，國(guó)家對(duì)于城市園林設(shè)計(jì)愈加重視，社會(huì)對(duì)于園林設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求愈加強(qiáng)烈，因此如何培養(yǎng)出高競(jìng)爭(zhēng)力和高素質(zhì)的園林設(shè)計(jì)人才是當(dāng)前高校園林教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)單來講就是教師根據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生提供系統(tǒng)的教學(xué)視頻，學(xué)生可以在家中或者課外時(shí)間觀看教學(xué)視頻，分析教學(xué)視頻中教師的講解，教師在課堂進(jìn)行中做到與學(xué)生親切交流、輔助學(xué)生完成課后作業(yè)的一種教學(xué)模式。由此教師需要將課程的講解重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納，為學(xué)生提供7到12分鐘的在線學(xué)習(xí)講解視頻，學(xué)生需要在家里面對(duì)老師提供的教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀看，學(xué)生上課過程中由接受教育轉(zhuǎn)變?yōu)橥瓿勺鳂I(yè)，教師需要幫助和正確引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)，針對(duì)疑難問題與學(xué)生一起討論和分析。[1]

二、園林設(shè)計(jì)課程采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠利用短小精悍的園林設(shè)計(jì)視頻將課程需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行結(jié)合，能夠短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的加強(qiáng)，由此提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。同時(shí)園林設(shè)計(jì)學(xué)生能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生在家里觀看課程教學(xué)視頻能夠充分放松，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，避免出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的精神緊張狀態(tài)，適當(dāng)調(diào)節(jié)自身知識(shí)接受能力，在輕松愉快的環(huán)境下接受知識(shí)的灌輸，更有利于提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生能夠隨時(shí)控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，遇到疑難問題可以借助通訊軟件向同學(xué)和老師求教，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)園林設(shè)計(jì)課程的積極性和主動(dòng)性。

（二）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引導(dǎo)下，園林設(shè)計(jì)教師儼然從一名傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的指導(dǎo)者和學(xué)生的學(xué)習(xí)教練，因此教師擁有足夠的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行深刻的交流和互動(dòng)，教師在課堂上需要耐心回答各個(gè)學(xué)生提出的園林設(shè)計(jì)問題，加入學(xué)生討論組和學(xué)習(xí)小組，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路。[2]針對(duì)學(xué)生完成作業(yè)后遇到的諸多學(xué)科問題，教師應(yīng)當(dāng)適時(shí)組織設(shè)計(jì)小組進(jìn)行討論研究，培養(yǎng)學(xué)生的自我分析能力和解決問題的能力。當(dāng)園林教學(xué)教師成功地由一名知識(shí)傳遞者角色轉(zhuǎn)變成指導(dǎo)者的時(shí)候，學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，學(xué)生們能夠根據(jù)設(shè)計(jì)過程中遇到的問題進(jìn)行積極的討論，互相幫助和學(xué)習(xí)，形成一種良性的合作學(xué)習(xí)氛圍。

（三）綜合評(píng)定學(xué)生能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重學(xué)生設(shè)計(jì)理念的培養(yǎng)，著重加強(qiáng)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題等方面的能力，幫助學(xué)生形成創(chuàng)意設(shè)計(jì)的思想。通常教師在布置作業(yè)后，學(xué)生需要根據(jù)教師提供的草圖進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)思，當(dāng)翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式引用之后，學(xué)生在家庭的輕松氛圍中進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，回到課堂上能夠有更多的時(shí)間與教師進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的討論和互動(dòng)，增強(qiáng)了師生交流。[3]考核制度對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)具有極強(qiáng)的導(dǎo)向作用，園林設(shè)計(jì)的課程考核不僅要注重學(xué)生在最終設(shè)計(jì)圖上的方案設(shè)計(jì)，同時(shí)需要將學(xué)生的日常學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)交流的學(xué)習(xí)主動(dòng)性納入考核內(nèi)容，以此來評(píng)定學(xué)生的綜合能力。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)

基于每一名園林設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力的差異，翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)，較于傳統(tǒng)課程教學(xué)模式更具優(yōu)越性。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能夠認(rèn)識(shí)到各個(gè)學(xué)生間的能力差異及思維差異，能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生按照自我接受程度進(jìn)行高效率學(xué)習(xí)。園林設(shè)計(jì)專業(yè)作為多種知識(shí)與技能相結(jié)合的綜合型學(xué)科，需要學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的設(shè)計(jì)實(shí)踐和學(xué)習(xí)，同時(shí)需要教師的協(xié)助來解決諸多專業(yè)性問題。初期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要求學(xué)生每天必須完成當(dāng)天教學(xué)視頻的觀看，由此來完成當(dāng)天課程要求的設(shè)計(jì)和作業(yè)。[4]但隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的進(jìn)化和調(diào)整，已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑兆陨韺W(xué)習(xí)能力和接受知識(shí)的能力進(jìn)行安排作業(yè)及完成設(shè)計(jì)方案，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)模式。

（五）翻轉(zhuǎn)教學(xué)改變了課堂管理

傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)的狀態(tài)，因此教師需要密切觀察學(xué)生的一舉一動(dòng)，避免學(xué)生出現(xiàn)分神或者跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，甚至影響到他人學(xué)習(xí)的狀況，學(xué)生與教師的壓力隨之而來。但是實(shí)行翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式之后，諸多課堂管理的問題隨之消失，在課堂中調(diào)皮搗亂的學(xué)生失去了表演的熱情，感受到學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)積極性和小組合作設(shè)計(jì)的樂趣，由此課堂管理的諸多問題得到良好解決。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)校作息時(shí)間安排

當(dāng)前我國(guó)對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育較為重視，注重減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力。但諸多高職院校為了提高就業(yè)率仍然在不斷施加無形壓力來督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過諸多考核來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在此情況下，高職院校的園林設(shè)計(jì)課程在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的過程中需要學(xué)生花費(fèi)較多課外時(shí)間進(jìn)行課程視頻的觀看和學(xué)習(xí)，因此需要學(xué)校安排合理的作息時(shí)間來配合學(xué)生的翻轉(zhuǎn)課程學(xué)習(xí)。[5]由此需要學(xué)校取消園林設(shè)計(jì)專業(yè)晚自習(xí)時(shí)間的占用，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行課程視頻的觀看，同時(shí)需合理布置學(xué)生課程設(shè)計(jì)的作業(yè)量，以此來滿足學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性課程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。

（二）信息技術(shù)的支持

園林設(shè)計(jì)類翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施需要先進(jìn)信息技術(shù)的支持。無論是園林授課教師制作專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，還是學(xué)生在家中觀看課程教學(xué)視頻都不可缺少專業(yè)信息技術(shù)的支撐。因此園林設(shè)計(jì)類課程教學(xué)在實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)著重對(duì)此問題進(jìn)行改善，高職院校可以通過配備高性能網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器，針對(duì)于家庭內(nèi)部缺乏電腦和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)該盡力為學(xué)生提供有關(guān)設(shè)備支持，可以通過業(yè)余時(shí)間向?qū)W生開放校內(nèi)機(jī)房的形式進(jìn)行改善。[6]同時(shí)園林設(shè)計(jì)教師的專業(yè)課程教學(xué)視頻制作的質(zhì)量直接影響到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，課程教學(xué)視頻的拍攝和剪輯需要專業(yè)人士給予幫助。

（三）教師專業(yè)能力的挑戰(zhàn)

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于教師的專業(yè)素質(zhì)有了更高的要求，要求教師能夠?qū)⑿滦偷慕虒W(xué)模式與專業(yè)課程完美結(jié)合，發(fā)揮教師的課程設(shè)計(jì)主動(dòng)性。由于在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中，教學(xué)視頻的質(zhì)量和知識(shí)含量、教師對(duì)于學(xué)生的指導(dǎo)、學(xué)生討論的積極性、學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)時(shí)間的安排及課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的組織均能夠影響到教學(xué)模式的教學(xué)效果，因此教師應(yīng)當(dāng)在強(qiáng)化自身專業(yè)園林知識(shí)的同時(shí)注重自身綜合能力的訓(xùn)練，基于攝制人員和錄制人員的幫助，為學(xué)生錄制生動(dòng)、內(nèi)容豐富積極的學(xué)科視頻。

（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的要求

園林設(shè)計(jì)類課程實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要學(xué)生具備極強(qiáng)的自我控制力和自主學(xué)習(xí)能力，要求學(xué)生具備合理分配時(shí)間和控制學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力。學(xué)生在對(duì)設(shè)計(jì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和吸收知識(shí)的過程中，無法避免的會(huì)遇到諸多專業(yè)性問題，由此學(xué)生應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)視頻的指引，主動(dòng)翻閱和查找與之相關(guān)的資料和設(shè)計(jì)案例，對(duì)自己無法解決的問題要善于總結(jié)和歸納，以便在課堂上與學(xué)習(xí)小組或者教師進(jìn)行討論。[7]因此要求園林設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)及合理安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，同時(shí)具備網(wǎng)絡(luò)資源正確檢索的能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改革

傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程測(cè)試方式已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式的要求，同時(shí)也無法準(zhǔn)確體現(xiàn)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。主要原因在于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式涉及到學(xué)生間相互合作、集體組織、個(gè)人控制力和自主時(shí)間安排的能力等方面，同時(shí)需要注重學(xué)生此種學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)出來的情感交流、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)生價(jià)值觀的整體評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)方式的改變需要學(xué)校在教學(xué)體制上進(jìn)行完善和改革。

四、結(jié)論

當(dāng)前我國(guó)風(fēng)景園林學(xué)科仍然處在發(fā)展初期，為社會(huì)和國(guó)家培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱辛的過程，園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)需要高校根據(jù)實(shí)際情況，制定出符合自身發(fā)展的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新型教學(xué)模式能夠有效改革高職院校的園林設(shè)計(jì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和邏輯思維能力，教師應(yīng)當(dāng)深入研究該種教學(xué)模式的精髓，學(xué)校應(yīng)盡力輔助該種教學(xué)模式應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科，培養(yǎng)出社會(huì)需要的精英人才。

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第6篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

教學(xué)目標(biāo)：

1、 通過當(dāng)家實(shí)踐，懂得勤儉持家是一門學(xué)問，學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約。

2、 培養(yǎng)生活自理能力，學(xué)會(huì)為家長(zhǎng)分憂。

3、 愿意為家庭做些力所能及的事，主動(dòng)關(guān)心家庭生活。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

重點(diǎn)：通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)會(huì)勤儉持家，有一定的家庭責(zé)任感。

難點(diǎn)：品嘗當(dāng)家的滋味，理解父母的辛勞。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師課前一周布置學(xué)生留心觀察父母每天在家所做的各項(xiàng)工作，并做記錄。

教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、 親親我的父母

1、 教師：你知道嗎？你的爸爸、媽媽每天都做了一些什么工作？

2、 學(xué)生在小組內(nèi)交流各自父母所做的事情，由一名學(xué)生做記錄并代表小組綜合發(fā)言，其他學(xué)生提供發(fā)言資料。

3、 學(xué)生代表上臺(tái)將自己組內(nèi)父母所做的工作做綜合匯報(bào)。如：做飯、照顧老人、洗衣等，這些我們是可以看見的，還有一些工作是我們無法在家里看見的，如上班賺錢、為勤儉持家精打細(xì)算等。

4、 教師小結(jié)：我們的爸爸、媽媽多辛苦呀，他們除了要做好自己的一份工作，還要不辭辛苦地操持著我們的家庭。你想對(duì)爸爸、媽媽說些什么或做些什么呢？

5、 學(xué)生用自己喜歡的方式向父母表達(dá)自己此時(shí)此刻的感情。

二、 試試我來當(dāng)家

1、 學(xué)生閱讀一則日記。

2、 教師：你愿意試一試，當(dāng)一回家嗎？做每件事情都就有個(gè)計(jì)劃，就像父母在支配家庭開支時(shí)都有個(gè)預(yù)算。讓我們一起來制訂一個(gè)當(dāng)家計(jì)劃。

3、 確定當(dāng)家主題。教師可以“餐桌行動(dòng)”為例，行動(dòng)內(nèi)容：制訂一份菜譜，上農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)買一次菜；回家做一餐午飯或晚飯。

4、 小組合作研究當(dāng)家計(jì)劃表。討論：我打算在本次行動(dòng)中做些什么工作；哪些工作能獨(dú)立完成，完成的方式是什么；哪些工作需要父母協(xié)助。教師提出一些建設(shè)性的意見。

5、 交流當(dāng)家計(jì)劃，評(píng)出最合理的當(dāng)家計(jì)劃。

三、 當(dāng)家實(shí)踐，立刻行動(dòng)

以“餐桌行動(dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)為例：

1、 教師根據(jù)家庭狀況，讓學(xué)生自帶所需的買菜錢，少則5元，多則50元，由學(xué)生自己決定。

2、 在農(nóng)貿(mào)市場(chǎng)，經(jīng)過40分鐘的交易，學(xué)生或獨(dú)立完成或合作完成，購(gòu)買了各種菜，準(zhǔn)備好了當(dāng)天的晚餐。學(xué)生在菜市場(chǎng)的門口，眉飛色舞地說著自己的買菜經(jīng)驗(yàn)，不時(shí)哈哈大笑，像是打了個(gè)大勝仗；也有細(xì)心的同學(xué)在比較、分析之后，發(fā)現(xiàn)自己的買價(jià)高于其他同學(xué)，臉上有了紅暈。這種交流沒有任何的時(shí)空限制，使學(xué)生感到心理的安全和自由，學(xué)生表達(dá)的觀點(diǎn)也不會(huì)受到打擊和嘲笑，在當(dāng)家活動(dòng)中，學(xué)生驗(yàn)證了自己計(jì)劃的正確與否。

3、 當(dāng)晚，學(xué)生親自下廚，一改以往“飯來張口”的局面，引起了家長(zhǎng)的極大關(guān)注，其中有47位家長(zhǎng)以書面形式對(duì)該活動(dòng)進(jìn)行了熱情的反饋，他們深深感到“餐桌行動(dòng)”提高了學(xué)生的理財(cái)和生活能力，更促進(jìn)了家庭的和諧。有的家長(zhǎng)被子女的行為感動(dòng)得熱淚盈眶，有的家長(zhǎng)還為自己的子女拍照、攝像。

第7篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);家庭小實(shí)驗(yàn);交流;指導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）05-0132-03

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.05.082

家庭小實(shí)驗(yàn)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)更自由的時(shí)間和空間去感受、去體驗(yàn)、去探索、去發(fā)現(xiàn)，讓他們的創(chuàng)造能力得到了充分發(fā)揮。將家庭實(shí)驗(yàn)與科學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合，能更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，將課堂學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用在家庭實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生更能體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值。本文中筆者基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，通過QQ、微課視頻進(jìn)行了初中生科學(xué)“家庭小實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)實(shí)踐。文章分析了學(xué)生對(duì)科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的態(tài)度及影響因素，通過案例闡述了活動(dòng)實(shí)施的過程。研究認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生對(duì)科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)缺乏積極性的誘因主要包括“教師指導(dǎo)和監(jiān)督的欠缺，使實(shí)驗(yàn)任務(wù)虛化”“現(xiàn)有考評(píng)機(jī)制影響家長(zhǎng)對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)”和“學(xué)生的升學(xué)壓力束縛了課外小實(shí)驗(yàn)的開展”。通過現(xiàn)代信息交流工具進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，將家庭實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)有效結(jié)合，能夠更好地發(fā)揮科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)的作用。

一、科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)中學(xué)生積極性缺失的誘因

我通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，真正動(dòng)手做科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)的學(xué)生并不多，筆者所在學(xué)校有科學(xué)教師18人，但真正布置此類作業(yè)的教師只有兩人，其他學(xué)校情況也類似。學(xué)生大都不會(huì)自己主動(dòng)去做此類實(shí)驗(yàn)，原因主要有以下幾點(diǎn)：

（一）教師指導(dǎo)和監(jiān)督的欠缺，使實(shí)驗(yàn)任務(wù)虛化

雖然教師普遍都能認(rèn)識(shí)到科學(xué)小實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有較大的作用，然而教師的教學(xué)時(shí)間有限，工作量大，所以對(duì)家庭小實(shí)驗(yàn)不夠重視，幾乎很少有教師去布置家庭實(shí)驗(yàn)。另外，教師布置的家庭小實(shí)驗(yàn)是否真正開展，教師很難進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以致最后使實(shí)驗(yàn)任務(wù)虛化。

（二）現(xiàn)有考評(píng)機(jī)制影響家長(zhǎng)對(duì)家庭實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)

雖然初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出科學(xué)探究的教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)將其延伸到課外綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，并充分開發(fā)和利用校園及校外的科學(xué)教育資源。但受現(xiàn)在考評(píng)機(jī)制的影響，做家庭小實(shí)驗(yàn)似乎與考試沒有直接關(guān)系，有些家長(zhǎng)認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，并不支持學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（三）學(xué)生的升學(xué)壓力束縛了課外小實(shí)驗(yàn)的開展

首先，學(xué)生面對(duì)升學(xué)的壓力，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒有太多的時(shí)間和精力在家庭實(shí)驗(yàn)上。其次，學(xué)生沒有真正認(rèn)識(shí)到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用和意義，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)缺乏指導(dǎo)，只是抱著玩的心態(tài)，最后感覺收獲不大。再次，學(xué)生做了家庭小實(shí)驗(yàn)之后沒有進(jìn)行有效交流和評(píng)價(jià)，沒有獲得繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，因此，學(xué)習(xí)任務(wù)重的情況下就放棄了家庭小實(shí)驗(yàn)。

二、初中科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)實(shí)施與分析

以下是我在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)科學(xué)教學(xué)時(shí)對(duì)一些家庭小實(shí)驗(yàn)的實(shí)施過程，由于筆者所在的學(xué)校是一所寄宿制學(xué)校，學(xué)生基本只有在周末的時(shí)間才能回家。所以學(xué)生每周進(jìn)行一次家庭小實(shí)驗(yàn)，周末在家時(shí)間較長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)時(shí)間充足。據(jù)調(diào)查，2個(gè)班級(jí)85位學(xué)生，每家都有3G手機(jī)，學(xué)生都有QQ，大部分學(xué)生家里都有電腦，因此，筆者主要通過QQ或微信與學(xué)生進(jìn)行交流和開展指導(dǎo)。

（一）家庭實(shí)驗(yàn)作業(yè)設(shè)計(jì)與布置

筆者布置的家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)是與課堂教學(xué)相聯(lián)系的，或作為新課預(yù)習(xí)用，或作為課后應(yīng)用實(shí)踐性的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生和家長(zhǎng)更容易認(rèn)識(shí)到家庭小實(shí)驗(yàn)的意義和作用，提高了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性。筆者一般在學(xué)新課前布置的是體驗(yàn)式的實(shí)驗(yàn)和探究性實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)式實(shí)驗(yàn)主要是學(xué)生做過這樣的實(shí)驗(yàn)之后，對(duì)新學(xué)的東西有更深的感覺，有利于新課的教學(xué)，而且在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以用學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)照片或視頻，一來學(xué)生有親切感，二來被選用的同學(xué)還有成就感，既能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)的積極性，也能使學(xué)生更積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

如在學(xué)習(xí)《水的浮力》之前，我布置如下實(shí)驗(yàn)：（1）將空礦泉水瓶慢慢壓入水中觀察水面的變化，體驗(yàn)浮力，感受浮力的方向。（2）將乒乓球放入底端剪掉的空礦泉水瓶中倒過來瓶口朝下，往瓶?jī)?nèi)倒水，乒乓球不會(huì)浮起來，用手堵住瓶口，觀察發(fā)生了什么。（3）讓雞蛋在水中上浮的實(shí)驗(yàn)。

這些實(shí)驗(yàn)在家里每個(gè)人都可以進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)器材也很容易獲得，現(xiàn)象明顯，學(xué)生的感受深刻，特別是實(shí)驗(yàn)（2）學(xué)生會(huì)很好奇：為什么一開始乒乓球不浮起來？為什么用手堵住下端乒乓球就很快跳上來了？ 通過這樣的家庭小實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在課前不僅對(duì)浮力有了感性的認(rèn)識(shí)，而且有了學(xué)習(xí)浮力的興趣和動(dòng)力，促進(jìn)了課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。

再如，筆者在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》之前布置了三個(gè)實(shí)驗(yàn)：（1）“覆杯實(shí)驗(yàn) ”;（2）將礦泉水瓶倒入熱水后再倒掉蓋緊瓶蓋，觀察記錄現(xiàn)象;（3）將礦泉水瓶裝滿水倒立再后慢慢提起，觀察并記錄看到的現(xiàn)象。

這些小實(shí)驗(yàn)可以為學(xué)生學(xué)習(xí)氣壓提供很好的感性認(rèn)識(shí)。 覆杯實(shí)驗(yàn)以前都是教師演示，現(xiàn)在改成家庭小實(shí)驗(yàn)之后，不僅節(jié)約了上課的時(shí)間，每位學(xué)生自己都做過，而且很容易成功，在課堂上分析實(shí)驗(yàn)原因的時(shí)候?qū)W生明顯變得更積極了。實(shí)驗(yàn)（3）以前沒布置這類實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生關(guān)于這樣的練習(xí)經(jīng)常出錯(cuò)，自己做過了，再做到這樣的練習(xí)就很容易理解和掌握。

在新課結(jié)束后布置的是應(yīng)用實(shí)踐性的家庭小實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)原理與生活實(shí)際結(jié)合起來，使學(xué)生學(xué)以致用，體驗(yàn)創(chuàng)新價(jià)值。如學(xué)習(xí)了浮力的應(yīng)用之后布置密度計(jì)的制作實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐的探索和嘗試中逐步形成和積累解決實(shí)際問題的方式方法，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)是有用，進(jìn)一步激發(fā)他們實(shí)驗(yàn)的興趣。

（二）家庭小實(shí)驗(yàn)作業(yè)上交方式

一般家庭小實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生都及時(shí)用家長(zhǎng)的手機(jī)拍照或錄像進(jìn)行記錄，實(shí)驗(yàn)的過程主要以照片的形式通過QQ發(fā)給我，一方面便于我監(jiān)督和評(píng)價(jià)，另一方面學(xué)生的實(shí)驗(yàn)照片和錄像也是一種很好的教學(xué)資源。如食鹽晶體的結(jié)晶，覆杯實(shí)驗(yàn)。有些制作類實(shí)驗(yàn)主要交實(shí)際作品，如自制密度計(jì);但有的實(shí)驗(yàn)是注重記錄和分析的，如物質(zhì)在水中的溶解，那就不僅交實(shí)驗(yàn)時(shí)的照片，還要交記錄結(jié)果。像“比較食鹽和白糖在水中的溶解能力的大小”這樣的探究性比較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)，除了上交實(shí)驗(yàn)照片之外，還要有實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過程，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論。探究性實(shí)驗(yàn)就必須要求學(xué)生及時(shí)并實(shí)事求是地書寫家庭實(shí)驗(yàn)小報(bào)告單，內(nèi)容主要為：實(shí)驗(yàn)成員、實(shí)驗(yàn)日期、實(shí)驗(yàn)探究的問題、實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案，實(shí)驗(yàn)記錄表、實(shí)驗(yàn)結(jié)論及體會(huì)收獲等。

（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行家庭小實(shí)驗(yàn)

教師通過適宜的指導(dǎo)會(huì)幫助學(xué)生提高在家庭里完成實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和成功率，能提升學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的積極性。教師指導(dǎo)包括：（1）指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案;（2）指導(dǎo)學(xué)生如何選擇利用實(shí)驗(yàn)材料;（3）指導(dǎo)學(xué)生觀察記錄表的設(shè)計(jì);（4）指導(dǎo)學(xué)生書寫家庭實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)一般選擇一些有趣又容易實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行，基本是學(xué)生自己在家獨(dú)立完成，有問題和困惑可以通過QQ與同學(xué)和老師在線交流，也可以通過網(wǎng)絡(luò)查找一些資料和實(shí)驗(yàn)方法。如浮沉子的制作，這是一個(gè)很有意思的實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)成功與否的關(guān)鍵是小瓶中裝水的量，如果不知道這一點(diǎn)，學(xué)生很難成功，這時(shí)就需要老師及時(shí)指導(dǎo)。有一些實(shí)驗(yàn)單純依靠學(xué)生自己的力量去實(shí)施和完成有一定困難，這樣的實(shí)驗(yàn)如果缺乏有效指導(dǎo)，不僅起不到家庭小實(shí)驗(yàn)應(yīng)有的作用，還會(huì)事與愿違。

有一次，筆者布置了一個(gè)食鹽晶體的結(jié)晶，希望學(xué)生能夠觀察到較大的食鹽晶體，認(rèn)識(shí)到晶體有規(guī)則的幾何外形，體會(huì)大自然的神奇和美麗。這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)間是比較長(zhǎng)的，所以周末回家做，但從學(xué)生交上來的照片看，有好多同學(xué)是網(wǎng)上下載的照片，也有的同學(xué)發(fā)了一些實(shí)驗(yàn)失敗的照片給我，說做不成功，據(jù)調(diào)查每班做成功的也只有三四個(gè)，而且效果不是很理想。這件事情引起了我的思考：如何讓家庭實(shí)驗(yàn)更精彩？在一次區(qū)教研活動(dòng)中有人提出了利用微課視頻來引導(dǎo)學(xué)生做家庭實(shí)驗(yàn)的想法，并演示了一些簡(jiǎn)單又很新鮮的實(shí)驗(yàn)，使我感覺到這是個(gè)不錯(cuò)的主意，利用一些有趣的家庭實(shí)驗(yàn)的微課激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情和靈感，充分開發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源指導(dǎo)學(xué)生家庭實(shí)驗(yàn)的開展，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）家庭實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)與交流方式

通過學(xué)生評(píng)價(jià)和交流可以改進(jìn)自己的實(shí)驗(yàn)，也會(huì)激發(fā)出他們更多創(chuàng)新的靈感，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

1.課堂評(píng)價(jià)與交流

在課堂上進(jìn)行家庭實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)，同時(shí)將科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)作為一種課堂教學(xué)資源。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)在水中的分散》之前教師布置了實(shí)驗(yàn)：將食鹽、味精、胡椒粉、色拉油、醬油、面粉分散到水中，觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。課堂上，教師就可以讓學(xué)生匯報(bào)該家庭實(shí)驗(yàn)觀察的結(jié)果，學(xué)生對(duì)物質(zhì)在水中分散時(shí)所呈現(xiàn)的現(xiàn)象就很容易理解，很快就能根據(jù)這些特點(diǎn)將其分成三類，同時(shí)很好地理解溶液的特點(diǎn)，輕松完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。在學(xué)習(xí)《物質(zhì)的溶解》時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行的家庭小實(shí)驗(yàn)是：比較食鹽和白糖在水中溶解能力的大小。這節(jié)課的重點(diǎn)就是物質(zhì)溶解性的大小與什么因素有關(guān)，有了該實(shí)驗(yàn)的鋪墊，學(xué)生在建立假設(shè)和猜想時(shí)，很快就能想到物質(zhì)的溶解性與溶質(zhì)的種類有關(guān)，由此還提出了新的問題：物質(zhì)的溶解性是否還與溶劑的性質(zhì)有關(guān)？這樣的家庭實(shí)驗(yàn)為課堂內(nèi)容的順利開展做了很好的鋪墊，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性明顯提高了。

在學(xué)習(xí)《大氣的壓強(qiáng)》之前我讓學(xué)生在家完成覆杯實(shí)驗(yàn)，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，嘗試分析其原因。這是一個(gè)注重學(xué)生體驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)，操作簡(jiǎn)單，學(xué)生在家里容易完成，但如果放在課堂上一般只會(huì)作為一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是觀察，而缺少體驗(yàn)。作為一個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在完成該實(shí)驗(yàn)后，嘗試解釋這個(gè)現(xiàn)象的時(shí)候自然會(huì)去了解相關(guān)大氣壓的知識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。作業(yè)上交的形式是照片加原因分析，教師上課時(shí)將書本的照片換成學(xué)生自己上傳的照片，這也可以作為上課的教學(xué)資源，當(dāng)自己的照片出現(xiàn)在課堂上，學(xué)生會(huì)有成就感和親切感，能有效提高他們的學(xué)習(xí)的興趣和專注度。

制作類實(shí)驗(yàn)的評(píng)比，如自制密度計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)浮力應(yīng)用這一節(jié)課后，教師布置了一個(gè)自制液體密度計(jì)的家庭小實(shí)驗(yàn)。因?yàn)閷W(xué)生在上課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了密度計(jì)原理，制作密度計(jì)的目的在于讓學(xué)生進(jìn)一步理解其原理，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力。從上交的作品看，學(xué)生在選擇材料上也十分有創(chuàng)意，有的用吸管和橡皮泥，有的用鉛筆和橡皮，有的用塑料瓶和沙子，有的用釣魚用的浮子，有的用筷子和鐵絲……這類小實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生直接帶到學(xué)校進(jìn)行交流討論，比一比誰選擇的材料更合理，試一試誰的密度計(jì)實(shí)用性更強(qiáng)，引導(dǎo)學(xué)生制作工具時(shí)應(yīng)該考慮其準(zhǔn)確性。

2.網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)與交流

學(xué)生通過QQ上交作品的時(shí)候，教師通過QQ聊天的形式給學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)和建議，這樣的方式進(jìn)一步拉近了師生間的距離。教師可以將有代表性的學(xué)生實(shí)驗(yàn)照片放在QQ空間里讓學(xué)生進(jìn)行比較分析。學(xué)生上傳自己完成的實(shí)驗(yàn)作品照片，視頻及實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，讓同學(xué)和教師提出改進(jìn)意見或建議，實(shí)驗(yàn)報(bào)告單存入學(xué)生個(gè)人電子檔案中，便于對(duì)自我的實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)。有些實(shí)驗(yàn)時(shí)間很長(zhǎng)，如向光性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生要學(xué)會(huì)選取合適的幼苗進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)際的操作中控制變量法的應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)時(shí)間漫長(zhǎng)，學(xué)生要在比較長(zhǎng)的時(shí)間里做觀察記錄，如果將這樣的一些照片放在一起，就更容易見證其變化過程。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)與交流

有許多實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是十分有趣的，如乒乓球和飲料瓶做浮力產(chǎn)生原因的實(shí)驗(yàn)、覆杯實(shí)驗(yàn)，用一根吸管斜插入水中，另一根吸管對(duì)著它上端吹氣，水會(huì)從吸管上端飛出來，該實(shí)驗(yàn)可讓家長(zhǎng)共同參與，并進(jìn)行拍照、指導(dǎo)，最后進(jìn)行評(píng)價(jià)。有了家長(zhǎng)的參與，學(xué)生體會(huì)到了被家長(zhǎng)認(rèn)可的快樂，激發(fā)了其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的興趣和積極性。家長(zhǎng)的參與可以使他們認(rèn)識(shí)到家庭實(shí)驗(yàn)的意義，進(jìn)而使家長(zhǎng)能夠支持孩子進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使家庭實(shí)驗(yàn)得以有效展開。

三、初中科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)研究的幾點(diǎn)感悟

（一）科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)二者間相輔相成

科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)可以為課堂教學(xué)提供很好的教學(xué)素材，科學(xué)課堂教學(xué)的開展為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)提供了有效的指導(dǎo)。初中科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出科學(xué)探究的教學(xué)僅憑課堂教學(xué)是不夠的，應(yīng)延伸到課外的綜合實(shí)踐活動(dòng)中去，并充分利用和開發(fā)校園內(nèi)外的各種資源。只有讓科學(xué)家庭實(shí)驗(yàn)與課堂教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生和家長(zhǎng)也更容易理解實(shí)驗(yàn)的作用和意義，進(jìn)而使家庭實(shí)驗(yàn)有效展開。通過家庭小實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的有效實(shí)施，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系起來，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，讓學(xué)生感到生活中處處有科學(xué)。

（二）科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

在家里做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生是實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的主人，不像在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)器材基本不需要選擇，步驟基本是按部就班，在家里，學(xué)生可以完全按照自己的想法，選擇各種實(shí)驗(yàn)材料，獨(dú)立制定實(shí)驗(yàn)方案，自由地進(jìn)行探究，充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來的種種樂趣。特別是在選擇實(shí)驗(yàn)材料時(shí)，學(xué)生不免會(huì)遇到這樣那樣的問題，而且選擇不同的材料，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)就可能不同，學(xué)生更能夠以自己獨(dú)特的思路和方法去思考問題、研究問題，真正經(jīng)歷解決問題的過程，從而有更多想象和創(chuàng)造的時(shí)間和機(jī)會(huì)，可以最大程度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，讓他們盡情地按照自己的想法去驗(yàn)證、去探索、去發(fā)現(xiàn)，這樣的環(huán)境更容易發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

（三）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有利于科學(xué)家庭小實(shí)驗(yàn)的功能提升

第8篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

在幾年的《品德與生活》教學(xué)中，我深深地體會(huì)到這門學(xué)科要注重與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，深刻地感受到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中必須貼近學(xué)生生活，設(shè)計(jì)靈活有效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在身臨其境的活動(dòng)中潛移默化的形成正確的生活態(tài)度、良好品質(zhì)、和初步的人生觀與價(jià)值觀。因此，在教學(xué)中我注意引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)展，在發(fā)展中學(xué)習(xí)。

一、模擬生活讓學(xué)生獲得體驗(yàn)

“回歸生活、關(guān)注兒童現(xiàn)實(shí)生活”的課程理念決定生活化是《品德與生活》的首要特征。遵循兒童生活的邏輯，以兒童的現(xiàn)實(shí)生活為課程內(nèi)容的主要源泉，從兒童生活中普遍存在的問題生成活動(dòng)主題，這樣才符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律。在課前我讓學(xué)生搜集生活素材，注重指導(dǎo)學(xué)生從多渠道多方面獲取信息，在獲取的過程中，達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)，情感目標(biāo)，態(tài)度目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一年級(jí)的孩子年齡小、閱歷淺，生活中的真實(shí)體驗(yàn)比較少。針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，我常常在課堂上創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生親自去嘗試，去體驗(yàn)，從而有所收獲。模擬活動(dòng)的關(guān)鍵是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。例如，在教學(xué)《我愛我的家》前，我要求孩子們星期天在家里幫助媽媽做家務(wù)。在課堂上，我先請(qǐng)同學(xué)們分小組來扮演一下在家里你是怎樣來做家務(wù)的？同學(xué)們表演起來可高興了。表演結(jié)束以后我讓學(xué)生說說干家務(wù)的感覺，同學(xué)們紛紛發(fā)言，有的說：“我?guī)蛬寢屜戳讼床耍突撕瞄L(zhǎng)時(shí)間，累死我了！”有的說：“我看見媽媽從一大早起床就忙個(gè)不停，真辛苦！”還有的說：“我覺得做家務(wù)挺有趣，以后我會(huì)多幫媽媽做家務(wù)，媽媽就不會(huì)那么辛苦了。”……從這里我看到了體驗(yàn)所帶來的收獲，雖然這收獲及其細(xì)微，相信經(jīng)過努力，它一樣會(huì)成為“燎原之火。道德蘊(yùn)藏于生活之中，沒有與生活分離的“純道德的生活”。學(xué)生愛家、愛生活、愛勞動(dòng)的優(yōu)秀道德品質(zhì)就這樣悄悄生根發(fā)芽。優(yōu)秀品德的形成源于他們對(duì)生活的體驗(yàn)、分享和感悟，只有源于學(xué)生生活實(shí)際的教育活動(dòng)，才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實(shí)的而非虛假的道德體驗(yàn)。

二、回歸生活讓學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)踐

品德教學(xué)“生活化”必須把教材與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系起來，及時(shí)將社會(huì)信息和學(xué)生生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活接軌，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的可信度。充分利用校外資源，讓兒童走出學(xué)校，到社會(huì)中去學(xué)習(xí)，去實(shí)踐，以開闊眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，擴(kuò)展興趣，發(fā)展社會(huì)實(shí)踐能力，也是《品德與生活》中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的。

比如，在教學(xué)《我和春天在一起》一單元之前，我和學(xué)生一同到學(xué)校附近的山上春游，學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備了春游的物品，家長(zhǎng)還告訴孩子們要注意什么。在活動(dòng)中，學(xué)生看到春的顏色，聞到春的芳香，聽到了春的聲音，感到了春的溫度；捕捉、觀察到春天的小動(dòng)物，觀察到春天的植物；知道了要保護(hù)小動(dòng)物，愛護(hù)植物，有的同學(xué)還想自己擁有自己喜愛的小植物…… 親歷具體的生活事件，讓他們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)行積極的情感體驗(yàn)，使課堂教學(xué)更富有實(shí)效性。同時(shí)，通過組織學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，將教學(xué)活動(dòng)由課內(nèi)向課外延伸，將認(rèn)知活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)有機(jī)結(jié)合，學(xué)生會(huì)自主引發(fā)內(nèi)在的矛盾斗爭(zhēng)。活動(dòng)結(jié)束后，再及時(shí)組織學(xué)生召開總結(jié)交流會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生講活動(dòng)過程中發(fā)生的故事，交流所帶物品的利用情況，說說活動(dòng)后的感受和收獲，讓學(xué)生對(duì)自己的言行進(jìn)行一次檢閱，自覺調(diào)整不合情理的行為。

三、生活中感悟引領(lǐng)學(xué)生生活

《品德與生活》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，呈現(xiàn)形態(tài)主要是兒童所直接參與的主題活動(dòng)、游戲或其他實(shí)踐活動(dòng)。要讓每個(gè)學(xué)生都直接參與到活動(dòng)中去，親身體會(huì)，親身感悟，所學(xué)的品德知識(shí)才能得到鞏固、深化。

第9篇：在家里教學(xué)設(shè)計(jì)范文

翻開《品德與生活》、《品德與社會(huì)》書本，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)書中占大部分的是圖片，而文字卻減少了。老師普遍感受到教學(xué)過程中的困難，若要教得好，教出新意，實(shí)在不容易。其實(shí)，我們只要巧選教學(xué)資源，并巧用，營(yíng)造輕松的課堂，就能讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)。

一、優(yōu)化組合教材資源

教材是課程的主要載體，它體現(xiàn)的是整個(gè)教育的理念。因此教師必須首先深入教材、鉆研教材，這是跳出教材、宏觀把握教材的前提。因此，教師巧選并巧用教學(xué)資源，就要求教師在篩選完教學(xué)資源后，在教學(xué)設(shè)計(jì)中優(yōu)化組合教學(xué)資源，賦予新的生命。更有必要幫助學(xué)生挖掘知識(shí)內(nèi)涵，將隱藏在知識(shí)背后的聯(lián)系顯性化，將所教內(nèi)容線索化、結(jié)構(gòu)化。

1、理解教材內(nèi)涵，正確解讀教材

首先教師要深刻理解教材的內(nèi)在邏輯，運(yùn)用正確的方法解讀教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生的內(nèi)容，讓學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。例如四下《多彩服飾》這一課，讓學(xué)生知道世界上不同地區(qū)、民族的人們都有自己的民族服飾，面對(duì)眾多的教學(xué)資源，教師可以將教學(xué)資源進(jìn)行分類，先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己國(guó)家的服飾――中華民族的旗袍，再讓學(xué)生認(rèn)識(shí)世界上其他民族的服飾。在認(rèn)識(shí)服飾的過程中教師還可以配以圖片介紹服飾的起源和意義。在圖文并茂的介紹中，引導(dǎo)學(xué)生了解世界各民族服飾的起點(diǎn)，并認(rèn)識(shí)世界各民族服飾的多樣性與獨(dú)特性。

2、有效利用主題圖，開發(fā)挖掘資源

《品德與生活》、《品德與社會(huì)》教材的特點(diǎn)是：以圖為主、圖文并茂。課堂教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點(diǎn)都蘊(yùn)涵在這一幅幅插圖中，為了幫助理解，以簡(jiǎn)要的關(guān)鍵詞為提示。書中的這些圖文給人以無限的想象空間，為教師深入挖掘、合理開發(fā)、利用提供資源。如三下《長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河》一課，教材中圖文并茂地表現(xiàn)了長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河的壯觀和作為中華民族象征的文化內(nèi)涵。長(zhǎng)江、黃河是中華民族文明的發(fā)祥地，長(zhǎng)城是人類文明史上最偉大的工程，被譽(yù)為世界七大奇跡之一，黃山素有“天下第一奇山”之稱。這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來說，能夠看得到，摸得著，體會(huì)得到。這塊內(nèi)容可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，了解了長(zhǎng)江長(zhǎng)城，黃山黃河的自然和人文景觀的文化內(nèi)涵后，進(jìn)一步激發(fā)民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛之情。同時(shí)通過環(huán)保意識(shí)教育培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的危機(jī)感，初步形成保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。在這個(gè)過程中，可以出示一些有關(guān)重大自然災(zāi)害的典型事例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到災(zāi)害的巨大破壞性，再出示相關(guān)的破壞圖片，以達(dá)到視覺上的沖擊，更好地激起學(xué)生強(qiáng)烈的環(huán)境危機(jī)感和環(huán)境保護(hù)意識(shí)，曉之以理，動(dòng)之以情。

3、適度材料補(bǔ)充，突出教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)適度進(jìn)行資料補(bǔ)充，以突出教學(xué)重難點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)于教材的理性認(rèn)識(shí)。例如五下《高峽出平湖》這一課，在學(xué)生了解了長(zhǎng)江三峽的概況，知道長(zhǎng)江治理前給給人們帶來的災(zāi)難，以及治理后它的防洪、發(fā)電、航運(yùn)等綜合功能后，再補(bǔ)充一些三峽船閘通航的資料和我們浙江安置三峽移民的見聞錄，通過一些新聞圖片的展示和文字的敘述，形象地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的史實(shí)，讓學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)歷史有一個(gè)充分的了解，引導(dǎo)學(xué)生更加地關(guān)注三峽工程，激發(fā)他們熱愛祖國(guó)的情感。

這一點(diǎn)要求在教學(xué)設(shè)計(jì)中充分發(fā)揮教師主觀能動(dòng)性，適度選擇教學(xué)材料。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、規(guī)律性的問題，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展。教師的問題設(shè)計(jì)應(yīng)能體現(xiàn)資料與教材知識(shí)之間的關(guān)系，以此揭示本質(zhì)，讓學(xué)生更好理解教材重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、收集課外資源，填補(bǔ)課堂空白

道德存在于兒童的生活中，良好的品德形成必須在兒童的生活過程之中，而非在生活之外進(jìn)行。以生活主題為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入都要盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生在快樂中體驗(yàn)，讓學(xué)生感同身受地得到教育，并能學(xué)以致用。

例如一下《上超市》這篇課文，在上這一課前，我布置-了一個(gè)作業(yè)，讓家長(zhǎng)帶著孩子去超市進(jìn)行購(gòu)物，并且在去超市前，先讓孩子在家里進(jìn)行一個(gè)小調(diào)查：家里還需要什么？爸爸、媽媽喜歡吃什么？我準(zhǔn)備買什么？同時(shí)告知家長(zhǎng)在孩子選購(gòu)的過程中，家長(zhǎng)盡量少指導(dǎo)，放手讓孩子自主挑選。課前通過這樣一個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生充分體驗(yàn)到上超市購(gòu)物的樂趣，同時(shí)也為課堂營(yíng)造了一個(gè)比較輕松的對(duì)話交流環(huán)境。課堂開始，就讓學(xué)生盡情交流購(gòu)物心得，以及購(gòu)物過程中發(fā)生的有趣的事情。根據(jù)學(xué)生交流中的不同表現(xiàn)，教師可以授予孩子不同的稱號(hào)，如“小小理財(cái)家”、“勇敢者”、“最懂禮貌的小朋友”等等，使學(xué)生受到鼓勵(lì)，并且能從此次購(gòu)物活動(dòng)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，愿意下次再進(jìn)行一次購(gòu)物活動(dòng)。