社會實踐評價總結精選(九篇)

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第1篇：社會實踐評價總結范文

關鍵字：應用型本科；社會實踐；評價體系；層次分析法

作者簡介：鄭慶秋（1979—），男，江蘇南京人，金陵科技學院團委，講師，碩士。研究方向：學生思想政治教育。

項目簡介：金陵科技學院2012年度學生工作專項課題《高校應用型人才培養的第二課堂體系建設研究——基于金陵科技學院視角》（JIT-XSGL-201204）、《應用型本科院校大學生社會實踐考核評價體系研究》（JIT-XSGL-201207）研究成果

[中圖分類號]G42 [文獻標識碼]A

一、問題的提出

應用型本科院校是以應用型為辦學定位，堅持把社會主義核心價值體系融入實踐育人工作全過程，各專業緊密結合地方特色培養應用型人才，核心環節是學生實踐能力培養。高校共青團組織通過動員和組織學生參加社會實踐活動，完善知識結構和提高實踐能力、應用能力、創新能力，實現理論學習和實踐實習的有機結合。建立健全社會實踐的評價機制，對社會實踐進行科學分析、考核、評價，制定一套切實可行、科學嚴謹的評價體系，影響著社會實踐活動的長效良性發展。因此，高校社會實踐管理部門應制定更為全面、公正的評價方法，在評價過程中做到量化與評比相結合。

應用型本科院校應該制定怎樣的社會實踐評價體系呢？這實質上是評估學生實踐能力高低標準的本體論問題。對此，學者們進行了諸多理論探討。有學者勾勒出大學生社會實踐指導思想、實踐內容、實施途徑和成效評價之間的內在聯系；有學者從影響社會實踐效果的因素出發，進而提出相應的解決措施；有學者認為從前饋控制、過程控制、反饋控制及正確處理和利用考核結果四個方面來貫穿整個社會實踐的考核過程。本研究在前人研究基礎上，采用層次分析法建立大學生社會實踐的評價體系，以期能夠對促進大學生社會實踐效果的提高及大學生社會實踐能力的培養提供參考。

二、研究方法

本研究共分三個階段進行。

（一）第一階段，運用比較分析法和訪談法，在相關文獻分析和專家論證的基礎上，擬定了應用型本科院校大學生社會實踐評價體系影響因素，制定了《應用型本科院校大學生社會實踐評價體系的影響因素重要度》調查問卷。

（二）第二階段，進行問卷調查法，請教育專家、帶隊教師、學生三類人對社會實踐評價體系的每個影響因素的重要程度打分，統計分析得出每個因素的重要度打分平均值。

（三）第三階段，采用層次分析法確定應用型本科院校大學生社會實踐評價因素的權重，從而建立遞階層次結構的評價指標體系。

三、研究結果

（一）應用型本科院校社會實踐評價體系影響因素的確定

通過文獻閱讀及對應用型本科院校近三年社會實踐資料的查閱，就應用型人才的特色和社會實踐主要形式進行信息收集，制定了《應用型本科院校大學生社會實踐評價體系》，見表1。

評價體系依據社會實踐的開展規律，從前期準備、中期活動、后期總結等方面分別設立了三個階段的評價指標，分階段的評價指標沿著社會實踐活動的行程安排，具有更強的操作性和實用性。

（二）構造判斷矩陣，計算不同調研對象得出指標權重

本研究首先統計問卷調查的數據，計算其平均值，得到教育專家、帶隊教師和學生對于各個影響因素重要性的意見；然后根據得分情況進行兩兩因素之間的比較，運用層次分析法，構造判斷矩陣，計算指標權重。

帶隊教師、學生關于社會實踐評價體系各指標的權重確定方法與教育專家相似，此處省略，不再重復敘述。

（2） 由不同調查對象得出的指標權重匯總及層次總排序，我們把上面得到的各指標權重進行匯總，得到如下表格：

根據層次分析法的計算步驟，表中的總排序是由第一層的指標權重分別乘以其下層的各個分指標權重得來的。

那么該運算結果是否準確、科學？可以運用層次總排序的一致性檢驗分別進行驗證，計算其一致性比率，公式為：

四、分析討論

以什么樣的標準評價大學生社會實踐，既能夠保證所確立的標準能反映出大學生社會實踐的實際效果，又能體現出應用型本科院校辦學特色？由于本研究的調查對象分為教育專家、帶隊教師和學生三類群體，他們的身份不同、立場不同、角度不同，在考慮問題時所關注的側重點也是不同的。從表3中可以看出，對于同一個影響因素，各類調查對象的意見有時比較一致，有時又大相徑庭。因此，為了科學的得出評價體系的最后結果，本研究參考了各方面文獻和資料，在綜合考慮了各類調查對象意見和背景的基礎上，確定教育專家、帶隊教師和學生的意見在評價體系中所占的比重。

（一）各類調查對象意見分析

從表3中可以看出，三類調查對象都認為后期實踐總結應該在社會實踐評價體系中占最大比重，其次是前期實踐準備，最后是中期實踐活動。實踐總結最能反映出社會實踐的實際效果，但其成效與前期準備和中期活動密不可分，是兩者的最終體現。

前期實踐準備，教育專家認為指導教師參與情況最為重要，帶隊老師和學生認為與實踐基地（單位）聯系情況最為重要；中期實踐活動，教育專家認為與實踐基地（單位）配合情況最為重要，帶隊老師認為與專業技能結合程度最為重要，學生認為活動報道情況最為重要；后期實踐總結，教育專家和學生都認為服務地方發展情況最為重要，而帶隊老師認為實踐報告的科學性最為重要。

（二）各類調查對象背景分析

教育專家是對應用型本科人才的特點及其培養體系進行研究的，他們對教育和應用型本科相關的理論和熱點問題深入淺出地進行探討。帶隊教師是親身參與到大學生的社會實踐指導中，對大學生在活動中的表現和收獲、活動開展的優缺點等有著深切的體會與認識。學生是社會實踐活動的參與者和策劃者，對活動開展中存在的問題更加清晰，對活動的效果有著切身的感受，其對于評價體系的意見更多地是從實踐活動過程中體驗得出的。

在評價體系構建過程中，三類調查對象的意見代表三類群體的意見，都具有局限性和不可替代性。教育專家沒有親自參與到實踐活動中，對于活動中的具體情況不夠了解；帶隊教師和學生作為參與者，更多的從自身或實踐團隊當時的具體情況考慮，陷于繁瑣事務之中，難以從長遠、全面的角度看待整個社會實踐活動的效果，因而在評價意見具有片面性。

綜合考慮以上情況，并參閱相關資料，本研究設計了一個評價體系加權方案，即教育專家的意見權重占50%，帶隊教師的意見權重占30%，學生的意見權重占20%。結合表3，通過教育專家意見總排序×50%+帶隊教師意見總排序×30%+學生意見總排序×20%的計算，得到最終的評價體系指標權重，見表4：

由表4的數據可以看出，在一級指標中，后期實踐總結所占的比重最高，對社會實踐評價的影響最大。在二級指標中，排在第一位的是社會實踐服務地方發展的情況，排在第二位的是社會實踐報告的科學性，排在第三位的是與實踐基地（單位）聯系情況，這幾項是對整個社會實踐評價影響最大的二級指標。

五、結束語

應用型本科院校大學生社會實踐評價體系涵蓋了實踐基地（單位）、學校、學生等多方面評價，因此必須從社會、學校和學生三個層面提高認識，制定相關制度和保障，從而完備應用型人才培養中理論教育與實踐教育的有機結合，為培養符合社會發展的高素質應用型人才提供有效平臺。

參考文獻：

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第2篇：社會實踐評價總結范文

一、我校大學生社會實踐課教學模式的構建

構建我校大學生社會實踐教學模式，是在總結以往大學生社會活動的經驗和不足基礎上，從更新教育觀念入手，綜合考慮高校教學管理系統的各要素，運用管理學知識建立的，并在實踐中得到不斷完善。

1.以住大學生社會實踐活動存在的突出問題

分析以往大學生社會實踐活動，存在的突出問題有：1）老師和學生對社會實踐的意義認識不夠深刻，把社會實踐僅當作豐富大學生暑期生活的活動，學生大多是被動應付。2）學生、老師、學校（學院、班級）、實踐地單位之間的配合協調不夠，大學生社會實踐活動較為混亂。3）實踐活動內容單調。由于缺少必要的引導和監督，學生主要通過暑期返鄉的機會，憑著學校的介紹信到當地政府抄寫一些統計數據，然后寫出調查報告來完成社會實踐。4）考核評價機制不完善，缺乏一套質量監控系統。學校僅憑實踐單位證明和學生的體會來給學生打分，大有評價失真的可能。5）學生社會實踐效果不好，特別是學生返鄉分散實踐效果較差。6）學生長才干與做貢獻脫節。學生參加社會實踐活動主要以調查為主，忽視了為社會服務，即使強調服務，也不知道群眾需求什么或服務水平根本滿足不了群眾的需求，得不到社會的認可。

2.社會實踐課教學模式的結構與運行機制

根據社會實踐課的基本特征，通過對以往大學生社會實踐活動做法的辨析和揚棄，經深入研究，我校構建了由“方案設計――指導閱讀――集中培訓――實踐活動――考核評價――總結反饋”六個環節組成的教學模式。

方案設計是各學生班在學院團委和班主任的指導下，組織學生結合自身的專業和文化特長，自行設計暑期社會實踐方案，要求對參加社會實踐的目的意義、內容方法、計劃安排、目標效果等方面進行全面策劃。校團委則結合地方實際需要，以項目化運作方式，按照“按需設項，據項組團”的原則推出若干組團項目，在全校范圍內公開招標，各學生組織或臨時學生組合可根據項目進行方案策劃和投標，經公平、公正、公開評審，中標者獲得項目實施權和經費支持。

指導閱讀就是利用學生從完成方案設計到實施方案這段較長的時間，組織學生在專業老師、學生政治輔導員和班主任的指導下進行廣泛的閱讀和相關資料的收集，盡量使學生快速掌握參加實踐活動的基本技能，使他們在遇到困難和困惑時，能坦然面對、泰然處之。在這方面，專業老師主要偏向于學生專業知識和實用技術學習的指導，而學生政治輔導員和班主任則偏向于組織動員和學生思想政治、心理素質、安全意識等方面的教育。

集中培訓就是由學校安排實踐經驗豐富的專家教授對學生隊員進行強化培訓，培訓的內容主要有：專業技能、調查研究方法、論文寫作、開展實踐活動的技巧等。培訓方式有公開授課和專門輔導兩種。公開授課主要是講解參加社會實踐的常識和技巧，所有團隊隊員均需參加培訓；專門輔導則是在專業技能培訓中，針對某一經濟作物，組織學生技術骨干進行培訓，重點進行實用技術的強化培訓。此環節主要是針對重點組隊的實踐隊員設計的，時間一般安排在學生放暑假后的幾天。

實踐活動就是以分散實踐和組隊實踐相結合的方式，組織大學生深入社會、深入基層、深入實際開展理論宣講、科技文化下鄉、社會調查、勞動鍛煉等豐富多彩的活動。其中分散實踐方式是指在班主任和學生政治輔導員的指導下，組織暑期返鄉的學生單獨或以相近縣（市）、地區為單位，組成實踐小組，深入家鄉開展社會實踐活動；集中組隊實踐方式是指校團委以項目化運作方式公開招標組織的重點團隊，在專業老師的帶領下，到貧困地區和農村開展社會實踐活動。

考核評價就是對學生參加社會實踐的效果進行有效控制的環節。由學生自我評價、實踐單位評價、指導老師評價和學校評價組成。首先由學生本人和實踐單位對學生參加社會實踐活動的思想認識、計劃實施、工作態度、活動成效、能力培養等方面進行評價；其次是由指導老師對學生的自評進行審查后，結合實踐單位評價和學生的心得體會進行評價；最后由各學院根據指導老師的評價和完成論文（調查報告）的質量評定成績。參加重點組隊的學生，還要在指導老師評價前進行隊員間互評。

總結反饋是為增強社會實踐活動對學生的教育效果和擴大活動影響而設計的環節。主要內容有表彰先進、編印專輯、主題班會、成績反饋等。其中表彰先進是學校根據參加社會實踐活動的集體和個人表現情況，評選一批先進團隊、優秀指導老師、學生積極分子、優秀論文（調查報告）；編印專輯的內容主要側重于學生參加社會實踐活動的感受、收獲；主題班會是在班主任或學生政治輔導員的指導下，以“實踐回來話收獲”為主題，開展討論活動。

這種教學模式的六個環節環環相扣，循序漸進，有機統一，使大學生按“了解、學習、提高、實踐、思考”的過程參加實踐活動，符合由初級到高級的梯次發展規律；同時，突出了學生學習的主體性，可激發他們自主學習，獨立思考，戰勝困難，迎接挑戰的內在動力，有利于培養他們的創新精神和實踐能力。這種教學模式還綜合考慮了學校及有關部門、教師、學生、實踐地單位等主體，實現了學生自愿參加與學校要求、學生服務和社會需求、組隊實踐與分散實踐、學生自學與教師指導、“做貢獻”與“長才干”的緊密結合，體現了學校、社會共同教育與學生自我成才“三位一體”的育人思想。為了便于此教學模式的應用實施，我校制定了《大學生社會實踐實施方案》，實施方案由目的要求、內容方法、計劃安排、考核評價、評優評獎五部分組成。

二、大學生社會實踐課教學模式的實踐效果

該教學模式及其實施方案的應用已七年，取得了較好的效果，學校、教師、學生及實踐地單位都較為滿意。

1.整合了多方資源，促進社會實踐活動順利開展

社會實踐是一門特殊的課程，參加的人數多，地點分散，需要投入大量的人力、物力和財力。把社會實踐列為大學生的必修課，體現了學校領導的重視；讓校團委等部門和各學院共同實施，整合了有關職能部門和各學院的資源；學生實踐活動前的方案設計、指導閱讀、集中培訓有班主任、學生政治輔導員、專業教師、校內外專家等廣泛參與；對返鄉參加分散實踐活動的學生進行遠程指導，既保證了實踐的效果，又能減輕學校經費投入的壓力。

2.極大調動了學生參加社會實踐的積極性

學生自己設計活動方案可增加他們對該門課程的了解，更深刻認識到積極參加社會實踐活動的重要意義，而自己實施方案還可增強他們勇于解決困難的決心；重點組團實行項目化運作，鼓勵專業互補，學生自由組團，自主申報，充分發揮了學生的主體作用；引入競爭機制，建立有效的評價和效果控制機制，營造了良好的爭先創優氛圍。這些措施激發了大學生參加社會實踐活動的興趣，有效地調動了他們的積極性和主動性。

3.增強了實踐效果

針對農業生產技術問題，實踐前指導大學生廣泛閱讀相關資料和對他們進行強化培訓，提高了大學生服務社會的能力，為農民解決了許多實實在在的問題，受到群眾的熱烈歡迎；同時，由于實踐前思想引導到位，學生能真正深入社會，了解國情、民情，增強對“三個代表”重要思想深刻內涵的理解，并在實踐過程中有意識地培養自己的組織、管理、協調、溝通、團隊合作以及分析問題、解決問題等多種能力。實現了“做貢獻”與“長才干”的結合。

4.對大學生進行了深刻的專業思想教育

在指導學生設計活動方案時，強調結合自身的專業特長，使學生的社會實踐活動與專業學習緊密結合，學生實踐的過程就是他們了解本專業在國家建設中的地位和作用的過程，是他們感受農業人才大有用武之地，增強學農信心的過程，是運用專業知識服務社會，增強責任感、使命感的過程，是學生檢閱自己專業水平，增強鉆研專業知識緊迫感的過程。因此，社會實踐對大學生的專業思想教育是深刻的。

5.活躍大學生學術活動，提高校園文化品位

第3篇：社會實踐評價總結范文

輔導員作為大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，應在大學生社會實踐活動的內容、形式、評價等方面起到組織和協調作用，并采取各種方法以及動用有效的保障措施，保證大學生社會實踐的順利實施。然而，現實情況卻不盡如人意，輔導員在大學生社會實踐中角色有弱化傾向，究其原因，有以下兩個方面：

（一）內部原因是輔導員自身

1、對于大學生社會實踐的認識不到位影響輔導員主觀能動性的發揮身為大學生思想政治教育的重要承擔者，輔導員只重視校內教育，忽視校外教育。從學習理論來看，學得和習得猶如鳥之兩翼，車之兩輪，缺一不可。不僅校內學得重要，校外習得對于大學生而言也很重要。校內教育不是大學生成長的全部，因為將來他們都要走向社會去發展。大學生社會實踐多利用假期進行，大多數輔導員不愿放棄休息時間去指導和參與學生社會實踐。即便是參與了，也是帶著學生看風景，敷衍了事，走過場。對于大學生社會實踐，如“三下鄉”、“四進社區”等活動的意義，輔導員認識不到位，參與的積極性不高，指導作用不明顯，基本靠學生自己策劃、組織、實施，輔導員忽視了大學生社會實踐的思想政治教育功能。

2、輔導員的個體素質欠缺導致大學生社會實踐開展不力在本文中，“素質”可以理解為“人們在實踐中增長的修養”，即輔導員在大學生社會實踐活動中應具備的能力。大學生社會實踐是一項涉及校內外的綜合性活動，可以檢驗輔導員“雙重身份”的角色內涵，是輔導員個體素質的整體反映。輔導員個體的思想政治素質、道德素質、通識素質、專業素質、創新素質等，都能在大學生社會實踐中得到體現。由于輔導員的學緣結構不同，個體差異性很明顯，加上從事本職崗位的時間不同，不是每一位輔導員的素質都適合指導學生的社會實踐。這樣就為開展大學生社會實踐工作帶來了困難，某些方面素質的不足導致輔導員經常處于困境，心有余而力不足，不知道如何推進和深化大學生社會實踐工作。畏難情緒引發了避讓行為，輔導員消極地應對大學生社會實踐，淡化了自身的角色價值。

3、職業倦怠是輔導員落實大學生社會實踐工作的軟肋職業倦怠是每一個行業都存在的問題，輔導員也不例外。大學生成人成才教育需要多方協作，輔導員崗位設置的本意就是要解決千頭萬緒不協作的問題。理想不等于現實，輔導員的疲態往往會從自身認為可做可不做的工作中顯現出來，大學生社會實踐也是如此。有研究表明，職業價值感、希望、職業無意義、崗位消極特征和社會支持是構成輔導員角色壓力的重要影響因子，角色壓力進而導致輔導員的職業倦怠。薪酬偏低、待遇差異、身份界限模糊與崗位重要性等問題，是輔導員不容回避的現實，制約著各項工作的開展。

（二）外部原因包括大學生、高校和社會等方面

1、大學生通過社會實踐獲取相應學分，不理會輔導員的存在

很多高校的社會實踐是由輔導員布置給大學生，由于輔導員疏于指導，很多學生只想獲取社會實踐學分，無視輔導員的存在，擔心有指導監管的情況下，需要實地工作，因而社會實踐走過場現象明顯。隨著用人單位對大學生實踐能力等綜合素質的看重，大學生逐步認識到學習之后總要就業，因而開始參與社會實踐，在實踐中鍛煉自己。但操作中，普遍存在重視與自身就業相關的實習，輕視參與觀察、社會調查、深度訪談等基礎性工作。一些高校的大學生社會實踐，形式單一、內容陳舊、流于表面、缺乏深度和廣度。很多學生以實結代替調查報告，有些學生喜歡“百度”和“谷歌”，抄襲拼湊，敷衍搪塞。不少大學生寧愿做兼職賺錢或者報名資格證書考試輔導，也不愿花費精力認真從事社會實踐，撰寫調查報告。

2、高校對大學生社會實踐資助較少，學分獲取容易，影響輔導員工作積極性

大學生社會實踐一般由高校團委組織領導，協調各教學單位與教務、科研、宣傳等部門，通過團總支與學生會落實。由于實踐教學體系牽涉面廣，學校重視程度不夠，對于社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、科技發明和勤工助學等社會實踐投入少，經費短缺，只把社會實踐當做課堂教學的補充形式，很少組織大規模的社會實踐活動。暑期組織開展的社會實踐活動，資助立項的數目較少，學分認證過程缺乏支撐材料。大學生社會實踐以分散返鄉調查實踐居多，或在暑假象征性地組織幾支社會實踐服務團隊，用很少時間走走看看。寒假和平時極少開展社會實踐活動。由于缺乏專業性指導和嚴格的保障機制，使大學生社會實踐成為一種虛多實少，流于形式的活動。

3、社會對大學生社會實踐的接納程度有限

社會是輔導員指導大學生實踐活動的場域。布迪厄把場域定義為位置之間的客觀關系的網絡與構型，這是針對關于人的本質的概括。馬克思認為，人的本質并不是單個人所固有的抽象物，在其現實性上，它是一切社會關系的總和。因為在馬克思那里，研究主題不是只作為單一實體的社會，而是從“關系性”的角度理解的社會。輔導員在社會實踐指導中的缺位，是因為迷信學校教育的絕對性，沒有注意到社會這個富有關系性的場域。社會各行業本身不太喜歡生手，害怕大學生影響他們的常規秩序，接納程度十分有限。大學生若是沒有人協調和溝通，進入社會實踐的具體場域時，只能做圍觀者。

二、作用發揮：輔導員角色在大學生社會實踐中的職能發揮

（一）輔導員引領大學生成為專門人才是我國高等教育培養目標

輔導員是崗位決定了職責，其工作性質是被賦權的結果。馬克思明確指出，生產勞動是為滿足人的日常生活的需求服務的，社會實踐是生產勞動的一個重要組成部分。大學生社會實踐工作體現著育人的功能，既有大學生創新精神和實踐能力的培養，也能促使輔導員在指導工作中主動改善師生關系，增進師生感情。人的思想意識來源于人的實踐活動，在把自己的想法轉化為實踐活動時，受到已有思想意識的影響，認識的客觀性需要通過實踐的檢驗。人的實踐活動創造了人類歷史，而這種人類活動體現了人所特有的精神力量———人的主觀能動性。輔導員需要做的工作就是，促成大學生在社會實踐中學會主動工作、協同工作、獨立工作的能力。在我國大眾化推進過程中，大學生社會實踐工作是個很好的抓手。一方面，可以將理論聯系實際，濡化青年一代，促成他們在社會實踐中學會擔當；另一方面，可以通過他們感染大眾，對廣大人民群眾宣講，實現對現實生活實踐的直接影響乃至引導。

（二）社會作為活動場域拓展了培養空間，輔導員起協調作用

社會是檢視大學生思想政治教育工作的最佳場所，輔導員抓住時機，對大學生進行人生教育和行為管理，在參與性觀察中覺知工作的成效與缺憾，可以有針對性地進行指導。從時間的向度來看，保證對大學生的教育常態化，在寒暑假開展豐富多彩的社會實踐工作，總體上是利多弊少。培養大學生的實踐自覺，輔導員要從更為寬廣的場域做起。經歷高等教育的人要多融入實踐，形成情境性認知、熏陶思想感情、充實精神生活、提高道德境界、增長知識才干。輔導員可以將社會實踐視作為大學生的“合法的邊緣性參與”。在實踐共同體中，新手和初學者往往最初從事邊緣性的活動，在觀察熟練從業者，并在他們的引導下參與活動，逐漸發展知識與技能，達到對社會文化實踐的充分參與。輔導員就是要協調好各方面的關系，示范給大學生，促進他們學會在關系中成長。

（三）實踐是創新的培養途徑，輔導員起推動作用

輔導員要做好推手，促進大學生在實踐中創新。實踐能力的獲得，是大學生將來參與實踐的保證。學習實質上是一個文化適應與獲得特定的實踐共同體成員身份的過程。大學生要從學校走向就業崗位，先從邊緣性參與開始，然后是充分參與。政策指導和實踐需求的有機結合，促使輔導員要在大學生社會實踐中付出情感和真心投入。教思政1號文件明確要求輔導員要參與社會實踐。社會實踐工作中，輔導員主要進行的是情境學習指導，包括個別化學習指導和小組合作學習指導兩種方式，推動團隊建設和大學的自主管理。

三、角色定位：

輔導員在大學生社會實踐中的工作機制大學生社會實踐在高校的實際運作中往往處于混亂無序的狀態。大學生社會實踐活動通常由學校團委組織實施，團委下達任務后，很少安排教師對大學生社會實踐進行全程參與和實地指導，而是將任務下放到學院以及系部。專任教師教學科研任務重，無暇對社會實踐進行有效的指導。因此，具體指導自然落在輔導員身上。輔導員由于上述多種原因，導致大學生社會實踐形式化嚴重。大學生社會實踐是一項系統性工程，需要學校各個部門的相互協調和配合，從輔導員的角度出發，其角色可定位為5個方面：

（一）組織策劃者

輔導員始終是思想政治教育和學生管理的排頭兵。大學生社會實踐的策劃、實施與評估，均離不開輔導員的有效指導。輔導員先要鼓勵大學生積極參與社會實踐，無論是暑期“三下鄉”，還是“四進社區”，或者見習實習，要教育學生認識到社會實踐的重要作用，積極參與，鍛煉自我，更好地融入社會，為職業發展和社會擔當奠定基礎。申報社會實踐項目、確定團隊人員、分組、安排時間和地點、協調聯絡實踐場域，都可以作為輔導員組織策劃的內容。對于從事社會實踐的大學生來說，有了輔導員的組織策劃，社會實踐活動變得更有目的、有意義，更具有導向性，其成效更為突出。

（二）指導參與者

大學生社會實踐活動，離不開輔導員的指導和參與。輔導員的“導”體現在正確的輿論方向上，要引導學生開展積極向上的、健康的社會實踐活動，防止對學生產生消極影響。輔導員應積極參與到大學生社會實踐中來，身體力行，輔導員的參與既可以增加學生參與活動的動力與信心，又可以通過社會實踐活動提高自身修養，促進個體成長，真正達到教學相長的作用。社會實踐可以彌補當前“兩課”教學中理論聯系實際欠佳的弱點，輔導員應重視社會實踐的思想政治教育功能。實踐證明，有輔導員參與指導的社會實踐，多取得了較好的成效。中國大學生在線輔導員博客專欄中，廈門大學的一位輔導員對“三下鄉”社會實踐工作的總結是：“達到了團干得鍛煉、地方得實惠、學生受教育的目的，受到了當地干部群眾、家長師生的高度評價。”可見，全身心投入大學生社會實踐的輔導員帶領社會實踐團隊，必定取得優秀的成果。如果輔導員都能更多地投入到大學生社會實踐活動中，那么大學生社會實踐便會朝著服務性、專業化、長效化的方向發展。

（三）安全管理者

大學生社會實踐大多是在校外進行的，他們的安全是輔導員的責任。輔導員對于社會實踐活動中的突發事件要有預案，在活動之前，要告誡學生注意交通安全、防盜防騙，學會分辨真偽，學會與基層群眾交流，避免誤會和口角，防止誤入傳銷組織。輔導員往往帶200名左右的學生，而社會實踐雖不能一次要求所有學生都參加，即使分組分隊，輔導員也只能參與其中一組的活動，其他的團隊，可以采取學生負責，與學校簽訂安全協議、自愿參與的方式，避免輔導員承擔過多的安全責任，而無心投入社會實踐活動中來。輔導員可以采取聯絡各社會實踐小組長或者核心成員的方式，通過他們了解自己的團隊，動態掌握各組信息，將安全隱患消除在萌芽中，避免各種意外事故的發生，切實保障大學生的安全。

（四）總結評價者

大學生社會實踐活動的評價應當將過程性評價與總結性評價有機結合起來。對于學生好的提議和做法應當支持和鼓勵，對于不妥的做法應及時制止和改正。社會實際有可能是“雙刃劍”，在我們強調社會實踐對大學生思想政治素質產生積極作用時，還要正視社會實踐中各種消極因素對大學生的影響。社會實踐范圍廣泛、社會生活復雜和人員多樣，大學生除了接觸到大量鮮活的先進典型、模范人物和各種可歌可泣的事跡以外，還會觸及陰暗面，可能會與有著各種思想意識和價值觀念的人打交道。市場經濟的負效應有可能污染大學生健康的心靈。大學生社會實踐過程中，應當有針對性地開展拒腐防變的工作，注意各種思想苗頭的出現，增強大學生的政治敏銳性和免疫力。實踐活動結束后，應當及時總結此次社會實踐活動的意義，清理思想的犄角旮旯，得出結論，肯定成績，消除各種不良影響，激濁揚清。

（五）成果推廣者

第4篇：社會實踐評價總結范文

關鍵詞 ：社會實踐活動；評價；層次分析法；多目標；模糊綜合評判法

一、社會實踐活動已成為我國當代大學生生活中重要的組成部分和成長途徑

任何一所高校都深刻地認識到社會實踐已然是高校整體教育中不可或缺的一部分。在這種背景下，國家、社會和學校對其投入的時間、資金、人員和其他各類資源都呈現出一種高速增長的趨勢。而對于社會實踐的各項研究工作，也是現今各類教育機構和社會部門較為熱門的研究領域之一，針對該內容的各類問題已有大量相關學者進行了深入的研究。但是，針對大學生社會實踐評價指標體系和管理機制等內容的研究工作仍尚顯不足，存在著以下的不足與缺陷：

大學生在社會實踐中對自我管理的選擇較為無序與隨機，使學校難以對社會實踐的資源進行統一的規劃與管理，學生對社會實踐資源的利用率不高。

即使學生、學校與社會實踐基地在管理上進行協調調度，然而在沒有較好的評價與管理機制規劃下，眾多的資源和受眾之間難以形成行之有效的互動關系。

針對大學生社會實踐活動中的多目標評價問題，至今仍未提出較為科學而又系統的評價管理體系和數學模型。

針對以上問題，本文研究了一種基于模糊綜合評判法的大學生社會實踐評價管理機制。將層次模糊綜合評判法應用于大學生社會實踐活動的評價與管理中，通過社會活動的因素屬性集和評判體系的評語集建立起模糊關系矩陣，并利用百分制記分模式對其進行改善，最后求得該活動的模糊綜合評判。并以此為依據，為社會實踐活動的開展和驗收，建立起管理和評判依據。

二、當前大學生社會實踐評價管理體系的主要問題和原因分析

在現實情況下，大學生社會實踐活動是一項涉及到多方面因素的系統工程。而且，從大學生社會實踐的特點出發，其中各項因素的指標通常都是一種較為模糊的概念。為了更好地利用社會資源來開展活動，我們需要全面、客觀且真實地評判大學生社會實踐的綜合狀況，并對各項不同的活動作出選擇。但從系統學的角度出發，在活動的評價與選擇過程中，對于各項子因素的考慮往往可能產生相互抵觸的結果。基于此，如何建立起一套行之有效的多目標評價和優化體系，并將其應用于大學生社會實踐的評價和管理機制當中，將是一項極具社會價值和意義的重要工作。

三、多目標優化評價管理策略

1.評價體系的構建原則

⑴系統性原則。大學生社會實踐活動的評價工作是一項涉及到參與者、組織者和社會環境的系統性工程，在評價過程中應重視各要素的整體性和相關性。

⑵主體性原則。大學生社會實踐活動的核心意義在于提升在學生的綜合素質和實踐能力，其主體地位決定了評價管理機制的最終目的。從本質出發，大學生社會實踐的評價與管理機制應充分發揮學生的主觀能動性，尊重學生參與評價管理的權力。并且通過該過程，使學生作為選擇、決策、行動和責任的主體，在自我教育、自我完善過程中，強化學生的主體意識。

⑶客觀性原則。大學生社會實踐活動的內容往往涉及廣泛、形式多樣。在考核過程中，每一個方面都應具有明確、具體的考核意義；通過定量評價與定性評價相結合的手段，避免產生標準模糊、難以操作和流于形式等情況，使結果的客觀性和普遍性得到保障。

2.多目標優化問題的模型建立

以此為依據，本文成功地以模糊層次分析法為手段，為大學生社會實踐活動的評價與管理工作建立起一套行之有效的評價體系。

四、評價策略實例驗證

本文以上海電機學院高職學院青年志愿者協會與上海市閔行區某事業單位合作的某項公益志愿者活動為例進行案例驗證，將該公益志愿者活動的四個涉及因素：活動意義、活動效果、活動經費和活動場所作為因素集合U，將參與者對于本次志愿者活動的主觀感受：非常優秀、優秀、優良、中等、較差作為評語集合V；定義各因素的綜合權重為X=（0.28,0.35,0.20,0.17）。下發涉及活動四項因素的調查問卷987份，回收有效問卷935份。采用德爾菲專家征詢法采集整理數據，并以此為依據獲得因素論域U和評語論域V之間的模糊關系矩陣。若采用傳統極大隸屬度原則，得此例中的最大隸屬度為y5 =0.32 ，而其所對應的評語集合因素為v5（非常優秀）。

然而，由于評語集Y本身具有較大的模糊特性，將該結果公示后發現與活動參與主體的普遍感受具有一定差距。為此，本文采用改進的百分制記分式模糊綜合評判法進行計算，定義為50<<z1<60（較差）、60<<z2<70（中等）、70<<z3<80（優良）、80<<z4<90（優秀）、90<<z5<100（非常優秀），從而獲得評語的分數向量Z計算可得：S?? =77.79 ，S?? =73.64 ，S?? =68.64 。本次活動的最高得分為77.79<80；中等得分為73.64<80；最低得分為68.64<70。故本次活動的綜合評判等級只能定義為“優良”程度，與多數活動參與人員的普遍感受相接近。

第5篇：社會實踐評價總結范文

【關鍵詞】差異化理論；大學生；社會實踐

一、差異化策略

差異化是管理學的一個重要應用性理論，它是指企業通過提供獨特的產品特性，包括產品品質、產品創新、產品特性、配銷渠道等方面，建立公司獨特性，提高企業的競爭能力。它是企業參與市場競爭的一個重要發展策略，也是企業進行市場競爭時采用最多的競爭策略之一。差異化的目標是自身在社會的競爭當中獨樹一幟，滿足社會客體需求，取得社會競爭的優勢。在大學生社會實踐活動中引入差異化策略，為當前大學生社會實踐活動的組織與實施提供一個全新的視角，豐富實踐育人的理論視野，提高實踐育人的效果。

二、當前大學生實踐活動存在的主要問題

（一）活動組織者缺乏實踐經驗

在組織的主體上，高校組織大學生實踐活動的主要組織者一般都是教師或輔導員。我國高校的教師一般都以學術科研為主。學者和實踐者在活動當中是存在一定程度的學科差異。教師作為一個知識的傳授者，主要的任務就是進行知識的傳播和講授，對真正的教學問題的情景也只能是在教師或者是學校，而實踐活動是一種真實性的教學情境。教師要從一個理論情境向真實的教學環境轉變是缺乏有效的實踐經驗的，難以體現出學科的實踐性。

輔導員在大學生實踐活動中承擔一個引導者角色。高校每年新晉的輔導員崗都呈現遞進式趨勢，使得輔導員崗位的更替也逐漸開始頻繁。輔導員崗位的更替直接影響了大學生實踐活動的實際效果。新的輔導員崗位由于缺乏組織社會實踐活動的經驗，在組織實踐活動過程當中出現的各種問題都不能很好地進行溝通和協調。

（二）活動的志愿者存在同質化現象

首先，志愿者專業的同質化。在社會實踐活動中，志愿者實際上是專業相同或者相類似的群體，在實踐活動中主要是根據自身所學的專業進行調查，這樣就會存在一個思維的定向，即大多數的志愿者都只是從其所學的專業知識和思維進行調查和研究，得出的調查結果往往是單方面的，沒有能多視度、全方位來研究問題和解決問題。

其次，志愿者的知識結構同質化。一定程度上講，志愿者的綜合素質相差不大，知識構成相對一致。他們對所學學科知識的把握和運用在一定程度上是接近的。此外，其他相關學科的知識如管理學、政治學等知識也相對均衡的，在一般的情況下這個群體成員所擁有的這方面的知識構成是相差不大的，不利于社會實踐活動的深入開展。

再次，志愿者的年齡層次存在同質化。大學生實踐活動的志愿者主要是大一和大二的學生。在這些學生當中，年齡的分布相差不大，他們的社會實踐經驗與其看問題的范圍還相對狹窄，雖說經過兩的大學學習和熏陶，但是還不能形成穩定世界觀、人生觀和價值觀，還沒有形成一套相對成熟的解決問題的方法體系，處理問題往往單一化、簡單化。

（三）實踐對象與志愿者背景“重疊”

目前我國高校主要是“以‘三下鄉’、‘四進社區’、社會調查、形勢政策宣講等為標志的社會實踐活動品牌得以確立和發展。”這些活動的地點有一個共同的特征，就是都來源于基層或者條件相對艱苦的地方。實踐活動過程是一個人能力提升的過程，作為實踐志愿者的大學生，往往并不必然在實踐中得到鍛煉。用二元分類來看，當前大學生一部分是來自城鎮，另一部分來自鄉鎮或農村。他們在享受教育資源或者接受的文化環境熏陶上都存在一定的差距。來自鄉鎮、農村的大學生迫切有著改變現狀的心理需求，期望著能夠去一些較發達的城市進行實踐和鍛煉，以期能夠更好的提升自己的能力。而來自城鎮的大學生本應該利用其本身所擁有的知識和經驗，運用其在城市生活中所接觸到的知識為這些艱苦的地區進行一定的服務和意志磨練的。但目前的情況往往是，來自農村的志愿者還是回到農村和基層開展社會實踐活動，來自城鎮的大學生并不愿意到農村參與實踐活動。志愿者的成長背景與實踐對象存在“重疊”。

（四）不注重經驗的總結與分享

實踐目標是育人。當前的大學生實踐活動不注重對實踐經驗分享的長期性，也即大學生實踐活動只是任務式的執行，實踐活動結果就是形式上的提交一份質量相對不高的調查報告敷衍了事，不講求在實踐活動與經驗分享相結合，不考慮學生與教師在實踐活動中的實際感受和能力的提升，忽視對實踐經驗的推廣與應用。如此一來，就會導致大學生實踐活動的跟不上社會的要求，對一些新情況、新問題不能有效及時的解決，也會導致學生和教師出現對實踐活動實際效果的消極心理。

三、大學生實踐活動存在問題的歸因分析

（一）組織者缺乏系統的訓練，生活閱歷有限

實踐活動的組織者主要是青年教師或者輔導員，大部分都是畢業后直接進入到高校工作，在一定程度上缺乏社會工作的閱歷，而且在組織能力協調能力方面也有限，在組織活動中很多新問題、實際問題都沒有經歷過，也沒有很好的解決方法，都是通過在同學校之間的組織者之間的短暫交流而獲得的間接經驗，根本無法滿足實踐活動中的隨機問題解決的需要。另一方面，輔導員和教師作為實踐活動的主要組織者，其組織活動能力和方法直接影響著實踐活動的效果。目前我國專門針對高校大學生實踐活動組織者的培訓還相對薄弱，甚至很多地方的高校都沒有形成一個培訓的機制，導致了大學生實踐活動組織者沒有一定的組織經驗而盲目的地進行組織活動，使實踐活動出現了走馬觀花的現象。

（二）活動組織時間短暫、組織過程過于倉促

實踐活動的組織發起是在學期期末開始，整個組織發起到活動的開始也只是半個月或者更少，時間活動準備短暫性也很難形成對實踐活動的時間安排、目標要求、形式內容、實踐的方法、執行的路徑等比較全面的、充分的、具體的、細致的計劃，難以形成對實踐活動的統籌安排與點面結合，難以保證整個實踐活動能夠順利、安全有序、持久有效的開展。

（三）實踐基地資源選擇有限

大學生每年的實踐活動隊伍龐大，人數眾多，實踐基地的數量卻是寥寥無幾，很多高校實踐活動的地點幾年、十幾年甚至更久都是同一個地點或是幾個地點之間來回的轉換，造成這種原因的存在主要是由于學校對自身實踐基地建設不夠重視，沒有能夠充分利用優勢資源。

四、用差異化策略來組織大學生社會實踐活動

以客觀需求為基礎，以特色制勝為目的，是差異化策略的重要原則。用差異化策略來思考大學生社會實踐活動，需要從多方面進行突破創新，結合志愿者特點與需求，從實踐基礎的選擇，到活動組織實踐，再到總結與反饋，都需要組織者結合實際來理解和運用差異化策略。

（一）組建一支知識結構與文化背景多樣、互補的志愿者

一是注重志愿者專業結構的多樣性和互補性。不同的學科專業背景，可以運用自身的專業發揮聰明才智。既要尊重和發揮志愿者所學專業的多樣性，又要尊重科學專業的互補性。志愿者不能僅僅是單一學科專業的隊伍，也應該存在交叉專業或吸收其他專業的志愿者，組成多學科參與、多專業協作的志愿者隊伍。

二是注重志愿者學歷層次上的多樣性和互補性。大學生實踐活動的志愿者主要是傾向于本科學生，碩士和博士研究生占的比例不高。由于缺少專門的學術訓練和系統的理論學習，本科生志愿者對實踐活動過程中出現的問題理解不深、分析不透。因此，大學生實踐活動的組織者可以考慮把研究生吸收到志愿者隊伍中來，彌補本科生志愿者積極地做事但視野不廣、分析不透的不足，充分發揮不同學歷層次背景學生的思維能力和實踐能力。

三是注重志愿者文化背景的多樣性與互補性。來自不同地域的志愿者具有不同的文化背景。這些志愿者走在一起討論、實施社會實踐活動，本身就是一項難得的學習過程。在這個小集體中，大到對實踐主題的討論，小到成員間的磨合，都會產生許多意想不到的效果。不同文化背景的志愿者，對實踐活動中的問題會有不同的見解，也為問題的解決作出自己的貢獻。志愿者的交流與認識，可能出現小小的摩擦，但這都是課堂中無法提供的真實教學情景。具有多文化或者說是跨文化背景的志愿者團隊，一定會收獲更多。

（二）注重實踐基地的時空育人功能

除了重視志愿者隊伍的組建以外，還要考慮到實踐基地在時間、空間上的反差效應。實踐基地是大學生能否取得提升實踐能力的重要場所。實踐基地的選擇，要考慮到志愿者的發展需要，事先評估實踐基地所具有的育人資源，可能帶來的育人效果。實踐基地的發展程度、涉及的行業和領域、地域文化差異等等，都是滿足學生的實踐需求，提升實踐活動內涵和效果的重要資源。因此，在組織和策劃社會實踐活動之前，就要充分考慮這些原則：一是對于同一個實踐基地，可以長期跟蹤調查，定期回訪，以時間為軸線，實踐基地的變化和發展為比較要素，做深做實；二是注重反差原則。主要有文化背景與實踐基礎的反差原則：對于來自農村大學生志愿者，應安排到沿海開放城市開展社會實踐；對于以來自城鎮大學生志愿者，應安排到鄉村等邊遠地區開展社會實踐；有專業或行業的反差原則：來自文藝專業或家庭的志愿者，考慮安排到工廠、企業、社區中開展社會實踐；來自理工科專業或家庭的志愿者，考慮安排到公益性事業單位中開展社會實踐；農林牧專業的志愿者，安排到社區、學校、醫院、化工等領域開展社會實踐；等等。社會實踐活動的組織，要以培養人、教育人為出發點，以長才干、作貢獻為落腳點，盡可能考慮到更多志愿者的成才、成長需要，充分結合他們的心理特點、年齡特征、文化背景等因素，把他們帶到讓他們產生深刻印象的地方，開展一次使他們深受教育又讓他們發揮作用的實踐活動。

（三）注重實踐結果的反饋

首先，各高校應該專門建立實踐活動后期反饋的管理機構，負責社會實踐活動的總結、分享、評價等工作，通過建章立制，進一步完善實踐活動從開展到結束后反饋的各項流程，從制度上減少實踐活動過于形式化和簡單化的傾向，積極引導大學生做好階段總結。

其次，實踐活動結束后，無論是學生還是組織的教師輔導員，要引導學生進行階段總結，通過階段性的總結既要對實踐活動中，學生所取得的成績以及成果做信息的記錄和反饋，還要從實踐基地或者單位的意見反饋中進行總結。在實踐活動反饋的過程中，還可以通過交流會、經驗交流會、討論會分析在實踐活動中存在的問題，總結成功經驗，發現問題和不足，并為以后的實踐活動開展提供理論上的參考。

再次，建立和完善實踐活動的評價機制。實踐活動的評價可以采用多種形式進行，可以采用“媒體報道、社會實踐成果評比、當地產生的影響等顯性產出進行客觀評價”等方式，也可以采用寫心得體會等方式使大學生實踐活動過程形成一個良性的隱性循環評價制度。對于評價方式的選擇，不管是選擇隱性評價方式還是顯性的評價方式，有一條原則都應該是各大高校所應該共同遵循的，也即是“激勵為主，考核為輔”。只有在眾多反饋形式組合起來時，才能讓大學生實踐活動的整個過程更加科學、更加完善、更加有實效。

參考文獻

[1] 邢強.當前我國大學生社會實踐活動問題研究[D].東北師范大學，優秀碩士論文，2007年5月.

[2] 劉云龍，汪元洋，田侃.構建暑假社會實踐新模式的探索[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2011年1月1期.

第6篇：社會實踐評價總結范文

一、調查問卷分析

(一)高職院校學生社會實踐的特色1．實踐類型多樣化，具有鮮明的時代特色2010—2012年，學院共組織12000余名學生參加社會實踐活動，實踐類型統計數據如圖1所示。暑期社會實踐活動的主題都與當年的社會背景緊密結合，如2010年的主題為“服務科學發展、建設美好江蘇”，2011年重點突出“實踐科學發展觀”和“構建和諧社會”。社會實踐的類型除了傳統的政策宣講、創業創新、文化宣傳、教育關愛、生態環保等外，還增加了如關愛留守兒童、尋找優秀校友、關愛聾啞兒童、送書下鄉等活動。越來越多的學生結合家鄉的實際情況和自身條件，在前期深入調查的基礎上，找到了適合自己的實踐形式。2．結合專業特色，育人功效顯著社會實踐一般按照“目標精準化、工作系統化、實施項目化、傳播立體化”和“按需設項，據項組團，雙向受益”的原則進行，要結合專業特色，結合學生成長，增強實踐育人的導向性。由于學院立足商貿、面向現代服務業辦學，創業創新類型的社會實踐一直占較高的比例，學生通過這類社會實踐學習和掌握創業知識，了解創業流程，知曉創業政策，并且積極投身于創業實踐。3．打造重點團隊，引導效應突出學院團委每年開展社會實踐團隊、指導教師、學生個人及調研報告的評優活動并集中表彰，充分調動學生在社會實踐過程中的能動作用。對重點社會實踐團隊提供資金支持，加強重點社會實踐團隊的示范引導效應。例如:青年志愿者協會長期活躍在義務支教、環保宣傳等社會服務活動中，廣泛發動和引領越來越多的大學生參與社會實踐，形成了立足校園、輻射全省的活動陣地。

(二)高職院校學生對社會實踐的需求和期望調查數據顯示，學生有較強的參與社會實踐的意愿，選擇“非常希望參與”和“較希望參與”的學生達到7成。學生參與社會實踐的動機，具體如圖2所示。希望通過社會實踐提升綜合能力特別是溝通協調能力的學生高達31%，希望通過實踐活動結交朋友的學生占18%，為將專業知識與實踐相結合的學生占13%，為今后村官招考和出國做準備的學生占8%。多數學生在職業生涯規劃方面有較為清晰的認識，對于社會實踐有具體的要求，希望通過參與社會實踐深化對所學專業的認識和理解，增加職業競爭力，將自身發展與服務社會緊密結合，從而達到“雙受益”的目標。

(三)存在的問題1．資源相對匱乏在社會實踐的困難選項中，32%的學生選擇了經費問題，大多數自主開展的社會實踐活動由于沒有經費支持，只能采取壓縮實踐內容、減少參與人數、選擇離家近的地區等方法以減少開支。28%的學生認為缺乏穩定的實踐基地，需要投入大量時間和精力尋找實踐場所，難以提高效率，無法鞏固已有的成果。41%的學生傾向于學校幫忙聯系實踐單位。2．評價體系有待完善評價是否科學合理，能否對社會實踐活動提供有價值的建議和幫助，關鍵在于是否有一個科學合理的績效評價體系［1］。目前，大部分高職院校對學生社會實踐活動的考核依據是社會實踐調查表和總結報告，對活動過程缺乏跟蹤指導和監督，導致少數學生存在弄虛作假現象。調查顯示:16%的學生表示沒有參加社會實踐，實踐報告是編造的;24%的學生表示對社會實踐不感興趣，走過場即可。因此，社會實踐評價體系有待進一步完善。

二、創新學生社會實踐形式和載體的對策

(一)加強組織，增強學生的認同感高職院校應做好社會實踐的前期準備工作，針對不同年級、性別和專業的學生，細化實踐內容和要求，提供多樣化的實踐方式，發揮學生的潛能和專業特長，使學生充分展現自我。在實踐活動結束后，開展“實踐歸來話感受”等活動，鼓勵學生寫體會、談感想;舉辦社會實踐表彰大會，展示活動中涌現出的先進典型，形成良好的激勵氛圍。78%的社會實踐志愿者都會受到服務對象和服務地區的肯定和贊賞，由此可以增強學生的認同感，將社會實踐從學校要求轉化為內在動機。

(二)將學生社會實踐納入教學體系，實現項目化運作高職院校應結合辦學特色，將大學生志愿服務納入高校教育管理體系，實行學分制，保證實踐活動的制度化、常態化，由學院團委、學工處和二級院系負責考核和落實。組織社會實踐活動并進行項目化運作，對社會實踐項目進行可行性分析，對發展前景進行預測，對社會效益、經濟效益進行評估，還要簽訂必要的合作合同，以保證社會實踐項目的長遠發展［2］。2012年學院印發了《江蘇經貿職業技術學院關于設置服務學習項目的若干意見》，明確了學生在校期間至少要獲得8個服務學習項目學分，包括專業實踐、創業實踐、社會實踐、社團活動、專題活動等。實行學分制后，在學生社會實踐方面形成了系統的、全面的績效評價體系和運行機制，學生的參與度和重視程度顯著提高。調查顯示:組織情況的滿意度(包括非常滿意和比較滿意)由38%上升到51%;參與指導的專業教師增加到36名;考核獎勵措施的滿意度由58%上升到71%。

(三)建立長效實踐基地，提升社會實踐活動的實效性建立社會實踐基地是提高大學生社會實踐能力和社會適應性的有效途徑。高職院校應按照“多方受益，平等互利”的原則，建立一批社會實踐基地，并保持長期的互惠合作關系，利用社會實踐基地的資源，促進高等職業教育人才培養目標的實現［3］。截至2013年底，學院共建立包括180創業園、江寧東山敬老院、南京市婷婷聾童幼兒園、盱眙希望小學、“蘇中七戰七捷”紀念館等39個校外實踐基地，打破了只能利用假期開展社會實踐的局限性，將社會實踐和大學生的日常學習結合起來。例如:藝術專業學生在聾啞兒童幼兒園進行社會實踐時，結合專業特長，教小朋友畫蠟筆畫、設計卡通形象和舉辦文藝演出等，受到了幼兒園師生的好評;180大學生創業園是學院投資建設、政府多渠道投入、企業多形式參與的大學生創業實踐基地，三年來已有數千名學生依托創業園內入駐的各類企業，開展以創業創新為主的社會實踐，其中，大學生創業孵化項目達42項。

三、結語

第7篇：社會實踐評價總結范文

關鍵詞：社會實踐；護生；職業素質

中圖分類號：R473.72 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）26-0123-02

一、研究對象與方法

抽樣選取重慶市高職高專院校護理專業學生500名作為研究對象，在選取研究對象時綜合考慮了參與調研學生參加專業社會實踐的頻率、類別、年級等因素，以保證調查結果的有效性及科學性。

在調查方法上，廣泛查閱了相關資料，采用了自行設計的3組問卷：高職高專院校護生社會實踐活動現狀調查問卷、高職高專院校護生社會實踐活動效果評價、高職高專院校護生職業素質培養情況調查問卷，問卷內容主要涉及參與社會實踐活動的情況、評價、存在的問題；參與社會實踐活動對護生職業態度、專業技能、溝通協調能力、人文關懷意識、責任感、愛心、個人意志品質、社交能力等方面提升的效果評價；護生對專業知識及運用能力、專業技能、敬業精神、人文關懷意識、法律意識等職業素質的重要性評價。通過隨機抽查的形式，共發放調查問卷500份，回收有效問卷489份，有效回收率為97.8%。采用SPSS統計軟件對搜集整理的數據進行統計分析。

二、社會實踐對高職高專院校護生職業素質培養的效果評價

（一）社會實踐對強化高職高專護生職業意識的作用

職業意識即從業者在特定的職業環境影響和社會條件下，在專業崗位任職實踐中形成的某種與從業有關的思想和觀念。社會實踐對強化高職高專護生職業意識有很明顯的效果。我們通過對抽樣整體及參與活動的頻率和內容多少分成一般群體和密集群體進行橫向對比分析。

1.職業的熱愛和認可度

高職高專護生社會實踐對增進對職業的熱愛和認可度情況調查表明，30.5%的同學選擇很大，39.5%的同學認為較大，只有1%的學生認為無幫助。另通過t檢驗，活動密集群體與一般群體在社會實踐對增進職業熱愛和認可度方面有顯著差異。護生在參加各類實踐活動中，加深對職業的認識和了解及社會對護理職業的評價和認可。

2.個人意志品質及責任感和愛心

高職高專護生社會實踐對個人意志品質的正向引導情況，68.5%的學生認為很大和較大，30%的學生認為效果一般；對促進自身責任心和愛心方面，81%的學生認為很大和較大，只有0.5%的學生認為無幫助。同時，通過t檢驗，在個人意志品質方面從t檢驗得出P值為0.023

3.人文關懷意識及人際交往和溝通能力

高職高專護生社會實踐對增強人文關懷意識及溝通能力方面調查情況如下，近80%的學生認為社會實踐有利于增強自我人文關懷和照顧意識，約60%的學生認為對溝通能力的提升作用明顯。通過對高年級社會實踐活動密集群體及低年級一般群體對比分析，在對溝通能力的提升一項上存在明顯差異，密集群體高于一般群體。良好的護患關系是良好治療效果的關鍵。在醫療服務及護患溝通過程中，醫護人員的言語、表情、動作、對病情的解釋等非技術性因素的影響也極為重要。雖然，通過臨床實踐，護生在人文關懷意識及人際交往和溝通能力培養方面有一定效果，而且大多數學意識到其重要性，但在臨床實踐中還需進一步加強。

4.職業儀表儀容及社交能力

對護生職業儀表儀容及社交能力的提升情況如下，76.5%的同學認為有較大的提升，68.5%的同學認為對語言表達能力、社交活動能力的改善有較大的促進作用。通過對高年級社會實踐活動密集群體及低年級一般群體對比分析，在對職業儀表儀容的改善和規范方面，高年級活動密集群體略高于低年級一般群體。

（二）社會實踐對提升高職高專護生職業能力的作用

職業能力指從業者對職業崗位的適應性和對工作的駕馭能力，以及由此而產生的創新能力和發展力。一般是由從業者個性化因素，包括自然因素和經過學習、訓練等獲得的專業知識、專業技能、實踐經驗等綜合形成的主客觀條件決定，并與任職崗位融合后產生的，包括知識積累和能力儲備兩個重要方面。

1.對提升護生專業技能及對專業理論知識的轉化和拓展的作用

通過數據分析，近60%的護生認為社會實踐對專業技能的提升有很大的促進作用，只有0.5%的學生認為無幫助；在提升護生對專業理論知識的轉化和拓展方面，52%的護生認為作用明顯，約46%的護生認為效果一般。由此，經常性的參與社會實踐活動，護生能快速、理性地適應臨床環境，并與病人直接、有效溝通，從而第一時間傳達病人的需求，有效彌補了課堂教育偏重于技能操作和理論指導而與臨床環境脫節的缺陷。

2.護患溝通技巧及衛生宣教能力

通過數據分析，68.5%的護生認為社會實踐對護生護患溝通技巧有促進作用，只有0.5%的學生認為無幫助；而就衛生宣教能力這一項做調查時，69%的護生認為有明顯的提升，30.5%的護生選擇效果一般；同時，社會實踐活動對護生法律意識的培養方面，61%的護生認為能在活動中增進自身法律意識。護生能提高法律風險意識，利用法律保護病人并自我保護，這對于護生職業可持續發展具有不可忽視的作用，也是當前護理教育急需改善和強化的課題之一。

三、強化社會實踐對護生職業素質培養作用的策略分析

（一）構建科學的護生社會實踐內容體系

1.完善社會實踐課程體系的建設

要使護生通過社會實踐活動更好的提升職業素質，進一步豐富和完善實踐內容核心，學校可將教學計劃內實踐和教學計劃外實踐統一起來，納入學校教學體系和人才培養方案，積極推動護生社會實踐課程化建設的實施，按學生所在不同年級、專業有針對性的開展活動，根據護理專業課程進展而不斷深入，服務內容也呈循序漸進方式，形成多層次立體化模式，促進社會實踐課程間的系統組合和優化，發揮實踐育人的整體效應。

2.加強專業資深教師對護生社會實踐的指導

在專業性實踐活動中，指導老師是決定活動質量的主要因素，通過老師的點撥指導、評價反饋能推動活動向縱深發展，因此，應組織、鼓勵資深專業教師積極參與到社會實踐活動中來，對活動開展的專業性、實效性等方面給予指導。同時，在實踐活動開展過程中，可組建由專業指導老師、有實踐經驗的學生共同組成的團隊，是護生社會實踐團隊的最優構建模式。該模式將不同知識、技能和經驗的人結合在一起，全面考慮團隊成員的知識水平、交際能力、時間因素等，使團隊中各成員真正實現角色互補，達到資源的優化配置，讓低年級學生在實踐過程中能夠更加深刻地了解社會、認識社會，讓社會實踐活動能夠最大程度地服務于社會。

3.進一步完善護生社會實踐評價體系建設

評價體系建設是護生社會實踐的重要組成部分，做好學生社會實踐評價工作的組織實施，則是實現學校實踐育人目標的重要環節。建立客觀、科學的評價體系，通過不同方式、不同渠道采集護生社會實踐信息，進行定量和定性分析，對護生社會實踐的過程和效果及社會實踐對護生職業素質的促進方面做出一定的價值判斷，提出改進與提高的方向和途徑，發揮評價的診斷、反饋和指導功能，總結經驗，完善實踐教學效果的評價和實踐能力的考核，建立科學合理的實踐活動。考核評價體系建設可從以下幾方面入手：一是實踐基地對護生實踐活動的評價，可通過定期座談、活動效果評價表等形式進行；二是學校設立學生社會實踐獲學生素質教育學分制認定辦公室，按參與活動情況進行量化考核和學分認定；三是本人參與的專業社會實踐心得或調研報告；四是校內外指導教師評價。

（二）堅持“三個結合”，積極探索護生社會實踐的新形式和新思路

1.堅持社會實踐活動與加強護生職業道德教育相結合

護生社會實踐活動是進行思想政治教育的有效途徑。只有堅持把社會實踐活動作為強化護生職業道德的有效載體，社會實踐活動才會有明顯的效果，才會具有深刻的教育意義。通過參與社會實踐護生可以運用知識去認知社會，將所學知識同社會現實進行驗證，變理想為現實，變浮華為理性，培養其踏實的作風、嚴肅的學風，通過親身的體驗，對護理工作的性質、護理工作的內容有了更深的認識，學生堅定了學習信心，進一步穩固職業思想，從內心樹立了崇高的職業理想。同時，增強自身對基層國情、民情的了解，了解當前醫療衛生事業的發展現狀，加深對職業的認同感和使命感。

2.堅持護生社會實踐活動與專業特色相結合

社會實踐必須照顧到實踐主體和實踐對象的要求，即社會實踐的主體感不感興趣和有沒有收益，實踐的對象有沒有接受實踐主體行為的需求和市場。因此，社會實踐必須突顯專業特色，使實踐主體和實踐對象在活動中實現雙贏。護生的社會實踐活動主要是結合專業特點，通過深入基層為廣大群眾進行醫療服務、衛生常識的宣傳等等，使學生學以致用，實現了課堂教學所達不到的效果。從實效性上看，護生的每一次專業實踐活動，如三下鄉、志愿護理服務、社區居民健康檔案建立、社區義診等都有專業教師的指導，解決實踐中的疑難問題，使護生在實踐中提升了自己的職業素質，同時服務了當地群眾，達到了“受教育、長才干、做貢獻”的目的。

參考文獻：

[1] 楊順秋，吳殿源.現代實用護理管理[M].北京：軍事醫學科學出版社，2003：27.

[2] 周作霞.護理實踐的社會情境構建與實踐探討[J].護理研究，2010，24（1）：76-77.

第8篇：社會實踐評價總結范文

近年來,由于受到各方面條件的制約,以往的社會實踐活動主要以“教學主管部門制定活動方案,學生具體實施”的模式[3],還存在諸多問題:

1.社會實踐形式單一,參與學生受限。根據我們調查數據顯示只有23.4%的學生參加過社會實踐活動,與此形成鮮明對比的是87.5%的學生表示愿意參加社會實踐;且55.3%的學生認為以往實踐形式單一,主要由教學主管部門組織社會實踐全過程。這種社會實踐流于形式,學生只是被動參與,不能發揮所長,參加社會實踐活動的收獲很少,失去了社會實踐應有的意義。

2.社會實踐內容單調,無法充分調動和發揮學生的積極性和創新性。參加過社會實踐活動的學生,其中35.3%的人認為以往的社會實踐活動內容貧乏,不能滿足臨床醫學生對于社會實踐的需求;其中32.9%的學生認為以前的社會實踐活動不能調動醫學生的積極性。

3.社會實踐保障不到位,缺乏專業教師指導。長期以來,大學生社會實踐經費不足;部分單位重視程度不夠;缺乏教師特別是專業教師的指導,教師對學生參與社會實踐活動缺乏有效的指導模式與技能等問題,不同程度地制約著醫學生社會實踐工作的進一步發展。基于上述問題的思考和探索,北京大學人民醫院從2010年起,對臨床醫學生社會實踐活動進行了項目化運作。即改變過去以教學主管部門來進行發動和組織社會實踐活動的模式,建立“以學生為主導的社會實踐項目化管理”的全新模式,以進一步豐富我院醫學生社會實踐工作的內容和形式,激發醫學生愛國愛黨、奉獻社會的情感,全面提高醫學生的思想政治素質和自主創新能力。

二、社會實踐活動項目化管理運作模式

根據以往社會實踐活動的組織形式及出現問題的思考,我們提出了由“醞釀選題———自由組隊———設計方案———申請答辯———實施實踐———總結評優———宣傳交流”七個環節組成的社會實踐活動項目化管理運作模式。要求學生積極主動參與到社會實踐每一個環節中,其目的是充分發揮學生積極性,實現學生的自我教育、自我管理、自我服務的能力,使學生在社會實踐過程中得到歷練,培養醫學生健康的情感,充實的精神世界,正確的醫學道德,提高自身的綜合素質。

1.我院在嘗試社會實踐項目化管理運動實踐中,首先對項目選題進行了的精心的規劃,根據當前學校黨政的工作重心及臨床醫學熱點問題,設計社會實踐主題范圍,申請實踐的學生團隊應根據自身興趣和特長再進行細化,提出與主題相符的項目選題。要求社會實踐選題應該遵守醫學生素質教育培養的要求,彌補醫學生在臨床工作和科研理論工作中接觸較少或者缺少的范圍和領域。

2.學生自愿參加,自由組隊。為了使社會實踐活動安全有序,各實踐團隊應根據自己團隊的項目內容特點和需求,自行聯系1至2名指導教師加入到實踐隊伍中,其中至少要有1名專業指導教師。各位指導教師對實踐提出了寶貴的指導意見,為實踐活動順利開展保駕護航。

3.提倡學生根據自己團隊的特點自主發揮,自主設計實踐的實施方案。在設計實踐方案的過程中,指導教師尤其是專業教師應適當介入,對一些專業問題、細節問題進行把關。

4.申報團隊填寫統一的社會實踐團隊立項申請表,同時提交申請草案、資金預算表等材料。我院醫學生社會實踐項目管理委員會根據申報團隊的立項申請進行可行性評審。通過初審的團隊選派一名學生代表,以制作幻燈的形式進行答辯。答辯內容包括實踐活動的內容、意義、預期成果、安全性以及資金預算和所需幫助等。對通過答辯的項目我院將從資金、專家建議等方面給予重點支持。

5.社會實踐團隊成立后,以團隊成員為主體和主導,嚴格按照既定計劃,認真組織開展實踐活動,指導教師負責引導和協助。我院高度重視實踐團隊成員的安全問題,要求每個團隊出行前召開安全動員會,認真開展安全教育。實踐過程中,各團隊指導教師要作為團隊安全聯絡員,積極應對突發或緊急事件,密切關懷實踐團隊成員安全和健康。各實踐隊員團結協作,共同保證實踐安全開展。在實踐過程中應對活動進行有效監控,保留證明信、宣傳單、活動照片、影像資料等,以備評估時進行檢查。

6.撰寫實踐報告是對整個實踐活動的總結,也是實踐成果的體現。社會實踐活動結束后,各團隊根據實踐情況填寫社會實踐總結表,由團隊共同完成一份高質量的的實踐報告。此外,實踐團隊的每位成員在充分運用自身所學專業知識和特長,通過實踐深化自己的觀點和見解,獨立撰寫一份有價值和意義的個人實踐總結。每個團隊上交社會實踐團隊總結材料、個人總結、照片、視頻、宣傳材料等,展示了每個團隊在實踐過程中的收獲。活動后期,社會實踐項目化管理委員會根據各項目團隊上交總結匯報材料進行綜合評價及量化考核,內容包括前期準備、實施過程、經費使用以及實踐成果等。我院根據綜合評定情況對優秀團隊和個人予以鼓勵表彰,表彰結果將作為我院醫學生綜合評定的一部分考核項目。

7.社會實踐活動項目化運作不僅要做好立項和實施,更重視實踐成果的宣傳交流。我們將實踐團隊實踐報告、個人實踐總結編纂成冊發給在院的醫學生,讓更多的學生體會社會實踐項目化管理方式的優越性,從而激發學生參與實踐的積極性;通過座談會、報告會、交流會、成果展示等多種宣傳方式請參加社會實踐的同學講感受、談體會、說經驗,還可以邀請兄弟院校社會實踐團隊來我院進行交流學習,從而擴大社會實踐活動項目管理的宣傳范圍和影響力。

第9篇：社會實踐評價總結范文

關鍵詞：大學生社會實踐；主要問題；對策

大學生社會實踐是大學生運用自己的專業知識和自身特長，在課余時間進行的有組織地走向社會，進行調查研究、志愿服務、理論宣傳的教育活動。高校在大學生群體中廣泛開展社會實踐活動，對全面貫徹黨和國家的教育方針、對大學生進行有針對性的思想政治教育、促進大學生成長成才具有重要作用。隨著經濟社會不斷發展，全面深化改革不斷推向深入，大學生社會實踐也在不斷發展和完善，越來越成為高校實踐育人和開展思想政治教育的重要陣地，同時也面臨著諸多問題，有待改進。

一、大學生社會實踐的重要意義

1.社會實踐使大學生了解社會，樹立理想抱負。大學生社會實踐是高校育人的重要渠道，通過社會實踐，大學生深入到社會基層，觀察社會現象，記錄社會現實，展開社會調查研究，幫助大學生清晰地認識社會、了解社會，在體悟社會現實的實踐中增強社會責任感、使命感，鼓勵大學生承擔起推動社會發展的責任，樹立遠大理想，為國家的發展服務。2.社會實踐引導大學生將認識和實踐相統一。大學生接受的教育以課堂學習為主，是間接地，對理論知識系統化的學習，這對于大學生知識體系的形成和擴展有重要意義，而社會實踐讓大學生置身于社會中，通過更加感性的視角在實踐中獲得新知識，并將實際情況與所學理論知識相對照，在解決實際問題的過程中檢驗和深化抽象的理論，在理論和實踐的結合點獲得知識能力和解決實際問題能力的全面發展。3.社會實踐是提升大學生個人素養和個人品質的基石。通過實踐改善大學生協調人際關系的狀況，鍛煉分析和解決問題的能力，社會實踐過程中遇到的種種困難甚至挫折，幫助大學生健全身心承受能力，對90后獨生子女的大學生意志品質的鍛煉具有顯著作用。4.社會實踐能引導大學生端正自身位置，樹立正確就業觀。目前每年大學生就業問題已成為一個社會問題，大學生就業難既有社會現實的影響，大學生自身定位不準，就業觀不端正也是原因之一。社會實踐使大學生走出校園、深入社會，通過親眼所見、親身體悟，更加深刻的了解社會現實，從而端正自己的位置，放低自己的身段，在投身于社會實際的實踐中尋找職業方向。5.社會實踐能對高校思想政治教育起到補充作用。通過社會實踐，大學生在深入社會、深入繼承的過程中，切身體會全面深化改革帶來的經濟社會平穩運行、人民生活富足安定的豐碩成果，發自內心的更加擁護黨的路線、方針、政策，增強政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識，促使思想覺悟提高，從而進一步樹立奮發有為、為實現中華民族偉大復興中國夢貢獻青年力量的責任意識。6.大學生社會實踐對國家和全社會倡導實踐創新具有推動作用。大學生在社會實踐中將所學理論知識和實踐有機結合，使大學生的眼界和思路得以開闊，創新創造能力得以提升，整個社會在大學生這一充滿新鮮活力的群體的帶動下，創新意識也得以激發，促進整個社會形成“萬眾創新”“人人創新”的新態勢，加快國家和社會發展。

二、大學生社會實踐存在的主要問題

1.實踐主體對社會實踐存在認知局限，缺乏重視。大學生社會實踐活動開展20多年以來，社會各個群體對社會實踐的認知度有了很大提高，但是仍存在不同程度的偏差和局限。總體上看，社會實踐主體對于實踐的重視程度有待提高。大學生是社會實踐最直接的參與者和最大受益者，大學生對于社會實踐的認知狀況在很大程度上決定了社會實踐的效果，但是受到升學、就業壓力的影響，大學生往往重視學業多余重視參與社會實踐，即使參加社會實踐活動，很多學生也是以有助于升學、就業為目的，背離了社會實踐的本質；一些認為學生的主業是學習，而社會實踐在學習之外，會浪費學習的時間，沒有認識到實踐也是育人的重要手段，是學生成長的重要途徑，沒有從家長的角度對學生社會實踐活動給予精神和物質上的充足支持；許多高校對社會實踐的認識模糊，沒有真正認識到社會實踐的實質，有的只是安排學生參觀景區、做一些簡單的勞動，形式上開展了很多活動，實質變成了帶學生旅游，一些高校確實安排學生開展了社會實踐活動，但是由于缺乏規劃，社會實踐沒有持續性和連貫性，也沒有固定的實踐基地作為支撐。2.大學生參與社會實踐的積極性不高、持久性差、結合專業層次較淺。部分學生是被動參加社會實踐活動，局限于完成學校布置的任務，實踐流于形式。更有甚者，為了評定獎學金，根本沒有參與社會實踐，而是找關系開證明，敷衍拼湊一份實踐報告。有的學生參與社會實踐只是掛個名，開展活動前不積極參與到團隊準備活動中，開展社會實踐過程中只是走個過場，活動的參與度很低，活動結束后不做總結反思，沒有對實踐活動的持續性規劃，導致實踐活動成為“形象工程”，不能達到開展社會實踐本身的目的，沒有對社會實際問題的深入分析和研究，更達不到提出解決問題對策的效果。同時，社會實踐在一些高校是與教學工作相分離的，往往是教學單位組織教學，團委等非教學單位組織社會實踐，實踐和專業教學結合度不高。3.社會實踐的組織管理體系不完善，缺少科學的考核評價體系。許多高校還尚未形成一個完整的、科學的大學生社會實踐管理制度和成體系的組織機構，不能對大學生開展社會實踐實現全方位的管理和監督，導致大學生社會實踐在策劃準備、組織實施、總結反饋等各個環節出現問題，影響了社會實踐的效果。有的學生為了獲得資金扶持、達到升學評獎等目的虛報項目，不開展實踐活動，只在項目截止時間上交一份報告或論文，而高校對項目的準備、開展等情況不進行相應的監督，助長了這種現象。實踐后期整理和實踐成果運用是社會實踐的重要環節，有的學生參加完實踐活動，不開展分析研究，也不總結歸納活動成果，沒有達到社會實踐的真正目的，高校回收上來的實踐報告大部分直接歸入檔案資料，沒有對實踐成果進行進一步開發，也導致了一些有價值的社會實踐成果的浪費。大多數高校社會實踐考核評價體系不科學，在考核實踐項目成果時，多是憑借成果申報表及撰寫的社會實踐論文，沒有建立科學規范的評價體系。4.社會實踐缺少環境氛圍，缺乏足夠的社會支持和認可。大學生社會實踐是一項需要得到全社會協調聯動的系統性工程。但是多年來社會各界特別是實踐活動開展得群眾對實踐活動沒有給予充分的理解和支持。開展社會實踐地區的群眾往往希望給他們帶來具體的實惠，更關注能解決他們實際問題的行動，如資金支持、人員支持，而對于我們社會實踐的形式和內容則表現出較大程度的冷漠，這種現象影響了社會實踐活動的順利開展。社會實踐基地能為大學生參與社會實踐活動提供穩定的機會保障，部分高校仍沒有建立相對穩定的社會實踐基地，或者頻繁更換，或者通過學生自己憑借關系尋找實踐單位。而且，已有的實踐基地相對不集中，不方便高校進行監督和管理，不利于教師指導和幫助學生及時解決在實踐中出現的問題。

三、對策

1.對大學生社會實踐加強關注和引導。作為大學生社會實踐的組織者和實施者，高校應統一思想，高度重視。充分認識到社會實踐是高等教育中不可缺少的有機組成部分，是重要的教學形式，也是高校開展思想政治工作的要求。要深入學習貫徹系列重要講話精神，特別是關于大學生開展社會實踐活動的論述，全面地認識推進大學生社會實踐意義，充分認識社會實踐在人才培養、社會發展中的作用。高校要引導學生重視社會實踐在自身成長成才中的巨大作用，把社會實踐作為必修課列入教學計劃中，通過增加社會實踐在成績考核中的參考比重、將社會實踐作為畢業考核標準等方式，引起學生的重視。2.加強宣傳教育，提高對社會實踐意義的再認識。高校要通過廣泛而深入的宣傳教育改變學生的固有觀念，動員全體學生參與到社會實踐活動中來，打破以學生骨干參與為主的“精英實踐”，逐步形成“大眾實踐”模式，滿足廣大學生的實踐需求，讓更多的學生參與到社會實踐中來；引導大學生結合專業知識的學習，深入開展有專業特色和有助于解決實際問題的實踐項目，使得大學生認識到社會實踐對他們身心成長、社會發展的重要性和必要性，培養大學生的社會實踐意識和社會責任感。此外，高校應該全面整合社會資源，以高校為主導，建立校企聯合的社會實踐協調與組織機構，通過宣傳引導，使高校開展社會實踐活動獲得更多的資源和支持，使大學生獲得等多的實踐平臺，使企業和實踐基地擴大社會影響、吸引高素質人才。3.建立完善的社會實踐組織和管理體系。一是建立與教學活動相結合的社會實踐常態化機制。把社會實踐真正納入到教育教學中來，能充分引起學生和教師的重視，對不同專業、不同年級的學生規定不同的社會實踐內容，開展有針對性的、豐富的活動，嚴格學時、學分等成績考核標準。二是規范組織環節，建立科學的考核評價制度。在實踐前，嚴格審查實踐團隊的立項材料，剔除不合格項目團隊，指出存在問題的立項團隊，并敦促其及時完善材料；在實踐過程中，高校要實時掌握實踐團隊在實踐地的情況，監督各團隊在安全的前提下，保質保量的完成社會實踐項目；在實踐活動結束后，要督促各團隊做好總結、寫好實踐報告，做好實踐成果的轉化工作；三是完善指導教師隊伍建設。指導教師和專業教師端正對社會實踐的認識，加強自身理論修養，不斷提高業務水平和工作能力。4.發揮高校優勢創新社會實踐形式。一是要發揮高校的理論優勢和科研優勢。高校專家匯集，科研氛圍濃郁，開展社會實踐要利用好這一特點，敢于對社會實踐的形式進行大膽創新，探索社會實踐活動的發生規律，依托專家名師向學生開設社會實踐方面的講座、課程，不斷拓寬大學生社會實踐的思路。二是要發揮好青年學生的優勢，關注學生的實踐需要，在思想、生活和學業上關心學生，保護學生參與社會實踐的熱情，學校應借助“實踐指導中心”對學生的優秀實踐項目進行重點支持，同時，鼓勵全體學生參與到實踐活動中來，豐富社會實踐的參與面，提升社會實踐的活力。三是運用好新媒體手段對學生的實踐活動進行引導和教育。對于社會實踐這一參與度要求很高的活動具有很強的適應性和可操作性，新媒體環境能給社會實踐活動的宣傳、開展和成果轉化帶來了便利。高校應利用好新媒體社會實踐資源，利用實踐網站、微信平臺等資源生動、形象、容易接受的優勢，對學生的社會實踐項目進行指導和交流。

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