歷史故事精選(九篇)
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第1篇：歷史故事范文
西漢時期，宰相匡衡從小因為家貧，沒有條件進學堂，他白天幫人干活，晚上沒錢買燈油，就只好在家里土墻上鑿一個洞，借隔壁的燈光來讀書，甚至到有書的人家去免費幫工換取書本，他刻苦學習終于在漢元帝時期當上太子少傅。
總結：這篇寓言寫了匡衡少年時讀書的兩件事，一件是鑿壁偷光，一件是借書苦讀。它贊揚了匡衡勇于戰勝艱苦的條件，勤奮的讀書的精神；為我們樹立刻苦讀書的好榜樣。
2、破釜沉舟
秦朝末年，秦王派大將章邯帶20萬大軍進攻諸侯國趙國，趙王派人向楚王求援，楚王讓宋義掛帥，項羽輔佐率軍救援，宋義故意拖延時機，項羽殺了宋義并率軍渡過漳水去援趙，他們把鍋砸了，把船沉入江底，作生死決戰，終于擊敗秦軍。
總結：置之死地而后生，才有可能獲得成功。
3、三遷之教：戰國時期，孟子小時候非常聰明，經常模仿送葬人吹喇叭，孟母擔心他荒廢學業就把家搬到城里，剛好旁邊是一個屠宰場，孟子很快就學會了殺豬宰羊，孟母只好搬家到一個學校附近，從此孟子就開始學習孔子的思想而成為一代思想家
總結：環境的重要性，良好的人文環境對人類的成長和生活而言是十分重要的
4、畫蛇添足
楚國有個專管祭祀的官員，春祭以后倒一杯酒給手下人，因人多酒少不夠分，就想出誰先畫好蛇就喝酒的辦法，有一個人第一個把蛇畫好了，見其他人還沒有畫完，就在已畫好的蛇上加了兩只腳，讓人啼笑皆非
第2篇：歷史故事范文
關鍵詞 歷史故事；創設；靈動課堂
新課改以來，初中歷史課堂教學無論是在教學內容還是在教學方式上都有了突破性的轉變，創新在初中歷史課堂中集中體現。在新的形勢下，進一步提高初中歷史課堂教學效果，創設靈動的歷史課堂，是初中歷史課堂教學發展的內在要求，也是教學發展的本質需要。
一、以歷史故事為引，激發學生“想動”的學習欲望
我國有著五千年的文明歷史，其中不乏名人軼事，歷史故事的發生以當時的歷史背景為前提，承載著歷史，傳承著歷史。傳統的初中歷史課堂中，單純的講解歷史知識，枯燥乏味，難以引發學生學習的積極性。故而，課堂效果不盡人意。將歷史故事巧妙的引用到課堂之中，筆者發現，學生學習的積極性有了很大的提高。
教學案例1：在學習人教版七年級上冊《夏、商、西周的興亡》一課時中，單純的講解三個朝代的興亡顯然是索然無味的，距離現在的時間久遠，難以引起學生的興趣與共鳴感。教師巧妙的將武王伐紂的故事引入其中：
師：同學們，現在有一部電視劇比較火熱，《封神英雄榜》大家都看過嗎？
生：看過。
師：那你們覺得這部電視劇主要內容是什么呢？
生：殷商的滅亡，周國的興盛。
師：那么，同學們知道武王伐紂的故事嗎？
生七嘴八舌：知道，就是周武王討伐殷商大王的故事，在電視劇中我們都看過。
教師會心一笑，經過對武王伐紂故事的講解，同學們的積極性就被調動起來，課堂效果甚佳。
二、以歷史故事為例，提供學生“能動”的課堂情境
在初中歷史的教學中，有很大一部分知識是需要牢記的，故而，這也是令很多學生十分頭疼的問題。死記硬背顯然在學習的過程中不可取。善用歷史故事，將歷史故事與課堂知識緊密結合，為學生提供“能動”的課堂，加深學生對知識的記憶力。
教學案例2：在學習人教版初中歷史七年級上冊《華夏之祖》一課時中，教師可以通過盤古開天、女媧補天的故事作為引子，進行課堂授課。
師：同學們，我們都知道女媧補天的故事嗎？
生：從電視中看到一點，好像女媧是遠古的神，當時天上破了一個大洞，女媧煉七彩石補了這個大洞，人們才有了安居樂業的生活。
師：說的很對。那么盤古開天的故事有誰知道呢？
生：不知道。
師：在太古的時候，太空中飄浮著一個巨星，形狀非常象一個雞蛋，在無際的黑暗云霧中運行，萬賴無聲。就在那巨星的內部，有一個名叫盤古的巨人，一直在用他的斧頭不停的開鑿，企圖把自己從圍困中解救出來。經過一萬八千年艱苦的努力，盤古揮出最后一斧，只聽一聲巨響，巨星分開為兩半。盤古頭上的一半巨星，化為氣體，不斷上升。腳下的一半巨星，則變為大地，不斷加厚，宇宙開始有了天和地。天和地每日加高三尺，盤古也越高大，成了頂天立地的英雄。
生：哦，原來如此。但是這是神話故事，我們的祖先到底是誰呢？
師：這位同學問得好，我們的祖先到底是誰呢？這就是我們本節課所要學習的內容——《華夏之祖》。同學們都知道我們是炎黃子孫，為什么呢？
同學們興趣盎然，兩眼只盯著教師的嘴巴，期待著精彩的下文！此外，在課堂學習過程中，學生們又知曉了“大禹治水”與“禪讓”的故事，教師可以適當給出幾分鐘讓學生表演小故事，如此，課堂效果不僅極佳，還能讓學生積極主動參與課堂，不但學習興趣盎然，而且記憶深刻，從而創造出靈動的課堂效果。
三、以歷史故事為力，激發學生課堂“敢動”性
不少歷史小故事都具有激勵人的作用，例如“頭懸梁、錐刺股”的故事，“大禹治水，三過家門而不入”的故事等等，都在不斷給人們源源不斷的精神激勵。在歷史課堂教學中，不可避免有一部分學生學習積極性不高，對老師提出的問題，不積極不主動，顯然，課堂效果就很難提高。面對這樣的課堂現狀，教師在授課過程中可以引入歷史故事，激活學生興趣和思維，引導學生關注課堂，同時加強師生互動，讓學生真正融入到課堂中來。
教學案例3：比如在學習人教版七年級上冊《春秋戰國的紛爭》一課時中，面對學生的不積極，可以適當添加幾個名人勵志的故事，其教學效果就截然不同。
師：同學們，我為大家講一個“毛遂自薦說楚王”的小故事。
生欣欣然，聚精會神。
師：“毛遂自薦說楚王”的主角是毛遂，據中國典籍《史記·平原君列傳》記載：秦軍圍攻趙國都城邯鄲，平原君去楚國求救，門下食客毛遂自動請求一同前去。到了楚國，毛遂挺身而出，陳述利害，楚王才派兵去救趙國。毛遂自薦的故事告訴我們做事情要勇敢，敢于推薦自己推薦擔任某項工作。我們現在正處于學習的最佳時期，如果課堂上不積極主動，怎么能學好知識，做有用人才呢？
生幡然醒悟，若有所思。
之后的課堂中，面對老師的提問，學生們競相發言，靈動的課堂讓學生們在歷史的世界中更加自由的暢游。
由以上可知，將歷史小故事運用于初中歷史課堂教學中，不僅可以極大的提高學生學習的積極性、主動性，還可以創設靈動的歷史課堂，大大提高歷史課堂學習效果。但是，將歷史故事運用到歷史課堂教學中，不是輕而易舉的，是有章可循的。在遵循課堂教學知識的前提下，本著科學高效的原則，適當引入歷史故事，讓歷史故事為課堂教學所用，如此才能打造靈動的歷史課堂。作為一位長期從事歷史教學的一線教育工作者，希冀通過對此文的論述，對初中歷史課堂教學有著積極的作用。
參考文獻
[1]周昆.論初中歷史學科的故事化教學[D].蘇州大學. 2011
第3篇：歷史故事范文
我知道的故事有很多，但是最讓我感動的是大禹治水的故事。
這個故事這樣的：有一個地方年年有洪水，大禹想治洪水。他想了很多辦法都行不通，一次，他看見幾個小孩在玩一個游戲。這游戲是他找到了治水的辦法。于是，他找了許多人跟他一起治洪水。有一次，大禹路過家門，想到有幾年沒回家了，便想進去看看。這時，屋里傳來了罵聲，他怕撞到了母親的氣頭上。所以治洪水去了。過了幾年，大禹路過家門。屋里傳來了笑聲，大禹想：家里有笑聲，說明家里很好，還進去干什么？所以有治洪水去了。又過了幾年，大禹路過家門。屋里出來了一個小孩，問大禹：“伯伯，您認識大禹嗎？”大禹笑著說：“認識啊，你有什么事嗎？”那個小孩讓大禹捎口信兒。大禹帶領群眾鑿開了龍門，挖通了九條河。終于，他治好了洪水。
大禹這三過家門而不入的精神令我感動，也值得我們學習。我們一定要像大禹那樣幫助百姓，樂于助人，創造幸福生活。
牛山中小四年級：露露花仙子
第4篇：歷史故事范文
2、決一死戰：決：決定；死：拼死。對敵人拼死決戰。
3、南征北戰：形容轉戰南北，經歷了許多戰斗。
4、明恥教戰：教導士兵作戰，使他們知道退縮就是恥辱，因而能夠奮勇向前，殺敵取勝。
5、各自為戰：各自成為獨立的單位進行戰斗。
第5篇：歷史故事范文
1.激發學生的創新能力
創新能力概括起來主要是指一種心理品質和能力，這種品質和能力能夠依據原有的知識儲備形成新的知識和能力。當今中國乃至于整個世界，培養創新能力的人才已經成為人們的普遍共識，也是當今的一大趨勢。因為擁有創新能力，也就意味著這個民族和國家有了源源不斷的動力源泉，可以永不枯竭的憑借自身的智慧和創新能力創造更高的社會價值。而在初中歷史教學過程中運用歷史故事的重要作用，便在于能夠培養人的創新能力。之所以在初中歷史教學過程中運用歷史故事能夠有助于培養人的創新能力，很重要的一點在于，在初中歷史教學過程中運用歷史故事重在對學生思維的啟發和引導，重在確立以學生為主體的教育理念。例如在談到勾踐滅吳時，教師首先問學生四大美人中最早的是誰，這樣就會引導學生去思考。然后老師再給學生講述西施與越王勾踐和吳王夫差的故事，繼而回歸課本講述勾踐滅吳的史實。不知不覺之中，學生的思考與創新能力得到了鍛煉。
2.樹立正確的人生觀
初中生正處于身體發育與知識積累的關鍵時期，初中階段也是學生性格和人生觀形成的最主要階段。可以說，一個人的人生觀已經在初中階段開始萌芽。若歷史教師能夠在教學課堂中多講一些比較激勵人的、正義的歷史故事，那么除了能夠讓學生對歷史知識有更深刻的了解之外，還有助于在潛移默化中影響學生的思想，使其樹立正確的價值觀和人生觀。例如老師講到西漢與匈奴之間的戰爭時，可以穿插蘇武牧羊的故事，激勵學生培養學生的民族氣節與榮譽感。在講到南宋滅亡之時，可以穿插文天祥英勇不屈的光榮事跡。通過朗誦文天祥著名詩句“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”來激勵學生，引導學生形成正確的人生觀和價值觀。
二、歷史故事在歷史教學中的運用
歷史故事大多來源于真實的歷史，具有真實性。同時歷史故事的內容包羅萬象，情節生動而活潑，具有趣味性。而歷史故事往往又能夠給人以歷史智慧的啟迪，所以具有啟發性。因此，在初中歷史教學中合理利用歷史故事就顯得尤為重要。歷史故事在初中歷史教學中的運用主要體現在一下幾點。
1.歷史故事在課前的運用
一門課堂能不能成功，能否讓學生一開始就將注意力集中到教師教授的內容上，很大程度上在于教師的開場白能否吸引學生的注意。初中生本來就處于青春期期，平時熱情好動，對于那些枯燥乏味的照本宣科式歷史教學會產生抵觸與厭倦心里。所以歷史教師能夠在正式上課之前給學生講一些比較新穎的、有趣的、充滿懸念性的故事，無疑會受到良好的效果。比如這節歷史課主要是講述西漢的文學史，在上課之前教師先問班上是否有姓“同”和“馮”的學生。若是有學生舉手，老師再問他對于歷史上的“同”和“馮”姓知道多少。然后老師把歷史上因為司馬遷受宮刑，后人為避禍，改姓“司”和“馮”姓的故事娓娓道來。這樣就很容易把學生的注意力引到對司馬遷的關注上來，為接下來講解司馬遷撰寫《史記》做了很好地鋪墊。
2.歷史故事在課中的運用
一節歷史課只有45分鐘，如何增加課堂的趣味性就成了每個歷史老師要思考的問題之一。為了既吸引學生注意力，讓學生時刻保持聽課狀態，又能夠確保課文內容順利講解，歷史教師應該在課堂中間適當插入一些比較有趣的故事。比如在講到秦始皇統一六國時給學生講述荊軻刺秦王的故事。在講到劉邦和項羽爭奪天下時，講述鴻門宴的驚險故事。講到南宋名將岳飛抗擊金朝時穿插岳母刻字的故事。這些故事能夠很好地對課程內容進行補充，既豐富了歷史課程的內容，又增加了課程的趣味性，培養了學生的歷史素養。
3.歷史故事在課末的運用
第6篇：歷史故事范文
【關鍵詞】歷史故事；初中歷史；課堂應用
歷史是初中教學中比較重要的一門學科，通過歷史的學習能夠讓學生掌握古代、近代以及現代的各種事件，豐富學生的知識。在歷史教學中，教師應該結合歷史學科的特點對歷史故事進行合理的應用，確保在教學過程中充分的發揮歷史故事的作用。
1.引入歷史故事，讓初中歷史課有興趣
在初中歷史教學中，歷史故事的應用是非常重要的。歷史教師進行歷史知識的講解時，可以通過引入歷史故事的教學手段進行教學，從而激發學生的學習興趣，提高教學的質量。歷史教師在引入歷史故事時，應該遵循一定的原則，這樣能夠使得歷史故事在課堂中的應用具有更好的效果。歷史教師在進行歷史知識內容的備課時，需要對即將講解的知識內容進行充分的了解，制定有效的教學方案。之后結合教學內容與教學方案進行歷史故事的選擇，確保選取的歷史故事能夠與歷史知識相符合。歷史教師應該保證歷史故事具有趣味性與真實性，這是應用歷史故事進行教學的關鍵。為了能夠讓學生將現實生活與歷史進行有效的結合，在實際中充分的應用歷史知識，就需要保證選擇的歷史故事合理、真實。學生對歷史內容感興趣后才能夠積極主動的進行歷史知識的學習，這就需要教師將具有趣味性的歷史故事應用到教學中來，借助趣味性的歷史故事吸引學生的注意力，讓學生能夠更加認真的進行學習，從而提高教學的質量。針對性也是歷史故事所需要具備的一點，歷史教師在進行歷史故事的篩選時，應該慎重一些，對于學生學習歷史知識有利的內容予以保留，并且能夠對學生的思辨能力與獨立思考能力進行培養。
2.分類歷史故事，讓初中歷史課有秩序
歷史教師在應用歷史故事進行教學時，應該對歷史故事進行合理的分類，確保所選用的歷史故事與講述的歷史知識相吻合。歷史教師主要可以將歷史故事分為以下幾類。首先，按歷史學研究的階段分期進行分類。在目前的歷課本上，其歷史階段的劃分主要被分為古代、近代以及現代等三個階段，教師針對歷史教學內容的劃分也可以將歷史故事分為古代、近代以及現代等三個階段。這種階段的劃分比較的具有權威性，也利用歷史故事在歷史教學中的應用。其次，按故事的中心內容分。將歷史故事按故事的中心內容進行劃分時，主要可以細分成以事件為中心與以人物為中心等兩類。紀傳體就是以人物為中心劃分的歷史故事，而紀事本末體就是以事件為中心進行劃分的歷史故事。如果歷史中對特定的歷史人物有一定的了解時，就可以采用以人物為中心的歷史故事進行教學，通過人物的言談舉止等對歷史人物的思想狀態以及歷史時期的變化等進行展示。想要對歷史的過程與細節進行分析時，就需要應用以事件為中心的歷史故事，通過歷史故事將歷史的客觀性與真實性充分的反應出來，從而讓學生更容易的對歷史知識進行理解。
最后，按故事與史實的關系進行分類。虛擬性故事、傳說性故事以及史實性故事等都是按照故事與史實的關系進行分類的。在歷史教學中，實施性故事是教師經常采用的一種歷史故事，但是這種歷史故事有些細節不能夠在歷史中得到證實。為了保證歷史故事的合理性，就需要歷史教師對歷史故事進行相應的調整。真實的歷史事件是歷史故事的主要來源，并且能夠通過史實資料對故事進行查詢。在應用歷史故事進行教學時，歷史教師可以適當的調整故事講述的方式，讓學生能夠快速的掌握歷史史實。虛擬的歷史故事主要是聽歌借鑒當時社會人物與事件背景的歷史資料進行創造與想象的，歷史教師在應用虛擬性故事進行教學時，應該結合教學的內容適當的刪改故事資料，使得歷史故事能夠符合教學內容。此外，傳說性故事雖然是通過口頭傳說流傳下來的歷史故事，但是卻具有較高的史料價值，能夠對當時的社會情況進行反映。因此，歷史教師在初中歷史教學中應用歷史故事時，應該結合教學的內容以及學生的學習情況對歷史故事的類型進行合理的選擇。
3.優化歷史故事，讓初中歷史課有滋味
第7篇：歷史故事范文
歷史故事類課文，由于離我們比較久遠，學生一般很難理解。因此在學習此類文本時可以先讓學生理清故事的敘述順序，理清線索和脈絡以及事件發生的前因和后果。這樣就會在學生的頭腦中對整個故事形成一個初步的印象，在讀和思考中漸入佳境，為理解整篇課文和人物的性格特點打下了一個良好的開端。比如：在教學《司馬遷發憤寫〈史記〉》時，為了讓學生理清課文的脈絡，剛接觸課文時可以在學生閱讀之前設計這樣幾個問題：司馬遷寫《史記》的原因；司馬遷有什么遭遇；司馬遷如何發憤寫作；結果如何。讓學生帶著問題閱讀，閱讀的方式可以自由選擇，可以默讀，可以放聲朗讀。教師巡視并提醒學生不動筆不讀書。一定時間之后再組織學生討論。討論時注意抓住關鍵詞，如“發憤”等，討論的內容應包括故事情節，人物的性格及其成長過程等。學生很快就會發現課文其實是包含場景即：少年受染、臨終囑托、受辱發憤和堅持寫成。它們既獨立又相互聯系。由于閱讀到位，學生在品讀過程中把握了故事的情節和線索，了解了人物的性格特征。
二、觸類旁通，讀出古今間聯系
歷史故事題材永遠是小學語文內容的重要主題。編寫歷史故事主題主要目的就是要讓學生從歷史故事中汲取智慧，而歷史上的人物或故事也有很多相似之處，彼此互相貫通。因此，在教學中可以引導學生展開聯想。可以是人物性格，也可以是歷史背景，甚至是在遣詞造句上具有的相似特征。在學習時應鼓勵學生對不同課文比較，體驗人物情感歷程，走進歷史拉近距離。比如：在教學《推敲》一文時，就可以王安石的“春風又綠江南岸，明月何時照我還”來引導學生進入課文的情境，把詩句中的“綠”字進行替換，還可以給學生提出更高的要求，鼓勵他們再推敲，尋找一個自己認為最為恰當的字，并說出理由。教師應不失時機地進行提問，讓學生說出自己的答案。有的說換成如“醒”，因為岸邊的花草樹木當就像人一樣，被春風喚醒了。也有的認為可以換成“俏”，因為春天美麗動人。當然大多數人還是認為“綠”字更好。通過這樣的觸類旁通，從字詞的品讀中讓學生讀出了文字內涵。
三、博識多通，讀出故事的背景
我們知道，任何的歷史故事都是在一定的歷史大背景下發生和發展的。因此，在教學中將故事或人物放在指定歷史背景中，可以幫助學生更加深刻和全面地理解文本中的人物和故事，提高課堂效率，完成教學目標。在探究的過程中，讓學生敢想、敢說、敢于發表自己的真實觀點和想法。從而更加豐富自己的認識。例如：在教學《李時珍夜宿古寺》時，可以先向學生介紹李時珍及《本草綱目》的相關資料及歷史背景，讓學生具體感受一代醫圣李時珍的出類拔萃。如李時珍為了向群眾普及醫藥知識，花費了30多年的時間，翻山越嶺，咀嚼藥草，歷經千辛萬苦才寫成《本草綱目》這本書，被稱為“東方醫學巨典”，甚至這本書還影響了達爾文的進化論思想。為了營造這種歷史氣氛，還可以利用多媒體技術，讓圖文并茂的故事展現在學生面前。也可以截取李時珍電影中的視頻播放，以此來點燃學生心中的激情。這樣就讓學生對李時珍的了解更多更加全面，豐富學生的知識。從而更加準確的理解李時珍，理解歷史故事的用意，也從中品讀出歷史故事的內涵。四、融會貫通，讀出人物的形象小學語文課本中選編的歷史故事一般都以鮮明的人物形象為題材，給學生留下了深刻的印象。因為小學生年齡小，鮮活的人物形象會給學生留下深刻的印象。在學習過程中應以品讀人物的形象為主，要抓住關鍵的詞語和句子及人物的性格特征進行分析。例如：在教學《完璧歸趙》時，文中的廉頗和藺相如性格迥異，初學時學生大多喜歡藺相如的人物形象。但當教師引領學生了解了歷史的背景以及故事的前后關聯之后，學生的觀點漸漸地發生了改變，不再是一邊倒的現象，不少同學又開始喜歡廉頗這個人物了。隨著品讀的深入，這兩個人物的形象都獲得了同學們的喜愛。
第8篇：歷史故事范文
在歷史教學中，教師必須找到歷史這門學科吸引學生的地方，這樣才能讓學生對學習歷史產生興趣，從而優化歷史教學效果。而作為一門充滿樂趣的學科，歷史吸引學生的地方是很多的，而其中歷史故事無疑最為突出。許多學生正是被一個個精彩紛呈的歷史故事所吸引，才熱愛上了歷史這門學科。因此，教師完全可以把歷史教學的過程演化為講述歷史故事的過程，把歷史教學故事化，讓學生在歷史故事里對歷史進行了解、研究和感悟。
首先，教師可以借助信息技術，讓學生準確認識歷史故事。在將歷史故事呈現給學生的過程中可以發現，學生根本無法準確認識歷史故事，這樣的話，歷史故事的呈現最多也就起到了引起學生興趣的作用，至于教學效果卻根本無從談起了。甚至由于學生無法準確認識故事，故事帶來的樂趣也會受到影響。
那么學生為什么會對歷史故事無法準確認識呢？筆者認為主要是出于兩個原因：第一是學生對歷史故事沒有直觀的認識；第二是學生自身的觀念、做法和歷史人物的觀點、做法由于時代差異的關系而變得不同。對于這兩點，在使用信息技術的情況下是可以得到解決的。
可以借助信息技術，讓學生對歷史故事產生直觀的認識 歷史故事都發生在過去，學生對其中的內容缺乏直觀的認識。所以在傳統教學情況下，無論是教師的語言講述還是書本上的文字描寫，傳達到了學生那里，歷史故事往往就成為一個個抽象的概念。這樣的話，一方面會讓學生感到枯燥，另一方面還會讓學生產生錯誤的認識。而信息技術則可以避免以上情況，讓學生對歷史故事產生直觀的認識，使得歷史故事在歷史教學中起到更大的作用。
比如在講半坡原始居民的生活這部分內容時，給學生講述了一個“半坡人的故事”：“在五六千年前的半坡的一個村落，生活著一群處于母系氏族社會的人，我們把他們稱為半坡人。這些人中，有一個人叫做白，有時候他使用自己做的耒耜在農田里干活，種植粟、白菜和芥菜。他使用的工具雖然還是石器，但已經是磨制石器了，所以工作起來要比以前的山頂洞人等遠古人類來得更有效率。干完農活后，白則會去喂養一下家畜。當然，有時候白也會和氏族中的一些人去打獵和捕魚，但能否有收獲就要看運氣了。至于說白最自豪的事，那就是制作彩陶，他能在陶器上畫出各種精美的圖案。天漸漸暗下之后，白會結束一天的勞作，回到他的半地穴式房屋內休息。”
半坡人所處的年代離現在很遠，學生對故事里的很多事物沒有直觀的認識。如果是在傳統教學情況下講述這個故事，留給學生的將是許多抽象的概念，但是在信息技術條件下就不同了。在講述這個故事的過程中，筆者首先用多媒體出示了地圖，讓學生知道半坡原始居民生活在我國的什么地方；而后隨著故事的講述，故事中涉及的粟、彩陶、半地穴式房屋等，筆者都用圖片和影像資料的形式呈現給學生，讓學生對這些事物都能形成一個直觀的認識。這樣一來，借由故事傳達給學生的半坡原始居民的生活情況，到了學生那里就不是抽象的概念而是直觀的認識，學生就能準確地認識這個歷史故事，進而很好地了解和認識這段歷史。
可以借助信息技術，讓學生理解歷史人物的觀點、做法 歷史人物所處的年代和現在是不同的，而在不同的年代，由于時代環境的不同，人的觀點和做法就會存在不同，這種不同很多時候會讓學生感到無法理解。所以在講述歷史故事的過程中可以發現，學生往往無法理解歷史故事中一些人物的觀點和做法，這就影響了學生通過歷史故事去真正了解和認識歷史，歷史故事在歷史教學中也就沒有發揮真正的作用。
比如在教學左宗棠這部分內容時，筆者將這一事件變成一個故事講給學生聽，當講到新疆被阿古柏和俄國所占領后，清政府內部竟然為是否發生了爭執時，學生表達了對此的無法理解。在學生看來，新疆自古以來就是我國固有的領土，勢在必行，根本不需要爭論。對此，筆者通過多媒體將面臨新疆危機時，清政府內部出現的海防與塞防之爭的相關資料出示給學生，讓學生了解海防派和塞防派的主要觀點，使學生對當時清政府內部出現爭論的情況有一個清楚的認識，從而對爭論的產生不再感到無法理解。而之后在講到俄國雖然歸還了伊犁，卻割占了我國大片領土，并索取了大量賠款時，又有學生提出這樣一個疑問：我國用另外一塊土地再加上大量賠款換取伊犁值不值得？筆者同樣通過多媒體出示了當時的相關資料，讓學生認識到當時清弱俄強，要想收回伊犁又不付出一定的代價是不可能的。而伊犁是新疆的門戶，沒有收復伊犁等于新疆沒有被收復，國家安全仍舊得不到保障。因此，伊犁無疑要比那塊土地、那些賠款來得重要。
當然，如果學生在看過筆者出示的資料后，仍無法理解歷史人物的觀點、做法時，筆者還會讓他們通過網絡等途徑，獲取相關的信息，從而為他們解開疑惑提供條件。如此一來，通過借助信息技術提供相應資料和信息的方式，使學生在感受歷史故事帶來的樂趣的同時，對歷史人物的觀點、做法也能夠加以理解，從而真正了解歷史，切實實現歷史教學的目標，優化了歷史教學效果，使歷史故事在歷史教學中的應用真正起到作用。
可以借助信息技術，讓故事講述不再成為教師一個人的事情 歷史課堂是教師和學生共同的課堂，其中學生更應該是處于主體地位，所以在通過歷史故事的講述進行歷史教學的過程中，學生必須能夠參與其中，而不是成為教師一個人的事情。但是由于掌握的信息量不足和知識結構的問題，在歷史教學中往往會出現教師單向地向學生講述歷史故事，而學生則只是被動地聽講的情況。對于這樣的情況，全可以借助信息技術加以改變。
比如讓學生講隋煬帝修建大運河的故事，教師可以先讓學生在課前到互聯網上查找有關隋煬帝修建大運河的目的、傳說、影響等內容的信息和資料。當然，為了使學生查找信息和資料更有方向和效率，教師還可以為學生提供一些相關參考資料的網址。然后要求學生在完成各自的查找后，將所查到的信息和資料，通過班級QQ群等途徑進行交流。這樣，學生就能獲得足夠的相關信息，從而為他們很好地講關于隋煬帝修建大運河的故事奠定基礎。當到了在課堂上讓學生正式講隋煬帝修建大運河的故事的時候，則可以選擇幾位學生來講，而其他學生負責對這幾個學生講的故事進行補充。補充的途徑當然也可以借助信息技術，比如可以讓學生把補充的話寫在電子白板上或者通過網絡進行匯總。
第9篇：歷史故事范文
1、退避三舍，比喻不與人相爭或主動讓步。故事出自《左傳·僖公二十二年》 ；
2、如火如荼，形容某種人群或事物陣容很大。 故事出自《國語·吳語》；
3、請君入甕，比喻用某人整治他自己。故事《資治通鑒·唐則天皇后天授二年》；
4、洛陽紙貴，稱頌杰出的作品風行一進。故事出自《晉書·文苑·左思傳》；
