新聞傳播學專業精選(九篇)

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第1篇：新聞傳播學專業范文

關鍵詞　傳播學理論 教學思考 優化與整合 學習激情

中圖分類號　G424　文獻標識碼　A

傳播學作為一門新興學科，產生和形成于上世紀20年代至40年代的美國，70年代末80年代初引入我國。90年代中期以后，我國的新聞傳播教育出現了前所未有的。根據教育部高等教育司2005年的統計數據，與傳媒行業相關的本科專業教育點從1998年的148個增長至2005年的661個，短短幾年間增長了4.47倍。特別是2000年，根據《國務院關于進一步調整國務院部門單位)所屬學校管理體制和布局結構的決定》，我國的新聞傳播教育從過去的“部門辦學”轉變為“中央與地方共建、以地方管理為主”的發展模式。可以說，這一學校管理體制的調整在某種程度上有力地促進了傳媒相關專業教育新格局的形成。《傳播學》作為這些與傳媒相關專業的基礎課程相繼開設，一些工程技術類專業，同樣開設了傳播學原理方面的課程，這是與當今傳媒技術的發展，傳媒業的發達分不開的。現代社會，信息傳播的作用越來越大，現代社會成員應該掌握傳播學的基本知識，已經成為人們的共識。然而，傳播學教育在中國雖然已經有近三十年的歷史，但傳播學課程理論教學依然存在一些問題，許多專家、學者都作了一些研究，如南京大學新聞傳播學院段京肅教授發表的《傳播學教學的熱與難》，清華大學新聞與傳播學院王君超副教授發表的《新聞學：走出傳播學還是走出自己》等學術論文探討了傳播學教學存在的一些困境。傳播學作為廣播電視新聞學專業的基礎理論課程，同樣無法繞過這些問題。筆者下面就廣播電視新聞學專業的傳播學課程教學的問題，談談自己的看法。

一、加強傳播學教學理念和學生對該課程教學的思想認識

廣播電視新聞學專業要求該專業學生主要學習基本原理和新聞學、廣播電視學、以及與廣播電視有關學科的基本理論和基礎知識，受到廣播電視新聞采訪、寫作、編導、播音、節目主持等方面的基本訓練，具有廣播電視節目策劃、編輯、采訪、管理等方面的基本能力。由此可見，廣播電視新聞專業教育的本質在于引導學生了解媒體傳播的現象，掌握媒體傳播規律從而能熟練地把握媒體傳播。因此，傳播學理論課程的教學需要樹立具有強烈專業關切精神的教學理念，教學理念是教學效果的前提和基礎，是教學效果的重要保證。傳播學在廣播電視新聞學本科人才培養模式下，傳播學課程教學的專業針對性，就是要在教學過程中考慮媒體傳播作為一種傳播現象的一般性特征和獨特性特征，處理好教學過程中傳播學理論的一般性和媒體傳播的專門性之間的關系。教師在傳播學過程中，需要進一步關注廣播電視新聞學專業的需要，依據專業的特點強化教學理念，進行教學改革，提升教學效果。

教學過程包括教師的教和學生的學兩部分，在加強教學理念的同時，學生對學習傳播學的思想認識同樣重要。許多廣播電視新聞專業的學生對于《傳播學》課程的學習認識不夠，不太重視，完全區分傳播學與新聞學，認為廣播電視新聞學專業本身操作性、實踐性特別強，應該加強與廣播電視切合緊密的課程如《新聞學》、《節目制作》、《電視攝像》、《電視節目策劃》等課程的學習，完全沒有必要學習《傳播學》那些既枯燥又無用的理論知識。沒有充分認識到傳播學的理論知識對新聞傳播的指導作用。所以許多同學知道媒體傳播的一些傳播現象，卻并沒有將其進行歸納總結，上升到規律和理論的層面，從傳播學的角度進行思考。寧樹藩教授早在1994年就曾談到他的一個想法：“新聞學可以分為兩類：一是以新聞傳播為研究對象而形成的，這可說是本來意義上的新聞學；一是以報紙等新聞媒介的活動為研究對象而形成起來的，無以名之。姑稱之為廣義新聞學。”而且指出：前者是核心，是基礎，失去前者就不成其為新聞學了。1998年，李良榮教授與李曉林也曾撰文呼吁：“新聞學需要轉向大眾傳播學”；“新聞學轉向大眾傳播學是必然趨勢，也是必由之路”；“新聞學轉向大眾傳播學是對傳統新聞學的一次改革”。

上述學者的觀點非常明確指出了新聞學與傳播學的關系。學生們在學習傳播學的過程中，首先要認清傳播學與廣播電視新聞學專業之間的緊密關系，這樣，才能從根本上改變學生們的學習態度，進而才有學習的激情和動力。

二、切合廣播電視新聞學專業特點優化整合教學內容

傳播學教學模式既有普遍性，也有不同專業的特殊性。廣播電視新聞學專業的傳播學教學更要切合該專業特點進行教學內容的優化整合。不僅要用傳播學的基本理論知識分析媒體傳播現象，更要用傳播學的理論進行新聞傳播的實踐指導。依據專業特點優化整合教學內容才能真正達到學有所用，學以致用的教學目的。

據調查了解，目前，我國廣播電視新聞學的本科教學中，使用的傳播學理論教材有很大的相似性，基本上涉及到人際傳播、組織傳播、大眾傳播等傳播類型研究，主要包括傳播者、傳播受眾、傳播媒介、傳播內容以及效果研究等內容，而傳播效果又著重介紹四大宏觀社會效果，即議程設置、培養理論、知識溝假說及沉默的螺旋理論。這種安排基本上將西方傳播學主要是美國的經驗學派的研究成果介紹給中國學生，它為中國新聞傳播學類本科教學普遍采用。然而。教學過程中，只向學生純粹的介紹這些源于西方的傳播學理論，肯定得不到學生的歡迎，傳播學的知識體系往往游離于專業之外，并沒有和專業緊密地結合。傳播理論教學要以一般原理介紹作為重點，再結合實踐。使學生學有所用，學以致用。教學過程中，注意將抽象的傳播學理論與具體的新聞傳播現象結合，使抽象問題具體化、感性化。比如，在講解議程設置時，在學生們了解了它的本質是占統治地位的政治、經濟和社會勢力對輿論進行操作和控制的過程之后，結合新聞實例進行講解。例如，美國轟炸伊拉克之前，大肆渲染后者擁有大規模殺傷性武器，其本質也是利用媒體進行議程設置，擾亂視聽，推行其霸權政策。在講解人際傳播時。通過觀看記者和采訪對象的電視節目錄像進行探討分析，使同學們真正理解傳、受雙方之間的認知互動、情感互動，從而指導將來的新聞采訪工作，做出有創意和深度的新聞作品。

傳播學教學，就是要讓學生在體驗中理解、掌握，以及運用所學的知識，解釋新聞傳播現象，提高新聞傳播實踐能力。教學過程應該將新聞傳播現象與傳播理論緊密結合，從一般到特殊，從理論到實踐，充分優化整合教學內容，充分調動學生的主觀能動性，從而達到最佳的教學效果。

三、豐富教學方法，調動學生學習激情

傳播學本身理論性較強，多開于專業學習的較低年級，學生的接受能力和理解能力都比較有限，所以，在教學過程

中，教學方法的采用對于教學效果的體現是很有益的。傳播學教學必須要跳出理論型課程單向教學的傳統模式。不僅要將傳播學理論研究成果清晰的介紹給學生，還必須充分尊重傳播學自身學科性質，靈活運用多種教學方法，充分調動學生們參與思維，進行主動學習，從而提高教學效果。

經調查，教學內容枯燥、抽象、難于理解，是學生們對傳播學學習的普遍印象，所以在教學中可運用多媒體技術。提供多元化的學習情境，產生多樣性的外部刺激，來激發學生的學習興趣。其中，運用多媒體技術進行教學是方法之一。運用多媒體技術將一些抽象的過程、微觀的現象進行模擬，瞬間的現象進行定格，是教學內容變得具體、直觀、生動而易于理解。另外，多媒體系統的超文本功能，可以把諸多的教學信息，由不同媒體形式進行有機組合，將與某一教學內容相關的不同層面的資訊系統集成在一起，實現課堂教學信息組織表達的最優化。對于廣播電視新聞專業的同學來說，影像資料特別豐富，可以最大程度的發揮優勢，使抽象的教學內容形象化、簡單化。如，在講授人類傳播的符號和意義的內容時，播放對話、訪談類節目，借用影視的直接誘導，調動學生的參與熱情，使他們進入教學內容情境之中。通過這類節目的主持人、嘉賓的非語言符號，如面部神態特寫鏡頭，肢體動作細節描寫來反映其心理活動，并通過討論使學生掌握基本的知識點，同時對著名主持人的采訪技巧也有了直觀的認識。例如，筆者在教學過程中播放了湖南臺魯豫主持的欄目《說出你的故事》中的《白巖松約會電視》這期節目，因為主持人和嘉賓都是明星主持人，同學們參與熱情非常高，討論非常熱烈，教學效果可想而知。

要想提高同學的參與熱情，還可以采取情境教學的方式，讓學生親身模擬，直接感受教學內容，加深體會和理解。這樣的教學方式不僅將同學從枯燥的被動接受的教學中解脫出來，同時可將理論直接付諸實踐，使同學們學得輕松，接受愉快。如講解傳播技巧和傳播效果的內容時，筆者讓同學上講臺模擬了“訴諸理性”和“訴諸感情”以及“警鐘效果”，使課堂氣氛變得輕松活潑，同學們對教學內容記憶深刻。大眾傳播的教學中，針對傳播熱點話題，組織學生跟蹤大眾傳媒的報道，要求學生對所收集到的材料進行整理、分析，再利用課堂時間進行討論。這樣的互動安排，充分考慮到教學目的和學生的興趣，鼓勵學生學習積極性，一般都能達到預期效果。如筆者組織同學們就“3?14拉薩事件”從傳播學的角度進行了討論分析，效果很好。

由此可見，只要教師將傳播學的教學進行適當的處理，使之與新聞時事緊密結合，使同學深入教學內容情境，激發學生的學習興趣，傳播學教學過程就會變得輕松愉快，教學效果就會明顯提升。

四、與時俱進的探討新問題，培養學生思考分析能力

人類傳播的發展過程，是一部人類在生產勞動和社會實踐中不斷擴展自身的傳播能力、不斷發展和創造新的傳播媒介、不斷使社會信息傳播系統走向發達和完善的歷史。縱觀人類傳播發展歷程，先后經歷了口語傳播時代、文字傳播時代、印刷傳播時代、大眾傳播時代和網絡傳播時代。 加拿大學者馬歇爾?麥克盧漢在《理解媒介》這本書中，提出了著名的論斷：“媒介即是訊息”，指出了媒介的決定性作用，特別是在電子化時代，媒介具有前所未有的積極的能動作用。媒介引起了人間事物的尺度變化和模式變化，媒介改變、塑造和控制人的組合方式和形態。20世紀80年代，社會形態、經濟結構的巨大變化使得人類社會出現全球化、信息化趨勢。網絡傳播已經成為信息社會傳播的基本形態。它突破了大眾傳播時代大眾化、非目標性、單向、區域傳播的障礙，使得傳播走向個人化、目標化、雙向和全球網絡傳播。

第2篇：新聞傳播學專業范文

大學生通過高考的應試教育進入大學，本身就缺乏社會和人生體驗，新聞傳播學又是急需社會經驗的學科。缺少實踐經驗，理論知識學起來就會流于形式、膚淺枯燥。譬如，新聞史教學就是大問題。學生不愛學、老師不愛教、業界不受用。實踐與理論發生斷裂，歷史上有大量的報人辦報的瑣碎經歷，這些年代、人名和報紙名稱灌輸在學生頭腦里，成了應付考試的沉重負擔。為了減輕考試壓力，部分老師消極教學、考前劃題，又成為削弱學習效果的因素，形成惡性循環。清華大學新聞與傳播學院的李彬教授就此問題倡導進行“新聞社會史的研究”，應嘗試盡量結合新聞與歷史，把新聞與歷史重新放回新聞史，使之既能體現出濃郁的新聞性，又能體現出厚重的歷史性。新聞史研究要置身于時代的特點、社會變遷的訴求來考察自身的發展。新聞史就是要表明，新聞媒體（當時主要為報紙）究竟如何影響社會，怎樣才能更好地在社會發展中發揮自己的職能，并最終使自身得到發展。任何就新聞談新聞，就傳播談傳播，孤立地、“自娛自樂式”的研究都是行不通的。在研究和學習之前，必定要先有廣泛的社會體驗和社會認知。信息時代的媒體人應具有多元思維，這給新聞行業人員增加了難度。以往的文人思維、文人論政不再處于主導地位，只有動筆桿子的能力已不能滿足市場需求。全媒體時代的普通記者要具備多種業務技能，不僅能寫，而且能編、能評、能攝。在這個人人都有發言權的時代，新聞工作者必須更有分量，更具引導性。

新聞傳播的課堂上可以運用案例教學法，引導學生關注新聞熱點。讓學生去收集、整理時事熱點的材料，就是讓學生運用各種新媒體來尋找和關注社會熱點話題，促使學生把目光從自身和校園投向廣闊的社會舞臺，讓他們去關注和體會世界的變化，把握時代脈搏，從而培養學生的新聞敏感，鍛煉他們認識社會、適應社會的能力。老師引導學生展開討論，針對新聞熱點事件進行模擬采訪和評論，在討論交流中發現問題，然后要求學生運用所學的理論知識去分析問題、解決問題。這種探究式的學習，改變了過去老師講、學生聽的單向教學法，活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，培養學生的批判思維。

二、搭建全媒體教學平臺，加強學生實踐能力

正確處理好教育教學中“理論”與“實踐”的關系，是新聞傳播教學成敗的關鍵。“知識”與“技能”的同步發展，是新聞傳播專業教學的重要環節。新聞傳播學專業實踐教學能夠提升學生綜合素質與創新能力，培養與社會需求接軌的人才，并且能夠促進學科建設和發展。早在2001年，復旦大學就成立了新聞傳播實驗教學中心。為了適應當代媒體數字化發展的新趨勢，實驗中心目前已創建有視頻制作實驗室、媒介融合實驗室、攝影棚、傳媒與輿情調查研究中心、公共傳播培訓中心等五個教學實驗室。高校要堅持以學生為本，以能力培養為核心，將教學理念與實踐相結合，提供并充分利用實踐設備與環境，有力地促進學生知識、能力、素質協調發展。與時俱進，建立具有平面廣告制作、網頁制作、圖片處理與管理、數據調查分析等多種功能的實驗室。隨著新媒體的發展，學校應當充分發揮實驗室的作用，配合相關的教學課程將其作為進行實踐練習的場所。教師可以將音頻、視頻、平面類作品等全部融合在一起，通過網絡平臺內容，學生可以根據教學要求自己設計報紙版面、制作數字報、設計網頁、處理圖片、進行數據調查分析等等。課堂作業和考試都可以在這個實踐平臺上進行，方便學生提交和老師批閱。在平時，學校實驗室也要開放，為學生提供上網查找資料、視頻資料點播等服務，還可以讓學生在業余時間進行圖片處理、報紙編輯等各種練習。

第3篇：新聞傳播學專業范文

        1　認知建構主義和發現式教學的內涵

        認知（cognition）是人最基本的心理活動，指通過心理活動（如形成概念、知覺、判斷或想象）獲取知識的過程。認知建構主義的學習觀首先是對環境的重視，即情境性：知識并不是脫離活動情境抽象地存在，知識只有通過實際情境中的應用活動才能真正被人理解；其次注重人與人之間的交互，即互動性：學習任務是通過各成員在學習過程中的溝通交流、共同分享學習資源完成的。同時建構主義學習觀強調對學生原有經驗的重視。學生并不是空著腦袋走進教室的，他們在日常生活、學習中，已經形成了豐富的經驗。所以，教學不能無視學生的這些經驗。

        發現式教學的萌芽最早出現于19世紀中葉，當時德國著名的資產階級民主主義教育家，被譽為“德國教師的教師”的阿道爾夫·第斯多惠提出：“科學知識是不應該傳授給學生的，而應當引導學生去發現它們，獨立地掌握它們。”其后的英國教育家斯賓塞也有相同論斷，認為：“在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程，應該引導學生進行探討，自己去推論，給他們講的應該盡量少些，而引導他們去發現的應該盡量多些。”從理論角度詮釋，發現式教學的思想指導基于認知建構主義理論的發展。主動建構自身的學習和自身知識體系的過程，就是學習者以自身為主體，以自己原有的認知為基礎去探索外界知識，并伴隨著對原有知識體系的豐富和修正。而發現式教學模式從根本上就是強調的以學生為主，指引其積極主動“發現”新知識，感悟新理論。本文將從認知建構主義的視角下對新聞傳播專業發現式教學模式進行研究。

        2　新聞傳播專業發現式教學模式探析

        2.1　“情境”在發現式教學中的應用。認知建構主義教學觀認為認知行為都是在一定活動情境中進行的，無法脫離特定的學習環境和社會環境。發現式教學要求學生有充沛的主動性和積極性，那么，作為學習的引導者和指導者的學校和教師就要創造和學習有關的盡可能真實的學習情境，激發學生正確的探索性思想活動。

無論是實物、模型、音樂還是語言描述等情境模式，首要的是情境的輕松愉悅可接受性和真實性。這里的真實性并不一定指客觀實在，其真正內涵在于基于建構主義“圖示”概念，教育者所提供的“情境”能夠和受教育者已有的對事物的知覺理解和思維方式較為完美的契合，以助于學生對新知識、新刺激的同化，達到理解上的真實，而非左耳入右耳出。

        新聞傳播專業教學中的“情境”，一種是存在于實踐性教學中，如新聞攝影中的實踐操作，報刊媒體和具體新聞的分析，自己動手撰寫新聞稿、編撰刊物等等。這些是從屬于新聞實務方面，但在提升學生的新聞傳播專業主義的理論素養方面，“情境”應用并不理想，仍存在“灌堂式”的行為主義學習。新聞傳播理論性課程并不枯燥，枯燥的只是教師營造出的并被學生所感觸的學習情境枯燥。一方面，教師要加強課前準備，借用超媒體、多媒體等手段營造直觀的情境，如用歷史事件的影音資料和解釋新聞理念的典型案例實物圖片加深思維刺激、加深印象、引發思考；用新聞理論的組織結構圖，給學生以思維的正確方向。另一方面，情境從來都是直觀手段和語言描繪相結合的，教師良好、恰當的語言描述能夠提升感知的效應。情境的好處在于形象、生動、便于理解，更在于知識的不僅僅存在于白紙黑字上面，而存在于鮮活的情境、事例上，讓學生自己于情境中總結經驗。這樣總結出來的傳播理念在舊有圖示的同化過程中更容易達到建構主義所描述的平衡狀態。

        2.2　“互動”在發現式教學中的應用。

互動式教學，就是通過營造多邊互動的教學環境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。在新聞傳播發現式教學中，互動式教學可以采用換位的方法進行，即首先由學生根據已有的知識和方法（即建構主義中的舊有圖示），自己進行新知識、新理念的融合、同化，這個同化的時間不能過長，在學生已有大概新知識印象的前提下，在課堂上開展互動交流，讓不同的理解和理解方式進行碰撞，讓學生發現碰撞的異同點、優劣點并產生趨同一致的理念圖示。此過程要有教師的引導，避免誤入歧途。最終導向正確的課堂知識。

       2.3　充分利用信息化社會中學生故有的新聞傳播經驗。在信息化高速發展的中國，學生，尤其是高等學府的學生對于網絡、媒體等傳播媒介具有豐富的社會經驗，潛移默化中就具有了自己在新聞傳播領域的圖示。僅以08年南京師范大學高山冰對江蘇數所高校大學生媒介現狀的調查結果顯示，大學生的媒介接觸行為：“每天花在報紙雜志上的時間為42分鐘、廣播30分鐘、電視95分鐘、互聯網131分鐘。”這表明，一方面，高校新聞傳播專業的大學生在課程前就已經有了自己的豐富的媒介傳播經驗，甚至可以說通過網絡、手機等方式已經親身參與到了信息傳播過程當中。這在教學當中，其優勢是學生很容易聯系自己的經驗圖示和書本上的知識內容，更好的進行知識的發現之旅。

        3　重視發現式教學中教師的作用

        發現式教學強調以學生為主體進行自發式的知識探索。但我們要清醒的認識到，“自發”帶來的另一個定義，“盲目”。一千個觀眾眼中有一千個哈姆雷特，從認知理論上說，它反映了客觀的差異性。認知建構主義所揭示的學生在傳播學上的舊有圖示則加劇了這種差異性，因此，發現式教學中不能忽視教師的角色。根據建構主義觀點，師生之間是一種交往和共同創造意義的關系，是一種“你——我”關系。教師要積極創建平等、民主、和諧的課堂氛圍，并且作為學生的指導者、交流者和合作者，與學生共同探討問題，分享自己的感情和想法，啟迪學生的思維。在學習的初始階段加以引導，在學習的階段性時期加以解釋和拓展，在學習終了加以總結與評價。這是一個循環往復的過程。

        綜上所述，認知建構主義視角下的發現式教學是要以學生已有的知識經驗為前提，努力做好新舊經驗融合，建構新的傳播經驗的過程。這一過程要在恰當的、易于接受的學習情境中，通過開展獨立探討、知識的互助交流、互動式教學，產生知識的碰撞、融合，在教師角色的指引下，由學生自己建立起新的傳播經驗圖示，實現由抽象知識到科學概念的轉變。（說明：本論文為衡水學院教改課題成果論文之一，課題編號jg2010012）

        參考文獻

        1　姚勤華．溫特建構主義哲學觀解析.世界經濟與政治論壇，2010 （5）

        2　溫彭年等．建構主義理論與教學改革.教育理論與實踐，2002（5）

        3　魯鋒．淺談對“發現式教學法”的幾點思考.數學學習與研究：教研版，2010（17）

第4篇：新聞傳播學專業范文

關鍵詞：英國新聞傳播學教育現狀

英國作為主要的西方主要發達國家之一，是現代高等教育發源地之一，新聞學起步較早，在新聞傳播學教育方面具有十分突出的優勢，值得我們進行學習、研究與借鑒。

一、中國新聞傳播學發展趨勢

隨著新聞裝備、人們思想觀念、計算機網絡技術的不斷提高，新聞傳播學得以飛速發展，并呈現出一些新的趨勢與特點。

（一）、新聞學與傳播學的相互交叉融合。傳統的新聞學研究突出實用性質，淡化理論性。傳播學被引入新聞學界以后，新聞學研究已不再局限于傳統的研究領域，它包括廣播、電視、網絡媒體等多種傳播媒體或形態，而且涉及了大量的非新聞類的媒體傳播的內容。這種融合不僅是原來兩個學科的融合，而且與傳媒活動相關的各個學科的研究成果，也越來越多地被運用到新聞傳播學的基礎理論研究中。這就要求必須創新現有的課程設置以及教材內容的劃分方式，重新構建一種適合新的環境條件的新聞傳播理論。

（二）、新聞傳播學的研究領域正在不斷擴張。近年來，中國的傳媒處于大整合的時期，傳播業急速膨脹，傳媒每日每時與社會發生互動，矛盾沖突的頻率上升，新聞官司增加，社會對傳媒職業道德不規范的指責增多。因此，傳媒業自身的法治建設和職業行為的規范化，越來越成為學界關注的問題。傳媒經營、新聞法治與職業道德成為新聞傳播學研究的新領域。

（三）、新聞傳播學的內涵不斷拓展。20世紀90年代以后，中國廣播電視特別是電視的發展速度和規模空前。從行政、綜合市場、專業市場三個角度看中國電視產業的市場格局，中國電視產業呈現三大發展趨勢：政府導向讓位于市場導向；民營電視業將成為市場上的一支重要力量；電視資源要素的流通和集中同時進行，形成區域性傳播中心。

二、英國新聞傳播學教育發展歷史淵源

英國作為主要的西方發達國家之一，在近現代新聞傳媒的發展史上占有重要地位，新聞傳播學教育源遠流長。

（一）、英國新聞傳播學教育起步較早。

英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，是世界上較早采用雙面印刷并分欄、較早形成近代日報形式的報紙；1851年出現在倫敦的路透社，是世界上首批誕生的新聞通訊社之一；1922年以民營形式組建的英國廣播公司于1927年改組為公立（BBC）以來，已成為西方最大的公共廣播電視機構；1936英國廣播公司（BBC）建立的電視臺是世界上第一座電視臺，英國的新聞傳播教育也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。在英國人的觀念中，掌握實際本領的最好辦法就是實踐，從實際接觸中學習其中的技巧，新聞傳播教育也不例外。這種理念影響著早期的英國新聞傳播學教育，奠定了英國新聞傳播學的地位。

（二）、傳播學發展先于新聞學。英國的傳播學出現在新聞學之前。早在上世紀30年代，一些社會科學家便開始對媒體效果研究產生興趣，傳播研究與傳媒研究院系應運而生。西方新聞學的研究領域很早就不再局限于傳統的傳播學，范圍更加寬泛，設計大量的非新聞類的媒體傳播內容，以及廣告研究，公共關系研究，媒體經營研究等。在英國傳媒教育領域頗具盛名的城市大學新聞系被規劃入該校的藝術學院，而另一所著名的維斯敏斯特大學新聞和大眾傳播卻在同一個學院，還有一些院校的傳播學被劃入英語學院和商學院。

（三）、新聞學專業研究生教育起始較晚。在新聞與傳播學教育方面，倫敦大學曾率先開設新聞學專業本科教育（非學位教育）；最早開設新聞學專業研究生教育的是卡迪夫（Cardiff）大學，于1971年開始進行新聞學專業研究生教育；倫敦城市大學于1976年開始辨新聞學專業研究生教育；但本科學位教育是在20世紀90年代初開始的。英國的新聞與（大眾）傳播學教育、媒介教育起始較晚，但英國以其悠久的歷史和文化，具有自己特色的大學教育傳統和發達的傳媒業等基礎，在新聞與傳播教育/媒介教育與研究中形成了自己獨有的特點。

三、英國新聞傳播學教育現狀

英國高校的新聞與傳播學教育，尤其是研究生層面的教育，新聞學教育與傳播學教育區別較明顯，而且整個學科領域的教育總體上也形成了幾種不同類型的學位點，而各校又自有其特色。

（一）、新聞傳播學強調專業實踐性。從新聞學與傳播學教育的區別角度來講，英國新聞學教育領域的學位點，雖然提供寬厚的理論框架，但更加突出的是強化專業新聞實踐。無論是倫敦大學戈德斯密斯學院媒介與傳播系研究生教育中按媒介及其實務細分的專業方向設置，還是威斯敏斯特大學媒介、藝術與設計學院研究生教育中劃分較寬的專業方向設置，均要求學生深入某種媒介領域進行大量練習。而傳播學領域的研究生課程設置，則側重于傳播學、文化學和相關學科的理論視角、爭議點、研究方法等，以便為研究生選擇課題進行研究，奠定寬廣的理論基礎。

（二）、新聞傳播學教學要求嚴格。關于整個學科領域形成不同類型的學位點，英國高校的新聞與傳播學科的研究生教育，不僅有歐美較為常見的研究型、課程（教學）型之分，而且還有研究與課程（教學）型，而且對課程學習的數量要求非常高。就“ResearchDegrees”來說，不但該專業的博士學位點在時間分配上以研究為主，并對開題報告、研究項目和博士學位論文有嚴格的要求，要求博士論文達到8～10萬，并強調博士論文對于專業的獨創性貢獻，而且該專業的哲學碩士點（A型）也要求學生聚焦于選定的研究領域并撰寫4萬詞的學位論文。而該專業屬于教學型（“TaughtProgrammes”）的碩士學位點，則要求研究生修滿4門課，撰寫1萬詞的學位論文。

（三）、社會科學特征明顯。英國站在社會科學的視點上研究新聞和傳播活動的規律，表現出較強的社會科學特點。從理論課授課內容也可以看出其較強的社會科學特點，比如《新聞理論》，涉及戰爭與新聞、新聞業市場結構與新聞實踐、新聞從業者為誰而工作、新聞與政治、國際新聞流與通訊社等專題。與英國相比，中國的新聞與傳播學教育尤其是新聞學教育表現出較強的人文學科特點，新聞學更多地“體現出政治與文學雜揉的特點”，“更具人文學科的特點”。在相當長的時間內，這種新聞學教育視角與社會對新聞人才的需要基本合拍。

但是，“當新聞活動越來越表現為一種文化消費活動時，以社會科學的態度對待新聞學已是一種必然選擇。”站在社會科學的視點上把握新聞傳播活動的規律，可以讓新聞學教育更貼近現實操作。

（四）、學校教育國際化特色突出。此類學校師資構成較為國際化，不少教師來自國外；其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。這種師、生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，一方面增加了彼此間了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解；但同時也因不同文化背景的學生帶著其對一些重要概念的不同理解在一起學習而給教學帶來一定的困難。社會傳播現象和傳播學科的跨學科性質，在當今時代傳媒的傳播活動滲透到社會的各個領域，這種跨學科、個性特色突出的專業方向，有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

第5篇：新聞傳播學專業范文

英國以其悠久的歷史和優良的文化，孕育了具有英國鮮明特色的大學教育傳統。雖然國情，體制不同，但了解、學習和研究英國新聞傳播學的教育機制和特點，在一定程度上對于正處于快速發展時期的我國新聞傳播教育有著可借鑒之處。本文主要探討了英國新聞傳播學教育的實踐教學層面，認為英國傳播學教育在強調實踐性、豐富教學手段，注重評估及反饋、強調復合性師資及課程設置等方面具有自己的獨特優勢。

一、英國新聞傳播學教育發展淵源

英國的新聞媒介發展較早。如英國最早的日報《每日新聞》創辦于1702年，路透社成立于1851年，英國廣播公司bbc以民營形式組建于1922年。如今，路透社仍是世界上最重要的新聞通訊社之一，bbc制作的廣播節目和電視節目在全球已擁有了1.2億的受眾。在印刷媒體方面，英國現有各種類型的報紙1400余種，其全國性的報紙12家；另有7000余種雜志，2400家出版社。正是媒介的快速發展促進了英國新聞傳播學教育的孕育成長，同時也伴隨著新聞媒介的發展而不斷發展。

根據相關資料，大眾傳播學教育在英國一般被稱為“媒介研究”（media studies），最初是從英文和文學批評專業發展而來的①。英國的傳播學研究在上世紀30年代便初見端倪，相對而言，其新聞學專業的教育起步較晚。傳播學研究起源于一些社會科學家對媒體效果研究產生了興趣，于是創辦了傳播研究與傳媒研究院系，旨在培養傳媒批評者與分析者。而作為培養職業新聞記者的新聞院系，則是90年代后才在英國產生②。倫敦大學曾于1919——1939年率先開設新聞學專業本科教育，但在此后的三十年間一度中斷，直到1971年卡迪夫（cardiff）大學開始開辦新聞學專業研究生教育，此后各英國高校才陸續開辦了相關的傳媒院系和專業。如今,英國大量高校都設立了新聞與(大眾)傳播學領域的學位點。據學者統計，大約有70家英國高校開設了傳播學和新聞學教育或進行媒介研究，其中還包括愛丁堡大學、拉夫堡大學、萊切斯特大學等許多綜合性大學③。

二、部分英國知名新聞與傳播教育機構

總體而言，英國新聞學教育與傳播學教育的區別較為明顯。傳播學領域的覆蓋范圍較為寬廣，包括文化、廣告等各方面的理論性知識；而新聞專業的教學特點則趨于實踐，在一定理論知識的基礎上，有大量的實訓課程和實訓內容。英國的各個高校在各個專業領域側重不同，同時在不同領域中又各有自己的特色。

1、謝菲爾德大學新聞本文由收集整理傳播學院

謝菲爾德新聞傳播學院成立于1994年，是英國傳播學研究和新聞教育領域的頂尖學院。該學院的專業齊全，與英國傳媒業聯系緊密。學院頒發的學士學位是唯一個獲得英國三個新聞行業機構：bjtc（英國記者培訓協會），ntcj（全國記者培訓委員會），ptc(期刊培訓委員會)認可的證書。目前，該學院在本科生階段不分專業，只開設了新聞學學士一個專業。而研究生階段的專業則進行了細分，包括：新聞出版學（ma print journalism），廣播新聞學，雜志新聞學，網絡新聞學，國際傳播等④。

該學院的特色之一就是側重實際業務方面的培養和訓練，教學目標就是以培養實踐人才為基礎。除了一些理論知識，研究方法等課程外，專業課程更側重技能和實用性，包括了大量的實踐，如新聞采訪、出鏡、新聞寫作和報道等。在本科的課程中，學生不僅需要訓練扎實的速記等基本功，學院也注重學生從全方位的了解新聞產業，包括各個媒介機構中，如電視、廣播、網絡、報紙和雜志的運行，學習如何做新聞，正視新聞和新聞產業面臨的關鍵問題。此外，其多媒體應用課程教學設備齊全、精良，配備了各種采訪儀器、攝像機、照相機、計算機及軟件等，為學生實踐能力的鍛煉提供了很好的平臺。

2、萊斯特大學大眾傳播研究中心

萊斯特大學的大眾傳播研究中心在英國的媒介和傳播的教學和科研中也處于較為領先的地位。研究中心認為對大眾傳播的學習就是了解在復雜宏大的社會下傳媒的作用及進程。因此該中心的新聞傳播教育主張在廣泛的社會學科中汲取養份，比如社會學，政治學，心理學和文化研究等⑤。

目前，萊斯特大學大眾傳播研究中心設置了兩個本科專業：通訊、媒體及社會理學士（bsc communications, media and society）及傳媒、社會學學士（ba media and sociology）。其碩士提供的專業有大眾傳播、全球化與傳播、新媒體與社會等。總體而言，萊斯特大學的傳媒偏向傳播學研究，在最近的幾年中，大眾傳播研究中心的研究包括媒介研究、電視和道德、廣播劇和健康教育、國際新聞、東歐電影、國際流行音樂工業、媒介和體育、編輯出版等等，引起了業內人士的廣泛關注。

從課程內容看，萊斯特大學大眾傳播研究所的研究政策是以基本的傳播理論為起點，輔助于比較、分析及調查等定量性研究方式，從而探討各項大眾傳播媒體的運作過程、傳播效果以及和社會文化的關系。⑥近年來，研究范圍已擴張至全球及傳播多元化領域。其傳播學教育希望學生不僅對媒體研究領域有深入的了解，懂得分析和研究，并且還能掌握在當今信息和媒介充斥的時代生活工作所必需的技能。

三、英國新聞傳播學教育現狀與特點

1、教學注重實用性

大多數學者都認為，英國新聞學課程最成功的一個重要特征就是實用性強。這主要是因為在英國的新聞傳播學教育中，就業導向一直很明顯，大多數新聞專業都宣稱他們與業界聯系密切，致力于培養滿足業界需要的畢業生。而掌握實用的新聞技能的最好辦法就是實踐，因此各個院校都不斷強調其專業的實踐性。

新聞學教育的實踐性從英國各傳媒院系的專業設置就已能窺其一二。謝菲爾德大學的新聞傳播學院研究生教育就按媒介細分了專業方向，如廣播新聞學、雜志新聞學、網絡新聞學等，然后再根據專業方向設置不同的實訓課程。進入20世紀90年代后，數字技術的來臨使得英國新聞的教育工作也發生了一些變化。現在英國大多數新聞專業課上，學生們除了制作廣播電視節目、編輯報紙雜志外，還要學習制作網頁。這些實踐課程使大多數英國新聞學學生畢業后都能自信地走上新聞崗位，勝任自己的工作。

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不過，也有許多大學認為，僅有新聞實踐或是新聞教育對于本科階段的的學生來說是不夠的。因此，有些大學開設了雙學位課程，使學生在學新聞的同時，可以同時學習另一個專業如現代史、社會學、經濟學、心理學等。

2、教學手段豐富多樣

英國高校的上課形式除了最傳統的“老師講，學生聽”的課堂講座外，還包括了許多特色的教學方式，如研討會(workshop)、團隊合作(teamwork)、講習班、小組輔導、個人輔導等各種形式。

課堂講座和國內大學上課形式基本相近。但英國的教育體系非常嚴謹，課程安排，課前需了解的資料，學校會預先通知學生讓學生準備。在學期開始前，授課老師通常會發一份課程說明，上面有詳細的課程計劃，上課內容，考核評估方式等內容，而且每單元的課程后會附一份詳盡的閱讀書單，包括書、期刊、網絡資訊等。由于每堂課的信息量大，因此學生通常需要課前做大量閱讀功課。

英國的教學非常重視小班教學，在課堂上也多采用課堂討論的方式。由老師提出主題，學生圍坐在一起討論，大家輪番發表意見，沒有固定統一的答案。從謝菲爾德大學傳媒專業的討論議題中可以看出，議題更多的涉及到傳媒、經濟、文化、政治、社會、民族等多個領域，通過不斷跟進和討論，學生得以深化對事物的認識和理解。小班教學保障了每個學生都能得到充分的指導，并且能充分調動學生的積極性，促使學生主動思考，同時也利于開闊思路，集思廣益。

3、師資構成呈復合性

由于英國各傳媒院系都積極的與媒體產業保持聯系，因此經常有媒介機構、企業、政府和國際組織任職的高管們來為學生開講座或者授課。他們講座內容經常涉及實際工作中遇到的案例，亟待解決的當前熱點難點問題等，很受學生歡迎。同時各學校也常邀請一些產業實踐者和在各媒體工作的校友回母校與學生交流，這對學生了解媒體工作的方式以及職業生涯的規劃頗有裨益。

普遍而言，英國高校在引進教師時會采用“雙軌制”，也就是招聘具有博士學位、以理論研究見長的教師，同時也招聘具有多年從業經驗、以實務見長的教師，并且對兩類教師采取不同的考核和評估標準。這種復合型的師資隊伍能有效的減輕困擾傳播學教育業界和學界難融合的現象。另外，英國的師資構成較為國際化，其學生結構更呈現出國際化特征，約50%的研究生是外國留學生。對于新聞與傳播學教育而言這一特征也成為了一定的優勢，一方面，學生構成的國際化特點帶來的文化間的相互融合，增加了彼此了解不同文化的機會，有助于培養學生的國際化視野，以及對于新聞與傳播學領域的重要概念的多元文化理解。另一方面，新聞傳播學科本身具有非常鮮明的跨學科性質，而國際化的趨勢更有利于培養寬口徑、復合型的傳媒人才，也有利于對于傳媒實踐的深刻理解。

4、評估反饋體系較為完善

在英國新聞傳播學教育中，考核評估體系較為多樣化，通常不以期末的考試成績作為單一的評估標準。學生每修完一門課，老師都會給出評定成績。但評價學生學習效果的方式并不是期末考試，而是根據學生的論文（多為理論課）、作品（多為實踐課）等做出綜合評價，而且多為復合式成績，也就是由幾種成績所占的百分比算出最后的結果。

在實踐課上，老師會根據實際操作，作品，個人和團體設計方案和工作日記等綜合起來評定成績。而理論課則常常結合主題演講、小組合作的方式給出一部分成績，最后再加上論文的成績來作為評定理論課的成績。期末時，英國高校的學生一般會收到各個課程的評估問卷，用以調查每一教學模塊(model)的教學效果和學生的意見、建議。這份問卷設計得較為詳細，不僅涉及課程安排，授課質量，而且還會涉及到教學設備、試驗設備、圖書館資料、學習場所等內容。學生的反饋意見將由學院再組織討論，被認為需要修改的地方則在下一學年執行，由此不斷促進教學效果，完善教學質量。

第6篇：新聞傳播學專業范文

新聞學專業就業前景如何

新聞傳播學專業的畢業生畢業后主要從事媒體傳播的工作，一般在報社、雜志社、出版社、電臺、電視臺、或是機關企事業單位的宣傳部門工作。但這只是傳統的就業方向，現在已經不僅僅局限于以上單位了，很多畢業生還會從事文案、廣告設計、廣告策劃與管理等工作，可以說新聞傳播學這一專業的就業前景很廣泛，很被看好。

目前新聞傳播學專業就業前景大致可以分為三大類：傳統媒體、新媒體策劃、行業編輯。

傳統紙質媒體、廣播電視媒體和期刊是我國傳媒市場的中流砥柱，他們依然是新聞潮流的主角，除報紙外，廣播電視臺也是新聞傳播專業考研學生未來的就業，而且據數據統計廣播電視從業人員數量的年增長率約為4%，就是說每年對這方面的人才需求很大。

新聞傳播學專業的畢業生還可以從事廣告行業，廣告文案撰稿人主要負責撰寫廣告宣傳冊和產品包裝上的文字，以及配合廣告創意設計推廣軟文。對這個方向感興趣的新聞傳播學專業同學可以關注企業的廣告部，以及媒體中負責廣告投放的部門。廣告領域是一個關注市場的方向，除了對傳播技能有要求之外，一定的市場意識也是必須的。

新聞學專業主要課程有哪些

主干課程：新聞學概論、中國新聞事業史、外國新聞事業史、新聞采訪與寫作、新聞編輯與評論、馬列新聞論著選讀、基礎寫作、現代漢語基礎、中國歷代文學作品選讀、中國文化概論、大眾傳播學、新聞法規與新聞職業道德、新聞攝影、廣播電視學、新聞事業管理、廣告學、公共關系學等。

專業核心課程：新聞理論、傳播學原理、新聞采訪與寫作、新聞評論、新聞倫理與法規、新聞心理學、新聞編輯、輿論學。

第7篇：新聞傳播學專業范文

此外，日本新聞傳播學界對“311”地震發生時的媒體反應提出不少質疑之聲：如媒體未能在地震前積極針對核電防災政策進行批評監督；媒介報道的信息源大多數來自政府及相關部門，過于被動；面對核輻射和災害等專業性較強的問題，新聞界缺少相關專業記者，使得報道不深入；因為報道的被動、不專業，受眾對媒體產生了不信任感，對記者的能力產生懷疑。為了回應受眾的質疑，日本傳媒界在尋求變革的途徑；學界也不滯后，為了應對媒介生態的改變，曰本新聞傳播教育界也相應做出一些變革。

一、顛覆原有的“重學輕術”，重視職業技能訓練

曰本新聞傳播教育界“重學輕術”以及新聞傳媒人才培養主要是通過“師傅帶徒弟”的職場訓練12]來完成，這是此前國內學界對日本新聞傳播教育的主要印象。“重學輕術”主要指的是，曰本新聞傳播教育重視新聞理論學習，以新聞史、新聞倫理、新聞學原理等課程為主，新聞業務類課程所占比例較jNo曰本大學以研究高深學問為辦學宗旨，視實用技術為低級的學問；堅持把學術研究放在首位，在教學中教導學生用哲學的視角審視新聞傳播學，強調媒體批判實踐和社會責任感，采寫編評等新聞記者的職業技能教育從未踏入大學講堂。

“師傅帶徒弟”的職場訓練主要源自日本等級制、家族制的社會結構和文化背景，人才培養主要通過企業內部和學校共同完成，崗位培訓是培養新聞從業人員的主要形式。學校教育主要以學理教育為主，畢業后的技能培訓由企業來承擔，高等新聞教育與媒體的內部培訓形成獨特的二元并行的教育制度。

隨著新媒體迅猛發展，以上兩種新聞人才培養理念的弊端都曰漸凸顯。“重學輕術”導致教育界培養的人才與業界需求無法對接，使得業界與大學新聞專業教育之間產生巨大的數字鴻溝，媒體從業人員畢業于大學新聞專業的比例很小W。此外，“師傅帶徒弟”的職場訓練人才培養模式也受到了沖擊，主要原因在于：一是在新媒體的沖擊下，新聞工作者每天要處理的信息量越來越大，前輩無暇培養新人;二是能熟練掌握新媒體技能的前輩不多，無力指導新人；三是曰本的新媒體企業由于成立時間短，且采訪報道人員大多來自傳統媒體，所以前輩對新媒體的傳播經驗有所缺失，導致未能建立成熟的培訓體系。

為此，日本新聞傳播學界在人才培養方案和課程設置上做了不少修改。如早稻田大學新聞學院在人才培養方案中強調，學生必須通過“采訪和表達能力的職業化技能”訓練，強調新聞記者必須具備獨立的新聞采寫能力，并能熟練掌握寫作、攝影、攝像等技能，將信息有效地傳遞給受眾。此外，T3該校還強調現場實習的重要性，實習課程必須占到4個以上ro學分。該大學一個年級的實踐類課程與理論課程的學分數分Ui別為6個和8個,如果把實習課程也列入實踐類課程，那么實踐課程總學分數為10個，超過理論課程2個學分。可見，o日本新聞傳播教育已然開始重視學生的職業技能訓練，對媒介生態的改變做出回應。

二、模糊專業界限，幵啟普適性媒介素養教育

在日本全國大學學科門類網站KnowledgeStation以關鍵詞“771]三學.乂亍彳尸學”進行檢索后發現，在曰本758所大學中，有78所大學開設了新聞傳播學相關科系或課程。其中直接以傳媒或傳播學院命名的院校僅有12所（見表1)，其余45所(見表2、表3、表4)有新聞傳播學科的院校均將其設置在文學(7所)、藝術學（7所)、文化學（4所)、信息學（8所)、社會學(8所)、科學院（3所)、工學院和理工學院（2所)s法學（1所)、經濟學（1所)、體育學（1所)、國際關系學（1所)、生活環境學院（1所)、人類共生學院（1所）之下。

由表1一4可見，日本大學新聞傳播學科的命名較為多樣，以新聞系命名的有2所，為上智大學和日本大學，以人文新聞系命名的有專修大學，以廣播學系命名的有2所，其余大部分以傳播學或信息媒體學來命名。

綜上所述，曰本大學的新聞傳播學教育不僅局限于僅有的10來個獨立院系，在科系設置時往往采取聯合所在學院系中傳統老牌學科或最強學科的“經典專業+新聞傳播學專業”學科交叉式的教育模式，這種教育模式培養出來的人才正好符合業界對新聞傳播學畢業生“精（精通新聞傳播理念及業務）+專（對某一領域具備專業解讀能力)”的要求。日本教授新井直之認為：“過去的記者，似乎只要有寫作的才能和采訪的熱情就可以勝任工作，現在不行了。沒有相當程度的專門知識也是困難的。無論是經濟還是防衛、環境、教育問題，越是現代的、當今的問題，越是需要專門知識，沒有專業知識幾乎不可能就這些問題寫出獨家新聞。”這位教授20年前說的這番話，在當下分工越來越細的日本更顯得一針見血。“記者應是雜家”“編輯須是通才”，這些既是對新聞工作者的要求，也是對新聞傳播教育的要求。

此外，有22所高校的一些專業幵設新聞傳播學相關課程(詳見表5)，這些課程主要是針對非新聞傳播專業的學生進行普識性的媒介素養教育。如社會學、文學、動畫、經濟學等專業，開設媒體與社會、信息媒體概論、媒介文化、媒體生產與制作等課程。除在非新聞傳播專業領域開展媒介素養教育外，日本諸多高校的人才培養方案關于媒介素養的表達也很多。如曰本大字新聞系的招生簡章中寫道：在保證學術研究的前提下，培養對社會有用的、深諳信息傳播及媒介素養理論與實踐的傳播者。

在信息爆炸的年代，每個人皆是信息的傳播者，一切領域都迫切需要信息傳播的把關人和專家。所以，培養大批信息傳播的“通才”，使他們具備基本的媒介素養，正是曰本大學教育的重點和方向。

三、堅持原有人才培養目標的同時，將重點放在新媒體和國際新聞人才的培養上

據曰本ABC協會調查幷發表的2014年度下半年各大主要新聞社報紙銷量統計，日本《讀賣新聞》《朝曰新聞》《每曰新聞》等各大主流紙媒銷量均出現急劇下降情況。報紙銷量減幅最大的是《讀賣新聞》，減幅超過了60萬份；其次為《朝曰新聞》，超過了44萬份；而且5大主要新聞社全部同比減少。在智能手機等新媒體的沖擊下，日本報業正面臨巨大的挑戰。

如何順應新媒體時代讀者閱讀習慣的變化趨勢，及時調整經營戰略，從而在數字化閱讀已成大勢所趨、不可逆轉的情況下，仍能有效發揮精英報紙的影響力，這是日本報人每天都在思考的問題。在轉型過程中，曰本報業轉型或改革的依據主要在于尋求一個問題的答案，即“將來誰還讀報紙”答案勢必成呈兩極化：無法閱讀數字信息的人和不滿足于閱讀數字信息的人。如果以前者為目標，報紙必然會成為迎合高齡讀者閱讀興趣的媒體。如今曰本電視媒體正朝這個方向迅速蛻變，年輕人對日本的電視節目越來越感到厭煩，根本不買電視的低齡人群在增加。而紙媒，尤其是主流大報無疑會選擇后者，那就是越來越精英化，為那些不滿足于數字化閱讀感的讀者定制、提供更加精致、富有營養的高級“便當”。于是，2010年《日經新聞》率先開啟有償電子版的服務；緊跟其后的是《朝日新聞》2010年創辦的有償網絡評論版（內容不同于紙刊）“WEBRONZA”，目前已有十余萬訂戶。此外，《朝日新聞》于2011年2月正式開通了電子版，全面開啟電子報經營模式；2010年4月，每日新聞社58年來首度與共同社合作，在政府機構的新聞和國內新聞上使用共同社配發的消息，自己則著力強化調查報道和深度評論，嘗試從“報道型媒體”向為讀者提供見解的“意見型媒體”轉型。正如《朝日新聞》記者名片上統一印制的該報廣告口號-“Japan’sLeadingNewspaper”，日本大報的轉型之路不是去精英化，而是更精英化。

為了應對媒介生態的變化，曰本的新聞傳播學教育勢必會做出相應的調整和變革。從學科統計表可見，日本已有13所院校將新聞傳播學科設在信息學院、科學院及工學院之下，占日本新聞傳播學系總量的30%。在大數據時代，將新聞傳播學科與理工科結合，開設媒介技術、媒介制作等課程，無疑為當下業界新媒體人才隊伍提供了后備力量。

此外，麥克盧漢于1962年提出“地球村”（globalvillage)的設想：印刷媒介使人類彼此疏遠，而電子媒介卻使他們更加相互依靠，把世界塑造為“地球村”的形象。結合當下網絡新媒介的發展狀態，“地球村”的設想似乎即將實現。為了爭奪“地球村”中的國際話語權，曰本媒體在國際新聞報道領域投入了大量的人力和物力。在這樣的大背景下，日本高校新聞傳播學教育也做了回應。同樣，從字科統計表可見，共有6所高校將新聞傳播學科命名為全球傳播學院、全球媒體研究學院，或將學科直接設置在國際關系學院下面進行學科交叉教學。

第8篇：新聞傳播學專業范文

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

第9篇：新聞傳播學專業范文

隨著新興媒體的發展，新聞傳播延伸到了網絡和手機等媒體，傳統媒體為了生存，也在突破原有邊界與新媒體融合。無論哪種形式的媒介融合，都會對新聞的采訪、寫作、編輯、播放及新聞媒體的經營管理等方面產生影響，比如媒介融合能夠促進新聞信息的有效傳播;媒介融合能夠促使媒介之間相互借鑒與利用，以至于提高效率;媒介融合對采寫編等有影響。因此，未來的新聞傳播從業人員應該是“全能型人才”，不僅能寫得一手好文章，還要能拍攝、會編輯、能播報、會評論，不僅要把握報刊、廣播電視、互聯網、手機等不同媒體的傳播特點，還要熟練掌握現代化傳播技能。新聞傳播從業人員的素養發生了變化，那么對高等院校新聞傳播人才培養就提出了新的更高要求，傳統的“課堂講授、專業實習”教學模式已不能跟上媒體發展的步伐，新聞傳播人才培養目標、課程設置、教學理念、教學手段等方面必須進行調整，以下主要探討傳播學的教學理念問題。

目前傳播學教學的現狀

傳播學是新聞傳播學科的一門基礎理論課，20世紀90年代被引入我國新聞傳播教育，它能讓學生掌握傳播學的基本理論和基本傳播技巧，在實踐中自主運用傳播策略與傳播技巧，為學生畢業后走入社會，適應自己的職業，高效率的工作打下良好基礎。但是傳播學課程本身的理論性較強，教學難和學習難一直困擾著老師和學生。首先，它的理論抽象而且多，新理論層出不窮;其次，理論解釋力強，但應用性不足。比如，傳播學中有著“夢囈”“司芬克斯之謎”之稱的麥克盧漢的“媒介即訊息”等觀點，對媒介的現實影響具有穿透性的解釋力，讓人驚嘆而又印象深刻，但也就僅此而已，與媒介的各項實際運用與操作關系甚遠;再有，傳播學交叉性、兼容性強。教與學都需要涉獵各種相關學科的知識，如社會學、心理學、數學等;最后，它的教學手段單一。基本以課堂講授為主。以上這些使得教師教學呈現理論化、形式化和學術化現象，不僅得不到學生的歡迎，反而使學生產生學而無用的想法，因而不愿多花時間和精力，造成教學資源的浪費。而在媒介融合背景下，傳播學教學既有了新的難度，更有了好的條件，于是很有必要探討一下它的教學理念問題。

媒介融合背景下的傳播學教學理念

1．利用課堂教學，提高學生學習意識和學習能力。傳播學交叉性、兼容性非常強，媒介融合趨勢也要求教師和學生都應具有寬泛而深厚的知識結構，既精通專業知識，又掌握一些自然科學、社會科學和人文知識，實現各學科知識的融合。因此，擔任傳播學教學的教師，還有學習的學生，學習意識要強，要提高自身的學習能力。學生在學校學習的通常是一個專業的知識領域，而步入社會后接觸的是廣博的社會，這要求學生不僅要學習專業知識，還要廣泛涉獵各方面的知識。比如，在學校學的是新聞傳播類專業，工作后有可能負責的是財經、法制、文化、娛樂等新聞版塊，這就要求既要有新聞傳播采寫編能力，又要精通經濟、法律、文學等知識。但是，學校無法預測學生將來對口的工作是什么，在課程設置方面就無法兼顧這個需求，也沒辦法對個人進行對口的培養。再有，到了媒體，面對海量信息，還應有篩選、鑒別、過濾信息的能力。要想新聞傳播類畢業的學生能穿梭在不同媒體間、新媒體間、媒體與非媒體之間，跨媒體跨行業生存的能力不可或缺，單一知識儲備是不能滿足未來社會發展的要求及職業要求的。因此，傳播學教學過程中不僅要傳授課程專業理論與知識，更應該培育學生學習意識和學習能力，才能更好地在社會中生存。這要求傳播學教學重在提高學生的學習能力，將來能行走在專業與非專業之間，專業知識與非專業知識學習間必須要實現平衡，做到既“點上精”，又“面上博”。

2．利用虛擬溝通工具，提高學生溝通協調能力。現代社會離不開人與人的交流與溝通，新聞傳播行業更是一個人與人打交道的行業，新聞傳播從業人員需要有很好的表達、溝通能力，才能順利完成各項任務，因此溝通協調能力應是新聞傳播類學生的必備素質之一，培養他們的溝通協調能力應當是新聞傳播教育的一個方面。但是，目前我國的新聞傳播教育培養學生溝通協調能力存在困難:一個是教育環境的限制，長期以來“兩耳不聞窗外事”的環境使學生過分專注于學習，忽略了人際交往和溝通能力的培養;另一個是媒介環境的負面影響，學生生活在媒介融合的時代，伴隨著網絡和電視成長起來，這既為學生提供了便利，又對學生溝通能力的培養產生了一定的負面影響。如筆者對大學生進行了訪談，結果顯示近八成以上的大學生經常使用手機短信、QQ、E－MAIL、MSM等虛擬溝通工具與人交往，而與同學、父母等實際溝通時間越來越少。傳播學中也有研究顯示，現代人滿足于虛擬的社會互動而減少了現實的社會互動。如日本學者林雄二郎指出“電視人”由于收看電視是在背靠沙發、面向熒屏的狹小空間進行，這種封閉、缺乏現實互動的環境，使得他們當中的大多數人養成了孤獨、內向和以自我為中心的性格，社會責任感較弱。傳播學，顧名思義是研究傳播的學問，探討的是人類交流本質與規律的學科，隨著媒介日益豐富，傳播技術不斷發展，特別是媒介間實現融合趨勢，要求傳播學教學時，既要教會學生傳統的面對面溝通協調，還應讓學生學會正確運用各種各樣的新工具包括虛擬工具進行溝通協調。這就需要教學過程中一方面將虛擬溝通作為正常手段加以使用;另一方面，為學生創造各種條件和機會利用虛擬溝通工具，提高溝通協調能力。

3．利用實踐機會，提高學生社會適應能力。新聞傳播行業是一個實踐性、操作性強的行業，培養學生實踐能力是必不可少的。傳播學教學一直以課堂講授為主，單向性、理論性較強，在鍛煉和提高學生實際運用能力方面總是差強人意。其實傳播學教學可參照新聞人才培養模式，通過以下途徑提高學生社會適應能力:一是模擬學習。如組織學生閱讀報紙、觀看電視和瀏覽網站，廣泛接觸信息，去理解和揣摩課堂所學的傳播理論和傳播技巧。二是校內實習。可以借鑒通過自辦校內報紙、電臺、電視臺、網站，將傳播課堂、傳播實踐組合在一起，讓學生學習和實踐兩不誤。教師除利用傳統案例教學、現場模擬教學等方法外，還可要求學生在課前、課中和課后利用校內的媒體，形成“邊學邊練”“現學現賣”的教學模式。三是校外鍛煉。讓學生利用課外時間到校外媒體進行實習、見習，將課堂上所學理論與業務知識運用到實踐中去，增強學生的動手能力。傳播學通過課堂課外的教學與實踐，讓學生常處在新聞傳播從業人員角色當中，將課堂所學理論知識轉化為實踐能力，培養學生獨立處理問題，面對各種壓力、困苦，甚至是挫折失敗的抗壓能力，將來走上工作崗位就游刃有余。一個成功的新聞傳播從業人員，必定是一個經歷過長時間努力，面對過巨大壓力的人，為了實現這個目標，我們可以從學校教育，從每門課教學做起。

4．培養學生創新能力，提升綜合素質。隨著網絡技術、數字技術的進步，伴隨著網絡、手機等新興媒體的產生與發展，加上傳統媒體與新媒體融合的趨勢，新聞傳播媒介生態環境發生了巨大變化，這要求新聞傳播從業人員既具有現代新聞傳播觀念，又有全面而深厚的知識結構，更要有熟練使用現代化傳播技術和新聞采寫編的能力。媒體間的整合，傳媒內部的調整，媒體創意產業發生的變化，迫切需要具有創新能力的人才。面對復雜多變的媒介生態環境，新聞傳播從業人員沒有創新的精神，是不可能適應這個變化莫測的媒介環境的。在這種情況下，應把學生培養成一個既具有新聞傳播能力的人，又具有創新能力的素質綜合的人，既是一個普通工作者，更是一個跨媒介和行業平臺的獨立策劃者和管理者。